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ELILIAN BARBOSA CALANDRINI

MEMORIAL DE ESTATSTICA APLICADA EDUCAO

ABAETETUBA-PA 2013

ELILIAN BARBOSA CALANDRINI

MEMORIAL DE ESTATSTICA APLICADA EDUCAO

Memorial elaborado como requisito avaliativo para a disciplina Estatstica aplicada Educao, Curso de Pedagogia, Universidade Federal do Par, Campus Universitrio de Abaetetuba. Docente: Leandro Ribeiro

ABAETETUBA-PA 2013

Memorial de Estatstica Aplicada Educao. Introduo Este trabalho a descrio memorial das aulas de Estatstica Aplicada Educao envolvendo assuntos relacionados metodologia e procedimentos de resoluo. A Estatstica usa os mtodos cientficos para descrever, organizar, coletar, interpretar e analisar, e o mais importante, interpretar os dados coletados para obter a soluo do problema; as variveis, tabelas grficos e distribuio de frequncia, fazem parte dos mtodos usados para o calcular e achar resultados seguros, favorecendo aos pesquisadores o conhecimento das grandes quantidades e comprovando cientificamente os resultados obtidos

Desenvolvimento Ao iniciar a disciplina Estatstica Aplicada a Educao no dia 11/ 09/ 13, com o professor Leandro Ribeiro, foram feitas vrias atividades envolvendo razes, propores e porcentagem. Que foi de suma importncia para o meu desenvolvimento cognitivo. A ESTATSTICA uma parte da Matemtica Aplicada que fornece mtodos para a coleta, organizao, descrio, anlise e interpretao de dados. Veremos a seguir alguns exemplos de razes, propores, porcentagem e regra de trs. Razo e Proporo. Frao Barra de chocolate: Pedro comeu 2/5 e Joo comeu 2/3 do que sobrou. 2/5 equivale a 0,4x100=40%. Temos 1/5 de chocolate equivale 0,20 que 20%. Uma diviso nada mais do que uma simplificao de fraes. Observe que 10 5 o mesmo que 10 5, onde 10/5=2. Razo: Comparao Observe que se voc possu R$ 2,00 e eu possuo R$ 8,00 dizemos que eu possuo 4 vezes aquilo que voc possui ou 2/8=1/4. Desse modo, dizemos que 2 est para 8 ou 1 est para 4. A figura 4, abaixo, ajuda a compreender que 2/8 representa a mesma poro que um 1/4. Quando isso ocorre, dizemos que as razes so semelhantes.

Propores Propores, por sua vez, so tambm comparaes. Mais so comparaes entre duas razes.

Observe que na figura 5, acima, temos dois desenhos. O primeiro desenho proporcional ao segundo. Por qu? Vamos representar o

primeiro desenho por meio de uma razo: 5: 10=5/10=1/2, ou seja, 1 est para 2. O segundo desenho pode ser representado como 2 4= 2/4= , ou seja, 1 est para 2. Quando duas razes so iguais estamos diante de uma proporo: 5/10=2/4, dizemos que: 5 est para 10 assim como 2 est para 4. Razo e Proporo, foi fcil assimilar, pois usado no nosso dia a dia. PORCENTAGEM 2) Supondo que Sara ganha um salrio mnimo de R$ 676,00 mas descontado 8% de INSS. Quanto ela recebe de fato? 8% de 676= 8/100x676=54,08/100=54,08 R= Sara recebeu 621,92.

3) Na prtica, calculamos as porcentagens em diversas situaes . Suponha que meu salrio seja de R$ 400,00 e eu receberei um aumento de 12%. Quanto passarei a receber? Soluo: 12% de 400= 7x400/100=48

Passarei a receber, portanto, R$ 400,00+ R$ 48,00 = R$ 448,00. Pratique: Sabendo-se que a populao total brasileira de 169.872,. 856*, e que a populao brasileira em idade escolar de 30.502.425, perguntase: qual o percentual de brasileiros em idade escolar? Em outras palavras, quanto por cento da populao total brasileira est em idade escolar? Tabela: Populao: Brasil Populao em idade escolar Grupo por Idade Total Escolar Total 169.872.856 30.502.425 Idade

Fonte: IBGE, Censo Demogrfico 2000.

100= 160. 872.856 169.872. 856 x = 100x 30.502.425 X 30.502. 425

X= 3.050.242.500 =17,95 169.872.856 No Brasil, a populao em idade escolar corresponde a 17, 95% da populao total. Pude perceber que a Tabela composta por ttulo, subttulo, linha, clula, coluna indicadora e coluna numrica, Trabalhar com porcentagem no foi difcil, mas encontrei muita dificuldade em desenvolver a Tabela.

Sabemos que a porcentagem tem um valor significativo no nosso cotidiano serve para dar desconto, aumentar o valor do produto ou para sabermos a quantidade da populao existente em um determinado local, entre outros. Regra de trs: Sabendo que a mulher tem altura de um 1,60m, quanto mede seu cachorro? Altura do co (cm) 1 Altura da mulher (cm) 4 160

1 = 4 4 = 160 x = 160 x 40 cm x 160 4 O co mede 40 cm.

Seo 4: coeficiente, taxas e ndices: Esta aula foi desenvolvida no dia 18 setembro de 2013, com a explicao do professor, onde aprendemos os conceitos de coeficientes, taxas e ndices. Coeficientes so razes entre o nmero de ocorrncias e o nmero total nmero de ocorrncias e nmero de no ocorrncias. Se numa escola com 400 alunos, 80 ficaram reprovados, ento, o coeficiente de reprovao foram 0,2, porque, o nmero de reprovados dividi nmero de alunos = 0,2. Taxas so os coeficientes multiplicados por uma potncia de 10 (10, 100, 1.000 etc.). Observe

2 x 100 = 20%

Coeficiente de reprovao

Taxa

de

Reprovao

Nosso coeficiente de reprovao 0,2 multiplicado por 100 igual taxa de 20%, pois, 0,2 x 100 = 20%%. Isso significa que de cada 100 alunos, 20 ficaram reprovados. O conceito de coeficiente e taxa so muito parecidos, a nica diferena a multiplicao do coeficiente pela potncia de 10 que dar a taxa. ndices so razes entre duas grandezas tais que uma no inclua a outra. O conceito de ndice no muito diferente, seno por uma nica razo: dividimos grandezas diferentes. Observe que no nosso exemplo, o coeficiente de reprovao 0,2 e a taxa de reprovao de 20%; nos dois exemplos estamos tratando do nmero de alunos. Assim suponha que queiramos saber a relao entre o nmero de alunos reprovados em matemtica. Nesse caso estamos diante de duas grandezas diferentes. Assim essa comparao de grandezas diferentes chama-se ndice. Tabela 2: Aprovao: Ensino Fundamental: Brasil: 2005 Unidade da Federao Total Brasil 26.368.619 3.158.276
Fonte: Censo Escolar 2005

Alunos aprovados no Ensino Fundamental Total

Federal 3.172

Estadual

Municipal

Privada 13.434.669

9.752.502

Essa Tabela apresenta o total de alunos aprovados no ensino fundamental brasileiro, por dependncia administrativa. Vamos calcular coeficiente taxa utilizando essa Tabela. Primeiro qual o coeficiente de aprovao no ensino fundamental dos alunos que frequentam escolas da rede municipal? Coeficiente de aprovao da rede municipal = 13.434.669.=0,5 26.368.619 Isso tem algum significado muito importante para a educao? Pouco provvel, a no ser pelo fato de que o coeficiente de 0,5 (que representa uma taxa de 0,5 x 100 = 50%) corresponde a dizer que de cada 100 alunos aprovado no pas, 50 so da rede municipal. Vamos supor que queiramos estabelecer o ndice de densidade professor aluno aprovado no ensino fundamental na rede municipal de ensino. Precisaremos, portanto, da Tabela 3, abaixo. Tabela 3: Funo Docente: Educao Bsica: Brasil: 2005 Unidade da Federao Total Federal Estadual Municipal Privada Funes Docentes Exercendo Atividades em Sala de Aula

Brasil

2.589.688

14.980

940.039

1.110.132

524.537

Fonte: Censo Escolar 2005

Nesse caso, estamos diante de duas grandezas diferentes: professores e alunos. Assim, ndice de densidade professor- aluno da rede municipal 1.110.132 = 0,08 13.434.669

Isso representa uma taxa de 0,08 x 100 = 8%; ou seja, para cada 100 alunos aprovados na rede municipal, h 8 professores. Pude observar que um ndice tambm pode ser transformado em taxa. Calculando o coeficiente de aprovao no Ensino Fundamental da rede privada, da zona rural brasileira utilizando a Tabela 4, abaixo. Depois, transforme esse coeficiente em taxa. Tabela 4: Aprovao: Ensino Fundamental: Rural: Brasil: 2005 Unidade da Federao Brasil 4.085.448 499 499.117 3.553.931 31,901 Alunos Aprovados no Ensino Fundamental Rural Total Federal Estadual Municipal Privada

Fonte: Censo Escolar 2005

Coeficiente de aprovao da rede privada: 31.901 =0,007 4.085.448 Representa uma Taxa de 0,007 x 100= 0.07%. Seo 5: Sistemas de Coordenadas Cartesianas

Figura 13: Sistema de Coordenadas Cartesiano: Eixo

Dessa forma para, localizar um ponto em um plano usamos:

As retas numeradas x e y chamam-se eixos cartesianos: o eixo x horizontal, o eixo y vertical; O plano com esses eixos chama-se plano cartesiano;

Os pares ordenados so as coordenadas cartesianas do ponto O ponto correspondente origem o par ordenado (0,0).

Veja a figura 14, abaixo:

Figura 14: Sistema de Coordenadas Cartesianas: Pontos

De maneira mais completa, podemos localizar qualquer ponto no plano: o ponto A se encontra em (6;6), isto , x 6 e y vale 6; o ponto B (4;2); e assim por diante. Na prtica usamos o sistema de coordenadas em diversas situaes diferentes quando queremos localizar um ponto em um plano. Veja a figura 15, abaixo:

Na figura15, acima, identifique todos os cruzamentos que no possuem carros.

R: (Rua 0; Avenida 1) / (Rua 0; Avenida 2) /(Rua 1; Avenida 0) / (Rua 1; Avenida2) / (Rua 2; avenida 0) / (Rua 2; Avenida 1) / (Rua 3; Avenida 2) Seo 6: Arredondamento Arredondamento de dados a tcnica utilizada para suprimir unidades inferiores, isto , arredondar um nmero significa reduzir a quantidade de algarismo aps a vrgula. Um nmero apresenta uma parte inteira e uma parte fracionria. Veja:

1) Arredonde cada um dos dados abaixo, deixando-os com apenas uma casa decimal (CRESPO, 1995, p. 174); 2,38 = 2,4 4,24 = 4,2 6,829 = 6,8

24,65 = 24,6 328,35 = 328,4 5,550 = 5,6

0,351 = 0,4

2,97 = 3,0

89,99 =90,0

2) Arredonde cada um dos valores abaixo para o centsimo mais prximo (CRESPO, 1995, p, 174).

46,727 = 46,73

253,65 =253,65

28,255 = 28,26

123,842 = 123,84 299,951 =299,95 37,485 = 37,48

O arredondamento no difcil mais requer muita ateno na hora de fazer, pois fiquei indecisa vrias vezes, mas consegui desenvolver.

Encerrei a unidade 2 confesso que foi muito trabalhoso, mas gratificante, tambm pude analisar com mais ateno as questes e isso contribuiu para o meu desenvolvimento cognitivo. Na aula do dia 09 de outubro foi dado incio, na unidade 3, envolvendo Variveis, Tabelas e grficos. Meu objetivo estudar algumas maneiras de organizao e exposio dos dados de um fenmeno sob estudo. Para isso, preciso compreender o significado de populao e amostra (seo 1). A Estatstica tem um grande valor para demonstrao de dados de uma populao. Ela voltada para descrio e interpretao de dados. Seo 1: populao e Amostra Para que as concluses sejam vlidas preciso observar alguns critrios, a estatstica indutiva ou inferncia. Dizemos inferncia quando queremos nos referir a uma concluso sobre uma populao a partir do exame de amostra dessa populao Vamos realizar um exerccio. Observe a Tabela 5, abaixo. Tabela 5: Populao Escolar: Sexo N de Estudantes Escolas Masculino Feminino A B C D E F 80 102 110 134 150 300 95 120 92 228 130 290

Fonte: Adaptado de CRESPO (1995, p. 24).

Essa Tabela se refere populao escolar, por sexo e por escola, de uma determinada localizao. Um exerccio interessante retirar uma amostra, digamos de 10% da populao. Bem, para isso, precisaremos considerar escola por escola. Completando a Tabela 6. Tabela 6: Calculo da amostragem proporcional estratificada Escolas
A

Populao
M = 80

10%
10 X 80 = 8 100 10 X 95 =9,5 100 10 X 102 = 10,2 100 10 X 120 = 12 100 10 X 110 = 11 100 10 X 92 = 9,2 100 10 X 134 = 13,4 100 10 X 228 = 22,8 100 10 X 150 = 15 100 10 X 130 = 13 100 10 X 300 = 30 100 10 X 290 = 29 100

Amostra
8

F = 95

M = 102

10

F = 120

12

M = 110

11

F = 92

M = 134

13

F = 228

22

M = 150

15

F = 130

13

M = 300

30

F = 290

29

Procedendo assim, temos que na escola A, devemos considerar 8 alunos; na escola B, 10 alunos e 12 alunas; na escola C, 11 alunos e 9 alunas; Na escola D, 13 alunos e 23 alunas; na escola E, 15 alunos e13 alunas; na escola F, 30 alunos e 29 alunas. Foi fcil d continuidade tabela de amostra estratificada, e aprendi com ela a obter o resultado da quantidade de alunos e alunas de uma escola. Seao2: Estatstica Descritiva e Estatstica Indutiva ou Inferencial O principal objetivo da Estatstica tirar concluses sobre todo (populao), a partir de informaes fornecidas por parte representativa do todo (amostra). O primeiro passo coletar, criticar, apurar e expor os dados. Essas so etapas de Estatstica Descritiva. O passo seguinte consiste na Estatstica Descritiva ou Inferencial. Basicamente nessa etapa, ocorre a anlise e a interpretao do fenmeno em estudo com o intuito de tirar concluses e fazer previses. A Estatstica, portanto, comea com a descrio para, s depois, chegar a concluses. Seo 3 Variveis: Chamamos de varivel o conjunto de resultados possveis de um fenmeno. A varivel pode ser qualitativa (masculino feminino) ou quantitativa (expressa por nmeros: salrios, idade etc.) A varivel quantitativa pode ser continua ou discreta, por exemplo, o nmero de crianas de uma famlia pode ser 0 1, 2, 3... Mas jamais, pode ser 2,5 ou 3,842. Chamamos essa varivel de discreta, j a altura de um individuo pode ser 1,65m.

Vamos realizar um exerccio? Complete o quadro 2, abaixo, classificando as variveis em qualitativas ou quantitativas (contnuas ou discretas) Universo Alunos de uma escola Varivel Cor dos olhos Varivel qualitativa Casais residentes em uma Cidade A jogada de um dado Nmero de filhos Varivel quantitativa discreta O ponto obtido em cada jogada Varivel quantitativa discreta Peas produzidas por Certa mquina Nmero de peas produzidas por hora Varivel quantitativa discreta Peas mquina
Quadro 2: Tipos de variveis Fonte: Adaptado de CRESPO (1995, p. 18).

produzidas

por

certa Dimetro externo Varivel quantitativa contnua

Classificando as variveis abaixo em: (1) varivel qualitativa (2) varivel quantitativa discreta (3) varivel quantitativa contnua Relacionando as duas colunas:

Coluna 1

Coluna 2

(1) Populao: alunos de uma cidade Varivel cor dos olhos

(1) varivel qualitativa

(3) P: estao meteorolgica de uma cidade V: Precipitao pluviomtrica durante um ano

(2) P: Bolsa de valores de So Paulo V: nmero de aes negociadas

(2) varivel quantitativa discreta

(2) P: funcionrios de uma empresa V: salrios

(3) P: pregos produzidos por uma mquina V: comprimento

(3) varivel quantitativa contnua

(1) p: casais residentes em uma cidade V: sexo dos filhos

(3) P: propriedades agrcolas V: produo de algodo

(3) P: segmentos de reta V: comprimento

(2) P: bibliotecas da cidade de So Paulo V: nmero de volumes

(2) P: aparelhos de uma linha de montagem

V: nmero de defeitos por unidade

(3) P: indstria de uma cidade V: ndice de liquidez

Tive alguma dificuldade de trabalhar com varivel, mas foi gratificante desenvolver o contedo, pois, aprendi a distinguir entre varivel qualitativa e varivel quantitativa, restando ainda alguma dificuldade na diferenciao entre variveis discretas e contnuas. Seo 4: Tabelas As Tabelas apresentam informaes tratadas estatisticamente, conforme IBGE (1993) (Brasil, 2002). A estatstica apresenta valores em tabelas e grficos, para fornecer informaes rpidas e seguras a respeito da varivel em estudo.

Tabela 8: Matriculas do Ensino Fundamental de 5% a 8% Srie: Diurno: Brasil. Unidade da Federao Brasil
Fonte: MEC / Inep

Matriculas no Ensino Fundamental de 5% a 8% Srie Diurno Total Federal Estadual Municipal Privada

13.629.874

18. 183

7.386.348

4.664.840

1.560.503

Identificando os demais componentes da Tabela 8: Matricula no Ensino Fundamental de 5% a 8% Srie: Diurno: Brasil Ttulo: Matriculas no Ensino Fundamental de 5% a 8% Srie: Diurno: Brasil. Cabealho: Unidade da Federao / Matrculas no ensino Fundamental de 5% a 8% Srie, Diurno, Total, Federal, Estadual, Municipal e Privada. Linha: BRASIL / 13.629.864 / 18.183 / 7.386.348 / 4.664.840 / 1.560.503. Casa ou Clula: cinco casas: 13.629.874 / 18.183 / 7.386.348 / 4.664.840 / 1.560.503. Coluna indicadora: Unidade da Federao: Brasil.

Coluna numrica: so cinco: 1 Total 13.629.874 / 2 Federal 18.183 / 3 Estadual 7.386.348 / 4 Municipal 4.664.840 / 5 Privada 1.560.503.

Seo 5: Grficos O grfico estatstico uma forma de apresentao dos dados estatsticos, cujo objetivo o de produzir, no investigador ou no pblico em geral, uma impresso mais rpida e viva do fenmeno em estudo, j que os grficos falam mais rpido compreenso que as sries. (CRESPO, 1995, p.38) A representao grfica de um fenmeno deve obedecer a certos critrios fundamentais como: 1 simplicidade 2 clareza 3 veracidade (o grfico deve expressar a verdade sobre o fenmeno). Os principais tipos de grficos so: diagramas, cartogramas e pictogramas. Desenvolvendo a Tabela 12 para encontrar as pores: municipal e privada. Tabela 12: Usurios de transporte pblico do estado: 1 a 4 sries: Brasil: rea urbana. Alunos do Ensino Fundamental de 1 a 4 srie, rea. Unidade da Urbana que utilizam transporte escolar do poder Pblico estadual e municipal

Federao rea urbana Total Federal Estadual Municipal Privada

Brasil

447.847

324

81.482

363.994

2.047

Fonte: Censo Escolar 2005

Soluo: Para encontrar as propores de cada dependncia administrativa, usaremos o procedimento da regra de trs simples: 1) Encontrando a poro da esfera federal: 1 etapa: preparando a regra de trs. Alunos %

447.847 100 324 X

2 etapa: montando a proporo. 447. 847 = 100 324 x

3 etapa: resolvendo a equao. 447.847x.x = 324 x 100 x 32.400 =0,072% 447.847 2) Encontrando a poro da esfera estadual 1 Etapa: preparando a regra de trs: Alunos %

447.847 100 81.482 X

2 etapa: montando a proporo. 447.847 = 100 81.482 x

3 etapa: resolvendo a equao. 447,847 x x = 81.482 x 100 x 8.148.200 = 18,19% 447.847 3) encontrando a poro da esfera municipal. 1 etapa: preparando a regra de trs. Alunos %

447.847 100 363.994 X

2 etapa: montando a proporo 447.847 = 100 363.994 x

3 etapa: resolvendo a equao. 447.847 x x = 363.994 x 100 x 36.399.400 = 81.27% 447.847 4) Encontrando a poro da esfera privada. 1 etapa: preparando a regra de trs. Alunos 447.847 2.047 % 100 X

2 etapa: montando a proporo. 447.847 = 100

2.047

3 etapa: resolvendo a equao 447.847 x x = 2.047 x 100 x 204.700 = 0,45% 447.847

ESFERAS
0.45% 18.19% 0.07% FEDERAL ESTADUAL 81.27% MUNICIPAL PRIVADA

Pude observar que os grficos apresentam os resultados com clareza, nesse caso as participaes federais e privadas no aparecem, enquanto que a participao municipal esmagadora. 4 unidade sobre distribuio e frequncia que iniciamos no dia 25 de outubro de 2013. Trabalhamos Dados Brutos e Rol. Dados brutos so aqueles que no foram numericamente organizados e rol um arranjo de dados numricos maior e o menor nmero chama-se amplitude total . Tabela: primitiva

Notas de 40 alunos de uma disciplina 8,0 9,5 5,0 7,5 3,0 6,3 9,7 8,5 3,5 4,0 6,6 7,8 3,5 3,8 6,6 9,9 10,0 4,0 5,0 10,0 5,6 2,5 3,7 2,6 3,0 5,0 4,9 2,9 2,5 7,0 5,4 5,2 1,5 8,0 6,8 8,8

10,0 9,8 6,3 7,8

Agora organizaremos as notas em um ROL ROL:

Notas de 40 alunos de uma disciplina 1,5 2,5 2,5 2,6 2,9 3,0 3,0 3,5 3,5 4,0 5,0 3,7 4,9 5,2 3,8 5,0 5,4 4,0 5,0 5,6 6,3 6,3 6,6 6,6 6,8 7,0 7,5 7,8 7,8 8,0 8,0 8,5 8,8 9,5 9,7 9,8 9,9 10,0 10,0 10,0

Com os dados organizados em um ROL construiremos uma Tabela apresentando os valores de maneira mais resumida.

Dispor os dados dessa maneira melhor do que da forma anterior, mais ainda inconveniente. Isso porque exige muito espao. Uma alternativa agrupar os dados.

Tabela 17: Tabela de distribuio de frequncia

Notas de alunos de uma disciplina Notas (frequncia) Nmeros de estudantes 0,0 - 4,9 5,0 - 6,9 7,0 - 8,9 9,0 - 10,0 Total 40 14 11 8 7

A distribuio de frequncia, acima, apresenta uma disposio mais amigvel. Nela podemos observar que 14 alunos tiraram notas entre 0,0 e 4,9; 11 alunos, entre 5,0 e 6,9; 8 alunos, entre, 0 e 8,9; 7 alunos, entre 9,0 e 10,0. Identifica-se, de imediato, a maior e a menor concentrao das notas dos alunos e essa uma informao muito interessante. Tabela 22: Tabela de Frequncia com intervalo de classe Notas dos alunos do professor Paulo

Notas 0a2 2a4 4a6 6a8 8 a 10

Frequncia 30 28 28 37 45 Total 168

1) Feita a coleta de dados das estaturas de 150 alunos, os resultados foram disponibilizados com baixo (em centmetros). A partir de 145 cm, com intervalo de classes de 5 cm, exponha o resultado em uma Tabela. Tabela primitiva 159 150 159 152 151 152 154 152 159 153 161 150 155 160 153 174 151 155 163 150 153 152 150 159 152 159 153 154 159 154 151 159 154 153 159 154 152 152 170 165 155 149 163 146 166 177 148 161 156 147 167 158 161 168 147 164 169 155 162 164 157 146 160 156 148 150 156 160 148 151 163 161 147 155 164 149 152 155 146 167 157 171 152 162 160 156 146 157 163 158 147 151 155 158 164 148 165 155 154 162 156 147 150 156 155 172 146 158 161 158 168 151 164 153 168 153 163 157 157 147 166 150 148 178 158 163 167 148 157 169 151 164 156 157 147 156 158 156 148 162 160 151 153 159 157 158 154 158 157 149

Tabela: Rol Distribuio de frequncia 146 149 152 154 156 158 161 165 146 149 152 154 156 159 162 166 146 149 152 154 157 159 162 166 146 150 152 155 157 159 162 167 146 150 152 155 157 159 162 167 147 150 152 155 157 159 162 167 147 150 152 155 157 159 163 168 147 150 153 155 157 159 163 168 147 150 153 155 157 159 163 169 147 150 153 155 157 159 163 169 147 151 153 155 157 160 163 169 147 151 153 155 158 160 163 170 148 151 153 156 158 160 164 171 148 151 153 156 158 160 164 172 148 151 153 156 158 160 164 174 148 151 154 156 158 161 164 177 148 151 154 156 158 161 164 178 148 151 154 156 158 161 164 148 152 154 156 158 161 165

Montando o Rol se tornou mais fcil achar a estatura dos alunos e desenvolver o grfico. Estatura: 150 alunos Estatura (cm) fi 145 a 150 150 a 155 155 a 160 160 a 165 165 a 170 170 a 175 175 a 180 22 38 45 27 12 4 2 Total 150 O grfico serviu para mostrar com clareza, a estatura dos alunos.

175 a 180 170 a 175 165 a 170 160 a 165 155 a 160 150 a 155 145 a 150 0

2 4 12 27 45 38 22 10 20 30 40 50

Unidade 5: Medidas de resumo Determinando a mdia, a mediana e a moda dos conjuntos de nmeros. A = 7, 4, 10, 9, 15, 12, 7, 9, 7 B = 8, 11, 4, 3, 2, 5, 10, 6, 4, 1, 10, 8, 12 Rol A= 4, 7, 7, 7, 9, 9, 10, 12, 15 B = 1, 2, 3, 4, 4, 5, 5, 6, 6, 7, 8, 8, 10, 10, 11, 12

Mdia: Soluo:
= 4+ 7 + 7 + 7 + 9 + 9 + 10 + 12 + 15 = 80 = 8,9 n 9 = 1 + 2 + 3 + 4 + 4 + 5 + 5 + 6 + 6 + 7 + 8 + 8 + 10 + 10 + 11 + 12 = 6.4 n

16

Mediana md = 9 md = 6+6 = 6 Moda = 7 Moda = 4, 5, 6, 8 e 10 (5 modas; polimodais) Conjunto A: media = 8,9 / mediana = 9 / moda = 7 Conjunto B: mdia =6,4 / mediana = 6 / moda = 4, 5, 6, 8 e 10 (5 modas polimodais) As atividades do dia 23 de outubro exerccio Tabela distribuio de frequncia. Foi significante, desenvolver essas questes. Tabela 26: Distribuio de Frequncia Notas dos alunos do professor Paulo Notas 0a2 2a4 4a6 6a8 8 a 10 fi 30 28 28 37 45 = 168 Xi 1 3 5 7 9 Xifi 30 84 140 259 405 = 918

Ponto Mdio i fi = 918 e fi =168 fi F = xi fi x = 918 =5, 46 168 Desvio padro Calculando o desvio padro dos conjuntos abaixo: A = 12, 6, 7, 3, 15, 10, 18, 5 B = 9, 3, 8, 8, 9, 8, 9, 18 Mdia A= x = x2 = 12+ 6 +3 + 15 + 10 + 18 + 5 = 69 = 9,8 n 7 7 B = x = x2 = 9 + 3 + 8 + 8 + 9 + 8 + 9 + 18 = 70 = 8,75 8 Desvio padro Calculando o desvio padro da distribuio abaixo.
Conjunto A Xi Conjunto B

x = 5,5

Xi
144

Xi
9

Xi 81

12 6 7 3 15 10 18 5
= 76

36 49 9 225 100 324 25


= 912

3 8 8 9 8 9 18

9 64 64 81 64 81
324

= 72 = 768

Para A Sabendo que x = 8 xi2 = 912 xi =76 S= n Para B Sabendo que x = 8 xi2 = 768 xi = 72 S= 8 ( 8 ) 96 81 = 15 3,87 -( n )2 = 8 ( ) = = 114 90,25 =23.75 4,87 8

Coeficiente de variao CV = desvio padro x 100 Mdia CV = 4,87 x 100 = 6.5 76 CV = 3.87 x 100 = 5,5 76

Note que o conjunto B apresenta disperso menor que o conjunto A As atividades do dia 26 de novembro foram para encontrar o desvio padro da distribuio da Tabela de custo R$. Tabela: Desvio Padro
Custo (R$)

450- 650 - 750 - 850 - 950 - 1.050 1.150 8 10 11 16 13 5 1

fi

Desvio padro Estaturas 450 550 550 650 650 750 750 850 850 950 950 1050 fi 8 10 11 16 13 6 = 64
Fonte: CRESPO (1995, p. 118)

Xi 500 600 700 800 900 1000 1100

fixi 4.000 6.000 7.700 12.800 11.700 5.000 1.100 =48.300

Xi 25.0000 36.0000 49.0000 64.0000 81.0000 100.000

fixi 2.000.00 3.600.00 5.390.00 10.240.00 10.530.00 5.000.00 = 37.970.000

1050 - 1150 1

1.210.000 1.210.00

n = fi = 64 fi xi 2 = 37.970.000 fi xi = 48.300 S = fixi 2 (fixi) 2 n n

fixi =48.300 = 754,69 n 64

(fi xi)2 = (754,69)2 =569556,99 37.970..000 =593281.25 64 = 593281,25 -569556,99 23724,26 154,02 = 154 = R$ 154,00.

Concluso Este memorial se tornou fundamental para o reconhecimento da importncia que a Estatstica tem no nosso dia a dia. A Estatstica trabalhada de vrias formas para chegar a uma concluso verdadeira dos fatos, atravs dela que ficamos informados sobre quantidade de pessoas que existem no nosso pas, estados, e municpios, sabemos tambm a quantidade de alunos de uma escola, nmeros de alunos aprovados e reprovados, enfim, muitas informaes so adquiridas por meio da estatstica. Descrever estas aulas foi gratificante, pois adquiri um conhecimento mais amplo de tudo o que foi trabalhado em sala de aula com a orientao do professor Leandro Ribeiro, que ensinou passo a passo como desenvolver as questes de forma que pudssemos entender o contedo.