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O ENSINO DE HISTRIA NA CONCEPO DE ALUNOS JOVENS E ADULTOS: UMA ANLISE SOBRE OBJETIVOS E RELAES COM A VIDA PRTICA1 Wilian

Junior Bonete2

Resumo: Com base nos pressupostos terico-metodolgicos do campo da Didtica da Histria e Educao Histrica, sobretudo no conceito de conscincia histrica tal como JrnRsen e Agnes Heller propem, este artigo analisa as concepes sobre o ensino de Histria, seus objetivos e relaes com a vida prtica, a partir das narrativas de um grupo de alunos da Educao de Jovens e Adultos (EJA) da cidade de Guarapuava, PR. Com a pesquisa aqui relatada sugere-se uma alternativa de trabalho para o ensino de Histria que aponta a necessidade do conhecimento sistemtico das ideias, dos conceitos e dos saberes histricos dos alunos por parte dos professores. Palavras-chave: Ensino de Histria; Didtica da Histria; Educao histrica; Conscincia Histrica. Abstract: Based on the theoretical and methodological assumptions of the field of Didactics of History and History Education, especially in the concept of historical consciousness as JrnRsen and Agnes Heller propose, this paper analyzes the conceptions about History teaching, your goals and relationships with life practice, through the narratives of a group of students Youth and Adults of Guarapuava, PR. With this research, we indicate an alternative job for History teaching which indicates the need of systematic knowledge of ideas, concepts and historical knowledge of students by teachers. Keywords: History teaching; Didatics of history; History Education; Historical consciousness.

Recebido em 12/10/2013. Aprovado em 16/11/2013.

2Graduado

em Histria (UNICENTRO). Mestre em Histria Social (UEL). Professor de Histria da Rede Particular de Ensino na cidade de Guarapuava, PR., Professor/Tutor dos cursos de Histria da Universidade do Norte do Paran (UNOPAR plo de Guarapuava). E-mail: wjbonete@gmail.com

Historien (Petrolina). ano 4. n. 9. Jul/Dez 2013:17-36.

O ensino de histria na concepo...

Introduo

Os sistemas de ensino enfrentam atualmente novas demandas formativas. Para Flvia Caimi (2009), a sociedade, com o seu ritmo acelerado de mudana, requer conhecimentos e habilidades em diferentes domnios, o que por sua vez, exige dos professores e alunos uma capacidade de integrao e relativizao do conhecimento que vai alm da assimilao mecnica de informaes. Desse modo, ocorre uma evoluo naquilo que o aluno deve aprender e pela forma como deve aprender. Flvia Caimi afirma ser isso algo extremamente necessrio, porm, de uma maneira diferente das formas tradicionais de aprendizagem reprodutiva ou memorstica. No plano das discusses sobre o ensino de Histria essas preocupaes esto cada vez mais presentes e partem de uma importante definio acerca dos objetivos de ensinar e aprender Histria na educao bsica. (CAIMI, 2009, p.66). Ao longo das ltimas trs dcadas o ensino de Histria tem se estabelecido como um frtil campo de pesquisa que contempla investigaes sob diferentes ngulos terico-metodolgicos. Construindo-se numa zona fronteiria entre Histria e Educao, tem desenvolvido reflexes direcionadas a diversos temas como, por exemplo, formao de professores, prticas de ensino, currculos, aprendizagem, construo do saber histrico escolar, linguagens, cultura, tempo e livro didtico. Pela identidade e diferena com a cincia histrica (MESQUITA, 2011, p.4), os pesquisadores dessa rea tem buscado novas perspectivas de interpretao e produo de saberes. Ernesta Zamboni (2005, p.37) ao fazer um balano bibliogrfico sobre as temticas que surgiram nos encontros e seminrios especializados dos grupos de trabalhos (GTS) nacionais e internacionais, destaca, alm do crescimento quantitativo e qualitativo da produo cientfica sobre o ensino de Histria, a multiplicidade de conhecimentos que envolvem essa produo. Segundo a autora, entrecruzam-se nessa produo diferentes saberes e reas do conhecimento como Histria, Educao, Antropologia, Comunicao, Geografia, dentre outras.

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Ao rever o panorama apresentado por Ernesta Zamboni possvel reconhecer a existncia de diferentes comunidades de pesquisadores que tomam como objeto de suas anlises o ensino e aprendizagem da Histria. As diversas vertentes investigativas partem do princpio da necessidade de constituir parmetros claros que respondam a pragmtica pergunta rotineira que se apresenta no cotidiano intra e extraescolar: afinal, para que seve a Histria? Conforme Ronaldo Cardoso Alves (2011, p.21) essa pergunta revela a necessidade de se transformar a realidade instrumental ideolgica da Histria em um instrumento que permita as pessoas a construrem suas identidades e se colocarem de forma autnoma diante dos problemas de orientao temporal na sociedade. Nesse contexto, os estudos sobre ensino de Histria,principalmente aqueles ligados diretamente as reas da Didtica da Histria e Educao Histrica, apontam que uma interveno transformadora da qualidade da aprendizagem histrica demanda um conhecimento sistemtico das ideias e dos saberes histricos dos alunos por parte dos professores. (SCHMIDT; BARCA, 2009). Os alunos que chegam at a escola, independente da idade, possuem uma bagagem cultural, uma viso de mundo, um conjunto de ideias, opinies, concepes, valores e experincias de vida que no devem ser desconsideradas, tampouco devem ser vistas como obstculos no processo da aprendizagem. Assim, conhecer as ideias histricas dos alunos, bem como a forma pela qual elaboram o pensamento histrico acerca de si mesmos e do mundo que os cerca, um passo fundamental para a construo de um ensino de Histria com sentido para a vida. Compartilhando desse entendimento, o presente artigo se prope a analisar as concepesacerca do ensino de Histria e seus objetivos, na viso de um grupo de 66 alunos jovens e adultos de uma escola pblica na cidade de Guarapuava, Paran.Em outros termos, busca-se identificar e refletir sobre quais sentidos so atribudos por esses alunos a Histria e se os mesmos conseguem estabelecer uma relao prtica do conhecimento histrico com suas vidas.3

O texto se origina de nossa dissertao de mestrado intitulada Ensino de Histria, conscincia histrica e a Educao de Jovens e Adultos defendida em 2013 junto ao Programa de Ps-Graduao
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Visando melhor exposio do tema, esse texto divide-se em duas partes. A primeira parte apresenta uma breve caracterizao sobre os fundamentos tericometodolgicos do campo da Didtica da Histria e Educao Histrica que permitiram a anlise das questes aqui presentes. A segunda parte contempla a anlise sobre as concepes dos alunos jovens e adultos sobre o ensino de Histria, seus objetivos e relaes com a vida em sociedade.

Didtica da Histria e Educao Histrica: breve caracterizao

A Didtica da Histria Geschichtsdidaktik um campo de estudos que surgiu na Alemanha e tem influenciado diretamente as pesquisas brasileiras sobre o ensino de Histria. Ao contrrio de ser entendida como uma mera facilitadora da aprendizagem ou como um conjunto de tcnicas pedaggicas, a Didtica da Histria uma disciplina cientfica que se preocupa com a formao histrica dos indivduos. Embora possua fortes relaes com a Histria escolar, no investiga apenas as situaes de ensino e aprendizagem da Histria dentro da sala de aula, mas todas as expresses da cultura e da conscincia histrica dentro e fora da sala de aula. (CARDOSO, 2008, p.165). De acordo com Jrn Rsen (2012), a Didtica da Histria considera a subjetividade dos alunos, os processos de recepo da Histria e os interesses desses alunos como tema essencial de suas reflexes didticas. Entretanto, o seu objeto principal de anlise a conscincia histrica (em todas as suas formas e funes) e o seu papel na vida prtica humana. Nas palavras do autor:

Com esta expanso da rea de competncia do ensino de Histria, para a anlise global de todas as formas e funes da conscincia histrica, a didtica da histria desenvolveu um autoentendimento com o qual ela se apresenta como relativamente autnoma, como uma sub-disciplina da cincia da histria, com a sua prpria rea de pesquisa e ensino, com seus prprios mtodos e com a sua prpria funo. Isso ocorre devido a funo de orientao que o conhecimento histrico tem na vida prtica
em Histria Social da Universidade Estadual de Londrina UEL. A pesquisa contou integralmente com financiamento da CAPES.

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humana e a didtica da histria pode contribuir com suas pesquisas para controlar esta funo. Esta afirmao inquestionvel quando se trata da funo prtica que o conhecimento histrico desempenha na educao e formao, especialmente no ensino de histria. (RSEN, 2012, p.70).

Jrn Rsen define a conscincia histrica como sendo um conjunto de operaes mentais pelas quais os homens orientam e interpretam sua experincia no tempo e no espao, nas diversas circunstncias da vida prtica. (RSEN, 2001, p.57). De maneira convergente, Agnes Heller (1993, p15), autora tambm de referncia no campo da Didtica da Histria, entende que a conscincia histrica uma forma pela qual os homens buscam respostas as diversas situaes que o tempo e a experincia do cotidiano lhes impem. Na concepo dos autores a conscincia histrica no nica, mas mltipla. A forma como o indivduo interpreta e lida com sua experincia no tempo, ao passo que levado a tomar atitudes ou decises, passvel de mudana conforme as condies do contexto social e sua realidade. Nesse sentido, Jrn Rsen (2010) aponta quatro dimenses da conscincia histrica, ou formas de gerao de sentido histrico que podem ser manifestadas no ser humano: tradicional, exemplar, crtica e gentica. Agnes Heller (1993), por sua vez, prope um quadro terico denominado de estgios da conscincia histrica4 que mostra o desenvolvimento da conscincia histrica desde os primrdios da humanidade at a atualidade. Entretanto, esses estgios no correspondem a nveis ou etapas, mas sim, diferentes modos pelo qual o homem buscou encontrar respostas as suas necessidades (ou carncias) de orientao no tempo e no espao, nas diferentes sociedades. As perspectivas de Jrn Rsen e Agnes Heller so privilegiadas no que tange ao ensino de Histria porque ambos mostram que a conscincia histrica
Heller elabora um exerccio especulativo com base na histria dos povos que nos antecederam procurando sistematizar o quanto sua conscincia se difere dos modelos preponderantes na atualidade. A autora chama de estgios da conscincia histrica essas diferenas nas formas de responder a questo de onde viemos, quem somos e para onde vamos. Esses estgios so pensados em termos de generalidade (referncia a parte dos humanos) e universalidade (referncia a todos os seres humanos). Em suma, a autora divide as diferentes condies e caractersticas da conscincia histrica no tempo em estgios. (CERRI, 2011, p.85-86). Para uma anlise mais detalhada ver: Silva (2007); Cerri (2011) e Bonete (2013).
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necessariamente um fator humano, que emerge do cotidiano. Isso abre espao para o entendimento de que os alunos so dotados de uma conscincia histrica, visto que todos so levados a lidar com diversas situaes dirias que exigem reflexo e interpretao da realidade e do mundo contemporneo. Parte-se do pressuposto de que a Histria e o conhecimento histrico, como elementos da conscincia histrica, exercem um papel decisivo na vida dos alunos. Todavia, til ressaltar que conscincia histrica um conceito que no tem relao apenas com o ensino de Histria, mas cobre todas as formas do pensamento histrico. atravs dela que se experiencia o passado e o interpreta como Histria. Sua anlise cobre os estudos histricos, bem como o uso e a funo da Histria na vida pblica e privada. (RSEN, 2006, p.14). Jrn Rsen (2012) explicita que a conscincia histrica no foi aleatoriamente escolhida como categoria central na Didtica da Histria. Pelo contrrio, sua orientao disciplinar como objeto para esta rea muito consistente diante da questo de como a Histria ensinada e aprendida. Nesse caso, leva em considerao que a conscincia histrica direcionada a organizao dos fatores do ensino e aprendizagem e divide-se em dois aspectos:

(...) em primeiro lugar trata-se de trazer o lado subjetivo que todos os professores e alunos de histria tm, a tal ponto que ele no possa apenas ser transportado ou transmitido, mas referemse sempre, e ao mesmo tempo, a processos determinados de individualizao e socializao, nos quais a autocompreenso histrica do sujeito afetado forma sua identidade, por meio de experincias histricas seletivas, normativas e de uma apropriao significativa. Ao mesmo tempo, trata-se de deixar aparecer sobre a folha da vida prtica humana, um principio organizador (principalmente do ponto de vista escolar), do ensino e a aprendizagem de histria. Isso significa reconhecer sua constituio por meio da presena e orientao objetiva da memria histrica no-organizada, que desempenha um papel importante no equilbrio mental e cultural de um indivduo. (RSEN, 2012, p.71. Grifos nosso).

A Didtica da Histria, por meio da conscincia histrica, direciona seu foco para o significado da Histria na sociedade, isto , para a produo, circulao e utilizao social dos conhecimentos histricos. Segundo Klaus Bergmann (1990,

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p.30-33), esse campo se subdivide em trs aspectos: emprico, reflexivo e normativo: O aspecto emprico a investigao dos contedos histricos que so transmitidos, sejam eles nas escolas, nas mdias ou em qualquer outro setor da cultura dos grupos e sociedades. A preocupao maior , no entanto, com a Histria e a formao da conscincia histrica em um determinado contexto histrico-social. O aspecto reflexivo expe sistematicamente os processos de ensino e aprendizagem, a formao dos indivduos, dos grupos e sociedades a partir da e pela Histria. Nessa direo, investiga e reflete acerca dos contedos que poderiam ser transmitidos ou ensinados. O aspecto normativo investiga sistematicamente todas as formas da mediao intencional e representao da Histria, sobretudo do ensino de Histria.Em outras palavras, prope os contedos a serem ensinados, bem como os mtodos, s categorias e possibilidades da estruturao dos contedos histricos tanto na escola, como fora dela. Nesse contexto, a Didtica da Histria estabelece uma interface com a Pedagogia, Psicologia e as Cincias Sociais.

Mesmo possuindo fortes vnculos com a Histria escolar, importante considerar que a Didtica da Histria no visa apenas compreender o contexto escolar isolado (CARDOSO, 2008, p.158), uma vez que os processos de aprendizado ocorrem em diversos e complexos contextos da vida cotidiana. (RSEN, 2007, p.91). Esse campo investigativo busca a compreenso do papel da cultura e da conscincia histrica na sociedade. Outra rea de estudo que reflete sobre os fenmenos do ensino e aprendizagem da Histria a chamada Educao Histrica History Education que atualmente, nas palavras de Ronaldo Cardoso Alves (2011, p.24), reconhecidamente campo do conhecimento no Reino Unido e tem se espalhado sob
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essa denominao em pases como Portugal, Espanha, inclusive Brasil. Esse campo investiga as ideias histricas dos sujeitos em contextos necessariamente de escolarizao e parte do pressuposto de que intervenes didticas significativas na aprendizagem histrica exigem o conhecimento das ideias histricas de alunos e professores tendo como principal referncia epistemologia da Histria. (GERMINARI, BARBOSA, 2012). De acordo com Isabel Barca,

[...] essa linha investigativa tem alimentado um conjunto de pesquisas em torno de concepes acerca de explicao, objectividade, evidncia, significncia, mudana, narrativa e, mais recentemente, conscincia histrica, dentro do quadro epistemolgico debatido por Jrn Rsen. (BARCA, 2007, p.27).

Partindo dos referenciais propostos por Jrn Rsen, dentre outros autores, os estudos da Educao Histrica tm contribudo para a superao da dicotomia entre o saber e o fazer, isto , entre teoria da Histria e prticas escolares, visto que os problemas didticos so questes circunstanciais na cincia da Histria. Em outros termos, toma-se a vivncia escolar como ponto de partida para a construo do conhecimento histrico mediada por uma reflexo epistemolgica construtora de metodologias que dotem alunos e professores de habilidades e competncias histricas que os permitam ler e interpretar o mundo que vivem.

O Ensino e aprendizagem da Histria na viso de alunos jovens e adultos: concepes e objetivos

As duas questes que sero analisadas na sequncia, fazem parte do instrumento de pesquisa foi utilizado em nossa dissertao de mestrado. A anlise pautou-se pelo referencial terico proposto por Jrn Rsen e Agnes Heller sobre a conscincia histrica que, como visto anteriormente, central na Didtica da Histria e Educao Histrica, pois revela as ideias e os saberes histricos dos alunos. Como metodologia de anlise, fez-se uso da Anlise de Contedo proposta por Lawrence Bardin (1977) e Roque Moraes (2003) que procura,

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atravs da organizao, categorizao e interpretao, revelar s mincias e os sentidos manifestados, e/ou ocultos, nos diversos tipos de discursos, tanto em fontes existentes como aquelas produzidas. Assim, a questo 10 de nosso instrumento de pesquisa procurou identificar a valorizao dos objetivos do estudo da Histria pelos alunos jovens e adultos. Para tanto, foi lhes apresentado o seguinte enunciado:
10. Em sua opinio, qual o principal objetivo no estudo de se estudar Histria? Marque apenas uma alternativa.
a) Conhecer o passado. ( ) b) Compreender o presente. ( ) c) Buscar orientao para o futuro. ( ) d) As trs alternativas. ( ). Explique a resposta que voc escolheu:

Entre essas alternativas, 65% dos alunos assinalaram a alternativa (d) As trs alternativas das quais se obteve o seguinte resultado geral:
Grfico 1 - Opinio dos alunos jovens e adultossobre os objetivos de se estudar Histria
Questo 10 a) 21% - Conhecer o passado b) 8% - Compreender o presente c) 6% - Buscar orientao para o futuro d) 65% - As trs alternativas

Para a reflexo sobre a escolha dessas alternativas, foi solicitado aos alunos que a explicassem. Das explicaes acerca da questo mais assinalada (d) As trs alternativas a anlise apontou para a seguinte categorizao5:

As porcentagens relativas a todas as categorizaes apresentadas nos grficos no se referem ao nmero de participantes da pesquisa, mas sim ao nmero argumentaes.
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Grfico 2 - Categorizao das respostas As trs alternativas (Questo 10, alternativa d )


43% - Orientao para a Vida Prtica [subcategoria: "Passado", "Presente", "Vida Prtica" e "Futuro"] 19% - Passado como meio de orientao para o futuro 19% - As trs dimenses temporais como explicao e entendimento da vida humana 5% - Passado como entendimento do presente 5% - Histria como fonte de conhecimento 8% - Argumentaes diversas

Como pode ser observado, foram vrias as temticas argumentativas levantadas. No entanto, a linha argumentativa predominante foi identificada na categoria Orientao para a Vida Prtica (43%). No Quadro 1 abaixo, apresentam-se alguns fragmentos das argumentaes dos alunos:

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Quadro 1 - Argumentaes6
GM24 L1-4: (...) temos de saber o que aconteceu no passado para que no cometamos os erros deles no presente e nem no futuro para que continue evoluindo nosso planeta. GM 14 L1-3: (...) histria faz parte da nossa vida por isso nos precisamos saber como era a histria no passado para compreender o presente e buscar orientao para o futuro. GM12 L1-3: conhecer a histria esta ligado ao pass ado como podemos compreender o presente e tambm como buscar orientao para o futuro. GM9 L1-3: estudamos a histria para estudar o que aconteceu no passado e tentar compreender o que esta acontecendo no presente e tentar entender como ser no futuro. GM7 L1-3: (...) importante saber o passado, interessante para saber o que mudou at agora e para saber tambm o futuro o que vai faltar que gua. GM1 L1-3: porque voc conhecendo a histria voc aprende o passado e compreende o presente e te auxilia no futuro. GM2 L1-4: no meio em que vivemos nos temos que estar atento em tudo o que se passa em nosso meio. A histria quem faz somos ns mesmos, pois a cada dia a nossa vida se torna uma histria diferente e diversificada. MM2 L1-3: porque nosso modo de viver depende muito de conhecer a nossa histria, a vida dos nossos ancestrais. MM3 L1-3: uma maneira de conhecermos o que aconteceu la atrs e atravs de certos acontecimentos compreender o presente e ter orientao para muitas coisas. MM5 L1-3: o que serei amanh resultado do que somos hoje e fomos ontem. Tudo est envolvendo o passado. MM7 L1-2: porque eu acho que a histria capaz de nos ensinar quase tudo na vida. MM16 L1-3: Uma coisa completa a outra, conhecendo o passado eu vou entender o presente e poderei me preparar para o futuro. MM20 L1-3: porque quando eu olhar para o passado, certamente terei alguma lio para o presente e terei escolhas para o futuro. MM21 L1-3: porque temos que conhecer a histria do passado , para viver o presente e construir um futuro com menos erro. PM5 L1-4: (...) porque ficamos conhecendo o passado, sabendo o que levou a estarmos assim e tentar apontar os erros e termos um futuro mais livre da poltica suja. PM 10 L1-2: A histria tem para mim como objetivo conhecer o passado, assim explica l, entender como viviam, assim compreender o presente e nessa mistura nos orientar para o futuro.

PM, GM e MM referem-se s nomenclaturas dadas aos alunos participantes da pesquisa no intuito de preservar suas identidades. Convm destacar que foi privilegiada a escrita original dos alunos, o que por sua vez justifica eventuais equvocos gramaticais.
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De acordo com a viso dos alunos, o objetivo maior do estudo da Histria est diretamente relacionado com as trs dimenses temporais: passado, presente e futuro, e consubstancia-se como uma forma de Orientao para a Vida Prtica. Em outros termos, possvel inferir que os jovens e adultos enxergam um sentido na Histria que lhes possibilita conhecer o passado e articul-lo a interpretao do presente e a expectativa de futuro. Por outro lado, nesse mesmo quadro de argumentaes, possvel perceber que para alguns a Histria considerada apenas como passado:
(...) porque uma coisa completa a outra, conhecendo o passado eu vou entender o presente e poderei me preparar para o futuro (MM16 L1-3). A histria tem para mim como objetivo conhecer o passado, assim explica l, entender como viviam, assim compreender o presente e nessa mistura nos orientar para o futuro. (PM 10 L12).

Embora o discurso dos alunos aponte que o objetivo do estudo da Histria est relacionado s trs dimenses temporais e exerce grande influncia na vida prtica, a nfase recai sobre o passado. A respeito disso, Jrn Rsen advoga que:
Histria exatamente o passado sobre o qual os homens tm de voltar o olhar, a fim de poderem ir frente de seu agir, de poderem conquistar seu futuro. Ela precisa ser concebida como um conjunto, ordenado temporalmente, de aes humanas, no qual a experincia do tempo passado e a inteno com respeito ao tempo futuro so unificadas na orientao do tempo presente. (RSEN, 2001, p.74).

Note-se que para o autor, a Histria fruto do agir humano (ou dos feitos) no tempo, no espao, na experincia de vida. So esses processos concretos que fundamentam qualquer tipo de representao da Histria. H ento convergncia e relevncia no pensamento histrico daqueles alunos que indicaram que: (...) A histria quem faz somos ns mesmos (GM2 L1-4); a histria capaz de nos ensinar quase tudo na vida (MM7 L1-2); ou ainda a afirmao de que o (...)

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conhecer a histria esta ligado ao passado como podemos compreender o presente e tambm como buscar orientao para o futuro (GM12 L1-3). Essa breve anlise traz consigo algumas indagaes: at que ponto o conhecimento histrico se relaciona com a Vida Prtica? Em outras palavras, como os alunos estabelecem relaes entre o conhecimento histrico e sua experincia de vida? A Histria aprendida na escola realmente importante para sua formao? Como? As indagaes acima direcionam o foco para a questo 11 que objetivou verificar se o pensamento dos alunos a respeito da Histria, expresso em suas narrativas, manteria o mesmo sentido da questo anterior e se eles argumentariam sobre a forma como se relacionam com conhecimento histrico. Para tanto, foi proposta a seguinte pergunta:

11. Voc acredita que o conhecimento sobre a Histria, adquirido na escola, importante para a sua vida? Como?

Obteve-se ento a seguinte categorizao:


Grfico3 - Categorizao das respostas
18% - Entendimento da atualidade/sociedade

(Questo 11)

8% - Histria como fonte de mudana 13% - Passado em comparao com o presente 8% - Para obteno de conhecimentos 11% - Ampliao da viso crtica de mundo 13% - Histria inerente ao ser humano 11% - Histria como passado 5% - Histria e a busca pela Identidade 3% - Histria como exemplo 3% - Passado e sua influncia no futuro 8% - Argumentaes diversas

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Como pode ser observado, novamente houve uma variedade de temas nas categorizaes. Porm, til pontuar que todos os alunos (total de 38) que responderam e argumentaram ao questionamento proposto buscaram apresentar a relao de suas experincias com o conhecimento histrico, mantendo assim o mesmo sentido com relao questo anterior. Na impossibilidade de analisar todas as respostas dos alunos, convm destacar que 18% afirmaram que o conhecimento histrico adquirido na escola de grande importncia, pois proporciona o entendimento da atualidade/sociedade; 13% afirmaram que estudar o passado permite o entendimento (e comparao) da realidade presente; e para 11% dos alunos a Histria possibilita a ampliao da viso crtica de mundo conforme pode ser visto no Quadro 2 abaixo:
Quadro 2 - Argumentaes
Entendimento da atualidade/sociedade

GM10 L1-2: sim, porque assim consigo entender melhor a sociedade de hoje. GM17 L1-2: para compreender as mudanas na atualidade comparando com o passado, exemplo: poltica, guerra, paz. GM23 L1: sim, para saber a respeito de como foi criado o pas e seus princpios. GM18 L1-2: sim, pois aprendemos muitas coisas da sociedade atual e de antigamente. PM1 L1-2: Sim, pois tendo esse conhecimento podemos discutir e tentar melhorar o mundo de hoje. PM3 L1-2: importante para o conhecimento do passado e o que acontece no mundo inteiro. PM14 L1-3: Sim, sem a histria muita coisa como a tecnologia no seria como ela hoje (...) sem a histria ningum teria ou poucos teriam acesso.

Os alunos indicaram o conhecimento histrico e seu potencial crtico e transformador como fonte que permite compreender as mudanas da atualidade comparando com o passado, por exemplo: poltica, guerra, paz (GM17 L1-2). Retomando Jrn Rsen (2001, p.57), a conscincia histrica pressupe que o homem, estando no mundo, deve agir de modo intencional e racional sobre ele, no o tomando como dado puro. Dessa forma, para essa parcela dos alunos, a mobilizao do pensamento histrico, e, por sua vez, a conscincia histrica, uma

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forma de entender o mundo contemporneo, refleti-lo em sua historicidade e tambm discuti-lo a fim de melhor-lo (PM1 L1-2). Nessa linha de pensamento, os alunos avanam no posicionamento rejeitando a ideia da Histria como algo sem sentido ou como mera disciplina escolar, procurando relacionar a influncia do conhecimento histrico com suas experincias de vida na sociedade. Isso ficou ainda mais evidente conforme os quadros 3 e 4:

Quadro 3 - Argumentaes
Passado em comparao com o presente MM3 L1-3: importante saber o que aconteceu com quem viveu l atrs, assim imaginamos hoje e podemos comparar como h diferenas hoje em dia. MM10 L1-2: muito importante conhecer a histria do passado e comparar a histria de hoje. MM11 L1-2: sim, pois aprendemos como era a vida antes e como est agora. GM22 L1-3: sim, porque voc fica conhecendo o que aconteceu no passado que explica muita coisa que esta acontecendo no presente. MM20 L1-2: sim, pois conhecendo a histria saberei como agir no presente, e ainda posso falar com as pessoas e trocar idias.

Nesses fragmentos argumentativos a concepo de Histria enquanto fonte de conhecimento do passado continua, mas agora com a indicao de que esse conhecimento explica (...) como era a vida antes e como est agora (MM11 L1-2). Ou seja, (...) voc fica conhecendo o que aconteceu no passado que explica muita coisa que est acontecendo no presente (GM22 L1-3). Estudar Histria , portanto, um paradoxo: ou viaja-se no tempo ou traz-se o passado ao presente. Esses alunos entendem que preciso estar conectado com o mundo da informao, mas por outro lado, entendem que a Histria ocupa um lugar privilegiado no que tange a compreenso do mundo, suas transformaes e contradies. Essa realidade traduz-se no quadro abaixo:

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Quadro 4 - Argumentaes
Ampliao da viso crtica de mundo GM7 L2-4: (...) aqui na escola estudado apenas s uma parte da histria e j d diferena, porque ate na poltica ela estuda os presidentes. Seria bom estudar tudo. GM9 L1-2: Sim. Se tornando uma pessoa crtica socialmente, economicamente e politicamente. GM24 L1: sim, atravs dela entendemos a evoluo do mundo. GM15 L1-4: Sim, na histria voc aprende no s sobre a histria, mas de onde viemos, nossos antepassados, cultura, valores, democracia, histria do pas dos estados, poltica, uma abertura para uma viso mais diferente de ver a vida e aprender mais.

Os alunos apontaram essencialmente o conhecimento histrico como um fator preponderante para a ampliao da viso crtica a respeito mundo, j que, por esse conhecimento, entende-se (...) de onde viemos, nossos antepassados, cultura, valores, democracia, histria do pas, dos estados, da poltica, uma abertura para uma viso mais diferente de ver a vida e aprender mais. (GM15 L1-4). Holien Gonalves Bezerra (2009, p.42) lembra que o primeiro objetivo do conhecimento histrico a compreenso dos processos e dos sujeitos histricos, o desvendamento das relaes que se estabelecem entre os grupos humanos em diferentes tempos e espaos. O conhecimento histrico , portanto, um mecanismo essencial para que o aluno possa apropriar-se de um olhar consciente para sua prpria sociedade e para si mesmo. O estudo da Histria em sala de aula leva ao (...) entendimento da evoluo do mundo (GM24, L1) e conduz a formao de uma (...) pessoa crtica socialmente, economicamente e politicamente (GM9, L12). Nesse sentido, a Histria concebida enquanto um processo que amplia a viso crtica de mundo e que objetiva aprimorar o exerccio da problematizao da vida social como ponto de partida para a investigao produtiva e criativa, busca identificar as diversas relaes sociais que se estabelecem em distintos e variados grupos humanos; procura perceber as diferenas e semelhanas, os conflitos e contradies, as solidariedades, igualdades e desigualdades existentes nas sociedades, comparando problemticas atuais e de outros momentos; e por fim posiciona-se de forma crtica no presente buscando relaes possveis com o passado. (BEZERRA, 2009, p.44).

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Consideraes finais

Ao longo desse texto procurou-se abordar uma concepo de conscincia histrica e ensino de Histria que uma vez articuladas entre si, podem fornecer referenciais e possibilidades de orientao dos seres humanos no tempo, no espao, na sociedade em que vivem. Almejou-se tambm, por meio dessas concepes, sugerir uma alternativa para o enfrentamento das dificuldades que existem no campo do ensino e aprendizagem de Histria a partir do entendimento das ideias e conceitos dos alunos sobre a Histria e sua funo social. Conforme Flvia Caimi (2009, p.79), importante valorizar os conhecimentos prvios dos alunos, nesse caso sobre a Histria, e a maneira como mobilizam tais conhecimentos. Por meio dessas ideias, aliadas ao ensino enquanto processo construtivo, os alunos podem apropriar-se do conhecimento e desenvolver novas formas de pensar historicamente e atribuir sentido as suas experincias no tempo e no contexto social em que vivem. Em suma, conhecer o aluno com quem se trabalha, seja ele criana, jovem ou adulto, fundamental para que o trabalho docente obtenha sucesso. O aprofundamento no tipo de pesquisa aqui relatada possui um grande potencial, uma vez que produz informaes privilegiadas, e muitas vezes essenciais, para o aprimoramento das questes relativas ao ensino e aprendizagem da Histria. Desenvolver um trabalho com base nas ideias, conceitos e saberes histricos de alunos, remete a compreenso de que uma das funes do ensino de Histria consiste justamente na possibilidade de alunos e professores intervirem na realidade em que vivem a partir de dilogos estabelecidos entre o presente e o passado. Torna-se, pois, necessrio compreender a sala de aula como um espao propcio para o compartilhamento de conhecimentos, ou nas palavras de Maria Auxiliadora Schmidt (2002, p.57) como um espao onde uma relao de interlocutores constroem sentidos.

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