Seis Axiomas para El Desarrollo de Proyectos Educativos Utilizando Tecnología Multimodal, Con Una Visión Social de País - Blog Del Proyecto de Multimodalidad Educativa PDF

5/2/2014
Seis axiomas para el desarrollo de proyectos educativos utilizando tecnologa multimodal, con una visin social de pas | Blog del Proyecto de Multimodalidad
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Universidad Veracruzana
Blog del Proyecto de Multimodalidad Educativa

Un espacio de comunicacin y reflexiones en torno a la educacin multimodal, editado por Rodolfo Caldern Vivar BIENVENIDOS CANALES DE TELEVISIN RED SEA
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MARTES 22 ENERO 2013 11:01
Seis axiomas para el desarrollo de proyectos educativos utilizando tecnologa multimodal, con una visin social de pas
(Conferencia inicial del Curso Introduccin a la Multimodalidad Educativa para Docentes impartido en la plataforma Eminus de la Universidad Veracruzana) Voy a ser un poco disruptivo con las creencias generales de cmo desarrollar proyectos de innovacin en el campo de la educacin ya que, a diferencia de muchos expertos que consideran que
Por Rodolfo Caldern Vivar, Sistema de Enseanza Abierta de la Universidad Veracruzana
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"Convocatoria del Examen de Admisin de la Universidad Veracruzana" "Sistema de Educacin Multimodal" "Educacin Multimodal" "Rodolfo Caldern Vivar" "Innovacin disruptiva en universidades" Centro de Aprendizaje Multimodal Cine sobre derecho y justicia en Facultad de Derecho Conta Convocatoria de la Segunda Jornada de Hermenutica Retrica y Educacin organizada por la Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico Curso de Prospectiva Cursos del Profesor Rodolfo Caldern
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se requiere una alta alfabetizacin digital en profesores y estudiantes para desarrollar proyectos escolares utilizando las TICs, yo considero que en el desarrollo de cualquier sistema de educacin multimodal con apoyo en multiplataforma
tecnolgica digital, todos los participantes pueden ser incluidos en la produccin de contenidos, an aquellos que no tienen un alto dominio de competencias digitales. Esta es una perspectiva democratizadora que difiere de la poltica excluyente excluyente que se aplica actualmente en muchas escuelas, donde los profesores sin habilidades en el dominio de las herramientas tecnolgicas informticas, quedan al margen de estrategias y acciones de innovacin en el uso de plataformas y herramientas tecnolgicas educativa. Aunque reconozco que hay profesores que se dicen reidos con la tecnologa informtica y no quieren participar en el manejo de herramientas de ese territorio, las
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necesidades actuales obligan a que, al menos, todo profesor tenga el mnimo de habilidades bsicas de manejo en algunas de ellas, tales como el correo electrnico, el escribir con un procesador de textos o el manejar procesadores de datos. A eso es lo que denomino como nivel bsico dominio de tecnologa informtica de los profesores que puede servir para que establezcan actividades de produccin de conocimiento y de intercomunicacin de los participantes. En el desarrollo de sistemas educativos multimodales, donde las herramientas tecnolgicas pueden ser tan variadas como complicadas en el manejo de gestin, produccin y comunicacin de conocimiento, yo propondra, para disminuir la ansiedad que le provoca a los profesores con el mundo de la tecnologa instrumental educativa en todas las escuelas modernas, los siguientes axiomas:
Vivar Cursos diseados en Educacin Multimodal
Darin McNabb. Educacin Multimodal Educacin

Abierta Educacin
Multimodal Examen de
admisin del Sistema de Enseanza Abierta de la Universidad Veracruzana Falleci Rosalba Arellano Pratz Fecha de entrega de fichas para examen de admisin de la UV Francisco Armando Cortz Gallardo
Primer axioma.- Aun con un menor dominio de nivel de competencias de habilidades digitales los profesores pueden participar en procesos de gestin, produccin y comunicacin de conocimiento a travs de herramientas multimodales, con el apoyo colaborativo de participantes adjuntos. Este principio no es nada nuevo. Antao, y todava ahora, se creaban departamentos de especialistas en el uso de la tecnologa audiovisual, y ahora en tecnologa informtica educativa, para apoyar a los profesores en el diseo de sus materiales y de sus cursos. El apoyo de especialistas en diseo instruccional, diseo grfico, diseo informtico de plataforma y diseados en comunicacin multimedial, implica un proceso que puede ser relativamente lento, si se considera que a mayor nmero de profesores solicitantes de apoyo, la produccin requerir de un mayor nmero de personal de apoyo para agilizar la terminacin de programas concluidos. De otra manera, la terminacin de los programas ser ajustada a tiempos de espera no tan inmediatos como la vertiginosa velocidad del crecimiento del conocimiento en los tiempos actuales lo requiere. Esto es una relacin de costos profesionales y costos econmicos que va en relacin directa con el potencial econmico de las instituciones educativas. Las universidades que cuentan con grandes presupuestos para contratacin de los suficientes equipos de apoyo especializado son cada vez menores y por ello se insiste en capacitar a un mayor nmero de profesores para que sus niveles de competencia en herramientas digitales sean cada vez ms altos, pero resulta que no todos los profesores logran alcanzar un alto dominio en ese sentido y se dan casos de excelentes profesores, que deciden no participar en esos cursos o sus niveles de dominio son tan bsicos que quedan excluidos de uso de proyectos tecnolgicos
Las Tics puede generar el fetichismo del artefacto digital como panacea de la educacin La Universidad Veracruzana abre ms espacios de nuevo ingreso en noviembre Lista de aprobados examen Universidad Veracruzana 2012 Luz del Carmen Rendn Bonilla Maestros destacados del SEA de la Universidad Veracruzana Michael Apple y alumnos suyos en Mxico Mtro. Sajid Demian Lonngi Reyna
Multimodalidad Educativa
Multimodalidad Educativa en la Universidad Veracruzana Nueva inscripcin para estudiantes de nuevo ingreso en la Universidad Veracruzana Proyecto Aula Proyectos de Multimodalidad Educativa Redes de egresados Remake de Rodolfo Caldern Vivar Resultados de examen de
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educativos, por lo general. Pues bien, si aplicamos este axioma, el profesor tiene la posibilidad en el desarrollo de sus curso en motivar a estudiantes, u a otros profesores, a integrar un equipo colaborativo en el que aquellos estudiantes y profesores que tengan nivel ms alto de competencia digital lo apoyen en la produccin de programas multimodales en sus experiencia educativas. Esto rescata la figura del adjunto, sea docente o estudiante, que apoya el desarrollo de un curso aportando tareas colaborativas en temas o estrategias especficas de un curso escolar. Si hacemos vlida la distincin de Krensky en el sentido de que ahora hay nativos digitales e inmigrantes digitales, entonces aprovechemos esa condicin para que los profesores, que pueden ser migrantes o no digitales, se apoyen en los nativos digitales a fin de que canalicen sus saberes instrumental en la generacin eventos educativos multimodales con mayor frecuencia en sus cursos, responsabilizndolos en el uso de tecnologa mas elevada para distribuir tambin El propsito de este axioma va en el sentido de que ningn profesor sea excluido de participar en la innovacin educativa que propiciaran los sistemas educativos multimodales, una vez habilitados como tales por el solo hecho de no contar con habilidades digitales complejas. Si existen profesores que con su experiencia y saberes actualmente estn incluidos de presencia en eventos educativos digitales, se puede incorporar mediante el registro en audio y voz de sus exposiciones, a travs de canales ubicados en multiplataforma tecnolgica educativa a fin de desarrollarlo y conservarlos como objetos de aprendizaje. Si extendemos este criterio hasta incluir la participacin de expertos forneos en eventos educativos multimodales, no es necesario tampoco que ellos tengan habilidades digitales pero si el apoyo adjunto de un participante que coordine su inclusin a travs de herramientas multimodales.
admisin Universidad Veracruzana 2012 Resultados UV 2012
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Rodolfo Tern y Ramos Rosalba Arellano Pratz Sajid Demin Lonngi Reina Sajid Longgi Reyna SEA Derecho Xalapa invita a ciclo de cine sobre Derecho y Justicia
Sistema
de Educacin Multimodal
Sistema de Educacin Multimodal. Universidad Virtual Veracruzana
Sistema de Enseanza Abierta Sistema de

Enseanza Abierta de la Universidad Veracruzana Sistrema de Enseanza Abierta Textos de Rodolfo Caldern Vivar Universidad Virtual
Segundo Axioma.- Todo curso desarrollado en un sistema de educacin multimodal debe desarrollarse aplicando la distribucin simultnea de contenidos e interacciones a travs de multiplataforma tecnolgica educativa a fin de garantizar que siempre estn disponibles para los participantes.
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Inferencias, videoconferencia grabada de hangout con la Dra. Dra. Lucila Mara Prez Muoz, en produccin de Dr. Alberto Arriaga Parada
En muchos foros y reuniones acadmicas, tanto profesores como estudiantes se quejan de que la plataforma tecnolgica utilizada tiene fallas, a veces y sobretodo en eventos sincrnicos, que impiden lograr la interaccin deseada para establecer la experiencia de aprendizaje. Esto es un defecto de planeacin y de carencia de evaluacin de riesgos, sobretodo si, tarde o temprano, se cumple la imaginaria Ley
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de Murphy que predetermina que si algo tiene fallar, entonces fallar, sobre todo en el uso de mquinas. Esto se subsana utilizando una caracterstica d e la teora de sistemas consistente en construir modelos de sistema paralelos de distribucin de informacin y que, en medios de comunicacin, se puede explicar como el colocar en plataforma alternativas los espacios y contenidos para que se lleven a cabo las interacciones educativas planeadas. Todo curso o evento educativo debe, entonces, tener ese soporte para disminuir al mximo la frustracin o incomunicacin originada por una falla de plataforma. Incluso, cada evento educativo debe tener el respaldo documental suficiente elaborado en una medio impreso que gue y dote en la lectura de textos adicionales u otras fuentes que disminuyan la barrera de comunicacin de la plataforma. Si la institucin educativa cuenta con plataformas tecnolgicas educativas cerradas que pueden estar sujetas a fallas tcnicas, alternativamente sus cursos deben contar con plataformas forneas, tal vez tambin cerradas (pero tambin restringidas o cerradas) a donde trasladar la interaccin del evento planeado. La combinacin de tecnologa propia de distribucin de cursos con la utilizacin de tecnologa de comunicacin existente a travs de, por ejemplo, la web 2.0, abre precisamente ese repertorio de canales alternates o paralelos por donde los participantes puede realizar el evento educativo deseado. En los eventos sincrnicos, que son los que ms dolores de cabeza pueden ocasionar porque es una interaccin simultnea e instantnea, hay que procurar, cuando esto sea posible, tener la pregrabacin de la exposicin del participante expositor, para distribuirla por otros medios, en caso de falla de conexin; o, al menos, el texto impreso de lo que se expondr.
La importancia de los hbitos de excelencia en los estudiantes universitarios, segn Roberto De Gaspern Sampieri Inscrbanse a las Experiencias Educativas en Lnea que ofrece el SEA Virtual en este periodo intermestral Invitacin a la conferencia sobre Derechos Humanos, Garantas Constitucionales y Amparo, impartida por el Dr. Alberto del Castillo Valle Invitacin a cursar diplomados gratuitos del CETE y la SEP, presenciales y en lnea, con crditos de valor curricular de acuerdo al Marco de Cualificaciones de la SEP
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Cuando ese registro no sea posible, entonces se pueden tener textos o grabaciones anteriores que, con el apoyo de preguntas de discusin dirigida, pueden conducir al mismo efecto de experiencia de aprendizaje planeada. Estoy hablando de casos extremos, porque si se tienen las plataformas alternativas, todo es tan sencillo como cambiar al expsitos y a los participantes de plataforma, para establecer la comunicacin. An asi, el propio centro emisor del evento, puede grabar el evento de manera sincrnica y ponerlo a disposicin de los participantes, de manera asincrnica, en formato grabado con instancias de foro de discusin posterior. Tambin me refiero a eventos que requieren de material esttico que puede ser
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consultado siempre de manera asincrnica y que puede estar en repositorio tanto en la plataforma institucional, como en otras coordinadas por la institucin en espacios Web 2.0 o, incluso, en plataformas de aplicacin a travs de telfonos celulares con aplicaciones de internet.
para inscripcin en todas las carreras del Sistema de Enseanza Abierta RODOLFO CALDERN VIVAR en UV publicar lugares disponibles en
Tercer Axioma.- No todos los objetos de estudio son posibles de habilitar por igual en cada uno de los tres ambientes de aprendizaje, debido a que unos requieren mas presencialidad u otros mas virtualidad para lograr ser experiencias de aprendizaje completas. El entusiasmo ocasionado durante muchos aos por los expertos afines al uso de la virtualidad, u otras posibilidades de la educacin a distancia, en el sentido de que a esos ambientes se trasladarn la mayora de los saberes para formar a estudiantes en todo tipo de habilidades y procedimientos disciplinares, siempre choca con la realidad puesto que hay conocimientos que tienen una fuerte relacin del contacto directo y presencial con canales fisiolgicos directos del aprendiente con el objeto real para lograr el dominio de su conocimiento. Es sabido que, por ejemplo, existen campos de conocimiento disciplinar como las ingenieras o ciencias mdico biolgicas, donde la actividad emprica directa en el campo de ejecucin de las mismas no puede ser suplidas ni por programas de simulacin, salvo en ciertos segmentos de aprendizaje parcial.
noviembre para los estudiantes de nuevo ingreso: Ragueb Chan Felipe en UV publicar lugares disponibles en noviembre para los estudiantes de nuevo ingreso: Ragueb Chan karla guzman en Lineamiento para inscripcin en todas las carreras del Sistema de Enseanza Abierta RODOLFO CALDERN VIVAR en UV publicar lugares disponibles en noviembre para los estudiantes de nuevo ingreso: Ragueb Chan
As tambin, existen carreras que, por el contrario, dado el grado de desarrollo computarizado es precisamente a travs del uso de los mismos, operados de manera virtual, que se lograrn los aprendizajes deseados. Lo que se procura entonces es habilitar el modelo blended learnign (o aprendizaje combinado) para establecer la secuencias de aprendizajes que pasen, en cada momento determinado, de la presencialidad a la virtualidad y viceversa. Esto plantea la necesidad de una cuidadosa planeacin del curso, o un diseo instruccional eficiente, para construir cada evento educativo que permitan la interaccin educativa ms adecuada. Pero cuando no es posible el aprendizaje combinado, entonces muchos cursos tendrn necesariamente que ser siempre presenciales, sobretodo los talleres de prcticas, y otros potencialmente totalmente virtuales (por ejemplo el desarrollo de lenguajes informticos y su construccin de modelos, multimedia, etc.)
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Los simuladores, a los que nos referimos en algn prrafo anterior, son una herramienta ideal que une a la prctica virtual con los objetos de aprendizaje deseado, pero no en todos los campos disciplinares se han desarrollado y su utilizacin requiere de una inversin econmica y profesional que no siempre est disponible en todas las instituciones educativas del mundo. Cuarto Axioma.- Cada ambiente de aprendizaje tiene sus perfiles de participantes y estilo de estudio y siempre habr usuarios que prefieran transitar ms en uno que otro, por lo que en ningn futuro posible alguno de los ambientes de aprendizaje sustituir a otro de manera tal que ste deje de existir, pero si se puede graduar el aprendizaje combinado utilizado los tres en un curso determinado, debido a que las aplicacin tecnolgicas multimodales son transversales a los tres ambientes. En funcin de que hay estilos de aprendizaje diverso entre los participantes de un proceso educativo, as como habilidades cognitivas, heursticas y actitudinales en cada uno ellos que los orillan a preferir una modalidad educativa por sobre otra, siempre habr usuarios que decidan hacer su trayectoria escolar solo en ambientes presenciales, o en semipresenciales o en no presenciales. Es una sectorizacin electiva que tambin esta influida por el tipo de perfiles y estilos de estudio que caracteriza a cada ambiente. Quienes hemos transitado en diferentes modalidades y ambientes de aprendizajes nos damos cuenta que los participantes que no hallan su justa adecuacin a un ambiente de aprendizaje, generalmente desertan. Es tradicional, por ejemplo, para los que coordinan modalidades educativas no convencionales el prever que el riesgo de un alto porcentaje de desercin por sus caractersticas de ritmo de estudio que no todos los estudiantes estn en condiciones de solventar en espacio, tiempo e interaccin educativa. Aunque todava existen la creencia en algunas instituciones educativas la idea de que, por ejemplo, los ambientes educativos no presenciales que utilizan cursos virtuales sustituirn a los otros dos ambientes de aprendizaje, en el futuro, ms bien es la combinacin de los tres en eventos educativos lo que mediante la utilizacin de canales multimodales para la gestin, recreacin, creacin y distribucin del conocimiento, lo que habr de generalizarse para no excluir a alguna de las modalidades de los avances en el mundo de la informacin cientfica y cultural que se distribuyen tecnolgicamente. Adems, si tal fuera el caso de que toda la educacin en el futuro ser virtualentonces sera una contradiccin con el axioma anterior que plantea que no todos los objetos de estudio son posibles de habilitar por igual en cada uno de los
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tres ambientes de aprendizaje, lo cual no puede coexistir con el ideal de convertir a virtual todas las experiencias y objetos de estudio existente, pues da pauta a una reduccin al absurdo.
Quinto Axioma.- Todo evento educativo multimodal debe estar sustentado en la planeacin del curso, mediante la cual se justifique su relacin con objetivos de aprendizaje, su forma de desarrollo y la instancia de verificacin que se aplicar para evidenciar el agregado de conocimiento obtenido en los participantes. Este axioma es un principio aplicable a todo proceso educativo, sea multimodal o no, que incluso no requiere mayor explicacin pero que es preciso recordar a la hora de seleccin de mtodos e instrumentos multimodales porque, por moda o por influencia de proveedores, se utilizan a veces aplicaciones que son irrevelantes en un evento educativo porque no agregan el conocimiento deseado en los estudiantes, o porque simplemente con otros medios se puede lograr el conocimiento de manera igual, con menor costo. Planear un curso es un proceso estratgico que orilla a presupuestar no solo objetivos de aprendizaje, mtodos, metas y acciones sino tambin la eficiencia de los recursos a utilizar. En ese proceso estratgico debe incluirse la constante evaluacin de cada uno de los elementos o etapas de su funcionamiento, para lograr mejoras en su eficacia y en su eficiencia. Debemos recordar que el objetivo principal en una escuela es que los estudiantes aprendan y se transformen como seres educados que dominen una competencia que se aplicar en los entornos prximos y lejanos, tanto en el presente como en el futuro. Para logar ese objetivo tenemos que programar los eventos educativos con previsin para lograrlo con eficiencia y eficacia. Por razones de eficiencia, no debemos generalizar la creencia de que la innovacin educativa es sinnimo de la adquisicin de las ms recientes aplicaciones o instrumento generados por la industria de la tecnologa comercial. Se parte de la falsa idea de que esto agregar calidad a los procesos educativos de una institucin escolar. Aprender no es ms que el desarrollo constante del pensamiento para dominar habilidades, procedimientos y actitudes que nos ayuden a resolver problemas en la vida individual y social. Ah es donde radica primordialmente la calidad de la educacin, en la eficaz mejora de esos procesos mentales que pueden despus ser conectados a la instrumentacin o la actitud para verificar lo aprendido.
http://www.uv.mx/blogs/sea/2013/01/22/seis-axiomas-para-el-desarrollo-de-proyectos-educativos-utilizando-tecnologia-multimodal-con-una-vision-social-de-pais/ 7/11
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Para lograr esa eficaz mejora en el pensamiento de sus estudiantes, las instituciones educativas deben desarrollar el ejercicio de la planeacin estratgica de cada evento educativo que coordina, considerando tiempos, espacios e interacciones de los participantes. Para ello debe presupuestar el uso de todos los recursos (metodolgicos, tecnolgicos, econmicos, profesionales, mediticos) posibles para que los resultados sean acordes a lo planeado. En ese sentido, el uso de cualquier tecnologa en medios (base de la educacin multimodal) debe considerar que solo servir de medio para potencializar capacidades que el humano ya posee (hablar, pensar, aprender, ver, asociarse, crear) y que basta un conjunto de herramientas bsicas para lograr esa transformacin mediante una educacin bien planeada. Muchas de las nuevas herramientas tecnolgicas actuales son producto de la planificacin de la obsolescencia prevista por la industria comercial actual, como seala Chomsky, para propiciar el consumo constante de los usuarios en el mundo. La compra del ms reciente programa o aparato no garantiza que sea mejor que un programa o aparato mas antiguo, que puede seguir cumpliendo las expectativas de servir como medio de comunicacin entre participantes, o espacio de almacenaje o repositorio, o interfaz para la interaccin o interactividad educativa. La calidad en la educacin no la da la instrumentacin adquirida para una institucin escolar, sino la evaluacin constante de que sus planes de estudio cumplen sus objetivos de aprendizaje, evidenciado la transformacin de sus estudiantes en seres educados capaces de demostrar en su entorno su capacidad de solucin de problemas afines a su perfil disciplinario, a travs de productos o programas mostrados socialmente. Sexto Axioma.- El incremento del uso de la tecnologa digital en nuestra sociedad, como instrumento de gestin, recreacin, creacin y distribucin social del conocimiento debe ser acompaado de procesos de identidad ciudadana digital mediante la cual, los actores que intervengan en todo proceso educativo, o que hallan egresado de sistemas educativos en sus diferentes niveles, deben establecer sus credenciales de presentacin o identificacin a travs de la red mediante el uso de portales o correos personales avalados por la institucin educativa a la que pertenecen, desde el nivel bsico hasta el superior, y an despus de haber egresado, en donde haya evidencias que permitan la evaluacin social de sus conocimientos adquiridos y generados. Este ltimo axioma es ms un principio, una propuesta de accin que puede, y debera, ser aplicada como garanta de que realmente la tecnologa ligada a la educacin est al servicio de nuestra sociedad. A estas alturas, todos debemos
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percatarnos de que los medios y tecnologas de la comunicacin y la informacin, al diseminarse ya su uso en muchos de los pases del mundo estn generando una revolucin cultural tremenda. Pero esta revolucin debe estar ligada a una visin no solo global sino tambin de pas, en su entorno mas local, y eso solo puede lograrse si se identifica a quienes tienen esa responsabilidad de construir sectores de esa visin de pas, en su mbito de competencia, en este caso el educativo. Pero es ms, quienes tambin pueden contribuir ms hacia esa construccin de la visin de pas ya en lo general, son las instituciones educativas, por lo que requieren desarrollar proyectos y actividades que mediante el uso de las TICs permitan identificar que se hace en las escuelas para aplicar esas herramientas en la gestin, recreacin, creacin y distribucin del conocimiento. Todos los actores de los procesos educativos institucionales a nivel bsico, medio y superior, que utilicen procesadores informticos deben usar sus canales multimodales para encauzar esa revolucin hacia un destino de transformacin de nuestros pases mediante el uso adecuado de la informacin y el conocimiento. En ese sentido resalto la importancia de crear las identidades ciudadanas digitales, que sera tambin otra forma de evaluacin de lo que realmente estn logrando tanto escuelas, como sus directivos, maestros y alumnos en los quehaceres de formacin en que estn inmersos. Hasta el momento, ese es una forma de evaluacin que no est desarrollada y que sera la mejor forma de juzgar socialmente tanto procesos como perfiles de egreso de lo que est produciendo en los en los programas educativos de las escuelas primarias, secundarias, preparatorias y privadas, en todos los pases del mundo. Los sistemas educativos multimodales deben propiciar la creacin de esas identidades ciudadanas digitales porque ligan al participante que se educa en las instituciones educativas con la sociedad en donde repercutir, finalmente, su formacin. Y en ese establecimiento de identidades deben ser ubicados directivos, profesores, estudiantes y egresados de las escuelas incorporadas a procesos de innovacin tecnolgica. Colofn Gran parte de lo dicho aqu puede ser corroborado por quienes han dedicado su vida a la aplicacin de la tecnologa en la educacin. Reconozco que al dar el ttulo de axiomas a las principios presentadas, derivados segn yo- de una realidad que puede corroborarse precisamente por la experiencia de vida de quienes usan las tecnologas de la comunicacin y la informacin en la educacin, corro el riesgo de ser cuestionado porque el trmino axioma les parecer demasiado pretencioso o
universidades, tanto pblicas como
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inalcanzable por solo las ideas presentadas. Se que, incluso, podra ser cuestionado este texto por su carencia de referentes bibliogrficos y tericos en general. Este texto no tiene una ambicin cientfica, sino ms bien una intencionalidad de provocar la discusin sobre temas que no se abordan ms que en los extremos del academicismo o del sentido comn. Lo aqu planteado tiene mucho de soporte en la intuicin, pero derivada de mi experiencia en este campo., Para aquellos que el ttulo de axioma es desmesurado, consideren entonces que pueden ser propuestas hipotticas, susceptibles de ser modificadas, o negadas, mediante un ejercicio emprico. Pero no dejen pasar de largo que pueden ser las bases de estrategias para afrontar el fenmeno, irreversible ya, de la inclusin cotidiana de la tecnologa multimodal no slo en la educacin sino en todos los espacios de nuestra vida cotidana. Si se establecen esas bases, desde los espacios educativos, entonces puede abordarse una visin de pas que queremos ser, desde una perspectiva glocal, para encauzar la revolucin cultural que estn propiciando en nuestros entornos cercanos mediante el uso irrestricto de la tecnologa digital. Hasta el momento esa revolucin no se est analizando, en el marco de visin de pas, en su repertorio de impactos en nuestros ciudadanos y sus costumbres culturales, porque no se percibe todava su totalidad transformadora de nuestra sociedad. A todos los profesores, directivos, estudiantes y ciudadanos en general interesados en las aplicaciones tecnolgica en la educacin de nuestros pases, los invito a revisar los seis axiomas presentados en esta exposicin , y a reflexionar sobre los mismos, a fin de avizorar que de que manera pueden cumplirse en continua no solo de sus nuestras escuelas, para establecer criterios de calidad e innovacin, que propicien la mejora procesos de enseanza-aprendizaje sino de la formacin de ciudadanos comprometidos con la transformacin del pas en que viven. Nota: Respecto a la propuesta-axioma en el texto sobre que desde nivel bsico los estudiantes deben tener identidades digitales, ponemos a disposicin una discusin de expertos acerca del tema, uno en pro de que si se debe hacer, con sus correspondientes razones -que en parte son las mismas de Rodolfo Caldern- y otro que est en contra, precisamente por razones de seguridad ciberntica. El texto de esas posturas puede verse en : http://www.eduteka.org/SiNoNombresReales.php
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