UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES MAESTRA EN EDUCACIN UNIVERSITARIA

DESARROLLO DE CAPACIDADES COGNITIVAS Y DISCURSIVAS, CULTURA Y EDUCACIN

De la Oralidad al Hipertexto.

Director: Dr. Norberto A. Boggino Co-Directora: Prof. Norma Piccinini Maestrando: Juan Carlos Paradiso

PARADISO, Juan Carlos: (2013) Desarrollo de Capacidades cognitivas y discursivas, cultura y educacin. De la Oralidad al Hipertexto. Tesis de Maestra en Educacin Universitaria. Rosario, Facultad de Humanidades y Arte, Universidad Nacional de Rosario, Presentada febrero 2012.

RECONOCIMIENTOS
El presente trabajo es fruto de un perodo de investigacin de ms de una dcada, durante el cual el objeto de estudio: textos/cognicin, objeto binario , fue aborda do desde perspectivas y campos epistemolgicos diversos, procurando una comprensin integral. Debo un agra decimiento especial a Nora Elichiry, Alicia Stolkiner y Adriana Silvestri, que durante sucesivas etapas aportaron, desde sus respectivos marcos tericos, preciosos sealamientos para encauzar la investigacin, algo catica al principio por la com plejidad de un tema que, lejos de ir acotando su objeto, pareca cada vez ms multifactico. Fecundado as el campo, para cualquiera que conoce la obra de cada una de estas cientficas, es fcil reconocer su impronta. La Prof. Norma Piccinini, luego de dirigir mi tesina de licenciatura, acept ser Codirectora de esta tesis, continuando con su invalorable sostn humano y su aporte cientfico manifestado en el nivel de los textos (o ms ampliamente del discurso), uno de los polos de esta pareja inseparable que integran pensamiento y lenguaje. El director de la tesis, el Dr. Norberto Agustn Boggino, ha acompaa do en primer lugar como amigo y experto, gran parte del trayecto de construccin, an cuando la direccin formal fue asumida en la ltima etapa.

Juan Carlos Paradiso

NDICE
INTRODUCCIN 1. Punto de partida: textos y cognicin ...01 2. Planteamiento del problema ...02 3. Algunos aspectos que sern revisados .. 04 4. Marco terico y fuentes bibliogrficas 05 Fig. 1: Relacin entre cognicin y textos (diagrama) .... anexo 1 Fig. 2: Relaciones entre textos y cognicin y entre mtodos pedaggicos y concepciones .. anexo 2 PRIMERA PARTE Captulo 1 Relaciones Cognicin / Textos en el marco de la problemtica Pensamiento y Lenguaje..08 1. Preliminar...08 2. Breve resumen de las ideas constructivistas sobre Lenguaje y Pensamiento..08 3. Teoras..10 4. Una cuestin crucial: Cmo nos apropiamos de las estructuras .. 11 5. Relaciones recprocas entre Textos y Cognicin ..13 SEGUNDA PARTE Captulo 1 Aparicin del lenguaje y hominizacin . 19 1. Preliminar ..19 2. Hominizacin y expansiin de los homnidos desde frica . 20 3. Lo que nos hace humanos ..22 4. Convertirse en humano .. 26 Captulo 2 Lenguaje y Cognicin en las Sociedades grafas ... 29 1. Preliminar ..29 2. Estructuras textuales y cognicin en la oralidad 30 3. Aparece en escena la poesa ...32 4. Psicologa del lenguaje y procesamiento de la informacin ..33 5. Infinitud discreta .35 6. La memoria en las sociedades grafas .37

7. Transmisin del conocimiento 39

Captulo 3 De la Oralidad a la Escritura 42 1. Preliminar ..42 2. Primeros palotes y garabatos ..42 3. La escuela y los maestros sumerios .43 4. La transicin en otros pueblos ..44 5. Transicin y estudios helensticos 45 6. Revolucin cultural y alfabeto griego ..49 7. Evolucin estructural de las lenguas: tipografas grafas ...53 8. Para comerte mejor .54 9. Reflexiones sobre el texto: cognicin y metacognicin 55 10. Transicin en los judos .59 11. Evolucin del pensamiento griego durante la transicin 62 12. Cmo memorizaban los griegos 62 13. El alfabeto fontico y el pensamiento griego 64 14. Alfabeto fontico y cognicin 69 15. Descubrimiento de la razn: Filosofa ..70 16. El pensamiento griego y los egipcios .73 17. Pedagoga en Grecia 74 18. Comprensin versus memoria? 75 19. Reflexiones sobre el origen de la escuela .76 20. Tipologas textuales .77 21. Gneros literarios y disciplinas 77 22. Las transiciones modernas 79 23. La lectura en la Edad Antigua ....81 24. El arte de la memoria ..82 25. Expansin del Ars Memoria fuera de Grecia ..87 26. Mi experiencia personal con el Ars memoria ..91 Captulo 4 Renacimiento Galaxia Gutenberg? .93 1.Preliminar 93 2. Caractersticas del Renacimiento ..94 3. La construccin social de Galaxia Gutnberg ..96

4. Comprensin de textos .99 5. Los cambios en el pensamiento y los textos 104 6. Aparicin de la lectura silenciosa 107 7. La mente en la lectura silenciosa 112 8. Haba una vez. Estereotipos idiomticos ..115 9. Rasgos textuales y recur sos cognitivos .116 Captulo 5 Textos y Cognicin en la Sociedad del Conocimiento 118 1. Preliminar 118 2. Cambios en el conocimiento .119 3. Lectura y comprensin de textos 120 4. Texto, hipertexto y cognicin 121 5. Cambios cognitivos. Capacidad de integracin fragmentaria 125 6. Estilos cognitivos y de aprendizaje .126 7. Las redes .127 8. La Real Edukation 128 9. Es posible una nueva educacin? 129 10. Para qu mundo educamos? 130 Resumen final y eplogo ..134 Bibliografa 138

P aradiso: Desarrollo de capacidades cognitivas y discursivas

INTRODUCCIN

1. Punto de partida: Textos y cognicin En principio realizar un breve resumen de las tesis1 que he defendido recientemente (J.C. PARADISO 2008) , puesto que en el presente trabajo me propongo retomar y profundizar aquellos desarrollos. En aquel trabajo expuse argumentos a favor de una relacin consistente entre textos [T] y cognicin [C], los cuales se sintetizaban as:

Los textos son productos de procesos cognitivos y pueden contener rastros de ellos. A su vez, la comprensin textual requiere de la intervencin de procesos mentales ms o menos anlogos pero en sentido inverso, donde aquellos rastros pueden ser de utilidad. La comprensin de estas relaciones mente / texto /mente, puede mejorar el aprendizaje y deber a mediar en las intervenciones didcticas. (J.C. PARADISO, 2007) (Ibdem, 2008)

Es por estas razones que calificamos a nuestro objeto como binario, destacando lazos de solidaridad profundos. Desde una perspectiva ms filosfica no nos equivocaras si lo llamamos bifronte: dos caras de una misma moneda. Vamos a presentar ahora las cosas de una manera ms pertinente para comprender cul ha sido el punto de partida para el desarrollo que en estas pginas nos proponemos. La textualizacin es un proceso al cual se someten las ideas para que cumplan con las condiciones de textualidad; dicho en forma muy simple es una puesta en lnea por la cual las ideas se organizan, se hilvanan. El receptor, supongamos un lector que quiere comprender un texto, adems del reconocimiento de palabras, de la comprensin de frases, oraciones, etc., debe recomponer una estructura que est oculta en la linealidad, en un proceso inverso al de la produccin y que llamamos provisoriamente regeneracin o reconstruccin esquemtica o tambin semantizacin; en este momento tienen lugar la asimilacin y acomodacin descritas por Piaget. La comprensin consiste en la reorganizacin / recomposicin esquemtica del enunciado pero producida desde los esquemas del receptor, el que intenta reconocer los esquemas del productor, los que dieron origen al enunciado. Sin conciencia plena del proceso ntimo, el receptor trata de reproducir esquemas de quien produce el texto. Como resultado, esos esquemas se
Uso aqu tesis en su significado ms lato: como aseveracin concreta de ideas o teoras que se exponen de manera fundamentada arribando de alguna manera a ciertas proposiciones. Estas tesis fueron expuestas en una T esina, palabra con la cual se acostumbra designar en los medios acadmicos al texto que permite acceder a ttulos de licenciatura o maestras.
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P aradiso: Desarrollo de capacidades cognitivas y discursivas

reconstruyen con contenidos a la vez semejantes y diferentes: al integrarse a la experiencia previa del receptor, no puede haber copia Verbatim de esquemas de una persona a otra. Si bien sabemos que puede existir transcripcin literal de un texto lineal aprendido slo en base a la memoria, para integrar estructuras significativas el contenido debe romper su linealidad y pasar a formar parte del bagaje estructural del sujeto cognoscente receptor. Es sumamente apropiada la metfora de la digestin2. Estas relaciones entre Cognicin y Textos desde el punto de vista individual (incluyendo productor y receptor) pueden expresarse en un mapa cognitivo3 (Figura 1)4

2.

Planteamiento del problema I

Asumimos que los textos tienen una relacin profunda y dinmica con la cognicin. Si bien esta relacin es generalmente reconocida, las interpretaciones varan respecto a su sentido: desde la simple formulacin de un texto (y del lenguaje que es su sustrato) como producto de un sujeto que alcanza un cierto desarrollo neurolgico hasta quienes afirman que el formato de los textos (y el lenguaje) condicionan una manera de pensar. Estos diversos puntos de vista son el origen de debates profundos y an no dilucidados totalmente en el campo de la filosofa y de las disciplinas que abordan la cognicin. Si bien rozan de cerca a las relaciones entre pensamiento y lenguaje, creemos necesario establecer distinciones entre estos diversos planos. En la tesina antes mencionada (2007)(2008), cuando nos referamos a la cognicin en relacin a los textos, habamos estudiado los procesos cognitivos que tienen lugar en quien est creando un texto y en quien est intentando comprenderlo. No nos preguntamos sobre la primaca de uno sobre otro, sino sobre cules son las actividades cognitivas comprometidas en la textualizacin, avanzando hiptesis sobre el isomorfismo entre ambos procesos y sobre cules rasgos textuales podran revelar los esquemas cognoscitivos de quien produce el texto. En eso ha consistido la mayor parte del desarrollo de aquella tesina: una incursin temeraria a la intimidad de la mente de un sujeto mientras se encuentra produciendo o
Ningn alimento se incorpora a quien lo ingiere tal como ingresa: debe descomponerse y volverse a reconstruir dentro del nuevo husped.
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Denomino mapa cognitivo a un diagrama que expresa conceptos y proposiciones a travs de palabras clave, cuyas interrelaciones se indican a travs de trazos de unin (lneas, flechas, etc.), pudiendo incluir tambin esquemas o dibujos sencillos representativos para quien lo construye. A diferencia de otros constructos similares (mapas conceptuales, redes semnticas, mapas memorsticos, etc.) el mapa cognitivo expresa lo que el propio sujeto ha comprendido acerca del tema, idiosincrticamente, al cual le confiere una estructura, al menos bidimensional, diferente de la linealidad del texto habitual.(JCP ). P recisamente, en la fig. 1 se expresa en un mapa cognitivo parte de la tesis mencionada.
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Las figuras se encuentran al final del captulo

P aradiso: Desarrollo de capacidades cognitivas y discursivas

comprendiendo un texto, as como tambin una bsqueda de rasgos textuales que reflejen el trabajo cognitivo. Tuvimos siempre la intencin de que , a pesar del carcter especulativo, estos desarrollos avanzaran fundamentados en teoras cientficas slidas, generalmente desde una epistemologa constructivista y cognitivista en sentido amplio. II En esta tesis que proponemos ahora, retomamos un problema de orden ms general: cules son las relaciones que se establecen entre los textos y la cognicin a travs de diferentes perodos y situaciones histricas. Esta pregunta, por cierto compleja, puede desagregarse: Cul es el lugar del lenguaje en el proceso de hominizacin y humanizacin?5 Cules fueron las transformaciones textuales ms trascendentes a lo largo de la historia de la humanidad?. Cules fueron los factores ms importantes en las transformaciones de las formas textuales? Puede la aparicin de ciertas formas textuales a travs de la historia estar reflejando un determinado modo de conocer y comprender el mundo? Si estas relaciones existen: qu solidarias de cambios textuales? modificaciones cognitivas son

La pregunta anterior puede derivar en mltiples dimensiones de anlisis: oralidad /escritura, gneros discursivos, tipos textuales, tecnologa del texto (manuscrito, imprenta, hipertexto), etc. En qu sentido operan estos cambios textuales con los diversos factores histricos, cognitivos, sociales, etc.?. Expresado de otra manera: las transformaciones textuales simplemente son secundarias a cambios en los sujetos y las sociedades; o bien las transformaciones y la evolucin de los textos han contribuido a los cambios cognitivos? Las transformaciones textuales se relacionaron con distintas formas de concebir la enseanza y el aprendizaje?. Es decir y an sin prejuzgar sobre la primaca de un trmino sobre el otro a las diferentes formas de textos le correspondieron distintos enfoques de la enseanza y de aprendizaje a partir de textos? Las transformaciones textuales fueron acompaadas de modificaciones en los recursos cognoscitivos puestos en juego por los estudiantes o estudiosos?. Por ejemplo, la lectura ya sea en voz alta o
5

Discutimos estos trminos en el siguiente captulo

P aradiso: Desarrollo de capacidades cognitivas y discursivas

silente la comprensin lectora, la velocidad los recursos para recordar informacin, las tcnicas usadas para mejorar el aprendizaje, etc., cmo se modificaron a partir de aquellas transformaciones?

La amplitud del panorama que se abre es inabarcable y pretender una respuesta a todos estos interrogantes es no slo impracticable en un trabajo, sino en muchos sentidos inalcanzable en el estado actual de nuestros conocimientos. Sin embargo, estas preguntas permiten organizar nuestra bsqueda y tomar conciencia de la complejidad de factores a los que debera atenderse. Algunas parecen tener una respuesta obvia o al menos podrn resolverse con una investigacin bibliogrfica mientras que otras presentan mayores dificultades, planteando el desafo de efectuar nuestros propios desarrollos, inferencias y conjeturas. Este ambicioso campo, que se abre en rutas tan variadas y complejas, exige un esfuerzo en el sentido de acotar el objeto y de limitar los objetivos del estudio. Por otra parte, el desarrollo del trabajo permitir, sin duda, ir efectuando nuevas preguntas, desechando algunas de las ya formuladas, quizs descubrir la necesidad de profundizar en algunos aspectos de las tcnicas o en ciertos momentos del recorrido histrico. Los siguientes puntos, que forman parte esencial del trabajo, sern abordados en su devenir histrico y en relacin con las condiciones de las sociedades en las cuales se desarrollan:

3.

Algunos aspectos que sern revisados Para los fines de este trabajo consideraremos a las relaciones entre cognicin [C] y textos [T] como parte de las existentes entre pensamiento (P) y lenguaje (L). problema que preocupa a lingistas, neurlogos, psiclogos y filsofos del lenguaje. ste ser uno de los puntos que abordaremos al comienzo. Rol del lenguaje en la hominizacin / humanizacin. Historia de los textos, desde la oralidad a la escritura, la aparicin del alfabeto, la introduccin de vocales, las minsculas y la separacin de palabras, los signos de puntuacin, la imprenta. En el captulo final dedicamos algunos prrafos al hipertexto y a las nuevas tecnologas, aunque el panorama que se avecina a partir de su introduccin excede las posibilidades del presente trabajo. Historia de los mtodos de abordaje de los textos, de los mtodos de enseanza y las concepciones de aprendizaje.

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