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Captulo 1 A teoria do gnero A Teoria da Gnero Voc tem que se encaixar em algum lugar, e por uma questo de adaptao,

eu sou o meu pas. - !ania T"ain, Lawrence Journal-World, #$ de setem%ro de 1&&' ( signi)icado de categorias gen*ricas reside assim na sua +alor cogniti+o e cultural, eo prop,sito da teoria de gnero * colocar para )ora o con!ecimento implcito dos usu-rios de gneros.-.arie-/aure 01an, 23ntroduo4 o%re o porqu, o que e como de Taxonomia gen*rico 2 ( Gnero permeia a +ida !umana. Como as pessoas +o so%re seu neg,cio, interagir com os outros e tentando se dar %em no mundo, eles usam os gneros para )acilitar a sua maneira, para atender 5s expectati+as, para economi6ar tempo. As pessoas recon!ecem gneros, em%ora normalmente no o poder de gneros. As pessoas di6em4 27u ou+i o mel!or piada de !o8e 2,2 7u ten!o que dar uma palestra 5s no+e e meia 2,2 eu comecei em mistrios 2, e2 Voc tem uma brochura de viagem para o Ap,stolo 3l!as9 2Gneros tm o poder de a8udar ou pre8udicar a interao !umana, a )acilitar a comunicao ou para enganar, para permitir a algu*m para )alar ou para desencora8ar algu*m de di6er algo di)erente. As pessoas aprendem para )a6er a conversa pequena para ali+iar o descon)orto social, de grandes reuni:es de grupo e con!ecer no+as pessoas, mas os anunciantes aprender a dis)arar as vendas de cartas como ganhar entradas de sorteios. Cidados indignados pode express--las- eus em cartas ao editor, mas os estudantes uni+ersit-rios do primeiro ano podem ter di)iculdades dissociar a sua experincia pessoal de seus trabalhos de pesquisa. Gnero tem um signi)icado para a +ida das pessoas. (s estudiosos estudaram gneros durante s*culos, nem * um no+o t,pico em estudos de ingls. ;os <ltimos anos, no entanto, pontos de +ista de gnero mudaram, mudando de um estudo )ormalista de classi)ica:es dos crticos a uma ret,rica estudo das a:es gen*ricas de leitores todos os dias e escritores. 7sta mudana = poss+el, em parte, * claro que, por causa do tra%al!o )eito por g*nero anterior crticos e te,ricos, mas representa uma mudana su%stancial no que * considerado interessante e signi)icati+o so%re gnero. (s te,ricos mais contri%uindo diretamente para essa no+a concepo de gnero +m do toda a gama de estudos de ingls4 da literatura >.. ?a@!tin, T6+etan Todoro+, T!omas ?ee%ee e Aa+id Bis!elo+C, a lingDstica >.AE Fallida1, Go!n "ales, A+i+a Breedman, e Vi8a1 ?!atia E.C, e composio e ret,rica >Eennet! ?ur@e, /lo1d ?it6er, Earl1n Eo!rs Camp%ell e Eat!leen Gamieson .unicipal, Carol1n .iller, C!arles ?a6er- !omem, Carol ?er@en@otter e T!omas Fuc@in e Aa+id 0ussellC, a citar apenas

alguns. Horque gnero to impacta signi)icati+amente como as pessoas usam linguagem, ler literatura, e escre+er e ler textos no-liter-rios, teorias de gnero podem contri%uir com no+as perspecti+as e a%ordagens para muitos en- dea+ors dentro de estudos de ingls, %em como uma mel!or compreenso mais geral de como as pessoas operam e tm operado dentro de sua soies e culturas. 7ste +olume analisa, interpreta, ilustra, ela%ora, crticas, re)ina, e estende-se uma teoria ret,rica de gnero, uma teoria que + gneros como tipos de a:es ret,ricas que as pessoas desempen!am em seu di-rio em-intera:es com seus mundos. Ima teoria %astante complexo de gnero tem de- desen+ol+idos ao longo dos <ltimos +inte anos no campo da composio e da ret,rica em particular, a construo na Am*rica do ;orte, especialmente no te,rico sntese e argumentao pro)erida por Carol1n .iller em um artigo de 1&'$, 2Gnero como Ao ocial2. .iller desen!ou a partir de uma ampla gama de ret,rica estudiosos e te,ricos para sinteti6ar e, em seguida, estender uma teoria semi,tica de gnero. Hara explicar e desen+ol+er temas di)erentes neste ret,rica e teoria semi,tica de gnero, outros estudiosos incorporaram pedaos de A teoria de .i@!ail ?a@!tin de gneros do discurso, de .AE Fallida1 de teoria do )uncional da linguagem como semi,tica social, desde Ant!on1 Gidteoria da estruturao das tocas, mais recentemente, a partir de teoria da ati+idade o+i*tica e de outras teorias e perspecti+as que se mostraram <teis e iluminar- ening. (s resultados de !o8e so re)oradas teorias ret,ricas de gnero, muito d*%ito com exame e extenso do ento atual original de .iller %olsa de estudos de gnero. ( que tento neste +olume no * uma !ist,ria de que a erudio nem um detal!ado, tintim por tintim conta de cada adio para a nossa compreenso de gnero. ( que eu espero )a6er * sinteti6ar grande parte do estudioso-existente na+io, a )im de esclarecer onde teoria de gnero est- !o8e, para ela%orar e ilustrar o que eu considero ser as id*ias essenciais da contemporJnea teoria de gnero para que os leitores possam entender mel!or as nossas rei+indica:es, para cri- teorias atuais tique onde eu +e8o di+ergncias ou oportunidades, e estender teoria de gnero, a )im de adicionar no+as dire:es ou de)ender perspecti+as particulares. 7m%ora muitos estudiosos a+anaram teorias de gnero so%re o qual este li+ro +ai desen!ar, alguns pressupostos essenciais no )oram totalmente examinados e algumas implica:es no )oram considerada. ;ingu*m, nem tentou a tare)a tal+e6 temer-rio de ela%ora- Classi)icao do uma teoria a%rangente do gnero, que englo%a sincrKnica %em como as perspecti+as diacrKnica, liter-rias, %em como ret,ricas gneros, e indi+idual, %em como pontos de +ista sociais. Ao )a6er esta tentati+a, espero pro+ocar no+as perguntas, e no )ornecer todas as respostas. Ap,s atual %olsa de estudos de gnero e, portanto, %aseando-se )ortemente de .iller, este primeiro captulo esta%elece as de)ini:es %-sicas e princpios 7u ac!o mais importante e produti+o em teoria de gnero ret,rico atual. (s leitores interessados na !ist,ria acadmica dessas id*ias pode querer

re+er o artigo de .iller 1&'$, no qual ela esta%elece as )ontes de muitos das id*ias que a teoria atual composio na Am*rica do ;orte na maioria das +e6es %aseia-se em seu tra%al!o. Ima das id*ias atuais da teoria de gnero e ex-explicada neste captulo * que o gnero de+e ser rede)inido retoricamente ac-cord:es para as pessoas que participam de gneros e )a6er as )ormas signi)ica-ing)ul, uma mudana de gnero, tal como de)inido pelos crticos liter-rios ou ret,ricos para gnero, tal como de)inido por seus usu-rios. 0ompendo com +el!os no:es tradicionais de gnero e se mo+endo em direo a +is:es contemporJneas, este captulo explica o porqu gnero no pode ser equiparado a classi)icao, apesar de no classi)icar os gneros, e por gnero no pode ser equiparado com as )ormas, em%ora gneros so )requentemente associada com caractersticas )ormais. .ais teorias atuais e ret,ricas de gnero tendem a seguir a de)inio de .iller de gnero como ao social tipi)icada associada com uma situao recorrente. Concordando com esta essencialmente r!e- nature6a !ist,rica de gnero, este captulo destaca-se e estende-se t,picos in- introdu6idas por .iller e outros estudiosos para tecer uma tapearia detal!ada de gnero. 7le ampli)ica o desa)io de .iller para a existncia de recorrncia como outra coisa seno uma construo, e de)ine a relao ser-gnero e entre sua situao como interati+a e recproca. Ae )ato, como Aa+id 0ussell )a6 usando a teoria da ati+idade, este captulo re8eita situao como pecado gularl1 de)inio de gnero. 7m +e6 disso, eu expandir de situao para incluir uma interaco dos contextos em di)erentes n+eis, englo%ando o impacto de gneros preexistentes, %em como contexto situacional e cultural. Ap,s este tecelagem inicial de uma de)inio e uma teoria de gnero, a captulos restantes examinar algumas das mais signi)icati+as e por +e6es implica:es inexploradas de tal teoria. Cada captulo examina gnero a partir de um Jngulo di)erente4 o social, !ist,rica, indi+idual, liter-ria, e pedag,gica.( Captulo L desen+ol+e a nature6a social do gnero, o seu )uncionamento dentro de grupos sociais e es)eras sociais e sua em%roilment com quest:es de poder. 7stes princpios sociais %-sicos ser- ilustrado e comcomplicada no captulo M a reconsiderao de um estudo dos particugneros lar escritos por auditores )iscais. Captulo $ se concentra em como os gneros mudar e sua nature6a dinJmica e !ist,rica, usando exemplos de estudos de gneros de neg,cios, gneros usados por presidentes e )resco dos outros !omem temas e desen!o de meu pr,prio estudo de mudana dentro NV3 e gneros do s*culo NV33. Captulo O examina o papel de gnero como norma, como padro para impor similaridade entre di)erentes leitores e escritores. ( captulo analisa a questo do ponto de +ista lingDstico, conderando como gnero compara com os padr:es de outras lnguas e demonstrating como gnero a)eta o processo de padroni6ao lingDstica mesmo pequenos recursos textuais. ?aseando-se em lingDstica e teoria da criati+idade, 7u tam%*m argumentam que gnero tanto incenti+a e permite a padroni6ao

+ariao e que, da mesma )orma, de gnero tanto constrangem e permite indi+duo criati+idade. Captulo P examina se tal social e ret,rica teoria de gnero pode se aplicar a gneros liter-rios tam%*m. 7le considera que a di)erentes campos dentro de estudos de ingls )a6er perguntas e le+antar quest:es que desa)iar os pressupostos de cada um e )a6er a+anar nossa compreenso da Gnero para am%os. Captulo Q considera a questo de se ensinar gneros explicitamente, especialmente 5 lu6 de argumentos so%re a aquisio da linguagem cri-tiques de pedagogias de gnero. 7le prop:e que ensinam a conscincia de gnero, no gneros espec)icos, e que n,s considerar cuidadosamente os gneros temos TI- mossas escre+er com +ista a os antecedentes desses gneros podem pre+er )uturas tare)as de escrita. Binalmente, o captulo ' considera implica:es para o estudo da leitura e da escrita e sugere quest:es para )uturas pesquisas. Antes de a%ordar estas implica:es e extens:es, no entanto, eu preciso para esta%elecer os pontos de +ista atual gnero na composio e ret,rica teoria. Vou comear, como os outros, muitas +e6es tm, com uma explicao de por que +is:es tradicionais de gnero so insu)icientes para captar a complexidade do gnero, uma +e6 que atua na +ida das pessoas. Gnero como classificao e Forma ;a pior das !ip,teses, o gnero * um conceito tri+ial e perigoso. /imitou-se a nomes o que os escritores criaram >o sonetoC e especi)ica caractersticas )ormais >quatro lin!as de adolescentesC, mas ele se compara arti)icialmente autores <nicos e o%ras de arte > !a@espeare e AonneC e su)oca a +erdadeira criati+idade >)orando poetas modernos para sair em +erso li+reC. 7ssa percepo negati+a le+a 5 rotular como 2escrita gnero2 o que so considerados por muitos o menos interessante o%ras ),rmulas liter-rias mist*rios, romances, "esterns e cincia )ico. .esmo em sua )orma mais positi+a, gnero * tradicionalmente con!ecido como arti)icial e ar!etorical, um sistema de classi)icao decorrente liter-ria e crtica ret,rica que nomes tipos de textos de acordo com as suas )ormas.;o * 5 toa que o gnero se tornou um tema de pouco interesse para postro-mantic estudiosos, que no se importam de considerar tais temas tradicionais como se um texto pertence a um gnero ou de outro, se um tipo de texto * o seu pr,prio gnero ou um su%gnero de outro, se um no+o gnero deri+a de gnero ou gnero que, eo que compreende as caractersticas essenciais de um gnero particular. Tal ponto de +ista de gnero tem pouco interesse para a linguagem contemporJnea,estudiosos de composio e ret,rica, %em como, para, no passado, o gnero no tem s, )oi igualado com textos liter-rios exclusi+amente, mas tam%*m tem sido di-+orced de entendimentos contemporJneos de como a linguagem )unciona. 3.- +isuali6a:es pli)ied de gnero incenti+ar as pr,prias dicotomias no estudo da escrito que composio e ret,rica estudiosos contemporJneos tm sido su%cotao4 rac!a entre )orma e conte<do >ea )orma relacionada e )uno, texto e contextoC, produto e processo, e indi+idual e sociedade. Tratar gnero como )orma requer

di+idindo )orma de conte<do, com gnero como a )orma em que o conte<do * colocado. 7ste modelo de contentor signi)icado )oi su%stituda por uma noo mais integrada de como m*dia-ing * )eita, da insepara%ilidade da )orma de conte<do, como argumentado por taiste,ricos como Eennet! ?ur@e em 2T!e H!ilosop!1 o) /iterar1 Borm2, e .. ?a@!tin4 2Borma e conte<do do discurso so um2 >2Aiscurso2 LO&C. Aa mesma )orma, o tratamento de gnero como )orma e tipo de texto requer o%rigat,rio gnero a uma n)ase so%re a escrita como um produto, sem e)eito so%re a processos de escrita ou, pior ainda, ini%indo esses processos. Como um produto- conceito %aseia-se, na +erdade, este ponto de +ista de gnero parece ter mais a +er com a leitura do que com a escrita. Gnero interpreta:es tm sido popular entre os crticos liter-rios, aqueles que tm sido, tradicionalmente, mais preocupado com a a leitura de textos do que com a escrita de textos. .esmo na literatura, no entanto, a n)ase com gnero tem sido so%re o produto se l, em +e6 em que o processo de leitura. Binalmente, uma +iso )ormal do gnero exage-ates uma das dicotomias atuais mais preocupantes, que entre o indi+duo e do grupo ou sociedade. Ba6 um gnero normali6ando e est-tico conceito, um con8unto de )ormas ditadas que limitam o indi+duoR genunos escritores podem distinguir-se apenas por sair dos gen*ricos restri:es, su%stituindo um gnio indi+idual para os ttulos da sociedade. ( indi+duo ea sociedade esto em con)lito, em +e6 de integrado. 7m%ora tais +ers:es simpli)icadas de +is:es tradicionais de gnero esto sendo su%stitudos por no+as +ers:es gnero como, integrando )orma e ret,rica e dinJmica conte<do, produto e processo, indi+duo e sociedade-as concep:es de gnero como o sistema de classi)icao e ),rmula tem uma !ist,ria to longa e so to %em esta%elecido, que no so )acilmente destronado. Tam%*m, * claro, ter alguma +erdade para eles. Ima explicao de no+as teorias da gnero comea, assim, com o +el!o. Gnero como istema de Classi)icao A concepo con+encional considera gnero um sistema de classi)icao de textos com %ase em caractersticas )ormais compartil!ados. Aesde )ormalismos em geral ter so)rido muito do tra%al!o em lingDstica, ret,rica e litetura no passado, os campos dos quais gnero teorias desen+ol+eramno * de estran!ar que a maioria das teorias de gnero no passado tm se preocupadocom a classi)icao e )orma, com a descrio das caractersticas )ormais de um determinado gnero, descre+endo a personi)icao de um gnero em um determinado tra%al!o, ou delineando um sistema de gnero, um con8unto de classi)ica:es de >prima- liter-riosC textos 0il1. A n)ase na classi)icao pode ser rastreada at* os seguidores de Arist,teles, que trans)ormaram seu tratamento inicial no Poetics da epop*ia, trag*dia e com*dia em uma clas-in)initamente modi)ic-+el esquema de cao. A di+iso ret,rica do discurso em epidtico, 8udicial, e deli%erati+o pode ser +isto como um sistema de classi)icao semel!ante, umaainda em uso por alguns

ret,ricos !o8e. (utros escritores propor mais ampla ou esquemas mais estreitos de tipos de texto4 literatura e nonliteratureR ;arrati+a e nonnarrati+eR narrati+a, exposio, argumentao, descrio, o lrica, o soneto, o soneto de Hetrarca. Suer c!amados gneros, su%-gneros, ou modos, se8a a%rangente ou seleti+a, gera-se geralmente aceites ou contestada, estes sistemas de classi)icao de textos manter gnero )ocado em produtos est-ticos. Classi)ica:es so os e)eitos do gnero mas no a extenso do gnero. 7studar gnero como um conceito ret,rico, no * preciso necessariamente concordarem cima ou at* mesmo responder a muitas das quest:es que )oram le+antadas classi)ica:es, tais como gen*ricos so%re quantos gneros existem, se x * um su%gnero de y, se este texto * um exemplo de gnero y ou gnero . T6+etan Todoro+, em +e6 %ree6il1 a)irma4 2;,s no sa%emos quantos tipos de discurso existem, mas +amos concordar prontamente que existem mais do que um 2>&C. 7m%ora interessante, em especial, contextos, tais quest:es classi)icat,rios re)letem os prop,sitos particulares su%deitado particulares esquemas de classi)icao, em +e6 de a nature6a do gnero si. (s agrupamentos de itens complexos, como textos so mais como met-)oras de equa:es4 como os textos so agrupados depende de que disp:e o classi)icador selecionou o%ser+ar-comum pros,dia, organi6ao, tom, o%8ecti+o ou e)eito so%re o leitor, por exemplo. Ae Aaniel Ae)oe !oll "landers, por exemplo, pode ser classi)icada como uma narrati+a, um romance epis,dico, um pseudo-auto%iogra)ia, ou um romance do s*culo NV333, dependendo das clas-interesses da si)ier. .esmo menos de transio o%ras podem ser classi)icadas em multiple maneiras4 a compensao de uma cadeira departamental pode ser classi)icada como correspondncia comercial, memorandos, correspondncia interna, ou escrita acadmica, dependendo da perspecti+a do classi)icador. Im artigo no #ew $or% &imes 'oo% (eview pode ser classi)icada como uma crtica, uma ensaio, uma re+iso ensaio, um artigo de re+ista, ou 8ornalismo. Cada uma destas o%ras tam%*m podem ser classi)icados de outras )ormas, como o prop,sito e os 8uros ditar. Sual desses r,tulos so gneros 2na +erdade2, que o 2direito2 r,tulos de gnero9 Tais quest:es classi)icat,rias pode ser interessante para o quest:es que le+antam so%re a nature6a do 8ornalismo de !o8e, o neg,cio lado da +ida acadmica, ou o desen+ol+imento da no+ela, mas no o )a6em de)inir a essncia do gnero. Como Feat!er Au%ro" aponta em seu !ist,ria da teoria de gnero liter-rio, o pro%lema com a de)inio de gnero com %ase em g)nero >tipoC * que o que +amos c!amar uma esp*cie depende 2exatamente o que ac!amos que um gnero * e, portanto, quais as caractersticas que de+emos le+ar em conta quando decidir se concede esse r,tulo a um determinado tipo liter-rio 2. Ae)inio de gnero como uma esp*cie de texto torna-se circular, uma +e6 que o que c!amamos de tipo de texto depende do que n,s pensamos que * um gnero. 7sse dilema no signi)ica que os gneros no en+ol+em classi)icao nem que a ela%orao de um esquema de classi)icao * necessariamente uma perda de tempo. F- )ins para os quais os sistemas de

classi)icao so <teis. Aepois tudo, no re8eitamos classi)ica:es das esp*cies %iol,gicas s, porque eles re)letir um princpio de seleo. Anne Breadman, em seu artigo cl-ssico 1&'Q em gnero, 2Sualquer um para o tnis92, listas de sistemas de arqui+amento, classi)icao %i%lioteca sistemas, e as di+is:es disciplinares dentro de uma uni+ersidade, como exemplos de <teis sistemas de classi)icao >1#PC. Aa mesma )orma <til, os sistemas de Arist,teles de classi)icao esclareceu as )inalidades da literatura e da ret,rica. ( sistema de classi)icao que representa os modos podem ter sido criados, de acordo a pesquisa de 0o%ert Connors, para )acilitar o ensino da escrita. Classi)icando textos permitiu que os estudiosos a esclarecer os seus argumentos e desco%rir no+as entendimentos, e que tipo de tra%al!o gnero ainda pode reali6ar alguma prop,sitos para os estudiosos liter-rios e ret,ricos. .as ningu*m classi)icao esquema delineia todos os gneros. Gnero estudiosos !- muito recon!eceram que di)erentes sistemas de classi)icao ser+em a prop,sitos di)erentes. Hara uma particu-pro8eto lar, eu poderia querer agrupar todos os textos em uma das trs categorias, com*dia, trag*dia, tragicom*dia ou, por outro pro8eto, eu poderia querer usar quatro categorias, narrao, exposio, descrio e argumentaoR por outro lado, apenas duas categorias, literatura e nonliterature. Hara um pro8eto que en+ol+e o tra%al!o com textos em um contexto mais limitado, como em um acontando empresa, por exemplo, o esquema de classi)icao cortaria menor pedaos do mundo4 di6er, cartas a clientes, memorandos pesquisa, interna memorandos e cartas de +endas. (s r,tulos particulares que os estudiosos do a gneros +ariam para di)erentes )ins acadmicos. Ao in+*s de )a6er o conceito to amplo a ponto de ser in<til, como alguns argumentam, permitindo que tais )lexi%ilidade na de)inio de gnero para os estudiosos mant*m o )luido conceito e dinJmica, capa6 de responder 5s no+as necessidades dos acadmicos ao longo do tempo. At* agora, ten!o estado a discutir os r,tulos de gnero dadas por estudiosos e crticos, mas os r,tulos de gnero mais signi)icati+as para a de)inio de ret,rica de gnero e as classi)ica:es de maior preocupao com o gnero ret,rico estudiosos, so os r,tulos dados pelas pessoas que usam os gneros. 7m condio de ser nomeado pelos analistas ap,s o )ato, os gneros so nomeados como pessoas us--los, e os textos so classi)icados como eles esto sendo usados. Con-cidados cerned escre+er cartas para seus editores, os alunos escre+em ensaio exame-na:es, os pro)essores escre+em roteiros, e os m*dicos escre+er prescri:es. Itili6aooutros canais, os presidentes )ornecer endereos inaugural, artistas pintam por-traos, e m<sicos tocam m<sicas countr1. .ais gnero ret,rico atual estudiosos %aseiam suas an-lises de gnero no so%re as classi)ica:es dos crticos e analistas, mas nas )ormas como as pessoas classi)icam os textos em gneros como eles us--los. Carol1n .iller argumenta para a an-lise dos gneros cotidianos que as pessoas usam, e em 1&&Q Aa+id 0ussell toma como um dado que dos participantes recon!ecimento de um gnero * o que 8ustamente determina se um gnero * distinta da outra >2repensar2 O1'C. Gnero )oi rede)inido,

ento, a partir de uma classi)icao criada pelos crticos a uma classi)icao que as pessoas )a6er como eles usam sm%olos para se dar %em no mundo. As origens cogniti+as dessas classi)ica:es de gnero no so comuns %em esta%elecida. ;aturalmente, as pessoas classi)icam muitas coisas, e no apenas os gneros.Todos linguagem * %aseada em classi)icao, como pala+ras classi)icar itens exclusi+os em classes lingDsticas4 cada cadeira * uma construo <nica de materiais,)ormas, e desen!os, por exemplo, mas as pessoas c!amam de todos os tipos de coisas eles se sentam na 2cadeira2. r,tulos Gnero, tam%*m, classi)icar itens exclusi+os, mas eles classi)icar a:es sim%,licas em +e6 de apenas os tipos de textos, como +ou explicar mais a%aixo. 2Gnero2 em si * um r,tulo que os estudiosos tm colocado em um tipo de classi)icao, a complexidade de corte da cognio !umana e de o mundo a esta parte. e os gneros so uma )orma particular de classi)icao ou do mesmo tipo que toda a classi)icao !umana * uma questo exame merecendo por neurologistas, psic,logos cogniti+os e psicolingDistas. ( que sa%emos * que os usu-rios da lngua perce%em gneros sem ser ensinado os di)erencia de aprendi6agem de lnguas >uma +e6 que eles sa%em as pala+ras, eles se descre+em como contar 2piadas2 ou 2!ist,rias2, para exemploC, e di)erentes grupos desen+ol+er no+as pala+ras para descre+er a di)erente gneros que eles usam. Hessoas classi)icar a:es exclusi+as so% comum r,tulos, e os estudiosos c!amam esses r,tulos 2gneros2. Sue o conceito de gnero tem uma realidade para usu-rios da lngua acrescenta signi)icJncia para estudo do acadmico de gneros4 estudar gnero est- estudando como as pessoas usam a linguagem para )a6er o seu camin!o no mundo. 7xaminando os gneros como de)inido pelo usu-rios da lngua, em +e6 de por estudiosos e crticos nos d- respostas %astante di)erentes a perguntas como quais sistemas classi)icat,rios so mel!ores e quantos gneros existem. 7sta %ase no recon!ecimento do usu-rio su%8acente a tais a)irma:es como Carol1n .iller de que 2o n<mero de gneros corrente em qualquer sociedade * indeterminado e depende do complexo dade ea di+ersidade da sociedade 2>1PMC. Com uma classi)icao %aseada no usu-rio sistema para a de)inio de gnero, o papel do estudioso na determinao da adequada sistema classi)icat,rio * su%stitudo por outro papel, descrito por .iller como 27tnometodol,gica4 ela procura explicar o con!ecimento de que a pr-tica cria 2>1OOC. .arie-/aure 01an antes assinala a importJncia de tais uma empresa etnometodol,gica4 2A importJncia do gen*rico categories, assim, reside em seu +alor cogniti+o e cultural, eo prop,sito da teoria de gnero * colocar para )ora o con!ecimento implcito dos usu-rios de gneros 2>11LC. Gostaria de acrescentar que os crticos liter-rios e ret,ricos so eles pr,prios as pessoas que usam os gneros, e explicando o seu con!ecimento implcito re+ela os +alores liter-rios e ret,ricos da nossa cultura. (nde gnero mais cedo estudiosos esta+am mais interessados em gneros liter-rios, como de)inido pelos crticos, estudiosos de gnero ret,ricas de !o8e so mais )requentemente interessados em todos os dias gneros como

nomeados por seus usu-rios todos os dias. Ae)inio de gnero de acordo com a essas classi)ica:es comuns re+ela no apenas 2algo teoricamente importante so%re o discurso 2, como aponta .iller >1OOC, mas tam%*m alguma coisa importante so%re como as pessoas pensam e como as pessoas agem, como .iller,01an, e outros apontam. A nature6a classi)icat,ria de gnero * um essencial parte da compreenso de gnero e sua importJncia, mas tal classicao * de)inido retoricamente, em +e6 de crtica, pelas pessoas que us--lo, para os seus )ins de operar no mundo cotidiano. Gnero como Borma 7m%ora as classi)ica:es nomeados por r,tulos de gnero parece ser com %ase em padr:es )ormais comuns, )orma por si s, no pode de)inir gneros. Teoricamente, o que equi+ale gnero com )orma * sustent-+el somente dentro de um recipiente modelo de signi)icado, pois requer uma separao de )orma gen*rica a partir de um contexto particular do texto. ;egando a met-)ora recipiente, G0 .artin et ai. escre+er4 2= muito importante recon!ecer que gneros )a6er sentidoR eles no so simplesmente um con8unto de estruturas )ormais em que os signi)icados so +ertida 2>P$C. Aa mesma )orma, 30 Tituni@ resume as id*ias de H; .ed+ede+ so%re gnero liter-rio4 2Gnero no * o que * determinado e de)inido pelos componentes de uma o%ra liter-ria ou por con8untos de o%ras liter-rias, mas o que, de )ato, determina e de)ine-los 2>1QOC. ( pro%lema de circularidade surge tam%*m pela )orma como o )e6 para a classi)icao4 Im gnero * c!amado por causa de seus marcadores )ormaisR os marcadores )ormais podem ser identi- cados porque um gnero )oi nomeado. As regularidades )ormais, podemos o%ser+ir em gneros no s, criar os gnerosR resultam das gneros. Hor um lado, os gneros se originam em padr:es repetidos textuais, em )ormas. /eitores e ou+intes recon!ecem marcadores )ormais de um determinado gnero e identi)icar o gnero de acordo. 27ra uma +e62, comea alguns )adas contos, e 2Voc 8- ou+iu )alar so%re a2 marcas de algumas piadas. ;eg,cio letras seguir )ormatos particulares de endereos no interior e at* en+elopes, e sonetos tem quator6e lin!as. Bormas de discurso mais complexos marcar gneros, %em como4 contratos de usar uma linguagem 8urdica especi)icada e terminologia, relat,rios de la%orat,rio incluem se:es necess-rias, trag*dias seguir uma ascenso e queda de ao. Tais marcadores discursi+os tm gneros tradicionalmente de)inido para muitos estudiosos e crticos, e no !- d<+ida de que certas textual )ormas identi)icar certos gneros. Como 0ic!ard Coe argumenta em 2uma desculpa para Borm, 2os elementos )ormais de gneros so signi)icati+os e signi)icado- )ul, e estudar os elementos )ormais podem o)erecer insig!ts so%re gneros. ;a pr-tica, por*m, a identi)icao de caractersticas )ormais con)i-+eis de alguns gneros pro+ou pro%lem-tico >considerar as di+ersas )ormas de romance, por exemplo, ou o ensaioC. As caractersticas )ormais de alguns gneros so na mel!or das !ip,teses mnima. Heter .ed"a1 descre+eu um

gnero, c!amado o arquiteto da note%oo@, que os alunos da sua uni+ersidade escre+er. ( note%oo@ * um parcular tipo de note%oo@ )isicamente, de um determinado taman!o, cor e material. Aqueles estudando para ser arquitetos carregam os note%oo@s com eles,e re)erem-se ao que eles escre+em como note%oo@s dos arquitetos. .ed"a1 de exame das +sceras desses cadernos, no entanto, no re+elou traos textuais comuns entre os cadernos. Alguns incluram )otos, outros no, algumas )rases e par-gra)os inteiros usados, outros noR alguns escre+eram so%re arquitetura, outros no. Tal 2gnero )olgado2, como .ed"a1 o c!ama, tem pouco em termos de caractersticas )ormais para de)ini-lo como um gnero. Ima resposta seria a de negar o status de gnero para os tipos de textos que no tm marcadores )ormais claras, e de )ato alguns tm argumentado contra a existncia de um no+o g*nero ou ensaio so%re a %ase da )rouxido as suas caractersticas textuais. Hara negar r,tulos gen*ricos para os gneros identi)icados como tal pelos seus utili6adores, no entanto, parece presuno, especialmente numa teoria ret,rica de gnero, que en)ati6a os usu-rios e usos dos gneros. /eitores di6em que ler um romance, e os escritores di6em que esto escre+endo ensaios. 7studantes de arquitetura di6er que eles esto escre+endo note%oo@ de um arquiteto. Fistoricamente, tam%*m, a identi)icao de gneros com caractersticas )ormais pro+a pro%lem-tico, pois as caractersticas )ormais de gneros mudar ao longo do tempo mas r,tulos dos g*neros dos usu-rios no necessariamente mudar. Tentando resol+er este pro%lema pela distino analtica de)initi+a insigni)icante- )ormas signi)icati+as tem sido geralmente %em sucedida, na mel!or das !ip,teses poss+el somente ap,s o )ato e apenas durante um perodo de !ist,rico de cada +e6. Ao in+*s de negar- o a +alidade do recon!ecimento gnero dos usu-rios ou tentar redu6i-lo a algumas )ormas, a tare)a do estudioso gnero * identi)icar o que * que torna os usu-rios recon!ecem estes como gneros. Comparando os r,tulos de gnero a outras pala+ras, no+amente, pode a8udar a esclarecer a relao de )orma a gnero4 estudos da linguagem mostram que os )alantes no selecionar pala+ras para classi)icar itens exclusi+amente de acordo com as propriedades )ormais, que um alto-)alante c!ama este roc@er uma 2cadeira2 no por causa de qualquer )ormal, adequadalaos de cadeira de %alano >em%ora o roqueiro de )ato tem uma super)cie plana ligado a uma super)cie +erticalC, mas sim ao )acto de o alti)alante percepo da )uno do roqueiro para esse alto-)alante na *poca. Hessoas c!amar um recipiente um 2copo2 quando %e%em a partir dele, que eles c!amam de um semel!ante o%8eto em )orma de um 2%ranco2 quando col!er de sopa dele. Ainda mais o%-riormente, uma emoo no * rotulado de 2amor2 por causa de sua associao com )requncia cardaca ou a temperatura da pele, mas por causa da percepo do alto-)alante do signi)icado da emoo. Aa mesma )orma, as pessoas no rotular um determinado !ist,ria como uma piada apenas por causa de caractersticas )ormais, mas sim por causa de sua percepo da ao ret,rica que est- ocorrendo. ;o m-ximo, em seguida,

gneros esto associados com, mas no de)inido pela )orma textual. ( ret,rico-%olsa iCal e lingustica argumenta que as caractersticas )ormais )isicamente marcar alguns gneros, atuar como +estgios e, portanto, pode ser %astante re+elador. .as esses traos )ormais no de*inem ou constituem o gnero. ( )acto gnero se re)lete em caractersticas )ormais no signi)ica que gnero quem caractersticas )ormais. Hara examinar a relao entre )orma e gnero, Earl1n Eo!rs Camp%ell e Eat!leen Gamieson alo, em 1&Q', re+isado su%stancial crticas de %olsa ret,rica e concluiu que 2ret,rica )ormas que esta%elecem os gneros so respostas estilsticas e su%stanti+as demandas situacionais perce%idas 2>2 Borma 21&C. Sualquer )orma, segundo eles, pode aparecem isoladamente em outros gneros, mas a 2constelao2 de )ormas em um gnero, 2unidos por uma dinJmica interna2, )unde os elementos de modo que 2um <nico tipo de ato ret,rico * criado2 >2Borma2 L#, L1, LOC. 7sse 2<nico tipo de ato ret,rico2 * um gnero, uma ao reali6ada al*m de todas as caractersticas )ormais particulares. Carol1n .iller delineia Campsino e )uso de Gamieson ainda, descre+endo uma )uso de )ormul-rio com su%stJncia para criar ao sim%olicamente signi)icati+a >2Genre2 1O&-P1C. Camp%ell e Gamieson, .iller, e muitos estudiosos de gnero desde ento ol!ar no a padr:es de )orma a de)inir gnero, mas para os padr:es de ao. Hara compreender essas a:es requer a compreenso dos contextos nos que ocorrem, em contextos que %olsa ret,rica )oram c!amados situa:es ret,ricas. Gnero como resposta para Situao recorrentes 7m%ora a ela%orao de planos de classi)icao e delinear os traos )ormais de gneros ainda tem +alor em estudos de gnero, essas classi)ica:es e )ormas no ser- plenamente compreendido sem examinar as situa:es ret,ricas por tr-s dos gneros que est- sendo examinado. Harte do que estudantes de arquitetura recon!ecer em note%oo@s de seus arquitetos * a situao de ser um ar-estudante c!itecture, uma situao que exige manter de um arquiteto nota-li+ro. Harte do que todos os leitores e escritores recon!ecer quando reco-;i6e gneros so os pap*is que de+em desempen!ar os pap*is se8am reprodu6idos por outra pessoas, o que eles podem gan!ar com o discurso, e quais os discursos so. Hegando um texto, os leitores no apenas classi)ic--lo e esperar um certa )orma, mas tam%*m )a6em suposi:es so%re os prop,sitos do texto, a sua assunto, seu escritor, e seu leitor esperado. e eu a%rir um en+elope e encontrar uma carta de um amigo, eu entendo imediatamente um pur-)riendl1 representar de compartil!amento de notcias e manter um relacionamento, eu entro no papel de amigo e +er o escritor como amigo, e eu responder-ler em con)ormidade. e, em um cen-rio di)erente, eu a%rir um en+elope e recon!ecer uma carta de +endas em min!a mo, eu entendo que a empresa +ai )a6er um discurso para o seu pro-ICT e quer que eu compre. Ima +e6 que eu recon!ecer que gnero, +ou 8ogar a carta )ora ou digitali6--lo para o produto que est- +endendo-os, portanto, muitas +endas

arremessos que agora c!egam em nossas caixas de correio dis)arados como cartas pessoais ou mensagens importantes do go+erno. Tais tentati+as de usar )ormul-rio para mis- le+ar-nos so%re o gnero real no+amente indicam a separa%ilidade de )ormais caractersticas da essncia de um gnero. ( que eu entendo so%re cada um estas letras e re)letir na min!a resposta a eles * muito mais do que um con8unto de caractersticas )ormais ou con+en:es textuais. A teoria ret,rica de gnero, portanto, de+e ol!ar para al*m e por tr-s classi)ica:es particulares >que so apenas os indicadores de gneros e mudana como mudar nossos prop,sitosC e )ormul-rios >que podem traar, mas no constituem gneroC. To recenteteoria tem, gnero implica )ins, participantes e temas, de modo no-tendimento gnero implica a compreenso de uma situao ret,rica e sua contexto social. Im grande es)oro de teoria de gnero recente que liga gnero para pur-poses, participantes e temas deri+a da noo de gnero como tipicacadas a resposta recorrente situao ret,rica. Camp%ell e Gamieson traar as ra6es da id*ia de uma discusso de gnero 1&PO por 7d"in ?lac@, em que ele descre+e gneros como responder a tipos de situa:es que recur >2Borma2 1$C. Ae)inio de Carol1n .iller, desen+ol+er )ora do corpo da %olsa de estudos de ret,rica que se seguiu, de)ine gneros como 2tipi)icado r!e- a:es !ist,ricas %aseados em situa:es recorrentes 2>1O&C. Grande parte do ;orte ?olsa gnero americano em composio e ret,rica tem seguido Ae)inio de .iller. 7nquanto desen!a em +-rios )undamentos te,ricos, outros estudiosos recon!ecem a de)inio de .iller para delinear o seu pr,prio4 Aa+id 0ussell usa a teoria da ati+idade de V1gots@1 para de)inir gnero como 2tipica- cados maneiras de interagir propositadamente em e entre alguns de ati+idade sis- ma >sC 2>2 0epensar 2O1MCR Carol ?er@en@otter e T!omas ;. Fuc@in usar a teoria da estruturao de Giddens para de)inir gneros como 2r!etori dinJmica )ormas cal que so desen+ol+idos a partir das respostas dos atores a recorrente situa:es e que ser+em para esta%ili6ar a experincia e dar-l!e coerncia e que signi)ica 2>$C, e eu em outro lugar, seguido .iller, Fallida1, e ?a@!tin na de)inio de gnero como 2uma resposta dinJmica para e construo de recorrncia- situao anel 2>2 Generali6ando 2O'#C. 7m%ora esses estudiosos usam %astante di)erentes teorias para articular e ela%orar suas de)ini:es em importantes )ormas, todas elas ecoam .iller e seus antecedentes ret,ricas em incluindo alguns elementos comuns de uma de)inio de gnero4 que gnero * ao, que gnero * tipi)icado ao, que tipi)icao +em con-recorrente condi:es, e que essas condi:es en+ol+em um contexto social. ;en!uma destas a)irma:es * simples, uma +e6 que estes estudiosos e outros demonstraram em ela%orao de suas teorias em comprimento. Hara redu6ir essas teorias complexas de elementos comuns, que eu tin!a que generali6ar +er%os e usar possi+elmente o%8ec- conceitos gerais du+idosas, como contexto social. .as esses elementos comuns captam a essncia de uma teoria de gnero remodelada, assim como eles de+em ser complicada por aqueles

estudiosos e no resto deste li+ro para capturar a complexidade te,rica de gnero. Hara di6er que os gneros so a:es *, em parte, para di6er que os gneros no so classi)ica:es, nem )ormas, como argumentado nas se:es anteriores. Gneros a8udar as pessoas )a6em coisas no mundo. 7les tam%*m so tanto social e ret,rica a:es, )uncionando como as pessoas interagem com os outros de maneira proposital. Hara di6er que os gneros so a:es tipi)icadas *, em parte, para di6er que os gneros so classi- :es, mas as classi)ica:es )eitas por pessoas como eles agem sim%olicamente, em +e6 do que por analistas como eles examinam produtos. Hara examinar a nature6a desta tipi)icao mais e para ela%orar a nature6a das condi:es de retorno e contexto social e suas intera:es com gnero, +ou primeiro traar o rela:es entre contexto social e gnero que os outros tm procolocada, le+ando a min!a pr,pria caracteri6ao dessa relao. Ae)inio de gnero de .iller 2, tipi)icado a:es ret,ricas %aseados em situa:es recorrentes 2>1O&C, tem sido complicado considera+elmente ao longo do anos por .iller e outros, mas continua a ser um mantra muito citado para muitos estudiosos de gnero. 7m%ora tam%*m decorrente de Arist,teles e ?ur@e, o conexo de gnero a situao tem sido mais )reqDentemente retirados de de 1&P' o tra%al!o de /lo1d ?it6er. 7m sua explorao ela%orado de r!etori-situao cal, ?it6er re)ere-se ao que acontece quando as situa:es se repetem4 Ae+ido a tanto a nature6a das coisas ou con+eno, ou am%os, algumas situa:es se repitam. ( tri%unal * o locus para +-rios tipos de situa:es que geram o discurso de acusao, o discurso de de)esa, a acusao ao 8<ri. Ae dia para dia, ano para ano, situa:es compar-+eis ocorrer, le+ando comrespostas par-%ola, da )ormas ret,ricas nascem e uma +oca%ul-rio especial, gram-tica e estilo so esta%elecidas. 7ste * +erdade tam%*m da situao que con+ida o inaugural ad+estido de um Hresidente. A situao se repete e, porque n,s situa:es de experincia e da resposta ret,rica para eles, uma )orma de discurso no * apenas esta%elecida, mas +em a ter um poder de sua pr,pria pr,pria tradio tende a )uncionar como uma restrio a qualquer no+a resposta em )orma. >1MC Ae acordo com este modelo, estas 2)ormas ret,ricas2 >em%ora nunca c!amado2gneros2 de ?it6erC desen+ol+er porque responder adequadamente a situ-:es que os )alantes e escritores encontram repetidamente. 7m princpio, isto *, os usu-rios de lngua primeiro responder de )orma montagem e, portanto, de )orma semel!ante ao situa:es recorrentes e, depois, as semel!anas entre os adequados re-sponses se esta%eleceu como con+en:es gen*ricas. 3sso textos responder a situa:es * uma concepo encontrada tam%*m no tra%al!o de Eennet! ?ur@e, que a)irma que 2TcU o%ras ritical e imaginati+as so respostas 5s quest:es colocadas pela situao em que surgiram 2>1C. 7m

.odelo, escritores de ?ur@e desen+ol+er estrat*gias para situa:es 2a%rangente2, estrat*gias que 2taman!o m-ximo2 situa:es de maneiras que tm 2conte<do p<%lico.2 ?ur@e o%ser+a que situa:es semel!antes nos permitem +er 2atos po*ticos2, como rel- +ante, e eu acrescentaria >e +ai se expandir mais tardeC que as estrat*gias semel!antes para incluindo as situa:es, p<%lico que se8am, tam%*m so +is+eis e pode aparecer como rele+ante para nossas situa:es semel!antes. 7sta com%inao nas atos discursi+os de situao e estrat*gia >uma %i)urcao que as alega:es ?ur@e * o precursor de seu cinco partes ato dram-ticoC nos permite, assim, +er os gneros como estrat*gias que tm sido comumente usados para responder a situa:es. Sue caractersticas gen*ricas adequar suas situa:es aparece claramente em uma rela gnero mente )ixa, como o relat,rio do la%orat,rio4 os seus prop,sitos particulares e leitor de necessidades podem ser %em rece%ido por suas caractersticas )ormais, tais como uma declarao r-pida de prop,sito, m*todos distintos e se:es resultados e seo clara ttulos que permitem ao leitor pular para resultados e +eri)icar os m*todos s, se algo parece errado nos resultados. e todos os escritores de relat,rios de la%orat,rio usar estas )ormas, em seguida, todos os relat,rios de la%orat,rio ir- responder em algumas )ormas adequadas com as necessidades de sua situao. .esmo um gnero mais +agamente de)inido re+ela da adequao das con+en:es gen*ricas a situao. A a%ertura do uma carta a um amigo, por exemplo, assim como todos os nossos cumprimentos di-rios, sig- nais a)eto e mant*m contato, se o padro 2FiV Como * +oc9 2ou um aceno mais original para o relacionamento. As caractersticas que gneros desen+ol+er >pelo menos no incioC responder de )orma adequada 5 sua situao. Tais crticos como cott e 0ic!ard Consign1 Vat6, no entanto, notar como determinstico tal conexo de gnero a situao pode ser. ;a +erdade, de ;aturalmente, +-rios gneros pode responder a uma situao, e alto)alantes e escritores podem escol!er respostas apropriadas que no so genericamente determinados. Como Carol1n .iller assinala, a linguagem da demanda e da resposta con+ida uma +iso exteriori6ada e determinista de situa:es e de gnero >2Genre2 1OO-OPC. ;a pr-tica, assim, o gnero um escritor precisa de um situao particular, muitas +e6es 8- existe e, portanto, 8orienta re- sponses a essa situao >uma id*ia que eu +ou di6er mais so%re mais adiante neste captuloC. e cada pro%lema de escrita eram para exigir um completamente no+o as- liao de como responder, a escrita seria diminuiu considera+elmente, mas uma +e6 um escritor recon!ece uma situao recorrente, uma situao que os outros tm respondeu a no passado, a resposta do escritor a essa situao pode ser guiado pelas respostas anteriores. Gnero, portanto, depende muito da intertextu-lidade do discurso. Como ?a@!tin aponta em seu importante ensaio so%re o discurso gneros, um alto-)alante 2no *, a)inal, o primeiro orador, aquele que pertur%a o eterno silncio do uni+erso 2>2 Hro%lem 2P&C. ( )ato de que ou-ers responderam a situa:es semel!antes no passado de )orma-os semel!antes

)ato de que existem gneros permite-escritores e leitores a responder mais )acilmente e mais apropriadamente si. 7sta primeira +iso em que os gneros responder de )orma adequada 5s suas ret,ricas situa:es re+ela a r!etorinature6a cal de )ormas gen*ricas e )ornece a %ase de uma no+a ret,rica teoria de gnero. a%endo do gnero, portanto, signi)ica sa%er como aspectos ret,ricos como assunto apropriado assunto, n+el de detal!e, tom e aproximar, %em como o esquema pretendido e organi6ao. .iller conme cam%ial so%re o gnero re+ela so%re a )inalidade, o%8eto e moti+o, e 7la conclui que 2o que aprendemos quando aprendemos um gnero no * apenas um padro de )ormas, ou mesmo um m*todo de alcanar os nossos pr,prios )ins. Aprendemos, mais importante, o que aca%a, podemos ter 2>2 Genre 21POC. Con!ecimento o gnero no signi)ica apenas, ou mesmo principalmente, sa%er como se con)ormar para con+en:es gen*ricas, mas, mais importante, sa%er uma )orma de rerespondente de )orma adequada para uma determinada situao. M Conectando gneros para situao )ornece gnero com um essencialmente nature6a ret,rica. 3sso a8uda a explicar como os usu-rios de lngua sa%er para tomar parpap*is leitor e do escritor particulares, como selecionar um gnero em particular quando eles tm uma )inalidade espec)ica, e por que certos gneros so mais comumente utili6ado dentro de grupos particulares. Certas pessoas geralmente encontram cersitua:es Tain, ento eles precisam de )ormas de responder a essas situa:es e eles aprendem o que * adequado nessas situa:es. As 2situa:es so termos de taquigra)ia por moti+os 2>?ur@e,2 permanncia e mudana, STd. em C. .iller, 2Gnero2 1O'C, os gneros so termos de taquigra)ia para as situa:es. 7sta relao de situao de gnero )ormou a %ase de uma teoria de gnero ret,rica atual, mas ele precisa ser ela%orado para CompreFend +is:es mais complexas, tanto gnero e situao. Im pro%lema * como de)inir situao. ?it6er o)erece um dos mais completo e detal!ado de)ini:es do que ele c!ama de situao ret,rica4 0et,rico situao pode ser de)inida como um complexo de pessoas, e+entos, o%8etos e rela:es que apresentam uma real ou potencialexigence cial, que pode ser completamente ou parcialmente remo+ida se o discurso, introdu6ido na situao, pode assim restringir deciso !umana ou ao como para tra6er a signi)icati+a modi)icao da exigncia. . . . Sualquer exig)ncia * uma imperBection marcado pela urgncia, * um de)eito, um o%st-culo, alguma coisa esperando para ser )eito, uma coisa que * di)erente do que de+eria ser. . . . Ima exigncia que no pode ser modi)icada no * r!etori-

cal. . . . Al*m disso, uma exigncia que s, pode ser modi)icada pela outros meios que no o discurso no * ret,rica. . . . Ima exigncia * ret,rico quando ele * capa6 de modi)icao positi+a e
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A Teoria da Gnero 1Q quando a modi)icao positi+a requer discurso ou pode ser toconsistiu pelo discurso. >P-QC ( artigo de ?it6er explica e exempli)ica esta de)inio de ret,rica situo e seu componente essencial, exigncia ret,rica, durante algum tempo. (utros te,ricos, nomeadamente no+amente 0ic!ard Vat6 e cott Consign1, tm criticou a de)inio de ?it6er, no s, por ser muito determinista, exigindoo que !a8a apenas uma resposta adequada a qualquer situao, mas tam%*m para exigindo uma exigncia ret,rica estritamente de)inido que exclui muitos tipos de escrita e )ala. Aesde ?it6er limita situao ret,rica para Apenas aquelas situa:es com exigncias ret,ricas que requerem discurso ao, de)inio de situao ret,rica de ?it6er * muito estreita para o ampla gama de discurso para que os te,ricos de gnero precisa dar conta. Hara uma incluso mais ampla do comportamento de linguagem e uma mudana da exigence ret,rica para a )uno, muitos te,ricos de gnero, incluindo ?ur@e >111C, se +oltaram para os conceitos de ?. .alino"s@i de contexto de situao e contexto da cultura, especialmente desen+ol+ida mais tarde por .AE Fallida1 e outros. Contexto da situao, como Fallida1 de)ine, consiste em um campo >Grosso modo, o que est- acontecendo, prop,sitosC, um tenor >que esten+ol+ido, a sua pap*isC, e um modo >que lngua papel est- 8ogandoC >M1-MOC. Aqueles comnentes de situao pre+er o que Fallida1 c!ama de 2registrar2. 7le de)ine registrar-se como 2a con)igurao de recursos semJnticos que o mem%ro do uma cultura tipicamente associa a um tipo de situao. = o signi)icado potencial que pode ser acessado em um determinado contexto social 2>111C. igni)icati+amente, como gnero, registro * um conceito semJntico, no um )ormal. Fallida1 mais muitas +e6es lista gnero como parte do modo, uma parte textual da situao, em +e6 de uma resposta glo%al 5 situao >1$M-$OC. A este respeito, de Fallida1 de)inio social semi,tica da situao no ir- capturar adequadamente a complexidade do gnero que eu estou tentando aqui esta%elecer. Ainda em outra Fallida1 +e6es descre+e estrutura gen*rica como a um n+el mais ele+ado de estrutura semi,tica, um dos trs )atores >8unto com a estrutura textual e

coesoC, que constituem o texto. 7sta noo de estrutura gen*rica, Fallida1 escre+e um tanto +agamente 2, pode ser tra6ido no quadro geral do conceito de registo 2>1M$C. Tal+e6 por causa da disposio de Fallida1 para incluir gen*rico estura a este n+el semi,tico superior, e certamente de+ido 5 semel!ana de A descrio de Fallida1 de registo para as no:es de gnero, Fasan dos outros, .artin, e outros seguidores de Fallida1 ter tomado o que Fallida1 di6 para ser +erdade do registro para ser +erdade de gnero, %em como, mesmo igualando Fallida1an registrar com seu gnero. Gneros-se assim os recursos semJnticos
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A Teoria da Gnero 1' associada a situao tipos, o potencial signi)icado em dado sociais contextos. ;a medida em que registo representa recursos semJnticos associados com a situao tipos, parece um conceito estreitamente paralelo ao no+o de)ini:es de gnero, e que nos permite ampliar al*m ret,rica exicias e situao ret,rica mais estreitamente de)inida de ?it6er. (s textos participar em contextos de situao, de acordo com Fallida1, e todos participar em registos, para que todos os textos participar de gneros. ;a medida em que registo representa o potencial signi)icado dispon+eis em uma determinada social, contexto, no entanto, o conceito de registo de Fallida1 parece muito mais amplo do que gnero. 0egistros parecem ser as associa:es mais amplas de linguagem e contexto, a linguagem utili6ada por uma me a %rincar com seu )il!o ou uma lei1er em discusso com seu cliente ao in+*s do gen*rico mais espec)ico situao de %rincar de casin!a ou a reali6ao de uma entre+ista inicial. Ae)ini:es de gnero que os estudiosos de gnero deri+am de amplas no:es de Fallida1 de contexto da situao e )un:es correspondentes parecem igualmente grande, como em .artin, C!ristie, e de)inio de gnero de 0ot!er1 como 2um palco, o%8eti+o orientado processo social 2>O'C, uma de)inio que parece a%ranger muito mais do que gnero tipi)icado. 7nquanto noo de contexto de Fallida1 situao alarga assim situao ret,rica de modo que possa ser associada com uma ampla gama de gneros, * preciso estreitar no+amente para aplicar mais especi)icamente ao gnero distinto do registo ou outras a:es sociais. 7m um artigo de 1&&Q so%re 20et!in@ing Gnero na 7scola e ociedade4 Im

Ati+idade de An-lise T!eor1 2, Aa+id 0ussell tenta ampliar o n+el de an-lise para incluir as a:es no-lingDsticas e para captar mel!or o car-ter social m<ltipla, coleti+a e interati+a dessas a:es. 7le usa teoria da ati+idade, em parte, para e+itar um dualismo que pode +ir de separao contexto e texto, lidando com um sistema em +e6 de um contexto de ati+idade. 0emanescente de campo, tenor e modo de Fallida1, que%ras de an-lise de 0ussell um sistema de ati+idade em su8eito >sC, o%8eto W moti+o, e instrumentos de mediao >O1#C. istemas de ati+idades tm o %ene)cio so%re situa:es ret,ricas de que englo%a muito mais do que exigncias ret,ricas estritamente de)inidas, incluindo at* mesmo o no-lingDstico, e muito mais do que o imediato situao, incluindo os +alores culturais e outros, sistemas de ati+idades que interagem. Ae certa )orma, ele recol!e contexto de .alino"s@i de situao e contexto da cultura em um sistema de ati+idade. Como resultado, ele compartil!a um pouco da pro%lema de amplitude do contexto de Fallida1 da situao e pode ainda menos )ornecer uma maneira de distinguir gnero de outras a:es sociais. Am%os Falteorias de 0ussell lida1 de )a6er e, no entanto, a)astar-se da noo de gnero como um unidirecional resposta ao contexto de situao ou ati+idade sistem. ?asta de)inir situao de )orma di)erente no +ai eliminar os pro%lemas
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A Teoria da Gnero 1& restante com a noo de g*nero como resposta, com a nature6a de rerncia de situao, e com componentes em )alta de contexto. ( que * necess-rio * uma +iso mais dinJmica e interati+a da relao entre gnero e quaisquer que se8am as condi:es en+ol+entes podem ser. Construindo Gnero e Situao Im pro%lema inicial com a de)inio das condi:es em torno de gneros pode ser +isto por tentar especi)icar o que * um conceito de contexto de+e incluir. ;em tudo so%re o meio am%iente >a temperatura, o que est- acontecendo no pr,ximo %locoC * rele+ante para o uso da lngua sendo considerada, e algumas coisas )ora do am%iente circundante >Hotenciais leitores, textos anterioresC so rele+antes. = nesse sentido que situa:es no pode ser estritamente material. $

A pr,pria noo de contexto 2surarredondamento 2gnero d- uma separao do discurso e ainda um )sico materialidade que re)oram um modelo de recipiente de signi)icado, com arti)icialmente texto e contexto separado, ao qual muitos tm 8ustamente opKs. ;o entanto, se no contexto da situao no * simplesmente um e)eito )sico da en+ol+ente meio am%iente, uma +e6 que claramente no *, de onde ela +em9 Ima resposta )oi que os escritores e leitores constru-lo, que as a:es das pessoas ao redor discurso delinear o que * rele+ante, e no, o que constitui a situao. Carol1n .iller escre+e4 2As situa:es so constru:es sociais que so a resultado, e no de XpercepoX, mas de Xde)inioX. 2>2 Genre 21OPC. emi,tica estruturas resultam da mesma )orma a partir de de)inio !umana, e Fallida1 e Fasan tam%*m descre+em situao como construdo4 Sualquer pedao de texto, longo ou curto, )alada ou escrita, +ai le+ar com ele indica:es de seu contexto. . . . 3sto signi)ica que n,s reconstruir a partir do texto certos aspectos da situao, certas caractersticas do campo, o tenor eo modo. Aado o texto, construmos a situao dele. >M'C Aa mesma )orma, 0ussell explica que os sistemas de ati+idade so 2mutuamente >reC coninstrudos pelos participantes !istoricamente 2, de modo que ele2 trata contexto no como um con8unto separado de +ari-+eis, mas como, uma reali6ao dinJmica em curso de pessoas, agindo em con8unto com )erramentas comuns, incluindo-maispoder totalmente a escre+er 2>2 0epensar 2O1#, O#'-O#&C. ( sistema de ati+idade, contexto de situao, ou situao ret,rica * criado por pessoas atra+*s da sua uso do discurso. ;em a construo da situao nem, ainda mais claramente, a rerncia de situao pode ser simplesmente um )ato material, mas em +e6 disso de+e ser sim o que .iller c!ama de 2um )enKmeno intersu%8eti+o, uma oc-sociais
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A Teoria da Gnero L# rncia 2>2 Genre 21OPC. As situa:es no podem se repetir, .iller conclui a o%ra de 0o%ert A. te%%ins e outros. ;o !- duas situa:es so identica, em qualquer material ou sua realidade construda. .esmo o mais perto situa:es aliados ir- +ariar de um outro, como per)ormances de uma mesma 8ogar +ariar um do outro. Aplicando a teoria de desempen!o de gnero, intriguingl1, pode o)erecer )ormas de descre+er a singularidade e ainda gen*rico

comunalidade de cada ato sim%,lico, cada per)ormance do discurso, uma id*ia digno de ela%orao mais completa do espao neste captulo permite. Cada apresentao de uma pea repete o 8ogo com +aria:es e * um distinto ato. Apesar de manter muito em comum com todas as outras per)ormances da mesma pea, os atores e p<%lico so di)erentes, os cen-rios, adereos, )igurinos, som e lu6es di)erentes, o %loqueio e estadiamento di)erentes, a interpretao o do seu signi)icado di)erente. >Vou explorar esta +ariao inerente e criati+idade no captulo O.C ;o entanto, os promotores anunciam que o mesmo 8ogo * que est- sendo executada, c!am--lo pelo mesmo nome, e as audincias esperar para +er o mesmo 8ogo. As +aria:es do desempen!o particular, so, de )acto, o que * apreciado, por que o p<%lico assiste ao 8ogo ao in+*s de leitura o do script. (s paralelos com discurso e gneros parecem-me %astante su%stancial. Cada texto +aria em detal!es, em que os participantes so, o que linguagem * usada, o que signi)icados so alcanados, mas leitores e escritores identi)icar que os textos so de um gnero comum. ( 8ogo e gnero se repitam, em%ora o desempen!o espec)ico >artstica ou lingusticaC +aria em )ormas su%stanciais. Carol1n .iller traa tal recorrncia de tipos socialmente construdos com %ase na noo de um comum de Al)red c!uts 2estoque de con!ecimento.2 7ste 2Construo social, ou estrutura semi,tica2, em termos de .iller, se desen+ol+e a partir tipi)ica:es existentes, que se desen+ol+em a partir de 2o recon!ecimento de rele+ante semel!anas 2>2 Genre 21OP-OQC. e estoques de con!ecimento e tipos iguais gnero, ento .iller est- argumentando, como seria eu, que as pessoas constroem a recurring situao atra+*s de seu con!ecimento e uso de gneros. 7les recon!ecer semel!anas de um discurso para outro, porque eles 8- tm uma ao tipi)icada de con!ecimento ou um con8unto socialmente criado de gneros >um termo Vou desen+ol+er no pr,ximo captuloC. e isto * assim, ento o signi)icado da que preexistente con8unto de gneros pode no ter sido su)icientemente recogumes na teoria de gnero atual. Hreexistentes gneros so parte do que enindi+duos capa6es de se mo+er a partir de suas experincias <nicas e percep:es para a construo compartil!ada de situao e gnero recorrentes. .iller re8eita percepo su%8eti+a como a )onte do que se repete, pois a percepo * 2Ynica de momento a momento e de pessoa para pessoa2 >2Genre2 1OPC.

;o entanto, eu diria que a percepo indi+idual de+e ser a )onte de rePgina 38

A Teoria da Gnero L1 rncia, para o discurso s, existe atra+*s das a:es dos indi+duos. Tudo discurso situa-se em experincias <nicas, mudando de momento a momento e de pessoa para pessoa. Aiscurso s, existe quando os indi+duos ato, e suas a:es sero sempre )undamentadas em sua singularidade, %em como a sua experincia social. e gnero * %aseada em recorrncia em tudo, ele de+e ser uma recorrncia perce%ido pelos indi+duos que usam os gneros. 7xistente gneros, como parte do con!ecimento indi+idual, %em como tipi)ica:es sociais, pode colmatar o <nico e social, para que eles de+em desempen!ar um papel signi)icati+o em semel!anas perce%endo das pessoas. Im escritor ou leitor recon!ece recorrncia porque ela ou ele recon!ece um gnero existente. .as para existir gneros de existir em tudo, as pessoas de+em ter perce%ido as semel!anas entre situa:es di)erentes. Haradoxalmente, ento, as pessoas recon!ecem recorrentes situ:es, porque eles sa%em gneros, ainda existem gneros s, porque as pessoas agiram como se situa:es recorreram. 7ste paradoxo )unciona, propon!o, porque as pessoas constroem gnero atra+*s situao e situao atra+*s de gnero, a sua relao * reciprocal e dinJmico. e gnero responde a situao recorrente, ento um re)lexo espec)ica do texto de gnero re)lete situao desse gnero. Assim o ato de construo do gnero-de classi)icar um texto como semel!ante a outros textos, * tam%*m o ato de construir a situao. Como mencionado anteriormente, quando os leitores recon!ecem o gnero de um texto em particular, eles recon!ecem, atra+*s do gnero, a sua situao. Suando, por exemplo, os leitores recon!ecem que eles esto lendo um tema calouro, eles recon!ecem simultaneamente o papel do leitor do escritor e. Tal como os leitores, os escritores tam%*m construir situo atra+*s da construo de gnero. Im escritor diante de uma tare)a de escrita con)ronta +-rios contextos e de+e de)inir um contexto espec)ico em relao ao que tare)a. 7scritores de+em determinar a sua persona, sua audincia, sua pur-

representa. Ao selecionar um gnero para escre+er, ou por comear a escre+er dentro de um gnero, o escritor escol!eu a situao implica+a nesse gnero. Ae um pro)essor atri%uio pode pedir uma carta ao editor, mas o escritor estudante que comea com uma introduo in+ertido triJngulo comum em calouro temas ainda est- escre+endo um ensaio da escola para o pro)essor, ainda estconstruindo seu papel como preenc!er um tra%al!o escolar do estudante e no como cida6en tentando persuadir seus concidados. Atuando com gneros cria a situao contextual. 2Assim, o contexto * uma reali6ao em curso2, em Brase conciso de 0ussell, 2no * um recipiente para a:es ou textos2 >O1MC. 7sta relao entre gnero e situao, como construdo por leitores e escritores, ou+intes e )alantes, no * unidirecional, mas de+e ser recproca. o%re atos po*ticos, ?ur@e sugere pensando em situao e estrat*gia, ou a cena e agir, como 2cada um possuindo seu pr,prio gnio, mas
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A Teoria da Gnero LL os dois campos entrelaados 2>P$C. ituao e gnero so to )ortemente inter"o+en a ser interligados. As pessoas constroem situa:es atra+*s gneros, mas tam%*m construir gneros atra+*s de situa:es. A carta aos o editor escrito para uma misso em uma aula de redao pode ser um di)erenent gnero da carta ao editor de preocupao para um local de pro%lema. ( gnero * construdo de )orma di)erente porque a situao * contrudo de maneira di)erente. Casos em que o gnero * escol!ido ao in+*s de atri%udos tornar explcito o papel da situao na construo de gnero4 as pessoas identi)icar a situao, a )im de escol!er um gnero apropriado. Ima +e6 que o gnero * escol!ido, no entanto, o g*nero actua reciprocamente para moldar a situao. 7scre+er uma carta para o editor implica certas )un:es para o escritor eo leitor, le+a os leitores a esperar certos tipos de assunto, e presta-se a determinados tipos de prop,sitos. e o escritor de)ine a situao di)eua+emente, o escritor de+e tra%al!ar para alterar essa situao dada nas particucarta lar, se %em sucedido, o texto pode le+ar os leitores para construir a sio de )orma di)erente, a%rindo o camin!o para a construo do gnero di)erente. Cartas ao editor no meu 8ornal da cidade, por exemplo, alguma +e6es argumentar com os ladr:es para de+ol+er os itens rou%ados do escritor prop-

6a, so%repondo so%re o o%8eti+o comum de persuadir uma audincia de massa a ao a um prop,sito di)erente de con+encer uma <nica pessoa para a ao. 7scritores e leitores, neste caso, de+e usar este g*nero de construir uma di)erente situao do !a%itual, e eles usam a situao para construir o g*nero di)erente do !a%itual. itua:es construir gneros, gneros construir situa:es. ;a +erdade, casos em que escritores e leitores esto +iolando, desa)iadoraso, ou mudando a ligao de um g*nero de uma situao pode ser mais re+elador de sua integrao e interdependncia. Considere, por exampla, o que acontece quando escritores e leitores corresponder gnero e situao de )orma di)erente. upon!a que um escritor de um artigo acadmico )ormal, tentou +ariar a situa+,o -digamos, alterando a relao do escritor e leitor e tratar o p<%lico como um amigo. ( que os leitores pro+a+elmente +ai notar * um pro%lema de g)nero, ou o%ser+ando um texto )al!o que +iola o gnero ou concluir que o escritor est- tentando mudar o gnero >o interpretao pro+a+elmente dependendo se o escritor * um estudante ou um esestudioso lecido, parte do contexto cultural a ser discutido a%aixoC. Hor outro lado, um gra+ador que se mistura ou desloca gnero no meio de um texto causa con)uso para o leitor, e no porque o leitor no pode rotular o gnero, mas porque o leitor no pode ter certe6a do prop,sito do escritor ou papel-no do leitor ter a certe6a da situa+,o . Ao assistir g)meo Pea%s, um mist*rio s*rie de tele+iso de mistura, )antasia, e mais, os telespectadores
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A Teoria da Gnero LM no perguntou4 2Trata-se de um mist*rio de assassinato ou isso * uma )antasia92, mas sim 2Am 7u de+eria acreditar nisso9 272 no so eles +ai me di6er quem )e6 isso9 2Hara um exemplo )inal, um leitor que2 erros de leitura 2de um texto g)nero -que l 2A .odest Hroposal2, como uma proposta s*ria, digamos, mais signi)icati+amente interpreta mal a situa+,o tam%*m. Gnero e situao so )ortemente inter"o+en, como teoria de gnero recon!eceu !- muito tempo, mas * gnero que determines situao, %em como situao que determina gnero. Ai6er que gnero responde a situao no s, * determinista, mas tam%*m o+ersimpli)ies sua relao recproca. Como +ou discutir nos captulos $ e O e, como muitos outros sc!ol-

ars notaram, as pessoas podem criar e alterar os gnerosR esse processo tam%*m reter re+ele a integrao e interdependncia de gnero e situao. Zriters pode tentar +ariar o con)ronto de situao e gnero. A 2mudana de cena 2, o%ser+a ?ur@e, anuncia2 um no+o tipo de ato 2>1#P notaC. ( ensaio pessoal acadmico >ou ensaio acad*mico pessoalC pode ser +isto como um tentar mudar o gnero da artigo acadmico, situao, ou am%os. Herescritores !aps de tais ensaios dese8ar o gnero artigo acadmico seria en%<ssola experincia pessoal, tal+e6 escritores dese8am o erudito situao implicou uma maior intimidade entre os colegas, tal+e6 os escritores de tais ensaios dese8o de que a situao acadmica pediu um pessoal gnero. 3nterpreta:es semel!antes de am%os situao e gnero pode ser o)erecido para criture*minine alternati+o e outro, di+ersos estilos de discurso. Hara alterar a situao, o gnero de+e ser alterado, e para alterar o gnero, a situao de+e ser alterada. Hara reunir alguns dos t,picos mais complexos deste desen+ol+imento teoria ret,rica de gnero, e sugerir algumas das implica:es, eu gostaria de estender um exemplo que 0ussell d- de supermercado +ai compras com a )il!a. ;a min!a +erso muito redu6ida de 0ussell narrati+a, eles )a6em uma lista de supermercado, desco%re que ele a8uda-los na sua o%8eti+o de o%ter alimento para a )amlia, para que eles comeam a )a6er uma mercearia listar todas as semanas e, se necess-rio modi)icar ao longo do tempo >O1P1QC. A situao c!amado para o gnero. Ainda, seguindo .iller e outro de argumentos dedescritos neste captulo, eu gostaria de salientar que a sua segunda +iagem 5 mercearia no poderia ter sido idntica 5 primeira +iagem a a lo8a. Hara de)ini-lo como o mesmo, eles de+em ter ignorado o )ato de que o dia ou o tempo era di)erente de sua primeira +iagem ou que eram desgaste ing roupas di)erentes, por exemplo, e agiu como se a situao era uma recorrncia de sua primeira situao de compras de supermercado. .esmo que eles adaptaram a sua lista de compras para mudar detal!es de cada compra <nica -+iagem, incluindo itens di)erentes que o agregado )amiliar necess-rios ou compras
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A Teoria da Gnero L$ em uma lo8a di)erente, eles de)iniram a situao como o mesmo que outra grocer1 +iagens de compras e usou o mesmo gnero da lista de compras para a8udar

estruturar a situao. Assim, a situao de necessidade de alimentar le+ado a utili6ar a gnero da lista de compras, que * de)inida por e toma )ormas particulares como * construdo pela situao. imultaneamente, o ato de escol!er o gnero da lista de compras construdo sua situao-escrita e de p,so para o resto da casa uma lista de compras criada para eles os pap*is de clientes de supermercados, criou uma expectati+a de que eles iriam recol!er alimentos em um inter+alo regular e estruturada o que eles iriam comprar e como eles procederia atra+*s da lo8a. Al*m disso, usando a lista de compras criaciado uma ao recorrente e situao onde no tin!a, necessariamente ex3sted. 0ussell aponta que eles poderiam ter se alimentar, indo para mercado de um )a6endeiro ou culti+ar seus pr,prios alimentos. Gostaria de acrescentar que o que podiam )a6er compras em um supermercado de uma maneira di)erente, com casa di)erente mem%ros compras a cada semana, pegando apenas o que ocorre com eles, e mo+endo-se aleatoriamente atra+*s da lo8a. A existncia pr*+ia de listas de supermercado incenti+a-los a se comportar de determinada maneira, que molda sua indi+duo percep:es em relao a uma )orma socialmente tipi)icada de atuar em sua <nica situo. Isando a lista de supermercado signi)ica+a que eles de)iniram a necessidade de alimentos como c!amar para a mesma ao a cada semana, de)iniu a situao como recoranel4 os mesmos participantes >os dois de+em ir 5s compras de supermercadoC, a mesma )inalidade >que de+e reunir todos os itens de sua mem-casa %ros pedidoC, eo mesmo processo >de+em )a6er compras de )orma ordenada, plane8ado camin!o atra+*s da lo8aC. .anter uma lista de compras a cada semana encaudas assumindo tudo que a similaridade no que poderia ser uma experincia di)erente a cada semana apenas com a necessidade de comida em comum. .anter uma mercearia listar cada semana cria o sentido de situao recorrente. .anter um grolista cer1 torna a situao se repetir. At* agora, neste captulo, que es%ocei alguns princpios %-sicos de uma teoria ret,rica de gnero que se desen+ol+e a partir de de)inio de gnero de .iller, explicar e 5s +e6es estendendo-se o que signi)ica para um gnero a ser tipi)icado ao social em resposta a recorrente situao ret,rica. >A questo da ao social est- sendo deixado em grande parte para complicar no pr,ximo

captulo.C A de)inio de um componente, situao ret,rica, tem sido ampliou de ?it6er de a%ranger todos os tipos de situa:es de discurso, en+ol+endo campo, tenor de Fallida1 e modo, em%ora tal amplamente desituao multado ainda no distingue adequadamente gnero de registo. A nature6a do gnero como resposta )oi esclarecido, para o relacionamento no * determinista, mas sim messil1 recproca, com gneros respondero a situa:es e situa:es que respondem a gneros. ;a +erdade, os gneros
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A Teoria da Gnero LO se de)inem e criar as situa:es, tanto quanto as situa:es criar os gneros, para as pessoas constroem situa:es atra+*s da sua utili6ao de gneros. Binalmente, as situa:es ret,ricas na +erdade nunca se repetem, para cada situao * <nica. Assim, a recorrncia da situao ret,rica tam%*m de+e ser construdo como as pessoas usam os gneros, uma questo do que as pessoas de)inem como semelar, se semel!ante em gnero ou em situao similar. Gnero e situao so recprocos e mutuamente construdo, e integralmente inter-relacionados. Gnero como Nexus de um contexto, cultura, e outros gneros .esmo mutuamente construdas e integralmente inter-relacionados, situao e gnero no captam toda a ao, no entanto. .ais tarde na !ist,ria de 0ussell de compras de supermercado com sua )il!a, ele o%ser+a que ele tin!a aprociado a lista de compras de sua me e )oi pass--lo para seu daug!ter >20epensar2 O1QC. 7le e sua )il!a no in+entou a mercearia lista como um gnero para a8udar com a sua tare)a de compras de supermercado na ati+idade sistema de compras de supermercado. 7m +e6 disso, eles seguiram as a:es de)inidas por seus antecessores e aprendeu de interagir com os outros. ( sentido do passado ea transmisso de +alores culturais implcitas em 0ussell aprender o gnero de sua me * inadequadamente recon!eceu em connecting gnero a situao ret,rica, o contexto de situao, ou mesmo ati+idadedade do sistema. Ainda mais ausente essas +ers:es do contexto * o existncia de outros gneros do que o que est- sendo estudado, o sempre 8g*neros existentes, que tam%*m so uma parte signi)icati+a do contexto. Hara reintegrar ;estes contextos, com contexto de situao e recon!ecer o seu papel na ao gnero, propon!o a adio de dois elementos para os componentes essenciais de uma de)inio de gnero4 a cultura e outros gneros.

Cultura >+agamente de)inido como um con8unto compartil!ado de contextos materiais e comportamentos aprendidos, +alores, crenas e modelosC in)luencia a )orma como situao * construdo e como ele * +isto como recorrente em gneros. 7m parte, cultura de)ine o que * poss+el ou pro+-+el situa:es e gneros. .oleiro e outros o%ser+aram a importJncia cultural de gneros, que os gneros podem re+elar os +alores da nossa cultura e, nas pala+ras de .iller, 2!elp constituem o su%stJncia da nossa +ida cultural 2>2 Genre 21PMC. .iller tam%*m recon!ece cultura como um n+el em sua !ierarquia de signi)icado >2Genre2 1PLC, parte do que d- signi)icado 5s a:es !umanas. A sua !ierarquia, acima do n+el de gnero, inclui a 2)orma de +ida2 >seguinte termo de ZittgensteinC, cultura, e da nature6a !umana, e ela o%ser+a que 2os gneros so )ornecidos interpretati+o contexto por padr:es de )orma de +ida 2>2 Genre 21P1C e, eu presumo, pela cultura e pela nature6a !umana. 7u estou de)endendo a cultura como mais do que um contexto interpretati+o para gnero, mas como um elemento na construo dinJmica
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A Teoria da Gnero LP o de gnero. 7m%ora se possa +er os e)eitos da cultura como implcito na !ierarquia de .iller, )uso semi,tica de .iller de su%stJncia e )orma e sua !ierarquia de signi)icados en)ati6ar como os n+eis 2in)eriores2 constituem e construir n+eis mais ele+ados, mas incenti+ar menos ateno do que eu ac!o que necesrias para a )orma como os n+eis mais ele+ados constituem simultaneamente e construir o n+eis mais %aixos. 0ussell de)ende aca%ar completamente com a 2macro-micro distino 2inerente a tais n+eis, e ele prop:e uma mistura de ati+idade e os sistemas de gnero para permitir a an-lise da 2macro-n+el social e estruturas polticas > *or+as C que a)etam as a:es de micro-n+el 2de pessoas em sistemas de ati+idades de educao >20epensar2 O#&, O#OC. 0ussell tam%*m o%ser+a as di)iculdades de um modelo de con+ersao %a@!tiniano do contexto, limitado como * o +er%al, a dade, eo local. 0ussell em +e6 trata con-

texto >e tal+e6 cultura9C 2no como um con8unto separado de +ari-+eis, mas como uma curso reali6ao, dinJmica de pessoas, agindo em con8unto com compartil!ada )erramentas 2>O#'-&C. 7m%ora eu o%8eto no captulo L para o tratamento de 0ussell da escrita e gnero como )erramentas, aqui eu endossar sua tentati+a de minar a separao do contexto de a:es ou de texto. ;o entanto, o pr,prio 0ussell encontra se necess-rio separar a macro de n+el micro, na sua an-lise >por exemplo, discutir 2intera:es micro-n+el2 TO1LU e 2macro-n+el contradio :es 2TOMLUC. A tentati+a de )undir o macro e micro pode de )ato disdis)arce muito o impacto de cada um. 0ussell trata elementos de o%8etos e poder >o que eu considero parte da cultura ideol,gicaC como algo que se desen+ol+e no Jm%ito dos sistemas de ati+idade e que podem entrar em con)lito atra+*s de sistems, criando dilemas para os indi+duos. Com o conceito de ati+idadedade do sistema, incluindo aparentemente to di+ersa e ainda igualmente importante sistemas de ati+idades como um curso de %iologia celular e uma uni+ersidade de pesquisa, pode ser di)cil de locali6ar os contextos materiais e ideol,gicas que dese8o analisar e que eu acredito que muitas +e6es se so%rep:em sis-ati+idade m<ltipla tems. Hor outro lado, a n)ase nos sistemas de ati+idades dentro que as pessoas operam torna di)cil +er as pessoas, o po+o cu8as a:es construir esses sistemas. 7m%ora aplaudindo 0ussell mo+er-se para +er contexto no texto, eu ac!o que a n)ase em sistemas muito )acilmente perde de +ista o %agunado, a experincia +i+ida, o intensamente locais e construo de micro-n+el desses sistemas pelas pessoas, ao mesmo tempo que )a6 di)cil analisar constru:es culturais que podem se estendem por mulsistemas de ati+idades tiple. ( que eu dese8o para capturar atra+*s da adio do conceito de cultura para o nosso gnero de)inio so as )ormas que os contextos ideol,gicos e materiais existentes, contextos al*m do contexto mais imediato da situao de um espePgina 44

A Teoria da Gnero LQ gnero lar, construir parcialmente o que gneros so e so, por sua +e6 construdo >0eprodu6idaC por pessoas que executam a:es de gnero. 7stendendo 0ussell

no+amente, o gnero lista de compras existe exemplo em parte por causa do compan!eirorial )ato de que grandes supermercados so comuns na cultura de 0ussell. eu uso da lista de compras re)lete a expectati+a cultural comum que pessoas em cidades dos 7stados Inidos comprar sua comida ao in+*s de crescer. 7 a existncia ea estrutura da lista de supermercado re)lete uma comum +alori6ao cultural da ordem e da e)icincia. Cat!erine c!r1er aponta que gneros englo%ar orienta:es para o tempo eo espao, orienta:es que parecem para mim ideol,gica e cultural mais do que situacional >2Genre2 '1C. ?ur@e, tam%*m, o%ser+a os 2interesses materiais2 en+ol+idos na ao +er%al e descre+e como este contexto cultural a)ecta a 2expresso2 na qual uma )ala >111-1LC. ( e)eito da cultura na de)inio de gnero aparece tam%*m em um estudo so%re os leitores de romances por Ganice 0ad"a1. Aescre+e como 0ad"a1 +alores culturais e ideologias colocar as mul!eres em situa:es em que eles so mais propensos a ler romances do que outros gneros. 7la tam%*m descre+e o contexto cultural de material de colocao de romances em supermercados e seus e)eitos so%re a di)uso da leitura de romances. Im dos e)eitos * que os leitores pode )acilmente identi)icar o gnero4 li+ros colocados em uma seo espec)ica do mercearia ser- o tipo de li+ros que as mul!eres querem ler, isto *, romances, aumentando assim a sua compra. ( material e ideol,gicascultura cal em parte constr,i a situao >como as mul!eres se tornam donas de casaC e do gnero >como romances se tornam os li+ros encontrados em supermercadosC. 7ste >o que eu +ou c!amar, seguindo .alino"s@iC 2contexto de cultura2 tem e)eitos pro)undos so%re a situao e gnero que parecem )acilmente percept+el e ir- tornar-se ainda mais atra+*s dos estudos !ist,ricos e sociais em o resto deste li+ro. As )ormas que os gneros tam%*m constroem ou reprodu6em a cultura, na relao recproca to essencial para gnero, serexaminado ainda mais nos pr,ximos dois captulos. 7m%ora o contexto cultural tal+e6 ten!a sido o menos in+estigado, at* recentemente, uma de)inio de gnero que inclui um quadro distinto de cultura )ornece uma )onte para explicaro )acetas signi)icati+as de gnero. ( segundo elemento Aese8o integrar a de)inio de gnero

* a in)luncia de outros gneros. eus e)eitos so%re a identi)icao de situa:es:es e culturas podem ser menos aparentes, em%ora decorre directamente da nature6a construti+a do gnero 8- descrito. Como o%ser+ado orel!a /ier e por outras pessoas, nunca se escre+e ou )ala em um +a6io. ( que preenc!e essa +a6io no * apenas contexto cultural >%agagem ideol,gica e material de surarredondamento todas as nossas a:esC e contexto situacional >o po+o, languas e prop,sitos en+ol+idos em cada aoC, mas tam%*m contexto gen*rico,
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A Teoria da Gnero L' os gneros existentes temos lido ou escrito ou de que os outros di6em que de+eramos ler ou escre+er. ( 2contexto de gneros2 que propon!o inclui todo o gneros existente nessa sociedade, os gneros e con8untos de gneros indi+iduais, relati+amente estagnada e as mudanas gneros, os gneros comumente utili6ado e as no utili6adas. 7m%ora a existncia de outros gneros tem certamente sido recon!ecido por muitos outros, incluindo contexto de gneros na min!a de)inio en)ati6a o )ato de que os gneros so sempre 8- existente, en)ati6a o passado no presente. Adicionando um contexto de gneros de gnero teoria recon!ece que a existncia de gneros in)luencia usos das pessoas de gneros, que os escritores e oradores no criar gneros em um +a6io gen*rica, que o con!ecimento ea experincia de gneros das pessoas no passado moldar o seu experincia com qualquer discurso particular e qualquer gnero em particular, em qualquer tempo determinado. ( contexto de g*neros * distinto do te,rico conceito de gnero que eu estou tentando explicar e ela%orar neste capter. 7m oposio a um conceito a%strato de gnero, o contexto de gneros * a existncia de determinados gneros, a classi)i-textual 8- existente c-tions e )ormas 8- esta%elecidas e sendo esta%elecido um determinada cultura, o con8unto de a:es ret,ricas tipi)icadas 8- construdos por participantes de uma sociedade. 7ste contexto de gneros in)luencia cada ato sim%,lico, 5s +e6es mais +isi+elmente do que outros. Gamieson demonstrou como gneros existentes constituem gneros antecedentes, quando as pessoas de+em construir no+os gneros para situa:es e contextos culturais no+o, uma ideia explorada com mais detal!es no cap-

ter $. .uitos pro)essores esto )amiliari6ados com a )orma como os alunos tirar con!ecido gneros, como narrati+as ou ensaios de experincia pessoal ou resumos da trama, quando l!e pediram para escre+er gneros descon!ecidos, como an-lises crticas. A existncia de gneros con!ecidos anteriores molda o desen+ol+imento de no+os ou rec*maprendido gneros. A in)luncia semel!ante de gneros existentes opera em todos os lancali%rar os usu-rios o tempo todo. Aeixe-me estender o exemplo de 0ussell mais uma +e6. 0ussell usa o gnero da lista de compras porque 8- existe na sua repert,rio, como aprendeu com sua me. 7le pode ter aprendido isso com )acilidade, e sua )il!a pode ter o pegou com )acilidade, porque cada um 8- sa%ia gneros relacionados, outros tipos de listas, por exemplo. A )il!a de 0ussell agora con!ece o gnero lista de compras, porque 8- existiu no mundo, sua mundo do pai, e )oi ensinado a ela. 7nquanto ela continua a us--lo mais tarde anos e at* mesmo alter--lo com o seu uso >tal+e6 adaptando-a on-line compras de supermercadoC, o gnero +ai continuar a ressoar com o seu passado experincias de )a6er listas com seu pai, uma ressonJncia que se resonates com experincia anterior de seu pai com o gnero e sua me experincia passada antes disso. Gneros so sempre 8- existente. Hessoas
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A Teoria da Gnero L& interpretar situa:es, selecione gneros e )uno culturalmente dentro de um contexto de gneros existentes, que tra6 o passado para o presente perpetuamente. Assim contexto de situao, contexto da cultura e contexto de gneros tudo in)luenciar as a:es de escritores e leitores, )alantes e ou+intes, e eles )a6em isso, em parte, atra+*s de gnero. Cada tipo de contexto inclui um material e uma realidade construda, para o que os 2contextos2 )a6 * ;a medida em que as pessoas dar-l!es signi)icado, tal como descrito no seo anterior para o contexto da situao. Todos os trs contextos interagem e no nexo de que a interao reside gnero. Im gnero constr,i e * construdo por uma noo de situao recorrente, o que implica pap*is dos participantes, prop,sitos e usos da linguagem. Im gnero constr,i e * construdo

por +alores culturais, crenas e normas, %em como pela cultura material. A constru:es de gnero e * construdo pelo con8unto de gneros existentes surround ing-lo, gneros utili6ados e no utili6ados por outros participantes da sociedade. 7stes contextos de situao, cultura e gneros agir simultaneamente e interati+amente dentro de um gnero, e gnero senta no nexo de tal interao :es, por gnero * o que ?a@!tin c!ama de 2o todo do enunciado 2, uma unidade e um uni)icador >2Hro%lem2 P#C. 7ste nexo * semel!ante ao nexo de contextos que ?ur@e + coming 8untos no indi+duo, em quem todas as 2express:es sociais2 so incorporadas para 2construir a n,s mesmos2 >11LC. O .iller e 0ussell, tam%*m, como outro estudiosos de gnero, lugar gnero entre o textual e contextual, o ao indi+idual e do sistema social. Contextos para ?ur@e tornou incorporadas dentro de um indi+duo. Vendo contextos incorporados ao in+*s dentro de gnero, assim como eu, a8uda a dar escritores acesso 5 +ariedade de c!ango situa:es, culturas e contextos gen*ricos sem ser ultrapassado por eles. Im usu-rio da lngua opera dentro dos contextos da cultura, situo, e gneros como eles !a%itam o gnero do discurso. Como as pessoas usar +-rios gneros, as pessoas podem participar em m<ltiplos contextos, assim como eles )a6er +-rios sistemas de ati+idades, experimentando as semel!anas, a contradio :es, e os dilemas como eles +o. As camadas de contextos-de-situ ation, cultura, e outros gneros, criar outros lugares para essa dupla Vinculado ou concordJncia de ocorrer. 7scre+er um relat,rio do la%orat,rio acadmico implica adoo de 2o%8eti+idade2 cient)ica, %em como a su%ser+incia acadmica para autoridade dos pro)essores >culturaC, incenti+a a de)inir a situao como estudante reportando-se pro)essor so%re o que )oi )eito eo que o pro)essor 8sa%e >situaoC, e %aseia-se na experincia do escritor com outro la%orat,rio relat,rios e tra%al!os acadmicos e experincia do pro)essor com outro gneros cient)icos. Horque gnero englo%a esses contextos e indidiscursos duais a%ranger gnero, quando examinamos um gnero, temos
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A Teoria da Gnero M# acesso a todos os trs contextos, quando examinamos um discurso particular

atra+*s da lente de gnero, temos acesso a esses contextos e 5 situao <nica de que o discurso, como esse discurso e +aria de )unciona dentro dessas expectati+as gen*ricas. Ao estudar gnero, assim, podemos estudar o concreto e local, %em como o a%strato e geral. ;o como remo+ido como situao ou sistema de ati+idade, gnero medeia entre texto e contexto. ;o como em geral no sentido de, gnero medeia entre a )orma eo conte<do. Gnero nos permite particulari6ar contexto enquanto generali6ando inao indi+duo. 0elutante como eu sou para redu6ir esse recproco, construdos, e indialiado situado teoria a uma ),rmula, eu o)ereo )igura 1.1 para tentar esclarecer o Jngulos de an-lise e os elementos que interagem. 7spero que este rep-+isual presentao, em%ora no to ela%orado quanto teoricamente .iller ou Gr-)icos de 0ussell, )ornece alguma clare6a que pode ser <til para estudo o gneros em captulos posteriores e para outras pessoas que podem ac!ar que * <til. 7m%ora este n<mero representa aproximadamente as distin:es 7stou proposo entre os contextos, o gnero, e mediando a ao indi+idual, esta )igura plana implica )alsamente n+eis est-ticos e no podem comear a representar Contexto da Cultura Contexto de Gneros Contexto da ituao 7struturas sociais Gnero Grupos A:es da Hessoa " " " " " " " " Big 1.1. 3ntera:es de contextos, gnero e ao
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A Teoria da Gnero M1 as intera:es entre os trs contextos com o outro e, atra+*s de um gnero, uma dinJmica tal+e6 mel!or representado por um con8unto de so%reposi:es, o excesso de

lam%endo crculos, cones tridimensionais, e mo+endo-se em +e6 de ondas caixas e setas. (s contextos de situao, cultura e gneros interagem entre si, com o contexto da situao em parte especi)icados pelos contextos de cultura e gnero, no contexto da cultura, em parte, escadas pelos contextos de situao e gneros, e no contexto de gneros em parte determinada pelo contexto da situao e da cultura, todos operando e, simultaneamente, de )orma dinJmica. Harcialmente su%cotao o micromacro distino necess-ria para an-lise, cada um dos trs contextos capturas um n+el di)erente do contexto social4 o contexto da cultura c!ama a ateno ao n+el macro do contexto, o contexto da situao c!ama a ateno para o n+el micro de situa:es particulares, e no contexto de gnero resiste tal dualismo e c!ama a ateno para um n+el entre o macro e micro n+eis. ( contexto de gneros englo%a o 8- tipi)icado situa:es, por isso * um n+el acima do contexto particular da situao, mas a%range tam%*m as condi:es espec)icas ideol,gica e materiais da os +-rios gneros existentes, um n+el mais particulari6ada do que a contexto da cultura. Hropon!o, ento, ser +isto que o gnero no como uma resposta 5s recorrentes situao, mas como um nexo entre as a:es de um indi+duo e uma socialmente de)inido contexto. Gnero * uma dinJmica recproca em que indi+duosa:es als Xconstruir e so construdos por contexto recorrente de situao, o contexto da cultura e contexto de gneros. Gnero * +is+el na clasidenti)icao e )ormul-rio, rela:es e padr:es que se desen+ol+em quando a linguagem os usu-rios a identi)icar di)erentes tare)as como sendo similar. .as gnero existe atra+*s a:es ret,ricas indi+iduais das pessoas no nexo dos contextos de situation, cultura e gneros. 7m%ora esta reconcepo de gnero * teoricamente complexo, eu quero ter cuidado para no para simpli)icar a de)inio e relao de gnero e contextos. .uitas -reas da teoria de gnero ainda precisa de mais in+estigao e explorao. Hor exemplo, nem todos os g*neros permitir um con)ronto com uma simples determinado con8unto de contextosR alguns podem interagir com m<ltiplos contextos. ;o todos os contextos que as pessoas de)inem como recorrente produ6ir gneros recon!ecidos, e alguns podem produ6ir mais de um gnero. As pessoas podem, * claro, misturar gneros e contextos de mistura, e eles podem usar gneros mal. Gneros podem

ser %em-sucedida, )al!ar, ou morrem. Gnero * muito rica um assunto a ser extrado completamente em apenas um +olume, que eu espero que os captulos que se seguem +ai esca+ar pro)undamente.
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A Teoria da Gnero ML Im dos grandes apelos de estudar gnero, para mim, * que gnero * com %ase no que as pessoas 8- sa%em e )a6em. As pessoas recon!ecem os gneros, e as pessoas so os que de)inem se existe um gnero. !ania T"ain entende que todo mundo tem que ser alguma coisa, tudo participa no gnero. , por ignorar o que os usu-rios linguagem pr,prios sa%em lata podemos ignorar a importJncia do gnero. = o tra%al!o intrigante de gnero sc!olars para desco%rir o que est- por tr-s do que todo mundo 8- sa%e.