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JOS ALBRCIO MORAIS DE BRITO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado a UnB para obteno do grau de licenciado em Msica. Orientadora: Prof. Dr Teresa Mateiro

EXPRESSES CORPORAIS E SUAS CONTRIBUIES PARA A APRENDIZAGEM MUSICAL

Orientador (a): Prof. Dr Teresa Mateiro

Examinador (a): Simone Lacorte Recva

Examinador (a): Emerson Gaspar da Rosa

Braslia, 07 de Dezembro de 2012.

Resumo
O presente artigo tem como objetivo geral identificar e analisar a relevncia da percusso corporal na aprendizagem musical no contexto escolar. O projeto foi desenvolvido com alunos do 3 ano do Ensino Mdio, na cidade de Cruzeiro do Sul AC, tendo como atividades principais as oficinas e o recital didtico, enfatizando a expressividade corporal como recurso pedaggico-musical. Com relao metodologia, foi utilizada a pesquisa-ao e como tcnica de coletas de dados foram empregados os questionrios para a fazer uma avaliao diagnstica dos alunos e, posteriormente, as avaliaes das oficinas e do recital didtico. Como resultados, podese concluir que a utilizao do corpo pode gerar uma grande diversidade sonora, o que acaba facilitando o processo de aprendizagem musical. A apreciao musical favoreceu a busca por novas maneiras de expressividade corporal, onde os alunos puderam se envolver tanto nas oficinas quanto no recital didtico. Dessa forma, para trabalhar com as expresses corporais dentro de um contexto de ensino, necessrio que se leve em considerao as habilidades e os domnios de contedos musicais.

Palavras-chave: percusso corporal, expressividade, aprendizagem musical.

Introduo
A msica como disciplina escolar j uma realidade em algumas escolas pblicas brasileiras, pois de acordo com a lei n 11.769 de 18 de Agosto de 2008, que constitui a obrigatoriedade do contedo de msica nas escolas de educao bsica, mas no de maneira exclusiva, o ensino de msica dever fazer parte da disciplina de Artes. Dentro deste contexto, surgiram questes sobre a estrutura da escola para se adequar a essa disciplina, os contedos a serem trabalhados, materiais didticos, instrumentos para a prtica musical, profissionais preparados e uma srie de questionamentos. Sabe-se que o professor de msica ter que usar de criatividade e estratgias para o planejamento das aulas, no intuito de provocar nos alunos a motivao necessria para que os mesmos sejam capazes de construir o conhecimento, sozinhos e coletivamente. Sendo assim, em um contexto estudantil, a disciplina de msica tende a favorecer os alunos, tornando-os mais concentrados no momento em que ouvem uma msica, mais crticos, criativos, espontneos, desinibidos, autnomos e sociveis, transformando e melhorando o ambiente em que esto inseridos. Ministrar msica nas escolas pblicas requer uma ateno e uma preparao diferenciada, pois os recursos disponveis nem sempre so os adequados para o ensino musical. Portanto, preciso saber primeiramente o contexto dos alunos, sobre as preferncias musicais e se tocam algum instrumento para que o planejamento da aula seja direcionado atendendo a realidade dos jovens.

A expresso corporal aparece como um recurso vivel e eficaz no ensino-aprendizagem musical, pois desenvolve a coordenao corporal, o gestual, a expressividade, a criatividade, a percepo musical, a percepo rtmica, utilizando os sons do corpo com imitaes e criaes. Sendo assim, (BACHMANN 1998, p. 37 apud RGER 2007, p. 25), diz que o instrumento musical por excelncia o corpo humano inteiro, ele mais capaz, do que qualquer outro, de interpretar os sons em todos os seus nveis de durao . Revisando a literatura foi possvel encontrar dois trabalhos, o de Pederiva e Galvo (2006) e o de Santiago (2008) que esto diretamente relacionados ao tema do presente artigo. Pederiva e Galvo (2006) realizaram uma pesquisa sobre a relao msico -corpo-instrumento no ensino de msica, com 10 professores de instrumentos musicais variados de uma escola de msica em Braslia-DF. O objetivo principal desse estudo foi saber qual a viso que os professores possuem em relao aos diversos significados do corpo no contexto do ensino de msica. Os dados foram coletados por meio de entrevistas realizadas com os professores de msica individualmente e em grupo. Os resultados mostraram vrios estados do corpo no contexto do ensino de msica, abrindo um leque de opes no que se refere ao uso do corpo no contexto de ensino-aprendizagem. Segundo o mtodo de Dalcroze (1906), na rtmica abordada por ele, o corpo age como catalisador de ritmos, onde o corpo expressa o ritmo por meio do movimento corporal, levando em considerao que h o desenvolvimento da coordenao dos movimentos e da concentrao. Santiago (2008) relata experincias sobre o desenvolvimento de vivncias musicorporais e a construo da aprendizagem musical com a interao entre o corpo e a msica. A autora descreve sobre um grupo de 14 estudantes de graduao e ps-graduao que vivenciaram experincias em relao s Dinmicas Corporais ministradas por ela prpria na disciplina Dinmicas Corporais para a Educao Musical, na UFMG, no segundo semestre de 2007, que enfatizou trs modalidades da msica: apreciao, criao e performance. O projeto teve o objetivo de proporcionar um ambiente para a construo de aes corporais, onde o indivduo se expressa individualmente e coletivamente e desenvolve a pesquisa entre a msica e o corpo. A metodologia consistiu em quatro projetos pedaggicos: Jogos de integrao e dinmicas de aquecimento; Corpo e apreciao musical; Corpo e rtmica e Corpo e performance musical todos baseados no ldico. A autora descreve que os resultados levaram a constatar que o corpo relevante para a construo do aprendizado musical, que o projeto privilegiou uma interao entre a apreciao, criao e performance, e, finaliza reconhecendo a importncia de trazer as experincias musicorporais para a educao musical para assim abrir um leque de possibilidades. Professores e estudantes de graduao foram os sujeitos de pesquisa nos trabalhos citados acima. No presente estudo, os alunos do ensino mdio foram os participantes. O objetivo geral
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que norteou este trabalho foi identificar e analisar a relevncia da percusso corporal na aprendizagem musical no contexto escolar, por meio de oficinas que visam uma prtica musical, onde os alunos so atores principais na construo desta aprendizagem. E como objetivos especficos: explorar os conceitos dos elementos musicais; experimentar algumas possibilidades de produo sonora de (som de palmas, estalar de dedos, voz, batidas no peito, trax, levada rtmica com violo e dinmica etc.); e desenvolver habilidades rtmicas nos alunos.

Aprendendo msica por meio do corpo


O corpo nos mtodos de educao musical A proposta pedaggica de Dalcroze enfatiza a importncia do corpo como instrumento musical na prtica do ensino de msica. O mtodo de Dalcroze composto de trs pilares que so o solfejo, a rtmica e a improvisao. Autor do sistema de educao musical - a rtmica, que tem o propsito da musicalizao do corpo, onde o movimento corporal serve de base para o estudo dos elementos da msica. Com este mtodo Dalcroze revolucionou seu tempo e grandes personalidades do mundo pedaggico seguiram os mesmos ideais. Mariani (2011) diz que
a grande contribuio de Jaques-Dalcroze est no fato de ter retirado o aluno da educao livresca a que estava submetido e faz-lo participar de uma srie de exerccios que demandam atuao fsica, tendo o corpo como objeto de expresso de uma representao dos elementos da msica. Atravs dos movimentos corporais, o aluno passa a experimentar sensaes fsicas em relao msica, abrindo caminhos para a criatividade e a expresso. O grande objetivo de Jaques-Dalcroze era fazer o aluno experimentar e sentir para somente depois dizer eu sei (MARIANI, 2011, p. 29).

Dalcroze atravs da rtmica tinha a inteno de desprender o aluno daquela aprendizagem musical tradicional da leitura e da escrita, para um envolvimento mais participativo do corpo, pois segundo ele relevante para a sensibilizao da conscincia rtmica. Levando em considerao, ainda, que ocorre uma escuta atenta, onde o individuo desenvolve uma maior conscincia de seus movimentos. Sendo assim, a percepo rtmica aperfeioada fazendo uso da expressividade, e os elementos musicais so manifestados e executados. A partir de ento, Dalcroze deu incio elaborao de exerccios para facilitar os alunos na aprendizagem musical, tendo em vista que a percepo rtmica ocorre a partir do momento em que h familiarizao com os elementos da linguagem musical por meio do corpo . A rtmica sem dvida o que fazia Dalcroze se motivar na pesquisa sobre essa pedagogia, denominada dalcroziana. Suas observaes levaram seguinte reflexo:
Andar, correr, saltitar e balanar expressam naturalmente elementos da msica. O corpo passa, ento, a ser um meio privilegiado para vivenciar a dimenso temporal da msica, podendo a Rtmica ser entendida como uma
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estimulao da atividade motora por meio dos eventos musicais (MARIANI, 2011, p. 40).

Willems, msico-pedagogo belga, um seguidor do mtodo Dalcroze e pesquisador apaixonado. Segundo ele a movimentao atravs da msica conduz a criana a uma escuta geradora de aprendizagem e, por isso, a uma resposta criativa, em que se torna capaz de explorar as ideias expressivas contidas no objeto sonoro assimilado (WILLEMS, 1981, p.29 apud KEBACH, 2008). Para Willems, o ritmo o elemento fundamental e mais caracterstico da msica. Alm disso, defende que importante que a criana faa msica antes de pensar sobre ela. Carl Orff outro educador musical que d importncia movimentao corporal para adaptao do conhecimento musical. Esse compositor alemo intentou unir a linguagem verbal, a dana e a msica, na busca de um mtodo capaz de sensibilizar musicalmente as crianas, desde muito cedo (KEBACH, 2008, p.74). A proposta de utilizao do corpo feita inicialmente por Dalcroze para a aprendizagem musical foi o ponto de partida para o trabalho que Orff desenvolveu no campo da msica e no teatro. Um trabalho mais recente e desenvolvido na realidade brasileira o de Ciavatta (2003) que considera relevante a movimentao corporal para a educao musical. O autor, sendo professor e pesquisador criou um mtodo denominado O Passo, em 1996, para alunos de msica para trabalhar o desenvolvimento rtmico e meldico, visando abrir um leque de possibilidades na construo da aprendizagem musical. O mtodo trabalha a relao corpo e msica e possui quatro pilares: corpo, representao, grupo e cultura. Este mtodo tambm possui notaes orais e corporais e a partitura dO Passo 1. Karam (2007) relata bem sobre a importncia e significncia do mtodo para o ensino de msica.
A falta de meios tambm influiu na elaborao de um mtodo que no dependesse de recursos materiais para acontecer. Contar apenas com o corpo de quem ensina e de quem aprende, foi a soluo encontrada pelo autor para no condicionar o aprendizado presena deste ou daquele instrumento, o que poderia inviabilizar o processo de aprendizagem. Ento, para O PASSO, Palma e voz se configuram como os nicos recursos garantidos para realizar efetivamente um processo de educao musical (KARAM, 2007, p. 29).

Certamente existem outros exemplos de mtodos que utilizam o corpo como um meio de aprendizagem musical, entretanto, optou-se por citar aqueles que de alguma forma so reconhecidos e tem sido referncia para a prtica pedaggica de muitos professores de msica.
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Site do mtodo O Passo, onde se encontra vdeos explicativos sobre as notaes orais e corporais e a partitura dO Passo. http://www.opasso.com.br/ 5

Cognio-msica-corpo Lima e Rger (2007) acreditam que os professores de msica que trabalham com as expresses corporais podem desbloquear tenses e inibies, conscientizando seus alunos e livrando-os dos preconceitos e condicionamentos sociais que criam inmeros empecilhos para a livre manifestao do ser em sua integralidade, tornando-os mais criativos (p.113). Bndchen (2005) destaca em seu estudo que para ter uma aprendizagem musical mais construtivista deve-se levar em considerao a cognio-msica-corpo e conclui que:
[...] o movimento corporal favorece a compreenso da estruturao rtmica, desencadeando tomadas de conscincia a partir da observao de si mesmo, pois o prprio corpo em movimento que desenha os tempos no espao. Alm disso, sentir o prprio corpo nesse processo tem favorecido a performance de modo geral, contribuindo com a afinao, a descontrao e a expressividade do grupo (BNDCHEN, 2005, p. 5).

Mariani (2011) ressalta que o corpo, por meio do movimento e da expresso corporal expressa os elementos da msica, como ritmo, melodia, harmonia, fraseado e dinmica (p. 45). Levando em considerao os estudos realizados por Dalcroze, a autora descreve a rtmica como uma experincia motriz aliada educao musical e d dicas para o educador aproveitar essa ferramenta na construo do conhecimento musical. Nas palavras da autora:
A Rtmica propicia a integrao das faculdades sensoriais, afetivas e mentais, favorece a memria e a concentrao, ao mesmo tempo em que estimula a criatividade. O professor no deve perder de vista que a Rtmica em si mesma no constitui um fim, mas um meio para fazer relaes, um caminho para a educao musical. Ao elaborar sua aula, deve cuidar para que o corpo se transforme em instrumento que traduza os elementos musicais. Assim, ao caminhar, o aluno dever buscar a economia de gestos, observar as tenses e distenses dos msculos, a regularidade e continuidade do movimento. Esses cuidados sero os mesmos que o aluno necessitar ao executar uma obra com seu instrumento (MARIANI, 2011, p. 41).

Tendo como base as consideraes de pedagogos, pesquisadores, professores de msica sobre a importncia do corpo como elemento construtivo na aprendizagem musical, podemos dizer que o ensino de msica ganhou um aliado para a construo do conhecimento musical - o corpo - facilitando o aprendizado nas variadas faixas etrias. Um exemplo desta prtica musical o grupo Barbatuques, que com muita criatividade, improvisao executa expresses corporais de maneira dinmica. Fundado em 1996, pelo msico Fernando Barba, os Barbatuques comearam a desenvolver tcnicas de percusso corporal, aliando os sons do corpo com os ritmos das msicas da cultura brasileira e de outras culturas. O grupo ministra oficinas e workshops de percusso corporal e seus trabalhos ganharam destaque no meio artstico e tambm no meio pedaggico.

Metodologia
O mtodo utilizado foi o de Pesquisa-Ao, pois, permite um olhar voltado para o contexto da problemtica a ser investigada, possibilitando alternativas para a construo de conhecimentos. Martins (1998 p. 48) comenta que "durante a pesquisa-ao os sujeitos de pesquisa problematizam, analisam e realizam intervenes nas suas prticas pedaggicas, ao mesmo tempo em que contribuem para a sistematizao de novos conhecimentos". Desta forma, os envolvidos tendem a ser mais participativos e reflexivos em suas aes dentro do processo de aprendizagem, fazendo com que o professor reflita sobre suas aes e o aluno se torne protagonista atuando de maneira participativa e colaborativa.

Coleta de Dados Os dados foram coletados por meio de questionrios e gravao das oficinas em vdeo. Utilizar os questionrios foi uma maneira prtica e rpida de obter informaes necessrias para o planejamento das oficinas e tambm para avaliar os resultados e projetar novas estratgias para o desenvolvimento da aprendizagem musical (AZEVEDO, 2009). O questionrio permite alcanar rpida e simultaneamente um grande nmero de pessoas (LAVILLE; DIONNE, 199 9, p. 184). Neste trabalho, os questionrios foram coletados em dois momentos: antes e depois das oficinas. O primeiro questionrio teve como objetivo saber os gostos musicais dos alunos a fim de auxiliar na elaborao das oficinas. O questionrio teve um total de 14 questes, entre abertas e fechadas. As questes abertas foram elaboradas para possibilitar que os estudantes se expressassem com mais liberdade. As questes fechadas e de mltipla escolha para que o pesquisador recolhesse mais informaes sobre os alunos. O segundo questionrio teve como objetivo avaliar o desempenho do professor estagirio e das atividades desenvolvidas nas oficinas. Foram elaboradas seis questes ao total a fim de analisar o grau de satisfao, rejeio, aceitao e desempenho dos alunos e professor em relao s oficinas. As oficinas consistiram de duas aulas de durao de uma hora cada, durante duas semanas. Foram realizadas durante o ms de agosto e integravam um projeto mais amplo que inclua um recital didtico na escola. Entretanto, para este trabalho, optou-se apenas por analisar as atividades de expresso corporal realizadas nas oficinas. Dessa forma, os objetivos das oficinas foram: explorar os conceitos dos elementos musicais; experimentar algumas possibilidades de produo sonora de (som de palmas, estalar de dedos, voz, batidas no peito, trax, levada rtmica com violo e dinmica etc.) e desenvolver habilidades rtmicas nos alunos. As gravaes das oficinas em vdeo so uma tcnica de coleta de dados que permitem uma anlise de forma qualitativa, e onde podem ser realizados debates que auxiliam no
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entendimento sobre a prtica ocorrida. As duas aulas foram gravadas e transcritas posteriormente. Os dados foram analisados sendo a expresso corporal o tema principal do olhar investigativo.

Apresentao dos dados


O Perfil dos Alunos Foi aplicado um questionrio diagnstico e de avaliao das oficinas para os alunos do 3 ano E, do turno da tarde, de uma escola de Ensino Mdio da cidade de Cruzeiro do Sul, cujos mesmos iriam participar das oficinas. E um total de 23 participantes respondeu aos questionrios. Eram alunos na faixa etria entre 15 e 21 anos, sendo 11 do sexo masculino (48%) e 12 do sexo feminino (52%). Os gostos musicais dos estudantes so muito semelhantes. A maioria gosta de msica sertaneja, romntica, rock e gospel e escutam msica com muita frequncia na escola (60%) e em casa (100%). O horrio predileto para a prtica da escuta musical noite com 23%. Poucos alunos tocam instrumentos musicais, aproximadamente 9%. O que chama mais a ateno deles quando escutam msica so as letras das canes, com um total de 91%. Dos respondentes, 83% relataram que escutam msica todos os dias. O celular, com 89% das respostas, a mdia mais utilizada pelos estudantes. A pesquisa aponta que 80% dos alunos gostam de ouvir msica sozinho.

Oficinas de Criao e Prtica Musical Nesta oficina os alunos puderam ter contato com msicas do estilo de rock, xote e bossa nova que foram trabalhadas durante as diversas atividades desenvolvidas nas duas aulas. Esse repertrio foi escolhido porque representava o gosto musical dos estudantes e tambm dos professores estagirios. A primeira aula foi uma oficina de percusso corporal e a segunda foi a continuao dessa oficina com as apresentaes dos grupos. Na primeira aula, os alunos assistiram a um vdeo do grupo Barbatuques e Matthias Harris e, assim, puderam observar exerccios e prticas musicais tendo o corpo como recurso sonoro. Em seguida, o professor realizou juntamente com os estudantes dinmicas com os sons do corpo. Em crculo os alunos e o professor realizaram um aquecimento esticando os braos, para cima e para baixo, levantando os ombros at o pescoo, para trs e para frente tambm. Depois foi a vez da chuva de palmas, iniciando lentamente e acelerando aos poucos. Esses so
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Link do vdeo dos Barbatuques e Matthias Harris. http://www.youtube.com/watch?v=UDJKaa4uB4w&feature=youtu.be 8

apenas alguns exemplos de atividades que exploraram os sons produzidos com o corpo que foram realizados durante a aula. Na segunda aula os alunos formados em trs grupos foram convidados a executar uma msica utilizando a percusso corporal e tambm com instrumentos musicais, tais como o violo e o tringulo. As msicas que eles escolheram foram Epitfio da banda Tits, Xote Delicado do compositor e cantor Alceu Valena e Garota de Ipanema do maestro Tom Jobim. A partir da tiveram um tempo para ensaiarem as msicas. Em certos momentos do ensaio o professor interferiu para auxiliar os alunos no ritmo da msica. Prximo ao trmino da aula os grupos se apresentaram. O grupo que executou a msica Xote Delicado utilizou os sons do corpo, a voz e um tringulo. A msica Epitfio foi interpretada com voz, violo e percusso corporal. J a msica Garota de Ipanema foi executada apenas com percusso corpora l e voz.

Percusso Corporal nas aulas As aulas das oficinas foram muito intensas e os alunos participaram ativamente das atividades. 30% dos alunos consideraram as atividades de percusso corporal excelente. Conforme mostra o grfico 1 a grande maioria dos alunos avaliou excelente as atividades de explorao sonora corporal.

Grfico 1 - Atividade de Percusso Corporal

Para a maioria dos alunos a percusso corporal foi uma prtica nova, pois eles nunca tinham vivenciado essa modalidade de ensino. Um dos alunos declarou que aprendeu a usar o corpo para produzir sons. Outro respondeu que a atividade de percusso corporal foi a que mais gostou porque aprendemos a fazer sons novos, usados com as mos (nosso corpo). Apesar de outras atividades como apreciao musical terem sido desenvolvidas nas oficinas os alunos afirmaram que as atividades com o corpo foram as suas preferidas. Dessa forma, percebe-se que a receptividade desse tipo de atividade foi satisfatria, pois os alunos descobriam novas

possibilidades de fazer msica e isso os agradou, porque muitos no tocam instrumentos musicais e a partir da oficina perceberam que podem fazer msica usando o prprio corpo. A colaborao mtua foi um fator preponderante no desenrolar das atividades. Os grupos trocavam ideias, debatiam sobre que msica escolher para aprender e que expresses corporais se encaixavam melhor na msica. Enfim, os alunos entenderam a proposta da aula e tiveram uma postura de construir o aprendizado em conjunto. Um ponto positivo foi a adeso dos estudantes nas atividades, pois no se sentiram excludos. Sendo o instrumento musical o corpo todos podiam participar sem restries. As oficinas de percusso corporal levaram para os alunos do ensino mdio novas possibilidades na construo do conhecimento e aprendizado musical. Alm das prticas realizadas, o vdeo dos Barbatuques e Matthias Harris, fascinou bastante os jovens pelo poder de criar variaes rtmicas com os sons do corpo e tudo ficar harmonizado. Ficou a sensao de dever cumprido e uma satisfao, pelos relatos dos estudantes em manifestarem que gostaram das aulas e que gostariam de ter mais oficinas.

Avaliao geral das oficinas Apresenta-se aqui um resumo das avaliaes das oficinas realizadas por meio dos questionrios. 30% achou boa a dinmica do rap, onde na dinmica de apresentao, os garotos batiam uma vez com as mos no peito e as garotas simultaneamente batiam palmas, gerando um ritmo simples de rap. Ento no embalo desse ritmo cada participante dizia seu nome. Esta atividade consistia em executar as clulas rtmicas da bossa nova. No xote utilizaram-se os sons do peito e das palmas, enquanto que na bossa nova se batia duas vezes no peito e duas vezes se batiam palmas, no xote se batia palma uma vez e duas vezes no peito. Na apresentao dos trabalhos elaborados durante as oficinas, os alunos escolheram msicas e executaram usando os sons corporais, voz e tambm instrumentos musicais. As atividades de percusso corporal foram consideradas excelentes por 30% dos estudantes e muito bom com 30% foi a avaliao que os jovens fizeram em relao atividade com clulas rtmicas. A apresentao dos trabalhos foi avaliada por 39% como muito bom e 26% disse que os contedos aprendidos foram excelentes. A avaliao do material didtico utilizado nas oficinas foi muito boa segundo os jovens com 30% de aprovao. A pesquisa aponta que a atuao do professor foi muito boa com 30%. Ficou empatada com 30% entre bom e excelente a participao dos estudantes, bem como a avaliao sobre o aprendizado dos jovens nas oficinas.

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Discusso e Concluso
As oficinas de percusso corporal como prtica pedaggica de ensino-aprendizagem musical tiveram o intuito de despertar nos jovens a criatividade, interatividade e a expressividade corporal. O corpo como elemento musical gera uma diversidade de possibilidades sonoras, facilitando o aprendizado sobre os contedos musicais a serem trabalhados durante as aulas. Os sons produzidos pelo corpo podem ser representados por meio de vrios estilos musicais, dependendo da criatividade, do conhecimento e das habilidades que cada um possui ou adquire. Essas constataes so similares aos resultados dos trabalhos de Pederiva e Galvo (2006) e Santiago (2008) que tambm destacaram a diversidade pedaggica e a aprendizagem musical com o uso do corpo. Os dados coletados constatam uma aprendizagem significativa, pois levando em considerao que muitos jovens ainda no tinham o conhecimento sobre a prtica musical com percusso corporal, 30% avaliaram as atividades de maneira excelente, pois a interao foi constante nas prticas musicais, possibilitando a aprendizagem musical. Os jovens experimentaram tirar os sons batendo palmas, estalando os dedos, batendo os ps no cho, batendo as mos no peito e conseguiram encaixar o ritmo certo nas msicas que estavam sendo trabalhadas. O que facilitou bastante para eles foram as dinmicas propostas e o vdeo sobre expresses corporais um material visual e concreto, mostrando possibilidades de realizar msica com o corpo. Outro dado importante foi a participao das meninas que se envolveram de maneira mais criativa e espontnea do que os meninos. A apreciao impulsionou os estudantes a buscar maneiras de expressar os conhecimentos contidos que trazem consigo e que talvez precisavam ser aflorados. O esforo, dedicao e envolvimento dos alunos nas oficinas em querer aprender sobre as expresses corporais fez com que a prtica musical acontecesse de fato. Atividades rtmicas foram essenciais, uma vez que o corpo, aqui sem considerar a voz (melodia) propicia o desenvolvimento especfico dessa habilidade. Nesse sentido, pode-se fazer referncia ao trabalho de Willems por considerar o ritmo um elemento primordial aprendizagem musical. Para trabalhar as expresses corporais no contexto de ensino musical escolar deve-se levar em considerao as habilidades e o domnio do contedo para que as abordaggicas pedagopgicas sejam eficazes e motivem os participantes no processo de aprendizagem. Um ponto positivo do corpo como instrumento para a construo do conhecimento, que o coletivo indispensvel na elaborao da prtica, pois todos juntos exercendo batidas diferentes geram uma harmonizao fluente. Assim, a socializao entre os participantes, a interatividade, constri um conhecimento mais colaborativo e participativo entre os componentes do grupo. Esse aspecto bastante destacado na proposta de Ciavatta (2003) atravs do Mtodo OPasso.
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As experincias relatadas servem de base para uma anlise de aprofundamento sobre as expresses corporais na aprendizagem musical. Os educadores podem extrair suas reflexes sobre o ponto de vista da importncia de trabalhar a percusso corporal em sala de aula no ensino de msica. Levando em conta os dados obtidos, o ensino de msica tem muito a ganhar com as expresses corporais como aliado no processo de ensino-aprendizagem musical. Deve-se ponderar tambm em relao a cada contexto, que pode imprimir resultados diferentes e s vezes desanimadores. Mas, baseando-se em relatos e experincias de msico-pedagogos reconhecidos como Dalcroze, Willems e Orff, por exemplo, e at mesmo o trabalho que vem sendo desenvolvido no Brasil por Ciavatta (2003), as expresses corporais tendem a facilitar, ajudar e a contribuir com o ensino de msica no contexto escolar. Com relao estrutura da escola para a realizao das aulas de msica constatou-se que preciso haver um debate bem aprofundado, pois o auditrio, nico espao adequado para o ensino de msica disponvel para todas as disciplinas impossibilitando alguns horrios de aulas de msica. Desta forma, o futuro professor de msica ter que se adequar as situaes desta realidade ou promover discusses que venham ajudar a modificar as estruturas da escola para a prtica musical. Os alunos apreciaram as aulas de msica na escola, fato favorvel para o professor de msica que ir atuar neste ambiente escolar. Portanto, percebe-se que preciso uma ateno mais direcionada para o ensino de msica nas escolas por parte do poder pblico e das gestes escolares.

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Referncias
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