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METODOLOGIA, METODOS E TCNICAS DE ENSINO

Waldeni Monteiro Fontes Prof. MS. Ivanize Martins

RESUMO Este trabalho tem como finalidade apresentar contedos de estudos realizados sobre o tema metodologia de ensino, mtodos e tcnicas, incluindo as tendncias pedaggicas e paradigmas. Ainda objetiva apresentar ferramentas tericas que estabeleam pontos de referncias com as quais os professores podero melhorar sua prtica de ensino na execuo de suas tarefas. Palavras chave: tendncias pedaggicas, metodologia, estratgias de ensino. 1- INTRODUO Aps realizar este estudo, percebe-se que, a prtica escolar consiste na concretizao de condies que asseguram a realizao do trabalho docente. Esta prtica, figura diferentes concepes e pressupostos sobre o papel da escola, da aprendizagem, relaes professor/aluno, e tcnicas pedaggicas. Esclarece ainda que, as formas em que os professores desempenham sua funo, selecionam e organizam os contedos a serem aplicados ou escolhem tcnicas de ensino a fim de melhorar a aprendizagem dos alunos. Haja vista que, ainda h professores que continuam na velha rotina, no buscam melhorar suas prticas pedaggicas, no sendo este o aconselhamento ideal. Mas com o desenvolvimento atual e a busca do conhecimento faz-se necessrio incluir no meio em que a realidade vem direcionando. Diante deste estudo realizado, pretendese fazer algumas notificaes sobre as tendncias pedaggicas e suas metodologias.

2 DESENVOLVIMENTO 2.1 TENDNCIAS PEDAGGICAS Para SOARES, tendncias toda e qualquer orientao de cunho filosfico e pedaggico que determina padres e aes educativas, ainda que esteja desprovida de uma reflexo e de uma intencionalidade mais concreta, na verdade uma inclinao por pensamento e comportamentos pedaggicos lidos na histria da educao ou mesmo em outras prticas pedaggicas hodiernas. A classificao e descrio das tendncias podero funcionar como instrumento de anlise para o professor avaliar suas prticas pedaggicas em sala de aula. As tendncias pedaggicas foram classificadas em liberais e progressistas, e cada uma dessas concepes pedaggicas so vinculadas

diretrizes metodolgicas para o desempenho do trabalho docente, segue a descrio de cada tendncia com suas metologias.

A-PEDAGOGIA LIBERAL - tradicional - renovada progressivista ( escola nova) - renovada no diretiva - tecnicista

A pedagogia liberal estabeleceu uma forma de organizao social baseada na propriedade privada dos meios de produo e tais tendncias se manifestam nas prticas escolares e no iderio pedaggico de muitos professores. A mesma sustenta a idia de que a escola tem por funo preparar os indivduos para o desempenho de papeis sociais de acordo com as aptides individuais. A pedagogia tradicional serviu de referncia para mtodos de ensino que reforam particularmente a reproduo dos conhecimentos. Na tendncia tradicional a pedagogia liberal se caracteriza por acentuar o ensino humanstico de cultura geral onde o aluno educado para atingir pelo prprio esforo sua plena realizao como pessoa, isto , uma preparao intelectual e morados alunos para assumir seu papel na saciedade. Os contedos e procedimentos didticos, a relao professor/aluno, no tem nenhuma relao com o cotidiano do aluno e nem com suas realidades sociais. Nesta tendncia, predomina a palavra do professor. Esses contedos so conhecimentos e valores acumulados atravs dos tempos e repassados aos alunos como verdades absolutas. Os mtodos de ensino so: exposio e demonstrao verbal da matria por meio de modelos. Na relao professor/aluno, o professor exige autoridade receptiva do aluno. A aprendizagem receptiva e mecnica. A pedagogia renovada (escola nova) propiciou o surgimento de mtodos voltados para o interesse dos alunos e para um ensino ativo, enfatizando suas atividades no processo do ensino aprendizagem. A escola renovada nesta tendncia acentua a educao como um processo interno e que parte das necessidades e interesses individuais e necessrios para uma adaptao ao meio. Neste sentido valorizada a experincia humana nesta realidade o aluno torna-se sujeito do conhecimento, portanto o ensino centrado no aluno. A tendncia liberal renovada apresenta duas verses distintas, mencionadas como:

Renovada progressivista ou pragmatista, com uma forma difundida pelos pioneiros da educao nova. A escola deve adequar s necessidades individuais ao meio social. Os contedos so estabelecidos a partir das experincias vividas pelos alunos frente as situaes problemticas. O mtodo se realiza atravs de pesquisas e soluo de problemas. O professor auxiliador no desenvolvimento do aluno. A renovada no-diretiva, sendo esta orientada para os objetivos de autorealizao, ou seja, desenvolvimento pessoal e relaes interpessoal, isto implica em formao de atitudes. Os contedos se baseiam na busca dos conhecimentos pelos prprios alunos, cujo mtodo facilita a aprendizagem. a relao professor/aluno a educao centralizada no aluno e o professor garante um relacionamento de respeito e a aprendizagem tem por item modificar a percepo da realidade. A pedagogia tecnicista enfatizou a mecanizao dos processos de ensino embasada na teoria da aprendizagem, tendo como destaque a organizao e a administrao do trabalho pedaggico, e a diviso de tarefas no interior da escola. Por sinal esta tendncia subordina a educao, tendo como funo a preparao de recursos humanos como a mo de obra para a indstria. Nesta ocasio a sociedade industrial e tecnolgica estabelece as metas scias e polticas e assim a educao treina tambm cientificamente. Entende-se assim que o importante no o contedo da realidade, mas as tcnicas e as formas de descobertas e aplicaes. A tecnologia se torna o meio mais eficiente para obter uma maior produo com garantia de um bom funcionamento da sociedade. Mesmo assim pode se afirmar que a educao um recurso tecnolgico por excelncia, encarada como instrumento capaz de promover o desenvolvimento econmico com qualificao da mo-de-obra. Portanto o papel da escola modelar o comportamento humano atravs de tcnicas especificas e seus contedos so informaes ordenadas com seqncia lgica e psicolgica. Seus mtodos possuem tcnicas para transmisso e recepo de informaes. O professor transmite informaes e para o aluno fix-las e a aprendizagem baseia-se no desempenho do aluno. B PEDAGOGIA PROGRESSISTA - libertadora - libertia - crtico-social dos contedos

A pedagogia progressista enfatiza aspectos scio-polticos envolvendo a cultura popular, quando o homem se constri chegando a ser sujeito na medida em que se integra em seu contexto o conhecimento de sua historicidade, dando nfase ao ato de conscientizao. Segundo (LIBNEO, 1990, P. 35) o que aprendido no decorre de uma imposio ou memorizao, mas do nvel crtico de conhecimento, ao qual se chega pelo processo de compreenso e reflexo crtica. A pedagogia progressista se manifesta em trs tendncias que so: Tendncia libertadora mais conhecida como pedagogia de Paulo Freire, atravs dela v-se a necessidade de uma educao para libertao dos oprimidos e de diversas contribuies metodolgicas . No prprio desta pedagogia falar em ensino escolar, sendo sua marca a formao no-formal. Portanto a educao libertadora questiona a realidade das relaes do homem com o meio em que vive, visando assim uma transformao social. Seus contedos de ensino so temas geradores extrados da problematizao, da prtica de vida dos alunos se desenvolve em grupos de discusso, tendo uma relao professor/aluno de igual para igual. A tendncia libertria espera que a escola exera uma transformao na personalidade dos alunos num sentido libertrio, instituindo, na forma de mecanismos institucionais de mudanas. Suas metodologias implicam em trabalhar em grupos informais, assemblias e associaes, com um sentido estritamente poltico, dando um entendimento de que o individuo um produto social e que somente se realiza no coletivo. Esta pedagogia mais conhecida entre ns como Pedagogia Institucional, tendo certa resistncia contra a burocracia. Nesta tendncia o contedo de ensino so as experincias vividas pelo grupo, o mais importante o conhecimento. O conhecimento so respostas atribudas as necessidades e as exigncias da vida social. O professor o orientador, mas os alunos so livres. A tendncia pedaggica crtico-social dos contedos, atentou para a necessidade de valorizar os contedos na escola dando a todos, aquisio dos conhecimentos sistematizados, com um pressuposto de que o saber um dos principais responsveis pelas diferenas sociais. O papel da escola a difuso de contedos, neste sentido sua atuao consiste na preparao do aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhes um instrumento por meio da aquisio de contedos e da socializao, com participao organizada e ativa na democratizao da sociedade. Seus contedos de ensino so temas culturais universais que se constituem em domnios de conhecimento autnomos incorporados pela humanidade, os mesmos so reavaliados face s realidades sociais, que se ligam as suas significaes humanas. O mtodo de ensino parte de uma relao direta da experincia do aluno confrontada com o saber sistematizado, e o aluno tem um papel participador, e o professor

mediador entre o saber e o aluno, e a aprendizagem se baseia nas estruturas cognitivas j estruturadas no aluno.

2.2 PARADGMAS

Os paradigmas apresentam-se mais definidos enquanto orientadores de prticas educativas porque as apresentam como idias e pressuposies bem delineadas, estudadas e teorizadas. Tambm pode se afirmar que paradigmas so, um conjunto de conceitos interrelacionados e que proporcionam referencias que permitem observar, determinado problema em suas caractersticas bsicas e compreender, buscando possveis solues. Esse conjunto conceitual garante uma coerncia interna em qualquer proposta na rea da educao e articulao entre o que se faz e o que se pensa. Neste sentido o professor tem a opo de agir intencionalmente, podendo decidir entre as razes fazendo a escolha ou seleo das idias, quais so mais importantes e quais devero serem seguidas. Isto implica que, o professor precisa construir conhecimentos bem slidos para fundamentar suas praticas pedaggicas.

2.3 METODOLOGIA

Na busca realizada, o Aurlio nos mostra que metodologia se define como arte de dirigir o esprito na investigao da verdade, e tambm o estudo dos mtodos e especialmente dos mtodos das cincias. Metodologia realmente parte indissocivel do ato da pedagogia,. Sua prtica no se realiza sem a ntima relao com os componentes intelectuais, ticos e sociais, a metodologia a alma do plano. A metodologia de ensino parte de uma concepo de homem, de ser humano e de sujeito. Em sentido mais amplo, a metodologia expressa concepes pedaggicas, sociais, filosficas, polticas e muitas outras linhas, a mesma abrange mtodos, estratgias ou procedimentos de ensino, tcnicas e seus recursos. Ainda pode-se afirmar que como categoria bastante ampla nessa abordagem, se inclui a aplicao da tecnologia educacional e estratgia de ensino,. PAIVA (1981, P. 11) afirma que a metodologia de ensino entendida como um conjunto de regras e normas prescritivas visando a orientao do ensino e do estudo, ou mesmo um conjunto de normas metodolgicas referente aula, seja na ordem das questes, ou no rtimo do desenvolvimento, como no

prprio processo de ensino. Segue abaixo um exemplo de metodologia eficiente para obter uma boa aprendizagem. Metodologia da Problematizao

uma tima opo para se trabalhar em grupos tanto de professores como de alunos, justamente quando se trata de problemas em determinadas situaes, esta mesma metodologia chega a envolver a pesquisa, pois para se solver um problema fazse necessrio haver pesquisa. Torna se uma estratgia de aprendizagem para diversas reas de conhecimentos, e principalmente os inmeros relacionados com a realidade social dos alunos. Em sua aplicao nos leva a mudarmos as rotinas de nossas aulas, objetivando uma melhor aprendizagem dos contedos. Esta metodologia se desenvolve atravs de cinco passos que so: 1- situaes problemas: nesse momento o aluno levado a observar a realidade, apresentando os possveis problemas a nvel de sua compreenso; 2- hiptese de soluo, antes da teorizao; os alunos nesse momento, socializam as situaes e expem o que pensam dos problemas e em seguida expem as possibilidades para soluo, isto acontece antes da teorizao; 3- teorizao; nesse momento quando ocorre a exposio da pesquisa terica e da inicio a um novo seguimento com assuntos realmente teorizados e fundamentados; 4- hiptese de soluo com argumentao fundamentada; agora uma etapa diferente, os alunos j sabem da realidade e possuem uma fundamentao terica, segura e sabem por onde seguir, podendo analisar as hipteses levantadas no inicio, dando uma resposta correta aos problemas, pois houve uma busca; 5- compreenso, aplicao, reconstruo da realidade; nesse ultimo passo, os alunos podero analisar a realidade com uma certeza no mais como antes, pois no inicio sabiam do problemas mas no tinham soluo, mas agora, j conhecem melhor e entendem da situao e podero indicar soluo para tal situao

2.3 MTODOS

Quanto ao mtodo, pode se afirmar que so caminhos para atingir um objetivo. LIBNEO (1990) destaca que os mtodos de ensino consistem nos procedimentos e tcnicas necessrias que assegurem a transmisso/ recepo de informaes. O mtodo procura atender aos princpios da individualizao, respeitando o rtimo prprio de cada aluno. Mtodo , portanto um modo de pensar e de agir sobre uma realidade, o mesmo possibilita diferentes formas de organizao do trabalho escolar para se alcanar os objetivos do ensino e as finalidades da educao.

2.4 ESTRATGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Quanto a aprendizagem entende-se que um processo, e a resultante do ato de aprender, e isto significa tomar conhecimento ou mesmo reter na memria, quando o ser humano se acha capaz de alguma coisa. Quando h aprendizagem acontece mudana, transformao nos atos e atitudes do aprendiz. Essas mudanas envolvem pensamento, sentimentos e aes que se projetam na realidade social. Podemos identificar trs maneiras de aprender: pelos aspectos cognitivos (idias) Saber e Pensar pelas atitudes comportamentais saber ser e sentir; Pelas habilidades (aes prticas) saber fazer e agir. Estas aprendizagens possuem caractersticas especificas com funes de cada lado do crebro, permitindo ao indivduo e ao professor o desenvolvimento de uma quarta tendncia de aprendizagem que venha a englobar todas num contexto da aprendizagem social, com a capacidade de desenvolver as relaes sociais. Estas formas de aprendizagem implicam em saber ser, saber agir, com um resultado de aprendizagem social. Neste contexto se inclui os quatro pilares da educao; Aprender a conhecer, aprender a ser; aprender a fazer. e aprender a conviver (em comum). O mesmo processo de aprendizagem na formao dos educadores leva a uma interao entre o trabalho do professor, cuja funo a de facilitar. A aprendizagem precisa ser significativa para aquele que aprende e para que isto ocorra, necessrio que o professor relacione suas experincias com os conhecimentos dos alunos, formulando problemas e questes ligadas aos alunos, possibilitando a participao dos mesmos neste processo to amplo. Segundo IBAIXE, 2008, p. 30 a aprendizagem tem que ser pessoal, pois ningum aprende pelo outro, ter viso realista com objetivos que atinjam o

processo educacional, tem que ter avaliao contnua e com feedback a fim de verificar se os objetivos de aprendizagem esto sendo atingidos. A aprendizagem tambm tem que promover relacionamento interpessoal e para que realmente ocorra uma aprendizagem com sucesso, precisa haver motivao da parte do professor. A aprendizagem desenvolvida pelo bom professor envolve utilizao de metodologias e a utilizao de tcnicas, assim como a seleo de boas estratgias. As estratgias so os meios que facilitam a aprendizagem dos alunos e os conduz em direo aos objetivos propostos. O termo estratgias relaciona-se a todas as aes ou atividades exercidas em sala de aula e inclui:

- metodologias; - tcnicas de ensino; - tcnicas pedaggicas; - mtodos - recursos 2.5 - TCNICAS DE ENSINO

A aula expositiva consiste de forma verbalizada, sendo este um procedimento bastante antigo, mas que at hoje muito utilizado em nossas escolas. O professor no est peocupado com o desenvolvimento do aluno, se preocupa mesmo com exposio dos contedos. Mesmo utilizando desta tcnica, o professor no deve se ater somente a exposio verbal, pois torna muito cansativo para o aluno passar a aula toda somente ouvindo, so tantas informaes ao mesmo tempo que poder se tornar confuso. importante para o professor utilizar de alguns recurso que venha tornar sua aula mais atraente., pois pelo contrario sua tcnica poder ser considerada como a educao bancria, no surtindo muito efeito no processo aprendizagem.

A discusso responde a vrios objetivos como: - favorecer a reflexo acerca de conhecimentos de conhecimentos obtidos mediante leituras ou exposio; - desenvolver novos conhecimentos mediante a utilizao de conhecimentos e experincias anteriores;

- favorecer o enfoque de um assunto sobre diferentes ngulos; - dar oportunidades aos alunos para formular princpios com suas prprias palavras e sugerir aplicaes para esses princpios; -ajudar aos a se tornar conscientizar dos problemas que aparecem na informao obtida a partir da leitura; - facilitar a aceitao de informaes ou teorias contrrias s crenas tradicionais ou idias prvias. Esta estratgia de um valor muito grande tanto para os professores quanto para os alunos, pois atravs dela podem ser expostas s idias e informaes que o aluno possui, torna desta forma uma liberdade e um ensino democrtico, onde o aluno sente prazer em participar e aprende muito mais. Porm esta tcnica mais apropriada para o ensino superior. - O seminrio tambm uma estratgia valorosa sendo um tipo de discusso e se trabalha em grupos e ao mesmo envolve at a pesquisa, cujo seu objetivo podem ser de: - identificar problemas; - reformular problemas sob ngulos diferentes; - propor pesquisa para solucionar problemas; - formular hipteses de pesquisas. - Grupo de verbalizao e grupo de observao (GV/GO), com esta estratgia, desenvolve-se um trabalho que envolve toda a classe, quando um grupo faz as argumentaes e o outro grupo observa. Existem inmeras estratgias que podero ser utilizadas pelo professor para melhorar suas aulas e aprimorar a aprendizagem do aluno. Pode-se apresentar ainda a estratgia da: - simulao uma estratgia mais adequada para treinamentos e desenvolvimento de pessoal, pois se refere a tarefas correspondentes ao prprio cargo do treinando. - estudo de caso um trabalho apresentado sem qualquer interpretao, onde se inclui declaraes das personagens envolvidas, organogramas, demonstrativos financeiros, copias ou trechos de relatrios ou simplesmente descries verbais. Neste aspecto os alunos podem consultar as fontes que desejarem. As solues apreciaes ou criticas so apresentadas classe em seguida discutidas e escolhem se as mais validas. - A dramatizao esta estratgia pode ser utilizada nas mais diversas disciplinas como em Lnguas, Historia, Geografia e outras, sendo mais aconselhvel no ensino superior, isto quando se deseja atingir objetivos no

domnio

afetivo.

- trabalho em grupo importante pois indica uma interao entre duas ou mais pessoas que buscam atingir um objetivo comum, torna-se uma atividade muito rica que d devidas possibilidades ao aluno de desenvolver suas capacidades de natureza cognitiva procedimental e atitudinal. Esta estratgia facilita a construo de conhecimentos do aluno, a troca de idias e opinies e a prtica da cooperao para conseguir um fim comum.

2.6 - RECURSOS PEDAGGICOS Para desenvolver as atividades pedaggicas, com uso de metodologias e aplicao de tcnicas e estratgias, necessita-se do auxlio de recursos didticos entre os quais devero ser citados os recursos audiovisuais com suas modalidades. Tais recursos so bastante teis e capazes de despertar a ateno dos alunos nos momento das aulas expositivas e mesmo de outras estratgias. Os recursos audiovisuais em sua modalidade podem ser apresentados das seguintes formas: -recursos visuais auditivos: quadro-de-giz, flanelgrafo, imantgrafo, cartazes, mapas, flip chart, lbum seriado, diapositivos, diafilmes, transparncias fotografias, mural didtico, objetos, holografia; -recursos auditivos: rdio, discos, fita magntica; - recursos audiovisuais tradicionais: diapositivos com som, diafilmes com som, cinema sonoro, televiso, videocassete; - recursos audiovisuais integrados ao computador: videodisco, data-show, projetor de multimdia.

3 CONCLUSO

Ao concluir o estudo sobre metodologias de ensino, entende-se que para obtermos um bom resultado quanto a aprendizagem nas escolas, faz-se necessrio haver uma busca com muita compreenso sobre o referido tema. Nos dias atuais tem-se observado grande desenvolvimento intelectual por parte dos alunos, portanto a equipe de profissionais da educao precisa acompanhar tal mudana, estarem informados de novas metodologias, sendo que a mesma envolve as estratgias, tcnicas de ensino e os mtodos a serem seguidos. No esquecendo dos paradigmas que por sua vez orientam o desenvolvimento das prticas pedaggicas, apresentando-se como idias bem

definida, os mesmos garantem a coerncia das propostas educacionais. Por fim todo e qualquer professor, tanto do nvel superior como da educao bsica, deve se munir das ferramentas tericas e estabelecer pontos de referencia a fim de alcanarem os objetivos propostos em sua rea de atuao pedaggica. Neste mesmo sentido o professor deve analisar as informaes e teorias para construir conhecimentos slidos que venham fundamentar suas praticas pedaggicas.

4 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

- LIBNIO, J.C. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. So Paulo: Loyola 1990 - IBAIXE, Carmensita de Souza Bueno. Preparando aulas, So Paulo: Madras, 2008. -PAIVA, Jos M.. O mtodo pedaggico jesutico: uma analise Ratio Studiorun. Minas Gerais: Imprensa Universitria da UFV, 1981.

SCHIMITT, RUBIA e RAMOS Paulo. A pesquisa Escolar na Construo do Conhecimento. Revista se Divulgao Tcnico-Cientfica do ICOG. Vol. 3 n. 10/jan. jun 1997 ISSN 18027-2836. SOARES, Ferreira Liliane: Educao, paradigmas e tendncias: por uma pratica educativa alicerada na reflexo. OEI- Revista Iberoamericana de Educacion (ISSN: 1681-5653). !

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