Principios metodolgicos: En la intervencin psicomotriz consideramos una serie de principios esenciales: Respeto profundo a la globalidad del alumnado, a su madurez

z y desarrollo educativo. La intervencin psicomotriz partir de lo sensomotor hasta llegar a la interiorizacin. Favorecer y potenciar la espontaneidad y creatividad del alumnado, donde el la educador a adecue su intervencin a partir de estos, teniendo en cuenta !ue: Los procesos de e"citacin preceden a los de inhibicin y control por lo !ue las percepciones al principio son ms globales y confusas. La sensacin precede a la percepcin y #sta a la representacin. Las manipulaciones concretas de la realidad y los ob$etos precede a las operaciones formales. La utilizacin del cuerpo precede al conocimiento y control del cuerpo.

El principal papel de el la educador a es el de proponer ob$etos, situaciones, sonidos, etc. %emas generales de b&s!ueda, de$ando a los las ni'os as e"plorar ellos mismos todos esos elementos, y saber esperar a !ue en sus b&s!uedas los necesiten.

(olamente en estas condiciones la e"presin es aut#ntica, libre, espontnea, y es donde las actitudes de huida, inhibicin, sobre compensacin u oposicin etc., aparecen o desaparecen. Niveles de intervencin: Nivel manipulativo-vivencial: )omenzar por la vivencialidad y o manipulacin operativa del concepto !ue se aprende *E$.: para discriminar las partes del cuerpo es conveniente !ue el aprendiz manipule esas partes en s+ mismo a, en el la compa'ero a, en el la tutor a,-. Nivel oral: oralizacin sobre los conceptos vivenciados o manipulados, mediante conversacin o dilogo del profesorado y el alumnado. Este paso es muy importante para ayudar a la interiorizacin del concepto o palabra *relacin entre lengua$e y pensamiento-. Nivel grfico: .na vez oralizado el concepto, debemos tener en cuenta un tercer nivel de interiorizacin del mismo, !ue es llevar el mismo al terreno grfico, mediante lminas, dibu$os, etc.., donde el alumnado lo observe o comente y lo reproduzca o usar la fichas !ue e"isten en el mercado. La utilizacin de fichas como medio e"clusivo produce, en el me$or de los casos, pseudoaprendiza$es, cuando no disfunciones importantes en el mismo. Este problema es mayor cuando hablamos de reeducacin o reforzamiento. Nivel simblico: Finalmente y en los casos en !ue ello sea posible *por !ue lo permite la edad y el nivel de desarrollo del alumnado- debemos tener en cuenta un nivel de simbolizacin de las actividades psicomotrices. Ello se har a trav#s del empleo de signos y s+mbolos arbitrarios para la identificacin de los conceptos traba$ados con anterioridad.

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