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MATRIZES MATRIZES DE DE REFERNCIA REFERNCIA PARA PARA A A AVALIAO AVALIAO DO DO RENDIMENTO RENDIMENTO ESCOLAR ESCOLAR
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Matrizes de referncia para a avaliao do rendimento escolar / Secretaria Municipal de Educao. So Paulo : SME, 2007. 228p. : il. Bibliografia ISBN 978-85-60686-02-5 1.Avaliao Educacional 2.So Paulo (SP) Avaliao Escolar Prova So Paulo I.Ttulo CDD 371.26 Cdigo da Memria Tcnica: SME/Sa.009/07
Prefeito do Municpio de So Paulo Gilberto Kassab Secretrio Municipal de Educao Alexandre Alves Schneider Secretrio Adjunto de Educao Daniel Funcia de Bonis Chefe de Gabinete Clia Regina Guidon Faltico Chefe da Assessoria Tcnica e de Planejamento Iraildes Meira Pereira Batista Coordenador do Ncleo de Avaliao Educacional Ocimar Munhoz Alavarse Elaborao Grupo de Consultores da Secretaria Municipal de Educao: Maria Ins Fini Coordenao Maria Eliza Fini Matemtica Zuleika de Felice Murrie Lngua Portuguesa Rachel Meneguello Instrumentos de pesquisa Dalton Francisco de Andrade Anlise estatstica Grupo de Trabalho do Ncleo de Avaliao Educacional Alessandra Regina Brasca Lilia Maria Faccio Hueso Lucy Taeko Baba Reviso Final Sidoni Chamoun
Colaboradores
Professores de Lngua Portuguesa da Rede Municipal de Ensino Alair Mrcia Valente Venncio Alfia Aparecida Botelho Nunes ngela Maria Gasparetti Arismar Campion Dbora Rodrigues Lopes Eliane Motta Antonio da Silva Eunice Dias Agati Ftima Rodrigues Oliveira de Medeiros Gersonete Maria Machado Isabel Cristina Alves Fabiano Ivete Akemi Hara Jandira de Freitas Jse Cristina Fernandes Katiane Costa Paiva Simone Lda Maria de Aguiar Lgia Dias da Silva Lvia Maria de Barros Nogueira Tarcia Lcia de Ftima Sibim de Moura Luisa Maria Ribeiro Neto daCruz Magali Helena Gomes Mrcia Rodrigues de Oliveira Santos Maria Claudia de Lima Medeiros Maria Jos Moreira de Almeida Gaby Maria Lourdes Brambila Maria Madalena Iwamoto Sercundes Maria Rosangela Bezerra de Andrade Marlene de Barros Souza Marta de Loreto Sarto Silva Mitsue Irino Neuza Bento do Prado Perla Aparecida dos Santos Raquel de Campos Felizolla Rosngela da Cruz Alves Rosemary Moura de Almeida Gianeli Sebastio de Souza Claudiano Silvana Ferreira dos Santos Takeshi Ishihara Uika Takayama
Professores de Matemtica da Rede Municipal de Ensino Adlia de Souza Portella Antonia Gisele Candeia Mazetti Cirlia das Graas Martins Cludia dos Anjos Cludia Lima Ortega Cristiane Vieira Rodrigues Edilene Aparecida Cavalcante Jekl Edno Candido da Cunha Eduardo Hiroshi Yamato Eliana Nishimura de Oliveira Elvira Maria Fraga Boeira Reina Francisca de Cssia de Sousa Helena Maria Bispo Queiroz Hildemar Gabriel de Almeida Joo Luiz Baccili Joelma Soares de Matos Gonzales Jos Lacerda Moreira Jos Luiz da Costa Josilene Teixeira Passarelles de Souza Karina Rosa da Trindade Bortoliero Laurinda de Jesus Soares da Silva Maria Alessandra Ferreira Leo Bandeira Maria Claudia de Lima Stabel de Carvalho Maria Cristina Salgueiro Calabr Maria de Ftima Ribeiro de Queiroz Maria Ideralice Soares de Figueiredo Maria Selma do Nascimento Tata Marilene Bernardes Longo Mendes Nanci Elisabete Barone Regina Barbano Nacif Renata dos Santos Vieira Rita Liveraro Rosangela de Oliveira Paronetto Silva Sandra Beserra Cordeira Souza Silvana Aparecida C. M. Elias Virgnia Aparecida Omena Matheus Walkiria Ferreira Santos
Sumrio
Prefcio, por Alexandre Alves Schneider, Secretrio de Educao do Municpio de So Paulo ............................................................................................ vii Matrizes de Referncia para a Avaliao do Rendimento Escolar Caractersticas da Prova So Paulo 2007 ........................................................................... 5 Fatores associados ............................................................................................................ 5 Operacionalizao de aplicao das provas e dos questionrios ........................................6 Anlise e interpretao de resultados e relatrios pedaggicos .........................................6 Bases conceituais das Matrizes de Referncia para a Avaliao .........................................6 O que so competncias cognitivas ..................................................................................9 O que so habilidades ....................................................................................................12 O que uma matriz ........................................................................................................12
A avaliao em Lngua Portuguesa Consideraes sobre o texto ........................................................................................... 18 Notas necessrias ........................................................................................................... 19 Consideraes sobre os contedos da rea ..................................................................... 21 Consideraes sobre as competncias e habilidades a serem avaliadas ........................... 23 Matrizes de Referncia para a Avaliao 2o e 4o anos dos Ciclos I e II do Ensino Fundamental ................................................................................. 27
A avaliao em Matemtica A avaliao em Matemtica 2o e 4o anos dos Ciclos I e II do Ensino Fundamental ......... 45 Matrizes de Referncia para a Avaliao em Matemtica 2o e 4o anos dos Ciclos I e II do Ensino Fundamental ................................................................................. 49
iv
Exemplos de itens que medem as habilidades das Matrizes de Referncia para a Avaliao em Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa 2o ano do Ciclo I do Ensino Fundamental 2a srie ..................................................... 67 A Situaes de leitura de textos B Situaes de produo de textos 4o ano do Ciclo I do Ensino Fundamental 4a srie ..................................................... 79 A Situaes de leitura de textos B Situaes de produo de textos 2o ano do Ciclo II do Ensino Fundamental 6a srie .................................................... 96 A Situaes de leitura de textos B Situaes de produo de textos 4o ano do Ciclo II do Ensino Fundamental 8a srie .................................................. 113 A Situaes de leitura de textos B Situaes de produo de textos Exemplos de itens que medem as habilidades das Matrizes de Referncia para a Avaliao em Matemtica Matemtica 2o ano do Ciclo I do Ensino Fundamental 2a srie ................................................... 145 4o ano do Ciclo I do Ensino Fundamental 4a srie ................................................... 158 2o ano do Ciclo II do Ensino Fundamental 6a srie .................................................. 175 4o ano do Ciclo II do Ensino Fundamental 8a srie .................................................. 191 Bibliografia 217
Prefcio
Nosso Pas h mais de 10 anos convive com a realizao de avaliaes de seus sistemas educacionais. Cada escola e cada professor, no entanto, esto longe de se beneficiar desse processo. Em So Paulo, comeamos a mudar isso, com a proposio da Prova So Paulo avaliao que utiliza procedimentos metodolgicos formais e cientficos para coletar e sistematizar dados sobre o desempenho dos alunos ao trmino dos segundos e quartos anos dos Ciclos I e II do Ensino Fundamental. A diferena importante destacar reside no fato de que todo o processo de construo dessas matrizes contou com a participao das escolas at que se chegasse exposio clara dos parmetros em que ela se baseia objetivo desta publicao e com o compromisso de apresentarmos os resultados com clareza, rapidez e transparncia, sob a forma de relatrio pedaggico. Deste modo, cada escola e cada professor tero clareza dos resultados alcanados por seus alunos e podero utiliz-los como referncia no seu processo de planejamento. Assim o Sistema de Avaliao do Aproveitamento Escolar dos Alunos da Rede Municipal, criado pela Lei n. 14. 063, de 14/10/2005, regulamentada pelo decreto 47.683, de 14 de setembro de 2006. O mais importante destacar que a definio das Matrizes Curriculares foi desenvolvida com ampla participao da Rede Municipal, o que particularmente nos orgulha. Assessores-especialistas em avaliao organizaram a proposta inicial das matrizes das disciplinas de Portugus e Matemtica, baseados em documentos que balizam as avaliaes nacionais e internacionais, bem como documentos oficiais da Secretaria da Educao do Municpio de So Paulo, que estabelecem as diretrizes do Ensino Fundamental. Esta primeira verso foi discutida em oficinas com um grupo de professores e tcnicos da Secretaria de Educao. Nestas oficinas, professores e coordenadores analisaram as propostas e efetuaram uma primeira leitura crtica, visualizando a matriz completa de avaliao das reas, no Ensino Fundamental, independentemente dos anos em que lecionam. Em seguida, o documento foi enviado a todas as escolas da Rede Municipal de Ensino, para que tambm pudessem colaborar com o processo e para que houvesse a correta apropriao do processo por parte das escolas. A Prova So Paulo foi preparada a muitas mos, todas elas guiadas por um firme compromisso com a construo de uma educao de qualidade em nosso municpio. E este mais um passo que todos damos juntos nesta direo. Muito obrigado a todos. Alexandre Alves Schneider Secretrio de Educao do Municpio de So Paulo
Matrizes de Referncia para a Avaliao do Rendimento Escolar

Caractersticas da Prova So Paulo 2007 ............................................... 5 Fatores associados ................................................................................ 5 Operacionalizao de aplicao das provas e questionrios ................... 6 Anlise e interpretao de resultados e relatrios pedaggicos ............. 6 Bases conceituais das Matrizes de Referncia para a Avaliao ............. 6 O que so competncias cognitivas ...................................................... 9 O que so habilidades ........................................................................ 12 O que uma matriz ............................................................................ 12
Sistema de Avaliao de Aproveitamento Escolar dos Alunos da Rede Municipal de Ensino de So Paulo foi criado pela Lei n 14.063, de 14 de outubro de 2005, regulamentada pelo Decreto 47.683, de 14 de setembro de 2006. A avaliao municipal denominada Prova So Paulo e utiliza procedimentos metodolgicos formais e cientficos para coletar e sistematizar dados e produzir informaes sobre o desempenho dos alunos ao trmino do segundo e quarto anos dos Ciclos I e II do Ensino Fundamental, em todas as reas curriculares, alternando ano a ano a periodicidade das reas. O ciclo de avaliao ser iniciado em 2007, quando sero avaliadas as reas de Matemtica e Lngua Portuguesa e, nos anos seguintes, as demais. Sero tambm coletados dados e informaes sobre as condies intra e extra-escolares que afetam o ensino e interferem na aprendizagem. Os levantamentos sero realizados por meio de diferentes questionrios: do aluno, do professor, do diretor, dos coordenadores, dos supervisores e da escola. Na busca da construo de referenciais curriculares, para orientar a avaliao do Ensino Fundamental, a Secretaria Municipal de Educao de So Paulo desenvolveu um projeto de trabalho que objetivou a definio de Matrizes de Referncia que servissem de referncia para avaliao dos alunos ao trmino do segundo e quarto anos dos Ciclos I e II do Ensino Fundamental em Lngua Portuguesa e Matemtica, com ampla participao de professores da Rede Municipal. Para o desenvolvimento do projeto, foram contratados assessores-especialistas em avaliao que organizaram a proposta inicial de matrizes dessas reas, com base em documentos que balizam as avaliaes nacionais e internacionais, bem como documentos oficiais da Secretaria de Educao do Municpio de So Paulo que estabelecem as diretrizes do Ensino Fundamental. A primeira verso apresentada de matriz foi discutida em reunies tcnicas, em formato de oficinas, com professores e representantes de todas as coordenadorias tcnico-pedaggicas e seus representantes, convocados oficialmente pela SME. Nessas oficinas, professores e coordenadores analisaram as matrizes formuladas pelos especialistas e efetivaram uma primeira leitura crtica, visualizando a matriz completa de avaliao em cada rea, independentemente dos anos em que lecionavam. Puderam tambm indicar o ano/ciclo mais adequado para a avaliao das habilidades propostas na matriz, bem como opinar sobre a retirada
Na busca da construo de referenciais curriculares para orientar a avaliao do Ensino Fundamental, a Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, desenvolveu um projeto de trabalho que objetivou a definio de Matrizes de Referncia.
Os dados foram analisados em reunies tcnicas com especialistas e orientaram a nova redao das Matrizes de Referncia.
de algumas ou a incluso de outras no contempladas pelos especialistas. A consolidao final desse trabalho teve como primeiro resultado o texto apresentado no Planejamento de 2007, perodo em que todos os professores e especialistas da Rede Municipal puderam manifestar sua opinio sobre as referncias que iriam orientar a avaliao a ser realizada. Nessa consulta, as matrizes foram acompanhadas de uma ficha de validao na qual todos os professores puderam indicar sua concordncia ou discordncia sobre cada uma das habilidades e, nos casos positivos, sobre a possibilidade de serem avaliadas ainda em 2007 ou somente em 2008. Os professores de cada ano/ciclo discutiram com seus pares as matrizes propostas em suas respectivas escolas e, estando de acordo, sintetizaram em uma nica planilha suas opinies, enviando os dados para sua coordenadoria que os encaminhou ao Ncleo de Avaliao da Secretaria Municipal. Os dados foram analisados em reunies tcnicas com especialistas e orientaram a nova redao das Matrizes de Referncia. Os critrios de deciso para manuteno de algumas habilidades, que no obtiveram o percentual mnimo de 60% de aceitao estabelecido, foram a importncia de cada uma para o domnio da aquisio do conhecimento dentro da rea e sua adequao aprendizagem dos alunos. Houve tambm ajuste da redao de algumas habilidades em virtude de sua reformulao em campos de aprendizagem mais amplos, em alguns casos referendando a opinio dos professores sobre a especificao ou complexidade da habilidade. No geral, poucas foram as habilidades no validadas e, sempre que possvel, as opinies foram aceitas e algumas habilidades transferidas de ano ou modificadas, conforme sugesto. A necessidade de adequao s Matrizes de Referncia do Saeb / Prova Brasil, para quarta e oitava sries, tambm foi considerada como um argumento para a manuteno de habilidades no validadas dentro dessas sries, uma vez que a matriz e a prpria avaliao da Prefeitura Municipal de So Paulo devem representar os conhecimentos consensualmente aceitos e avaliados tambm em nvel nacional. Esse envolvimento de todos foi essencial e desejado, desde o incio do processo, para que os resultados futuros da avaliao possam ser compreendidos pelos professores e especialistas da escola, que sero os condutores das melhorias sugeridas pela avaliao. preciso destacar que algumas competncias e habilidades, embora importantes para o desenvolvimento dos alunos e para o trabalho em sala de aula, no puderam ser includas nas matrizes, pois dificultariam a aplicao dos instrumentos de uma avaliao em
larga escala. Devem, entretanto, fazer parte do trabalho de avaliao formativa contnua realizada pelos professores.
Caractersticas da Prova So Paulo 2007

A realizao da Prova So Paulo 2007 um momento de aprendizagem para alunos, professores, especialistas, gestores e famlias. As provas sero estruturadas com base nas Matrizes de Referncia para a Avaliao e aplicadas aos alunos do segundo e quarto anos dos Ciclos I e II, nas reas de Lngua Portuguesa e Matemtica, em dois dias, sendo um para cada rea. Para cada ano/ciclo as provas apresentaro aos alunos cerca de 40 itens de Lngua Portuguesa e 40 de Matemtica. As provas sero estruturadas com itens de resposta construda pelos alunos e itens de mltipla escolha. Em Lngua Portuguesa, todos os alunos faro tambm uma redao, alm de responderem a itens abertos em que no so oferecidas alternativas. Dessa maneira, ser possvel verificar caractersticas da produo de textos e de estruturas prprias dos nveis de leitura dos alunos. Em Matemtica, nos itens de resposta construda pelos alunos, podero ser verificadas as diferentes estruturas de pensamento lgico que no estariam visveis em itens somente de mltipla escolha, nos quais se obtm apenas o resultado final das contas e das operaes lgicas. Nas provas do quarto ano dos Ciclos I e II sero includos blocos de itens j calibrados do Saeb, para que os resultados possam ter comparabilidade nacional. Os resultados de todas as escolas sero colocados na escala nacional do Saeb, qual sero acrescidos os segundos anos dos Ciclos I e II. Com cerca de 40 itens de prova para cada aluno responder, ser possvel estimar a proficincia individual com graus mais seguros de preciso e, assim, emitir tambm um boletim individual de resultados.
As provas sero estruturadas com base nas Matrizes de Referncia para a Avaliao e aplicadas aos alunos do segundo e quarto anos dos Ciclos I e II.
Fatores associados
A Prova So Paulo utilizar instrumentos para levantamento de dados que permitiro uma caracterizao detalhada dos fatores associados ao desempenho dos alunos. Sero investigados dados socioeconmicos dos alunos e de suas famlias; dos professores, sua formao, prtica docente e condies de ensino; dos coordenadores pedaggicos, sua formao, prtica profissional e condies de trabalho; dos diretores, sua formao, prticas de gesto e condies de trabalho; dos supervisores, sua formao, prticas e condies de trabalho.
Operacionalizao de aplicao das provas e questionrios

As provas sero aplicadas pelos professores da Rede Municipal, devidamente treinados, com superviso de monitores externos para garantia de uniformidade de padres e da idoneidade na aplicao. Os alunos resolvero a prova sem a preocupao de transcrever as respostas de cada item para a folha de leitura tica. Isso atende ao requisito de aproximao mxima do cotidiano de avaliao das escolas e, ao mesmo tempo, anula a possibilidade de erros graves como os j ocorridos em outras avaliaes, quando os alunos ultrapassaram os limites dos quadrados de preenchimento das folhas de resposta, confundindo e comprometendo a leitura tica dos resultados. Os questionrios com o Os questionrios com o levantamento dos dados socioecolevantamento dos dados nmicos dos alunos sero respondidos com apoio de suas famlias, socioeconmicos dos alunos em casa, em data anterior s provas. Toda a logstica de distribuio sero respondidos com apoio de e recolhimento desses instrumentos ficar sob a responsabilidade da suas famlias, em casa, em data empresa contratada para aplicao de todos os instrumentos da Prova anterior s provas. So Paulo.
Anlise e interpretao de resultados e relatrios pedaggicos

Cada aluno receber um boletim individual com os seus resultados e a indicao das competncias que demonstrou ter desenvolvido. Alm das escalas de proficincia, sero elaborados e enviados a cada escola e coordenadoria os relatrios pedaggicos com a interpretao dos resultados e a identificao dos desafios a serem enfrentados para elevar o desempenho dos alunos em pontos especficos do currculo, de acordo com os referenciais estabelecidos para a avaliao.
Bases conceituais das Matrizes de Referncia para a Avaliao

Avaliar parte do cotidiano da escola e do sistema de ensino em que a escola est inserida. Avaliar parte do cotidiano da escola e do sistema de ensino em que a escola est inserida. Seja a da escola ou a do sistema, a avaliao integra a prtica educativa de forma contextualizada, flexvel, interativa e deve ser planejada ao longo da escolarizao formal, de maneira contnua e formativa. Na perspectiva da gesto do sistema de ensino, a avaliao da aprendizagem dos alunos e dos fatores de contexto a ela associados um recurso pedaggico de valor inestimvel. A com-
preenso dos resultados permite aes de interveno em curto prazo e em alvos certos nos processos de ensino-aprendizagem, com conseqncias diretas na melhoria da qualidade da oferta de educao em toda a rede de ensino. Os resultados da avaliao vo interferir tambm na poltica de formao continuada dos recursos humanos do magistrio; na reorientao da proposta pedaggica das escolas; e no planejamento da gesto escolar para promoo do sucesso dos alunos. Quando foram iniciados os trabalhos de planejamento do Sistema de Avaliao do Rendimento Escolar dos Alunos da Rede Municipal de Ensino de So Paulo, fez-se necessrio deflagrar uma reflexo conjunta sobre as questes mais estruturantes dessa ao. Professores e especialistas trabalharam para objetivar as respostas s seguintes questes:
Como avaliar e acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens? Quais so essas aprendizagens? O que os alunos devem aprender? Que aes desenvolver com base nos resultados?
Como avaliar e acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens? Quais so essas aprendizagens? O que os alunos devem aprender? Que aes desenvolver com base nos resultados?
A resposta principal pergunta o que o aluno deve aprender aquela que norteia toda a avaliao e envolve grandes e interminveis discusses. Apesar disso, a resposta simples: os alunos precisam desenvolver conhecimentos e habilidades que os capacitem a viver em sociedade, da forma mais plena possvel. Esse desenvolvimento implica a possibilidade de a escola contribuir com a construo da autonomia de seus alunos para ser e conviver em uma sociedade fundada nos princpios dos direitos humanos. A relevncia e a pertinncia da aprendizagem de contedos da educao para a formao do cidado devem estar claramente definidas na organizao curricular, proposta a todas as escolas. O sistema de ensino precisa assumir a indicao de elementos bsicos para que suas escolas possam promover uma qualidade de educao que atenda aos objetivos sociais. O primeiro elemento a ser construdo a Base Curricular, referncia comum a todas as escolas de uma rede. Essa base descreve o elenco das metas de aprendizagem em cada rea, estabelecendo os contedos disciplinares a serem desenvolvidos em cada ano/ciclo e o que se espera que os alunos sejam capazes de fazer com esses contedos, expresso na forma de expectativas de aprendizagem. A Base Curricular deve ser abrangente e apresentar objetivos claros o suficiente para serem traduzidos em metas ou expectativas de aprendizagem passveis de serem alcanadas pelos alunos. Por
Com a Base Curricular cuidadosamente constituda, torna-se possvel identificar os objetivos a serem alcanados pelos alunos em cada rea curricular e em cada ciclo de escolarizao. E, como decorrncia, podem-se caracterizar as expectativas de aprendizagem dos alunos.
exemplo, h objetivos que se referem ao desenvolvimento de processos centrados nos estudantes; outros com nfase na aplicao de conhecimentos; outros na construo de atitudes psicossociais, outros ainda na memorizao de dados e informaes. Alguns desses objetivos envolvem processos que necessitam de mais tempo curricular para seu desenvolvimento como, por exemplo, as atividades de pesquisa ou os trabalhos grupais. Ento, ao adot-los, e para que surtam os efeitos desejados no desenvolvimento dos alunos, ser necessrio usar mais do tempo curricular e, conseqentemente, excluir alguns contedos ou temas do currculo e suas expectativas de aprendizagem. Com a Base Curricular cuidadosamente constituda, tornase possvel identificar os objetivos a serem alcanados pelos alunos em cada rea curricular e em cada ciclo de escolarizao. E, como decorrncia, podem-se caracterizar as expectativas de aprendizagem dos alunos. Uma clara definio das expectativas de aprendizagem a serem obtidas fundamental para a operacionalizao do currculo e para a avaliao. De um lado, ela orienta a organizao dos projetos curriculares em cada escola, e d clareza sociedade sobre seu compromisso com o desenvolvimento das crianas e jovens. De outro, permite que os professores compreendam a vinculao das expectativas de aprendizagem com as habilidades expressas na Matriz de Referncia para a Avaliao, cada qual responsvel por muitas aprendizagens. Para construir o conhecimento, imprescindvel a ao daquele que aprende sobre o objeto do conhecimento. Por ao compreendemos tanto as manipulaes como as elaboraes mentais e por objeto do conhecimento, um objeto concreto, conceitos, idias, um aparelho cientfico, a lngua, outra pessoa, um grupo social, textos elaborados, conhecimentos sistematizados por outros etc. Enfim, tudo aquilo que o sujeito quer e/ou precisa conhecer. As pessoas aprendem graas possibilidade de realizar operaes mentais cada vez mais complexas. A fim de organizar um trabalho pedaggico que mobilize os instrumentos da inteligncia do aluno sua ao e reflexo importante saber quais so as estruturas cognitivas ou quais as competncias e habilidades de que dispe para construir seus conhecimentos. importante conhecer as estruturas cognitivas que o aluno real de nossas salas de aula possui, que relaes pode estabelecer com elas e entre elas, que tipo de solues pode construir e experimentar nas situaes que enfrenta, quais so suas condies de aprendizagem e suas necessidades para poder realmente aprender. Nesse sentido identificar as competncias e habilidades dos alunos imperativo aos professores e especialistas interessados em promover o bom ensino e aproveitar os resultados da avaliao.
O que so competncias cognitivas

Entende-se por competncias cognitivas as modalidades estruturais da inteligncia, ou melhor, o conjunto de aes e operaes mentais que o sujeito utiliza para estabelecer relaes com e entre os objetos, situaes, fenmenos e pessoas que deseja conhecer.1 A concepo de competncia que orienta este trabalho prende-se a uma compreenso da inteligncia humana que atua ou opera como uma estrutura de conjunto no sendo possvel destacar uma nica operao mental como responsvel por um determinado desempenho ou aprendizagem, mas um conjunto ou agrupamento delas que atuam simultaneamente na construo de conhecimentos. Cada uma das competncias que estruturam o Enem2 , por exemplo, representa esse conjunto de aes e operaes mentais que atuam em conjunto na construo de conhecimentos. O Pisa3 , exame internacional de alunos com 15 anos da OECD Organizao Mundial para Cooperao e Desenvolvimento Econmico, tambm utiliza essa concepo articulada de um conjunto de operaes mentais ou competncias para explicar as estruturas dos sujeitos envolvidos nas tarefas de aprendizagem e de avaliao das aprendizagens. No Pisa, as competncias so agrupadas em trs conjuntos denominados: Reproduo, Conexo e Reflexo. Lino de Macedo4 , apoiado em estudos piagetianos, denomina esses conjuntos de Coordenadores Cognitivos e indica que eles representam os aspectos funcionais da formao e do funcionamento dos esquemas de assimilao e de transformao dos objetos no processo de construo de conhecimentos. Esse conceito de agrupamento ou conjunto tambm foi utilizado na estruturao das Matrizes de Referncia para a Avaliao do Rendimento Escolar dos alunos da Rede Municipal. Os agrupamentos so trs e cada um indica competncias que representam qualidades distintas de aes e operaes mentais que se diferenciam pela natureza das relaes a serem estabelecidas entre o sujeito e o objeto do conhecimento. O Grupo I ou de esquemas presentativos envolve essencialmente competncias responsveis pela reproduo de conhecimentos j construdos para o reconhecimento de fatos ou de representaes de problemas comuns, e refere-se a operaes mentais de repetio por semelhana ou diferena, realizadas principalmente por correspondncia aos dados observveis. Nesse grupo encontram1. Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (Inep/MEC), Documento Bsico do Enem Exame Nacional do Ensino Mdio, Braslia, 2002, p.11. 2. Idem, p. 16. 3. Letramento para mudar: avaliao do letramento em leitura resultados do Pisa 2000. So Paulo: Moderna, 2004. Ver tambm Estrutura de Avaliao do Pisa 2003: conhecimentos e habilidades em matemtica, cincias, leitura e resolues de problemas. So Paulo: Moderna, 2004. 4. Macedo, Lino de. Notas de aula. So Paulo: Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, 2006.
A concepo de competncia que orienta este trabalho prende-se a uma compreenso da inteligncia humana que atua ou opera como uma estrutura de conjunto no sendo possvel destacar uma nica operao mental como responsvel por um
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se as aes e operaes mentais que possibilitam a apreenso das caractersticas e propriedades permanentes e simultneas de objetos comparveis que vo gradativamente propiciando a construo dos conceitos. Fazem parte deste conjunto as seguintes competncias: observar para levantar dados, descobrir informaes nos objetos, acontecimentos, situaes etc., e suas representaes;
identificar, reconhecer, indicar, apontar, entre diversos objetos, aquele que corresponde a um conceito ou a uma descrio; identificar uma descrio que corresponde a um conceito ou s caractersticas tpicas de objetos, da fala, de diferentes tipos de texto; localizar um objeto descrevendo sua posio ou interpretando a descrio de sua localizao, ou localizar uma informao em um texto; descrever objetos, situaes, fenmenos, acontecimentos etc. e interpretar as descries correspondentes; discriminar, estabelecer diferenciaes entre objetos, situaes e fenmenos com diferentes nveis de semelhana; constatar alguma relao entre aspectos observveis do objeto, semelhanas e diferenas, constncias em situaes, fenmenos, palavras, tipos de texto etc.; representar graficamente (por gestos, palavras, objetos, desenhos, grficos etc.) os objetos, situaes, seqncias, fenmenos, acontecimentos etc.; representar quantidades por meio de estratgias pessoais, de nmeros e de palavras.
O Grupo II ou de esquemas procedimentais apia-se nas competncias do Grupo I, mas incorpora qualidades diferentes de operaes mentais, pois envolve competncias responsveis por realizar transformaes e no simples correspondncias dos esquemas de assimilao s propriedades dos objetos de conhecimento. Nesse grupo, encontram-se aes mentais mais coordenadas que pressupem o estabelecimento de relaes entre os objetos. So competncias que, em geral, permitem atingir o nvel da compreenso e da explicao mais que o saber fazer, pois supem alguma tomada de conscincia dos instrumentos e procedimentos utilizados, possibilitando sua aplicao a outros contextos. Entre as competncias desse grupo, podem-se distinguir: classificar, isto , organizar (separando) objetos, fatos, fenmenos, acontecimentos e suas representaes, de acordo com um critrio nico, incluindo subclasses em classes de maior extenso;
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seriar ou organizar objetos de acordo com suas diferenas, incluindo as relaes de transitividade; ordenar objetos, fatos, acontecimentos, representaes, de acordo com um critrio; conservar algumas propriedades de objetos, figuras etc. quando o todo se modifica; compor e decompor figuras, objetos, palavras, fenmenos ou acontecimentos em seus fatores, elementos ou fases etc.; fazer antecipaes sobre o resultado de experincias, sobre a continuidade de acontecimentos e sobre o produto de experincias; calcular por estimativa a grandeza ou a quantidade de objetos, o resultado de operaes aritmticas etc.; medir, utilizando procedimentos pessoais ou convencionais; interpretar ou explicar o sentido que tm os acontecimentos, resultados de experincias, dados, grficos, tabelas, figuras, desenhos, mapas, textos, descries, poemas etc., e apreender esse sentido para utiliz-lo na soluo de problemas.

O Grupo III ou de esquemas operatrios inclui aes e operaes de transformao que coordenam vrios esquemas de assimilao. Essa coordenao responsvel pelo planejamento e pela escolha de estratgias para resolver problemas em situaes pouco familiares e mais originais do que as do Grupo II. Nesse grupamento, encontram-se aes e operaes mentais mais complexas, reflexivas e abstratas que envolvem a utilizao de raciocnio hipottico dedutivo. Tais competncias tornam possveis a aplicao de conhecimentos construdos em situaes diferentes e a resoluo de problemas inditos. Pertencem a esse grupo as seguintes competncias:
analisar objetos, fatos, acontecimentos, situaes, com base em princpios, padres e valores; aplicar relaes j estabelecidas anteriormente ou conhecimentos j construdos a contextos e situaes diferentes; aplicar fatos e princpios a novas situaes, para tomar decises, solucionar problemas, fazer prognsticos etc.; avaliar, isto , emitir julgamentos de valor referentes a acontecimentos, decises, situaes, grandezas, objetos, textos etc.; criticar, analisar e julgar, com base em padres e valores, opinies, textos, situaes, resultados de experincias, solues para situaes-problema, diferentes posies assumidas diante de uma situao etc.;
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explicar causas e efeitos de uma determinada seqncia de acontecimentos; apresentar concluses a respeito de idias, textos, acontecimentos, situaes etc.; levantar suposies sobre as causas e efeitos de fenmenos, acontecimentos etc.; fazer prognsticos com base em dados j obtidos sobre transformaes em objetos, situaes, acontecimentos, fenmenos etc.; fazer generalizaes (indutivas) a partir de leis ou de relaes descobertas ou estabelecidas em situaes diferentes, isto , estender de alguns para todos os casos semelhantes; fazer generalizaes (construtivas) fundamentadas ou referentes s operaes do sujeito, com produo de novas formas e de novos contedos; justificar acontecimentos, resultados de experincias, opinies, interpretaes, decises etc.
O que so habilidades
As habilidades traduzem as associaes entre contedos e competncias. Funcionam como indicadores ou descritores do que o aluno deve demonstrar como desempenho e permitem concluir se houve de fato aprendizagem e em que nvel ela ocorreu. As habilidades traduzem as associaes entre contedos e competncias. Funcionam como indicadores ou descritores do que o aluno deve demonstrar como desempenho e permitem concluir se houve de fato aprendizagem e em que nvel ela ocorreu. A definio das habilidades deve ser objetiva, mensurvel e observvel. Cada uma delas, quando bem formulada, permite uma descrio clara do que os alunos devem realizar como tarefa de aprendizagem para ser possvel concluir se de fato houve aprendizagens. A indicao das habilidades muito til na elaborao dos itens das provas, pois os elaboradores recorrem s especificaes nelas contidas para o ajuste das tarefas cognitivas contidas nos itens a serem respondidos pelos alunos. As habilidades indicam as coordenadas para a formulao dos instrumentos de avaliao e para a anlise dos resultados do desempenho.
O que uma matriz

O termo matriz refere-se a uma maneira de apresentar relaes entre duas variveis de naturezas distintas, mas intimamente associadas quando tratamos dos processos de aprendizagem. No sentido vertical da matriz, os contedos das reas, objetos de conhecimento, apresentam-se de forma hierarquizada, organizados
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por temas e assuntos em uma seqncia lgica ou em temas especficos relacionados aos diferentes objetos do conhecimento. No sentido horizontal, as competncias cognitivas envolvidas e os nveis dessas operaes mentais, das quais os alunos faro uso para adequada construo do conhecimento, so apresentados em nveis crescentes de complexidade. O cruzamento dos contedos com as competncias (operaes mentais) envolvidas, em seus diferentes nveis de complexidade, gera as associaes desejadas e em cada uma delas temos a indicao das habilidades. Na construo da Matriz de Referncia para a Avaliao do Rendimento Escolar, foi necessria a identificao dos contedos ou objetos do conhecimento relativos s reas de Lngua Portuguesa e Matemtica do currculo do segundo e quarto anos dos Ciclos I e II, do Ensino Fundamental das escolas da Rede Municipal de Ensino de So Paulo. Tambm foi necessrio recorrer aos conhecimentos sobre o desenvolvimento cognitivo prprio da faixa etria dos alunos nas diferentes etapas do currculo. Esses foram os fundamentos utilizados para traar o plano de avaliao que ora se apresenta. Sem uma posio sistemtica sobre o que fazer e aonde chegar, o processo de escolarizao fica comprometido. nesse contexto orientador das discusses que este texto apresenta o resultado do processo de elaborao das Matrizes de Referncia para a Avaliao em Lngua Portuguesa e Matemtica, buscando no seu horizonte a qualidade do que se ensina/aprende nas escolas da Rede Municipal de Ensino. Junto com as Matrizes de Lngua Portuguesa e Matemtica, h textos explicativos dessas reas para esclarecer os passos de sua organizao. Complementando os textos das reas, h anexos com um conjunto de questes-exemplo por habilidade, para que os educadores possam dialogar com as especificidades das reas, mesmo tendo sua formao centrada em reas afins. Os anexos refletem a forma mais transparente possvel, encontrada por esta gesto, de apresentar o processo de aprendizagem que ser avaliado nas provas previstas para 2007.
nesse contexto orientador das discusses que este texto apresenta o resultado do processo de elaborao das Matrizes de Referncia para a Avaliao em Lngua Portuguesa e Matemtica, buscando no seu horizonte a qualidade do que se ensina/aprende nas escolas da Rede Municipal de Ensino.
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A avaliao em Lngua Portuguesa
Consideraes sobre o texto ....................................................................... 18 Notas necessrias ....................................................................................... 19 Consideraes sobre os contedos da rea ................................................. 21 Consideraes sobre as competncias e habilidades a serem avaliadas ....... 23 Matriz de Referncia para a Avaliao 2o e 4o anos dos Ciclos I e II do Ensino Fundamental ............................................................. 27
Matriz de Referncia para a Avaliao em Lngua Portuguesa
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proposta de avaliao em Lngua Portuguesa procura contemplar as discusses terico-metodolgicas contemporneas sobre o processo de ensino-aprendizagem da lngua materna em situao escolar. Elas esto centradas no desenvolvimento cognitivo e lingstico do aprendiz para os usos da linguagem verbal em situaes comunicativas. O mundo atual, predominantemente regido pela informao justaposta, pela revoluo tecnolgica, pela economia globalizada, indica a necessidade de um domnio de linguagens que rena cognio, comunicao, sociabilidade e afetividade. O uso e domnio das linguagens, em especial da lngua materna, de fundamental importncia para a formao do cidado. Na rea Lngua Portuguesa, a reflexo sistematizada sobre a linguagem verbal (a fala e a escrita) e seus usos conceituais e sociais tem pauta especial. Essa reflexo vai alm da decodificao dos signos lingsticos, perpassando a leitura de mundo e de cdigos sociais complexos, incorporados (na) e construdos pela linguagem e manifestos por ela. A linguagem verbal uma forma articulada de expresso e construo do pensamento abstrato e interior. O reconhecimento de preceitos e preconceitos passa pelo exerccio do falar, ouvir, ler, escrever. A lngua um referencial do pensamento e de ao, e bem se sabe que as diferenas sociais perpassam o seu domnio e uso. Domin-la significa conhec-la como instrumento de posse de um poder simblico com o qual se pode argumentar, confrontar opinies, expressar o pensamento, dentro das expectativas dos diferentes contextos sociais. A criana no nasce falando, no sentido social. Se biologicamente ela nasce com a possibilidade de emitir sons, na relao social que ela adquire a fala, um conjunto ordenado de sons que significa algo em determinada comunidade. Junto com a fala, a criana desenvolve conjuntos estruturados de pensamento que se organizam em operaes complexas. A experincia individual tem a interface social e cultural e construda na relao de convivncia com o outro. A linguagem verbal (representada pela lngua materna) ocupa, na rea, o papel de viabilizar a compreenso e o encontro dos discursos utilizados em diferentes esferas da vida social. com a lngua e pela lngua que as formas sociais arbitrrias de viso e diviso de mundo so incorporadas e utilizadas como instrumentos de conhecimento e comunicao.
A lngua um referencial do pensamento e de ao, e bem se sabe que as diferenas sociais perpassam o seu domnio e uso. Domin-la significa conhec-la como instrumento de posse de um poder simblico com o qual se pode argumentar, confrontar opinies, expressar o pensamento, dentro das expectativas dos diferentes contextos sociais.
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A avaliao da competncia lingstica do aprendiz, dentro dessa perspectiva, no est pautada na exclusividade do domnio tcnico de uso da lngua legitimada pela norma, mas, principalmente, na avaliao da competncia performativa, o saber usar a lngua em situaes subjetivas e/ou objetivas que exijam graus de distanciamento e reflexo sobre os contextos e o estatuto de interlocutores, ou seja, a avaliao da competncia comunicativa vista pelo prisma de referncia do valor social e simblico da atividade lingstica.
Consideraes sobre o texto

Considera-se texto qualquer trecho falado ou escrito que constitui um todo unificado e coerente dentro de uma determinada situao discursiva. Assim, o que define o texto no a sua extenso (pode eventualmente ser uma s palavra, uma frase, um dilogo, perodos correlacionados na escrita), mas o fato de que uma unidade de sentido em relao a uma situao. Considera-se texto qualquer trecho falado ou escrito que constitui um todo unificado e coerente dentro de uma determinada situao discursiva. Assim, o que define o texto no a sua extenso (pode eventualmente ser uma s palavra, uma frase, um dilogo, perodos correlacionados na escrita), mas o fato de que uma unidade de sentido em relao a uma situao. O texto s existe quando atualizado em situao comunicativa e envolve quem o produz e quem o interpreta. Ele o foco principal do processo de ensino-aprendizagem da lngua portuguesa e tambm desta proposta de avaliao. A interao pela linguagem significa saber dizer alguma coisa para algum, de determinada forma, num determinado contexto histrico e em determinadas circunstncias de interlocuo. No contexto de leitura e produo, o processo semelhante: o leitor/ produtor deve reconhecer as condies em que o discurso realizado as finalidades e intenes do locutor, suas opinies e idias, as escolhas do gnero em que o discurso se atualizou, os procedimentos de estruturao e seleo dos recursos etc. , enfim dar sentido para os diferentes textos, indo alm da sua decodificao. O leitor deve compreender o texto como unidade significativa global e no como um amontoado de palavras e frases. O texto, portanto, tem os limites da sua situao comunicativa, de seus objetivos, de seus interlocutores, que definem seu gnero, composio, estilo, complexidade. Sendo algo presente e nico em cada situao comunicativa, no h um texto igual a outro. Os textos podem compartilhar caractersticas temticas, estruturais, funcionais, lingsticas, expressivas que fazem com que possam ser classificados em determinados gneros, mas isso no determina seu universo de realizao. Sempre que possvel, o texto ser o ponto de partida para a formulao dos itens, evitando-se o uso de textos como pretexto para se fazer alguma pergunta de conhecimento especfico, que no necessite necessariamente do texto para ser respondida. Uma classificao dos inmeros textos existentes na sociedade bastante complexa e um problema que envolve
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inmeras teorias e pontos de vista. No cabe, neste documento, essa discusso. Vale a pena lembrar que o texto nico em cada situao discursiva e, quando utilizado em um instrumento de avaliao, perde sua funo original. De qualquer forma, as teorias sobre a diversidade de textos incluem classificaes como seus usos sociais ou esferas de circulao, seus formatos, seus tipos, seus gneros etc. No caso, importante ressaltar que os textos que sero utilizados como suporte dos itens variam de acordo com graus complexidade para o leitor, no que se refere: faixa etria do leitor tpico (criana, adolescente, jovem); proximidade do assunto e tema com o meio cultural e o conhecimento de mundo do leitor; atualidade do assunto e tema tratados; ao contexto de produo e recepo (o pblico-alvo do texto e sua finalidade); poca de produo; s escolhas sinttico-semnticas; ao vocabulrio (seleo lexical); disposio e ordem das idias e assuntos (direto e indireto); aos recursos expressivos utilizados; s estratgias textuais utilizadas na composio; s determinaes do gnero.
Notas necessrias
O segundo ano do Ciclo I do Ensino Fundamental representa um importante momento da etapa de alfabetizao, isto , do percurso que a criana faz (seu processo particular) na aquisio da base alfabtica da escrita, das regras do sistema alfabtico e das convenes sobre o uso do sistema e de seu uso enquanto discurso. Considera-se alfabetizao:
uma aprendizagem de natureza conceitual de um objeto sociocultural de conhecimento; um processo ativo do sujeito (criana) que constri um conhecimento sobre a lngua que se escreve.
Na avaliao da aprendizagem neste ano/ciclo preciso considerar que: a produo da criana nessa faixa etria pode ser bastante diferenciada, e nem sempre o instrumento de avaliao ultrapassa o recorte esttico e descritivo do objeto avaliado, no sentido de desvendar o processo dinmico e subjacente da sua aquisio;
o conhecimento da escrita pela criana pressupe o entendimento de sua funo, da organizao do texto escrito e da sua base alfabtica. Isso no ocorre da mesma forma e ao mesmo tempo. Uma criana pode identificar e reconhecer a funo e a organizao da escrita, o que no significa que domine o sistema alfabtico, ou dominar mais
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ou menos o sistema alfabtico e no reconhecer a funo e organizao da escrita. A avaliao da produo do texto da criana necessita de um leitor-avaliador experiente para captar todas as possibilidades de produo por parte dos alunos;
o processo de avaliao da leitura e escrita pressupe o reconhecimento da construo de hipteses do aprendizleitor e de hipteses do aprendiz-escritor e no de categorias fixas de certo ou errado nos usos da lngua.
A avaliao da produo do texto da criana necessita de um leitor-avaliador experiente para captar todas as possibilidades de produo por parte dos alunos.
Sobre a proposta do ditado de receita culinria
O ditado tem se mostrado uma proposta didtica interessante na aprendizagem da leitura e da escrita por desenvolver habilidades de reflexo e questionamento sobre o que se est escrevendo. Nele:
o aluno aprende as diferenas entre fala, leitura e escrita. O texto ditado est sendo falado, mas j est escrito (algum l o texto). Deve haver a compreenso entre fala/escrita, entre comunicao sonora e comunicao grfica, entre leitura oral e registro escrito; o aluno aprende a diferena entre os tempos de leitura e escrita o que est sendo lido em voz alta (mais rpido) e o que est sendo escrito/reproduzido (mais lento); o aluno reflete sobre a notao ortogrfica, a organizao grfica e a gramtica do gnero ao reproduzir o texto lido; o aluno aprende a controlar seu tempo de escrita em futuras situaes que necessitem a realizao de anotaes mnemnicas (escolares, do cotidiano, do trabalho).
Ao propor o ditado de uma receita culinria, procurou-se evitar situaes didticas comuns de ditado de lista de palavras (contextualizadas ou no). A receita culinria um gnero estudado nas sries iniciais pela possibilidade de previso de sua leitura/escrita (PCNs). Ela um modelo permanente, que representa o discurso sob forma de texto escrito. Sua organizao permanente em duas partes distintas uma lista de ingredientes (palavras articuladas pelos princpios de coerncia e coeso), seguida por procedimentos descritivos do modo de fazer (distribuir e articular os ingredientes para se chegar ao produto final) caracteriza o gnero como um texto instrucional, "com uma funo apelativa, medida que prescreve aes e emprega a trama descritiva para ser seguida na tarefa empreendida. (Kaufman/ Rodriguez)
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Consideraes sobre os contedos da rea

A Matriz de Referncia para a Avaliao em Lngua Portuguesa considera os seguintes blocos de contedos, usualmente estudados na escola.
Bloco 1 Contexto do texto. Este bloco representa os estudos do texto em uma perspectiva situacional. Neste bloco est previsto o estudo dos seguintes tpicos: Discurso, Texto e Textualidade. Gneros discursivos: conceituao, classificao, transformao e representao histrica. Os vrios suportes de textos. Os gneros e os princpios tecnolgicos de informao e comunicao. Natureza e funo dos textos. Cdigos dos textos. O ponto de vista do autor/leitor. O discurso e seu contexto de produo: jogo de imagens, historicidade e lugar social. Condies de produo, circulao e recepo. Os agentes especficos (autores, editores, livreiros, tipgrafos, crticos, leitores).
Bloco 2 Articulao do texto. Este bloco representa os estudos do texto em uma perspectiva intratextual. Neste bloco est previsto o estudo dos seguintes tpicos: Mecanismos coesivos (coeso referencial; coeso lexical sinnimo, hipernimo, repetio, reiterao; coeso gramatical uso de conectivos, tempos verbais, pontuao, seqncia temporal, relaes anafricas, conectores intersentenciais, interpargrafos, intervocabulares). Fatores de coerncia. Estrutura e organizao do texto. Tipologia textual. Aspectos semnticos, pragmticos, estilsticos e discursivos da argumentao. Operadores discursivos. Operadores argumentativos. Processos persuasivos. Argumentao. Interlocuo e interao. O contexto da produo e leitura do texto. As categorias da enunciao: pessoa, tempo e espao. Sistema temporal da enunciao e sistema temporal do enunciado. Construo de sentido e significado. Interlocuo e ato significativo. O tom do discurso: valor expressivo das formas lingsticas. Teorias e mtodos de leitura. Funes da leitura. Modalidades de leitura. Leitura compreensiva e interpretativa.
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Bloco 3 Relao entre textos. Este bloco representa os estudos do texto em uma perspectiva intertextual. Neste bloco est previsto o estudo dos seguintes tpicos: O discurso no texto ("vozes" implcitas e memria discursiva). Texto, contexto, hipertexto e intertexto. Intertextualidade em diferentes linguagens. Intertextualidade, citao, parfrase e pardia. Amplitude de repertrio e decodificao da intertextualidade. Intertextualidade e originalidade. Enunciao e construo do sentido. O outro no discurso e no texto. O discurso metafrico e irnico. Gneros discursivos. Dialogismo cultural e textual. O auditrio universal. Dilogo, dialogismo, polifonia e alteridade.
Bloco 4 Texto literrio. Este bloco representa os estudos do texto em uma perspectiva literria. Neste bloco est previsto o estudo dos seguintes tpicos: As teorias explicativas sobre os gneros dos textos literrios de estrutura narrativa em prosa personagem, ponto de vista do autor, descrio, enredo, tempo, espao etc. As teorias explicativas sobre os gneros dos textos em forma de versos rima, ritmo, figuras de estilo e linguagem etc.
Bloco 5 Anlise e descrio lingstica. Este bloco representa os estudos do texto em uma perspectiva de usos da lngua. Neste bloco est previsto o estudo dos seguintes tpicos: A gramtica da norma padro do portugus escrito (norma gramatical: sintaxe de concordncia, regncia, colocao e flexo; convenes da escrita: escrita das palavras, ortografia, acentuao, minsculas/maisculas etc.); A gramtica textual (coerncia textual, coeso lexical sinnimo, hipernimo, repetio etc. e coeso gramatical uso dos conectivos, tempos verbais, pontuao, seqncia temporal, relaes anafricas, conectores intervocabulares, intersentenciais, interpargrafos etc.); A gramtica do estilo (variao lingstica, adequao de registro, variante adequada ao tipo/gnero de texto e situao de interlocuo). Os usos das regras do sistema da escrita (a segmentao de palavras e frases; os sinais de pontuao o pargrafo, o ponto final e as marcas do discurso direto etc.). Concepo de norma e variante. Relao lngua e cultura. Preconceito lingstico. Desvio lingstico. Norma e ideologia. Interao, interlocuo e contexto. Variante individual, interindividual e social. Variaes fonolgicas,
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morfolgicas, sintticas, semnticas e discursivas. Variao de modalidades: fala e a escrita. Variao estilstica: graus de formalidade e informalidade.
Consideraes sobre as competncias e habilidades a serem avaliadas

A Matriz inclui os seguintes conjuntos de competncias relacionados aos contedos de rea: Recuperao de informaes nos textos. Este grupo de competncias se refere aos procedimentos que solicitam do leitor a localizao, o reconhecimento e a identificao de elementos no texto. Grupo 1 Recuperao de informaes nos textos. Este grupo de competncias se refere aos procedimentos que solicitam do leitor a localizao, o reconhecimento e a identificao de elementos no texto. As competncias incluem a habilidade de localizao e recuperao de informaes nos textos. A habilidade localizar ou recuperar pressupe que o leitor encontre informaes (dados, fatos, opinies, procedimentos, argumentos etc.) contidas em partes especficas texto. Essas informaes podem ser reproduzidas literalmente ou por meio de parfrases. O leitor faz uma varredura no texto em busca da informao requisitada. No necessrio que ele apresente domnio de nomenclatura especfica da rea. O processamento de leitura envolvido ocorre, na maior parte das vezes, no nvel de partes especficas do texto, embora em alguns casos a informao possa estar distribuda ao longo dele ou envolver algum grau de inferncia ou categorizao. Em tarefas de avaliao que requerem a recuperao de informaes no texto, os leitores precisam localizar ou recuperar, no texto proposto, as informaes solicitadas no item. Por exemplo, o item solicita que o leitor localize uma informao em parte do texto explicitamente transcrita ou parafraseada. O comando apresenta indcios para a localizao da resposta. O leitor explicitamente direcionado a considerar a informao em parte do texto. A parte correspondente pode estar em um mesmo pargrafo ou distribuda em vrios pargrafos, entretanto a informao est relacionada de forma biunvoca. O leitor necessita recorrer releitura do texto para encontrar a parte correspondente proposta do comando e a estabelecer uma relao possvel com as respostas do item. Dentro do domnio deste grupo de competncias h tambm a habilidade de reconhecimento. Esta habilidade pressupe um conhecimento anterior do texto, no necessariamente sistematizado e explicvel. No reconhecimento, o leitor aplica seu conhecimento anterior adquirido (no mundo ou na escola) situao proposta por um processo de semelhana (analogia), por suposio, assim emitindo uma opinio acreditada, mas no necessariamente verificada. O sentido de extenso provvel do conhecimento ocorre mediante
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semelhanas genricas, por induo. No caso do reconhecimento da finalidade de um determinado gnero proposto, por exemplo, ao ler o texto, o aluno reconhece seu uso social por semelhana aos usos sociais j conhecidos do texto. Ainda dentro do mbito destas competncias, inclu-se a habilidade de identificao de uma informao. Esta habilidade pressupe a complementao de um conhecimento por correspondncia (definio exemplo) sem que o leitor necessite acrescentar nada de novo ao conhecimento j existente. O conhecimento previsto encontra-se dentro da rea de Lngua Portuguesa e deve fazer parte do acervo escolar do aluno, mesmo que ele no saiba necessariamente explic-lo. Entretanto, diferentemente da habilidade de reconhecer, h a pressuposio de um conhecimento escolar especfico, que deve ser mobilizado no ato da resoluo do problema proposto como, por exemplo, no caso da identificao de uma personagem em texto narrativo literrio ou de recursos grficos, rtmicos ou expressivos presentes no poema (versos, estrofes, rimas, repeties etc.). Estas competncias incluem situaes de produo de textos em que o aluno precisa, por exemplo, preencher campos de uma ficha de identificao pessoal. A repetio das mesmas habilidades para diferentes anos est sujeita complexidade dos textos propostos para leitura e produo e s formas de se formular as perguntas nos itens, dependendo da faixa etria do aluno e de sua maturidade intelectual. Nesta tarefa de leitura, o leitor precisa construir uma compreenso ampla sobre o texto ou desenvolver uma interpretao mais especfica, como, por exemplo, de relaes sinttico-semnticas presentes no texto. Algumas tarefas desta categoria exigem, muitas vezes, compreenso lgica do texto (coerncia e coeso). Grupo II Compreenso e interpretao de textos. Este grupo de competncias se refere aos procedimentos que solicitam o entendimento de textos e dos processos lgicos que so desenvolvidos nos textos. Nesta tarefa de leitura, o leitor precisa construir uma compreenso ampla sobre o texto ou desenvolver uma interpretao mais especfica, como, por exemplo, de relaes sinttico-semnticas presentes no texto. Algumas tarefas desta categoria exigem, muitas vezes, compreenso lgica do texto (coerncia e coeso). Este grupo inclui a habilidade de classificao. A habilidade de classificar pressupe do leitor a operao de repartir um conjunto de conhecimentos em classes coordenadas ou subordinadas, de acordo com critrios previamente determinados, envolvendo outras habilidades como identificar, distinguir, dividir, ordenar etc., como, por exemplo, classificar os gneros considerando sua forma grfica ou as palavras de um texto em um campo semntico determinado. As competncias incluem tambm o estabelecimento de relaes . A habilidade de estabelecer relaes ou relacionar pressupe que o leitor compreenda as relaes lgicas das proposies entre si, mesmo sem saber, necessariamente, expliclas. So relaes lingsticas que ocorrem em todo texto oral e
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escrito, dependendo do contexto de produo. De qualquer forma, o conhecimento da nomenclatura da rea importante para responder o item proposto. Essas relaes esto intimamente interligadas coerncia e coeso do texto. Uma relao pode estar correta sob o ponto de vista sinttico, mas no sob o ponto de vista semntico ou discursivo. A coerncia de determinada proposio pressupe um sentido para o texto em uma situao comunicativa. A coeso ocorre na relao entre todas as partes do texto. Ela faz parte da superfcie lingstica, mas est interligada s estruturas discursivas e semnticas profundas, relacionadas aos movimentos do pensamento. Por exemplo, podem ser citadas habilidades como estabelecer relaes lgico-semnticas entre dois fatos apresentados em um texto (temporalidade, causalidade, contraposio, comparao e oposio). Este grupo de competncias inclui a comparao. A habilidade de comparar pressupe que o leitor confronte dois textos, a partir de uma proposta que determina os termos e condies de comparao, como, por exemplo, comparar em diferentes gneros, as formas de apresentar um lugar ficcional e um lugar real, um fato ficcional e um fato real, uma situao cientfica real e uma situao cientfica ficcional etc. Em situao de produo de texto, estas competncias destacam a habilidade de o aluno escrever um texto ditado (2 ano - Ciclo I) ou de produzir uma resposta a uma determinada questo (demais anos). A repetio das mesmas habilidades em diferentes anos est sujeita complexidade dos textos propostos para leitura e produo e s formas de se formular as perguntas nos itens, dependendo da faixa etria do aluno e da sua maturidade intelectual. Nessa tarefa de leitura, o leitor precisa relacionar a informao encontrada em um texto com conhecimentos provenientes de Nessa tarefa de leitura, o leitor precisa relacionar a informao outras fontes, distanciando-se encontrada em um texto com conhecimentos provenientes de outras do texto e buscando fontes, distanciando-se do texto e buscando argumentos em argumentos em conhecimentos pblicos (externos ao texto). conhecimentos pblicos (externos ao texto). Grupo III Reflexo sobre contedo e forma de textos. Estas competncias se referem aos procedimentos que estabelecem uma ressignificao para os textos com base na aplicao de conhecimentos pblicos e estruturados. Estas competncias incluem a inferncia. A habilidade de inferir pressupe que o aluno estabelea, a partir de determinados conhecimentos da rea, conexes entre uma dada proposio de carter geral e uma proposio especfica/concluso. Essa concluso particular situao proposta, no podendo ser generalizada. Por exemplo, as habilidades de inferir a tese, o tema ou o assunto principal ou de inferir efeitos de ironia e humor em textos. Estas competncias incluem tambm a formulao de hipteses. A habilidade de formular hipteses pressupe que o leitor calcule a possibilidade de resposta a uma questo sobre um conhecimento especfico da rea que ser examinado indiretamente atravs de suas conseqncias e no de suas definies. A demonsMatriz de Referncia para a Avaliao em Lngua Portuguesa
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trao do fato requerido preliminar e serve para comprovar apenas aquele fato em particular. Por exemplo, formular hipteses sobre o uso das convenes da escrita: letra maiscula inicial em nomes prprios, segmentao de palavras e frases, pontuao, ortografia das palavras ou sobre o uso das categorias dos nomes (gnero e nmero) ou dos processos derivacionais de sufixao de palavras. Este grupo inclui a proposio. A habilidade de propor pressupe que o leitor apresente uma proposta declarada sobre determinada questo, assumindo um carter subjetivo de ator de sua declarao. A proposta deve estar subordinada ao conhecimento requerido e aos limites da requisio proposta. Por exemplo, propor ttulo ou legenda apropriada para uma imagem, foto, figura etc. ou propor a reescrita de parte de um texto, utilizando os recursos do sistema de pontuao, maiscula inicial e ponto final (exclamao, interrogao e reticncias), dois pontos, aspas, travesso etc., de acordo com um dado sentido. O grupo III inclui tambm a justificativa. A habilidade de justificar pressupe que o leitor demonstre ou explique um conhecimento por meio de conceitos especficos da rea, determinando o porqu do conhecimento requerido. Por exemplo, justificar o efeito de sentido e o significado produzido no texto pelo uso de pontuao expressiva (reticncias, exclamao, interrogao, aspas etc.) ou de notaes grficas ou justificar a presena de fenmenos lingsticos das diferentes variedades da fala e da escrita nos seguintes domnios: sistema pronominal; sistema de tempos verbais e emprego dos tempos verbais; casos mais gerais de concordncia nominal e verbal para recuperao de referncia e manuteno da coeso. O grupo III de competncias inclui a avaliao. A habilidade de avaliar pressupe que o leitor emita um juzo de valor sobre uma determinada proposio, considerando como valor aquilo que prefervel ou desejvel, de acordo com uma expectativa normativa de direito universal. Por exemplo, avaliar criticamente o sentido preconceituoso de uma palavra, expresso ou imagem usada em um texto ou avaliar posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou tema. Este grupo de competncias inclui tambm a aplicao. A habilidade de aplicar pressupe que o leitor faa uma transposio dos conhecimentos estruturados da rea para resolver um problema proposto. Por exemplo, aplicar o conhecimento sobre unidades lingsticas (perodos, sentenas, sintagmas) como estratgia para a soluo de problemas de pontuao. Em situao de produo, a competncia inclui a reproduo de textos (2 ano Ciclo I) e a produo de textos propriamente dita nos demais anos/ciclos. A repetio das mesmas habilidades em diferentes anos est sujeita complexidade dos textos propostos para leitura e produo e s formas de se formular as perguntas nos itens, dependendo da faixa etria do aluno e de sua maturidade intelectual.
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MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO LNGUA PORTUGUESA

2O ANO DOS CICLOS I e II ENSINO FUNDAMENTAL 4O ANO DOS CICLOS I e II ENSINO FUNDAMENTAL
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MATRIZ DE REFERNCIA PARA A AVALIAO LNGUA PORTUGUESA 2O ANO DO CICLO I - ENSINO FUNDAMENTAL
COMPETNCIAS DO SUJEITO OBJETOS DE CONHECIMENTO Grupo I (Recuperao de informaes nos textos) Grupo II (Compreenso e interpretao de textos) Grupo III (Reflexo sobre contedo e forma de textos)
A. Situaes de leitura de textos Bloco 1. Contexto do texto H 18 Reconhecer a finalidade de textos de diferentes gneros. H 2 Localizar nome do autor, ilustrador, data de publicao, editora etc. em um texto. Bloco 2. Articulao do texto H 4 Localizar informaes H6 explcitas em um texto. H 5 Reconhecer no texto atores (quem?), fatos (o qu?), tempo (quando?), lugar (onde?), modo (como?). H 9 Localizar informaes explcitas sobre um mesmo assunto em dois textos. Classificar, em uma determinada ordem, as informaes explcitas, distribudas ao longo do texto. H 7 Inferir o tema ou assunto principal de um texto. H 8 Propor ttulo ou legenda apropriada para uma imagem, foto, figura etc. H 3 Classificar os gneros considerando sua forma grfica.
Bloco 3. Relao entre textos
H 10 Estabelecer relaes de H 11 Inferir a resposta de uma complementao entre ilustrao dada adivinha. e texto verbal.
Bloco 4. Texto literrio
H 12 Identificar personagens, des- H 13 Classificar os gneros H 14 Inferir os versos de um cries de personagens, cenliterrios, considerando sua forma poema com base em indcios rios, referenciais espaciais ou temclssica (poemas, cantigas, presentes no prprio porais em uma narrativa literria. fbulas, provrbios etc.). poema (rima). H 15 Identificar sinais de pontuao ou semelhanas na escrita de palavras presentes em um texto. H 16 Classificar as palavras de um texto considerando uma ordem alfabtica. H 17 Formular hipteses sobre o uso das convenes da escrita: letra maiscula inicial em nomes prprios, segmentao de palavras e frases, pontuao, ortografia das palavras.
Bloco 5. Anlise e descrio lingstica
B. Situaes de produo de textos RH 1 Escrever dados pessoais em uma situao de identificao necessria (nome completo, nome dos pais, endereo). RH 2 Escrever com correspondncia alfabtica e ortografia regular uma receita culinria ditada. RH 3 Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de um texto de estmulo, fazendo referncia idia principal do texto lido, organizando o texto de acordo com o gnero solicitado, utilizando alguns recursos da escrita.
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MATRIZ DE REFERNCIA PARA A AVALIAO - LNGUA PORTUGUESA 4 ANO DO CICLO I - ENSINO FUNDAMENTAL
A. Situaes de leitura de textos Bloco 1. Contexto do texto H18 Reconhecer a finalidade de textos de diferentes gneros. H19 Formular hipteses sobre o possvel portador ou leitor do texto, considerando sua forma, assunto, tema, funo. H24 Estabelecer relaes entre as partes de um texto, identificando repeties e substituies que contribuem para a sua continuidade. H25 Estabelecer relaes de causa/ conseqncia entre dois fatos apresentados em um texto. H26 Estabelecer relaes entre um fato e uma opinio relativa a esse fato em um texto. H27 Classificar as palavras de um texto em um campo semntico determinado. H28 Classificar em ordem seqencial as informaes distribudas em um texto. H29 Inferir informaes em um texto. H30 Inferir o tema ou assunto principal de um texto. H31 Formular hipteses sobre o efeito de humor produzido em um texto, considerando o uso intencional de determinada palavra, expresso, imagem, notao grfica. H32 Propor a reescrita de parte de um texto, revendo repeties e ambigidades. H33 Justificar o efeito de sentido e o significado produzido no texto pelo uso de pontuao expressiva (reticncias, exclamao, interrogao, aspas etc.) ou de notaes grficas. H35 Avaliar diferentes formas de tratar uma informao e os valores nelas implicados em textos de diferentes gneros e/ ou linguagens que tratam de um mesmo tema. H37 Identificar recursos grficos, rtmicos ou expressivos presentes no poema (versos, estrofes, rimas, repeties etc.). H38 Inferir a moral de uma fbula. H39 Inferir o conflito gerador do enredo.
Bloco 2. Articulao do texto
H20 Localizar informaes explcitas em um texto. H21 Localizar informaes em um texto, considerando ttulo, subttulo,imagem, negrito. H22 Reconhecer o sentido de uma palavra ou expresso presente no texto. H23 Identificar as partes caracterizadoras e estruturadoras de determinado gnero (histrias em quadrinhos, manchetes, classificados, notcias, cartas, bilhetes, publicidades etc.).
H34 Estabelecer relaes entre imagem ou notao grfica e texto verbal.
Bloco 4. Texto literrio
H36 Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo: personagens, marcadores de tempo e de localizao, seqncia lgica dos fatos, modos de narrar (1 e 3 pessoa); adjetivao na caracterizao de personagens, cenrios e objetos; modos de marcar o discurso alheio (discurso direto / indireto)
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MATRIZ DE REFERNCIA PARA A AVALIAO - LNGUA PORTUGUESA 4 ANO DO CICLO I - ENSINO FUNDAMENTAL
A. Situaes de leitura de textos Bloco 5. Anlise e descrio lingstica H40 Reconhecer a adequao do uso de determinada expresso formal ou informal, considerando sua finalidade e o interlocutor do texto. H41 Reconhecer marcas lingsticas que evidenciam o locutor e o interlocutor do texto. H42 Justificar a forma escrita de determinada palavra no texto, considerando as regularidades e irregularidades ortogrficas (escrita da palavra, acentuao, letra maiscula). H43 Formular hipteses sobre o uso das categorias dos nomes (gnero e nmero) ou dos processos derivacionais de sufixao de palavras. H44 Propor a reescrita de partes de um texto em frases, utilizando os recursos do sistema de pontuao, maiscula inicial e ponto final, exclamao, interrogao e reticncias, de acordo com um sentido dado.
B. Situaes de produo de textos RH4 Preencher adequadamente os RH5 Formular respostas adequadas RH6 Produzir um texto narrativocampos de uma ficha de a uma pergunta sobre um fato, descritivo, a partir de identificao (nome, sobrenome, dado ou imagem. determinada proposta, endereo completo, nome dos considerando com base nessa pais, data e local de nascimento). determinao, tema, estrutura, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
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MATRIZ DE REFERNCIA PARA A AVALIAO - LNGUA PORTUGUESA 2 ANO DO CICLO II - ENSINO FUNDAMENTAL
A. Situaes de leitura de textos Bloco 1. Contexto do texto H45 Reconhecer a finalidade de textos de diferentes gneros. H46 Localizar em crditos de livro, jornal, revista etc. a presena e a funo dos profissionais que participaram de sua autoria. H47 Formular hipteses sobre a funo de determinado suporte de texto e a presena dos gneros textuais que o compem. H48 Formular hipteses sobre o possvel portador ou leitor do texto, considerando sua forma, assunto, tema, funo, indcios grficos, notacionais, imagens, ttulos etc. H51 Classificar informaes do texto, com base em categorias: de tempo (antes, depois, simultaneamente); de relao entre os acontecimentos (mudanas, permanncias, semelhanas, diferenas, continuidades, causas, conseqncias); de perspectivas distintas (pensamentos, valores ou aes de sujeitos histricos). H52 Classificar informaes do texto, com base em categorias: de lugar (local propriamente dito); de espao social (a forma que os lugares assumem); de paisagem (o significado atribudo aos lugares) etc. H53 Estabelecer relaes lgicosemnticas entre dois fatos apresentados em um texto (temporalidade, causalidade, contraposio, comparao e oposio). H54 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties e substituies que contribuem para a sua continuidade. H59 Comparar o tratamento da informao em duas notcias sobre o mesmo fato. H55 Propor a substituio, em um texto, de apagamento nominal ou pronominal, considerando seu referente no texto. H56 Propor a transformao do discurso direto em indireto e viceversa ou do foco narrativo de parte de um texto. H57 Inferir informaes em um texto. H58 Inferir o sentido de palavras ou expresses, considerando o contexto delas no texto.
Bloco 2. Articulao do texto
H49 Localizar e relacionar itens concorrentes ou contrrios de uma informao explcita. H50 Localizar informaes relevantes do texto para solucionar determinado problema apresentado.
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A. Situaes de leitura de textos Bloco 4. Texto literrio H60 Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo: personagens, marcadores de tempo e de localizao, seqncia lgica dos fatos, modos de narrar (1 e 3 pessoa); adjetivao na caracterizao de personagens, cenrios e objetos; modos de marcar o discurso alheio (discurso direto / indireto). H61 Identificar recursos grficos, rtmicos ou expressivos presentes no poema (versos, estrofes, rimas, ritmo, assonncia, aliterao, repeties, onomatopias, metforas, comparaes etc.). H62 Identificar processos de flexo nominal e verbal e de derivao (prefixao e sufixao), presentes no texto. H63 Identificar normas grficas, ortogrficas, de regncia verbal e nominal, e de colocao pronominal, presentes no texto. H64 Avaliar criticamente o sentido preconceituoso de palavra, expresso ou imagem usadas em um texto. H65 Propor a reescrita de parte de um texto, utilizando os recursos do sistema de pontuao, maiscula inicial e ponto final (exclamao, interrogao e reticncias), dois pontos, aspas, travesso etc., de acordo com um dado sentido. H66 Propor a reescrita de partes de um texto, considerando uma proposta de transformao de determinados recursos ingsticos ou expressivos. H67 Justificar o uso de variantes ingsticas, considerando contexto, finalidade e e interlocutor do texto.
Bloco 5. Anlise e descrio lingstica
B. Situaes de produo de textos RH7 Preencher adequadamente RH8 Formular respostas adequadas RH9 Produzir uma carta, a partir os campos de uma ficha de a uma pergunta sobre um de uma dada proposta, identificao (nome completo, fato cientfico ou social. considerando com base nessa nome dos pais, endereo proposta, tema, estrutura, completo, data e local de linguagem, finalidade e nascimento, idade, grau de interlocutor do texto. escolaridade, nome da escola em que estuda).
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A. Situaes de leitura de textos Bloco 1. Contexto do texto H68 Reconhecer a finalidade de textos de diferentes gneros. H69 Localizar informaes contidas em ndices e sumrios de livros, revistas e jornais. H71 Estabelecer relaes, em anlises cientficas, entre causas e efeitos, definio e exemplos, comparaes, experimentaes, problemas e solues, classificaes, seqncia de fenmenos no tempo, descrio de componentes. H72 Estabelecer relaes em um texto entre tese e os argumentos apresentados para defend-la ou refut-la. H73 Estabelecer relaes lgicodiscursivas presentes no texto marcadas por relaes espaciais (advrbios e pronomes) e temporais (verbos e advrbios). H74 Estabelecer relaes lgicosemnticas entre dois fatos apresentados em um texto (causalidade, condicionalidade, finalidade, contraste etc.). H75 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a sua continuidade. H76 Estabelecer relaes entre fato e opinio relativa a esse fato. H87 Comparar o tratamento dado a um mesmo contedo em textos da esfera escolar. H88 Comparar, em diferentes gneros, as formas de apresentar um lugar ficcional e um lugar real, um fato ficcional e um fato real, uma situao cientfica real e uma situao cientfica ficcional etc. H77 Inferir tese, tema ou assunto principal de um texto. H78 Inferir o conceito ou os conceitos fundamentais apresentados em um texto. H79 Inferir dados com base na leitura de grfico, tabela, diagrama, esquema etc. H80 Inferir informaes em um texto. H81 Inferir o sentido de palavras ou expresses, considerando o contexto delas no texto. H82 Inferir efeitos de ironia e humor em textos. H83 Inferir o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao expressiva ou de outras notaes. H84 Justificar o significado, em um texto, do uso de notaes e nomenclaturas especficas de determinada rea de conhecimento.
Bloco 2. Articulao do texto H70 Localizar informaes explcitas em um texto.
Bloco 3. Relao entre textos H85 Identificar em textos, os processos explcitos de referncia, remisso e aluso a outros textos. H86 Identificar em textos formas de apropriao textual (parfrase, citao, discurso direto).
H 89 Avaliar posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou mesmo tema. H90 Avaliar o sentido de uma parfrase de um determinado texto, considerando o texto original parafraseado.
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A. Situaes de leitura de textos Bloco 4. Texto literrio H91 Estabelecer relaes, em texto potico, entre forma (verso, estrofe, explorao grfica do espao etc.), recursos lingsticos expressivos e temas (lirismo amoroso, descrio de objeto ou cena, retrato do cotidiano, narrativa dramtica etc.). H92 Justificar o uso de recursos grficos, rtmicos ou expressivos presentes no poema (versos, estrofes, rimas, ritmo, assonncia, aliterao, repeties, onomatopias, metforas, comparaes etc.). H93 Justificar a presena dos diferentes elementos que estruturam o texto narrativo: personagens, marcadores de tempo e de localizao, seqncia lgica dos fatos, modos de narrar (1 e 3 pessoa); adjetivao na caracterizao de personagens, cenrios e objetos; modos de marcar o discurso alheio (discurso direto / indireto). H94 Inferir a perspectiva ou ponto de vista do narrador/ poeta ou o conflito gerador do enredo. Bloco 5. Anlise e descrio lingstica H95 Justificar, no texto, marcas de uso de variao lingstica, no que diz respeito aos fatores geogrficos, histricos, sociolgicos e tcnicos; s diferenas entre os padres da linguagem oral e os padres da linguagem escrita; seleo de um registro em funo da situao interlocutiva (formal, informal); aos diferentes componentes do sistema lingstico em que a variao se manifesta: na fontica, no lxico, na morfologia, na sintaxe. H96 Avaliar, a partir da percepo da variao lingstica, os valores nela implicados e conseqentemente o preconceito a em relao a determinados grupos sociais.
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A. Situaes de leitura de textos Bloco 5. Anlise e descrio lingstica H97 Justificar a presena em textos de fenmenos lingsticos das diferentes variedades da fala e da escrita, nos seguintes domnios: sistema pronominal; sistema de tempos verbais e emprego dos tempos verbais; casos mais gerais de concordncia nominal e verbal para recuperao de referncia e manuteno da coeso. H98 Aplicar o conhecimento sobre unidades lingsticas (perodos, sentenas, sintagmas) como estratgia para a soluo de problemas de pontuao. H99 Formular hipteses sobre o uso de determinadas normas grficas e ortogrficas, presentes em um texto. H100 Aplicar os conhecimentos sobre as regularidades observadas em paradigmas morfolgicos como estratgias de soluo de problemas de ortografia e acentuao grfica.
B. Situaes de produo de textos RH10 Preencher adequadamente os campos de uma ficha de identificao, incluindo dados de currculo pessoal. RH11 Formular uma opinio adequada a uma pergunta sobre determinado fato artstico, cientfico ou social. RH12 Produzir um texto dissertativo-argumentativo, a partir de determinada proposta, considerando com base nessa determinao, tema, estrutura, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
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MATRIZ DE REFERNCIA PARA A AVALIAO LNGUA PORTUGUESA 2 ANO DO CICLO I

EM FORMA DE LISTA DAS HABILIDADES
A. Situaes de leitura de textos H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 H8 H9 Reconhecer a finalidade de textos de diferentes gneros. Localizar nome do autor, ilustrador, data de publicao, editora etc. em um texto. Classificar os gneros considerando sua forma grfica. Localizar informaes explcitas em um texto. Reconhecer no texto atores (quem?), fatos (o qu?), tempo (quando?), lugar (onde?), modo (como?). Classificar, em uma determinada ordem, as informaes explcitas, distribudas ao longo do texto. Inferir o tema ou assunto principal de um texto. Propor ttulo ou legenda apropriada para uma imagem, foto, figura etc. Localizar informaes explcitas sobre um mesmo assunto em dois textos.
H 10 Estabelecer relaes entre ilustrao e texto verbal. H 11 Inferir a resposta de uma dada adivinha. H 12 Identificar personagens, descries de personagens, cenrios, referenciais espaciais ou temporais em uma narrativa literria. H 13 Classificar os gneros literrios, considerando seus constituintes e sua forma clssica (poemas, cantigas, fbulas, provrbios etc.). H 14 Inferir os versos de poema com base em indcios presentes no prprio poema (rima). H 15 Identificar sinais de pontuao ou semelhanas na escrita de palavras presentes em um texto. H 16 Classificar as palavras de um texto considerando uma ordem alfabtica. H 17 Formular hipteses sobre o uso das convenes da escrita: letra maiscula inicial em nomes prprios, segmentao de palavras e frases, pontuao, ortografia das palavras. B. Situaes de produo de textos RH 1 Escrever dados pessoais em uma situao de identificao necessria (nome completo, nome dos pais, endereo). RH 2 Escrever com correspondncia alfabtica e ortografia regular uma receita culinria ditada. RH 3 Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de um texto de estmulo, fazendo referncia idia principal do texto lido, organizando o texto de acordo com o gnero solicitado, utilizando alguns recursos da escrita.
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MATRIZ DE REFERNCIA PARA A AVALIAO - LNGUA PORTUGUESA 4 ANO DO CICLO I - ENSINO FUNDAMENTAL EM FORMA DE LISTA DAS HABILIDADES A. Situaes de leitura de textos H18 H19 H20 H21 H22 H23 H24 H25 H26 H27 H28 H29 H30 H31 H32 H33 H34 H35 H36 Reconhecer a finalidade de textos de diferentes gneros. Formular hipteses sobre o possvel portador ou leitor do texto, considerando sua forma, assunto, tema, funo. Localizar informaes explcitas em um texto. Localizar informaes em um texto, considerando ttulo, subttulo, imagem, negrito. Reconhecer o sentido de uma palavra ou expresso presente no texto. Identificar as partes caracterizadoras e estruturadoras de determinado gnero (histrias em quadrinhos, manchetes, classificados, notcias, cartas, bilhetes, publicidades etc.). Estabelecer as relaes entre partes de um texto, identificando repeties e substituies que contribuem para a sua continuidade. Estabelecer relaes de causa/conseqncia entre dois fatos apresentados em um texto. Estabelecer relaes entre um fato e uma opinio relativa a esse fato em um texto. Classificar as palavras de um texto em um campo semntico determinado. Classificar em ordem seqencial as informaes distribudas em um texto. Inferir informaes em um texto. Inferir o tema ou assunto principal de um texto. Formular hipteses sobre o efeito de humor produzido em um texto, considerando o uso intencional de determinada palavra, expresso, imagem, notao grfica. Propor a reescrita de parte de um texto, revendo repeties e ambigidades. Justificar o efeito de sentido e o significado produzido no texto pelo uso de pontuao expressiva (reticncias, exclamao, interrogao, aspas etc.) ou de notaes grficas. Estabelecer relaes entre imagem ou notao grfica e texto verbal. Avaliar diferentes formas de tratar uma informao e os valores nelas implicados em textos de diferentes gneros e / ou linguagens que tratam de um mesmo tema. Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo: personagens, marcadores de tempo e de localizao, seqncia lgica dos fatos, modos de narrar (1 e 3 pessoa); adjetivao na caracterizao de personagens, cenrios e objetos; modos de marcar o discurso alheio (discurso direto / indireto). Identificar recursos grficos, rtmicos ou expressivos presentes no poema (versos, estrofes, rimas, repeties etc.). Inferir a moral de uma fbula. Inferir o conflito gerador do enredo.
H37 H38 H39
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MATRIZ DE REFERNCIA PARA A AVALIAO - LNGUA PORTUGUESA 4 ANO DO CICLO I - ENSINO FUNDAMENTAL EM FORMA DE LISTA DAS HABILIDADES A. Situaes de leitura de textos H40 H41 H42 H43 H44 Reconhecer a adequao do uso de determinada expresso formal ou informal, considerando sua finalidade e o interlocutor do texto. Reconhecer marcas lingsticas que evidenciam o locutor e o interlocutor do texto. Justificar a forma escrita de determinada palavra, considerando as regularidades e irregularidades ortogrficas (escrita da palavra, acentuao, letra maiscula). Formular hipteses sobre o uso das categorias dos nomes (gnero e nmero) ou dos processos derivacionais de sufixao de palavras. Propor a reescrita de partes de um texto em frases, utilizando os recursos do sistema de pontuao, maiscula inicial e ponto final, exclamao, interrogao e reticncias, de acordo com um sentido dado.
B. Situaes de produo de textos RH4 RH5 RH6 Preencher adequadamente os campos de uma ficha de identificao (nome, sobrenome, endereo completo, nome dos pais, data e local de nascimento). Formular respostas adequadas a uma pergunta sobre um fato, dado ou imagem. Produzir um texto narrativo-descritivo, a partir de determinada proposta, considerando com base nessa determinao, tema, estrutura, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
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MATRIZ DE REFERNCIA PARA A AVALIAO - LNGUA PORTUGUESA 2 ANO DO CICLO II - ENSINO FUNDAMENTAL EM FORMA DE LISTA DAS HABILIDADES A. Situaes de leitura de textos H45 H46 H47 H48 H49 H50 H51 Reconhecer a finalidade de textos de diferentes gneros. Localizar em crditos de livro, jornal, revista etc. a presena e a funo dos profissionais que participaram de sua autoria. Formular hipteses sobre a funo de determinado suporte de texto e a presena dos gneros textuais que o compem. Formular hipteses sobre o possvel portador ou leitor do texto, considerando sua forma, assunto, tema, funo, indcios grficos, notacionais, imagens, ttulos etc. Localizar itens concorrentes ou contrrios de uma informao explcita. Localizar informaes relevantes do texto para solucionar determinado problema apresentado. Classificar informaes do texto, com base em categorias: de tempo (antes, depois, simultaneamente); de relao entre os acontecimentos (mudanas, permanncias, semelhanas, diferenas, continuidades, causas, conseqncias); de perspectivas distintas (pensamentos, valores ou aes de sujeitos histricos). Classificar informaes do texto, com base em categorias: de lugar (local propriamente dito); de espao social (a forma que os lugares assumem); de paisagem (o significado atribudo aos lugares) etc. Estabelecer relaes lgico-semnticas entre dois fatos apresentados em um texto (temporalidade, causalidade, contraposio, comparao e oposio). Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties e substituies que contribuem para a sua continuidade. Propor a substituio, em um texto, de apagamento nominal ou pronominal, considerando seu referente no texto. Propor a transformao do discurso direto em indireto e vice-versa ou do foco narrativo de parte de um texto. Inferir informaes em um texto. Inferir o sentido de palavras ou expresses, considerando o contexto delas no texto. Comparar o tratamento da informao em duas notcias sobre o mesmo fato.
H52
H53 H54 H55 H56 H57 H58 H59
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MATRIZ DE REFERNCIA PARA A AVALIAO - LNGUA PORTUGUESA 2 ANO DO CICLO II - ENSINO FUNDAMENTAL EM FORMA DE LISTA DAS HABILIDADES A. Situaes de leitura de textos H60 Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo: personagens, marcadores de tempo e de localizao, seqncia lgica dos fatos, modos de narrar (1 e 3 pessoa); adjetivao na caracterizao de personagens, cenrios e objetos; modos de marcar o discurso alheio (discurso direto / indireto). Identificar recursos grficos, rtmicos ou expressivos presentes no poema (versos, estrofes, rimas, ritmo, assonncia, aliterao, repeties, onomatopias, metforas, comparaes etc.). Identificar processos de flexo nominal e verbal e de derivao (prefixao e sufixao), presentes no texto. Identificar normas grficas, ortogrficas, de regncia verbal e nominal, e de colocao pronominal, presentes no texto. Avaliar criticamente o sentido preconceituoso de palavra, expresso ou imagem usadas em um texto. Propor a reescrita de parte de um texto, utilizando os recursos do sistema de pontuao, maiscula inicial e ponto final (exclamao, interrogao e reticncias), dois pontos, aspas, travesso etc., de acordo com um dado sentido. Propor a reescrita de partes de um texto, considerando uma proposta de transformao de determinados recursos lingsticos ou expressivos Justificar o uso de variantes lingsticas, considerando contexto, finalidade e interlocutor do texto.
H61 H62 H63 H64 H65
H66 H67
B. Situaes de produo de textos RH7 Preencher adequadamente os campos de uma ficha de identificao (nome completo, nome dos pais, endereo completo, data e local de nascimento, idade, grau de escolaridade, nome da escola em que estuda). Formular respostas adequadas a uma pergunta sobre um fato cientfico ou social. Produzir uma carta, a partir de uma dada proposta, considerando com base nessa proposta, tema, estrutura, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
RH8 RH9
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MATRIZ DE REFERNCIA PARA A AVALIAO - LNGUA PORTUGUESA 4 ANO DO CICLO II - ENSINO FUNDAMENTAL EM FORMA DE LISTA DAS HABILIDADES A. Situaes de leitura de textos H68 H69 H70 H71 Reconhecer a finalidade de textos de diferentes gneros. Localizar informaes contidas em ndices e sumrios de livros, revistas e jornais. Localizar informaes explcitas em um texto. Estabelecer relaes, em anlises cientficas, entre causas e efeitos, definio e exemplos, comparaes, experimentaes, problemas e solues, classificaes, seqncia de fenmenos no tempo, descrio de componentes. Estabelecer relaes em um texto entre tese e os argumentos apresentados para defend-la ou refut-la. Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto marcadas por relaes espaciais (advrbios e pronomes) e temporais (verbos e advrbios). Estabelecer relaes lgico-semnticas entre dois fatos apresentados em um texto (causalidade, condicionalidade, finalidade, contraste etc.). Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a sua continuidade. Estabelecer relaes entre fato e opinio relativa a esse fato. Inferir tese, tema ou assunto principal de um texto. Inferir o conceito ou os conceitos fundamentais apresentados em um texto. Inferir dados com base na leitura de grfico, tabela, diagrama, esquema etc. Inferir informaes em um texto. Inferir o sentido de palavras ou expresses, considerando o contexto delas no texto. Inferir efeitos de ironia e humor em textos. Inferir o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao expressiva ou de outras notaes. Justificar o significado, em um texto, do uso de notaes e nomenclaturas especficas de determinada rea de conhecimento. Identificar em textos, os processos explcitos de referncia, remisso e aluso a outros textos. Identificar em textos formas de apropriao textual (parfrase, citao, discurso direto). Comparar o tratamento dado a um mesmo contedo em textos da esfera escolar. Comparar, em diferentes gneros, as formas de apresentar um lugar ficcional e um lugar real, um fato ficcional e um fato real, uma situao cientfica real e uma situao cientfica ficcional etc. Avaliar posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou mesmo tema. Avaliar o sentido de uma parfrase de um determinado texto, considerando o texto original parafraseado.
H72 H73 H74 H75 H76 H77 H78 H79 H80 H81 H82 H83 H84 H85 H86 H87 H88 H89 H90
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MATRIZ DE REFERNCIA PARA A AVALIAO - LNGUA PORTUGUESA 4 ANO DO CICLO II - ENSINO FUNDAMENTAL EM FORMA DE LISTA DAS HABILIDADES A. Situaes de leitura de textos H91 Estabelecer relaes, em texto potico, entre forma (verso, estrofe, explorao grfica do espao etc.), recursos lingsticos expressivos e temas (lirismo amoroso, descrio de objeto ou cena, retrato do cotidiano, narrativa dramtica etc.). Justificar o uso de recursos grficos, rtmicos ou expressivos presentes no poema (versos, estrofes, rimas, ritmo, assonncia, aliterao, repeties, onomatopias, metforas, comparaes etc.). Justificar a presena dos diferentes elementos que estruturam o texto narrativo: personagens, marcadores de tempo e de localizao, seqncia lgica dos fatos, modos de narrar (1 e 3 pessoa); adjetivao na caracterizao de personagens, cenrios e objetos; modos de marcar o discurso alheio (discurso direto / indireto). Inferir a perspectiva ou ponto de vista do narrador / poeta ou o conflito gerador do enredo. Justificar, no texto, marcas de uso de variao lingstica, no que diz respeito aos fatores geogrficos, histricos, sociolgicos e tcnicos; s diferenas entre os padres da linguagem oral e os padres da linguagem escrita; seleo de um registro em funo da situao interlocutiva (formal, informal); aos diferentes componentes do sistema lingstico em que a variao se manifesta: na fontica, no lxico, na morfologia, na sintaxe. Avaliar, a partir da percepo da variao lingstica, os valores nela implicados e conseqentemente o preconceito em relao a determinados grupos sociais. Justificar a presena em textos de fenmenos lingsticos das diferentes variedades da fala e da escrita, nos seguintes domnios: sistema pronominal; sistema de tempos verbais e emprego dos tempos verbais; casos mais gerais de concordncia nominal e verbal para recuperao de referncia e manuteno da coeso. Aplicar o conhecimento sobre unidades lingsticas (perodos, sentenas, sintagmas) como estratgia para a soluo de problemas de pontuao. Formular hipteses sobre o uso de determinadas normas grficas e ortogrficas, presentes em um texto.
H92
H93
H94 H95
H96 H97
H98 H99
H100 Aplicar os conhecimentos sobre as regularidades observadas em paradigmas morfolgicos como estratgias de soluo de problemas de ortografia e acentuao grfica. B. Situaes de produo de textos RH10 Preencher adequadamente os campos de uma ficha de identificao, incluindo dados de currculo pessoal. RH11 Formular uma opinio adequada a uma pergunta sobre determinado fato artstico, cientfico ou social. RH12 Produzir um texto dissertativo-argumentativo, a partir de determinada proposta, considerando com base nessa determinao, tema, estrutura, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
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A avaliao em Matemtica
A avaliao em Matemtica ........................................................................ 45 Matrizes de Referncia para a Avaliao em Matemtica 2o e 4o anos dos Ciclos I e II do Ensino Fundamental ...................................................... 49
Matriz de Referncia para a Avaliao em Matemtica
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ara elaborar uma Matriz de Competncias e Habilidades em Matemtica, a fim de dar o necessrio suporte metodolgico avaliao dos estudantes do Ensino Fundamental da Rede Municipal, necessrio destacar os pressupostos sobre os quais esta Matriz proposta. Tais pressupostos so respostas s indagaes feitas sempre que se prope construir um instrumento de avaliao: A. Que contedos mnimos serviram de base para o desenvolvimento das competncias e habilidades em Matemtica? Pode-se resumir dizendo que a Matemtica que deve ser ensinada aquela em que as idias, as estruturas e os conceitos so desenvolvidos como ferramentas para organizar e compreender os fenmenos dos mundos mental, social e natural. Em geral, as escolas organizam o currculo de Matemtica segundo contedos temticos Aritmtica, Geometria, lgebra etc. e seus tpicos , distribudos de forma que reflitam uma seqncia bem estabelecida do pensamento matemtico para facilitar o desenvolvimento estruturado de um programa. No entanto, os fenmenos do mundo real que pedem um tratamento matemtico no esto organizados de maneira lgica. Praticamente todos os pases que passaram recentemente por uma reforma no seu projeto educativo adotaram a estratgia de descrever os contedos em relao aos fenmenos e tipos de problemas que eles sugerem, organizando-os de modo a atender s grandes reas temticas da Matemtica: Nmeros e operaes Espao e forma Grandezas e medidas Tratamento da informao
Pode-se resumir dizendo que a Matemtica que deve ser ensinada aquela em que as idias, as estruturas e os conceitos so desenvolvidos como ferramentas para organizar e compreender os fenmenos dos mundos mental, social e natural.
Na educao bsica, inicia-se a aprendizagem da Matemtica com a aquisio de uma linguagem universal de palavras e smbolos, usada para comunicar idias de nmero, espao, formas, padres e problemas do cotidiano. A utilizao dessa nomenclatura prpria no se restringe educao formal, na escola. A cada dia essa linguagem se faz mais necessria ela est presente no fazer cotidiano, nos meios de comunicao, nas cincias e na tecnologia. Por sua vez, o desenvolvimento do conceito fundamental de nmero parte integral da Matemtica: todos os alunos chegam
Na educao bsica, inicia-se a aprendizagem da Matemtica com a aquisio de uma linguagem universal de palavras e smbolos, usada para comunicar idias de nmero, espao, formas, padres e problemas do cotidiano.
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O ensino e a aprendizagem de grandezas e medidas no podem se reduzir ao mero clculo do nmero associado a uma grandeza, com instrumentos padronizados e, muitas vezes, sofisticados.
escola com uma compreenso intuitiva do conceito de nmero. A escola deve estender e aprofundar essa compreenso, permitindo ao aluno conhecer a histria do desenvolvimento dos nmeros e dos sistemas de numerao. Em espao e forma em geral vinculados Geometria so trabalhados os fenmenos e as relaes geomtricas e espaciais, levando o aluno a observar semelhanas e diferenas, analisar os componentes das formas, reconhec-las em suas diferentes representaes e dimenses, entender as propriedades e as posies relativas dos objetos. As formas podem ser consideradas como regularidades, e as regularidades encontram-se em toda parte na fala, na escrita, no trfego, nas construes, na msica, nas folhas de rvores, nos edifcios, na arte etc. O estudo das formas, intimamente ligado ao conceito de percepo espacial, implica aprender a reconhecer, a explorar e a se mover com maior conhecimento no espao em que se vive; entender a representao em duas dimenses dos objetos tridimensionais; entender e interpretar as sombras; compreender o que perspectiva e como funciona; entender a relao entre formas e imagens ou representaes visuais, por exemplo, as relaes entre um objeto e sua fotografia. O ensino e a aprendizagem de grandezas e medidas no podem se reduzir ao mero clculo do nmero associado a uma grandeza, com instrumentos padronizados e, muitas vezes, sofisticados. Os contedos relacionados aos sistemas de medidas devem se orientar para favorecer a compreenso e o desenvolvimento, pelo aluno, dos processos e conceitos envolvidos na medio. O processo e a noo de medir grandezas esto presentes, nas crianas, de maneira intuitiva, desde muito cedo, e desde sempre nas situaes cotidianas. No mbito formal da escola, o aluno deve compreender o que medir, o que uma medida, o que so medidas padro e as implicaes das medidas nas atividades cientficas e tecnolgicas. Para tanto necessria a noo clara dos procedimentos implicados no conceito de medida: observao, estimativa, comparao, classificao, comunicao, entre outros. Uma forma de atingir esse objetivo , seguramente, explorar as idias que os alunos tm sobre medidas e destacar tais procedimentos sem fazer, inicialmente, uso dos instrumentos padronizados e convencionais. Com o desenvolvimento da comunicao e das tecnologias da informao fundamental o desenvolvimento das habilidades de construir e interpretar grficos e de fazer uso das ferramentas estatsticas e computacionais. O estudo de probabilidade e estatstica tem seu incio na educao bsica, permitindo que os alunos comecem a elaborar, de maneira intuitiva, a organizao de dados, grficos e tabelas, fazendo estimativas e definindo tendncias, isto , realizando o tratamento da informao.
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B. Que competncias cognitivas sero avaliadas em Matemtica? No que diz respeito s aes e operaes mentais, so consideradas as competncias agrupadas em trs tipos: Grupo I Competncias que dizem respeito ao reconhecimento, manipulao e utilizao da representao numrica ou da linguagem simblica. So exemplos de competncias deste grupo: identificar, reconhecer, indicar, apontar, dentre diversos objetos, aquele que corresponde a um conceito ou a uma descrio;
identificar uma descrio que corresponde a um conceito ou s caractersticas tpicas de objetos; localizar um objeto descrevendo sua posio ou interpretando a descrio de sua localizao; discriminar, estabelecer diferenciaes entre objetos, situaes e fenmenos com diferentes nveis de semelhana; representar graficamente (por gestos, palavras, objetos, desenhos, grficos etc.) os objetos, situaes, seqncias, fenmenos, acontecimentos etc.; representar quantidades por meio de estratgias pessoais, nmeros e palavras.
Grupo II Competncias que se referem manipulao de conceitos e algoritmos matemticos e que envolvem leitura, anlise e interpretao de informaes de carter quantitativo ou de relaes qualitativas. Esse procedimento muitas vezes requer mais de uma etapa de raciocnio. Como exemplo, podem-se considerar as competncias de: ordenar objetos, fatos, acontecimentos, representaes, de acordo com um critrio;
conservar algumas propriedades de objetos, figuras etc. quando o todo se modifica; compor e decompor figuras, objetos, palavras, fenmenos ou acontecimentos em seus fatores, elementos ou fases etc.; fazer antecipaes sobre o resultado de experincias, sobre a continuidade de acontecimentos e sobre o produto de experincias; calcular, por estimativa, a grandeza ou a quantidade de objetos, o resultado de operaes aritmticas etc.; medir, utilizando procedimentos pessoais ou convencionais; interpretar/explicar o sentido que tm para ns acontecimentos, resultados de experincias, dados, grficos, tabelas, figuras, desenhos, mapas, textos, descries etc., e apreender esse sentido para utiliz-lo na soluo de problemas.

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Grupo III Competncias que envolvem a traduo da situao apresentada para a linguagem matemtica, seguida da escolha de uma estratgia para a resoluo do problema matemtico, a realizao de clculos ou argumentao e, finalmente, a interpretao das solues obtidas no contexto da situao-problema proposta. Exemplos: aplicar relaes j estabelecidas anteriormente ou conhecimentos j construdos a contextos e situaes diferentes; aplicar fatos e princpios a novas situaes, para tomar decises, solucionar problemas, fazer prognsticos etc.; criticar, analisar e julgar, com base em solues para situaes-problema, diferentes posies assumidas diante de uma situao; fazer prognsticos a partir de dados j obtidos a respeito de transformaes em objetos, situaes, acontecimentos, fenmenos etc.; fazer generalizaes indutivas a partir de leis ou de relaes descobertas ou estabelecidas em situaes diferentes, isto , estender de alguns para todos os casos semelhantes. As consideraes sobre os contedos ficam mais explcitas nas propostas de Matrizes de Referncia para a Avaliao em Matemtica, para o segundo e quarto ano dos Ciclos I e II do Ensino Fundamental. Cada caso proposto nas Matrizes deve ser visto na seqncia destas ponderaes.
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MATRIZES DE REFERNCIA PARA A AVALIAO MATEMTICA

2O ANO DOS CICLOS I e II ENSINO FUNDAMENTAL 4O ANO DOS CICLOS I e II ENSINO FUNDAMENTAL
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MATRIZ DE REFERNCIA PARA A AVALIAO - MATEMTICA 2 ANO DO CICLO I - ENSINO FUNDAMENTAL

OBJETOS DE CONHECIMENTO Nmeros e operaes COMPETNCIAS DO SUJEITO Grupo I H1 Ler e escrever nmeros naturais evidenciando a compreenso de regras e de diferentes escritas. H2 Identificar a lei de formao de uma seqncia numrica e complet-la. H3 Ordenar nmeros naturais, pela anlise de sua ordem de grandeza. Grupo II H4 Resolver clculos envolvendo adio e subtrao, pelo uso de tcnica operatria prpria ou convencional. H5 Resolver clculos envolvendo multiplicao e diviso, pelo uso de tcnica operatria prpria ou convencional. Grupo III H6 Expressar por meio de registros prprios os procedimentos de solues de um problema. H7 Resolver problemas envolvendo a adio. H8 Resolver problemas envolvendo a subtrao. H9 Resolver problemas envolvendo a multiplicao. H10 Resolver problemas envolvendo a diviso.
Espao e forma
H11 Descrever, interpretar e representar a localizao e a movimentao de pessoas ou objetos no espao, dando informaes sobre pontos de referncia e utilizando o vocabulrio de posio. H12 Diferenciar figuras tridimensionais de figuras bidimensionais, estabelecendo relaes com o mundo que o cerca. H13 Reconhecer semelhanas e diferenas entre pirmides e tringulos, esferas e crculos, estabelecendo relaes com o mundo que o cerca. H14 Ler, compreender e interpretar escritas que representem o resultado de uma medio, identificando unidades de medida adequadas. H15 Reconhecer cdulas e moedas que circulam no Brasil. H16 Identificar dados e informaes em calendrios e fazer a leitura de horas. H19 Identificar dados de um problema expressos em tabelas. H20 Identificar dados de um problema expressos em grficos de colunas e de barras. H17 Estabelecer relaes entre unidades de tempo: ano, ms, semana, dia. H18 Resolver problemas envolvendo valores de cdulas e moedas.
Grandezas e medidas
Tratamento da informao
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OBJETOS DE CONHECIMENTO Nmeros e operaes COMPETNCIAS DO SUJEITO Grupo I Grupo II Grupo III H32 Resolver problemas, expressos oralmente ou por enunciados escritos, envolvendo a adio e a subtrao, em situaes relacionadas aos seus diversos significados. H33 Resolver problemas expressos oralmente ou por enunciados escritos, envolvendo a multiplicao e a diviso. H34 Resolver problemas utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro. H35 Resolver problemas com nmeros racionais expressos na forma decimal, envolvendo adio e subtrao. H36 Resolver problemas envolvendo noes de porcentagem (25%, 50%, 100%).
H21 Reconhecer e utilizar H 30 Calcular o resultado de uma caractersticas do sistema adio ou subtrao de decimal, tais como nmeros naturais. agrupamentos e trocas na H 31 Calcular o resultado de uma base 10 e princpio do multiplicao ou diviso de valor posicional. nmeros naturais H22 Identificar e localizar nmeros naturais na reta numrica. H23 Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas suas diversas ordens. H24 Ler e escrever um nmero natural pela sua decomposio em forma polinomial. H25 Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional. H26 Identificar a localizao de nmeros racionais representados na forma decimal na reta numrica. H27 Identificar a frao como representao que pode estar associada a diferentes significados H28 Identificar a lei de formao de uma seqncia numrica e complet-la. H29 Expressar por meio de registros escritos os procedimentos de solues de um problema. H37 Descrever, interpretar e representar a localizao e a movimentao de pessoas ou objetos no espao, em diversas representaes grficas, dando informaes sobre pontos de referncia e utilizando o vocabulrio de posio. H38 Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes.
Espao e forma
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OBJETOS DE CONHECIMENTO Espao e forma COMPETNCIAS DO SUJEITO Grupo I H39 Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais pelo nmero de lados, pelos tipos de ngulos. H40 Identificar quadrilteros observando as posies relativas entre seus lados (paralelos, concorrentes, perpendiculares). H41 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas. H42 Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida no-convencionais. H43 Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo. H44 Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino e/ ou o intervalo da durao de um evento ou acontecimento. H45 Resolver problemas utilizando unidades de medida padronizadas. H46 Resolver problemas envolvendo trocas entre cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro, em funo de seus valores. H47 Resolver problemas envolvendo o clculo do permetro de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas. H48 Resolver problemas envolvendo o clculo ou a estimativa da rea de quadrados ou retngulos com uso de malhas quadriculadas. H49 Ler e interpretar informaes e dados apresentados em tabelas. H50 Ler e interpretar informaes e dados apresentados em grficos (particularmente em grficos de colunas). Grupo II Grupo III
Grandezas e medidas
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MATRIZ DE REFERNCIA PARA A AVALIAO - MATEMTICA 2 ANO DO CICLO II - ENSINO FUNDAMENTAL

OBJETOS DE CONHECIMENTO Nmeros e operaes COMPETNCIAS DO SUJEITO Grupo I Grupo II Grupo III
H51 Estender as regras do sistema H53 Estabelecer relaes entre H63 Expressar por meio de registros de numerao decimal para nmeros naturais tais como escritos os procedimentos de leitura, escrita e representao ser mltiplo de, solues de um problema. dos nmeros racionais ser divisor de e identificar H64 Resolver problemas envolvendo na forma decimal. nmeros primos e diferentes significados da H52 Localizar, na reta numrica, nmeros compostos. adio e da subtrao. nmeros racionais, H54 Aplicar o conceito de H65 Resolver problemas envolvendo positivos e negativos. potncia em situaes diferentes significados da diversas. multiplicao e da diviso. H55 Efetuar clculos de adio e subtrao, envolvendo nmeros racionais, representados na forma de nmero decimal, por meio de estratgias pessoais e uso de tcnicas operatrias convencionais. H56 Efetuar clculos envolvendo expresses numricas com potncias de nmeros inteiros. H57 Efetuar clculos para determinar a mdia aritmtica de um conjunto de nmeros. H58 Estabelecer relaes entre as representaes fracionria e decimal de um nmero racional. H59 Efetuar clculos envolvendo raiz quadrada de nmeros naturais. H60 Aplicar uma ordem de operaes ao resolver problemas (parnteses, multiplicao, diviso, adio e subtrao). H61 Ler e escrever expresses algbricas correspondentes a textos escritos em linguagem corrente e, vice-versa. H62 Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica.
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OBJETOS DE CONHECIMENTO Espao e forma COMPETNCIAS DO SUJEITO Grupo I H66 Identificar e construir diferentes planificaes de alguns poliedros e corpos redondos (cilindro e cone). H67 Identificar transformaes de figuras por reflexes em retas, observando caractersticas como simetria e medidas que permanecem invariveis nessas transformaes (medidas dos lados, dos ngulos, da superfcie). H68 Reconhecer crculo/ circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes. H69 Identificar o ngulo como mudana de direo e reconhec-lo em figuras planas. H70 Identificar a localizao de um ponto no plano pelo uso de suas coordenadas em relao a dois eixos ortogonais (sistema cartesiano). H71 Indicar o volume de um H74 Resolver situaes problema, recipiente em forma de utilizando o fato de que a soma paraleleppedo retngulo pela dos ngulos internos de um contagem ou estimativa de tringulo qualquer 180. dos cubos utilizados para H75 Resolver problemas preencher o seu interior. matemticos ou do cotidiano H72 Realizar converses entre envolvendo permetro ou rea. algumas unidades de medida H76 Estabelecer relaes de de rea, mais usuais. proporo em desenhos de H73 Reconhecer e utilizar grandezas escalas e uslos para resolver de volume e de capacidade e problemas do cotidiano identificar as unidades adequadas incluindo distncia (padronizadas ou no) para (como em leitura de mapas). medi-las, fazendo uso de terminologia prpria. H77 Ler e interpretar dados apresentados em lista e tabelas de dupla entrada. H78 Ler e interpretar dados apresentados em grficos mais usuais. Grupo II Grupo III
Grandezas e medidas
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OBJETOS DE CONHECIMENTO Nmeros e operaes COMPETNCIAS DO SUJEITO Grupo I H79 Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica. H80 Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica. H81 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional. H82 Identificar a frao como representao que pode estar associada a diferentes significados. H83 Identificar fraes equivalentes. H84 Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos. H85 Identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expressa um problema. H86 Identificar um sistema de equaes do 1 grau que expressa um problema. H87 Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sistema de equaes do primeiro grau. Grupo II Grupo III
H88 Efetuar clculos que envolvam H92 Resolver problemas expressos operaes com nmeros oralmente ou por meio de racionais (adio, subtrao, enunciados escritos, envolvendo multiplicao, diviso, diferentes significados da potenciao). adio, da subtrao, H89 Efetuar clculos simples com da multiplicao e da diviso. valores aproximados de radicais. H93 Resolver problemas com H90 Ler e escrever expresses nmeros inteiros envolvendo algbricas correspondentes a as operaes (adio, textos escritos em linguagem subtrao, multiplicao, corrente e vice-versa. diviso e potenciao). H91 Calcular o valor numrico H94 Expressar por meio de de uma expresso algbrica. registros escritos os procedimentos de solues de um problema. H95 Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). H96 Resolver problemas envolvendo porcentagem. H97 Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas. H98 Resolver problema que envolva equao do 1 grau. H99 Resolver problema que envolva sistema de equao de 1 grau. H100Resolver problema que envolva equao do 2 grau. H101Demonstrar a compreenso de regularidades observadas em seqncias de nmeros ou figuras (padres).
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OBJETOS DE CONHECIMENTO Espao e forma COMPETNCIAS DO SUJEITO Grupo I H102 Identificar a localizao/ movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas. H103 Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos. H104 Identificar as relaes entre quadrilteros por meio de suas propriedades. H105 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no-retos. H106 Reconhecer que as imagens de uma figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou no se alteram. H107 Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes. H108 Reconhecer crculo, circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes. Grupo II Grupo III H109 Resolver problema utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno nos polgonos regulares). H110Interpretar informaes apresentadas por meio de coordenadas cartesianas. H111Utilizar as relaes mtricas do tringulo retngulo para resolver problemas.
Grandezas e medidas
H112Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas. H113Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas. H114Resolver problema envolvendo noes de volume. H115Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida. H116 Identificar situaes nas quais so mostradas as chances a favor e contra um resultado especificado. H117 Ler e interpretar dados apresentados em lista e tabelas de dupla entrada. H118 Ler e interpretar dados apresentados em grficos.
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MATRIZ DE REFERNCIA PARA A AVALIAO MATEMTICA 2 ANO DO CICLO I - ENSINO FUNDAMENTAL

Nmeros e operaes H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 H8 H9 H10 Ler e escrever nmeros naturais evidenciando a compreenso de regras e de diferentes escritas. Identificar a lei de formao de uma seqncia numrica e complet-la. Ordenar nmeros naturais, pela anlise de sua ordem de grandeza. Resolver clculos envolvendo adio e subtrao, pelo uso de tcnica operatria prpria ou convencional. Resolver clculos envolvendo multiplicao e diviso, pelo uso de tcnica operatria prpria ou convencional. Expressar por meio de registros prprios os procedimentos de solues de um problema. Resolver problemas envolvendo a adio. Resolver problemas envolvendo a subtrao. Resolver problemas envolvendo a multiplicao. Resolver problemas envolvendo a diviso.
Espao e forma H11 H12 H13 Descrever, interpretar e representar a localizao e a movimentao de pessoas ou objetos no espao, dando informaes sobre pontos de referncia e utilizando o vocabulrio de posio. Diferenciar figuras tridimensionais de figuras bidimensionais, estabelecendo relaes com o mundo que o cerca. Reconhecer semelhanas e diferenas entre pirmides e tringulos, esferas e crculos, estabelecendo relaes com o mundo que o cerca.
Grandezas e medidas H14 H15 H16 H17 H18 Ler, compreender e interpretar escritas que representem o resultado de uma medio, identificando unidades de medida adequadas. Reconhecer cdulas e moedas que circulam no Brasil. Identificar dados e informaes em calendrios e fazer a leitura de horas. Estabelecer relaes entre unidades de tempo: ano, ms, semana, dia. Resolver problemas envolvendo valores de cdulas e moedas.
Tratamento da informao H19 H20 Identificar dados de um problema expressos em tabelas. Identificar dados de um problema expressos em grficos de colunas e de barras.
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Nmeros e operaes H21 H22 H23 H24 H25 H26 H27 H28 H29 H30 H31 H32 H33 H34 H35 H36 Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princpio do valor posicional. Identificar e localizar nmeros naturais na reta numrica. Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas suas diversas ordens. Ler e escrever um nmero natural pela sua decomposio em forma polinomial. Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional. Identificar a localizao de nmeros racionais representados na forma decimal na reta numrica. Identificar a frao como representao que pode estar associada a diferentes significados Identificar a lei de formao de uma seqncia numrica e complet-la. Expressar por meio de registros escritos os procedimentos de solues de um problema. Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de nmeros naturais. Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros naturais. Resolver problemas, expressos oralmente ou por enunciados escritos, envolvendo a adio e a subtrao, em situaes relacionadas aos seus diversos significados. Resolver problemas expressos oralmente ou por enunciados escritos, envolvendo a multiplicao e a diviso. Resolver problemas utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro. Resolver problemas com nmeros racionais expressos na forma decimal, envolvendo adio e subtrao. Resolver problemas envolvendo noes de porcentagem (25%, 50%, 100%).
Espao e forma H37 Descrever, interpretar e representar a localizao e a movimentao de pessoas ou objetos no espao, em diversas representaes grficas, dando informaes sobre pontos de referncia e utilizando o vocabulrio de posio. Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes. Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais pelo nmero de lados, pelos tipos de ngulos. Identificar quadrilteros observando as posies relativas entre seus lados (paralelos, concorrentes, perpendiculares). Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.
H38 H39 H40 H41
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Grandezas e medidas H42 H43 H44 H45 H46 H47 H48 Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida no-convencionais. Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo. Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino e /ou o intervalo da durao de um evento ou acontecimento. Resolver problemas utilizando unidades de medida padronizadas. Resolver problemas envolvendo trocas entre cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro, em funo de seus valores. Resolver problemas envolvendo o clculo do permetro de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas. Resolver problemas envolvendo o clculo ou a estimativa da rea de quadrados ou retngulos com uso de malhas quadriculadas.
Tratamento da informao H49 H50 Ler e interpretar informaes e dados apresentados em tabelas. Ler e interpretar informaes e dados apresentados em grficos (particularmente em grficos de colunas).
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MATRIZ DE REFERNCIA PARA A AVALIAO MATEMTICA 2 ANO DO CICLO II - ENSINO FUNDAMENTAL

Nmeros e operaes H51 H52 H53 H54 H55 Estender as regras do sistema de numerao decimal para leitura, escrita e representao dos nmeros racionais na forma decimal. Localizar, na reta numrica, nmeros racionais, positivos e negativos. Estabelecer relaes entre nmeros naturais tais como ser mltiplo de, ser divisor de e identificar nmeros primos e nmeros compostos. Aplicar o conceito de potncia em situaes diversas. Efetuar clculos de adio e subtrao, envolvendo nmeros racionais, representados na forma de nmero decimal, por meio de estratgias pessoais e uso de tcnicas operatrias convencionais. Efetuar clculos envolvendo expresses numricas com potncias de nmeros inteiros. Efetuar clculos para determinar a mdia aritmtica de um conjunto de nmeros. Estabelecer relaes entre as representaes fracionria e decimal de um nmero racional. Efetuar clculos envolvendo raiz quadrada de nmeros naturais. Aplicar uma ordem de operaes ao resolver problemas (parnteses, multiplicao, diviso, adio e subtrao). Ler e escrever expresses algbricas correspondentes a textos escritos em linguagem corrente e vice-versa. Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica. Expressar por meio de registros escritos os procedimentos de solues de um problema. Resolver problemas envolvendo diferentes significados da adio e da subtrao. Resolver problemas envolvendo diferentes significados da multiplicao e da diviso. Identificar e construir diferentes planificaes de alguns poliedros e corpos redondos (cilindro e cone). Identificar transformaes de figuras por reflexes em retas, observando caractersticas como simetria e medidas que permanecem invariveis nessas transformaes (medidas dos lados, dos ngulos, da superfcie). Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes. Identificar o ngulo como mudana de direo e reconhec-lo em figuras planas. Identificar a localizao de um ponto no plano pelo uso de suas coordenadas em relao a dois eixos ortogonais (sistema cartesiano).
H56 H57 H58 H59 H60 H61 H62 H63 H64 H65 H66 H67
H68 H69 H70
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Grandezas e medidas H71 H72 H73 H74 H75 H76 Indicar o volume de um recipiente em forma de paraleleppedo retngulo pela contagem ou estimativa dos cubos utilizados para preencher o seu interior. Realizar converses entre algumas unidades de medida de rea, mais usuais. Reconhecer e utilizar grandezas de volume e de capacidade e identificar as unidades adequadas (padronizadas ou no) para medi-las, fazendo uso de terminologia prpria. Resolver situaes problema, utilizando o fato de que a soma dos ngulos internos de um tringulo qualquer 180. Resolver problemas matemticos ou do cotidiano envolvendo permetro ou rea. Estabelecer relaes de proporo em desenhos de escalas e uslos para resolver problemas do cotidiano incluindo distncia (como em leitura de mapas).
Tratamento da informao H77 H78 Ler e interpretar dados apresentados em lista e tabelas de dupla entrada. Ler e interpretar dados apresentados em grficos mais usuais.
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Nmeros e operaes H79 H80 H81 H82 H83 H84 Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica. Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica. Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional. Identificar a frao como representao que pode estar associada a diferentes significados. Identificar fraes equivalentes. Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de ordens como dcimos, centsimos e milsimos. Identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expressa um problema. Identificar um sistema de equaes do 1 grau que expressa um problema. Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sistema de equaes do primeiro grau. Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais. Ler e escrever expresses algbricas correspondentes a textos escritos em linguagem corrente e vice-versa. Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica. Resolver problemas expressos oralmente ou por meio de enunciados escritos, envolvendo diferentes significados da adio, da subtrao, da multiplicao e da diviso. Resolver problemas com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso e potenciao). Expressar por meio de registros escritos os procedimentos de solues de um problema. Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Resolver problemas envolvendo porcentagem. Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas. Resolver problema que envolva equao do 1 grau. Resolver problema que envolva sistema de equao de 1 grau.
H85 H86 H87 H88 H89 H90 H91 H92 H93 H94 H95 H96 H97 H98 H99
H100 Resolver problema que envolva equao do 2 grau. H101 Demonstrar a compreenso de regularidades observadas em seqncias de nmeros ou figuras (padres).
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Espao e forma H102 Identificar a localizao/ movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas. H103 Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos. H104 Identificar as relaes entre quadrilteros por meio de suas propriedades. H105 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no-retos. H106 Reconhecer que as imagens de uma figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou no se alteram. H107 Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes. H108 Reconhecer crculo, circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes. H109 Resolver problema utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno nos polgonos regulares). H110 Interpretar informaes apresentadas por meio de coordenadas cartesianas. H111 Utilizar as relaes mtricas do tringulo retngulo para resolver problemas. Grandezas e medidas H112 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas. H113 Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas. H114 Resolver problema envolvendo noes de volume. H115 Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida. Tratamento da informao H116 Identificar situaes nas quais so mostradas as chances a favor e contra um resultado especificado. H117 Ler e interpretar dados apresentados em lista e tabelas de dupla entrada. H118 Ler e interpretar dados apresentados em grficos.
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Exemplos de itens que medem as habilidades das Matrizes de Referncia para a Avaliao em
LNGUA PORTUGUESA
Exemplos de itens que medem as habilidades das Matrizes de Referncia para a Avaliao em Lngua Portuguesa
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2 ano do Ciclo I do Ensino Fundamental - 2 srie* A. Situaes de leitura de textos

H1 Reconhecer a finalidade de textos de diferentes gneros.
UBATUBA RECEBE VISITA DE ELEFANTE-MARINHO Animal apareceu no incio da tarde desta segunda-feira no Saco da Ribeira. Apesar de parecer manso, ele fica agressivo quando se sente ameaado.
A cidade de Ubatuba, no litoral norte de So Paulo, recebeu nesta segunda-feira (18) a visita de um elefante-marinho. O animal chegou ao Saco da Ribeira no incio da tarde. Segundo bilogos, o elefante-marinho pode ser o mesmo que apareceu na regio no ano passado. Especialistas fazem um alerta: apesar de parecer manso, o animal fica agressivo quando se sente ameaado
Disponvel em: <http://g1.globo.com/Notcias/SaoPaulo/O,MUL54496-5605,00. html>. Acesso em: 19 jun. 2007.
A notcia sobre os elefantes-marinhos foi escrita para (A) informar as pessoas. * (B) divertir as pessoas. (C) garantir os direitos dos animais. (D) promover um produto.
(Foto: Aqurio de Ubatuba/ Divulgao)
H2
Localizar nome do autor, ilustrador, data de publicao, editora etc. em um texto.
Este livro foi escrito por (A) Chico Buarque.* (B) Jos Olympio. (C) Ziraldo. (D) Chapeuzinho Amarelo.
* Os exemplos de questes sem indicao de fonte foram construdos para esta edio.
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H3
Classificar os gneros considerando sua forma grfica.
Biscoitos de queijo Ingredientes 300 gramas de queijo parmeso ralado 250 gramas de margarina 300 gramas de farinha de trigo Modo de fazer Coloque o queijo ralado e a margarina em uma tigela. Junte a farinha de trigo at dar o ponto de enrolar. Faa pequenas bolinhas com a massa. Coloque as bolinhas em uma forma. Leve ao forno por 15 minutos ou at que fiquem douradas. Este texto (A) uma receita. * (B) uma notcia. (C) uma propaganda. (D) um verbete de dicionrio. H4 Localizar informaes explcitas em um texto.
ELEFANTE-MARINHO DE 3 TONELADAS APARECE EM UBATUBA
Planto / Publicada em 19/06/2007 s 18h26m Fabiana Parajara, O Globo Online So Paulo Um elefante-marinho de cerca de trs toneladas, segundo estimativa de bilogos, foi visto nas praias de Ubatuba, no litoral norte de So Paulo, nesta segunda e nesta tera-feira. O animal foi visto na praia do Saco da Ribeira e, nesta tarde, estava em Itagu. De acordo com informaes do aqurio de Ubatuba, o animal um macho, de cerca de sete anos de idade e cinco metros de comprimento. Conhecido como elefantemarinho-do-sul ou Mirounga leonina, a espcie vive em todo o hemisfrio sul, e os machos podem atingir 5,8 metros e cinco toneladas. (...) Os bilogos emitiram alerta para todas as embarcaes da regio pedindo para tomar cuidado ao trafegar pelo Saco da Ribeira, evitando possveis colises com o elefante-marinho. Eles ainda pedem s pessoas que evitem se aproximar do animal, que pode atacar se sentir ameaado. A espcie costuma ir praia ou a pedras para descansar. No momento, os tcnicos e bilogos monitoram o elefante-marinho. A expectativa de que ele volte ao mar depois de descansar.
Disponvel em: <http://oglobo.globo.com/sp/mat/2007/06/19/296427858.asp>. Acesso em: 19 jun. 2007.
De acordo com as informaes do aqurio de Ubatuba, (A) o elefante-marinho um macho de cerca de sete anos de idade e cinco metros de comprimento. * (B) o elefante-marinho tem cerca de trs toneladas. (C) o elefante-marinho costuma ir praia ou s pedras para descansar. (D) o elefante-marinho pode atacar caso se sinta ameaado.
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H5
Reconhecer no texto atores (quem?), fatos (o qu?), tempo (quando?), lugar (onde?), modo (como?).
ELEFANTE-MARINHO DE 3 TONELADAS APARECE EM UBATUBA Planto / Publicada em 19/06/2007 s 18h26m Fabiana Parajara, O Globo Online
So Paulo Um elefante-marinho de cerca de trs toneladas, segundo estimativa de bilogos, foi visto nas praias de Ubatuba, no litoral norte de So Paulo, nesta segunda e nesta tera-feira. O animal foi visto na praia do Saco da Ribeira e, nesta tarde, estava em Itagu. De acordo com informaes do aqurio de Ubatuba, o animal um macho, de cerca de sete anos de idade e cinco metros de comprimento. Conhecido como elefantemarinho-do-sul ou Mirounga leonina, a espcie vive em todo o hemisfrio sul, e os machos podem atingir 5,8 metros e cinco toneladas. (...) Os bilogos emitiram alerta para todas as embarcaes da regio pedindo para tomar cuidado ao trafegar pelo Saco da Ribeira, evitando possveis colises com o elefante-marinho. Eles ainda pedem s pessoas que evitem se aproximar do animal, que pode atacar se sentir ameaado. A espcie costuma ir praia ou a pedras para descansar. No momento, os tcnicos e bilogos monitoram o elefante-marinho. A expectativa de que ele volte ao mar depois de descansar.
O efefante-marinho foi localizado (A) em uma praia da cidade de Ubatuba.* (B) no centro da cidade de So Paulo. (C) no aqurio da cidade de Ubatuba. (D) em um bairro da cidade de So Paulo.
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H6
Classificar, em uma determinada ordem, informaes explcitas, distribudas ao longo do texto. ELEFANTE-MARINHO DE 3 TONELADAS APARECE EM UBATUBA Planto / Publicada em 19/06/2007 s 18h26m Fabiana Parajara, O Globo Online So Paulo Um elefante-marinho de cerca de trs toneladas, segundo estimativa de bilogos, foi visto nas praias de Ubatuba, no litoral norte de So Paulo, nesta segunda e nesta tera-feira. O animal foi visto na praia do Saco da Ribeira e, nesta tarde, estava em Itagu. De acordo com informaes do aqurio de Ubatuba, o animal um macho, de cerca de sete anos de idade e cinco metros de comprimento. Conhecido como elefantemarinho-do-sul ou Mirounga leonina, a espcie vive em todo o hemisfrio sul, e os machos podem atingir 5,8 metros e cinco toneladas. (...) Os bilogos emitiram alerta para todas as embarcaes da regio pedindo para tomar cuidado ao trafegar pelo Saco da Ribeira, evitando possveis colises com o elefante-marinho. Eles ainda pedem s pessoas que evitem se aproximar do animal, que pode atacar se sentir ameaado. A espcie costuma ir praia ou a pedras para descansar. No momento, os tcnicos e bilogos monitoram o elefante-marinho. A expectativa de que ele volte ao mar depois de descansar.
Os bilogos pediram que as pessoas (A) emitissem um alerta para todas as embarcaes. (B) tomassem cuidado ao trafegar pelo Saco da Ribeira. (C) evitassem se aproximar do animal.* (D) monitorassem o animal.
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H7
Inferir o tema ou assunto principal de um texto.

O LEO E O RATO
Esopo Um leo foi acordado por um rato que passou correndo sobre seu rosto. Com um salto gil ele o capturou e estava pronto para mat-lo, quando o rato suplicou: Se o senhor poupasse minha vida, tenho certeza que poderia um dia retribuir sua bondade. O leo deu uma gargalhada de desprezo e o soltou. Aconteceu que pouco depois disso o leo foi capturado por caadores que o amarraram com fortes cordas no cho. O rato, reconhecendo seu rugido, se aproximou, roeu as cordas e libertou-o dizendo: O senhor achou ridcula a idia de que eu jamais seria capaz de ajud-lo. Nunca esperava receber de mim qualquer compensao pelo seu favor; mas agora sabe que possvel, mesmo a um rato, conceber um favor a um poderoso leo. Moral da histria: Os pequenos amigos podem se revelar grandes aliados. O texto conta a histria de um rato e de um leo (A) que viviam juntos na mesma caverna. (B) que se uniram para matar o caador. (C) que trocaram favores entre si.* (D) que saram para passear. H8 Propor ttulo ou legenda apropriada para uma imagem, foto, figura etc.
A legenda da foto (A) Ambientalistas observaram 8 mil elefantes e outros mamferos em imagens areas no Sudo (15/06/2007)* (B) Guarda florestal alimenta um pequeno gorila de dois meses chamado de Ndasaki (10/06/2007)
(C) Paquistans ajuda a refrescar leo em dia de calor intenso no Paquisto (11/06/2007) (D) Aps show na Califrnia, o tigre de bengala Odin, de cinco anos, tem como regalia beber leite na mamadeira, dado por seu treinador (14/06/2007).
Disponvel em: <http://bichos.uol.com.br/album/zoozoom333_15062007_album.jhtm>. Acesso em: 15 jun. 2007.
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H9
Localizar informaes explcitas sobre um mesmo assunto em dois textos.
Texto I
24/08/2006 07h49m Elefante-marinho aparece em Ubatuba Fbio Amato, da Agncia Folha, em So Jos dos Campos Um elefante-marinho, animal que habita o continente Antrtico e o sul da Argentina, est sendo observado h dois dias em Ubatuba (224 km de So Paulo), no litoral norte do Estado. Esta a primeira vez que a presena dessa espcie registrada na cidade.
Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ult95u125300.shtml>. Acesso em: 24 ago. 006.
Texto II
19/06/2007 18h26m Elefante-marinho de 3 toneladas aparece em Ubatuba Fabiana Parajara, O Globo Online So Paulo Um elefante-marinho de cerca de trs toneladas, segundo estimativa de bilogos, foi visto nas praias de Ubatuba, no litoral norte de So Paulo, nesta segunda e nesta tera-feira. O animal foi visto na praia do Saco da Ribeira e, nesta tarde, estava em Itagu.
Disponvel em: <http://oglobo.globo.com/sp/mat/2007/06/19/296427858.asp>.
Pode-se afirmar que (A) o Texto I foi publicado em 24/08/2006 e o Texto II foi publicado em 19/06/2007.* (C) a manchete do Texto I Elefante-marino de 3 toneladas aparece em Ubatuba. (C) os dois textos foram escritos pelo mesmo jornalista. (D) os dois textos foram publicados no mesmo jornal. H 10 Estabelecer relaes entre ilustrao e texto verbal. ALBERTINHO Gnero: Animao Diretor: Alunos da rede pblica municipal de Vitria O filme conta a histria de um menino que sonha em poder voar, e faz uma homenagem a Alberto Santos Dumont e ao centenrio do vo do 14 Bis.
Disponvel em: <http://portacurtas.uol.com.br/Filme. asp? Cod= 4963&exib=2673>. Acesso em: 19 jun. 2007.
No desenho do cartaz do filme, a cegonha carrega (A) Alberto Santos Dumont.* (B) um menino. (C) o avio 14 bis. (D) um aluno da rede pblica.
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H 11
Inferir a resposta de uma dada adivinha.
Qual a resposta da adivinha: Qual a aula favorita da vaca? (A) RESPOSTA: MUUUUUUSICA.* (B) RESPOSTA: HISSSSSSSTRIA. (C) RESPOSTA: PIU! (D) RESPOSTA: AAAAAAAAAAAA...TUM! H 12 Identificar personagens, descries de personagens, cenrios, referenciais espaciais ou temporais em uma narrativa literria.
Numa casinha branca, l no stio do Picapau Amarelo, mora uma velha de mais de sessenta anos. Chama-se Dona Benta. Quem passa pela estrada e a v na varanda, de cestinha de costura ao colo e culos de ouro na ponta do nariz, segue seu caminho pensando: Que tristeza viver assim to sozinha neste deserto... Mas engana-se. Dona Benta a mais feliz das vovs...
LOBATO, Monteiro. Reinaes de Narizinho. So Paulo: Editora Brasiliense, 1989.
Dona Benta ficava sentada costurando (A) na varanda da casa.* (B) na estrada. (C) ao lado de uma casinha branca. (D) no caminho do stio.
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H 13
Classificar os gneros literrios, considerando seus constituintes e sua forma clssica (poemas, cantigas, fbulas, provrbios etc.). O LEO E O RATO
Esopo Um leo foi acordado por um rato que passou correndo sobre seu rosto. Com um salto gil ele o capturou e estava pronto para mat-lo, quando o rato suplicou: Se o senhor poupasse minha vida, tenho certeza que poderia um dia retribuir sua bondade. O leo deu uma gargalhada de desprezo e o soltou. Aconteceu que pouco depois disso o leo foi capturado por caadores que o amarraram com fortes cordas no cho. O rato, reconhecendo seu rugido, se aproximou, roeu as cordas e libertou-o dizendo: O senhor achou ridcula a idia de que eu jamais seria capaz de ajud-lo. Nunca esperava receber de mim qualquer compensao pelo seu favor; mas agora sabe que possvel, mesmo a um rato, conceber um favor a um poderoso leo. Moral da histria: Os pequenos amigos podem se revelar grandes aliados. Este texto (A) uma fbula.* (B) um poema. (C) uma adivinha. (D) uma carta.
H 14
Inferir os versos de poema com base em indcios presentes no prprio poema (rima).
Mas criana tambm tem O direito de sorrir. Correr na beira do mar, Ter lpis de colorir... Descer no escorregador, Fazer bolha de sabo, Sorvete, se faz calor, Brincar de ___________ .
ROCHA, Ruth. Direitos das crianas segundo Ruth Rocha. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2002.
Qual a palavra que rima com sabo e deve completar o ltimo verso do poema? A palavra (A) adivinhao.* (B) correr. (C) pega-pega. (D) calor.
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H 15
Identificar sinais de pontuao ou semelhanas na escrita de palavras presentes em um texto. OS PREGUIOSOS
Dois preguiosos esto sentados, cada um na sua cadeira de balano, sem vontade nem de balanar. Um deles diz: Ser que est chovendo? O outro: Acho que est. Ser? No sei. Vai l fora ver. Eu no. Vai voc. Eu no. Chama o cachorro. Chama voc. Tupi! O cachorro entra da rua e senta entre os dois preguiosos. E ento? O cachorro t seco...
VERSSIMO, Luis Fernando. O Santinho. So Paulo: Objetiva,2002.
Qual a frase do texto que termina com um ponto de interrogao? (A) Ser que est chovendo?* (B) (B) O outro: Acho que est.
(C) Tupi! (D) O cachorro t seco... H 16 Classificar as palavras de um texto considerando uma ordem alfabtica.
Nove planetas Mercrio, Vnus, Terra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Netuno e Pluto , seus satlites naturais, alm de asterides, cometas, gs e poeira esto permanentemente se movimentando em torno de uma estrela que todos ns conhecemos, o Sol. Por causa disso, esse conjunto chamado Sistema Solar. Vamos colocar os nomes dos planetas Mercrio, Vnus, Terra em ordem alfabtica? (A) Mercrio, Vnus, Terra. (B) Mercrio, Terra, Vnus.* (C) Vnus, Terra, Mercrio. (D) Terra, Mercrio, Vnus.
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H 17
Formular hipteses sobre o uso das convenes da escrita: letra maiscula inicial em nomes prprios, segmentao de palavras e frases, pontuao, ortografia das palavras.
OS PREGUIOSOS Dois preguiosos esto sentados, cada um na sua cadeira de balano, sem vontade nem de balanar. Um deles diz: Ser que est chovendo? O outro: Acho que est. Ser? No sei. Vai l fora ver. Eu no. Vai voc. Eu no. Chama o cachorro. Chama voc. Tupi! O cachorro entra da rua e senta entre os dois preguiosos. E ento? O cachorro t seco...
VERSSIMO, Luis Fernando. O Santinho. So Paulo: Objetiva,2002.
Qual o significado do ponto de interrogao na frase: Ser que est chovendo? (A) A dvida da personagem.* (B) A alegria da personagem. (C) A surpresa da personagem. (D) A introduo da fala da personagem.
B. Situaes de produo de textos

RH 1 Escrever dados pessoais em uma situao necessria de identificao (nome completo, nome dos pais, endereo). FICHA CADASTRAL DADOS PESSOAIS NOME: NOME DA ME: ENDEREO: CIDADE: UF: CEP: BAIRRO: FONE:
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RH 2
Escrever com correspondncia alfabtica e ortografia regular receita culinria ditada.
Biscoitos de queijo Ingredientes 300 gramas de queijo parmeso ralado 250 gramas de margarina 300 gramas de farinha de trigo Modo de fazer Coloque o queijo ralado e a margarina em uma tigela. Junte a farinha de trigo at dar o ponto de enrolar. Faa pequenas bolinhas com a massa. Coloque as bolinhas em uma forma. Leve ao forno por 15 minutos ou at que fiquem douradas. Orientaes O professor depois de ler a receita culinria deve esclarecer com a classe a sua compreenso, por meio de perguntas orais como: A receita lida do qu? Quais os seus ingredientes (esclarecer o vocabulrio, se necessrio)? Como vamos fazer os biscoitos? etc. Aps os esclarecimentos, o professor dever ler novamente a receita. Depois disso dit-la e propor sua escrita na folha de prova. Incentivar os alunos para que escrevam do seu jeito para evitar respostas em branco. Na avaliao do ditado ser verificado se o aluno (proposta de critrios ainda em discusso) apresenta: 1) domnio do gnero: (A) escreve de acordo com a organizao do gnero. (B) escreve de acordo com a organizao do gnero com desvios. (C) escreve com organizao diferente da do gnero. (D) no escreve. 2) domnio da escrita alfabtica e ortogrfica: (A) escreve com representao alfabtica e ortogrfica. (B) escreve com representao alfabtica e ortogrfica com desvios. (C) escreve com representao silbica ou silbico-alfabtica. (D) escreve com outras formas de representao no-alfafticas ou no escreve (branco).
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RH 3
Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de um texto estmulo, fazendo referncia idia principal do texto lido, organizando o texto de acordo com o gnero solicitado, utilizando alguns recursos da escrita.
Vamos escrever uma histria? O LEO E O RATO Esopo Um leo foi acordado por um rato que passou correndo sobre seu rosto. Com um salto gil ele o capturou e estava pronto para mat-lo, quando o rato suplicou: Se o senhor poupasse minha vida, tenho certeza que poderia um dia retribuir sua bondade. O leo deu uma gargalhada de desprezo e o soltou. Aconteceu que pouco depois disso o leo foi capturado por caadores que o amarraram com fortes cordas no cho. O rato, reconhecendo seu rugido, se aproximou, roeu as cordas e libertou-o dizendo: O senhor achou ridcula a idia de que eu jamais seria capaz de ajud-lo. Nunca esperava receber de mim qualquer compensao pelo seu favor; mas agora sabe que possvel, mesmo a um rato, conceber um favor a um poderoso leo. Moral da histria: Os pequenos amigos podem se revelar grandes aliados. Orientaes O professor depois de ler a fbula deve reconstruir oralmente com a classe todos os seus episdios. Aps a reconstruo oral, o professor dever ler novamente a fbula e solicitar que os alunos recontem a histria, incentivando para que escrevam do seu jeito para evitar respostas em branco. Na avaliao, ser verificado se o aluno apresenta (proposta de critrios ainda em discusso): 1) domnio do gnero: (A) escreve de acordo com a organizao do gnero. (B) escreve de acordo com a organizao do gnero com desvios. (C) escreve com organizao diferente da do gnero. (D) no escreve. 2) domnio da escrita alfabtica e ortogrfica: (A) escreve com representao alfabtica e ortogrfica. (B) escreve com representao alfabtica e ortogrfica com desvios. (C) escreve com representao silbica ou silbico-alfabtica. (D) escreve com outras formas de representao no-alfafticas ou no escreve (branco).
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4 ano do Ciclo I do Ensino Fundamental - 4 srie* A. Situaes de leitura de textos

H 18 Reconhecer a finalidade de textos de diferentes gneros. VNUS Vnus, depois de Mercrio, o planeta mais perto do Sol. O ano de Vnus dura 225 dias. Vnus tem duas coisas curiosas. A primeira que gira no mesmo sentido que os ponteiros de relgio. Apenas ele e Urano fazem isso. Os outros planetas giram no sentido anti-horrio. Alm disso, o dia de Vnus muito comprido: em vez de 24 horas, dura 5.800 horas! Os cientistas acham que Vnus pode ter dado uma batida monumental com algum asteride, h milhes de anos. Por isso, ele anda de r em volta do Sol e quase no gira em torno de si mesmo. Vnus tambm muito quente. A temperatura no planeta de cerca de 500 graus centgrados, calor suficiente para derreter uma barra de chumbo, por exemplo.
Almanaque Recreio. So Paulo: Abril, 2003.
O texto foi escrito para (A) fazer uma propaganda de Vnus. (B) relatar acontecimentos ocorridos em Vnus. (C) narrar uma histria sobre Vnus. (D) informar sobre o planeta Vnus.*
Fonte: Saresp, 2005.
H 19
Formular hipteses sobre o possvel portador ou leitor do texto, considerando sua forma, assunto, tema, funo. VOC VIU MARTE MAIS PERTO?
Esta semana o planeta vermelho ficou mais perto da Terra e levou milhares de pessoas do mundo todo para as ruas. Astrnomos profissionais e amadores queriam enxergar Marte que ficou milhes de quilmetros menos distante de ns. Normalmente, Marte fica a 225 milhes de quilmetros da Terra, mas na ltima quarta-feira a distncia diminuiu para 56 milhes! Tudo bem que no deu para notar muita diferena a olho nu, porm, quem usou telescpio pde ver detalhes do planeta. O mais bacana que a ltima vez que Marte ficou to perto da Terra foi h 60 mil anos, quando nossos ancestrais ainda viviam em cavernas. Quem perdeu vai ter de esperar um bocado: Marte s voltar para perto de ns em 2287.
OESP, Estadinho, 30 ago. 2003.
Inicialmente, o texto foi publicado em (A) um caderno de um jornal.* (B) uma revista de quadrinhos. (C) um livro de receitas. (D) uma bula de remdios.
Fonte: Saresp, 2005. * Os exemplos de questes sem indicao de fonte foram construdos para esta edio.
80
H 20
Localizar informaes explcitas em um texto.

VOC VIU MARTE MAIS PERTO?
Quando Marte voltar a ficar mais perto do planeta Terra? (A) No ano de 2287.* (B) Daqui a 60 mil anos. (C) Daqui a 56 milhes de anos. (D) Daqui a 225 milhes de anos.
H 21
Localizar informaes em um texto, considerando ttulo, subttulo, imagem, negrito.

COMANDO DE POLICIAMENTO AMBIENTAL
As rvores so necessrias para a existncia de um ecossistema equilibrado, por esse motivo, cortar rvores em florestas consideradas de preservao permanente, destruir ou danificar essas florestas crime. Provocar incndio em mata ou floresta. Pena: recluso de 02 a 04 anos. Fabricar, vender, transportar ou soltar bales que possam causar incndios. Pena: 01 a 03 anos de deteno ou multa, ou ambas cumulativamente. Caso seja em parques ou reservas ecolgicas e reas de proteo ambiental o dano sujeita seu causador as penas de 01 a 05 anos de recluso. O ttulo do texto indica que a punio aos crimes ao ecossistema de responsabilidade (A) da Polcia Ambiental.* (B) do Cidado Infrator. (C) do Governador do Estado. (D) da Representao do Presidente da Repblica.
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H 22
Reconhecer o sentido de uma palavra ou expresso presente no texto.

NINHO DE CUCO
O cuco o mais mafioso dos pssaros. No gosta muito de trabalhar e adora ocupar o ninho dos outros. Foi assim que, um dia, um pardal muito bondoso, emprestou o seu ninho para o cuco e pediu que, em troca, ele ficasse por algumas horas tomando conta da ninhada toda. Saiu. Quando voltou, encontrou o cuco numa zorra danada, bagunando seus ovinhos: Quer dizer que eu lhe empresto o ninho e voc faz essa baguna? Ao que o cuco respondeu: Eu estou retribuindo a sua hospitalidade. Ns, cucos, somos assim mesmo: s posso ser como sou. O pardal, cheio de raiva, deu uma bicada no cuco, que, ofendido, disse: Mas o que isso, amigo? E o pardal respondeu: Essa bicada tudo o que eu lhe posso dar, no momento. Sinto muito, mas ns, pardais, somos organizados, e voc e seu ovinho vo ter que cair fora do meu ninho. E o cuco, bagunceiro, foi baixar noutro terreiro: mais precisamente no buraco vazio de um relgio, onde, desde ento, d duro para sobreviver trabalhando em turnos de meia hora. Cuco-cuco-cuco!
FRATE, Dilia. Histrias para acordar. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2001.
Na frase ... encontrou o cuco numa zorra danada, a expresso grifada significa que o cuco estava (A) fazendo pouco barulho. (B) dormindo profundamente. (C) chocando os ovinhos. (D) desorganizando o ninho.*
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H 23
Identificar as partes caracterizadoras e estruturadoras de determinado gnero (histrias em quadrinhos, manchetes, classificados, notcias, cartas, bilhetes, publicidades etc.).
No oitavo quadrinho da histria, a fala do Cebolinha, escrita no balo, (A) Credo Floquinho quanta pulga!! (B) Espere que eu vou dar um jeito nisso! (C) Agora s colocar esse talquinho antipulgas! (D) Nem sei onde foram parar tantas pulgas!* H 24 Estabelecer relaes entre as partes de um texto, identificando repeties e substituies que contribuem para a sua continuidade.
Leia o trecho. A r um animal que vive beira dos lagos, pantanais ou rios. Ela tem as pernas de trs bem compridas, por isso pode dar grandes saltos. O filhote desse anfbio chama-se girino. O termo grifado refere-se (A) cobra. (B) ao filhote. (C) ao girino. (D) r. *
Fonte: Saeb, 2001.
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H 25
Estabelecer relao de causa/conseqncia entre dois fatos apresentados no texto.

NITERI
Liliane Schowb Passear em Niteri pode ser muito divertido para as crianas, principalmente nos fins de semana, quando as barcas esto vazias. O trajeto leva 20 minutos e as sadas so entre 6h e 23 h. As embarcaes tm capacidade para 2.000 pessoas e a passagem custa R$ 3,00. Este servio regular entre as duas cidades completou 155 anos no ms passado e, no Museu das Barcas, em Niteri, foi organizada uma mostra comemorativa que contou um pouco de sua histria.
Curtindo perto do Rio. Jornal do Brasil, 05 dez. 1997.
De acordo com o texto, os passeios em Niteri sero mais agradveis nos finais de semana porque (A) h mais sadas tarde. (B) as barcas esto vazias. * (C) as embarcaes tm capacidade para 2.000 pessoas. (D) a viagem mais longa.
Fonte: Saeb, 2001.
H 26
Estabelecer relaes entre um fato e uma opinio relativa a esse fato em um texto.
Das opinies abaixo, qual desfavorvel ao pagamento em dinheiro para os jogadores da seleo brasileira de futebol? (A) justo que os jogadores da seleo queiram receber prmios, pois eles precisam de dinheiro. (B) Os jogadores precisam receber prmios para que possam jogar bem. (C) Ao invs de receber prmio em dinheiro, os jogadores deveriam ter orgulho em participar da seleo.* (D) Receber prmios em dinheiro uma coisa comum no futebol de todos os pases. H 27 Classificar as palavras de um texto em um campo semntico determinado.
Na noite chuvosa, dona Carmelita se preocupava com Maurinho: febre alta, diarria, boca seca, suores frios. O mdico estava longe daquele serto e remdios no havia em casa. O que fazer? pensou Dona Carmelita. Logo ela se lembrou de como sua av fazia quando ela era criana. Preparava um remedinho fcil: gua, acar, sal, limo e amido de milho misturadinhos, e oferecia-lhe em bons goles. E assim foi feito... Amanheceu. Maurinho dormia tranqilo e Dona Carmelita preparava, no fogo-alenha, um bom mingau de fub e dizia: Esse forte e d sustncia! As palavras do texto que esto relacionadas ao estado de sade da personagem Maurinho so (A) Carmelita, Maurinho, mdico, av. (B) febre alta, diarria, boca seca, suores frios.* (C) gua, acar, sal, limo e amido de milho. (D) dormia, preparava, dizia.
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H 28
Classificar em ordem seqencial as informaes distribudas em texto.

VNUS
Vnus, depois de Mercrio, o planeta mais perto do Sol. O ano de Vnus dura 225 dias. Vnus tem duas coisas curiosas. A primeira que gira no mesmo sentido que os ponteiros de relgio. Apenas ele e Urano fazem isso. Os outros planetas giram no sentido anti-horrio. Alm disso, o dia de Vnus muito comprido: em vez de 24 horas, dura 5.800 horas! Os cientistas acham que Vnus pode ter dado uma batida monumental com algum asteride, h milhes de anos. Por isso, ele anda de r em volta do Sol e quase no gira em torno de si mesmo. Vnus tambm muito quente. A temperatura no planeta de cerca de 500 graus centgrados, calor suficiente para derreter uma barra de chumbo, por exemplo.
Quais as duas caractersticas curiosas a respeito do planeta Vnus? (A) Ele gira no sentido anti-horrio e seu dia comprido. (B) Ele gira no sentido do relgio e seu dia curto. (C) Ele gira no sentido anti-horrio e o seu dia curto. (D) Ele gira no sentido do relgio e seu dia comprido.*
H 29
Inferir informaes em um texto.

VNUS
Vnus, depois de Mercrio, o planeta mais perto do Sol. O ano de Vnus dura 225 dias. Vnus tem duas coisas curiosas. A primeira que gira no mesmo sentido que os ponteiros de relgio. Apenas ele e Urano fazem isso. Os outros planetas giram no sentido anti-horrio. Alm disso, o dia de Vnus muito comprido: em vez de 24 horas, dura 5.800 horas! Os cientistas acham que Vnus pode ter dado uma batida monumental com algum asteride, h milhes de anos. Por isso, ele anda de r em volta do Sol e quase no gira em torno de si mesmo. Vnus tambm muito quente. A temperatura no planeta de cerca de 500 graus centgrados, calor suficiente para derreter uma barra de chumbo, por exemplo.
Quais os fatores que levam os cientistas a pensarem que Vnus pode ter dado uma batida em algum asteride? (A) Seu clima quente e sua atmosfera espessa. (B) Seu ar pesado e sua proximidade ao Sol. (C) Seu dia curto e seu movimento anti-horrio. (D) Seu giro lento em torno de si e seu movimento horrio.*
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H 30
Inferir o tema ou assunto principal de texto.

A notcia fala principalmente (A) de detalhes do planeta Marte.* (B) dos homens que viviam em cavernas. (C) da diminuio da distncia entre Marte e Terra. (D) de astrnomos profissionais e amadores.
H 31
Formular hipteses sobre o efeito de humor produzido em um texto, considerando o uso intencional de determinada palavra, expresso, imagem, notao grfica.
A graa do quadrinho acontece no desenho do autor, que mostra (A) Cebolinha observando Floquinho cheio de pulgas. (B) Cebolinha descobrindo para onde foram as pulgas de Floquinho.* (C) Cebolinha colocando talquinho antipulgas em Floquinho. (D) Cebolinha carregando Floquinho no colo.
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H 32
Propor a reescrita de parte de um texto, revendo repeties e ambigidades.

TEXTO DO CAIPIRA
O caipira andava ao longo da estrada seguido de dez cavalos. Nisso, veio um automvel e o motorista gritou para o caipira: Voc tem dez. Mas eu tenho duzentos e cinqenta cavalos! E vrruuum! saiu em disparada! O caipira continuou seu passo. E l na frente estava o carro virado dentro do rio, ao lado da ponte. Ai, o caipira falou pro motorista: Oi, cumpadre! Dando gua pra tropa, ?
ZIRALDO. As ltimas anedotinhas do bichinho de ma. So Paulo: Melhoramentos, 2001.
O humor deste texto est nos dois sentidos dados palavra cavalo pelo caipira e pelo motorista. Suponhamos, que eu desejasse mudar o sentido da frase - Voc tem dez. Mas eu tenho duzentos e cinqenta cavalos!, explicando a diferena entre os dois sentidos dados palavra cavalo. Ela ficaria assim: (A) Voc tem dez cavalos e o motor de meu carro tem duzentos e cinqenta cavalos.* (B) Voc tem dez carros e eu tenho duzentos e cinqenta cavalos. (C) Voc tem dez cavalos e eu tenho duzentos e cinqenta cavalos. (D) Voc tem dez cavalos e eu tenho duzentos e cinqenta carros. H 33 Justificar o efeito de sentido e o significado produzido no texto pelo uso de pontuao expressiva (reticncias, exclamao, interrogao, aspas etc.) ou de notaes grficas.
Leia os quadrinhos. No ltimo quadrinho, o ponto de interrogao serve para (A) dar uma resposta. (B) expressar uma dvida. * (C) mostrar interesse. (D) mostrar admirao.
Fonte: Saeb, 2001.
87
H 34
Estabelecer relaes entre imagem ou notao grfica e texto verbal.
Na figura ao lado, o Sol est bravo porque (A) jogaram lixo na praia.* (B) o mar no tem ondas. (C) as pessoas no chegaram. (D) o vento est forte.
88
H 35
Avaliar diferentes formas de tratar uma informao e os valores nelas implicados em textos de diferentes gneros e/ou linguagens que tratam de um mesmo tema.
Texto I Fui criado pelo mesmo Deus que criou voc. Sinto frio, fome, sede, medo, dor, assim como voc. Por favor, no me use para se divertir, no me exponha ao ridculo, no me humilhe, no me maltrate e nem abuse de mim. S o que quero sua amizade e carinho. No peo que goste de mim, mas somente que me respeite. Olhe nos meus olhos e depois olhe nos seus e ver como somos parecidos. No meu olhar voc pode ver doura, alegria, tristeza, desespero, amor ou sofrimento, e isso eu tambm posso ver no seu olhar! Por capricho do nosso Criador, no posso falar e nem me defender da brutalidade e crueldade dos seus semelhantes, mas se eu pudesse falar agora, diria a todos que eu tambm mereo viver e sou digno de respeito, assim como voc. Com carinho, um animal.
MARGANHA, Martha. Texto divulgado na Internet.
Texto II Como denunciar Caso voc veja ou saiba de maus-tratos aos animais como: envenenar um animal; mant-lo em lugar anti-higinico, pequenos ou presos a correntes curtas que o imobilizem; manter animal sem abrigo de sol e chuva, e sem comida e gua; utilizar um animal em shows que possam lhe causar pnico ou sofrimento tanto fsico como psquico; agredir fisicamente ou mutilar um animal indefeso; abandon-lo ou deixar de procurar um veterinrio em caso de doena. No pense duas vezes: V delegacia mais prxima para lavrar um B.O. (Boletim de Ocorrncia).
Associao Protetores do Amigo Bicho PROAMBI.
Os dois textos discutem uma mesma situao: o problema dos maus tratos aos animais, sendo que (A) o texto I escrito de forma imaginria colocando o problema na voz de um animal e, no texto II, o mesmo problema colocado de forma imperativa, incentivando as pessoas a tomarem uma deciso para resolv-lo.* (B) o texto I apresenta informaes numricas sobre o problema, sugerindo solues para resolv-lo, e no texto II as informaes numricas apresentadas so contrrias a uma ao para proteger os animais. (C) os dois textos apresentam informaes diferentes em relao ao problema, mesmo que tenham defendido uma proposta semelhante de registrar na Delegacia de polcia o caso de maus-tratos aos animais. (D) os dois textos expressam a imaginao de seus autores sobre o problema e so desenvolvidos de forma a incentivar uma ao conjunta dos animais com as pessoas que querem ajud-los.
89
H 36
Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo: personagens, marcadores de tempo e de localizao, seqncia lgica dos fatos, modos de narrar (1 e 3 pessoa); adjetivao na caracterizao de personagens, cenrios e objetos; modos de marcar o discurso alheio (discurso direto/indireto).
O CO E O LOBO
Um co passeava pela floresta quando topou com um lobo magro. Aos poucos os dois fizeram amizade. Puxa, cachorro! Como voc est gordo e bem tratado... que eu tenho um dono. Meu dono me d trs boas refeies por dia, escova meu plo, me d uma casa de madeira... Em troca disso, pede que eu lhe guarde a casa dos assaltantes e lhe faa uns agrados de vez em quando. S isso? Mas deve ser maravilhoso ter um dono concluiu o lobo. O co ento convenceu o lobo a acompanh-lo, certo de que seu dono gostaria de ter mais um animal de estimao. Os dois andaram por um certo tempo, at que o lobo percebeu uma coleira no cachorro. O que isso? - perguntou o lobo. Ah, isto uma coleira. s vezes, meu dono se irrita e me prende numa corrente. Mas por pouco tempo, logo eu estou solto de novo. O lobo parou, pensou um pouco... e voltou atrs. De longe, ainda falou para o cachorro: No, cachorro. No sirvo para essa vida. Eu sei que mais vale a liberdade com fome do que o luxo na priso.
KUPSTAS, Mrcia. Sete faces da fbula. So Paulo: Moderna, 1993. Texto adaptado.
Leia o dilogo. Como voc est gordo e bem-tratado... que eu tenho um dono. O trecho acima nos mostra um dilogo do texto lido. Quais so os respectivos personagens dessas falas? (A) O lobo e o dono. (B) O dono e o co. (C) O co e o lobo. (D) O lobo e o co.*
Fonte: Saeb, 2001.
90
H 37
Identificar recursos grficos ou expressivos no poema (versos, estrofes, rimas, repeties etc.).
IRENE NO CU
Manuel Bandeira Irene preta Irene boa Irene sempre de bom humor. Imagino Irene entrando no cu: Licena, meu branco! E So Pedro bonacho: Entra, Irene. Voc no precisa pedir licena. O poema lido tem (A) 7 versos e uma estrofe. (B) 2 versos e 7 estrofes. (C) 5 versos e 7 estrofes. (D) 7 versos e 2 estrofes.*
H 38
Inferir a moral de uma fbula.

O PRINCIPE SAPO
Uma princesa se divertia com sua bola de ouro quando o brinquedo caiu num poo onde morava um sapo. O sapo perguntou o que tinha acontecido e, mesmo com nojo, ela pediu ao bicho que pegasse sua bola. O sapo concordou, desde que ela prometesse ser sua amiga e ele pudesse ficar ao seu lado. ................................................................................................................................. Puf! O sapo virou um prncipe e explicou que o feitio jogado contra ele tinha sido quebrado. Os dois se casaram e foram muito felizes.
Revista Recreio, 31 maio 2001.
No fragmento acima, a moral da histria : (A)) Quem avisa amigo . (B)) A mentira tem pernas curtas. (C)) As aparncias enganam.* (D) Antes s do que mal acompanhado.
Fonte: MEC/Japo, 2001.
91
H 39
Inferir o conflito gerador do enredo.
L se foram eles. beira do lago, meteram-se na gua fazendo uma algazarra enorme. Por ltimo, pulou no lago tambm o patinho feio, com uma alegria ainda maior. Qu-qu-qu! faziam os patinhos. S que o qu do patinho feio era... Era horrvel! Era um grasnido desafinado, alto que assustou todos os outros patinhos, que trataram de nadar para longe dele.
BANDEIRA, Pedro . Ler gostoso! So Paulo: Moderna, 1994.
O problema entre o patinho feio e seus irmos comeou porque (A) eles se meteram na gua fazendo algazarra. (B) o qu do patinho feio era desafinado e alto.* (C) o patinho feio nadou o mais depressa que pode. (D) o patinho feio foi o ltimo a pular.
Fonte: Saeb, 2001.
H 40
Reconhecer a adequao do uso de determinada expresso formal ou informal, considerando sua finalidade e o interlocutor do texto.
Na noite chuvosa, dona Carmelita se preocupava com Maurinho: febre alta, diarria, boca seca, suores frios. O mdico estava longe daquele serto e remdios no havia em casa. O que fazer? pensou Dona Carmelita. Logo ela se lembrou de como sua av fazia quando ela era criana. Preparava um remedinho fcil: gua, acar, sal, limo e amido de milho misturadinhos, e oferecialhe em bons goles. E assim foi feito... Amanheceu. Maurinho dormia tranqilo e Dona Carmelita preparava, no fogo-alenha, um bom mingau de fub e dizia: Esse forte e d sustncia! Qual das frases abaixo apresenta o registro de linguagem informal? (A) Dona Carmelita se preocupava com Murinho. (B) Esse forte e d sustncia.* (C) Maurinho dormia tranqilo. (D) O que fazer? pensou Dona Carmelita.
Fonte: Saeb, 2001.
92
H 41
Reconhecer marcas lingsticas que evidenciam o locutor e o interlocutor do texto.

TEXTO DO CAIPIRA
O caipira andava ao longo da estrada seguido de dez cavalos. Nisso, veio um automvel e o motorista gritou para o caipira: Voc tem dez. Mas eu tenho duzentos e cinqenta cavalos! E vrruuum! saiu em disparada! O caipira continuou seu passo. E l na frente estava o carro virado dentro do rio, ao lado da ponte. Ai, o caipira falou pro motorista: Oi, cumpadre! Dando gua pra tropa, ?
ZIRALDO. As ltimas anedotinhas do bichinho de ma. So Paulo: Melhoramentos, 2001.
Que palavra do texto indica o modo de falar de uma pessoa que mora no meio rural? (A) Cumpadre.* (B) Disparada. (C) Passo. (D) Tropa.
Fonte: Saeb, 2001.
H 42
Justificar a forma escrita de determinada palavra, considerando as regularidades e irregularidades ortogrficas (escrita da palavra, acentuao, letra maiscula).
Qual a alternativa que contm uma palavra que segue a regra de acentuao todas as palavras proparoxtonas devem ser acentuadas? (A) Mdico.* (B) gua. (C) Fub. (D) Substncia.
93
H 43
Formular hipteses sobre o uso das categorias dos nomes (gnero e nmero) ou dos processos derivacionais de sufixao de palavras e seu sentido para o texto.
Fui criado pelo mesmo Deus que criou voc. Sinto frio, fome, sede, medo, dor, assim como voc. Por favor, no me use para se divertir, no me exponha ao ridculo, no me humilhe, no me maltrate e nem abuse de mim. S o que quero sua amizade e carinho. No peo que goste de mim, mas somente que me respeite. Olhe nos meus olhos e depois olhe nos seus e ver como somos parecidos. No meu olhar voc pode ver doura, alegria, tristeza, desespero, amor ou sofrimento, e isso eu tambm posso ver no seu olhar! Por capricho do nosso criador, no posso falar e nem me defender da brutalidade e crueldade dos seus semelhantes, mas se eu pudesse falar agora, diria a todos que eu tambm mereo viver e sou digno de respeito, assim como voc. Com carinho, um animal.
MARGANHA, Martha. Texto divulgado na Internet.
Uma das passagens que apresenta uma palavra grifada que marca com o gnero masculino o narrador do texto (A) Fui criado pelo mesmo Deus que criou voc. (B) Sinto frio, fome, sede, medo, dor, assim como voc. (C) S o que quero sua amizade e carinho. (D) No peo que goste de mim, mas somente que me respeite. H 44 Propor a reescrita de partes de um texto em frases, utilizando os recursos do sistema de pontuao, maiscula inicial e ponto final, exclamao, interrogao e reticncias, de acordo com um sentido dado.
OESP, Estadinho, 30 ago 2003.
Observe que o ttulo do texto Voc viu marte mais perto? est marcado por um ponto de interrogao em seu final, sugerindo com isso uma pergunta do autor dirigida ao leitor. Supondo que o autor tenha a inteno de transmitir um sentido de surpresa para o leitor, como o ttulo deveria ser escrito? (A) Voc viu Marte mais perto!* (B) Voc viu Marte mais perto. (C) Voc viu Marte mais perto ... (D) Voc viu Marte mais perto?
94
RH 4
Preencher adequadamente os campos de uma ficha de identificao (nome, sobrenome, endereo completo, nome dos pais, data e local de nascimento). DADOS PESSOAIS Nome e sobrenome: Local de nascimento (cidade e estado): Nome da me: Nome do pai: Endereo completo (nome da rua, avenida etc. / nmero da casa, apartamento etc.): Data de nascimento:
RH 5
Formular respostas adequadas a uma pergunta sobre fato, dado ou imagem. Um pas se faz com homens e livros, Monteiro Lobato Jos Bento Monteiro Lobato nasceu a 18 de abril de 1882, na cidade de Taubat. Filho do fazendeiro Jos Bento Marcondes Lobato e de dona Olmpia Augusta Monteiro Lobato, ele foi, alm de inventor, o maior escritor da literatura infanto-juvenil brasileira. Monteiro Lobato morreu, vitimado por um derrame, s 4 horas da madrugada do dia 4 de julho de 1948, deixando um legado de personagens que ficaro para sempre nas vidas de todos aqueles que tiveram e que tero contato com as histrias do Jeca Tatu, do Saci, da Cuca, da boneca Emlia, do Visconde de Sabugosa, da Narizinho, do Pedrinho, da Tia Nastcia, da Dona Benta, entre outros tantos que habitam as obras deste que foi conhecido como O Furaco da Botocndia.
ROSCHEL, Renato. Texto adaptado.
Leia o texto e responda. Quem foi Monteiro Lobato? Cite algumas personagens que fazem parte de seus livros. Resposta possvel: Monteiro Lobato foi escritor da literatura infanto-juvenil brasileira. Entre as personagens de seus livros podemos citar: Jeca Tatu, Saci, Cuca, boneca Emlia, Visconde de Sabugosa, Narizinho, Pedrinho, Tia Nastcia, Dona Benta.
95
RH 6
Produzir um texto narrativo-descritivo, a partir de determinada proposta, considerando com base nessa determinao, tema, estrutura, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
Leia o texto.
EU CACEI UM SACI
Freqento So Luiz do Paraitinga regularmente, e a cultura do Saci me fez lembrar minha infncia, quando minha mo fez a mim e minhas duas irms caar Saci nos redemoinhos. Quando comeava a ameaar chuva e ventar, pegvamos uma peneira de taquara com uma cruz no meio, que ela usava para abanar caf, e ficvamos esperando formar redemoinho. Ento saamos correndo atrs do redemoinho e jogvamos a peneira. Uma de ns jogava por cima um cobertor e a outra erguia devagarzinho a peneira e colocava o Saci em uma garrafa escura que escondamos em um quartinho escuro e silencioso. Ningum ousava fazer barulho perto do referido quartinho. Durante dias observvamos para ver a transformao do ar da garrafa em Saci. Depois de algumas semanas tnhamos ordem de abrir a garrafa em uma espcie de ritual. Nunca conseguimos fazer o Saci se materializar, mas segundo mame a culpa era nossa, porque no tnhamos jogado o cobertor de modo correto em cima da peneira, e o Saci tinha escapado em vez de entrar na garrafa. Ento partamos novamente para nova investida.
Elisa Surnin Saes trabalha com a preservao dos costumes e tradies dos moradores da Colnia Agrcola Italiana de Quiririm (texto adaptado). Texto retirado da Internet em 26 ago. 2006. O Saci, desenho de Monteiro Lobato.
No texto lido, a autora releembra momentos vividos de sua infncia. Tambm apresenta mitos e lendas que eram contados por sua me e reproduzidos nas brincadeiras das crianas. Agora a sua vez de contar uma histria da sua infncia que mostre uma brincadeira que voc costumava ou costuma praticar. Se desejar, crie uma ilustrao para a sua histria.
96
2 ano do Ciclo II do Ensino Fundamental - 6 srie* A. Situaes de leitura de textos

H 45 Reconhecer a finalidade de textos de diferentes gneros.
SERVIDO HUMANA
A maior migrao forada da Histria comeou lentamente e acompanhou a expanso europia de conquista e comrcio. Os primeiros escravos africanos chegaram ao Novo Mundo em 1509, mas foram poucos at 1530, quando Portugal, primeira nao europia a negociar com os reinos negros da frica Ocidental, comeou a mandar escravos para as plantaes de cana-de-acar no Brasil. O sofrimento da travessia era imenso. Arrancados s famlias, acorrentados e levados a p at o litoral, amontoados em barraces para o embarque, a degradao dos escravos no tinha fim. Ficavam semanas, meses, acorrentados em pores de navios, lado a lado com doentes e agonizantes, sem saber que destino teriam.
Revista VEJA. Especial do Milnio. So Paulo, Abril, ano 31, n. 51, p. 100, dez.1999.
A finalidade desse texto (A) convencer. (B) informar.* (C) divertir. (D) recomendar.
Fonte: Saeb, 2001.
97
H 46
Localizar em crditos de livro, jornal, revista etc. a presena e a funo dos profissionais que participaram de sua autoria.
Quem somos Fundada em abril de 2001, a Duetto Editorial resultado da associao de duas importantes editoras brasileiras, a Ediouro Publicaes, com sede no Rio de Janeiro, e a Editora Segmento, com sede em So Paulo. Ela a materializao de uma estratgia comum a ambas editoras: entrar vigorosamente no mercado de revistas destinadas ao leitor final. Para isso, ela conta com o suporte, experincia e estrutura das suas acionistas, que conhecem em profundidade o mercado editorial brasileiro. O diretor geral da Duetto Alfredo Nastari e a diretora-adjunta Ana Claudia Ferrari. Redao Conhea a equipe que est fazendo a revista Entrelivros: Editora Joslia Aguiar jaguiar@duettoeditorial.com.br Editora Assistente Rosi Rico rosi.rico@duettoeditorial.com.br Diretora de Arte Simone Oliveira simone.oliveira@duettoeditorial.com.br Assistente de Arte Maria Luiza Cabette maria.luiza@duettoeditorial.com.br Editor de Arte Gerson Martins gerson@duettoeditorial.com.br Assistente de Arte Fbio Kato fabio.kato@duettoeditorial.com.br O Ncleo de Multimdia da revista formado pelos seguintes profissionais: (A) Editora e Editora Assistente. (B) Diretora de Arte Assistente de arte Editor de Arte Assistente de Arte. (C) Coordenadora de Iconografia e Assistentes de Iconografia. (D) Gerente Redatora Web Webdesigner.* Coordenadora de Iconografia Silvia Nastari silvianastari@duettoeditorial.com.br Assistentes de Iconografia Thaisi Lima thaisi.lima@duettoeditorial.com.br Sara Alencar sara@duettoeditorial.com.br Ncleo Multimdia Gerente Mariana Monn Redatora Web Sabrina Wenzel Webdesigner Anahi Modeneis
98
H 47
Formular hipteses sobre a funo de determinado suporte de texto e a presena dos gneros textuais que o compe.
O requerimento um texto utilizado em instituies pblicas e privadas com a finalidade de (A) solicitar algo em situao formal.* (B) informar um fato. (C) narrar um acontecimento. (D) argumentar a favor de uma idia.
Fonte: ENCCEJA,2002.
H 48
Formular hipteses sobre o possvel portador ou leitor do texto, considerando sua forma, assunto, tema, funo, indcios grficos, notacionais, imagens, ttulos etc. VIVA!!! FRIAS!!!
Que tal juntar a galera e preparar uma viagem sem gastar muito dinheiro? Arrume as mochilas e corra para um camping. Alm do descanso e da baguna, voc curte cachoeiras, praias e trilhas. O site Acampar d o telefone e endereo de campings em todo o pas e manda sugestes de roteiros com fotos e previso de tempo. Para os marujos de primeira viagem, h uma seo que ensina a preparar a bagagem. Divirta-se!
Disponvel em <http// www.acampar.net/ (portugus) / Revista da Web>. Acesso em: dez. 1999.
O texto se destina a um grupo de: (A) viajantes marinheiros. (B) bilogos marinheiros. (C) agentes de viagens. (D) estudantes jovens. *
Fonte: Saeb, 2001.
99
H 49
Localizar e relacionar itens concorrentes ou contrrios de uma informao explcita.
Veja. So Paulo: Abril, jul. 1997.
O mico-leo atinge, no mximo, 73 cm de comprimento a metade, e s vezes at mais, pertence cauda. Esse pequeno macaco tem hbitos curiosos: o recm-nascido, por exemplo, passa apenas cerca de quatro dias agarrado me. Depois disso, o pai que o carrega, cuida, limpa e penteia. A me s aprece na hora da mamada. Ela estende os braos e o pai lhe entrega o filhote, para uma mamada de cerca de 15 minutos. Mas, mesmo nessa hora, o pai no se distancia. A amamentao dura cerca de trs meses. Depois, comea sua alimentao normal: insetos, pequenos invertebrados, aranha, lesmas, pssaros, ovos, frutos.
ENCICLOPDIA NOVA CULTURAL. So Paulo: Abril, v.1., p.14, 1995.
As palavras usadas pelo autor para se referir ao mico-leo so (A) (B) (C) (D) filhote, mamfero, vertebrado. pequeno macaco, recm-nascido, filhote.* pequenos invertebrados e macaco. recm-nascido, curioso, mamfero.
Fonte: Saeb, 2001.
H 50
Localizar informaes relevantes do texto para solucionar determinado problema apresentado.
comum em lugares pblicos, o uso de placas informativas sobre a adequao ou no de determinadas aes. Assinale a alternativa em que a mensagem comunicada deve ser necessariamente obedecida por todos. (A) (B) Silncio! (placa em um hospital).* Pratique esportes! (placa em uma academia de ginstica).
(C) Compre em nossas lojas! (placa em uma loja). (D) No perca essa chance! (placa em uma loteria).
Fonte: ENCCEJA, 2002.
100
H 51
Classificar as informaes do texto, com base em categorias: de tempo (antes, depois, simultaneamente); de relao entre os acontecimentos (mudanas, permanncias, semelhanas, diferenas, continuidades, causas, conseqncias); de perspectivas distintas (pensamentos, valores ou aes de sujeitos histricos).
Num casaro antigo, situado na Alameda Santos nmero 8, nasci, cresci e passei parte da minha adolescncia. Ernesto Gattai, meu pai, alugara a casa por volta de 1910, casa espaosa, porm desprovida de conforto.
GATTAI, Zlia. Anarquistas, Graas a Deus. So Paulo: Record, 1998).
O trecho nasci, cresci e passei parte da minha adolescncia indica (A) (B) (C) (D) passagem de tempo.* aes ocorridas em vrios lugares. aes de vrias personagens. relato do tempo presente.
H 52
Classificar as informaes do texto, com base em categorias: de lugar (local propriamente dito); de espao social (a forma que os lugares assumem); de paisagem (o significado atribudo aos lugares) etc.
Eu na rua, com pressa, e o menino segurou no meu brao, falou qualquer coisa que no entendi. Fui logo dizendo que no tinha, certa de que ele estava pedindo dinheiro. No estava. Queria saber a hora. Talvez no fosse um Menino De Famlia, mas tambm no era um Menino de Rua. assim que a gente divide.(...) Na verdade no existem meninos De rua. Existem meninos NA rua. E toda vez que um menino est NA rua porque algum os botou l. (...). Resta ver quem os pe na rua. E por qu.
COLASSANTI, Marina. Eu sei, mas no devia. Rio de Janeiro: Rocco, 1999.
No texto, a autora apresenta uma oposio entre menino DE rua e menino NA rua. Para ela no h menino DE rua, mas sim menino NA rua. A expresso menino NA rua indica que o menino (A) (B) (C) (D) est em um lugar denominado rua.* pobre e abandonado. est pedindo esmolas nas ruas. um problema social.
101
H 53
Estabelecer relaes lgico-semnticas entre dois fatos apresentados em um texto (temporalidade, causalidade, contraposio, comparao e oposio). Procura-se!
Os beija-flores ou colibris esto entre as menores aves do mundo e so as nicas capazes de ficar voando no mesmo lugar, como um helicptero, ou de voar para trs. Para isso, porm, as suas pequenas asas precisam movimentar-se muito depressa, o que gasta muita energia. Assim, eles precisam se alimentar bastante, e algumas espcies podem comer em um nico dia at oito vezes o seu prprio peso. Uau! O balana-rabo-canela um beija-flor pequeno que pesa apenas nove gramas e s existe no Brasil. Ele tem as costas esverdeadas e a parte de baixo do corpo na cor canela, com um tom mais escuro na garganta. As penas da cauda, por sua vez, so de cor bronze e tm as pontas brancas. A ave possui ainda uma fina listra branca em cima e embaixo dos olhos. Assim como os outros beija-flores, o balana-rabo-canela geralmente se alimenta de pequenos insetos, aranha e nctar, um lquido doce produzido pelas flores. Para sug-lo, essas aves tm uma lngua com ponta dupla, que forma dois pequenos canudos. comum os beija-flores ficarem com os gros de plen das flores grudados nas penas e no bico depois de sugarem o nctar. Assim, acabam levando-os de uma flor a outra, medida que seguem seu caminho. Como as flores precisam do plen para produzir sementes, os beija-flores, sem querer, ajudam-nas ao fazer esse transporte e acabam beneficiados tambm: afinal, o nctar das flores um dos seus alimentos. Os beija-flores enxergam muito bem, e muitas flores possuem cores fortes, como vermelho ou laranja, para atrarem a sua ateno. Embora muito pequenas, essas aves so muito valentes e sabem defender seus recursos, como as flores que utilizam para se alimentar. Assim, alguns machos podem at expulsar as fmeas da sua prpria espcie caso elas cheguem perto da comida. Na luta pela sobrevivncia parece no haver espao para gentileza: machos e fmeas geralmente se juntam apenas na poca da reproduo. O balana-rabo-canela coloca seus ovos de setembro a fevereiro e choca-os durante 15 dias. A fmea quem constri o ninho e tambm cuida dos filhotes por quase um ms aps o nascimento para que eles consigam sobreviver sozinhos. O pequeno balana-rabo-canela est ameaado de extino por conta da destruio do ambiente onde vive, ou seja, do seu habitat. As matas que servem de lar para essa ave esto sendo destrudas de maneira acelerada para a criao de animais, o cultivo de alimentos, a instalao de indstrias e pelo crescimento das cidades. Portanto, precisamos preserv-las para que esse belo beija-flor no desaparea para sempre.
FONSECA, Lorena C.N.; ALVES, Maria Alice. Procura-se! Cincia Hoje).
O balana-rabo-canela, depois de sugar o nctar (A) alimenta-se de insetos variados. (B) auxilia as fmeas na criao dos filhotes. (C) contribui para a reproduo das flores. * (D) cuida dos filhotes por quase um ms.
102
H 54
Estabelecer relaes entre as partes de um texto, identificando repeties e substituies que contribuem para a sua continuidade.
Leia a seguinte propaganda. Passe na loja e ganhe este lindo relgio! Grtis! Voc pode ganhar um relgio grtis! Na compra de um lindo fogo. Por apenas 24 parcelas de R$ 60,00. Relgio grtis! No perca essa promoo! A repetio da palavra grtis quer convencer o leitor da propaganda a (A) receber um relgio de graa. (B) comprar um fogo na loja.* (C) comprar um relgio barato. (D) receber um fogo de graa.
H 55
Propor a substituio, em um texto, de apagamento nominal ou pronominal, considerando seu referente no texto.
A saltadora Juliana Veloso, do Fluminense, conquistou, ontem, a medalha de prata na modalidade plataforma sua especialidade no Grand Prix de Saltos Ornamentais do Mxico. A atleta fez 303 pontos, ficando atrs da chinesa Li Roa. Esta foi a stima das nove etapas do Grand Prix da Federao Internacional de Saltos Ornamentais.
OESP, 20 maio 2002.
Observando-se as duas expresses grifadas no texto, pode-se dizer que (A) como significam a mesma coisa, a expresso a atleta deveria iniciar o texto, por ser mais genrica. (B) apesar de ser referirem mesma pessoa, no podem mudar de posio no texto para no prejudicar o sentido do que se diz.*
(C) so sinnimas, portanto a posio em que aparecem no texto no importante, mesmo que mude o sentido da frase. (D) referem-se mesma pessoa e por isso suas posies no texto podem ser trocadas.
103
H 56
Propor a transformao do discurso direto em indireto e vice-versa ou do foco narrativo de parte de um texto.
Uma das principais ativistas da campanha SOS guas do Brasil a menina Maria Lvia Cabral, de 9 anos. Ela fundou o Movimento Infantil Guardies das guas do Universo (Mingau), em Campos do Jordo. Estado Como funciona o Mingau? Maria Lvia Cabral Ns nos reunimos no colgio, onde fazemos palestras, discusso com professores e passeatas. Estado Qual o problema de Campos do Jordo em relao gua? Maria Lvia L ns temos o Rio Capivari, que o smbolo da minha cidade. Mas como pode a gente ter como smbolo da cidade algo to fedido?
OESP. 18 jan. 2002.
O texto acima reproduz trechos de uma entrevista. Se quisermos transformar, a primeira pergunta (Estado - Como funciona o Mingau?), feita pelo jornal O Estado de So Paulo, em discurso indireto, teramos a seguinte forma escrita: (A) O jornal O Estado de S. Paulo perguntou a Maria Lvia Cabral como funcionava o Mingau.* (B) O jornal O Estado de S. Paulo perguntou: Como funciona o Mingau? (C) O jornal O Estado de S. Paulo perguntou: Maria Lvia, como funciona o Mingau? (D) Maria Lvia respondeu ao jornal O Estado de S. Paulo como funcionava o Mingau. H 57 Inferir informaes em texto.
Pelo grfico podemos dizer que a quantidade de sorvete consumida no Brasil (A) maior que na da Nova Zelndia. (B) a mesma quantidade que na da Dinamarca. (C) maior que na da Itlia. (D) pouco menos que a da Alemanha.*
104
H 58
Inferir o sentido de palavras ou expresses, considerando o seu contexto no texto.
Observe o anncio de uma rede de lojas. Por apenas 24 pagamentos de R$ 42,00 voc leva: 1 lindo sof cama para enfeitar sua casa 1 tapete bordado para sua sala ficar novinha Esta linda cortina rendada Casas Pague Pouco A expresso por apenas usada para convencer o leitor de que o valor do produto (A) baixo para o que est sendo oferecido.* (B) alto para o que est sendo oferecido. (C) igual ao oferecido pela concorrente. (D) inferior ao oferecido pela concorrente.
105
H 59
Comparar o tratamento da informao em duas notcias sobre o mesmo fato.
Texto I Das diferenas existentes entre o turismo comum (clssico) e o ecoturismo (turismo ecolgico) ressalta-se que enquanto no turismo clssico as pessoas apenas contemplam estatisticamente o que elas conseguem ver sem muita participao ativa, no ecoturismo existe movimento, ao e as pessoas, na busca de experincias nicas e exclusivas, caminham, carregam mochilas, suam, tomam chuva e sol, tendo um contato muito mais prximo com a natureza. O ecoturismo ainda se diferencia por passar informaes e curiosidades relacionadas com a natureza, os costumes e a histria local o que acaba possibilitando uma integrao mais educativa e envolvente com a regio.
Disponvel em: <http://www.ecobrasil.org.br>. Acesso em: 30 jun. 2006.
Texto II No Brasil, no mbito governamental, o ecoturismo discutido desde 1985, quando a Embratur iniciou o projeto Turismo Ecolgico. A primeira iniciativa de ordenar a atividade ocorreu em 1987 com a criao da Comisso Tcnica Nacional, constituda por tcnicos do Ibama e da Embratur, para monitorar o Projeto de Turismo Ecolgico, em resposta s prticas existentes poca pouco organizadas e nada sustentveis.
Disponvel em: <http://www.embratur.gov.br>. Acesso em: 30 jun. 2006.
Comparando-se as informaes fornecidas pelos dois textos, pode-se afirmar que (A) os dois textos apresentam as mesmas informaes organizadas de formas semelhantes, defendendo o turismo ecolgico como modo de substituio ao turismo comum. (B) o Texto I apresenta informaes sobre as diferenas entre o turismo comum e o turismo ecolgico, defendendo o segundo, enquanto o Texto II apresenta dados histricos e os motivos da implantao da criao do turismo ecolgico.* (C) o Texto I critica a implantao do turismo comum, defendendo sua substituio pelo turismo ecolgico, enquanto o Texto II apresenta as propostas do governo para desenvolver o turismo ecolgico. (D) os dois textos so contrrios ao desenvolvimento do turismo, porque os turistas provocam a destruio da natureza, dos costumes e da histria local.
106
H 60
Identificar os diferentes elementos que estruturam o texto narrativo: personagens, marcadores de tempo e de localizao, seqncia lgica dos fatos, modos de narrar (1 e 3 pessoa); adjetivao na caracterizao de personagens, cenrios e objetos; modos de marcar o discurso alheio (discurso direto/indireto).
Ariel chega suado na classe. D. Maria Lusa est colocando nas carteiras a prova de cincias j corrigida. Inda bem que ela colocou a nota para baixo. Ariel acha que deu vexame, o pior que vai ter que levar a prova para a me assinar. Senta-se devagarinho e olha a prova. O Jair, ao lado, deve ter tirado um noto porque est rindo sozinho. Tambm, grande coisa! O Jair s faz estudar! to grosso no futebol, que nem o professor de ginstica tem coragem de escalar ele pra algum time! V que Irene tirou dois, mas ela no est nem a. A me dela deve ser dessas que no enchem muito. Se ele tirasse dois, ai dele. Vira a ponta da prova bem devagar. E, s se fosse milagre. Mas milagre no ia acontecer com ele e justo na prova de cincias. Estava l, bem grande, em vermelho, no alto da pgina: Trs. Pronto, estava azarado.
PINSKY, Mirna. As muitas mes de Ariel. So Paulo: Melhoramentos, 1980. p. 22-23. (fragmento)
A personagem principal (A) Ariel.* (B) D. Maria Lusa. (C) Irene. (D) Jair.
Fonte: Saeb, 2001.
107
H 61
Identificar recursos grficos, rtmicos ou expressivos presentes no poema (versos, estrofes, rimas, ritmo, assonncia, aliterao, repeties, onomatopias, metforas, comparaes etc.). RETRATO Eu no tinha este rosto de hoje, assim calmo, assim triste, assim magro, nem estes olhos to vazios, nem o lbio amargo. Eu no tinha estas mos sem fora, to paradas e frias e mortas; eu no tinha este corao que nem se mostra. Eu no dei por esta mudana, to simples, to certa, to fcil: Em que espelho ficou perdida a minha face?
MEIRELES, Ceclia. Poesia. Rio de Janeiro; Agir. 1996.
Pode-se verificar que no poema a poetisa repete palavras com a finalidade de realar uma idia. Isso pode ser observado no seguinte verso: (A) Eu no tinha este rosto de hoje, (B) assim calmo, assim triste, assim magro,* (C) nem estes olhos to vazios, (D) nem o lbio amargo.
108
H 62
Identificar processos de flexo nominal e verbal e de derivao (prefixao e sufixao), presentes no texto.
Catingar exalar mau cheiro. O verbo catingar surgiu porque as pessoas, quando entravam nas matas tpicas do serto nordestino Brasil (que so malcheirosas), voltavam suadas, cheirando mal. No h nesses locais rios para tomar banho.
Revista Super Interessante, n. 7, ago. 2001.
Ca (mato) + ting (virgem); Caatinga mata virgem em Tupi. As explicaes dadas para o verbo catingar sugerem que essa palavra da lngua teve sua origem nos falares de grupos (A) jovens. (B) poticos. (C) rurais.* (D) religiosos.
H 63
Identificar normas grficas, ortogrficas, de regncia verbal e nominal, e de colocao pronominal, presentes no texto.
A frase abaixo apresenta algumas formas inadequadas de grafar palavras. Ao perceber que tinha cometido um erro, o editor ainda procurou ratific-lo. Mas era tarde: sua discrio do estado de Gois foi publicada ao lado da imagem do estado de Pernambuco. As palavras que devem ter outra grafia, para que a frase tenha o sentido pretendido, so (A) retific-lo e descrio.* (B) perceber e editor. (C) cometido e publicado. (D) Gois e Pernambuco. H 64 Avaliar criticamente o sentido preconceituoso de uma palavra, expresso, ou imagem usadas em um texto.
Assinale a alternativa em que existe preconceito social em relao ao uso da lngua. (A) Voc cego de nascena? No, senhor. S da vista mesmo. (B) Eu adorei danar com o Carlos. Ele to inteligente... No acho. Ele fala tudo errado: pobrema, crasse... * (C) Por favor, voc viu um rapaz dobrando essa esquina, agora h pouco? No. Quando eu cheguei aqui ela j estava dobrada. (D) Enfermeira, vamos fazer anestesia geral neste paciente. Impossvel, doutor, sei aplicar apenas anestesia local.
Fonte: ENCCEJA , 2002.
109
H 65
Propor a reescrita de parte de um texto, utilizando os recursos do sistema de pontuao, maiscula inicial e ponto final (exclamao, interrogao e reticncias), dois pontos, aspas, travesso etc., de acordo com um dado sentido.
Das frases apresentadas a seguir, qual a mais favorvel para se apresentar um tcnico de computao ao dono de uma empresa? (A) Conheo um rapaz que programador. Ele bom na rea, mas muito esquisito. (B) Conheo um rapaz que programador. Ele esquisito, mas muito bom na rea.* (C) Conheo um rapaz que programador. Ele esquisito. Ser que bom na rea? (D) Conheo um rapaz que programador. Ele esquisito na rea.
H 66
Propor a reescrita de partes de um texto, considerando uma proposta de transformao de determinados recursos lingsticos ou expressivos.
Assinale a alternativa que traz a frase em que MESMO est sendo empregado com o significado que apresenta em Estou pasmada de mim mesma. (A) Vamos de qualquer maneira, mas vamos mesmo. (B) Tu hs de dizer-lhe o mesmo que ele me diria a mim. (C) Pode tomar qualquer destas ruas, d no mesmo. (D) Ele mesmo pressentia qualquer coisa trgica no ar.*
H 67
Justificar o uso em um texto de variantes lingsticas, considerando contexto, finalidade e interlocutor do texto.
Leia a seguinte fala dita em uma transmisso de fogo de futebol. A pelota sai para escanteio. Quem vai l cobrar Ronaldo. D um bico pra rea... Goooool! De Rivaldo! Que linda bicicleta! Pode-se afirmar que essa fala tpica de um (A) locutor esportivo.* (B) comentarista esportivo. (C) juiz de futebol. (D) jogador de futebol.
Fonte: ENCCEJA , 2002.
110

RH 7 Preencher adequadamente os campos de uma ficha de identificao (nome completo, nome dos pais, endereo completo, data e local de nascimento, idade, grau de escolaridade, nome da escola em que estuda). FICHA CADASTRAL Nome Completo
Endereo completo Rua/Avenida No e complementos Bairro Cidade CEP Telefone/fax/cel. E-mail
Dados Pessoais Data de Nascimento Nome da Me No RG No CPF Grau de escolarizao Nome da escola em que estuda
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RH 8
Formular respostas adequadas a uma pergunta sobre fato cientfico ou social.
Leia o seguinte texto.

ESTUDANTE TEM DE INDENIZAR PROFESSOR POR DISCUSSO
O estudante de Direito da Universidade Unigranrio, Andr Luis Sales Ribeiro Soares, foi condenado a pagar indenizao de R$ 13 mil ao professor Carlos Nicodemos Oliveira Silva, por causa de uma discusso na sala de aula. A deciso da 4 Cmara Cvel do Tribunal de Justia do Rio. Em 2002, aps receber uma ordem para mudar de lugar durante uma prova, o aluno se rebelou e chamou o professor de bobo e otrio. De acordo com o desembargador Siro Darlan, relator da matria, no h o que argumentar em favor de um aluno que simplesmente se recusa a trocar de lugar para a realizao de uma prova, deixando de obedecer ordem do professor. Ocorre que h que se levar em conta o grau da ofensa, sendo certo que um aluno deve ter um mnimo de postura e respeito autoridade mxima dentro de sala de aula que a pessoa do professor. No se pode admitir condutas de tal natureza que revelam o nimo do aluno de simplesmente tumultuar o ambiente em dia de prova, desrespeitando de forma contundente o mestre, diante de mais de 40 estudantes, afirmou o desembargador. De acordo com os juizes, o desrespeito do aluno exps o professor situao vexatria, o que caracterizaria dano moral.
Revista Consultor Jurdico, 25 jun. 2005.
Responda as perguntas relativas ao texto. 1. 2. Por que o professor processou o aluno? Qual foi a deciso da justia sobre o caso?
Resposta possvel: O professor processou o aluno porque foi desrespeitoso com o professor em sala de aula. O estudante de Direito da Universidade Unigranrio, Andr Luis Sales Ribeiro Soares, foi condenado a pagar indenizao de R$ 13 mil ao professor Carlos Nicodemos Oliveira Silva.
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RH 9
Produzir uma carta, a partir de uma dada proposta, considerando com base nessa proposta, tema, estrutura, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
ESTATUTO DO IDOSO COMPLETA 3 MESES EM 1 DE ABRIL E AINDA NO OBEDECIDO
Dubl Editorial e Jornalstica - 01 abr. 2004.
O Estatuto do Idoso, aprovado no final do ano passado e j em vigor desde o dia primeiro de janeiro deste ano, vem corrigir injustias cometidas contra pessoas que j passaram dos 60 anos e que, at hoje, no havia mecanismos que as protegessem. Porm, apesar de estar em vigor, no est sento totalmente obedecido. Para se ter uma idia, o edital do concurso para juiz substituto do Tribunal de Justia de Mato Grosso do Sul, aberto em fevereiro, limitou a inscrio a pessoas de at 45 anos e no reservou vagas para deficientes. O limite de idade fere, segundo especialistas, o Estatuto do Idoso, sancionado pelo presidente Lula em outubro de 2003. No captulo VI da nova lei Na admisso do idoso em qualquer trabalho ou emprego, vedada a discriminao e a fixao de limite mximo de idade, inclusive para concursos, ressalvados os casos em que a natureza do cargo exigir. Outra mudana prevista no Estatuto do Idoso garante a toda pessoa com mais de 65 anos o direito a benefcios da previdncia e da assistncia social, alm de garantir transporte gratuito. Para se ter uma idia das inovaes que o Estatuto trouxe. Pessoas com mais de 65 anos e com renda inferior a dois salrios mnimos tm o direito de viajar gratuitamente. nibus interestaduais devem reservar duas de suas poltronas para elas. Caso as vagas gratuitas tenham sido excedidas, esse mesmo idoso tem direito a um desconto de no mnimo 50% do preo da passagem. Estacionamentos pblicos e privados devem reservar 5% de suas vagas para idosos em locais, que garantam melhor comodidade ao idoso. Em eventos culturais e de lazer, o idoso tem 50% de desconto nos ingressos. Alm disso, quem maltratar idosos, desdenhar ou discriminar por motivo de idade, est sujeito a uma pena de seis meses a um ano alm de multa. Se a vtima se encontrar sob a responsabilidade do agente, a pena aumenta em 1/3.
Disponvel em: <http://www.direitodoidoso.com.br.> Acesso em: 10 nov. 2004.
Com base na leitura do texto, redija uma carta para um parente ou amigo, informando sobre os direitos dos idosos previstos em lei.
113
4 ano do ciclo II do ensino fundamental - 8 srie* A. Situaes de leitura de textos

H 68 Reconhecer a finalidade de textos de diferentes gneros.
COMO OPERA A MFIA QUE TRANSFORMOU O BRASIL NUM DOS CAMPEES DA FRAUDE DE MEDICAMENTOS
um dos piores crimes que se pode cometer. As vtimas so homens, mulheres e crianas doentes presas fceis, capturadas na esperana de recuperar a sade perdida. A mfia dos medicamentos falsos mais cruel do que as quadrilhas de narcotraficantes. Quando algum decide cheirar cocana, tem absoluta conscincia do que coloca corpo adentro. s vitimas dos que falsificam remdios no dada oportunidade de escolha. Para o doente, o remdio compulsrio. Ou ele toma o que o mdico lhe receitou ou passar a correr o risco de piorar ou at morrer. Nunca como hoje os brasileiros entraram numa farmcia com tanta reserva.
PASTORE, Karina. O paraso dos remdios falsificados. Revista Veja, So Paulo, Abril, n.27 p. 40-41, 8 jul. 1998.
O texto tem como finalidade (A) (B) (C) (D) convencer.* informar. instruir. recomendar.
Fonte: Saeb, 2001.
114
H 69
Localizar informaes contidas em ndices e sumrios de livros, revistas e jornais.
Escuta aponta corrupo em subprefeitura Outro lado: Empresrio diz que valor iria para o despachante Memria: Escndalo dos fiscais envolveu vereadores Walter Ceneviva: A idia do casamento a prazo Livros Jurdicos H 50 anos: Multido recebe Lopes em SP Polcia e ladres trocam tiros na Vila Mariana Eu me joguei debaixo do sof para me proteger Estudantes da USP e PMs entram em confronto Alunos de quatro federais invadem reitorias em 2 dias Pane eltrica provoca novo caos no metr em horrio de pico Um dia greve, no outro essa porcaria quebra Justia: Preso de Catanduvas que faltou a julgamento pode ser solto Sade: Plula mais barata comea a ser vendida no dia 25 Cidade Limpa: Kassab probe anncio em nibus Violncia: Polcia do Rio mata 30% a mais em supostos confrontos Operao da PF: 5 policiais so presos acusados de extorso Escola pergunta se aluno homossexual Inteno no foi chocar, afirma pedagoga Frases Aluna diz que galera levou teste na brincadeira Acidente na Rgis causa 3 mortes e bloqueio da rodovia Motorista perde controle de nibus, e sete pessoas so atropeladas no Rio Vetado nos EUA, remdio para obesos valer no Brasil Secretaria de Sade de SP contesta dados de vacinao do ministrio Filhote de ona ameaada de extino aparece em rua no interior de SP Sade: Vacinao contra paralisia infantil hoje Boates priv do bnus e mimo a taxistas Mortes Tatuap: Polcia prende 3 por seqestro de casal No ndice de o jornal Folha de S. Paulo de 16 de junho de 2007, qual a manchete que divulga uma campanha nacional de sade pblica? (A) (B) (C) (D) Vetado nos EUA, remdio para obesos valer no Brasil Vacinao contra paralisia infantil hoje* Secretaria de Sade de SP contesta dados de vacinao do ministrio Plula mais barata comea a ser vendida no dia 25
115
H 70
Localizar informaes explcitas em um texto.

um dos piores crimes que se pode cometer. As vitimas so homens, mulheres e crianas doentes presas fceis, capturadas na esperana de recuperar a sade perdida. A mfia dos medicamentos falsos mais cruel do que as quadrilhas de narcotraficantes. Quando algum decide cheirar cocana, tem absoluta conscincia do que coloca corpo adentro. s vitimas dos que falsificam remdios no dada oportunidade de escolha. Para o doente, o remdio compulsrio. Ou ele toma o que o mdico lhe receitou ou passar a correr o risco de piorar ou at morrer. Nunca como hoje os brasileiros entraram numa farmcia com tanta reserva.
Segundo a autora, um dos piores crimes que se pode cometer (A) (B) (C) (D) a venda de narcticos. a falsificao de remdios.* a receita de remdios falsos. a venda abusiva de remdios nas farmcias.
Fonte: Saeb, 2001.
116
H 71
Estabelecer relaes, em anlises cientficas, entre causas e efeitos, definio e exemplos, comparaes, experimentaes, problemas e solues, classificaes, seqncia de fenmenos no tempo, descrio de componentes.
DE SOBREMESA, MAIS PROBLEMAS
Pronto! O inseto conseguiu ingerir o seu precioso alimento: o sangue. Agora, precisa buscar apenas um cantinho sossegado e tirar uma sesta, certo? Quem dera! A luta continua, companheiro! Os bichos tm novos problemas a enfrentar! Quando o inseto digere o sangue, ele quebra todas as suas molculas, at mesmo a hemoglobina, que uma protena responsvel por transportar o oxignio no nosso corpo. Assim, o heme (pigmento da hemoglobina que ajuda a distribuir esse gs e d a cor vermelha ao sangue) liberado dentro do trato digestivo dos insetos, causando vrios problemas. Um deles gerar radicais livres formas de oxignio que reagem com qualquer molcula que estiver dando sopa , como protenas e lipdios, destruindo-as. Capaz de levar o inseto morte, esse problema precisa ser resolvido depressa! Para se defender do heme, os insetos usam diferentes estratgias. Elas variam de bicho para bicho, mas se combinam de diversas formas para evitar que o inseto morra. Existem molculas, por exemplo, que destroem os radicais livres, impedindo que eles causem danos ao organismo. H, tambm, um jeito especial de unir uma molcula de heme com outra igual a ela, fazendo algo comparvel a uma pedrinha que no txica. Sem falar que algumas protenas so capazes de guardar o heme como a hemoglobina faz , evitando que ele entre nas clulas e cause danos a elas. Chamadas de especializaes, essas caractersticas que os insetos hematfagos (que se alimentam de sangue) desenvolveram os tornaram craques na tarefa de conseguir esse alimento. E no h como negar que eles so bastante eficientes no que fazem!
FIALHO, A. P. Abreu e SILVA, M. C. Nascimento, do Laboratrio de Artrpodos Hematfagos, Dep. Bioqumica Mdica, UFRJ. Cincia Hoje das Crianas 139. Rio de Janeiro: SBPC, set. 2003.
O heme liberado no processo de digesto do sangue depois que (A) o organismo do inseto quebra a hemoglobina do sangue.* (B) os radicais livres so liberados sob a forma de oxignio. (C) as protenas e os lipdios so destrudos pelos radicais livres. (D) duas molculas se juntam para formar uma espcie de pedrinha.
117
H 72
Estabelecer relaes em um texto entre tese e os argumentos apresentados para defend-la ou refut-la.
POR QUE LER
A falta do hbito de ler livros triste. No vamos falar em analfabetismo funcional, pobreza etc. Pense nos que podem ler e no lem. Que desculpas do? A mais comum falta de tempo. Balela. Esta falta de tempo no as impede de ver em mdia mais de trs horas de TV por dia. Outra desculpa: dinheiro. Concordo que livros so caros no Brasil, por um misto de razes (escala, cartelizao, incompetncia), mas muita gente que vai ao cinema duas vezes por semana R$ 20,00 mais estacionamento no compra um livro por semana ou por quinzena, ao mesmo preo. (...). E h uma terceira e mais grave desculpa: preguia. Ah, tenho preguia de ficar lendo aquela coisa lenta, chata, comprida. curioso como o adjetivo chato se tornou autojustificvel: Ento, voc gostou do filme? No, achei muito chato. No se do nem o crdito de perguntar se eles que no perceberam o interesse que h naquele filme. Mas voltemos aos livros. As pessoas acham chato ler porque esto perdendo a capacidade de concentrao, de sustentar em silncio uma ateno contnua, num mundo carregado de trnsito, videoclipe e canozinha. Mas reservar meia horinha por dia ou duas horas no fim de semana para a leitura de bons livros bem mais simples do que parece. (...) Ento quem o bom leitor? aquele que no troca o ardor pelo argumento, mas que sabe que bom argumento o que tem ardor (entusiasmo). o que no se ofende por uma opinio diferente e realmente est aberto a novas nfases (idias) (...). o que se concentra nas grandes idias, no nos pequenos erros. uma ave rara. (...)
PISA, Daniel. Leituras, livros, leitores. So Paulo, O Estado de S. Paulo, 11 jun. 2000 (adaptado).
Qual alternativa que apresenta um argumento do autor que explica o desinteresse pela leitura? (A) No vamos falar em analfabetismo funcional, pobreza etc. (B) Que desculpas do? A mais comum falta de tempo. (C) E h uma terceira e mais grave desculpa: preguia. (D) As pessoas esto perdendo a capacidade de concentrao.*
118
H 73
Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto marcadas por relaes espaciais (advrbios e pronomes) e temporais (verbos e advrbios).
AS ENCHENTES DE MINHA INFNCIA
Sim, nossa casa era muito bonita, verde, com uma tamareira junto varanda, mas eu invejava os que moravam do outro lado da rua, onde as casas do fundos para o rio. Como a casa dos Martins, como a casa dos Leo, que depois foi dos Medeiros, depois de nossa tia, casa com varanda fresquinha dando para o rio. Quando comeavam as chuvas a gente ia toda manh l no quintal deles ver at onde chegara a enchente. As guas barrentas subiam primeiro at a altura da cerca dos fundos, depois s bananeiras, vinham subindo o quintal, entravam pelo poro. Mais de uma vez, no meio da noite, o volume do rio cresceu tanto que a famlia defronte teve medo. Ento vinham todos dormir em nossa casa. Isso para ns era uma festa, aquela faina de arrumar camas nas salas, aquela intimidade improvisada e alegre. Parecia que as pessoas ficavam todas contentes, riam muito; como se fazia caf e se tomava caf tarde da noite! E s vezes o rio atravessava a rua, entrava pelo nosso poro, e me lembro que ns, os meninos, torcamos para ele subir mais e mais. Sim, ramos a favor da enchente, ficvamos tristes de manhzinha quando, mal saltando da cama, amos correndo para ver que o rio baixara um palmo - aquilo era uma traio, uma fraqueza do Itapemirim. s vezes chegava algum a cavalo, dizia que l, para cima do Castelo, tinha cado chuva muita, anunciava guas nas cabeceiras, ento dormamos sonhando que a enchente ia outra vez crescer, queramos sempre que aquela fosse a maior de todas as enchentes.
BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. 3. ed. Rio de Janeiro: Editora do Autor, 1962. p. 157.
Que funo desempenha a expresso destacada no texto "... o volume do rio cresceu TANTO QUE a famlia defronte teve medo." (2 pargrafo) (A) adio de idias. (B) comparao entre dois fatos. (C) conseqncia de um fato.* (D) finalidade de um fato enunciado.
Fonte: Prova Brasil, 2005.
119
H 74
Estabelecer relaes lgico-semnticas entre dois fatos apresentados em um texto (causalidade, condicionalidade, finalidade, contraste etc.). VIVA O POVO BRASILEIRO
O Pas tem fama de no cuidar da ecologia. Vide as queimadas na Amaznia. Alm disso, em reciclagem de vidros o Brasil foi reprovado num ranking do Instituto Worldwatch. Assim, parece soar estranho o pas bater o recorde mundial em reciclagem de latas. De cada 100 latinhas de bebida, 65 voltam para a indstria. que h 125.000 brasileiros suando na coleta de latas usadas. Esse exrcito de subempregados embolsou 80 milhes de dlares em 1998.
VEJA. So Paulo, Abril, ano 32, n. 17, 28 abr. 1999.
O sucesso na reciclagem de latas tem como causa (A) o problema das queimadas na Amaznia. (B) a reciclagem nacional de vidros. (C) o trabalho das pessoas subempregadas.* (D) o investimento em moeda estrangeira.
Fonte: Saeb, 2001.
H 75
Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade do texto.
Quando o inseto digere o sangue, ele quebra todas as suas molculas, at mesmo a hemoglobina, que uma protena responsvel por transportar o oxignio no nosso corpo. Assim, o heme (pigmento da hemoglobina que ajuda a distribuir esse gs e d a cor vermelha ao sangue) liberado dentro do trato digestivo dos insetos, causando vrios problemas. Um deles gerar radicais livres formas de oxignio que reagem com qualquer molcula que estiver dando sopa , como protenas e lipdios, destruindo-as. Capaz de levar o inseto morte, esse problema precisa ser resolvido depressa! No trecho, o termo sublinhado refere-se a (A) sangue.* (B) corpo. (C) oxignio. (D) heme.
120
H 76
Estabelecer relaes entre fato e opinio relativa a esse fato (CII B 2).
Segundo o noticirio, o campeonato de 2002, o piloto de Frmula 1 Rubens Barrichello, que estava em primeiro lugar numa corrida, deixou seu colega de equipe ultrapass-lo e ganhar a corrida, porque seguiu ordem dada pela Ferrari. Leia o que algumas pessoas falaram a respeito da atitude do piloto brasileiro. 1a pessoa: Ele foi racional e extremamente estratgico naquela situao. A empresa pode contar com ele, mesmo que, ao fazer isso, tenha sacrificado projetos pessoais. 2a pessoa: Ele quis fazer tudo direito e no final todos o reverenciaram como o vencedor. Ele ganhou muita moral. 3a pessoa: Ele foi ridculo. E as pessoas que estavam torcendo por ele? Que carter esse? Analisando as opinies das pessoas, possvel dizer que (A) as trs pessoas elogiaram a atitude de Rubens Barrichello. (B) apenas uma pessoa achou que o piloto estava correto. (C) duas pessoas criticaram a atitude do piloto da Ferrari. (D) apenas uma pessoa no elogiou a atitude do piloto.*
121
H 77
Inferir tese, tema ou assunto principal de texto.

POR QUE LER
A falta do hbito de ler livros triste. No vamos falar em analfabetismo funcional, pobreza etc. Pense nos que podem ler e no lem. Que desculpas do? A mais comum falta de tempo. Balela. Esta falta de tempo no as impede de ver em mdia mais de trs horas de TV por dia. Outra desculpa: dinheiro. Concordo que livros so caros no Brasil, por um misto de razes (escala, cartelizao, incompetncia), mas muita gente que vai ao cinema duas vezes por semana R$ 20,00 mais estacionamento no compra um livro por semana ou por quinzena, ao mesmo preo. (...). E h uma terceira e mais grave desculpa: preguia. Ah, tenho preguia de ficar lendo aquela coisa lenta, chata, comprida. curioso como o adjetivo chato se tornou autojustificvel: Ento, voc gostou do filme? No, achei muito chato. No se do nem o crdito de perguntar se eles que no perceberam o interesse que h naquele filme. Mas voltemos aos livros. As pessoas acham chato ler porque esto perdendo a capacidade de concentrao, de sustentar em silncio uma ateno contnua, num mundo carregado de trnsito, videoclipe e canozinha. Mas reservar meia horinha por dia ou duas horas no fim de semana para a leitura de bons livros bem mais simples do que parece. (...) Ento quem o bom leitor? aquele que no troca o ardor pelo argumento, mas que sabe que bom argumento o que tem ardor (entusiasmo). o que no se ofende por uma opinio diferente e realmente est aberto a novas nfases (idias) (...). o que se concentra nas grandes idias, no nos pequenos erros. uma ave rara. (...)
PISA, Daniel. Leituras, livros, leitores. So Paulo, O Estado de S. Paulo, 11 jun. 2000. Adaptado.
No texto, o autor defende a tese de se (A) recuperar a atividade de leitura.* (B) educar o leitor. (C) reduzir o preo do livro. (D) substituir a televiso pelo livro.
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H 78
Inferir o conceito ou os conceitos fundamentais apresentados em um texto.

DE SOBREMESA, MAIS PROBLEMAS
Pronto! O inseto conseguiu ingerir o seu precioso alimento: o sangue. Agora, precisa buscar apenas um cantinho sossegado e tirar uma sesta, certo? Quem dera! A luta continua, companheiro! Os bichos tm novos problemas a enfrentar! Quando o inseto digere o sangue, ele quebra todas as suas molculas, at mesmo a hemoglobina, que uma protena responsvel por transportar o oxignio no nosso corpo. Assim, o heme (pigmento da hemoglobina que ajuda a distribuir esse gs e d a cor vermelha ao sangue) liberado dentro do trato digestivo dos insetos, causando vrios problemas. Um deles gerar radicais livres formas de oxignio que reagem com qualquer molcula que estiver dando sopa , como protenas e lipdios, destruindo-as. Capaz de levar o inseto morte, esse problema precisa ser resolvido depressa! Para se defender do heme, os insetos usam diferentes estratgias. Elas variam de bicho para bicho, mas se combinam de diversas formas para evitar que o inseto morra. Existem molculas, por exemplo, que destroem os radicais livres, impedindo que eles causem danos ao organismo. H, tambm, um jeito especial de unir uma molcula de heme com outra igual a ela, fazendo algo comparvel a uma pedrinha que no txica. Sem falar que algumas protenas so capazes de guardar o heme como a hemoglobina faz , evitando que ele entre nas clulas e cause danos a elas. Chamadas de especializaes, essas caractersticas que os insetos hematfagos (que se alimentam de sangue) desenvolveram os tornaram craques na tarefa de conseguir esse alimento. E no h como negar que eles so bastante eficientes no que fazem!
FIALHO, A. P. Abreu e SILVA, M. C. Nascimento, do Laboratrio de Artrpodos Hematfagos, Dep. Bioqumica Mdica, UFRJ. Cincia Hoje das Crianas 139. Rio de Janeiro: SBPC, set. 2003.
De acordo com o texto, o heme (A) uma protena que produz oxignio. (B) uma molcula que destri os radicais livres. (C) um pigmento que d cor vermelha ao sangue.* (D) uma substncia que alimenta o inseto.
123
H 79
Inferir dados com base na leitura de grfico, tabela, diagrama, esquema etc.
NAS CIDADES Rio Branco Belm Salvador Manaus Teresina Vitria Boa Vista Fortaleza Macap Natal So Paulo Cuiab 22o / 30o 22o / 30o 23o / 31o 29o / 30o 21o / 32o 21o / 32o 23o / 33o 23o / 31o 23o / 39o 19o / 31o 23o / 35o 23o / 35o Porto velho So Lus Joo Pessoa Curitiba Recife Florianpolis Goinia Aracaju Porto Alegre Palmas Macei 24o / 33o 23o / 30o 23o / 31o 18o / 26o 21o / 31o 23o / 28o 20o / 35o 21o / 31o 22o / 27o 22o / 34o 21o / 32o
Belo Horizonte 19o / 31o
Campo Grande 21o / 31o
Rio de Janeiro 20o / 37o
CORREIO BRAZILIENSE, Distrito Federal, Domingo, 25 mar. 2001.
Para responder a esta questo, voc dever observar o grfico sobre a temperatura. A temperatura mxima, em Braslia, no dia 18 de maro de 2001 foi de (A) 19 graus. (B) 26 graus.* (C) 29 graus. (D) 35 graus.
Fonte: Saeb, 2001.
124
H 80
Inferir informaes em texto.
A fuso das norte-americanas Compaq e Hewlett-Packard (HP) resultar em mais de 15 mil demisses. Gigantes japonesas da eletrnica Toshiba, Fujitsu, Kyocera, Oki Electric e Hitachi podem eliminar, no total, 87 mil empregos. Os novos desocupados no mundo j formam uma multido.
GAZETA MERCANTIL, 10 set. 2001.
Quando se refere aos novos desocupados no mundo, o texto pe em evidncia que (A) a fuso das empresas citadas aumentou o nmero de empregos. (B) o desemprego ocorreu pela fuso de pequenas empresas japonesas. (C) existem atualmente, no mundo, 102 mil desempregados. (D) uma enorme quantidade de pessoas perdeu o emprego nos ltimos tempos.*
H 81
Inferir o sentido de palavras ou expresses, considerando o contexto delas no texto.

um dos piores crimes que se pode cometer. As vitimas so homens, mulheres e crianas doentes presas fceis, capturadas na esperana de recuperar a sade perdida. A mfia dos medicamentos falsos mais cruel do que as quadrilhas de narcotraficantes. Quando algum decide cheirar cocana, tem absoluta conscincia do que coloca corpo adentro. s vitimas dos que falsificam remdios no dada oportunidade de escolha. Para o doente, o remdio compulsrio. Ou ele toma o que o mdico lhe receitou ou passar a correr o risco de piorar ou at morrer. Nunca como hoje os brasileiros entraram numa farmcia com tanta reserva.
Para o doente, o remdio compulsrio. O termo grifado pode ser substitudo por (A) caro. (B) forte. (C) obrigatrio.* (D) controlado.
Fonte: Saeb, 2001.
125
H 82
Inferir efeitos de ironia e humor em textos.
A PTRIA Olavo Bilac Ama, com f e orgulho, a terra em que nasceste! Criana! no vers pas nenhum como este! Olha que cu! que mar! que rios! que floresta! A natureza, aqui, perpetuamente em festa, um seio de me a transbordar carinhos, V que vida h no cho! V que vida h nos ninhos, Que se balanam no ar, entre os ramos inquietos! V que luz, que calor, que multido de insetos! O quadrinho de Ziraldo faz uma pardia do conhecido poema de Olavo Bilac. Para alterar o sentido original do poema, dando-lhe um tom humorstico, o cartunista (A) reinterpretou a idia de multido de insetos.* (B) transformou os versos em fala corrida. (C) omitiu as rimas do poema. (D) mudou a ordem dos versos.
Fonte: Saeb, 2001.
126
H 83
Inferir o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao expressiva ou de outras notaes.
Os sinais de pontuao podem sugerir uma infinidade de emoes. Na frase: O gacho das misses era um errante, um solitrio, um Dom Quixote...
REVISTA ESCOLA, ano XIV, n. 119, fev. 1999.
Empregou-se a reticncia para indicar o qu? (A) nfase no sentido. (B) Prolongamento da idia.* (C) Ironia no contexto. (D) Inverso das idias.
Fonte: Saeb, 2001.
H 84
Justificar o significado, em um texto, do uso de notaes e nomenclaturas especficas de determinada rea de conhecimento.
So Paulo, quarta-feira, 28 de fevereiro de 2007 PESQUISA NO BRASIL, JOVENS SO METADE DOS DESEMPREGADOS
Da Folha Online
Os jovens de 15 a 24 anos enfrentam cada vez mais dificuldades para entrar no mercado de trabalho e sofrem mais com o desemprego que o restante da populao. Em 2005, 49,6% dos desempregados eram jovens, contra participao de 47,6% em 1995, de acordo com estudo divulgado ontem pelo economista Marcio Pochmann, professor da Unicamp, com dados do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica). Dos 8,9 milhes de desempregados no pas em 2005, 4,4 milhes tinham entre 15 e 24 anos a populao jovem somava 35,1 milhes em 2005. A taxa de desemprego subiu mais para as mulheres do que para os homens: 77,3% e 57,7%, respectivamente.
Disponvel em: <http://www.folha.uol.com.br>. Acesso em: 15 jun. 2007.
Assinale a alternativa que justifique o destaque dado na notcia aos ndices numricos. (A) A predominncia de ndices numricos no texto ocorre porque a proposta da notcia apresentar e comparar dados estatsticos sobre o problema do desemprego da populao jovem.* (B) Os ndices numricos aparecem no texto para explicar o problema do desemprego da populao jovem, porque a proposta da notcia destacar os fatores sociais relacionados a esse problema. (C) Os ndices numricos apresentam o problema do desemprego da populao jovem melhor do que a palavra, dessa forma a proposta da notcia resolver a questo de forma breve e objetiva. (D) Os ndices numricos da notcia servem de exemplo para os problemas sociais do desemprego da populao jovem e podem ser retirados sem prejudicar a compreenso da notcia.
127
H 85
Identificar em textos processos explcitos de referncia, remisso e aluso a outros textos.
Emerson, capito da seleo, conversou com o presidente da CBF sobre os prmios que os jogadores vo receber pelas vitrias e pelo ttulo. Nada mais corriqueiro. Isso no significa que os jogadores s pensam em dinheiro, como alguns disseram. Quando a bola rola numa Copa, muito mais importante que o prmio o orgulho, a vaidade, a ambio, a alegria de jogar bem, ser campeo e de corresponder expectativa de um pas. Quem nunca colocou a emoo na frente da razo e dos bens materiais passou pela vida e no viveu, como diz o poeta. preciso tambm desmistificar a idia de que no passado os jogadores no pensavam nem falavam em prmios. A nica diferena que os valores de hoje so muito superiores.
TOSTO, Folha de S. Paulo, 19 maio 2002.
No texto, o autor relaciona a emoo vivida em uma Copa do Mundo a um verso do poeta romntico Francisco Otaviano Rosa, na seguinte passagem: (A) o orgulho, a vaidade, a ambio, a alegria de jogar bem, (B) passou pela vida e no viveu. * (C) no passado os jogadores no pensavam nem falavam em prmios. (D) os valores de hoje so muito superiores.
H 86
Identificar em textos formas de apropriao textual (parfrase, citao, discurso direto).
Vctor Miranda, 6, dorme um dia na casa da me e outro na casa do pai. Mas no costuma esquentar a cabea com isso. Moro mais na casa do meu pai, mas gosto igual das duas, fala com naturalidade. Ele leva roupas e brinquedos de um lado para outro. s vezes, chato ir pra l e pra c, conta o menino.
FOLHINHA. Folha de S.Paulo, n 978.
O uso das aspas no texto serve para destacar a fala (A) do pai do menino. (B) do menino.* (C) da me do menino. (D) do jornalista.
128
H 87
Comparar o tratamento dado a um mesmo contedo em textos da esfera escolar.
Texto I
O EFEITO ESTUFA
O aquecimento global causado pelo aumento do chamado efeito estufa. Ele sozinho no ruim, j que permite que a Terra fique aquecida o suficiente para que a vida continue. possvel imaginar a Terra como um carro estacionado sob o Sol. O carro fica sempre muito mais quente por dentro do que por fora se permanecer exposto ao Sol por um tempo. Os raios do Sol entram pelas janelas do carro, e uma parte de seu calor absorvida pelos assentos, painel, carpete e tapetes. Quando esses objetos liberam o calor, ele no sai pelas janelas por completo. Uma parte refletida de volta para o interior do carro. O calor irradiado pelos assentos de um comprimento de onda diferente da luz do Sol que entrou pelas janelas. Ento, uma certa quantidade de energia entra, e menos quantidade de energia sai. O resultado um aumento gradual na temperatura interna do carro. Texto II
A TERRA SEM O EFEITO ESTUFA
Como seria a Terra se no houvesse o efeito estufa? Provavelmente ela se pareceria bastante com Marte. Marte no tem uma atmosfera grossa o suficiente para refletir o calor para o planeta, ento l fica muito frio. Alguns cientistas sugeriram a transformao da superfcie de Marte enviando fbricas que exalariam vapor de gua e dixido de carbono no ar. Se pudssemos gerar material suficiente, a atmosfera comearia a engrossar a ponto de reter mais calor e permitir a sobrevivncia das plantas na superfcie. Depois que as plantas se espalhassem por Marte, elas passariam a produzir oxignio. Depois de algumas centenas ou milhares de anos, Marte poderia realmente vir a ter um meio ambiente em que os humanos pudessem sobreviver graas ao efeito estufa.
Disponvel em: <http://ciencia.hsw.uol.com.br/aquecimento-global2.htm>. Acesso em: 30 jun. 2001.
Pode-se afirmar sobre a posio assumida nos dois textos sobre o efeito estufa: (A) os dois textos explicam que o efeito estufa prejudica a vida no planeta Terra, uma vez que ele provoca o aquecimento global. (B) o texto I procura explicar de que forma ocorre o aumento da temperatura no planeta Terra e o texto II apresenta explicaes sobre a necessidade do efeito estufa para a presena de vida em um planeta.*
(C) o texto I defende a necessidade do aumento da temperatura no planeta Terra, e o texto II defende a necessidade do efeito estufa no planeta Marte. (D) os dois textos apresentam informaes exatas sobre o aumento da temperatura nos planetas Terra e Marte e defendem a necessidade do efeito estufa para a manuteno da vida nos dois planetas.
129
H 88
Comparar, em diferentes gneros, as formas de apresentar um lugar ficcional e um lugar real, um fato ficcional e um fato real, uma situao cientfica real e uma situao cientfica ficcional etc.
Texto I
SEU OLHAR
Gilberto Gil Na eternidade Eu quisera ter Tantos anos-luz Quantos fosse precisar Pra cruzar o tnel Do tempo de seu olhar Texto II Na Fsica, um ano-luz uma medida que relaciona a velocidade da luz e o tempo de um ano e que, portanto, se refere distncia. O uso da expresso cientfica anos-luz no poema apresenta (A) o mesmo significado da expresso ano-luz da Fsica, porque se refere distncia. (B) um significado diferente da expresso ano-luz da Fsica, porque se refere temporalidade.*
(C) o mesmo significado da expresso ano-luz na Fsica, porque se refere velocidade. (D) um significado diferente da expresso ano-luz na Fsica, porque se refere acelerao.
H 89
Avaliar posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou mesmo tema.
Das declaraes abaixo, publicadas em O Estado de S. Paulo (05 jun. 2006), aquela que critica explicitamente a ausncia de uma poltica do poder executivo para resolver o problema de desertificao em determinadas reas do Nordeste : (A) Nascentes esto secando, o gado e a terra morrendo, se nada for feito, nos prximos anos a rea afetada poder dobrar de tamanho, avisa o economista Slvio Rocha SantAna. (B) Nesses locais no adianta nem chover, a terra est morta, disse Waldemar Rodrigues, professor da Universidade Federal do Piau (UFPI).
(C) O semi-rido sempre foi ambientalmente frgil e mais facilmente degradvel que outras reas, explica o consultor em economia regional Otamar de Carvalho. (D) As aes so lentas e h poucos recursos. Estamos tentando forar o governo a realizar o que est no papel e dar dimenso recuperao de solos, educao ambiental, agroecologia e preservao da gua, disse Paulo Pedro de Carvalho.*
130
H 90
Avaliar o sentido de uma parfrase de um determinado texto, considerando o texto original parafraseado (CIII B 3).
A foto abaixo foi publicada em um Caderno Especial sobre o meio ambiente.
O ESTADO DE S. PAULO, H1, 5 jun. 2006.
A legenda que melhor traduz a cena da foto : (A) Problemas e solues Helipolis carece de regularizao fundiria: Maria teme ir para debaixo da ponte. (B) Vista para o deserto Morador de Irauuba (CE), cidade afetada pela desertificao: terreiro seco e desnimo marcam a vida no semi-rido.*
(C) Vida na favela Menino falta aula quando chove no Rio: No d para descer a escada coberta de barro. (D) Terra vermelha e eroses Representantes de ONGs esclarecem a populao sobre o uso do solo.
131
H 91
Estabelecer relaes, em texto potico, entre forma (verso, estrofe, explorao grfica do espao etc.), recursos lingsticos expressivos e temas (lirismo amoroso, descrio de objeto ou cena, retrato do cotidiano, narrativa dramtica etc.).
Sou um poeta do mato Vivo afastado dos meios Minha rude lira canta Casos bonitos e feios Eu canto meus sentimentos E os sentimentos alheios Sou caboclo nordestino Tenho mo calosa e grossa, A minha vida tem sido Da choupana para roa, Sou amigo da famlia Da mais humilde palhoa (...) Canto a noite de So Joo Com toda sua alegria, Sua latada de folha Repleta de fantasia E canto o pobre que chora Pelo po de cada dia
ASSAR, Patativa do. O padre Henrique e o drago da maldade. In: Cordel. So Paulo: Hedra, 2000.
O texto literrio muitas vezes colabora para denunciar diferenas sociais. Uma injustia social pode ser identificada nos seguintes versos do poema: (A) Sou um poeta do mato / Vivo afastado dos meios (B) Eu canto meus sentimentos / E os sentimentos alheios (C) Canto a noite de So Joo / Com toda sua alegria (D) E canto o pobre que chora / Pelo po de cada dia*
132
H 92
Justificar o uso de recursos grficos, rtmicos ou expressivos presentes no poema (versos, estrofes, rimas, ritmo, assonncia, aliterao, repeties, onomatopias, metforas, comparaes etc.).
INFNCIA
Meu pai montava a cavalo, ia para o campo. Minha me ficava sentada cosendo. Meu irmo pequeno dormia. Eu sozinho menino entre mangueiras lia a histria de Robinson Cruso Comprida histria que no acaba mais. (...) L longe meu pai campeava no mato sem fim da fazenda. E eu no sabia que minha histria era mais bonita que a histria de Robinson Cruso.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Antologia potica. Rio de Janeiro: Record, 1996.
Nesse poema, o poeta relaciona a histria de Robinson Cruso com a sua prpria histria (A) fazendo uma comparao entre as duas.* (B) ressaltando nas duas a convivncia familiar. (C) dizendo que, nas duas, as distncias eram percorridas a cavalo. (D) afirmando que apenas uma das histrias era bonita.
H 93
Justificar a presena dos diferentes elementos que estruturam o texto narrativo: personagens, marcadores de tempo e de localizao, seqncia lgica dos fatos, modos de narrar (1 e 3 pessoas); adjetivao na caracterizao de personagens, cenrios e objetos; modos de marcar o discurso alheio (discurso direto/indireto).
Comeo declarando que me chamo Paulo Honrio, peso oitenta e nove quilos e completei cinqenta anos pelo So Pedro. A idade, o peso, as sobrancelhas cerradas e grisalhas, este rosto vermelho e cabeludo, tm-me rendido muita considerao. Quando me faltavam estas qualidades, a considerao era menor.
RAMOS,Graciliano. So Bernardo. So Paulo: Martins, 1972.
Nesse trecho do romance So Bernardo, de Graciliano Ramos, o narrador conta (A) a histria sem de ela participar em 3 pessoa. (B) a prpria histria em 3 pessoa. (C) a prpria histria em 1 pessoa.* (D) a histria de uma outra pessoa em 1 pessoa.
133
H 94
Inferir a perspectiva ou ponto de vista do narrador/poeta ou o conflito gerador do enredo.

BRINQUEDOS INCENDIADOS
Uma noite houve um incndio num bazar. E no fogo total desapareceram consumidos os seus brinquedos. Ns, crianas, conhecamos aqueles brinquedos um por um, de tanto mir-los nos mostrurios uns, pendentes de longo barbantes; outros, apenas entrevistos em suas caixa. (...) O incndio, porm, levou tudo. O bazar ficou sendo um famoso galpo de cinzas. Felizmente, ningum tinha morrido diziam em redor. Como no tinha morrido ningum? pensavam as crianas. Tinha morrido um mundo, e, dentro dele, os olhos amorosos das crianas, ali deixados. E comevamos a pressentir que viriam outros incndios. Em outras idades. De outros brinquedos. At que um dia tambm desaparecssemos sem socorro, ns, brinquedos que somos, talvez, de anjos distantes!
MEIRELES, Ceclia. Janela mgica. So Paulo: Moderna, 2000. p. 13-14.
Os outros incndios a que a narradora se refere, no ltimo pargrafo, podem ser entendidos como (A) descobertas que ela faria ao longo da vida. (B) perdas e decepes que ocorreriam ao longo de sua vida.* (C) acidentes com fogo em estabelecimentos comerciais e residenciais pertencentes a ela. (D) violentas transformaes na cidade em que ela morava.
134
H 95
Justificar, no texto, marcas de uso de variao lingstica, no que diz respeito aos fatores geogrficos, histricos, sociolgicos e tcnicos; s diferenas entre os padres da linguagem oral e os padres da linguagem escrita; seleo de registro de acordo com a situao interlocutiva (formal, informal); aos diferentes componentes do sistema lingstico em que a variao se manifesta: na fontica, no lxico, na morfologia, na sintaxe.
O estudante Mrcio de Azevedo, de 19 anos, fala a lngua surfista e no pensa em mudar. uma maneira de preservar as caractersticas de nosso grupo, diz ele. Para o psiclogo Ruy de Mathis, especializado em adolescentes, o uso intensivo de grias prejudicial, pois exclui seus integrantes de um grupo maior.
Adaptado de O Estado de S. Paulo, 03 de julho de 1994.
Podemos concordar com o que o psiclogo diz no final do texto, se considerarmos a gria como uma linguagem (A) inadequada, se for usada em todas as situaes.* (B) que deve ser tolerada apenas no grupo dos surfistas. (C) adequada para qualquer situao. (D) prejudicial apenas quando usada por pequenos grupos.
135
H 96
Avaliar, a partir da percepo da variao lingstica, os valores nela implicados e conseqentemente o preconceito a determinados grupos sociais (CIII B 5).
Leia o relato de memrias do poeta Manuel Bandeira (Recife, 1886 Rio de Janeiro, 1968). Na Evocao do Recife as duas formas Capiberibe Capibaribe tm dois motivos. O primeiro foi um episdio que se passou comigo na classe de Geografia do Colgio Pedro II. Era nosso professor o prprio diretor do Colgio Jos Verssimo. (...). Certo dia perguntou classe: Qual o maior rio de Pernambuco? No quis eu que ningum se me antecipasse na resposta e gritei imediatamente do fundo da sala: Capibaribe! Capibaribe com a, como sempre ouvi dizer no Recife. Fiquei perplexo quando Verssimo comentou, para grande divertimento da turma: Bem se v que o senhor um pernambucano! (pronunciou pernambucano abrindo bem o e) e corrigiu: Capiberibe. Meti a viola no saco, mas na Evocao me desforrei do professor, inteno que ficaria para sempre desconhecida se eu no a revelasse aqui. (...).
Bandeira, Manuel. Itinerrio de Pasrgada. In:____. Manuel Bandeira. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1993. 51-52. volume nico.
O poeta relembra um episdio que caracteriza a diversidade de usos da lngua. No texto, o poeta-aluno utiliza a forma Capibaribe para designar o rio de Pernambuco e corrigido pelo professor Capiberibe, seguido de o divertimento da turma e da irnica postura do professor que pronunciou pernambucano abrindo bem o e. A postura do professor, em relao ao modo de falar do aluno-poeta, caracteriza um possvel caso de (A) preconceito lingstico, um julgamento do professor pelo modo que o aluno pronunciou a palavra.* (B) diferena etria, um contraste de estilo dos falantes, aluno e professor, opostos pela diferena de idade.
(C) erro de grafia das palavras, uma correo da forma de escrever do aluno-poeta, que registrou a palavra de maneira inadequada. (D) adequao da forma de expresso, uma anlise do professor sobre as circunstncias em que o ato de fala se produziu.
136
H 97
Justificar a presena em textos de fenmenos lingsticos das diferentes variedades da fala e da escrita, nos seguintes domnios: sistema pronominal; sistema de tempos verbais e emprego dos tempos verbais; casos mais gerais de concordncia nominal e verbal para recuperao de referncia e manuteno da coeso.
MEIO-DIA E MEIA
Acho muito simptica a maneira de a Rdio Jornal do Brasil anunciar a hora: onze e meia no lugar de vinte trs e trinta, (...). Mas confesso minha implicncia com aquele meio-dia e meia. Sei que meio-dia e meio est errado; meio se refere hora e tem de ficar no feminino. (...). Aquele meia me d idia de teste de colgio para pegar o estudante distrado. (...). Alis a lngua da gente no tem apenas regras: tem um esprito, um jeito, uma pequena alma que aquele meio-dia e meia faz sofrer. E, ainda que seja errado, gosto da moa que diz: Estou meia triste... (...).
BRAGA, Rubem. Meio-dia e meia. In:____. Recado de primavera. Rio de Janeiro: Record, 1984. p. 58.
O caso destacado por Rubem Braga de uso da concordncia nominal em Estou meia triste... pode ser descrito da seguinte forma: a moa considerou a palavra meia como (A) uma caracterstica dela mesma e aplicou a seguinte regra de concordncia nominal: o adjetivo deve variar em gnero e nmero de acordo com o gnero e nmero do substantivo a que se refere.* (B) um referente de quantidade e aplicou a seguinte regra de concordncia nominal: o numeral fracionrio deve concordar em gnero com o designativo da quantidade de que frao.
(D) uma retomada de si mesma sob forma de um pronome substantivo e manteve o gnero do pronome de acordo com o sexo do falante. (E) uma expresso equivalente a um tanto e aplicou a seguinte regra de concordncia nominal: as expresses adverbiais devem permanecer invariveis. Aplicar o conhecimento sobre unidades lingsticas (perodos, sentenas, sintagmas) como estratgia para soluo de problemas de pontuao.
H 98
Leia a seqncia de frases com desvios no uso das normas de pontuao. SE VOC NO TEM ONDE MORAR. COMPRE UMA CASA NA VILA LEOPOLDINA. TIMAS CONDIES DE PAGAMENTO. Voc diria que a forma mais adequada do uso de pontuao na seqncia das frases : (A) Se voc no tem onde morar, compre uma casa na Vila Leopoldina. Oferecemos timas condies de pagamento.* (B) Se voc, no tem onde morar, compre uma casa na Vila Leopoldina. Oferecemos, timas condies de pagamento. (C) Se voc no tem, onde morar compre uma casa, na Vila Leopoldina. Oferecemos timas condies de pagamento. (D) Se voc no, tem onde morar, compre uma casa na Vila Leopoldina. Oferecemos timas condies, de pagamento.
137
H 99
Formular hipteses sobre o uso de determinadas normas grficas e ortogrficas, presentes em um texto.
A BRUXA
Mariana comentou: A aparece a bruxa. Sim... Mas uma bruxa to bonita, to bonita, que s voc vendo. Foi a que Rogerinho soltou: Bruxa bonita assim s podia ser fada, n?
BLOCH, Pedro. O menino falou e disse. Rio de Janeiro:Bloch,1974.
O travesso foi usado nesse texto para indicar (A) a descrio do ambiente. (B) a fala das personagens.* (C) a emoo das personagens. (D) a beleza da bruxa.
H 100 Aplicar os conhecimentos sobre as regularidades observadas em paradigmas morfolgicos como estratgias de soluo de problemas de ortografia e acentuao grfica.
DEFINIO
O prefixo bi acrescentado no incio de uma palavra significa dois como em bicampeo (campeo por duas vezes), bicolor (o que tem duas cores), bimestral (o que acontece de dois em dois meses). Qual alternativa apresenta uma palavra que pode ser descrita pelo mesmo processo apresentado na definio acima? (A) Bicicleta.* (B) Biologia. (C) Biografia (D) Bicudo.
138

RH 10 Preencher adequadamente os campos de uma ficha de identificao, incluindo dados de currculo pessoal. Preencha seus dados na ficha abaixo. FICHA CADASTRAL Nome completo Endereo completo Rua/avenida No e complementos Bairro Cidade CEP Telefone/fax/cel. E-mail Dados pessoais Data de nascimento Nome da me No RG No CPF Possui carteira de trabalho? Tem conta em banco? Formao escolar Experincia no mercado de trabalho
139
RH 11 Formular opinio adequada a uma pergunta sobre determinado fato artstico, cientfico ou social.
O MUNDO PELO AVESSO
Brasil deve lutar pela guerra zero A declarao de estado de stio e o novo massacre em Faluja inauguram o segundo mandato de Bush em grande estilo. Essa doutrina belicista se corresponde com duas outras: o liberalismo econmico e o fundamentalismo de costumes. Ao Brasil, no basta lutar para acabar com a fome no mundo. preciso lanar um apelo formao de uma frente pela guerra zero.(...) Se o clculo de 100 mil iraquianos mortos desde a invaso do pas pelas tropas anglo-americanas, podemos prever no menos de outros 500 mil mortos, alm dos feridos, desalojados, rfos e vivas, vtimas da destruio de casas, de cidades, de locais religiosos, de tudo o que represente a identidade de um povo que se busca extinguir. Este o governo e a guerra que a opinio pblica estadunidense escolheu o que supe seja a tranqilidade e a proteo para suas vidas cotidianas e a destruio e o massacre para os que resistem a seus projetos imperiais. O Brasil precisa assumir a liderana nessa luta. No basta lutar para acabar com a fome no mundo. preciso lutar para terminar com essa brutal mquina de produo de fome, de misria, de sofrimento, de mortes, de destruio, que so as polticas belicistas (sobre as guerras). Que o Brasil lance um apelo formao de uma frente pela guerra zero, pela violncia zero, pelos bombardeios zero. Sem isso, no haver o fim da fome no mundo. Se conseguirmos o guerra zero, teremos os recursos, dedicados hoje pelas grandes potencias mundiais as mesmas que ocupam os postos permanentes e com direito de veto no Conselho de Segurana da ONU produo de armamentos, para combater a fome e reconstruir todos os desastres produzidos pelas polticas de guerra.
Emir Sader, 8 nov. 2004.
Qual a opinio do autor sobre a posio que o Brasil deve assumir em relao s polticas internacionais sobre as guerras (belicistas)? Voc concorda ou discorda da opinio do autor? Apresente argumentos para defender sua posio. Resposta: o Brasil deve lanar um apelo formao de uma frente pela guerra zero. O Brasil precisa assumir a liderana nessa luta.
140
RH 12 Produzir um texto opinativo, baseado em determinada proposta, considerando nessa determinao, tema, estrutura, linguagem, finalidade e interlocutor do texto.
FOLHA DE S.PAULO, 06 jun. 2007.
O ESTADO REAL DAS GUAS DO BRASIL 2003/2004
O relatrio O estado real das guas do Brasil 2003/2004 consiste num estudo realizado com o objetivo de apresentar o diagnstico da situao real das guas no Brasil e o que tem sido feito pela sociedade e pelas instituies na defesa de sua preservao, no perodo de 2003 e 2004, considerando que 2003 foi decretado pela ONU como sendo o Ano Internacional da gua Doce e em 2004, a gua foi o tema da Campanha da Fraternidade desenvolvida pela CNBB, que envolveu mais de 30 mil comunidades em todo o Pas. (...) Na Amrica do Sul, especialmente no Brasil, esto quatro das principais reservas estratgicas de gua para o futuro da humanidade (Bacia Amaznica, Bacia do Prata, Aqfero Guarani e guas Costeiras) e j existem centenas de conflitos pelo uso da gua em paises como Bolvia, Peru, Argentina Paraguai, Brasil, Uruguai, entre outros (alguns com conseqncias sangrentas). Uma das mais srias questes relacionadas garantia dos direitos da sociedade em relao ao meio ambiente equilibrado, previsto no Artigo 225 da Constituio Federal e em toda a vasta legislao brasileira de meio ambiente e sade, est na falta de cumprimento de nossas leis, gerando um clima de impunidade e descompromisso pelo seu no cumprimento. No Brasil, como de conhecimento geral (a prpria ONU reconhece isso), cerca de 89% das pessoas que esto nos hospitais, foram vtimas da falta de acesso gua de boa qualidade, e gua de m qualidade no significa gua NO TRATADA, j que a gua tratada que oferecida populao no tratada adequadamente, tendo em vista a deficincia tecnolgica das empresas responsveis por esse servio. Alm disso, conforme levantamento do Ministrio da Sade, temos mais de 15 mil reas contaminadas com srios riscos de exposio humana. (...) Como resultado concreto desses esforos, as instituies mais respeitadas do pas, que atuam na defesa da sociedade e dos direitos humanos, uniram-se para criar a DEFENSORIA DA GUA, cuja principal contribuio foi comprovar que possvel a prpria sociedade se capacitar para a defesa de seus interesses, fazendo as instituies funcionarem e denunciando as omisses governamentais. (...)
DEFENSORIA da gua, 23 set. 2004, Disponvel em: <http://agenciacartamaior.uol.com.br>. Acesso em: 9 nov. 2004. (Continua)
141
SEM DESPERDCIO, BRASIL PODE SER LDER DA GUA Em entrevista exclusiva, o gelogo Aldo Rebouas, uma das maiores autoridades em recursos hdricos no Pas, diz que mais importante saber usar os recursos hdricos do que ostentar a abundncia de gua. Ele denuncia a resistncia de grandes proprietrios e governos aos comits de bacia. CM O senhor acredita que o Brasil pode ser um lder mundial no campo da gua? AR O pas tem muita gua, produz muito alimento e vai ser um lder mundial se souber administrar o problema. Caso contrrio, vai perder a oportunidade. Antes, os pases eram classificados em funo do petrleo, dos recursos minerais, naturais, mode-obra barata. Agora em funo da gua. No ter muita gua, saber usar.
Jos Alberto Gonalves, 23 set. 2004. Disponvel em: <http://www.agenciacartamaior.uol.com.br>. Acesso em: 9 nov. de 2004.
Com base na leitura dos textos acima, redija um texto dissertativo-argumentativo sobre o tema:
A QUESTO DA GUA NO BRASIL: COMO FAZER COM QUE A SOCIEDADE ASSUMA O COMPROMISSO DE SUA PRESERVAO?
Antes de redigir seu texto, leia as instrues a seguir. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Utilize todos os seus conhecimentos sobre o tema para fundamentar sua proposta. Escreva um texto dissertativo-argumentativo. No faa desenhos nem redija narrativas e nem poemas. Redija seu texto em norma escrita padro. Escreva no mnimo 20 linhas, considerando-se a letra de tamanho regular. Faa o rascunho na folha a ele destinado. Desenvolva sua redao a tinta, na folha a ela destinada.
143
Exemplos de itens que medem as habilidades das Matrizes de Referncia para a Avaliao em
MATEMTICA
Exemplos de itens que medem as habilidades das Matrizes de Referncia para a Avaliao em Matemtica
144
145
2 ano do Ciclo I do Ensino Fundamental 2 srie*
H1
Ler e escrever nmeros naturais evidenciando a compreenso de regras e de diferentes escritas.
Observe o nmero A. Escreva por extenso.
232
B. Faa sua decomposio usando as ordens do Sistema Decimal de Numerao. C. Represente como uma quantidade de dinheiro (reais). D. Escreva como resultado da soma de dois nmeros. E. Escreva como resultado da diferena entre dois nmeros. F. Escreva como resultado da multiplicao de um nmero por outro.
Respostas:
A. Duzentos e trinta e dois. B. 200 + 30 + 2 2 centenas,3 dezenas e 2 unidades. C. R$ 232,00. D. Por ex. 232 = 200 + 32 (Qualquer soma de dois nmeros com resultado 232). E. Por ex. 232 = 345 - 113; 232 = 254 -22 (Qualquer diferena entre dois nmeros com resultado 232). F. Por ex. 232 = 116 x 2; 232 = 8 x 29 (Qualquer multiplicao entre dois nmeros com resultado 232). H2 Identificar a lei de formao de uma seqncia numrica e complet-la.
Escreva os dois termos que devem aparecer na seqncia: 5, 11, 17, 23, 29, ....., ......
Resposta: 35 e 41.
146
H3
Ordenar nmeros naturais pela anlise da sua ordem de grandeza.
Complete as seguintes frases: A. 25 = dezenas e unidades = 20 + = . B. 135 = centena, dezenas e unidades = + 3 dezenas + unidades. C. 9 = centena, dezenas e unidades = 0 + dezenas + unidades.
Respostas:
A. 25 = 2 dezenas e 5 unidades = 20 + 5 = 25. B. 135 = 1 centena, 3 dezenas e 5 unidades = 100 + 30 + 5. C. 9 = 0 centenas, 0 dezenas e 9 unidades = 0 + 0 + 9. H4 Resolver clculos envolvendo adio, subtrao, pelo uso de tcnica operatria prpria ou convencional.
Escreva nos quadradinhos duas maneiras diferentes de obter uma soma cujo resultado 16.
16 =
16 =
Resposta:
16 = 9 +3 + 4 e 16 = 10 + 5 + 1 (qualquer soma de 3 nmeros com resultado 16). H5 Resolver clculos envolvendo multiplicao e diviso pelo uso de tcnica operatria prpria ou convencional.
A. Resolver: 425 3
B. Escreva um nmero no quadradinho de modo que a diviso fique correta. 3 2 6
Respostas:
A. 1.275. B. 20.
147
H6
Expressar por meio de registros prprios os procedimentos de solues de um problema.
Alguns automveis esto estacionados na rua. Se voc contar as rodas dos automveis, o resultado pode ser 72? (sim ou no)
Resposta: sim.
Explique seu resultado como voc quiser, usando palavras, nmeros ou desenhos.
H7
Resolver problemas envolvendo a adio.
No lbum do Ricardo cabem 56 figurinhas. Ele j colou 19 figurinhas. Quantas figurinhas Ricardo precisa comprar para completar seu lbum? Ricardo precisa comprar
Resposta: 37.
figurinhas.
H8
Resolver problemas envolvendo a subtrao.
Em uma escola com 612 alunos, foram vacinados 325. Quantos alunos ainda precisam tomar a vacina? alunos.
Resposta: 287.
148
H9
Resolver problemas envolvendo a multiplicao.
A. Em uma travessa como a da figura ao lado, podemos colocar 5 croquetes em um sentido e, 12, em outro. Quantos croquetes cabem na travessa? croquetes. B. Escreva duas maneiras diferentes de resolver esta questo.
C. Regina vai a uma festa de aniversrio e est em dvida sobre a roupa que vai vestir. Precisa escolher entre 2 blusas e 3 saias.
De quantas maneiras diferentes Regina poder se vestir? maneiras.
Respostas:
A. 60. B. Ex. 12 x 5 e 12 + 12 + 12 + 12 + 12 etc. C. 6.
149
H 10
Resolver problemas envolvendo a diviso.
Uma cesta com 20 laranjas, 8 barras de chocolates e 2 queijos foi dividida para 4 pessoas: A. Quantas laranjas cada pessoa recebeu?
B. Quantos chocolates cada pessoa recebeu?
C. Quantos chocolates cada pessoa recebeu?
D. Por que esta maneira de distribuir as coisas da cesta no prejudica nenhuma das pessoas?
Respostas: A. B. C. D. 5. 2. Metade de 1 queijo ou 1/2. Porque todas as pessoas recebem a mesma quantidade de cada coisa (ou frase equivalente que mostra o conceito de "quantidade igual").
Um medicamento deve ser dado para uma pessoa da seguinte maneira: 1 comprimido 3 vezes ao dia durante 10 dias. Cada caixa do medicamento contem 15 comprimidos. Quantas caixas devem ser compradas? caixas.
Resposta: 2.
150
H 11
Descrever, interpretar e representar a localizao e a movimentao de pessoas ou objetos no espao, dando informaes sobre pontos de referncia e utilizando o vocabulrio de posio.
Considere, no desenho abaixo, as posies dos livros em uma estante.
Voc est de frente para essa estante. O livro de Portugus o primeiro a partir da sua: (A) direita, na prateleira do meio. (B) esquerda, na primeira na prateleira de baixo para cima. (C) direita, na prateleira de cima. (D) esquerda, na primeira prateleira de cima para baixo.
Resposta: B.
Fonte: Prova Brasil, 2005, adaptado.
151
H 12
Diferenciar figuras tridimensionais das figuras bidimensionais, estabelecendo relaes com o mundo que o cerca.
O quadro mostra alguns slidos e seus nomes.
tetraedro
esfera
paraleleppedo
cilindro
Escreva o nome do slido associado a cada um dos objetos.
Respostas: esfera, cilindro, esfera, pirmide, paraleleppedo, pirmide, paraleleppedo, cilindro.
152
H 13
Reconhecer semelhanas e diferenas entre pirmides e tringulos, esferas e crculos, estabelecendo relaes com o mundo que o cerca.
A figura ao lado representa uma pirmide. A. Pinte, a lpis, as figuras geomtricas necessrias para construir uma pirmide como esta.
B. Quais so os nomes dessas figuras?
Respostas:
A. Pinta 4 tringulos e 1 quadrado. B. Nomes: tringulo e quadrado.
153
H 14
Ler, compreender e interpretar escritas que representem o resultado de uma medio, identificando unidades de medida adequadas.
Complete a frase Se um clipe a unidade de medida, o lpis da figura mede, desde a sua ponta, aproximadamente clipes. Resposta: 4. H 15 Reconhecer cdulas e moedas que circulam no Brasil.
Estas figuras mostram as moedas e as cdulas que Marta tem na sua carteira.
Marta precisa pagar uma conta de R$ 27 com o dinheiro que tem em sua carteira. Assinale com um X, nas faixas amarelas, as moedas ou notas que Marta pode usar para pagar esta conta.
Resposta: qualquer seleo de notas e moedas que somadas do 27.
Por ex. assinalar 2 notas de R$10,00, 1 nota de R$ 5,00 e 1 moedas de 2 reais.
154
H 16
Identificar dados e informaes em calendrios e fazer a leitura de horas.
Estas figuras mostram as folhas do calendrio de 2000 dos meses de maio e junho. Maio S F 8 T 2 9 Q 3 Q 4 S 5 S 6 D 7 5 6 7 S T Q Junho Q 1 8 S 2 9 S 3 F D 4 11
10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 F 23 24 25
26 27 28 29 30
O aniversrio de Fernanda foi no dia 18 de maio e o de seu irmo Marcelo no ltimo dia do ms seguinte. Em que dia da semana caiu o aniversrio de Fernanda?
Resposta: quinta-feira.
Em que data Marcelo faz aniversrio?
Resposta: 30 de junho.
Pedro e Csar combinaram encontra-se hora assinalada no relgio.
Csar chegou 5 minutos depois da hora marcada. A que horas chegou Csar?
Resposta: 10 para 5 ou, 4 horas e 50 minutos ou, 4h:50 min.
155
H 17
Estabelecer relaes entre unidades de tempo: ano, ms, semana, dia.
Carlos ganhou uma bolsa de estudos para um curso de Ingls com durao de 9 semanas e incio no dia 1 de julho. Qual a durao do curso em dias?
Resposta: 63.
Qual a durao do curso em meses?
Resposta: 2 meses e 1 dia.
H 18
Resolver problemas envolvendo valores de cdulas e moedas.
A. Joo comprou um sorvete que custava R$ 0,80 e pagou com uma nota de R$ 5,00. Recebeu de troco 5 moedas. Que troco ele recebeu e em que moedas?
Resposta: R$ 4,20 em quatro moedas de R$ 1,00 e uma moeda de R$ 0,20.
B. Luciana foi ao supermercado e comprou: - 2 pacotes de bolacha, cada um do mesmo preo. - 1 pacote de leite. - 4 iogurtes, cada um do mesmo preo. Veja a nota da compra de Luciana. Os valores so dados em reais.
0,80 0,50 0,80 0,50 0,80 0,80 0,60
Quanto Luciana pagou por cada iogurte? reais

Resposta: 0,80 reais.
156
H 19
Identificar dados de um problema expressos em tabelas.
1 - A tabela abaixo mostra como o perodo da manh de Pedro. 6 horas e meia 7 horas 8 horas 10 horas 10 horas e 30 minutos 12 horas A. A que horas Pedro sai da escola?
Resposta: 12 horas. Pedro acorda Caf da manh Incio das aulas Incio do recreio Fim do recreio Fim das aulas
B. O que Pedro faz s 6 horas e meia da manh?

Resposta: Pedro acorda.
C. Quanto tempo dura o recreio na escola de Pedro?

Resposta: 30 minutos.
2 - A tabela indica a quantidade de almoos que servida na cantina de uma escola, durante uma semana. Dia da semana Segunda-feira Tera-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira Nmero de almoos 100 75 50 100 125
Em que dia da semana foi servida a maior quantidade de almoos?

Resposta: sexta-feira.
157
H 20
Identificar dados de um problema expressos em grficos de colunas e barras.
1 - A classe de Marcos vai comemorar o Dia das Crianas fazendo uma excurso. Para decidir o local do passeio, a professora pediu que cada aluno escolhesse um dos quatro lugares: zoolgico, cinema, parque de diverses e clube com piscina. A professora marcou um quadradinho para cada aluno e organizou os resultados no seguinte grfico:
Cinema Clube Zoolgico Parque
Ela explicou que 8 alunos escolheram passear no zoolgico. Responda s perguntas: A. Qual foi o local escolhido pela maioria dos alunos?
Resposta: clube.
B. Quantos alunos escolheram comemorar indo ao cinema? alunos.

Resposta: 11 alunos.
Fonte: Saeb, 2001. Adaptado.
2 - O grfico abaixo mostra a quantidade de pontos feitos pelos times A, B, C e D no campeonato de futebol da escola. De acordo com o grfico, quantos pontos cada time conquistou?
Pontos
60 50 40 30 20 10 0
Time A: Time B: Time C: Time D:
pontos. pontos. pontos. pontos.
Resposta: 30, 35, 40 e 50.
B Times
158
4 ano do Ciclo I do Ensino Fundamental 4 srie*
H 21
Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princpio do valor posicional.
No baco abaixo, Cristina representou um nmero.
DM
UM
Qual foi o nmero representado por Cristina? (A) 1.314. (B) 4.131. (C) 10.314. (D) 41.301.
Resposta: C.
Fonte: Saeb, 2001 e Prova Brasil, 2005.
H 22
Identificar e localizar nmeros naturais na reta numrica.
Armando (A), Brbara (B) e Carlos (C) moram na mesma rua. Para entregar uma correspondncia, o carteiro deveria descobrir o endereo completo de Brbara sabendo que as casas esto disposta segundo a figura abaixo: A 0 (A) 11. (B) 12. (C) 13. (D) 15.
Resposta: D.
Fonte: Saeb, 2001 e Prova Brasil, 2005. * Os exemplos de questes sem indicao de fonte foram construdos para esta edio.
B 10 15 20 25
C 30
A casa de Brbara fica localizada no nmero
159
H 23
Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas suas diversas ordens.
A professora pediu para 4 alunos decomporem o nmero 24358. Cada um deu uma resposta:
2 dezenas de milhar, 4 centenas de milhar, 3 unidades de milhar, 5 dezenas simples e 8 unidades simples. 2 dezenas de milhar, 4 unidades de milhar, 3 centenas simples, 5 dezenas simples e 8 unidades simples. 8 dezenas de milhar, 5 unidades de milhar, 3 centenas simples, 4 dezenas simples e 2 unidades simples. 2 centenas de milhar, 4 dezenas de milhar, 3 unidades de milhar, 5 dezenas simples e 8 unidades simples.
Pedro
Joana
Mnica
Ricardo
Qual dos alunos acertou a decomposio? (A) Pedro. (B) Joana. (C) Mnica. (D) Ricardo.
Resposta: B.
H 24
Ler e escrever um nmero natural pela sua decomposio em forma polinominal.
A calculadora de Suely registrava o seguinte nmero 28364. Um possvel clculo para esse nmero pode ter sido: (A) 20.000 + 80.000 + 300 + 60 + 4. (B) 20.000 + 8.000 + 300 + 60 + 4. (C) 20.000 + 800 + 30 + 60 + 4. (D) 200.000 + 80 + 30 + 60 + 4.
Resposta: B.
160
H 25
Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional.
A professora de 4 srie, corrigindo as avaliaes da classe, viu que Pedro acertou 2/10 das questes. De que outra forma a professora poderia representar essa frao? (A) 0,02. (B) 0,10. (C) 0,2. (D) 2,10.
Resposta: C.
H 26
Identificar a localizao de nmeros racionais representados na forma decimal na reta numrica.
Em uma maratona os corredores tinham de percorrer 3 km, entre uma escola e uma igreja. Joaquim j percorreu 1,9 km, Marcos percorreu 2,4 km e Mateus percorreu 1,5 km.
Qual o corredor que est representado pela letra L? (A) Mateus. (B) Marcos. (C) Joo. (D) Joaquim.
Resposta: B.
161
H 27
Identificar a frao como representao que pode estar associada a diferentes significados.
Sara fez um bolo e repartiu com seus quatro filhos. Joo comeu 3 pedaos, Pedro comeu 4, Marta comeu 5 e Jorge no comeu nenhum. Sabendo-se que o bolo foi dividido em 24 pedaos iguais, que parte do bolo foi consumida? (A) (B) (C) (D) 1 . 2 1 . 3 1 . 4 1 . 24
Resposta: A.
H 28
Identificar a lei de formao de uma seqncia numrica e complet-la.
Escreva os dois termos que devem aparecer a seguir na seqncia 5, 11, 19, 29, 41,....., ......
Resposta: 55 e 71.
H 29
Expressar por meio de registros escritos os procedimentos de solues de um problema.
Ricardo tem um quebra-cabea de 125 peas e sua irm tem um de 250 peas. Quando esto montados os quebra-cabeas, as partes visveis formam retngulos de mesma rea. As figuras mostram as peas dos quebra-cabeas.
Pea A
Pea B
Qual das peas, A ou B, pode pertencer ao quebra-cabea da irm de Ricardo?

Resposta: pea B.
Explique seu resultado como voc quiser, usando palavras, nmeros ou desenhos.
162
H 30
Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de nmeros naturais.
Adriana vai fazer esta subtrao: 679 38. O resultado dessa operao ser: (A) 299. (B) 399. (C) 631. (D) 641.
Resposta: D.
H 31
Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros naturais.
Carlos fez esta multiplicao, mas apagou o resultado. 425 3
Faa voc a conta. Qual deve ser o resultado? (A) 1.265. (B) 1.275. (C) 1.295. (D) 1.375.
Resposta: B.
O resultado de 6.426 3 : (A) 2.132. (B) 2.141. (C) 2.142. (D) 3.213.
Resposta: C.
Fonte: Saeb, 2001.
163
H 32
Resolver problemas expressos oralmente ou por enunciados escritos, envolvendo a adio e a subtrao, em situaes relacionadas aos seus diversos significados.
Numa fazenda, havia 524 bois. Na feira de gado, o fazendeiro vendeu 183 de seus bois e comprou mais 266 bois. Quantos bois h agora na fazenda? (A) 507. (B) 607. (C) 707. (D) 727.
Resposta: B.
H 33
Resolver problemas expressos oralmente ou por enunciados escritos, envolvendo a multiplicao e a diviso.
Numa gincana, as equipes deveriam recolher latinhas de alumnio. Uma equipe recolheu 5 sacos de 100 latinhas cada e outra equipe recolheu 3 sacos de 50 latinhas cada. Quantas latinhas foram recolhidas ao todo? (A) 100. (B) 150. (C) 500. (D) 650.
Resposta: D.
H 34
Resolver problemas utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro.
Fernando tem, no seu cofrinho, cinco moedas de R$ 0,05, oito moedas de R$ 0,10 e trs moedas de R$ 0,25. Que quantia Fernando tem no cofrinho? (A) R$ 1,55. (B) R$ 1,80. (C) R$ 2,05. (D) R$ 4,05.
Resposta: B.
164
H 35
Resolver problemas com nmeros racionais expressos na forma decimal, envolvendo adio e subtrao.
Em Belo Horizonte, ontem, a temperatura mxima foi de 28,3 graus e, hoje, de 26,7 graus. De quantos graus a diferena entre as duas temperaturas? (A) 1,4 grau. (B) 1,6 grau. (C) 2,4 graus. (D) 2,6 graus.
Resposta: B.
H 36
Resolver problemas envolvendo noes de porcentagem (25%, 50%, 100%).
Uma professora ganhou ingressos para levar 50% de seus alunos ao circo da cidade. Considerando que essa professora leciona para 36 alunos, quantos alunos ela poder levar? (A) 9. (B) 18. (C) 24. (D) 36.
Resposta: B.
165
H 37
Descrever, interpretar e representar a localizao e a movimentao de pessoas ou objetos no espao, em diversas representaes grficas, dando informaes sobre pontos de referncia e utilizando o vocabulrio de posio.
Considere, no desenho abaixo, as posies dos livros em uma estante.
Voc est de frente para essa estante. O livro de Portugus o primeiro a partir da sua: (A) direita, na prateleira do meio. (B) esquerda, na primeira na prateleira de baixo para cima. (C) direita, na prateleira de cima. (D) esquerda, na primeira prateleira de cima para baixo.
Resposta: B.
Fonte: Prova Brasil, 2005. Adaptado.
166
H 38
Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes.
Os alunos da quarta srie esto montando um cubo para fazer um dado para a aula de matemtica. Eles utilizam o molde abaixo, em que os nmeros 3 e 4 representam duas de suas faces paralelas.
4
Sabendo que no dado a soma dos nmeros em duas faces paralelas quaisquer totaliza sempre 7, que algarismos devero estar escritos nas faces vazias? (A) 1 (B) 2 (C) 2 (D) 1
Resposta: D.
167
H 39
Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais pelo nmero de lados, pelos tipos de ngulos.
Joana usou linhas retas fechadas para fazer este desenho.
Quantas figuras de quatro lados foram desenhadas? (A) 2. (B) 3. (C) 4. (D) 5.
Resposta: A.
H 40
Identificar quadrilteros observando as posies relativas entre seus lados (paralelos, concorrentes, perpendiculares).
A face superior das peas de um jogo de domin tem formato de um quadriltero. Observe um exemplo:
Qual o quadriltero que melhor caracteriza a face superior da pea de um jogo de domin? (A) Trapzio. (B) Quadrado. (C) Retngulo. (D) Losango.
Resposta: C.
168
H 41
Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais pelo nmero de lados, pelos tipos de ngulos.
A figura mostra o projeto original da rvore de Natal da cidade em que Roberto mora. Como consideraram a rvore muito grande, fizeram um novo projeto, de modo que suas dimenses se tornaram 2 vezes menores que as do projeto original
Para o novo projeto, as dimenses foram (A) multiplicadas por 2. (B) divididas por 2. (C) subtradas em duas unidades. (D) divididas por 4.
Resposta: B.
H 42
Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida no-convencionais.
O carro de Joo consome 1 litro de gasolina a cada 10 quilmetros percorridos. Para ir da sua casa ao stio, que fica distante 63 quilmetros, o carro consome (A) um pouco menos de 6 litros de gasolina. (B) exatamente 6 litros de gasolina. (C) um pouco mais de 6 litros de gasolina. (D) exatamente 7 litros de gasolina.
Resposta: C.
169
H 43
Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo.
Faltam 31 dias para o aniversrio de Joo. Quantas semanas completas faltam para o aniversrio dele? (A) 3. (B) 4. (C) 5. (D) 6.
Resposta: B.
H 44
Estabelecer relaes entre os horrios de incio e trmino e/ou o intervalo da durao de um evento ou acontecimento.
Quando Maria colocou o bolo para assar, o relgio marcava:
O bolo ficou pronto em 30 minutos. Que horrio o relgio estava marcando quando o bolo ficou pronto? (A) 11 horas 50 minutos. (B) 12 horas. (C) 12 horas 5 minutos. (D) 12 horas 10 minutos.
Resposta: C.
H 45
Resolver problemas usando unidades de medidas padronizadas.
Ao usar uma rgua de 20 cm para medir uma mesa, Henrique observou que ela cabia 27 vezes no comprimento da mesa. Ele multiplicou esses valores e encontrou 540 cm. Em metros, o comprimento da mesa de: (A) 0,54 m. (B) 5,4 m. (C) 54 m. (D) 540 m.
Resposta: B.
170
H 46
Resolver problemas envolvendo trocas entre cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro, em funo de seus valores.
Maria, limpando sua bolsa, encontrou as seguintes notas e moedas:
Quantos reais ela tinha na sua bolsa? (A) R$ 9,00. (B) R$ 9,90. (C) R$ 10,10. (D) R$ 10,15. Resposta: D.
H 47
Resolver problemas envolvendo o clculo do permetro de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas.
Jorge saiu de sua casa localizada no ponto P, passou no Banco (ponto Q), foi escola (ponto R), passou na padaria (ponto S) e voltou para casa seguindo o trajeto marcado na figura abaixo.
Sabendo-se que cada lado dos quadrados da malha mede 1 unidade, qual o permetro da figura formada pelo caminho que Jorge fez? (A) 5 unidades. (B) 7 unidades. (C) 10 unidades. (D) 15 unidades. Resposta: C.
171
H 48
Resolver problemas envolvendo o clculo ou a estimativa da rea de quadrados ou retngulos com uso de malhas quadriculadas.
O piso de uma sala est sendo coberto por cermica quadrada. J foram colocadas 7 cermicas, como mostra a figura:
Quantas cermicas faltam para cobrir o piso? (A) 6. (B) 7. (C) 8. (D) 15. Resposta: C.
172
H 49
Ler e interpretar informaes e dados apresentados em tabelas.
A turma de Joana resolveu fazer uma pesquisa sobre o tipo de filme que as crianas mais gostavam. Cada criana podia votar em um s tipo de filme. A tabela abaixo mostra o resultado da pesquisa com as meninas e com os meninos: Tipo de filme Nmero de votos Meninas Aventura Comdia Desenho animado Terror 8 7 5 2 Meninos 10 2 5 4
Qual o tipo de filme preferido pelos meninos meninos? (A) Aventura. (B) Comdia. (C) Desenho animado. (D) Terror. Resposta: A.
173
H 50
Ler e interpretar informaes e dados apresentados em grficos (particularmente em grficos de colunas).
A. Pedro, Maria, Rosa e Leo ganharam uma certa quantidade de balas conforme mostra a tabela abaixo Pedro Maria Rosa Leo 8 32 8 16
Qual dos grficos representa melhor a distribuio das balas?
(A)
(B)
(C)
(D)
Resposta: A.
Fonte: Saeb, 2001 e Prova Brasil, 2005. (Continua)
174
H 50 B. No final do ano, os alunos de Dona Clia fizeram uma pesquisa na sala, para saber onde cada um ia passar as frias. Cada aluno podia escolher um s lugar. Este grfico mostra o resultado da pesquisa:
19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 CASA PRAIA LOCAIS STIO DA VOV FAZENDA DO TIO
Qual dos locais foi o MENOS escolhido pelos alunos para passarem as frias? (A) Casa. (B) Fazenda do tio. (C) Praia. (D) Stio da vov. Resposta: B.
NMERO DE ALUNOS
175
2 ano do Ciclo II do Ensino Fundamental 6 srie*
H 51
Extender as regras do sistema de numerao decimal para leitura, escrita e representao dos nmeros racionais na forma decimal.
A. A me de Paula, suspeitando que sua filha estivesse doente, resolveu tomar sua temperatura. Veja quanto marcou o termmetro.
A temperatura de Paula (A) 38,2 0C. (B) 38,3 0C. (C) 38,7 0C. (D) 38,8 0C. Resposta: D.
B. Carlos fez um clculo na calculadora e obteve resultado 2,4. Como o resultado devia ser escrito sob a forma de frao, Carlos ento devia escrever (A) 24 . 10 (B) (C) (D) 24 . 100 2 . 4 4 . 10
Resposta: A.
* Os exemplos de questes sem indicao de fonte foram construdos para esta edio
176
H 52
Localizar, na reta numrica, nmeros racionais, positivos e negativos.
Observe a tabela e marque na reta numrica, com a letra indicada na segunda coluna, a localizao aproximada dos nmeros que aparecem escritos na primeira coluna. 0,5 -0,75 1/3 - 3,9 4/5 A B C D E
Resposta:
-4 D
-3
-2
-1 B
1 CA E
H 53
Estabelecer relaes entre nmeros naturais tais como ser mltiplo de, ser divisor de e identificar nmeros primos e nmeros compostos.
Indique, dentre as opes abaixo, aquela que apresenta todas as afirmaes corretas. (A) 12 mltiplo de 2, de 3 e de 9. (B) 2, 3 e 7 so divisores de 7. (C) 2, 3 e 6 so divisores de 12. (D) 12 mltiplo de 24 e de 39. Resposta: C
Fonte: Saresp, 2005, 5srie.
177
H 54
Aplicar o conceito de potncia em situaes diversas.
Complete as expresses, usando a definio de potncia de um nmero. A. 34 = _____________ = _____________ B. 6 x 6x 6 = _____________ = _____________ C. 25 = _____________ = 52 D. 23 x 24 = _____________ x _____________ = _____________ = _____________ Resposta: A. 34=3x3x3x3=81. B. 6x6x6=63=216. C. 25=5x5=52. D. 2x2x2x2x2x2x2=27=128. H 55 Efetuar clculos de adio e subtrao, envolvendo nmeros racionais, representados na forma de nmero decimal, por meio de estratgias pessoais e uso de tcnicas operatrias convencionais.
O resultado de 3 - 1,124 (A) 1,124. (B) 1,876. (C) 1,976. (D) 1,986. Resposta: B.
Fonte: Saresp, 2005, 5 srie.
H 56
Efetuar clculos envolvendo expresses numricas com potncias de nmeros inteiros.
Simplifique a expresso abaixo para determinar o valor de A. A = 210 x 27 25 O valor de A (A) 2-14. (B) 2-12. (C) 212. (D) 214. Resposta: C.
178
H 57
Efetuar clculos para determinar a mdia aritmtica de um conjunto de nmeros.
Calcule a mdia dos nmeros: 3, 19, 21, 15 Resposta: 14,5. H 58 Estabelecer relaes entre as representaes fracionria e decimal de um nmero racional.
Uma plantao foi feita de modo a ocupar 2/5 da tera parte da rea de um stio, como mostra a figura.
Em relao rea total do stio, a frao que representa a rea ocupada por essa plantao : (A) (B) (C) (D) 2 15 2 3 3 2 3 15 Resposta: A.
. . . .
179
H 59
Efetuar clculos envolvendo raiz quadrada de nmeros naturais.
Efetue os seguintes clculos: 81 = _____. 16 = _____. 64 = _____. Respostas: 9, 4, 8. Complete as frases: O valor de 32 est entre os nmeros inteiros _____ e _____.
Resposta: 5 e 6.
O valor de
19 est entre os nmeros inteiros _____ e _____.
Resposta: 4 e 5. H 60 Aplicar uma ordem de operaes ao resolver problemas (parnteses, multiplicao, diviso, adio e subtrao).
Resolver as seguintes expresses numricas A. [6 + (9 / 3) . (2 + 2 + 42) - 170 . (40 : 8 - 3)] / 8 = B. -9 + {+[+2 - 1+(-50 + 28)]} = C. (- 4 - 1) . (-9 + 6) - (-15 + 3) (-1 - 5) = D. 30 - 82 25 = Resposta: A. -49/2. B. -30. C. 13. D. 28.
180
H 61
Ler e escrever expresses algbricas correspondentes a textos escritos em linguagem corrente e vice-versa.
A. Escreva a expresso algbrica que corresponde s seguintes frases. Frase 1. A tera parte de um nmero 2. O quntuplo de um nmero 3. A diferena entre um nmero e sua sexta parte 4. A soma do dobro de um nmero com a sua quinta parte 5. O produto de trs por quinze quarenta e cinco 6. Cinco teros vezes trs quintos igual a um B. Escreva por extenso. Expresso algbrica 1. x / 4 + 8 2. 2x + x / 2 3. 4 / 7 +7 / 4 = 1 4. 3 x 15 = 45 5. x 2 + 4x = 1 6. 16 = 4
x /3. 5x . x - x / 6. 2x + x / 5. 3 x 15 = 45. 5 /3 x 3 / 5 = 1. Resposta: A. 1. 2. 3. 4. 5. 6. B. 1. 2. 3. 4. 5.
Expresso algbrica
Frase
a quarta parte de um nmero mais 8. o dobro de um nmero mais a sua metade. o produto de quatro stimos por sete quartos igual a um. o produto de trs por quinze igual a quarenta e cinco. o quadrado de um nmero mais o seu qudruplo igual a um (ou, o quadrado de um nmero mais quatro vezes ele mesmo igual a um). 6 . a raiz quadrada de dezesseis igual a quatro.
H 62
Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica.
Determine o valor numrico de cada uma das expresses algbricas: 3a + 4b, para a = 4 e b = -1
Resposta: 8.
________
a2 + ab + b2, para a = -1 e b = -2
Resposta: 7.
________
( x + y2) / 3, para x = 2 e y = 2 ________

Resposta: 2.
181
H 63
Para pintar 300m2 de parede, um pintor escolheu uma marca de tinta que, com uma lata permite pintar uma rea de aproximadamente 21m2. O nmero mnimo de latas que o pintor dever comprar (A) 20 e no sobrar tinta. (B) 19 e ainda sobrar tinta. (C) 17 e no sobrar tinta. (D) 15 e ainda sobrar tinta. Resposta: D. Explique seu resultado como voc quiser: usando palavras, nmeros ou desenhos.
H 64
Resolver problemas envolvendo diferentes significados da adio e da subtrao.
Lus tem uma coleo de bolinhas de gude. Ontem ele ganhou 24 bolinhas novas de seu primo e ficou com 150 bolinhas. Desse modo, podemos afirmar que, antes de ganhar esse presente do primo, Lus tinha (A) 124 bolinhas. (B) 125 bolinhas. (C) 126 bolinhas. (D) 174 bolinhas. Resposta: C.
H 65
Resolver problemas envolvendo diferentes significados da multiplicao e da diviso.
Para pagar uma passagem de nibus urbano que custa R$1,25 Cristina entregou ao cobrador X moedas de R$ 0,10 e Y moedas de R$ 0,05, totalizando 16 moedas e no recebeu troco. Cristina deu ao cobrador (A) 5 moedas de R$ 0,05. (B) 7 moedas de R$ 0,05. (C) 10 moedas de R$ 0,10. (D) 12 moedas de R$ 0,10. Resposta: B.
182
H 66
Identificar e construir diferentes planificaes de alguns poliedros e corpos redondos (cilindro e cone).
Bia recortou a figura abaixo e, em seguida, fez uma colagem para obter um slido de papelo.
O slido que Bia obteve foi: (A) (B) (C) (D)
Resposta: C.
H 67
Identificar transformaes de figuras por reflexes em retas, observando caractersticas como simetria e medidas que permanecem invariantes nessas transformaes (medidas dos lados, dos ngulos, da superfcie).
Para enfeitar a rvore de Natal de sua casa, Alice fez 50 estrelas iguais em papel dourado. Na figura est representada parte de uma destas estrelas. A linha pontilhada divide a estrela em duas partes iguais. Ela chamada linha de simetria. Complete o desenho da estrela. Quantos braos ter a estrela completa? braos.
Brao da estrela
Resposta: 5.
183
H 68
Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes.
Calcular a rea da regio representada na figura na cor laranja. Ela limitada por duas circunferncias de mesmo centro, uma com raio 10 cm e a outra com raio 5 cm. (Observao: rea A do crculo de raio r A = r2. Use = 3,14)
Resposta: 235,50 cm2.
H 69
Identificar ngulo como mudana de direo e reconhec-lo em figuras planas. Observe os desenhos abaixo, feitos no computador, para indicar caminhos percorridos por um robozinho:
. . . . . .
. . . . . .
. 1 . . . . .
. . . . . .
. 2 . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
. 3 . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
. 4 . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
O desenho que indica que o robozinho mudou somente duas vezes de direo e em ngulo reto : (A) Figura 1. (B) Figura 2. (C) Figura 3. (D) Figura 4. Resposta: A.
184
H 70
Identificar a localizao de um ponto no plano pelo uso de suas coordenadas em relao a dois eixos ortogonais (sistema cartesiano).
As coordenadas de um ponto no plano so dadas um par ordenado (x,y) e so chamadas de abscissa (x) e ordenada (y). No sistema cartesiano representado na figura abaixo, o ponto assinalado em vermelho tem coordenadas 4 e 3.
y 4 (4,3) 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4
-4
-3
-2
-1
A. Assinale os pontos A, B e C de coordenadas: A: (1, 4). B: (3, 1). C: (1, 2). 2 Resposta:
y 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4
A
(4,3)
C B
-4
-3
-2
-1
185
H 70 B. Assinale os pontos A, B e C tais que; o ponto A tem abscissa 2 e ordenada 4; o ponto B tem abscissa 1 e ordenada 3; o ponto C tem abscissa 1 e ordenada 1. 3 Resposta:
y 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4
A B
(4,3)
-4
-3
-2
-1
C. Quais so as coordenadas dos pontos P1, P2 e P3 P2

y 4 3 2 P 1 0 -1 -2
P1
-4
-3
-2
-1
P3
-3 -4
Resposta: P1 tem coordenadas (1,3). P2 tem coordenadas (-2,4). P3 tem coordenadas (-3,-2).
186
H 71
Indicar o volume de um recipiente em forma de paraleleppedo retngulo pela contagem ou estimativa de cubos utilizados para preencher seu interior.
Considerando um cubinho como unidade de volume, o volume do paraleleppedo representado na figura abaixo
(A) 10. (B) 15. (C) 25. (D) 30. Resposta: D.

H 72
Realizar converses entre algumas unidades de medida de rea, mais usuais.
Expresse em metros quadrados: 500 dm2 = 3,5 km2 = 56 cm2 = m2. m2 . m2.
Resposta: 5000 m2, 3.500.000 m2 e 0,0056 m2.
187
H 73
Reconhecer e utilizar grandezas de volume e de capacidade e identificar as unidades adequadas (padronizadas ou no) para medi-las, fazendo uso de terminologia prpria.
A. Um recipiente de plstico, de forma cbica, tem o volume de 1.331 cm3. Podemos dizer que nesse recipiente cabem: Dado: 1 l = 1 dm3 (A) menos que 1 litro de gua. (B) entre 1 litro e 1 litro e meio de gua. (C) entre 1 litro e meio e 2 litros e de gua. (D) mais eu 2 litros de gua. Resposta: B.
B. Que unidade de medida mais adequada para indicar a quantidade de lquido em A. um copo de suco. B. uma lata de azeite. C. uma ampola de um medicamento. D. uma piscina. Resposta: A. ml. B. litro. C. ml, mg. D. m3, litro.
188
H 74
Resolver situaes problema, utilizando o fato de que a soma dos ngulos internos de um tringulo qualquer 180.
A figura representa o esboo da planta de construo do telhado de uma casa. A coluna de sustentao do telhado deve ser perpendicular viga horizontal e os outros ngulos medem 25 e X.
A medida do ngulo x deve ser de (A) 40. (B) 45. (C) 65. (D) 90. Resposta: C. H 75 Resolver problemas matemticos ou do cotidiano envolvendo permetro ou rea.
Um carpinteiro tinha 72 metros de aramado e construiu uma cerca em torno de um canteiro retangular usando exatamente essa metragem. Este canteiro pode ter as medidas: (A) 9 m por 8 m. (B) 9 m por 7,2 m. (C) 15 m por 22 m. (D) 20 m por 16 m. Resposta: D.
189
H 76
Estabelecer relaes de proporo em desenhos de escalas e uslos para resolver problemas do cotidiano incluindo distncia (como em leitura de mapas).
Uma foto retangular de 10 cm por 15 cm deve ser ampliada de modo que a ampliao seja semelhante foto. A maior dimenso da ampliao de 60 cm. A sua menor dimenso ser (A) 150 cm. (B) 60 cm. (C) 55 cm. (D) 40 cm. Resposta: D.
H 77
Ler e interpretar dados apresentados em lista e tabelas de dupla entrada.
Num posto de sade est afixado um cartaz para orientar as mes no tratamento, durante as seis primeiras horas de desidratao. Peso da criana em kg 15 20 25 30 35 40 Quantidade de soro em ml 1200 1500 2000 2500 3000 3500
Uma criana desidratada, com 35 kg de peso, deve receber (A) 2700 ml de soro. (B) 2800 ml de soro. (C) 2900 ml de soro. (D) 3000 ml de soro. Resposta: D.
190
H 78
Ler e interpretar dados apresentados em grficos mais usuais.
Numa escola foi feita uma pesquisa para verificar qual o esporte preferido nas turmas de 5 srie, e o nmero de alunos que escolheram cada esporte est indicado no grfico abaixo.
6 5 4 3 2 1 0 Outros Vlei Basquetebol Futebol
De acordo com o grfico, correto afirmar que exatamente 50 alunos preferem (A) futebol. (B) vlei. (C) basquete. (D) outros esportes. Resposta: A.
191
4 ano do Ciclo II do Ensino Fundamental 8 srie*
H 79
Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica.
Na reta numrica da figura abaixo, o ponto E corresponde ao nmero inteiro - 9 e o ponto F, ao inteiro - 7. A B C D E -9 F -7 G H I J K L M
Nessa reta, o ponto correspondente ao inteiro zero estar (A) sobre o ponto M. (B) entre os pontos L e M. (C) entre os pontos I e J. (D) sobre o ponto J. Resposta: C.
H 80
Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica.
Observe o desenho abaixo. -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
O nmero 11, nesta reta numrica, est localizado entre 4 (A) - 4 e - 3. (B) - 2 e - 1. (C) 3 e 4. (D) 2 e 3. Resposta: D.
192
H 81
Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional.
Em qual das figuras abaixo o nmero de bolinhas pintadas representa 2 do total de bolinhas? (A) (B) (C) (D) Resposta: C.
H 82
Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados.
Das 15 bolinhas de gude que tinha, Paulo deu 6 para o seu irmo. Considerando-se o total de bolinhas, a frao que representa o nmero de bolinhas que o irmo de Paulo ganhou (A) (B) (C) (D) 6 15 9 15 15 9 15 6 Resposta: A.
. . . .
193
H 83
Identificar fraes equivalentes.
Quatro amigos, Joo, Pedro, Ana e Maria saram juntos para fazer um passeio por um mesmo caminho. Depois de uma hora, Joo andou 6 do caminho, Pedro 9, Ana 3 8 12 8 e Maria 4 . Os amigos que se encontram no mesmo ponto do caminho so 6 (A) Joo e Pedro. (B) Joo e Ana. (C) Ana e Maria. (D) Pedro e Ana. Resposta: A.
H 84
Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de "ordens" como dcimos, centsimos e milsimos.
Um posto de combustvel colocou um cartaz anunciando o preo da gasolina por 2,206 reais o litro. Isso significa que o posto vende a gasolina a 2 reais e (A) 0,206 centsimos de real. (B) 0,206 dcimos de real. (C) 206 centsimos de real. (D) 206 milsimos de real. Resposta: D.
H 85
Identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expressa um problema.
Uma prefeitura aplicou R$ 850 mil na construo de 3 creches e 1 parque infantil. O custo de cada creche foi de R$ 250 mil. A expresso que representa o custo do parque, em mil reais, (A) x + 850 = 250. (B) x - 850 = 750. (C) 850 = x + 250. (D) 850 = x + 750. Resposta: D.
194
H 86
Identificar um sistema de equaes do 1 grau que expressa um problema.
Joo e Pedro foram a um restaurante almoar e a conta deles foi de R$ 28,00. A conta de Pedro foi o triplo do valor da conta do seu companheiro. O sistema de equaes do 1 grau que melhor traduz o problema
(A)
{ {
x + y = 28 x-y=7
(C)
{ {
x + y = 28 x = 3y
(B)
x + 3y = 28 x=y
(D)
x + y = 28 x=y+3
Resposta: C.
195
H 87
Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sistema de equaes do primeiro grau.
Observe este grfico, em que esto representadas duas retas y
Para que este grfico seja a representao geomtrica do sistema
{
(A) a = - 1 e b = 8. (B) a = 2 e b = 3. (C) a = 3 e b = 2. (D) a = 8 e b = - 1. Resposta: D.
x + 2y = a x-y=b
os valores de a e b devem ser:
196
H 88
Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
A. Fazendo-se as operaes indicadas em 0,74 + 0,5 - 1,5 obtm-se (A) - 0,64. (B) - 0,26. (C) 0,26. (D) 0,64. Resposta: B.
B. Sendo N = (- 3)2 - 32, ento, o valor de N : (A) 18. (B) 0. (C) - 18. (D) 12. Resposta: B.
H 89
Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais.
Para ligar a energia eltrica em seu apartamento, Felipe contratou um eletricista para medir a distncia do poste da rede eltrica at seu imvel. Essa distncia foi representada, em metros, pela expresso: (2 10 + 6 17 )m. Para fazer a ligao, a quantidade de fio a ser usado duas vezes a medida fornecida por essa expresso. Nessas condies, Felipe comprar, aproximadamente, (A) 43,6 m de fio. (B) 58,4 m de fio. (C) 61,6 m de fio. (D) 81,6 m de fio. Resposta: C.
197
H 90
Ler e escrever expresses algbricas correspondentes a textos escritos em linguagem corrente e vice-versa.
A. Escreva a expresso algbrica que corresponde s seguintes frases: Frase 1. A tera parte de um nmero 2. O quntuplo de um nmero 3. A diferena entre um nmero e sua sexta parte 4. A soma do dobro de um nmero com a sua quinta parte 5. O produto de trs por quinze quarenta e cinco 6. Cinco teros vezes trs quintos igual a um B. Escreva por extenso: Expresso algbrica 1. x / 4 + 8 2. 2x + x / 2 3. 4 / 7 +7 / 4 = 1 4. 3 x 15 = 45 5. x 2 + 4x = 1 6. 16 = 4
x /3. 5x . x - x / 6. 2x + x / 5. 3 x 15 = 45. 5 /3 x 3 / 5 = 1.
Expresso algbrica
Frase
Resposta: A. 1. 2. 3. 4. 5. 6. B. 1. 2. 3. 4. 5.
a quarta parte de um nmero mais 8. o dobro de um nmero mais a sua metade. o produto de quatro stimos por sete quartos igual a um. o produto de trs por quinze igual a quarenta e cinco. o quadrado de um nmero mais o seu qudruplo igual a um (ou, o quadrado de um nmero mais quatro vezes ele mesmo igual a um). 6 . a raiz quadrada de dezesseis igual a quatro.
198
H 91
Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica.
A. Paulo dono de uma fbrica de mveis. Para calcular o preo V de venda de cada mvel que fabrica, ele usa a seguinte frmula V = 1,5 C + 10, sendo C o preo de custo desse mvel, em reais. Considerando C = 100, ento Paulo vende esse mvel por (A) R$ 110,00. (B) R$ 150,00. (C) R$ 160,00. (D) R$ 210,00. Resposta: C.
B. Determine o valor numrico de cada uma das expresses algbricas: A. 3a + 4b, para a = 4 e b = -1 B. a2 + ab + b2, para a = -1 e b = -2 C. ( x + y2) / 3, para x = 2 e y = 2
Resposta: A. 8. B. 7. C. 2.
199
H 92
Resolver problemas expressos oralmente ou por meio de enunciados escritos, envolvendo diferentes significados da adio, da subtrao, da multiplicao e da diviso.
A. Em uma loja de informtica, Paulo comprou: um computador no valor de 2200 reais, uma impressora por 800 reais e trs cartuchos que custam 90 reais cada um. Os objetos foram pagos em 5 parcelas iguais. O valor de cada parcela, em reais, foi igual a (A) 414. (B) 494. (C) 600. (D) 654. Resposta: D.
B. As barras de chocolate "Deleite" so entregues pela fbrica em caixas com 12 pacotes, com 10 barras em cada pacote. Seu Manoel encomendou 8 caixas desse chocolate para vender no recreio da escola. Vamos ajudar seu Manoel a conferir quantas barras de "Deleite" ele vai receber? (A) 8 x 12 = 96 barras. (B) 12 x 10 = 120 barras. (C) 8 x (12 x 10) = 8 x x120 = 960 barras. (D) 8 x (12 + 10) = 176 barras. Resposta: C.
Fonte: Saeb, 2001.
C. Um refeitrio de uma escola agrcola precisa de mesas novas, cada uma com 4 cadeiras. Essas mesas sero distribudas nas trs partes do refeitrio. Em cada parte cabem sete fileiras e em cada fileira 12 mesas. Quantas mesas e cadeiras sero necessrias para ocupar todo o refeitrio? (A) 84 e 336. (B) 120 e 480. (C) 252 e 1.008. (D) 336 e 1.344. Resposta: C.
Fonte: Saeb, 2001.
D. Uma doceira vende cocadas em embalagens de 24 unidades. Para vender 2.448 cocadas, quantas embalagens so necessrias? (A) 12. (B) 48. (C) 102. (D) 120. Resposta: C.
Fonte: Saeb, 2001.
200
H 93
Resolver problemas com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso e potenciao).
Em uma cidade do Alasca, o termmetro marcou - 15 pela manh. Se a temperatura descer mais 13, o termmetro vai marcar (A) - 28. (B) - 2. (C) 2. (D) 28. Resposta: A.
H 94
Carlos pagou R$ 4,75 por um pacote de 5 kg de arroz num supermercado. Dias depois, leu no jornal que o Procon, o rgo oficial de defesa do consumidor, verificou uma irregularidade nessa venda. O Procon constatou um erro de 5% na massa do produto, contra o consumidor. Quanto, de fato, Carlos pagou por 1 kg daquele arroz ?
Resposta: R$ 1,00. Explique seu resultado como voc quiser: usando palavras, nmeros ou desenhos.
H 95
Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
Uma casa tem 3,88 metros de altura. Um engenheiro foi contratado para projetar um segundo andar e foi informado que a prefeitura s permite construir casas de dois andares com altura igual a 7,80 metros. Qual deve ser a altura, em metros, do segundo andar? (A) 3,92. (B) 4. (C) 4,92. (D) 11,68. Resposta: A.
201
H 96
Resolver problemas envolvendo porcentagem.
Num jogo de futebol, compareceram 20.538 torcedores nas arquibancadas, 12.100 nas cadeiras numeradas e 32.070 nas gerais. Nesse jogo, apenas 20% dos torcedores que compareceram ao estdio torciam pelo time que venceu a partida. Qual o nmero aproximado de torcedores que viram o seu time vencer? (A) 10.000. (B) 13.000. (C) 16.000. (D) 19.000. Resposta: B.
H 97
Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre grandezas.
Quantos quilogramas de semente so necessrios para semear uma rea de 240 m2, observando a recomendao de aplicar 1 kg de semente por 16 m2 de terreno? (A) 1 5 (B) 1,5. (C) 2,125. (D) 15. Resposta: D.
H 98
Resolver problema que envolva equao do 1 grau.
Um terreno retangular tem permetro igual a 252 metros. O comprimento do terreno o dobro da sua largura. Quais so as suas dimenses? Comprimento: Largura: metros. metros.
Respostas: 42 m e 84 m.
202
H 99
Resolver problema que envolva sistema de equao de 1 grau.
Num campeonato de futebol a soma dos gols marcados e dos gols sofridos pelo time "BB: Bom de Bola" foi 35. Seus jogadores marcaram quatro vezes mais gols do que sofreram. Quantos gols o BB marcou? _______ gols. Resposta: 28. H 100 Resolver problema que envolva equao do 2 grau. O custo de uma produo, em milhares de reais, de x mquinas iguais dado pela expresso C(x) = x2 - x + 10. Se o custo foi de 52 mil reais, ento, o nmero de mquinas produzidas foi (A) 6. (B) 7. (C) 8. (D) 9. Resposta: B.
203
H 101 Demonstrar a compreenso de regularidades observadas em seqncias de nmeros ou figuras (padres). As figuras mostradas abaixo esto organizadas dentro de um padro que se repete. (n=1)
. . . . . . . ... . .. .. . .
(n=2) (n=3)
. . . . .. .. .. . . . ... .
(n=4)
. . . . . .. .. .. .. . . .. .. .. .. . . .
(n=5)
. . . . . . .. .. .. .. .. . . .. .. .. .. .. . . . . ... . .
(n=6)
Mantendo essa disposio, a expresso algbrica que representa o nmero de pontos N em funo da ordem n (n = 1, 2,.....) (A) N = n + 1. (B) N = n2 - 1. (C) N = 2n + 1. (D) N = n2 + 1. Resposta: C.
Um jardineiro est fazendo pequenos canteiros de flores obedecendo ao seguinte padro:
At o final do trabalho, o jardineiro plantar 14 tulipas (T). Quantos cravos (C) sero plantados? cravos. Resposta: 7.
204
H 102 Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas. Num tabuleiro de xadrez, jogamos com vrias peas que se movimentam de maneiras diferentes. O cavalo se move para qualquer casa que possa alcanar com movimentos na forma de "L", de trs casas. Na figura abaixo, os pontos marcados representam as casas que o cavalo pode alcanar estando na casa d 4.
8 7 6 5 4 3 2 1 a b c d e f g h
Dentre as casa que o cavalo pode alcanar, partindo da casa f 5 e fazendo uma nica jogada, esto (A) g 3 ou d 6. (B) h 5 ou f 3. (C) h 7 ou d 7. (D) d 3 ou d 7. Resposta: A.
205
H 103 Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e ngulos. Fabrcio percebeu que as vigas do telhado da sua casa formavam um tringulo retngulo, como desenhado abaixo.
Se um dos ngulos mede 68, quanto medem os outros ngulos? (A) 22 e 90. (B) 45 e 45. (C) 56 e 560. (D) 90 e 28. Resposta: A.
H 104 Identificar relaes entre quadrilteros por meio de suas propriedades. Uma fbrica de mveis lanou um modelo de cadeira cujo encosto tem a forma de um quadriltero com dois lados paralelos e dois no paralelos e de mesmo comprimento. O modelo de cadeira que foi lanado pela fbrica tem o encosto das cadeiras na forma de um: (A) losango. (B) paralelogramo. (C) trapzio issceles. (D) trapzio retngulo. Resposta: C.
Fonte: Saresp.
Qual o quadriltero que possui apenas um par de lados paralelos?
(A)
(B)
(C)
(D)
Resposta: C.
Fonte: Saresp.
206
H 105 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos retos e no-retos. Observe os ponteiros nesse relgio
Decorridas 3 horas, qual o ngulo formado pelos ponteiros? (A) 15. (B) 45. (C) 90. (D) 180. Resposta: C .
207
H 106 Reconhecer que as imagens de uma figura construda por uma transformao homottica so semelhantes, identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou no se alteram. A professora desenhou um tringulo, como no quadro abaixo.
Em seguida fez a seguinte pergunta: "Se eu ampliar esse tringulo 3 vezes, como ficaro as medidas de seus lados e de seus ngulos?" Alguns alunos responderam: Fernando: "Os lados tero 3 cm a mais cada um. J os ngulos sero os mesmos". Gisele: "Os lados e ngulos tero suas medidas multiplicadas por 3". Marina: "A medida dos lados eu multiplico por 3 e a medida dos ngulos eu mantenho as mesmas". Roberto: "A medida da base ser a mesma (5 cm), os outros lados eu multiplico por 3 e mantenho a medida dos ngulos". Qual dos alunos acertou a pergunta da professora? (A) Fernando. (B) Gisele. (C) Marina. (D) Roberto. Resposta: C.
208
H 107 Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes. comum encontrar em acampamentos barracas com fundo e que tm a forma apresentada na figura abaixo.
Qual desenho representa a planificao dessa barraca?
(A)
(B)
(C)
(D)
Resposta: D.
Fonte: Saeb e Prova Brasil, 2005.
209
H 108 Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes. Exatamente no centro de uma mesa redonda com 1m de raio, foi colocado um prato de 30 cm de dimetro, com doces e salgados para uma festa de final de ano. Qual a distncia entre a borda desse prato e a borda da mesa? (A) 115 cm. (B) 85 cm. (C) 70 m. (D) 20 cm. Resposta: B.
Fonte: Prova Brasil.
H 109 Resolver problema utilizando propriedades dos polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno nos polgonos regulares). Cristina desenhou quatro polgonos regulares e anotou dentro deles o valor da soma dos seus ngulos internos.
Qual a medida de cada nulo do hexgono regular? (A) 60. (B) 108. (C) 120. (D) 135. Resposta: C.
Fonte: Prova Brasil.
210
H 110 Interpretar informaes apresentadas por meio de coordenadas cartesianas. Observe a figura:
A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Z K L X Y P B C D E F G H I J K L
Legenda X - teatro K - shopping L - quadra poli esportiva Z - estdio de futebol P - catedral Y - cinema
No esquema acima, esto localizados alguns pontos de uma cidade. A coordenada (G,5) localiza (A) a catedral. (B) a quadra poli esportiva. (C) o teatro. (D) o cinema. Resposta: D.
211
H 111 Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo para resolver problemas. Observe a figura abaixo que representa uma escada em uma parede que forma um ngulo reto com o solo. O topo da escada est a 7 m de altura, e seu p est afastado da parede 2 m.
Parede
Solo
A escada mede, aproximadamente, (A) 5 m. (B) 6,7 m. (C) 7,3 m. (D) 9 m. Resposta: C.
H 112 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas. O smbolo abaixo ser colocado em rtulos de embalagens.
Sabendo que cada lado de figura mede 1 cm, conforme indicado, a medida do contorno em destaque no desenho (A) 18 cm. (B) 20 cm. (C) 22 cm. (D) 24 cm. Resposta: B.
212
H 113 Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas. O administrador de um campo de futebol precisa comprar grama verde e amarela para cobrir o campo com faixas verdes e amarelas iguais em reas e quantidades. O campo um retngulo com 100 m de comprimento e 50 m de largura e, para cada 10 m2 de grama plantada, gasta-se 1 m2 a mais por causa da perda. Quantos metros quadrados de grama verde o administrador dever comprar para cobrir todo o campo? (A) 2 250. (B) 2 500. (C) 2 750. (D) 5 000. Resposta: C.
H 114 Resolver problema envolvendo noes de volume. Observe a figura abaixo.
1m
3m
2m
A quantidade de metros cbicos, que pode ser armazenada nessa caixa d, gua de 2 m de comprimento por 3 m de largura e 1,5 m de altura, (A) 6,5 m3. (B) 6,0 m3. (C) 9,0 m3. (D) 7,5 m3. Resposta: C.
213
H 115 Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida. Uma torneira desperdia 125 ml de gua durante 1 hora. Quantos litros de gua desperdiar em 24 horas? (A) 1,5 l. (B) 3,0 l. (C) 15,0 l. (D) 30,0 l. Resposta: B.
H 116 Identificar situaes nas quais so mostradas as chances a favor e contra um resultado especificado. A. Num saco, h 5 bolas pretas e 2 brancas, todas iguais. De que cor a bola com maior chance de ser retirada do saco, por uma pessoa, de olhos fechados?
Resposta: bola preta. Existe somente uma bola vermelha em cada uma das sacolas desenhadas abaixo.
Sacola A - 10 bolas Sacola C - 1000 bolas
Sacola B - 100 bolas
B. Se voc vai retirar uma bola de uma das sacolas sem olhar para dentro dela, que sacola oferece mais chance de voc tirar uma bola vermelha? A sacola A, a sacola B ou a sacola C?
Resposta: sacola A. Explique a sua resposta.
214
H 117 Ler e interpretar dados apresentados em lista e tabelas de dupla entrada. Olhe a tabela dos jogos olmpicos: Pas Sede Los Angeles Seul Barcelona Ano 1984 1988 1992 N. de Atletas 7.071 9.421 15.598
De acordo com os dados da tabela, pode-se afirmar que (A) (B) a cada olimpada o nmero de atletas dobrou. as olimpadas acontecem a cada 4 anos.
(C) a tabela est organizada da olimpada mais recente para a mais antiga. (D) em 1992 o nmero de atletas foi maior que nos anos de 1984 e 1988 juntos. Resposta: B.
Fonte: Saeb, 2001.
215
H 118 Ler e interpretar dados apresentados em grficos. O grfico abaixo mostra a evoluo da preferncia dos eleitores pelos candidatos A e B.
Candidato A Candidato B 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1o de maio 1o de junho 1o de julho 1o de agosto 1o de setembro 1o de outubro
Em que ms o candidato A alcanou, na preferncia dos eleitores, o candidato B? (A) Julho. (B) Agosto . (C) Setembro. (D) Outubro. Resposta: B.
Fonte: Prova Brasil, 2005. (Continua)
216
H 118 Os alunos da 8 srie fizeram uma estimativa para 200 pessoas com base no estudo abaixo.
Que grfico de barras melhor representa o estudo?

Hbitos saudveis e longevidade 140 (A) 120 100 80 60 40 20 0 Assistncia Gentica mdica Meio Ambiente Estilo de vida (B) 120 100 80 60 40 20 0 Assistncia Gentica mdica Meio Ambiente Estilo de vida
(C)
120 100 80 60 40 20 0 Assistncia Gentica mdica Meio Ambiente Estilo de vida
(D)
120 100 80 60 40 20 0 Assistncia Gentica mdica Meio Ambiente Estilo de vida
Resposta: B.
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BIBLIOGRAFIA
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219
Bibliografia
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Documento Bsico do Enem Exame Nacional do Ensino Mdio. Braslia: INEP/MEC 2002. ______. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. SAEB 2001: novas perspectivas. Matrizes de Referncia do SAEB Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica. Braslia: MEC/Inep, 2001. ______. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia: SEF/MEC, 1998. ______. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa. Braslia: SEF/MEC, 1997a. v. 2. ______. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais. Matemtica. Braslia: SEF/MEC, 1997b. ESTRUTURA de Avaliao do PISA 2003: conhecimentos e habilidades em matemtica, cincias, leitura e resolues de problemas. So Paulo: Moderna, 2004. FAINGUELERNT, E.K. Educao Matemtica Representao e construo em geometria. Porto Alegre: Artmed, 2006. HUETE, J.C.S.; Bravo, J.A.F. O ensino da Matemtica: Fundamentos tericos e bases psicopedaggicas. Porto Alegre: Artmed, 2006. INHELDER, B.; CELLRIER, G. et al. O desenrolar das descobertas da criana: um estudo sobre as microgneses cognitivas. Porto Alegre: Artmed, 1996. LETRAMENTO para mudar: avaliao do letramento em leitura resultados do PISA 2000. So Paulo: Moderna, 2004. MEIRIEU, P. Aprender... sim, mas como? Porto Alegre: Artmed, 1998. PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens - entre duas lgicas. Porto Alegre; Artmed, 2004. PIAGET, J. et al. Investigaciones sobre las correspondencias. Madri: Alianza Editorial, 1982. PIRES, C. M.C. Currculos de Matemtica: da organizao linear idia de rede. So Paulo: FTD, 1998.
Exemplos de itens que medem as habilidades das Matrizes de Referncia para a Avaliao em Bibliografia Matemtica
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Foram consultadas cpias de 32 cadernos de alunos da 2 srie do ensino fundamental da Rede Municipal de Ensino. SME/SP.
Bibliografia Exemplos de itens que medem as habilidades das Matrizes de Referncia para a Avaliao em Matemtica

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Bloco 2. Articulao do texto

Bloco 3. Relao entre textos

H34 Estabelecer relaes entre imagem ou notao grfica e texto verbal.

Bloco 4. Texto literrio

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Bloco 5. Anlise e descrio lingstica

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Bloco 2. Articulao do texto H70 Localizar informaes explcitas em um texto.

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