LA COMBINACIN DE MARCADORES DEL DISCURSO EN LA CONVERSACIN COLOQUIAL: INTERACCIONES ENTRE POSICIN Y FUNCIN

SALVADOR PONS BORDERA

(Grupo Val.Es.Co., Universidad de Valencia)

ABSTRACT: The combination of discourse markers, especially in colloquial conversations, is one of the less addressed questions in this otherwise lively field of study. This paper attemps to offer an answer to that issue, on the basis of the theory of discourse units developped by the Val.Es.Co. Research Group. Once a conversation is segmented into units, notions such as initial position or final position can be meaningfully addressed, as initial or final are referred to a given unit. Likewise, when taking into account the discourse units in which different Dms appear, coocurrence can be distinguished from real combination among Dms. This approach is exemplified with the Spanish DM bueno. KEYWORDS: discourse markers; Val.Es.Co; discourse units; position; bueno.

1. Introduccin La combinacin de los marcadores del discurso (en adelante, MD) es una de las carencias ms significativas en el estudio de este campo de estudio. Autores como Bruce Fraser o Corts Rodrguez han llamado la atencin sobre este hecho y han reclamado trabajos que ayuden a superar este hueco descriptivo. Dos motivos pueden explicar esta situacin: en primer lugar, la menor frecuencia combinatoria de MD en la principal lengua de estudio, el ingls. En segundo lugar, la ausencia de una teora de unidades discursivas adaptada al mbito en el que la combinacin de MD es ms prductiva, esto es, al registro coloquial. Las implicaciones de este segundo problema se pueden comprender mejor con la ayuda de un ejemplo. Obsrvense las combinaciones (1) a (3): (1) (Hablando de un ascensor) S:claro// no el de all tambin eh? suba un piso o dos/ el deee- el de Mallorca
Estudos Lingusticos/Linguistic Studies, 2, Edies Colibri/CLUNL, Lisboa, 2008, pp. 141-159

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(2) (Hablando de si funciona un radiador) A: (hom)bre/ claro que vaa/ p(e)ro si no la ves en- encendido? (3) (Hablando de la difusin de una noticia sobre oposiciones a institutos) V: [pues les han soltao un PURO] / y l preocupadsimo y claro dice coo!/ es la gete la que lo ha sacao pues Vicente ser/ y ya (()) (RISAS) digo mira!// bscate los asesores adecuaos/ macho/ (RISAS) porque-// qu tiene que hacer un sindicato/ si va uno con un borrador de- de- de decreto?// publicarlo// si eso/ est en

Qu posicin ocupa claro en los ejemplos anteriores? Un anlisis sintctico no resulta de gran ayuda, puesto que claro se sita en posiciones donde las relaciones de dependencia establecidas en sintaxis no se dan. As, en (1) no existe ningn tipo de vinculacin sintctica entre claro y los elementos que estn a su derecha; en (2), aparece vinculado a vaa a travs de la conjuncin que, pero el valor de dicha conjuncin no se ajusta a ninguno de los que se le asigna en las gramticas descriptivas. Por ltimo, en (3) no es posible establecer relaciones sintcticas entre claro y dice (por ejemplo, no es posible determinar una estructura de ncleo a complemento). S que pueden ser de ayuda nociones como las de mbito o intercambiabilidad paradigmtica, pero dichas nociones se tienen que integrar en un marco terico para producir un resultado productivo. Intuitivamente, y cambiando el acercamiento al problema, se puede afirmar que claro aparece en (1) en primera posicin; en segunda posicin en (2), y en posicin interior en (3). Para determinar la posicin en el primer ejemplo es necesario recurrir a dos criterios: claro es la primera palabra de la intervencin de S y, a la vez, forma un grupo entonativo independiente. En el segundo ejemplo, el criterio entonativo parece determinar una primera posicin (hombre) y una segunda posicin (claro que vaa). Por ltimo, la pausa y el criterio entonativo en (3) agruparan el constituyente (y claro dice) como un todo. Las reflexiones previas indican que la determinacin intuitiva de la posicin de un MD en la conversacin coloquial plantea varios problemas: en primer lugar, depende de varios criterios que se superponen (y para cuya aplicacin no existen reglas de precedencia). En segundo lugar, la primaca de lo entonativo sobre cuestiones semnticas o de dependencia no ofrece una solucin automtica a este problema, porque los criterios entonativos tomados de forma aislada producen segmentaciones como la de (3), que agrupan operaciones distintas: unin (y), acuerdo (claro) e introduccin del estilo directo (dice). Por ltimo, el concepto de posicin resultante es distinto en cada caso: en (1), la primera posicin coincide con el primer grupo entona-

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tivo; en (2), la segunda posicin coincide con la segunda palabra de la intervencin; en (3), la posicin interior se determina con respecto al comjunto de la intervencin del hablante V. Por tanto, para determinar los patrones de combinacin de los MD es condicin previa y necesaria disponer de una teora de las unidades existentes en la conversacin coloquial. Solo sobre esta base se podr solucionar dicho problema de forma productiva. En las secciones siguientes, introduciremos una teora de unidades de la conversacin, desarrollada por el grupo Val.Es.Co (Valencia Espaol Coloquial), que permitir abordar el problema de la combinacin y distribucin de los MD desde una nueva perspectiva. Pero, para ello, ser antes necesario hacer una pequea reflexin sobre el tratamiento de este tema en la bibliografa.

2. Las unidades del discurso: estado de la cuestin El estudio de las unidades del discurso no ha sido excesivamente desarrollado en el mbito general, posiblemente debido a que, en la lingstica anglosajona, este se considera un no-problema (Scott Schwenter, comunicacin personal). Se pueden distinguir, sin embargo, los siguientes acercamientos: el Anlisis del Discurso ingls, el Anlisis Conversacional americano, la Escuela de Ginebra, las propuestas de Emmanuella Cresti y, finalmente, la propuesta del grupo Val.Es.Co. El Anlisis Conversacional norteamericano, en su estudio de la estructura de la conversacin, (Sacks, Schegloff y Jefferson, 1974) reconoce como unidad bsica el turno, que comprende la produccin lingstica de un participante y que est delimitada por el cambio de hablante. La alternancia de turnos da lugar a los pares mnimos, que son parejas de turnos relacionados funcionalmente (pregunta-respuesta; ofrecimiento-aceptacin/rechazo, etc.). Asimismo, la sucesin de ciertos turnos genera secuencias, que son unidades discursivas delimitadas por criterios semnticos y caracterizadas por producir movimientos estructurales necesarios para el desarrollo de la conversacin (apertura, cierre, introduccin de subtpicos, aclaracin, etc). Aunque el Anlisis Conversacional se revela especialmente til para distinguir las unidades prototpicas de la conversacin, nada dice, sin embargo, de la constitucin interna de los turnos. El Anlisis del Discurso de la Escuela de Birmingham coincide en la existencia de la unidad mxima monolgica, aqu denominada movimiento, y en su combinacin para formar unidades superiores: intercambio (unidad mnima dialgica), transaccin y leccin. Adems, distingue una unidad por debajo del turno, denominada acto. Aunque la unidad central en el Anlisis del Discurso es el intercambio (Gallardo Pals, 1993), es de destacar la aparicin de una unidad por debajo del turno de habla: el acto.

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La Escuela de Ginebra de Eddy Roulet y sus colaboradores (Roulet, 1985, 2001) retoma el carcter estructural del Anlisis del Discurso, al que aade las aportaciones de la escuela pragmtica francfona, especialmente las de autores como Anscombre y Ducrot. El modelo suizo distingue, en una primera formulacin, una estructura jerrquica del discurso formada por cuatro niveles: la incursin (unidad superior), el intercambio (unidad mnima dialgica), la intervencin (unidad mxima monolgica) y el acto (unidad mnima del anlisis). La escuela suiza presta una especial atencin a la articulacin de las intervenciones en actos (que pueden ser directores o subordinados), as como la incorporacin de la teora polifnica de Ducrot al estudio estructural de las unidades (en especial, la doble distincin monolgico/dialgico ~ monologal/dialogal, as como la introduccin del concepto de diafona). Esta primera formulacin se integra, a partir de 1991, y hasta la disolucin del grupo, en un sistema modular del estudio del discurso, pero dicha ampliacin no tiene repercusiones tericas para el estudio de las unidades que nos ocupa. El modelo desarrollado por Emanuela Cresti en Italia (Cresti, 2003) es el acercamiento ms reciente a este problema dentro de la lingstica europea. Dicha autora distingue una unidad semntico-pragmtica, denominada enunciado, dentro de la que se pueden diferenciar dos estructuras que se intersecan: una temtica, en trminos de tpicos y subtpicos, y una lgica, que se articula jerrquicamente. Esta ltima estructura est compuesta de unidades informativas con funciones de ncleo informativo (rema), cuadro (tema), apndice y unidades menores. El ncleo define el acto ilocutivo y es la unidad necesaria y suficiente para formar un enunciado; el cuadro introduce, o la informacin nueva que sirve para interpretar el ncleo o una conexin con el contexto precedente; el apndice es un constituyente que se aade a un ncleo o a otro apndice para aadir informacin complementaria. Por ltimo, las unidades menores estn relacionadas con la gestin de la interaccin; entre ellas, los elementos fticos, los alocutivos, los conativos y los incipit. Estos ltimos estn formados por elementos lingsticos de carcter no proposicional, cuya funcin suele ser la de la gestin de la toma de turno o la de poner de relieve la estructuracin del texo. Se trata de un modelo extremadamente exacto para los datos entonativos, pero que no ofrece una articulacin superior a la unidad enunciado y que, por tanto, nada dice del nivel dialgico de la construccin del discurso. 3. El sistema de unidades del grupo Val.Es.Co Sobre la base de las propuestas anteriores (excepcin hecha del modelo de Cresti, que es paralelo al nuestro), el grupo Val.Es.Co (Valencia Espaol Coloquial) ha creado una teora de unidades discursivas pensada especficamente para el estudio de la conversacin coloquial. La hiptesis de partida es la siguiente: Es posible segmentar sin residuo una conversacin coloquial

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El estado de la cuestin coincide en ciertas ideas que constituyen el punto de partida de nuestro acercamiento: La distincin del turno como unidad natural, determinada por el cambio de hablante El anlisis se inicia en el lmite entre las unidades monolgicas y dialgicas (turno, alternancia de turno). A partir de dicho punto, se distinguen unidades superiores a dicho lmite (secuencia) o inferiores (acto) El sistema del grupo Val.Es.Co matiza la primera de estas ideas: el cambio de hablante es una condicin necesaria para producir la unidad mxima monologal; sin embargo, no es condicin suficiente para producir una unidad relevante en la estructura de la conversacin. Obsrvese el ejemplo (4):
(4) G: een ese sentido pues/ eres conservadora yy +E: L: admite la postura de los dems E: L: +G: L: = conservadora G: hombre! dentro de lo que cabe para ella- para s misma es conservadora y para los dems oye que cada cual haga lo que quiera [con su vida] admito la postura de los dems entonces [noo eres=] [por eso] claro por eso te digo [que] [conservadora] para ella pero

El fragmento (4) consta de siete cambios de hablante, lo que determina ocho unidades conversacionales. Sin embargo, no todas las unidades poseen la misma importancia, puesto que dos de ellas (la primera intervencin de E y la segunda de G, marcadas con el signo +) no son tenidas en cuenta por el resto de los participantes; es decir, no producen ningn impacto estructural en el desarrollo de la conversacin. Nuestro acercamiento refleja esta diferencia distinguiendo dos unidades distintas en lo que para el AC son simplemente turnos: la produccin de material lingstico por parte de un participante en la conversacin se considerar una intervencin, mientras que la produccin de una unidad que influya en el desarrollo de la conversacin se denominar turno. La primera es una unidad estructural, distinguida de forma automtica por el criterio del cambio de hablante; la segunda, por el contrario, depende de la relacin entre los miembros de una conversacin y solo se reconocer gracias a la aceptacin del resto de los participantes: se trata por ello de una unidad perteneciente al orden social.

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Salvador Pons Bordera Criterio de Marcas reconocimiento formales Cambio hablante Aceptacin Redes lxicas, respuesta a preguntas

Otros Val.Es.Co Orden acercamientos INTERVENCIN Estructural TURNO TURNO Social

En nuestro sistema, la diferencia entre turnos e intervenciones se seala marcando los turnos de cada hablante con un nmero a la izquierda de su inicial; las intervenciones, por su parte, se indicarn con un nmero a la derecha de su inicial; el ejemplo (4), repetido abajo como (4), muestra la diferencia entre turnos e intervenciones:
(4) 1G1: een ese sentido pues/ eres conservadora yy E1: claro por eso te digo [que] 2L1: [conservadora] para ella pero admite la postura de los dems 3E2: admito la postura de los dems 4L2: entonces [noo eres=] G2: [por eso] 4L2: = conservadora 5G3: hombre! dentro de lo que cabe para ella- para s misma es conservadora y para los dems oye que cada cual haga lo que quiera [con su vida]

1G1 marca la primera intervencin del hablante G que, a su vez, constituye un turno de habla; E1, por su parte, indica una intervencin del hablante E que no constituye turno. Ejemplos prototpicos de intervenciones que no constituyen turnos son los turnos de paso, las intervenciones fticas, los turnos fallidos o los fragmentos conversacionales incompletos de los arranques en turnos competitivos. Turnos e intervenciones pertenecen a dos rdenes distintos; para producir una intervencin solo hay que articular una emisin lingstica; es, por tanto, una unidad natural que pertenece a un orden estructural. Por el contrario, para que una intervencin se convierta en turno, es necesaria la aceptacin consciente y explcita del resto de los hablantes; por ello, el turno pertenece al orden social, que regula el desarrollo de toda conversacin. De lo dicho se deduce que turno e intervencin se asocian a dos conceptos distintos: detrs del turno se sita la nocin aceptacin; detrs de la intervencin, la nocin reaccin. La caracterstica bsica de una intervencin, como unidad estructural, consiste en ser la reaccin a un material lingstico previo, o en producir un material lingstico posterior; es decir, una intervencin o es una reaccin a, o provoca una reaccin, o es, a la vez, ambas cosas. Dicho de otra forma,

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toda intervencin, o es iniciativa (I), o es reactiva (R), o es reactivo-iniciativa (R/I). La conversacin prototpica avanza gracias al encadenamiento de intervenciones R/I, que garantizan el dinamismo conversacional sealado repetidamente en el estado de la cuestin (Briz Gmez, 1995). Turnos e intervenciones pueden formar parte de una unidad superior, la unidad dialgica mnima. La combinacin de dos turnos da lugar a la alternancia de turnos que, en nuestro modelo, pertenece al orden social. La combinacin de dos intervenciones da lugar al intercambio; se trata, por tanto, de una unidad perteneciente al orden estructural. Las intervenciones, tal y como se definen en nuestro modelo, permiten distinguir una unidad superior de orden estructural. En efecto, las intervemciones nicamente iniciativas o nicamente reactivas marcan los lmites de una unidad superior, a la que denominamos dilogo. El dilogo se constituye en unidad dialgica mxima y est formado prototpicamente por intervenciones con la siguiente estructura: IR/IR/IR/IR/IR/IR/IR/IR/IR/IR/IR/IR/IR Es interesante sealar que, aunque el dilogo se puede identificar con lo que en Lingstica Textual se denomina secuencia, no es un concepto gemelo; secuencias y dilogos pueden coincidir, pero no necesariamente. La diferencia ms importante consiste en que el dilogo se delimita de forma automtica sin la presencia de criterios semnticos, con lo que se evitan los problemas de delimitacin de las secuencias. Los constituyentes inmediatos de las intervenciones se denominan actos. Un acto es una unidad caracterizada por poseer lmites precisos y por ser aislable en un contexto dado. Aislable significa que podra funcionar como reaccin a la intervencin previa. En el siguiente ejemplo se pueden distinguir tres actos en la respuesta de 4E2: (5) 1G1: Juan supongo que estar/ pues hasta las narices de los curas 2E1: no/ Juan no/ Juan es un ((beato)) (RISAS) 3G2: si 4E2: # (pues s) #/ #lo que pasa que l no va por ah dicindolo nii yo qu s#/ #l es- el/ eso de la religin es muy importante# Tanto pues s, como lo que pasa que l no va por ah dicindolo nii yo qu s o l es- el/ eso de la religin es muy importante pueden funcionar, en ausencia de cualquiera de los otros constituyentes, como respuesta a la intervencin previa. Aunque la segmentacin de una intervencin en actos debe realizarse en un contexto dado, existe una serie de marcas lingsticas que, por lo general, ayuda a delimitar un acto como, por ejemplo, la presencia de un elemento sobre el que recaiga la fuerza ilocutiva (un verbo performativo explcito, s y no con valor de afirmacin y de negacin), la aparicin de un elemento anafrico o el estilo directo.

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La segmentacin de intervenciones en actos pone de relieve la existemcia de unidades inferiores al acto, caracterizadas por ser segmentos informativos que poseen lmites definidos, a pesar de no poder ser aislables en un contexto dado. En el ejemplo (X) arriba, yo qu s sera uno de estos elementos. En nuestro modelo, tales unidades se denominan subactos y se marcan grficamente con el signo {}. En nuestro modelo, distinguimos subactos sustantivos (si poseen contenido proposicional) y subactos adyacentes. Los primeros se dividen en directores (SSD), si cargan con el peso de la fuerza ilocutiva, y subordinados (SSS), si ofrecen informacin subordinada al principal. Los segundos pueden ser textuales (SAT), si establecen relaciones de conexin, modalizadores (SAM), si indican una relacin entre el hablante y su mensaje, e interpersonales (SAI), si sirven para la gestin de la relacin entre hablante y oyente. El siguiente esquema resume la tipologa de subactos en nuestro modelo: Directores Subordinados Textuales Modalizadores Interpersonales

Sustantivos Subactos Adyacentes y el ejemplo (6) ilustra dicha tipologa:

(6) {SAMBuenoSAM}/ {SSSaunque no sea normalSSS} {SSDsuele sucederSSD}/ {SAIno? SAI} La distincin entre actos y subactos es particularmente interesante cuando se aplica al estudio de los marcadores discursivos. Por poner un ejemplo, permite establecer una distincin operativa entre conjunciones y conectores. Los conectores tienen como mbito mnimo de accin la unidad acto, mientras que las conjunciones tienen como mbito mnimo de accin el subacto. La mayor parte de las tradicionalmente denominadas conjunciones de subordinacin solo pueden unir subactos, mientras que las conjunciones y los marcadores ms polifuncionales (que, pero, pues) pueden unir tanto actos como subactos. A pesar de que cada una de las unidades en nuestro modelo est justificada por ser la sede de una nocin discursiva (aceptacin para el turno; reaccin para la intervencin; independencia para el acto; aislabilidad para el subacto), existen marcas lingsticas que ayudan a la segmentacin. Su importancia depende del tipo de unidad que se pretenda delimitar: las consideraciones entonativas, por ejemplo, son de gran importancia para distinguir subactos y actos, pero poco o nada operativas para la delimitacin de dilogos; al contrario, la determinacin de la fuerza ilocutiva es un criterio esencial para la delimitacin de intervenciones, que resulta sin embargo irrelevante en el mbito de los subactos. El siguiente cuadro resume la relacin entre unidades discursivas y marcas lingsticas para cada una de las unidades de nuestro modelo (Briz y Grupo Val.Es.Co 2002):

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NIVELES DIMENSIONES

UNIDADES

S O D I A L G C I A Turno L Alternancia de turnos

CRITERIOS DE RECONOCIMIENTO BSICOS SUBSIDIARIOS Con respecto a una posible intervencin posterior (LTP): Pausas, silencios, final de estructuras sintcticas, entonacin Cambio de descendente, inflexin final. papeles comunicativos: Marcadores de control del contacto.
HABLANTE OYENTE

Cambio de hablante Aceptacin Contribucin positiva (progresin temtica)

Alargamientos voclicos, entonacin suspendida, reinicios. Seleccin del hablante siguiente (ej. pregunta). Con respecto a una intervencin anterior: Marcadores discursivos de acuerdo o desacuerdo. Reformulacin, matizacin o adicin de informacin. Marcas: continuacin sintctica de segmento inacabado. referencias pronominales. elipsis. repeticin lxica.

I C O

E S T R

Dilogo

Ruptura de la cadena reactivoiniciativa Final de intervencin reactiva. Cambio de papeles comunicativos:

EMISOR-RECEPTOR

Intercambio

M O U Intervencin C T U R A L Acto

N O L G I C

INFORMATIVA

Subacto

Rasgos prosdicos (pausas Cambio de emi- vacas u oralizadas, tonemas sor descendentes, etc.). Reaccin Fuerza ilocutiva propia. ndices lingsticos segmentales: Verbos de fuerza ilocutiva. Elementos fricos. Estilo directo. Marcadores discursivos. ndices lingsticos suprase Aislabilidad Identificabilidad gmentales: Pausa vaca u oralizada. Curva meldica propia. Elementos paralingsticos. Tonema suspendido o alargamientos voclicos estratgicos. Reinicios estratgicos, o de cambio de plan sintctico o semntico. Identificabilidad Grupo de entonacin. (No aislabilidad) Conjunciones.

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4. Unidades estructurales y marcadores discursivos

4.1. Marcadores y rango del constituyente en que se insertan

La teora de unidades discursivas esbozada en las pginas anteriores va a servir como marco de anlisis para proponer un estudio de la interrelacin entre posicin y marcadores discursivos, y ello no solo porque la posicin es uno de los elementos bsicos en cualquier descripcin de los MMDD, sino porque es posible constatar una interrelacin entre funciones y posicin, de modo que el estudio de las posiciones que puede ocupar un marcador discursivo permite predecir qu funciones puede (y no puede) desempear dicho marcador. Esta idea se puede articular en forma de hiptesis:
Las categoras pragmticas poseen lmites vinculados a la posicin discursiva y al tipo de unidad en que se integran (Briz y Pons, en prensa)

El primer paso para el estudio de dicha interrelacin consiste en establecer una primera distincin entre marcadores que pueden formar acto por s mismos y marcadores que solo pueden ser parte de un acto. Obsrvese la diferencia entre (7) y (8): (7) A1: # Un poco ms de vino? # B1: # vale/claro/por supuesto # (8) A: # Vente al cine # B: {No puedo} {porque/ya que/puesto que tengo que trabajar}# Los marcadores del primer grupo pueden constituir, por s mismos, respuesta a la pregunta de la intervencin anterior (expresando, por ello, el valor de aceptacin), mientras que los segundos se integran en una estructura que vehicula, toda ella, la nocin, en este caso, de justificacin. Asimismo, los marcadores que no constituyen acto se pueden dividir en dos grupos. Comprese el ejemplo (8) arriba, reproducido como (9), y (10): (9) A: # Vente al cine # B: {No puedo} {porque/ya que/ tengo que trabajar}# (10) A: Te apuntas a la excursin? B: Bueno, no lo s

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Ambos ejemplos reciben descripciones estructurales diferentes (9 se analiza como 9 y 10 como 10):
Acto Intervencin Acto Subacto sust. dir Subacto. sust. sub Subacto ady. bueno Subacto sust. p

porque

En (9), porque se sita en posicin inicial del subacto que lo hospeda; bueno, en (10), constituye un subacto por s mismo que, a su vez, ocupa posicin inicial de acto y de intervencin. Los datos posicionales se revelan de radical importancia para establecer una diferencia entre tipos de conectores. No es difcil concluir, a la vista de los ejemplos anteriores, que los marcadores discursivos de carcter conversacional pueden constituir actos o subactos por s mismos, mientras que las tradicionales conjunciones de subordinacin forman parte de un acto/subacto. Esta constatacin sirve para postular una diferencia entre conjunciones y conectores. En la tradicin hispnica, ha habido diferencias sobre el tratamiento que se deba dar a las conjunciones ms polifuncionales, como que, pues, pero o y. Atenindose a sus valores gramaticales, autores como Fuentes Rodrguez (1990) o, ms recientemente, Martn Zorraquino y Portols (1999) las clasifican como conjunciones y las excluyen de la clase de los conectores. Basndose en sus funciones no gramaticales, autores como Narbona (1989) o Briz (1998), las consideran conectores. Los planteamientos parecen irrecomciliables: en la medida en que conjuncin y conector se consideren dos clases excluyentes, un anlisis gramatical dejar sin explicar los valores pragmticos de dichas conjunciones. Para un anlisis pragmtico, por su parte, la pregunta a la que hay que plantear respuesta tiene que ver con la relacin entre sus valores conectivos y su fijacin en estructuras gramaticales. Desde nuestra perspectiva, es posible plantear una respuesta a partir del mbito de accin de cada elemento: las conjunciones tienen, como mbito mnimo de accin, el subacto, mientras que los conectores tienen, como mbito mnimo de accin, el acto. Esto explica la diferencia estructural asociada a bueno y a porque en los ejemplos anteriores. Pero, dado el carcter funcional de nuestro acercamiento, es posible asignar, en cada caso, el carcter de conjuncin o de conector a una determinada ocurrencia de un marcador discursivo, de modo que que funcionara como conjuncin con matiz final en (11) y como conector en (12), sin que ello suponga un problema para el anlisis.

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(11) #{Ven} {que te lo diga}# (12) A: #Que si quieres que te ponga un poco ms de caf, {Juan}# Es el mbito del constituyente en el que se inserta el marcador el que establece la diferencia, lo que, de paso, permite responder a la pregunta de la relacin entre relaciones sintcticas gramaticalizadas (tal y como aparecen descritas en las gramticas tradicionales) y relaciones discursivas.
4.2. Marcadores, posicin y unidades

La posicin es, como ya se ha sealado en la Seccin 1, uno de los aspectos ms descuidados en la bibliografa sobre marcadores discursivos. En nuestro modelo, es posible distinguir tres posiciones; inicial, media y final, con la salvedad de que toda referencia a la posicin ha de acompaarse de una indicacin de la unidad a la que se refiere. Decir, por ejemplo, que un determinado uso de pues aparece en posicin inicial no es productivo, a no ser que se especifique si se trata de posicin inicial de intervencin, de acto o de subacto, puesto que cada una de estas unidades modular los valores que el marcador puede desempear. Obsrvense los siguientes ejemplos: (13) C: =ella no/ ella es ms mirada/ es ms a su madre// mi madre/ era otra triqui-triqui/ y entonces como yo soy muy cascada a mi padre pues claro// a mi mimporta un pito (14) G: el carn as o seaa pero yo me apunto a la autoescuela porque claro me tiene que llevar ellos a examinar no? los de la autoescuela/// puess/ eso hace dos semanas que se apunt a la autoescuela// no tres semanas hace creo que m- s- me lo dijo su madre/ s tres semanas yy [cundo fue?=] (15) C: histeriquita perdida/ porque me dijo/ s senyora!/ esta xiqueta!/ se fica en tot!/ es que/ es que/ t no comprendes que no era guapa!/ ella me quera explicar que no era guapa/ y yo digo ya lo s que no soy guapa/ pero me da lo mismo/ mam/ a m me hacen la foto y me sacan en la revista Clima / y me conoce todo el mundo// [y me importa un rbano =] P: [pues no s qu quera tu madre]

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(16) C: y -y la -la enagua era dstas/ que lleva un poco de vo/ de- de vuelo P: pues el otro da hablando [as ] C: [y an] tengo la enagua en casa P: el otro da hablando (as) Mari Angeles / (pues nada est all conmigo)/ (dice) el otro da estuvo la ta Carmencn en casa/ digo s? En ausencia de una teora de unidades, el valor de pues sera intermedio, en (13) y (14), e inicial, en (15) y (16). En nuestro acercamiento, por el contrario, pues aparece siempre en posicin inicial; el tipo de unidades en las que aparece es, sin embargo, distinto: en (13) pues ocupa posicin inicial de subacto (de ah que su valor pueda asimilarse al de introductor de apdosis en una estructura procondicionante Montolo Durn, 1991). En (14) aparece en posicin inicial de acto, con valor continuativo; en (15) se sita en posicin inicial de intervencin, con valor de refuerzo en una rplica conversacional y, por ltimo, (16) muestra un caso en el que pues, en posicin inicial de dilogo, introduce un cambio de tpico. La posicin confiere unidad a todas estas descripciones; la unidad en la que aparecen explica su diversidad. El problema de la interrelacin entre posicin y unidad puede ser as abordado de forma productiva. 5. Una ejemplificacin: bueno Bueno es una de las unidades ms polifuncionales existentes en espaol, como demuestra la abundante bibliografa sobre esta unidad (Corts Rodrguez, 1991; Fernndez Bernrdez y Veiga, 1995; Fuentes Rodrguez, 1990; Hernando Cuadrado, 1988; Martn Zorraquino, 1998; Martn Zorraquino, (en prensa); Martnez, 1952; Pons Bordera, 1995, 2003; Travis, 2005; Martn Zorraquino y Portols, 1999), as como la variedad de funciones que le han sido asignadas. Sin afn de sistematicidad, se pueden enumerar las siguientes: epistmicas (Cuervo, [1893] 1954; Garcs, [1790] 1885), modales (Martn Zorraquino, 1994), expletivas (Steel, [1976] 1985; Vigara Tauste, 1980; 1992), metadiscursivas (Briz Gmez, 1998; Martn Zorraquino y Portols, 1999), formulativas (Pons Bordera, 1998; Portols Lzaro, 1998) o conectivas (Corts Rodrguez, 1991). Uno de los problemas recurrentes con los marcadores discursivos polifuncionales como bueno consiste en determinar qu acercamiento es el ms correcto: si un estudio monosmico (Travis, 2005), o uno polismico (Hansen, 1998). En el caso de la primera opcin, existe el riesgo de que la explicacin le otorgue un valor excesivamente general, que debe ser desambiguado con la ayuda de criterios auxiliares, que se convierten as en criteriales. En el caso de la segunda, el problema consiste en establecer los lmites de la polisemia, as como en distinguir la diferencia entre acepciones y subacepciones. Una teora de

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unidades como la esbozada en estas pginas puede ayudar a delimitar qu se debe al significado del marcador y qu a factores contextuales.
5.1. Unidades en las que aparece

Segn la entrada correspondiente del Diccionario de partculas discursivas del espaol (Briz Gmez; Portols Lzaro & Pons Bordera, en prensa), bueno posee usos monolgicos y dialgicos. Los primeros se relacionan con valores formulativos principalmente, mientras que los segundos se relacionan con el valor dialgico de acuerdo y el valor modal de atenuacin. Paradjicamente, bueno, con una determinada curva entonativa, tambin puede indicar desacuerdo. A continuacin, vamos a insertar esta descripcin en nuestra teora de unidades del discurso, con el objeto de descubrir regularidades de uso. En el corpus Val.Es.Co., bueno aparece en subactos, en actos, en intervenciones y en dilogos: En el mbito dialgico, bueno se vincula preferentemente a intervenciones reactivas o reactivo-iniciativas. En este ltimo caso, bueno se sita en la parte reactiva de la intervencin, que frecuentemente se asocia con el primero de los actos de la misma: (17) S: cmo que iban a una velocidad? A: que corran M(S) S:# {bueno s}// {porque ellos tenan ms fondo que t}# #porque t-t noo-no has corrido desde hace mucho tiempo# A: yo me quiero meter a natacin [AP. 80. A1, 265] Esta combinatoria est determinada parcialmente por el significado de bueno. Su valor de afirmacin y su proyeccin sobre los valores modales de acuerdo y de atenuacin (Pons Bordera, 2003) lo incapacitan para vehicular un valor iniciativo que se manifestara, en este nivel, en una intervencin iniciativa o en la primera parte de un par adyacente en un intercambio. Lo dicho no implica que bueno no se pueda encontrar en los fragmentos iniciativos de las intervenciones; el significado de bueno sigue vinculado a la nocin de acuerdo, pero, a diferencia de los casos anteriores, el acuerdo aqu no se asocia al contenido proposicional, sino a la estrategia conversacional que pide la existencia de un acuerdo parcial previa al cambio de tpico; en realidad, en estos casos, y frente a lo que pudiera parecer, su posicin no es interior, sino inicial de dilogo: (18) M: ahora voy a despertarla a ver qu dice/// que me ayude aa limpiar un poquito/// bueno ee ayer/ me llam Lorenzo se ha enterado de lo del ascensor?

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Tambin se documenta bueno en inicios absolutos. En estos casos, suele introducir un cambio de tpico, por lo que la unidad pertinente para su estudio no es la intervencin, sino el dilogo. Se distinguir de aquellos elementos que pueden iniciar un dilogo, pero que no lo pueden hacer en posicin absoluta, como sucede con digresores como por cierto. (19) D: eso e- s e- eh comer en la naturaleza propia/ een (RISAS) la misma selva (RISAS) B: en la misma mierda (RISAS) C: bueno hemos ganao al ftbol a qu nos vas a invitar? A: os invito [a un bocao=] B: [eh toma ah la botella] A: = de tortilla de patatas con ajoaceite En el mbito monolgico, bueno se vincula a valores formulativos relacionados con la produccin del mensaje y reformulativos; dado que el acto engloba todo el movimiento (primera formulacin ms reformulacin posterior), la unidad pertinente para estudiar este valor del marcador es el acto, como se observa en (20): (20) J: [tiene] aooo/ casi y medio P: no/ dee- catorce meses J: () C: #faltan dos -bueno fa- faltan cuatro / para dieciocho meses# [G68.A2+ G68.B1, 188] Por ltimo, puede formar un subacto por s mismo, como sucede en (21), donde bueno rebaja el grado de certeza epistmica del resto de su intervencin: (21) P: [] pero ella est de baja casi dos meses/ com -lo de las cervicales C: Mari Angeles? P: Mari Angeles/ en[ton(( ))] C: [de cul]? de estar tanto en la caja y coger o eso/ o? P: #{bueno}/ ella ya lo lleva eso/ no saben si de un golpe que se dio/ o de nacimiento/ o de qu#// #tiene como un esguince#
5.2. Relacin posicin-funcin

La relacin entre posicin, unidad y funcin tiene interesantes consecuencias para el estudio de bueno. Al tomar en consideracin el tipo de uni-

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dad en que aparece el marcador, se puede apreciar cmo en sus funciones, tanto monolgicas como dialgicas, manifiesta una preferencia consistente por las posiciones iniciales de unidad, como se puede observar en los siguientes fragmentos, extrados de los ejs. (17) a (21) arriba: bueno hemos ganao al ftbol a qu nos vas a invitar? (Dilogo) bueno ee ayer/ me llam Lorenzo (Intervencin iniciativa) bueno s// porque ellos tenan ms fondo que t (Intervencin reactiva) bueno fa- faltan cuatro / para dieciocho meses (Acto) bueno/ ella ya lo lleva eso/ no saben si de un golpe que se dio/ o de nacimiento/ o de qu (subacto) Cuando lo que bueno expresa es la funcin dialgica de acuerdo (ej. 17), la informacin dada por el marcador cierra el movimiento posterior; esto es especialmente visible en las secuencias del tipo bueno pero o bueno porque, ya que, en estos casos, el acuerdo (categora dialgica) permite iniciar un movimiento de oposicin o justificar la razn de dicho acuerdo. Oposicin y causalidad son categoras semnticas, vinculadas a la conexin de contenidos proposicionales. La combinatoria con bueno sugiere que, en la conversacin, al igual que ocurre en la gramtica, las categoras dialgicas, vinculadas con lo modal y con lo interpersonal, tienen mbito sobre las categoras monolgicas, vinculadas a la unin de elementos proposicionales. Desde nuestra teora de unidades, esto significa que el nivel ms adecuado para la explicacin de la categora acuerdo es la intervencin, mientras que el acto es el nivel propio de la conexin. Asimismo, la superposicin de unidades permite distinguir la pertinencia de cada nivel en la explicacin final. Obsrvese el siguiente ejemplo: (22) M: quin se casa? A: [no pero eso es la tela que ahora se lleva] R: [uun- un hijo de] unos amigos E: si R: mm E: #{bueno chicas}/ me subo# A: bueno pos yo ambin me vooy En este ejemplo, bueno aparece en posicin inicial del subacto bueno chicas, adyacente al subacto sustantivo me subo. La posicin inicial en el acto que los contiene marca el alcance del acuerdo expresado por bueno. El acto constituye, asimismo, una intervencin, de carcter iniciativo que, como tal, marca el inicio de un dilogo. Por ltimo, dicho dilogo se sita al final de la conversacin, con lo que bueno funciona a modo de pre-cierre conversacional. De todas estas nociones, acuerdo es el valor propio del marcador, que deber ser estudiado, como nivel ms adecuado, en la intervencin. El valor de cierre conversacional, por el contrario, depende de la posicin del marcador dentro de un dilogo marco y se considerar, por ello, contextual. Expresamos, en forma resumida, estas consideraciones:

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Subacto: valor de adyacencia con respecto al SSD Acto: limita el alcance del marcador Intervencin: valor de acuerdo Dilogo: valor de cierre conversacional
5.3. Combinatoria

Cuando se tienen en cuenta las unidades en que aparece bueno, la combinatoria con otros marcadores se simplifica considerablemente, ya que las fronteras entre unidades limitan las posibilidades de incidencia. Del mismo modo que, en sintaxis, la simple adyacencia entre dos unidades no es garanta de la pertenencia a un mismo constituyente: (23) Vi a Mara [en el parque de Viveros] Vi a Mara [en el parque [de incgnito]] tampoco en la conversacin toda combinatoria de varios marcadores seala un mismo mbito. As, en nuestro corpus, las siguientes combinaciones de modalizador ms conjuncin: (24) bueno pues; bueno pero; bien pues pueden encontrarse revertidas: (25) pues bueno; pero bueno; pues bien Sin embargo, su descripcin estructural es muy diferente. En el primer caso, entre el modalizador y el conector existe una frontera de unidad (subacto o acto), de modo que la supuesta combinacin de conectores no es tal, sino adyacencia de dos funciones discursivas, de las que la primera tiene mbito sobre la segunda: (24) bueno [pues]; bueno [pero]; bien [pues] En el segundo caso, por el contrario, modalizador y conector pertenecen a una misma unidad estructural (a menudo, son los nicos constituyentes de la misma), por lo que su representacin ser la siguiente: (25) [pues bueno]; [pero bueno]; [pues bien] Se puede observar que, en estos casos, la combinacin est lexicalizada. Si, estableciendo un paralelismo con la sintaxis, equiparamos las primeras

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combinaciones a la sintaxis libre, y las segundas a las unidades fraseolgicas, habra que concluir que las primeras dan la norma de combinacin, mientras que las segundas son construcciones en cierto sentido lexicalizadas. Aunque pendiente de una comprobacin ms amplia, una primera regularidad parece emerger de la combinatoria de los marcadores discursivos del espaol: los elementos que indican funciones interactivas, relacionadas con la gestin de la actividad comunicativa (los marcadores metadiscursivos y de control del contacto, segn Briz 1998) tendrn mbito sobre los meramente conectores. 6. Conclusin Esperamos que estas pginas hayan servido como ejemplificacin de la utilidad que una teora de unidades de la conversacin tiene para el estudio de la combinacin de marcadores discursivos, as como para la interrelacin entre estructuras gramaticales y estructuras del coloquio. Futuros estudios sistematizarn dichas relaciones y establecern generalizaciones, esperamos que fructferas, en este campo de estudio. Bibliografa
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