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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Unidad 201 Subsede Huajuapan

INFORME PARCIAL DE APLICACIN DEL PROYECTO DE INNOVACIN

Asesor:

Heroica Cd. de Huajuapan de Len, Oaxaca; 12 de enero de 2013

INFORME DE APLIACIN

1.- INTRODUCCIN

Samuel Gento Palacios (1995), considera que la evaluacin de un proyecto puede entenderse como un proceso sistemtico, diseado intencional y tcnicamente, de recogida de informacin valiosa y fiable- orientado a valorar la calidad y los logros del mismo, como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto de dicho proyecto, como del personal implicado y, de modo indirecto, del cuerpo social en que se encuentra inmerso.

El presente informe es producto de la sistematizacin de la informacin que se obtuvo a partir de la aplicacin del proyecto de intervencin pedaggica, en l se da cuenta de los logros obtenidos en la etapa pre-activa en relacin al contenido del proyecto, como la metodologa empleada, el plan de actividades, los mecanismos de evaluacin, la calendarizacin programada y los mecanismos de sistematizacin.

Otro de los indicadores que se sometieron a una valoracin cuantitativa y cualitativa es el referente a las propiedades del texto como: la gramtica, la coherencia, la cohesin, la presentacin y la estructura del documento.

El mismo modo se est realizando una valoracin de los resultados parciales de la aplicacin de la fase interactiva, retomando los indicadores de evaluacin correspondientes a las secuencias didcticas, a las relaciones interpersonales que se establecen entre los implicados, la Organizacin del tiempo y del espacio, as como del componente referente a los recursos didcticos y la evaluacin.

As mismo en un tercer momento se realizar la evaluacin de la fase posactiva en base a los indicadores de eficacia, eficiencia y funcionalidad, en los cuales se estar valorando los resultados obtenidos o productos logrados, xitos logrados, los fracasos y carencias que se presentaron durante el desarrollo del proyecto; pero sobre todo la valoracin de si se han conseguido los objetivos previstos tanto en cantidad como en calidad.

2.- PROPSITO.

El objetivo que se tiene al rendir el presente informe, es comunicar a los involucrados, en los espacios y momentos en que se requiera, sobre los resultados obtenidos en la evaluacin de las tres etapas o fases que conforman el proyecto de innovacin, a travs de presentaciones digitales y por escrito, con el fin de socializar y analizar las fortalezas y debilidades que posee.

As mismo, se pretende conocer las fortalezas y debilidades del proyecto de intervencin para realizar los ajustes necesarios a partir de la reflexin de los resultados obtenidos durante el proceso continuo y permanente de la evaluacin y de las recomendaciones hechas por parte de agentes externos.

3.- PROCEDIMIENTO.

Para llevar a cabo la aplicacin del proyecto, fue necesario que previamente se establecieran los indicadores y los criterios que orientaran el proceso de evaluacin en cada una de las fases; posteriormente, fue preciso que se disearan los instrumentos de evaluacin que se aplicaran durante todo el proceso y los cuales permitieron recabar la suficiente informacin tanto de los agentes externos a quien se les aplic, como de la aplicacin misma del proyecto.

Durante el desarrollo de la fase pre-activa, se hizo uso de una escala de valoracin la cual se aplic a tres agentes externos, Asesor Tcnico Pedaggico (ATP) de la zona escolar 011, director de la Escuela Primaria Francisco I. Madero y se retom la escala de valoracin que se utiliz el asesor del eje metodolgico para valorar el diseo de la alternativa de innovacin en el semestre pasado; as tambin se aplic una entrevista estructurada de respuestas abiertas al ATP de la zona escolar 011.

Una vez aplicados los instrumentos de evaluacin, se procedi a sistematizar de manera cuantitativa la informacin en una tabla, de acuerdo a los indicadores establecidos en la escala de valoracin, para esto, se estableci la frecuencia de respuesta de cada uno de los agentes entrevistados y el puntaje alcanzado en cada uno de los criterios, posteriormente se procedi a realizar el clculo del porcentaje correspondiente a cada criterio.

En la fase interactiva, tambin se establecieron previamente los indicadores de evaluacin, tomando en cuenta stos, se fue recabando en listas de cotejo y registrando en el diario del profesor los aspectos ms relevantes y significativos del proceso de desarrollo de cada uno de los proyectos de innovacin; para que posteriormente dicha informacin se analiz y se proces para redactar cada uno de los informes parciales.

De la misma forma en las fases anteriores, llevar a cabo este proceso de evaluacin de la etapa pos-activa, permitir obtener informacin valiosa y confiable acerca de la realidad del desarrollo de cada etapa, con el propsito de formar, emitir juicios de valor y tomar decisiones con el fin de corregir, mejorar o retomar cada una de las actividades programadas en el proyecto escolar.

4.- RESULTADOS

Uno de los propsitos ms importantes del presente informe es la ventilacin a los lectores de los resultados obtenidos en cada una de las fases del proyecto las cuales se describes a continuacin en cada uno de los apartados que corresponden.

4.1 FASE PREACTIVA

Para obtener un mejor control del proceso de evaluacin del proyecto; a continuacin se presenta un cuadro correspondiente a la etapa pre-activa que comprende dicha valoracin, donde se sealan los indicadores de evaluacin correspondientes, los instrumentos que se emplearan para el registro de los resultados, as tambin se sealan las fuentes, es decir, las personas a quienes se aplicaron los instrumentos de evaluacin.

ETAPA PRE-ACTIVA

INDICADORES

INSTRUMENTOS -

FUENTES Asesor de la

licenciatura. Contenido del proyecto. Escala de valoracin. ATP de la zona escolar 011. Director Escuela. Entrevista. ATP de la zona escolar 011 de la

Propiedades texto.

del

Escala valoracin.

de

Asesor

de

la

licenciatura. ATP de la zona escolar 011. Director Escuela. de la

Entrevista.

ATP de la zona escolar 011

4.1.1. CONTENIDO DEL PROYECTO:

El informe correspondiente al desarrollo de la fase pre-activa, est basado en la aplicacin de una escala de valoracin, (ver anexo 1) la cual fue requisitada por tres personas conocedoras del tema despus de haber realizado la revisin del proyecto de innovacin, as mismo se aplic una entrevista al Profr. Marcos Armando Daz Daz, Asesor Tcnico Pedaggico de la zona escolar 011. Con el propsito de sustentarlo en cuando a su validez, veracidad y objetividad, tanto en el orden cuantitativo como en lo cualitativo.

A) Presentacin:

Referente a este aspecto, el documento cumple con las disposiciones establecidas en la licenciatura para la elaboracin de escritos acadmicos, posee una portada, una presentacin y las diversas partes que caracterizan a este tipo de escrito. El uso de los prrafos y mrgenes se encuentra dentro de la normatividad, as mismo el uso de la tipografa y el nmero de la fuente a utilizar.

Los tres evaluadores externos (100%) a quienes se les pidi valorar la estructura del proyecto base a una escala estimativa, consideraron que la presentacin y planteamiento del trabajo, de manera general, es claro completo y preciso en relacin a los lineamientos estructurales que demandan el proyecto.

B) Contextualizacin:

En el documento se aborda el contexto comunitario y el contexto escolar; en el primero de ellos, se explica con claridad la relacin que establecen los aspectos socioeconmicos con el aspecto educativo en cuanto al impacto que tienen en el desarrollo de la lectura.

En cuanto al contexto escolar se describen parcialmente las relaciones que establecen los diferentes agentes del proceso educativo y el papel que cada uno de ellos desempea en relacin al proceso de la lectura. A travs de la informacin obtenida en la entrevista se pudo vislumbrar que en esta parte de la contextualizacin hizo falta describir con mayor precisin los aspectos del grupo escolar en el cual se aplicar el proyecto de innovacin.

Respecto a la contextualizacin del proyecto el 33.3% de los encuestados consideraron que se hizo una descripcin regular de los aspectos comunitarios, escolares y del grupo y dos terceras partes (66.6%) lo considero como bueno.

C) Justificacin: Referente a la justificacin, los evaluadores consideraron que hay informacin relevante y pertinente en cuanto a las estadsticas proporcionadas por el
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Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (INEE) y otros organismos, referente a los resultados que se han obtenido en las ltimas evaluaciones que se han aplicado sobre la lectura, sin embargo, sugieren que sera interesante comparar las formas en que el INEE hace la valoracin de la compresin lectora y cmo se propone realizar en el presente trabajo.

En el aspecto cuantitativo de este rubro, dos de los tres evaluadores (66.6%) la consideraron como regular y aproximadamente la tercera parte (33.3%) le asigno un valor de deficiente.

D) Metodologa:

Despus de esta valoracin que hicieron los evaluadores externos, y de realizar una revisin de mi parte, me di cuenta que falta argumentar de manera ms amplia el enfoque bajo el cual se dirigir el proyecto, pues solo se menciona pero hace falta explicar cmo se relaciona la prctica con la teora, as como tambin carece fundamentar algunas ideas.

Los proyectos de lengua, que son la modalidad de trabajo en que se desarrollar el proyecto de intervencin, result interesante para el director de la escuela donde se aplicar y expuso la posibilidad de retomar algunas de las actividades propuestas para aplicarlas a nivel escuela y/o integrarlas al proyecto pedaggico de la escuela. Al ATP de la zona, de igual manera result innovador el uso de los proyectos de lengua como medio para lograr la comprensin de la lectura; solo que pidi se precisar con mayor puntualidad la forma en que se trabajan.

En el proyecto que se entreg para su revisin a los evaluadores, si est presente la explicacin de cmo trabajar los proyectos de lengua, solo que en
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su redaccin hizo falta un prrafo que conectar la definicin de los proyectos de lengua como su metodologa de aplicacin, ya que este ltimo, pareciera un apartado diferente del proyecto, provocando una confusin en la evaluacin que se realiza de cada proyecto a trabajar con la evaluacin general que se realizar del proyecto de intervencin; pareciera que existen dos apartados de este indicador en el proyecto de innovacin. Por lo tanto es importante hacer las precisiones correspondientes.

Referente a la metodologa que se plante utilizar en la ejecucin del proyecto, el 33.3% de los encuestados consideraron este indicador como deficiente, tanto que la otra tercera parte los catalog como regular y la otra tercera parte (33.3%) lo valor como bueno.

E) Plan de actividades En cuanto al indicador referente al diseo del plan de actividades, se considera bueno en el aspecto que aparecen todos los proyectos didcticos que conforman de manera general el proyecto de innovacin, estn sealadas y numeradas al interior de los proyectos, cada uno de las sesiones que lo conforman. Sin embargo, en el encabezado de cada proyecto hizo falta puntualizar la duracin de cada proyecto, falt contabilizar el nmero de sesiones para notar este dato.

Como se menciono en prrafos anteriores, para los evaluadores del proyecto, el trabajo a travs de proyectos de lengua result interesante, los tres evaluadores consideraron que al disear los proyectos, se consideraron los elementos bsicos de una planeacin, sin embargo, en el diseo de las actividades didcticas hizo falta ir ms all de las actividades cotidianas, que las actividades salieran de lo que comnmente se hace en clases. Sin

embargo, desde mi punto de vista, si son innovadoras para mi prctica, ya que se disearon actividades para trabajar la lectura que no las he desarrollado.
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Todos los evaluadores consideraron que con la puesta en prctica de los proyectos diseados se pueden alcanzar los propsitos planteados, que es el desarrollo en los alumnos de microhabilidades para posibilitar la compresin de la lectura.

De los tres evaluadores que revisaron el trabajo (100%) consideran que se encuentran completos los proyectos para cubrir el tiempo programado de aplicacin y que estos cumplen con los elementos bsicos de una planeacin. Sin embargo, dos de los tres evaluadores, calificaron las actividades como regulares en cuanto a la innovacin de su diseo y a uno de ellos le pareci que las actividades son buenas en este aspecto.

F) Evaluacin.

Se sugiri por parte de los encuestados organizar la informacin en este aspecto para darle mayor claridad a lo que se pretende evaluar, ya que no se precisan con tanta claridad los criterios correspondientes a cada indicar o se encuentran inscritos en algunos indicadores donde no les corresponde. Por lo tanto ser necesario reestructurar la tabla donde se indican los indicadores con sus respectivos criterios e instrumentos. As tambin, como incluir instrumentos de evaluacin para valorar el aspecto cualitativo.

Los resultados obtenidos en la revisin de los mecanismos de evaluacin son los siguientes: Todos los encuestados (100%) calificaron como regular el proceso de evaluacin en la fase pre-activa. Entre los aspectos que provocaron que este indicador no alcanzara el rango de bueno fue que debera de haber mayor correspondencia entre el indicador que se pretende evaluar con el instrumento diseado para su valoracin.

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G) Calendarizacin: Con respecto a la calendarizacin de las actividades que se programaron realizar durante la ejecucin del proyecto de innovacin, est contemplada de manera precisa las actividades que se desarrollaran en cada una de las etapas de aplicacin.

Calendarizar cada una de las actividades permitir contar con una gua para ir desarrollando paulatinamente cada una de las etapas del proyecto, visualizar previamente los das correspondientes a cada sesin y de esta manera hacer una preparacin de los materiales y recursos didcticos necesarios. Para el 100% de los encuestados, la calendarizacin presenta un rango de bueno, puesto que la informacin que contiene es clara y precisa, se puntualiza cada etapa del proyecto con sus actividades y el periodo en que se estar realizando.

H) Mecanismos de sistematizacin. En este aspecto se mencionan cuales son los instrumentos de sistematizacin que se utilizaran (lista de cotejo, escala de rango, diario del profesor y del alumno) y se describen claramente en qu consiste cada uno as como las recomendaciones de uso. Lo que hizo falta fue describir con mayor claridad en cmo se registrar y sistematizar la informacin que se obtenga; hace falta integrar los formatos o esquemas de los instrumentos que se mencionan y argumentar el por qu y para qu es necesario sistematizar la informacin.

Este criterio es considerado como regular por el 66.6% de los encuestados y solamente el 33.3% lo considera como bueno.

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100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

bueno regular deficiente

4.1.2. PROPIEDADES DEL TEXTO La evaluacin de las propiedades del texto es otro de los indicadores que se analizaron retomando la escala de valores aplicada al Director de la Escuela Primaria Francisco I. madero y al ATP de la zona escolar 011 en relacin a los criterios de: gramtica, adecuacin, coherencia y cohesin que a continuacin se detallan.

A) Gramtica: Dentro de la redaccin del proyecto se observa una adecuada escritura de las palabras en cuanto al uso de maysculas y minsculas, sin embargo, en relacin al empleo de acentos existentes ciertas deficiencias, por ejemplo, en la escritura de verbos conjugados en pretrito o futuro; de la misma manera se detectaron ciertas fallas en el empleo de los signos de puntuacin.

As como tambin se recomienda el uso de sinnimos o pronombres durante la redaccin para evitar la repeticin de palabras en un mismo prrafo, por otro

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lado, se recomienda el uso de un mayor nmero de conectores en el enlace de un prrafo con otro.

De acuerdo a la escala de valor, de los dos evaluadores a los que se les aplic el instrumento de evaluacin, cada uno de ellos calificaron este aspecto con el 50%, el primero lo consider regular mientras que para el segundo fue bueno.

B) Adecuacin:

Este aspecto es considerado como bueno dentro despus de haber sido revisado por los evaluadores externos, quienes consideran que los propsitos comunicativos del documento son comprensibles, que durante la redaccin del proyecto se ha utilizado un lenguaje acorde al tema de la comprensin de la lectura y al contexto donde se va a desarrollar el proyecto de intervencin y que se conserva el mismo nivel de formalidad durante todo el texto.

En relacin a la valoracin cuantitativa que se realiz de este criterio, result el 100% de los encuestados consideran que el texto s cumple con el propsito comunicativo y lo califican como bueno. Tambin en ese mismo porcentaje y escala, consideran que el texto mantiene su nivel de formalidad y es bueno el empleo de metodologa especfica del tema en cuestin.

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C) Coherencia:
%
70 60 50 40 30 20 10 0 predicciones anticipaciones inferencias malas buenas excelentes

4.1.3. IMPLICACIONES Y RECOMENDACIONES A) Fortalezas: El documento posee una buena presentacin, de acuerdo a la estructura correspondiente, los mrgenes estn establecidos correctamente lo que permite justificar o alinear el contenido del texto a los diferentes esquemas de redaccin que se utilizan en el interior del mismo. Los prrafos estn claramente sealados con los espacios y con la sangra correspondiente. El plan de actividades esta completo, estn diseadas claramente las actividades de cada proyecto las cuales contiene todos los elementos de una planeacin, sobre todo cuentan con un propsito especifico para lograr el objetivo general del proyecto de innovacin. La calendarizacin de las actividades est claramente definida para enfocar el desarrollo oportuno de las actividades y de esta manera guiar temporalmente el desarrollo de cada una de las etapas del proyecto, visualizar previamente las sesiones sucesivas de cada proyecto y preparar anticipadamente los materiales y los recursos didcticos necesarios.
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B) Debilidades:

La justificacin carece de informacin amplia y suficiente de organismos nacionales e internacionales que argumente y justifique la problemtica de la comprensin lectora. Es necesario precisar la organizacin de los indicadores y criterios de evaluacin en cada una de las diferentes etapas para que los instrumentos que se ha de emplear correspondan y se ajusten a una valoracin tanto en el aspecto cuantitativo como en el cualitativo y de manera que se facilite la sistematizacin de la informacin que cada instrumento arroje.

El empleo de los signos de puntuacin como la como, punto y coma, y el punto y seguido, son los aspectos donde existen ciertas limitaciones; al igual que en uso correcto del acento ortogrfico.

c) Recomendaciones:

En el documento se mencionan cuales son los instrumentos de sistematizacin de la informacin y se describen brevemente, sin embargo, habr que precisar cules de los que se incluyen se utilizaran para la valoracin cuantitativa y cules para la valoracin cualitativa, adems que se requiere que se incluyan los esquemas o ejemplos para una mayor comprensin. Referente a la contextualizacin de la problemtica que se menciona en el documento, se recomienda integrar detalladamente en este aspecto lo referente a la contextualizacin especifica del grupo, ya que solo se enuncia pero no se describe.
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Precisar ampliamente los elementos que conforman los proyectos de lengua, as como el enfoque pedaggico y didctico que se emplea para la planeacin y aplicacin.

4.2. FASE INTERACTIVA A continuacin se presenta el cuadro que da una perspectiva de los aspectos que se consideraran durante el desarrollo de los diferentes proyectos y que servirn de referencia para la evaluacin de esta etapa.

ETAPA INTERACTIVA

INDICADORES Secuencia didctica. Relaciones interpersonales. Organizacin -

INSTRUMENTOS Diario del profesor. Escala de valoracin. Escala de valoracin. Diario del profesor.

FUENTES

Docente

Docente y alumnos

del tiempo y del espacio. -

Diario del profesor. Escala de valoracin. Diario del profesor. Escala de valoracin. Diario del profesor.

Docente y alumnos

Recursos didcticos.

Docente y alumnos

Evaluacin.

Docente y alumnos

El informe de esta etapa gira en torno a cinco indicadores de evaluacin: secuencia didctica, relaciones interpersonales, organizacin del tiempo y del espacio, recursos didcticos, y evaluacin; los cuales concentran a la vez varios criterios y fueron valorados a partir del registro de la informacin que se realice en el diario del profesor y de la sistematizacin de las escalas estimativas que se emplearon.
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4.2.1. SECUENCIA DIDCTICA

A) Habilidades adquiridas:

El muestreo, es una de las estrategias de lectura a la que le damos poca importancia, sin embargo, cuando la ponemos en prctica despierta el inters de los alumnos, al aplicar el proyecto hasta se peleaban para ser los primeros a los que se les mostraran las imgenes , se paran en las sillas para ver por arriba del libro.

Al desarrollar esta estrategia antes de iniciar el desarrollo de la lectura ha permitido despertar la curiosidad y el inters en los alumnos por la lectura, adems que nos permiti conocer los saberes previos que los nios tienen en cuanto a la temtica del texto.

Durante la aplicacin del primer proyecto me percat que mis alumnos realizan predicciones de manera excelente, antes y durante la lectura, pocos son los alumnos que no se atreven a participar para dar a conocer sus puntos de vista sobre texto y les resulta muy gratificante en los momentos, ya sea durante o al trmino de la lectura que sus predicciones sean confirmadas.

Para m esto ha sido muy reconfortante, ya que los alumnos pudieron establecer el significado de las palabras conocidas, realizando estas vinculaciones lingsticas con el texto, para los alumnos tambin considero que las fue, pues quedo demostrado que podemos entender el significado de las palabras desconocidas sin necesidad de recurrir al diccionario.

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A partir de la valoracin cuantitativa de las secuencias didcticas que hasta el momento se han aplicado se concluye que aproximadamente la dcima parte (10.5%) de los alumnos del grupo tienen dificultades para inferir el significado de las palabras desconocidas a partir del texto lingstico del propio texto. Otro 10.5% lo realizan en una escala regular, el 21% en bueno y el 57.8% de una forma excelente.

De la misma manera en cuanto a las predicciones que realizan los alumnos antes estas de leer, estas fueron cuantificadas en un rango de 10.5% como regulares, el 26.3% como buenas y dos terceras partes 63.1% como excelentes. En cambio las predicciones y las anticipaciones durante la lectura fueron catalogadas de la siguiente manera: 10.5% como regulares, 36.8 como buenas y 56.2% como excelentes.

B) Funcionabilidad:

La distribucin de las actividades que se realiz al programar cada una de las sesiones que integran el primer proyecto, no fue la adecuada en algunos casos porque rompe con la secuencia que se lleva. Por ejemplo al desarrollar la segunda sesin del primer proyecto, una vez que los alumnos seleccionaron el cuento con que se trabajara durante el proyecto, se dispuso en la secuencia de actividades hacer una lectura en voz alta y los alumnos la seguiran en las fotocopias del cuento que se seleccion y despus subrayaran las palabras que no comprendieron.

Sin embargo estas dos actividades no se pudieron llevar a cabo porque no se contaba en ese momento con las fotocopias debido a que fue en ese mismo da que los alumnos seleccionaron el cuento, por lo tanto, no hubo tiempo para fotocopiarlo y la sesin se suspendi repentinamente, lo que provoc que me sintiera frustrado por no haber revisado ese aspecto.
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El desarrollo del tercer proyecto donde se trabaj con poemas result complicado para los alumnos pues no estn muy familiarizados con este tipo de textos, en la escuela muy pocas veces se trabaja y fuera de ella difcilmente se tiene contacto con ese tipo de textos.

Result poco significativo para los alumnos, puesto que no tiene muchos conocimientos culturales acerca de los poemas, la mayora de los alumnos los relacionan con el amor, y sobre todo result difcil por el lenguaje que se utiliza, comprender las analogas y las metforas por s solos es complicado; para esto fue necesario brindarles la orientacin adecuada. Para este tipo de actividades se necesita trabajarlos constantemente durante el ciclo escolar, un solo proyecto no es suficiente para que los alumnos afiancen esta habilidad.

En cuanto al proyecto 4, este resulto ms interesante y motivador desde el momento en que les mostr las imgenes, por el colorido que tenan y el tamao del libro, esta situacin me da la pauta, a que debo proporcionar este tipo de materiales a mis alumnos.

En el desarrollo de estos proyectos se estuvo trabajando con la inferencia del significado de palabras desconocidas a partir de la relacin del trmino con su familia lxica y determinar el significado correcto de la palabra de acuerdo al contexto del escrito. En este aspecto la mayora de los alumnos pudieron establecer y seleccionar el significado correcto de las palabras desconocidas.

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70 60 50 40 30 20 10 0 predicciones anticipaciones inferencias malas buenas excelentes

4.2.2. RELACIONES INTERPERSONALES

El grado de participacin de los alumnos en las diferentes actividades que se programaron, hasta el momento ha sido bueno, ha existido colaboracin de la mayora de los alumnos, a excepcin del da en que se escenifico el cuento, puesto que a algunos les dio mucha pena participar.

Sin embargo, al realizar actividades en equipos, se desinhiben ante sus compaeros realizan propuestas a las formas de trabajo, dan propuestas para la elaboracin de materiales, solo dos alumnos son los que se han mostrado apticos al integrase al trabajo colectivo.

Cabe aclarar que la no integracin de estos alumnos obedece a que sus mismos compaeros los rechazan de los equipos de trabajo, debido a la apata al trabajo que constantemente muestran y por otra parte tambin se debe a la mala conducta que muestran sus compaeros.

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Para contrarrestar este recha que los alumnos tienen por algunos de sus compaeros en ocasiones trato de convencer a algn equipo para que les permitan integrarse a su equipo o si nadie los acepta form un equipo y me integro con ellos para apoyarlos a realizar las actividades que se programan.

En la presentacin del proyecto nmero dos, se desarrollo una actividad donde los alumnos deberan acordar la integracin de los padres de familia a las actividades, sin embargo. Ellos decidieron no incluirlos en el desarrollo del proyecto, argumentando que les daba pena trabajar con sus padres. Tendr que buscar la manera que los alumnos acepten la participacin de los padres, ya que considero que es de suma importancia que conozcan la forma de trabajo en la que gira el proyecto.

Durante el desarrollo de las diferentes actividades ha existido entre la mayora de los integrantes de los equipos y de grupo mismo la ayuda mutua, el compaerismo para realizar las tareas que se han programado; la mayora de las veces los que tienen dificultades han recurrido a sus compaeros a solicitar ayuda y la mayora correspondi. Por ejemplo cuando elaboran las mascaras se not que exista la disposicin para apoyar a sus compaeros y todos concluyeran la actividad.

Las relaciones que crean se establecen a lo largo del desarrollo de las sesiones, varan segn la modalidad de trabajo que se establezca, en lo particular existen alumnos que les agrada ms trabajar de manera individual y otros que mejoran su desempeo al trabajar en equipo. Los resultados obtenidos en las relaciones que se establecen al trabajar en equipo son: 21% ms de los nios se relaciona regularmente con sus compaeros, el 36.8% manifiesta una relacin buena y el 42.1% muestra una excelente relacin con los dems alumnos.

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Contrariamente a lo anterior, al trabajar de manera individual el 26.3% de los alumnos efectan sus actividades de manera regular, el 31.5% las realizan de buena manera, mientras que de forma excelente trabaja el 42.1%.

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 malas regulares buenas excelentes individual grupal

4.2.3. ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO

De acuerdo a la calendarizacin que se realiz en la etapa pre-activa, los tiempos que ah se establecieron han diferido notablemente con el desarrollo de los proyectos, debido a las constantes suspensiones de clases provocadas por las actividades sindicales, las reuniones de consejo tcnico consultivo que cada semana se programan para elaborar el proyecto pedaggico de la escuela, los ensayos del programa sociocultural del aniversario de la institucin y por los preparativos para el desfile del veinte de noviembre. Hasta el momento, existe un retraso de un proyecto en las actividades programadas.

Por otro lado, en un principio se contemplo desarrollar el proyecto nmero dos en la biblioteca de la escuela, sin embargo, est siendo acondicionada para aula de medios, por lo tanto tuvimos que trabajar dentro del saln de clases, esto dificult un poco la actividad por el espacio reducido del aula para formar las mesas de trabajo.
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Las actividades que se han desarrollado en el patio escolar, han permitido en parte que las actividades se desarrollen con mayor comodidad en cuanto al espacio para integrar las mesas de trabajo, sin embargo, existen constantes distractores externos que provocan que los alumnos pierdan la concentracin en el desarrollo de las actividades, as mismo, las condiciones climatolgicas en estos momentos no son las ms ideales para trabajar fuera del aula.

4.2.4. RECURSOS DIDCTICOS

Uno de los criterios a considerar en este indicador, es lo referente a los materiales a utilizar. Durante el desarrollo del proyecto primera llamada, comenzamos!, a pesar que los alumnos fueron los que escogieron el cuento con el que trabajaran, al avanzar en la ejecucin de las primeras actividades de la lectura me di cuenta que el texto que los nios seleccionaron, era extenso para la edad y nivel intelectual de los alumnos, al igual que el resto de los cuentos que sobraron en donde realizaron la seleccin del cuento a trabajar.

Adems, como el nombre de los personajes y el de algunos lugares estn escritos en ingles hubo el momento en que realizaron tuvieron dificultades para la pronunciacin, y en el momento en que realice la lectura guiada, al cabo de unos minutos, algunos alumnos haban perdido el inters para continuar escuchando.

Por lo tanto, propuse a los alumnos cambiarlos por un nuevo texto que estuviera ms a sus posibilidades, les presente el texto titulado Las pulgas no vuelan y como este posee ilustraciones a color y el ttulo es ms atractivo que el de el del Mi amigo Tom, los alumnos aceptaron de inmediato.

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Por otro lado, los materiales que los alumnos manipulan o que de cierta manera son nuevos para desarrollar algunas actividades, resultan muy gratificantes para los alumnos, despiertan el inters y la motivacin para que el alumno se integre de una manera total a las actividades que se tienen programadas. Un ejemplo claro es la actividad que se hizo para reconstruir el cuento del capitn calabrote a travs de los dibujos que se realizaron con gises mojados en leche; esta actividad fue nueva para los alumnos y muy emocionados realizaron y con asombro observaban que el gis al secarse difcilmente se desprenda del papel.

5.- IMPLICACIONES Y RECOMENDACIONES

FORTALEZAS

Las actividades han propiciado el desarrollo de la comprensin de palabras desconocidas a partir del contexto. Para ello es importante que el docente brinde el apoyo necesario para establecer la relacin de lo que el alumno ya conoce con lo que construya nuevos significados. Muestreo de imgenes de los diferentes textos antes de iniciar con la lectura, ha permitido que los alumnos despierten el inters y la disposicin por la lectura de los materiales escritos que se le presentan, por lo tanto hay que seguir promovindolo. le es desconocido para que

Los materiales en su gran mayora han sido de la satisfaccin de los alumnos. Han servido de motivacin para stos se integren a las actividades y establezcan una serie de interrelaciones entre sus compaeros de equipo.

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DEBILIDADES:

El control del tiempo y del uso de los espacios establecidos para el desarrollo del proyecto se han visto afectados notablemente por causas que a la hora de planear las actividades no estaban presentes, hasta el momento existe retraso de un proyecto en el desarrollo de la aplicacin de la alternativa de innovacin. Los alumnos no han aceptado la participacin de los padres de familia en las actividades del proyecto; por lo que tendr que buscar la manera que los nios involucren a sus padres en las actividades, ya que considero que es de suma importancia que ellos conozcan la forma de trabajo en la que gira el proyecto.

Algunas de las sesiones estn distribuidas de manera incorrecta ya que rompen con la secuencia de actividades, no se tuvo el cuidado al momento de hacer la distribucin de las actividades, solamente se considero el tiempo que implicaba el desarrollo de las mismas para cubrir la sesin. Al estar trabajando, hubo un momento en que se pudo continuar con la siguiente actividad ya que dependa del material que deba adquirirse en base a la actividad que acababa de concluir. Se descuido por parte del docente el contenido y la extensin de los materiales escritos, lo que provoc que ya encaminados el proyecto se tuvieran que cambiar algunos materiales que se tena programado utilizar, lo cual genero un gasto extra en la adquisicin de los nuevos material y en su reproduccin. Al mismo tiempo este descuido, origin el aburrimiento de la mayora de los alumnos y que stos comenzaran a distraerse y a platicar entre ellos generando cada vez ms murmullo, lo que dificult que los pocos que atendan la lectura lograran concentrarse en la actividad.

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RECOMENDACIONES

Promover la integracin de los alumnos que hasta el momento no han logrado ser aceptados en la integracin de las diferentes modalidades de trabajo. Promover en los alumnos del grupo, la inclusin y participacin de los padres de familia en las diferentes actividades que se tienen programadas en el proyecto de innovacin.

Prevenir en la medida de lo posible las adversidades que se presenten en cuanto las posibles suspensiones de clases para procurar el aprovechamiento al mximo del tiempo, as tambin realizar los ajustes necesarios de los espacios de trabajo de acuerdo a las condiciones y necesidades actuales. Revisar que la distribucin de las actividades diseadas vaya de acuerdo al tiempo programado en cada una de las sesiones y de esta manera no se tengan que posponer alguna actividad que no corresponda al tiempo programado o que se suspenda por falta de algn material. Asegurar que los materiales a utilizar en cada una de las sesiones de trabajo correspondan a las actividades diseadas y sobre todo que permitan el logro de los propsitos planteados y no se tengan que estar sustituyendo en el momento de la aplicacin.

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6.- RESULTADOS FINALES

A) Situacin previa:

Antes de poner en marcha la aplicacin del proyecto de innovacin, la situacin que imperaba en el grupo era que a la mayora de los alumnos no les agradaba la lectura, era yo quien determinaba qu texto leer, cmo leer, cundo leer y quin va a leer. No por hecho que asumiera una actitud imperativa, sino debido a que por iniciativa propia los alumnos no lo hacan.

En el momento en que algunos de los alumnos lean, lo hacan y aun existen tres nios que siguen leyendo de manera entrecortada, es decir, no hay una buena fluidez, algunos alumnos aun estn en un nivel de lectura silbica, lo que provoca que no establezcan un significado entre las slabas, palabras, oraciones y con el texto en s; el nivel de lectura en que el alumno se encuentre determina en parte la comprensin, pues si el alumno esta en un nivel silbico, no podr establecer un significado entre las silabas al momento de formar palabras y oraciones

Por otro lado, los alumnos que se encuentran en un nivel oracional, al momento de leer lo hacen sin respetar los signos de puntuacin, sin un nfasis adecuado en las oraciones interrogativas y admirativas para inferir la situacin contextual del texto.

En cuanto al uso o aplicacin de la microhabilidades de la lectura, en realidad estas no se aplicaban ni antes, durante o despus de realizar la lectura de diferentes textos, por parte de los alumnos ni por el docente; al terminar de leer solo se planteaban algunas preguntas de manera oral o escrita.

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B) Condiciones enfrentadas:

Una de las primeras condiciones a las que tuvimos que enfrentar para llevar a cabo el proyecto de innovacin, fue la aprobacin por parte de las autoridades escolares para llevarlo a cabo con el grupo, para esto fue necesario explicar al director de la escuela la modalidad de trabajo que se haba diseado.

De la misma manera se busc la aprobacin de los padres de familia para que los alumnos permanecieran en el aula una hora ms del tiempo establecido, pues algunas actividades as lo requeran.

Por otro lado, fue necesario adquirir de manera personal, adquiriera los materiales bibliogrficos y didcticos para desarrollar de la mejor manera las actividades programadas, sin que esto signifique un gasto extra para los padres de familia y que no fuera pretexto para no dejar participar a sus hijos.

C) Avances obtenidos:

Uno de los propsitos que se plantearon en el diseo del proyecto de innovacin fue propiciar el desarrollo de las microhabilidades de lectura, en este aspecto se considero que si se tuvo pequeos avances; en estos momentos la mayora de los alumnos antes de leer, exploran el texto, ponen en prctica el muestreo, son capaces de anticipar el contenido del texto a travs del ttulo o de las imgenes, establecen una interrelacin entre sus conocimientos previos, su conocimiento cultural y el contenido del texto.

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Se ha despertado en los alumnos el inters por la lectura, ahora observo que leen por placer y no por obligacin, ahora, ellos mismos llevan material bibliogrfico para compartirlo con sus compaeros. De las lecturas en voz alta que se realizan cotidianamente antes de iniciar las actividades pedaggicas, cada da se acapara ms la atencin de la mayara. La solicitud del prstamo de libros para leer en el aula a casa ha aumentado.

Pero sobre todo, el logro que considero ms significativo desde mi punto de vista, es el hecho de que los alumnos traten de inferir el significado de las palabras que desconocen a travs del contexto lingstico del texto o de la relacin que tiene la palabra con otras de la misma familia lxica y esto no ocurre solo durante los momentos de la aplicacin del proyecto, sino que ha trascendido a otros momentos y espacios.

D) Niveles de participacin:

La propuesta de innovacin fue muy bien aceptada por las autoridades escolares, por los padres de familia, pero sobre todo por los alumnos, el hecho de que se trabaje por proyecto implica que de la lectura se obtenga un producto, esto ha servido de estmulo a los alumnos, pues saben que su esfuerzo es para lograr un fin en particular por lo tanto los niveles de participacin e integracin a las actividades se da de manera activa.

Del mismo modo los padres indirectamente se han involucrado en el proceso de la lectura, pues ahora dedican un poco ms de atencin y tiempo para escuchar leer a sus hijos en casa, durante la presentacin del proyecto se coment la importancia de la lectura y del papel que desempean ellos como padres en este proceso.

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E) Ajustes realizados:

Durante el desarrollo del proyecto han ocurrido varios ajustes, entre ellos lo que a los tiempos. De acuerdo a la calendarizacin que se realiz en la etapa preactiva, los tiempos que ah se establecieron han diferido notablemente en el desarrollo de los proyectos, debido a las constantes suspensiones de clases provocadas por las actividades sindicales, y por el tiempo destinado a la realizacin de las reuniones de consejo tcnico consultivo que semana a semana se llevan a cabo y que cuando se hizo la calendarizacin de las actividades an no se definan; otro aspecto que obligo a los ajustes del tiempo fue la preparacin de los programas socioculturales.

Para compensar esta situacin, se platic nuevamente con el director de la escuela para negociar el cambio de horario del taller por las maanas, durante el tiempo establecido en el horario de clases para la asignatura de espaol, esta situacin en ningn momento interfiri o afecto el desarrollo de las actividades de esta asignatura, ya que los propsitos de enseanza y los aprendizajes esperados establecidos en los diferentes proyectos que se disearon fueron extrados directamente del plan y programas 2011.

Otro de los cambios importantes que se realizaron fue la sustitucin del texto seleccionado por los alumnos para trabajar el primer proyecto, pues no se considero la extensin del texto y para los nios result aburrido y fuera de contexto, pues era manejaba muchos nombres de personajes y lugares en ingles que resultaban difciles de pronunciar para los alumnos y provocaba que la trama de la historia se confundiera.

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F) Anlisis de desempeo:

Considero que uno de los errores que cometa frecuentemente al leer en voz alta a mis alumnos del cual estoy sabedor que no debe ocurrir sin embargo, consiente o inconscientemente lo sigo cometiendo, es el de querer que durante esta actividad todos los nios estn atentos y callados, cuando algn nio est hablando interrumpo la lectura para llamarle la atencin lo que provoca la distraccin de los dems que si estaban atentos, pero sobre todo provoca que se pierda la secuencia de la historia del texto.

Sin embargo, esta actividad de leer quince minutos diariamente a los alumnos antes de iniciar las clases o al concluirlas a provocado que los alumnos despierten el inters por la lectura, y sobre todo ha servido de modelo para que los nios comprendan la importancia de respetar los signos de puntuacin, de los cambios de voz para expresar diferentes situaciones, y sobre todo que conozcan que no todos los textos se leen de la misma manera.

La ayuda pedaggica que he brindado a los alumnos ha sido muy importante en los momentos que hemos trabajado con la inferencia de los significados de las palabras desconocidas, pues debido a su nivel cultural desconocen muchos de los contextos lingsticos de los textos, sin embargo, con nuestro apoyo y orientacin pueden lograrlo.

G) Elementos de innovacin

De entrada un elemento que ha venido a innovar mi prctica docente es el hecho de trabajar la asignatura de espaol a travs de los proyectos de la lengua, una forma de planear muy dinmica e idnea para valerse de
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diferentes textos que son el inters del alumno, para abordar los contenidos marcados en el plan y programa.

H) Conclusiones:

Considero que desarrollar el proceso de la lectura no es nada fcil, puesto que no es un proceso mecanizado en el cual hay que seguir primeramente un paso y luego otro, sino que estn inmersos un sin nmero de situaciones que se interrelacionan de manera multidireccional y que depende una de la otra. Por lo tanto, si queremos lograr lo ms importante de la lectura que es la comprensin, debemos desarrollar continuamente durante todo el proceso, las microhabilidades de orden superior que propone Daniel Cassany.

Al mismo tiempo, debemos crear las condiciones idneas para la puesta en prctica de la lectura, dar a los alumnos la suficiente confianza, y sobre todo la libertad para que sean ellos los que decidan que leer; como docentes debemos ofrecer textos acordes a su edad o que representen un reto alcanzable para ellos.

Es de suma importancia que en las escuelas podamos dedicarle un poco ms de tiempo a la lectura, pero no a la que realizamos para trabajar un tema especfico, como por obligacin, ms bien tiene que ser bajo una modalidad de libertad, que el alumno disfrute, que la sienta y le permita trasladarse a los escenarios que en el texto se mencionan.

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BIBLIOGRAFIA

Aplicacin de la alternativa de innovacin (1994) UPN Mxico.

GENTO, Palacios Samuel. Marco refencial para la evaluacin de un proyecto educativo Facultad de Educacin UNED. Madrid.

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ANEXOS

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