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MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

ANEXOS

. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

DIARIO DE CAMPO
DIARIO N 01
GRADO: 2
SECCION: P
HORA: 7:30 a.m 8:56 a.m FECHA: 11/03/2013
CAPACIDAD: Resuelven problemas de operaciones combinadas
N ESTUDIANTES: 32
I.

FASE DESCRIPTIVA
INCIDENCIAS:
Llegue a la I.E a las 7:10, pasando al acto de formacin de izamiento de
bandera, escuche los consejos que dio el director a los estudiantes,
luego me dirig al aula del 2 P los encontr arreglando, limpiando y
ordenando las carpetas, los estudiantes me saludaron en coro Buenos
das profesor y les conteste con un tono enrgico de un buen da
queridos estudiantes, comenc la clase con algunos concejos de inicio
de ao acadmico , hable de los deberes y/o obligaciones frente al rea,
necesidades que deban atender durante el ao; dije alguna
pregunta?. Los estudian se quedaron callados, entonces me dirig a la
pizarra para escribir la capacidad y el tema del da, pero al ver que
estaba sucia opte por traer un balde con agua y un trapo para limpiar, lo
hice en menos de dos minutos luego pase a pedir opiniones sobre los
nmeros naturales, algunos me respondan, otros se quedaban callados,
lo mismo hice para los nmeros enteros, luego para los nmeros
racionales, me respondieron de que se trataba de fracciones, otros me
respondan que eran decimales, otros eran los enteros y algunos no
respondan , comente que era cierto de que eran fracciones, decimales y
enteros; inclusive los naturales , todo estos eran los nmeros racionales;
conjuntamente constru los nmeros a partir de los nmeros naturales
hasta los reales. Trace una recta numrica y puse el 0 (cero), y
pregunte si el 0 era un numero natural, un estudiante me dice que no,
porque no tiene ningn valor; otro estudiante me dice que s , que
empezaba desde ah los nmeros naturales, aclare que algunos autores
consideraban al 0 como numero natural y otros autores iniciaban desde
el 1 los nmeros naturales, un estudiante se ofrece voluntariamente a
escribir en la recta los nmeros naturales, y lo hace correctamente, puse
los nmeros negativos en la recta numrica y pregunte a qu tipo de
nmeros pertenecan tanto los nmeros negativos como los positivos
incluido el 0, como ya habamos hecho el comentario anteriormente
respondieron en coro a los nmeros enteros, luego lance otra

. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

pregunta que si haban otros nmeros dentro de estos nmeros enteros,


un solo estudiante dijo que si, y le dije que bien , hice referencia que si
haban no solo un numero sino infinitos nmeros como las fracciones,
los decimales, races y puse un ejemplo del 0,1 ; 0,00; 0;0001;
0;00000001;0,001 y les deje de que ni siquiera habamos llegado al
0,2, se dieron cuenta de que lo mismo pasaba con la fraccin, deje por
un momento esta parte para desarrollar la prctica N01 de operaciones
combinadas, empec a pedirles que ellos lo resolvieran porque quera
ver no en si el desarrollo, sino la aplicacin de la ley de signos en la
multiplicacin y divisin, los procesos adecuados sin forzar, sea de
forma natural respetando los algoritmos correspondiente vi ms de la
respuesta distintas y les pregunt a que se deba , no supieron
responder salvo uno dijo; que estaban haciendo mal las operaciones,
saque 4 estudiante a la pizarra y efectivamente tenan respuestas
distintas, les ped que analizaran cada proceso que haban hecho los 4
estudiantes y empezaron a darse cuenta que haban fallado en la ley de
signos, en jerarquizar las operaciones, en la potenciacin y el otro en la
suma y adicin de signos; por grupo hicieron las otras preguntas, se hizo
un trabajo ,mejor porque coincidan las respuestas, sea que haban
socializado como debe ser; se les evalu, y termino la hora de clase me
falto la reflexin o la metacognicin.
II.

FASE CRTICA REFLEXIVA


1.- La motivacin est implcita, pero falta ir al tema especficamente
2.-El recojo de saberes previos y el conflicto cognitivo que realic en la
clase no fue optima
3.-No estoy aplicando bien las estrategias en la
problemas

resolucin de

4.-No hice la evaluacin de proceso, por falta de instrumentos


5.- Encamino a mis estudiantes al logro de la capacidad a desarrollar
III.

FASE INTERVENTIVA
1.- Considero que los saberes previos son importantes, porque ste nos
indica de donde debemos partir.
2.-

Mejorar mis estrategias de enseanza para direccionar mejor el


aprendizaje de mis estudiantes

3.- Evaluar aplicando los instrumentos adecuadamente, realizar lo


planeado.
4.- Alcanzar dentro de lo planificado la capacidad correspondiente.
PROCESOS
PEDAGGICOS

SABE
RES

CONF
LICTO

PLANIFICACIN

ESTRATEGIAS
EVAL
DE ENSEANZA
UACI
ENSEANZA EN
N
LA
INSTRU
MATR
INSTRU
MATR

OS

ITIVO

S
DE
S
PROBLEMAS

. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

EVAL
EVAL
UACI
UACI
N
N

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

DIARIO DE CAMPO
DIARIO N 02
GRADO: 2
SECCION: Q
HORA: 8:54 a.m 9:20 a.m FECHA: 13/03/2013
CAPACIDAD: Compara nmeros racionales
N ESTUDIANTES: 33
I.

FASE DESCRIPTIVA
INCIDENCIAS:
Camino al saln pensaba en cmo iba a resultar la clase, toco la puerta
y entro al saln de forma alegre, saludando a todos los estudiantes
quienes me contestaron en coro , a la vez ponindoselo de pie, puse mi
maleta en el espacio de la meza signada al docente, saqu mi registro y
pas lista de asistencia; luego comento de como las fracciones estn
siempre en nuestra vida diaria, les planteo un problema de la cual
comento tambin de como Carlos haba recorrido en fracciones una
distancia, lo mismo Ral y Jorge, le pregunt quin haba recorrido
mayor distancia?, me respondieron algunos de que era Ral, otros
Carlos y pocos Jorge, y pregunt cmo es que haban sacado esa
conclusin, salieron tres estudiantes a la pizarra a escribir sus resultados
y la forma como lo haba hecho, observ de que ninguno haba hecho lo
correcto, proced a hacerlo de la manera que s y vimos de que el que
haba recorrido mayor distancia era Ral. Plante otro problema con
varias preguntas, se agruparon en grupos de seis, para contestar una
pegunta por grupo, trabajaron por ms de ocho minutos, observ de que
slo uno o dos daban as ideas, otros solo observaban, comenc a darles
ideas de cmo iban a resolver, encaminarlos lo entendieron e hicieron
de su parte, terminado este proceso comenzaron socializar en unos tres
a cuatro minutos, les dije que haba terminado el proceso y que era
momento de exponer, en el primer grupo eleg al azar a una estudiante,
sali y lo hizo de manera satisfactoria, aplaudieron, el segundo grupo lo
mismo, pregunt que si haba alguna duda , un estudiante me dijo que l
haba hecho esa pregunta de otra forma, le dije de que saliera a la
pizarra, lo hizo y lo plantea y resuelve el problema de otra forma la cun
alagu y les dije de que podan hacerlo de mil formas siempre en
cuando los proceso estn correctos, le puse la nota, y continuo con el
tercer grupo, exponen y lo hacen bien, tambin lo hace el cuarto grupo
como el quinto, terminado les puse su nota a todos. Resolvieron otros

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

dos problemas sencillos, pas a preguntarles de que si haban


aprendido a comparar fracciones, respondieron que s, hicimos la
metacognicin respectiva por espacio de 4 minutos, en el acto tom un
fas tez, lo hicieron en un espacio de 10 minutos, termin la clase
II.

FASE CRTICA REFLEXIVA


1.- No estoy motivando bien a mis estudiantes
2.- Mi estrategia de enseanza no son suficientes
3.-No evalo formalmente, por falta de manejo de instrumentos
4.- No he logrado alcanzar la capacidad indicada
.

III.

FASE INTERVENTIVA

1.- La motivacin es importante en el aprendizaje de mis estudiantes y


estoy convencido de que usando medios adecuados lograra mejor
este proceso.
2.-

Mejorar mis estrategias de enseanza para direccionar mejor el


aprendizaje de mis estudiantes

3.- Corregir m forma de evaluar, debo hacerlo con los instrumentos


respectivos, sobre todo el de proceso
4.- Alcanzar dentro de lo planificado la capacidad correspondiente.

MOTIVACIN

MEDIOS Y
MATERIAL
ES

RECURSO
S

METODOLOGA

AMBIENTE

ESTRATEGIAS
DE
ENSEANZA
INSTRUMENT
INSTRUMENT
OS
OS

EVALUACI
N

MATRIZ
MATRIZ DE
DE
EVALUACI
EVALUACI
N
N

INDICAD
ORES

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

DIARIO DE CAMPO
DIARIO N 03
GRADO: 2
SECCION: P
HORA: 7:30 a.m 8:54 a.m FECHA: 18/03/2013
CAPACIDAD: Resuelve problemas con fracciones
N ESTUDIANTES: 35
I.

FASE DESCRIPTIVA
INCIDENCIAS:
Llego a la Institucin a las siete de la maana, paso a la formacin a
rendir honores a la bandera y cantar el himno nacional, luego los
estudiantes pasan a sus salones de clase , camino por el patio
saludando a varios colegas, llego al saln y salud de forma sorpresiva
Buenos das estudiantes, ellos me responden, buenos das profesor,
pido que tomen asiento, lo hacen de forma rpida, paso lista, e inicio la
clase, comento lo que uno a diario hace de compras en el mercado, un
cuarto de kilo azcar, medio kilo de arroz, tres cuartos de kilo de
menestra, etc., sumados cunto cargamos en la mano, me dan
respuestas distintas, pido a un estudiante salir a la pizarra lo hace y

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

llega a una respuesta equivoca, comentamos del proceso y me dicen


que el mnimo comn mltiplo estaba mal, corrijo y le pregunto qu ms,
me dicen que debo de multiplicar los denominadores, y que eso era el
m.c.m., termino haciendo de forma clsica y concluyo con el resultado.
Les digo de que todos siempre utilizamos por alguna vez en nuestras
compras las fracciones en el mercado, ferretera, centros comerciales,
etc. luego planteo un problema en la pizarra para que ellos lo resuelvan
individualmente, despus de breve pasar a agruparse de seis, para
hacer el mismo problema, a cada grupo voy monitorendolos y observo
que algunos estudiantes no estn participando activamente, les digo de
que tienen que aportar con alguna idea para enriquecer mejor los
resultados, discuten socializan y me dicen que ya tienen las respuestas,
elijo a un estudiante al azar del primer grupo para que salga a exponer,
lo hace correctamente les pongo su nota, lo mismo hago con los otro
grupos, hasta terminar con el ltimo, resuelven otras dos preguntas ms
similares al primero, lo desarrollan con ms confianza y un estudiante
me pregunta sobre cmo sacar el m.c.m. del ltimo problema, le
recomend los procesos de cuando son homogneos y cuando son
heterogneos, el estudiante se sinti alegre y dijo que ahora s iba a
resolverlos, dej tiempo para su metacognicin con las respectivas
preguntas, les evalu con un fas tez, de tres preguntas, termin la clase
II.

FASE CRTICA REFLEXIVA


1.- No hice una motivacin adecuada, quise ganar tiempo
2.-El recojo de saberes previos y el conflicto cognitivo que realic en la
primera parte de mi clase pudo ser mejor
3.-Considero que mi estrategia de enseanza no son suficientes
4.-No evalo formalmente, por falta de manejo de instrumentos
5.-He estado pendiente del aprendizaje
encaminndolos al logro de la capacidad

de

mis

estudiantes,

6.-Hago un anlisis de mi sesin y con mucha pena digo, no haber


logrado la capacidad pero, a la vez es un reto para la prxima.
III.

FASE INTERVENTIVA
1.Considerando que la motivacin es parte importante en el
aprendizaje de mis estudiantes y estoy convencido que las TICs seran
una fortaleza dentro de mi prctica pedaggica
2.- Mejorar mis estrategias de enseanza para direccionar mejor el
aprendizaje de mis estudiantes

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

3.- Evaluar aplicando los instrumentos adecuadamente, con indicadores


apropiados
4.- Alcanzar dentro de lo planificado la capacidad correspondiente.

MOTIVACIN

RECURSO
S

METODOLOGA

MEDIOS Y
MATERIAL
ES

ESTRATEGIA
S DE
ENSEANZA

DIARIO DE CAMPO
DIARIO N 04
GRADO: 2
SECCION: P

INSTRUMENT
INSTRUMENT
OS
OS

EVALUACI
N

MATRIZ
MATRIZ DE
DE
EVALUACI
EVALUACI
N
N

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

HORA: 7:30 a.m 8:12 a.m FECHA: 21/03/2013


CAPACIDAD: Resuelve problemas con fracciones
N ESTUDIANTES: 35
I.

FASE DESCRIPTIVA
INCIDENCIAS:

Ingres a las 7:34 a.m. porque tuve que atender problemas en el aula de
innovaciones, mis estudiantes me esperaban muy entusiasmados, les ubiqu
en cada mesa del aula de innovacin, iniciamos con el planteamiento del
problema, sobre la situacin del gobierno regional de Arequipa y el presupuesto
asignado a salud, educacin y transporte, despus del proceso de desarrollo
en grupos o equipos de trabajo, sale a exponer un estudiante del primer grupo,
es as que mi estudiante, sale a la pizarra y plantea el problema, explica y
concluye con una respuesta, y pregunt Qu opinin les merece sa parte del
desarrollo, estar bien? Mis estudiantes se quedan pensando, as que les
motiv y pregunt de nuevo ante las interrogantes que hago, responden
adecuadamente.
Recuerdo que durante la explicacin, un estudiante me dijo tambin hay otro
mtodo, profesor, alcanc a escucharlo, entonces le invit a la pizarra, sale
con algo de miedo, mientras va resolviendo, veo que est homogenizando las
fracciones para operar fcilmente. Utilic dicho ejemplo, para reforzar el
aprendizaje de operaciones de fracciones, expliqu los pasos a seguir y para
ello utilic plumones acrlicos y pizarra.
5 2 1
5(20) 2(15) 1(12) 100 30 12 142 11
+ + =
+
+
=
+
+
=
=
3 4 5
3(20) 4(15) 5(12)
60
60 60 60 30

Luego planteo, otros ejemplos de operaciones con fracciones:


2 5 7
+ +
3 2 4

Para la resolucin invito a una estudiante a resolver, lo hace y con la


participacin de los estudiantes, corregimos, pero un estudiante me dice que
est mal planteado, le digo de que si est bien hecho porque ella lo ha
desarrollado de otra forma, he hice entender de que no todos pensamos lo
mismo, y que debemos respetar la forma de hacer nuestras cosas, nuestras
ideas, cada quien con lo suyo, veo que mi clase ha concluido, se pasaron mis
40 minutos, les indico que es importante reforzar, lo cual deben hacerlo
leyendo.
IV.

FASE CRTICA REFLEXIVA

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

1.- El recojo de saberes previos y el conflicto cognitivo que realic en la


primera parte de mi clase pudo ser mejor
2.-Considero que mi estrategia de enseanza no son suficientes
3.-No evalo formalmente, por falta de manejo de instrumentos
4.- He estado pendiente del aprendizaje de mis estudiantes,
encaminndolos al logro de la capacidad, pero no s a ciencia cierta
porque no he evaluado
V.

FASE INTERVENTIVA
1.Considerando que la motivacin es parte importante en el
aprendizaje de mis estudiantes y estoy convencido que las TICs seran
una fortaleza dentro de mi prctica pedaggica
2.- Mejorar mis estrategias de enseanza para direccionar mejor el
aprendizaje de mis estudiantes
3.- Evaluar aplicando los instrumentos adecuadamente, con indicadores
apropiados
4.- Alcanzar dentro de lo planificado la capacidad correspondiente.

MOTIVACIN

RECURSO
S

METODOLOGA

MEDIOS Y
MATERIAL
ES

ESTRATEGIAS
DE
ENSEANZA
INSTRUMENTO
S

EVALUACIN

MATRIZ DE
EVALUACI
N

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

DIARIO DE CAMPO
DIARIO N 05
GRADO: 2
SECCION: Q
HORA: 8:54 a.m 11:20 a.m FECHA: 21/03/2013
CAPACIDAD: Resuelve problemas con fracciones
N ESTUDIANTES: 36
I.

FASE DESCRIPTIVA
INCIDENCIAS:

Cuando su mam les manda al mercado, a comprar kg de azcar, de


arroz y de lentejas qu peso estn cargando? O lo mismo cuando van a la
ferretera compran productos en pesos, o en el mercado hacen lo mismo, les
indico de que siempre utilizan las fracciones en la vida diaria, despus les
planteo un problema: El gobierno Regional de Junn, recibi una partida de
dinero del estado peruano, para financiar proyectos de diferentes sectores. El
gobierno dispuso que 2/9 sean para el sector salud, 1/9 al sector educacin y
2/5 al sector transporte, a) Qu parte de la partida no ha sido entregado? b) Si
el sector educacin haba solicitado de la partida qu parte de dicha partida
no se le entreg? c) en cunto se debe incrementar la parte entregada al
sector salud, para que sumado con la parte entregada al sector educacin sea
igual a la partida entregada al sector transporte?
En medio de la organizacin de la clase, les indiqu el orden y prosegu con la
clase, asignando las preguntas del problema a cada grupo (que por cierto se
form de acuerdo a la ubicacin)
Fui verificando de grupo en grupo para ir absolviendo dudas, me encuentro con
estudiantes que tienen dificultades en saberes previos (aprendizajes), sobre
mnimo comn mltiplo, multiplicaciones otros en la suma, fuimos corrigiendo
algunos planteamientos, afinamos y dejamos que cada grupo concluya con sus
resultados, para luego socializarlos entre ellos.

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

Les di indicaciones sobre la preocupacin inherente que deben tener mis


estudiantes por mejorar. Me sent un poco disgustado por el desinters de
algunos estudiantes, as que trat de hacerlos reflexionar.
Segu con el proceso del trabajo y les toc exponer a cada grupo previo sorteo,
cada representante explic en la pizarra sus resultados, hice participar a los
estudiantes ante las dudas, aclar cada resultado haciendo uso de la pizarra,
despus del receso reiniciamos la clase, como todos estaban bien animados
empec indicando a los grupos hacer mejor las exposiciones, eso dependa de
ellos.
Observ algunos papeles en el piso e indiqu que no podan botar basura en el
piso, que recojan y lo lleven al tacho, lo cual hicieron, en mi explicacin busco
siempre la participacin de mis estudiantes, as como recrimin a una
estudiante por no estar atenta, les dije cul era el propsito del trabajo en
equipo, que beneficios traa, termino la clase pidindoles que repasen para la
prxima clase, tengan voluntad y predisposicin para el estudio.
II.

FASE CRTICA REFLEXIVA


1.- El recojo de saberes previos y el conflicto cognitivo que realic en la
primera parte de mi clase pudo ser mejor
2.-Considero que mi estrategia de enseanza no son suficientes
3.-No evalo formalmente, por falta de manejo de instrumentos
4.-He estado pendiente del aprendizaje
encaminndolos al logro de la capacidad

III.

de

mis

estudiantes,

FASE INTERVENTIVA
1.Considerando que la motivacin es parte importante en el
aprendizaje de mis estudiantes y estoy convencido que las TICs seran
una fortaleza dentro de mi prctica pedaggica
2.- Mejorar mis estrategias de enseanza para direccionar mejor el
aprendizaje de mis estudiantes
3.- Evaluar aplicando los instrumentos adecuadamente, con indicadores
apropiados

SABERES PREVIOS

RECURSO
S

TECNICAS

METODOLOGA

MATERIAL
ES

ESTRATEGIA
S DE
ENSEANZA
INSTRUMENT
INSTRUMENT
OS
OS

EVALUACI
N

MATRIZ
MATRIZ DE
DE
EVALUACI
EVALUACI

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

DIARIO DE CAMPO
DIARIO N 06
GRADO: 2
SECCION: P
HORA: 7:30 a.m 08:54 a.m FECHA: 25/03/2013
CAPACIDAD: Resuelve problemas con fracciones
N ESTUDIANTES: 35
I.

FASE DESCRIPTIVA

Inicio despus de haber asistido a la ceremonia de izamiento de bandera,


los estudiantes esperaban formados en el aula de innovaciones, comenc

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

hablndoles de la importancia de resolver fracciones, les mencione la


capacidad y el tema a tratar en esta clase.
Repart la prctica, indique que deben desarrollarla, en equipos de 4 5,
cuando iba de grupo en grupo, encontraba dudas que me vea en la
necesidad de aclarar, les explicaba cmo resolver, o buscar estrategias,
lo cual entendan y me dicen que tambin hay otra forma de solucin
mientras ello, otros equipos conversaban, imagino que en la solucin del
ejercicio, al seguir revisando el avance de los ejercicios y los problemas
encontraba planteamientos adecuados pero en otras herrados, lo cual en
forma conjunta con los estudiantes los corregimos.
Les indique que tienen que diferenciar entre ejercicios y problemas como
les haba asignado en grupos.
Y para que cada equipo exponga, utilice dos dados, para elegir a los
representantes, para ello lanzaban el dado y los dos nmeros menores
que salan, fueron los expositores.
Al salir el 1 equipo, mi estudiante lo note muy tmido, al respecto hice las
recomendaciones que deben perder el miedo y tener ,ms confianza en
ellos mismos estar seguro de s mismos, hablar con fuerza para que la
sala los escuche.
Al salir el representante del grupo 3 lo hace de una manera fluida, eso
incentiva a felicitarlo, uno por la forma sencilla que hizo.
Al final les indique sobre ciertas equivocaciones en el desarrollo de los
ejercicios, correg y aclare dudas y les indique que tenemos evaluacin la
prxima clase, y que el lunes deben entregar la prctica completamente
desarrollada, me falto metacognicin y la evaluacin de salida.

II.

FASE CRTICA REFLEXIVA


1.-La motivacin estaba acertada, como tambin el conflicto cognitivo.
2.- Me falta an desarrollar mejor mi entrega de enseanza.
3.- Sigo en problemas con los instrumentos y por ende con los
indicadores de evaluacin.
4.-No he logrado desarrollar la metacogicin.

III.

FASE INTERVENTIVA
1.- Mejorar la motivacin

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

2.-

Puedo mejorar mi estrategia de enseanza, tal vez planificando


mejor m tiempo

3.-Debo reconocer que tengo problemas con la evaluacin, debo


recuperar y hacerlo bien para la prxima.
4.-Planificar mejor mi tiempo, para desarrollar lo planificado en mi sesin
de aprendizaje

MOTIVACIN

MEDIOS

MATERIAL
ES

METODOLOGA

ESTRATEGIA
S DE
ENSEANZA
INSTRUMENT
INSTRUMENT
OS
OS

DIARIO DE CAMPO
DIARIO N 07
GRADO: 2
SECCION: Q
HORA: 7:30 a.m 08:54 a.m FECHA: 27/03/2013

EVALUACI
N

MATRIZ
MATRIZ DE
DE
EVALUACI
EVALUACI
N
N

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

CAPACIDAD: Resuelve problemas con fracciones


N ESTUDIANTES: 34
CAPACIDAD: Resuelve problemas de fracciones
I.

FASE DESCRIPTIVA

Ingrese, les salude, comente sobre la importancia del trabajo en grupo los
ubique en equipos diferentes con el propsito de que puedan ir
integrndose y tener ms confianza, lo mismo que durante el ao no
podan conformar los mismos grupos sin rotar.
Registre la asistencia.
Repart la hoja de trabajo, asignando a cada equipo, el ejercicio a
desarrollar, les di unos 20 min, indique que es importante socializar entre
todos del equipo.
Me di un tiempo de aproximadamente de 15 a 20 para absolver dudas,
mientras hice eso, me di cuenta de que haba un trabajo, ms integrado
que en las clases anteriores, haba un verdadero trabajo de equipo con
sus dudas y aciertos, siempre estaban orientados a resolver el problema o
ejercicio que les haba tocado, vi que tenan una formas y procesos de
desarrollo, me sent a gusto por las respuestas encontradas, les deje que
socialicen.
A travs del juego de un dado, mis estudiantes lanzaban el dado y en N
menor o N mayor que sala (segn sea el caso) sala a exponer a la
pizarra.
Cuando sala cada representante, luego de su exposicin, busque hacer
interaccionar a mis estudiantes, pidiendo que vieran el procedimiento y
den sus opiniones, siempre afianzndolos con cada proceso de la
resolucin del problema o ejercicio.
Reforc sus aciertos con aplausos de los compaeros. Luego de ello,
considere factible tomar una prctica de 4 ejercicios para ello les asigne
14 min, hice la metacognicin con preguntas apropiadas al tema, una vez
culminado el tiempo, les indique que dejen todos en la mesa su hoja de
prctica.

II.

FASE CRTICA REFLEXIVA


1.- La motivacin fue sencilla, referente a fracciones

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

2.-El conflicto cognitivo no estaba tan claro, estaba inmerso en los


problemas de la prctica.
3.- Falta desarrollar como debe ser mi estrategia de enseanza, a veces
dudo
4.-No aplico formalmente la evaluacin con los instrumentos adecuados.
5.-.Logr desarrollar la metacognicin
III.

FASE INTERVENTIVA
1.- Mi estrategia de enseanza debe ser mejorada, en el transcurso del
tiempo o clases siguientes.
2.-Reconozco que he avanzado algo en la evaluacin pero no es
suficiente.
3.- Hacer que la metacognicin sea sincera y franca

CONFLICTO COGNITIVO

METODOLOGA

MEDIOS Y
MATERIAL
ES

ESTRATEGIA
S DE
ENSEANZA
INSTRUMENT
INSTRUMENT
OS
OS

EVALUACI
N

MATRIZ
MATRIZ DE
DE
EVALUACI
EVALUACI
N
N

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

DIARIO DE CAMPO
DIARIO N 08
GRADO: 2
SECCION: P
HORA: 8:54 a.m 10:18 a.m FECHA: 27/03/2013
CAPACIDAD: Resuelve problemas con fracciones
N ESTUDIANTES: 34
I.

FASE DESCRIPTIVA

Como me encontraba en el aula de innovacin, despus de mi clase


anterior, proced traer a mis estudiantes, del 2 P los organice en
equipos, conversamos sobre la importancia del rea en nuestro desarrollo
personal, cognoscitivo y lgico, retom a los grupos que ya tenan
definido en la clase anterior; pregunt sobre el tema tratado anteriormente
les hice un hincapi de desarrollo de multiplicacin y divisin de
fracciones.
Registre la asistencia.
Considere continuar con las exposiciones de los grupos que no
expusieron anteriormente. Con mucha alegra puedo verificar que hay un
avance positivo en el aprendizaje de las fracciones, sin embargo en
algunas exposiciones fue necesario mi explicacin y aclaracin
correspondiente, que las fracciones cuando se multiplican se deben de
hacer de forma horizontal, numerador con numerador y denominador con
denominador, y cuando se dividen se debe de aplica la forma de cruz o
aspa, o tambin el de extremos y medios, adems la palabra de significa
en un problema la multiplicacin como por ejemplo 2/5 de 220 adems
Me refiero al planteamiento del problema y los procesos respectivos a
seguir para obtener la respuesta adecuada. Otra vez recordndoles las

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

operaciones que deben hacerse en una multiplicacin y divisin de


fracciones, porque ese era el tema adems de recordarles el m.c.m, la
operacin de extremos y medios.
En cada exposicin del representante del grupo que era resuelta con
acierto y comprensin de sus compaeros (as) siempre aplaudan.
En la ltima parte hice uso de la pizarra para explicar un ltimo ejercicio
que no entendan los estudiantes, me preguntaron de varias cosas como
la ley de signos y otros, la cual fue absuelta.
Entregu la hoja de prctica para que sea resuelta en 15 min, cumplieron
e hice que cantara el hippy birdie porque era el cumpleaos de una
estudiante, cantaron, lo abrazaron sus compaeros felicitndoles y se
termin la clase.

II.

FASE CRTICA REFLEXIVA


1.- La motivacin no estaba dirigida directamente al tema
2.-Considero que mi estrategia de enseanza mejor, pero an falta
3.-Evalu, pero solo la salida, falta el proceso
4.-En cierta forma se logr desarrollar la capacidad

III.

FASE INTERVENTIVA
1.-Considerando que la motivacin es parte importante en el aprendizaje
de mis estudiantes y siempre o casi siempre debe estar dirigido al
tema.
2.-Mejorar mis estrategias de enseanza, si es posible cambiarla
3.- Evaluar
el proceso, con los instrumentos apropiados y los
indicadores correspondientes
4.- Alcanzar dentro de lo planificado la capacidad correspondiente.

MOTIVACIN

RECURSO
S

METODOLOGA

MEDIOS Y
MATERIAL
ES

ESTRATEGIA
S DE
ENSEANZA
INSTRUMENT
INSTRUMENT
OS
OS

EVALUACI
N

MATRIZ
MATRIZ DE
DE
EVALUACI
EVALUACI

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

DIARIO DE CAMPO
DIARIO N 09
GRADO: 2
SECCION: P
HORA: 7:30 a.m 8:54 a.m FECHA: 01/04/2013
CAPACIDAD: Resuelve problemas con fracciones
N ESTUDIANTES: 36

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

I.

FASE DESCRIPTIVA
Llego a la Institucin a las 7:00 de la maana, me dirijo a la formacin
para rendir honores a nuestro smbolo patrio, luego paso al saln en
donde encuentro a mis estudiantes listos para iniciar una nueva clase,
siempre con el saludo. Luego me pongo a pasar lista, contando con 36
estudiantes, mi preocupacin era el ltimo examen, de la cual empec a
hablar, sea de los resultados, que era un desastre, les dije que no
haban alcanzado la capacidad correspondiente, y que el tiempo era difcil
de recuperar, aparte les motiv dicindoles que este slo era un tropiezo
en el camino, y que estaba seguro que iban a lograrlo en la prxima,
desarroll el examen y vieron que era sencillo, nada fuera de lo comn, al
mismo tiempo plante un nuevo ejercicio de potenciacin, y me dijeron
que no habamos hecho todava esa clase, entonces les dije que la
resolucin era un reto, empec a pedir opiniones para la resolucin, es
donde vi sus saberes previos la cual haban olvidado, part por recordarlos
con potenciacin de nmeros enteros, les di algunas propiedades,
entonces un estudiante dijo que ahora s podan resolverlo, les di un
tiempo determinado, me dieron varias respuestas, pero dos de ellos
acertaron y les pide salir a la pizarra, lo cual lo hicieron , resolvieron y
explicaron el proceso lo cual me agrad, les felicit a ambos, pero a la vez
les anim a todos los otros estudiantes, saqu una prctica de
potenciacin de fracciones, repart 7 prcticas, uno por grupo, les pide
que desarrollaran un ejercicio por grupo, les segu el proceso, absolv las
consultas, hubo discusiones en el desarrollo, verdaderamente hubo
trabajo, luego por sorteo salieron a exponer, terminaron de hacerlo, pero
me falt tiempo para llevar a cabo la metacognicin y la evaluacin de
salida, termin la clase

II.

FASE CRTICA REFLEXIVA


1.- La motivacin fue efectiva
2.-Considero que mi estrategia de enseanza estaba acertada, pero falta
an ms
3.-Evalu el proceso, pero no la salida
4.-En cierta forma se logr desarrollar la capacidad

III.

FASE INTERVENTIVA

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

1.-Acert en la motivacin, porque vi el esfuerzo y trabajo que hicieron


mis estudiantes
2.-Mejorar mis estrategias
acertadamente

de

enseanza, sobre

todo

dirigirlos

3.- Evaluar la salida, cumplir con lo planificado

MOTIVACIN

Materiales

Audiovisual
es

METODOLOGA

ESTRATEGIA
S DE
ENSEANZA
INSTRUMENT
INSTRUMENT
OS
OS

EVALUACI
N

MATRIZ
MATRIZ DE
DE
EVALUACI
EVALUACI
N
N

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

DIARIO DE CAMPO
DIARIO N 10
GRADO: 2
SECCION: Q
HORA: 8:54 a.m 10:18 a.m FECHA: 03/004/2013
CAPACIDAD: Resuelve problemas con fracciones
N ESTUDIANTES: 36
I.

FASE DESCRIPTIVA

Llego a la Institucin a las 7:10 de la maana, voy directamente al aula de


innovaciones pedaggicas, porque tena pensado llevar a cabo la clase con el
2do grado Q, llegaron los estudiantes a las 7:30, se formaron en el ingreso,
los hice pasar, nos saludamos mutuamente, se sentaron y pas lista, luego
habl sobre el tema de cmo haba resultado el examen de la clase anterior,
les dije que solo haba 6 aprobados y que eso significaba que la mayora no
haba alcanzado la capacidad de resolucin de problemas de fracciones en
cuanto a la suma, diferencia, multiplicacin y divisin de fracciones, desarroll
el examen, vieron cuan sencillo eran los problemas les ped que reflexionaran,
les dije que tenan que poner ms seriedad a sus quehaceres estudiantiles
sobre todo acadmico, no solo para el rea sino para todas las dems reas,
creo que sintieron la pegada, en ese momento les planteo un ejercicio en la
pizarra, sobre fracciones con potencia, les dije que lo resolvieran , intentaron
pero hubo muchas respuestas distintas a lo esperado, intervine desarrollando
en la pizarra, y los estudiantes reclamaron diciendo que ese punto no
habamos tratado, lo cual me sirvi para hacerles recordar las propiedades de
teora de exponentes en los nmeros enteros, y que esas mismas propiedades
podan aplicarlas a las fracciones, les di una prctica para que resolvieran en
equipo que ha sido formada a la hora de ingreso, les repart un ejercicio por
equipo de trabajo, comenzaron a resolver, algunos lo hacan bien otros
necesitaban ayuda, la cual se les brindaba, absolv muchas dudas de grupo en
grupo, socializaron y me dijeron que ya estaban listos para exponer, la cual lo
hicieron bien en la mayora de los casos, les felicit por el trabajo realizado,
luego saqu un faz test, de tres preguntas sobre el tema, les di un tiempo de 10
minutos, a las justas termin con la clase, faltndome lo que es la
metacognicin.

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

II.

FASE CRTICA REFLEXIVA


1.- Creo que motiv bien, pero falta dar en el clavo
2.-La evaluacin de proceso no lo hice
3.-Mi estrategia se va acercando a lo previsto, pero, an falta
4.-No hice la metacognicin

III.

FASE INTERVENTIVA
1.-Siempre la motivacin debe ser hacia el tema, y con temas reales
2.-Evaluar con
respectivos

los

instrumentos

adecuados,

los

indicadores

3.- Sigo pelendome con mi estrategia, pero debo llegar a la meta


4.- La metacognicin es importante en un trabajo crtico reflexivo, debo
de cumplir

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

SNTESIS DEL ANLISIS CATEGORIAL


CATEGORIA

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
PROCESOS PEDAGGICOS

SUBCATEGO
RIA
DIARIO 1

SABERES
PREVIOS

CONFLICTO
COGNITIVO

MOTIVACIN

METACOGNICI
N

DIARIO 2

DIARIO 3

EVALUA

TCNICA
S
GRUPALE
S

ESTILO DE
ENSEAN
ZA

DIARIO 4

DIARIO 5

DIARIO 6
DIARIO 7

DIARIO 8

X
X

DIARIO 9

DIARIO 10

TOTAL

B:

INSTRUMENT
OS

Evidencias fotogrficas

X
6

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

Estudiantes del 2do


grado p

Docente expositivo

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

Docente expositivo

Estudiantes trabajando
en equipo

Estudiante exponiendo

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

C:

Presupuesto
1. Bibliografa

: S/. 500,00

2. Papelera

: S/. 700,00

3. tiles de Escritorio

: S/.

4. Copias

: S/. 200,00

5. Equipo de Computacin

: S/. 450,00

6. Internet

: S/. 200,00

7. Medios y materiales

: S/. 300,00

8. Asesora Tcnica

: S/. 500,00

9. Viajes

: S7. 450,00

80,00

a. Pasajes

: S/. 150,00

b. Viticos

: S/. 300,00

10. Pagos de Derechos de servicio de bibliotecas

: S/. 200,00

11. Tipeos e Impresiones

: S/. 500,00

12. Empastado

: S/. 100,00

13. Derecho de Inscripcin de Proyecto

: S/.

14. Derecho de Inscripcin de Tesis

: S/. 700,00

TOTAL
IMPREVISTOS
TOTAL PRINCIPAL

76,00

: S/. 6456,00
: S/. 650,00
: S/. 5606,00

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

D:

Cronograma

Perodo
J A

Actividades
Planificacin de acciones

X X X X

Revisin Bibliogrfica

X X X X

Implementacin del Proyecto

X X X X

Preparacin de Materiales

x x

Aplicacin del Proyecto

x x

Anlisis e Interpretacin de
datos
Redaccin del Informe
Sustentacin

E:

Otros

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

Cuadro 01: ANLISIS TEXTUAL DE LA DECONSTRUCCIN


DEFINICIN
DEBILIDADES

Aplicacin de fast
test con 2, 3 4
preguntas, las
cuales me sirven
para verificar la
enseanza
aprendizaje

Muchas veces considero las


actividades de extensin como
evaluacin.
En ocasiones cuando reviso las
tareas no las registro.
Las participaciones no las registro
en un instrumento.
Las exposiciones las realizo sin
utilizar un instrumento.
Casi siempre utilizo el Fast Test
Algunas veces utilizo las pruebas
de desarrollo
En casi todas las sesiones se
verifica el logro del aprendizaje
utilizando como instrumento el
fast test de 04 preguntas con
clave de respuestas
No los oriento adecuadamente
porque los tems de las pruebas
son casi siempre orientados a los
conocimientos

EVALUACIN

FORTALEZAS

CATEGOR
A

Percepcin desde la
prctica pedaggica

La evaluacin es un
proceso mediante la
cual el profesor
verifica el rendimiento
y aprendizaje
alcanzado por el
estudiante en el
proceso de
enseanza
aprendizaje

DEFINICIN
SUB
CATEGORAS 1

Percepcin desde la prctica


pedaggica

TEORA
IMPLCITA

CONDUCTISMO

Tareas de
Extensin

Instrumento
FAST -TEST

Indicador

Son actividades que permiten a


los estudiantes poner en prctica
los saberes logrados y de esta
manera consolidar y reafirmar sus
aprendizajes las cuales se
constatan con la revisin de las
mismas en la clase.

En un instrumento de fcil
aplicacin y sencilla que ayuda al
profesor verificar los aprendizajes
desarrollo en la clase de esta
manera permite tomar decisiones
para la prxima clase.
Es estimar o demostrar el
progreso con respecto a metas
establecidas. Son medidas
verificables de cambio
o resultado

(SKINNER)
Los conocimientos del
sujeto son meras
acumulaciones de
relaciones
Asociaciones de
estmulos y
respuestas, sin alguna
organizacin
estructural.

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

DEFINICIN
DEBILIDADES

La enseanza en
forma individual
en la mayora de
sesiones permite
desarrollar la
autonoma y la
gestin de la
disciplina
adecuada en el
aprendiz.

Enseo a nivel de saln, para no


perder la autonoma
Casi siempre propongo los temas
a tratar
Algunas veces hago que los
estudiantes formen pequeos
grupos, y a veces no doy
oportunidad a que todos
expongan.
Enseo en un 70% expositivo.
Mi enseanza en la mayora es
inactiva, expositiva con limitada
interaccin, participacin de los
estudiantes que ayude a la
socializacin de ellos

ESTRATEGIAS ENSEANZA

FORTALEZAS

CATEGOR
A

Percepcin desde la
prctica pedaggica

Son las formas que


utiliza el profesor
para desarrollar las
sesiones en el
proceso de
enseanza
aprendizaje

DEFINICIN
SUB
CATEGORAS 1

Tcnica
grupal

Enseanza
Expositiva

Secuencia
didctica

Las secuencias didcticas no lo


llevamos en el orden en que se
presentan las actividades

SUBCATEG
ORIA 2

Percepcin desde la prctica


pedaggica

Son tcnicas de aprendizaje


cooperativo, donde los estudiantes
imparten informacin y construyen
sus aprendizajes

Proceso en el cual el docente


transmite la mayor cantidad de
conocimientos donde el estudiante
mediante la recepcin,
concentracin y atencin
desarrollo sus aprendizajes con
las explicaciones del profesor.
Las secuencias didcticas quedan
configuradas por el orden en que
se presentan las actividades a
travs de las cuales se lleva a
cabo el proceso de enseanzaaprendizaje

TEORA
IMPLCITA

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

DEFINICIN
FORTALEZAS

DEBILIDADES

CATEGOR
A

Percepcin desde la
prctica pedaggica

A veces realizo la motivacin sin


relacionar al tema
En ocasiones no hago motivacin

DEFINICIN
SUB
CATEGORAS 1

Percepcin desde la prctica


pedaggica

Motivacin

Es preparar a los estudiantes para


recibir la clase

A veces no considero los saberes


previos

Saberes
previos

Son los conocimientos que tienen


de los temas anteriormente
tratados

A veces no llego a concluir con la


metacognicin

Metacognicin

Soy un tipo de trato vertical, no


doy oportunidades, muchas veces
impongo las ideas.
Utilizo la tcnica
de lluvia de
ideas.
Pregunto
directamente a
mis estudiantes.

ACTITUD
DOCENTE

Acciones que
toma el docente
frente a sus
estudiantes

Es la reflexin que hace el


estudiante sobre su aprendizaje
del tema tratado

TEORA
IMPLCITA

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

Cuadro 02: ANLISIS TEXTUAL DE LA RECONSTRUCCIN


DEBILIDADES
Enseo a nivel de saln, para no
perder la autonoma
Casi siempre propongo los temas a
tratar
Algunas veces hago que los
estudiantes formen pequeos grupos,
y a veces no doy oportunidad a que
todos expongan.

ALTERNATIVA
S
Disear estrategias
metodolgicas
activa-participativas
considerando
el
trabajo colaborativo
para mejorar el
aprendizaje en los
estudiantes
Promover
las
exposiciones de los
estudiante
Desarrollar
sesiones teniendo
en cuenta los
escenarios
de
aprendizaje de las
Rutas
de
Aprendizaje,
propiciando
el
trabajo colaborativo

CATEGORAS
ESTRATEGIA
S
ENSEANZA

SUB
CATEGORA
S

TEORA
EXPLICITA

Trabajo en
equipo

Constructivism
o socio
cognitivo
Lev. S. Vigotsky

Rutas de
aprendizaje
MED

FUNDAMENTOS TERICOS

El constructivismo postula la existencia y


prevalencia de procesos activos en la
construccin del conocimiento: habla de
un sujeto cognitivo aportante, que
claramente rebasa a travs de su labor
constructivista lo que le ofrece su entorno.
De esta manera se explica la gnesis del
comportamiento y el aprendizaje, lo cual
puede hacerse poniendo nfasis en los
mecanismos de influencia sociocultural
Es un equipo de trabajo que tiene metas
comunes de las cuales, depende su
bienestar .y comparten por igual sus
xitos y fracasos.
Un proceso en el que se va desarrollando
gradualmente, entre los integrantes de
dicho equipo, el concepto de ser
mutuamente
responsables
del
aprendizaje de cada uno de los dems.

I.E. MARISCAL CASTILLA-EL TAMBO-HUANCAYO

DEBILIDADES

ALTERNATIVA
S

En la mayora de veces aplico el Fast


-Test, para verificar el logro de los
aprendizajes

Incorporar el uso y
manejo de
instrumentos de
evaluacin
adecuados al
trabajo colaborativo

Mi enseanza en la mayora de sesiones


es inactiva, expositiva con limitada
interaccin y participacin de los
estudiantes, sin una estrategia adecuada
para resolver problemas

Cambiar de actitud
frente a los
estudiantes, siendo
tolerante, asertivo,
democrtico, con
trato horizontal.

CATEGORAS

SUB
CATEGORA
S

Actitudes del
docente

TEORA
EXPLICITA

Reyes (2004)

FUNDAMENTOS TERICOS

Las actitudes de los docentes segn


Reyes (2004) son tendencias o
disposiciones del profesor, para realizar
determinadas acciones, que reflejan sus
intereses y valores. Pero ste es un
trmino tan ampliamente utilizado que,
incluso algunos autores han llegado a
llamar, a la psicologa social, como el
estudio cientfico de las actitudes.

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