P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P EDAGOGIA P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P P

Projeto Poltico Pedaggico UAB | UnB | 2009

UAB

Universidade de Braslia

UNIVERSIDADE

Ministrio da Educao

ABERTA DO BRASIL

REITOR Jos Geraldo de Sousa Junior

COORDENADORES DOS CURSOS DA UAB-UNB COORDENADORA DO CURSO DE TEATRO Ana Cristina Filgueira Galvo COORDENADORA DO CURSO DE ARTES VISUAIS Thrse Hofmann Gatti

VICE-REITOR Joo Batista de Sousa

DECANA DE ENSINO DE GRADUAO Mrcia Abraho Moura

COORDENADOR DO CURSO DE BIOLOGIA Pedro Jos Pontual Zanotta COORDENADOR DO CURSO DE EDUCAO FSICA Iran Junqueira de Castro COORDENADORA DO CURSO DE GEOGRAFIA Marlia Luiza Peluso COORDENADORA DO CURSO DE LETRAS Edna Cristina Muniz da Silva

DECANO DE PESQUISA E PS-GRADUAO Denise Bomtempo Birche de Carvalho

DECANO DE EXTENSO Wellington Almeida

DECANO DE ADMINISTRAO E FINANAS Pedro Murrieta Santos Neto

COORDENADORA DO CURSO DE MSICA Flvia Motoyama Narita COORDENADOR DO CURSO DE PEDAGOGIA Elicio Bezerra Pontes

DECANA DE ASSUNTOS COMUNITRIOS Rachel Nunes da Cunha

DIRETORIA DE ACOMPANHAMENTO E INTEGRAO ACADMICA Nina Paula Ferreira Laranjeira SISTEMA DE FORMAO, DESENVOLVIMENTO E PRODUO DE MATERIAL Gerson Andr da Silva e Silva Larissa Medeiros PROGRAMADORA VISUAL Daniela da Cunha Freitas

SECRETARIA DE ADMINISTRAO ACADMICA Arnaldo Carlos Alves

COORDENADORA DA UAB-UNB Wilsa Maria Ramos COORDENADOR ADJUNTO DA UAB-UNB Athail Rangel Pulino Filho

UNIVERSIDADE DE BRASLIA PROGRAMA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

PROJETO POLTICO PEDAGGICO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 2009

Coordenador do curso de Pedagogia Graduao Paulo Bareicha Coordenador do curso de Pedagogia UAB Elicio Bezerra Pontes

SUMRIO
CURSO DE PEDAGOGIA: PROJETO ACADMICO JUSTIFICATIVA A SOCIEDADE E O MUNDO DO TRABALHO A RELAO DO SABER NA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO CONCEPO DE FORMAO OPES TERICO-METODOLGICAS PROPOSTA CURRICULAR E SEUS COMPONENTES PRINCPIOS OBJETIVOS ORGANIZAO DA PROPOSTA CURRICULAR O FLUXO CURRICULAR E SUA DINMICA A PEDAGOGIA COMO PRTICA SOCIAL A BASE DOCENTE OS PROJETOS AS DISCIPLINAS OPTATIVAS AS OFICINAS DE TECNOLOGIA OS SEMINRIOS INTERDISCIPLINARES OS ESTUDOS INDEPENDENTES O TRABALHO FINAL FORMAO AMPLIADA E FORMAO CONTINUADA E PERMANENTE ORIENTAO ACADMICA COORDENAO PEDAGGICA DO CURSO 1 1 1 1 2 2 5 5 6 6 7 8 8 9 10 11 11 11 11 12 12 13

PROCESSO AVALIATIVO FLUXO CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA

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Anexo: FLUXO CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA UAB

PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA Descrio do projeto

CURSO DE PEDAGOGIA: PROJETO ACADMICO O curso de pedagogia da Faculdade de Educao da UnB proposto para todo portador de diploma de ensino mdio ofertado nas modalidades presenciais e online. O mesmo curso ofertado presencialmente na FE tambm oferecido on-line para atender a alunos de outros municpios. JUSTIFICATIVA As demandas de formao prossional sempre tentam responder a conguraes que tm origem nas mudanas nas relaes sociais, especialmente as encontradas no mundo do trabalho e da tecnologia. Com base na compreenso de que cada etapa de desenvolvimento scio-econmico gera projetos de sociedade e vises do homem conforme as ideologias e as posies polticas compreendemos que mister explicitar estas posies e dar visibilidade s suas intencionalidades desde os primeiros semestres da formao acadmica, a m de chegar construo de propostas consensuais possveis. Nesse sentido, o novo currculo foi proposto a m de se discutir permanentemente os rumos prossionais do pedagogo. A SOCIEDADE E O MUNDO DO TRABALHO A crescente incorporao da cincia e da tecnologia aos processos produtivos e sociais advinda da globalizao da economia provocou uma reestruturao do mundo de trabalho em escala planetria. Ao passar de uma base eletromecnica para uma base microeletrnica que atingiu todos os setores da vida social e produtiva nas ltimas dcadas, o sistema produtivo alterou a relao entre educao e trabalho. Assim passou a exigir que no somente se amplia a base do conhecimento do trabalhador, mas que ele viesse a possuir habilidades cognitivas, comportamentais e tecnolgicas diferentes das exigidas por modos prmodernos e modernos. Novos modelos de organizao e gesto do trabalho e de vida, impem exigncias seus diferentes atores explicam a demanda de um novo tipo de educao e de pedagogia. A RELAO DO SABER NA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO O futuro dos sistemas de educao e da formao deve necessariamente se apoiar numa anlise da mutao recente da relao com o saber em funo da quantidade e da velocidade dos saberes produzidos e da capacidade de renov-los. Pela primeira vez, no curso do desenvolvimento da humanidade, a maioria das competncias adquiridas por uma pessoa ao iniciar sua vida prossional se tornar obsoleta bem antes de chegar ao nal de sua carreira. 1

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Acoplada a esta constatao, est nova natureza do trabalho que faz que trabalhar signique, cada vez mais, aprender, compartilhar saberes e produzir conhecimentos, pelo menos nos setores formais das instituies. As tecnologias da comunicao e da informao ampliaram consideravelmente e alteraram muitas funes cognitivas humanas, alm do uso que tinha sido feita da memria, da instruo, da percepo, do raciocnio. Hoje h um predomnio da memria articial em suportes sempre mais acessveis. Com isso, informaes e conhecimentos podem ser produzidos e compartilhados entre um grande nmero de indivduos, aumentando assim o potencial de inteligncia coletiva dos grupos humanos e modicando profundamente a noo de tempo e espao na educao e na formao, sobretudo introduzindo o conceito de comunidade de aprendizagem em rede. CONCEPO DE FORMAO Assumindo que os processos formativos so essencialmente processos de aprendizagem mais que de ensino, decorre que o que deve ser aprendido dicilmente pode ser totalmente planejado e denido com antecipao. Torna-se cada vez mais fundamental a criao de espaos de formao, abertos, contnuos, em uxos no lineares, capazes de se reorganizarem conforme os objetivos ou contextos nos quais cada um ocupa posio singular e evolutiva. Desta forma, tornam-se necessrias duas grandes reformas dos sistemas de educao e formao. Em primeiro lugar, a adaptao dos mecanismos e do esprito do aprendizado aberto no cotidiano da educao. O essencial da mudana aqui apontada reside num novo estilo de pedagogia que favorea, ao mesmo tempo, os aprendizados personalizados e o aprendizado colaborativo em rede. Nesse quadro, o docente chamado a tornar-se um mobilizador da inteligncia coletiva de seus grupos de alunos. A segunda reforma envolve o reconhecimento do aprendizado. Ainda que as pessoas aprendam em suas experincias prossionais e sociais, ainda que a escola e a universidade estejam perdendo progressivamente seu monoplio de gerao e transmisso do conhecimento, os sistemas de ensino poderiam ter como nova misso orientar os percursos individuais no saber e contribuir para o reconhecimento do conjunto das competncias das pessoas, independentemente de onde, quando, como foram adquiridas. Ao organizar a comunicao entre empregadores, indivduos, espaos e recursos de aprendizado de todas as ordens, as universidades como agncias formadoras estariam desempenhado um novo papel na emergente economia do conhecimento onde a moeda o prprio conhecimento. Torna-se claro que a nfase at recentemente sobre o ensino e a difuso do conhecimento est se deslocando para o ato de aprender, pensar e criar autnoma e coletivamente. Os prossionais da educao, conseqentemente, so chamados a ter como centro de sua atividade prossional o acompanhamento e o gerenciamento dos aprendizados, incitando o intercmbio dos saberes, a mediao relacional e simblica e o monitoramento dos percursos de aprendizagem. OPES TERICO-METODOLGICAS Uma proposta de formao requer a explicao de sua intencionalidade e de seus 2

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pressupostos como condio prvia para a formulao do currculo. Entende-se que uma proposta curricular a articulao de elementos loscos, tericos, metodolgicos e outros referentes a um projeto de formao. Este, por sua vez, acontece num contexto institucional e scio-histrico, determinado e envolve pessoas e grupos especcos, em ambientes organizacionais singulares e diferenciados. Essa diversidade de elementos caracteriza a complexidade do processo formativo. O processo de formao, entretanto, por maiores que sejam seus desaos e sua complexidade, no pode ser diminudo em sua dimenso educativa, reduzindo-se a um processo de instruo. Este ltimo pode se contentar com a aquisio de saberes - dimenso que remete ao domnio terico de conceitos - ou de saber fazer - dimenso que remete ao domnio das diferentes metodologias e tcnicas. Uma formao autntica requer tambm o desenvolvimento da capacidade de saber ser, de saber ou de poder tornar-se. Da mesma forma que deve visar a desenvolver nas pessoas, grupos e organizaes a capacidade de saber situar-se social e historicamente. No se trata apenas de formatar indivduos ou prossionais competentes num determinado saber ou fazer, mas de ajudar a formar pessoas e cidados poltica e emocionalmente amadurecidos, contribuindo para desenvolver os comportamentos prossionais tcnicos, cientcos e loscos -, sociais e polticos e afetivos e espirituais - relativos vida pessoal e ntima. Na busca de um referencial que daria o suporte terico e metodolgico ao projeto de formao inicial no curso de pedagogia, o pensamento complexo, elaborado por Edgar Morin aparece como uma alternativa entre as mais slidas e abrangentes que tm sido propostas. Nele encontram-se elucidaes para as grandes questes postas ao homem contemporneo, situando-o na sua liao espcie de organizao social, articulando esta num contexto de mutaes tecnolgicas e descobertas cientcas que atualizam o processo de hominizao, de Telhard de Chardin. As perspectivas abertas pela teoria da complexidade nos permitem, de uma vez, vislumbrar novos rumos para a nossa ao formadora e detectar os caminhos que se apresentam para a compreenso do mundo onde ela se inscreve. De fato, a reforma do pensamento, inclusive o cientco, que represente o paradigma da complexidade vem dar novo sentido ao humanismo que uma viso truncada das coisas havia ofuscado, recolocando o futuro da humanidade como tarefa profundamente poltica. A complexidade abordada pela via antropolgica, psicolgica, sociolgica, tica, poltica ou histrica, revela os nveis mais importantes em que o ser humano encontra o seu modo de estar no mundo, esclarecendo que estes nveis so como diferentes faces de um mesmo fenmeno: o fenmeno humano. Para ser possvel compreender a complexidade humana, admitem-se todos os nveis do real: fsico, biolgico, antropolgico, scio-poltico. Cada vez que se tenta reduzir a complexidade humana a um destes nveis, no se faz jus complexidade e, por conseguinte, no se contempla o ser humano total.

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No momento em que surge a necessidade de explicitar as bases que vm sustentar o projeto acadmico do curso de pedagogia, bom lembrar a advertncia de Morin quando diz que a ligao entre a cultura humanista e a cultura cientca consiste numa reforma, no programtica, mas paradigmtica que desaa nossa aptido em organizar o conhecimento ao que ele completamente sugerindo que a reforma do ensino deve conduzir reforma do pensamento e a reforma do pensamento deve conduzir reforma do ensino. oportuno armar que a pedagogia, em funo de sua dimenso essencialmente interativa e dialgica, conrma a centralidade do ser humano, fazendo dele a razo e o sentido da atividade educativa. A educabilidade do ser humano que constitui o fundamento da identidade da pedagogia como campo cientco, se insere no contexto da cultura, vista como meio ou como maneira de viver e interpretar a vida, como civilizao ao mesmo tempo em que vista como horizonte, um vir a ser, especialmente um horizonte para a condio humana. Introduz-se, neste caso, um novo conceito de cultura escolar e acadmica que no se satisfaz em reproduzir saberes, comportamentos e nalidades com uma origem anterior e exterior, mas uma cultura que ser criativa e potica. Portanto, no pode nem deve haver um saber em educao metodologicamente homogneo. A educao sendo, por natureza, um processo instvel e multidimensional, compelida a acolher a complexidade e a diversidade das vertentes que a constituem. No esforo de renovao da pedagogia, convm lembrar que a reviso crtica e peridica do conceito de educao torna-se vital de forma a estar assentado sempre num paradigma aferidor de sua identidade e denidor de opes, valores e nalidades. Desta forma, poder se desenvolver uma autntica pedagogia da complexidade capaz de dar abrigo multiplicidade de referncias existentes. A pedagogia enraizada no pensamento complexo procura exprimir a sua disponibilidade diante de todas as correntes pedaggicas enquanto postura metodolgica de inspirao e recorte loscos, isto , enquanto atitude que distingue, recolhe, aprofunda e promove, de acordo com a prpria complexidade do real concreto e terico, a diversidade de mtodos, de projetos e modelos. Ao mesmo tempo em que dene um estatuto epistemolgico e praxiolgico para a pedagogia, o paradigma da complexidade aponta para a armao da identidade e da emancipao das cincias pedaggicas e da educao. Retomando algumas das idias bsicas apresentadas acima, destaca-se a necessidade de: - Recolocar os seres humanos individualmente e coletivamente no centro do processo formativo, inserindo este dentro de um processo civilizatrio mais amplo e fundamentado tanto no carter inacabado do vir a ser humano quanto na sutura epistemolgica entre os planos biolgicos e culturais; - Recuperar um fato irremedivel que, como espcie, fazemos parte de um nico e imenso ecossistema hoje ameaado, na sua globalidade, revertendo, assim, a falsa idia de que a espcie humana teria se libertado em denitivo da natureza; - Reconhecer os vnculos com a historicidade, resgatando o processo evolutivo da condio humana prestes a descobrir as possibilidades cognitivas e comunicativas que a tecnologia faz surgir, levando ns a considerar que a humani4

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dade um projeto, e ns faz sempre recontextualizar a cultura, a civilizao e a ecologia humana numa perspectiva aberta a novas determinaes; - Redenir e reinterpretar as necessidades, em termos de organizao social, de sistemas polticos e de condies para uma vida plena e democrtica com a necessria reconciliao entre o local e o planetrio, entre o universal e o singular dentro de uma mesma esfera humana; - Considerar que estas tarefas propem uma nova agenda para a educao e implicam uma outra metodologia para a prxis pedaggico/acadmica baseada no dilogo, na aproximao, na busca coletiva de verdades, na temporalidade, na tolerncia complementada com a aceitao sem medo da contradio, da incerteza, da indeterminao, do imprevisvel, do relativo e do provisrio e acreditar que o caminho se faz caminhando, de preferncia juntos. PROPOSTA CURRICULAR E SEUS COMPONENTES Coerente com as opes tericas e metodolgicas explicitadas anteriormente, esta proposta pretende dar conta da fase inicial da construo da identidade prossional do pedagogo e por isso, oferece ao futuro prossional as oportunidades e meios para a progressiva estruturao da sua identidade que ele dever continuar elaborando e remodelando no decorrer do curso e depois ao longo de sua carreira. Ao mesmo tempo importante explicitar os princpios que vm batizar politicamente o trabalho conjunto tal com o denido a seguir. PRINCPIOS O projeto acadmico do curso de pedagogia deve contribuir para tornar realidade misso da faculdade de educao, misso esta entendida como a de formar educadores capazes de intervir na realidade, atravs de uma atuao prossional crtica, contextualizada, criativa, tica, coerente e ecaz, buscando a plena realizao individual e coletiva. Esta atuao deve, complementarmente, estar comprometida com um projeto de sociedade autnoma, solidria e democrtica. Isto signica que o curso assume compromisso com a democracia, ou seja: 1. Respeito igualdade de direitos e de no discriminao, sob quaisquer de suas formas; 2. Ofertar um curso para 400 vagas. 3. Preocupao com a promoo da igualdade de condies de acesso educao e cultura bem como a garantia do respeito e permanncia nos estabelecimentos/organizaes que as promovem; 4. Liberdade de expresso; 5. Pluralismo de idias e de concepes pedaggicas e tolerncia com as diferenas; 6. Liberdade de ensinar, pesquisar e divulgar o saber; 7. Gesto democrtica; 8. Permanente articulao com a comunidade e em especial com as agncias empregadoras e as redes de aprendizagem. Signica igualmente ver a educao como um processo que: 1. continuado e interdisciplinar; 2. Valoriza a experincia escolar e extra-escolar dos formandos e a vincu-

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lao da vida com o trabalho e a alegria; 3. Preserva a qualidade das aes acadmicas e a indissociabilidade entre os momentos da extenso, da pesquisa e do ensino; 4. Incentiva o esprito cientco e o pensamento reexivo e a considerao concomitante e indissocivel da dimenso afetiva, entendida como tal a intuio, as emoes, o cuidado com a prpria corporeidade; 5. Tem presentes uma formao cultural que articula organicamente o presente com o passado e o futuro, respeitando nos aprendizes as contribuies culturais e tnicas prprias e que propcia as condies para ultrapass-las quando assim o solicitar o projeto social emancipatrio. Finalmente, o curso de pedagogia ser estruturado de maneira que propicie: 1. Preocupao com a construo de uma identidade prossional dos educadores marcada por uma profunda conscincia da signicao de seu papel scio-histrico, dentro de um projeto de sociedade emancipadora e autnoma. 2. Concepo de um programa de formao que, partindo de uma viso de educao permanente, estipule os componentes bsicos da formao inicial e continuada; 3. Articulao do ensino com a pesquisa e a extenso atravs da nucleao das atividades em torno de projetos integrados, superando assim, a dicotomia graduao/ps-graduao; 4. nfase na articulao da formao prtico-terica, propiciando situaes reais e integradoras de aprendizagem; 5. Formao de um prossional autnomo, capaz de se reeducar permanentemente e de reetir sobre sua prtica pedaggica; 6. Estudo do trabalho educativo em sua complexidade e em suas mltiplas exigncias, consideradas as especicidades das diferentes formas de ao educativa organizada (escolarizao e no escolarizadas); 7. Ateno prioritria s necessidades da populao brasileira e, por isso, considerao particular com o estudo da realidade scio-econmica e cultural do pas com destaque s populaes carentes e marginalizadas. OBJETIVOS 1. Formar prossionais capazes de articular o fazer e o pensar pedaggicos para intervir nos mais diversos contextos scio-culturais e organizacionais que requeiram sua competncia; 2. Formar prossionais conscientes de sua historicidade e comprometidos com os anseios de outros sujeitos, individuais e coletivos, socialmente referenciados para formular, acompanhar e orientar seus projetos educativos; 3. Preparar educadores capazes de planejar e realizar aes e investigaes que os levem a compreender a evoluo dos processos cognitivos, emocionais e sociais considerando as diferenas individuais e grupais; 4. Formar prossionais comprometidos com seu processo de auto-educao e de formao continuada. ORGANIZAO DA PROPOSTA CURRICULAR Partindo do pressuposto que o currculo algo aberto e em movimento, que pri6

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vilegia tanto o processo para denir diferentes percursos quanto os resultados a ser alcanados, a presente proposta curricular deve ser vista como uma rede com um nmero pr-xado de ns essenciais que, por sua vez, constituem pontos de referncia e de conexo para um sem nmero de possibilidades e alternativas para ampliar e diversicar as trajetrias de sujeitos aprendizes na sua formao prossional. Vista como uma teia com contornos bem denidos, por ser um dispositivo de formao na vida de pessoas concretas em fase de denio na vida prossional, a proposta curricular permite inicialmente a transio de uma fase de vida para outra, enriquecendo e dando sentido escolha para a carreira de pedagogo. medida que vai avanando e penetrando no mundo do trabalho em toda a sua complexidade, o futuro educador levado a fazer opes quanto ao perl prossional que ele pretende ter a partir de experincias e reexes, culminando na elaborao de um projeto prossional prprio. Tendo claro o ponto de partida e o ponto de chegada, ca mais fcil traar percursos que autorizam e valorizam necessidades individuais, mesmo que realizadas com outros. Da o carter de exibilidade inerente a esta viso de formao, garantidos tambm padres mnimos institucionais denidos. Antes de apresentar o contedo propriamente dito do currculo, convm destacar alguns elementos que manifestam o consenso sobre o qual est assentada. 1. O currculo do curso de pedagogia ser nico para os turnos diurnos e noturno; 2. A durao do curso ser de 4 anos, podendo, eventualmente, ser por tempo maior respeitando as condies de vida e de trabalho dos formandos e os imperativos scio-institucionais; 3. A formao docente constitui a base da formao prossional; 4. A formao bsica poder ser complementada com uma rea aprofundamento de escolha do formando; 5. O egresso do curso ser pedagogo com registro de professor/educador habilitado a trabalhar em ambientes escolares e no escolares, admitindo perspectivas diferenciadas de insero no mercado de trabalho; 6. A alternncia progressiva entre tempo na universidade e no mundo do trabalho dever caracterizar o processo formativo; 7. O incio e o nal do curso representam momentos muito especiais no percurso acadmico do futuro prossional e devem ser considerados com uma dinmica prpria; 8. Os estgios supervisionados sero redimensionados pela realizao de projetos variados ao longo do curso, culminando com o trabalho nal, percurso durante o qual est contemplada a prtica de ensino prevista em lei. 9. A formao inicial ser complementada com um programa orgnico de formao continuada que oferea alternativas institucionalizadas e permanentes de formao do prossional em exerccio. O FLUXO CURRICULAR E SUA DINMICA Na apresentao do curso de pedagogia insiste-se sobre o termo uxo para enfa7

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tizar o conceito de uidez, de exibilidade, de roteiro orientador, em prevalncia sobre o termo grade, que conota um certo aprisionamento espao-temporal. O encadeamento dos estudos no pode ser subentendido como uma cadeia que conne, espacialmente, a temporalidade de uma prxis formativa. A PEDAGOGIA COMO PRTICA SOCIAL O uxo apresenta um conjunto de contedos denominados estudos, que talvez pudessem tambm ser denominados de reas. A terminologia escolhida visa acentuar a natureza antes aberta que restrita dos campos de estudo. No fundo, caracteriza-se a busca de um equilbrio, de um ponto timo entre a obrigatoriedade e a total liberdade, tendo-se presente, por um lado, que o currculo se destina formao em pedagogia, e no em qualquer outro campo prossional. Por isso, de imediato, alguns estudos se impem, excluindo outros. Da que uma certa obrigatoriedade seja oportuna, inclusive para fazer distinguir-se a pedagogia, enquanto prtica social educativa, de todas as cincias antropossociais de cuja contribuio no prescinde, mas com as quais absolutamente no pode ser confundida. Tratase da especicidade das prticas sociais. Buscou-se assegurar este mnimo, formado por componentes obrigatrios que remetem, primeiramente s cincias pedaggicas propriamente ditas, referentes s metodologias e aos processos pedaggicos: currculo, programas, organizao do trabalho docente, didtica, avaliao, alfabetizao, em seguida s cincias da educao: sociologia, antropologia, psicologia, histria, economia, cincia poltica, losoa, cujos registros o pedagogo deve saber identicar para bem encaminhar a problemtica que a complexidade de sua prtica pe cotidianamente diante dele e, nalmente, aqueles estudos de ordem organizacional e administrativa que permitam aos pedagogos situarem seu trabalho nos contextos micro poltico e micro-organizacional cuja dinmica interfere diretamente nele, mas sabendo articul-los aos planos macro-poltico e macro-organizacional, considerando-se que, mais que individual, ele faz parte de um projeto institucional, de natureza coletiva. A BASE DOCENTE A composio do projeto de formao tem trs bases bem demarcadas e demarcveis: 1) A prxis, com a vivncia da prtica educativa na sua concretude, alimentada sobretudo pelos projetos; 2) A formao pedaggica, constitudo pelos estudos de linguagem, matemtica, cincias naturais e cincias sociais, bem como arte-educao, organizao do trabalho docente, processo de alfabetizao e processos de administrao da educao, permitindo o exerccio das funes docentes em incio de escolarizao de crianas, jovens e adultos; 3) As cincias da educao, que oferecem os marcos terico-conceituais mais amplos, indispensveis para interpretao e a elucidao das prticas educativas (pedaggicas e/ou gerenciais). Finalmente, a sntese representada pelo trabalho nal de curso, contribuir para formar a base docente sobre a qual se apia, humana, cientca e tecnicamente, o pedagogo, para o exerccio de suas funes, como prossionais capaz de identicar as necessidades de formao 8

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junto a sujeitos individuais ou coletivos (organizacionais), transformar essas necessidades em demandas e dar a estas uma organizao programtica e metodolgica coerente e consistente. OS PROJETOS A obrigatoriedade considerada indispensvel de um ponto de vista da formao prossional e epistemolgico, por sua vez, pretende-se seja dialetizada por outros momentos. O principal deles aquele constitudo pelo projetos nos quais os formandos ho de se integrar desde os primeiros semestres, e que vo, aos poucos, constituindo o o condutor do que pode vir a se constituir em seu trabalho nal de curso. Consistindo os projetos em atividades orientadas, de observao, de regncia, de investigao, de extenso, de busca bibliogrca, e tendo como referencial a vida concreta das organizaes onde os fatos e as situaes educativas acontecem, seja em unidades escolares, seja em programas de formao nas mais diferentes organizaes, espera-se que os ditames da prxis sejam sucientemente provocadores para romper com os esquemas rgidos nos quais tende a fecharse uma concepo disciplinar que tende a reticar-se burocraticamente. A formao pelos projetos constitui, certamente, a mais importante mudana nesta proposta curricular. Mais do que uma simples inovao, uma mera atualizao de velhas frmulas combinando o dej vu, o que se pretende uma autntica formao prtico-terica. E esta expresso intencional porque calcada em pressupostos ontolgicos e epistemolgicos, segundo os quais a ao tem antecedncia sobre a reexo tal como na conhecida expresso ao-reexo-ao mas que habitualmente tratamos, como reexo-ao-reexo, como postulando algo que se imponha a partir de um ponto de vista terico, a teoria considerada como contemplao privilegiada das formas, verdadeiras e eternas, a partir das quais as aes devem ser informadas, para que efetivamente se possa alcanar os objetivos pretendidos. A inverso, pelo contrrio, quer enfatizar que o mundo humano o mundo do fazer, mundo se fazendo, se autoconstituindo, sendo este fazer que vai nos desaar e elucid-lo. Neste momento pode-se e at mesmo deve-se recorrer ao saber acumulado, s teorias j elaboradas, como ajuda a um processo de elucidao desses fenmenos, talvez novos, inditos, talvez repetidos e repetitivos. E nessa dinmica de projetos que inclusive a pesquisa assume sua funo, os projetos sendo momentos de articulao prtico-terica, superando a concepo de estgios de nal de curso por um processo orgnico de acompanhamento e vivncia dos processos educativos tal como se desenvolvem nas organizaes, escolares e no escolares. Essa vivncia, esse acompanhamento da problemtica concreta dos processos formativos nos diferentes contextos institucionais, representa igualmente a forma da prpria extenso, entendida como acompanhamento da dinmica da vida social. Da o papel da pesquisa que pode assumir as mais diferentes modalidades e metodologias, segundo a problemtica a enfrentar. A pesquisa educacional pode, particularmente, assumir o carter de pesquisa-emao, ou pesquisa-formao, de que temos os exemplos nos grandes pedagogos, tais como Paulo Freire, Celestin Freinet, Fernando Cury e Ada Vasquez, Maria Montessori, Anton Makarenko, Dcroly, Ansio Teixeira e tantos outros. Tratase, em tais casos, de inventar alternativas, desbravar caminhos. E registr-los, 9

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sistematiz-los, document-los, difundi-los, num trabalho que, por sua vez, pode vir a ser objeto de estudo aprofundado, analisado luz das cincias da educao, consideradas isolada ou articuladamente. Ter-se-, nesse caso, a pesquisa em cincias da educao. Tais modalidades no so excludentes, talvez sejam em boa medida inseparveis, desde que no podemos fazer tabula rasa de nossos pressupostos tericos, mas preciso destacar seu carter igualmente inconfundvel, pois nisso resulta certamente a especicidade do pedaggico, na qual a efetividade da ao tem tanta importncia quanto sua sistematizao terica, pondo nfase tanto no seu valor de uso, ou sua relevncia social, quanto no seu valor de troca, relevante para o intercmbio acadmico e cientco. De um ponto de vista mais operacional a formao nos projetos assume as seguintes caractersticas: 1. Os projetos articulam ensino/pesquisa/extenso; 2. So desenvolvidos no mbito das diferentes reas temticas, cada qual envolvendo um equipe de professores; 3. Vivenciados ao longo de oito semestres, culminam num trabalho nal de curso, podendo assumir diferentes linguagens, modalidades e formatos. O conjunto de atividades acadmicas desenvolvidas no mbito das reas temticas vigentes na faculdade de educao concebido de maneira que: I) Permita ao estudante de pedagogia reunir, em sua formao prossional, experincias coletivas e pessoais num processo continuado e integrado; II) Compreenda estudos disciplinares individuais ou em grupo, bem como outras atividades individuais ou grupais de pesquisa ou vivncia pedaggica movidas por interesses formativos; III) Permita o engajamento dos graduandos em pedagogia academicamente orientados ao longo de todo o curso; IV) Tenha presente em todo momento uma formao que articule teoria e prtica; V) Tenha um acompanhamento sistemtico do aluno on-line; VI) Cada professor oferta sua disciplina presencial e, com a colaborao de professores mediadores amplia a oferta para mais 4 turmas on-line, no mximo. VII) As disciplinas sero ofertadas no moodle e devero contar meios audiovisuais para completar o trabalho pedaggico; VIII) Encontre, nalmente, sua culminncia e sntese num trabalho nal de curso - TCC. AS DISCIPLINAS OPTATIVAS Acresa-se a tudo isso, a possibilidade de escolher estudos na forma de disciplinas optativas oferecidas dentro ou fora da faculdade de educao. Internamente FE cabe s reas temticas nas quais os docentes vm se articulando nos ltimos tempos (poltica educacional, educao infantil. Educao de jovens e adultos, multiculturalismo e educao, histria da educao, administrao da educao, losoa na escola, tecnologias na educao, educao matemtica, ensino de cincias e tecnologia, aprendizagem, tecnologia e educao distncia, formao docente, educao ambiental, educao e trabalho, orientao educacional, educao especial, cultura das organizaes educativas, e outras) oferecerem aos graduandos outras opes de estudos articulando com os projetos e preferentemente 10

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a partir dos desaos da prtica educativa e pedaggica. AS OFICINAS DE TECNOLOGIA Um desao complementar no novo currculo o da formao para e pelo uso das tecnologias da informao e da comunicao (TIC) em educao. Esta formao dever iniciar-se com uma compreenso do papel da tecnologia na evoluo das sociedades para chegar a entender como ela faz parte do processo de desenvolvimento cultural no mundo moderno. Esta viso dever permear todo o curso e se concretizar em duas modalidades distintas: nas ocinas de Comunicao e tecnologia e na vivncia das tecnologias interativas on-line, resultado da incorporao de tais tecnologias ao processo de formao e de aprendizagem, tirando partido da exibilizao dos tempos e espaos propiciada pelas TIC. uma resposta que cabe faculdade de educao realizar, el sua misso, formando educadores na sociedade da informao e do conhecimento. Esta formao, oferecida em ocinas e seminrios e o mais possvel vivenciada em todos os espaos curriculares, dever ser alcanada tanto terica quanto vivencialmente. OS SEMINRIOS INTERDISCIPLINARES Alm do exposto acima, ressalta-se a importncia dos seminrios interdisciplinares. Impe-se faculdade de educao, e a seus docentes, estimular uma efetiva formao interdisciplinar. Se a educao, ou a pedagogia, sempre precisaram de certas disciplinas, notadamente biolgicas e antropossociais, precisa, contemporaneamente, articular-se com certos ramos da engenharia, da medicina, da comunicao, do design grco, da lingstica, entre outras, para dar conta dos desaos das possibilidades que as TIC trazem para a comunicao educacional, fundamental nos processos formativos mediatizados pelos discursos scripto, udio, vdeo e informo, na expresso de rocha trindade. OS ESTUDOS INDEPENDENTES Em razo dos desaos e desarranjos que se espera venham trazer aos esquemas enrijecidos e freqentemente esclerosados que ameaam os processos formativos, entende-se ser fundamental a existncia de estudos independentes que facultem aos formandos a busca de enriquecimento de sua formao em todo e qualquer ambiente onde tal possa se vericar. De fato, h um sem nmero de atividades das quais os estudantes participam, ricas de contribuio formao, mas que passam desconhecidos pela burocracia acadmica ou pedaggica. Registre-se, por exemplo, a participao em congressos, direo de organizaes estudantis ou acadmicas, organizao de encontros de formao, monitorias, estgios diversos, estudos complementares (de que o mdulo livre criado em 1988 na UnB foi um excelente exemplo), participao em eventos cientcos no seu campo de formao, entre outros, a serem devidamente regulamentados pelas instncias institucionais competentes. O TRABALHO FINAL Dentro de um universo bastante amplo de opes, o trabalho nal , quanto a seu contedo, um momento da escolha dos formandos. Ele ir se congurando ao longo do processo formativo, notadamente atravs do envolvimento em projetos 11

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educativos de natureza variada. Dever ser o momento de sntese da formao inicial, indicando ao mesmo tempo o projeto prossional do formando e suas necessidades de formao continuada. FORMAO AMPLIADA E FORMAO CONTINUADA E PERMANENTE sobre essa base docente, que os pedagogos podero enriquecer sua formao, numa perspectiva de formao ampliada e/ou de educao continuada e permanente, segundo os ditames de sua carreira prossional e as evolues do mercado de trabalho no campo educacional. A formao ampliada remete possibilidade de, atravs das diferentes modalidades optativas, o docente-pedagogo complementar sua formao inicial com estudos que enfatizem certas especicaes da prosso: administrao, orientao educacional, educao de jovens e adultos, tecnlogo em educao, educao especial, educao infantil, educao ambiental, pedagogia empresarial e outras nfases que podem vir a existir na FE. Registre-se que tal possibilidade depende da capacidade de a universidade de Braslia e a faculdade de educao conseguirem ter um quadro docente com a diversicao necessria, bem como da capacidade de trabalho interdisciplinar de seus docentes. Por outro lado, bem pode o pedagogo fazer tais complementaes posteriormente como especializao ou aperfeioamento em nvel de psgraduao lato sensu, caracterizando-se uma modalidade de formao continuada, numa perspectiva de educao permanente, alm da ps-graduao stricto sensu. compromisso da FE a implantao de um programa de educao continuada para os prossionais da rea educacional, se possvel conjuntamente com os outros cursos de formao de professores da UnB. ORIENTAO ACADMICA A orientao acadmica, alm de seu carter permanente, tem basicamente uma dupla dimenso: consiste num direito inegvel do estudante e numa obrigao da instituio responsvel pela formao. Tem ela como objetivo acompanhar individualmente cada sujeito aprendiz no seu itinerrio acadmico desde sua admisso no curso de pedagogia at a sua formatura. Para este acompanhamento deve ser previsto um sistema de registro de todas as atividades realizadas (com sucesso ou no) pelo formando. A orientao vem ento complementar, no mbito institucional, o processo de avaliao, conduzido entre discentes e docentes nos vrios espaos curriculares. a forma institucionalizada de garantir que no se percam os elementos trazidos pela avaliao da aprendizagem e aproveit-los da maneira mais contnua e sistemtica, acumulando informaes e utilizando-as na seqncia de atividades no curso. Os objetivos da orientao acadmica podem ser assim traduzidos: (1) informar os graduandos sobre a natureza dos estudos na rea de formao escolhida: a pedagogia, informando-o sobre o curso e as possibilidades que ele oferece; (2) informar os graduandos sobre a estrutura e o funcionamento do ensino no mbito da universidade de Braslia e da faculdade de educao; (3) Orientar os graduandos na escolha dos projetos, grupos de estudo ou reas temticas em que poder participar; (4) Orientar os graduandos na escolha das disciplinas a serem cursadas 12

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bem como de outras modalidades de formao; (5) Orientar os graduandos na escolha de seus projetos nais de curso e orient-los na sua elaborao. A orientao ser to mais ecaz quando conduzida por equipes constitudas por docentes com interesses em comum orientando discentes de uma mesma rea temtica ou com certas anidades. Desta forma, torna-se mais fcil que a orientao sirva para subsidiar o aluno a se auto-avaliar e projetar seus planos para a continuao do seu programa de estudos. Assim, os resultados da avaliao da aprendizagem nos vrios espaos e tempos curriculares sero melhor aproveitados e ser possvel acompanhar cada aluno individualmente, mas, ao mesmo tempo, incorporado na dinmica global do curso. So tarefas da orientao detectar e prever em que momentos haver mais necessidade de orientao, em que dosagem ela deve ser administrada e de que forma deve ocorrer. O atributo mais importante neste caso seu carter preventivo e antecipador na identicao de problemas e conitos de modo a propor solues e alternativas. Acredita-se que a dinmica dos projetos deve facilitar grande parte do que aqui contemplado em termos de avaliao, vista num continuum de diagnstico, acompanhamento, direcionamento, apoio, reforo. A concretizao da orientao acadmica aqui sugerida supe formas e momentos diferentes de socializao da produo, tanto discente como docente. Espao e meios devem ser previstos para divulgar esta produo dentro e fora da FE. No supruo armar que orientao acadmica cabe tambm a responsabilidade de estimular a avaliao institucional, baseada na criao de condies para a formulao de novos projetos, novas aes que vm satisfazer cada vez mais as necessidades de formao identicadas. A orientao acadmica deve se preocupar igualmente em criar ambientes enriquecedores, integradores e mobilizadores, de intercmbio, de troca de experincias e de interatividade nos contextos de aprendizagem. COORDENAO PEDAGGICA DO CURSO A adequada implementao do currculo requer necessariamente uma coordenao pedaggica diferenciada. Ao insistir-se na dimenso pedaggica, ressaltase sua funo precpua de implementar, estimular, acompanhar e avaliar o desenvolvimento curricular, atenta preservao de sua losoa e delidade aos pressupostos terico-metodolgicos e polticos deste projeto acadmico. Dentro de tal perspectiva, cumprir-lhe-: (1) Supervisionar a oferta semestral dos estudos e atividades, buscando o atendimento totalidade dos estudantes; (2) Coordenar as atividades de elaborao e discusso de ementas e programas, tendo sempre a perspectiva do curso como totalidade orgnica, sobre-pairando s fragmentaes e compartimentalizaes temticas ou organizacionais; (3) Promover a avaliao sistemtica do desenvolvimento curricular, preservando seu carter integrado, institucional e multidimensional; (4) Mobilizar a comunidade da FE (gestores, docentes, discentes e corpo tcnico-administrativo) para a avaliao e aperfeioamento do projeto acadmico. 13

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Do ponto de vista organizativo, a coordenao dever ser realizada de forma colegiada e integrada. Neste sentido, dever haver apenas uma coordenao de curso, responsvel pelo que acontece em todos os turnos (matutino, vespertino, noturno). Cabe equipe de coordenao, em consonncia com a direo e a comunidade da faculdade de educao, denir a melhor forma de sua organizao interna, compartilhando responsabilidades e dividindo as aes. Entre estas cabe destacar: I) Superviso e coordenao das anlises dos programas de estudo propostos pelos diferentes professores; II) Representao nos colegiados da faculdade de educao (conselho e cmaras), bem como da universidade de Braslia (cmara de graduao, CEPE e outras); III) Articulao das aes de formao com as redes de ensino e com outras organizaes empregadoras, segundo as exigncias postas pelo princpio de integrao prtico-terica, de sorte a assegurar a insero progressiva dos formandos no mundo do trabalho, tendo os projetos como vetor de integrao; IV) Estabelecimento das modalidades de atendimento aos estudantes nos diferentes turnos e perodos; V) Assistncia s atividades de secretaria acadmica do curso; VI) Articulao com as diferentes unidades da UnB responsveis pela formao dos docentes (licenciaturas); VII) Representao da FE nos fruns e instncias de consulta, anlise e/ou deliberao sobre polticas de formao docente em nvel de graduao (licenciaturas); VIII) Organizao das agendas e pautas das reunies da cmara setorial de graduao da FE; IX) Organizao da lista de oferta semestral dos espaos curriculares. Ser da responsabilidade da coordenao pedaggica a organizao de um frum permanente de orientao, congregando representantes dos diferentes grupos ou reas temticas. A este frum competir: a) Acompanhar a poltica de orientao acadmica, secundando-a com as denies indispensveis; b) Acompanhar o registro dos processos de orientao individual e coletiva dos graduandos; c) Apoiar a coordenao do curso na elaborao do planejamento da orientao acadmica, oferecendo-lhe os subsdios necessrios; d) Estabelecer os critrios para a distribuio dos estudantes por rea e/ou por orientador tendo em vista o quadro disponvel de orientadores e orientandos; e) Manter a coordenao de curso ao par dos interesses e necessidades dos orientados para a adequada elaborao da lista de oferta semestral. Para o melhor desempenho de suas tarefas, cabero coordenao de curso as tarefas de: a) Organizar arquivos individual dos estudantes, registrando nele o desenvolvimento acadmico e formativo de cada um deles; b) Elaborar e manter atualizado um manual de orientao acadmica, contendo as informaes sobre o funcionamento da universidade, da FE e, em particular, do curso de pedagogia; 14

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c) Criar e manter um banco de dados sobre a vida acadmica dos estudantes, bem como sobre os projetos de extenso e de pesquisa desenvolvidos no mbito da FE; d) Promover eventos (encontros, ocinas ou outros) com a participao dos discentes e dos docentes, com vistas a planejar e avaliar os processos de orientao acadmica; e) Estimular a integrao da graduao com a ps-graduao nos projetos, grupos de estudo; f) Manter o frum permanente de orientao acadmica. PROCESSO AVALIATIVO parte integrante deste projeto o conjunto de disposies referentes aos processos avaliativos. Estes processos, por sua vez, assumem pelo menos um trplice dimenso: A) Avaliao dos processos de aprendizagem presenciais e on-line com a introduo do registro reexivo; B) Avaliao do curso no seu conjunto, privilegiando a propriedade com que se desenvolve o uxo curricular com seus requisitos de desempenho, de orientao, de suporte gerencial; C) Avaliao da FE como espao institucional no qual ocorrem os eventos e processos formativos presenciais e on-line. Assim sendo, cabe destacar que: 1. A avaliao, inseparvel do e inserida no ato de aprender e ensinar, deve ser vista como uma construo ao longo de todo o processo, indissocivel dos objetivos formulados e das estratgias adotadas. Neste sentido, quanto mais implicados os sujeitos, tanto discentes como docentes, quanto mais o processo de avaliao cumprir sua nalidade. Assim, o envolvimento direto e constante do aprendiz, o primeiro interessado, torna-se fundamental. A auto-avaliao e sua socializao so meios particularmente interessantes sem descartar a observaoparticipante como mecanismo de implicao de ambos, educando e educador. Este ltimo estar tomando cada vez mais conscincia de que avaliar o desempenho dos alunos invariavelmente implica avaliar seu desempenho como docente. 2. Do mesmo modo que existem inmeras diferenas entre os indivduos, possvel detectar e aproveitar estilos e ritmos diferenciados de aprendizagem. O reconhecimento efetivo deste pressuposto exige que sejam identicadas potencialidades e diculdades num ponto inicial do percurso acadmico, para lev-las em considerao no planejamento subseqente. Ao admitir as diferenas entre os indivduos, h tambm necessidade de reconhecer que podero existir itinerrios individualizados na formao do prossional que devem ser considerados pelas situaes de avaliao. Sendo assim, a avaliao deve assumir o imperativo de variabilidade de formas e momentos at se tornar uma ao sistemtica e permanente de vericao de potencialidades e diculdades de aprendizagem. 3. Como a maioria dos instrumentos tradicionais de avaliao tende a privilegiar dois tipos especcos de inteligncia, ou seja, a lingstica e a lgicomatemtica, j destacadas no processo de ensino/aprendizagem, a avaliao mais condizente com esta proposta curricular leva em considerao as mltiplas inteligncias de todo ser humano, nas combinaes, variaes e expresses prprias a cada pessoa. Coerente ser tambm a utilizao de instrumentos que sejam justos 15

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para com o tipo de inteligncia sendo desenvolvida e vericada e que examinam diretamente a inteligncia-em-operao em vez de seguir unicamente pelo desvio da linguagem e das diculdades lgico-formais. Nesta perspectiva, os aspectos emocionais, sociais e ticos tero peso ao lado dos aspectos tipicamente cognitivos, intelectuais e racionais. 4. Entendendo a avaliao como um processo contextualizado, o aproveitamento do formando deve reetir as respostas dadas por ele s situaes encontradas no curso bem como quelas trazidas por ele de sua realidade imediata. Na medida em que se encontram e se conectam estas realidades, o futuro prossional ser capaz de lidar com situaes reais do mundo do trabalho de forma crtica, autnoma, armativa e mediadora, apropriando-se, para tanto e de forma plena, do instrumental de informaes, meios e experincias propiciados pelo curso. Sabe-se que o potencial de desenvolvimento de um ambiente aumenta em funo do nmero de vnculos de apoio existentes entre aquele ambiente e outros, e da comunicao pessoal entre eles. Desta forma, a avaliao facilita a interpenetrao do espao de estudo com o mundo da atividade prossional de maneira que o formando se aproxima cada vez mais das condies reais de vida e de trabalho e se sente conante na preparao que o curso lhe proporcionou. A avaliao do processo de aprendizagem se complementa com a avaliao da gesto curricular. Cabe destacar aqui o processo de orientao, de elaborao e discusso de ementas e programas, das metodologias propostas, dos resultados alcanados, inclusive da coordenao pedaggica. fundamental ter em mente a delidade aos princpios norteadores, o projeto-intencionalidade, e sua traduo operativa e funcional. Neste caso, avalia-se o projeto-programa, enquanto operacionalizao do primeiro. Entretanto, a elaborao do projeto acadmico do curso de pedagogia tem propiciado uma importante discusso sobre o projeto institucional da f, sua misso, suas polticas, estratgias de implementao, as condies efetivas de trabalho, a nossa dinmica interna, em especial as relaes interpessoais, nossa afetividade grupal, nossa capacidade organizativa, nossa delidade a determinados valores (instituies num sentido profundo e originrio). Da a importncia de articular o trabalho acadmico e formativo com uma dinmica de desenvolvimento organizacional e anlise institucional para acompanharmos o processo de implementao como grupo-sujeito, reetindo coletivamente sobre a prxis comum. Este processo avaliativo remete a alguns pontos nodais: (1) acompanhamento do projeto FE como um todo, destacando seus compromissos com a formao em nvel de graduao, em nvel de ps-graduao lato e stricto sensu; (2) acompanhamento, do desenvolvimento do curso de pedagogia como um projeto integrador e articulador das demais atividades, formativas, investigativas e de extenso; (3) avaliao dos resultados alcanados no curso ao longo de sua implementao, com especial destaque ao acompanhamento dos egressos; (4) anlise e avaliao das implicaes institucionais envolvidas no processo, destacando as responsabilidades relativas. A) faculdade de educao em sua margem de autonomia relativa; B) universidade de Braslia em sua funo mediadora e provedora imediata de 16

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recursos, facilitadora/dicultadora dos processos gerenciais ou pedaggicos; C) s polticas governamentais que, em especial no mbito do ministrio da educao e o da cincia e tecnologia reverberam impiedosamente sobre o fazer acadmico-universitrio; D) Ao contexto ambiental, cujas dinmicas (cultural, poltica, tecnolgica e econmica) repercutam sobre as necessidades de formao, notadamente a interao com a comunidade do DF e seu entorno, com destaque ao sistema de ensino bsico. (neste particular ser de maior interesse a utilizao institucional de recursos como o da rvore do conhecimento, proposta por Michel Authier, para um acompanhamento permanente das necessidades e ofertas de formao). FLUXO CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA
Estudos/Atividades Crditos Carga Horria Semestral 60 60 Pr Requisito Equivalncia

1 Perodo

Antropologia e educao Perspectivas do desenvolvimento humano Optativa Optativa Optativa Projeto 1 (obrigatrio)

04 04

191523

04 04 04 04 24 04 04 04 04

60 60 60 60 360 60 60 60 60

2 Perodo

Subtotal Organizao da educao brasileira Histria da educao Pesquisa em educao 1 Educao com necessidades educacionais especiais optativa optativa Projeto 2 (optativo) Subtotal

194018 191060

191299

04 04 04 28

60 60 60 420

17

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3 Perodo

4 Perodo

Psicologia da educao Ensino e aprendizagem da lngua materna Ensino de cincias e tecnologia 1 Aprendizagem e desenvolvimento do portador de necessidades educacionais especiais Optativa Optativa Projeto 3 (optativo) Subtotal Educao matemtica I Sociologia da educao Orientao educacional Didtica fundamental Optativa Optativa Projeto 3 (optativo) Subtotal Histria da educao brasileira Administrao das organizaes educativas Processo de alfabetizao Optativa Optativa Projeto 3 (optativo) Subtotal Polticas pblicas Educao e geograa Orientao vocacional/prossional Optativa Optativa Projeto 4 (obrigatrio) Subtotal

04 04

60 60

Persp. do des

191027 192406 192961 192074 192481 192937

04 04

60 60 191639

04 04 06 28 04 04 04 04 04 02 06 28 04 04

60 60 90 420 60 60 60 60 60 30 90 420 60 60

192414 192988 191043 191175 192015

5 Perodo

191060

191086 194247

04 04 04 06 28 04 04 04 04 04 08 28

60 60 60 90 420 60 60 60 60 60 120 420

6 Perodo

194239 192457 191221 191540

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7 Perodo

8 Perodo

Filosoa da educao Ensino de histria, identidade e cidadania. Optativa Optativa Optativa Projeto 4 (obrigatrio) Subtotal Avaliao educacional Projeto 5: trabalho nal de curso (TFC) (obrigatrio) Seminrio: TFC (optativo) Optativa Optativa Subtotal Total

04 04 04 04 04 08 28 04 08

60 60 60 60 60 120 420 60 120

191108 192449 192317

194409

04 04 02 22 214

60 60 30 330 3210

O QUADRO ACIMA PODE SER RESUMIDO:

Estudos/Atividades Disciplinas Projetos Disciplinas em reas temticas Estudos independentes Trabalho nal de curso Total Modalidade Obrigatria Optativa Obrigatria Optativa Optativa Obrigatrio Optativo Carga Horria 1380 330 330 660 360 120 60 3210 Crditos 92 22 20 44 24 08 04 214 % 43 10 09 21 11 06 100

Anexo:
FLUXO CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA UAB POR PERODO LETIVO (SEMESTRE) Curso: PEDAGOGIA Total de crditos: 214 Total de horas/ aula: 3210 Coordenador: Elcio Bezerra Pontes Observao: - O uxo de oferta das disciplinas do Curso de Pedagogia - UAB, abrange 11 Perodos Letivos com 5 disciplinas a cada perodo, para a totalizao do currculo (214 crditos, 3210 horas). - Este uxo diferente do presencial, adaptado s condies especcas da UAB e de seus alunos.

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- O uxo da UAB poder sofrer alteraes quanto ao momento de oferta (perodo letivo) de algumas disciplinas classicadas como optativas, dependendo de deciso do colegiado acadmico da Faculdade de Educao. Essas eventuais modicaes no atigem o currculo, apenas o uxo de oferta.

Semestre: 1 Total de crditos (semestre): 20

Disciplina Antropologia e Educao Perspectiva de Desenvolvimento Humano Introduo Educao Investigao Filosca Projeto 1 Total do semestre Cdigo 197157 Carga horria 60 60 197165 191079 197181 97190 60 60 60 300 04 04 04 20 SIM SIM SIM TEF TEF FE Crdito 4 04 Disciplina SIM SIM Opt. Prrequisito DEP. TEF TEF

Semestre: 2 Total de crditos (semestre): 20

Disciplina Fundamentos da Educao Ambiental Histria da Educao Projeto 2 Organizao da Educao Brasileira Socionomia, Psicodrama e Educao Educando com necessidades educ. especiais Total do semestre Total Cdigo Carga horria 60 60 197955 60 197980 60 197971 197963 60 04 04 SIM SIM PAD TEF 04 SIM FE Crdito 04 04 SIM OBR. Opt. SIM Prrequisito DEP. TEF TEF

197939

191299

60

04

SIM

TEF

300 600

24 44

20

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Semestre: 3 Total de crditos (semestre): 20

Disciplina Educao e Trabalho Educando com Necessidades Educ. Especiais Psicologia da Educao Ensino e Aprendizagem da Lngua Materna Cultura Organizacional Total do semestre Total 197947 60 60 04 04 SIM SIM TEF MTC Cdigo Carga horria 60 60 Crdito 04 04 SIM OBR. Opt. SIM Prrequisito DEP. FE TEF

60 300 900

04 20 60

SIM

PAD

Semestre: 4 Total de crditos (semestre): 20

Disciplina Pesquisa em Educao 1 Aprendizagem e Desenvolvimento da PNEE Ensino de Ciencia e tecnologia 1 Introduo Classe Hospitalar Educao de Adultos Total do semestre Total Cdigo 193101 Carga horria 60 60 Crdito 04 04 OBR. SIM SIM Educando c/ NEE Opt. Prrequisito DEP. FE TEF

192481

60 60

04 04 04 20 80

SIM SIM SIM Educando c/ NEE

MTC TEF MTC

191698

60 300 1200

Semestre: 5 Total de crditos (semestre): 22

Disciplina Sociologia da Educao Didtica Fundamental Projeto 3 Fase 1 Educao Infantil Fundamentos da Arte na Educao Total do semestre Total Cdigo 191043 192015 Carga horria 60 60 90 60 60 330 1530 Crdito 04 4 06 04 04 22 102 OBR. SIM SIM SIM SIM SIM PDH 197165 DEP. TEF MTC FE MTC TEF Opt. Prrequisito

192309 191311

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Semestre: 6 Total de crditos (semestre): 22

Disciplina Educao Matemtica 1 Projeto 3 Fase 1 ou Fase 2 Orientao Educacional Avaliao Escolar Educao a Distncia Total do semestre Total Cdigo 192414 Carga horria 60 90 191175 192287 192562 60 60 60 330 1860 Crdito 04 06 04 04 04 22 124 OBR. SIM SIM SIM SIM SIM Opt. Prrequisito DEP. MTC FE TEF MTC MTC

Semestre: 7 Total de crditos (semestre): 22

Disciplina Processo de Alfabetizao Projeto 3 Fase 1 ou Fase 2 ou Fase 3 Histria da Educao Brasileira Educao Matemtica 2 Ocina de audiovisuais em Educao Total do semestre Total Cdigo 192392 Carga horria 60 90 191175 192783 192660 60 60 60 330 2190 Crdito 04 06 04 04 04 22 146 OBR. SIM SIM SIM Opt. Prrequisito DEP. MTC FE Hist. Educ. TEF - 197955 SIM Ed. Mat. 1- MTC 192414 SIM MTC

Semestre: 8 Total de crditos (semestre): 20

Disciplina Cdigo Carga horria 60 60 60 60 60 300 2490 Crdito 04 04 04 04 04 20 166 OBR. SIM SIM SIM SIM SIM Opt. Prrequisito DEP. PAD MTC TEF TEF MTC

Adm. das Org. 194280 Educativas Ensino de Hist. Ident. 192449 e Cidad. Filosoa da Educao 191175 Aval. e Desenv. do PNEE Pesquisa em Educao a Distncia Total do semestre Total 195154 193020

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Semestre: 9 Total de crditos (semestre): 20

Disciplina Polticas Pblicas de Educao Projeto 4 fase 1 Avaliao das Org. Educativas Filosoa com Crianas Total do semestre Total Cdigo 194239 Carga horria 60 120 194794 197963 60 60 300 2790 Crdito 4 8 4 4 20 186 OBR. SIM SIM SIM SIM Opt. Prrequisito DEP. PAD FE PAD MTC

Semestre: 10 Total de crditos (semestre): 20

Disciplina Educao em Geograa Projeto 4 fase 2 Projeto 5 Fase 1 Ocina de Textos Acadmicos Total do semestre Total Cdigo 192457 Carga horria 60 120 60 60 300 3090 Crdito 04 8 04 04 20 206 OBR. SIM SIM SIM SIM Opt. Prrequisito DEP. MTC FE FE MTC

191175 192791

Semestre: 11 Total de crditos (semestre): 08

Disciplina Projeto 5 (Fase 2) TFC Psicologia Social na Educao Total do semestre Total Cdigo Carga horria 60 60 120 3210 Crdito 4 4 8 214 OBR. SIM SIM TEF Opt. Prrequisito DEP.

194930

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