PR-DIRETORIA DE PS-GRADUAO, PESQUISA E EXTENSO / FACINTER FATEC

Francisca Nil ! G" a Sil#a

INFOR$%TICA NA EDUCAO& a '(ili)a*+, a in-,r./(ica c,., r!c'rs, 0! a121ic, nas s3ri!s iniciais"

INFOR$%TICA NA EDUCAO

4OA 5ISTA/RR 6778

INFOR$%TICA NA EDUCAO& a '(ili)a*+, a in-,r./(ica c,., r!c'rs, 0! a121ic, nas s3ri!s iniciais"
Francisca Nilde G. da Silva1 Idonilson Bastos Wanderley Filho2

RESU$O
O presente trabalho tem como finalidade investigar o comp tador como instr mento pedag!gico na sala de a la para " ebra de paradigmas das a las e#positivas$ " e h% tempo est&o ltrapassadas$ bem como s a capacidade de motivar os al nos na elabora'&o de trabalhos e pes" isas. (endo o comp tador como meio de pes" isa e instr mento pedag!gico o professor deve estar apto a ensinar e aprender com o al no sendo cr)tico com os conte*dos encontrados na rede +Internet,$ ensinando os al nos a selecionar os sites e conte*dos mais ade" ados e confi%veis$ descartando os inapropriados o de po ca confiabilidade. O professor pode tili-ar soft.ares pedag!gicos$ " e a/ da a crian'a no racioc)nio l!gico$ coordena'&o$ leit ra entre o tros aspectos$ por ser m rec rso tecnol!gico inovador em sala de a la. (ornando as a las mais atraentes$ as crian'as ficam mais interessadas no conte*do$ pois elas v0em o comp tador como entretenimento e n&o como ma obriga'&o.

A4STRACT
(he present .or1 has as p rpose to investigate the comp ter as pedagogic instr ment in the class room for brea1 of paradigms of the e#posed classes$ that there is time they are s rpassed$ as .ell as yo r capacity to motivate the st dents in the elaboration of .or1s and researches. (ends the comp ter as middle of research and pedagogic instr ment the teacher sho ld be capable to teach and to learn .ith the st dent being critical .ith the contents fo nd in the net +Internet,$ teaching the st dents to select the sites and more appropriate contents and yo tr sted$ discarding the not appropriate or of little reliability. (he teacher can se pedagogic soft.ares$ that it helps the child in the logical reasoning$ coordination$ reading among other aspects$ for being an innovative technological reso rce in class room. ( rning the most attractive classes$ the children are more interested in the content$ beca se they see the comp ter as entertainment and don2t see li1e an obligation.

Pala#ra C9a#!
3omp tador$ ferramenta pedag!gica$ pes" isa$ ed ca'&o.

In(r, '*+,
4 Inform%tica tem se apresentado n&o apenas como ma ferramenta de

a #)lio no desenvolvimento de tarefas$ mas sim como ma tend0ncia m ndial$ " e vem interferindo de forma irred t)vel em todas as %reas do conhecimento$ bem
1

Licenciada em Pedagogia pela UERR, Especialista em Informtica na educao pelo IBPEX.

como nos variados setores profissionais$ se/am p*blicos o tili-ada.

privados. 5ireta o

indiretamente$ todos fa-em so de alg m servi'o no " al a tecnologia est% sendo

Geralmente$ " ando se fala em Inform%tica$ ma primeira vis&o se restringe 6 tecnologia$ 6 a toma'&o$ 6 com nica'&o de dados$ entre o tros. 7ste posicionamento e#cessivamente t8cnico foge 6 real abrang0ncia da Inform%tica " e pode ser m meio poderoso para o avan'o na ed ca'&o$ incl sive de crian'as com dific ldades na aprendi-agem. O Brasil est% em desvantagem em rela'&o aos pa)ses desenvolvidos diante dos avan'os tecnol!gicos dispon)veis 6 ed ca'&o. Necessita9se de m ita pes" isa e est dos na %rea de inform%tica ed cacional$ para " e o Brasil cheg e ao n)vel dos pa)ses desenvolvidos. 3ont do$ a introd '&o do comp tador na ed ca'&o n&o est% sedimentada n m ponto de vista com m. 4o contr%rio$ embora se tratando de ma tend0ncia praticamente irrevers)vel$ n&o e#iste consenso geral sobre esse ass nto$ identificado como :Inform%tica na 7d ca'&o:. Basta observar a variedade de formas como a inform%tica 8 interpretada nos meios ed cacionais. 5iante desse fato / stificam9se a reali-a'&o desta pes" isa na %rea de inform%tica na ed ca'&o$ visando 6 tili-a'&o do comp tador como ferramenta pedag!gica e a inicia'&o dos al nos das s8ries iniciais do ensino f ndamental no m ndo da inform%tica.

E#,l'*+, a in-,r./(ica na !sc,la :rasil!ira"

Seg ndo +;alston < =ee1$ 1>?@, a tili-a'&o de comp tadores data da

mesma 8poca do aparecimento comercial dos mesmos. Aor volta da d8cada de BC$ " ando come'aram a ser comerciali-ados os primeiros comp tadores com capacidade de programa'&o e arma-enamento de informa'&o$ apareceram as primeiras e#peri0ncias do se so na ed ca'&o. 3omo na resol '&o de problemas nos c rsos de p!s9grad a'&o em 1>BB$ e como m%" ina de ensinar$ foi sado em 1>BD$ no 3entro de Aes" isa Watson da IB= e na Eniversidade de Ilinois. +F4G7N(7$ 1>>>,

"

No Brasil a introd '&o de comp tadores na ed ca'&o data de mais de 2C anos. Foi no in)cio dos anos ?C a partir de alg mas e#peri0ncias na EF;H$ EF;GS e ENI34=A. Nos anos DC se estabelece permitiram " e essa %rea ho/e tivesse relativa mat ridade. +F4G7N(7$ 1>>>, 7m ma via/em a S )'a$ o Aresidente G la conhece m prot!tipo do laptop atrav8s de diversas atividades " e ma identidade pr!pria$ ra)-es s!lidas e

de 1?B d!lares$ " e 8 tili-ado na ed ca'&o da" ele pa)s. Observando o s cesso obtido na ed ca'&o$ decidi implantar pro/eto semelhante no Brasil$ com ma meta de distrib ir BCC mil laptops a al nos de I mil escolas p blicas em todo pa)s. O pro/eto foi testado no primeiro semestre de 2CC? na 7.7. G ciana de 4bre $ em Aorto 4legre ;S. 4 princ)pio foi distrib )do para d as t rmas de JK s8rie$ e d as de @K s8rie$ e depois o pro/eto piloto se estende 6 o tras escolas por todo pa)s. O laptop 8 de propriedade do al no$ acessa a Internet$ podendo levar o laptop para casa do al no onde ele poder% s%9lo com a fam)lia e no final do ano letivo n&o precisa ser devolvido para a escola$ ficando com o al no. +4;4LHO$ nM 2CIN2CC?, O A3 port%til 8 tili-ado na escola para desenvolver pro/etos envolvendo v%rias disciplinas. 7m m pro/eto sobre astros$ os al nos fa-em desenhos do sistema solar e c%lc los$ pes" isam a composi'&o dos gases do Sol$ da G a e de alg ns planetas. 7m ci0ncias$ sim laram " anto era gasto para levar alg ns e" ipamentos b%sicos de sobreviv0ncia para a l a$ o " e envolve conceitos de matem%tica$ e depois apresentaram o res ltado da pes" isa por escrito$ desenvolvendo o conhecimento de G)ng a Aort g esa. O( do com a a/ da do laptopP. +4;4LHO$ nM2CIN2CC?, 3om os avan'os dos rec rsos tecnol!gicos presente na nossa vida a crian'a nem precisa ter tocado em m comp tador para saber " e o Obicho n&o mordeP$ ela sabe " e a m%" ina est% presente no trabalho dos pais$ no banco$ no s permercado$ em casa e na escola. 4s crian'as /% come'am a tili-ar a m%" ina na 7d ca'&o Infantil$ /% " e os pe" enos t0m a maior facilidade para sar o mo se$ identificar as letras no teclado$ formar s)labas$ enfim$ escrever. O comp tador pode ser m aliado do professor na alfabeti-a'&o. Nessa fase$ n&o 8 necess%rio nada

al8m de

m processador de te#to e

m programa de desenho. :4 crian'a cria

s)mbolos$ descobre as letras e fa- composi'Qes com elas para com nicar se s pensamentos:$ di- G8a Fag ndes$ da Eniversidade Federal do ;io Grande do S l. 3omo se v0$ o bom so do comp tador dispensa cone#&o com a Internet o cole'&o de soft.ares ed cativos. +;IB7I;O$ 2CCJ, Na hora de e#plorar m comp tador com t rmas de B a ? anos$ o importante 8 reali-ar tarefas " e t0m sentido para elas$ como escrever o pr!prio nome e fa-er a lista dos aniversariantes do m0s o a rela'&o das atividades do dia e desenhos geom8tricos. Esando o mo se$ as crian'as treinam a coordena'&o motora e$ de olho no teclado$ identificam letras$ n*meros e s)mbolos. 3onsiderando essa e#peri0ncia e m itas o tras$ n&o posso negar " e a inform%tica chego 6s escolas para ficar$ cabendo aos professores se at ali-arem para n&o ficarem para tr%s$ pois o sistema de informati-a'&o est% cada dia mais presente em nosso cotidiano$ nas nossas casas$ trabalhos$ est dos$ la-er$ com nica'&o$ e m ito mais. ma

F,r.a*+, , Pr,-!ss,r
4 maioria dos professores teme o so da inform%tica na sala de a la$ m itas ve-es por medo do novo$ o simplesmente por ver o comp tador como algo dif)cil para trabalhar$ o simplesmente por" e os al nos conhecem mais o comp tador do " e os pr!prios professores. Aor8m o " e se sabe 8 " e o comp tador n&o veio para dific ltar a vida das pessoas$ mas sim para a/ dar e facilitar m itas atividades " e seriam dif)ceis de serem reali-adas sem a inform%tica$ como organi-a'&o de notas dos al nos em planilha eletrRnica$ prod '&o e corre'&o de trabalho$ ed ca'&o a distSncia$ acessar s a conta banc%ria$ envio ar" ivos digitais instantSneo$ ap ra'&o de rnas eletrRnicas$ tili-a'&o de cart&o de cr8dito entre o tros.

Em dos fatores principais para se obter s cesso na tili-a'&o da inform%tica na ed ca'&o 8 a capacita'&o dos professores para trabalharem com a nova realidade ed cacional. Os professores devem estar capacitados para perceberem como devem efet ar a integra'&o da nova tecnologia no se pr!prio ensino. O3abe a

cada professor descobrir s a pr!pria forma de tili-%9la conforme o se tili-a'&o do comp tador em sala de a laP+(a/ra$ 2CC?,.

interesse

ed cacional$ pois$ como /% " e sabemos$ n&o e#iste ma f!rm la niversal para a

Gatti +1>>I, afirma em se artigo OOs agentes escolares e o comp tador no ensinoPT
+..., 8 preciso " e a diretores e professores se/a dado a oport nidade de conhecer$ compreender e$ portanto escolher as formas de so da inform%tica a servi'o do ensino... 8 preciso " e o professor saiba avaliar esses programas a fim de poder selecion%9los para o so em a la$ ade" ando9os 6 s a programa'&o metodol!gica+..., +3OU$ 2CCI,

Os comp tadores s&o$ sem d*vida$ os mais velo-es e confi%veis deposit%rios de informa'Qes. No entanto 8 necess%rio " e se trabalhe de forma ade" ada e ob/etiva para " e essas informa'Qes se transformem em conhecimento o compet0ncia$ os comp tadores precisar ser criteriosamente e#plorados no ambiente escolar$ cabendo ao professor a/ dar o al no desenvolver a capacidade de selecionar e avaliar tais informa'Qes +3OU$ 2CCI,. Os al nos podem tili-ar o comp tador para desenvolver pro/etos com os

conte*dos de sala de a la$ podendo fa-er gr%ficos$ desenhos e pes" isar sobre o ass nto trabalhado. OAara tanto$ o professor deve dispor de certa fle#ibilidade no plane/amento e pode sar a s a sala de a la o o laborat!rio de microcomp tadores. 3ertamente o so do laborat!rio deve ser coordenado com os o tros professores de modo " e n&o ha/a conflito de hor%rioP +F4G7N(7$ 1>>@, $ formao de professores do ensino fundamental e m%dio para usarem a informtica na educao rece&eu uma ateno especial de todos os centros de pes'uisa da $ssociao Portuguesa de (elemtica Educati)a *E+U,-./. 0 a ati)idade principal de todos os ,entros de Informtica Educati)a *,IE+/.

4s e#peri0ncias de implanta'&o da inform%tica na escola t0m mostrado " e a forma'&o de professores 8 f ndamental e e#ige ma abordagem totalmente diferente. Arimeiro$ a implanta'&o da inform%tica na escola envolve m ito mais do " e promover o professor com conhecimento sobre comp tadores o metodologias de como sar o comp tador na s a. +respectiva disciplina 4G=7I54 e F4G7N(7$ 2CC?,

U(ili)a*+, a In-,r./(ica na E 'ca*+,"

3onsiderando o " e Fygots1y +1>D>, destaca sobre o n)vel de

desenvolvimento " e o s /eito /% poss i e o n)vel " e est% ao alcance de s as possibilidades e sob a condi'&o de " e lhe a/ dem$ o papel do facilitador est% em encaminhar e propiciar assist0ncia " e permitam ao s /eito at ali-ar os conte*dos incl )dos na Vona do 5esenvolvimento Aro#imal. Aodemos considerar a" i o comp tador at ando como ob/eto " e a crian'a manip la$ tendo o professor como mediador em ma intera'&o rica de id8ias e atividades no processo de ensino +F4G7N(7$1>>@,.

O comp tador tem provocado ma revol '&o na ed ca'&o por ca sa de s a capacidade de :ensinar:. 7#istem v%rias possibilidades de implanta'&o de novas t8cnicas de ensino e contamos$ ho/e$ com o c sto financeiro relativamente bai#o para implantar e manter laborat!rios de comp tadores$ cada ve- mais e#igido tanto por pais " anto por al nos.

( do isso ca sa inseg ran'a nos professores$ " e n m primeiro momento temem s a s bstit i'&o por m%" inas e programas capa-es de c mprir o papel antes reservado para o ser h mano. =as o comp tador pode realmente provocar ma m dan'a no paradigma pedag!gico e pRr em risco a sobreviv0ncia profissional da" eles " e concebem a ed ca'&o como ma simples opera'&o de transfer0ncia de conhecimentos do mestre para o al no. +F4G7N(7$ 1>>I,

4 tili-a'&o da inform%tica na %rea da ed ca'&o 8 mais comple#a do " e a tili-a'&o de o tro rec rso did%tico conhecido at8 o momento$ sendo m ito diferente em f n'&o da diversidade dos rec rsos dispon)veis. 3om ela$ 8 poss)vel se com nicar$ pes" isar$ criar desenhos$ efet ar c%lc los$ sim lar fenRmenos$ e m ito o tras a'Qes. Nem m o tro rec rso did%tico poss i tantas f n'Qes$ al8m de ser o rec rso tecnol!gico mais tili-ado em todas as %reas do mercado de trabalho.
No ambiente comp tacional " e est% sendo proposto$ o comp tador ass me o papel de ferramenta e n&o de m%" ina de ensinar. W a ferramenta " e permite ao al no reali-ar ma s8rie de tarefas$ das mais simples$ como prod -ir ma carta$ at8 as mais comple#as$ como a resol '&o de problemas sofisticados em matem%tica e ci0ncias. Nesse sentido$ o comp tador passa a ter ma f n'&o maior do " e simplesmente passar informa'&o. 7le 8 ma ferramenta " e o al no sa para reali-ar ma tarefa. Nessa sit a'&o o al no descreve as s as id8ias para a m%" ina +na forma de m programa,$ a m%" ina e#ec ta :essa id8ia: e o res ltado pode ser analisado. Se o res ltado n&o 8 o esperado$ certamente o al no ser% instigado a refletir sobre o se trabalho. 5o mesmo modo$ o professor$ atrav8s do trabalho do al no$ ter% mais rec rsos para entender o " e o al no sabe e o " e n&o sabe sobre m determinado ass nto$ conhecer o estilo de trabalho do al no$ bem como se s interesses$ fr stra'Qes. + F4G7N(7$ 1>>I,

Seg ndo Gatti +1>>I,$ a introd '&o dos microcomp tadores na sala de a la pode representar ma possibilidade mais efica- de lidar com alg ns t!picos do ensino$ e " e o enri" ecimento constante dessa tecnologia talve- permita ampliar e fle#ibili-ar s a tili-a'&o en" anto instr mento de ensino e aprendi-agem$ podendo ainda o professor fa-er modifica'Qes importantes e interessantes e alterar o pr!prio processo de aprendi-agem +3OU$ 2CCI,. Seymo r Aapert 1>>J$ fa- ma compara'&o entre a escola e a medicina do s8c lo anterior com as de ho/e$ em se livro 4 m%" ina das crian'as
Imagine m gr po de via/antes do tempo de m s8c lo anterior$ entre eles m gr po de cir rgiQes e o tro de professores prim%rios$ cada " al ansioso para ver o " anto as coisas m daram em s a profiss&o a cem anos o mais n m f t ro. Imagine o espanto dos cir rgiQes entrando n ma sala de opera'Qes de m hospital moderno. 7mbora p dessem entender " e alg m tipo de opera'&o estava ocorrendo e p dessem at8 mesmo ser capa-es de adivinhar o !rg&o9alvo$ na maioria dos casos seriam incapa-es de imaginar o " e o cir rgi&o estava tentando fa-er o " al a finalidade dos m itos aparelhos estranhos " e ele e s a e" ipe cir*rgica estavam tili-ando. Os rit ais de anti9sepsia e anestesia$ os aparelhos eletrRnicos com se s sinais de alarme e orienta'&o e at8 mesmo as intensas l -es$ t&o familiares 6s plat8ias de televis&o$ seriam completamente estranhos para eles Os professores via/antes do tempo responderiam de ma forma m ito diferente a ma sala de a la de primeiro gra moderna. 7les poderiam sentir9se intrigados com rela'&o a alg ns po cos ob/etos estranhos. Aoderiam perceber " e alg mas t8cnicas9padr&o m daram X e

provavelmente discordariam entre si " anto as m dan'as " e observaram$ foram para melhor o para pior 9$ mas perceberiam plenamente a finalidade da maior parte do " e se estava tentando fa-er e poderiam$ com bastante facilidade$ ass mir a classe +(4H;4$ 2CC?,

4lg ns " e /% tili-am com maior fre" 0ncia a inform%tica de alg m modo na sala de a la indicam id8ias positivas referentes 6 troca de e#peri0ncias$ tanto no so do comp tador como " anto das atividades reali-ados pelos al nos. Aercebem " e o comp tador tili-ado de forma conte#t ali-ada$ pode a/ dar nas sit a'Qes problema$ nas atividades e no acesso de informa'Qes. No entanto$ m itos professores ainda perdem a oport nidade de trabalhar com esse rec rso " e pode tornar a sala de a la mais dinSmica e o al no mais interessado +34;N7I;O 2CC2,.

O c,.0'(a ,r c,., ./;'ina ! !nsinar ! c,., -!r.!n(a ! !nsinar"

Seg ndo Falente$ o comp tador pode ser sado na ed ca'&o como m%" ina de ensinar o como ferramenta para ensinar. O so do comp tador como m%" ina de ensinar consiste na informati-a'&o dos m8todos de ensino tradicionais. 5o ponto de vista pedag!gico esse 8 o paradigma instr cionista. 4lg 8m implementa no comp tador ma s8rie de informa'Qes$ " e devem ser passadas ao al no na forma de m t torial$ e#erc)cio e pr%tica o /ogo. 7ntretanto$ 8 m ito com m encontrarmos essa abordagem sendo sada como constr tivista$ o se/a$ para propiciar a ma constr '&o do conhecimento na :cabe'a: do al no. 3omo se os conhecimentos fossem ti/olos " e devem ser / stapostos e sobrepostos na constr '&o de parede. Nesse caso$ o comp tador tem a finalidade de facilitar a constr '&o dessa :parede:$ fornecendo :ti/olos: do tamanho mais ade" ado$ em pe" enas doses e de acordo com a capacidade individ al de cada al no. +Falente$ 1>>>, O conhecimento atrav8s do comp tador tem sido denominado por Aapert de constr cionismo. 7le so esse termo para mostrar o tro n)vel de constr '&o do m conhecimento$ a constr '&o do conhecimento " e acontece " ando o al no constr!i m ob/eto de se interesse$ como ma obra de arte$ m relato de e#peri0ncia o programa de comp tador +Aapert$ 1>D@,.

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Na no'&o de constr cionismo de Aapert e#istem d as id8ias " e contrib em para " e esse tipo de constr '&o do conhecimento se/a diferente do constr tivismo de Aiaget. Arimeiro$ o aprendi- constr!i alg ma coisa$ o constr indo algo do se se/a$ 8 o aprendi-ado atrav8s do fa-er$ do :colocar a m&o na massa:. Seg ndo$ o fato de o aprendi- estar interesse e para o " al ele est% bastante motivado. O envolvimento afetivo torna a aprendi-agem mais significativa. No constr cionismo o comp tador re" er certas a'Qes efetivas no processamento da constr '&o do conhecimento. Aara OensinarP o comp tador$ o al no deve tili-ar conte*dos e estrat8gias +Falente$ 1>>>, no caso do comp tador o al no tem " e combinar este conte*do e estrat8gia a m programa " e resolva este problema$ como a ling agem Gogo. Aara Falente$ o " e contrib i para a diferen'a entre essas d as maneiras de constr ir o conhecimento 8 a presen'a do comp tador$ o fato de o aprendi- estar constr indo algo atrav8s do comp tador +comp tador como ferramenta,. O so do comp tador re" er certas a'Qes " e s&o bastante efetivas no processo de constr '&o do conhecimento. Y ando o aprendi- est% interagindo com o comp tador ele est% manip lando conceitos e isso contrib i para o se desenvolvimento mental +F4G7N(7$ 1>>>,.

S,-(<ar! ! a0lica(i#,s na ! 'ca*+,"

7#iste ho/e ma infinidade de /ogos implementados com a inform%ticaT

sim la'Qes de g erras$ avent ras em b sca de teso ros$ t8cnicas entre mestre de artes marciais$ prova de a tomobilismo e m itos o tros. 4 grande maioria se distancia completamente dos prop!sitos da escola$ e s&o cens rados por ela. No entanto podemos contar com in*meros /ogos e soft.ares$ " e c ltivam no ambiente ed cacional ma pra-erosa alian'a entre divers&o e aprendi-ado. +3OU$ 2CCI, 7ntre os soft.ares *teis 6 ed ca'&o escolar podemos destacar o Sherloc1$ por s a pro#imidade com a realidade e a " alidade atrib )da a ele em v%rias m soft.are desenvolvido por 5avid e#peri0ncias em sala de a la. (rata9se de

3arraher$ professor do tor e soci!logo da EFA7 onde o detetive Sherloc1 Zolmes

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das historias policiais 8 desafiado a desvendar palavras " e completam o te#to. O Sherloc1 8 apenas m e#emplo de in*meros o tros e#istentes.
Arogramas de processamento de te#to$ planilhas$ manip la'&o de banco de dados$ constr '&o e transforma'&o de gr%ficos$ sistemas de a toria$ calc ladores n m8ricos$ s&o aplicativos e#tremamente *teis tanto ao al no " anto ao professor. (alve- estas ferramentas constit am ma das maiores fontes de m dan'a do ensino e do processo de manip lar informa'&o. 4s modalidades de soft.ares ed cativos descritas acima podem ser caracteri-adas como ma tentativa de comp tadori-ar o ensino tradicional. +F4G7N(7$ 1>>>,

No artigo Oo

so no banco de dados no ensino de hist!ria e geografiaP ma determinada regi&o$ o na an%lise

4lb " er" e +1>>B,$ s gere a planilha eletrRnica na pr%tica escolar$ como sendo m ito *til no est do da pop la'&o de econRmica de m per)odo hist!rico. 7m ambos os casos professores e al nos

podem desenvolver planilhas e gr%ficos " e completam e aprof ndam o est do dos te#tos did%ticos facilitando as disc ssQes em sala de a la +3OU$ 2CCI,.

R!c'rs,s a in(!rn!(" 3omo afirma Wissmann a internet consiste em m sistema de com nica'&o$ onde podemos encontrar informa'Qes sobre " al" er ass nto e em " al" er l)ng a$ onde podemos nos com nicar com pessoas de " al" er parte do m ndo e em " al" er l)ng a. 7 ao contrario do " e m itas pessoas pensam n&o 8 necess%rio fa-er m c rso de inform%tica para " e possa acessar a rede$ basta ter tempo e c riosidade. 4 ri" e-a de imagens e sons nos a/ dar% e g iar% neste processo de descobrimento +WISS=4NN$ 2CC2,. Fivemos em press pQe ma sociedade de informa'&o e ensinar tili-ando a internet

m professor diferente$ sobrecarregado de informa'Qes advindas tanto m local de m ta'&o

da s a pr!pria e#peri0ncia pessoal como dos se s al nos$ tendo m perfil animador e coordenador de atividades e integrador. 4 pr!pria escola deve ser debates$ disc ssQes e interpreta'Qes cr)ticas dos saberes em

preoc pando9se com a constr '&o do s /eito do saber significativo$ constit indo9se em escola ao longo da vida +WISS=4NN$ 2CC2,.

4 tili-a'&o da Internet provoca m dan'as nas estr t ras ed cacionais$ nos remete a ma necessidade de a/ stes$ 8 preciso repensar o modelo tradicional de avalia'&o dos al nos$ fa-er a avalia'&o da prod '&o reali-ada pelos al nos com o a #)lio dos rec rsos " e a pes" isa atrav8s da Internet possibilita a eles$ fa- com " e o professor tenha estado atento 6s hip!teses " e estavam em " est&o$ para " e possa compreender as concl sQes a " e chegaram e " e caminhos percorreram para encontrar determinada concl s&o. C,ncl's+, 3om base nas pes" isas podemos mostram a capacidade do comp tador como instr mento pedag!gico para a elabora'&o de atividades$ " e permite o al no passar por m processo de constr '&o do conhecimento. No entanto$ isto n&o significa " e o comp tador por si s! basta para revol cionar a ed ca'&o. 3om a vis&o de professor e o conhecimento do potencial do comp tador posso elaborar atividades$ pro/etos e pes" isas " e propicie a aprendi-agem atrav8s da disc ss&o e sim la'&o de programas. 3om a globali-a'&o do conhecimento e da informati-a'&o presente em nosso dia9a9dia$ 8 poss)vel tili-ar esse conhecimento para trabalhar os conte*dos pedag!gicos$ levando o al no a analisar os acontecimentos da sociedade e do m ndo$ constr )do ma ed ca'&o voltada para a realidade at al e para o mercado de trabalho " e a cada dia e#ige mais conhecimentos de informati-a'&o.

R!-!r!ncial 4i:li,1r/-ic, 4G=7I54 e F4G7N(7$ N*cleo de Inform%tica 4plicada 6 7d ca'&o 9 NI75 NAE39SAT vis&o anal)tica da inform%tica na ed ca'&o no BrasilT a " est&o da forma'&o do professor. 5ispon)vel em [===" >N'! "'nica.0":r\ acesso em CINCBN2CC?. 4;4LHO$ Aa lo. 3ada crian'a com se laptop. ;evista Nova 7scola$ NM2CI$ p%g. 2DNI1$ 7d. 4bril 2CC?. 34;N7I;O$ ;a" el. Inform%tica na 7d ca'&oT representa'Qes sociais do cotidiano. 2.ed. SA$ 3orte-$ 2CC2. +3ole'&o Y estQes da Nossa 8poca] v. >@,

1!

3OU$ ^enia ^odel. Inform%tica na 7d ca'&o 7scolar. S&o Aa loT 3ampinas$ 2CCI. O comp tador na sociedade do conhecimentoNHos8 4rmando Falente$ organi-ador 3ampinas$ SAT ENI34=ANNI75$ 1>>>. A4A7;($ Seymo r. GogoT comp tadores e ed ca'&o. S&o Aa loT Brasiliense$ 1>D@. ;IB7I;O$ ;a" el. 3om o micro a garotada se alfabeti-a mais r%pido. ;evista Nova 7scola$ NM1??$ p%g. JCNJ1$ 7d. 4bril 2CCJ. (4H;4$ Sanmya Feitosa. Inform%tica na 7d ca'&oT novas ferramentas para o professor na at alidade. ?K 7d. S&o Aa loT Wrica$2CC?. F4G7N(7$ Hos8 4rmando. 3omp tadores e 3onhecimentoT repensando a ed ca'&o. Aor " e o comp tador na ed ca'&o. Gr%fica central da Enicamp$ 3ampinas9SA$ 1>>I. _______O Arofessor no ambiente GogoT formata'&o e at a'&o N Hose 4rmando$ Falente organi-ador X 3ampinas$ SAT ENI34=ANNI75$1>>@. F4G7N(7$ H. 4. < 4lmeida$ F.H. Fis&o 4nal)tica da Inform%tica na 7d ca'&oT a " est&o da forma'&o do professor. ;evista Brasileira de Inform%tica na 7d ca'&o$ Sociedade Brasileira de Inform%tica na 7d ca'&o$ nM 1$ pg. JB9@C. +1>>?,. WISS=4NN$ Giane 5al =orim. ;ec rsos tecnol!gicos. ;evista do Arofessor$ ano UFIII9 nM?1T7d. 3AO;3$ Aorto 4legre$ 2CC2.