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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DE GOIS UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS CURSO DE ESPECIALIZAO DE EDUCAO PROFISSIONAL INTEGRADA EDUCAO DE JOVENS

S E ADULTOS

O PERFIL SCIO-ECONMICO E CULTURAL DOS ALUNOS DO PROEJA/UNED JATA E A EVASO ESCOLAR NA TURMA DE 2006

MARIA ABADIA BRAGA SILVA

Jata, ago./2009

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DE GOIS UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS CURSO DE ESPECIALIZAO DE EDUCAO PROFISSIONAL INTEGRADA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS.

PERFIL DOS ALUNOS DO PROEJA/UNED JATA E EVASO NA PRIMEIRA TURMA DO CURSO DE EDIFICAES (2006)
Monografia apresentada ao programa de Ps-Graduao lato sensu do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Gois/CEFET-GO, como exigncia parcial para obteno do ttulo de especialista em Educao Profissional Integrada Educao de Jovens e Adultos, sob orientao da Professora Dra. Andria Ferreira da Silva.

MARIA ABADIA BRAGA SILVA

Jata, ago. 2009

PERFIL DOS ALUNOS DO PROEJA/UNED JATA E EVASO NA PRIMEIRA TURMA DO CURSO DE EDIFICAES (2006)

MARIA ABADIA BRAGA SILVA

O PERFIL SCIO-ECONMICO E CULTURAL DOS ALUNOS DO PROEJA/UNED JATA E A EVASO ESCOLAR NA TURMA DE 2006

Monografia apresentada ao Programa de Ps-Graduao lato sensu do I nst it ut o Fe de ra l de Educ a o, Ci nc ia e T e c nologia , pa ra obt e n o do gra u de Espe c ia list a , a prova da em 0 7 /0 8 /2 0 0 9 , pe la ba nc a e x a m ina dora

c onst it uda pe los se guint e s profe ssore s:

Prof. Dr Andr ia Fe rre ira da Silva U FG

Prof. Dr. Maria Emilia de Castro Rodrigues - UFG

RESUMO

O perfil scio-econmico e cultural dos alunos do Proeja/Uned Jata e a evaso escolar na turma de 2006 o tema desta pesquisa realizada na referida escola, com a primeira turma de Curso de Edificaes. O objetivo do trabalho consiste em mostrar o surgimento do Programa de Integrao Profissional ao Ensino Mdio na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (Proeja) de acordo com o Decreto n 5478, de 24 de junho de 2005, sendo esse revogado pelo Decreto n 5840, de 13 de julho de 2006, passando a denominar Programa Nacional de Integrao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos. Tambm objetiva caracterizar o perfil scio-econmico desses alunos e analisar os fatores que levaram ao alto ndice de evaso nessa turma. Trata-se de um estudo de caso, no qual foi analisada uma experincia especfica, a da Uned de Jata e uma turma de alunos, os da primeira turma. Examinamos a legislao que garante o direito educao para todos e produo terica existente sobre o tema e o histrico do Proeja em mbito nacional e local. Contriburam para fundamentar o estudo os seguintes autores: Moura (2006), Cury (2006; 2007), Paiva (2008), Ciavatta (2002; 2003), Frigotto (2003; 2005). Tambm foi aplicado questionrio aos alunos evadidos e aos alunos que permanecem nessa turma. Os resultados da pesquisa apontaram que a causa principal do alto ndice de evaso consiste no prprio trabalho dos alunos, sendo ele tambm o motivo da procura pela escola. H tambm, alm de outros fatores que interferem nesse processo, como: dificuldade de aprendizagem em algumas disciplinas do curso, problemas de sade e problemas familiares, falta de apoio por parte da coordenao e da direo do Cefet Jata. Em geral, os alunos (as) so trabalhadores e trabalhadoras, predominando a faixa etria entre 25 a 40 anos de idade e buscam no curso uma melhor formao, objetivando a melhoria nos padres de vida.

Palavras chave: Curso de Edificaes, Proeja, evaso escolar e perfil dos alunos.

LISTA DE SIGLAS
CNE Conselho Nacional de Educao CEB Cmara de Educao Bsica CEE Conselho Estadual de Educao Cefet Centro Federal de Educao Tecnolgica EJA Educao de Jovens e Adultos EP Educao Profissional IF-GO Instituto Federal de Educao Tecnolgica de Gois LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional MEC Ministrio da Educao PNAC Programa Nacional de Alfabetizao e Cidadania Proeja Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos Secad Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. RFEPT - Rede Federal de Educao Profissional Tecnolgica

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus pela oportunidade de estar vivendo, convivendo e aprendendo a cada dia. Aos coordenadores, professores, professoras e colegas do Curso de

Especializao em Educao Profissional Integrada Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos. professora Dr. Andria Ferreira da Silva por aceitar-me como orientanda e por sua conduta generosa e segura.

SUMRIO

INTRODUO CAPTULO I 1. A EDUCAO COMO UM DIREITO DE TODOS

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CAPTULO II 2. O HISTRICO DO PROEJA 2.1 Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (Proeja) em mbito Nacional e local: histrico e concepes 20 20

2.2 Caracterizao do perfil scio-econmico e cultural dos alunos do Proeja/Cefet e os motivos da evaso da primeira turma (2006) 26

CONSIDERAES FINAIS

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REFERNCIAS ANEXOS

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INTRODUO

O perfil scio-econmico e cultural dos alunos do Proeja/Uned Jata e a evaso escolar da primeira turma de Edificaes o tema desse trabalho que tem o objetivo de mostrar o surgimento do Programa de Integrao Profissional ao Ensino Mdio na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (Proeja) de acordo com o Decreto n 5478, de 24 de junho de 2005, sendo esse revogado pelo Decreto n 5840, de 13 de julho de 2006, passando a denominar Programa Nacional de Integrao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos. O estudo objetiva conhecer o histrico do Proeja em mbito nacional e local e fazer uma caracterizao do perfil scio-econmico e cultural dos alunos da primeira turma do curso de Edificaes, analisando os fatores que levaram ao elevado ndice de evaso nessa turma. O que nos chamou ateno para investigar esse tema, em primeiro lugar, foi a oportunidade que tivemos de participar desse curso de especializao, que nos proporcionou o estudo da legislao que trata do direito educao e da produo de autores sobre a educao de jovens e adultos no pas. Alm disso, a experincia como educadora no Proeja da Uned de Jata, observando as dificuldades dos alunos em permanecer no curso e concluir o curso com sucesso nos motivou para o estudo do tema. As questes centrais da pesquisa foram as seguintes: Qual o perfil scioeconmico e cultural dos alunos do Proeja e sua possvel relao com a evaso na primeira turma de 2006? Que fatores contriburam para a permanncia dos alunos no curso de Edificaes-Proeja, na Uned/Jata? O que levou a grande evaso dos alunos dessa turma? Iniciamos com a reviso da literatura que trata da educao de jovens e adultos como, Moura (2006), Cury (2006; 2007), Paiva (2008), Ciavatta (2002) e Frigotto (2005), dentre outros, para o embasamento terico do estudo. Foi realizada pesquisa documental da legislao que ampara essa modalidade de ensino e as leis que regulamentam o direito
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educao no pas e os decretos e resolues de criao do Proeja. Esse conhecimento proporcionou condies para analisar os dados e escrever o histrico da implantao do Proeja no Brasil e em Jata e as caractersticas gerais dos sujeitos da educao de jovens e adultos nesse municpio. Aplicamos questionrios aos alunos da primeira turma de Edificaes de 2006, para os alunos que permanecem no curso e os evadidos. Ainda fizemos observaes constantes e anlise documental, na secretaria da Uned de Jata para confirmarmos alguns dados em relao ano nmero de vagas, matrculas, processo de seleo e outros aspectos relacionados ao curso em questo. Desse modo, a monografia est organizada em dois captulos. O captulo I, com o ttulo A educao escolar como um direito de todos analisa a legislao que garante o direito educao de qualidade para todos, inclusive para as pessoas que tiveram esse direito negado quando na idade prpria. Retrata, tambm, o fato de que s a lei no papel no capaz de proporcionar a garantia desse direito, visto que h vrios fatores que interferem nessa garantia. O captulo II, denominado Histrico do Proeja: condies de permanncia e evaso foi subdividido em duas partes. A primeira Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (Proeja) em mbito nacional e local: histrico e concepes, apresenta um breve histrico do Proeja no Brasil e em Jata GO. A segunda Caracterizao do perfil scio-econmico e
cultural dos alunos do Proeja/Cefet e os motivos da evaso da primeira turma (2006) apresenta uma

caracterizao do perfil scio-econmico dos alunos dessa primeira turma de 2006. As consideraes finais apresentam reflexes gerais acerca dos estudos realizados no decorrer do trabalho, bem como destaca os aspectos mais importantes revelados pelos questionrios aplicados aos alunos da primeira turma.

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CAPTULO I

A EDUCAO ESCOLAR COMO UM DIREITO DE TODOS

O objetivo deste captulo analisar o direito de todos em relao educao escolar, no sentido de mostrar como esse direito est regulamentado em nosso ordenamento jurdico, tanto na Constituio Federal, na LDB (1996), como tambm na legislao ordinria e nos decretos do executivo. A Constituio Federal de 1988 define, no artigo 205, que,
A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (BRASIL, 1988).

O artigo prescreve que a educao direito de todos e dever ser assegurada pelo Estado e famlia com a colaborao da sociedade. Alm disso, estabelece que o objetivo geral da educao preparar a pessoa para o seu pleno desenvolvimento como cidado qualificando-a para o trabalho e a vida. De acordo com o mesmo artigo, so objetivos da educao o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. Analisando esse conceito, podemos ver que a educao , sobretudo, um atributo da pessoa humana, intimamente ligada com sua dignidade e condio para capacidade de exerccio dos demais direitos inerentes a sua cidadania. Tais objetivos s podero se realizar num sistema educacional democrtico que permita o acesso das classes mais carentes da populao. Segundo Cury (2006, p. 1),
A Educao de Jovens e Adultos no um presente, nem um favor, tal como antes a prpria legislao ou a prtica das polticas educacionais a viam. Desde a Constituio de 1988 ela se tornou um direito de todos os que no tiveram acesso, mas no puderam complet-lo.

Por isso, efetivar o direito educao no pas consiste em um importante objetivo das polticas pblicas educacionais das duas ltimas dcadas. Alm da Constituio Federal de 1988 estabelecer a educao como direito de todos, outros importantes documentos, como a LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Pareceres, Emendas

Constitucionais e o Plano Nacional de Educao (PNE) asseguram esse direito. Assegurar o

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cumprimento desse direito um desafio que impe decises polticas inovadoras buscando garantir populao excluda o acesso educao escola.
A educao de adultos torna-se mais que um direito: a chave para o sculo XXI; tanto conseqncia do exerccio da cidadania como condio para uma plena participao na sociedade. Alm do mais, um poderoso argumento em favor do desenvolvimento ecolgico sustentvel, da democracia, da justia, da igualdade entre os sexos, do desenvolvimento socioeconmico e cientfico, alm de um requisito fundamental para a construo de um mundo onde a violncia cede lugar ao dilogo e cultura de paz baseada na justia (Declarao de Hamburgo, 1997).

A realidade, no entanto, apresenta-se de maneira bem diversa. Em que pese o mandamento constitucional, convivemos com um quadro de analfabetismo e evaso alarmante nas escolas. Ante tal realidade imperioso fazer-se uma anlise acerca do que realmente est acontecendo, ou seja, quais fatores esto dificultando o pleno acesso ao sistema educacional. No artigo 208, a Constituio Federal define o carter democrtico e abrangente do direito de educao, ao direito educao ao definir o seguinte:
O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de: I ensino fundamental obrigatrio e gratuito, assegurada, inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ele no tiveram acesso na idade prpria (...) VI Oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do educando (BRASIL, 2005).

Esse dispositivo constitucional eleva o acesso ao ensino fundamental, obrigatrio e gratuito categoria de direito pblico subjetivo . O no cumprimento ou omisso por parte das autoridades incumbidas implica em responsabilidade da autoridade competente, podendo enquadrar como crime de responsabilidade (art. 208, 2). Apesar da Constituio Federal de 1988 assegurar ensino gratuito

indiferentemente da idade, a poltica educacional para os jovens e adultos no acompanhou os avanos das polticas pblicas educacionais. Chegamos dcada de 1990 sem programas voltados para este setor. Em decorrncia das lutas dos movimentos sociais e entidades diversas, o Estado brasileiro tem sido pressionado a oferecer uma educao de qualidade. Mas ainda temos visto programas e projetos descontnuos resultado da alternncia dos governos. Desse modo, a to sonhada educao para todos ainda no se concretizou.

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Dentro desse contexto, a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB n 9394/96, que promulgou a primeira referncia sobre a educao de jovens e adultos (EJA) no Ttulo III, artigos 4 e 5, trouxe um significativo ganho educao de adultos institucionalizando esta modalidade de ensino, significando uma luz no fim do tnel do descaso do Poder Pblico. Essa lei, em seu artigo 37, disciplina o direito EJA da seguinte forma:
A educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria. 1 - Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e aos adultos, que no puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante cursos e exames. 2 - O Poder Pblico viabilizar e estimular o acesso e a permanncia do trabalhador na escola, mediante aes integradas e complementares entre si (BRASIL, 1996).

O grande avano advindo com essa lei confere EJA, um enfoque de compensao, mas no de formao, quando se refere mesma como cursos e exames supletivos. Apesar do enfoque de compensao pelo tempo perdido essa lei assegura como direito pblico o acesso ao ensino fundamental, pois em seu artigo 5, inciso III, diz que cabe ao municpio: I recensear a populao em idade escolar para o ensino fundamental, e os jovens e adultos que a ele no tiveram acesso; II fazer-lhes a chamada pblica [...] (BRASIL, 1996). Apesar dessa garantia de acesso ao ensino fundamental, na educao brasileira a excluso social uma das principais causas da existncia de um grande nmero de brasileiros que no se beneficiam do ingresso e da permanncia na escola. Parcela significativa da populao no tem acesso a um sistema de educao que os acolha. Temos acompanhado processos polticos que buscam formular, programar e avaliar as polticas pblicas direcionadas populao tradicionalmente excludas de seus direitos, como as pessoas com 15 anos ou mais que ainda no completaram o ensino fundamental. Assegurar o cumprimento desse direito um desafio que impe decises polticas inovadoras. Vemos que poucos brasileiros conhecem seus direitos e deveres afirmados na Constituio, uma realidade que levando em considerao o setor educao, considera um prejuzo, porque a sociedade se organiza melhor e cobra resultados dos governantes

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representantes por meio deste conhecimento. A educao um instrumento pelo qual os direitos podem ser relembrados, fazendo com que os cidados exijam melhorias da qualidade do ensino, proporcionando meios para que possam aplic-lo em seu dia a dia. Esse conhecimento por parte dos alunos da educao de jovens e adultos de fundamental importncia, no sentido de diminuir as injustias e as desigualdades sociais, visto que,
A EJA, em sntese, trabalha com sujeitos marginais ao sistema, com atributos sempre acentuados em conseqncia de alguns fatores adicionais como raa/etnia, cor, gnero, entre outros. Negros, quilombolas, mulheres, indgenas, camponeses, ribeirinhos, pescadores, jovens, idosos, subempregados, desempregados, trabalhadores informais so emblemticos representantes das mltiplas apartaes que a sociedade brasileira, excludente, promove para grande parte da populao desfavorecida econmica, social e culturalmente (MOURA, 2006, p. 6).

Percebemos que nossas escolas necessitam de muitos avanos que proporcionem melhores condies para que a criana, o jovem e o adulto de qualquer camada social, independente de raa, cor, religio ou qualquer diferena, tenham acesso e permanncia. Alm disso, preciso que lhes sejam garantidos um ensino de melhor qualidade, o que ainda no possvel, porque quando crianas, esses sujeitos que hoje esto excludos tiveram que trabalhar para ajudar na renda e sustento de seus familiares e s agora, perceberam que esse mesmo trabalho que um dia o excluiu, o mesmo que lhe cobra para voltar aos bancos escolares e obter uma qualificao. De acordo com Moura (2006, p. 4), as demandas sociais por polticas pblicas voltadas educao de jovens e adultos devem basear-se em aes que respeitem as dimenses sociais, econmicas, culturais, cognitivas e afetivas desses educandos. Para atender essa demanda de polticas sociais surge necessidade de oferecermos meios a esses sujeitos da EJA para que tenham condies de permanecerem estudando e aprendendo uns com os outros, visto que a lei garante as condies de acesso e permanncia do aluno, como podemos observar atravs da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n. 9394 (BRASIL, 1996),
Seo V Da educao de Jovens e Adultos. Art. 51. A oferta de educao escolar regular para jovens e adultos dar-se- considerando as seguintes caractersticas: I - oferta de ensino noturno prximo da residncia e/ou local de trabalho dos alunos; II - contedos curriculares/metodologia adequados ao amadurecimento intelectual dos alunos;

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III - organizao escolar flexvel mediante adoo de srie, ciclos e outras modalidades; IV - professores em processo contnuo de formao para atuar em Educao de Jovens e Adultos; V - aes integradas e complementares entre si, de responsabilidade primordial do Estado e da iniciativa privada, para a garantia do acesso e permanncia do aluno trabalhador escola.

No papel a lei proporciona as condies de acesso e a permanncia na escola aos jovens e adultos, porm, a lei apenas um suporte, essas condies precisam ser garantidas no dia a dia do processo educacional, no sentido de cobrar das polticas pblicas o cumprimento dessas condies. De acordo com Cury, A permanncia se garante com critrios extrnsecos e intrnsecos ao ato pedaggico prprio do ensino / aprendizagem (2007, p. 490). Em outras palavras, a permanncia se garante atravs das polticas governamentais, das condies scio-econmicas da vida dos sujeitos da educao de jovens e adultos e processos polticos pedaggicos escolares, pois de acordo com o autor citado: A primeira decorrncia desse direito algo bastante verificvel por parte do gestor (Cury 2007, p. 489). Na viso de Paiva (2006, p. 2),

[...] a EJA exige a perspectiva de incluso em sociedades democrticas, que passa a se dar pela conquista de direitos, tomei como matrizes conceituais direito e democracia, admitindo que so conceitos fundantes para ampliar a compreenso do campo, na contemporaneidade. Admitindo que impossvel pensar o direito sem pensar democracia, tratei os conceitos pelas imbricaes estabelecidas entre eles nesse campo, restringindo-me ao movimento de buscar razes histricas do que se consagrou como direito educao, categoria de direitos de segunda gerao.

No sentido de compreender a importncia da garantia desse direito, considerando a diversidade cultural do campo da educao de jovens e adultos, composto em sua maioria de trabalhadores e trabalhadoras preciso pensar outras formulaes em suas prticas polticas e pedaggicas, visto que a EJA no pode ser considerada apenas como um processo de alfabetizao, mas, a formao do cidado garantindo uma aprendizagem satisfatria. A homologao do Parecer n. 11/2000 em 19/2007, o qual trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para EJA, vem contribuir para a formao do cidado, pois considera a EJA, como uma modalidade da educao bsica, nas suas etapas fundamental e mdia, conferindo mesma, funes essenciais:

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[...] funo reparadora da EJA, no limite, significa no s a entrada no circuito dos direitos civis pela restaurao de um direito negado: o direito a uma escola de qualidade, mas tambm o reconhecimento daquela igualdade ontolgica de todo e qualquer ser humano. Desta negao, evidente na histria brasileira, resulta uma perda: o acesso a um bem real, social e simbolicamente importante. Logo, no se deve confundir a noo de reparao com a de suprimento (BRASIL, CNE/CEB, 2000 p. 07). [...] funo equalizadora vai dar cobertura a trabalhadores e a tantos outros segmentos sociais como donas de casa, migrantes, aposentados e encarcerados. As reentradas no sistema educacional, dos que tiveram uma interrupo forada seja pela repetncia ou pela evaso, seja pelas desiguais oportunidades de permanncia ou outras condies adversas, deve ser saudada como uma reparao corretiva, ainda que tardia, de estruturas arcaicas, possibilitando aos indivduos novas inseres no mundo do trabalho, na vida social, nos espaos da esttica e na abertura dos canais de participao (BRASIL, CNE/CEB, 2000, p. 09) [...] funo permanente da EJA, que pode se chamar de qualificadora. Mais do que uma funo, ela o prprio sentido da EJA. Ela tem como base o carter incompleto do ser humano cujo potencial de desenvolvimento e de adequao pode se atualizar em quadros escolares ou no escolares. Mais do que nunca, ela um apelo para a educao permanente e criao de uma sociedade educada para o universalismo, a solidariedade, a igualdade e a diversidade (BRASIL, CNE/CEB, 2000, p. 11)

Com essas funes, o parecer garante uma oportunidade concreta, tanto de acesso, como de permanncia dos jovens e adultos na escola, os quais tiveram a educao negada, na idade prpria, no sentido no s de reparar essa defasagem, com iguais oportunidades de qualificao para a vida e o mundo do trabalho, mas de oferecer uma educao para toda vida, considerando o ser humano em sua totalidade, sem distino de idade, cor, raa ou religio. Esse parecer recupera a idia da EJA, difenciando-a das provas ou exames supletivos. Em conformidade com o Parecer n. 11/2000, est a Resoluo 01/2000, no sentido de dar EJA um enfoque de formao e no de compensao que uma caracterstica dos exames supletivos. Apesar de programas, projetos e demandas sociais deparamos com forte problemtica, onde muitas vezes crianas, jovens ou adultos interrompem os seus estudos no ensino fundamental, para trabalharem e s mais tarde retornam aos estudos por via da EJA. A Indicao CNE/CNB n. 3/2004 e Parecer CNE/CEB n. 36/2004, tratam da durao mnima dos cursos, regulamenta a idade mnima desses cursos supletivos os quais, no Parecer CNE/CEB n. 11/2000 so considerados como Cursos da Educao de Jovens e Adultos e quanto conceituao da EJA, diz o seguinte:

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A conceituao da Educao de Jovens e Adultos, contida no Parecer CNE/CEB11/2000 foi exaustivamente trabalhada e no merece qualquer reparo. Neste documento, cabe apenas reiterar e incentivar os sistemas de ensino no sentido de cada vez mais oferecerem oportunidades educacionais adequadas queles que no tiveram acesso escolaridade, na idade correta (BRASIL, 2004, p. 1).

Entendemos que o Parecer n. 36/2004, mantm o conceito em relao educao de jovens e adultos, chamando a ateno para os sistemas educacionais, quanto ao cumprimento dos direitos a essa educao na oferta de acesso queles sujeitos que foram excludos do processo escolar. Ainda quanto a esse Parecer duas questes merecem ser explicitadas:
a) A situao dos alunos que iniciam os seus estudos em curso de Educao de Jovens e Adultos na modalidade de Ensino Fundamental com 15 (quinze) anos e, portanto, podendo conclu-lo com 17 (dezessete) anos. b) A segunda questo a relativa ao prazo para adequao dos sistemas s normas ora determinadas (BRASIL, 2004, p. 2).

Portanto, a melhor indicao de que o aluno ou aluna ainda jovem, com a idade acima citada, termine o Ensino Fundamental na EJA, mas prossiga o Ensino Mdio Regular. Sendo que o prazo para ajuste dessas normas, ser de 90 (noventa) dias. No sentido de superar a realidade vivida por milhes de jovens e adultos trabalhadores brasileiros, originrio do Decreto n. 5.478, de 24/06/2005, o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (Proeja) surgiu com a proposta de integrao da educao profissional educao bsica. Seu objetivo principal uma poltica educacional para proporcionar o acesso ao pblico da EJA ao ensino mdio integrado educao profissional tcnica de nvel mdio. Em 13 de julho de 2006, foi promulgado o Decreto n 5.840, pelo presidente Lula, constando no seu artigo primeiro, o seguinte:
Art. 1 Fica institudo, no mbito federal, o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos Proeja, conforme as diretrizes estabelecidas neste Decreto: 1 O Proeja abranger os seguintes cursos e programas de educao profissional: I formao inicial e continuada de trabalhadores; e II educao profissional tcnica de nvel mdio (BRASIL, 2006, p. 55).

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Esse Decreto acabou ampliando a abrangncia do programa, pela incluso do ensino fundamental. Alm disso, referido decreto passou a permitir a participao no programa de instituies de ensino das redes estaduais, municipais e particulares. Os cursos so oferecidos de forma integrada ou concomitante. Na integrada, o estudante tem matrcula e currculo nicos, ou seja, a formao profissional e a geral so unificadas. Na integrada concomitante, os cursos so oferecidos em instituies diversas, isto , numa escola o estudante ter aulas dos componentes da educao profissional, em outra o ensino mdio ou ensino fundamental. Segundo o MEC, a expectativa do programa realizar 60 mil matrculas e investir R$ 398 milhes at 2011. Atualmente, alm da legislao j supra mencionada, o Proeja est regulamentado pelas diretrizes curriculares definidas pelo Conselho Nacional de Educao para a educao profissional tcnica. No s esses dispositivos legais, mas a forma como o direito educao est regulamentada deve ser conhecida por educadores, professores e profissionais da educao em geral, para que se tenha possibilidades do exerccio desse direito com autonomia e emancipao. O Parecer CNE/CEB, n. 23/2008 que institui Diretrizes Operacionais para a Educao de Jovens e adultos - EJA nos aspectos relativos durao dos cursos e idade mnima para ingresso nos cursos de EJA, idade mnima e certificao nos exames de EJA, e Educao de Jovens e Adultos desenvolvidos por meio da Educao a Distncia, porm constata a excelente qualidade do Parecer CNE/CEB n. 11/2000 e da Resoluo CNE/CEB n. 1/2000, tratando apenas das complementaes j citadas para fins operacionais, aps oito anos de vigncia do Parecer n. 11/2000. Como observamos a garantia do direito educao para todos, no sentido de formao da pessoa humana no s para o trabalho no muito recente. De acordo com Munz,
[...] a efetivao da educao como direito humano deve enfrentar o duro embate com as foras que consideram a educao um instrumento disciplinador do mercado e, consequentemente, um tipo de servio e no um direito que atende prioritariamente aos interesses da economia. Nesse sentido, no estranho que a educao seja vista por alguns como um instrumento reprodutor dos mecanismos de acumulao, concentrado na tarefa de propagar, com um pretenso carter neutro, os fins que o crescimento econmico requer (2008, p. 1).

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Diante dessa realidade, a educao urge por mudanas, no sentido de construo conhecimentos significativos de valores que desenvolvam a respeito e a dignidade humana em primeiro lugar e a conseqncia ser um desenvolvimento econmico de forma mais justa e igualitria. Fazendo uma anlise do presente trabalho, podemos perceber a importncia que tem o direito educao que pode ser considerada como um passaporte cidadania. a educao que possibilita o pleno desenvolvimento da pessoa humana. Mas para que se possibilite o pleno exerccio desse direito necessrio que o profissional da educao conhea profundamente sua regulamentao. necessrio tambm que esse profissional conhea a realidade da sala de aula e consequentemente os dificultadores do exerccio desse direito. Assim, somente entendendo as reais necessidades dos nossos alunos que poderemos lhes oferecer um ensino compatvel para atender ao mandamento constitucional, de pleno acesso educao, e, no caso do presente estudo, para se garantir uma eficincia da EJA e do Proeja.

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CAPTULO II

HISTRICO DO PROEJA: CONDIES DE PERMANNCIA E EVASO

A finalidade deste captulo apresentar um breve histrico da implantao do Proeja em mbito nacional e local, suas concepes, bem como fazer uma caracterizao do perfil scio-econmico e cultural dos alunos da primeira turma do Proeja-Cefet-Uned-Jata e os motivos da evaso ocorrida nessa turma.

2.1 Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (Proeja) em mbito nacional e local: histrico e concepes. O Programa de Integrao da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio ao Ensino Mdio na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (Proeja), de acordo com o Documento Base, originrio da Portaria n. 2080, de 13 de junho de 2005,
[...] surge ao mesmo tempo em que puderam ser removidos os obstculos legais que impediam a expanso da Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica (Lei 9649/ 1998. Aps um perodo de estagnao, por conta de uma opo pela gradual privatizao da educao profissional, o que causou enormes prejuzos ao processo de desenvolvimento nacional, o atual governo percebeu a importncia de uma rede profundamente vinculada s matrizes produtivas locais e regionais, capaz de articular a educao profissional formao propedutica, com a possibilidade de oferta verticalizada do ensino mdio ao ensino superior de graduao e ps-graduao na perspectiva de uma formao para a cidadania. Assim, do Ministrio da Educao, sob a coordenao desta Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica SETEC passou a implementar uma audaciosa poltica de expanso, que deve promover um crescimento 30% no nmero de unidades de ensino at o final de 2006 (BRASIL, 2005).

Esse perodo de privatizao da educacional profissional resultado do aprofundamento do processo de descentralizao na poltica educacional e est ligado s reformas neoliberais no Governo Fernando Henrique Cardoso (1995-2002), que atravs do Decreto n. 2208, de 17 de abril de 1997, separou a educao profissional da educao

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bsica. Isso quer dizer que o curso tcnico no oferecia oportunidade do aluno entrar em um curso superior, seria necessrio o curso tcnico e o ensino mdio normal ou caso contrrio se tornar apenas um tcnico. A implantao do Proeja, j no Governo do presidente Luiz Incio Lula da Silva, busca superar essa dualidade entre a educao profissional e o ensino mdio, no sentido de integrar ou tratar a educao como uma totalidade. De acordo com Ciavatta (2002, p. 1),
O Decreto n 5154/3004, que revoga o Decreto n 2.208/97 e recupera a fora da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei 9394/96) permite s instituies de ensino tcnico de nvel mdio a volta ao ensino mdio integrado educao profissional. Com isso, refaz-se um caminho reiterando na educao brasileira, uma memria negada, mas no apagada, uma histria que reiterou a vitria das foras conservadoras sobre a luta pela emancipao de toda a sociedade.

A mesma autora comenta que esse Decreto alvo de controvrsias sobre a forma de efetivao dessa prtica, pois o mesmo prev articulao entre a educao profissional tcnica de nvel mdio e o ensino mdio de forma integrada e faz a seguinte reflexo:
Remetemos o termo integrar e formao integrada ao seu sentido de completude, de compreenso das partes no seu todo ou da unidade no diverso, de tratar a educao como uma totalidade social, isto nas mltiplas mediaes histricas que concretizam os processos educativos. No caso da formao integrada ou do ensino mdio integrado ao ensino profissional e tcnico, queremos que educao geral se torne parte inseparvel da educao profissional em todos os campos onde se d a preparao para o trabalho (GRAMSCI apud CIAVATTA, 2002, p. 3).

No sentido de efetivar essa proposta de integrao do ensino mdio ao ensino profissional, o MEC optou pela criao de um programa que abrangesse cursos com essa configurao, instituindo os mesmos atravs do Decreto 5478, de 24 de junho de 2005, nas instituies federais de educao tecnolgica, o Programa de Integrao da Educao Profissional ao Ensino Mdio na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROEJA. Porm, o Decreto n. 5840, de 13 de Julho 2006, revoga o Decreto n. 5478/2005, retira a exigncia de uma carga horria mxima para os cursos do Proeja, definindo somente uma carga horria mnima para as duas modalidades de cursos. Esse decreto mantm a proposta da integrao da Educao de Jovens e Adultos (EJA) formao para o mundo do trabalho

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e obriga implantao de cursos e programas regulares do Proeja nas instituies federais de educao tecnolgica at o ano de 2007 (art. 2), a partir da construo prvia de um projeto pedaggico integrado nico (art. 1). Notamos no decreto avanos no que se refere, sobretudo, oferta da modalidade EJA integrada educao profissional pelo Cefet. Porm um novo desafio surge, trata-se da organizao de um currculo integrado e interdisciplinar que materialize a integrao dos conhecimentos gerais e especficos, para que o aluno se aproprie dos conceitos. De acordo com o Documento Base do Proeja:
O Proeja um desafio pedaggico e poltico para todos aqueles que desejam transformar este pas dentro de uma perspectiva de desenvolvimento e justia social. A implementao desse Programa compreende a construo de um projeto possvel de sociedade mais igualitria e fundamenta-se nos eixos norteadores das polticas de educao profissional do atual governo : a expanso da oferta pblica de educao profissional; o desenvolvimento de estratgias de financiamento pblico que permitam a obteno de recursos para um atendimento de qualidade; a oferta de educao profissional dentro da concepo de formao integral do cidado formao esta que combine na sua prtica e nos seus fundamentos cientfico-tecnolgicos estratgico da educao e histrico sociais trabalho, cincia e cultura e o papel estratgico da educao profissional nas polticas de incluso social (BRASIL, 2005 p. 3).

A concepo proposta no documento base da oferta de uma educao profissional tcnica de nvel mdio queles que na idade prpria, no teve oportunidade de acesso escola ou dela foram excludos por diversos fatores, dentre eles a luta pela sobrevivncia. Visa formao do cidado no s do ponto de vista do trabalho, mas tambm do ponto de vista humano, visto que o trabalho primordial ao homem, porm deve ser algo que lhes proporcione condies de existncia digna e prazerosa e no condies alienantes de vida.
O conceito de educao do homem integrado s foras sociais difere da mera submisso s foras produtivas. Esta concepo distancia-se dos cursos breves de educao profissional a exemplo do Planfordescontextualizados de uma poltica de desenvolvimento, geradora de trabalho, emprego e renda e de polticas sociais que sinalizem a melhoria de vida da populao e a mudana de rumo na falta de perspectiva para os jovens e adultos desempregados. Distancia-se, tambm, das reformas educativas em curso no ensino mdio tcnico, com seus cursos breves modulares, com a reduo do saber e da tcnica s questes operacionais, dos valores pautados pelo individualismo e a pela competitividade exigida pelo mundo empresarial. A educao do cidado produtivo, onde o mercado funciona como princpio organizador do conjunto da vida coletiva, distancia-se dos projetos do ser humano emancipado para o

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exerccio de uma humanidade solidria e a construo de projetos sociais alternativos (FRIGOTTO, 2003, p. 57-58).

A implantao do programa foi seguida por inmeros desafios polticos e pedaggicos, como: construo do currculo integrado considerando a heterogeneidade desse pblico; os instrumentos para reconhecimento dos saberes adquiridos em espaos no formais de aprendizagem; articulao das diferentes polticas sociais e o papel da escola pblica. Como forma de sensibilizao para diminuir os impactos causados por esses desafios, a Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (MEC/SETEC), realizou oficinas pedaggicas para implementao do Programa nas instituies federais. Nesse momento institui-se um grupo de trabalho formado por representantes da Rede Federal de Educao Profissional Tecnolgica (RFEPT), do Frum nacional de EJA e de pesquisadores de universidades brasileiras para a elaborao do primeiro Documento-Base Proeja.

Um dos princpios norteadores de uma poltica de educao profissional integrada educao bsica foi a regulamentao dos cursos que, sob a vigncia do Decreto n. 2.208/97, foram abrigados sob o denominado nvel bsico da educao profissional. A oferta desses cursos, como parte da poltica de educao profissional do governo anterior, objetivava atender a demandas por qualificao e requalificao profissional da populao adulta de baixa escolaridade por intermdio de uma rede especfica de cursos de curta durao, completamente dissociados da educao bsica e de um plano de formao continuada. Enquanto o MEC se ocupava especialmente da educao profissional tcnica, sem uma poltica consistente que atentasse para as demandas sociais dos trabalhadores jovens e adultos que realizam cursos supletivos de nvel fundamental, o Ministrio do Trabalho e Emprego desenvolveu seu plano de formao sem se preocupar com a recuperao da escolaridade e a organizao de itinerrios formativos. Setores expressivos da sociedade afirmavam, ento, a necessidade de se implementar uma poltica pblica de formao profissional, integrada ao sistema pblico de emprego e educao bsica. A qualificao e a requalificao, seja na forma (FRIGOTTO; CIAVATTA; RAMOS, 2005, p.10).

Em mbito local, a implantao do Proeja na unidade de Jata do Cefet-Gois tambm enfrentou vrios desafios. O municpio de Jata est localizado no sudoeste do estado de Gois, com economia essencialmente agrcola, marcada pelo uso de tecnologia avanada. O municpio um plo na produo de gros no pas e o maior produtor de bananas do estado. Esse potencial agrcola incentiva investimentos no setor da indstria e do comrcio e, tambm, do turismo. A criao de uma unidade do Cefet nessa cidade buscou contribuir com a dinamizao do potencial produtivo da regio e atender a demanda da populao local por escolarizao.
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Em junho de 2005, o Cefet-Gois inicia o trabalho de sensibilizao sobre implantao do Proeja em Jata, para o cumprimento ao Decreto n. 5840/2006. A convite do MEC/SETEC, o CEFET participou das 15 oficinas pedaggicas de sensibilizao, representadas na poca pela Coordenadora Pedaggica Terezinha Bernardes, o professor Edini Nunes Oliveira e o Professor Gustavo de Assis Costa, os quais mostraram atravs de documentos, inclusive o Documento Base do Proeja, a importncia da oferta de cursos profissionalizantes. Ficou definida no momento a escolha do curso Tcnico de Edificaes como o primeiro curso a ser implantado de acordo com a nova proposta de integrao da EJA educao profissional. Com o objetivo de preparao dos docentes para o novo curso, foi realizado o Seminrio Pedaggico de Capacitao, ministrado por professoras Maria Emlia Ferreira e Mrcia Pereira Melo, com longa experincia no Frum EJA da Universidade Federal de Gois. O Seminrio foi realizado nos dias 5 e 6 de maio de 2006, tendo como pblico alvo os servidores e docentes do Cefet-GO Unidade de Jata. O curso tcnico em Edificaes foi implantado no ano de 2006, com incio da primeira turma no segundo semestre do mesmo ano, sendo ofertadas 40 vagas para essa turma de Edificaes na modalidade Proeja, no perodo noturno. O acesso ao curso aos candidatos ocorreu atravs de entrevista seletiva sendo que do total das 40 vagas, 31 alunos efetuaram matrculas. As aulas ocorrem na prpria Instituio nas salas de aula, Laboratrio de Informtica, Laboratrio de materiais de construo e Mecnica dos solos com vrios equipamentos necessrios aprendizagem dos alunos. Quando da implantao do curso, aps assumir o cargo de coordenador, o Professor Sandro Stanley Soares passou a participar dos eventos relativos modalidade como: palestras, encontros, dilogos, reunies e especializao, trabalhando no sentido de conscientizar os professores da rea tcnica sobre a importncia de ofertar o curso, diante das resistncias por parte de alguns professores. O objetivo geral do curso a capacitao do aluno para mobilizar, articular e colocar em ao valores, conhecimentos e habilidades necessrios para o eficiente desempenho das atividades requeridas pela natureza do exerccio profissional escolhido. Sendo que os objetivos especficos visam: - atender aos princpios enunciados pela Lei de diretrizes e Bases da Educao Nacional, pelas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Profissional de Nvel Tcnico;

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- formar profissionais de nvel tcnico na rea de Construo Civil, com habilitao em Edificaes, capazes de acompanhar atividades de planejamento, projeto, execuo e manuteno de edifcios. A organizao do curso est estruturada na Matriz curricular por um ncleo comum que integra disciplinas das trs reas de conhecimentos do ensino mdio Linguagens e Cdigos e suas Tecnologias (Lngua Portuguesa, Literatura Brasileira e Artes); Cincias Humanas e suas Tecnologias (Geografia, Histria, Filosofia, Sociologia) e Cincias da Natureza e Matemtica e suas tecnologias (Fsica, Matemtica, Qumica, Biologia); uma parte diversificada, que integra disciplinas voltadas para uma maior compreenso das relaes existentes no mundo do trabalho e para uma articulao entre esse e os conhecimentos acadmicos (Ingls Instrumental e Informtica Bsica); e a parte de formao profissional que integra disciplinas especficas da rea de Edificaes (Iniciao Profissional), Desenho Tcnico, Desenho Arquitetnico e Autocad, Desenho estrutural, Perspectiva e Layout, Topografia, Materiais de Construo, Resistncia dos materiais e Estruturas, Instalaes eltricas, Instalaes Hidro-sanitrias e Incndio, Construo civil I, Construo civil II, mecnica dos solos, Planejamento e tica na Construo Civil, Higiene e Segurana do Trabalho, Oramento e Planejamento. O projeto do curso est organizado por disciplinas em regime seriado semestral com uma carga horria total de 2.880 horas, distribudas da seguinte forma: 1080 horas para as disciplinas do ncleo comum, 120 horas para as disciplinas da parte diversificada, 1200 horas para as disciplinas de formao profissional. A essa carga horria so acrescidas 480 horas para a prtica profissional. Alm disso, o Curso est organizado em perodos semestrais, com durao de quatro anos. Sendo a carga horria diria de trs horas com intervalo de 20 minutos entre as duas aulas. Em todos os perodos so oferecidas oito disciplinas, sendo exigida a mdia seis para aprovao, com direito a dependncia em trs matrias. Lembrando que o curso do Proeja diferenciado dos demais em relao a algumas disciplinas da parte de formao Profissional especficas da rea de Edificaes, a carga horria e oferecimento de um auxlio de R$ 100,00 (cem reais), como incentivo e assistncia ao estudante em cumprimento ao Ofcio n 3051, de 23 de setembro de 2008. Essas diferenas identificam o curso de Edificaes com a modalidade EJA.

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2.2 Caracterizao do perfil scio-econmico e cultural dos alunos do PROEJA/CEFET e os motivos da evaso da primeira turma (2006).

Em geral, os sujeitos da educao de jovens e adultos so pessoas excludas do processo educacional por serem trabalhadores ou trabalhadoras que representam a maioria da populao brasileira. Esses sujeitos formam um grupo heterogneo em relao idade, sexo, experincias, cultura, problemas e possuem histrias de vida diferentes. Por tudo isso, que a EJA considerada, como:
[...] espao de tenso e aprendizado em diferentes ambientes de vivncias, que contribuem para a formao de jovens e de adultos como sujeitos da histria. Negros, brancos, indgenas, amarelos, mestios; mulheres, homens; jovens, adultos, idosos; quilombolas, pantaneiros, ribeirinhos, pescadores, agricultores; trabalhadores ou desempregados de diferentes classes sociais; origem urbana ou rural; vivendo em metrpole, cidades pequenas ou campo; livre ou privado de liberdade por estar em conflito com a lei; pessoas com necessidades educacionais especiais todas elas instituem distintas formas de ser brasileiro, que precisam incidir no planejamento e execuo de diferentes propostas e encaminhamentos para a EJA (BRASIL, 2008, p. 1).

O fato que, independente de qualquer situao, esses sujeitos so seres humanos com capacidade de produo, tanto que so os maiores responsveis pela gerao de riquezas do nosso pas e que por vrios motivos, inclusive o fato de terem que trabalhar para o sustento da famlia e de outras pessoas, no tiveram oportunidade de acesso e permanncia na escola, na idade prpria. O Proeja uma poltica pblica do governo federal com objetivo de reinserir no sistema escolar brasileiro esses sujeitos, jovens e adultos, com idade mnima de 15 anos, no sentido de oferecer uma formao profissional e o resgate cidadania negada a esses brasileiros, possibilitando-lhes acesso e permanncia a uma escola de educao profissional. No contexto de um curso que busca a formao integral aos sujeitos, de forma mais humana para o resgate da cidadania, realizamos a pesquisa aqui apresentada. Foram aplicados questionrios aos alunos da primeira turma do Curso de Edificaes do Proeja no Cefet de Jata que teve as aulas iniciadas em 06 de Maio de 2006. Essa turma comeou suas atividades com trinta e um alunos. Desse total, at o ms de junho do ano de 2009, vinte e seis alunos desistiram e apenas cinco alunos permanecem no curso. Notamos, assim, um percentual de evaso de 83,87% e apenas 16,13% de permanncia, o que corresponde a um ndice altssimo e alarmante de evaso escolar. Esse dado demonstra que, apesar do acesso e

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da permanncia estar garantidos por lei, ainda no foram construdas condies efetivas para que todos permaneam na escola. H inmeros fatores que interferem na garantia desse direito, tais como problemas: econmicos, familiares, de sade, escolares, dentre outros. Com o objetivo de conhecermos o perfil scio-econmico e cultural dos alunos da primeira turma do Proeja em Jata e investigarmos os motivos que levaram ao abandono e permanncia no curso de Edificaes, foi aplicado um questionrio, constitudo por vinte e duas questes fechadas e doze questes abertas, para os alunos evadidos. J para as alunas que permanecem no curso foram aplicadas vinte questes fechadas e onze questes abertas. No conseguimos contatar quatorze alunos (as) evadidos. Desse modo, os questionrios foram aplicados a 100% dos alunos que permanecem no curso e a 46% dos alunos que o abandonaram. A anlise dos dados totalizados dos questionrios ser realizada em dois grupos. O primeiro constitudo pelas alunas que permanecem no curso e o segundo grupo pelos alunos que evadiram do curso. Essa separao busca identificar as possveis diferenas e semelhanas existentes entre esses grupos. As idades dos alunos que responderam os questionrios foram divididas em seis faixas etrias. Em relao s cinco alunas que permanecem no curso, uma aluna est na faixa etria de 31 a 35 anos, 20%; duas alunas entre 36 a 40 anos, 40%, e duas alunas com mais de 40 anos, 40%. Observamos que todos os alunos que permanecem no curso so do sexo feminino e possuem idade superior a trinta anos, so todas adultas. Das cinco alunas questionadas, quatro residem com sua famlia, 80% e apenas uma com uma amiga, 20%, trs moram de aluguel, 60%, uma em casa financiada 20% e uma em casa cedida 20%. Quanto ao nmero de pessoas que moram na mesma casa, trs delas moram com quatro pessoas, 60% e duas moram com cinco pessoas, 40%. Todas possuem em casa: uma geladeira, um telefone, uma televiso, um microcomputador com acesso internet. Em relao ao meio de deslocamento, trs indicaram possuir carro, uma informou possuir uma mota e uma no possui meio prprio de transporte. Notamos que a maioria das alunas tem acesso a aparelhos eletroeletrnicos, computador e internet e tambm possuem meio de transporte prprio. Todas as alunas respondentes moram em residncias providas pelos servios pblicos de gua canalizada e coleta de lixo, estudam em escola pblica e a maioria utiliza o transporte coletivo diariamente.

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As profisses exercidas pelas cinco alunas so: uma do lar, 20%, uma comerciante, 20%, uma educadora social, 20%, uma somente estudante, 20%, e duas esto desempregadas, 40%. No que se refere remunerao, as trs alunas que trabalham, 60% recebem de um a dois salrios mnimos. Essa realidade indica que as alunas no possuem renda suficiente para a sobrevivncia e so dependentes da renda de outras pessoas da famlia. Questionadas sobre os motivos que levaram a matricular-se no curso, 100% apontaram, dentre as alternativas constantes do questionrio, acreditar que a concluso possibilitaria a melhoria de suas condies financeiras. 60% indicaram como motivo, a ausncia de outras opes. Uma aluna, 20%, assinalou tambm o fato de querer estudar no Cefet em decorrncia do prestgio dessa unidade escolar. Das cinco alunas que permanecem no curso, 60% informaram desempenhar a atividade de monitoria, recebendo por ms o valor R$ 300,00 (trezentos reais). Esse dado importante, pois pode revelar que a continuidade no curso esteja associada ao recebimento de uma bolsa mensal que, de certo modo, complementaria os gastos dirios das alunas, dispensando a necessidade do trabalho. Quanto s dificuldades encontradas no decorrer do curso, 60% das respondentes, trs alunas, informaram que o maior empecilho est relacionado dificuldade na aprendizagem das disciplinas, uma dessas alunas apresentou tambm a dificuldade por falta de dinheiro para ir ao curso; Duas alunas, 40%, indicaram como maior dificuldade conciliar trabalho e estudo. As disciplinas em que as alunas que permanecem no curso apresentaram ter maiores dificuldades foram: Qumica, Matemtica, Topografia, e Histria. As disciplinas que mais gostaram foram: Desenho arquitetnico, Desenho Tcnico, Resistncia dos Materiais, Portugus e Fsica. Apesar das dificuldades, 80% das respondentes, quatro alunas, mencionaram que recebem apoio para permanecer no curso por parte dos professores do Cefet-Jata e de seus familiares. Quando questionadas sobre quais experincias mais gostaram realizar no curso de Edificaes-Proeja, foram indicadas trs alternativas. A primeira, com 60%, trabalhar como bolsista na monitoria. A segunda, com 40%, a relao de compreenso professor/aluno e todas as formas de avaliao e trabalhos feitos na sala. Uma aluna indicou experincia de participar no dilogo Proeja em Goinia, 20%. Quanto experincia que menos gostaram, tivemos trs respostas. A primeira, a evaso dos colegas com 40%. A desunio da turma,
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marcada por brigas e competio, 20%. De acordo com 40% das respondentes no houve experincia negativa no curso. Sobre o que pensam em relao aos estudos todas as alunas responderam que pretendem chegar at o fim. Alm dessa resposta, apontaram que desejam concluir o curso e trabalhar em algo que esteja relacionado ao mesmo, 20% e prestar vestibular, 20%, Uma aluna informou que J que estou conseguindo alcanar o objetivo de aprender, quero aproveitar o mximo do curso e fazer estgio, se conseguir, quero trabalhar na profisso, 20%. Com esses dados, entendemos que a permanncia dessas cinco alunas resultante de muito esforo, no intuito de superao das dificuldades de aprendizagem em algumas disciplinas que exigem interpretao ou clculos matemticos. Porm o que mais contribuiu foi acreditar e persistir no objetivo de estudar para aprender mais e ter uma profisso, no sentido de melhorar de vida. Alm disso, as alunas tiveram outros fatores que contriburam para a sua permanncia no curso, como o apoio dos professores, da renda proveniente da monitoria, o fato de estarem numa idade madura e contarem, em sua maioria, com o suporte da famlia. No que se refere aos doze alunos que abandonaram a primeira turma, 2006, do curso de Edificaes na modalidade Proeja e que responderam o questionrio, verificamos que trs so do sexo feminino, 25%, e nove do sexo masculino, 75%. Do total de estudantes, seis so solteiros, 50%, cinco so casados 45%, e um separado ou divorciado 8,3%. Esses alunos possuem as seguintes faixas etrias: entre 19 a 24 anos quatro alunos, 33,3%; entre 25 a 30 anos trs alunos, 25%; entre 31 a 35 anos dois alunos, 16.6%; entre 36 a 40 anos dois alunos, 16,6% e com mais de 40 anos um aluno, 8.3%. Desses doze alunos evadidos que foram entrevistados todos residem com suas famlias, 100%; quatro moram de aluguel, 33.3% e oito em casa prpria quitada, 66.6%; quanto ao nmero de pessoas que moram na mesma casa, duas delas moram com duas pessoas, 16.6%, sete moram com trs pessoas, 58.3% e cinco moram com quatro pessoas, 45%. Cinco alunos possuem moradia com dois quartos, 45%; trs alunos moradia com trs quartos, 25%; um aluno moradia de um quarto, 8.3% e cinco alunos moradia com dois banheiros, 45%.

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Quanto ao acesso desses alunos a aparelhos eletroeletrnicos temos os seguintes dados: Nove possuem geladeira, 75%, dois possuem telefone fixo, 16.6%, nove possuem telefone celular, 75%, nove possuem televiso, 75%, dois possuem vdeo cassete, 16,6%, dois possuem microcomputador, 16.6%, um possui internet, 8.3%, seis possuem DVD, 50%, quatro possuem antena parablica, 33.3%, trs possuem aparelho de som, 25%, trs possuem carro, 25%, sete possuem moto, 58.3%, cinco possuem bicicleta, 41.6% e duas possuem microondas, 16.6%. Notamos assim que alguns alunos, cerca de 70% no tm acesso a alguns tipos de aparelhos eletroeletrnicos, meios de comunicao moderno e meio prprio de transporte, dos que foram citados e que apenas minoria, 33.3% deles no mora em casa prpria. Todos os estudantes so atendidos pelos servios pblicos principais, como: gua canalizada, coleta de lixo, energia eltrica, asfalto. Apenas cinco utilizam do servio de rede de esgoto, 41.6%, trs do servio de rede telefnica, 25% e cinco possuem posto mdico em seus bairros, 41.6%. Apenas um utiliza o transporte coletivo, 8.3%, sendo que nove possuem transporte prprio, entre carro, moto ou bicicleta, 75%, e dois andam a p ou de bicicleta, 16.6%; dois possuem plano de sade, 16.6%, onze estudaram apenas em escola pblica, 91.6% e apenas um j estudou em escola particular, 8.3%. Cinco deles participam de uma igreja, 4.16%. Quando questionados sobre suas profisses obtivemos as seguintes profisses: pedreiro, vendedor, recepcionista, vigilante, frentista, mestre de obra, comerciante e outras. Desses nove, 75% esto empregados, um, 8.3% est desempregado e dois, 16.6% so autnomos. Quanto remunerao, trs, 25% recebem apenas um salrio mnimo, seis, 33.3% recebem dois salrios mnimos, um, 8.3%, trs salrios mnimos e dois, 16.6% mais de trs salrios mnimos. Com relao situao escolar dos respondentes observamos que, quatro alunos informaram que cursaram somente o primeiro perodo do curso de Edificaes na Uned/Jata, 33.3%. Dois alunos fizeram at o segundo perodo, 16.6% e seis avanaram at o terceiro perodo, 50%. Os motivos apontados por esses alunos que os levaram a matricular no Curso, nos leva ao seguinte resultado: - sete ou 58.3%, por causa do interesse pela rea, sendo que dois desses j trabalham na rea da construo civil; - cinco ou 41.6%, por acreditar que a

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concluso do curso possibilitaria melhoria de suas condies financeiras, sendo dois destes, por querer estudar no CEFET/Jata, em decorrncia do prestgio dessa escola e um aluno dentre os cinco mencionou tambm o fato da ausncia de opo de outros cursos. Durante perodo que participaram do curso, no desenvolveram nenhuma atividade acadmica remunerada. Para 83.3% dos respondentes, a maior dificuldade do curso foi em conciliar trabalho e estudo e 16.6% mencionaram a dificuldade na aprendizagem das disciplinas. As disciplinas em que apresentaram maiores dificuldades foram: Fsica, Qumica, Ingls, e as disciplinas que mais gostaram mais citadas foram: Matemtica, Portugus e Biologia. Quanto ao apoio para permanecer no curso, 16.6% alunos disseram no ter recebido apoio, porm, 83,3% informaram ter recebido apoio de colegas, dos professores e dos coordenadores do curso e da coordenao pedaggica do Cefet-Jata e de familiares. Quando questionadas sobre qual experincia mais gostaram de realizar, as respostas mais encontradas foram: trabalhar em grupo, aprender fazer medies, aulas prticas, novas amizades e relacionamento em grupo e quanto experincia que menos que menos gostaram tivemos algumas respostas: atividades de matemtica, provas escritas, repetio de contedos, pois j cursou o ensino mdio. Sobre os motivos que levaram a abandonar o curso, as respostas mais frequentes foram: relao professor/aluno, motivos financeiros, falta de dinheiro para ir ao curso, dificuldades na aprendizagem das disciplinas do curso, conciliar trabalho e estudo. Questionados se voltaria a frequentar o curso de Edificaes no Cefet - Jata, 83.3%, num total de dez, responderam que sim e apenas um aluno, 8.3%, disse que no, mas no explicou o motivo. Um aluno, 8.3%, no respondeu essa questo. Diante dos dados analisados em relao aos alunos evadidos, entendemos que a realidade de vida dos mesmos bastante heterognea, envolvendo problemas diferenciados que influenciaram e certamente continuam influenciando na vida desses sujeitos, que em comum possuem apenas o objetivo de melhorar de vida ao buscar uma formao para o trabalho capaz de proporcionar uma vida mais digna, porm foram excludos dessa oportunidade, pelo mesmo motivo que os levaram a procur-la, ou seja, a oportunidade de acesso escola com a respectiva permanncia e concluso dos estudos.

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Nesse processo fundamental olhar para esses sujeitos, dar visibilidade e pensar a prtica pedaggica voltada para os seus sujeitos, em que a experincia complexa da vida seja o ponto de partida para o processo de aprendizagem, conjugando essa necessidade com a funo clssica da escola: socializar o saber sistematizado que faz parte da herana da humanidade (IRELAND, 2004, p. 69).

Nesse sentido, para que haja uma educao de qualidade, necessrio reduzir o ndice de evaso, portanto a escola deve priorizar e permitir a esses sujeitos trabalhadores a oportunidade de refletir criticamente sobre suas experincias, as formas de trabalho que lhes so oferecidas, concepes, e conflitos que fazem parte da realidade e do significado para a aprendizagem.

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CONSIDERAES FINAIS

Realizamos a pesquisa com o objetivo central de conhecer e analisar as causas que levaram ao alto ndice de evaso na primeira turma do Proeja no curso de Edificaes de Jata. No desenvolvimento desse trabalho, atravs das leituras relacionadas sua trajetria foi possvel conhecer melhor a histria do Proeja e sua evoluo, as caractersticas scio-econmica e cultural dos alunos da primeira turma de 2006. Atravs de discusses e dos referenciais tericos estudados compreendemos que o Proeja um projeto educacional e um poderoso instrumento de resgate da cidadania. Diante dos dados coletados com os questionrios e as anlises dos mesmos e da experincia na rea educacional percebemos que os alunos do Proeja necessitam no s das condies de acesso garantidas por lei, mas tambm das condies que garantam a permanncia dos mesmos na escola. Aps a observao em documentos bsicos da escola, constatamos que foram ofertadas 40 vagas, mas s foram efetivadas 31 matrculas ou 100%. Desse total, 26 alunos, 83.8% desistiram e apenas cinco alunas, 16.1%, permanecem no curso. Esses alunos esto includos seis faixas etrias: de 14 a 18 anos; de 19 a 24 anos; de 25 a 30 anos; de 31 a 35 anos; de 26 a 40 anos e mais de 40 anos. Em relao s cinco alunas que permanecem no curso, uma aluna est na faixa etria de 31 a 35 anos, 20%; duas alunas entre 36 a 40 anos, 40%, e duas alunas com mais de 40 anos, 40%. Quanto aos alunos evadidos possuem as seguintes faixas etrias: entre 19 a 24 anos quatro alunos, 33,3%; entre 25 a 30 anos trs alunos, 25%; entre 31 a 35 anos dois alunos, 16.6%; entre 36 a 40 anos dois alunos, 16,6% e com mais de 40 anos um aluno, 8.3%. %. Observamos que todos os alunos que permanecem no curso so do sexo feminino e possuem idade superior a trinta anos, so todas adultas e quanto aos alunos evadidos a predominncia da faixa etria de 19 a 30 anos. Atravs das respostas dos alunos pesquisados, percebemos as dificuldades ou desafios vividos no dia-a-dia principalmente em conciliar trabalho e estudo, embora essa dificuldade seja um dos maiores motivos pelo retorno escola, no sentido de buscar

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melhores empregos e maior qualidade de vida; outra dificuldade encontrada, como: Qumica, Fsica e Ingls. Entendemos que os alunos dessa turma de Edificaes da Uned/Jata, possuem uma condio de vida relativamente estvel, porm possuem anseios e sonhos quanto continuidade de seus estudos e buscam nessa profisso uma qualificao no sentido de atender as exigncias do mercado de trabalho e melhorar seus salrios e condies de vida respectivamente. Embora o Curso do Proeja seja diferenciado em relao aos outros cursos, quanto carga horria com menor tempo de aula, oferta de um auxlio no valor de R$ 100, 00, POR MS, como incentivo permanncia dos alunos. A CONCESSO DESSE AUXLIO, no foi suficiente para garantir a permanncia da maioria dos alunos. Diante dessa realidade entendemos que h outras variveis influenciando no processo de evaso dos alunos, tais como: problemas de sade, problemas familiares, dificuldades financeiras, uso de metodologias inadequadas compreenso e aprendizagem de contedos pelos alunos e outras visto que o dia-a-dia envolve uma srie complexa de relaes. Notamos aqui que a institucionalizao do ensino mdio integrado modalidade de educao de jovens e adultos foi um grande avano, porque os alunos jovens e adultos do Proeja tero oportunidade de participar dessa sociedade atual, que requer aprendizagem autnoma e contnua ao longo da vida. Diante dessa realidade e das inmeras

transformaes ocorridas nos meios de produo, com os avanos tecnolgicos e cientficos, acreditamos na necessidade da oferta de educao que veja no trabalho um princpio educativo, no sentido de atender e entender as necessidades desses alunos para uma formao mais humana, portanto necessrio mudanas principalmente quanto ao cumprimento da legislao educacional que d direito a todos. Nesse sentido, cabe a todos os profissionais da rea da educao: gestores, coordenadores, professores e funcionrios administrativos, no s conhecer essa legislao, como coloc-la em prtica, pois s atravs desses procedimentos libertaremos dos preconceitos e outros entraves e nos responsabilizaremos em oferecer um ensino de qualidade, com base em nossa prpria realidade, ou seja, uma educao diferenciada para atender os alunos do Proeja, em que prevalea a incluso e permanncia, contribuindo dessa forma para a consolidao da cidadania e para o desenvolvimento do pas.

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Cabe agora equipe gestora: diretores, coordenadores e professores estudar e conhecer a realidade dos educandos e colocar todos esses conhecimentos adquiridos numa nova proposta pedaggica e fazer com que a educao tome novos rumos, no apenas para facilitar o desenvolvimento econmico, cultural e social, mas, principalmente, para a construo de valores que proporcionar a cada um o conhecimento a uma vida digna, tornando todos os cidados comprometidos com uma educao pblica, gratuita e de qualidade. Cremos que a continuidade de estudo do tema em questo, ser de grande utilidade no sentido de evitar o problema da evaso em outras turmas, pois a partir do conhecimento da realidade vivida mais fcil encontrar caminhos na conduo do trabalho pedaggico diferenciado e de maior qualidade.

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REFERNCIAS

BRASIL, Ministrio da Educao. Parecer CEB/CNE 11/2000. Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao de Jovens e Adultos, 2000. BRASIL, Ministrio da Educao. Parecer CEB/CNE 36/2004. Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao de Jovens e Adultos, 2004. BRASIL, Ministrio da Educao. Parecer CEB/CNE 23/2008. Diretrizes Operacionais para Educao de Jovens e Adultos EJA, 2008. BRASIL, Congresso Nacional. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. BRASIL, Congresso Nacional. Decreto n. 5.840, de 13 de julho de 2006. Institui, no mbito federal, o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROEJA, 2006. BRASIL, Ministrio da Educao. Documento Base Nacional. Secretaria da Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. Disponvel em http//www.mec.gov.br. Acesso em: 19 jun. 2008. BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB 9394 de 24 de dezembro de 1996. BRASIL, Ministrio da Educao. Ofcio n 3051, de 23 de setembro de 2008. CEFET-GO. Histrico do Proeja em Jata, 2009. (digitado) CIAVATTA, Maria. Arquivos da memria do trabalho e da educao e a formao integrada. In: O mundo do trabalho em imagens: a fotografia como fonte histrica. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. CURY, Carlos Roberto Jamil. A gesto democrtica na escola e o direito educao. In: Revista Brasileira de Poltica e Administrao da Educao (REPAE) v. 23, n. 3, p.483-495, Set/Dez.2007. Porto Alegre: ANPAE, 2007. CURY, Carlos Roberto Jamil. Por uma nova educao de Jovens e Adultos. In: TV Escola, Salto para o Futuro. Educao de Jovens e Adultos: continuar... e aprender por toda a vida; Boletim, 20 a 29set. 2004. Disponvel em: <http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2004/eja/index>. Acesso em: 4 set. 2006. FRIGOTTO, G, CIAVATTA, M. e RAMOS, M. A poltica de educao profissional no governo Lula: um percurso histrico controvertido. In: Educao e Sociedade. Campinas: Cortez, vol. 26, n.92, out. 2005.

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__________________Educar o trabalhador produtivo ou o ser humano emancipado? In: Revista Trabalho Educao e Sade, 1 (1); p. 57-58, 2003. IRELAND, Timothy. Escolarizao de trabalhadores: aprendendo as ferramentas bsicas para a luta cotidiana. In: OLIVEIRA, Ins B., PAIVA, Jane (orgs.). Educao de Jovens e Adultos. Rio de Janeiro: DP&A, 2004. MOURA, Daniel Henrique. EJA: Formao tcnica integrada ao Ensino Mdio: proposta curricular. In: TV Escola, Salto para o futuro. Boletim, l6 de setembro de 2006. Secretaria de Educao a Distncia, Ministrio da Educao. MUNZ, Vernor. Tendncias e debates. Folha de So Paulo, So Paulo, 03 fev. 2008. PAIVA, Jane. Tramando concepes e sentidos para redizer o direito educao de jovens e adultos. In: Revista Brasileira de Educao, Dez, 2006, vol.11, n.33. Disponvel em: < http://www.anped.org.br>. Acesso em: 3 nov. 2008. UNESCO. Declarao de Hamburgo e Agenda para o Futuro. Conferncia Internacional de Educao de Adultos. Hamburgo, 1997.

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ANEXOS
QUESTIONRIO 1: CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS Curso de Especializao em Educao Profissional Integrada Educao de Jovens e Adultos Plo Jata GO Pesquisadora: Maria Abadia Braga Silva Orientadora: Profa. Dra. Andria Ferreira da Silva Este questionrio um instrumento de coleta de informaes da pesquisa O perfil scioeconmico e cultural dos alunos do PROEJA-CEFET-UNED-Jata e a evaso escolar na turma de 2006. Sua participao muito importante e contribuir para a compreenso do ensino oferecido na UNED-Jata. A pesquisa objetiva conhecer o perfil scio-econmico e cultural dos alunos da primeira turma do PROEJA-CEFET-UNED-Jata e os motivos da evaso ocorrida nesse curso. Os resultados da pesquisa sero entregues a voc oportunamente. O preenchimento e entrega do questionrio significa que voc autoriza a utilizao das informaes contidas em suas respostas nesta pesquisa. Esclarecemos que NO NECESSRIO SE IDENTIFICAR e que ser garantido o anonimato dos dados coletados. I DADOS PESSOAIS 1. Sexo: ( ) masculino 2. Estado civil: ( ) solteiro(a) ( ) separado(a)/divorciado(a) 3. Idade: ( ) de 14 a 18 anos ( ) de 31 a 35 anos

( ) feminino ( ) casado(a)/unio estvel ( ) vivo(a) ( ) Outro Qual? _________________________________ ( ) de 19 a 24 anos ( ) de 36 a 40 anos ( ) de 25 a 30 anos ( ) mais de 40 anos.

II CONDIO DE HABITAO 4. Cidade em que reside? _______________________________________________________ Nome do bairro em que reside? __________________________________________________ 5. Voc reside? ( ) com sua famlia ( ) com parentes ( ) com uma famlia de favor ( ) com amigos 6. Tipo de moradia? ( ) Prpria quitada ( ) Cedida ( ) Alugada ( ) Financiada ( ) Outro. Qual? _________________________ 7. Quantas pessoas moram na casa em que voc reside? ___________________________ 8. A casa em que voc mora tem quantos quartos? ( ) um ( ) dois ( ) trs ( ) mais de trs 9. A casa em que voc mora tem quantos banheiros? ( ) nenhum ( ) um ( ) dois ( ) trs ( ) mais de trs 10. Quais dos seguintes bens existem em sua casa? (Marque mais de uma alternativa, se for o caso). ( ) Micro Computador ( ) Internet ( ) Televiso ( ) Vdeo Cassete ( ) DVD ( ) Antena Parablica ( ) Telefone fixo ( ) Telefone Celular ( ) TV a cabo ( ) Carro / Ano? ______ Marca? __________ ( ) Geladeira ( ) Moto / Ano? ______ Marca? __________ ( ) Microondas ( ) Aparelho de som (rdio) ( ) Bicicleta

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( ) Mquina de lavar louas 11. Com quais tipos de servios pblicos voc pode contar em sua casa? (Marque mais de uma alternativa, se for o caso). ( ( ( ( ) gua canalizada ) Coleta de lixo ) Bolsa Escola ) Salrio Escola ( ) Rua asfaltada ( ) Rede Telefnica ( ) Rede de esgoto ( ) Luz eltrica

( ) Outro. Qual? _______________________________ 12. Quais os tipos de servio que voc e sua famlia utilizam? (Marque mais de uma alternativa, se for o caso). ( ( ( ( ) Transporte coletivo ) Moto Txi ) Creche ) Outros ( ) Biblioteca ( ) rea de lazer pblica ( ) Posto Mdico ( ) Igreja ( ) rea de lazer ( ) Plano de Sade

13. Em que tipo de escolas voc j estudou? ( ) Particular ( ) Pblica ( ) Conveniada 14. Que meio de transporte voc utiliza para ir aula no Cefet? ( ) a p ( ) carona ( ) transporte coletivo ( ) bicicleta ( ) transporte prprio 15. Voc freqenta algum curso fora de seu colgio? ( ) sim ( ) no Qual? __________________________________________________________________________ III DADOS PROFISSIONAIS 16. No momento, voc est? ( ) empregado ( ) desempregado ( ) autnomo ( ) somente estudante No caso de estar trabalhando, indique: 17. Qual a sua profisso? ________________________________ 18. Local em que voc trabalha? __________________________________ 19. H quanto tempo trabalha nesse local? ___________________________ 20. Quanto voc recebe por ms? ( ) um salrio mnimo ( ) dois salrios mnimos ( ) trs salrios mnimos ( ) quatro salrios mnimos ( ) de cinco a seis salrios mnimos ( ) mais de sete salrios mnimos 21. Em mdia, qual a renda mensal de sua famlia? (Responda somente se voc morar com sua famlia ou for responsvel por ela.) ( ) um salrio mnimo ( ) dois salrios mnimos ( ) trs salrios mnimos ( ) quatro salrios mnimos ( ) cinco a seis salrios mnimos ( ) mais de sete salrios mnimos IV SITUAO ESCOLAR 22. Quais os dois principais motivos te levaram a se matricular no curso Tcnico em Edificaes PROEJA/Cefet-Jata? (Marque somente dois motivos) ( ) interesse pelo rea do curso ( ) j estar trabalhando na rea da construo civil ( ) acreditar que a concluso do curso possibilitaria a melhoria de suas condies financeiras ( ) a ausncia de outras opes de curso no CEFET-Jata ( ) querer estudar no CEFET-Jata em decorrncia do prestgio dessa escolar ( ) outro. Qual? _______________________ 23. Ano de ingresso no curso? ________________ 24. Voc cursou at qual perodo? _____________ 25. Voc realizou, enquanto estava no curso, alguma atividade acadmica remunerada? ( ) sim ( ) no Qual? 39

( ) monitoria ( ) estgio ( ) bolsa trabalho ( ) outro? Qual? ____________ Quanto recebeu por ms: R$ _____________________ 26. Quais as principais dificuldades encontradas por voc durante o curso? ( ) relao professor- aluno ( ) dificuldades na aprendizagem das disciplinas ( ) falta de dinheiro para ir para o curso ( ) dificuldades em conciliar trabalho e estudo 27. Indique o nome das duas disciplinas que voc teve maior dificuldade no curso: _________________________________ e _________________________________ 28. Indique o nome das duas disciplinas de que voc mais gostou durante o curso: _________________________________ e _________________________________ 29. Voc encontrou apoio para permanecer no curso? ( ) sim ( ) no De quem? ( ) colegas do curso ( ) professores do CEFET-Jata ( ) familiares ( ) coordenao do curso de Edificaes CEFET-Jata ( ) Coordenao pedaggica do CEFET-Jata ( ) outro. Quem? ___________________________ 30. Quais os principais motivos te levaram a abandonar o curso? (Marque duas alternativas) ( ) relao professor- aluno ( ) dificuldades na aprendizagem das disciplinas do curso ( ) falta de dinheiro para ir para o curso ( ) dificuldades em conciliar trabalho e estudo ( ) motivos financeiros ( ) problemas de sade ( ) falta de apoio da coordenao/direo do CEFET-Jata para continuar no curso ( ) outro. Qual? ___________________________ 31. Indique a experincia que voc viveu, enquanto estava no curso, de que mais gostou. Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 32. Indique a experincia que voc viveu, enquanto estava no curso, que menos gostou. Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 33. Se voc tivesse nova oportunidade, voltaria a freqentar o curso de Edificaes no CEFET-Jata? ( ) sim ( ) no Por qu? _______________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 34. Em relao a seus estudos, o que voc pensa? Quais so os seus objetivos?

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QUESTIONRIO 2: CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS Curso de Especializao em Educao Profissional Integrada Educao de Jovens e Adultos Plo Jata GO Pesquisadora: Maria Abadia Braga Silva Orientadora: Profa. Dra. Andria Ferreira da Silva Este questionrio um instrumento de coleta de informaes da pesquisa O perfil scioeconmico e cultural dos alunos do Proeja-Cefet-Uned-Jata e a evaso escolar na turma de 2006. Sua participao muito importante e contribuir para a compreenso do ensino oferecido na UnedJata. A pesquisa objetiva conhecer o perfil scio-econmico e cultural dos alunos da primeira turma do Proeja-Cefet-Uned-Jata e os motivos da evaso ocorrida nesse curso. Os resultados da pesquisa sero entregues a voc oportunamente. O preenchimento e entrega do questionrio significa que voc autoriza a utilizao das informaes contidas em suas respostas nesta pesquisa. Esclarecemos que NO NECESSRIO SE IDENTIFICAR e que ser garantido o anonimato dos dados coletados. I DADOS PESSOAIS 1. Sexo: ( ) masculino ( ) feminino 2. Estado civil: ( ) solteiro(a) ( ) casado(a)/unio estvel ( ) vivo(a) ( ) separado(a)/divorciado(a) ( ) Outro Qual? _________________________________ 3. Idade: ( ) de 14 a 18 anos ( ) de 19 a 24 anos ( ) de 25 a 30 anos ( ) de 31 a 35 anos ( ) de 36 a 40 anos ( ) mais de 40 anos. II CONDIO DE HABITAO 4. Cidade em que reside? _______________________________________________________ Nome do bairro em que reside? __________________________________________________ 5. Voc reside? ( ) com sua famlia ( ) com parentes ( ) com uma famlia de favor ( ) com amigos 6. Tipo de moradia? ( ) Prpria quitada ( ) Cedida ( ) Alugada ( ) Financiada ( ) Outro. Qual? _________________________ 7. Quantas pessoas moram na casa em que voc reside? ___________________________ 8. A casa em que voc mora tem quantos quartos? ( ) um ( ) dois ( ) trs ( ) mais de trs 9. A casa em que voc mora tem quantos banheiros? ( ) nenhum ( ) um ( ) dois ( ) trs ( ) mais de trs 10. Quais dos seguintes bens existem em sua casa? (Marque mais de uma alternativa, se for o caso). ( ) Micro ( ) Internet ( ) Televiso Computador ( ) Vdeo Cassete ( ) DVD ( ) Antena Parablica ( ) Telefone fixo ( ) Telefone ( ) TV a cabo Celular ( ) Carro / Ano? ( ) Moto / Ano?( ) Aparelho de som ______ ______ (rdio) Marca? __________ Marca?

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( ) Geladeira

__________ ( ) Microondas ( ) Bicicleta

( ) Mquina de lavar louas ( ) Mquina de lavar louas ( ) Mquina de lavar louas 11. Com quais tipos de servios pblicos voc pode contar em sua casa? (Marque mais de uma alternativa, se for o caso). ( ) gua canalizada ( ) Rede Telefnica ( ) Luz eltrica ( ) Coleta de lixo ( ) Moto txi ( ) Bolsa Escola ( ) Salrio Escola ( ) Creche ( ) Creche

( ) Rede de esgoto

( ) Outro. Qual? ____________________ ___________ 12. Quais os tipos de servio que voc e sua famlia utilizam? (Marque mais de uma alternativa, se for o caso). ( ) Transporte coletivo ( ) Moto Txi ( ) Creche ( ) Outros 13. Em que tipo de escolas voc j estudou? ( ) Particular ( ) Pblica ( ) Conveniada ( ) rea de lazer ( ) rea de lazer pblica ( ) Posto Mdico ( ) Plano de Sade

14. Que meio de transporte voc utiliza para ir aula no Cefet? ( ) a p ( ) carona ( ) transporte coletivo ( ) bicicleta ( ) transporte prprio 15. Voc freqenta algum curso fora de seu colgio? ( ) sim ( ) no Qual? _____________________________________________________________________________ III DADOS PROFISSIONAIS 16. No momento, voc est? ( ) empregado ( ) desempregado ( ) autnomo ( ) somente estudante No caso de estar trabalhando, indique: 17. Qual a sua profisso? ________________________________ 18. Local em que voc trabalha? __________________________________ 19. H quanto tempo trabalha nesse local? ___________________________ 20. Quanto voc recebe por ms? ( ) um salrio mnimo ( ) dois salrios mnimos ( ) trs salrios mnimos ( ) quatro salrios mnimos ( ) de cinco a seis salrios mnimos ( ) mais de sete salrios mnimos 21. Em mdia, qual a renda mensal de sua famlia? (Responda somente se voc morar com sua famlia ou for responsvel por ela.) ( ) um salrio mnimo ( ) dois salrios mnimos ( ) trs salrios mnimos ( ) quatro salrios mnimos ( ) cinco a seis salrios mnimos ( ) mais de sete salrios mnimos

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IV SITUAO ESCOLAR 22. Quais os dois principais motivos te levaram a se matricular no curso Tcnico em Edificaes PROEJA/Cefet-Jata? (Marque somente dois motivos) ( ) interesse pelo rea do curso ( ) j estar trabalhando na rea da construo civil ( ) acreditar que a concluso do curso possibilitaria a melhoria de suas condies financeiras ( ) a ausncia de outras opes de curso no CEFET-Jata ( ) querer estudar no CEFET-Jata em decorrncia do prestgio dessa escolar ( ) outro. Qual? _______________________ 23. Ano de ingresso no curso? _____________ 24. Voc realizou ou realiza, enquanto est no curso, alguma atividade acadmica remunerada? ( ) sim ( ) no Qual? ( ) monitoria ( ) estgio ( ) bolsa trabalho ( ) outro? Qual? ____________ Quanto recebeu ou recebe por ms: R$ __________________ 25. Quais as principais dificuldades encontradas por voc durante o curso? ( ) relao professor- aluno ( ) dificuldades na aprendizagem das disciplinas ( ) falta de dinheiro para ir para o curso ( ) dificuldades em conciliar trabalho e estudo ( ) ( ) 26. Indique o nome das duas disciplinas que voc teve maior dificuldade no curso: _________________________________ e _________________________________ 27. Indique o nome das duas disciplinas de que voc mais gostou durante o curso: _________________________________ e _________________________________ 28. Voc encontrou apoio para permanecer no curso? ( ) sim ( ) no De quem? ( ) colegas do curso ( ) professores do Cefet-Jata ( ) familiares ( ) coordenao do curso de Edificaes Cefet-Jata ( ) Coordenao pedaggica do Cefet-Jata ( ) outro. Quem? ____________________________ 29. Indique a experincia que voc gostou mais de realizar neste curso. Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 30. Indique a experincia que voc menos gostou. Por qu? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 31. Em relao a seus estudos, o que voc pensa? Quais so os seus objetivos? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

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