REPBLICA DE CUBA INSTITUTO CENTRAL DE CIENCIAS PEDAGGICAS

Tesis para optar por el Grado Cientfico de doctor en Ciencias Pedaggicas

Una Propuesta para la mediacin del desarrollo cognitivo y afectivo-motivacional en la relacin paterno y materno-filial.

Ms.C Jos Luis Murillo Amaro

- Julio 2006 -

INTRODUCCIN La familia, sin lugar a dudas constituye el principal contexto en que ocurre el desarrollo humano, ya que en ella se sientan las bases de la personalidad de los sujetos, por eso se dice que es el lugar para nacer y el lugar para morir. Para que realmente la familia asuma su papel como espacio de desarrollo para sus integrantes debe cumplir con diferentes funciones: biosocial, econmica, espiritualcultural y educativa, las cuales se encuentran condicionadas por la sociedad y son reguladas subjetivamente, ya que las familias no existen en abstracto sino que cuentan con una historia y son el producto de una sociedad que las determina. La funcin econmica se refiere a la manutencin de los padres hacia los hijos, regularmente abarca todas aquellas tareas que realiza la familia para su abastecimiento y para cubrir las necesidades materiales, de salud y de esparcimiento de sus miembros. La funcin biosocial se cumple porque es precisamente en la familia donde ocurre la internalizacin primaria de los valores y las normas sociales. La funcin espiritual-cultural se refiere a la mediacin que la familia hace de la apropiacin de la cultura, de las construcciones sociales que posee la sociedad, lo cual es fundamental para el desarrollo psquico del nio y para su interaccin social. La funcin educativa de la familia, es de gran importancia desde el mismo nacimiento de los hijos, ya que es en ella donde comienzan a aprender. La educacin es el proceso mediante el cual se desarrollan todas las potencialidades del individuo, se promueve la estructura de su conciencia y de su personalidad y se le prepara para interactuar de forma consciente y responsable. El planteamiento de las funciones de la familia lleva a este autor a Palacios y Rodrigo al coincidir con

entender a la familia como la unin de personas que

comparten un proyecto vital de existencia en comn que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia. (Palacios y Rodrigo, 2001:33)

La explicacin acerca de la concepcin de la familia y el papel que debe jugar en la sociedad tiene que ver con el enfoque que se asuma en su estudio. Diversos enfoques tericos, desde diferentes campos disciplinares, se han ocupado de ella, la psicologa, la sociologa o la pedagoga, entre otros. Entre las enfoques que se han ocupado del estudio de la familia y de los procesos de mediacin que en ella se desarrollan estn el Conductismo (Watson, 1963), el Psicoanlisis (Freud, 1988), el Humanismo (Rogers, 1951 y Maslow, 1975), la Teora general de sistemas o Enfoque sistmico (Bertalanffy, 1989) la Teora del campo o Enfoque ecolgico (Lewin, 1980), el Enfoque evolutivo-educativo (Rodrigo y Palacios, 2001) y el enfoque basado en la Teora histrico cultural (Vigotsky, 1983,1989). Hoy da, se observan importantes transformaciones en diferentes mbitos de la vida, lo cual se manifiesta en avances cientficos y tecnolgicos. Este desarrollo de de la ciencia ha propiciado la proliferacin de nuevos satisfactores y nuevas perspectivas, entre ellas el incremento de la longevidad humana. En este escenario, se hace necesario que los padres y las madres de familia superen la visin de educar como resultado de la experiencia o con principios meramente intuitivos, se requiere que reciban una preparacin sistmica que garantice el xito de su labor, profesionalizar la actividad educativa paterna y materna, en la actualidad, no es una utopa es una demanda social. En el aspecto legal, la mayora de las legislaciones del mundo (Ley General de Educacin de Mxico, 1993; Ley General de Educacin de Espaa, 2004), consideran la participacin de los padres y las madres de familia en la educacin de sus hijos, En el caso de Mxico, se expresa desde el Artculo tercero constitucional (1917) y sus posteriores reformas, hasta la Ley General de Educacin (1993), donde se consigna la necesaria participacin social en la educacin, especficamente a travs de los padres. En este contexto surge una nueva rama de la Pedagoga: La Pedagoga familiar (Quintana, 1993; Aguilar, 2002) cuyo objeto de estudio es la educacin familiar y en la cual se delimitan claramente dos vertientes, una relativa a la educacin que

realizan los padres en el entorno familiar y otra, dirigida por maestros o especialistas referida a programas de preparacin de los padres para desarrollar estrategias de educacin en la familia. En Mxico, aunque existen las bases legales de la participacin de los padres en la educacin de los hijos, stas no han sido suficientes para que se traduzcan en acciones concretas, aunque es necesario mencionar que se han desarrollado algunos programas dirigidos a los padres para contribuir con su preparacin, que han tenido un relativo xito, entre los que se encuentran: el Manual de la familia campesina (1983), desarrollado en colaboracin de la Secretaria de Educacin Pblica y la Secretara de Salubridad y Asistencia; Gua para la organizacin e implantacin de Escuela de padres, proyecto impulsado por la Direccin General de Educacin Preescolar de la Secretaria de Educacin Pblica (1991); Familia y desarrollo socio-afectivo. Cuaderno de padres, programa desarrollado por el Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa (ILCE) de la SEP (1993). Los libros de Pap y Mam, que es una coleccin que edita la Secretara de Educacin Publica (2000) y, ms recientemente, la Gua de padres, auspiciada por la fundacin Vamos Mxico A. C. y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (2003). La escuela, sin lugar a dudas, juega un papel determinante en el proceso de perfeccionamiento de la preparacin de los padres y las madres ya que es un espacio natural para la implementacin y el desarrollo de cualquier programa que busque la capacitacin de stos para la educacin que desde que nacen sus hijos ellos realizan. Adems de padres y madres, los docentes constituyen el otro de las labores

grupo de educadores por excelencia con que la sociedad cuenta, adems de que poseen la formacin cientfico-pedaggica para el desarrollo educativas. Elevar la preparacin de los padres y las madres para el mejor desempeo de su funcin educativa, en especial del proceso de mediacin que realizan con sus hijos permitir que stos mejoren su rendimiento escolar y en general que desplieguen todo su potencial de desarrollo en los aspectos cognitivo, afectivo-

motivacional y valorativo. Entendiendo por mediacin al proceso de interaccin que desarrollan padres e hijos que tiene como propsito brindar los apoyos necesarios para el despliegue de todas las potencialidades. En la realidad actual de las escuelas de educacin bsica de Mxico (preescolar, primaria y secundaria) se observa poca participacin de los padres y las madres de familia en la educacin de sus hijos, falta conciencia para entender que la labor educativa se complementa con el concurso de padres y maestros. De esta forma su participacin se reduce, en la mayora de los casos, a enviar a sus hijos a la escuela y proveerles de los recursos materiales necesarios. Algunas razones del no involucramiento de los padres y las madres en el proceso educativo de su hijos en general y en especial del desarrollo inadecuado de la mediacin con ellos podran ser el resultado de barreras culturales o estereotipos en los desempeos de los roles familiares que, a su vez, son un reflejo de sus creencias o representaciones sociales. De acuerdo con la experiencia del autor de esta Tesis, como docente y directivo de escuelas de educacin bsica, la mayora de los padres y las madres de familia no mantienen una comunicacin constante con los maestros de sus hijos,

tampoco supervisan las tareas escolares, ni se comunican con sus hijos respecto a su desempeo escolar y, mucho menos, propician el desarrollo cognitivo y afectivo- motivacional de estos a travs de su mediacin con ellos. Lo anterior hace evidente su falta de preparacin para desempear su rol paterno o materno y, de manera especfica, para desarrollar las interacciones mediadoras del desarrollo integral de sus hijos. Las acciones que realizan con estos se presentan de manera intuitiva y por ende los resultados no son del todo satisfactorios. Hoy da, los medios de comunicacin y en general la nuevas tecnologas estn ejerciendo gran influencia en nios y adolescentes, que en su mayora resulta ms negativa que positiva por lo que la escuela y la familia tienen un gran reto que si no enfrentan de manera conjunta no podrn superarlo. Los padres y madres de

familia necesitan prepararse para aprovechar estos recursos como medios de aprendizaje de sus hijos. Por otro lado, los padres y las madres de la familia mexicana desconocen diferentes aspectos esenciales del desarrollo de sus hijos: fsico, social o cognitivo. Sobre todo los relativos a los primeros aos de vida de sus hijos, etapa en la que estn en los niveles escolares determinantes como es el caso de la escuela primaria que sienta las bases para el ulterior desarrollo, de manera especial en los dos primeros grados. Existe una demanda de ellos por el apoyo a los procesos de mediacin que desarrollan en el hogar por parte de la escuela, en muchos casos ausente, lo que trae como consecuencia problemas como el bajo rendimiento escolar, ausentismo en la escuela o situaciones extremas como la drogadiccin en sus hijos, entre otras. Considerando lo anterior, el problema cientfico que en este trabajo se aborda es el relativo a Cmo contribuir a elevar la preparacin de los padres y las madres de familia para la realizacin de la mediacin del desarrollo cognitivo y afectivomotivacional de sus hijos que cursan la educacin primaria en escuelas del Municipio de Chimalhuacn en el Estado de Mxico? El tema desarrollado es Una Propuesta para la mediacin del desarrollo cognitivo y afectivo-motivacional en la relacin paterno y materno filial. En este trabajo se define como objeto de investigacin a la preparacin de los padres y las madres de familia para la mediacin del desarrollo cognitivo y afectivo-motivacional de sus hijos y como campo de accin el trabajo de la escuela para preparar a los padres y madres de familia para la mediacin del desarrollo cognitivo y afectivo-motivacional de sus hijos que cursan la educacin primaria en escuelas del Municipio de Chimalhuacn en el Estado de Mxico. El objetivo que esta investigacin se propuso fue disear y validar una Propuesta de escuela de padres y madres para la mediacin del desarrollo cognitivo y afectivo-motivacional de sus hijos que cursan el segundo grado de la educacin primaria, en escuelas del Estado de Mxico.
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En este trabajo se fueron:

respondi a un conjunto de preguntas cientficas, estas

1. Cules son los principales enfoques y mtodos utilizados en Mxico y en otros pases con relacin a la preparacin de los padres para la realizacin de una mediacin del desarrollo cognitivo y afectivo-motivacional de sus hijos que cursan la educacin primaria? 2. Cul es el nivel de preparacin de los padres de familia para la mediacin del desarrollo cognitivo y afectivo-motivacional de sus hijos que cursan el segundo grado en la Escuela Primaria Tierra y Libertad del Municipio de Chimalhuacn, Estado de Mxico? 3. De qu manera en las escuelas primarias del Municipio de Chimalhuacn, Estado de Mxico se prepara a los padres y madres de familia para el ejercicio de la mediacin del desarrollo cognitivo y afectivo-motivacional de sus hijos? 4. Qu elementos deber contener una Propuesta de escuela de padres y madres para la mediacin del desarrollo cognitivo y afectivo-motivacional en la relacin paterno y materno filial y cul sera la posibilidad de su aplicacin prctica con padres y madres de familia de un grupo de segundo grado en las escuelas primarias en el Estado de Mxico? Las tareas desarrolladas fueron: 1. Interpretacin e integracin terica sobre los diferentes enfoques y mtodos utilizados para la preparacin de los padres y las madres de familia para la mediacin del desarrollo cognitivo y afectivo-motivacional de sus hijos. 2. Determinar el nivel de preparacin de los padres y las madres de familia de la escuela Tierra y Libertad del Municipio de Chimalhuacn, Estado de Mxico, para el ejercicio de la mediacin en la relacin con sus hijos. 3. Aplicacin de encuestas a directivos, maestros y padres de familia del Municipio de Chimalhuacn, Estado de Mxico sobre las formas que se emplean en la preparacin de los padres para la mejora de la calidad de la mediacin del desarrollo de sus hijos.

4. Elaborar Una Propuesta de escuela de padres y madres para la mediacin del desarrollo cognitivo y afectivo-motivacional, que comprenda un Modelo, un Programa y un Manual, dirigido a los padres y las madres de familia de los nios que cursan el segundo grado de la educacin primaria, en escuelas del Estado de Mxico. 5. Someter a anlisis de expertos la Propuesta elaborada. 6. Comprobar, mediante un preexperimento, la factibilidad de la Popuesta elaborada. En relacin al enfoque de la investigacin, el autor asume una posicin dialctico materialista, ya que los fenmenos de la realidad se presentan como una totalidad concreta y su desarrollo se manifiesta cuando logran superarse sus

contradicciones internas. En este sentido se entiende la ciencia como un sistema de conocimientos objetivos acerca de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, que se derivan de la actividad del hombre como ser social que tiene una carcter histrico y en permanente cambio (Cerezal y Fiallo 2004:7). En la investigacin se utilizaron mtodos de tipo terico, emprico y estadstico. Dentro de los mtodos tericos: El mtodo de anlisis histrico-lgico, durante el anlisis de los documentos sobre diferentes propuestas de educacin familiar desarrolladas en diversos pases, en los ltimos aos. El mtodo del anlisis y la sntesis, se utiliz en la revisin de la bibliografa del tema para construir el basamento terico de esta investigacin y en el procesamiento de la informacin emprica. El mtodo de ascenso de lo abstracto a lo concreto y de la modelacin terica se utilizaron con el objeto de construir un Modelo terico para la construccin de una escuela para padres y madres en las escuelas de educacin primaria mexicana, as como para la elaboracin del Programa. Dentro de los mtodos empricos se consideraron los siguientes: La encuesta, que se aplic a directivos, docentes y padres de familia, con el objetivo de valorar la vinculacin escuela-familia.

La

observacin

de

situaciones

experimentales

controladas

se

utiliz

fundamentalmente en el proceso de evaluacin de la mediacin de los padres y madres de familia antes y despus de la aplicacin del programa. Se utiliz el mtodo de anlisis de expertos con el objeto de realizar una validacin terica por expertos del Programa para la mejora de la mediacin del desarrollo en la relacin paterno y materno filial. Con el objeto de verificar la eficacia y factibilidad de la Propuesta anteriormente citada se desarroll un preexperimento de padres y madres de familia de un grupo de nios de segundo grado de una escuela primaria, en el Municipio de Chimalhuacn, Estado de Mxico, en el cual se realiz una valoracin cualitativa y cuantitativa del objeto de estudio. Como parte de los mtodos estadsticos se utiliz el mtodo de anlisis porcentual para procesar las encuestas y la tasa de avance para determinar los cambios de cada padre o madre programa. La novedad y actualidad de esta Tesis consiste en ofrecer un Modelo terico que permita a las escuelas de educacin primaria en Mxico la construccin de una escuela de padres y madres para mejorar la mediacin con sus hijos, la cual se puede materializar en un Programa fundamentado en el diagnstico, aspecto del que adolecen la mayora de las propuestas de su tipo. Esta necesidad se hace manifiesta, sobre todo en comunidades con desventaja social, por lo que este trabajo se enfoca a este tipo de poblacin. La contribucin a la teora radica en la propuesta de cmo Modelar en la escuela primaria mexicana las escuelas para padres y madres a partir del propio accionar de los docentes y la familia, as como de una serie de premisas para el logro de tal propsito. El aporte prctico lo constituye un Programa de Escuela de padres y madres para el desempeo escolar de sus hijos que cursan la escuela primaria: la Mediacin del desarrollo en la relacin paterno y materno filial y un Manual dirigido al mismo propsito.
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de familia despus de la aplicacin del

Esta Tesis consta de los siguientes apartados: una Introduccin, que bosqueja el contenido de la Tesis, el Captulo I La educacin familiar en el contexto de la vinculacin escuela-familia, presenta una revisin sobre las teoras contemporneas que se han ocupado del estudio de la familia en donde el autor asume una posicin electiva respecto a stas. Se analiza tambin el proceso de mediacin en la relacin paterno y materno-filial vinculada al desarrollo escolar y a la relacin de la familia con la labor de la escuela. El Captulo II Diagnstico del objeto de estudio y elementos de la propuesta, presenta el marco metodolgico de la investigacin, los resultados del diagnstico del objeto de estudio, la Propuesta de una escuela de padres y madres para la mediacin del desarrollo cognitivo y afectivo-motivacional en la relacin paterno y materno filial que incluye las premisas que orientan el Modelo, el Modelo terico para la construccin de una escuela de padres en las escuelas de educacin primaria mexicana, un Programa de Escuela de padres y madres para el apoyo en el desempeo escolar de sus hijos que cursan la escuela primaria y el Manual que sirve de medio de enseanza. En el Captulo III Resultados de la aplicacin de la Propuesta se presentan las valoraciones de los expertos y los resultados del preexperimento pedaggico en la aplicacin de la Propuesta para la mediacin del desarrollo cognitivo y afectivomotivacional en la relacin paterno y materno filial. Finalmente se presentan las Conclusiones, las Recomendaciones, la Bibliografa consultada en la elaboracin de la Tesis y los Anexos.

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CAPTULO I

LA EDUCACIN FAMILIAR EN EL CONTEXTO DE LA

VINCULACIN ESCUELA-FAMILIA. El Captulo est dividido en tres epgrafes, el primero, presenta los diferentes enfoques desarrollados histricamente en el estudio de la familia, asumiendo el autor una posicin electiva al respecto, sin dejar de considerar los elementos valiosos que se puedan rescatar de cada perspectiva. En el segundo epgrafe se trata lo relativo a la educacin familiar, sus dos vertientes, la que est enfocada a los educadores familiares y la que tiene como objetivo a la familia. En este mismo apartado se realiza una retrospectiva histrica sobre los principales

enfoques y mtodos de la educacin familiar y se profundiza en la perspectiva histrico cultural y en la teora de la mediacin, con las cuales el autor se identifica. En el tercer epgrafe se presenta un anlisis de la educacin familiar en Mxico, diversas propuestas desarrolladas a lo largo de la historia de este pas.

1.1 Enfoques sobre el estudio de la familia. El estudio de la familia se ha intensificado en los ltimos treinta aos, diversas corrientes tericas, desde diferentes ciencias, se han ocupado de ella. El enfoque conductual tiene sus inicios alrededor de la segunda dcada del pasado siglo, influenciado por dos corrientes. Por un lado, se deriva de la aplicacin de los principios del aprendizaje: el modelo del condicionamiento clsico, basado en la asociacin de los estmulos condicionados e incondicionados (Pavlov, 1960) y por el otro lado del condicionamiento operante, que se basa en el refuerzo posterior de la respuesta (Skinner, 1975); ambos hacen referencia al cambio de la conducta del individuo producto de la aplicacin al organismo de un conjunto de estmulos. Los principales representantes de esta corriente son: Watson (1963), Thorndike (1932) y Hull (1952), entre otros.

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El enfoque conductual de la familia se basa en los principios experimentales que rigen la conducta y cuyas tcnicas estn basadas en el condicionamiento operante. Hace referencia a las descripciones de los acontecimientos evaluables desde el exterior, mediante la observacin de dos caractersticas visibles: una de tipo objetiva en la que se pretende detallar los estmulos que se producen el medio familiar y las conductas que stos causan; la otra es la observacin funcional de la conducta del individuo respecto a los diferentes estmulos que presenta la familia. A medida que surgen nuevos campos de aplicacin teraputica, con diversos procedimientos de intervencin modificadora, la evaluacin conductual no se ha centrado nicamente en la conducta del sujeto, ampliando su campo de estudio e intervencin al campo familiar. Recio y Valles (2002) mencionan que el estudio conductual de la familia se desarrolla a partir de la observacin de tres cambios principales: el que se produce en el medio familiar denominado estmulo y que tiene una significativa influencia en los individuos; una respuesta o conducta causada por el cambio de un miembro de la familia que provoca un comportamiento familiar atpico y fcilmente observable y la consecuencia que se produce por las modificaciones introducidas en el medio familiar. En resumen, el mtodo prototpico del estudio conductual aplicado a la familia est basado en el establecimiento y manipulacin de relaciones funcionales entre estmulos antecedentes, conductas y consecuentes. La perspectiva conductual familiar aplica los principios de la modificacin de la conducta al sistema familiar. Milln y Serrano (2002) sintetizan los principios de este modelo de la siguiente manera: Toda conducta o comportamiento se explica en trminos de sus consecuencias y antecedentes. La conducta se puede modificar manipulando sus antecedentes y

consecuentes, especialmente la conducta de otros miembros de la familia. La familia proporciona al individuo una gran proporcin del esfuerzo que recibe y est en posicin de modificar las contingencias ambientales.

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 Las conductas de interaccin entre los miembros de la familia estn relacionadas de tal forma que el cambio en la conducta de un miembro produce un cambio en las contingencias experimentadas por el otro miembro y, por tanto, en su conducta. Sin dudas, el paradigma conductual presenta varias limitaciones para la comprensin de la conducta humana en general y para el estudio de la familia en particular, fundamentalmente porque, al establecer una equipotencialidad entre los seres humanos y los animales reduce las expectativas de entendimiento de toda la complejidad humana y si a esto se le agrega que sus comportamientos, que segn esta posicin deben tener carcter mensurable, ya que son el resultado de

programas de condicionamiento en una relacin entre estmulo y respuesta, esta posicin resulta hoy insostenible. Adems ignora los vnculos de afecto en la construccin de la subjetividad. La corriente psicoanaltica, tiene una gran tradicin en el estudio de la familia. Su iniciador es Sigmund Freud (1988), entre sus seguidores se encuentra Alfred Adler (1927). La explicacin de la conducta de los individuos, bajo esta perspectiva, esta determinada por sus motivaciones inconscientes as la piedra angular del psicoanlisis la constituye la hiptesis del inconsciente, de lo reprimido. (Freud, 1988). Para este enfoque la familia es la instancia, representada por los padres, encargada de proporcionar confianza al nio, elemento necesario para el desarrollo de una personalidad sana. La otra cara de ello sera una personalidad patolgica que es producto de una distorsin en las relaciones del individuo consigo mismo y con los dems. La Teora de la personalidad, de S. Freud (1988), se basa en la idea de que el individuo llega a ser un adulto determinado, con una estructura, patolgica o no, en virtud de las experiencias vividas durante la infancia y la adolescencia. De ah la tremenda importancia de cuidar, a modo preventivo y como promocin de una vida futura saludable, las relaciones familiares y la atencin a los hijos.

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Esta teora ofrece importantes aportes para el estudio de la personalidad humana, entre ellos se pueden mencionar la estructura del aparato psquico que ha derivado en la elaboracin importantes instrumentos de psicodiagnstico como son las pruebas proyectivas. A. Freud, (1973) y de la familia, a pesar de ser una corriente que alcanza un gran auge en la primera mitad del siglo pasado, sigue vigente hoy da. El anlisis de los roles familiares, de los estilos paternos o de ciertas psicopatologas personales y familiares encuentran una gran explicacin en este enfoque. Es evidente que en cualquier estudio de la familia no puede estar ausente el psicoanlisis ya sea en su forma ms pura o la ms heterodoxa (Adler, 1927; Haley,1999; Murillo, 2001; Ros, 2002). Sin embargo, no se debe perder de vista la exclusiva visin clnica de esta corriente y su falta de consideracin de los sujetos en su dimensin histrica, lo que resulta una limitante para la comprensin completa de la familia. Hoy en da se requiere ampliar el horizonte a la hora de retomar una posicin terica para el desarrollo de los programas de investigacin e intervencin con la familia. La Corriente humanista surge en los aos 50 del siglo pasado, en Estados Unidos. Se considera a Abraham Maslow (1975) fundador de una nueva visin del estudio de la conducta humana y de la familia. Otro autor de importancia para esta corriente es Carl Rogers (1951). El humanismo se nutri de variadas influencias, especialmente provenientes de la filosofa existencialista y fenomenolgica con autores como Nietzsche (2001). Aunque existen varias tendencias en la corriente humanista se puede llegar a plantear algunos postulados bsicos de la misma, de Milln y Serrano (2002) se retoman algunos de ellos: La personalidad se encuentra en un estado de evolucin hacia niveles superiores de conciencia. La motivacin fundamental es la tendencia hacia la autorrealizacin, que da energa, orienta e integra la organismo humano.

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 El ser humano posee enormes recursos internos o potencialidades no realizadas para el crecimiento personal. Los impulsos o tendencias bsicas del organismo humano son de naturaleza positiva, en el sentido de que no conducen al individualismo por egolatra o destructividad, sino hacia la solidaridad, inters, amor productivo, etc. La posesin personal de un sistema de valores constituye un ncleo integrador de la personalidad. El organismo humano tiene capacidad de autonoma dentro del campo dinmico de fuerzas interrelacionadas del organismo y del medio, aunque es difcil superar el miedo a la autonoma. En el caso de experiencias concretas con el humanismo cabe mencionar la de la Organizacin Critas en Espaa (Milln y Serrano, 2002), quienes realizan su trabajo bsicamente con familias en situacin de desventaja social, pobreza o exclusin. Esta posicin manifiesta un avance importante al poner en el centro al hombre, sin embargo, es necesario considerar que es un enfoque netamente individualista, fundamentalmente desarrollado en los pases capitalistas, que pierde de vista la dimensin social donde se desarrolla el sujeto y por lo tanto cae en un idealismo solipsista. Lo anterior queda de manifiesto en una obra clsica norteamericana, que en uno de sus prrafos menciona: Hay quien obedece sus propias reglas porque se sabe en lo cierto; quien cosecha un especial placer en hacer algo bien; quien adivina algo ms que lo que sus ojos ven; quien prefiere volar a dormir y comer; todos ellos harn duradera la amistad con Juan Salvador Gaviota. (Bach, 2003:131) Sin embargo, otra posicin del humanismo que puede ser rescatada para el estudio de la familia, es aquella que explica al hombre como producto de sus relaciones sociales que permiten la construccin de su subjetividad y en particular del desarrollo de una conciencia histrica para participar en la familia y en la

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sociedad, a partir del reconocimiento de sus condiciones reales de existencia (Marx, 1965), (Engels, 1985). Esta posicin tiene como fundamento el marxismo que, en este sentido, se constituye en una ciencia, un mtodo y una filosofa (Altusser, 1968; Dussel, 2002; Freire, 1997; Gonzlez, 2004; Lrez, 1998; Snchez,1999; Murillo, 2005). Otro enfoque lo constituye la Teora general de sistemas o Enfoque sistmico. Esta perspectiva surge en el campo de la psiquiatra en donde se empieza a cuestionar el papel de familia ante las manifestaciones de alguna altercacin mental en el sujeto. Es V. Bertalanffy (1989) quien a partir de la teora de sistemas comienza a desarrollar un nuevo modelo para el estudio de los fenmenos con un visin ms integral y que en el estudio de la familia permite reconocer la interrelacin que existe entre sus miembros en donde lo que ocurra a un elemento impactar inevitablemente a todos los integrantes del sistema familiar. Lo anterior ha permitido en el campo de la clnica trabajar de manera global ante la presencia de un miembro de la familia con problemas mentales. El incorporar a la familia en el proceso de intervencin va a ser algo novedoso y a ello contribuyen autores como Sptiz (1990). En la dcada de los 40 y 50 del pasado siglo destacan autores como Ackerman, (1961), creador del Family Intitute de Nueva York que realiza investigaciones con esquizofrnicos e introduce una terminologa para la perspectiva sistmica de la intervencin familiar. Otro grupo importante que hace contribuciones a este

enfoque, es el de Palo Alto, en Estados unidos con figuras como la de Bateson (1975), cuyos estudios se basan en la ejecucin de las teoras de la comunicacin, circularidad, afinidad, etc. El Grupo de Miln entre los que se encuentran Selvini (1990) hacen aportaciones importantes al considerar a la familia como un sistema de interacciones donde la rigidez en las reglas constituye el origen de los problemas familiares o disfuncionales. En el estudio y el trabajo con las familias el profesional ahonda en el sistema para producir crisis que empujen a la familia o a la pareja a una nueva reorganizacin para un funcionamiento ms eficaz.

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La limitante fundamental de este enfoque, desde el punto de vista del autor de esta Tesis, es que al analizar a la familia y plantear estrategias de diagnstico o intervencin psicoeducativa, se asla o desvincula al sistema familiar del contexto donde est inmerso, dejando as de considerar la compleja red de factores sociales que determinan su dinmica interna y que en ocasiones son esenciales. Otra posicin est representada por el Enfoque ecolgico el cual est fundamentado en la Teora del campo enunciada por Kurt Lewin (1980). En su teora se advierte la necesidad de superar el estudio del individuo aislado, al margen del entorno, como afirma Rodrigo y Palacios (2001), al respecto de esta teora, que la persona y su entorno han de entenderse como una constelacin de variables interdependientes cuya totalidad constituye un campo. La descripcin de ese campo ha de realizarse desde el propio individuo que participa en el, ya que cada persona lo percibe de diferente manera. Dicha descripcin debe tener en cuenta los factores fsicos materiales, sociales y psicolgicos. El mrito principal de la Teora del campo es el anlisis del espacio vital o ecolgico de sus miembros, que incluye a la persona y a su entorno tal como ella lo percibe y su principal limitacin, es que siempre se analiza a la persona y a la familia con escasa consideracin del contexto social e histrico que es determinante en su desarrollo. Dado que la orientacin de este trabajo est fundamentalmente encaminada a la dimensin pedaggica, el autor de esta Tesis retoma elementos de la perspectiva evolutivo-educativa de la familia, la cual es desarrollada por Palacios y Rodrigo (2001). El autor de esta Tesis considera que la familia bajo esta perspectiva debe ser concebida como un grupo social en el que las relaciones entre sus miembros estn en gran parte mediatizadas por la misin educativa que tienen los adultos de proveer a los ms pequeos de los instrumentos y habilidades necesarios para que alcancen su plena madurez como personas. Retomando las ideas anteriormente desarrolladas, la familia contempornea, debe concebirse como un grupo social histricamente determinado que desarrolla un

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conjunto de funciones con sus miembros, donde la misin educativa y desarrolladora tiene un papel esencial. A la familia debe concebrsele como un contexto de desarrollo y socializacin de los nios y de los adultos que en ella conviven. Los padres y madres no son solo los promotores del desarrollo de sus hijos sino que estn ellos mismos inmersos en el, en ese sentido se concibe a la familia como: 1. Un escenario donde se construyen personas adultas. 2. Un escenario de preparacin donde se aprende a afrontar retos, as como a asumir responsabilidades y compromisos. 3. Un escenario de encuentro intergeneracional, donde adultos y nios amplan sus horizontes 4. Una red de apoyo social para las diversas transiciones vitales que ha de realizar el adulto (bsqueda de pareja, eleccin profesional, bsqueda de trabajo. Ser padre o madre, con una concepcin evolutiva-educativa significa poner en marcha un proyecto vital educativo que exige adentrarse en una intensa implicacin personal y emocional debido a la gran asimetra entre el desarrollo de estos y sus hijos y al gran compromiso con el proyecto educativo familiar, que debe tener un contenido realmente significativo para todos los involucrados. Este enfoque aporta elementos susceptibles de ser retomados en la reflexin terica, en el desarrollo de propuestas de intervencin con la familia o en el desarrollo de programas de educacin familiar o de vinculacin escuela familia. Para concluir la mencin a las diferentes posiciones que se han ocupado del estudio de la familia se presenta el Enfoque histrico-cultural, que aunque no tiene como exclusividad este objeto de estudio, aporta elementos para la comprensin del origen y el desarrollo de la psiqu humana a partir de los procesos de mediacin social, en los cuales, indiscutiblemente, participa de manera importante la familia.

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Este enfoque tiene su fundamento en el marxismo y es configurado por Vigotsky y sus seguidores, entre otros, Luria (1980), Leontiev (1981), Galperin (1982) en la extinta Unin Sovitica y ha sido continuado por importantes investigadores en el mundo como Bruner (1995) en los Estados Unidos, Palacios y Rodrigo (2001), en Espaa; Valds (1997), Garca y otros (1996), Labarrere (1998), Silvestre y Zilberstein (2002), en Cuba. En el campo del estudio de la familia son importantes las aportaciones de autores cubanos como: Ares (1990), Reca (1990), Brito (1990), lvarez (1993), Castro y Castillo (1996), Louro (2000), Castro (2002, 2004,2005), Munster (2002) Nez y Castillo (1997), Nez y Albarrn (2003), Prez (2005), entre otros. Marx, (1965:24) en sus Manuscritos Econmicos - Filosficos aport un primer elemento para entender a la familia al sealar que "la relacin directa, natural y necesaria de persona a persona en la relacin del hombre y la mujer() Esta relacin natural de los sexos, la relacin del hombre con la naturaleza, es de inmediato su relacin con el hombre () Tambin se revela esta relacin hasta qu punto (...) en su existencia individual es al mismo tiempo un ser social". Por su parte F. Engels, (1985) presenta un conjunto de categoras para el

anlisis de la familia. Adems demostr que esta es una categora determinada histricamente y que por tanto cambia de acuerdo con las transformaciones sociales, en cuyo contexto hay que estudiarla y comprenderla. En el orden social en que viven los hombres en una poca o en un pas dados, est condicionado por esas dos especies de produccin: por el grado de desarrollo del trabajo, de una parte, y de la familia, de la otra. (Engels, 1985:7) Con la concepcin marxista se debe entender que, como menciona Brito (1990) la educacin a la familia forma parte de la influencia ideolgica que la sociedad ejerce sobre los padres y est condicionada, en ltima instancia, por las relaciones sociales en las cuales ellos se encuentran inmersos. Uno de los principales intelectuales que supo interpretar la esencia del llevando los

pensamiento marxista es, sin duda, Vigotsky (1983,1989)

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fundamentos del materialismo dialctico al anlisis del desarrollo de la psiqu humana. En concordancia con este enfoque Castro Alegret concibe a la familia como una institucin con status jurdico, con una situacin material determinada, con normas de la conciencia social que la regulan, etc.; pero para sus miembros es el grupo humano en el cual viven, donde manifiestan importantes motivaciones psicolgicas y las realizan en diversas actividades. (1999:9) Para los que asumen la posicin histrico-cultural, con la cual coincide el autor de esta Tesis, la familia slo se explica en su condicionamiento social, es decir, como grupo histricamente determinado, con una realidad objetiva. Los estudiosos de este enfoque se centran fundamentalmente en el desarrollo integral de la personalidad, lo que propicia superar tendencias tradicionales que han asumido una posicin reduccionista en el estudio de la conducta humana y de la naturaleza, origen y desarrollo de la psiqu humana. Desde el punto de vista de Brito, (1990:24), con la que el autor coincide, una implicacin esencial que tiene para la Pedagoga en general y para la pedagoga familiar, en particular es Partir del carcter rector de la enseanza para el desarrollo psquico, considerndolo como fuente de este desarrollo. Luz y Caballero afirmaba: Cuando padre, maestro y alumno cooperan a la

educacin y contribuyendo cada uno con la parte sealada en este bosquejo, cuando los tres miembros de esta trinidad ligados por los vnculos de cario y respeto trabajen de conjunto y animados por un mismo espritu para salvar a los hombres y a los pueblos del pecado original de la ignorancia, entonces y slo entonces puede llegar a ser la educacin el manantial fecundo de todos los bienes apetecibles. (1950:150) Este enfoque, del cual se profundiza en epgrafes posteriores, constituye un modelo abierto, en desarrollo, altamente prometedor que debe desempear un papel fundamental en los programas de intervencin con las familias y en general para la educacin.

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Sin desdear las aportaciones de las diferentes teoras que han tomado como objeto de estudio a la familia, desde el punto de vista del autor de esta Tesis, los enfoques ecolgico, sistmico, evolutivo-educativo e histrico-cultural han proporcionado los pilares ms importantes.

1.2 La mediacin paterna y materno-filial del desarrollo cognitivo y afectivomotivacional. Uno de los instrumentos esenciales de la construccin del desarrollo cognitivo en las interacciones padres-hijos lo constituye el lenguaje el cual se desarrolla en las situaciones de enseanza que se dan en el escenario familiar desde el propio nacimiento de los hijos. En la mayora de las ocasiones ni los padres ni los hijos toman conciencia de que estn en una situacin de aprendizaje ya que esta aparece en una actividad de juego, de charla o de resolucin de algn problema cotidiano en la familia. De esta forma los nios y las nias aprenden a usar herramientas simblicas mediante la interaccin con las personas, especialmente con los padres y las madres. La relacin entre pensamiento y lenguaje. (Vigotsky, 1998) debe constituirse en un tema central de la psicologa, en razn de que el elemento de mediacin en el desarrollo de la personalidad lo constituye precisamente el lenguaje, la transformacin racional, intencional, de la experiencia y el pensamiento a los dems requiere de un sistema mediatizador, y el prototipo de ste es el lenguaje humano nacido de la necesidad de intercomunicacin durante el trabajo. (Vigotsky, 1998:4) El propio autor propone que para entender la gran trascendencia del papel del lenguaje en el desarrollo del pensamiento y en general de la integralidad humana, es necesario replantear una metodologa para su estudio que supere una visin atomizada de estos procesos y propone un anlisis por unidades refirindose con ello a la determinacin de un producto de anlisis que conserve todas las propiedades bsicas del total y no pueden ser divididas sin perderlas. Esta unidad de anlisis en la relacin pensamiento y lenguaje, segn este autor lo constituye el

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significado, el cual constituye en s mismo un reflejo generalizado de la realidad o una generalizacin. La funcin primaria del lenguaje es la comunicacin que presupone una actitud generalizadora, como dice Vigotsky las formas superiores del intercambio humano son posibles, slo porque el pensamiento del hombre refleja una realidad conceptualizada () la concepcin del significado de la palabra, como unidad que comprende tanto el pensamiento generalizado como el intercambio social, es de un valor incalculable para el estudio del pensamiento y el lenguaje: permite el verdadero anlisis causal-gentico, el estudio sistemtico de las relaciones entre el crecimiento de la capacidad del nio y su desarrollo social. (1998:4) En el contexto educacional el proceso de comunicacin es muy importante ya que se convierte en el elemento que intermedia entre el docente y el alumno. La comunicacin es hacer comn a dos o ms individuos, un contenido semntico cualquiera por medio de diversos recursos tcnicos: lenguaje oral, imgenes grficas y visuales, entre otras () La esencia humana no es algo abstracto, inherente al individuo, sino que es el conjunto de todas las relaciones sociales; y la necesidad de comunicacin de cada poca es consustancial a sta. (Bxter, 2003:31) Con estas premisas el autor plantea como segunda relacin, la generalizacin y la comunicacin, que se deriva de la primera, pensamiento y lenguaje y concluye con una tercera: la inteligencia y la afectividad cuando sostiene: cada idea contiene una actitud afectiva transmutada hacia el trozo de la realidad al cual se refiere; nos permite delinear la trayectoria que va desde las necesidades e impulsos de un individuo hasta la direccin especfica que toman sus pensamientos y el camino inverso de stos hacia su conducta y actividad (Vigotsky, 1998:5). Lev Vigotsky (1983) describi el proceso del desarrollo del lenguaje en virtud de la relacin con interlocutores ms competentes. La clave est en que en estas interacciones nios y nias se vean involucrados en actividades que no pueden desarrollar solos, segn Vigostky (1989), nivel de desarrollo real, pero que con la ayuda de sus padres las realizaran. De este modo se enfrentan a desafos que les

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llevan ms all de sus capacidades (nivel de desarrollo potencial), por lo que estaran transitando a travs de lo que el mismo autor denomina la zona de desarrollo prximo. De acuerdo con ello, padres y madres haran avanzar el desarrollo cognitivo de sus hijos e hijas en la medida en que sepan ser sensibles a sus niveles de desarrollo reales. Los padres y madres de familia de esta forma alientan la formacin de funciones cognitivas nuevas en sus hijos e hijas cuando les plantean demandas que les fuerzan a avanzar ms all de las que ya dominan, al mismo tiempo que les proporcionan ayudas, andamiajes en trminos de Bruner (1995) que sostienen lo que no est a su alcance. Estas ayudas se van retirando o incrementando en funcin del xito de los aprendices. El mismo autor, describi particularmente este proceso en su regla de contingencia que hace referencia a que el nivel de

intervencin del adulto es inversamente proporcional a la habilidad demostrada por el aprendiz. Adems de la estimulacin cognitiva en el seno de la familia existe otro aspecto que se estimula y es el relativo a los factores afectivos y motivacionales. El desarrollo cognitivo y social de los nios es, en buena medida, el resultado de interacciones padres-hijos realizadas con el componente afectivo, sin embargo, no se debe perder de vista que existen determinantes de los estilos de interaccin padres-hijos que tienen su impacto en los resultados de la mediacin, entre stas se encuentran las determinantes culturales, el nivel educativo de los padres o su concepcin respecto al desarrollo y educacin de los hijos. En trminos vigotskianos se puede decir que la interaccin que construye en la zona de desarrollo prximo del nio depende en gran medida de la zona de desarrollo prximo percibido por los padres, es decir, de sus expectativas de desarrollo y de sus ideas sobre cmo concretarlo a travs de la influencia educativa. Como ya se mencion en prrafos anteriores, el punto de partida de Vigotsky, sin duda, lo constituye el materialismo dialctico esto se aprecia por ejemplo, en la premisa planteada por C. Marx, (1965) en el sentido de que el hombre es producto

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de sus relaciones sociales, ya que al explicar el desarrollo de la inteligencia Vigotsky lo parafrasea cuando afirma que la naturaleza psicolgica del hombre constituye un conjunto de relaciones sociales, trasladadas al interior y que se han convertido en funciones de la personalidad y en formas de su estructura y asume que La cultura es el producto de la vida social y de la actividad social del hombre y por eso el plante del problema sobre el desarrollo cultural del comportamiento nos introduce directamente en el plano social del desarrollo. (Vigotsky, 1983:146) Es evidente que el hombre adquiere tal status como producto de la influencia social y de no contar ella es posible que no supere la dimensin biolgica de su ser. Las conquistas del desarrollo de las generaciones humanas no se hallan encarnadas en el hombre, ni en sus grmenes innatos, sino en el mundo que los circunda, en las grandes creaciones de la cultura humana. (Leontiev, 1967:46 ) Los estudios de la inteligencia que no asumen las posturas de Vigotsky evidencian un profundo reduccionismo. Por una lado la psicologa occidental con una posicin naturalista cuya expresin ms exacerbada la constituye el paradigma conductual (Watson, 1963) hasta llegar a las posiciones cognitivas (Ausubel 1985, Bruner 1995) o piagetianas (Piaget, 1990) con gran auge en los ltimos aos del siglo pasado, que desconocen la mediacin social como elemento fundamental en el desarrollo intelectual y afectivo-motivacional del hombre. Estas posiciones desconocen un principio planteado por Luria que afirma que Las fuentes de la conciencia no deben buscarse dentro del cerebro, en los mecanismos de los procesos nerviosos, sino en la relacin real del hombre con la realidad, en su vida social, la que constituye la fuente verdadera de las formas ms complejas de la actividad consciente del hombre. (Luria, 1977:72) Para el Enfoque histrico-cultural el origen de la inteligencia est en la sociedad, en la cultura que sta posee y que ha construido histricamente. Siguiendo esta posicin (Zilberstein, 1999:42) considera a la inteligencia como una capacidad intelectual general y prctica de la personalidad, que se forma en desarrolla en la propia dinmica de la actividad social, a partir de la influencia de los otros, y se expresa en habilidades y hbitos al solucionar las contradicciones del

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pensamiento en la adquisicin y formacin de conocimientos y a su aplicacin creadora en la prctica social. El desarrollo de los sujetos, en este sentido, es diferenciado en funcin de un conjunto de factores, tanto endgenos como exgenos y, por supuesto, de las diferencias individuales. Al respecto Gardner (1993) propone la consideracin del desarrollo de inteligencias mltiples determinado por las caractersticas personales de cada sujeto. Esta consideracin lleva a este autor a establecer un nuevo concepto de la inteligencia humana y presentarla como la capacidad para resolver problemas, o para elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural.(Gardner, 1993:25 ) El cuestionamiento que hara el autor de esta Tesis sera: acaso la determinacin de un inventario de inteligencias no implica la etiquetacin de los alumnos o de cualquier sujeto, que implique la limitacin de su desarrollo? Si duda, la propuesta de este autor debe tomarse con sus reservas, aprovechando lo valioso de su aporte. Para el proceso de mediacin que realizan los padres y las madres de familia en el hogar, esta propuesta resulta de gran utilidad ya que precisamente uno de los criterios a considerar es la individualizacin y diferenciacin psicolgica, lo que permite reconocer que el desarrollo de los hijos puede seguir diferentes lneas. El hombre en general y la estructuracin de su psiqu estn determinados por su historia personal, por las condiciones concretas de su existencia. Por lo tanto si se quiere investigar las lneas de desarrollo de los sujetos habr que analizar el complejo entramado de relaciones sociales en el que se encuentran inmersos, el imaginario colectivo o las motivaciones sociales. De esta forma, a su vez, tambin se estar analizando la lnea de desarrollo social. En sus estudios Vigotsky (1989) analiza la diferenciacin que se establece entre los animales y el hombre, las conductas propiamente humanas, las que denomin funciones psquicas superiores como son la atencin voluntaria, la memoria lgica, los procesos de planeacin, la autorreflexin, las que tienen su fundamento

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en la sociedad es decir, se desarrollan como producto de la cultura y de la insercin del hombre en procesos de comunicacin. El proceso mediante el cual el sujeto se apropia de la cultura es la internalizacion, que Vigotsky explica al presentar su Ley gentica general del desarrollo la cual afirma que: En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a nivel social, y ms tarde a nivel individual, primero entre personas (interpsicolgica) y despus en el interior del propio nio (intrapsicolgica) que esclarece el surgimiento, funcionamiento y estructuracin de las formas superiores de comportamiento () si las funciones psicofisiolgicas elementales no se han modificado en el proceso de desarrollo histrico, en cambio han sufrido una transformacin profunda y multilateral las funciones superiores (el pensamiento verbal, la memoria lgica, la formacin de conceptos, la atencin voluntaria, la voluntad, etc. (L.S.Vigotsky, 1983:150) Esta Ley permite explicar algunos fenmenos actuales, en lo relativo al desarrollo de las funciones psquicas superiores, sobre todo al establecer la diferenciacin entre un grupo reducido de poblacin, con adecuadas condiciones de existencia y, por otro lado, una gran masa de hombres y mujeres, excluidos del desarrollo, el autor de la Tesis est pensando, por ejemplo, en el sureste mexicano (Chiapas, Guerrero, Oaxaca, por ejemplo). Se aprecia que donde los ambientes culturales son pobres o limitados ya sea por falta de instituciones educativas, de medios de comunicacin o por la causa que fuere, el desarrollo de las funciones psquicas superiores tambin es muy pobre ya que los procesos lgicos del pensamiento de los padres, que son los principales mediadores, estn poco desarrollados por lo tanto el proceso interpsquico del desarrollo resulta deficiente. El informe anual de Pisa 2005 informa en relacin a Mxico que las entidades con mayores tasas de rezago educativo en primaria y secundaria, son Chiapas, Guerrero, Oaxaca y Veracruz, en idntico orden (Dossier educativo, 2005:8). El mismo informe da cuenta que los valores extremos de no conclusin en el ciclo escolar ms reciente se dan en Guerrero con 34.3, lo que, evidentemente, no

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resulta casual y da cuenta de la gran desventaja social en la que se encuentran estas comunidades. En este sentido se asume que lo cultural y lo social se dimensiona en la explicacin del desarrollo intelectual (Vigotsky 1989, Leontiev 1981, Luria 1980, Feuerstein 1980, Bruner 1995, Zilberstein 2002, Zubira 1992, Rico 2002), sobre todo cuando se reconoce el papel que desempean en ello los grupos sociales, primero la familia y ms adelante la escuela. La mediacin es una categora central en el Enfoque histrico-cultural, es determinante este proceso en la conformacin de las funciones psquicas superiores y por supuesto en la relacin entre pensamiento y lenguaje. La mediacin aparece a lo largo de la explicacin que hace Vigotsky sobre el desarrollo de la psiqu humana, un ejemplo de ello es cuando se refiere a la interaccin en la zona de desarrollo prximo. Este concepto designa las acciones del individuo que al inicio l puede realizar exitosamente slo en interrelacin con otra persona, en la comunicacin con esta y con su ayuda, pero que luego puede cumplir en forma completamente autnoma y voluntaria. (1983:145) Uno de los aspectos importantes a considerar en la ZDP es que da cuenta de las dificultades del sujeto en el desarrollo de una actividad de manera independiente e incluso las que pudiera tener con ayuda del otro, el mediador, de tal manera que la primera accin sirve de diagnstico y la segunda de intervencin. La nocin de ZDP tambin adquiere relevancia para el desarrollo humano porque es espacio donde justamente se desarrolla la experiencia de aprendizaje ya sea de manera intencionada o estructurada o no. De aqu incluso puede derivarse la educacin formal o no formal en la que la familia desempea un papel importante. Adems es el espacio privilegiado de los educadores por excelencia, los padres y los maestros en tanto mediadores del desarrollo. Por eso Labarrere (1998) afirma que la ZDP es la zona de convergencia de acciones, donde se interconectan las intenciones, los productos, entre otros, de quienes intervienen en un hecho de enseanza-aprendizaje, o ms ampliamente, de apropiacin de la cultura.

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En resumen, es en la ZDP donde se desarrolla la intervencin educativa que potencia el desarrollo, esta accin presentar dos tipos de resultados: el desarrollo de cierto tipo de conocimientos, habilidades, hbitos y valores y la reestructuracin de las funciones psquicas superiores y el acceso del sujeto a una manera cualitativamente diferente de su funcionamiento cognitivo. Esto ltimo es el indicador ms claro de que se ha producido el desarrollo intelectual, lo que permitira al sujeto el desarrollo de acciones de manera independiente, provisto de habilidades cognitivas y metacognitivas y poder manifestar su creatividad y solucin creativa de los problemas. La actividad creadora se entiende como Vigotsky la plantea, como un tipo de actividad del hombre que crea algo nuevo, cualquier cosa del mundo exterior, producto de la actividad creadora o cierta organizacin del pensamiento o de los sentimientos, que acta y est presente solo en el propio hombre (1987:5).

Evidentemente la creatividad constituye un proceso dialctico que hace presentar a este fenmeno en espiral, ya que ante una nueva tarea quizs requiera una nueva interaccin mediadora. Es en la accin mediadora de padres, maestros o cualquier otra persona, dada en el espacio de la ZDP, donde se impulsan los aprendizajes para la vida que derivarn en un autntico desarrollo, lo cual se manifestar en una real modificacin estructural de las funciones psquicas. Tal modificacin,

indiscutiblemente, considera el aspecto evolutivo del sujeto y, por supuesto, su estado de desarrollo actual. Al respecto Castro Alegret (1999:15) afirma que los miembros adultos de la familia plantean al nio en cada edad una serie de exigencias histricamente formadas. A los padres, con el apoyo de una Pedagoga familiar (Quintana, 1993; Aguilar, 2002) se les brindaran las premisas elementales para que realicen sus acciones educativas con mayor profundidad. Las interacciones mediadoras, por lo anteriormente expuesto, se convierten en un recurso metodolgico importante en el campo de la educacin familiar. Por lo tanto se plantean algunas condiciones objetivas que deben tener, que el mismo

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Vigotsky (1983, 1987, 1989, 1998) desarrolla y que aqu se presentan de manera resumida, sobre todo porque son de gran utilidad para la propuesta que se desarrolla en la parte final de esta Tesis: La cooperacin constituye la modalidad por excelencia bajo la que se presentan las Interacciones Mediadoras y esta se teje en torno a la solucin de un problema o la resolucin de una tarea. Uno de los objetivos de las Interacciones Mediadoras es la bsqueda y subsecuente apropiacin de los modos, estrategias, procedimientos, entre otros, para enfrentar y solucionar el problema planteado. En la Interaccin Mediadora se presupone una asimetra entre el sujeto mediador y el sujeto mediado, ya que el primero debe poseer un mejor desarrollo cognitivo y una experiencia relevante, lo que sirve de base para la gua del menos experimentado, aunque se debe reconocer que ambos sujetos aprenden y tal asimetra puede oscilar de uno a otro lado. La ayuda siempre debe ser gradual, ya que la solucin del problema o realizacin de una tarea implica un aprendizaje, una reestructuracin de las funciones cognitivas para despus lograr un ascenso a un nivel superior de desarrollo. Labarrere (1998) En las interacciones mediadoras desarrolladas en la familia los sujetos que intervienen son regularmente madre-hijo con mayor intensidad, padre-hijo y tambin hijo-hijo. Las finalidades educativas, en este contexto, se dan regularmente en funcin del desarrollo evolutivo de los hijos, el cual impone las necesidades de aprendizaje. Entre estas necesidades se pueden mencionar por ejemplo, para los nios pequeos, el proporcionarle elementos para su desarrollo fsico, el desarrollar en ellos sentimientos de seguridad y confianza en s mismos, el ayudarles a

comprender cmo funciona su medio fsico, natural y social, el desarrollar su capacidad tica y moral. La lgica de la interaccin mediadora, por supuesto,

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debe fundarse en las intenciones compartidas entre madre e hijo o entre los elementos de cualquier otra dada. De estas finalidades son necesarias las tareas de aprendizaje (Silvestre 1997, Zilberstein 2002, Collazo 2005), que se constituyen en el contenido de la interaccin. Aqu es importante recalcar que normalmente el mediador se centra en la tarea como objeto inmediato de su accin y no en la tarea principal que es el desarrollo. Se realiza la actividad didctica, por la actividad misma y no con mira hacia el desarrollo. Aunque es importante recalcar que en el proceso de enseanza aprendizaje siempre busca el logro de aprendizajes significativos (Ausubel, 1985), alumnos. Por tanto cobra importancia lo planteado por Collazo cuando afirma que la tarea en el proceso de enseanza aprendizaje se constituye en la expresin concreta, materializada para orientar la actividad de estudio del estudiante en el camino del aprendizaje y supera la realizacin de un ejercicio, un problema, un estudio de caso, u otra situacin de estudio. (2005:8) Con respecto a las relaciones en la interaccin mediada hay que sealar que se dan dos tipos de relaciones: la de los sujetos con el problema o tarea (S-P) y aquella que mantienen los sujetos entre s (SS). Es importante hacer hincapi en que estas relaciones no han sido ponderadas lo suficiente, tanto en la escuela como en el hogar, lo que provoca, sin duda, que las acciones educativas en la ZDP tengan menos impacto. No es extrao que muchos problemas en el desarrollo de los sujetos y de las familias tengan su gnesis en la falta de comunicacin, esto en situaciones cotidianas ya no dgase en los procesos de interaccin mediada. Incluso puede darse el caso de que estas interacciones no existan, con lo que la posibilidad de cubrir las necesidades de aprendizaje resultan canceladas. Un resultado de ello para los sujetos sera la presentacin de funciones cognitivas deficientes. En relacin al Modelo o patrn de ayuda, en cuanto a las relaciones que se establecen en la dada, es importante destacar que la actitud que mayormente es decir, que se incorporen a la estructura cognitiva de los

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asume el mediador es su exacerbado protagonismo y por lo tanto le deja al mediado slo la posibilidad de una actitud pasiva. Regularmente no existe un proceso de negociacin entre ambos para determinar el nivel de ayuda o incluso, para saber si el sujeto requiere o no ser ayudado. Otro autor que realiza importantes aportaciones a la teora y prctica psicopedaggica es, sin duda Reuven Feuerstein (1980). Segn este autor, la esencia de la inteligencia radica no en su producto medido sino en la construccin activa por parte del individuo, por lo que se puede afirmar, lo mismo que Piaget (1990) y Vigotsky (1983), que asume un enfoque dinmico de la inteligencia. Feuerstein (1980, 1991) mantiene constante el principio de adaptacin (Piaget, 1990) cuando afirma que la inteligencia se manifiesta cuando el individuo tiene la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones, sin embargo, la idea de la construccin activa le lleva a crear la nocin de modificacin activa, desarrollada por la mediacin intencional y estructurada de las funciones cognitivas que son prerrequisito del funcionamiento de las operaciones mentales. La modificabilidad y la mediacin son conceptos bsicos para este autor que reconoce en ellos la influencia vigotskiana. Asume tambin de Vigotsky la teora de la zona desarrollo prximo, reconociendo que sta hace referencia al espacio donde se da el trnsito de lo real a lo posible, lo que significa para l, el progreso en los niveles de abstraccin por parte del sujeto mediado. La concepcin dinmica de la inteligencia llev a Feuerstein

(1980) a considerar la posibilidad de modificarla, utilizando el aprendizaje mediado, idea no nueva, pero si en lo que se refiere a usar la modificacin en ajustes sucesivos, para llegar a hacer la modificacin de la estructura cognitiva, responsable del aprendizaje. El gran aporte de Feuerstein (1991), sin duda, es plantear una teora de modificabilidad del sujeto a la que entiende como la modificacin estructural del funcionamiento del individuo, produciendo un cambio en el desarrollo previsto por el contexto gentico, neurofisiolgico o educacional para l (1991:26). Esto

inscribe a este autor en una concepcin profundamente humanista por la visin

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optimista del hombre, en lo cual no hay cabida para el fracaso escolar, ni siquiera de los sujetos que por algn tiempo estuvieron privados de la influencia de la cultura o, ms all, ha demostrado que la modificabilidad es posible, incluso, en sujetos con problemas orgnicos. Por todo esto, esta teora se convierte en una posibilidad para los pueblos latinoamericanos. En resumen, para Feuerstein la modificabilidad es la caracterstica que hace del hombre un ser y una experiencia cambiante, un sistema abierto, un sujeto con permiabilidad cognitiva que le permite abstraer los cambios del mundo y dar una respuesta crtica y creativa. Por otro lado, si para Feuerstein existe un carcter explicativo de la inteligencia y el desarrollo humano, tambin habr un carcter operativo, lo que significa que puedan desarrollarse estrategias y medios para hacerlo. El desarrollo de medios y estrategias constituyen su Programa de Enriquecimiento Instrumental, cuyo fundamento est en La Teora de la modificabilidad estructural cognitiva y en la Teora de la Experiencia de Aprendizaje Mediado (1991). Este autor afirma que The Mediated learning experience is defined as a quality of interaction between the organism and its environment Feuerstein. (1991:7) Si se parte de la idea planteada en prrafos anteriores relativa a la conceptualizacin del hombre como un ser altamente modificable y que dicha modificabilidad tiene sus races en la mediacin social, sin descalificar su dimensin biolgica, la participacin de los otros es altamente significativa, a esto se denomina mediacin estructurada y que Feuerstein, (1980:34), la define como la forma en que los estmulos emitidos por el medio son transformados por un agente que media, al tiempo que l mismo es guiado por sus intenciones, cultura, emotividad y desde las cules selecciona y organiza el mundo de los estmulos para que lleguen al individuo de manera apropiada. La finalidad es la modificacin y mejora del rendimiento del individuo por medio de la mejora del funcionamiento mental, lo que potenciar su desarrollo integral. El mediador es la persona que ejerce la mediacin y quien puede determinar el desarrollo diferencial cognitivo del sujeto. Debe ser capaz de poder determinar el

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nivel de desarrollo cognitivo que posee en un momento dado un sujeto y las posibilidades que tiene de un mayor despliegue. En el contexto familiar el padre o la madre son los mediadores por excelencia entre los significados y su hijo. Afirma Feuerstein (1991:17), que el sujeto aprende el control de sus

comportamientos, el uso de estrategias acomodadas a las tareas, toma conciencia de los procesos mentales que desarrolla, aprende a dominar las operaciones mentales que luego va a necesitar para solucionar tareas y problemas. Por otra parte el sujeto mediado es aquel sujeto de modificabilidad que se muestra accesible al cambio y en cuya inteligencia aparece un proceso de autorregulacin dinmica, capaz de responder ante la intervencin externas como la mediacin. La mediacin, desde el punto de vista de Feuerstein, que tiene como objetivo central la modificabilidad cognitiva estructural del sujeto, se realiza en funcin de los siguientes objetos: las funciones cognitivas deficientes y los factores afectivomotivacionales. Las funciones cognitivas deficientes, segn Feuerstein (1991:34) son las deficiencias en las funciones que sirven de base al pensamiento interiorizado, representativo y operativo. Encontrar estas funciones en un nivel de deficiencia implica que se debe considerar la carencia o influencia de mediacin o experiencia de aprendizaje mediado. Estas deficiencias se manifiestan en sujetos con bajo rendimiento escolar por su comportamiento cognitivo retrasado. La identificacin de los docentes, de los padres de familia y de todo aquel que educa, de estas funciones as como de su naturaleza, es bsica ya que son la base del diagnstico para conocer y comprender las causas del rendimiento deficiente de un individuo y para el desarrollo de interacciones mediadoras ms eficientes considerando los criterios de eficiencia. La relacin detallada de las conductas que presenta el sujeto en el proceso de realizacin de una tarea o la resolucin de un problema son, sin lugar a dudas, de una gran valor pedaggico sobre todo porque una vez detectadas las carencias, se puede hacer ms eficiente la intervencin educativa.
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Los criterios planteados para la mediacin por R. Feuerstein (1980) son los siguientes: 1. De la intencionalidad y reciprocidad, 2. De la trascendencia, 3. De los significados, 4. Del sentimiento de competencia, 5. Regulacin del comportamiento, 6. Disposicin a compartir, 7. Individualizacin y diferenciacin psicolgica, 8. Establecimiento, seleccin y logro de objetivos, 9. Bsqueda de novedad y complejidad, aceptacin de los desafos, 10. Cambio estructural y desarrollo del Optimismo. Cuando se realiza el proceso de evaluacin de la mediacin que desarrollan los padres y las madres de familia estos criterios constituyen los indicadores a evaluar y su grado de presencia da cuenta de la calidad de las interacciones mediadoras y, por supuesto, en un programa de intervencin que tenga como propsito cualificar este proceso se enfocar al fortalecimiento de estos indicadores concretos. Estos criterios constituyen una gua importante para quien tenga que jugar el papel, nada sencillo, de mediador del desarrollo un sujeto, mxime cuando se tienen con l lazos fuertes de afectividad, como es el caso de los padres en relacin con los hijos. Una observacin importante es que no todos los criterios deben presentar en necesariamente se

las interacciones mediadoras, esto estar en funcin de

muchas variables, como son el tipo de tarea a desarrollar, el nivel de desarrollo del sujeto, su estilo cognitivo, las caractersticas del mediador, entre otros. Adems es importante sealar que el padre y la madre de familia desarrollan un trabajo complementario al de la escuela, lo que le da una peculiaridad a la mediacin. Ya se mencion en prrafos anteriores que se debe superar la visin meramente emprica de la accin educativa de los padres y que se puede aspirar a hacerla cada vez ms cientfica, la poca lo demanda y por lo tanto diagnosticar la calidad de la mediacin o el estado del desarrollo de sta en una familia o en una diada concreta: padre-hijo o madre-hijo, es de capital importancia para ello, el autor de esta Tesis propone el Instrumento de Observacin de situaciones experimentales controladas. (ANEXO 1)

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Como se ha tratado de demostrar en este epgrafe Vigotsky y sus seguidores aportan importantes elementos para comprender el origen, la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana y por lo tanto para la accin educativa desarrollada en plano escolar y familiar. Por su parte Feuerstein crea dos

teoras, la de la Modificabilidad estructural cognitiva y la de la Experiencia de aprendizaje mediado y un programa de enriquecimiento instrumental para cualificar el desarrollo intelectual y afectivo-motivacional, todos ellos

fundamentados en las premisas del Enfoque histrico-cultural que ha enriquecido con aportes de otros tericos como Piaget, (1990), Stemberg, (1982), entre otros. Es de reconocer el importante papel jugado por Feuerstein y Vigotsky al enriquecimiento de la teora y prctica psicoeducativa contempornea por las grandes implicaciones investigativas de sus propuestas.

1.3 La educacin familiar como objeto de la pedagoga. En los ltimos aos ha cobrado auge el tema de la educacin familiar, esto ha seguido dos vertientes especficas, por un lado la preparacin cientfica de profesionales, que de una u otra manera, tienen la misin de implementarla. La otra vertiente es la relativa al desarrollo de programas enfocados a la capacitacin de la familia, o especficamente a los padres y madres, para el mejor desarrollo de su funcin educativa, la educacin intrafamiliar. Esto parte del reconocimiento de que, hoy da la familia ya no puede seguir actuando slo en orientaciones de carcter intuitivo producto de la costumbre o la experiencia, sino que es posible aspirar a una preparacin fundamentada cientficamente. Esta idea es la que toman o deben tomar como base los Programas de escuela para padres o los Programas dirigidos a los profesionales de la educacin familiar. Hoy da cobra fuerza la idea de que es posible la profesionalizacin de la

paternidad (Chavarra:1998). Esto significa que su actividad la desarrollen contando con los elementos tericos necesarios. La poca actual, como era del conocimiento, plantea la urgente necesidad de que los padres asuman su papel de

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manera diferente a como lo hacan en la sociedad tradicional donde aprendan sobre su rol paterno por mtodos de ensayo y error. En este sentido se entiende a la profesionalizacin como el proceso social que se despliega dentro del grupo profesional, en su modus operandi, dirigido a lograr un alto grado de desarrollo reconocido en la prctica profesional, y que puede ser alcanzado por los sujetos que ejercen esa profesin, en un contexto y momento histrico determinado, en el cual, quienes transitan por esa fase de formacin han transpuesto las fronteras de la reproduccin aplicativa de los conocimientos, hbitos y habilidades en el desempeo de su labor, han ascendido a una etapa superior de produccin de conocimientos y son capaces de transferir a otros tal competencia, sintetizando cualidades y nuevos rasgos positivos en el quehacer de esa profesin. (Valds, 2005:14) Sin lugar a dudas la accin paterna debe asumirse profesionalmente, es una exigencia de la poca actual. Para lograr este propsito se requiere de la creacin de programas que instruyan y eduquen a los padres y las madres de familia. Como sostuviera J. Mart, Educar es depositar en cada hombre toda obra que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el da en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, con lo que no podr salir a flote; es preparar al hombre para la vida. (Mart en Diccionario Martiano, 2004:147) Entre las caractersticas aplicables a la profesin de ser padres (Quintana, 1993; Chavarra, 1998; Aguilar, 2002) se encuentran las siguientes: Formacin especfica, dirigida y sancionada en su validez. Seguimiento de determinadas reglas a las que debe ajustarse cada profesin y marcan el eficaz desempeo de las distintas actividades que entraa. Aceptacin y cumplimiento de un determinado cdigo tico que repercute de manera directa en los hijos y en todo el sistema familiar.

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La profesin debe comportar un fin u objetivo beneficioso para todos y cada uno de los miembros de la sociedad en el entendido que los primeros beneficiarios son los miembros del sistema familiar. Por lo anterior, no es utpico plantear hoy da que los padres puedan acreditar un curso que los capacite para el mejor desarrollo de su labor, lo cual, en un momento dado quizs requiera de un aval institucional, no para burocratizarlo sino para que se garantice su efectividad. El desarrollo de trabajos serios en este campo se han desarrollado a la luz de teoras sociolgicas, psicolgicas, pedaggicas, entre otras, se han dado origen a un nuevo campo disciplinario: la Pedagoga familiar (Quintana, 1993; Aguilar, 2002). La pedagoga general, en tanto ciencia, se ocupa de aspectos generales de la educacin y de ese tronco, como lo menciona Quintana (1993), salen las pedagogas especiales: pedagoga moral, pedagoga social, pedagoga religiosa, pedagoga sexual y, por supuesto, la pedagoga familiar cuyo objeto es la educacin familiar. Los contenidos de la pedagoga familiar son relativos a los temas que tienen que ver con la familia en casi todas sus dimensiones, por lo tanto son bastante amplios, Quintana (1993) los sistematiza en los cuatro apartados siguientes: I. Las bases de la educacin familiar. II. Metodologa de la educacin familiar. III. mbito de la educacin de los hijos. IV. Otros aspectos de la educacin familiar. En la literatura existen otras propuestas de contenidos de la Pedagoga familiar, por ejemplo Brezinka (1990), resume los contenidos slo en cinco grandes temas. Lo que resulta evidente es que los temas que puede tratar esta ciencia se irn multiplicando en funcin de las necesidades actuales, sobre todo en la medida en que la sociedad se haga ms compleja e imponga nuevos retos a la familia y sus miembros y, por otro lado al desarrollo de las investigaciones.
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El autor de esta Tesis considera que el hecho de concebir que existe una Pedagoga familiar como rama de la pedagoga tiene grandes implicaciones para la educacin en general y para todo el conjunto de acciones que se desarrollan con la familia en particular, ya que posibilita tener un cuerpo organizado de conocimientos que se constituyan en el basamento terico para el desarrollo de estrategias en este campo y, por otro lado, contar con un conjunto de mtodos cientficos que apoyen estas acciones. En Cuba, Castro Alegret (1975, 1999), Nez y Castillo (2003) y Brito (1990) han trabajado en el campo de la educacin familiar desde los inicios de la dcada de los setenta del siglo pasado, aunque no han asumido explcitamente la posicin de la Pedagoga familiar como una nueva ciencia de la educacin, s se han inclinado por reconocer una actividad interdisciplinaria de psiclogos, socilogos, mdicos y otros especialistas en la evaluacin y la orientacin a la familia. Las contribuciones de estos han sido de las ms importantes de las retomadas por el autor de esta Tesis. Haciendo una retrospectiva histrica de la educacin familiar en el mundo, se aprecia un creciente inters en la misma en los ltimos veinte aos. Al revisar los trabajos realizados en Francia, Blgica y Canad se observa una posicin interesante al definir que la Educacin familiar como el conjunto de prcticas sociales aplicadas por los padres, en el seno de los grupos familiares, y de cara a los nios, y por los agentes de intervencin socioeducativa de cara a los padres (formacin parental) y a los nios (intervencin educativa de ayuda o de suplencia del grupo). (Durning, 1997) En el caso de Espaa, Quintana (1993) presenta un interesante estado del arte de ese pas. Este autor menciona como en el ao de 1958 se introduce la

Pedagoga familiar que una asignatura optativa de la Universidad de Barcelona, en la especialidad de Pedagoga. En 1992 aparece como parte del currculo de la Diplomatura en Educacin social de la Universidad de Valladolid. Otros datos que ofrece el autor son los siguientes: desde 1967 la Universidad de Navarra investiga el rea de la familia como entidad educativa, desde 1961. El

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Secretariado diocesano del pastoral familia con sede en Barcelona publica Cuadernos de orientacin familiar, notable revista publicada en cataln y castellano. En la Universidad de Navarra radica el Instituto de Ciencias para la familia. A partir del ao de 1979 funciona la Escuela Universitaria de Ciencias de la Familia de la Universidad Pontificia de Salamanca. Los trabajos realizados en este pas resultan relevantes para el desarrollo de la Pedagoga familiar sobre todo, por el impacto que estos tienen para Amrica Latina, ya que en los ltimos aos se ha convertido en obligado referente para la transformacin de sus sistemas educativos. En el caso de Cuba, a partir del triunfo de la Revolucin del 59 se inicia un gran proyecto social que impacta directamente la dimensin de la educacin y especficamente a la educacin familiar. En una obra publicada en 1990 que tiene por ttulo Anlisis de las investigaciones sobre la familia cubana 1970-1987 se plantean un conjunto de variables que se han definido y medido al abordar la influencia o papel educativo de la familia en la formacin poltico-moral de los hijos, las cuales son: comunicacin padres-hijos, padres como modelos, militancia poltica, ocupacin y nivel escolar de los padres, formas de control de la actividad del adolescente, dinmica familiar, ambiente familia, tiempo libre familiar, relacin familia-escuela, disfuncin y privacin paterna, roles familiares. Reca (1990) En el ao de 1977 un Colectivo de autores del Departamento de Psicologa del Ministerio de Educacin trabaja en una obra que recopila los trabajos desarrollados en la Isla sobre orientacin psicolgica orientada en especial a la familia. En esta obra se tratan temas como La educacin del nio preescolar y su preparacin para la vida, los padres y el colectivo escolar de los hijos, los padres y las dificultades escolares de los hijos, entre otros. En la dcada de los noventa, del siglo pasado, se inici el Programa de acciones comunitarias Para la Vida (1992), que involucra a las familias en la escuela y la comunidad y se acometieron otras experiencias en la Educacin Preescolar, La Educacin Especial, entre otros (Nez, 1995; Castro, 1999).

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Actualmente los programas de educacin familiar en Cuba parten de la premisa de la importancia de ayudar a los padres y madres para que puedan cumplir mejor las funciones relacionadas con la formacin de los hijos. As se afirma: La Escuela de Educacin Familiar surge al amparo de las instituciones escolares para dar respuesta a necesidades muy propias de estos centros. Tienen la posibilidad de ayudar a la familia a elevar su preparacin psicopedaggica para poder cumplir mejor sus funciones, que redundar en aportar a la sociedad ciudadanos tiles, capaces de continuar la obra de sus padres. (Brito, 1990) En esta misma dcada de los noventa el Ministerio de Educacin de Cuba, a travs del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas inicia el Programa Educa a tu hijo (Colectivo de autores, 1982) en el cual se dan orientaciones y recomendaciones que ayudan a los padres a conocer cmo contribuir adecuadamente a la formacin de las distintas reas de desarrollo de sus hijos, desde su nacimiento hasta el ingreso a la escuela. En 2003, formando parte de la coleccin Cartas al maestro el mismo Instituto publica dos fascculos dirigidos a la familia uno lleva por ttulo Cartas a la

Familia y el otro Familia y escuela: algunas dificultades con los nios, nias y sus familias, que el maestro debe conocer. (Nez, 2003) Es evidente que estos programas se plantearon como propsito mejorar la mediacin de los padres y las madres de familia. En ellos estn presentes, de una u otra manera, los criterios de la mediacin propuestos por R. Feuerstein pero desde el punto de vista del autor se destacan con ms fuerza: la intencionalidad y reciprocidad, la trascendencia, el significado, la individualizacin y diferenciacin psicolgica. En opinin de este autor, uno de los pases de Amrica Latina que ms ha hecho aportes al campo de la educacin familiar ha sido este pas, sobre todo porque sus programas con la familia son poltica de Estado, lo que garantiza su cobertura y efectividad, por otro lado, son producto de una evaluacin diagnstica lo que les da un gran sustento cientfico.

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En Venezuela el Ministerio de la familia, a

fines de los noventa impuls el

Programa Fortaleciendo a la familia (Rodrguez, 2002) que se plante como propsito ofrecer temas de su inters. El programa est dividido en seis mdulos con los siguientes tema: Compromiso, Nutricin y alimentacin, Proyecto familia, Situaciones difciles, Unin y comunicacin, Construccin de la ciudadana y Vida familiar. Este programa lo conforman talleres contenidos en y los manuales del participante que se corresponden con el nmero de mdulo. Otro programa de gran trascendencia para este pas en el aspecto de la educacin familiar lo desarrolla El Centro de Pastoral Familiar para Amrica Latina (Revista Familia y sociedad, 1993) la que, a travs de sus publicaciones numerosas dirigidas a la familia, trata temas como: Los problemas de la familia de hoy, paternidad y maternidad, pautas de comunicacin interpersonal, etc. Los programas desarrollados en este pas resultan tiles a los padres, sin embargo al ser promovidos por la Iglesia necesariamente estn permeados de una ideologa religiosa lo que puede constituirse en una debilidad por el hecho de fundamentarse en el dogma y no en una posicin cientfica. El Ministerio de Educacin de la Repblica de Panam desarrolla un Programa de Escuela para padres (2004) el cual consiste en el desarrollo de acciones que permitan una mejor capacitacin de los padres y madres de familia a fin de que se sientan parte importante de la escuela y se comprometan con el desarrollo educativo de la comunidad, as como responsables de la educacin de sus hijos. Uno de los objetivos generales del Programa es presentar una alternativa de gestin educacional que transforme a la escuela en una institucin generadora de acciones que hagan propicia la participacin de la familia, de la comunidad y de otras instituciones en el, proceso de cambio de la sociedad. El autor considera que el Programa desarrollado en Panam presenta fortalezas, ya que propone que la escuela se convierta en el espacio donde se genere la participacin de los padres en la educacin a travs del desarrollo de programas que los capacite para el desarrollo de esa labor y, que los encargados de esta labor son los propios maestros, as como que asume una visin holstica al

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considerar no solamente a la escuela sino a otras instituciones que inciden en la comunidad. En este ltimo sentido existen coincidencias entre el proyecto de este pas y lo que se realiza en Cuba.

1.4 La educacin familiar en Mxico. Presentamos una revisin muy sucinta de algunos programa desarrollados en Mxico, en algunos de ellos se da cuenta de las caractersticas que han asumido los procesos de mediacin paterno y materno filial a lo largo de la historia de este pas con la consideracin de que tradicionalmente se asumi un modelo autoritario en la educacin de los hijos, sobre todo en los padres varones y a la mujer se le asigno una rol de sumisin y que es hasta mediados del siglo pasado con el desarrollo de posiciones humanistas cuando la educacin adquiere una nueva dimensin. En la poca prehispnica, (Villegas,1999), la mujer tena a su cargo el cuidado de los hijos. El pensamiento tico de la sociedad de la poca se enmarcaba en torno a la dualidad de lo bueno y lo malo. En esta dualidad, las reglas de conducta eran vistas como el fruto de la experiencia de padres y abuelos, pues ellos provean el ejemplo de cmo conducirse, dndole a las acciones un sentido de bondad o maldad, segn se realizaban los objetivos de la comunidad en el primer caso, o si se violaban los principios de ella, en el segundo. Los encargados de vigilar el buen orden social y en quienes se confera la autoridad moral eran los miembros de las jerarquas religiosas y civiles, los

ancianos y los padres. A todos ellos corresponda ensear a los dems a alcanzar el logro pleno de su funcin en el mundo: armonizar con la comunidad. (Villegas, 1999) En los primeros aos de vida de un individuo, para las sociedades prehispnicas, la educacin se daba en el hogar. Aqu, los principales mediadores eran los ms ancianos de la jerarqua familiar, luego seguan los padres. Al llegar a la adolescencia se reciba la educacin institucional a partir de dos tipos de escuela el Calmecac para la clase pudiente donde se estudiaba para sacerdote o militar y
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el Tepollcalli preparaba en oficios diversos a los hijos de las familias con ms bajos recursos. (Villegas, 1999) Sin embargo la educacin familiar hacia los jvenes se mantena a travs de los Huehuehtlahtolli o consejos de los ancianos, textos que son expresin elocuente de lo que se consideraba deba ser la vida humana en la tierra. Con la Constitucin de 1917 es cuando se consigna en Mxico legalmente la educacin familiar, a partir de que el Artculo 3o. estableci la obligacin de los padres de enviar a sus hijos o pupilos a la escuela. Al igual que en el resto del mundo la educacin familiar cobra fuerza en Mxico en los ltimos veinte aos. El 2o. Congreso de Investigacin Educativa que tiene como ttulo La investigacin Educativa en los Ochenta, Perspectiva Para los Noventa (Smechlkes,1993) se propuso analizar los estados de conocimiento de un conjunto de temas, entre ellos el relativo a la educacin de la familia para el desarrollo de sus hijos. Dentro de sus resultados presenta las temticas ms recurrentes en la investigaciones realizadas en los ltimos diez aos en Mxico: Relacin familia-escuela, Cultura y familia, Educacin a padres o madres, Educacin para la salud fsica, Educacin especial y familia, Educacin para la reproduccin, Educacin para la salud mental, Educacin para la nutricin, Medios de comunicacin, familia y escuela y Educacin preescolar y familia. Dos de las conclusiones importantes de ese Congreso son: que reconoce que, en Mxico, la educacin a la familia para la educacin integral de los hijos, es decir para prepararlos como mediadores, ha venido creciendo en la ltima dcada y, segundo, que esta temtica ha sido abordada desde mltiples perspectivas disciplinarias, dentro de las cuales destaca la medicina, la nutricin, la psicologa, las ciencias de la comunicacin, la antropologa, la sociologa de la educacin y la pedagoga. Algunos programas y materiales de Educacin familiar desarrollados en Mxico, en los ltimos aos son: Manual de la familia campesina, (1983). Desarrollado en colaboracin de la Secretaria de Educacin Pblica y la Secretara de Salubridad y Asistencia.
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Este manual tiene como propsito

orientar a las familias sobre diversas

temticas como planificacin familiar, educacin de los hijos o higiene en el hogar. Posee un gran valor por ser uno de los programas pioneros de la educacin de la familia en el pas, que los prepara para el mejor ejercicio de la mediacin, sobre todo porque atiende a la poblacin campesina que es, desde el punto de vista del autor, donde mayormente se requiere ya que existe en la mayora de ellos, producto de la marginacin a que estn sometidos, una visin de acendrado autoritarismo educativo, que sostiene que la educacin de los hijos debe realizarse slo con el sentido comn. Gua para la organizacin e implantacin de Escuela de padres (Secretara de Educacin Pblica,1991), es un proyecto impulsado por la Direccin General de Educacin Preescolar de la Secretaria de Educacin Pblica (SEP) en el ao de 1991. Esta se plantea como objetivo promover y fortalecer la relacin familia-escuela-comunidad a travs de la formacin de la Escuela de padres en los Jardines de nios, que los capacite para el mejor ejercicio de la mediacin. Este Proyecto adquiere relevancia por el hecho de que es de carcter nacional y como se trabaja con padres de educacin preescolar, justo en la etapa donde existe mayor influencia educativa paterno y materno filial, los resultados que se esperaban deban ser positivos sin embargo, la poca cultura de participacin de padres y madres de familia en la educacin de sus hijos y la poltica de puertas cerradas que prevalece en las escuelas de Mxico se constituy en una limitante. Familia y desarrollo socio-afectivo, (Villarreal,1993). Cuaderno de padres, es un programa desarrollado por el Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa (ILCE) de la SEP. Tiene como propsito contribuir a la comprensin de la familia como un espacio social, dinmico, donde se generan relaciones profundas entre sus integrantes, quienes pueden favorecer el desarrollo integral del nio con requerimiento de educacin especial.

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Este material tiene sus bondades ya que ofrece una informacin actual y pertinente a los padres de familia, la informacin se presenta accesible ya que se apoya en dibujos que ilustran el contenido. Su valor radica en el propsito de preparar a la familia para el ejercicio de la mediacin, en especial para apoyar a uno de sus integrantes con requerimientos de educacin especial. Los libros de pap y mam, (SEP, 2000). Es una coleccin de libros que edita la Secretara de Educacin Publica y distribuye a todas las escuelas de educacin bsica del pas, en estos se invita a los padres a reflexionar respecto a las relaciones en las parejas y las familias actuales, haciendo hincapi en aspectos de la mediacin que tienen que ver con el cuidado, la educacin y el amor que los hijos y las hijas necesitan para tener un buen crecimiento y desarrollo afectivo, fsico e intelectual. Sugiere medidas preventivas y alternativas de solucin a diferentes problemas que se pueden presentar en la vida cotidiana. La coleccin est integrada por siete libros. Los libros poseen elementos valiosos, sin embargo, existen varias dificultades en su utilizacin y puesta en prctica de sus consejos. Es necesario aclarar que una debilidad tcnica que posee el material es que no parte de un estudio de diagnstico que haya permitido determinar las necesidades de sus destinatarios. Diplomado en Orientacin familiar, (Kawage, 2003). El Diplomado consta de 24 mdulos. Tiene como propsito el proporcionar a los maestros una base conceptual sobre la educacin en la familia, que les permita optimizar sus relaciones con los padres de familia y favorecer la coordinacin de la accin educativa familiar y escolar en pro del desarrollo integral del nio. Las temticas abordadas por el mismo son muy pertinentes, ya que toman varios aspectos de la mediacin, sin embargo, la implementacin de la escuela para padres no parte de un diagnstico que permita determinar las necesidades ms sentidas de los padres de familia, lo que constituye una fuerte debilidad y le da una caracterizacin ms emprica que una propuesta con rigor cientfico.

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Otra fuerte debilidad la constituye el hecho de que los contenidos del programa estn fuertemente impregnados de una ideologa religiosa con una de las posiciones catlicas ms reaccionarias aunque se presenta con una aparente neutralidad ideolgica. Gua de padres (2003) Esta obra fue desarrollada por la Fundacin Vamos Mxico y El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin en el perodo actual del gobierno federal. Se plantea como objetivo ofrecer a los padres un instrumento que ayude a mejorar algunos aspectos de la mediacin que tiene que ver con la aclaracin de algunas ideas y sentimientos sobre la tarea de educar, a comprender mejor a los hijos y a construir un ambiente en el que todos los miembros convivan en armona. La Gua est compuesta por tres apartados. Gua de padres est integrado por 3 libros, el libro 1 se titula: 0 a 5 aos, el libro 2: 6 a 12 aos y el libro 3 lleva por ttulo 13 a 15 aos. En funcin de los tres apartados mencionados anteriormente se desarrollan diferentes temticas sobre las caractersticas de los nios en las diferentes edades. Una de las principales fortalezas de esta Gua es que se apoya en bibliografa actualizada acorde con las tendencias contemporneas de la pedagoga, sin embargo, como la mayora de los programas anteriores, no parte de una diagnstico del estado que guarda la preparacin de los padres por lo que su contenido slo es resultado de una buena investigacin bibliogrfica. A esto se debe agregar como debilidad, que su aplicacin no ha estado exenta de intereses polticos ms que tcnico-pedaggicos. En las Bases legales de la vinculacin escuela-familia en Mxico, con relacin a las funciones de la familia, la propia Constitucin de los Estados Unidos Mexicanos en su artculo 4. Afirma que es deber de los padres preservar el

derecho de los menores a la satisfaccin de sus necesidades y a la salud fsica y mental y en su artculo 31 consigna que Son obligaciones de los mexicanos: I. Hacer que sus hijos o pupilos concurran a escuelas publicas o privadas, para

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obtener la educacin primaria y secundaria, y reciban la militar, en los trminos que establezca la ley (1994:10) Por otra parte, en la Ley General de Educacin de 1993, que es la ley orgnica del artculo 3 Constitucional relativo a la educacin, se destina un apartado al aspecto de las funciones familiares, especficamente el que se refiere a la funcin educativa su ttulo es La participacin social en la educacin. En la actualidad el Estado y la Sociedad han avanzado en forma importante en el aspecto legislativo al haber incluido este tema en la Ley General de Educacin (1993); sin embargo, en la prctica, esta legislacin desafortunadamente no ha impactado a la sociedad, ya que hace falta un esfuerzo real de todos los que de una u otra manera participan en la educacin: gobierno y sociedad civil. Hoy se observa en la mayora de las sociedades una crisis educativa, lo que se hace evidente en el pobre desarrollo cognitivo de los sujetos y en una acrecentada prdida de los valores ms elementales. Este escenario plantea la urgente necesidad de desarrollar estrategias que permitan la educacin de la familia, especialmente a los padres y madres de familia, ya que ellos tienen un gran potencial que hasta ahora no se ha

aprovechado al mximo. La vinculacin escuela-familia es una necesidad de los tiempos actuales. La escuela debe ser un espacio para el trabajo conjunto entre padres y maestros. (Galvn, 1995) En resumen y siendo congruentes con esta posicin, en Cuba, tomando como plataforma el Enfoque histrico-cultural, esencialmente se estudia a la familia desde una ubicacin histrico social por lo que establece, desde el punto de vista de Castro (2004) a la familia y a la escuela como las dos principales instituciones socializadoras. Para esta posicin la escuela se enmarca en una de las dimensiones del trabajo comunitario, la dimensin educacional1 la cual se refiere a la actividad de las
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Las otros dimensiones del trabajo comunitario que menciona Castro Alegret son: La dimensin econmica, la dimensin cultural, la dimensin ambiental, la dimensin habitacional y la dimensin de la salud

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instituciones destinadas a la escolarizacin y capacitacin, aunque para ellos, esta dimensin es mucho ms que esto, ya que tambin se considera a las tradiciones y en general a todos los elementos de la cultura. En funcin de lo analizado en este captulo se puede plantear que la escuela debe convertirse en el centro cultural ms importante para la sociedad y se intenta romper la visin de la escuela como una institucin homognea a lo largo del pas, independientemente de la comunidad donde viven sus educandos y educadores, que tienen que cumplir con un currculo impuesto sin atender a sus realidades (Castro, 2004:37). Es claro que no se debe asumir una visin reduccionista del trabajo de la escuela y la familia y concebirlos como dos entes contrapuestos e independientes. El autor de esta Tesis, por tanto, asume la posicin histrico- cultural, como se plante en epgrafes anteriores, ya que solo con la visin de la familia, la escuela y la comunidad como tringulo base de la educacin, se puede trabajar con una visin integral el desarrollo de la sociedad. De la misma forma se posibilita el establecimiento de programas que permitan promover en las familias la asuncin de sus funciones sustantivas (econmica, cultural, espiritual, funcin econmica y educativa), en correspondencia con las comunidades en que se desarrollan. El involucramiento de la familia o especficamente de los padres y madres de familia, en la educacin de sus hijos implica necesariamente el desarrollo de estrategias que, primero, concienticen a los padres sobre esta necesidad y, segundo, que los capaciten para esta tarea. Es importante que los padres y madres de familia se reconozcan como los principales mediadores del desarrollo de sus hijos en todas las dimensiones: fsica, cognitiva y afectivo-social. La familia debe interiorizar que en toda actividad que desarrolla con sus hijos, hay mediacin, pero que esta provoca desarrollo en ellos, si tienen conocimientos y adquieren habilidades que les permitan realizarla de manera cientfica. Al involucrar a los padres y madres de familia se estara promoviendo una autntica participacin social en la educacin. Para lograr esto es necesario sustentar terica y metodolgicamente una propuesta, de tal manera que la

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participacin de los padres y las madres de familia en la educacin de sus hijos tenga un carcter cientfico y, de esta forma, se estar perfilando la construccin de una escuela para padres, cuyas caractersticas deben irlas construyendo los educadores por excelencia: Padres y Maestros.

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CAPTULO II. DIAGNSTICO DEL OBJETO DE ESTUDIO Y ELEMENTOS DE LA PROPUESTA. Este Captulo est dividido en tres epgrafes, el primero trata lo relativo a la metodologa utilizada en el diagnstico. Se alude en este apartado a la poblacin, al grupo de trabajo elegido para el estudio, los mtodos utilizados y los aspectos evaluados. En el segundo epgrafe se presentan y analizan los resultados obtenidos en el diagnstico del objeto de investigacin. Se valora el proceso de mediacin que realizan los padres y madres de familia con sus hijos que cursan el segundo grado en la Escuela Tierra y Libertad del Municipio de Chimalhuacn, Estado de Mxico y la vinculacin escuela familia a partir de lo que opinan los directivos escolares, los docentes y los padres y madres de familia. En el epgrafe tres se presentan los elementos de una propuesta para la mediacin del desarrollo cognitivo y afectivo-motivacional que est conformada por un Modelo terico para la construccin de una escuela de padres en las escuelas de educacin primaria mexicana, un Programa de Escuela de padres y madres para el apoyo en el desempeo escolar de sus hijos que cursan la escuela primaria y el Manual Padres y madres en accin, manual de orientacin para padres de familia, los cuales aparecen como anexos de esta Tesis.

2.1 Etapas de la investigacin y Marco metodolgico para el diagnstico . La investigacin se desarroll segn las etapas siguientes: Primera. Evaluacin de la vinculacin escuela-familia y del proceso de mediacin paterno y materno filial en la poblacin objeto de investigacin. (Ciclo escolar 2002-2003-2004). Segunda. Elaboracin de un Modelo terico para la construccin de una escuela de padres en las escuelas de educacin primaria mexicana y un grupo de premisas que le sirven de sustento. (Ciclo escolar 2004-2005)

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Tercera. Construccin y validacin de una propuesta para la mediacin del desarrollo cognitivo y afectivo-motivacional que contiene, adems del Modelo ya sealado, un Programa de Escuela de padres y madres para el apoyo en el desempeo escolar de sus hijos que cursan la escuela primaria en Mxico y el Manual aludido. (Ciclo escolar 2004-2006) Caractersticas de la comunidad donde se desarroll el estudio. La investigacin emprica se desarroll en el Municipio de Chimalhuacn que pertenece al Estado de Mxico y est ubicado al Oriente de la capital del pas. Es considerado uno de los municipios marginados de la zona metropolitana de la ciudad de Mxico, cuenta con una poblacin de casi un milln de habitantes de los cuales, la mayora son emigrantes de los estados ms explotados y pobres del pas como Oaxaca y Guerrero. Los varones de este municipio regularmente trabajan como obreros en las fbricas de la ciudad de Mxico y las mujeres o trabajan como empleadas domsticas o son amas de casa. Una buena parte de los habitantes de este Municipio estn subempleados, es decir, no tienen un trabajo fijo, o son comerciantes a cuenta propia o realizan trabajos eventuales. (Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e informtica, INEGI, 2005 ) Las familias que habitan este municipio tienen un nivel socioeconmico bajo, por la razones anteriormente mencionadas. La mayora de ellas estn organizadas de tal manera que mientras el padre sale del hogar a temprana hora para el desarrollo de sus actividades laborales, la madre se ocupa de los quehaceres domsticos y del cuidado de los hijos por supuesto, en este ltimo aspecto se incluye la responsabilidad de su educacin, tanto en lo relativo a incorporarlos al sistema educativo como a su vigilancia y seguimiento. El padre est ausente de todos estos procesos por el hecho de que su retorno al hogar se da a altas horas de la noche por lo que su papel se reduce a la manutencin econmica de la familia. La mayora de los docentes que laboran en las escuelas primarias de este

Municipio son personas recientemente egresadas de las Escuelas normales del

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Estado de Mxico, por lo que todos ellos cuentan ttulo de licenciado en educacin primaria. Su edad promedio es de unos treinta aos. En relacin a los directivos, en su mayora son maestros que iniciaron sus actividades docentes en el Municipio y dada su antigedad en el servicio y el desempeo mostrado en el ejercicio de la docencia son asignados para ocupar el puesto de directivo escolar. En relacin a la poblacin objeto de investigacin se consider a directivos, docentes y padres y padres de familia del nivel primaria del municipio de Chimalhuacn, en el Estado de Mxico, concretamente de la Zona escolar No. 37 que est conformada por 12 escuelas primarias, que atienden a una poblacin de 1 600 alumnos, que cuenta con 123 docentes y 12 directores. Se tom como grupo de trabajo para la exploracin de la vinculacin escuelafamilia, a los doce (12) directores de las escuelas que conforman la zona

mencionada, a los docentes de segundo grado de la misma zona que dieron un total de veintisis (26) y dichos grupos. Se determin elegir este grado para la investigacin emprica por el hecho de que, es precisamente en la edad de entre los seis y siete aos, en que los nios cursan el segundo grado de la escuela primaria, que resultan de gran importancia el conjunto de influencias educativas que se desarrollan con ellos. Existe coincidencia en los tericos de la educacin y de la psicologa de que la edad de los 7 aos es una de las de mayor influencia educativa de los padres y las madres de familia (Freud, 1988; Ros, 2002, entre otros) En relacin a los directores , todos cuentan con ttulo de licenciatura, la tercera parte tiene estudios de maestra en educacin y todos ellos tienen ms de quince aos en el puesto. Diez de ellos son varones y dos son mujeres. Los docentes seleccionados tienen un promedio de edad de treinta aos, en su totalidad cuentan con la licenciatura en educacin primaria y apenas un veinte por ciento tiene maestra en educacin. Diecinueve 19 de ellos, correspondiente al 75%, son mujeres.
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los ciento treinta (130) padres y madres de familia de

Para el diagnstico de la vinculacin escuela-familia se utiliz el mtodo de la encuesta con el objetivo de determinar algunas regularidades en el

comportamiento de este fenmeno

y definir las estrategias que deben

implementarse en la escuela con los padres y madres. Los instrumentos utilizados fueron: encuesta a padres y madres de familia, encuesta a docentes y encuesta a directivos escolares. La encuesta a padres y madres de familia (ANEXO 2), aplicada a los 130 padres de familia de la Zona escolar 37, tuvo como finalidad determinar la percepcin de estos en relacin con la vinculacin que ellos tienen con la escuela de sus hijos. En los items abiertos y cerrados se explor, entre otros aspectos los relativos a sus expectativas sobre la escuela y a las actividades de vinculacin que sta realiza con la familia. El propsito de la encuesta a los 26 docentes de segundo grado de la zona escolar (ANEXO 3) fue el valorar la percepcin que stos tienen en relacin a la vinculacin escuela-familia. En el conjunto de tems abiertos y cerrados del instrumento se explora, entre otros aspectos, sobre sus expectativas en relacin con la participacin de los padres en la labor escolar. Tambin se cuestion sobre las acciones concretas que implementa la escuela que tengan como propsito orientar a los padres de familia en la educacin de sus hijos. La encuesta a los 12 directivos de la zona escolar (ANEXO 4) se plante como finalidad, evaluar las acciones concretas y la percepcin que se tiene, desde las instancias de direccin, de la relacin escuela-familia. Este instrumento cont con preguntas abiertas y cerradas.

2.2.

Resultados del diagnstico del objeto de estudio.

En este epgrafe se presentarn los resultados de la aplicacin de los instrumentos que permitieron el diagnstico de la vinculacin escuela-familia.

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Encuesta a padres y madres de familia. A continuacin se comentan los resultados de la aplicacin de la encuesta (ANEXO 5). En la pregunta que se hace sobre qu piensa que esperan los maestros de ellos en relacin con sus hijos, el 48 % afirma que su apoyo a ellos y el 41 % el apoyo a sus propios hijos, por lo que, aunque en diferente arista, se reconoce el papel importante del trabajo de los padres. En relacin a la valoracin de los padres y las madres de familia acerca de su relacin con la escuela, el 45 % de ellos la valor como buena y el 35% como regular, apenas el 13% la valora como muy buena, por lo que es evidente que existen dificultades en este sentido, en el grupo estudiado. Sobre el cuestionamiento de si recibe algn tipo de orientacin por parte de la escuela sobre cmo apoyar a sus hijos en su desarrollo, el 59% afirma que slo a veces y el 12% de los padres afirma que nunca recibe apoyo, por lo que se puede inferir de estos planteamientos que no existe sistematizacin en el trabajo de vinculacin escuela-familia, lo que es preocupante dadas las caractersticas de la poblacin descrita. El 46 % de los encuestados afirma que las reuniones con los padres son una vez por mes y el 35% una vez por semestre lo que hace pensar que la comunicacin con la familia es muy pobre. En la encuesta, el 46 % de los padres y las madres de familia de la Zona escolar reconoce que nunca ha recibido orientacin sobre cmo apoyar a su hijo y el 31 % afirma haberla recibido a veces. Lo que significa que ms del 70% reconoce no recibir orientacin sistemtica. De las estrategias, que desde el punto de vista de los padres, ms se utilizan en la escuela para el trabajo con ellos, son las reuniones y envo de recados, un 37%, y de las menos utilizadas son las visitas domiciliarias (10%) y los citatorios personales (14%). Esto se vincula con la pregunta hecha a los padres y las madres de familia en cuanto a la forma en que orienta la escuela el trabajo con

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ellos para el apoyo de sus hijos en su desarrollo escolar, al respecto, el 48% de de ellos indica que a travs de reuniones escolares sin embargo, el 36% afirma que de ninguna forma. Esto puede hacer pensar que la escuela debe sistematizar ms la orientacin a los padres de familia ya que habra que cuestionarse si las reuniones con los padres no se reducen a la mera entrega de notas escolares. Al preguntarles a los padres sobre las actividades que programan los maestros de sus hijos con ellos, el 52% respondi que ninguna, el 17% que las reuniones con los padres y el 16% que los festejos cvico-sociales. Esto, sin duda debe preocupar a la escuela ya que, segn esta encuesta, no existen intenciones ni programas concretos para vincularse con los padres, en la muestra estudiada. La mayora de los padres y las madres de familia (un 58%) reconocen que quien ms ayuda en las tareas escolares es la madre, por lo que se infiere que es necesario concienciar a los padres estudiados para que se involucren mayormente en la labor educativa con sus hijos o socialmente crear mecanismos que permitan a estos hacerlo. Encuesta a docentes. La encuesta (ANEXO 3) se aplic a 26 (100%) docentes que se encuentran al frente de los 26 grupos de segundo grado que existen en la zona escolar donde se ubica la Escuela Emiliano Zapata del municipio de Chimalhuacn, Estado de Mxico. Los resultados pueden apreciarse en los cuadros de resultados y grficos del ANEXO 6. El 46% de los 26 docentes encuestados consideran que los padres y madres de familia de su grupo esperan con relacin a la escuela que sus hijos aprendan y el 23% de ellos que les ofrezca una educacin de calidad. Ambas expectativas, que fueron las de mayor frecuencia, tienen gran relacin y aluden a las funciones sustantivas de la escuela por lo que es evidente que en teora los docentes encuestados tienen claridad de lo que deben ofrecer a sus alumnos y padres de familia. Con relacin a la forma en que orientan los docentes el trabajo de los padres y madres de familia de su grupo para el apoyo de sus hijos en su desarrollo escolar,
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el 70% afirma que a travs de la reuniones con los padres de familia y apenas un 7 % afirma que proporcionando estrategias de estudio para desarrollarse en el hogar. Esto indica que no se reconoce la existencia de una estrategia definida del trabajo de formacin de los padres y madres para el apoyo escolar de sus hijos. Las actividades que los docentes plantean programar con los padres y madres de familia de su grupo, segn su valoracin, son principalmente, charlas (38%), talleres (15%). Algunos docentes (23 %), mencionan otras alternativas como son los informes sobre el rendimiento acadmico de sus hijos y lecturas. Es de hacer notar que un 15% de los docentes menciona que lo que ms se utiliza son los festivales como actividad que tiene como destinatarios a los padres y las madres de familia, pero estos no tienen como propsito la capacitacin sino que son ms espectculos artsticos en los que participan sus hijos. El 8% de los docentes menciona que no programa ninguna actividad, lo que hace pensar que no est generalizada la idea de la necesidad de desarrollar programas concretos que permitan capacitar a los padres y madres de familia y profundizar la vinculacin con la familia. La informacin que dan los docentes al respecto de las estrategias del trabajo con los padres y las madres de familia, de alguna manera guarda coincidencia con estos, ya que coinciden en que la estrategia que ms se utiliza son las reuniones. La valoracin que hacen los maestros del segundo grado de las escuelas de la zona escolar donde se realiz la investigacin sobre la vinculacin escuela-familia es calificada como buena en un 61% y un 23% menciona que es regular. Por lo anterior se observa un alto grado de concienciacin de los maestros de que sta puede mejorar. Esto contrasta con lo dicho por los padres de familia donde apenas el 45% dice que es buena y el 35% dice que es regular. Esto permite plantear dos conclusiones: que las percepciones entre ambos colectivos son diferentes y que ambos resultados dan cuenta de que es necesario profundizar en las relaciones entre ambas instituciones.

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Los docentes en su mayora opinan que los padres de familia de su grupo recibieron por parte de la escuela algn tipo de orientacin para el apoyo de sus hijos, 38% opina que siempre y otro porcentaje similar, que a veces. Las estrategias que ms utilizan los maestros, desde su punto de vista, para la comunicacin con los padres son: reuniones, el envo de recados y los citatorios personales y la menos utilizada son las visitas domiciliarias. Existe en esta informacin una coincidencia con la proporcionada por los padres. El 61% de los docentes plantea que slo estn de acuerdo a veces con las medidas que toman los padres y las madres de familia en relacin con la educacin de sus hijos. Esto da idea de que no se asumen en general los mismos criterios entre la escuela y la familia. El 84% de los docentes opina que quien ms ayuda a los alumnos en las tareas escolares son las madres, lo que significa que reconocen la poca participacin de los padres ya que ningn profesor opina que estos ayudan. El 46% de los docentes opina que recibe orientacin de los directivos escolares sobre cmo desarrollar el trabajo con los padres y madres de familia cada vez que se lo solicitan y el 30% opin que la recibe al principio del ciclo escolar. Esto hace evidente que con los docentes encuestados hace falta fortalecer la orientacin, ya que ms de la mitad dice no recibirla y cabra el cuestionamiento sobre lo que hacen el resto del ao los maestros que slo son orientados al principio del curso, qu ocurre con el seguimiento a las actividades con los padres, si es que las hubiera? El 38% de los docentes afirma que no ha recibido ningn tipo de curso para orientar el trabajo de los padres y madres de familia de su grupo, en relacin a su desarrollo escolar y el 62% si afirma haberlo recibido, lo que, al parecer no se refleja en el desarrollo de programas concretos para orientar mejor el trabajo de capacitacin de los padres para mejorar el desarrollo de sus hijos. Al cuestionarles a los docentes sobre cmo son orientados por los directivos escolares para el desarrollo del trabajo con los padres, el 54% afirm que no recibe ninguna orientacin al respecto, lo que resulta preocupante y podra
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explicar muchos fenmenos como la falta de capacitacin de los padres y madres de familia para el apoyo escolar de sus hijos y la pobre vinculacin escuela-familia; sin embargo no todo es negativo ya que un 23% de los docentes afirman que son orientados respecto en las reuniones con los directivos y otro 23% afirma que la orientacin de los directivos la recibe a travs de plticas con personal especializado. Encuestas a directivos escolares. La encuesta (ANEXO 4) fue aplicada a 12 directivos (100%) pertenecientes a la Zona escolar No. 37. Los cuadros y grficos con el procesamiento de los resultados se presentan en el ANEXO 7. Con respecto a qu esperan de los padres y las madres de familia de sus alumnos en relacin con la escuela, cuatro directivos, que corresponden al 33 %, opinan que su expectativa es que ellos se comprometan con el desarrollo de sus hijos, un porcentaje similar espera que los padres y las madres de familia se comprometan con la escuela, el 25 % de los encuestados opinan que esperan de los padres y las madres de familia apoyo al trabajo escolar. En resumen la totalidad de los directivos escolares espera que los padres y las madres de familia se involucren en la educacin de sus hijos. En relacin a la valoracin que hacen los directivos escolares acerca de la relacin de su escuela con los padres y las madres de sus alumnos, 100% de ellos la valora como buena, lo que resulta una gran posibilidad de involucrarlos de manera ms significativa en la educacin de sus hijos. En el cuestionamiento que se hizo a los directivos escolares sobre la frecuencia en que los padres y las madres de familia de su centro escolar reciben algn tipo de orientacin sobre cmo apoyar a sus hijos en su desarrollo escolar, 3 directivos escolares, lo que corresponde a un 25 % afirma que siempre, 7 de ellos, el 58% opina que a veces y dos que casi nunca. Lo anterior significa que apenas la cuarta parte reconoce tener definida una estrategia sistemtica de orientacin a los padres y madres de familia y un 75% slo reconoce que lo hace ocasionalmente.

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En el tem que cuestiona acerca de cmo la escuela orienta el trabajo de los padres y las madres de familia para el apoyo de sus hijos en su desarrollo escolar, el 42% de los directivos escolares, es decir 5, dice utilizar como estrategia principal las reuniones de padres y madres de familia, un porcentaje similar de directivos informa que ofrece conferencias, el resto de ellos, que corresponde al 16% utiliza estrategias de carcter individual como son las recomendaciones y los citatorios. Ninguno mencion el desarrollo de un programa especfico o la recomendacin de algn material didctico para los padres y madres de familia, lo que explica que stos no participen sistemticamente en la educacin de sus hijos. Con respecto a la pregunta que se hace a los directivos escolares sobre la frecuencia con que citan a los padres y las madres de familia a reuniones pedaggicas, el 33% opina que lo hace una vez por mes y un porcentaje similar, que corresponde a 4 directivos opina que los cita cada dos meses. Esto hace evidente que un alto porcentaje, el 66%, reconoce que no propicia una vinculacin permanente con la familia, lo que permite inferir que las escuelas primarias investigadas son de puertas cerradas a estos importantes actores educacionales. En relacin con la frecuencia con que se enva informacin a los padres y las madres de familia sobre el rendimiento escolar de sus hijos y sobre su conducta en la escuela, el 92% de los directivos escolares encuestados dice enviarla siempre, lo que parece indicar que existe una preocupacin de ellos por mantenerlos informados, aunque este dato no concuerda con la informacin que proporcionaron cuando se les pregunt con qu frecuencia se renen con los padres y las madres de familia (cada mes a o cada dos meses), al menos que utilicen otro mecanismo para ello. Lo anterior puede justificarse por lo respondido en el tem 11 de la encuesta donde el 50% de los directivos plante que siempre se envan recados a ellos sobre problemas concretos de los alumnos, lo que podra indicar que la comunicacin escuela familia es selectiva y no existe una estrategia generalizada dirigida a los padres y madres de familia del centro escolar.

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Slo el 17% de los directivos escolares afirma que siempre se utiliza como estrategia el envo de cartas de felicitacin a sus alumnos con buen rendimiento escolar, el 50% afirma que lo hace a veces, el resto de ellos, que corresponde al 34% asume que no lo hace casi nunca. Esto significa que hace falta por parte de ellos el reconocimiento de la importancia del factor afectivo-motivacional en el proceso educativo. Segn sus observaciones, el 76% de los directivos escolares afirma que quien ms ayuda a los alumnos de su escuela en las tareas escolares son las madres de familia, lo que hace pensar que est ausente el padre, que es el otro pilar de la familia. Esto sin lugar a dudas, constituye una gran debilidad de las familias estudiadas ya que la participacin del padre se reduce al aspecto de la manutencin eludiendo su rol educativo, desarrollo de los hijos. En la pregunta que se hace a los directivos escolares sobre si han recibido algn curso de capacitacin para orientar el trabajo de los padres y las madres de familia en relacin con su desarrollo escolar, el 50%, que corresponde a 6 directivos, afirma haber recibido un curso, el 8% un diplomado y el 42% que no ha recibido ningn tipo de orientacin. Lo anterior permite plantear dos conclusiones: la primera, que el porcentaje de docentes capacitados no se refleja en el desarrollo de programas o en la implementacin de otras estrategias encaminadas a la capacitacin de los tan importante en el proceso de

padres y las madres de familia en los centros escolares investigados y, segunda, que es realmente alto el porcentaje de directivos, casi el 50%, que plantea no haber recibido ningn tipo de capacitacin al respecto, lo que podra explicar muchos problemas en general en la vinculacin escuela-familia y que los padres sigan desarrollando las acciones educativas con sus hijos de manera intuitiva.

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Relacin entre las respuestas de directivos, docentes y madres y padres de familia. En la pregunta sobre lo que se espera de los padres y las madres de familia de los alumnos en relacin con la escuela, existe coincidencia entre los directivos y los docentes en que lo que se espera de ellos (66% y 54%, respectivamente): el apoyo a sus hijos en su desarrollo escolar, lo que da cuenta que se reconoce el papel importante de estos actores educativos. Con respecto a la valoracin que se hace sobre la relacin de la escuela con los padres y las madres de familia, mientras que la mayora de los docentes (61%) la valora como buena y todos los directivos (100%) lo valora de igual forma, menos de la mitad (45%) de los padres y madres de familia la valora como buena y el 35% por ciento de ellos valora esta relacin como regular. Lo anterior hace evidente una posicin encontrada o una percepcin autocomplaciente de directivos escolares y docentes lo que implica la necesidad de revisar dicha relacin e implementar estrategias para su mejora, en las escuelas investigadas. En la pregunta relativa a las estrategias que utiliza la escuela en el trabajo con los padres para el apoyo escolar de sus hijos, existe coincidencia entre directivos y docentes en el sentido de que la principal estrategia implementada en este aspecto son las reuniones (42% y 66%, respectivamente), aunque estas al parecer slo se utilizan para el informe de calificaciones de los alumnos y no para desplegar una orientacin sistemtica para el mejor ejercicio de la funcin educativa o para el mejor desarrollo de la mediacin paterno y materno-filial. Por su parte, ms de la mitad de los padres y las madres de familia (52%) dice que la escuela no utiliza ninguna estrategia para su orientacin, lo que entra en contradiccin con lo dicho por docentes y directivos escolares, el 69% de los primeros expres utilizar como estrategia para este fin las reuniones con los padres y el 84% de los directivos afirm utilizar reuniones y conferencias. Por todo ello, pudiera inferirse que en la realidad de las escuelas estudiadas no existe para ellos una orientacin adecuada.

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En el cuestionamiento a los padres y las madres de familia relativo a la frecuencia con que se les ofrece orientacin para que cumplan mejor su funcin educativa, el 46% de ellos reconoce que nunca la ha recibido. Esto contrasta con las afirmaciones de docentes y directivos que coinciden en su mayora en que a veces y siempre se las brindan (76% y 83%, respectivamente) lo que resulta contradictorio. Cuando se les pregunt a los directivos escolares y a los docentes sobre si han recibido algn tipo de curso para orientar el trabajo de los padres y las madres de familia en el apoyo a sus hijos en su vida escolar, el 52% de los docentes afirm no haberlo hecho. Los directivos con esa misma respuesta constituyeron el 42% lo que explica por qu estn ausentes en las escuelas estudiadas programas enfocados a la familia y que no se est aprovechando este recurso humano para el logro de los propsitos que tienen stas. En este estudio se reconoce por parte de los tres colectivos encuestados que quien ms ayuda a los alumnos en las tareas escolares, es la madre (padres y madres 58%, docentes 76% y directivos 76%) por lo que, como se afirm en prrafos anteriores, es necesario sensibilizar a los padres para su mayor involucramiento en la educacin de sus hijos ya que resulta casi nulo. En general las respuestas de los directivos escolares no siempre guardan una relacin con las expuestas por los docentes y en general resultan ms contradictorias con las respuestas de los padres y las madres de familia, lo que se analiza en prrafos posteriores de manera ms puntual.

2.3 Elementos de una Propuesta de escuela de padres y madres para la mediacin del desarrollo cognitivo y afectivo-motivacional. En este epgrafe se presentan los fundamentos bsicos de la Propuesta. Se inicia con la presentacin de un grupo de Premisas bsicas que constituye el soporte del Modelo, se presenta el Modelo terico, como un sistema

conformado por etapas, componentes y acciones donde se destacan como elementos esenciales un Programa de Escuela de padres y madres para el
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apoyo en el desempeo escolar de sus hijos que cursan la escuela primaria y el Manual Padres y madres en accin, ambos fundamentados en el marco terico presentado en el Captulo uno de esta Tesis. Todos estos elementos permiten su aplicacin en la prctica educativa de la escuela primaria mexicana. (Ver figura 2.1)

MEDIACIN

MARCO TERICO

MEDIACIN
ESTRUCTURADA

PROPUESTA
FAMILIA PROGRAMA MODELO MANUAL
DESARROLLO
COGNITIVO Y AFECTIVOMOTIVACIONAL

PREMISAS

CULTURA

FUNCIN EVOLUTIVO EDUCATIVA

ZONA DE
DESARROLLO

PROXIMO

Fig. 2.1 Elementos de la propuesta para la mediacin del desarrollo en la relacin paterno y

materno-filial.

Sin duda para el autor de la Tesis al estructurar esta Propuesta resulta de gran importancia el enfoque de la Teora de sistemas la cual se asume como una metateora que explica la relacin orgnica existente entre los elementos de una totalidad, que en este caso la constituye la Propuesta.
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Se concibe al Sistema como el conjunto de elementos que tienen relaciones y conexiones entre si y forman una determinada integridad, unidad Diccionario filosfico. (1981:395) Es indiscutible que esta concepcin est acorde con la dialctica materialista. La categora Modelo surge en el contexto de la teora del conocimiento ya que es uno de los procedimientos del conocimiento cientfico. Se asume como un objeto artificialmente creado en forma de estructura fsica, esquema, frmula de signos, etc. Se asemeja al objeto original y refleja sus principales caractersticas, relaciones, estructura y propiedades. (Guetmanova y otros,1991:35) Los destinatarios de este Modelo son los docentes de educacin primaria, directivos escolares, psiclogos, pedagogos y otros profesionales de la educacin que deseen aplicarlo con grupos de padres y madres de familia y de esa forma asumir la tarea, nada fcil, de fungir como los mediadores de estos grupos. La poca actual, de profundos cambios econmicos, polticos y sociales, de gran desarrollo cientfico y tecnolgico, exige de las instituciones sociales encargadas de la educacin, especialmente la escuela y la familia, tambin una profunda transformacin. Esta transformacin se hace necesaria debido a que, por un lado, se exige de los sujetos la apropiacin de nuevos conocimientos y el desarrollo de nuevas habilidades, que les permitan responder a las exigencias de esta sociedad del conocimiento y por el otro que, aparejado a este desarrollo, se ha manifestado una profunda crisis de valores en el mundo. Como plantea Bourdieu en relacin a la poca actual: apareci la precariedad y sobre todo la inseguridad permanente de una parte cada vez mayor de los ciudadanos, an en las capas medias; se produjo una desmoralizacin profunda, ligada al derrumbe de las solidaridades elementales, incluidas las familiares, con todas las consecuencias de esta anomia: delincuencia juvenil, crimen, droga, alcoholismo, regreso de movimientos fascistas, etc. (2002:5) subrayado del autor. Un aspecto de la transformacin de la escuela de hoy es el relativo a su vinculacin con la comunidad y con la familia, en especial con los padres y las
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madres de familia,

que en Mxico, hasta ahora, se les ha mantenido como

espectadores pasivos de los procesos educativos que impulsa la escuela. La sociedad en transformacin nos llama a cambiar las formas de trabajo con la familia, comprometer a los padres a la vez que capacitar a los docentes, hasta hacer corresponder la educacin que proporcionan la escuela y la familia. (Castro, 2004:72)

2.3.1 Premisas bsicas. Se requiere, para la construccin de una escuela de padres en las instituciones de educacin primaria mexicana contar con una basamento terico que le sirva de sustento, el cual debe ser construido haciendo uso de los aportes de diferentes disciplinas que permitan explicar los fenmenos relativos a este objeto de estudio. As mismo, es necesario contar con un conjunto de mtodos que permitan llevarlos a la prctica. Es tarea de los colectivos implicados en dicho proceso constructivo analizar su factibilidad y realizar los ajustes necesarios, si la experiencia aqu planteada fuera reproducida. A continuacin se presentan una serie de premisas las cuales pueden constituirse en requisitos para la construccin de una escuela de padres y madres en las escuelas primarias mexicanas, segn plantea el Modelo que posteriormente se explica. 1. Asumir una posicin cientfica en el estudio e intervencin de la familia. En casi todas las reas existe un proceso creciente de especializacin cientfica, que ha propiciado el gran desarrollo de nuevos campos o la construccin de nuevos conocimiento, el cual ha sido posible gracias a la asuncin de una actitud cientfica de los investigadores. En especial esta posicin se debe considerar en el mbito de la educacin familiar, donde es necesario aprovechar los grandes aportes de la medicina, de las ciencias pedaggicas, de la psicologa, la sociologa o la filosofa y proceder con rigor terico y metodolgico en la construccin de modelos. Esto propiciar

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que

se superen visiones meramente intuitivas de la accin educativa de los

padres as como rupturas epistemolgicas con los paradigmas explicativos existentes en este campo, que analicen fenmenos relacionados con la educacin de la familia para el desarrollo de la mediacin del desarrollo de sus hijos, que no respondan a las realidades concretas. Uno de los elementos fundamentales en el tratamiento cientfico del estudio e intervencin con la familia es el diagnstico, proceso que permite determinar el estado que guarda el problema de la familia en un momento dado, con el propsito fundamental de implementar las estrategias necesarias para la intervencin educativa con este grupo social. Otro elemento del carcter cientfico sera la construccin de modelos tericos que permitan recuperar las investigaciones en el campo, tanto tericas como empricas y, finalmente la puesta en prctica del modelo construido con sus respectivos momentos de seguimiento, evaluacin y documentacin de la experiencia. 2. Entender a la familia como contexto de socializacin, comunicacin desarrollo. Desde el punto de vista del autor de la Tesis a la familia debe concebrsele como un contexto de comunicacin, socializacin y desarrollo de los nios y de los adultos que en ella viven. Los padres no son solo los promotores del desarrollo de sus hijos sino que estn ellos mismos inmersos en el, en ese sentido se concibe a la familia como un escenario donde se desarrollan relaciones sociales entre personas, nios, jvenes o adultos; un espacio de formacin para la vida, donde se aprende a afrontar retos, as como a asumir responsabilidades y compromisos; un escenario de encuentro intergeneracional, donde adultos y nios amplan sus horizontes y se construye una red de apoyo social para las diversas transiciones vitales que ha de realizar el adulto (bsqueda de pareja, eleccin profesional, bsqueda de trabajo). Ser padre o madre, desde el punto de vista del autor, significa poner en marcha un proyecto vital, esencialmente educativo, adentrarse en una intensa implicacin personal y emocional debido a la gran asimetra entre el desarrollo de padres e y

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hijos y al compromiso que debe existir con el proyecto educativo familiar, que asume un contenido realmente significativo para todos los involucrados. 3. Concebir a la familia como constructora de un escenario educativo compartido. La familia se constituye en un escenario educativo cuya finalidad es promover el desarrollo ptimo de los hijos, teniendo en cuenta que stos son organismos en desarrollo pero a la vez los adultos y otros integrantes de la familia se desarrollan tambin a partir de esa relacin. El escenario educativo desde el punto de Palacios y Rodrigo (2001) cumple las funciones de mantenimiento, estimulacin, apoyo, estructuracin y control. El mantenimiento asegura la integridad biolgica y la supervivencia del organismo; la estimulacin proporciona informacin sobre el mundo para alimentar sus funciones cognitivas; en su funcin de apoyo el escenario acta de manera contingente a las necesidades sociales y emocionales del organismo; la funcin de estructuracin permite presentar al organismo en desarrollo una organizacin de objetos, sucesos articulados en tiempo y espacio. Evidentemente los padres son los principales responsables del cumplimiento de las funciones del escenario familiar, aunque se retroalimentan con los logros de sus hijos e hijas. 4. Considerar la determinacin y superacin de un contenido educativo familiar. Como consecuencia de lo anterior y haciendo una analoga con la escuela, se plantea la necesidad de que exista un contenido educativo familiar concebido ste como el conjunto de conocimiento, destrezas, actitudes, valores y normas que se deben adquirir mediante la participacin en procesos de enseanza-aprendizaje con los miembros de la comunidad familiar, para llegar a ser capaz. (Palacios y Rodrigo, 2001:267) Aunque es importante aclarar que al plantear esta analoga se reconoce que los procesos educativos en la familia tienen una caracterstica diferente a los que se desarrollan en la escuela. En relacin a las cogniciones de los padres y madres sobre el desarrollo y la educacin de los hijos existen dos formas de concebirla (Palacios y Rodrigo, miembro til y

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2001): un modelo gua en la cual los padres y las madres actan orientando a sus hijos en funcin de su experiencia, cultura de cada sociedad y representaciones sociales de estos acerca de su propio apoyo familiar y sobre la escuela, an sin que ellos hayan experimentado una situacin determinada y el modelo mediacional, con el que el autor se identifica, que considera que la cognicin de los padres es un factor mediador entre la situacin educativa y su conducta. El estilo relacional de la familia es determinante para su adecuado desarrollo, ya que a lo largo del proceso de crianza y educacin se forman relaciones

interpersonales basadas en un compromiso y una implicacin emocional entre padres y madres e hijos que van conformando el clima afectivo y emocional de la familia. 5. Considerar al desarrollo humano que se promueve en la familia en un plano integral. (Cognitivo, afectivo-motivacional y valorativo) Considerar a la familia como contexto de desarrollo de sus integrantes implica la consideracin de dos elementos: el primero la organizacin del entorno educativo familiar, que se manifiesta en la presencia y organizacin de objetos, situaciones y actividades y el segundo las interacciones concretas en que se implican padres e hijos. Las experiencias de aprendizaje en estos dos elementos deben estar enfocadas hacia la promocin del desarrollo integral humano, en sus dimensiones cognitiva y afectivo-motivacional y valorativo. As, se puede concebir el desarrollo cognitivo de los sujetos promovido en la familia como un proceso de participacin guiada a travs de su implicacin en actividades de la vida cotidiana, a travs de las rutinas diarias, a travs de los productos culturales con los que entran en contacto por medio de la familia y de otras instituciones, los nios van apropindose de los fondos de conocimiento, desarrollando sus capacidades cognitivas y sus procesos mentales. (Palacios y Rodrigo 2001:60) Por supuesto lo anterior no es privativo del desarrollo cognitivo, en esta misma dinmica se desarrollan las emociones, la voluntad, las habilidades y los valores

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en los sujetos, los cuales son componentes esenciales de su personalidad que constituye una configuracin sistmica de los principales contenidos y operaciones que caracterizan las funciones reguladoras y autorreguladoras del sujeto quien en los distintos momentos de su comportamiento, tiene que actualizarlas ante las situaciones concretas que enfrenta mediante sus decisiones personales. (Gonzlez R. 1999:16) 6. Reconocer que la familia, para el desarrollo de sus funciones, puede y debe ser educada. Es indiscutible que ninguna persona puede brindar una ayuda educativa a otra si no posee los elementos necesarios para ello, en este aspecto cobra sentido la premisa de que el mediador debe ser educado. Por tanto se deben buscar, por vas formales o no formales, proporcionar a los padres de familia los elementos necesarios para su autoeducacin, lo que favorecer su desarrollo. La educacin a la familia desde el punto de vista de Castro consiste en un sistema de influencias pedaggicamente dirigido, encaminado a elevar la preparacin de los familiares adultos y estimular su participacin consciente en la formacin de su descendencia, en coordinacin con la escuela. (2004:82) Aunque, como el mismo Castro plantea (2004), que esa educacin debe ser contextualizada y flexible por el carcter histrico de las familias, lo que implica el reconocimiento de sus peculiaridades en una comunidad especfica, sta debe brindar los elementos que le permitan el mejor desarrollo de su funcin educativa y, de manera especial, prepararlos para el mejor ejercicio de la mediacin con sus hijos la autoeducacin. (Zilberstein y otros, 2005) 7. Reconocer a la institucin educativa como el espacio natural para la implementacin de una escuela de padres y madres de familia. Como en la escuela existen los profesionales de la educacin, los cuales estn preparados terica y metodolgicamente para el desarrollo de las intervenciones educativas, este escenario se constituye en el espacio natural para la implementacin de las escuelas de padres y madres de familia, de esta manera se est asumiendo el principio planteado por Castro que plantea el carcter
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activador que corresponde a la escuela en sus relaciones con la familia, para influir en el proceso educativo intrafamiliar y lograr la convergencia de las acciones con los alumnos. (2004:82) La implementacin de las escuelas de padres en la escuela primaria significa que se deben involucrar todos los colectivos que confluyen en la escuela: directivos escolares, docentes, alumnos, la comunidad en general y los propios padres y madres de familia, adems de otros profesionales con los que se pudiera contar como es el caso de pedagogos, psiclogos o trabajadores sociales. Se debe reconocer que los padres y madres de familia poseen una serie de potencialidades, conocimientos y experiencias previas importantes y que la escuela de padres se propondr fortalecer los puntos dbiles de su accin educativa aprovechando su experiencia. Con la consideracin de que, en toda accin comunicativa no existe claridad de quin ha de aprender de quin. (Haberlas, 1987) 8. Utilizar mtodos participativos en la preparacin de los padres y madres de familia. El proceso de desarrollo de los sujetos se propicia en un mbito de actividad reflexiva y de comunicacin por lo que los mtodos participativos permiten lograr los propsitos educacionales. Este tipo de mtodos promueven el protagonismo de quien aprende de tal manera que la apropiacin del conocimiento tenga carcter activo. Asumir la visin de una educacin participativa en las escuelas de padres y

madres de familia implica el reconocimiento del protagonismo de todos los actores involucrados, tanto en la construccin colectiva del modelo como en los procesos de seguimiento y evaluacin. Los mtodos participativos en la escuela de padres y madres de familia permiten la contribucin de los participantes a la mejora colectiva (Prez, 2005) as mismo aportar experiencias y opiniones para la construccin de estrategias para el desarrollo de la funcin educativa de la familia.

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2.3.2 Modelo Terico. El presente Modelo es un elemento fundamental de la Propuesta y constituye la sntesis de un proceso que se inici con la publicacin de la primera versin del Manual Padres y madres en accin: manual de orientacin para padres de familia, en el ao 2001 (ANEXO 22) y que fue el resultado de la Tesis de maestra del autor. Las premisas anteriormente desarrolladas constituyen una plataforma de la cual pueden partir los colectivos escolares para su reconstruccin en una escuela mexicana concreta. Este Manual fue concebido como estrategia para la autoformacin para padres y madres de familia sin embargo, en el proceso de profundizacin del autor de esta Tesis en este objeto de estudio se ha llegado a la conclusin de que cualquier propuesta que se desarrolle en el sentido de la preparacin para cumplir mejor con su funcin educativa debe partir de un Modelo terico que la fundamente. Sin dejar de reconocer los aportes de diferentes enfoques sobre el estudio de la familia y especficamente sobre la mediacin paterno y materno filial, el autor de esta Tesis presenta el Modelo terico (Fig. 2.1) que pretende integrar las siguientes perspectivas tericas: la perspectiva evolutivo-educativa Palacios y Rodrigo (2001), la perspectiva sistmica Bertalanffy (1989), el enfoque

histrico-cultural, Vigotsky (1983) y la teora de la modificabilidad estructural cognitiva y la teora del aprendizaje mediado Feuerstein (1983). Estas perspectivas aportan elementos tericos y metodolgicos susceptibles de ser concretizados en una propuesta de intervencin psicoeducativa con las madres y los padres de familia que tienen hijos que cursan la educacin bsica en la escuela mexicana, con los que el autor ha desarrollado esta experiencia. Con la idea de que la vinculacin escuela-familia debe estar concebida desde Proyecto escolar. el

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Fig. 2.2 Modelo para la construccin de una escuela de padres y madres en las escuelas de educacin primaria mexicana.

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A continuacin se expondrn cada una de las etapas del MODELO, sus componentes y acciones, que se asumen con un enfoque sistmico. Con relacin a las etapas, estas se conciben como fases que puede desarrollarse en la aplicacin del Modelo en una escuela primaria, en el entendido que como todo sistema sigue las leyes de la dialctica, el componente se concibe como un elemento constitutivo de cada etapa y las acciones se refieren a la objetivacin de los propsitos de cada etapa, es llevar al plano operativo las prescripciones del Modelo por los colectivos escolares: docentes, directivos, padres de familia.

ETAPA DE DIAGNSTICO. Es indiscutible de que cuando realmente se requiere conocer la esencia de un fenmeno con el objetivo de plantear alternativas para su transformacin, es necesario desarrollar un proceso de diagnstico. Esto permitir superar la visin de la apariencia de tal fenmeno y el caer en un reduccionismo cientfico. Pero sobre todo se estar interviniendo sobre problemas determinados en este proceso, lo cual deben reconocerlo los docentes y todos aquellos profesionales que deseen intervenir con la familia. Desafortunadamente en Mxico, en lo relativo a los procesos educacionales, y en especial los que se refieren a la educacin familiar, en la mayora de los casos, el diagnstico est ausente, tal como se expuso en el Capitulo 1. Esto propicia que los programas implementados carezcan de un rigor cientfico que los fundamente. Con respecto a la concepcin del diagnstico se parte de la idea de que es necesario considerar que cualquier intervencin educativa parta del conocimiento de los padres tanto a nivel individual como familiar, lo cual debe ir en diferentes lneas, su escolaridad, su nivel de conocimientos, sus expectativas y valores el desarrollo de sus funciones familiares, sus condiciones de vida, el desarrollo de su personalidad, sus estilos educativos, etc. Por lo tanto se asume la posicin de un diagnstico integral (Silvestre, 2004). Dentro de los mtodos de la evaluacin familiar encontramos los siguientes: la observacin de la vida familia, las encuestas a la familia (padres, hijos, abuelos),
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entrevistas de familia, inventarios, escalas de observacin y registro, pruebas pedaggicas, pruebas psicolgicas (proyectivas, mentales, etc.), encuestas a padres e hijos. La etapa de diagnstico en este Modelo considera dos componentes: 1. Evaluacin de la vinculacin escuela-familia. 2. Evaluacin de la mediacin que los padres y las madres de familia desarrollan con sus hijos. En lo que se refiere a la evaluacin de la vinculacin escuela-familia, se debe explorar el punto de vista de tres colectivos: los directivos escolares, los docentes y los padres de familia. Los aspectos a considerar son por ejemplo: Las expectativas y valoraciones de los directivos y los docentes del Centro escolar con respecto a los padres de familia y de su relacin con la escuela, los

programas que, desde su punto de vista, se han implementado con ellos para el apoyo escolar de sus hijos. Se pueden utilizar instrumentos similares a los presentados en los ANEXOS 3 y 4 de esta Tesis. Tambin se investiga sobre las estrategias implementadas por estos profesionales de la educacin que hayan tenido como objetivo profundizar en la vinculacin escuela-familia. En el aspecto de la evaluacin de la mediacin paterno y materno-filial del desarrollo, se puede realizar a travs de un instrumento de observacin de situaciones experimentales controladas (ANEXO 1) diseado por el autor de esta Tesis, a partir de uno similar que propone R. Feuerstein (1980) para la evaluacin de la mediacin que desarrollan los docentes en la escuela. Este instrumento tiene las caractersticas siguientes: Permite observar y describir la mediacin que desarrollan los padres o madres de familia con sus hijos o hijas mientras resuelven un problema o realizan una tarea, se centra en los objetivos y actividades de mediacin; se propone la observacin sistemtica al padre o madre de familia en situacin de interaccin con su hijos

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Entre las acciones de esta etapa estn: 1. La elaboracin de los instrumentos de diagnstico, lo que implica su pilotaje. 2. Aplicacin de los instrumentos. 3. Procesamiento y anlisis de la informacin, con el objeto de que esto sirva de fundamento para la toma de decisiones en relacin con los programas de intervencin con los padres y madres, as como con todos los involucrados en dicho proceso. ETAPA DE PLANIFICACIN Como resultado del diagnstico, se cuenta ya con una informacin valiosa que permite la elaboracin del Plan de intervencin con los padres y con el resto de los colectivos involucrados en la escuela. La planificacin es el proceso mediante el cual se anticipan las acciones a desarrollar en un futuro, se determinan los propsitos, las actividades concretas a realizar por los involucrados en el proceso, los recursos materiales y humanos necesarios as como el cronograma respectivo. La etapa de Planificacin considera los componentes siguientes: 1. Construccin del Modelo de escuela de padres y madres al que se aspira. 2. La elaboracin del Programa de escuela de padres y madres de familia que se implementar. En relacin a la construccin del Modelo de escuela de padres al que aspira, se requiere considerar, por un lado, una serie de elementos como el contexto y las exigencias sociales, concretizadas en las aspiraciones de la poblacin escolar; los paradigmas contemporneos en torno a la educacin de los padres y las madres de familia y, finalmente, las posibilidades concretas de la aplicacin prctica del Modelo. Tendra que plantearse en este apartado cmo se concibe a la familia y en especial a los padres y las madres de familia, a sus funciones educativas y, de

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manera especfica, cmo asumir la vinculacin escuelafamilia, lo cual podra concebirse a partir de las premisas expuestas al iniciar el epgrafe 2.3.1. El modelo de capacitacin al que se debe aspirar es aquel que se plantee como propsito fundamental el desarrollar habilidades para la mediacin de los padres y las madres de familia, lo que implica la consideracin de las expectativas de los alumnos, de los propios padres y las madres de familia y de los maestros en funcin de los propsitos educativos. Entre las acciones que tienen que ver el componente de la construccin del modelo de escuela de padres y madres al que se aspira, se encuentran: 1. Una revisin del estado del arte sobre la preparacin de los padres para el desarrollo de acciones educativas con sus hijos, especficamente para el ejercicio de la mediacin. 2. Anlisis de experiencias desarrolladas en el campo de la Pedagoga familiar en diferentes contextos educativos y socioeconmicos. Entre las acciones que tienen que ver con el componente de la elaboracin del Programa de escuela de padres y madres de familia que se implementar estn: 1. La determinacin de las exigencias didcticas. Haciendo uso de los aportes de la pedagoga, en especial de la didctica, y la andragoga (disciplina que tiene como objeto la educacin de adultos) se establecern las exigencias didcticas para el desarrollo del Programa que considere las caractersticas de sus destinatarios. 2. La determinacin de los objetivos, contenido, mtodos y formas de organizacin. En funcin del diagnstico se considerarn en el Programa los principales temas de inters de los padres, poniendo nfasis en lecciones que los preparen para el mejor ejercicio de las acciones mediadoras. En relacin a la determinacin de los objetivos y la seleccin de mtodos, deber plantearse un propsito en funcin del contenido trabajado, el cual debe cumplir con las expectativas de los padres y las madres de familia integrados al grupo.

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3. La determinacin de los recursos didcticos y medios materiales. Estos estn en funcin del logro de los objetivos. Se sugieren dos medios didcticos bsicos para el desarrollo del Programa: Para los docentes el texto En bsqueda de alternativas didcticas (Murillo y otros, 2004), que se consigna en la bibliografa de esta Tesis, el cual contiene un

captulo del autor que lleva por ttulo Inteligencia, desarrollo e interacciones mediadoras en la accin educativa que, haciendo una revisin sobre los diferentes paradigmas de la inteligencia, aterriza en aquellos modelos que permiten sustentar la accin mediadora de los padres y las madres de familia. Tambin es texto bsico el Manual Padres y madres en accin (ANEXO 22). Adems de lo anterior se utilizarn otros medios y recursos por lo que el coordinador del Programa deber recurrir a las instancias correspondientes para su acopio. 4. La determinacin de la concepcin de la evaluacin. La evaluacin del Programa estar en funcin del logro de los objetivos planteados en el mismo, que tienen que ver con el desarrollo de actitudes y valores que se formen y desarrollen en los padres y las madres hasta llegar a constituir su ncleo regulador y articulador de las acciones educativas que realizan en la mediacin con sus hijos. Una de sus formas la puede constituir el instrumento de observacin de situaciones experimentales controladas. (ANEXO 1) 5. Determinacin de alternativas emergentes. Estas alternativas se construiran con el objeto de involucrar a padres o madres de familia que por alguna razn no lo hayan hecho, de manera especial los padres varones.

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ETAPA DE ORGANIZACIN Y EJECUCIN. Esta fase corresponde a la puesta en prctica del Modelo construido que se concretiza en el Programa de la escuela para padres y madres de familia con hijos en la escuela primaria. Los componentes bsicos de esta etapa son: 1. La socializacin del Programa de escuela de padres a todos los colectivos que confluyen en la escuela: docentes, padres de familia y alumnado. 2. Desarrollo de las actividades del Programa. Entre las acciones que tienen que ver el componente la socializacin del

programa de padres y madres de familia a todos los colectivos que confluyen en la escuela, estn las siguientes: 1. Se convocar a padres y madres de familia que tengan hijos que cursan educacin primaria y que desean participar en el desarrollo de este Programa concebido, asumiendo el compromiso respectivo. 2. Se citar a una reunin informativa para invitar a padres y madres de familia a participar en un curso y recibir informacin con respecto a las temticas, los objetivos y el cronograma de actividades, as como los mtodos de investigacin y evaluacin que se aplicarn con los involucrados en el programa respectivo: directivos, profesor o profesora del grupo, padres y madres de familia. 3. Se Implementar un taller con los docentes de la institucin con el propsito de presentarles los resultados del diagnstico, la fundamentacin terica y el Programa aludido. 4. Con la participacin de los docentes se informar a los alumnos sobre los aspectos fundamentales del Programa. Entre las acciones que tienen que ver con el componente del desarrollo de las actividades del Programa se encuentran:

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1. Se realizar en funcin de un cronograma previamente acordado entre los directivos institucionales y los padres y madres de familia que se involucrarn en el Programa. ETAPA DE CONTROL Y EVALUACIN. Esta fase tiene importancia porque en ella debern considerarse los elementos que garanticen el xito en su desarrollo en funcin de los objetivos planteados. Consta de dos componentes: 1. Evaluacin de la vinculacin lograda entre la escuela y la familia. Utilizando los instrumentos de diagnstico y algunos otros que se diseen para tal fin, se evaluar este aspecto con el objeto de determinar si el nivel de compromiso de ambas instituciones se ha incrementado a partir de la aplicacin del Programa. Las acciones seran: la aplicacin de instrumentos que se utilizaron en la experiencia del diagnstico. 2. Evaluacin de la transformacin cualitativa de la mediacin que los padres y las madres desarrollan con sus hijos. Se reproduce la experiencia del diagnstico con la evaluacin de la mediacin paterna y materno-filial del desarrollo, que se realiz a travs del instrumento de observacin de situaciones experimentales controladas (ANEXO 1) con un mtodo de anlisis porcentual. Esto permitir determinar los avances en la capacidad de mediacin manifestados por los participantes en el curso. La accin fundamental sera la aplicacin del instrumento con su respectivo procesamiento y anlisis de resultados. Retroalimentacin. Finalmente, a partir de la construccin del marco terico, de la puesta en prctica de las diferentes fases con sus componentes y acciones respectivas, se realizaran los ajustes correspondientes, que permitirn perfeccionar las acciones escuela-familia en funcin de los propsitos del modelo que se conciba.

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2.3.3 Un Programa de Escuela de padres y madres. El Programa se concibe como el texto que expone el conjunto de actuaciones que se desean emprender para alcanzar unos determinados y explcitos objetivos. Como un Proyecto de accin en el que aparecen explcitos con un orden secuencial y coherente, los objetivos, los contenidos, las experiencia de aprendizaje en funcin del tiempo y otros factores. (Diccionario Santillana, 2005:1159) Este Programa (ANEXO 21) fue diseado a partir de lo desarrollado en el Modelo anteriormente descrito. Va dirigido a maestros de educacin bsica, directivos escolares, psiclogos, pedagogos y otros profesionales de la educacin, quienes pueden aplicarlo a grupos de padres y madres de familia con el fin de prepararlos para ser mejores mediadores de sus hijos, esto a travs de un conjunto de experiencias de aprendizaje planteadas en el mismo. El mismo responde a la necesidad de ofrecer a los padres de familia un acompaamiento ms concreto, a travs de la escuela primaria donde estn los profesionales de la educacin, en su preparacin para ser mejores padres y madres, que trascienda el Manual propuesto en la primera etapa (ANEXO 22). Esto es necesario, sobre todo en contextos como en el que se desarrolla la experiencia, con desventaja social, como ya qued documentado en epgrafes anteriores. Este Programa pretende sensibilizar desde la escuela a los padres y madres de familia sobre la necesidad de prepararse mejor para el desarrollo de su funcin educativa y logra sentar las bases para la mejora de las interacciones mediadoras que tienen como objetivo el desarrollo cognitivo y afectivo-motivacional de sus hijos, lo que les permitir afrontar con xito los retos de la sociedad contempornea. A continuacin se resumen en un esquema (Fig. 2.3) sus partes esenciales. Una presentacin, donde se plantean algunas premisas tericas y metodolgicas bsicas para su elaboracin, los objetivos generales, las acciones bsicas para su puesta en marcha en las escuelas y las lecciones que aluden a cada sesin de trabajo.

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PRESENTACIN

OBJETIVOS GENERALES

ACCIONES BSICAS

PROGRAMA

OBJETIVOS POR LECCION

CONTENIDO

LECCIONES

Figura 2.3 Componentes del Programa de Escuela de padres y madres para el apoyo en el desempeo escolar de sus hijos que cursan la escuela primaria: la mediacin del desarrollo en la relacin paterno y materno-filial.

Aunque en el apartado de los objetivos se plantea trabajar con el segundo grado de la escuela primaria, esto se realiza por motivos de la investigacin pero, sin duda, sus planteamientos podran ser aplicables con padres y madres de familia del nivel preescolar y del nivel primaria y, en alguna medida, en otros niveles como el de secundaria, una vez investigados.

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Los objetivos generales que se plantean en el Programa son: Los padres y madres de familia: & Promover y fortalecer su relacin con la escuela a travs de las actividades que considera este programa. & Desarrollar un ejercicio de mediacin del desarrollo cognitivo y afectivomotivacional de sus hijos que cursan el segundo grado de educacin primaria, con el objeto de que sea determinado su nivel de preparacin. & Participar en un taller que le permita conocer la informacin terico-prctica sobre cmo apoyar mejor a sus hijos que cursan el segundo grado de la educacin primaria, tanto en su desempeo escolar como en su formacin para la vida. & Favorecer su capacidad de mediacin del desarrollo cognitivo y afectivomotivacional de sus hijos que cursan el segundo grado de educacin primaria.

El contenido del Programa est organizado de tal manera que, en su aplicacin se desarrolle un proceso de sensibilizacin para que los padres y madres se asuman como mejores mediadores de sus hijos, se realiza con ellos un anlisis de la familia, en lo relativo a su importancia, sus funciones, su funcionamiento como sistema y su ciclo vital; tambin se les brindan elementos relativos a las etapas del desarrollo humano y a las causas del fracaso escolar, as como se profundiza en los modos en que ocurre el proceso de mediacin que desarrollan, brindndoles los elementos tericos y metodolgicos para su perfeccionamiento, sin dejar de reconocer que existen factores individuales y sociales que las determinan entre los que se encuentra, los modelos de crianza. Las lecciones que integran el programa son: Leccin 0. Formando mediadores, 1.Importancia de la familia, 2. Las funciones familiares, 3. El sistema familiar, 4. El ciclo vital de la familia. 5. Las etapas del desarrollo humano, 6. Causas del fracaso escolar, 7. La mediacin de pap y mam, 8. Diez reglas de oro de la mediacin,

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9. Mejorando la mediacin de pap y mam y 10. La motivacin: necesaria para el xito. La leccin 0 del programa introduce a los padres y las madres de familia al tema de la mediacin y se plantea como propsito iniciar un proceso de sensibilizacin con los mismos en torno a la necesidad de asumirse como mejores mediadores del desarrollo de sus hijos, pasando de una manera emprica de actuar con ellos, a una ms cientfica. En las siguientes cuatro lecciones (1,2,3 y 4), se propone realizar con los padres y las madres, un anlisis de la familia, en lo relativo a su importancia, sus funciones, su accionar como sistema y su ciclo vital, tal anlisis les permite reconocer elementos de la dinmica familiar para su mejor desempeo como mediadores de sus hijos. En la leccin 5 se explican las caractersticas de cada una de las etapas del desarrollo humano, teniendo como propsito la comprensin de los fenmenos especficos de este proceso y de esta forma facilitar la intervencin educativa de la familia, en especial de los procesos de mediacin intrafamiliar. En la leccin 6 se profundiza en el anlisis de las causas del fracaso escolar ya que se parte de la idea de que si los padres y las madres logran familiarizarse con ellas ser ms fcil su superacin. En las lecciones 7 y 8 se desarrolla ms concretamente el tema de la mediacin, como continuidad de la leccin 0. Aproximando a los padres y las madres de familia a la comprensin de este proceso y a brindarles estrategias concretas para su mejora, a partir de Diez reglas de oro. En la Leccin 9 se propone propiciar la valoracin por los padres y madres de familia del proceso de mediacin que ellos y ellas realizan y brindarles estrategias para su cualificacin. Finalmente, en la leccin 10 se trata el tema de los factores afectivomotivacionales, que es un objeto de la mediacin en la relacin paterno y maternofilial. En este apartado se llama la atencin de los padres y las madres de familia

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sobre la importancia de este aspecto y se presentan algunos recursos para su mejora. En todas las lecciones se incluyen anexos, en el primero de cada una se le presenta al conductor o mediador del Programa un contenido mnimo donde se abordan las temticas planteadas. El mediador del curso deber profundizar en ello consultando la bibliografa bsica y complementaria que se recomienda en su parte final o en otros textos. Para el desarrollo del Programa se proponen utilizar los principios de la didctica con enfoque desarrollador ya que esto coadyuvar al logro de sus propsitos. Zilberstein y Silvestre, (1999, 2005) establecen un conjunto de principios didcticos que se deben tomar en cuenta en la accin educativa. Aunque su enfoque est centrado en el mbito escolar y la educacin formal y la educacin de los padres se centra al campo de la andragoga (educacin de adultos) se considera que son susceptibles de ser retomados o reconstruidos a partir de las acciones pedaggicas que se implementen con los grupos familiares. En este sentido se plantean las siguientes exigencias didcticas reelaboradas para esta Tesis: Diagnstico integral del nivel de preparacin de la familia, especialmente de los padres y madres o del familiar que participe en el programa educativo y est a la altura de sus exigencias. Estructurar el proceso de enseanza aprendizaje hacia la bsqueda activa del conocimiento por parte de los padres y madres de familia, teniendo en cuenta las acciones a realizar por estos en los momentos de orientacin, ejecucin y control de la actividad. Concebir un sistema de actividades para la bsqueda y exploracin del conocimiento por parte de los padres y las madres de familia desde posiciones reflexivas, que estimulen y propicien el desarrollo de mejores estrategias para la educacin de sus hijos.

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Orientar la motivacin de los padres y las madres de familia hacia el objeto de la mediacin y mantener su constancia. Desarrollar la necesidad de aprender y de entrenarse en cmo hacerlo.

Estimular en los padres y madres de familia la formacin de conceptos y el desarrollo de los procesos lgicos de pensamiento, y el alcance del nivel terico, en la medida que se produce la apropiacin de los conocimientos y se eleva la capacidad para resolver problemas concretos de sus hijos.

Desarrollar con los padres de familia formas de actividad y de comunicacin colectivas, que favorezcan el desarrollo intelectual, logrando la adecuada interaccin de lo individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje y en la construccin de estrategias educativas para sus hijos.

Atender las diferencias individuales de los padres y las madres de familia, reconociendo que poseen diferentes cualidades y tienen diversas problemticas.

Vincular el contenido de los talleres que se desarrollen con la prctica cotidiana familiar, es decir, con problemticas concretas de los padres y las madres de familia y con el contexto social, estimulando su valoracin en el plano educativo.

A partir de las exigencias anteriormente expuestas se desarrollan cada una de las lecciones. Cada leccin tiene como elementos estructurales los siguientes: Nmero de leccin, tema, duracin, objetivo, contenido, experiencias de aprendizaje, evaluacin, recursos didcticos y anexos. Los temas que se presenta en cada una de las lecciones han tratado de

presentarse de manera comprensible tanto para el mediador como para el grupo de padres y madres de familia y trata de reflejar su contenido. Un ejemplo de ello es la leccin 8 cuyo tema es Diez reglas de oro de la mediacin all se exponen

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los criterios que deben seguir cuando desarrollan el proceso de mediacin con sus hijos. (ANEXO 21) La duracin de la sesin se refiere al tiempo asignado para cada una de las lecciones, indiscutiblemente esto constituye una aproximacin ya que el mediador deber realizar los ajustes correspondientes. Los objetivos planteados en cada leccin se constituyen en una gua para el mediador en relacin a los logros de los padres y las madres de familia, es conveniente su socializacin con el grupo para que se reconozca la pretensin del la leccin y se justifique la realizacin de las experiencias de aprendizaje. Un ejemplo de un objetivo sera el planteado en la Leccin 3: Los padres y madres de familia: & Reconocern a la familia como un sistema familiar donde la accin de cualquier elemento repercute en los dems integrantes. (ANEXO 21)

EL contenido se refiere a ideas principales o los tpicos que se desarrollan en la leccin, se enuncian para que el mediador los utilice como una referencia. Un ejemplo es el que se presenta a continuacin y que corresponde a la Leccin 4 (ANEXO 21): & El ciclo vital de la familia. & Etapas del ciclo vital de la familia. Las experiencias de aprendizaje son las actividades que desarrollan los

integrantes del grupo para el logro de los objetivos por lo que se requiere la participacin activa de ellos. Han sido diseadas para brindar a los padres y las madres de familia que participen en el curso elementos tericos, pero sobre todo elementos prcticos, para la mejora de la mediacin que desarrollan con sus hijos. Un ejemplo de este elemento en el Programa lo constituye el que se presenta a continuacin, que corresponde a la Leccin 7 La mediacin de pap y mam:

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& Se organizar el grupo en binas, seleccionados al azar, para ello se les darn dulces de dos colores diferentes y cada padre de familia se unir a una persona que tenga un color diferente al suyo. Posteriormente el conductor trazar un camino en el piso, colocar vasos en ste, solicitar que los elementos de una primera bina se ubiquen en cada extremo, vendar los ojos de uno de ellos y solicitar que cruce el camino, sin pisar los vasos, segn le indique su compaero, despus de esto se invertirn los papeles. Realizarn esta actividad todas las binas. El conductor realizar al final las preguntas como: Qu sintieron cuando cruzaron el camino?, Qu importancia tuvo la ayuda del otro?, Qu hubiera ocurrido sino hubieran sido ayudados?, etc. Al final el mediador resaltar la importancia del otro y la denominar mediador. Estas experiencias de aprendizaje favorecen que los padres y las madres de familia sean mejores mediadores porque les permite, a travs de un problema concreto reconocer la importancia de un mediador y cmo las fortalezas y

debilidades en el proceso de mediacin influyen en el desempeo de los sujetos mediados, que para ellos son sus hijos. El proceso de evaluacin permite determinar el logro de los objetivos de cada leccin. Al final de cada una de ellas se plantea una sugerencia al respecto para ser implementada por el mediador con el grupo. Un ejemplo es el que se presenta a continuacin y que forma parte de la Leccin 2, cuyo objetivo es que los padres y las madres de familia identifiquen las principales funciones que desarrolla su familia. (ANEXO 22): Mediante un formato los padres de familia enunciarn al menos 5 actividades que desarrolla la familia para cumplir con las funciones familiares. Los recursos didcticos son los medios materiales que permiten el desarrollo de las experiencias de aprendizaje, un ejemplo de ellos se presentan a continuacin. Pertenecen a la Leccin 1 (ANEXO 21): & Lmina sobre la familia.

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& Diapositivas. & Pensamiento impreso. & Formato La escala de necesidades de mi familia. & Formato Encontrando significados. & Equipo de cmputo. Se trat de incorporar los recursos didcticos que permitieran el logro de los objetivos del Programa haciendo uso, a su vez, de los avances cientficos y tecnolgicos. Los anexos son materiales, regularmente textos impresos que sirven de apoyo al desarrollo de las lecciones. Uno de ellos, que aparece en todas las lecciones, es donde se presenta una sntesis del contenido a trabajar, lo cual constituye una referencia bsica para el mediador. Otro tipo de anexo que se presenta es el que se refiere a algunos formatos para que los padres de familia refuercen el contenido de las lecciones. Un ejemplo de ellos es el siguiente que pertenece a la Leccin 1: La escala de necesidades de mi familia. En el primer recuadro, identifica tus necesidades individuales y familiares en los aspectos sealados. En la segunda parte anota las necesidades ms sentidas por algn miembro o por la familia.

Necesidades Educativas De salud De afecto Econmicas

Individual

Familiar

2.3.4 El Manual Padres y madres en accin: manual de orientacin para padres de familia. El Programa anteriormente descrito utiliza para su desarrollo, como uno de los principales recursos de apoyo, el Manual: Padres y madres en accin del autor de este trabajo (ANEXO 22).

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El Manual es uno de los medios de enseanza o recursos didcticos para el desarrollo del Programa que ofrece informacin relevante para encausar la actuacin de los padres de familia. En realidad es un texto, que por razn de tener un mayor componente prctico se le ha denominado manual, adems de que con esta forma de presentacin del contenido resulta mas accesible para padres, madres de familia y docentes de educacin primaria. En este sentido se concibe que el libro de texto es un medio excepcional y polivalente que, por una parte, se manifiesta como portador de la informacin, que presenta los conocimientos debidamente procesados acorde con las necesidades de la enseanza; por otra, a travs de su estructura metdica y del proceso de redaccin sugiere al alumno determinadas formas 1983:182) El Manual, en tanto libro de texto, intenta cumplir con las cinco funciones que plantea el doctor A. Ruiz (1991). Informativa, reguladora, estimuladora, de coordinacin y racionalizadota, as como otras funciones planteadas por Silvestre, Patio y Hernndez (2000) desarrolladora, educativa sistematizadota, integradora y de autocontrol. Fue concebido inicialmente como un programa para la autoformacin de padres y madres de familia sin embargo, el autor concluy que era insuficiente, sobre todo para comunidades con desventaja social donde existe poco desarrollo de los padres y las madres de familia por, entre otras cosas, tener baja escolaridad. Adems por la consideracin de que, desde el punto de vista del autor de esta Tesis, en este tipo de comunidades es donde ms se requiere el desarrollo de estos programas. Por todo ello se plantea la necesidad del diseo del Programa descrito en el epgrafe anterior y el Manual se constituye en su recurso de apoyo fundamental ya que es congruente con sus propsitos y contenidos. de aprendizaje (Maziarz,

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El Manual se propone como propsito brindar a los padres de familia algunos consejos que les permitirn apoyar mejor a sus hijos en su rendimiento escolar y para formarlos como hombres y mujeres de xito. El contenido est organizado en las siguientes lecciones: Leccin 1 La importancia de la ayuda que brindas a tu hijo. Aqu se les presentan a los padres y las madres de familia algunas ideas sobre la necesidad de que se acerquen a sus hijos y se comprometan con su educacin, aludiendo en su contenido a las caractersticas de un buen mediador. Leccin 2 Causas del fracaso escolar de los hijos. Se les presentan algunas de las causas del fracaso escolar y la importancia de un ambiente de armona en el hogar para el buen desarrollo escolar de sus hijos. Leccin 3 El desarrollo humano. Se presentan las caractersticas de las etapas de la infancia, la adolescencia, la juventud, la adultez, la vejez y la senectud en las dimensiones fsica, intelectual, social y afectiva para comprender mejor el desarrollo de los miembros de la familia, especialmente de los hijos. Leccin 4 Caractersticas de los nios que cursan educacin preescolar. Se presentan las caractersticas de los nios que cursan este nivel educativo en los aspectos fsico, cognitivo y social. Leccin 5 Caractersticas de los nios que cursan la escuela primaria. De igual forma que en la leccin anterior, se presentan las caractersticas de los nios que cursan este nivel educativo en los aspectos fsico, cognitivo y social. Leccin 6 Cmo aprenden los nios. Aqu se les orienta sobre las fases del acto mental y sobre aspectos que deben considerar en la orientacin de sus hijos para resolver una tarea. Leccin 7 Principios para una ayuda efectiva de los padres. En esta leccin se presentan diez reglas que debe seguir para desarrollar de manera ms efectiva la mediacin con sus hijos.

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Leccin 8 Cmo reforzar las habilidades acadmicas de sus hijos. Aqu se les brindan estrategias para apoyar a sus hijos en la escuela a partir de la lectura y la investigacin. Leccin 9 Leer, comprender, investigar. Se profundiza sobre la utilizacin de la lectura oral para mejorar la comprensin y sobre la consulta de fuentes de informacin como acciones que promueven los padres y las madres en el hogar. Leccin 10 Ejercicios para mejorar la memoria. Se proponen estrategias a los padres y las madres de familia para ser desarrolladas en el hogar que permitan mejorar los procesos de memoria en sus hijos. Leccin 11 El desarrollo de habilidades numricas. Se proponen ejercicios que se pueden desarrollar en la vida cotidiana de la familia que promuevan este aspecto. Leccin 12 El planteamiento y la resolucin de problemas. Las actividades estn encaminadas a brindar consejos de cmo ayudar a sus hijos a resolver problemas de matemticas que impliquen operaciones bsicas. Leccin 13 Recomendaciones finales. En esta leccin se brindan a los padres y madres de familia recomendaciones que deben considerar en el apoyo escolar de sus hijos, como son los relativos a mantener una comunicacin constante con el maestro de sus hijos o buscar que su hijo destine un lugar apropiado para el desarrollo de las tareas escolares. Leccin 14 Efectos o consecuencias de la mediacin materna y paterna en los hijos. En esta leccin final se presentan los efectos o consecuencias de la presencia o no de la ayuda que brindan a sus hijos. En el desarrollo de las lecciones aludidas se intenta, con un lenguaje accesible y con un conjunto de actividades e ilustraciones, brindar a los padres y madres de familia los elementos para el apoyo escolar de sus hijos y para la mejora de los procesos de mediacin que desarrolla con sus hijos. Un ejemplo de ello lo constituye el desarrollo del tema de la mediacin que se presenta en una de las pginas del Manual y que se ilustra a continuacin:

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 El padre ayuda a su hijo en su aprendizaje en la misma forma en que la mam del pajarillo acerca el alimento a su hijo inexperto. Esta accin de la pajarita se llama MEDIACIN.

La pjara media entre la comida y su pajarillo, el padre del nio media entre el conocimiento y su hijo. Los dos intentan que sus hijos asimilen lo que les proporcionan; ella para la pancita y l para la mente.

Mediar entre los conocimientos y su hijo significa que usted organiza y estructura la informacin de tal manera que a l se le haga ms comprensible.

La vinculacin concreta entre ambos y que demuestra su utilizacin necesaria, se manifiesta en la implementacin de actividades que toman como base lo desarrollado en el Manual, algunos ejemplos se presentan a continuacin: La Leccin 0 Formando mediadores del Programa (ANEXO 21) se apoya en la primera Leccin 1 del Manual (ANEXO 22) La importancia de la ayuda que brindas a tu hijo para lo cual, se remite a los padres y las madres de familia que participan en el desarrollo del Programa a su lectura y anlisis. La Leccin 5 del Programa Las etapas de desarrollo humano se apoya en la lectura de la Leccin 3 del Manual El desarrollo humano y la Leccin 7 La mediacin de pap y mam del Programa se apoya principalmente en la leccin 7 del Manual Principios para una ayuda efectiva de los padres. Los resultados del diagnstico realizado, tanto en lo que se refiere a la vinculacin escuela-familia como en lo relativo a la evaluacin de la mediacin materno-filial,

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indiscutiblemente, presentan un panorama poco satisfactorio por lo que se hace necesario el desarrollo de estrategias que permitan construir un escenario donde la familia y la escuela se desarrollen con una lgica de cooperacin mutua. El autor de esta Tesis pone en manos de los actores que confluyen en la escuela el Modelo terico para la construccin de una escuela de padres en la educacin primaria mexicana, el Programa de Escuela de padres y madres para el apoyo en el desempeo escolar de sus hijos que cursan la escuela primaria: la Mediacin del desarrollo en la relacin paterno y materno-filial y el Manual: Padres y madres en accin. Manual de orientacin para padres de familia, esperando sea de utilidad considerando, que toda estrategia de educacin familiar debe ser

construida para una escuela concreta, ubicada en un contexto econmico poltico y social que la determina, para que tenga un real impacto.

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CAPTULO III. RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA PROPUESTA. Este Captulo consta de dos epgrafes, el primero se refiere esencialmente a la valoracin por medio de la consulta a expertos de la Propuesta de escuela de padres y madres para la mediacin del desarrollo cognitivo y afectivo motivacional. La cual consta de un Programa de escuela de padres y madres para el apoyo en el desempeo escolar de sus hijos que cursan la escuela primaria y un Manual que tiene por ttulo Padres y madres en accin, ambos diseados por el autor de esta Tesis.

3.1 Valoracin de la propuesta por expertos. Valoracin del Manual. El Manual Padres y madres en accin: Manual de orientacin para padres de familia (ANEXO 22) forma parte de la primera etapa de la investigacin relativa al estudio de los antecedentes, tendencias y aproximacin a la teorizacin del objeto de investigacin. Para garantizar que tuviera la calidad requerida se present a evaluacin por quince (15) especialistas mexicanos en el campo y se solicit a veinte (20) padres y madres de familia del Municipio de Chimalhuacn para que tambin valoraran su contenido. Ambas acciones se realizaron mediante entrevistas grupales y, a partir de ello se realizaron los ajustes necesarios. Las valoraciones que se solicitaron se enfocaron a aspectos relacionados con la presentacin y el contenido como: Portada, ilustraciones, tamao de letra, impresin, propsitos, contenidos, actividades, metodologa, bibliografa, posibilidad de aplicacin prctica, entre otros. Entre las observaciones ms relevantes estn las siguientes: La realizacin de ajustes en el lenguaje utilizado para hacerlo ms comprensible a los padres y las madres de familia.

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Hacer modificaciones a las ilustraciones de tal manera que respondieran al texto de cada pgina.

Desarrollar el contenido por lecciones. Incluir una leccin que contuviera aspectos relacionados con el desarrollo humano.

Presentar una bibliografa que les permitiera a los padres y a las madres de familia profundizar en los temas de su inters.

Valoracin del Programa. El Programa de Escuela de padres y madres para el apoyo en el desempeo escolar de sus hijos que cursan la escuela primaria (ANEXO 21) fue sometido a consulta a expertos (ANEXOS 17 y 18) para valorar sus elementos: Nombre, Portada, Mensaje a los padres, Presentacin, Objetivos, Acciones Bsicas, Lecciones, Anexos y Bibliografa; as tambin se emplearon indicadores para evaluar su diseo como: la respuesta al problema que se pretende resolver, la accesibilidad a todas y cada una de las partes del material, los recursos para la orientacin dentro del programa, la adaptabilidad a las condiciones de los

usuarios (padres y madres de familia), ajuste al contexto para el que fue concebido, claridad de los objetivos de las lecciones y sus temas, entre otros. Asimismo se les dio a los expertos la posibilidad de exponer alguna idea, critica, recomendacin o comentario relacionado con el Programa que se les present. se tomaron 10 posibles expertos, por lo cual se dise una encuesta (ANEXO 10) que permitira determinar su coeficiente de competencia en relacin al trabajo con los padres y madres de familia y la educacin familiar. Al procesar esta encuesta, se obtuvo que 9 de ellos posean una competencia alta y slo uno una competencia media. Dado lo anterior, el promedio de competencia de todos fue establecido como alto (89), por lo que se decidi se utilizaran los criterios de todos ellos. Posteriormente se les aplic a los 10 expertos una encuesta (ANEXO 17) cuyo objetivo fue obtener sus criterios y juicios crticos sobre la validez y adecuacin a

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las condiciones actuales de la escuela primaria mexicana y de las familias, del Programa de Escuela de padres y madres para el apoyo en el desempeo escolar de sus hijos que cursan la escuela primaria (ANEXO 21). Las tablas y grficos de los resultados obtenidos a partir del procesamiento de la informacin se muestran en los ANEXOS 17, 18, 19, 19 Y 20. Es indudable que las aportaciones fueron de gran valor ya que promocionaron sugerencias importantes y dignas de consideracin las cuales se tomaron como base para la elaboracin de la versin final presentada en esta Tesis. En relacin a los elementos del Programa los expertos opinaron: Con relacin al nombre, los valores ms frecuentes se mueven entre adecuado y poco adecuado (60%) por lo que una de las tareas a resolver fue encontrar otro nombre que evidenciara mayor claridad del contenido, por lo que se decidi asumir el actual que aparece en el ANEXO 21 y dejar el inicial como subttulo. En relacin a la Portada, Mensaje a los padres y la Presentacin, la mayor parte de los valores, se concentraron en las categoras bastante adecuado y adecuado (80%) por lo que no se consider hacer modificaciones al respecto. Un experto (10%) sugiri precisar el papel del instructor del Programa en la Presentacin, aspecto que se tuvo en cuenta para la versin presentada en la Tesis. Los objetivos fueron valorados como muy adecuados, slo por el 40% de los expertos, por lo que se hizo una reestructuracin de ellos para su mejora. Un experto hizo una recomendacin sobre la redaccin de dos de stos, en uno de ellos exista doble intencin y el otro no estaba encabezado por un verbo, situacin que se corrigi. Con lo que respecta a los Anexos, el 40% de los expertos los consider bastante adecuados y adecuados y slo el 20% de ellos los consider muy adecuados por lo que se decidi fortalecerlos.

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En relacin a la Bibliografa, los valores se concentraron en las categoras muy adecuada, (50%) bastante adecuada (20%) y adecuada (30%) por lo que se asumi la necesidad de incrementarla. El 40% de los expertos no valoraron con la categora mxima (muy adecuada) a todos los parmetros del diseo del programa: respuesta al problema que se pretende resolver, accesibilidad a todas y cada una de las partes del Programa, recursos para la orientacin del mismo, adaptabilidad a las condiciones de los usuarios, ajuste al contexto para el que fue concebido, lo que resulta un porcentaje alto por lo que se trabaj en su revisin y mejora. Sin embargo es importante sealar que esto tendr que llevarse a la prctica en diferentes contextos lo que sin lugar a dudas, brindar elementos para su retroalimentacin y evidentemente presentar algunas debilidades sobre las que se deber trabajar en el futuro. En relacin a los parmetros del diseo del Programa el 60% de los expertos, ms de la mitad, consider en la categora mxima, (muy adecuados), a: recursos para la orientacin del Programa, adaptabilidad a las condiciones de los usuarios (maestros y especialistas), claridad en los objetivos de las lecciones y sus temas, relacin del Manual presentado como apoyo didctico. Esto significa que, aunque se reconoce el valor de lo presentado, todava se debe trabajar ms para su perfeccionamiento. Sin duda el parmetro con ms fortaleza es el relacionado con el fomento de la unidad entre instruccin y educacin ya que el 100 % de los expertos ubican sus opiniones en las categoras ms altas (muy adecuada, el 70% y adecuada el 30%). En relacin a las lecciones, el 70% de los expertos ubica a la leccin 7 en la categora muy adecuada lo que significa que es una de las ms logradas; no as la leccin 9 en la que slo el 10% le da la mxima categora (muy adecuada) lo que significa que se debe trabajar para su optimizacin. Existieron observaciones o sugerencias por parte de los expertos lecciones, estas fueron: en las

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Leccin 1: se plantea por parte de un experto (10%) darle ms nfasis a lo prctico y menos a lo terico y por otro, que se revisen otras posiciones tericas al respecto.

Leccin 2: se recomienda por parte de un experto (10%) fortalecer el mbito biosocial, concretamente incluir aspectos sobre los modelos de crianza, ya que estos determinan el nivel de comunicacin intrafamiliar.

Los resultados de la consulta resultaron valiosos ya que permitieron la retroalimentacin al investigador del Programa, detectando en este proceso de consulta sus principales fortalezas y sus debilidades y siendo el fundamento de la versin definitiva presentada. (ANEXO 21) Una recomendacin general expresada por los 10 expertos (100%) y que el autor de la Tesis consider pertinente, es la consideracin del tiempo asignado a las lecciones (dos horas), que se pudiera agregar una ms o en la prctica hacer los ajustes necesarios en funcin del logro de los objetivos del Programa y de la propia dinmica grupal en cada grupo de padres y madres concreto. De forma general, considerando el anlisis cuantitativo y cualitativo realizado, se evidencia que el Manual y el Programa de Escuela de padres y madres para el apoyo en el desempeo escolar de sus hijos que cursan la escuela primaria por su concepcin, son vlidos, independientemente de que pueden ser perfeccionados en el futuro.

3.2 El preexperimento. Con el objeto de llevar al plano de la contrastacin emprica la propuesta desarrollada en esta Tesis, se decidi utilizar un preexperimento en el que se trat de encontrar la conexin entre el incremento en la preparacin para la mediacin en los padres y las madres de familia y la propuesta elaborada (Modelo, Programa, Manual).

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Los resultados obtenidos a partir de este mtodo emprico, sin duda, adquieren valor para las ciencias pedaggicas por el hecho de que permiten contar con la validez interna y externa requeridas para tener un sustento cientfico. El preexperimento se realiz con un grupo de 15 madres de familia que tenan hijos en el segundo grado de la Escuela Primaria Tierra y libertad del municipio de Chimalhuacn, Estado de Mxico, mediante un curso de 33 horas distribuidas en 11 semanas, cursando tres horas por semana. Ningn padre de familia asisti al Curso a pesar de haber sido convocado. De las 15 madres de familia que participaron en el estudio, la edad promedio de ellas fue de 30 aos, y su ocupacin se manifest como sigue: 3 comerciantes, 5 empleadas domsticas y 7 amas de casa. En relacin a los alumnos, estos cursaban el segundo grado de la escuela primaria, 7 eran nias y 8 eran nios. La ausencia de los padres en el desarrollo de la experiencia puede tener su origen en dos elementos, primero las condiciones reales de existencia, es decir sus horarios laborales, el gran tiempo utilizado en el traslado al trabajo lo que implica que se incorporen al seno de la familia a altas horas de la noche y en ocasiones ni siquiera pueden tener comunicacin con sus hijos o quizs los padres varones se encuentren ausentes por haber tenido que viajar a los Estados Unidos a trabajar, o por que la madre halla tenido su hijo como madre soltera o si existe el padre este sea perifrico. La otras razones del no involucramiento de los padres podran ser, las barreras culturales o estereotipos en los desempeos de los roles familiares. Al respecto es necesario aclarar que la cultura determina las representaciones que poseen los sujetos al respecto de la educacin. La representacin social es una forma de conocimiento socialmente elaborado y compartido que posee un alcance prctico y concurre a la construccin de una realidad comn a un conjunto social.

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Las representaciones sociales sirven para actuar sobre el mundo y sobre los dems, por lo tanto pueden constituirse en obstaculizadoras o facilitadoras del proceso educativo que se desarrolla en la familia, en especial por los padres y las madres, y por supuesto del proceso de mediacin que desarrollan con sus hijos. Las creencias son hijas de las representaciones sociales. (Rodrigo, 1994:34) Entre las representaciones sociales que se observaron en el estudio estn las siguientes: el hecho de delegar la responsabilidad educativa a las madres con todas sus implicaciones y al padre el rol de la manutencin, el creer que la escuela es la que tiene solamente la responsabilidad de educar a los nios y los padres solo limitarse a brindarles los recursos materiales para ello, el asumir que los padres poseen la autoridad para reprender o sancionar la conducta de los hijos como consecuencia de los informes de la madre y sin previa investigacin de las causas que la motivaron, el rol machista del padre que centraliza la toma de decisiones y estas no se construyen en ambiente de comunicacin intrafamiliar. En relacin a las vas de acceso que propone el autor de esta Tesis para involucrar a los padres de familia esta la implementacin de alternativas emergentes como pueden ser: las cartas a estos, las visitas domiciliarias o la programacin de talleres los das no laborales para ellos. Los objetivos generales del preexperimento fueron: Evaluar las posibilidades de la Propuesta para la mediacin del desarrollo cognitivo y afectivo-motivacional para la preparacin de los padres y las medres en la relacin con sus hijos de segundo grado de la escuela primaria mexicana. Evaluar el nivel de mediacin de los padres y madres de familia en el ejercicio de la mediacin con sus hijos, antes y despus de la aplicacin de la propuesta. Determinar en qu indicadores (criterios) de la mediacin existe mayor fortaleza o mayor debilidad en los padres y madres de familia en el ejercicio de la mediacin con sus hijos.

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 Reconocer los elementos con mayor fortaleza o mayor debilidad de la propuesta diseada, para ofrecer recomendaciones sobre sus posibilidades de generalizacin. La hiptesis que se plante en este preexperimento fue la siguiente: Una propuesta para propiciar el desarrollo cognitivo y afectivo-motivacional que considera un Modelo, un Programa y un Manual que tenga como fundamento las teoras de L. Vigotsky y R. Feuerstein favorece la preparacin de los padres y las madres para el ejercicio de la mediacin del desarrollo cognitivo y afectivomotivacional de sus hijos. Las variables, las dimensiones y los indicadores considerados en esta Tesis se presentan a continuacin: Variable independiente: Una propuesta para propiciar el desarrollo cognitivo y afectivo-motivacional que considera un Modelo, un Programa y un Manual. Variable dependiente: La preparacin de los padres y las madres para el ejercicio de la mediacin del desarrollo cognitivo y afectivo-motivacional de sus hijos. Indicadores: Variable Independiente: Una Propuesta Dimensiones: Modelo Indicadores: Etapas. Componentes. Acciones.

Programa Presentacin. Objetivos Generales. Acciones Bsicas. Objetivos por leccin. Contenido. Lecciones.

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Manual

Objetivo. Contenido. Lecciones.

Variable Dependiente: La preparacin de los padres para el ejercicio de la mediacin.

Indicadores:

De la intencionalidad y reciprocidad. De la trascendencia. De los significados. Del sentimiento de competencia. De la regulacin del comportamiento. De al disposicin a compartir. De la Individualizacin y diferenciacin psicolgica. Del establecimiento, seleccin y logro de objetivos. De la bsqueda de novedad y complejidad, aceptacin de los desafos. Del cambio estructural y desarrollo del Optimismo.

En relacin a las madres de familia, se control tambin edad, sexo, nivel socioeconmico, escolaridad y presencia del padre en el hogar. Descripcin del desarrollo del preexperimento. Se realizaron las actividades previas (10 horas) que tuvieron como propsito la seleccin de la escuela y el grupo donde se realizara el preexperimento, la solicitud a directivos escolares y docente del grupo seleccionado para su desarrollo. La primera accin que se desarroll fue la realizacin de una entrevista con los directivos escolares a efecto de darles a conocer el Plan general del proyecto de investigacin-intervencin el cual consider las siguientes acciones: Diagnstico
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sobre la vinculacin escuela-familia y del proceso de mediacin paterno y materno-filial, Socializacin de la estrategia con docentes, Reuniones con los padres de familia que se involucraran en el programa, Desarrollo de las lecciones y Evaluacin del proceso de mediacin. Se efectu una evaluacin diagnstica (15 horas) con las dadas madre-hijo que integraban el grupo seleccionado, para lo cual se les cit en un horario determinado, destinando una hora a cada dada. Esta evaluacin constituy el pretest que utiliz el instrumento de observacin de situaciones experimentales controladas. (ANEXO 1). El cual evala la medida en que se presentan los diferentes indicadores (criterios) de mediacin, que el observador registra de manera sistemtica. El mediador, haciendo uso de la informacin del pretest desarroll un curso las diez lecciones que conforman el Programa (30 horas), lo que implic conformar los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades y la convocatoria a las madres de familia participantes a asumir un papel protagnico, adems se apoy en las premisas expresadas en el Modelo y en el Manual elaborado. Al final de cada sesin se aplicaba la evaluacin respectiva y se orientaba sobre las actividades extraclase que deban realizar las madres de familia, con sus hijos e hijas. El instrumento para evaluar el proceso de mediacin, fue previamente validado con la aplicacin a un grupo de padres y madres de familia. Los propsitos de esta evaluacin no fue socializada con los padres y las madres de familia para que su conducta no fuera modificada. El desarrollo de las lecciones cont con la participacin activa de las madres de familia involucradas, en general las experiencias de aprendizaje, aunque mantuvieron la esencia explicitada en el Programa y el Manual, se matizaron con las propuestas de las integrantes del grupo. Habitualmente, al inicio de cada leccin se realizaba un repaso de los contenidos de la sesin anterior o se solicitaba a las madres la socializacin que siempre resultaba enriquecedor para el grupo.
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de sus

experiencias en la aplicacin con su familia de lo trabajado en el taller, aspecto

Lo que llam la atencin es la opinin de las madres de familia a lo largo del desarrollo de los talleres sobre la importancia de lo tratado y el traer a las sesiones problemas de su vida cotidiana y en ocasiones algunas alternativas de solucin. El proceso final que involucraba a las madres de familia que participaron fue la evaluacin de lo aprendido en el curso, el postest (ANEXO 9) para lo cual se sigui el mismo procedimiento del pretest. Esta Propuesta fue concebida para padres y madres de familia que tienen hijos en el segundo grado de la escuela primaria, que viven en zonas urbanas, especficamente en la zona conurbana de la ciudad de Mxico y cuya escolaridad mnima sea el nivel de primaria. Resultados de la evaluacin en el pretest. La evaluacin diagnstica se realiz con las quince dadas madre-hijo o madrehija, sujetos de estudio. Se plante como propsito evaluar el proceso de mediacin desarrollado por las madres de familia a travs del instrumento de observacin de situaciones experimentales controladas (ANEXO 1) antes de la aplicacin del Programa. Los resultados son los siguientes (ANEXO 8): Este cuestionario contiene cincuenta tems, cinco para cada indicador (criterio). El observador de la mediacin deber anotar para dar cuenta de la presencia de ellos en el ejercicio de la mediacin. En el primer criterio que debe cumplir el proceso de mediacin relativo a la

Intencionalidad y reciprocidad, en las madres de familia evaluadas, se apreci que presentan deficiencias, ya que un poco ms del 50% obtuvo menos de cincuenta puntos, del total asignado al criterio que es de 15, el ndice promedio es de 0.44. Slo el 20% de las madres de familia obtuvo un resultado por encima de los diez puntos, lo cual es aceptable, pero el porcentaje es bajo. Con esto se hace evidente la debilidad de este criterio en el proceso de mediacin que realizan la familia, que no promueven con sus hijos la asuncin de intenciones compartidas de involucramiento real en las tareas escolares de ellos.

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Por lo tanto sus accionar no se fundamenta en premisas como las que se derivan de la Ley gentica general del desarrollo (Vigotsky 1931) que afirma que toda funcin aparece en escena dos veces, primero en lo social (interpsicolgico), lo que en el proceso mediacional se manifiesta en la reciprocidad que promueven padres y madres de familia y despus en lo individual (intrapsicolgico), lo que constituyen los propsitos educativos. (ANEXO 8) El criterio 2 que se refiere a la Trascendencia result ser el ms bajo en el proceso de evaluacin, su ndice promedio es de 0.21. El 13% de las madres de familia obtuvo cero puntos de los 15 a lograr, y el 47% apenas alcanz un punto. Se apreci que las madres, cuando desarrollan el proceso de mediacin asumen una actitud inmediatista y no buscan relacionar el contenido de la actividad con otros aspectos de la vida de sus hijos. Es necesario, por tanto, la familia vaya ms all de la informacin, que ejemplifiquen, que pregunten a sus hijos sobre la utilidad de los conocimientos nuevos, que promuevan aplicaciones prcticas de la nueva informacin. En el Significado que es el tercer criterio de la mediacin, el 27% de las madres de familia present un desempeo favorable, ya que su puntuacin fue superior a 10 puntos sin embargo, el 47% presenta un porcentaje menor a 5 puntos, por lo que se hace necesario fortalecer este criterio de tal manera que el proceso de mediacin que realizan permita la formacin de conceptos en sus hijos. Una de las principales debilidades del sistema educativo mexicano es que sus alumnos egresan de los diferentes subsistemas con poca solidez en sus conocimientos, lo que se refleja en las evaluaciones aplicadas a los estudiantes, (LLECE, 1998; Pisa 2003,2005) esto se debe a que no se aplican estrategias que apunten hacia este propsito. En las familias estudiadas, se ha observado con estos resultados, que tampoco se promueve esto, por lo tanto es necesario estimular en los padres y las madres de familia una nueva actitud para que incorporen en la accin mediadora estrategias de enseanza-aprendizaje como: Busco las caractersticas (Silvestre y Zilberstein, 2004) o se promueva el desarrollo de habilidades del pensamiento (De Snchez, 2003).

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En el Criterio del Sentimiento de competencia el 47% de las madres obtuvo menos de cinco puntos y apenas el 33% estuvo por arriba de 10 puntos, de tal manera que son ms las madres de familia las que necesitan fortalecer este aspecto transmitiendo a sus hijos la idea la capacidad que poseen para realizar una tarea o resolver un problema. El sentimiento de competencia, que se ubica en aspecto volitivo del desarrollo de la personalidad tiene que ver con el desarrollo de la autoestima de los sujetos lo que constituye un elemento crucial en la educacin. En relacin a la Regulacin del comportamiento, quinto criterio de la Mediacin paterno y materno filial, los resultados no fueron positivos, ya que el 7% las madres de familia obtuvo 0 puntos de 15, el 21% alcanz 1 punto, 14% slo tres puntos y 7% 4 puntos. Valorando estos resultados se puede concluir que el 49%, es decir casi la mitad del grupo, no alcanz ni siquiera la tercera parte del puntaje total, lo que permite inferir que las madres de familia estudiadas carecen de estrategias para regular la conducta de sus hijos y que por lo tanto requieren de la respectiva capacitacin para el desarrollo de esa habilidad. En el criterio de la Disposicin a compartir ninguna madre de familia obtuvo el mximo de los 15 puntos. El 14% tiene un puntaje de 0. Slo el 21% del grupo alcanz una puntuacin arriba de 10. Esto quiere decir que casi con el ochenta por ciento de las madres investigadas es necesario trabajar para desarrollar el sentimiento de compartir en su relacin filial. El comportamiento de las madres en relacin al criterio de Individualizacin y diferenciacin psicolgica, fue muy positivo ya que el resultado fue superior al resto de los criterios. El 53% de las madres de familia obtuvieron ms de 10 puntos, aunque hubo tambin resultados bajos, ya que el 21% obtuvo cero puntos. Con este grupo habr que trabajar para que desarrollen esta habilidad de reconocer que sus hijos poseen capacidades y habilidades diferentes y en funcin de esto deben desarrollar sus interacciones mediadoras con ellos. El criterio relativo al Establecimiento, seleccin y logro de objetivos, la evaluacin arroj los siguientes resultados: El 60% del grupo obtuvo menos de 6

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puntos, por lo que un poco menos de la mitad presenta debilidad en este criterio, con lo que se hace necesario trabajar para que desarrollen la habilidad de mediar mejor, seleccionando, estableciendo y verificando con su hijo el logro de los objetivos de la tarea a realizar o el problema a resolver. En la Bsqueda de novedad y complejidad (aceptacin de los desafos), desplegada por las madres en el ejercicio de mediacin, se presentaron resultados encontrados ya que mientras un 40% de las madres alcanz ms de 10 puntos, el 60% del grupo, que son los ms, no alcanz ms de 6 puntos, por lo que se puede inferir que las madres de familia estudiadas deben ejercitar ms con sus hijos en el proceso de mediacin, imponer nuevo retos o desafos ante las tareas a realizar o los problemas a resolver. En el criterio que relativo al Optimismo, el grupo manifest deficiencias importantes, ya que el mayor porcentaje, 53% presenta cinco puntos o menos en su evaluacin, y el 40% obtuvo ms de diez puntos. Ninguna madre obtuvo

quince puntos. Trabajar el aspecto del optimismo es muy importante ya que no solamente prepara a los sujetos para la posibilidad de enfrentar las tareas ms fcilmente, sino que les permite lograr el xito en la vida por lo que el desarrollo de este criterio resulta de gran importancia. En los ANEXOS 8 y 9 se puede apreciar el comportamiento individual de cada madre investigada, lo que permite realizar comparaciones entre su comportamiento inicial y final. Resultados de la evaluacin en el postest. La evaluacin de los resultados del preexperimento se realiz con las mismas quince dadas madre-hijo o hija participantes. Se plante como propsito evaluar el proceso de mediacin logrado por las madres de familia, utilizando el mismo instrumento de observacin de situaciones experimentales controladas (ANEXO 1) despus de la aplicacin del Programa. Los resultados se presentan a continuacin (ANEXO 9): Se consideraron para este anlisis los indicadores siguientes: la diferencia de los puntos obtenidos por las madres en relacin con el pretest, la comparacin entre
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el ndice promedio del pretest y postest y la tasa de avance. Para esta ltima se sigui la siguiente escala: 1 punto o ms Avances notables; o menos Sin avances. Aunque a los efectos de esta parte de la Tesis se hacen anlisis globales del grupo en las tablas 8.2 y 8.3 de los ANEXOS 8 y 9 har referencia a ello. En el criterio de intencionalidad y reciprocidad se manifest un ligero avance, con la mayora de las madres de familia que recibieron el Curso, ya que en menor o menor grado, todas mejoraron su puntaje. El 60 % de ellas obtuvo ms de 10 puntos de un total de 15, a diferencia del resultado del pretest que slo alcanz este puntaje el 20 %. El ndice promedio del grupo fue superado ya de un 0.44 del pretest pas a un 0.67, por lo que la tasa de avance fue de 0.52, se ubic en un nivel medio es decir, apenas se mejor en casi un cincuenta por ciento en su desempeo en las acciones mediadas con sus hijos, por lo que se hace necesario mayor trabajo para elevar su fortaleza. En el criterio 2, que se refiere a la Trascendencia, los resultados obtenidos despus de la aplicacin del cuestionario fueron mejores en relacin a los otros criterios evaluados, ya que el ndice promedio del diagnstico fue de 0.21 por 0.50 del postest, 11 madres de familia, lo que corresponde a un 74%, obtuvo un puntaje mayor a 5 puntos. La tasa de avance presentada en este criterio fue de 1.35, fue notable, lo cual, sin duda, resulta significativo, debido a que se mejor en ms de 100% su desempeo. Tambin en el Criterio de mediacin del significado se operaron avances, aunque no tan elevados como en los dos anteriores, 12 madres de familia, (80 %), obtuvo 5 o ms puntos de los quince a alcanzar. El ndice promedio tambin fue superado ya que del 0.37 del diagnstico se pas a un 0.56 en el postest. La tasa de avance se ubic en 0.49, es decir slo tuvo un avance discreto, lo que resulta se puede distinguir el 1 punto a 0.75

Avances; 0.74 a 0.50 Avances medios; 0.49 hasta a 0.25 Avances discretos; 0.24

comportamiento de cada madre investigada y en determinados momentos el autor

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medianamente aceptable ya que ellas apenas mejoraron en un 50 % desempeo.

su

Los resultados obtenidos en la evaluacin de este criterio hacen plantearse la necesidad de seguir concienciando a la familia sobre la importancia de que, en el apoyo a sus hijos en las tareas escolares y en general en el ejercicio de la mediacin, se insista en que se sienten las bases para que reconozcan lo

esencial y operen con conceptos. Por otro lado, es necesario trabajar nuevamente con las madres en las estrategias del Programa y con otras, tanto en sesiones grupales de capacitacin con ellas como en orientaciones individuales. En el Criterio 4 del Sentimiento de competencia, tambin se experimentaron avances por la totalidad de las madres que participaron en el curso, por supuesto, en diferente medida ya que 7 de ellas (46 %) obtuvo un puntaje de 10 puntos o ms, de una totalidad de 15. El ndice promedio del diagnstico fue de 0.39, habindose superado en el postest que alcanz un 0.59. La tasa de avance fue de 0.52 (medio). Lo mismo que en el criterio anterior apenas se mejor en un 50% su desempeo. Este resultado implica que este aspecto no fue tan logrado. Sin duda, se debe seguir trabajando con las madres de familia para que, en mayor porcentaje, mejoren en este criterio ya es evidente que existe una correlacin importante entre el desarrollo del sentimiento de competencia y el desempeo cognitivo y afectivo motivacional de los nios y las nias. En los resultados del postest en relacin a la Regulacin del comportamiento se manifest que 14 madres (93%), experimentaron algn avance en relacin a la evaluacin diagnstica. Al parecer el Curso desarrollado con ellas fue de utilidad para la mayora, ya que 7 integrantes del grupo (47 %), alcanz ms de 10 puntos. A pesar de lo anterior, es indudable que se debe trabajar ms con las madres del grupo objeto de estudio en el trabajo de esta Tesis, ya que 8 de ellas (53%) obtuvieron menos de diez puntos. El ndice promedio del diagnstico fue de 0.39, el ndice promedio del postest se ubic en 0.64 y la tasa de avance, que fue una de las ms altas de todos los criterios, se ubic en 0.63, sin embargo tuvo apenas un avance medio.

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El trabajo que se debe realizar para fortalecer este criterio permitir, indiscutiblemente, mejorar el desarrollo de cognitivo y afectivo-moticacional de sus hijos y sobre todo en aspectos como la resolucin de problemas, el desarrollo de la comprensin lectora y en general en la ejecucin efectiva de las tareas de aprendizaje (Collazo, 2005). En el criterio 6 de la Disposicin a compartir, todas las madres experimentaron un avance en su desempeo en el ejercicio de la mediacin, en relacin a la evaluacin diagnstico, slo obtuvo un puntaje menor a 5 de 15, esto significa que 14 (93%), obtuvieron ms de ese puntaje. El 48 % de las madres obtuvo ms de 10 puntos. El ndice promedio del diagnstico fue de 39, en contraste el ndice promedio de postest se ubic en 0.60, por lo que la tasa de avance fue de 0.55, lo que no es muy alto lo cual significa que tambin se debe fortalecer. En la evaluacin del criterio 7 Individualizacin y diferenciacin psicolgica realizada, despus de la participacin en el curso se observ que 12 de ellas, (80%) mejoraron su puntuacin; 6 madres de familia obtuvieron entre 13 y 15 puntos de los 15 a alcanzar, es decir el 40%, lo que implica que casi la mitad est en niveles ptimos en este criterio. Esto en parte porque los resultados del diagnstico no fueron muy bajos y gracias a que fue reforzado en el desarrollo del curso, sin embargo los resultados son muy dispares ya que cuatro madres de familia obtuvo menos de 4 puntos por lo que el ndice promedio del diagnstico se ubic en 0.49 y el ndice promedio del postest fue de 0.65 lo que implic una tasa de avance del 0.32, lo que da apenas un avance discreto. El reconocimiento de las diferencias individuales por parte de las madres de familia constituye una fortaleza importante de este grupo estudiado y puede apoyar para que se puedan superar las deficiencias a partir de la ayuda entre ellos. En el criterio 8, Establecimiento, seleccin y logro de objetivos, once madres de familia (73%) experiment avances despus de haber participado en el curso, 7 de ellas, lo que corresponde a 47%, obtuvieron ms de doce puntos. Esto

significa que casi la mitad de ellas, trata que su hijo en la realizacin de la tarea

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tenga claridad en sus propsitos. Se observa, sin embargo, en los resultados del postest que 4 madres de familia, que corresponde a un 27%, tiene 4 o menos puntos. En lo relativo al ndice promedio de este criterio, se ubic en 0.42 y el ndice promedio del postest fue de 0.62 dando como resultado que la tasa de avance se estableciera en 0.47 lo que significa un avance discreto. Los anteriores resultados permiten concluir que se debe trabajar ms en el

sentido del fortalecimiento de este criterio, por supuesto revisando la Propuesta y su aplicacin para en base a ello implementar ms y mejores estrategias para el logro de este propsito. En relacin a los resultados en el criterio 9 de Bsqueda de la novedad y complejidad se observ que 14 madres de familia (93%) mejoraron su desempeo en relacin al desarrollado en el pretest, 8 de ellas obtuvieron un resultado superior a 10 puntos, de un mximo de 15 a lograr. El ndice promedio del diagnstico fue de 0.38, el ndice promedio del postest se ubic en 0.61 y la tasa de avance en 0.60, por lo que se ubica en un nivel medio. Sin duda, se debe trabajar ms en el desarrollo de este criterio, aunque los resultados son positivos no superan el nivel intermedio. Al parecer las actividades desplegadas en el curso permitieron que las madres de familia que participaron se concientizarn sobre este aspecto y empezaran a desarrollar estrategias concretas con sus hijos para su mejora. En los resultados relativos al criterio 10 del Optimismo que reflejaron el postest, despus de participar en el curso, fue que 14 madres, correspondientes al 93%, mejoraron su desempeo en este criterio, 5 (33%) obtuvieron la mayor puntuacin posible que fue de 15. Lo anterior es positivo sin embargo, 8 de ellas, correspondientes al 53%, slo obtuvieron 8 puntos o menos. El ndice promedio del diagnstico se present en un 0.4, el ndice promedio del postest fue de 0.68 y la tasa de avance se ubic en 0.56, lo que significa un avance medio. No obstante, a pesar de los avances manifestados, es necesario seguir trabajando en las madres investigadas en cuanto a la mediacin del criterio optimismo. Se
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debe propiciar el recobre de la confianza por parte de las madres de familia, primero de ellas, para que posteriormente puedan propiciar la construccin de la confianza en sus hijos. La interpretacin de los resultados del preexperimento indica que en el grupo de madres de familia que participaron se logr mejorar su capacidad para la mediacin del desarrollo de sus hijos, concretizada en el avance cualitativo en los diferentes criterios, tal y como se especific en prrafos anteriores. Esto fue de acuerdo a lo planteado en la hiptesis, segn los resultados alcanzados en los diferentes indicadores estudiados, a partir de una caracterizacin cualitativa y cuantitativa de la variable dependiente.

Algunos testimonios de las madres de familia que participaron en el desarrollo del Preexperimento se presentan a continuacin: Madre de familia 1: Me gust mucho el curso, porque nos ense cmo ser mejores mediadores de nuestros hijos, en especial me gust que el maestro nos hablara sobre las etapas por las que pasan nuestros hijos porque a veces no sabemos lo que les pasa o nos hacen preguntas que no sabemos cmo responder. Madre de familia 2: Yo me cas muy chica y al principio estuvimos viviendo con mi suegra y ella mandaba a mi marido para todo y no me dejaba hacer nada con mis hijos hasta que yo le dije a mi marido que nos saliramos de all, lo hicimos pero ella sigue interviniendo, tenemos muchos problemas, ya hasta me cit el maestro de mi hijo porque tiene problemas con l ya que no atiende a las clases y no cumple con las tareas. Con lo que aprendimos en el curso hemos empezado a mejorar porque yo le dije a mi marido lo que platicamos aqu y ya no somos como antes. Madre de familia 3: Los consejos que nos dieron en este curso me ayudaron a comprender la importancia que tenemos lo padres de familia en la educacin de nuestros hijos,
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cmo podemos ayudarlos en sus tareas y que no importa las condiciones que tenemos en la casa si queremos que nuestros hijos lleguen a tener xito en sus estudios y lleguen a ser unos buenos profesionistas, siempre y cuando los ayudemos en la casa con las tareas. Madre de familia 4: Las orientaciones que nos dieron en estas clases para ayudar a nuestros hijos en su educacin me ayudaron mucho y me gustaron. Hubiera querido que no se terminaran porque todava me falt por aprender ms y as poder orientar ms a mis tres hijos que estn en la primaria. Me gust en especial la leccin donde hablaron sobre el desarrollo de los nios porque entend ms a mis hijos y con eso les puedo decir sobre sus dudas cuando me preguntan mis hijas que quieren saber sobre sexo. Agradezco a la escuela que me invit a tomar este curso y al maestro que nos ayud Madre de familia 5: Soy madre soltera y los consejos y orientaciones que nos dieron me sirvieron para llegar a ser buena mediadora con mi hija en su escuela pues yo estaba muy alejada de ella con sus tareas y no entenda como poda ayudarla pues iba mal en la escuela y con estas clases me di cuenta que no es tan difcil poderla ayudar. Mi hija sac mejores calificaciones en su ltimo examen. Si hay otro curso yo me inscribo. Gracias maestro. Madre de familia 6: A mi me gust mucho el curso pues mi esposo se fue a Estados Unidos y me qued a cargo de mis hijos, en un principio me fue muy difcil apoyarlos en sus tareas pero cuando empec a tomar el curso y nos dan a conocer las diez reglas de oro para ser mejores padres, las pongo en prctica con mis hijos cuando los ayudo en sus tareas y diario las repaso para que no se me olviden y as ser mejor madre.

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Madre de familia 7: Yo siempre le platico a mi marido lo que aprendemos en el curso, al principio me deca que estaba loca pero como se ha dado cuenta que estoy cambiando con mis hijos l ya quiere venir pero no puede, dice que por qu no los hacen los domingos. Yo digo que hemos aprendido muchas cosas que nos sirven a nosotros y a nuestros hijos porque, como nos dijo, tenemos que aumentar nuestra autoestima. Las opiniones anteriores permiten determinar que la Propuesta brind al grupo de madres de familia que participaron en su desarrollo elementos para la mejora de la mediacin con sus hijos aunque, sin duda, es necesario seguir trabajando para lograr mejores resultados, sobre todo con aquellas cuyos resultados en la evaluacin del proceso de mediacin fueron bajos. Los madres de familia aprendieron a reconocer lo valioso de su actuar en la relacin con sus hijos as como las condicionantes sociales, econmicas y culturales que determinan los procesos educativos en su familia. As mismo reconocieron que como resultado de la cultura han configurado un conjunto de representaciones sociales que se manifiestan en creencias y en modos de actuacin que guan su comportamiento prctico en los procesos de mediacin que desarrollan. Aprendieron sobre la necesidad de desaprender modos de actuacin que no propician la construccin de ambientes favorables para el desarrollo de sus hijos. Estos aprendizajes fueron producto de la actividad y la comunicacin del grupo de trabajo, de la participacin en las experiencias de aprendizaje que implic su socializacin entre las madres de familia y el mediador del grupo, desarrollando un contenido especfico.

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CONCLUSIONES. 1. El autor de esta Tesis confirma que la familia debe concebirse como un grupo social histricamente determinado que desarrolla un conjunto de funciones con sus miembros, donde la misin educativa o desarrolladora tiene un papel esencial. El Enfoque histrico-cultural que, aunque no tiene como exclusividad de su objeto de estudio a la familia, se constituye en una teora general que aporta elementos para la comprensin del origen y el desarrollo de la psiqu humana a partir de los procesos de mediacin social, en los cuales, indiscutiblemente, participa de manera importante la familia. 2. Esta Tesis intenta realizar una contribucin al campo disciplinar que constituye la pedagoga familiar, la cual se desarrolla en dos dimensiones, la educacin de los profesionales que orientan a la familia y la educacin a los padres y las madres para el desarrollo de la educacin intrafamiliar. Es en la accin mediadora de padres, maestros o cualquier otra persona, donde se impulsan los aprendizajes para la vida que derivarn en un autntico desarrollo, lo cual se manifestar en una real modificacin estructural de las funciones psquicas, en lo relativo al desarrollo cognitivo y afectivo-motivacional de los sujetos. 3. En los sujetos de la poblacin estudiada, existe coincidencia entre directivos y docentes en relacin a las estrategias que utiliza la escuela en el trabajo con los padres y madres para el apoyo escolar de sus hijos, en el sentido de que la principal estrategia implementada en este aspecto son las reuniones con estos, aunque stas al parecer slo se utilizan para el informe de calificaciones de los alumnos y no para desplegar una orientacin sistemtica para el mejor ejercicio de la funcin educativa o para una mayor eficiencia en el desarrollo de la mediacin paterno y materno-filial, lo que coincide con lo expuesto por los padres y las madres de familia que en un alto porcentaje dice no recibir algn tipo de orientacin por parte de la escuela sobre cmo apoyar a sus hijos para la mediacin su desarrollo. 4. Los resultados obtenidos en la evaluacin de los criterios de mediacin con el instrumento de observacin de situaciones controladas hace plantearse la

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necesidad de seguir concienciando a la familia para su mejora y la toma de conciencia de su importancia. Se hace necesario trabajar nuevamente con las madres investigadas en las estrategias de la Propuesta y con otras, tanto en sesiones grupales de capacitacin con ellas con orientaciones individuales. 5. Se logr construir una Propuesta para la construccin de una escuela de padres y madres para la mediacin del desarrollo cognitivo y afectivomotivacional de sus hijos que cursan el segundo grado en la escuela primaria mexicana cuyos componentes son: un Modelo, un Programa y un Manual. 7. Se reconoce por los expertos y mediante el preexperimento que con la aplicacin de la Propuesta de esta Tesis, es posible mejorar la mediacin de las madres investigadas en el desarrollo cognitivo y afectivo-motivacional de sus hijos.

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RECOMENDACIONES. 1. Profundizar en futuras investigaciones de la vinculacin escuela-familia con los actores que confluyen en la escuela, en diferentes contextos socioeconmicos de Mxico, con el objeto de contar con mayores elementos que fundamenten las escuelas para padres y madres en la educacin primaria. 2. Se enfatiza la idea de que cualquier Propuesta para la mediacin del desarrollo cognitivo y afectivo-motivacional sea producto de una construccin colectiva y deba responder a las necesidades de una escuela con una realidad concreta. 3. A juicio del autor el presente trabajo abre las siguientes brechas investigativas: Cmo involucrar a los padres de familia varones en el desarrollo integral de sus hijos que cursan la escuela primaria? Cmo preparar a los docentes y a los directivos escolares para el desarrollo de las escuelas de padres y madres en la escuela primaria? Cmo incorporar al Proyecto escolar de las escuelas primarias mexicanas las escuelas de padres y madres de familia que los capacite para la mejora de la mediacin del desarrollo cognitivo y afectivo-social de sus hijos?

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