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MANUAL DE ACESSIBILIDADE ESPACIAL PARA ESCOLAS:

O direito escola acessvel!

Ministrio da Educao Secretaria de Educao Especial

MANUAL DE ACESSIBILIDADE ESPACIAL PARA ESCOLAS:


O direito escola acessvel!

MANUAL DE ACESSIBILIDADE ESPACIAL PARA ESCOLAS: O direito escola acessvel!

Braslia, Agosto de 2009.

Coordenao Geral: Marta Dischinger Vera Helena Moro Bins Ely Rosngela Machado Textos: Marta Dischinger Vera Helena Moro Bins Ely Monna Michelle Faleiros da Cunha Borges Design e diagramao: Daniel Pezzini Capa: Daniel Pezzini com ilustrao de Jlia Leutchuk da Rocha Colaborao e Ilustraes: Jlia Leutchuk da Rocha Reviso Ortogrfica: Maria Luiza Rosa Barbosa
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Dischinger, Marta Manual de acessiblidade espacial para escolas : o direito escola acessvel / Marta Dischinger; Vera Helena Moro Bins Ely; Monna Michelle Faleiros da Cunha Borges. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, 2009. 115 p. il. ISBN 1. Educao especial. 2. Acessibilidade espacial. I. Ttulo. II. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao especial.

CDU 376

Apresentao
O Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de Educao Especial, publica o Manual de Acessibilidade Espacial para Escolas, desenvolvido em parceria com a Universidade Federal de Santa Catarina, com o objetivo de subsidiar os sistemas de ensino na implementao de uma poltica pblica de promoo da acessibilidade em todas as escolas, conforme preconiza o Decreto-lei n 5.296/2004. Historicamente, as escolas pblicas no foram organizadas para atender as diferenas, o que gerou a excluso social e educacional das pessoas com decincia. Atualmente, a Poltica Nacional de Educao Especial, na Perspectiva da Educao Inclusiva (MEC/2008), luz da Conveno Sobre os Direitos das Pessoas com Decincia (ONU/2006), orienta os sistemas de ensino para a construo de sistemas educacionais inclusivos, que assegurem o direito de todos educao. Nesse contexto, o MEC/SEESP implementa o Programa Escola Acessvel que apoia projetos de acessibilidade dos prdios escolares, os quais visam promover tanto a adequao arquitetnica quanto a dos mobilirios e da sinalizao. Esta obra apresenta as condies de acessibilidade, previstas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) NBR 9050/2004, e explicita os critrios de acessibilidade a serem observados no planejamento do espao escolar. So detalhados, por intermdio de textos e ilustraes, os diferentes ambientes da escola. H, tambm, orientaes para a eliminao das barreiras e para a garantia do acesso, com autonomia e segurana, a todos os alunos. Assim, espera-se que as informaes contidas neste documento contribuam para o desenvolvimento inclusivo das escolas, no sentido de efetivar o direito de acesso e de participao dos alunos com decincia, bem como de toda a comunidade escolar, fortalecendo a gesto democrtica.

Prefcio
A escola como ambiente educativo inclusivo requer condies que garantam o acesso e a participao autnoma de todos os alunos s suas dependncias e atividades de formao. Assegurar essas condies um dos motes dos educadores e demais prossionais que atuam nessas escolas. Muitos tm contribudo com seus conhecimentos especcos para que os espaos escolares acolham as diferenas, sem restries e limitaes, discriminaes, excluso. Projetos e iniciativas, que visam solucionar problemas de acessibilidade nas escolas, esto despontando nas nossas redes de ensino bsico e superior, o que demonstra o interesse da Arquitetura e Urbanismo, das Engenharias, e da Informtica pela incluso. A incluso escolar no afeta, de fato, apenas as questes pedaggicas. Um ensino de qualidade, que d conta das diferenas dos alunos, tem, por detrs de sua organizao, uma infraestrutura fsica e operacional compatvel com a capacidade de as diferenas diferirem innitamente. , portanto, a diferena das pessoas que deve vir primeiro, especialmente quando pensamos em ambientes acessveis. , com efeito, a que tudo se complica. Como chegar a um modelo universal, que sirva para todos, diante da proliferao das diferenas? Como estabelecer normas para todos, diante da nossa singularidade? Como denir padres universais, sem produzir excluses? Eis o grande desao e, ao mesmo tempo, a ocasio oportuna de reconhecermos e convivermos com a ideia de incompletude de nossos projetos globalizantes/generalizadores. Somos seres que no cabemos em medidas prexadas, que escapamos, resistimos a qualquer soluo ideal, por mais tcnicas que sejam as normas estabelecidas para nos identicar, conter, quanticar. Este manual muito bem-vindo s escolas, pois, ao propor solues para todos, sempre sinalizar aos professores e aos alunos o poder das diferenas de no se sujeitarem ao estabelecido. Talvez seja essa a maior utilidade de suas contribuies. Parabns s suas autoras, que, estou certa, j compartilhavam dessas ideias, ao escrev-lo. Maria Teresa Egler Mantoan

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Sumrio
Parte 1: Compreendendo conceitos de incluso
Incluso no ensino - uma realidade nas escolas brasileiras. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 O que so barreiras?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 O que acessibilidade espacial? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Parte 2: Compreendendo a acessibilidade em cada ambiente da escola


1. A rua em frente escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 2. Do porto porta de entrada da escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 3. Recepo e salas de atendimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 4. Corredores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 5. Escadas e rampas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 6. Salas de aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 7. Laboratrios e salas de artes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 8. Sala de recursos multifuncional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 9. Espao da educao infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 10. Biblioteca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 11. Auditrio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 12. Sanitrios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 13. Trocador em sanitrio acessvel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 14. Refeitrio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 15. Quadra de esportes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 16. Ptios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 17. Parque infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

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Parte 3: Orientaes gerais sobre acessibilidade espacial


Escolha de terrenos para construo de novas escolas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Transporte pblico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Pisos tteis de alerta e direcionais em caladas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Distribuio dos ambientes e uxos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Conforto trmico, lumnico e acstico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Opes para instalao de rampas e elevadores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Opes para instalao de banheiros acessveis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Opes para instalao de trocadores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Barras de apoio ao longo dos corredores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 Leis de preveno contra incndios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Parte 4: Avaliando sua escola


1. A rua em frente escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 2. Do porto porta de entrada da escola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 3. Recepo e salas de atendimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 4. Corredores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 5. Escadas e rampas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 6. Salas de aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 7. Laboratrios e salas de artes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 8. Sala de recursos multifuncional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 9. Espao da educao infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 10. Biblioteca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 11. Auditrio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 12. Sanitrios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 13. Trocador em sanitrio acessvel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

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14. Refeitrio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 15. Quadra de esportes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 16. Ptios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 17. Parque infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

Referncias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Glossrio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

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Introduo
Este manual faz parte de uma srie de aes que visam tornar a incluso, na rede pblica de ensino brasileira, uma realidade. Garantir o direito educao para todos signica reconhecer e valorizar as diferenas, sem discriminao de etnia, credo, situao social ou das pessoas com decincia. Nesse ltimo caso, prevenir ou eliminar barreiras para promover acessibilidade signica um desao ainda maior, pois, alm da necessria transformao das concepes e prticas do ensino, tambm fundamental adequar os meios pedaggicos e os espaos escolares. Ambientes escolares inclusivos devem possibilitar no s o acesso fsico, como permitir a participao nas diversas atividades escolares para todos alunos, professores, familiares e tambm funcionrios da escola. As caractersticas dos espaos escolares e do mobilirio podem aumentar as diculdades para a realizao de atividades, o que leva a situaes de excluso. Um simples degrau, por exemplo, impede o acesso sala de aula para um aluno que utiliza cadeira de rodas. A colocao de uma rampa, com inclinao apropriada, elimina essa barreira fsica e permite o deslocamento desse aluno. A colocao, nessa rampa, de sinalizao ttil, a m de avisar o incio e m da rampa, permite, por sua vez, que um aluno cego se desloque com segurana. Assim, para promover a participao e o aprendizado, necessrio, em primeiro lugar, reconhecer as habilidades e diculdades especcas de cada aluno. A partir desse reconhecimento, possvel identicar as necessidades quanto aos recursos pedaggicos e de acessibilidade em relao s caractersticas fsicas dos ambientes escolares. O objetivo central deste manual , justamente, fornecer conhecimentos bsicos e instrumentos de avaliao que permitam identicar as diculdades encontradas por alunos com decincia no uso dos espaos e equipamentos escolares. Acreditamos que a identicao dos problemas que enfrentam o primeiro passo para desenvolver solues que minimizem ou eliminem as barreiras fsicas, a m de possibilitar ambientes acessveis. urgente cumprir as normas e a legislao de acessibilidade, e melhorar as condies de acesso e uso das escolas brasileiras, seja por meio de reformas das edicaes existentes, seja da construo de novas escolas acessveis. Essa urgncia deve-se ao fato de que a maioria de nossas escolas funciona em edicaes construdas anteriormente s novas normas, sem levar em considerao as necessidades de pessoas com decincia. Para que isso ocorra, so necessrias a concesso de verbas para realizao de obras e a difuso de conhecimento tcnico especco aos prossionais responsveis pela avaliao, projeto, scalizao e manuteno dos espaos escolares. A necessidade de atualizao do conhecimento sobre acessibilidade espacial deve-se tanto novidade das leis quanto s caractersticas do ambiente escolar. Escolas devem atender a usurios com idades muito diversas e, tambm, aqueles que possuem caractersticas fsicas distintas. O grau de exigncia para criar as condies espaciais necessrias ao aprendizado de alunos com decincia, por vezes, ultrapassa as atuais especicaes da Norma Brasileira de Acessibilidade (NBR 9050/2004). Por essa razo, uma comisso da Associao Brasileira de Normas e Tcnicas ABNT est desenvolvendo norma tcnica especca para espaos escolares. Considerando essa situao, buscamos, neste manual, explicar como atender aos itens obrigatrios da atual norma tcnica e, alm disso, incluir outros aspectos atravs de recomendaes e sugestes.

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Para atingir o objetivo proposto, o manual est estruturado da seguinte forma: na primeira parte, so apresentados os principais conceitos relativos incluso no ensino, barreiras incluso, e acessibilidade espacial, para permitir a compreenso adequada do problema. Na segunda parte, so expostos, a partir de textos ilustrados com fotos e desenhos, os principais problemas de acessibilidade e as respectivas possibilidades de soluo para cada um dos ambientes escolares. Essa apresentao detalhada visa subsidiar a equipe pedaggica de cada escola e os tcnicos responsveis pela elaborao de solues para que identiquem os problemas e encontrem solues adequadas para eles. Na terceira parte, esto includas orientaes gerais para complementar as informaes mais especcas, contidas na segunda parte deste manual. Na quarta parte, so apresentadas planilhas de avaliao que incluem roteiro de perguntas para cada ambiente da escola. Essas planilhas visam apoiar a vericao dos problemas em cada escola, a partir das leis e normas existentes. Finalmente, so includos as referncias, a bibliograa e o glossrio de conceitos e termos tcnicos necessrios para a plena compreenso deste manual. Destacamos que este manual possui duas verses: uma que voc est lendo escrita ; e uma verso digital, em udio, acessvel para pessoas com decincia visual e com decincia fsica. As duas verses se diferenciam quanto forma de apresentao; preserva-se, no entanto, a integridade de seu contedo. A diferena refere-se existncia de desenhos e fotos na verso impressa, os quais so substitudos por descries em linguagem oral na verso digital.

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Parte

Compreendendo conceitos de incluso

Incluso no ensino - uma realidade nas escolas brasileiras


A incluso escolar um movimento mundial que condena toda forma de segregao e excluso. Ela implica em uma profunda transformao nas escolas, uma vez que envolve o rompimento de atitudes de discriminao e preconceito, de prticas de ensino que no levam em considerao as diferenas, e de barreiras de acesso, permanncia e participao dos alunos com decincia nos ambientes escolares. Na escola inclusiva, todos devem sentir-se bem-vindos, acolhidos e atendidos em suas necessidades especcas. A constituio brasileira assegura, desde 1988, o direito educao para todos, sem nenhum tipo de discriminao. A escola cumpre papel fundamental para a escolarizao de todos os alunos e deve atender as demandas dos alunos com decincia que encontram barreiras de acesso para sua participao no ensino comum. Nesse sentido, surge a necessidade de adequao dos espaos escolares com base nas normas e legislao vigentes, de forma a garantir a autonomia e a independncia desses alunos no seu cotidiano escolar. A matrcula de alunos com decincia, nas salas de aula do ensino regular, tem aumentado a cada ano. O Censo Escolar/2008 nos indica que a incluso escolar desses alunos passou de 34,4% do total de matrculas, em 2007, para 54% em 2008. A presena de alunos com decincia, na escola comum, tem oportunizado um profundo processo de reexo sobre a acessibilidade em todos os seus sentidos, inclusive naqueles que se referem s adequaes espaciais. Ao propor ambientes inclusivos, aes devem ser adotadas na direo de reconhecer e valorizar as diferenas humanas, para que as condies de acesso, atividade e participao dos alunos se concretizem. Como toda situao nova, a incluso traz consigo novos desaos e tambm a necessidade de encontrar solues inovadoras. Assim, em todo Brasil, h um enorme esforo para formar gestores, professores e funcionrios para lidar com as diferenas humanas que esto presentes em todas as escolas. No basta, portanto, o acesso matrcula. necessrio, alm disso, o investimento em aes que assegurem a acessibilidade nas escolas. Mas como identicar as necessidades de alunos com decincia? Como buscar alternativas para eliminao das barreiras de acesso? O que fazer para que a escola se torne acessvel? Para garantir condies de acessibilidade espacial, importante identicar quais barreiras fsicas aumentam o grau de diculdade ou impossibilitam a participao, a realizao de atividades e a interao das pessoas com decincia nas escolas.

O que so barreiras?
As barreiras fsicas podem ser elementos naturais ou construdos, que dicultam ou impedem a realizao de atividades desejadas de forma independente. A presena de rvores e postes numa calada estreita reduz, por exemplo, a rea de circulao para todos pedestres. Pode, inclusive, impedir o deslocamento de uma pessoa em cadeira de rodas e,

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assim, torna-se uma barreira para essa pessoa. O excesso de rudo pode ser uma barreira para uma pessoa que escuta mal, e tambm para uma pessoa cega que precisa reconhecer os sons das atividades para saber onde est. Dessa forma, podemos conceituar barreiras como qualquer entrave ou obstculo que limite ou impea o acesso, a liberdade de movimento, a circulao com segurana e a possibilidade de as pessoas se comunicarem ou terem acesso informao (BRASIL, 2004, p. 61). importante considerar que a eliminao de barreiras fsicas, nas escolas, depende de diferentes aes avaliao dos vrios ambientes da escola, elaborao de projetos, execuo de obras e sua scalizao. Consequentemente, para projetar novas escolas acessveis e adequar aquelas j existentes, importante compreender, em primeiro lugar, as necessidades oriundas das diferentes decincias para, ento, eliminar as barreiras fsicas que impedem a incluso de todos os usurios. A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Decincia traz a ideia de que a limitao de uma pessoa com decincia determinada pelo ambiente. Desse modo, dene que [...] pessoas com decincia so aquelas que tm impedimentos de natureza fsica, intelectual ou sensorial, os quais, em interao com diversas barreiras, podem obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade com as demais pessoas (ONU, Art. 1, 2006). Assim, o mais importante sempre pensarmos como fazer para diminuir o grau de diculdade que a pessoa enfrenta para realizao de uma atividade devido s caractersticas fsicas dos ambientes. Se uma escola possui, por exemplo, sala de recursos multifuncional, devem ser eliminadas todas as barreiras que possam dicultar o seu acesso por alunos com diferentes decincias. Uma porta estreita deve ser substituda por uma que permita a passagem de uma cadeira de rodas. Se houver escada para chegar nessa sala, deve ser construda rampa ou plataforma elevatria; e, no incio e nal da escada e rampa, deve haver piso ttil alerta para informar pessoas com decincia visual da presena de desnvel. Os responsveis pela avaliao da escola, como a direo, pais, professores, equipe pedaggica e usurios, devem identicar as barreiras existentes. Alm disso, os prossionais responsveis pelo projeto, como arquitetos e engenheiros das secretarias ou prossionais liberais, devem desenvolver solues tcnicas adequadas e de acordo com as normas. Durante a execuo de novos projetos ou reformas, devem ser consideradas e cumpridas as especicaes tcnicas estabelecidas. Os responsveis por aes de scalizao, como tcnicos da prefeitura e equipe da escola ou secretaria de educao, a partir do conhecimento da legislao, devem ser capazes de avaliar a adequao das solues implantadas e de interferir caso uma especicao tcnica no seja cumprida. A responsabilidade de garantir obras acessveis de todos os envolvidos no projeto, desde sua origem at sua execuo.

O que acessibilidade espacial?


Acessibilidade espacial signica bem mais do que apenas poder chegar ou entrar num lugar desejado. , tambm, necessrio que a pessoa possa situar-se, orientar-se no espao e que compreenda o que acontece, a m de encontrar os diversos lugares e ambientes com suas diferentes atividades, sem precisar fazer perguntas. Deve ser possvel para qualquer

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pessoa deslocar-se ou movimentar-se com facilidade e sem impedimentos. Alm disso, um lugar acessvel deve permitir, atravs da maneira como est construdo e das caractersticas de seu mobilirio, que todos possam participar das atividades existentes e que utilizem os espaos e equipamentos com igualdade e independncia na medida de suas possibilidades. A diculdade que a pessoa possui pode tanto ser agravada pelas caractersticas do lugar como atenuada atravs de solues que buscam a acessibilidade espacial. Um aluno, por exemplo, com baixa viso, se entrar num corredor com paredes e forro brancos, com piso e portas de cor cinza claro, vai ter sua diculdade agravada, pois no existe contraste de cores entre piso, paredes e portas. Mas, se o corredor for branco, o piso cinza escuro e as portas coloridas, ele vai poder distinguir tanto os planos horizontais e verticais como as aberturas. Como existem diversos tipos de barreiras, indicamos quatro aspectos que devem ser considerados para permitir a acessibilidade espacial: orientao espacial, deslocamento, uso e comunicao.

Orientao espacial
determinada pelas caractersticas ambientais que permitem aos indivduos reconhecer a identidade e as funes dos espaos, assim como denir estratgias para seu deslocamento e uso. So importantes a forma, a iluminao, as cores e a disposio dos lugares e equipamentos, assim como as informaes escritas ou desenhos letreiros, mapas, imagens que auxiliam na compreenso dos lugares. Seguem dois depoimentos de alunas com decincia: uma com decincia visual e outra com decincia mental, que comentam suas diculdades de orientao espacial.

J estudei o mapa ttil e memorizei o caminho at minha sala de aula. a quarta porta direita, no corredor central. Mas, se houvesse placas com informao em Braille ao lado de cada porta, eu tambm saberia o que acontece em cada sala.

No sei ler, mas posso saber qual sanitrio usar porque tem um desenho de uma menina na porta, e eu sou uma menina.

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Deslocamento
As condies de deslocamento so dadas pela possibilidade de qualquer pessoa poder movimentar-se ao longo de percursos horizontais corredores e verticais escadas, rampas, elevadores , e tambm nos ambientes internos: salas, sanitrios, sagues, e externos, como caminhos, ptios, jardins, etc., livres de barreiras fsicas, de forma independente, segura e confortvel. So importantes o tipo e a qualidade dos pisos, a possibilidade de subir desnveis atravs de rampas ou elevadores, e a existncia de espao livre que seja suciente para o movimento. Seguem trs depoimentos de alunos com decincia que comentam suas diculdades de uso do espao, do mobilirio e do equipamento escolar: uma aluna sem fora nas mos, um aluno em cadeira de rodas e um aluno com decincia mltipla.

Se tenho uma cadeira de rodas para andar, mas no consigo chegar biblioteca, pois a porta muito estreita, como vou fazer para estudar com meus colegas?

O.k., eu no posso caminhar sozinho, mas posso andar com muletas. Mas, se ando com muletas e minha escola fica num morro cheio de escadarias, fica muito difcil chegar at l.

J memorizei o caminho at minha sala de aula, mas tropecei na lata de lixo que estava, no corredor, fora do lugar.

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Uso
As condies de uso dos espaos e dos equipamentos referem-se possibilidade efetiva de realizao de atividades por todas as pessoas. So importantes todas as caractersticas fsicas dos equipamentos e mobilirios, tais como forma, dimenses, relevo, textura e cores, assim como sua posio nos ambientes para permitir que sejam alcanados e utilizados por todos. Seguem trs depoimentos de alunos com decincia: uma aluna sem fora nas mos, um aluno em cadeira de rodas e um aluno com decincia mltipla, que comentam suas diculdades de uso dos espaos, mobilirio e equipamentos escolares.

No tenho fora nas mos, mas posso abrir as portas das salas de aula que tm maanetas grandes e de alavanca. No gosto, mas preciso pedir ajuda para abrir a porta do laboratrio porque a maaneta redonda.

Na minha escola, o banheiro parcialmente adequado porque esqueceram que a cadeira de rodas precisa de um espao livre abaixo do balco, e no consigo me aproximar da torneira para lavar as mos.

Tenho deficincia mltipla, no posso andar, nem coordenar bem o movimento de minhas mos e tenho baixa viso. Estou, no primeiro ano, aprendendo a ler; gostaria de ter uma cadeira mais confortvel, um computador para aumentar as letras na tela para ler melhor, e poder escrever no teclado em vez de usar um lpis.

Comunicao
Diz respeito s possibilidades de troca de informaes entre pessoas, com ou sem auxlio de meios de comunicao alternativa, e aquisio de informaes gerais atravs de suportes informativos. So importantes a acstica dos ambientes, pois excesso de rudo diculta a comunicao; a presena de sinais, pictogramas complementando informaes escritas;

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e os meios de tecnologia assistiva, como programas computacionais para surdos e cegos. Seguem dois depoimentos de alunos com decincia: um aluno surdo e uma aluna cega, que comentam suas diculdades de comunicao.

Sou surdo e uso a lngua de sinais. Gostaria muito que, na minha sala de aula, houvesse um intrprete de LIBRAS para me comunicar mais facilmente com meus colegas e professor.

Todos esto lendo o mesmo livro na biblioteca, menos eu, porque esse livro no existe em Braille ou em fita gravada, ou em formato digital acessvel.

Agora que foram apresentados todos os conceitos mais importantes para compreender como as condies do espao fsico afetam a incluso, vamos iniciar a parte prtica deste manual.

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Parte 2

Compreendendo a acessibilidade em cada ambiente da escola

Apresentamos, a seguir, por meio de textos, fotos e ilustraes, os problemas mais comuns de acessibilidade espacial encontrados nas escolas. Essa exposio est organizada a partir de dezessete ambientes genricos, que abrigam as principais funes de uma escola. Cada ambiente est apresentado em duas pginas. Na pgina esquerda, aps a descrio geral do ambiente, esto listados e ilustrados com fotos os problemas encontrados que so mais frequentes. Importa salientar que uma mesma foto pode ilustrar mais de um problema. Essa descrio e o registro fotogrco baseiam-se em visitas realizadas em escolas de uma rede municipal de ensino, em 2008. Na parte superior da pgina direita, uma ilustrao apresenta possveis solues para os problemas descritos. A seguir, uma lista de itens numerados explica cada uma das solues identicadas no desenho. importante destacar que o desenho representa uma situao de escola hipottica, na qual buscamos incluir diferentes aspectos de acessibilidade, tais como: orientao espacial, deslocamento, uso e comunicao. Salientamos que, assim como podem existir problemas que no aparecem neste manual, tambm h solues que no so aqui apresentadas.

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1 A rua em frente escola


A localizao da escola, em zona rural ou urbana, em lote de meio de quadra ou em esquina, tem relao direta com o uxo de carros e pedestres. A rua em frente escola pode apresentar parada de nibus, faixa de pedestre, semforo e outros elementos, como lixeiras, oreiras, telefones pblicos e placas de trnsito.

Problemas mais comuns


Atravessando a rua Rua sem faixa de pedestre (Foto 1). Rua muito movimentada e sem semforo. Calada sem rebaixamento, junto faixa de pedestre, impossibilita a travessia de pessoas em cadeira de rodas.
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Calada em frente escola Escola localizada em rua muito inclinada, o que impede o acesso a p de pessoas com decincia motora (Foto 2). No possvel identicar a escola a partir da rua, pois seu nome no visvel (Foto3). Calada sem pavimentao ou com buracos e degraus (Foto 4). Obstculos como placas, oreiras, lixeiras, postes, galhos de rvores, toldos, entulho, etc. atrapalham a circulao das pessoas (Foto 5).

Paradas de nibus No existe parada de nibus prxima entrada da escola. No possvel, desde a parada de nibus, chegar ao porto da escola, em cadeira de rodas, devido pavimentao irregular, obstculos ou desnveis. No h piso ttil direcional e/ou de alerta, nesse mesmo percurso, para auxiliar pessoas com decincia visual (Foto 3). No h alargamentos da via para possibilitar o embarque e desembarque das pessoas.
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Estacionamento na rua No existem vagas para pessoas com decincia nesse estacionamento.

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5 4

Propostas de solues
1 Na rua em frente escola, h faixa de segurana e 5 6 7 8

semforo para pedestre.


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A calada est rebaixada junto faixa de pedestre. O portal de entrada da escola facilmente identicado, desde a calada, por possuir cor contrastante com a do muro e o nome da escola em letras grandes. A calada que contorna os muros da escola plana e sua pavimentao regular.

Os obstculos esto sinalizados com piso ttil de alerta e localizados fora da faixa livre para circulao. A parada de nibus est prxima entrada da escola O piso ttil direcional indica o percurso desde as paradas de nibus at o porto da escola. Existe uma rea de embarque e desembarque prxima ao porto da escola. desejvel que nesta rea tambm caiba um nibus.

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2 Do porto porta de entrada da escola


Ao entrar pelo porto da escola, geralmente h um ptio e um caminho a percorrer que leva at a porta principal. Nele, pode haver uma rea para recreao, jardins, bancos e estacionamentos.

Problemas mais comuns


Caminho at a porta de entrada Caminho sem pavimentao ou com buracos e degraus (Foto 1). Pavimentao escorregadia em dias de chuva ou ofuscante em dias de sol. Caminho estreito e com muitos obstculos que atrapalham a circulao das pessoas, como placas, oreiras, lixeiras, postes, galhos de rvores, toldos, entulho, etc. (Foto 2). Caminho muito amplo, sem limites denidos, no possui piso ttil direcional para guiar pessoas com decincia visual at a porta da escola.
2 1

Porta de entrada difcil identicar a porta de entrada. Quando h degraus em frente porta de entrada, no existe rampa (Foto 3).

Estacionamento da escola Estacionamento situado no local onde as crianas brincam cria situaes de perigo (Foto 4). No existem vagas para pessoas com decincia nesse estacionamento. As vagas para pessoas com decincia esto muito longe da porta da escola. As vagas so estreitas, possuem piso irregular, como brita, e no esto sinalizadas. O caminho do estacionamento at a porta da escola possui pavimentao irregular, degraus ou obstculos (Foto 5).
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Propostas de solues
1 A entrada de pedestres separada da entrada de 6 7 8

carros.
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H rampa, para vencer desnveis, ao longo do caminho ou na porta de entrada. O estacionamento separado do local onde as crianas brincam. As vagas possuem pavimentao regular e esto sinalizadas com pintura no piso e placa de identicao. As vagas para pessoas com decincia possuem pavimentao regular e esto sinalizadas com pintura no piso e placa de identicao.

O caminho de pedestres bem pavimentado, com piso regular, antiderrapante e no-ofuscante. No h obstculos ao longo da circulao. Existe piso ttil direcional, para guiar as pessoas com decincia visual at a porta da escola, quando o caminho for muito amplo. A porta de entrada visvel desde o porto, sendo facilmente identicada pela marquise em cor forte.

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3 Recepo e salas de atendimento


Logo ao entrar no edifcio da escola, normalmente h um local de espera e recepo. Ali, pais e alunos tm acesso s salas de atendimento, como secretaria, direo e coordenao pedaggica.

Problemas mais comuns


Balco de atendimento difcil de encontrar e/ou muito alto para o uso das crianas e de pessoas em cadeira de rodas (Fotos 1 e 4). Ambiente muito amplo, sem piso ttil direcional para guiar pessoas com decincia visual (Foto 2). Mveis e equipamentos mal localizados atrapalham a passagem de todos, principalmente a de pessoas em cadeira de rodas, e so obstculos para as pessoas com decincia visual. Falta de contraste de cor entre pisos, paredes e mveis dicultam a circulao de pessoas com baixa viso (Foto 3). Pavimentao ofuscante em dias de sol (Foto 2). No existem placas, na recepo, para indicar o caminho a seguir para os demais ambientes da escola (Foto 2). No existe mapa ttil que possibilite aos usurios com decincia visual se localizarem e conhecerem os ambientes da escola. No existem placas de identicao nas portas e, quando existem, suas letras so pequenas e sem contraste de cor (Foto 1). No existem placas com letras em relevo ou escritas em Braille (Foto 4). No h telefone pblico acessvel a pessoas em cadeira de rodas, nem com amplicador de sinal para pessoas com audio reduzida.
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Propostas de solues
1 O balco de atendimento visvel a partir da entrada, 6 7 8 9

est sinalizado e possui duas alturas.


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Todos os ambientes esto identicados por letras grandes, com contraste de cor e relevo. Existem placas em Braille ao lado das portas e na altura das mos, identicando os ambientes. Placas indicam o caminho a seguir para os demais ambientes da escola. Existe um mapa ttil que represente o esquema da escola.

Existe piso ttil direcional que conduza at o mapa ttil. As circulaes esto livres de obstculos. Existe espao de espera para pessoas em cadeira de rodas. O piso, as paredes e os mveis possuem cores contrastantes.

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4 Corredores
A circulao entre os blocos da escola e seus diferentes ambientes ocorre, geralmente, atravs de corredores ou passagens, que podem ser internos ou externos.

Problemas mais comuns


Corredores muito estreitos em relao quantidade de pessoas que os utilizam (Foto 1). Elementos mal localizados, como lixeiras, bebedouros, telefones pblicos, extintores de incndio, vasos de plantas, mveis, placas, entre outros, atrapalham a passagem e so obstculos para as pessoas com decincia. No h contraste de cor entre piso, parede e portas que facilite a orientao de pessoas com baixa viso. Piso escorregadio, irregular e em ms condies. Piso em desnvel diculta a passagem de pessoas em cadeira de rodas. Corredores muito amplos, sem piso ttil direcional para guiar pessoas com decincia visual. Corredores situados em locais elevados ou em pavimentos superiores, sem grade ou mureta de proteo, causam riscos de acidente (Foto 2). Muretas ou grades de proteo muito baixas ou mal xadas causam risco de acidente (Foto 1). No h placas indicativas para orientar as sadas, escadas, rampas e outras direes importantes. No existe identicao junto s portas dos diferentes ambientes para indicar a que atividades se destinam. Identicao em letras pequenas e sem contraste de cor com o fundo (Foto 3). Vos de abertura das portas muito estreitos para a passagem de cadeira de rodas. Portas do tipo vaivm, sem visor ao alcance dos olhos de crianas menores e pessoas em cadeira de rodas. Maanetas redondas, de difcil manuseio. Degrau nas soleiras das portas (Foto 4).
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Porta de entrada No possvel utilizar copo no bebedouro. O bebedouro no permite que pessoas em cadeira de rodas, crianas pequenas ou pessoas de baixa estatura o utilizem, pois muito alto, de difcil manuseio e sem espao para aproximao de cadeira de rodas (Foto 5).
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1 8 9

Propostas de solues
1 Os corredores possuem largura suciente para a 5 6 7 8 9 10

quantidade de pessoas que os utilizam.


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H reentrncias nas paredes para abrigar bebedouros ou outros equipamentos/mobilirios, a m de no atrapalhar a circulao. A altura do bebedouro permite a aproximao de uma cadeira de rodas e o uso por pessoas com baixa estatura. As portas so coloridas, destacando-se da cor das paredes.

As portas so largas, possuem visor e maanetas em forma de alavanca, em altura confortvel. A sinalizao das portas em letras grandes e contrastantes. Existe, ao lado das portas e na altura das mos, sinalizao em Braille. O rodap largo e em cor contrastante com o piso. O piso antiderrapante, regular e est em boas condies. Placa indica a sada e outras direes importantes.

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5 Escadas e rampas
Em edicaes com mais de um andar (pavimento) ou em terreno acidentado, comum encontrarmos escadas. Para possibilitar o acesso de pessoas em cadeira de rodas ou com diculdade de locomoo, necessrio que existam elevadores ou rampas que interliguem os andares.

Problemas mais comuns


Escadas Escadas muito estreitas (Foto 1). Piso escorregadio e em ms condies por falta de manuteno (Foto 2). Degraus muito baixos ou muito altos, muito curtos ou muito longos (Foto 2). Degraus possuem tamanhos diferentes entre si (Foto 3). No existe borda em cor contrastante, em cada degrau, para auxiliar pessoas com baixa viso a identic-los (Foto 2). Obstculos nos patamares, como vasos, mveis e abertura de portas. No existe piso ttil de alerta no incio e no nal da escada.
1

Rampas Escola com mais de um andar e sem rampas, apenas escadas. Quando h rampa, muito estreita (Foto 4). Seu piso escorregadio, desnivelado e com buracos. Obstculos nos patamares, como vasos, mveis e abertura de portas. Rampa muito comprida e sem patamares para descanso. Rampa muito inclinada e difcil de subir com cadeira de rodas (Fotos 1e 5). No existe piso ttil de alerta no incio e no nal da rampa (Foto 1).
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Corrimos e grades de proteo para rampas e escadas No existem corrimos nos dois lados de todas as escadas e rampas (Foto 4). No existe parede ou grade de proteo (guarda-corpo) ao longo das escadas e rampas (Fotos 1 e 5). Essa parede ou grade de proteo muito baixa e cria situaes de perigo. No h corrimo ao alcance de crianas menores e pessoas em cadeira de rodas. Corrimos no se prolongam no nal e no incio da rampa ou da escada. Corrimos ferem as mos.

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Propostas de solues
1 As escadas so largas, com degraus em tamanhos

adequada para subir e descer em cadeira de rodas.


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confortveis e com pisos antiderrapantes, rmes e nivelados.


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As escadas e as rampas possuem patamares sem obstculos a cada mudana de direo. Os degraus possuem bordas em cor contrastante. As escadas e as rampas possuem piso ttil de alerta em seu incio e m. As rampas so largas e possuem pisos antiderrapantes, rmes e nivelados, com inclinao

Os corrimos so contnuos, confortveis dos dois lados das escadas e rampas, e esto instalados em duas alturas. As paredes e as grades de proteo (guarda-corpo), ao longo das escadas e rampas, esto em altura segura. Existem guias de balizamento, ao longo das rampas, que no possuem parede lateral. Em vez de construir uma rampa, pode-se instalar um elevador (veja pgina 75).

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6 Salas de aula
As salas de aula possuem, geralmente, carteiras dispostas em leiras, quadro-negro, mesa para o professor e janelas em uma de suas paredes. Em alguns casos, a mesa do professor est elevada sobre um tablado junto ao quadro-negro.

Problemas mais comuns


Falta contraste de cor entre piso, parede e mveis (Foto 1). Carteiras com dimenses que no permitem a aproximao de cadeira de rodas (Foto 2). Carteiras inadequadas para crianas obesas ou com estatura diferente do grupo de alunos da sala (Foto 3). Corredor muito estreito entre as carteiras para a passagem de cadeira de rodas. Quadro-negro muito alto para ser alcanado por crianas menores ou em cadeira de rodas (Foto 4). Espao muito estreito entre o quadro-negro e as carteiras para a circulao e manobra de cadeira de rodas.
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Propostas de solues
1 O piso, as paredes e os mveis possuem cores 5 6

contrastantes.
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A sala possui janelas amplas que possibilitam a boa iluminao. Aberturas em paredes opostas permitem ventilao cruzada.

Existe mesa adequada para a aproximao e uso de crianas em cadeira de rodas. Essa mesa localiza-se em um corredor mais largo e possvel posicion-la em qualquer local na leira. O quadro-negro, o anelgrafo e o mural possuem altura acessvel ao alcance de crianas menores ou em cadeira de rodas.

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7 Laboratrios e salas de artes


Laboratrios de cincias, informtica e salas de artes so locais para atividades especiais e possuem, geralmente, mesas de trabalho, mesas de computador, bancadas com pia, armrios e estantes.

Problemas mais comuns


Mesas ou pias com obstculos, como ps e gaveteiros, que impedem a aproximao de pessoas em cadeira de rodas (Fotos 1 e 3). Mesas ou pias com altura inadequada muito baixa ou muito alta dicultam o uso por pessoas de diferentes estaturas (Foto 2). Prateleiras muito altas no permitem que pessoas em cadeira de rodas ou crianas menores alcancem objetos, instrumentos, tintas e potes. No existe computador com programa acessvel a pessoas com decincia visual. No h contraste entre as cores do piso, parede e mveis. Quadro-negro muito alto para o alcance de crianas menores ou em cadeira de rodas (Foto 3). Espao apertado entre os mveis para a passagem de cadeira de rodas (Foto 4). Acessrios da pia, como toalheiro, cesto de lixo e saboneteira, instalados em altura que os impede de serem alcanados por crianas e pessoas em cadeira de rodas. Torneiras difceis de manusear por pessoas com mobilidade reduzida nas mos.
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5 6

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Propostas de solues
1 O piso, as paredes e os mveis possuem cores 5 6

contrastantes.
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Substncias ou instrumentos perigosos esto em armrios fechados. As torneiras so em forma de alavanca e facilitam o manuseio.

H espao livre para circulao entre os mveis. As mesas e as pias so livres de obstculos que impedem a aproximao de pessoas em cadeira de rodas e possuem altura adequada ao uso de pessoas com baixa estatura. As prateleiras permitem que os objetos sejam alcanados por todos os usurios.

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8 Sala de Recursos Multifuncional


A sala de recursos multifuncional um espao fsico localizado na escola pblica de educao bsica. Destina-se ao Atendimento Educacional Especializado AEE, e tem como pblico-alvo os alunos da educao especial. O AEE realizado em turno oposto ao da sala de aula comum e desenvolve atividades, tais como: o ensino do Braille, da comunicao aumentativa e alternativa, entre outros; a aquisio e a produo de recursos de acessibilidade; o acompanhamento do uso desses recursos pelo aluno em sala de aula comum, entre outras atividades.

Problemas mais comuns


No h contraste entre as cores do piso, parede e mveis da sala de recursos multifuncional (Foto 1). Espao pequeno, com mesas de atendimento muito prximas umas das outras e sem separao entre os ambientes de atendimento (Foto 1 e 3). Mesas com obstculos, como ps e gaveteiros, que impedem a aproximao de pessoas em cadeira de rodas (Fotos 2). Mesas com altura inadequada muito baixa ou muito alta para o uso de uma pessoa em cadeira de rodas (Foto 2). No existe computador com programa de leitor de tela para alunos com decincia visual (Foto 4). No existem espaos adequados para armazenar e expor material didtico, anelgrafo, quadro-negro, murais, livros, equipamentos de tecnologia assistiva, brinquedos, etc., que sejam acessveis a todos (Fotos 1, 2 e 3).

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7 1 4 5

Propostas de solues
1 A sala possui ambientes para diferentes atividades: 6 7 8

locais de atendimento individual ou em grupo.


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A mesa do computador permite que o professor e o aluno a utilizem simultaneamente. Existem prateleiras e gaveteiros para guardar livros e objetos ao alcance de todos os usurios. Tanto o quadro-negro como o anelgrafo esto ao alcance de crianas menores ou em cadeira de rodas e diante deles h espao frontal para sua manobra.

A separao dos ambientes pode ser feita por meio de cortinas, biombos ou divisrias. O piso, as paredes e os mveis possuem cores contrastantes. Existe um espao com tapete, almofadas e espelho. Existem mesas que permitem o uso por pessoas em cadeira de rodas e outras para pessoas com baixa estatura.

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9 Espao da Educao Infantil


A educao infantil considerada a primeira etapa da educao bsica. A organizao do espao da educao infantil deve ser percebida como componente fundamental no processo de desenvolvimento da criana de 0 a 5 anos. Assim, ao se pensar o espao, deve-se considerar as diferenas entre as crianas.

Problemas mais comuns


Falta de contraste de cor entre piso, parede e mveis (Foto 1). Piso muito frio, spero ou escorregadio (Foto 2). Mesas no permitem a aproximao de cadeira de rodas (Foto 3). Mobilirio inadequado s dimenses das diferentes faixas etrias das crianas (Fotos 1 e 3). Mobilirio inadequado s dimenses das diferentes faixas etrias das crianas, como pias e quadro-negro muito altos (Foto 2). Espao estreito entre os mveis para a passagem de uma cadeira de rodas. Sala apertada, sem espao livre para brincadeiras que exigem movimento (Foto 3). No h recanto com tapete, almofadas e espelho para atividades no cho e para repouso. Sala distante do fraldrio e de banheiro exclusivo para crianas menores. Sala sem ligao direta a um ptio, varanda ou parque infantil de uso exclusivo das crianas. Aberturas muito altas e pequenas que dicultam a ventilao, iluminao e a visualizao para o exterior (Foto 4).
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Propostas de solues
1 A sala est prxima ao fraldrio e possui ligao

direta com um banheiro e um ptio/parque infantil exclusivo para o uso de seus alunos.
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e podem ser usadas por crianas em cadeira de rodas.


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A sala est organizada em vrios ambientes, possibilitando a realizao de diferentes atividades. O piso, as paredes e os mveis possuem cores contrastantes. O piso tem temperatura agradvel, no spero nem escorregadio. As mesas e cadeiras possuem dimenses adequadas

Todos os tecidos utilizados na sala so lavveis e antialrgicos. Existe uma sapateira prxima porta de entrada cuja altura permite que todas as crianas a alcancem. Existe quadro-negro, mural e anelgrafo. A porta possui visores em diferentes alturas. A janela tem peitoril baixo, com vidro xo e seguro, e permite a visualizao do exterior pelas crianas.

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Biblioteca
As bibliotecas escolares costumam ser divididas em trs ambientes: um local com mesas de estudo, outro com estantes para livros e um balco ou mesa de emprstimo. Podem, tambm, possuir mesas com computadores para acesso internet ou para pesquisa de acervo.

Problemas mais comuns


Mesas com obstculos, como ps, gaveteiros, e/ou altura inadequada, que impedem a aproximao de pessoas em cadeira de rodas. Sala da biblioteca pequena e com muitos mveis, impedindo a circulao de uma cadeira de rodas (Foto 1). Corredores entre estantes muito estreitos para a passagem de cadeira de rodas (Foto 2). Prateleiras muito altas para que pessoas em cadeira de rodas ou crianas menores alcancem os livros (Foto 3). Balco de emprstimo muito alto para o uso de crianas menores e pessoas em cadeira de rodas (Foto 4). No existe computador com leitores de tela para alunos com decincia visual. No h contraste de cor entre as cores do piso, parede e mveis (Foto 4).
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1 6

Propostas de solues
1 As mesas no possuem obstculos para aproximao 5 6 7

de uma cadeira de rodas e tm altura adequada ao uso de pessoas com baixa estatura.
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O piso, as paredes e os mveis possuem cores contrastantes. Existe um espao com tapete no-escorregadio e almofadas para grupos de crianas menores. Ambiente bem ventilado e iluminado.

Os corredores entre as estantes so largos. A altura das prateleiras permite que todos alcancem os livros. O balco de emprstimo acessvel a todos, inclusive crianas menores e pessoas em cadeira de rodas.

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Auditrio
As escolas possuem, geralmente, uma sala ou auditrio para palestras, atividades coletivas ou at mesmo para eventos da comunidade. Normalmente, o auditrio possui um piso inclinado que facilita a visualizao do palco e, dependendo do nmero de pessoas que comporta, necessrio porta de emergncia.

Problemas mais comuns


No h contraste de cor entre piso, parede e mveis. No h espao suciente, nos corredores de acesso aos assentos, para a circulao de uma cadeira de rodas. No h espao destinado para cadeira de rodas junto aos outros assentos, e isso faz com que permanea isolada no meio da circulao (Foto 1). Locais destinados ao cadeirante e assentos preferenciais para obesos e pessoas com mobilidade reduzida no se situam em piso plano horizontal, nem oferecem boa visibilidade para o palco. Em auditrios muito amplos, no h piso inclinado para facilitar a visualizao do palco (Foto 2). No h rampa quando h degraus entre as leiras de assentos ou para acesso ao palco (Foto 3). No h faixa em cor contrastante nas bordas dos degraus, das rampas e na borda do palco (Fotos 3 e 4 ). Localizao e dimenso das portas dicultam o acesso e criam situaes de risco (Fotos 2 e 5).
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Propostas de solues
1 O piso, as paredes e os mveis possuem cores


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e so identicados por placas. Existem carteiras para destros e canhotos. O piso do auditrio em desnvel, facilitando a visibilidade para o palco. A rampa central de acesso aos assentos e os desnveis so contornados com faixa em cor e textura contrastantes. Existe uma rampa para acesso ao palco. No desnvel entre o palco e a platia, existe guia de balizamento. Existe um local destinado /ao intrprete de Libras bem visvel e iluminado.

contrastantes.
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Existe, pelo menos, um espao reservado e integrado aos demais assentos, destinado pessoa em cadeira de rodas. H, pelo menos, um assento mais largo para que um obeso possa us-lo. Existe, pelo menos, um assento com mesa ou brao articulado que possa ser usado por uma pessoa com mobilidade reduzida. Os assentos preferenciais esto prximos aos corredores de acesso, em local de piso horizontal,

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Sanitrios
Os lavatrios e vasos sanitrios acessveis podem estar localizados nos sanitrios comuns, feminino e masculino, e podem compartilhar do mesmo acesso. H, tambm, a possibilidade de localizar-se em um sanitrio exclusivo para pessoa com decincia, feminino e masculino, ou em um sanitrio do tipo familiar, ou unissex.

Problemas mais comuns


No existem sanitrios com vasos e lavatrios masculino e feminino acessveis na escola. Sanitrios acessveis, localizados em pavimento onde no possvel chegar com cadeira de rodas. Portas dos sanitrios muito estreitas para a passagem de uma cadeira de rodas. Espao de circulao dentro do sanitrio muito apertado para uma pessoa manobrar sua cadeira de rodas at o vaso sanitrio e o lavatrio (Foto 2). No existem lavatrios, vasos sanitrios e descargas em altura adequada para crianas de baixa estatura (Fotos 3 e 4). Falta de contraste de cor entre piso, parede e equipamentos (Foto 5).
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Lavatrios acessveis Lavatrios com coluna ou armrios que impedem a aproximao de uma cadeira de rodas (Foto 1). Torneiras difceis de alcanar ou manusear (Foto 1).
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Boxes sanitrios acessveis Boxes acessveis muito apertados para transferir a pessoa da cadeira de rodas para o vaso sanitrio. Assentos dos vasos sanitrios em altura desconfortvel (Foto 1). Barras de apoio mal localizadas no auxiliam a transferncia de uma pessoa em cadeira de rodas para o vaso sanitrio (Foto 5). Portas dos boxes acessveis no possuem puxadores que facilitem seu fechamento. Maanetas difceis de manusear por pessoas com mobilidade reduzida nas mos. Desnvel muito grande e sem rampa entre o banheiro e a circulao.
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Propostas de solues
1 A porta de entrada larga. 2 3 4 5

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A torneira de fcil manuseio, em alavanca ou de pressionar. O espelho do lavatrio inclinado e permite que uma pessoa, em cadeira de rodas, possa enxergar-se. A porta do boxe acessvel larga e abre totalmente para fora. barra na porta auxilia seu fechamento. O boxe espaoso para manobrar e transferir a pessoa da cadeira de rodas para o vaso sanitrio. As barras de apoio, junto aos vasos sanitrios, esto dimensionadas e posicionadas corretamente. A descarga do tipo alavanca. Existe um vaso sanitrio infantil para crianas menores e pessoas com baixa estatura.

O piso, as paredes e os equipamentos possuem cores contrastantes. O piso antiderrapante, regular e est em boas condies. O sanitrio espaoso para a circulao e manobra de cadeiras de rodas. Todos os acessrios, como toalheiro, descarga, cesto de lixo, espelho, saboneteira, etc., permitem que todas as pessoas os alcancem. O lavatrio est em altura confortvel e possui espao inferior livre para a aproximao de uma cadeira de rodas.

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Trocador em sanitrio acessvel


O trocador um ambiente com maca, utilizado para a higiene das crianas com decincia que necessitam de troca de roupa e fraldas. importante localiz-lo separado dos sanitrios comuns, para que haja maior privacidade. O ideal ter o trocador no mesmo ambiente do sanitrio acessvel, caso esse esteja separado dos demais sanitrios da escola. Nesse caso, pode-se acrescentar um chuveiro para facilitar a higiene.

Problemas mais comuns


Maca ou mesa A maca possui altura desconfortvel para o auxiliar e/ou muito pequena e insegura para a criana (Foto 1). Junto maca, no h barras de apoio (Fotos 1 e 2). Os equipamentos e materiais de apoio, como lavatrio, saboneteira, lixeira, papeleira e materiais para higiene, esto distantes da maca (Fotos 1 e 2). Maca no revestida com material lavvel.

Chuveiro No h chuveiro no ambiente do trocador. Espao ao redor do chuveiro muito apertado para manobrar a cadeira de rodas (Foto 3). Junto ao chuveiro, no existem barras de apoio em forma de L, nem banco articulado xado parede (Foto 3). Chuveiro sem ducha manual (Foto 3). Ao acionar o chuveiro, o auxiliar se molha devido ao mau posicionamento da torneira (Foto 3).
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Propostas de solues
1 A mesa ou maca para a troca de roupas ou fraldas 5 6 7 8

revestida com material lavvel e possui dimenses e altura confortveis.


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O boxe de chuveiro acessvel e espaoso, com vo de entrada largo e sem degrau. No boxe, existem barras de apoio em forma de L e um banco articulado xado parede. O chuveiro possui ducha manual. A posio da torneira do chuveiro permite seu acionamento sem molhar o auxiliar.

Existem barras de apoio junto mesa. Existe banco baixo com rodas para facilitar o trabalho do auxiliar. O lavatrio, a saboneteira, a lixeira, a papeleira e os materiais para higiene esto prximos maca a m de facilitar seu uso pelo auxiliar.

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Refeitrio
O refeitrio escolar pode localizar-se em um espao no ptio interno ou em uma sala especca para esse m. Esse local , geralmente, composto por uma srie de mesas comunitrias com cadeiras ou bancos e um balco para a distribuio das refeies.

Problemas mais comuns


No h contraste de cor entre piso, parede e mveis (Foto 1). Mesa comunitria com cadeiras xas que impedem a aproximao de uma cadeira de rodas ou, quando permitem, a cadeira ca no meio da circulao (Foto 1). Mesa muito alta para o uso de uma pessoa em cadeira de rodas (Foto 2). Mesa para cadeirantes encontra-se afastada das demais e longe do balco das refeies. No possvel circular com a cadeira de rodas nos corredores entre as mesas do refeitrio (Foto 3). Balco de distribuio de alimentos muito alto para o alcance e a visualizao de pessoas em cadeira de rodas ou crianas pequenas (Foto 4).
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Propostas de solues
1 O piso, as paredes e os mveis possuem cores 5 6

contrastantes.
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Os corredores entre as mesas so largos e permitem a circulao e a manobra de cadeira de rodas. O balco de refeies e o da cantina esto em altura confortvel para alcance e visualizao dos alimentos por pessoas em cadeira de rodas e crianas pequenas.

As mesas esto em altura confortvel e a posio de seus ps permite a aproximao de uma cadeira de rodas. A mesa para pessoas em cadeira de rodas est integrada s demais e est prxima ao balco de distribuio. As mesas e cadeiras possuem dimenses confortveis para pessoas com diferentes idades.

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Quadra de esportes
Os locais para prtica de esportes, como quadras, podem estar ao ar livre ou em ginsios e possuem bancos ou arquibancada.

Problemas mais comuns


No h rota acessvel que permita s pessoas com mobilidade reduzida chegarem quadra, aos bancos/arquibancadas ou aos sanitrios e vestirios (Foto 1). No existe piso ttil direcional para guiar as pessoas com decincia visual at a entrada da quadra, bancos, sanitrios e vestirios. No caso de quadras cercadas por telas ou paredes, os vos de acesso so muito estreitos para a passagem de cadeira de rodas. No h contraste das cores do piso e demais elementos da quadra, como linhas de marcao, traves, redes e cestas (Foto 2). No existe espao vago para uma cadeira de rodas entre os bancos ou na arquibancada (Fotos 1 e 3). No existem sanitrios e vestirios acessveis prximos quadra de esportes.
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Propostas de solues
1 O caminho entre a escola e a quadra largo e possui

piso pavimentado em cor contrastante com a grama e com o piso guia e alerta.
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H contraste entre a cor da quadra e de seus elementos. Existem espaos destinados permanncia de pessoas em cadeira de rodas entre os bancos e nas arquibancadas. Existem opes variadas de assentos, tanto na sombra quanto no sol.

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Ptios
Os ptios compreendem todos os espaos de recreao da escola, podendo ser cobertos ou ao ar livre. Possuem, geralmente, reas gramadas e com rvores, espaos de estar com bancos, bebedouros, lixeiras, quadras esportivas e parques infantis.

Problemas mais comuns


Piso escorregadio quando molhado e ofuscante em dias de sol. Pisos inadequados desnivelados, com degraus, alagadios que impedem a circulao de cadeira de rodas (Fotos 1 e 5). Ptio com muitos obstculos, como bancos, telefones, bebedouros, extintores de incndio, vasos de plantas, mveis, lixeiras, etc., que atrapalham a circulao de pessoas. Obstculos no-identicados com piso ttil de alerta para pessoas com decincia visual. Ptio muito amplo, sem limites denidos e sem piso ttil direcional para guiar as pessoas com decincia visual at os principais acessos (Foto 2). No existe grade de proteo para evitar quedas nos ptios localizados em terrenos inclinados ou em pavimentos elevados (Fotos 2 e 4). No existem bancos ou eles esto em mau estado de conservao (Foto 5). A escola no possui ptio com espaos amplos para brincadeiras nem mobilirio adequado (Foto 3).
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Propostas de solues
1 O ptio possui reas bem denidas para as diferentes 5

atividades, como locais pavimentados, gramados, reas para brincar e para estar.
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O piso antiderrapante, no ofusca a viso, nivelado e est em boas condies.

Alguns bancos, a horta, o bebedouro e a lixeira so acessveis para pessoas de baixa estatura e em cadeira de rodas. O ptio tem piso ttil direcional para guiar as pessoas com decincia visual da porta da escola at as principais atividades. H contraste entre as cores do piso e do mobilirio.

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Parque infantil
Muitas escolas possuem parques infantis com brinquedos para diferentes idades. Esses parques podem estar junto aos ptios ou s quadras, ou em reas especcas, como as prximas ao jardim de infncia.

Problemas mais comuns


Parque localizado em rea prxima ao uxo de automveis, colocando as crianas em risco. Parque prximo a outras atividades, como quadras polivalentes, e sem cerca de proteo. No existe piso adequado ao uso de cadeira de rodas prximo aos brinquedos acessveis e aos bancos prximos ao parque infantil (Foto 1). Falta de contraste de cor entre piso e brinquedos diculta sua identicao por pessoas com baixa viso. Brinquedos muito prximos entre si, gerando situaes de perigo (Foto 2). Brinquedos em ms condies, com partes soltas, felpas ou partes pontiagudas (Foto 3). No h brinquedos acessveis a decientes fsicos, nem brinquedos que estimulem os diferentes sentidos. Brinquedos que apresentam risco de queda, como escorregadores, torres, pontes, etc., no possuem corrimos, ou quando possuem, so muito baixos ou mal xados (Foto 4). No existem balanos com assentos em forma de cala (ou de cadeira) para crianas pequenas ou crianas com decincia, de forma a proteger sua coluna vertebral (Foto 5). Piso muito duro ou spero (brita), que no absorve impactos (Foto 1). Piso em ms condies, como areia no trocada, grama no cortada, e com buracos que acumulam gua e sujeira (Foto 5). No existem bancos para os acompanhantes dos usurios do parque infantil (Fotos 1 e 4).
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Propostas de solues
1 O parque est localizado em rea afastada de

decincia visual.
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atividades como estacionamento, local de carga e descarga, depsito de gs, etc. que possam ocasionar acidentes.
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Os brinquedos esto em boas condies e possuem uma distncia de segurana entre si. H contraste entre as cores do piso e os brinquedos. O piso est em boas condies e sem buracos. Existem bancos, para os acompanhantes dos usurios do parque infantil, em local com sombra e que no atrapalhem os usurios nem a circulao. O parque possui vegetao diversicada, como grama, arbustos e rvores, e segura: sem espinhos, no-venenosas.

possvel para uma pessoa, em cadeira de rodas, chegar at o parque, utilizar a rea de estar e aproximar-se dos brinquedos acessveis atravs de um caminho pavimentado. Alguns brinquedos podem ser utilizados por crianas com mobilidade reduzida, como tanque de areia elevado e balano em forma de cala. Existem brinquedos que estimulam os vrios sentidos, como a audio e o tato, para crianas com

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Parte

Orientaes gerais sobre acessibilidade espacial

Apresentamos, a seguir, orientaes gerais sobre acessibilidade espacial que complementam a parte II. Essas no fazem parte das planilhas da parte IV, pois so de ordem mais geral e exigem maior detalhamento para sua correta aplicao. J comentamos, no incio deste manual, que a acessibilidade, em escolas, requer maior detalhamento da atual norma tcnica e que essa ainda se encontra em desenvolvimento por equipe da ABNT. Um exemplo dessa necessidade a declividade de rampas nas escolas. Embora a norma indique a declividade de 8%, a maioria das crianas que utiliza cadeira de rodas necessita de declividade menor, pois no consegue subir a rampa sozinha e precisa, por isso, de auxlio para empurrar a cadeira. Algumas orientaes dizem respeito construo de novas escolas e outras pretendem auxiliar na situao de reforma das escolas existentes. Para a escolha de um terreno com o objetivo de se construir uma nova escola, deve-se evitar, por exemplo, ruas em aclive ou terrenos muito acidentados. Se a escola j se encontra nessa situao, necessrio, contudo, encontrar uma soluo, como relocar ambientes de uso geral: biblioteca, auditrio, refeitrio, sala de apoio, para um bloco acessvel. O ideal seria que a realizao de reformas e de novos projetos de escolas inclusivas estivesse sob a responsabilidade de arquitetos e engenheiros com conhecimento sobre acessibilidade espacial. Alm de contar com prossionais da rea para a realizao dos projetos e reformas, extremamente importante a participao do corpo da escola e da comunidade, tanto para avaliar a situao atual de cada escola como acompanhar e scalizar a realizao de obras. Quando possvel, a participao de associaes de pessoas com decincia pode contribuir para esse processo. Finalmente, ressaltamos que o ambiente fsico de uma escola deve ser pensado de modo a evitar todo e qualquer risco de acidente, e que espaos e equipamentos devem estar sob constante manuteno. Os principais causadores de acidentes so degraus sem sinalizao, buracos, pisos quebrados ou faltando, pisos muito speros, felpas, ferrugens, esgotos abertos, cercas baixas, muros ou lugares muito altos e sem proteo que podem ser escalados, etc. To importante quanto no expor as crianas a riscos permitir que alunos, professores, funcionrios e demais usurios da escola tenham acesso a todos os locais, com conforto e segurana, e possam participar das atividades neles existentes. Podemos observar, na foto a seguir, o descumprimento da norma de acessibilidade, uma vez que o local mostrado coloca em risco qualquer pessoa, com a possvel queda em vala de gua contaminada. Em primeiro lugar, no h guarda-corpo para proteger contra quedas; em segundo lugar, o piso direcional foi colocado de forma errada, pois, em vez de indicar o caminho a uma distncia afastada da borda perigosa, conduz a pessoa diretamente para dois pontos perigosos. importante ressaltar que o piso ttil direcional deve sempre indicar rota segura. Tem, portanto, que estar longe de possveis obstculos.

Uso errado de piso ttil.


Fonte: Acervo autoras.

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Escolha de terrenos para construo de novas escolas


Uma das caractersticas que mais inuencia no grau de acessibilidade de uma escola est relacionada ao prprio terreno onde ela se encontra. Em terrenos inclinados, sero necessrias muitas escadas e rampas, o que encarece o custo da construo e atrapalha, de modo geral, a mobilidade dos alunos. Alm disso, as prprias caladas em frente escola, quando muito inclinadas, podem dicultar ou at mesmo impedir o acesso de pessoas que utilizam cadeira de rodas. O municpio, ao escolher terrenos para a implantao de novas escolas, deve dar, portanto, preferncia aos mais planos e tambm aos localizados em ruas pouco inclinadas. Devem ser, igualmente, evitados terrenos alagadios ou prximos a cursos de gua.

Transporte pblico
importante que o municpio atenda s reas escolares com uma eciente rede de transporte pblico. A localizao dos pontos de nibus deve ser o mais prximo possvel do porto de entrada. Alm disso, os nibus que atendem reas escolares devem ser acessveis, ou seja, equipados com plataforma elevatria ou outros sistemas que possibilitem a entrada de cadeira de rodas. No interior do veculo, deve ser previsto, tambm, um local para a cadeira de rodas, com cinto de segurana e barras de apoio; com a devida identicao de que se destina ao uso preferencial.

Entrada de escola em rua extremamente inclinada


Fonte: Acervo autoras.

O nibus com plataforma elevatria permite s pessoas em cadeira de rodas ou com problemas de locomoo o acesso ao transporte pblico. Fonte: Acervo autoras.

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Pisos tteis de alerta e direcionais em caladas


muito importante que exista piso ttil de alerta e/ou direcional para auxiliar pessoas com decincia visual a se orientarem e se deslocarem com segurana nas caladas prximas escola. Esses espaos pblicos pertencem, todavia, ao municpio e cabe escola requerer junto prefeitura a instalao desses pisos. O piso ttil de alerta utilizado para informar situaes de potencial perigo, como obstculos permanentes, cruzamentos de vias, desnveis, escadas, etc., e tambm indica mudanas de direes em percursos. Possui relevo em esferas cnicas e avisa que necessrio parar ou reduzir a velocidade da marcha, pois existe um perigo logo em frente. O piso ttil direcional utilizado para informar as direes a seguir ao longo de um percurso livre de obstculos. Possui relevo em ranhuras longitudinais, em igual sentido ao deslocamento. A pessoa pode seguir o caminho utilizando a bengala ou caminhando sobre o piso, por isso esse deve ser confortvel e seguro. Cada um desses pisos necessita apresentar contraste de relevo entre si, alm de possuir contraste de cor e relevo com os pisos circundantes. Para as pessoas cegas, a identicao dos pisos se d atravs do relevo. O contraste de cor , por sua vez, utilizado pelas pessoas com baixa viso. Os pisos tteis podem ser fabricados em diferentes materiais, dependendo de seu uso: se externo ou interno. Nos ambientes internos, so utilizados, geralmente, pisos tteis em cermica porcelanato ou placas exveis em borracha ou polmero, que podem ser coladas sobre pisos j existentes. Nas reas externas, os pisos so, em geral, de concreto ou ladrilho hidrulico, possuem maior espessura e devem resistir ao trfego de veculos e tambm s intempries. A utilizao dos pisos tteis depende das diversas situaes existentes. Se uma calada muito estreita e possui muitos obstculos, como postes, latas de lixo, orelhes, etc., no possvel utilizar o piso direcional, pois no existe uma faixa livre de barreiras, com, no mnimo, 80 cm de largura que dena uma rota segura para o deslocamento. Nesse caso, deve ser utilizado apenas o piso alerta para contornar qualquer obstculo que impea a circulao. J, em caladas muito largas e locais amplos, tais como praas e avenidas, recomendvel a utilizao de piso ttil direcional, alm do alerta. Nos ambientes internos da escola, o piso alerta obrigatrio e deve ser sempre utilizado para identicar obstculos e perigos potenciais, tais como escadas, rampas, elevadores, ou plataformas. Em ambientes internos muito amplos e complexos: hall de entrada, ptios e corredores largos, recomenda-se o uso conjugado de pisos tteis alerta e direcional para auxiliar na orientao espacial. Os pisos direcionais auxiliam na identicao de possveis direes a tomar, sobre a presena de informao, como mapas tteis, placas indicativas em Braille e atividades de uso comum: balco de recepo, biblioteca, entre outras.

Na foto, podemos ver um exemplo da aplicao dos pisos tteis em uma calada: o piso direcional, que indica a direo a seguir, e piso alerta, que aponta a mudana de direo e presena de desnvel (rampa). Fonte: Acervo autoras.

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No ambiente 1 deste manual: A Rua em Frente Escola, pode-se visualizar um exemplo do uso desses pisos tteis na pavimentao da calada. De modo a complementar essas informaes, seguem descries e desenhos mais detalhados para facilitar a compreenso de sua instalao:

Este desenho mostra uma sugesto de colocao de pisos tteis alerta e direcional em frente escola, junto parada de nibus e faixa de travessia. Fonte: Acervo autoras.

Distribuio dos ambientes e fluxos


A maneira como os ambientes esto distribudos dentro da escola pode facilitar ou dicultar a mobilidade dos alunos. O ideal que os espaos de uso coletivo, como bibliotecas, refeitrios, sanitrios, laboratrios, etc. estejam localizados no andar trreo, ou o mais prximo possvel das salas de aula, para evitar que percorram longos percursos e, at mesmo, o uso de muitas escadas e rampas. J, nos ptios externos da escola, deve-se sempre separar o uxo de pedestres do uxo de veculos, como estacionamentos, carga e descarga, a m de evitar acidentes.

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Conforto trmico, lumnico e acstico


O desconforto causado pela iluminao, ventilao, temperatura e rudos inadequados pode inuenciar de maneira negativa no aprendizado de todos os alunos de uma escola. Dependendo da regio do pas e da variao do clima ao longo do ano, diferentes solues arquitetnicas devem ser empregadas nos projetos das escolas. Deve-se, para tanto, levar em considerao aspectos ambientais do terreno, como a orientao solar, a incidncia de ventos, as fontes de rudo, a presena de vegetao, entre outros. Embora o sol seja um elemento positivo em regies de clima frio e mido, deve-se evitar a incidncia direta da luz solar nos ambientes. Cortinas nem sempre so sucientes para barrar totalmente a luz e o calor; o ideal que haja elementos de proteo externos s janelas, como o brise-soleil, ilustrado nas aberturas do segundo pavimento da edicao, na gura a seguir.

Fonte: <http://www.batiproduitsmaison.com/bpm/ afficheSociete.do?id=1078272519>. Acesso em: 09 abr. 2009.

Brise horizontal com aletas flexveis.

Quanto mais alta a verga da janela, maior a rea de iluminao, assim, x = 1,5 a 2 vezes h (altura da verga em relao ao piso).
Fonte: Adaptado de Vianna & Gonalves, 2001.

Esta ilustrao mostra uma sala com janelas em paredes opostas: uma com peitoril mais alto e outra com peitoril normal. Se essas janelas estiverem tambm alinhadas com os ventos predominantes na regio, elas propiciaro uma ventilao cruzada ao ambiente.
Fonte: Acervo autoras.

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Opes para instalao de rampas e elevadores


Grande parte das escolas tem mais de um pavimento e no possui rampa. H, tambm, aquelas cujas rampas acessveis ocupam uma grande rea para vencer um ou mais pavimentos, devido exigncia de uma inclinao suave. Quando as rampas so construdas em reformas para adequao de escolas j existentes, geralmente apresentam muitas desvantagens, como, por exemplo, alto custo e perda de rea livre de ptios ou circulaes.

Planta baixa ilustrando a rea mnima ocupada por rampa com declividade de 8% para vencer apenas um pavimento.
Fonte: acervo autoras

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Uma alternativa para esse problema a instalao de elevadores ou plataformas elevatrias. Existem, atualmente, vrias opes de elevadores, com diferentes sistemas mecnicos, para cadeiras de roda, que ocupam pouco espao e tm um custo mais baixo do que uma rampa, alm de serem utilizados apenas quando necessrio. Em casos extremos em que no possvel a construo de rampas nem a instalao de elevadores, pode-se pensar na relocao dos usos das salas como ltima alternativa para atender as crianas com restries motoras. Essa soluo nunca atender, porm, todas as suas necessidades.

Plataforma elevatria do Centro de Artes da UDESC Universidade do Estado de Santa Catarina.


Fonte: Acervo autoras.

Opes para instalao de banheiros acessveis


Muitas escolas no possuem banheiros acessveis e, para atender aos alunos com restries motoras, essa uma das reformas mais importantes a serem realizadas. O ideal que haja banheiros acessveis nos diferentes pavimentos da escola. Descrevem-se, a seguir, duas propostas para a instalao desses banheiros:

Opo 1 Reformar os banheiros existentes:

Caso os banheiros da escola sejam grandes, possvel adequar, pelo menos, um dos boxes sanitrios feminino e masculino. Basta, para isso, aumentar seu tamanho, instalar portas mais largas, adequar um dos lavatrios atravs da instalao de barras de apoio junto ao vaso sanitrio e relocar os aparelhos sanitrios para permitir a aproximao de pessoas em cadeira de rodas.

Opo 2 Construir novos banheiros:


Caso os banheiros sejam muito pequenos e tornem invivel sua ampliao, necessria a construo de novas

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instalaes acessveis. Uma opo econmica construir um banheiro unissex, ou seja, para atender tanto meninos quanto meninas. Mas, se houver espao para dois banheiros, um para cada sexo, sempre melhor. Deve-se tomar cuidado para que esses novos banheiros estejam prximos s salas de aula.

Na desenho da esquerda, exemplo de reforma de sanitrio existente, e no desenho a direita, exemplo de novo banheiro.
Fonte: acervo autoras

Opes para instalao de trocadores


Trocadores so necessrios, numa escola, quando existem alunos com decincia fsico-motora ou mltipla, que no tm o controle do esfncter e necessitam utilizar fraldas. Em geral, os trocadores so instalados, provisoriamente, nos banheiros da escola, e isso traz constrangimentos tanto para o aluno quanto para o auxiliar que o ajuda, devido falta de

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privacidade e de conforto. O ideal, por isso, localiz-lo separado dos sanitrios comuns.

Opo 1 Adequar o trocador em um banheiro acessvel unissex:


Caso no seja possvel um espao exclusivo para o trocador, ele pode estar dentro de um banheiro acessvel unissex. Nesse caso, ao construir esse banheiro, pode-se prever um espao para o chuveiro e para a maca.

Opo 2 Construir um trocador de uso exclusivo:


Caso haja espao na escola, o ideal construir um trocador completo, ou seja, com chuveiro, maca, pia e vaso sanitrio, como ilustrado no ambiente n. 13 deste manual (vide pgina 57).

Planta baixa ilustrando exemplo de trocador conforme descrio da opo 2


Fonte: acervo autoras

Um dos grandes problemas nos trocadores diz respeito altura da maca. Se ela for alta, como a maca hospitalar ou os trocadores das creches, facilitar a tarefa do auxiliar no momento da troca da fralda e higiene, pois, assim, ele evitar posturas inclinadas. Exigir, no entanto, esforo excessivo, como toro do tronco com manuteno de peso, na transferncia do aluno da cadeira de rodas para a maca. A NRB 9050, em sua seo 7.2.3, recomenda que a maca tenha 46 centmetros de altura, justamente para facilitar o processo de transferncia do aluno da cadeira de rodas para o trocador. Sugere-se a existncia de um banco baixo, de preferncia com rodas, para que o auxiliar, aps a transferncia, possa realizar, sentado e no em posio inclinada, a tarefa de troca de fraldas e de higiene.

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Barras de apoio ao longo dos corredores


Apesar de no serem obrigatrias, as barras de apoio ao longo de paredes funcionam como corrimos; so de grande auxlio na orientao de pessoas com decincia visual e, ao mesmo tempo, facilitam o equilbrio de pessoas com mobilidade reduzida. O principal local para sua instalao nos corredores, porm podem ser teis em ptios e ambientes amplos. possvel, tambm, colocar informaes em Braille ao longo da barra, a m de indicar direes e funes de ambientes.

Leis de preveno contra incndios

Desenho ilustrando exemplo de aplicao de barras de apoio em corredor de escola


Fonte: autoras

Algumas das leis propostas pelo Corpo de Bombeiros esto diretamente relacionadas acessibilidade, principalmente no que diz respeito s rotas de fuga e aos alarmes de incndio, que podem ser luminosos e sonoros a m de auxiliar tanto pessoas com decincia auditiva como visual. Tratam, tambm, das dimenses mnimas de escadas, rampas, portas e corredores, relacionado-as com a quantidade de usurios. Abordam especicaes sobre materiais de revestimento, principalmente aqueles empregados nos pisos, e sobre alturas de peitoris e guarda-corpos, entre outros. As leis de preveno contra incndios, no Brasil, podem variar de estado para estado. Ao iniciar o projeto de uma reforma, importante consultar, portanto, as leis estaduais e o departamento do Corpo de Bombeiros, responsvel pela scalizao.

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Parte
Avaliando sua escola

Para avaliar se sua escola acessvel, este manual sugere a aplicao das planilhas a seguir. Cada uma delas corresponde a um dos ambientes descritos na Parte II. Percorrendo esses ambientes, as perguntas devem ser respondidas para se chegar a um diagnstico da acessibilidade na sua escola, a partir da quanticao de seus pontos positivos e negativos. As planilhas foram baseadas em projeto piloto de implantao do Programa de Acessibilidade s Pessoas com Decincia ou Mobilidade Reduzida nas Edicaes de Uso Pblico, desenvolvido pelo Ministrio Pblico de Santa Catarina. Podem, contudo, existir problemas prprios da sua escola que essas planilhas no contemplem. Assim, necessrio estar atento a questes que no so abordadas aqui. As planilhas foram elaboradas em conformidade com as leis e normas especcas existentes: ABNT NBR 9.050/2004: Norma Brasileira de Acessibilidade a edicaes, mobilirio, espaos e equipamentos urbanos; ABNT NBR 14.350/1999: Segurana de brinquedos de playground. Parte 1: Requisitos e mtodos de ensaio; Decreto Federal n. 5.296/2004: Acessibilidade das pessoas portadoras de decincia ou com mobilidade reduzida. Muitas planilhas sero utilizadas mais de uma vez, devido repetio das mesmas funes, como diferentes circulaes, diversas salas de aulas e sanitrios, ou mesmo presena de vrios blocos ou unidades. Na primeira linha de cada planilha, est especicado o ambiente a ser avaliado: laboratrio, sala de aula, etc. 1) Legislao composta por duas colunas: a primeira referente lei, decreto ou norma, seguida pelo artigo ou seo correspondente na segunda coluna. Dessa forma, possibilita-se consulta legislao sempre que houver dvida. Existem itens que ainda no esto referendados pela legislao, mas cuja avaliao recomendada face sua importncia para a acessibilidade espacial. Nesses casos, a ausncia de legislao especca representada por um x. 2) Itens a conferir so os aspectos a avaliar apresentados na forma de perguntas. Nos ambientes mais complexos, os itens esto organizados em blocos, de acordo com suas funes. 3) Respostas possuem trs colunas sim, no ou no se aplica - a serem preenchidas pelo avaliador. Respostas armativas signicam que os itens conferidos so acessveis e negativas indicam a presena de problemas a serem resolvidos. Preenche-se no se aplica nos casos em que o item a conferir no existe na edicao. No nal de cada planilha, h um espao para observaes, tais como a descrio mais detalhada dos problemas e sugestes para sua adequao. Cabe ressaltar que o preenchimento desse espao muito importante, pois complementa a avaliao.

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1 A RUA EM FRENTE ESCOLA


Legislao Norma/ Seo/ decreto artigo x x Respostas Itens a conferir Sim No N/A Atravessando a rua Existe faixa de pedestre para ajudar a atravessar a rua em frente escola? Em caso de ruas muito movimentadas e que ofeream perigo para travessia, 9.9.1 NBR alm dessa faixa de pedestre, existe algum elemento que permita a travessia 9.9.2 9050/04 com segurana, como semforo para automveis, semforo para pedestre com sinal sonoro, redutor de velocidade dos carros? NBR Existe calada rebaixada, nos dois lados da rua, para possibilitar que pessoas em 6.10.11.1 9050/04 cadeira de rodas atravessem na faixa de segurana? Calada em frente escola x x Estando na calada, possvel identicar o prdio da escola? x x A calada pavimentada? NBR O pavimento da calada regular, plano, sem buracos e degraus? 6.1.1 9050/04 possvel percorrer a calada sem encontrar obstculos, como placas, oreiras, NBR 6.10.5 lixeiras, postes, galhos de rvores, toldos, entulho, etc., que atrapalhem a 9050/04 6.10.7 circulao de pessoas? NBR Caso existam obstculos, eles esto identicados com piso ttil de alerta para 6.1.2 pessoas com decincia visual? 9050/04 Quando h degraus ou desnveis, eles so menores que um centmetro e meio? NBR 6.1.4 9050/04 Paradas de nibus x x Existe parada de nibus prxima entrada da escola? O percurso entre a parada de nibus e a escola totalmente acessvel, sem x x obstculos ou desnveis, para pessoas em cadeira de rodas? O piso do percurso entre a parada de nibus e a escola totalmente sinalizado x x com piso ttil direcional e/ou de alerta para pessoas com decincia visual? Estacionamento na rua x x Existe estacionamento na rua em frente escola? NBR Nesse estacionamento, existem vagas para pessoas com decincia? 6.12.3 9050/04 Dec. n. Essas vagas cam perto do porto de entrada da escola? Art. 25 5.296/04

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NBR 6.12.1 9050/04 NBR 6.12.1 9050/04 NBR 6.12.1 9050/04 NBR 6.12.1 9050/04 NBR 6.1.1 9050/04 Observaes

O percurso entre essas vagas e o porto da escola totalmente acessvel, sem obstculos ou desnveis, para pessoas em cadeira de rodas? Essas vagas esto sinalizadas com placa e pintura no piso? Existe um espao, ao lado da vaga, para abrir a porta, retirar a cadeira de rodas e circular em segurana at a calada? Entre a vaga e a calada, existe uma rampa para acesso de pessoas em cadeira de rodas? Essas vagas tm piso nivelado, rme e estvel?

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2 DO PORTO DA ESCOLA PORTA DE ENTRADA


Legislao Norma/ Seo/ decreto artigo x NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 x NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 x NBR 9050/04 x x x x NBR 9050/04 Dec. n. 5.296/04 NBR 9050/04 x 4.6.6 6.1.1 6.1.1 6.1.1 x 9.10.1 9.10.2 6.1.2 6.1.3 x 6.2.1 x x x x 6.12.3 Art. 25 6.12.1 Respostas Itens a conferir Caminho at a porta de entrada O porto de entrada dos pedestres separado da entrada dos carros? Quando o porto da escola est fechado, existe campainha ou interfone acessvel a pessoas em cadeira de rodas e crianas menores? O percurso entre o porto da escola at a porta de entrada pavimentado? A pavimentao desse caminho regular, plana, sem buracos e degraus? Essa pavimentao antiderrapante em dias de chuva? A cor dessa pavimentao evita o ofuscamento da viso em dias de muito sol? possvel percorrer esse caminho sem encontrar obstculos, como bancos, galhos de rvores, oreiras, lixeiras, etc., que atrapalhem a circulao de pessoas? Caso existam obstculos, eles esto sinalizados com piso ttil de alerta? Quando o caminho muito amplo e sem limites denidos, existe piso ttil direcional para guiar as pessoas com decincia visual at a porta da escola? Porta de entrada fcil identicar a porta de entrada da escola? Se h degrau na porta de entrada, existe rampa para permitir o acesso de todos? Estacionamento da escola Existe estacionamento no ptio da escola? Se houver estacionamento, fcil identicar sua entrada a partir da rua? A entrada do estacionamento separada da entrada dos pedestres/alunos? A rea do estacionamento est separada do ptio onde as crianas brincam? Nesse estacionamento, existem vagas para pessoas com decincia? Essas vagas cam perto da porta de entrada da escola? O percurso entre essas vagas e a porta da escola totalmente acessvel para pessoas em cadeira de rodas? Sim No N/A

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NBR 6.12.1 9050/04 NBR 6.12.1 9050/04 NBR 6.1.1 9050/04 Observaes

Essas vagas esto sinalizadas com placa e pintura no piso? Existe um espao, ao lado dessas vagas, para abrir a porta, retirar a cadeira de rodas e circular em segurana at a calada? Essas vagas tm piso nivelado, rme e estvel?

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3 RECEPO E SALAS DE ATENDIMENTO


Legislao Norma/ Seo/ decreto artigo NBR 9050/04 NBR 9050/04 4.7.1 5.2.1 5.5.2 9.4.2 9.5.2.1 9.5.2.2 Respostas Itens a conferir rea de espera e balco de atendimento O balco de atendimento pode ser visto a partir da porta de entrada da escola ou existe uma placa que identique a sua localizao? Sim No N/A

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Existe um balco de atendimento que permita a chegada de uma pessoa em cadeira de rodas, ou seja, balco mais baixo e com espao de aproximao para as pernas? NBR O mobilirio existente na recepo est localizado fora da circulao, ou seja, 6.10.5 9050/04 no atrapalha a passagem de pessoas? Existe um espao de espera para a pessoa, em cadeira de rodas, aguardar o NBR 9.4.1 9050/04 atendimento sem atrapalhar a circulao? No ambiente da recepo, h contraste de cor entre piso, parede e mveis, a m x x de facilitar a orientao de pessoas com baixa viso? Comunicao visual/ttil/auditiva Existem placas, com letra grande e contraste de cor, que indicam o caminho NBR 5.2.2 a seguir para chegar aos demais ambientes da escola, como salas de aula, 9050/04 5.5.2 refeitrio, etc.? No ambiente da recepo, existem placas, com letra grande e contraste de cor, NBR 5.2.1 nas portas que identiquem os diferentes ambientes, como secretaria, direo, 9050/04 5.5.2 coordenao, etc.? Junto s portas de cada ambiente, como secretaria, direo, coordenao, NBR 5.6.1 etc., existe placa com letra em relevo ou em Braille, na altura entre 90 e 110 9050/04 centmetros, que identique seu uso para pessoas com decincia visual? Na recepo, existe Mapa Ttil que possibilite ao usurio com decincia visual Dec. n. Art. 6 e localizar-se, identicar o local das diferentes atividades e denir os caminhos a 5.296/04 Art. 26 seguir, de forma independente? NBR Na existncia de Mapa Ttil, h piso ttil direcional que guie as pessoas com 6.1.3 9050/04 decincia visual at a sua localizao? Existe um servio de atendimento para pessoas com decincia auditiva, Dec. n. Art. 6 ou pessoas com surdocegueira, prestado por pessoas habilitadas ou por um 5.296/04 equipamento de tecnologia assistiva, como um computador? Telefones pblicos 9.2.1.2 H, pelo menos, um telefone, com altura mxima de 1,20 m e altura inferior livre NBR 9.2.5.1 de, no mnimo, de 73 centmetros, acessvel a pessoas em cadeira de rodas? 9050/04 9.2.5.2

NBR 9.2.2.1 9050/04 NBR 5.4.4.4 9050/04 Observaes

H, pelo menos, um telefone com amplicador de sinal para pessoas com audio reduzida? Esses telefones so facilmente identicados por sinalizao?

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4 CORREDORES
Legislao Respostas Itens a conferir Norma/ Seo/ Sim No N/A decreto artigo NBR Os corredores possuem largura adequada quantidade de pessoas que os 6.9.1 9050/04 utilizam? Os elementos presentes nos corredores, como lixeiras, bebedouros, telefones NBR 6.10.5 pblicos, extintores de incndio, vasos de plantas, mveis, placas, etc., 9050/04 atrapalham a passagem das pessoas? NBR Caso os obstculos atrapalhem a passagem, esses esto identicados com piso 6.1.2 9050/04 ttil de alerta para pessoas com decincia visual? H contraste de cor entre piso, parede e portas, a m de facilitar a orientao de x x pessoas com baixa viso? NBR O piso antiderrapante, regular e em boas condies? 6.1.1 9050/04 O piso nivelado, ou seja, sem degraus que atrapalhem a circulao de cadeira NBR 6.1.1 de rodas? 9050/04 Existem rampas quando h desnveis maiores que 1,5 centmetros? NBR 6.1.4 9050/04 Se os corredores forem muito amplos, existe piso ttil direcional em cor e textura NBR 6.1.3 contrastantes com o piso da circulao para guiar as pessoas com decincia 9050/04 visual? Em corredores situados em locais elevados ou em pavimentos superiores, existe x x grade ou mureta de proteo? NBR Essa grade ou mureta tem uma altura mnima de 1 metro e 10 centmetros, 6.7 9050/04 rgida e est bem xada? NBR H placas indicativas que orientam as sadas, escadas, rampas e outras direes 5.15.1.1 9050/04 importantes? NBR Junto s portas de cada ambiente, existe identicao de seu uso em letras 5.2.1 9050/04 grandes e em cor contrastante com o fundo? Junto s portas de cada ambiente, existe placa com letra em relevo ou em NBR 5.6.1 Braille, na altura entre 90 e 110 centmetros, que identique seu uso para 9050/04 pessoas com decincia visual? As portas ou seus marcos possuem uma cor contrastante com a da parede, a m x x de facilitar sua identicao? NBR Os vos de abertura das portas dos ambientes possuem uma largura de, no 6.9.2.1 9050/04 mnimo, 80 centmetros?

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NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 x NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 x

6.9.2.5 6.9.2.3 6.9.2.3 6.1.4 x 9.1.2.1 9.1.3.1 9.1.3.1 x

Na existncia de porta do tipo vaivm, h visor ao alcance dos olhos de pessoas, em diferentes estaturas, como crianas menores e pessoas em cadeira de rodas? As maanetas das portas esto entre 90 e 110 centmetros de altura em relao ao piso? Essas maanetas so em forma de alavanca? O desnvel entre o corredor e as salas adjacentes de, no mximo, meio centmetro? Bebedouros A bica do bebedouro permite a utilizao de copo? A bica do bebedouro possui altura de 90 cm do piso? O bebedouro possui altura livre inferior de, no mnimo, 73 centmetros do piso para a aproximao de uma cadeira de rodas? O espao em frente ao bebedouro grande o suciente para caber uma cadeira de rodas? O bebedouro pode ser utilizado por crianas pequenas ou pessoas de baixa estatura?

Observaes

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5 ESCADAS E RAMPAS
Legislao Norma/ Seo/ decreto artigo NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9077/01 NBR 9050/04 6.6.4.3 6.1.1 6.6.1 6.6.3 6.6.3 6.6.3 5.13 6.6.5.1 6.6.5.2 6.6.5.2 4.6.2.5 Respostas Itens a conferir Escadas A largura mnima das escadas de 1 metro e 20 centmetros? A escada e seus patamares possuem piso antiderrapante, rme, regular e estvel? Os espelhos dos degraus so fechados, ou seja, no-vazados? Os degraus da escada tm altura entre 16 e 18 centmetros? Os degraus da escada tm profundidade entre 28 e 32 centmetros? Todos os degraus, ao longo da escada, tm o mesmo tamanho em termos de altura e profundidade? H uma borda de cor contrastante, nos degraus, para auxiliar pessoas com baixa viso a identicar cada degrau? Existe patamar sempre que houver mudana de direo na escada? Na existncia de patamar, ele tem a mesma largura da escada? O patamar tem um comprimento de, no mnimo, 1 metro e 20 centmetros? Sim No N/A

O patamar est livre de obstculos, como vasos, mveis, abertura de portas, que ocupem sua superfcie til? O primeiro e o ltimo degraus de um lance de escada esto recuados da 6.6.4.4 circulao, a uma distncia mnima de 30 centmetros? Existe, no incio e no nal da escada, a uma distncia mnima de 30 centmetros NBR 5.14.1.2, do primeiro degrau, piso ttil de alerta em cor contrastante com a do piso da 9050/04 alnea c circulao para avisar aos decientes visuais sobre a existncia da escada? Rampas NBR Existem rampas na escola? 6.1.4 9050/04 NBR A largura mnima da rampa de 1 metro e 20 centmetros? 6.5.1.6 9050/04

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O patamar est livre de obstculos, como vasos, mveis, abertura de portas, que ocupem sua superfcie til? A rampa tem inclinao suave que possibilite a subida e a descida, sem auxlio, 6.5.1.2 de uma pessoa em cadeira de rodas? A rampa tem tamanho, inclinao e formato de acordo com a seo 6.5, da NBR 6.5 9050/04? Existe, no incio e no nal da rampa, a uma distncia mnima de 30 centmetros NBR 5.14.1.2, do primeiro degrau, piso ttil de alerta em cor contrastante com a do piso da 9050/04 alnea c circulao, que alerte as pessoas com decincia visual sobre a existncia da rampa? Corrimos e grade de proteo para rampas e escadas NBR Existem corrimos nos dois lados de todas as escadas e rampas? 6.7.1 9050/04 NBR Existe parede ou grade de proteo (guarda-corpo) ao longo das escadas e 6.7 9050/04 rampas? NBR Essas paredes ou grades de proteo possuem, no mnimo, 1 metro e 5 6.7.2 centmetros de altura? 9050/04 NBR Os corrimos esto em duas alturas e auxiliam adultos, criana e pessoas em 6.7.1.6 9050/04 cadeira de rodas? NBR Os corrimos so contnuos ao longo de toda a rampa ou escada, sem 6.7.1.2 9050/04 interrupo nos patamares? NBR Os corrimos tm prolongamento de, no mnimo, 30 centmetros antes do incio 6.7.1.4 9050/04 e aps o trmino da escada ou da rampa? NBR As bordas dos corrimos so arredondadas e uniformes, ou seja, no ferem as 6.7.1.5 9050/04 mos? Observaes 4.6.2.5

NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9077/01 NBR 9050/04 NBR 9050/04

6.1.1 6.6.5.1 6.6.5.2 6.6.5.2

A rampa e seus patamares possuem piso antiderrapante, rme, regular e estvel? Existe patamar sempre que houver mudana de direo na rampa? O patamar tem a mesma largura da rampa? O patamar tem um comprimento de no mnimo 1 metro e 20 centmetros?

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6 SALAS DE AULA
Legislao Norma/ Seo/ decreto artigo x NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 x x 8.6.7 8.6.6 8.6.9 4.3.1 8.6.8 x Respostas Itens a conferir No ambiente das salas de aula, h contraste de cor entre piso, parede e mveis, que facilite a orientao de pessoas com baixa viso? A carteira, em termos de largura, altura e formato, permite a aproximao e uso dos alunos em cadeira de rodas? A carteira, em termos de largura, altura e formato, adapta-se aos diferentes tamanhos dos alunos estatura e obesidade? Caso existam estantes na sala de aula, suas prateleiras podem ser alcanadas pelas crianas menores ou em cadeira de rodas? O corredor entre as leiras de carteiras largo o suciente para a passagem de um aluno em cadeira de rodas? O quadro-negro possui altura que permita seu alcance por crianas menores ou em cadeira de rodas? Ao longo do dia, o quadro-negro est sempre livre de incidncia de luz que cause ofuscamento e diculte a sua visualizao? O espao em frente ao quadro-negro largo o suciente para a passagem e manobra de uma cadeira de rodas? Sim No N/A

NBR 8.6.8 9050/04 Observaes

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7 LABORATRIOS E SALAS DE ARTES


Legislao Norma/ Seo/ decreto artigo x x Respostas Itens a conferir Sim No N/A No ambiente dos laboratrios, h contraste de cor entre piso, parede e mveis, a m de facilitar a orientao de pessoas com baixa viso? possvel a pessoa, em cadeira de rodas, circular e manobrar pela sala at os NBR 8.6.8 principais equipamentos, como mesas de trabalho e de computador, pias, 9050/04 7.3.6.1 armrios e quadro-negro? H, pelo menos, uma mesa de trabalho sem obstculos, como ps, gaveteiros, NBR 8.7.2 bancos xos, com vo livre de 73 centmetros do p ao tampo que permita a 9050/04 aproximao de uma pessoa em cadeira de rodas? NBR Se o laboratrio atende alunos de diferentes estaturas, suas mesas e cadeiras se 8.7.2 9050/04 adaptam s dimenses de todos os usurios? Os objetos em prateleiras podem ser alcanados pelas crianas menores e NBR 8.7.4 pessoas em cadeira de rodas? 9050/04 Dec. n. Art. 47, Existe computador com tecnologia assistiva, como Dos Vox, etc., para pessoas 5.296/04 Par. 3 com decincia visual? O quadro-negro possui altura que permita seu alcance por crianas menores ou NBR 8.6.8 em cadeira de rodas? 9050/04 Ao longo do dia, o quadro-negro est sempre livre de incidncia de luz que x x cause ofuscamento e diculte a sua visualizao? H, pelo menos, uma pia sem obstculos, como coluna e armrio, com vo livre NBR 7.3.6.2 de 73 centmetros do p ao tampo que permita a aproximao de uma 9050/04 pessoa em cadeira de rodas? NBR As torneiras dessa pia so de fcil alcance e manuseio por uma pessoa com 7.3.6.3 9050/04 mobilidade reduzida nas mos? Os acessrios da pia, como toalheiro, cesto de lixo, saboneteira, esto instalados NBR 7.3.8 a uma altura e distncia acessveis a uma criana ou uma pessoa em cadeira de 9050/04 rodas? Observaes

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8 SALAS DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL


Legislao Norma/ Seo/ decreto artigo x x Respostas Itens a conferir Sim No N/A No ambiente da sala de recursos multifuncional, h contraste de cor entre piso, parede e mveis, a m de facilitar a orientao de pessoas com baixa viso? O tamanho da sala de recursos suciente para abrigar diferentes atividades e x x seus equipamentos, como mesas de atendimento, armrios, quadros, espao para movimentao corporal, etc.? Existe separao, por divisrias ou cortinas, entre os locais de diferentes x x atividades? possvel a pessoa, em cadeira de rodas, circular e manobrar pela sala at os NBR 7.3.6.1 diferentes locais de atividades, como mesas de trabalho e de computador, 9050/04 armrios, quadro-negro? As mesas de atendimento ou de computador esto livres de qualquer obstculo, NBR 8.7.2 como ps e gaveteiros, que impeam a aproximao de pessoas em cadeira de 9050/04 rodas? Existem mesas com altura adequada ao uso de pessoas em cadeira de rodas ou NBR 8.7.2 baixa estatura? 9050/04 Ao longo do dia, o quadro-negro est sempre livre de incidncia de luz que x x cause ofuscamento e diculte a sua visualizao? Dec. n. Art. 47, Existem computadores com programa de leitor de tela para alunos com 5.296/04 Par. 3 decincia visual? NBR O quadro-negro, ou o branco, e o anelgrafo possuem altura que permita seu 8.6.8 9050/04 alcance por crianas menores ou em cadeira de rodas? x x Existe um espao com tapete, espelho e almofadas para exerccios corporais? x x Existe um espao com tapete, espelho e almofadas? Esse espelho est em altura que permita a visualizao por crianas menores e x x em cadeira de rodas? Observaes

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9 ESPAO DA EDUCAO INFANTIL


Legislao Norma/ Seo/ decreto artigo x x x x NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 x x x x x x x x x x 8.6.7 8.6.6 8.6.9 4.3.1 Respostas Itens a conferir No ambiente da educao infantil, h contraste de cor entre piso, parede e mveis, a m de facilitar a orientao de pessoas com baixa viso? Existem aberturas com peitoril mais baixo que permitam a visualizao do exterior por crianas menores? Na existncia dessas aberturas, elas so seguras e evitam acidentes? O piso possui temperatura agradvel em dias muito frios ou muito quentes? As mesas, em termos de largura, altura e formato, permitem que crianas em cadeira de rodas se aproximem delas e as usem? As mesas e cadeiras, em termos de largura, altura e formato, esto adequadas para as diferentes caractersticas fsicas das crianas estatura, obesidade? As prateleiras das estantes de brinquedos podem ser alcanadas pelas crianas menores ou em cadeira de rodas? O espao entre os mveis suciente para a circulao de criana em cadeira de rodas? Existe um espao com tapete, almofadas e espelho para atividades no cho? Esse tapete e essas almofadas so lavveis e confeccionadas com material antialrgico? Existe um espelho em altura que permita a visualizao por crianas menores e em cadeira de rodas? A sala de educao infantil est prxima ao fraldrio? O jardim de infncia possui ligao direta com banheiros que possuem vasos sanitrios e lavatrios em dimenses adequadas s crianas menores? Nesse banheiro, existe, pelo menos, um vaso sanitrio e um lavatrio acessvel a crianas em cadeira de rodas? A sala de educao infantil possui ligao direta com ptios externos ou varandas exclusivas para o uso de seus alunos? A sala de educao infantil est prxima ao parque infantil? Sim No N/A

x x NBR 7.2.2 9050/04 NBR 7.2.2 9050/04 x x

x x Observaes

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10 BIBLIOTECA
Legislao Norma/ Seo/ decreto artigo x x Respostas Itens a conferir Sim No N/A

No ambiente da biblioteca, h contraste de cor entre piso, parede e mveis, para facilitar a orientao de pessoas com baixa viso? possvel a pessoa, em cadeira de rodas, circular e manobrar pela sala at os NBR 4.3.1 diferentes locais de atividades, como mesas de trabalho e de computador, 9050/04 estantes, balco de emprstimo? As mesas de estudo ou de computador esto livres de qualquer obstculo, NBR 8.7.2 como ps e gaveteiros, que impeam a aproximao de pessoas em cadeira de 9050/04 rodas? Existem mesas com altura adequada ao uso de pessoas em cadeira de rodas ou x x baixa estatura? A largura do corredor, entre as estantes, permite a passagem de uma pessoa em NBR 8.7.3 cadeira de rodas? 9050/04 Ao nal de cada corredor de estantes, possvel manobrar com a cadeira de NBR 8.7.3 rodas? 9050/04 Os livros, nas prateleiras, podem ser alcanados pelas crianas menores e NBR 8.7.4 pessoas em cadeira de rodas? 9050/04 NBR 9.5.2.1 O balco de emprstimo permite que uma pessoa em cadeira de rodas o utilize, 9050/04 9.5.2.2 ou seja, o balco mais baixo e com recuo para as pernas? Dec. n. Art. 47, Existe computador com programa de leitor de tela para alunos com decincia 5.296/04 Par. 3 visual? Observaes

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11 AUDITRIO
Legislao Norma/ Seo/ decreto artigo x x x x Respostas Itens a conferir No ambiente do auditrio, h contraste de cor entre piso, parede e mveis, a m de facilitar a orientao de pessoas com baixa viso? As portas de acesso ao ambiente tm uma largura proporcional quantidade de usurios que o auditrio comporta e se abrem no sentido da sada? Existe, pelo menos, um espao reservado, para pessoa em cadeira de rodas, com tamanho mnimo de 80 x 120 cm? Em auditrios com piso inclinado, possvel que uma pessoa, em cadeira de rodas, acesse esse espao reservado? Existe, pelo menos, um assento, mais largo e resistente que os demais, destinado a obesos? H, pelo menos, um assento destinado a pessoas com mobilidade reduzida, com brao articulado? Existe, ao lado dos espaos reservados, pelo menos, um assento destinado aos acompanhantes das pessoas com cadeira de rodas, com mobilidade reduzida ou obesas? Todos esses assentos preferenciais esto situados prximos aos corredores, mas no atrapalham a circulao? Todos esses assentos preferenciais esto identicados com placas? Todos esses assentos preferenciais esto situados em local de piso plano horizontal? Todos esses assentos preferenciais garantem conforto, segurana e boa visibilidade? possvel que uma pessoa, em cadeira de rodas, acesse o palco atravs de rampa? No desnvel entre o palco e a platia, existe guia de balizamento? Existe, no palco, um local com boa visibilidade e iluminao destinado /ao intrprete de Libras? Sim No N/A

NBR 8.2.1.3.1 9050/04 9.4 NBR 8.2.1 9050/04 NBR 8.2.1.3.3 9050/04 NBR 8.2.1.3.2 9050/04 NBR 8.2.1, 9050/04 alnea g NBR 8.2.1.2.5 9050/04 9.4 NBR 8.2.1, 9050/04 alnea f NBR 8.2.1, 9050/04 alnea e NBR 8.2.1, 9050/04 alnea d NBR 8.2.1.4 9050/04 NBR 8.2.1.4.3 9050/04 NBR 8.2.1.4.4 9050/04 Observaes

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12 SANITRIOS
Legislao Norma/ Seo/ decreto artigo NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 x NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 7.2.2 7.2.1 6.9.2.1 6.1.4 x 6.1.1 4.3.3.1 Respostas Itens a conferir Geral Existe, pelo menos, um sanitrio feminino e um masculino com vaso sanitrio e lavatrio acessveis s pessoas com decincias na escola? Os sanitrios acessveis esto localizados em pavimentos aos quais possvel chegar com auxlio de cadeira de rodas? As portas dos sanitrios possuem vo de abertura de, no mnimo, 80 centmetros? O desnvel entre o sanitrio e a circulao de, no mximo, meio centmetro de altura? No ambiente dos sanitrios, h contraste entre piso, parede e equipamentos, a m de facilitar a orientao de pessoas com baixa viso? O piso dos sanitrios antiderrapante, regular e em boas condies de manuteno? possvel para uma pessoa, em cadeira de rodas, circular pelo sanitrio, manobrar sua cadeira, acessar o boxe e o lavatrio? Lavatrios acessveis Existe, pelo menos, um lavatrio suspenso, sem armrio ou coluna, para possibilitar a aproximao de uma cadeira de rodas? Em frente a esse lavatrio, h espao suciente para circulao e manobra de cadeira de rodas? A altura entre o lavatrio e o piso de, no mnimo, 73 centmetros, e permite a aproximao de uma pessoa em cadeira de rodas? As torneiras desse lavatrio so fceis de alcanar por uma criana ou pessoa em cadeira de rodas? As torneiras desse lavatrio so facilmente manuseadas por uma pessoa com mobilidade reduzida nas mos? Os acessrios do lavatrio, como toalheiro, cesto de lixo, espelho, saboneteira, esto instalados a uma altura e distncia acessveis a uma criana ou uma pessoa em cadeira de rodas? Boxes sanitrios acessveis O boxe acessvel tem dimenses mnimas de 150 x 150 centmetros? H espao suciente que permita transferir a pessoa em cadeira de rodas para o vaso sanitrio? Sim No N/A

7.3.6.2 7.3.6.1 7.3.6.2 7.3.6.3 7.3.6.3 7.3.8

7.3.3.2 7.3.1.1

100

NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04

7.3.1.3 7.3.1.2 7.3.8.2 7.3.1.5 7.2.2 6.9.2.1 7.3.3.4 6.9.2.4 6.9.2.3

O assento do vaso sanitrio est a uma altura entre 43 e 46 centmetros? A localizao e as dimenses das barras de apoio junto ao vaso sanitrio obedecem seo 7.3.1.2, da NBR 9050/04? O porta papel higinico est em uma posio confortvel? A descarga est a uma altura de 1 metro do piso e fcil de ser acionada? Existe, pelo menos, um vaso sanitrio infantil para crianas menores e pessoas com baixa estatura? A porta do boxe acessvel possui vo de abertura de, no mnimo, 80 centmetros? A porta do boxe acessvel abre totalmente para fora, sem encontrar nenhum obstculo? A porta do boxe acessvel possui puxadores em forma de barras horizontais para facilitar seu fechamento? Alm da barra horizontal, a porta possui maaneta do tipo alavanca, a uma altura entre 90 e 110 centmetros, para pessoas com mobilidade reduzida nas mos? Mictrios acessveis A rea livre, ao redor do mictrio, tem dimenses mnimas de 120 x 80 centmetros? A localizao e as dimenses das barras de apoio, junto ao mictrio, obedecem seo 7.3.7.4, da NBR 9050/04?

NBR 7.3.7.1 9050/04 NBR 7.3.7.4 9050/04 Observaes

101

13 TROCADOR EM SANITRIO ACESSVEL


Legislao Norma/ Seo/ decreto artigo NBR 9050/04 x NBR 9050/04 NBR 9050/04 x x 7.2.2 x 7.2.3 7.2.3 x x Respostas Itens a conferir Maca ou mesa H, pelo menos, um trocador acessvel na escola? No ambiente do trocador, h contraste entre piso, parede e equipamentos, a m de facilitar sua identicao por pessoas com baixa viso? Existe uma mesa ou maca, para a troca de roupas ou fraldas, com dimenses mnimas de 80 x 180 centmetros e 46 centmetros de altura em relao ao piso? Junto mesa, h barras de apoio? Essa mesa revestida com material lavvel? Os equipamentos e materiais de apoio, como lavatrio, saboneteira, lixeira, papeleira e materiais para higiene, esto prximos maca? Chuveiro H, pelo menos, um chuveiro, no ambiente do trocador ou em vestirio, acessvel na escola? O local onde ca o chuveiro possui dimenses sucientes 90 x 95 centmetros para a manobra de cadeira de rodas? Junto ao chuveiro, existem barras de apoio em forma de "L"? Junto ao chuveiro, existe um banco xado parede, com altura de 46 centmetros? Esse banco removvel ou articulado? Esse banco possui dimenses de 45 x 70 centmetros? O chuveiro possui ducha manual? A localizao e a altura da ducha manual obedecem seo 7.3.4.3, da NBR 9050/04? Sim No N/A

NBR 7.3.4.1 9050/04 NBR 7.3.4.1 9050/04 NBR 7.3.4.4 9050/04 NBR 7.3.4.1 9050/04 NBR 7.3.4.2 9050/04 NBR 7.3.4.2 9050/04 NBR 7.3.4.3 9050/04 NBR 7.3.4.3 9050/04 Observaes

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14 REFEITRIO
Legislao Norma/ Seo/ decreto artigo x NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 x 9.3.4 8.2.3.1 8.6.6 Respostas Itens a conferir No ambiente do refeitrio, h contraste de cor entre piso, parede e mveis, a m de facilitar a orientao de pessoas com baixa viso? H, pelo menos, uma mesa comunitria sem obstculos, como ps e bancos xos, com vo livre de 73 centmetros do p ao tampo que permita a aproximao de uma pessoa em cadeira de rodas? As mesas, destinadas ao uso de pessoas em cadeira de rodas, esto integradas s demais e em local de fcil acesso ao balco de distribuio de refeies? As mesas e cadeiras possuem dimenses que permitam seu uso com conforto, de acordo com o tipo de usurios, como, por exemplo, crianas pequenas, pessoas obesas? possvel circular e manobrar a cadeira de rodas, nos corredores, entre as mesas do refeitrio? possvel circular e manobrar a cadeira de rodas em frente ao balco de distribuio de alimentos? Esse balco possui uma altura confortvel para a visualizao e o alcance dos alimentos por pessoas em cadeira de rodas ou crianas pequenas? Sim No N/A

NBR 9.3.3.3 9050/04 NBR 9.5.3.4 9050/04 NBR 9.5.3.4 9050/04 Observaes

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15 QUADRA DE ESPORTES
Legislao Norma/ Seo/ decreto artigo NBR 8.5.1.3 9050/04 NBR 6.1.3 9050/04 Respostas Itens a conferir Sim No N/A

Existe rota acessvel que permita s pessoas com mobilidade reduzida chegarem quadra, aos bancos/arquibancadas ou aos sanitrios e vestirios? Nessa rota acessvel, existe piso ttil direcional para guiar as pessoas com decincia visual at a entrada da quadra, bancos, sanitrios e vestirios? H contrastes nas cores da pintura do piso da quadra e demais elementos, como x x traves, redes e cestas? NBR Todo o espao ao redor da quadra de esportes no apresenta degraus ou 6.1.1 9050/04 buracos e permite a circulao de pessoas em cadeira de rodas? NBR 8.2.1.3.1 Existe, pelo menos, um espao reservado, entre os bancos ou na arquibancada, 9050/04 9.4 com tamanho suciente para a permanncia de uma cadeira de rodas? NBR 8.2.1.2.5 Esse espao reservado de fcil acesso pelo corredor e no atrapalha a 9050/04 9.4 circulao? NBR Existem sanitrios e vestirios acessveis prximos quadra de esportes? 8.5.1.5 9050/04 No caso de prticas de esportes por pessoas que utilizam cadeira de rodas NBR 8.5.1.1 do tipo cambada, os vos livres das portas existentes na rota acessvel, nos 9050/04 sanitrios e vestirios, so de, no mnimo, um metro? Observaes

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16 PTIOS
Legislao Norma/ Seo/ decreto artigo x x NBR 9050/04 x NBR 9050/04 NBR 9050/04 NBR 9050/04 x x 6.1.1 x 6.1.1 6.1.4 9.10.1 9.10.2 Respostas Itens a conferir Nos ptios internos, h contraste de cor entre os pisos e paredes, a m de facilitar a orientao de pessoas com baixa viso? Em ptios externos, h contraste de cor entre piso e grama? O piso do ptio antiderrapante em dias de chuva? A cor desse piso evita o ofuscamento da viso em dias de muito sol? Esse piso nivelado, ou seja, sem buracos ou degraus que atrapalham a circulao de cadeira de rodas? Existem rampas quando h desnveis maiores que 1,5 centmetros? Sim No N/A

possvel atravessar o ptio, num percurso seguro, sem encontrar obstculos, como bancos, telefones, bebedouros, extintores de incndio, vasos de plantas, mveis, lixeiras, etc., que atrapalhem a circulao de pessoas? NBR Caso existam obstculos atrapalhando a passagem, eles esto identicados com 6.1.2 9050/04 piso ttil de alerta para pessoas com decincia visual? NBR Quando o ptio muito amplo e sem limites denidos, existe piso ttil 6.1.3 9050/04 direcional para guiar as pessoas com decincia visual at os principais acessos? Existe grade de proteo que evite quedas nos ptios localizados em terrenos x x inclinados ou em pavimentos elevados? Essa grade de proteo apresenta altura mnima de 1 metro e 10 centmetros, NBR 6.7 rgida e est bem xada? 9050/04 NBR H placas indicativas, no ptio, que orientem para as sadas, escadas, rampas e 5.15.1.1 9050/04 outras direes importantes? Observaes

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17 PARQUE INFANTIL
Legislao Norma/ Seo/ decreto artigo x NBR 143501/99 NBR 143501/99 x x x x x NBR 143501/99 x NBR 143501/99 NBR 143501/99 x x Respostas Itens a conferir Sim No N/A

No parque infantil, h contraste entre o piso e os brinquedos, a m de facilitar sua identicao por pessoas com baixa viso? O piso do parque infantil absorvente a impactos, com areia na, grama, piso 4.12.2.3 emborrachado, etc.? No caso de piso emborrachado, ele est livre de bolhas, partes soltas? 4.12.2.3 x x x x x 4.3.1 x 4.4.1 Existem brinquedos que estimulam os diferentes sentidos: audio, viso, tato, olfato, equilbrio? Os brinquedos que apresentam risco de queda, como escorregadores, torres, pontes, etc., possuem corrimos e cercas de proteo em altura segura e so bem xados? Todos os balanos destinados a crianas de at trs anos possuem assentos em forma de cala ou cadeira para proteo da coluna? Alguns balanos para crianas maiores de trs anos possuem assentos em forma de cala ou cadeira, em tamanhos variados, a m de proporcionar segurana para as crianas com decincia fsica? Quando o parque infantil est prximo de outras atividades ou de circulaes, como estacionamentos e quadras, existe cerca de proteo mureta, vegetao, tela para evitar eventuais acidentes? Existe piso adequado ao acesso de pessoas, em cadeira de rodas, aos brinquedos acessveis e espaos de estar prximos ao parque infantil? Esse piso est livre de buracos que acumulam gua ou sujeira? No caso de piso de areia, esse trocado com frequncia para evitar sua compactao, perda de absoro e contaminao por animais? No caso de piso de grama, existe manuteno constante? Os brinquedos esto em boas condies, sem partes soltas, pontiagudas ou felpas? Os brinquedos possuem uma distncia segura entre si para evitar acidentes? Os brinquedos so acessveis s crianas com decincia?

4.7.1

x x

x x

106

NBR 6.1.1 9050/04 NBR 7.4.1 9050/04 NBR 8.2.1, 9050/04 alnea g Observaes

Esse piso nivelado, ou seja, sem buracos ou degraus que atrapalhem a circulao de cadeira de rodas? Existem bancos para os acompanhantes dos usurios do parque infantil? Caso existam bancos, eles atrapalham a passagem das pessoas ou causam perigo aos usurios do parque infantil?

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Referncias:
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 9050: Acessibilidade a edicaes, mobilirio, espaos e equipamentos urbanos. 2 ed. Rio de Janeiro: ABNT, 2004. ______. NBR 14350: Segurana de Brinquedos de Playground. Parte 1: Requisitos e Mtodos de Ensaio. Rio de Janeiro: ABNT, 1999. BRASIL. Ministrio das Cidades. Brasil acessvel: programa brasileiro de acessibilidade urbana. Caderno 3 Implementao do Decreto-lei n 5.296/2004 para construo da cidade acessvel. Braslia, 2004. ______. Ministrio da Educao. Programa aumentar incluso. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/index.php/ arquivos/redediversidade/ pdfs/ tvmec/index.php?option=com_content&task=view&id=10045>. Acesso em: 21 abr. 2009. GIBSON, James. The senses considered as perceptual systems. Boston: Houghtan Miin Company, 1966. INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA (IBGE). Nosso Povo: Caractersticas da populao. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/7a12 /conhecer_brasil/default.php?id_tema_menu=2&id_tema_submenu=5>. Acesso em: 21 ago. 2008. ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS ONU. Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia. Nova Iorque, 2006.

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Bibliografia:
Alm das referncias citadas no texto, esto includos, nesta bibliograa, ttulos que serviram para embasar conceitos apresentados neste manual e que podem aprofundar conhecimentos sobre acessibilidade espacial. Optamos por uma bibliograa estendida, face diculdade de acesso a referncias nesta rea de estudo. ARTHUR, Paul; PASSINI, Romedi. Wayfinding. People, signs and architecture. Ontrio: Focus Strategic Communications Incorporated, 2002. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 9050: Acessibilidade a edicaes, mobilirio, espaos e equipamentos urbanos. 2 ed. Rio de Janeiro: ABNT, 2004. ______. NBR 14350: Segurana de Brinquedos de Playground. Parte 1: Requisitos e Mtodos de Ensaio. Rio de Janeiro: ABNT, 1999. BENTZEN, B. L.; BARLOW, J. M.; TABOR, L.S. Detectable Warnings: Synthesis of U.S. and International Practice. Washington: U.S. Access Board, 2000. BINS ELY, Vera Helena Moro. Acessibilidade Espacial Condio Necessria para o Projeto de Ambientes Inclusivos. In: MORAES, Anamaria de (Org). Ergodesign do Ambiente Construdo e Habitado: ambiente urbano, ambiente pblico, ambiente laboral. Rio de Janeiro: IUSER, 2004. ______; DISCHINGER, Marta; MATTOS, Melissa Laus. Sistemas de informao ambiental: elementos indispensveis para a acessibilidade e orientabilidade. In: 12 CONGRESSO BRASILEIRO DE ERGONOMIA. Anais do 12 Congresso Brasileiro de Ergonomia. Recife: ABERGO, 2002. BORGES, Monna M. F. C. Diretrizes para projetos de parques infantis pblicos. Florianpolis, 2008. Dissertao (Mestrado) - Centro Tecnolgico. Programa de Ps-Graduao em Arquitetura, Universidade Federal de Santa Catarina. Disponvel em: <http://www.tede.ufsc.br/teses/PARQ0081-D.pdf>. Acesso em: 24 abr. 2009. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/ Constituicao/Constitui%C3%A7ao.htm>. Acesso em: 24 abr. 2009. ______. Decreto-lei n. 5.296, de dezembro de 2004. Regulamenta as Leis n 10.048, de 8 de novembro de 2000, que d prioridade de atendimento s pessoas que especica, e n 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de decincia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias. Braslia, 2004. Disponvel em: <http://www010.dataprev.gov.br/sislex/ paginas/23/2004/5296.htm>. Acesso em: 24 abr. 2009. ______. Lei n 9.503, de 23 de setembro de 1997. Institui o Cdigo de Trnsito Brasileiro. Disponvel em: <http://www. denatran.gov.br/ctb.htm>. Acesso em: 24 abr. 2009. ______. Lei n 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da

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acessibilidade das pessoas portadoras de decincia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L10098.htm>. Acesso em: 24 abr. 2009. ______. Ministrio das Cidades. DENATRAN. Departamento Nacional de Trnsito. Disponvel em: <http://www.denatran. gov.br>. Acesso em: 24 abr. 2009. ______. Ministrio das Cidades. Secretaria Nacional de Transporte e da Mobilidade Urbana. Cadernos do Programa Brasil Acessvel. Disponvel em: <http://www.cidades.gov.br/secretarias-nacionais/transporte-e-mobilidade/programase-acoes/brasil-acessivel/cadernos-do-programa-brasil-acessivel/>. Acesso em: 24 abr. 2009. ______. Secretaria Especial dos Direitos Humanos. Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia (CORDE). Disponvel em: <www.presidencia.gov.br/sedh/corde>. Acesso em: 24 abr. 2009. CIF Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade. Centro Colaborador da Organizao Mundial da Sade para a Famlia de Classicaes Internacionais em Portugus, org.; coordenao da traduo: Cssia Maria Buchalla. 1.ed. 1.reimpr. So Paulo: EdUSP, 2008. CLARKSON, John; COLEMAN, Roger; KEATES, Simeon. LEBBON, Cherie (Org). Inclusive Design: Design for the whole population. New York: Springer Verlag, 2003. CREA-MG. Conselho Regional de Engenharia, Arquitetura e Agronomia de Minas Gerais. Guia de acessibilidade em Edificaes: Fcil Acesso para Todos. Belo Horizonte: CREA-MG, 2006. Cartilha. DISCHINGER, Marta. Designing for all senses: accessible spaces for visually impaired citizens. Department of Space and Process School of Architecture, Chalmers University of Technology. Gteborg, Sucia, 2000. ______. The Non-Careful Sight. In: DEVLIEGER, P.; RENDERS, F; FROYEN, H.; WILDIERS, K. Blindness and the Multi-Sensorial City. Antwerp: Garant, 2006. p. 143-76. ______ ; BINS ELY, Vera Helena Moro. Learning to Conctruct a more Inclusive Society through the Practice of Universal Design Projects. In: Designing for the 21st Century III: An International Conference on Universal Design, 2004, Rio de Janeiro. D21 Conference Proceedings, Designing for the 21st Century III: An International Conference on Universal Design. Boston: Adaptive Environments, 2004. CD-ROM. Disponvel em: <http://www.designfor21st.org/proceedings/ proceedings/ plenary_dischinger.html>. Acesso em: 24 abr. 2009. ______. ALARCON, Orestes Estevam. LIMA, Alessandra Marques de. ANDRADE, Mateus Gomes de. MATTOS, Melissa Laus. Sharing knowledge between users: designing a new line of tactile ceramic tiles. In: international conference on inclusive design. Include 2007 Conference Proceedings. Disponvel em: <http://www.hhrc.rca.ac.uk/kt/include/2007/ proceedings/paper.php?ID=1_136>. Acesso em: 24 abr. 2009. ______; BINS ELY, Vera Helena Moro; MACHADO, Rosngela; DAUFENBACH, Karine; SOUZA, Thiago Romano Mondini de; PADARATZ, Rejane; ANTONINI, Camile. Desenho Universal em Escolas: acessibilidade na rede escolar municipal de Florianpolis. Florianpolis: Prefeitura Municipal de Florianpolis, Secretaria de Educao, 2003. ______; BINS ELY. Vera Helena Moro; PIARDI, Sonia. Promovendo a acessibilidade nos edifcios pblicos: Programa de

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Glossrio:
Este glossrio contm conceitos e termos tcnicos utilizados neste manual, listados em ordem alfabtica. Parte deles foi transcrita diretamente de outros glossrios, cujas fontes esto indicadas, entre parnteses, pelas seguintes siglas: CTB: BRASIL. Lei n 9.503, de 23 de setembro de 1997. Institui o Cdigo de Trnsito Brasileiro. Disponvel em: <http:// www.denatran.gov.br/ctb.htm>. Acesso em: 24 abr. 2009. MP: DISCHINGER, Marta. BINS ELY. Vera Helena Moro. PIARDI, Sonia. Promovendo a acessibilidade nos edifcios pblicos: Programa de Fiscalizao do Ministrio Pblico de Santa Catarina. Florianpolis, 2009. No prelo. MC: BRASIL. Ministrio das Cidades. Secretaria Nacional de Transporte e da Mobilidade Urbana. Cadernos do Programa Brasil Acessvel. Disponvel em: <http://www.cidades.gov.br/secretarias-nacionais/transporte-e-mobilidade/ programas-e-acoes/brasil-acessivel/cadernos-do-programa-brasil-acessivel/>. Acesso em: 24 abr. 2009. NBR: ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 9050: Acessibilidade a edificaes, mobilirio, espaos e equipamentos urbanos. 2. ed. Rio de Janeiro: ABNT, 2004. DEC: BRASIL. Decreto-lei n. 5.296, de dezembro de 2004. Regulamenta as Leis n 10.048, de 8 de novembro de 2000, que d prioridade de atendimento s pessoas que especica, e n 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de decincia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias. Braslia, 2000. Disponvel em: <http://www010.dataprev. gov.br/sislex/ paginas/23/2004/5296.htm>. Acesso em: 24 abr. 2009. Acessibilidade espacial: possibilidade tanto de acessar a um lugar quanto de participar das atividades e fazer uso de seus equipamentos de maneira independente. A acessibilidade espacial contempla quatro componentes: orientao, comunicao, deslocamento e uso. (MP) Barreiras: aes ou elementos que impedem, reduzem ou limitam as possibilidades dos indivduos de realizar atividades. Podem ser atitudinais ou fsico-espaciais. (MP) Brise-soleil: elementos horizontais ou verticais, mveis ou xos, instalados na parte externa de aberturas, cuja funo reduzir a incidncia de luz solar nos espaos internos de uma edicao. Calada: parte da via, normalmente segregada e em nvel diferente, no destinada circulao de veculos, reservada ao trnsito de pedestres e, quando possvel, implantao de mobilirio urbano, sinalizao, vegetao e outros ns. (CTB) Cruzamento: interseo de duas vias em nvel. (CTB) Decreto: em sentido prprio e restrito, ato administrativo da competncia exclusiva dos chefes do Executivo, destinado a prover situaes gerais ou individuais, abstratamente previstas ou de modo expresso, explcito ou implcito, pela legislao. O decreto , comumente, normativo e geral, mas tambm pode ser especco e individual. Como ato

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administrativo, o decreto est sempre em situao inferior lei e, por isso mesmo, no pode contrari-la. O decreto geral tem, entretanto, a mesma normatividade da lei, desde que no ultrapasse a alada regulamentar de que dispe o Executivo. (MP) Deficincia: perda, anomalia ou disfuno siolgica que o indivduo apresenta; pode ocorrer nos sistemas sensoriais, no sistema cognitivo e na estrutura fsico-orgnica. As decincias podem ter origem congnita ou ser adquiridas durante a vida; algumas so temporrias e outras, permanentes. Decincia no sinnimo de incapacidade. (MP) Deficincia: Pessoas com decincia so aquelas que tm impedimentos de natureza fsica, intelectual ou sensorial, os quais, em interao com diversas barreiras, podem obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade com as demais pessoas. (ONU, Art. 1, 2006) Desenho Universal: concepo de projeto de ambientes e de produtos que concilia necessidades diversas e complexas, pois reconhece que as pessoas so naturalmente diferentes. Dessa forma, elimina-se a ideia de fazer projetos especiais ou adaptaes para pessoas que possuem necessidades no-usuais. (MP) Desvantagem: a desvantagem diz respeito a um limite externo. Refere-se aos obstculos encontrados pelas pessoas com decincia em sua integrao com a sociedade, isto , pessoas que tm alguma decincia apresentam grandes diculdades para utilizar o transporte coletivo; pessoas que se locomovem em cadeiras de rodas ou com alguma perda visual no conseguem usufruir das ruas da cidade, devido a perigos e obstculos que impedem ou dicultam a sua livre circulao. (MC) DOSVOX: sistema computacional que permite s pessoas com decincia visual utilizarem os recursos do computador e o acesso internet. Esse sistema operacional funciona atravs da leitura de tela e da sintetizao da voz. Espelho de escada: parte vertical de cada degrau de uma escada, que pode ser fechada ou aberta. A somatria dos espelhos compe a altura da escada. Faixa livre: rea do passeio, calada, via ou rota destinada exclusivamente circulao de pedestres. (NBR) Guarda-corpo: grade ou muro de proteo em varandas, sacadas, escadas, rampas ou qualquer espao mais elevado que necessita de proteo. Guia de balizamento: elemento edicado ou instalado junto aos limites laterais das superfcies de piso, destinado a denir claramente os limites da rea de circulao de pedestres, perceptvel por pessoas com decincia visual. (NBR) Impedimento: uma situao desvantajosa para determinado indivduo, em consequncia de uma decincia ou de uma incapacidade que limita ou impede o seu desempenho normal em funo de idade, sexo e fatores sociais e culturais. Ele ocorre em funo da relao entre as pessoas incapacitadas e seu ambiente, ou seja, quando essas pessoas encontram barreiras culturais, fsicas ou sociais que as impedem de ter acesso aos diversos sistemas da sociedade que esto disposio dos cidados. O impedimento , portanto, a perda ou a limitao das oportunidades de participar da vida da comunidade em igualdade de condies com os demais. (MC) Lei: no sentido jurdico, a regra jurdica escrita, instituda pelo legislador, no cumprimento de um mandato, que lhe outorgado pelo povo. Segundo Clvis Bevilqua, A ordem geral obrigatria que, emanada de uma autoridade

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competente reconhecida, imposta coativamente obedincia de todos. A lei institui a ordem jurdica, em que se funda a regulamentao, para manter o equilbrio entre as relaes do homem na sociedade, no tocante a seus direitos e deveres. (MP) Marco de porta: pea em madeira ou alumnio por meio da qual a porta xada na parede. Marquise: cobertura saliente na parte externa de uma edicao, destinada a servir de abrigo contra intempries e geralmente localizada sobre portas ou janelas. Meio fio: eira de pedra ou concreto que serve de remate calada que, geralmente, forma um desnvel com a rua. Norma Tcnica: um documento normalmente emitido por rgo ocialmente reconhecido para tal; estabelece, por conseguinte, diretrizes e restries elaborao de uma atividade ou produto tcnico. O rgo ocial para emisso de normas tcnicas, no Brasil, a Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT. (MP) Ofuscante: superfcie que reete o brilho da luz. Causa, por isso, desconforto visual e pode impedir momentaneamente a viso. Passeio: a parte da calada ou da pista de rolamento, nesse ltimo caso, separada por pintura ou elemento fsico, livre de interferncias, destinada circulao exclusiva de pedestres e, excepcionalmente, de ciclista. (CTB) Pessoa com mobilidade reduzida: aquela que, temporria ou permanentemente, tem limitada sua capacidade de relacionar-se com o meio e de utiliz-lo. Entende-se por pessoa com mobilidade reduzida a pessoa com decincia, idosa, obesa, gestante, entre outros. (NBR 9050, 2004) Pessoa com mobilidade reduzida aquela que, no se enquadrando no conceito de pessoa portadora de decincia, tenha, por qualquer motivo, diculdade de movimentarse, permanente ou temporariamente, gerando reduo efetiva da mobilidade, exibilidade, coordenao motora e percepo. (DEC) Plataforma elevatria: equipamento que permite a elevao de pessoas em cadeira de rodas ou com muletas entre dois ou mais andares. Quadro branco: Com a mesma funo do quadro-negro, em vez de utilizar giz, o quadro branco revestido com um material para uso especco de canetas. Quadro-negro: geralmente de cor verde, tambm denominado de lousa ou quadro-de-giz. Restrio: diculdade na realizao de atividades, resultante da relao entre as caractersticas do meio ambiente e as condies dos indivduos. (MP) Rota Acessvel: trajeto contnuo, desobstrudo e sinalizado, que conecta os ambientes externos ou internos de espaos e edicaes, e que pode ser utilizado de forma autnoma e segura por todas as pessoas, inclusive aquelas com decincia. A rota acessvel externa pode incorporar estacionamentos, caladas rebaixadas, faixas de travessia de pedestres, rampas, etc. A rota acessvel interna pode agregar corredores, pisos, rampas, escadas, elevadores, etc. (NBR). Rota de fuga: trajeto contnuo, devidamente protegido proporcionado por portas, corredores, antecmaras, passagens externas, balces, vestbulos, escadas, rampas ou outros dispositivos de sada ou combinaes desses, a ser percorrido

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pelo usurio, em caso de um incndio, de qualquer ponto da edicao at atingir a via pblica ou espao externo, protegido do incndio. (NBR) Semforo: tambm denominado de sinaleira, sinal ou farol. Sinal sonoro: som emitido por alguns semforos com o objetivo de alertar sobre o momento seguro de atravessar a rua. Soleira: pea geralmente de madeira ou pedra situada no piso abaixo do vo da porta. Quando separa dois ambientes, pode apresentar diferena de nvel e formar um degrau. TDD: (telecommunications device for the deaf - aparelho de telecomunicao para o surdo): Telefone que possibilita a comunicao de surdos por meio da digitao de texto. Tecnologia Assistiva uma rea do conhecimento, de caracterstica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratgias, prticas e servios que objetivam promover a funcionalidade, relacionada atividade e participao, de pessoas com decincia, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independncia, qualidade de vida e incluso social. (COMIT DE AJUDAS TCNICAS). Toldo: cobertura de lona que protege portas e janelas do sol e da chuva. Unissex: que usado tanto por homens como mulheres. Vaso sanitrio: tambm denominado de privada, bacio ou patente. Verga: pea geralmente em madeira ou concreto, localizada na parte superior horizontal do vo de portas ou janelas com funo estrutural. Visor de porta: abertura de vidro na folha da porta que permite a visualizao entre dois ambientes.

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Quando surge o primeiro aluno em cadeira de rodas, que, de repente, os degraus tornam-se visveis para todos. A partir do momento em que temos um aluno surdo, que se torna necessrio buscar os meios de comunicao alternativos e aprender a lngua de sinais. Quando um aluno cego, que comeamos a pensar como ele pode ter mais independncia para se orientar e movimentar-se com segurana, ou que precisamos com urgncia de livros em Braille. E se um aluno tem dificuldades de compreenso e comunicao e tambm necessita de auxlio para sua alimentao e higiene, temos de reconhecer a necessidade de apoio pedaggico e da presena de um acompanhante na escola. assim que, a partir do ingresso de alunos com algum tipo de deficincia, na maioria das escolas, surge a necessidade de mudar atitudes, de eliminar as barreiras fsicas atravs de reformas, de adquirir material pedaggico especfico, de ter professores de apoio com treinamento especializado. O objetivo central deste manual , justamente, fornecer conhecimentos bsicos e instrumentos de avaliao que permitam identificar as dificuldades encontradas por alunos com deficincia no uso dos espaos e equipamentos escolares. Acreditamos que a identificao dos problemas que enfrentam o primeiro passo para desenvolver solues que minimizem ou eliminem as barreiras fsicas, a fim de possibilitar a incluso no ensino.