Que Son Las Experiencias Significativas

Las rutas del saber hacer: Experiencias Signicativas que transforman la vida escolar
Orientaciones para autores de experiencias y establecimientos educativos
Ministerio de Educacin Nacional

Repblica de Colombia
Contenido
Ministerio de Educacin Nacional
Repblica de Colombia
Cecilia Mara Vlez White Ministra de Educacin Nacional Isabel Segovia Ospina Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media Mnica Lpez Castro Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media Mara Clara Ortiz Karam Subdirectora de Fomento de Competencias Mnica Mara Lozano Hincapi Asesora Pedaggica Pilar Escobar Gerente Foro Educativo Nacional Camila Urueta Gutirrez Elena Isabel Quesada Vargas Gina Lorena Varn Equipo Experiencias Signicativas Alexis Naranjo Brigitte Marcela Quintero Carlos Arturo Snchez Carlos Humberto Snchez Jair Galvis Jim Paul Smith Patricia Nio Rodrguez Equipo Asesor Centro de Investigacin de las Telecomunicaciones (CINTEL) Las rutas del saber hacer: Experiencias Signicativas que transforman la vida escolar Orientaciones para autores de experiencias y establecimientos educativos Servicios Creativos Realizacin y diseo grco Hilda Mara Gmez D. Direccin de arte y conceptualizacin Emma Ariza Revisin de textos Michi Pelez Ilustracin Panamericana Formas e Impresos S.A. Impresin Abril de 2010 Se imprimieron 2.000 ejemplares ISBN 978-958-691-369-0 Ministerio de Educacin Nacional Viceministerio de Educacin Preescolar, Bsica y Media Bogot D.C. Colombia www.mineducacion.gov.co
Presentacin Introduccin
Captulo 1. El camino de la signicacin: Las rutas del saber hacer como Sistema de Acompaamiento a Experiencias Signicativas
1.1 1.2 1.3 1.4 Qu es una experiencia signicativa? Qu son Las rutas del saber hacer? Las rutas del saber hacer desde la analoga el camino de la signicacin Cmo estn organizadas Las rutas del saber hacer? Las etapas del Sistema de Acompaamiento
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Captulo 2. Etapa de registro: Primer paso del recorrido por el camino de la signicacin
2.1 Antes de iniciar el registro de la experiencia 2.2 La cha de registro: una oportunidad para sistematizar
2.2.1 Qu es sistematizar? 2.2.2 Qu se debe tener en cuenta a la hora de emprender el camino de la sistematizacin para la signicacin? 2.2.3 Para qu sistematizar la experiencia signicativa?
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2.3 Cmo registrar mi experiencia signicativa en Las rutas del saber hacer?
2.3.1 Conozca la cha de registro 2.3.2 Prepare su registro 2.3.3 Recomendaciones para diligenciar la cha de registro
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Captulo 3. Etapa de evaluacin: Evaluar para mejorar

3.1 3.2 3.3 3.4 Para qu evaluar? Quines evalan y cmo? Cules son los criterios que se evalan en una experiencia signicativa? Cmo se interpreta el puntaje obtenido en la evaluacin y qu signica?
3.4.1 Los estados de desarrollo desde la analoga el camino de la signicacin: siguiendo Las rutas del saber hacer
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Captulo 4. Etapa de publicacin: Para mejorar es necesario compartir con otros Captulo 5. Etapa de acompaamiento: Para avanzar en el camino de la signicacin Conclusin
Anexos Lista de grcos Grco 1. Etapas del camino de la signicacin dentro de Las rutas del saber hacer Grco 2. Estados de desarrollo de las experiencias
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Presentacin
Desde hace varias dcadas, el trabajo que realizan muchos maestros y maestras colombianos en el aula, se ha convertido en el pilar de las transformaciones de nuestro sistema educativo y en uno de los propulsores del esfuerzo continuado por alcanzar una educacin de calidad en el pas. El Movimiento Pedaggico, La Expedicin Pedaggica Nacional, adems de mltiples experiencias que tenemos la oportunidad de conocer da a da, han puesto en evidencia la importancia de este trabajo. Identicar, sistematizar y difundir las experiencias signicativas de los maestros y maestras, que se desarrollan en todo el territorio, ha sido uno de los objetivos del Ministerio de Educacin Nacional y de la Revolucin Educativa. Se pretende con esto dar visibilidad al trabajo de los docentes, fomentar el dilogo y la construccin colectiva de conocimiento pedaggico, promover reexiones sobre la calidad de la educacin en el pas y generar un dilogo permanente entre todos los actores del sistema. Cumpliendo este propsito, presentamos Las rutas del saber hacer: Experiencias Signicativas que transforman la vida escolar una serie de documentos que incluyen los lineamientos e instrumentos que facilitan la identicacin, evaluacin, promocin y acompaamiento a las experiencias que tiene lugar en cada una de las reas de gestin escolar de los establecimientos educativos y que fortalecen el desarrollo de competencias de los estudiantes. Con Las rutas del saber hacer, queremos dejarle al pas una herramienta que permita avanzar en el proceso de hacer visible y asequible para todos, el trabajo de los maestros y maestras colombianas que, desde su labor diaria, mejoran la calidad de la educacin y , lo ms importante, transforman la vida escolar.
Introduccin
Para la poltica de calidad en educacin preescolar, bsica y media, y especcamente en lo relacionado con el proceso fomento a mejores prcticas, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) reconoce la importancia de acompaar las experiencias signicativas que promueven el fortalecimiento de las instituciones educativas y el desarrollo de las competencias de los estudiantes. En este marco, se ha diseado un Sistema de Acompaamiento a las Experiencias Signicativas con el objetivo de contribuir al fortalecimiento institucional en sus reas pedaggica, administrativa, comunitaria y directiva, a travs de la identicacin, evaluacin, promocin y monitoreo de experiencias signicativas del sector rural y urbano. Durante el segundo semestre de 2008, este modelo fue piloteado, validado y ajustado en 10 secretaras de educacin con el n de asegurar el xito de su aplicacin, de acuerdo con las necesidades de las diferentes regiones del pas. A partir de un sistema de acompaamiento ajustado y validado, el MEN ha diseado Las rutas del saber hacer: Experiencias Signicativas que transforman la vida escolar. Orientaciones para autores de experiencias y establecimientos educativos para sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de dar a conocer sus experiencias signicativas. En esta gua para los autores de experiencias, se encuentran las generalidades del Sistema de Acompaamiento a las Experiencias Signicativas. Ella le indicar cmo ingresar a este Sistema, cmo sistematizar sus prcticas, en qu consiste el proceso de evaluacin de las experiencias, cules son los estados de desarrollo y cules son las etapas dentro del Sistema. La informacin aqu presentada le permitir conocer el proceso que seguir su experiencia dentro de este Sistema, el cual es una oportunidad para darla a conocer, enfrentarse como autor a un proceso de escritura reexiva sobre la misma, enfrentar su experiencia a una evaluacin constructiva y acceder a una serie de actividades de acompaamiento que le facilitarn mejorarla y, adems, construir comunidades de aprendizaje en torno a ella, donde podr discutir con pares y encontrar nuevas formas de hacer y entender su labor formativa.
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CECILIA MARA VLEZ WHITE Ministra de Educacin Nacional
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1.1 Qu es una experiencia signicativa?

Desde la perspectiva de desarrollo hacia la signicacin, una experiencia signicativa para el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) es una prctica concreta (programa, proyecto, actividad) que nace en un mbito educativo con el n de desarrollar un aprendizaje signicativo a travs del fomento de las competencias. Se retroalimenta permanentemente mediante la autorreexin crtica, es innovadora, atiende una necesidad del contexto identicada previamente, cuenta con una fundamentacin terica y metodolgica coherente, y genera un impacto positivo en la calidad de vida de la comunidad en la cual est inmersa; posibilitando as, el mejoramiento continuo del establecimiento educativo en alguno o en todos sus componentes (acadmico, directivo, administrativo y comunitario) y fortaleciendo la calidad educativa. Para comprender mejor esta concepcin, es necesario aclarar que: Es una prctica concreta porque se sita en un espacio y tiempo determinados, desarrollando acciones y actividades identicables. Es sistemtica porque sus acciones llevan un orden lgico, guiado por un principio de organizacin interna (actividades, secuencia, metodologa) establecido por el lder de la experiencia y/o sus participantes. Es evidenciable porque consigue sus objetivos y posee mecanismos para demostrarlos. Es autorregulada porque analiza y reexiona sobre su desarrollo, identicando sus fortalezas y oportunidades de mejora. Es contextualizada porque planea sus acciones en estrecha relacin con el medio cultural, social y poltico, y las necesidades de desarrollo de la comunidad educativa a la cual atiende. Como se puede observar, una experiencia signicativa representa la consolidacin de una prctica dentro de un establecimiento educativo, que genera cambios en las costumbres institucionales. De esta manera, fortalece la gestin institucional, en la medida en que aporta soluciones innovadoras a las necesidades de desarrollo de los estudiantes y del establecimiento educativo.
Captulo 1. El camino de la signicacin:

Antes de entrar en detalle sobre Las rutas del saber hacer, es importante llegar a un acuerdo sobre lo que son y representan las experiencias signicativas.
Las rutas del saber hacer como Sistema de Acompaamiento a Experiencias Signicativas
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Captulo 1 El camino de la signicacin: Las rutas del saber hacer como Sistema de Acompaamiento a Experiencias Signicativas
1.2 Qu son Las rutas del saber hacer?

Las rutas del saber hacer son un Sistema de Acompaamiento a Experiencias Signicativas, que las identica, evala, promueve y gua, con el objetivo de que la comunidad educativa las conozca y, en torno a ellas, genere dinmicas que las fortalezcan, pues representan una oportunidad de mejorar la gestin institucional y desarrollar competencias en los estudiantes.
Grco 1. Etapas del camino de la signicacin dentro de Las rutas del saber hacer
1.3 Las rutas del saber hacer desde la analoga el camino de la signicacin
En Las rutas del saber hacer, se representa la signicacin como el camino que deben recorrer las experiencias para construir su sentido y signicado a travs de la interaccin con su medio social, cultural y con los sujetos que se ven involucrados en ella. Las experiencias recorren el camino de la signicacin cada vez que avanzan en su proceso de sistematizacin y se involucran en las actividades propias del Sistema de Acompaamiento. Los autores y lderes de experiencias son vistos como caminantes que recorren el camino de la signicacin, quienes se interesan por el entorno que descubren mientras avanzan, lo observan e investigan, buscando siempre fortalecer el desarrollo de las competencias de los estudiantes. De la misma manera, son exploradores naturales, exploradores de la educacin, dispuestos a observar el establecimiento educativo en el cual actan, analizarlo y proponer acciones de cambio. De esta forma, Las rutas del saber hacer son una oportunidad para los autores de experiencias, ya que por medio de ellas tienen la posibilidad de orientar su brjula hacia un norte denido, encontrar el camino y, as, emprender un trayecto guiado por su espritu investigador y explorador. En este recorrido, tienen en cuenta que existen dicultades superables en la medida en que descubran, avancen, conozcan y realicen acciones que impacten en la transformacin de la vida y de los procesos de aprendizaje dentro del establecimiento educativo.
Etapa de existencia
Etapa de registro
Etapa de evaluacin
1.4 Cmo estn organizadas Las rutas del saber hacer? Las etapas del Sistema de Acompaamiento
Como Sistema de Acompaamiento, Las rutas del saber hacer poseen una organizacin que hace que el recorrido de las experiencias signicativas sea un proceso de aprendizaje y fortalecimiento continuo, que las lleve a descubrir sus fortalezas y a trabajar sobre sus oportunidades de mejora. Desde esta perspectiva, se establecen cinco etapas por las cuales atraviesa una experiencia signicativa, cuando emprende el recorrido de la signicacin por Las rutas del saber hacer:
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Etapa de acompaamiento
Etapa de publicacin
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Captulo 1 El camino de la signicacin: Las rutas del saber hacer como Sistema de Acompaamiento a Experiencias Signicativas
Etapa de existencia: Incluye todas las experiencias que se desarrollan en los establecimientos educativos, pero que an no han ingresado al Sistema de Acompaamiento Las rutas del saber hacer.
Etapa de registro: En ella, las experiencias se acercan al Sistema de

Acompaamiento, lo conocen e inician su proceso de registro y sistematizacin en Las rutas del saber hacer. Al nal de esta etapa, se cuenta con la experiencia registrada en el aplicativo en lnea disponible en el Portal Colombia Aprende.
Etapa de evaluacin: Abarca las experiencias que sern evaluadas

para obtener una clasicacin en un estado de desarrollo. Su objetivo es analizar y reexionar sobre el desarrollo de la experiencia.
Etapa de publicacin: Una vez que las experiencias son evaluadas y ubicadas en un estado de desarrollo, se publican con el objetivo de comenzar a reconocer la labor de sus lderes y, adems, como una oportunidad de aprendizaje para la experiencia, que se enfrenta a la lectura y comentarios de la comunidad educativa.
Etapa de acompaamiento: Luego de ser evaluadas y publicadas, las experiencias pasan a la etapa de acompaamiento, donde cada una recibe apoyo mediante una ruta para su fortalecimiento. Se espera que, en esta etapa, las experiencias cuenten por lo menos con seis meses de trabajo y seguimiento para mejorar su estado de desarrollo.
Captulo 2. Etapa de registro:
primer paso del recorrido por el camino de la signicacin
Para un conocimiento detallado del recorrido que siguen las experiencias por el camino de la signicacin, en el siguiente captulo se presenta mayor informacin de cada una de las etapas mencionadas.
En esta etapa, como se mencion anteriormente, las experiencias se acercan al Sistema de Acompaamiento, lo conocen e inician su proceso de registro en Las rutas del saber hacer.
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Captulo 2 Etapa de registro: primer paso del recorrido por el camino de la signicacin
13 Etapa de registro
Etapa de registro
2.2.2 Qu se debe tener en cuenta a la hora de emprender el camino de la sistematizacin para la signicacin?
2.1 Antes de iniciar el registro de la experiencia

Antes de iniciar el registro de su experiencia en el aplicativo en lnea Las rutas del saber hacer, usted puede registrarse en la red de sensibilizacin del Portal Colombia Aprende, con el n de reexionar sobre la importancia del proceso de sistematizacin de su experiencia y capacitarse en el uso del aplicativo de registro. All, contar con un acompaamiento permanente a travs de diferentes herramientas virtuales y podr hacer parte de una red de docentes que, como usted, tienen experiencias signicativas y aprendizajes para compartir.
Cuando se decide registrar y sistematizar las experiencias que se desarrollan en los establecimientos educativos, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: Registrar no es lo mismo que sistematizar. Los registros se reeren a informacin sobre la experiencia (fotos, formatos, videos, entre otros), mientras que sistematizar es la reexin que sobre esos registros hacen el lder o lderes y participantes de la experiencia, y que casi siempre queda como un documento escrito. Ni los registros ni la sistematizacin aislada son sucientes, se necesita de ambos para construir signicados y aprendizajes de la experiencia. No se trata de escribir un documento sosticado, con normas elevadas para lectores renados, sino de producir un texto claro, esencialmente comunicativo. Los autores y participantes de las experiencias que emprenden la sistematizacin se hacen responsables de sus armaciones, es decir, que el conocimiento que ponen en circulacin tiene una fundamentacin en la prctica y es demostrable. La sistematizacin del saber hacer implica una revisin juiciosa tanto de los logros como de los fracasos, asumidos ambos como fuentes potenciales de aprendizaje. Pero no se trata de simplicar la sistematizacin a la escritura de lo realizado (slo descripcin), se debe hacer un ejercicio de reexin con los sujetos involucrados en el desarrollo de la experiencia, de tal manera que los aprendizajes compartidos se vuelvan conocimientos tiles y aprovechables.
2.2 La cha de registro: una oportunidad para sistematizar

Las prcticas educativas conguran un marco de acciones y relaciones complejas entre diferentes actores, donde maestros, estudiantes, directivos y padres de familia interactan en torno a diferentes saberes. Cada maestro y cada establecimiento educativo generan formas particulares de llevar a cabo estas prcticas, atendiendo a su contexto, a sus necesidades especcas, a sus objetivos y tambin a su creatividad. Lo anterior se hace, se vive y se convierte en una forma de ser, rica en conocimientos que contribuyen al fortalecimiento institucional, pero que muchas veces se pierden en la misma prctica, al carecer de una forma de sistematizacin y anlisis pertinente. Las rutas del saber hacer buscan que este conocimiento que se encuentra en las experiencias signicativas no se pierda, sino que, por el contrario, circule entre la comunidad educativa. La cha de registro diseada se convierte entonces en un instrumento bsico que permite iniciar este proceso de sistematizacin de la experiencia, o fortalecerlo, en el caso de que ya se haya iniciado. Sin embargo, es aqu donde surgen las preguntas: Qu es sistematizar? Qu se debe tener en cuenta a la hora de emprender el camino de la sistematizacin para la signicacin? Para qu sistematizar las experiencias signicativas?
2.2.3 Para qu sistematizar las experiencias signicativas?

La sistematizacin de experiencias requiere un esfuerzo importante por parte de sus lderes y participantes y sirve para: Mejorar el conocimiento que se tiene sobre lo que se hace en el establecimiento educativo. Mejorar la experiencia, ya que se llevan a cabo procesos de reexin y anlisis que la retroalimentan y permiten mejores resultados. Empoderar a los sujetos que participan del desarrollo de la experiencia, pues les permite verse reejados en lo hecho. Compartir con otros miembros de la comunidad educativa los aprendizajes fruto de la experiencia. Aportar a la reexin terica del tema y rea trabajada en la experiencia. Trascender el contexto y transferir conocimientos a otros escenarios educativos.
2.2.1 Qu es sistematizar?
El MEN, desde la perspectiva de la signicacin, concibe la sistematizacin como un proceso permanente de pensamiento y escritura reexiva sobre la prctica y los saberes de las experiencias signicativas. La sistematizacin es entonces una oportunidad para reconstruir la prctica, aprender de lo hecho, construir signicado, mejorar la comprensin de lo realizado y encontrar formas de darlo a conocer a otros, para as generar procesos de transferencia, adaptacin y construccin de conocimientos, partiendo de los aprendizajes encontrados.
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Etapa de registro
2.3 Cmo registrar mi experiencia signicativa en Las rutas del saber hacer?
Tenga en cuenta que para iniciar el registro de su experiencia en el aplicativo en lnea, es necesario que usted sea un usuario del Portal Colombia Aprende. Si ya es usuario activo, puede dirigirse directamente al paso 3.
Se desplegar entonces la siguiente pgina, aqu deber hacer click en Banco de Experiencias Singnicativas en Educacin Bsica y Media.
Para registrarse en el Portal Colombia Aprende: Ingrese al portal www.colombiaaprende.edu.co y seleccione la opcin Usuario nuevo, ubicada en la parte superior derecha de la pantalla. Luego, se desplegar el micrositio de experiencias signicativas. Seleccione la opcin Banco de experiencias.
Se desplegar entonces un formulario de registro, el cual debe diligenciar en su totalidad. Al terminar, aparecer una ventana donde se le da la bienvenida al Portal y se hace una breve explicacin de su uso y benecios.
Una vez all, aparecer una pantalla para autenticarse en el portal, es decir, para consignar el nombre de usuario y contrasea con las cuales se registr en el Portal Colombia Aprende.
Regrese al home del portal www.colombiaaprende.edu.co. Busque el vnculo Experiencias signicativas y seleccinelo.
Cuando se haya autenticado, se abrir la pgina de Las rutas del saber hacer. Seleccione el vnculo resaltado en amarillo.
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Etapa de registro
2.3.1 Conozca la cha de registro

La cha de registro consta de seis secciones: identicacin, informacin general, detalle de la experiencia, bitcora, logros, y archivos y recursos. Cada una de ellas cuenta con diferentes subsecciones, las cuales se visualizan en el centro de la pantalla. Frente a cada seccin y subseccin de la cha encontrar conos que le indican el estado del registro de la informacin de la experiencia, de la siguiente manera: Vaco, cuando no se ha ingresado ningn dato; Incompleto, cuando falta algn dato; y Completo, cuando la informacin solicitada est lista. Slo se podr enviar la experiencia al Ministerio de Educacin, cuando en todas las secciones y subsecciones aparezca el cono de completo.
Antes de iniciar el registro de la experiencia, por favor, lea las clusulas de registro y marque la casilla Aceptacin, si usted est de acuerdo. En la parte inferior derecha, encontrar un cono rojo de ayuda, que al seleccionarlo le dar una serie de instrucciones que facilitan el uso de la cha de registro. Por lo tanto, es importante que lo consulte antes de iniciar este proceso.
Despus de haber ledo la informacin del cuadro de ayuda y aceptado las clusulas de registro, seleccione la opcin Comience el registro de su experiencia signicativa, ubicado en la parte inferior de su pantalla.
Vaco
Incompleto
Completo
Primera seccin: Identicacin

Esta seccin cuenta con tres subsecciones: Identicacin de la institucin Identicacin del rector Identicacin del lder y participantes Su objetivo es recoger datos sobre el establecimiento educativo y el equipo de trabajo involucrado en el desarrollo de la experiencia, con el n de ubicarlos y establecer posibles canales de comunicacin para posteriores contactos.
A continuacin, se abrir la cha de registro y podr empezar a ingresar su experiencia. El primer paso es diligenciar la casilla Nombre de la experiencia, dato obligatorio, pues sin l no podr continuar con el proceso de registro de la informacin.
Segunda seccin: Informacin general

Esta seccin incluye seis subsecciones: Resea Gestin Ubicacin y poblacin Niveles educativos Tiempo de desarrollo Competencias y proyectos Su objetivo es lograr la caracterizacin general de la experiencia para situarla temtica y contextualmente.
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Etapa de registro
Sexta seccin: Archivos y recursos

Esta seccin no posee subsecciones. En ella, se pueden anexar producciones propias de la experiencia, por ejemplo, documentos, presentaciones, videoclips y fotografas. Su objetivo es brindar un espacio para anexar aquellos recursos que muestren lo realizado durante el desarrollo de la experiencia y que permitan comprenderla mejor.
Tercera seccin: Detalle de la experiencia

Esta seccin cuenta con cinco subsecciones: Origen Bases de la experiencia Metodologa Estrategias de consolidacin Instituciones que apoyan Tiene por objetivo indagar por el desarrollo de la experiencia. Usted debe tener en cuenta el problema y/o necesidad que llev a formular la experiencia, con el n de observar la pertinencia de la misma.
2.3.2 Prepare su registro

Al nal de esta cartilla, a manera de anexo, encontrar una aproximacin a la cha de registro de Las rutas del saber hacer, con el objetivo de que conozca la informacin que se le solicita en cada seccin y pueda realizar un ejercicio de preparacin previo que le facilite el registro de su experiencia.
Cuarta seccin: Bitcora

Esta seccin contiene dos subsecciones: Seguimiento Evaluacin Su objetivo es establecer el nivel de sistematizacin y autorregulacin de la experiencia signicativa, como atributos esenciales de la misma.
2.3.3 Recomendaciones para diligenciar la cha de registro

Usted puede diligenciar la informacin en cualquier orden, comenzando por la seccin que preera. La cha no le permite usar minsculas ni tildes en los campos del nombre de la experiencia y de sus lderes. No se preocupe, todo aparecer en maysculas. Al diligenciar la informacin sobre su experiencia, no olvide hacer clic constantemente en la opcin Guardar datos, que aparece en la parte inferior de su pantalla, para no perder lo que haya registrado. Si usted no considera adecuada ninguna de las opciones presentadas en alguna pregunta, no olvide marcar la opcin Otra o Ninguna, para que la informacin sea completa. Los campos marcados con asterisco (*) son de diligenciamiento obligatorio. Slo el registro completo puede ser enviado al Portal Colombia Aprende del MEN.
Quinta seccin: Logros

En esta seccin, se registran los reconocimientos, publicaciones o eventos en los que ha participado la experiencia. No tiene subsecciones. Su objetivo es analizar el nivel de logro y reconocimiento que ha obtenido la experiencia en su tiempo de desarrollo. En caso de no poseer esta informacin, se debe marcar la opcin de respuesta No en cada campo, para que su registro aparezca completo.
Tenga en cuenta que en caso de presentar dicultades en su proceso de registro de la experiencia, puede solicitar la asesora o el registro por parte de un tercero de la Secretara de Educacin respectiva, con la debida autorizacin escrita.
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21 Etapa de evaluacin
3.1 Para qu evaluar?

La evaluacin de las experiencias signicativas se hace con el n de determinar su estado de desarrollo y, as, poder denir los mecanismos para acompaarla en su paso a estados de desarrollo superior. Esta evaluacin se hace con base en unos criterios de evaluacin que, adicionalmente, sirven de gua al autor para que reconozca tanto las fortalezas como las dicultades de la experiencia, siempre con miras a mejorar.
3.2 Quines evalan y cmo?

Despus de registrada la experiencia, las secretaras de educacin debern asignar al evaluador, quien debe tener experiencia en educacin y conocimiento en el tema de la experiencia. Luego de asignar al evaluador, ste realiza un primer ejercicio de evaluacin inicial, en el que, a partir de la informacin de registro de la experiencia, analice los siguientes aspectos: Si la experiencia cumple con un tiempo mnimo de desarrollo de un ao lectivo. Si la experiencia se encuentra relacionada en uno o varios aspectos con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) o el Proyecto Educativo Comunitario (PEC) y con el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI). Si la experiencia responde a una necesidad institucional y del contexto. Si la experiencia cuenta con una propuesta terica y metodolgica. En caso de cumplir con estos aspectos, la experiencia pasa a ser evaluada y analizada en profundidad a partir de los 10 criterios fundamentales en toda experiencia signicativa. De lo contrario, se clasica como experiencia aspirante, recibe una retroalimentacin por parte del evaluador que le permite identicar el porqu de su estado de desarrollo y es vinculada a la ruta de la sensibilizacin.
Captulo 3. Etapa de evaluacin:
3.3 Cules son los criterios que se evalan en una experiencia signicativa?
Si la experiencia pasa la evaluacin inicial, el siguiente paso es la evaluacin de criterios, un instrumento que valora diferentes aspectos de la experiencia, dentro de una escala de 1 a 10, donde 1 corresponde a la menor calicacin y 10 a la mxima. Esta evaluacin de criterios, al igual que la evaluacin inicial, se realiza a partir de la informacin registrada por el docente en Las rutas del saber hacer. Estos criterios son: Fundamentacin: Aqu, se evala la articulacin de lo desarrollado en la experiencia con el PEI o el PEC, y el PMI, as como la relacin con referentes pedaggicos, conceptuales y metodolgicos. Pertinencia: Hace referencia al anlisis del contexto que realiza la experiencia, para as responder a las necesidades y/o problemticas identicadas en el entorno y establecimiento educativo.
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evaluar para mejorar
Cuando se ha terminado el proceso de registro de la experiencia, y sta es enviada al

MEN, se ha dado el primer paso para empezar a recorrer el camino de la signicacin y se contina con la etapa de evaluacin. El objetivo de la evaluacin es analizar y reexionar sobre el desarrollo de la experiencia para identicar sus fortalezas y oportunidades de mejora, y as, asignarle una ruta de acompaamiento dentro del Sistema que responda a sus necesidades particulares.
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Captulo 3 Etapa de evaluacin: evaluar para mejorar
23 Etapa de evaluacin Etapa de evaluacin
Consistencia: Analiza la coherencia que debe existir entre lo planteado tericamente (fundamentacin), la metodologa utilizada, las actividades realizadas y los resultados esperados, a partir de las cuatro reas de la gestin escolar. Lo que se hace responde lgicamente a lo trazado. Madurez: Se observa la evolucin de la experiencia en el tiempo (en aos lectivos) y los aprendizajes y mejoras que se han generado durante su desarrollo. Empoderamiento: Busca establecer el nivel de apropiacin de la comunidad educativa frente a la experiencia signicativa, teniendo en cuenta que una experiencia empoderada es aquella que cuenta con la participacin de directivos, docentes y otros actores durante su ejecucin, desarrollo y evaluacin, lo que lleva a su institucionalizacin, como muestra del empoderamiento logrado. Evaluacin y seguimiento: Este criterio analiza los mecanismos que se utilizan para evaluar y llevar un control del desarrollo de la experiencia. Examina aspectos como periodicidad, establecimiento de indicadores y estrategias de registro de actividades. Resultados: En este punto, se evala el nivel de logro de la experiencia de acuerdo con los objetivos propuestos, la obtencin de premios, los reconocimientos y el mejoramiento de los aprendizajes y competencias en los estudiantes, en pro del fortalecimiento institucional. Transferencia: Una experiencia signicativa se convierte en un punto de referencia para otros. Por tal motivo, este criterio evala su capacidad de ser retomada, transferida y adaptada a otros escenarios educativos y se pregunta por los mecanismos de comunicacin (si los tiene) que utiliza para hacer esto posible. Sostenibilidad: Evala la capacidad institucional y de los lderes de la experiencia para mantenerla, fortalecerla y consolidarla en el tiempo, considerando las condiciones de orden poltico, tcnico, humano, nanciero y tecnolgico. Innovacin: Este trmino se utiliza para observar el uso de elementos novedosos dentro de las circunstancias propias del contexto que se identican en el desarrollo de la experiencia y que conllevan cambios en las prcticas y costumbres institucionales de cualquiera de las reas de gestin escolar, adems de realizar aportes al campo disciplinar trabajado en la experiencia.
3.4 Cmo se interpreta el puntaje obtenido en la evaluacin y qu signica?

Como se mencion anteriormente, cada criterio tiene un puntaje de 1 a 10. Posteriormente, se suma el puntaje obtenido en cada uno de los 10 criterios y se asigna una puntuacin total que ubica la experiencia en un estado de desarrollo.
3.4.1 Los estados de desarrollo desde la analoga el camino de la signicacin: siguiendo Las rutas del saber hacer
Los estados de desarrollo corresponden a la escala evolutiva donde se ubican las experiencias signicativas. Para su representacin, se sigue la analoga de el camino de la signicacin: siguiendo Las rutas del saber hacer, que utiliza la gura del maestro para representar el mximo estado de desarrollo de una experiencia y una de las cumbres ms altas de este camino. Siguiendo esta analoga, se denen cinco estados de desarrollo en los cuales se pueden encontrar las experiencias luego de ser evaluadas. A continuacin, se muestra la representacin grca que acompaa a cada estado de desarrollo y que se podr observar como un medio de identicacin de la experiencia dentro del Portal Colombia Aprende y en Las rutas del saber hacer.
Grco 2. Estados de desarrollo de las experiencias
Experiencia aspirante
Experiencia aprendiz
Experiencia practicante
Experiencia gua
Experiencia maestra
Tenga en cuenta que el evaluador dispone de un instrumento que otorga un valor a cada criterio y que facilita, al nal de la evaluacin, asignar un puntaje total que clasica la experiencia dentro de un estado de desarrollo en el camino de la signicacin. Este instrumento busca adems que el evaluador haga una valoracin descriptiva que le permita al autor identicar las fortalezas de su experiencia y vislumbrar los aspectos para mejorar.
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Etapa de evaluacin
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Etapa de evaluacin
Experiencia aspirante
Criterio Fundamentacin
Descripcin de atributos
Aspira a integrarse con el PEI, el PEC o el PMI del establecimiento educativo, buscando puntos de articulacin con estos documentos institucionales. De otra parte, trabaja en la identicacin de autores, enfoques conceptuales y metodologas que brinden una base terica y metodolgica a la experiencia. Aspira a identicar un problema del contexto con el que pueda relacionar la experiencia o que sta responda a necesidades de su contexto educativo. Aspira a orientar la metodologa y la consecucin de los objetivos de la experiencia a partir de una denicin conceptual y la identicacin de un problema del contexto. Aspira a desarrollarse y sostenerse en un ao lectivo en el establecimiento educativo y a generar los aprendizajes requeridos para su fortalecimiento. Aspira a involucrar a maestros, directivos, padres, estudiantes y/o sector productivo en el desarrollo de la experiencia signicativa. Aspira a identicar la metodologa y los instrumentos de seguimiento, evaluacin y aprendizajes de la experiencia. La experiencia aspira a identicar: los resultados esperados a corto, mediano y largo plazo; los resultados que puede generar y que pueden ser objeto de reconocimiento o apoyo por parte del establecimiento educativo o de otras entidades externas; los aspectos cognitivos, ticos, comportamentales o las competencias que pueden desarrollarse a partir de la implementacin de la experiencia. Aspira a contar con los medios e instrumentos para dar a conocer a otros establecimientos la concepcin, el desarrollo, la metodologa y los resultados de la experiencia. Aspira a fortalecerse como experiencia mediante la socializacin y retroalimentacin con otros docentes del establecimiento educativo, lo cual genera cambios en algunos de sus componentes. Aspira a identicar elementos conceptuales y metodolgicos que permitan al establecimiento educativo contar con informacin para llevar a cabo procesos de autorreexin institucional y posiblemente trascender como proyecto de investigacin, aportando nuevos conocimientos a su rea de trabajo.
Pertinencia
Consistencia
Resultado de la evaluacin: No supera la evaluacin inicial. No hay puntaje.
Madurez
Empoderamiento Evaluacin y seguimiento
Qu signica?: Es una experiencia que no se ha registrado o no pas la evaluacin inicial; sin embargo, de alguna manera se conoce de su existencia. En esta experiencia, los lderes o autores identican en sus prcticas pedaggicas, directivas, administrativas y nancieras, o de la comunidad, la oportunidad de proyectar una experiencia signicativa. Se denomina aspirante dentro del Sistema porque es una experiencia que hasta ahora empieza a tomar la decisin de emprender el camino de la signicacin, que aspira a hacer parte de Las rutas del saber hacer. Esto signica que la experiencia registrada no entra en el proceso de evaluacin de criterios, pero el evaluador, a partir de la evaluacin inicial, hace de ella una retroalimentacin para que pueda empezar a reexionar sobre su quehacer y se fortalezca. Cul es el nivel de desarrollo de sus atributos como experiencia signicativa?: A continuacin, se explica el nivel de desarrollo de los atributos que hacen que su experiencia est en estado aspirante.
Resultados
Transferencia
Sostenibilidad
Innovacin
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26
Etapa de evaluacin
27
Etapa de evaluacin
Criterio
Descripcin de atributos
La experiencia est articulada al PEI. A travs de un ejercicio autocrtico y de revisin, procura: ampliar los puntos de articulacin entre la experiencia y el PEI, a partir del reconocimiento de la relacin de aqulla con elementos tales como misin, visin, valores y principios; reorientar las acciones y oportunidades de mejoramiento identicadas en la experiencia en consonancia con acciones del Plan de Mejoramiento Institucional; consolidar y validar entre los lderes de la experiencia las referencias de autores, corrientes, deniciones, enfoques conceptuales y metodologas sobre los que se desarrolla la experiencia. A partir de un ejercicio autocrtico y reexivo, la experiencia procura responder a situaciones contextuales o problemticas locales, explicitndolas y documentando las causas que las originan. A partir de la autorreexin y autocrtica, la experiencia procura la articulacin entre la fundamentacin, el contexto, la metodologa y los resultados esperados. La experiencia reexiona sobre su tiempo de desarrollo y busca fortalecerse durante los cambios de ao lectivo, a partir de un constante ejercicio de reexin crtica y del anlisis de los resultados logrados en comparacin con el tiempo invertido en su consecucin. Procura involucrar a maestros, directivos, padres, estudiantes y sector productivo en el desarrollo de la experiencia, de acuerdo con los roles y necesidades de participacin que favorecen su mejoramiento. La experiencia cuenta con la metodologa, los instrumentos de seguimiento y evaluacin, los mecanismos de registro y anlisis de la informacin pertinentes para su desarrollo, y procura organizarlos junto a sus aprendizajes para fortalecerse. A partir del anlisis y sistematizacin de los resultados obtenidos, la experiencia: replantea y reorganiza los resultados a corto, mediano y largo plazo; se postula por medio de inscripciones a diferentes tipos de convocatorias (eventos acadmicos, asesoras, solicita apoyo a entidades o a su establecimiento educativo) para fortalecerse internamente; identica y documenta los aspectos cognitivos, ticos, comportamentales o las competencias que se desarrollan a partir de la implementacin de la experiencia; Procura la reorganizacin de los instrumentos y mecanismos con los que cuenta para dar a conocer a otros establecimientos educativos su propuesta, el desarrollo, la metodologa y los resultados de la experiencia. La experiencia ampla, a travs de convocatorias, reuniones, encuentros o jornadas pedaggicas, la participacin de la comunidad educativa en los procesos de retroalimentacin, reexin, socializacin y validacin de la experiencia dentro del establecimiento educativo, como un mecanismo de sostenibilidad en el mismo. La experiencia, desde un ejercicio autorreexivo, identica y reorganiza: elementos conceptuales y metodolgicos que le permitan generar acciones de mejoramiento sobre el rea de gestin en la cual trabaja y sobre la prctica pedaggica de maestros y maestras; elementos que le permitan trascender como proyecto de investigacin o accin, aportando nuevos conocimientos disciplinares en su rea.
Experiencia aprendiz
Fundamentacin
Pertinencia Consistencia
Resultado de la evaluacin: De 1 a 49 puntos.

Madurez
Qu signica?: La experiencia ha recorrido una parte del camino de la signicacin, posee atributos importantes como experiencia signicativa, entiende su quehacer y lo asocia con la cotidianidad del establecimiento educativo. Es aquella que comienza a tomar conciencia de los elementos propios de su prctica, pero an le falta desarrollo en ciertos aspectos, por lo cual sus autores o lderes realizan un ejercicio de revisin, aprendizaje, anlisis crtico y reexivo, propendiendo al crecimiento, fortalecimiento y transformacin en una experiencia de desarrollo superior. Cul es el nivel de desarrollo de sus atributos como experiencia signicativa?: A continuacin, se explica el nivel de desarrollo de los atributos que hacen que su experiencia est en estado aprendiz.
Resultados
Transferencia
Sostenibilidad
Innovacin
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28
Etapa de evaluacin
29
Etapa de evaluacin
Criterio Descripcin del atributo
A partir de los objetivos del PEI o el PEC, el PMI y la metodologa, la experiencia: identica oportunidades de fortalecimiento en el establecimiento educativo respecto al horizonte, el desarrollo pedaggico, el desarrollo de la comunidad educativa y el administrativo; identica oportunidades de fortalecimiento del establecimiento educativo a partir de las acciones de mejoramiento de la experiencia; identica oportunidades de fortalecimiento del establecimiento educativo a partir del cumplimento de las metas de mejoramiento de la experiencia. Propende a la inclusin de nuevos autores, corrientes, deniciones, enfoques conceptuales y metodologas para ampliar y validar con pares acadmicos universitarios el fortalecimiento de la experiencia y del establecimiento educativo tanto en el PEI como en el PMI.
Experiencia practicante
Fundamentacin
Pertinencia
La experiencia analiza la manera en que impacta o aporta a la solucin de una o ms situaciones contextuales de los estudiantes o de la comunidad educativa y propende a potenciar y ampliar el impacto logrado, abordando de manera efectiva las causas atribuidas e identicadas. La experiencia identica cmo incluir nuevos elementos de anlisis que ayuden a la coherencia entre la fundamentacin, el contexto, la metodologa y los resultados esperados, lo cual aporta a su transformacin y fortalecimiento, desde la integracin entre estos aspectos. La experiencia optimiza el tiempo de desarrollo de sus acciones en el marco de los aos lectivos y propende a articularse al tiempo escolar o extraescolar. La experiencia orienta sus acciones hacia el fortalecimiento de la participacin y la redenicin del papel de la comunidad educativa en la concepcin y en el desarrollo de la experiencia en el establecimiento educativo, buscando mayor autonoma en el funcionamiento de la misma. La experiencia identica y formula acciones para fortalecer la metodologa de recoleccin y anlisis de la informacin, utilizndola para el seguimiento y la evaluacin de la experiencia, adems de involucrar a la comunidad educativa en este proceso. A partir de los resultados obtenidos a corto y mediano plazo, la experiencia: evala y formula acciones sistemticas de seguimiento sobre cmo la concepcin y la metodologa formulada para la experiencia garantizara de manera efectiva la consecucin de los objetivos planteados; obtiene reconocimientos pblicos y, a partir de stos, reexiona sobre los mecanismos de gestin del establecimiento educativo, proyectando acciones que den cuenta del aporte de la experiencia al fortalecimiento y mejoramiento institucional; ampla y aporta nuevos aspectos conceptuales de las dimensiones cognitiva, tica comportamental o competencias que se desarrollan a partir de la implementacin de la experiencia, generando documentos y artculos. La experiencia fortalece los mecanismos, medios e instrumentos de difusin y socializacin de su prctica, respecto a la concepcin, el desarrollo, la metodologa y los resultados, a travs de la sistematizacin y el anlisis de sus logros, en funcin del mejoramiento de s misma y el fortalecimiento del establecimiento educativo. La experiencia propende a la instalacin y el fortalecimiento de mecanismos que garanticen su mantenimiento, refuerzo y consolidacin, as como su articulacin con otros programas y proyectos del establecimiento educativo. La experiencia propone, documenta y aporta: nuevas reexiones y elementos conceptuales o metodolgicos para la autorreexin institucional y la prctica pedaggica; nuevos elementos disciplinares o metodolgicos que le permiten trascender como proyecto de investigacin o accin, aportando nuevos conocimientos disciplinares en su rea, a partir de la denicin de estados del arte en su contexto de desarrollo.
Consistencia

Madurez
Empoderamiento
Qu signica?: Conoce las caractersticas de una experiencia signicativa y sabe que cumple con unos criterios importantes de desarrollo, pero tambin reconoce que an no tiene liderazgo dentro del establecimiento educativo. Por esto, sus autores y lderes propenden a rearmar la propuesta de la experiencia, a fortalecerla y a promoverla dentro de la institucin. Se nombra como practicante, ya que cuenta con herramientas importantes como experiencia signicativa para seguir el ascenso en este camino, lo cual implica poner en prctica lo aprendido en el estado anterior. Ese es su reto, la cumbre que debe conquistar en el camino. Cul es el nivel de desarrollo de sus atributos como experiencia signicativa?: A continuacin, se explica el nivel de desarrollo de los atributos que hacen que su experiencia est en estado practicante.
Evaluacin y seguimiento
Resultados
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Innovacin
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Etapa de evaluacin
31
Etapa de evaluacin
La experiencia frente al PEI o el PEC y el PMI entre la comunidad educativa institucionaliza: el liderazgo y el empoderamiento de la comunidad en el desarrollo de la experiencia a travs del PEI; el posicionamiento de las acciones de mejoramiento de la experiencia signicativa en el PMI de manera articulada, como una estrategia de fortalecimiento del establecimiento educativo; los elementos de soporte terico y metodologas de la experiencia validados; la integracin de otros actores de la comunidad educativa en la construccin conceptual y metodolgica de la experiencia. Busca empoderar a los participantes de la experiencia en la identicacin de necesidades del establecimiento educativo o de sus estudiantes, teniendo en cuenta la relacin con su contexto, de manera que las acciones de la experiencia respondan a lo identicado y asignen responsabilidades para lograr una solucin. Se identica claramente cmo la experiencia empodera y fortalece sus referentes tericos y el accionar metodolgico, de tal manera que los resultados obtenidos respondan a una problemtica especca del establecimiento educativo en donde se desarrolla. Con base en sus aprendizajes institucionales, la experiencia busca empoderar sus acciones de manera que se plasmen en la visin del establecimiento educativo y en la proyeccin social de los participantes. Adems, consolida ciertas acciones en la planeacin para cada ao lectivo dentro del establecimiento educativo. La movilizacin de los participantes se produce a partir del liderazgo activo que desarrollen en el marco de las acciones de la experiencia. Empodera a los participantes de la experiencia en la formulacin de acciones e instrumentos que permitan la autoevaluacin de la misma con miras a articular sus acciones de mejoramiento al PMI. La experiencia busca empoderar a los miembros del establecimiento educativo a travs de: la forma de presentacin de resultados, de manera que evidencien un proceso de mejoramiento constante de la experiencia y su incidencia en la vida de la escuela; los mecanismos de gestin de la institucin educativa para el establecimiento de relaciones interinstitucionales con base en la obtencin de premios, reconocimientos pblicos e incentivos; las relaciones pedaggicas, que articulen el accionar de los docentes en sus reas, y las competencias, en funcin del fortalecimiento de la experiencia y del establecimiento educativo. La experiencia empodera e institucionaliza los mecanismos y los medios de difusin de la concepcin, el desarrollo, la metodologa y los resultados de su prctica. Adems, se da a conocer en la comunidad educativa como un ejercicio preparativo de socializacin a nuevos escenarios educativos. A travs de los aportes y el liderazgo activo, la experiencia busca empoderar a sus participantes, de manera que la conozcan plenamente, la respalden y trabajen en su desarrollo en otros espacios del establecimiento educativo y que involucren las reas de la gestin escolar. La experiencia busca empoderar a los docentes del establecimiento educativo en cuanto a: la reexin de su prctica pedaggica, a travs de la sistematizacin, anlisis de sus resultados y generacin de nuevas propuestas pedaggicas que alimenten el desarrollo de la experiencia a nivel institucional; la transformacin del quehacer diario, involucrando a los participantes de la experiencia en la formulacin de elementos, conceptos o metodologas novedosas dentro de un contexto particular, en trminos de la formulacin de proyectos de investigacin o accin.
Experiencia gua
Fundamentacin
Pertinencia
Consistencia

Madurez
Qu signica?: Es una experiencia cuyo desarrollo le permite convertirse en un apoyo integral al mejoramiento institucional. Est en proceso de consolidarse e institucionalizarse en el establecimiento educativo y se encamina a que la comunidad educativa no slo participe sino que se empodere del desarrollo de las acciones de la experiencia, superando los liderazgos individuales. Se denomina gua porque se convierte en una experiencia referente para otras, que es capaz de orientar de forma exitosa procesos de cambio y a sus compaeros de camino. Cul es el nivel de desarrollo de sus atributos como experiencia signicativa?: A continuacin, se explica el nivel de desarrollo de los atributos que hacen que su experiencia est en estado gua.
Resultados
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Sostenibilidad
Innovacin
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32
Etapa de evaluacin
33
Etapa de evaluacin
La experiencia se proyecta y logra transferir aprendizajes sobre la forma como se puede relacionar con el PEI, el PEC y el PMI en otras comunidades y escenarios educativos. Este hecho se evidencia en: la relacin entre el PEI o PEC del establecimiento educativo y la experiencia, lo cual es referente para otras instituciones o contextos educativos; la proyeccin, implementacin y transferencia de los aprendizajes en la relacin entre la experiencia y el PMI en otras comunidades o escenarios educativos; la relacin entre el PMI y la experiencia del establecimiento educativo como referente para otras instituciones o contextos educativos. Adicionalmente, y a travs de los resultados obtenidos en el desarrollo de la experiencia, proyecta y transere a otros elementos de soporte terico y metodolgico que sirven de referencia para la generacin de nuevas experiencias en el mismo establecimiento educativo o en otras instituciones que lo requieran.
Experiencia maestra
Fundamentacin
Pertinencia Consistencia
Identica las necesidades de los estudiantes en relacin con el contexto institucional y comunitario, proyectando e implementando acciones de mejoramiento y fortalecimiento institucional acordes con las necesidades identicadas y lo propuesto en el PMI en otros contextos con situaciones similares. La experiencia proyecta e implementa en otros establecimientos o escenarios educativos sus aprendizajes en el rea de gestin escolar trabajada, basndose en la articulacin entre la fundamentacin, la metodologa y los resultados obtenidos, en respuesta a las necesidades de su contexto. La experiencia logra proyectar e implementar en otros contextos y escenarios educativos el proceso de consolidacin desarrollado y validado por la experiencia para empoderarse y sostenerse en su establecimiento educativo. De la misma manera, logra proyectar su proceso de identicacin de dicultades, ajuste del plan de trabajo y de acciones a otras experiencias.

Madurez
Proyecta e implementa el proceso de movilizacin de la experiencia en el establecimiento educativo y fuera de l, a travs de la participacin y liderazgo activo de los actores de la comunidad educativa. Proyecta e implementa acciones de autoevaluacin y coevaluacin entre pares. Asimismo, efecta un seguimiento a su ejecucin, transformando su misma prctica y formulando nuevas propuestas en funcin del mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y el fortalecimiento de las reas de gestin del establecimiento educativo. La experiencia proyecta e implementa: sus objetivos en funcin de propuestas o proyectos de investigacin y generacin de nuevos aprendizajes en la vida institucional, de manera que la experiencia se convierta en semillero de investigacin dentro del establecimiento educativo y fuera del mismo; sus aprendizajes sobre la capacidad de gestin, de divulgacin y promocin en eventos acadmicos, pblicos o de otro orden; su accionar pedaggico, de manera que articula las competencias de los estudiantes en funcin de su desarrollo cognitivo; sus resultados, documenta sus acciones y aporta a otros establecimientos educativos. Proyecta, transere e implementa sus logros de manera que otros establecimientos los ajusten, adapten y repliquen. Es posible que logre un reconocimiento e inuencia en otros mbitos distintos al de su origen. A travs de los propios resultados de la experiencia y de los premios, certicaciones y condecoraciones a sus participantes, entre otros, es reconocida como experiencia signicativa a nivel municipal, departamental o nacional, segn sea el caso, y presenta acciones en el establecimiento educativo que permiten asegurar su continuidad en estos espacios. La experiencia podra llegar a garantizar su sostenibilidad a partir de la participacin de terceros. La experiencia, a travs de la documentacin que realiza de s misma, proyecta, transere e induce transformaciones en otros contextos en relacin con: la prctica pedaggica de los docentes, su autorreexin y el mejoramiento de sus acciones pedaggicas en funcin del aprendizaje de los estudiantes. Se convierte en punto de referencia para la formulacin de dichas acciones de los docentes del establecimiento educativo y de otros que as lo requieran; elementos conceptuales y metodolgicos que han logrado con el desarrollo de la experiencia y que involucran las reas de la gestin escolar y a los actores de la comunidad educativa, generando cambios en las costumbres institucionales.
Qu signica?: Es una experiencia altamente reconocida, que se puede transferir y adaptar a otros escenarios educativos, gracias a sus resultados y trayectoria. Es aquella que, a partir de los aprendizajes obtenidos en su desarrollo y en el establecimiento educativo, proyecta, trasciende y despliega sus conocimientos a otros escenarios escolares. Una experiencia maestra est en capacidad de ensear, orientar y conducir a otros por la va que ya recorri y en la cual ha dejado huella, al hacer de la prctica una vivencia, una oportunidad de conocimiento. Ya aprendi a recorrer el camino de la signicacin, y conoce las rutas y avatares del saber hacer. Ahora, es tiempo de ensearlo a otros. Cul es el nivel de desarrollo de sus atributos como experiencia signicativa?: A continuacin, se explica el nivel de desarrollo de los atributos que hacen que su experiencia est en estado maestro.
Resultados
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35 Etapa de publicacin Cabe aclarar que la publicacin se realiza segn el estado de desarrollo de la experiencia, ya que sus necesidades, fortalezas y aspectos para mejorar son diferentes. Estas publicaciones circulan primero de manera interna dentro del Portal Colombia Aprende y, a medida que avanzan en su estado de desarrollo, conquistan otros espacios de publicacin ya no slo virtuales sino tambin por medios impresos y de comunicacin masiva (como televisin y radio). Estas publicaciones de mayor trascendencia pueden ser gestionadas por el Ministerio de Educacin Nacional, las secretaras de educacin u otras entidades interesadas en el desarrollo y promocin de experiencias signicativas. De esta forma, luego de que su experiencia es evaluada, puede ser publicada como: Publicacin aprendiz: Circula dentro de Las rutas del saber hacer y en algunas redes virtuales de aprendizaje del Portal Colombia Aprende. Se entiende como un documento de trabajo, del cual se dan a conocer los datos de contacto del lder de la experiencia, la resea y los objetivos planteados. Publicacin practicante: Circula dentro de Las rutas del saber hacer y en algunas redes virtuales de aprendizaje del Portal Colombia Aprende. Se entiende como un documento de anlisis y discusin entre pares, del cual se dan a conocer los datos de contacto del lder de la experiencia, la resea, los objetivos, los referentes tericos y la metodologa. Publicacin gua: Circula dentro de Las rutas del saber hacer, redes de aprendizaje y micrositios (espacios dedicados a la promocin de temticas especcas) del Portal Colombia Aprende. Se publican los datos de contacto del lder de la experiencia, la resea, los objetivos, los referentes tericos, la metodologa y los mecanismos de empoderamiento que ha utilizado para liderar procesos de cambio en su establecimiento educativo. De otra parte, cuando estas experiencias son divulgadas en micrositios, pueden apoyarse con material audiovisual propio, a manera de artculo o resea.
Captulo 4. Etapa de publicacin:
para mejorar es necesario compartir con otros
Publicacin maestra: Este tipo de publicacin tiene una circulacin ms amplia, pues trasciende el Portal Colombia Aprende y se divulga en otros medios de comunicacin como peridicos, portales educativos y libros. Se da a conocer su informacin completa, se accede a imgenes, textos y otros recursos propios de la experiencia. Esta etapa de publicacin es una oportunidad para que el autor o lder comparta su experiencia con otros, y, a partir de ello, se generen procesos de debate y construccin de conocimiento, y se realice un intercambio de aprendizajes que favorezca el desarrollo profesional y personal. Por otra parte, la publicacin logra que las experiencias signicativas se conviertan en material de consulta y referencia para la comunidad educativa del pas.
Luego de que las experiencias son evaluadas y ubicadas en un estado de desarrollo, se

publican con el objetivo de reconocer la labor de sus lderes y, adems, como una oportunidad de aprendizaje para las experiencias, pues son ledas por pares que pueden aportar a su desarrollo.
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37 Etapa de acompaamiento Este proceso de apoyo y seguimiento es denominado Las rutas de acompaamiento, que son un conjunto de estrategias de apoyo para superar las dicultades y atender a las necesidades de desarrollo de cada experiencia. Se han diseado cinco rutas para los caminantes de este recorrido:
5.1 Ruta de la sensibilizacin para experiencias aspirantes

Esta ruta lleva a las experiencias y a sus autores a conocer el Sistema de Acompaamiento, en especial el proceso de sistematizacin de las experiencias signicativas. Busca que el autor se concientice de la importancia de registrar su experiencia y darla a conocer, para iniciar su recorrido por el camino de la signicacin.
5.2 Ruta del fomento para experiencias aprendices

Esta ruta lleva a las experiencias y a sus autores por el camino de la autorreexin para que conozcan y se concienticen de los atributos propios de una experiencia signicativa, adems de concentrar la atencin en el proceso de sistematizacin de la misma. En esta ruta, el acompaamiento va dirigido a informar al autor sobre el Sistema y el proceso de su experiencia, a planearla y seguir sistematizndola, y a autorreexionar sobre la misma.
Captulo 5. Etapa de acompaamiento:

para avanzar en el camino de la signicacin Las experiencias evaluadas y publicadas pasan a la etapa de acompaamiento, en la que
cada una recibe apoyo mediante una ruta donde se trabaja por su fortalecimiento. En esta etapa, las experiencias deben contar con al menos seis meses de trabajo y seguimiento para mejorar su estado de desarrollo, pues el objetivo de Las rutas del saber hacer no es slo describir el estado de las experiencias signicativas en Colombia, sino apoyarlas para que todas se conviertan en experiencias maestras y referentes a nivel nacional.
5.3 Ruta del autorreconocimiento para experiencias practicantes

Esta ruta lleva a las experiencias y a sus autores por el camino de la autoevaluacin y el anlisis para que identiquen sus fortalezas y trabajen para conquistar su establecimiento educativo. En esta ruta, el acompaamiento va dirigido a autoevaluar, revisar y analizar el desarrollo de la experiencia hasta el momento, para as identicar las oportunidades de mejora, y decidir y ejecutar las acciones para fortalecerla.
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Captulo 5 Etapa de acompaamiento: para avanzar en el camino de la signicacin
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Etapa de acompaamiento
5.4 Ruta de la consolidacin para experiencias gua

Esta ruta lleva a las experiencias y a sus autores por el camino de la institucionalizacin, para que aqullas se conviertan en una prctica cotidiana y compartida en el establecimiento educativo. En esta ruta, el acompaamiento va dirigido a fortalecer el empoderamiento de la experiencia dentro de la comunidad educativa, a travs de actividades de socializacin y construccin de acuerdos con el personal directivo del establecimiento que permitan la institucionalizacin de la experiencia.
Conclusin
Una profesin no se crea con certicados y censuras, sino a partir de la existencia de una base sustancial de saber profesional, un mecanismo de mejora de ste y un verdadero deseo por parte de los miembros de la profesin de mejorar su prctica. Stigler y Hiebert, 1999
Las experiencias signicativas, sistematizadas y apropiadas por la comunidad educativa, favorecen una educacin de calidad en el sentido de permitir que todos los estudiantes alcancen niveles satisfactorios de competencias que les permitan realizar sus potencialidades, participar en la sociedad en igualdad de condiciones y desempearse satisfactoriamente en el mbito productivo, independientemente de sus condiciones o del lugar donde vivan. As mismo, la socializacin, retroalimentacin y seguimiento a las experiencias no slo son estrategias para reconocer y dignicar la labor del docente, sino que permiten un acompaamiento juicioso a la comunidad educativa que est siendo beneciada. Esta es una invitacin a hacer comunidad, intercambiar nuestros saberes y obtener a travs del dilogo y la construccin colectiva nuevas formas de ver, entender y hacer la educacin, procurando mejores oportunidades de progreso para todos los actores educativos. Aqu, termina el recorrido por el camino de la signicacin y Las rutas del saber hacer. Esperamos que se animen a registrar sus experiencias y a participar activamente de este recorrido. Para ello, recuerde: Comenzar a sistematizar su experiencia. Registrar su experiencia signicativa en Las rutas del saber hacer. Participar dinmicamente de las actividades propuestas para cada ruta de acompaamiento y actualizar la informacin de su registro de manera permanente. Su experiencia ser evaluada y usted recibir una valoracin y un anlisis de la misma, donde podr advertir sus fortalezas y oportunidades de mejora como experiencia signicativa, lo cual lo encaminar en una ruta de acompaamiento para su mejoramiento. Buscar informacin adicional sobre Las rutas del saber hacer. Para esto puede recurrir a su Secretara de Educacin o al Portal Colombia Aprende.
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5.5 Ruta de la divulgacin para experiencias maestras

Esta ruta lleva a las experiencias y a sus autores por el camino de la proyeccin, pues aqullas deben trascender su establecimiento educativo y ensear a otras lo que han aprendido. En esta ruta, el acompaamiento va dirigido a divulgar, proyectar, transferir y adaptar la experiencia en otros escenarios educativos.
Tenga en cuenta que durante el tiempo en el que cada una de las experiencias sigue una ruta de acompaamiento de acuerdo con su estado de desarrollo, el autor o lder puede ir actualizando la informacin de su registro y consignando los logros alcanzados en cada aspecto. Sin embargo, la informacin actualizada de la experiencia slo puede ser enviada al Ministerio de Educacin Nacional pasados seis meses para ser evaluada de nuevo.
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Anexo 1 Glosario, siglas y sitios web de inters para exploradores del camino de la signicacin
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Anexo 1. Glosario, siglas y sitios web de inters para exploradores del camino de la signicacin
A continuacin, se presentan algunos trminos, siglas y sitios de inters que se deben tener en cuenta a la hora de emprender el recorrido por el camino de la signicacin y con los cuales usted se encontrar a lo largo de Las rutas del saber hacer. Es pertinente su consulta, pues le ayudarn a avanzar por el camino. Competencia: Es un saber-hacer exible que puede actualizarse en distintos contextos. Es la capacidad de usar los conocimientos en situaciones diferentes de aquellas en las que se aprendieron. Competencias bsicas: Son el fundamento sobre el cual se construyen los aprendizajes a lo largo de la vida. Se reeren principalmente a competencias comunicativas, matemticas y cientcas. Competencias ciudadanas: Son el conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos y actitudes que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica. Competencias matemticas: Es un saber hacer exible que relaciona conocimientos matemticos, habilidades, valores y actitudes que permite formular, resolver problemas, modelar, comunicar, razonar, comparar y ejercitar procedimientos para facilitar el desempeo exible, ecaz y con sentido en un contexto determinado. Competencias comunicativas: Conjunto de procesos y conocimientosde diverso tipo lingstico, sociolingstico, estratgicos y discursivos que el hablante/oyente, lector/escritor deber poner en juego para producir y comprender discursos adecuados a la situacin y al contexto de comunicacin y al grado de formalizacin requerido. Es el saber qu decir, a quin, cundo y como decirlo y qu y cundo callar. Competencias cientcas: La ciencia, entendida como una prctica social, asume unas connotaciones particulares en los contextos escolares, siempre y cuando no se le trate como una ciencia verdadera y absoluta, sino como una prctica humana, fruto del esfuerzo innovador de las personas y de las colectividades.
Partiendo de este supuesto, en la formacin cientca a nivel escolar se requiere el fomento de la interaccin entre pares, en donde los y las estudiantes puedan constatar que un mismo acontecimiento o fenmeno puede ser explorado de varias maneras, en ocasiones diferentes y en otras complementarias. En esta medida, las competencias cientcas hacen referencia a la posibilidad que tienen los nios, nias y jvenes de utilizar el conjunto de conocimientos y la metodologa que se aborda desde el pensamiento cientco, para plantear preguntas, recorrer posibles rutas de indagacin, analizar y contrastar diversas fuentes de informacin y construir conclusiones basadas en la relacin que establecen con su entorno natural y social. Desarrollar competencias cientcas implica comprender los cambios causados por la actividad humana, reconocer puntos de vista divergentes, sustentar sus argumentos y asumir su rol como ciudadano desde una perspectiva tica y poltica.
Siglas
MEN: Ministerio de Educacin Nacional. SE: PEI: Secretara de Educacin. Proyecto Educativo Institucional.
PEC: Proyecto Educativo Comunitario. Busca construir una propuesta educativa acorde con las expectativas de cada uno de los pueblos, garantizando la pertinencia de la educacin y la permanencia cultural de los grupos tnicos en el contexto diverso de la nacin. PMI: Plan de Mejoramiento Institucional. CER: Centro Educativo Rural. CLEI: Ciclos Lectivos Especiales Integrados.
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Anexo 1 Glosario, siglas y sitios web de inters para exploradores del camino de la signicacin
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Sitios web
Colombia Aprende / http://www.colombiaaprende.edu.co/: Es el portal educativo del Ministerio de Educacin Nacional, donde se pueden encontrar recursos para docentes, investigadores, estudiantes, padres de familia y directivos. En l, se encuentran Las rutas del saber hacer. Enrdese / http://redes.colombiaaprende.edu.co/redes/: Agrupacin de redes virtuales de aprendizaje del Ministerio de Educacin Nacional en temas especcos relacionados con el campo de la educacin, que potencian el papel mediador de las TIC, para fortalecer los procesos de formacin y autoformacin, el trabajo colaborativo, la discusin y el intercambio de informacin y comunicaciones entre los participantes. Eduteka / http://www.eduteka.org/: Portal educativo gratuito, actualizado mensualmente desde Cali, Colombia, por la Fundacin Gabriel Piedrahta Uribe. Con la nica limitacin de la capacidad de acceso del visitante, ofrece gran variedad de recursos y formas de interaccin, acompaados por investigaciones y estudios actuales, nacionales e internacionales sobre educacin. Red Primera Infancia / http://www.redprimerainfancia.org/: Creada para el intercambio de conocimientos entre la red de redes e instituciones que trabajan en el cuidado y desarrollo de la infancia en Amrica Latina. Su objetivo principal es el mejoramiento y la diseminacin de polticas y programas que contribuyan a mejorar la calidad de vida de los nios y las nias de la regin, a travs de estrategias participativas. En ella, se pueden encontrar iniciativas y experiencias que se estn realizando desde diversas instituciones y que se constituyen en alternativas reales de efectividad en la atencin, cuidado y desarrollo de los nios y las nias menores de 6 aos en Amrica Latina. Red de Gestores Sociales / http://www.rgs.gov.co/experiencias.shtml: Es una estrategia nacional de trabajo colectivo, en cuyo sitio se encuentran noticias, documentos, proyectos y experiencias signicativas. Portal Innova / http://innova.usal.es: Abierto a la participacin de redes, organizaciones y grupos profesionales, es un portal de innovacin, renovacin pedaggica o cualquier otra frmula orientada a la mejora de la educacin. Est formado por profesores o por cualquier otro agente implicado en las instituciones y procesos educativos, tales como padres, municipios, servicios sociales, ONG, etc. Es de carcter pblico, privado o social y tiene alcance nacional.
Anexo 2. Ficha de registro Las rutas del saber hacer

A continuacin, se presenta una aproximacin a la cha de registro, como una herramienta para preparar este ejercicio de sistematizacin. Tenga en cuenta las recomendaciones hechas en el captulo 2 de esta cartilla.
1. Seccin de identicacin Identicacin del establecimiento educativo

Pas Departamento Distrito/Municipio Establecimiento educativo Nmero de sedes del establecimiento educativo Sede del establecimiento educativo A qu secretara de educacin pertenece? Direccin Vereda/corregimiento/barrio Zona Rgimen de la institucin Telfono Fax email institucional Identicacin del rector Nombres Apellidos email institucional
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Colombia Otro pas Se despliega un men con la lista de los 32 departamentos de Colombia. Se despliega un men con la lista de los municipios del departamento. Se despliega un men con la lista de los establecimientos educativos segn el municipio. Aparece automticamente. Se despliega un men con la lista de sedes segn el establecimiento educativo. Se despliega un men con las posibles secretaras segn el municipio.
Rural Urbana Pblico Privado
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Anexo 2 Ficha de registro Las rutas del saber hacer
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email personal Telfono jo Celular Identicacin de los lderes Digite el nmero de personas que lideran la experiencia Complete la siguiente informacin acerca del lder principal Nombres Apellidos Es directivo docente? Qu tipo de directivo docente es? (En caso de que la anterior respuesta haya sido S) Cargo S No Rector Director Coordinador Docente de preescolar Docente de bsica primaria Docente de bsica secundaria Docente de media acadmica Docente de media tcnica Mximo nueve.
Telfono casa Celular Imagen (adjunte su foto) Complete la siguiente informacin acerca del equipo de apoyo Nombres Apellidos Qu tipo de actor de la comunidad educativa es? Docente Directivo docente Estudiante Egresado Padre de familia Representante del sector productivo Campo opcional. Aparece en caso de que se haya marcado que la experiencia es liderada por ms de una persona.
Qu tipo de directivo docente es? (En caso de que la respuesta anterior haya sido Directivo docente) Cargo
Rector Director Coordinador Docente de preescolar Docente de bsica primaria Docente de bsica secundaria Docente de media acadmica Docente de media tcnica
Seale el (las) rea(s) en la(s) que trabaja en el establecimiento educativo
Ciencias naturales y educacin ambiental Ciencias sociales, historia, geografa y constitucin poltica y democracia Educacin artstica y cultural Educacin tica y en valores humanos Educacin fsica, recreacin y deporte Educacin religiosa Humanidades (lengua espaola e idiomas extranjeros) Matemticas Tecnologa e informtica Otra(s) Mximo 100 palabras.
Seale el (las) rea(s) en la(s) que trabaja el establecimiento educativo
Ciencias naturales y educacin ambiental Ciencias sociales, historia, geografa y constitucin poltica y democracia Educacin artstica y cultural Educacin tica y en valores humanos Educacin fsica, recreacin y deporte Educacin religiosa Humanidades (lengua espaola e idiomas extranjeros) Matemticas Tecnologa e informtica Otra(s) Se despliega un men con la lista de los departamentos de Colombia. Se despliega un men con la lista de los municipios del departamento seleccionado.
Cul(es)? (En caso de marcar Otras en la pregunta anterior) Departamento Distrito/Municipio Direccin email personal
Departamento Distrito/Municipio
Se despliega un men con la lista de los departamentos de Colombia. Se despliega un men con la lista de los municipios del departamento seleccionado.
Direccin email personal Telfono casa Celular
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2. Seccin de informacin general Resea

Breve resea de la experiencia Escriba tres palabras claves que denan su experiencia Gestin Seale la(s) gestin(es) sobre la(s) cual(es) trabaja la experiencia Gestin directiva Gestin acadmica Gestin administrativa y nanciera Gestin de la comunidad El direccionamiento estratgico y horizonte institucional La gestin estratgica El gobierno escolar La cultura institucional El clima escolar Las relaciones con el entorno Otra(s) Mximo 1.000 palabras.
Ubicacin y poblacin Indique el campo de accin de la experiencia Aula Institucional Local o comunal Distrital o municipal Departamental Nacional Internacional
La experiencia se ejecuta en todas las sedes del establecimiento educativo? En cuntas sedes? En cul de las siguientes sedes se desarrolla la experiencia? Poblacin beneciada En qu sector se ubica la poblacin beneciada con la experiencia? Cuntas personas aproximadamente son beneciarias directas de la experiencia? Cul es el sisben de la mayora de la poblacin beneciada en el desarrollo de la experiencia? Indique la(s) problemtica(s) externa(s) al establecimiento educativo que afecta(n) a la poblacin beneciada
S No
La experiencia trabaja o se relaciona con la gestin directiva por medio de: (Si la respuesta anterior fue Gestin directiva)
Se despliega un men con el listado de posibles sedes.
Cul(es)?) La experiencia trabaja o se relaciona con la gestin acadmica por medio de: (Si la respuesta fue Gestin acadmica)
Mximo 100 palabras. El diseo pedaggico (curricular) Las prcticas pedaggicas La gestin de aula El seguimiento acadmico Otra(s)
Urbana Rural Urbana y rural
Se despliega un men con el listado de estraticacin segn el sisben. Alto ndice de pobreza Alto ndice de desnutricin de la poblacin escolar Alteracin del orden pblico Dicultad para el acceso Ninguna Otra(s)
Cul(es)? La experiencia trabaja o se relaciona con la gestin administrativa y nanciera por medio de: (Si la respuesta fue Gestin administrativa y nanciera)
Mximo 100 palabras. El apoyo a la gestin acadmica (informacin y registro) La administracin de la planta fsica y los recursos La administracin de servicios complementarios El talento humano El apoyo nanciero y contable Otra(s) Mximo 100 palabras. La inclusin La proyeccin de la comunidad La participacin y convivencia La prevencin de riesgos Otra(s)
Cul(es)? La experiencia atiende a grupos poblacionales? Qu grupos poblacionales con necesidades particulares atiende la experiencia?
Mximo 50 palabras. S No Comunidades tnicas Necesidades educativas especiales Afectados por la violencia Nios, nias y jvenes trabajadores Adolescentes en conicto con la ley penal Nios, nias y adolescentes en proteccin Jvenes y adultos iletrados Habitantes de frontera Poblacin rural dispersa Ninguna Otra(s)
Cul(es)? La experiencia trabaja o se relaciona con la gestin de la comunidad por medio de: (Si la respuesta fue Gestin de la comunidad)
Cul(es)?
Mximo 100 palabras.
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Cul(es)? Seleccione el tipo de comunidad tnica (En caso de que en la pregunta anterior se haya marcado Comunidades tnicas) Indgenas Afrocolombianos Raizales Pueblo rom Otra(s) Educacin formal de adultos CLEI (ciclos lectivos especiales integrados) CLEI I CLEI II CLEI III CLEI IV CLEI V CLEI VI
Cul(es)? Seleccione el tipo de poblacin con necesidades educativas especiales (En caso de que en la pregunta se haya marcado Necesidades educativas especiales) Cul(es)? Seleccione el tipo de poblacin afectada por la violencia (En caso de que en la pregunta se haya marcado Poblacin afectada por la violencia) Cul(es)? La experiencia signicativa atiende directamente a la poblacin afectada por las problemticas sealadas? Cmo? Por qu? Niveles educativos Preescolar Bsica primaria Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto Sptimo Octavo Noveno S No Mximo 300 palabras. Mximo 300 palabras. Cul(es)? Duracin de la experiencia a la fecha Duracin de la experiencia nalizada El tiempo de desarrollo de la experiencia ha permitido Poblacin en situacin de desplazamiento Menores desvinculados de los grupos armados al margen de la ley Hijos en edad escolar de adultos desmovilizados Otra Discapacidad Con talentos o capacidades excepcionales Otro Tiempo de desarrollo Tiempo de desarrollo de la experiencia Fecha de inicio de la experiencia Estado actual de la experiencia Fecha de nalizacin de la experiencia Por qu naliz la experiencia?
Se despliega un calendario automtico. En desarrollo Finalizada Se despliega un calendario automtico. Por logro de objetivos Por factores ajenos a la voluntad Por decisin de los lderes Por evolucin o transformacin Por solucin propia del problema Por solucin externa del problema Otro(s)
Mximo 300 palabras. Clculo automtico. Clculo automtico. Procesos de reexin Procesos sistematizacin de la experiencia Procesos de autoevaluacin permanente Procesos de empoderamiento de la experiencia en la comunidad educativa Mecanismos de transferencia Otro(s) Mximo 100 palabras.
Bsica secundaria
Cul(es)? Competencias y proyectos Ubique su experiencia entre las siguientes opciones: Competencias
Acadmica, tcnica Ciclo complementario
Dcimo Once Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3 Semestre 4
Comunicativas Cientcas (sociales y naturales) Matemticas Ciudadanas Ninguna
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3. Detalle de la experiencia Origen de la experiencia

Proyectos educativos pertinentes para la competitividad Laborales Bilingismo Uso de medios Uso de nuevas tecnologas (TIC) Ninguno La experiencia responde a algn problema y/o necesidad de su establecimiento educativo o de su comunidad? Descripcin del problema y/o necesidad De qu manera se identic este problema y/o necesidad? De qu manera la experiencia responde a este problema y/o necesidad identicados? Cmo comenz la experiencia? Bases de la experiencia La experiencia se relaciona con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) o con el Proyecto Educativo Comunitario (PEC, en caso de ser una comunidad tnica) del establecimiento educativo? Con qu elemento(s) del Proyecto Educativo Institucional (PEI) se relaciona? Cmo se relaciona? (En caso de que la respuesta anterior haya sido S) S No S No Mximo 500 palabras. Mximo 500 palabras. Mximo 500 palabras. Mximo 300 palabras.
Proyectos transversales
Educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana Educacin para el ejercicio de los derechos humanos Educacin ambiental Ninguna Atencin a grupos tnicos indgenas, afrocolombianos, raizales, rom Atencin a poblacin en zona rural Atencin a poblacin con necesidades educativas especiales Atencin a poblacin vctima del conicto Ninguno Otros Mximo 50 palabras. Socializacin y apropiacin de los estndares bsicos de competencias Comprensin, anlisis, uso y seguimiento de la evaluacin Desarrollo profesional de los docentes y directivos para el fortalecimiento de las instituciones educativas Fortalecimiento de la gestin institucional Alimentacin escolar Transporte escolar Subsidios condicionados Modelos educativos exibles tiles y uniformes escolares Ninguna Otro(s)
Proyectos de atencin a poblacin en condiciones de vulnerabilidad
Cul(es)? Otros proyectos
Misin, visin y/o valores Objetivos Principios y propsitos Polticas institucionales Perles de los estamentos que integran la comunidad educativa Estrategia pedaggica La organizacin de los planes de estudio El reglamento o manual de convivencia El reglamento para docentes Otros
Permanencia escolar
Cul(es)? Con qu elemento(s) del Proyecto Educativo Comunitario (PEC) se relaciona? Cmo se relaciona?
Mximo 50 palabras. Integralidad Diversidad lingstica Territorialidad Proyecto o plan de vida del pueblo Autonoma Participacin comunitaria Interculturalidad Flexibilidad Progresividad Solidaridad Otros
Cul(es)?
Mximo 50 palabras.
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Cul(es)? La experiencia se relaciona con el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) del establecimiento educativo? Con qu elemento(s) del Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) se relaciona? Cmo se relaciona? (En caso de que la respuesta anterior haya sido S) La experiencia cuenta con algn(os) referente(s) terico(s)? Cul(es)? La experiencia cuenta con algn(os) referente(s) metodolgico(s)? Cul(es)? De qu manera estos referentes tericos y metodolgicos se tienen en cuenta en la prctica diaria de la experiencia? Metodologa Enuncie el objetivo general de la experiencia Enuncie el (los) objetivo(s) especco(s) Enuncie los resultados esperados durante el desarrollo de la experiencia (para un semestre acadmico) Enuncie los resultados esperados durante el desarrollo de la experiencia en un ao lectivo Enuncie los resultados esperados durante el desarrollo de la experiencia en dos aos lectivos
Mximo 50 palabras. S No Objetivos Metas Indicadores de resultados Actividades
Describa la metodologa de desarrollo de la experiencia en la gestin de la comunidad (qu hace y cmo lo hace?) Las acciones desarrolladas por la experiencia han logrado transformar la prctica de alguna(s) de las siguientes reas de gestin escolar en el establecimiento educativo? Cmo han logrado esta transformacin de la prctica en el rea de gestin sealada? A travs de la experiencia se han transferido a otros establecimientos educativos conocimientos sobre cmo transformar esta(s) rea(s) de gestin? Cmo y a quines se ha transferido este conocimiento?
Mximo 300 palabras.
An no logra transformaciones Gestin directiva Gestin acadmica Gestin administrativa y nanciera Gestin de la comunidad
S No Mximo 300 palabras. S No Mximo 300 palabras. Mximo 300 palabras.
Mximo 300 palabras. S No Mximo 300 palabras.
Recursos educativos usados para el desarrollo de la experiencia Recursos informticos y herramientas de propsito general Software Internet Correo electrnico Blogs Foros Wikis Ninguno Otro(s)
Mximo 100 palabras. Mximo 100 palabras. Mximo 500 palabras. Cul(es)? Cmo son utilizados los recursos anteriormente mencionados? Ayudas menores
Mximo 500 palabras. Mximo 500 palabras.
Mximo 50 palabras. Mximo 300 palabras. Recursos didcticos Mapas Bal de Jaiban Aches Ninguno Otro(s)
Metodologa en cada una de las reas de gestin escolar Describa la metodologa de desarrollo de la experiencia en la gestin directiva (qu hace y cmo lo hace?) Describa la metodologa de desarrollo de la experiencia en la gestin administrativa y nanciera (qu hace y cmo lo hace?) Describa la metodologa de desarrollo de la experiencia en la gestin acadmica (qu hace y cmo lo hace?) Mximo 300 palabras.
Mximo 300 palabras.
Cul(es)? Cmo son utilizados los recursos anteriormente mencionados?
Mximo 300 palabras.
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Medios de comunicacin
Software educativo TV educativa Radio educativa Video Prensa escolar Ninguno Otro(s)
Recursos de infraestructura informtica
Sala de informtica Modelo un computador en el aula Modelo uno a uno (un computador por estudiante) Ninguno Otro(s)
Cul(es)? Cmo son utilizados los recursos anteriormente mencionados? Otros recursos Cul(es)? Estrategias Los directivos de la institucin respaldan y apoyan la experiencia? De qu manera? Qu resultados han obtenido gracias a este apoyo? Los actores de la comunidad educativa han apropiado la experiencia? De qu manera? Qu resultados han obtenido desde esa apropiacin? Cules han sido las mayores dicultades en el desarrollo de la experiencia? Se han superado estas dicultades? Cmo? La experiencia ha creado o adoptado un modelo novedoso en alguna(s) de las reas de la gestin escolar? En qu rea de la gestin escolar se ha creado o adoptado dicho modelo novedoso?
Mximo 50 palabras. Mximo 300 palabras. S No Mximo 300 palabras.
Cul(es)? Cmo son utilizados los recursos anteriormente mencionados? Colaborativos
Mximo 50 palabras. Mximo 300 palabras. Proyectos colaborativos Comunidades de prctica Redes de aprendizaje (humanas / virtuales) Mallas educativas Ninguno Otro(s)
S No Mximo 300 palabras. Mximo 300 palabras. S No Mximo 300 palabras. Mximo 300 palabras. Mximo 500 palabras. Mximo 500 palabras. S No Gestin directiva Gestin acadmica Gestin administrativa y nanciera Gestin de la comunidad Ninguno
Cul(es)? Cmo son utilizados los recursos anteriormente mencionados? Bibliotecas
Mximo 50 palabras. Mximo 300 palabras. Biblioteca escolar Biblioteca municipal Textos escolares y libros de referencia y consulta Ludoteca Ninguno Otro(s)
Cul(es)? Cmo son utilizados los recursos anteriormente mencionados? Laboratorios y salas especializadas
Mximo 50 palabras. Mximo 300 palabras. Laboratorios de ciencias (Biologa, Biotecnologa, Fsica y Qumica) Laboratorios de idiomas Sala de msica o instrumentos musicales Aulas de tecnologa Campos y elementos deportivos Ninguno Otro(s) Mximo 50 palabras. Mximo 300 palabras.
De qu manera se ha adoptado dicho modelo novedoso? Qu resultados han obtenido con la creacin o adopcin de dicho modelo novedoso?
Cul(es)? Cmo son utilizados los recursos anteriormente mencionados?
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La experiencia ha sido transferida o adaptada con resultados en otros establecimientos educativos respecto a?: Cules han sido las mayores dicultades para crear o adoptar dicho modelo novedoso? Se han superado estas dicultades? Cmo? La experiencia signicativa toma como referente las polticas educativas nacionales, departamentales, regionales, municipales, entre otras, que pueden apoyar su sostenibilidad? Cul(es) referente(s) de poltica educativa? Para su proceso de evolucin, la experiencia cuenta con: Mximo 500 palabras. Mximo 500 palabras. S No
Mximo 300 palabras. Presupuesto propio y autnomo Presupuesto compartido Patrocinio Organizacin de equipos de trabajo Disponibilidad de tiempo para trabajar Recursos fsicos, tcnicos Otros recursos
Cules? La experiencia ha sido divulgada en la comunidad? De qu manera ha sido divulgada? Se han implementado actividades que permitan a la experiencia garantizar una participacin constante en espacios educativos a nivel municipal, departamental o nacional? En cul(es)? Cmo?
Mximo 300 palabras. S No Mximo 300 palabras. S No
Cmo integrar las experiencias signicativas al PEI o PEC Cmo empoderar a la comunidad educativa para liderar experiencias signicativas Cmo utilizar los aprendizajes de la implementacin de la experiencia en su fortalecimiento Cmo identicar dicultades u oportunidades de mejoramiento para fortalecer la experiencia Cmo formular acciones de mejoramiento o articularlas al PMI Cmo promocionar las experiencias signicativas en eventos de difusin Cmo desarrollar competencias (bsicas, laborales y ciudadanas) en los estudiantes Cmo promover el fortalecimiento de proyectos transversales en el EE Cmo fortalecer la prctica pedaggica de los docentes desde la implementacin de experiencias signicativas Cmo gestionar convenios o acuerdos de otro tipo, que permitan garantizar la sostenibilidad de la experiencia Ninguna Otra(s)
Cul(es)? Cmo y a quines? Los establecimientos educativos donde ha sido transferida o adaptada la experiencia son:
Mximo 100 palabras. Mximo 300 palabras. Del mismo departamento Del mismo municipio o distrito De otro departamento De otro municipio o distrito De otro pas Otro lugar
Mximo 100 palabras. Mximo 300 palabras. Cul? Cules resultados vericables se han obtenido en la transferencia o adaptacin de la experiencia en otros establecimientos educativos? El (los) autor(es) inicial(es) de la experiencia se mantiene(n)? Instituciones/Entidades que apoyan Existen instituciones/entidades que apoyan la experiencia?
S No
S No
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4. Bitcora Seguimiento
Indique el nmero de instituciones/entidades que colaboran con la experiencia Nombre de la entidad o institucin (En caso de que se haya marcado que s existen entidades de apoyo a la experiencia) Nombre de persona de contacto Direccin entidad Telfono entidad email entidad/persona de contacto Pgina web Pas Cul? (En caso de haber seleccionado Otro) Departamento Distrito/Municipio Tipo de cooperacin Se despliega men con la lista de los departamentos de Colombia. Se despliega men con la lista de municipios del departamento seleccionado. Financiamiento Dotacin de recursos fsicos Cooperacin tcnica Otro(s) Colombia Otro Con qu frecuencia? Cul(es)? Le hace seguimiento a la experiencia? Mximo nueve. Tiene algn tipo de registro y/o evidencia de su experiencia? Con qu tipo de registro cuenta para documentar su experiencia? S No Documento en Word Documento en PowerPoint Documento en Excel Registro fotogrco Registro audiovisual Registro manual Otro(s)
Mximo 300 palabras. S No Semanalmente Mensualmente Bimestralmente Semestralmente Anualmente Cuando se considere necesario A travs de actas Elaboracin peridica de informes Registros y formatos propios de la experiencia No lo registro Otro(s)
Cmo registra el desarrollo y evolucin de su experiencia?
Cul(es)? Evaluacin Se han denido indicadores para la experiencia?
Mximo 300 palabras.
Cul(es)? Forma de establecimiento de la cooperacin Acuerdo de voluntad Acta de compromiso Convenio Contrato Otro(s)
S No Mximo 500 palabras. Semanalmente Mensualmente Bimestralmente Semestralmente Anualmente Cuando se considere necesario
Cules indicadores se han denido? Con qu periodicidad mide o evala estos indicadores?
Cul(es)?
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5. Logros
En qu tipo de actividades ha participado la experiencia, ya sea por invitacin o iniciativa propia? Cules lecciones aprendidas ha obtenido del desarrollo de la experiencia y del anlisis de los indicadores denidos para el mejoramiento continuo de la propia experiencia y del establecimiento educativo? Ha hecho ajustes a la planeacin de la experiencia teniendo en cuenta las lecciones aprendidas? Cules ajustes ha realizado? La experiencia toma como referente los resultados de alguna(s) evaluacin(es) externa(s)? Mximo 500 palabras. Participacin en foros educativos regionales Participacin en foros presenciales Participacin en foros virtuales, chat, comunidades virtuales Encuentros entre pares Publicaciones Apoyo a otros EE o experiencias Transformacin de la gestin escolar del EE Ninguna Otra(s) Mximo 300 palabras. S No En caso de haber marcado S en la pregunta anterior, se desplegarn las siguientes preguntas.
S No Mximo 500 palabras. Pruebas Saber Pruebas de Estado Icfes Ninguna Otra Cul(es)? La experiencia ha recibido alguna distincin o reconocimiento especial? Cuntos reconocimientos ha recibido? Ingrese el nmero de reconocimientos que ha recibido Nombre de la distincin o el reconocimiento Tipo de distincin o reconocimiento recibido
Cul(es)? Cmo se evala internamente la experiencia en trminos del desarrollo de competencias y el aprendizaje de los estudiantes o de la poblacin atendida?
Simblico Asistencia a eventos Publicacin de la experiencia Recursos para el desarrollo de la experiencia Formacin y/o actualizacin Otro(s)
Cul(es)? Ha publicado documentos? Ingrese el nmero de publicaciones que tiene la experiencia Ingrese la informacin de las publicaciones Nombre de la publicacin
Mximo 300 palabras. S No En caso de haber marcado S en la pregunta anterior, se desplegarn las siguientes preguntas.
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Tipo de publicacin
Cartilla Peridico escolar Peridico sectorial Boletn electrnico Pgina web Blogs Revistas especializadas Revistas indexadas Revistas de universidades Libros Otro(s)
6. Archivos y recursos
Recursos audiovisuales producidos (mximo 5 megas [Mb] en total), fotos, videos, audios, animaciones, software (.jpg; .gif; .bmp; .png; .mp3; .wav; .wma; .mid). Adjuntar archivo 1 Adjuntar archivo 2 Adjuntar archivo 3 Adjuntar archivo 4 Adjuntar archivo 5
Cules? Ha participado en eventos? En cuntos eventos ha participado la experiencia? Ingrese los eventos en los cuales ha participado Nombre del evento Tipo
Mximo 300 palabras. S No En caso de haber marcado S en la pregunta anterior, se desplegarn las siguientes preguntas.
Otros recursos producidos (mximo 5 megas [Mb] en total), documentos en Word, Excel, PowerPoint, PDF (.doc; .docx; .xls; .xlsx; .ppw; .ppwx; .pps; .ppsx; .pdf). Adjuntar archivo 1 Adjuntar archivo 2 Adjuntar archivo 3 Adjuntar archivo 4 Adjuntar archivo 5
Local Regional Nacional Internacional Otro
Cul? La experiencia signicativa ha contribuido a generar propuestas o proyectos de investigacin en su establecimiento educativo o en otros establecimientos educativos? Cules propuestas o proyectos de investigacin y con cules establecimientos educativos?
Mximo 300 palabras. S No
Mximo 500 palabras.
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Que Son Las Experiencias Significativas

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Las rutas del saber hacer: Experiencias Signicativas que transforman la vida escolar

Orientaciones para autores de experiencias y establecimientos educativos

Ministerio de Educacin Nacional

Captulo 3. Etapa de evaluacin: Evaluar para mejorar

CECILIA MARA VLEZ WHITE Ministra de Educacin Nacional

1.1 Qu es una experiencia signicativa?

Captulo 1. El camino de la signicacin:

1.2 Qu son Las rutas del saber hacer?

Etapa de registro: En ella, las experiencias se acercan al Sistema de

Etapa de evaluacin: Abarca las experiencias que sern evaluadas

Captulo 2. Etapa de registro:

primer paso del recorrido por el camino de la signicacin

2.1 Antes de iniciar el registro de la experiencia

2.2 La cha de registro: una oportunidad para sistematizar

2.2.3 Para qu sistematizar las experiencias signicativas?

2.3.1 Conozca la cha de registro

Primera seccin: Identicacin

Segunda seccin: Informacin general

Sexta seccin: Archivos y recursos

Tercera seccin: Detalle de la experiencia

2.3.2 Prepare su registro

Cuarta seccin: Bitcora

2.3.3 Recomendaciones para diligenciar la cha de registro

Quinta seccin: Logros

3.1 Para qu evaluar?

3.2 Quines evalan y cmo?

Captulo 3. Etapa de evaluacin:

evaluar para mejorar

Cuando se ha terminado el proceso de registro de la experiencia, y sta es enviada al

Captulo 3 Etapa de evaluacin: evaluar para mejorar

23 Etapa de evaluacin Etapa de evaluacin

3.4 Cmo se interpreta el puntaje obtenido en la evaluacin y qu signica?

Grco 2. Estados de desarrollo de las experiencias

Captulo 3 Etapa de evaluacin: evaluar para mejorar

Resultado de la evaluacin: No supera la evaluacin inicial. No hay puntaje.

Empoderamiento Evaluacin y seguimiento

Captulo 3 Etapa de evaluacin: evaluar para mejorar

Resultado de la evaluacin: De 1 a 49 puntos.

Empoderamiento Evaluacin y seguimiento

Captulo 3 Etapa de evaluacin: evaluar para mejorar

Resultado de la evaluacin: De 50 a 69 puntos.

Captulo 3 Etapa de evaluacin: evaluar para mejorar

Resultado de la evaluacin: De 70 a 89 puntos.

Empoderamiento Evaluacin y seguimiento

Captulo 3 Etapa de evaluacin: evaluar para mejorar

Resultado de la evaluacin: De 90 a 100 puntos.

Empoderamiento Evaluacin y seguimiento

Captulo 4. Etapa de publicacin:

para mejorar es necesario compartir con otros

Luego de que las experiencias son evaluadas y ubicadas en un estado de desarrollo, se

5.1 Ruta de la sensibilizacin para experiencias aspirantes

5.2 Ruta del fomento para experiencias aprendices

Captulo 5. Etapa de acompaamiento:

5.3 Ruta del autorreconocimiento para experiencias practicantes

Captulo 5 Etapa de acompaamiento: para avanzar en el camino de la signicacin

5.4 Ruta de la consolidacin para experiencias gua

5.5 Ruta de la divulgacin para experiencias maestras

Anexo 2. Ficha de registro Las rutas del saber hacer

1. Seccin de identicacin Identicacin del establecimiento educativo

Rural Urbana Pblico Privado

Anexo 2 Ficha de registro Las rutas del saber hacer

Seale el (las) rea(s) en la(s) que trabaja en el establecimiento educativo

Seale el (las) rea(s) en la(s) que trabaja el establecimiento educativo

Direccin email personal Telfono casa Celular