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Erasmo González Razo 5° B H TEMA 3. LOS HEURISTICOS DE POLYA Y SHOENFELD EN LA

Erasmo González Razo

5° B H
5° B H

TEMA 3. LOS HEURISTICOS DE POLYA Y SHOENFELD EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS LECTURAS: LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, LA CREATIVIDAD Y LA METACOGNICIÓN ANTOLOGÍA BÁSICA G. POLYA

PENSABA

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INDICABA

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EL PROCESO

Que las matemáticas debían ser enseñadas tal y como éstas se mostraban en su proceso de
Que las matemáticas debían ser
enseñadas tal y como éstas se
mostraban en su proceso de
descubrimiento o creación, cuando
se está resolviendo un problema
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Que los hechos procedimientos o estrategias asociados a este proceso consistían:
Que los hechos
procedimientos o
estrategias asociados a
este proceso consistían:
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   Razonamiento inductivo Experimentación Razonamiento analógico
Razonamiento inductivo
Experimentación
Razonamiento analógico
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DE AQUÍ SURGE UN MODELO EL MODELO DE G. POYLA FASES PROCEDIMIENTO Un conjunto de “heurísticos”
DE AQUÍ SURGE
UN MODELO
EL MODELO DE G. POYLA
FASES
PROCEDIMIENTO
Un conjunto de “heurísticos”
COMPRENDE
esto es, procedimientos o
estrategias el desarrollo de la
fase correspondiente
EL PLAN INCLUYE

Comprende 4 fases:

  • 1. Comprender el problema

  • 2. Idear un plan

  • 3. Ejecutar el plan

  • 4. Mirar hacia atrás (verificar)

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DE AQUÍ SURGE

SE IDENTIFICA CON

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Las habilidades del pensamiento

La formulación de una estrategia de ese tipo constituye un proceso inductivo no deductivo. Esto tiene importancia debido a que Polya sostiene que, en contra de las apariencias, incluso las matemáticas constituyen en parte un proceso inductivo

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5° B H
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LA ENSEÑANZA A HEURÍSTICA DE SCHOENFELD EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMATICAS

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A. SCHOENFELD PENSABA

Que no bastaba que no bastara la presentación implícita de los heurísticos realizada al resolver un
Que no bastaba que no bastara la
presentación implícita de los heurísticos
realizada al resolver un problema, que los
estudiantes no aprendían los heurísticos de
manera espontánea con sólo la realización
de los ejemplos que
Que los
heurísticos
debían
enseñarse
SOSTENÍA
de modo
explicito
UN MODELO
UN MODELO
 Resolución de ejemplos   Presentación de una lista de heurísticos Una consigna de examinar
Resolución de
ejemplos
Presentación de una
lista de heurísticos
Una consigna de
examinar e
identificar las
estrategias
empleadas en los
problemas

EL MODO

Erasmo González Razo 5° B H LA ENSEÑANZA A HEURÍSTICA DE SCHOENFELD EN LA SOLUCIÓN DE
CONSISTIA Una estrategia directiva general que contiene 5 fases, y un conjunto de heurísticos para cada
CONSISTIA
Una estrategia directiva general que
contiene 5 fases, y un conjunto de
heurísticos para cada una de ellas, las fases
propuestas son:
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FASES

 Análisis  Diseño  Exploración  Realización  Verificación
Análisis
Diseño
Exploración
Realización
Verificación

LA METACOGNICIÓN

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LE LLAMÓ

Modelo de habilidad en el campo de resolución de problemas
Modelo de habilidad en
el campo de resolución
de problemas
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La propuesta directiva

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Surge una toma de conciencia derivada de una auto- reflexión acerca del proceso de cognición o
Surge una toma de conciencia derivada de una auto-
reflexión acerca del proceso de cognición o de
solución del problema, entonces ante lo que algunos
autores llaman “metacognición”
COMPONENTES
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DE AQUÍ

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“Los componentes esenciales de la metacognición son una habilidad para comprender y pensar acerca de las
“Los componentes esenciales de la metacognición son una
habilidad para comprender y pensar acerca de las propias
experiencias cognitivas y ser conscientes de las circunstancias
(acontecimientos sociales , tareas y personas ) para invocarlas y
desplegarlas”
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TEMA 3. LOS HEURISTICOS DE POLYA Y SHOENFELD EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

LECTURA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EL TRABAJO DE ALAN SCHOENFELD UNA PROPUESTA A CONSIDERAR EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

SCHOENFELD
SCHOENFELD
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PROPONE MATEMÁTICO COMO RESOLVER UN PROBLEMA RECONOCE
PROPONE
MATEMÁTICO
COMO RESOLVER UN
PROBLEMA
RECONOCE
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PROPICIAR

Su propuesta la fundamenta su propuesta en lo que denomina la adopción de un microcosmo matemático

Propiciar en el aula condiciones similares a las condiciones que los matemáticos (gente que produce matemáticas) experimentan el proceso de desarrollo de las matematicas

PLAN
PLAN

PROCESO

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¿Que se pide? ¿Que se tiene? ¿A donde se tiene que llegar?
¿Que se pide?
¿Que se tiene?
¿A donde se
tiene que llegar?
Que la claridad en el entendimiento del problema resulta determinante en el proceso de resolver problemas
Que la claridad en el entendimiento
del problema resulta determinante en
el proceso de resolver problemas .
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llevar

Un análisis

retrospectivo del proceso empleado para resolver el

retrospectivo del proceso

empleado para resolver el

problema y la plausabilidad de la solución o soluciones

FASE

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LOS MAESTROS

Son agentes agente importantes en la implementación de diversas actividades de aprendizaje , su opinión es
Son agentes agente importantes en la implementación
de
diversas actividades de aprendizaje , su opinión es importante en
el conocimiento de las ventajas y limitaciones del aula , por eso
ellos adaptan la situación de enseñanza para hacer efectiva su
labro docente.
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