Gua de evaluacin

rea evaluada rea de la salud. - Conocer el desarrollo evolutivo del nio. - Informacin referente a las ltimas revisiones mdicas. - Conocer si realiza algn tipo de actividad fsica. - Saber si necesita tomar algn tipo de medicamento, etc. - Conocer si lleva una dieta especfica Personalidad
Adaptacin del programa educativo a -Registro de actividades

Cmo la evaluar? - Entrevistas mensuales con los padres de familia. - Bitcora de seguimiento medico. -Bitcora alimenticia.

la personalidad del alumno. Participacin en juegos y actividades -Observacin de su interaccin con el grupo. de grupo. Autocontrol -Seguimiento de sus actuaciones dentro del grupo. Multitareas -Observacin de su desempeo. Motricidad Programas de atencin temprana -Revisin de expediente. Ejercicio fsico regular. Aprovechar las -Registro de evolucin en su actividades cotidianas. motricidad, por medio de una escala Prctica de deportes y otras estimativa. actividades fsicas. Estudio previo de sus caractersticas fsicas y de salud para prevenir riesgos. Requieren una ingesta calrica menor que otros nios de su misma edad y estatura. Atencin Es preciso programar ejercicios para -Realizar una rbrica donde se que aumenten sus periodos de consideren los periodos de atencin atencin. Actividades variadas y amenas. Es conveniente mirarles cuando se les habla, comprobar que atienden, eliminar estmulos distractores cuando se trabaja con ellos, presentarles los elementos de uno en uno y evitar enviarles diferentes mensajes y

estmulos al mismo tiempo. No se ha de confundir la falta de atencin con la demora en la respuesta, algo que se da habitualmente, ya que su periodo de latencia (tiempo que tardan en responder) es ms largo. Percepcin Se debe presentar la estimulacin siempre que sea posible a travs de ms de un sentido (multisensorial). El modelado o aprendizaje por observacin, la prctica de conducta y las actividades con objetos e imgenes son muy adecuados. Inteligencia No se ha de olvidar que tienen discapacidad intelectual. Es preciso hablarles ms despacio; si no entienden las instrucciones repetirlas con otros trminos diferentes y ms sencillos. Se les ha de dar el tiempo que necesitan. Trabajar desde lo concreto a lo abstracto, de lo manipulativo a lo intelectual. Hacer un trabajo sistemtico con las bromas e ironas. Se pueden y se deben utilizar programas de educacin emocional. Aspectos cognitivos Es conveniente hablarles despacio, con mensajes breves, concisos, sencillos, directos y sin doble sentido. Se les ha de dar tiempo para que contesten, sin adelantarse a su posible respuesta. Es preciso explicarles hasta las cosas ms sencillas, no dando por supuesto que saben algo si no lo demuestran hacindolo. Se ha de prever en la programacin la generalizacin y mantenimiento de las conductas, practicndolas en diferentes lugares y momentos. Memoria

Realizar una rbrica considerando las observaciones realizadas en su evolucin en el trabajo de lo concreto a lo abstracto y de lo manipulativo a lo intelectual.

 Es esencial el entrenamiento de la memoria. Necesitan que se les proporcionen estrategias para mejorar su memoria auditiva (subvocalizar, nombrar los objetos, agruparlos en categoras). Es recomendable practicar en las tareas cotidianas en casa y en el colegio (transmitir recados, por ejemplo). Lenguaje El lenguaje es conveniente que sea trabajado individualmente con cada uno de ellos, incluso con el apoyo de especialistas. En la clase, utilizar lo menos posibles exposiciones orales y largas explicaciones. A hablar se aprende hablando. Hablarles y escucharles son las mejores estrategias. El ordenador puede ser un instrumento muy til para alcanzar estos objetivos. La lectura y la escritura favorecen el desarrollo de su lenguaje. Conducta Lo ms importante es la normalizacin, es decir, tratarles del mismo modo que a los dems y exigirles lo mismo que a ellos. Tanto la sobreproteccin como la dejadez y el abandono son actuaciones negativas. Principio de actuacin: las tres R: Reglas Rutinas Responsabilidades. En el caso de los colegios, la coordinacin entre todos los profesores y con la familia es esencial para intervenir en aspectos de conducta. Sociabilidad Es conveniente establecer normas claras y razonadas. Se ha de proporcionar control conductual externo, como paso previo

hacia el autocontrol. Se recomienda la participacin en todo tipo de actividades sociales en el entorno social real del nio. Los programas de entrenamiento en habilidades sociales pueden ser aplicados con xito y se obtienen resultados observables en poco tiempo.