EVOLUCIN HISTRICA DEL DIAGNSTICO EN EDUCACIN

Trinidad Donoso Universidad de Barcelona

1. ANTECEDENTES DEL DIAGNSTICO Etimolgicamente Diagnstico proviene de los vocablos distincin y

conocimiento (M. Moliner, 1984). El comienzo ancestral del Diagnstico lo podramos situar no en un tiempo, sino en la facultad humana que le lleva a indagar sobre el mundo que le rodea y de una manera especfica sobre sus propios semejantes. La curiosidad que le lleva a analizar, descubrir, conocer y en definitiva intentar explicar cmo son, por qu se comportan como lo hacen, cul es el origen de sus diferencias, es la raz fundamental de donde parte el Diagnstico. Aquellos autores que se han preocupado de narrar la historia de esta disciplina dedican espacio considerable a establecer cules son los antecedentes de ella ( Fernndez Ballesteros, 1980, 1983a; McReynolds, 1975). No es nuestro inters volver a repetir los albores del Diagnstico que han sido ampliamente detallados, pero s entresacar los aspectos que nos han parecido ms relevantes y que merecen especial atencin en cuanto a las repercusiones que producirn en el tiempo. El estudio del ser humano por sus semejantes debe entenderse en cada poca de acuerdo a las posibilidades que ella ofrece y al esquema conceptual que impera en ese momento, nadie puede abandonar su tiempo. As se explica que el pensamiento mtico (Fernndez Ballesteros, 1980) impregnara los antecedentes del Diagnstico. Los elementos fundamentales que aparecen en este incipiente diagnstico son: una forma determinista de entender la naturaleza - una prediccin que acompaa al diagnstico - una incipiente taxonoma - un sujeto evaluador y un evaluado. ( McReynolds, 1975, pp. 484-487). Tambin hay que destacar los comienzos de una evaluacin del sujeto a travs de indicadores conductuales y una especie de seleccin profesional a travs de tcnicas diagnsticas.1
Ejemplo de ello lo encontramos en: la seleccin de luchadores en el pueblo judo y la seleccin de aspirantes a puestos del gobierno en la dinasta china, situadas temporalmente siglos antes de nuestra era. (Sundberg, 1977; Dubois, 1970).
1

Situado en los albores de la historia no pueden parecer extraas ni anticuadas estas aportaciones, muchas de ellas siguieron estando vigentes veinte siglos ms tardes, y algunos de sus elementos siguen siendo claves en el proceso diagnstico. Fuentes del diagnstico con repercusiones en la actualidad deben considerarse a dos antiguas escuelas de pensamiento, la fisiognoma y la caracterologia literaria. La fisiognoma pretenda describir la personalidad del sujeto mediante el anlisis de la apariencia corporal, especialmente la facial. Este planteamiento provena de Aristteles y lleg a popularizarse en el siglo XIII con el resurgimiento de la filosofa aristotlica. Las fuentes de los signos fisiognmicos son los movimientos, ademanes corporales, color, expresin facial, etc. Los hombres siempre han encontrado alguna ayuda indirecta para sus juicios sobre los dems en la observacin de las expresiones fsicas. Las teoras contemporneas de la constitucin y el tipo se encuentran en el siglo XX, ejemplificadas por Kretschmer que estableci una tipologa constitucional (1921) y Sheldon, que al finalizar la segunda guerra mundial, recogi y readapt la tipologa de Kretschmer aunque con nombres distintos. La caracterologa literaria , iniciada por Teofrastro (372-287 A.C.) que perfeccion una forma literaria denominada etopeya, con la que ejemplificaba el estudio de la personalidad conocido como caracterologa. Un carcter es una breve descripcin de un tipo comn de ser humano. Teofrastro describi por lo menos treinta de esos caracteres definiendo e ilustrando con cada uno de ellos un tipo de persona. Ms recientemente dos corrientes de pensamiento han tenido gran influencia en las concepciones tericas del diagnstico, la filosofa asociacionista y la filosofa idealista alemana. Como seala Fernndez Ballesteros (1980), las fuentes filosficas de esta disciplina han originado tres grandes alternativas en cuanto al Diagnstico: 1) El estudio de las manifestaciones corporales de las que se infieren facultades, atributos o caractersticas psicolgicas. 2) El estudio de la conciencia que ha de ser emprendido a travs de la intuicin. 3) Los hechos externos, las acciones, sin mediaciones inferenciales son las unidades de anlisis sobre las que debe basarse el Diagnstico (p. 22).

No queremos apartarnos excesivamente del enmarque cronolgico en el que queremos situarnos, por eso pasamos a destacar una obra fundamental dentro de este marco terico y que se sita ya dentro de una historia cientfica del Diagnstico. En 1575 aparece la obra Examen de los ingenios para las ciencias de Juan Huarte de San Juan. Esta obra representa la primera aportacin del empleo del Diagnstico en Orientacin (McReynolds, 1991). El planteamiento del autor es que los hombres difieren por sus ingenios o habilidades, relacionadas estas con las capacidades para desempear distintos tipos de tareas. La raz de esta tipologa est en funcin de su propio temperamento ( colrico, sanguneo, melanclico o flemtico) que a su vez est determinado por el predominio de uno de los cuatro humores (bilis, sangre, bilis negra o flema). El diagnstico de estas habilidades puede realizarse a travs del examen de las caractersticas somticas, y sobre esta base seleccionar a los ms aptos para cada tipo de ocupacin. Una contribucin importante de este autor es haber destacado que aunque las habilidades sean de naturaleza eminentemente biolgica, no es reducible a estos componentes hereditarios, sino que la educacin y el ambiente pueden influir en ellas (Bowen, 1979), por lo cual aunque en este enfoque prime el inters por la clasificacin (Silva, 1982) son ya los albores de lo que conocemos por Orientacin. Durante el siglo XIX, despus de un largo perodo de oscuridad, surgen los acontecimientos ms significativos en la aparicin formal del Diagnstico. Ha de considerarse que, para que esto tenga lugar, se renen los avances que estn operndose dentro del campo de la medicina; la entrada en escena de la teora evolucionista de Darwin; los avances en psicofsica y en matemticas y los cambios educativos y socioeconmicos del momento.

LOS AVANCES EN MEDICINA En neurologa hay que destacar los descubrimientos sobre localizaciones cerebrales de distintas actividades mentales, rea en la que sobresalen los trabajos de Burdach, sobre la localizacin de las actividades superiores en la sustancia gris y las motrices en la blanca, y los de Marc Dax y Broca, sobre las bases cerebrales del lenguaje. En psiquiatra (Bondy, 1974) se van perfilando dos corrientes, la organicista y la psicologista. La primera mantiene que el origen de los trastornos mentales tiene una base biolgica, mientras que la segunda ve la enfermedad mental como producto de las pasiones del alma cuya terapia es la reeducacin moral. 4

Los avances en neurologa, que hemos visto, permitieron a la psiquiatra explicar los trastornos mentales en trminos de anatomopatologa cerebral, perfeccionando los sistemas de clasificacin psiquitricos y el desarrollo de procedimientos diagnsticos. Los esfuerzos clasificatorios permitieron a Kraepelin (1856-1926) disear un elaborado sistema sobre unos principios de clasificacin que dieron lugar a las entidades nosolgicas que han sido utilizadas tan ampliamente hasta nuestros das y que mantienen su vigencia en los aspectos esenciales. En cuanto a los procedimientos diagnsticos hay que destacar las aportaciones de Pinel (1745-1826) sobre la importancia y el uso de la anamnesis; Guislain (1797-1860) sobre la formalizacin de la entrevista estructurada y Rieger (1855-1939) sobre la utilizacin de una batera de tipo omnibus para la exploracin en pacientes con lesiones cerebrales. En esta misma lnea mdica se encuentran los hallazgos de la fisiognoma y la frenologa, que hacan supuestos sobre las funciones mentales basndose en las caractersticas morfolgicas corporales, faciales o craneales. Gall (1758-1825) mantiene la teora de la localizacin de las funciones psquicas en reas determinadas del cerebro, llegando a establecer mapas craneales con 35 zonas donde residen las distintas facultades. Estas teoras aumentaron el inters por las diferencias individuales, as como la utilizacin de elaborados procedimientos de observacin y medicin siguiendo un proceso sistemtico y objetivo. LA INCIDENCIA DEL EVOLUCIONISMO La teora evolucionista de Darwin estableca diferencias en capacidad de supervivencia no slo entre especies distintas sino entre sujetos de la misma especie. En todo el pensamiento de la poca arraig el inters por estudiar las caractersticas psicolgicas que hacen a los seres humanos diferentes en cuanto a su aptitud para adaptase al medio y en su capacidad de supervivencia. El inters por las diferencias individuales fue de enorme importancia para el desarrollo de la Psicologa Diferencial y para el Diagnstico, que deba ser el encargado de suministrar procedimientos para aprehender y cuantificar dichas diferencias. La influencia del evolucionismo llega a repercutir en todas la elaboraciones conceptuales posteriores. Estas diferencias observadas en los tests de inteligencia, fueron explicadas en trminos adaptativos, lo que comporta una redefinicin del concepto de inteligencia, como la capacidad de adaptacin al medio ambiente fsico y social (Boring, 1978).

EL NACIMIENTO DE LA PSICOFSICA Sobre todo los trabajos de Weber y Fechner, que tratan del estudio sistemtico y cuantificado de las relaciones entre el cuerpo y la mente. Sus repercusiones en el Diagnstico se concretan en el establecimiento de relaciones entre estimulaciones objetivas y experiencias subjetivas y la posibilidad de medir estas ltimas mediante tcnicas de autoinforme, creando para ello sofisticados procedimientos de cuantificacin de la gradacin de las experiencias verbalizadas. EL DESARROLLO DE LAS MATEMTICAS Los avances en este campo, sobre todo en estadstica aplicada a las ciencias humanas y los estudios de Quetelet vislumbran la posibilidad de emplear los mtodos estadsticos en el estudio del comportamiento humano y plantaron las bases de la psicometra. LOS PROGRESOS EN EDUCACIN Comienzan a aparecer cambios fundamentales en el mbito educativo. Hacia mitad del siglo XIX se alcanza la escolaridad obligatoria en algunas pases europeos. Este hecho va unido al inters por elevar el nivel educativo de los ciudadanos. La preocupacin por la igualdad de oportunidades y el crecimiento de los sistemas escolares, llevaron a una preocupacin porque la oferta educativa llegara a todos los escolares con el mximo aprovechamiento, lo que exiga conocer la capacidad de los alumnos y potenciar el desarrollo del diagnstico en el mbito escolar. En estas circunstancias hubo una serie de aportaciones que dieron lugar a la aparicin de la Pedagoga Experimental y que hicieron posible la publicacin en 1898 de La fatigue intellectuelle de Binet y Henri, o los trabajos de Fisher sobre la aplicacin de escalas objetivas para la medicin del rendimiento en diversas materias escolares; los de Stanley Hall sobre estudios psicosociolgicos con escolares y los de Chadwick sobre la aplicacin de los mtodos estadsticos al estudio de caractersticas y necesidades evolutivas de los estudiantes. LOS CAMBIOS SOCIOECONMICOS No podemos dejar de mencionar las razones de tipo socieconmico, relacionadas con la imperante necesidad de aumentar la productividad en el trabajo causada por la reciente industrializacin de la poca. Todo ello demandaba procedimientos diagnsticos capaces de 6

seleccionar a los ms aptos en funcin de los puestos que tendran que desempear en las empresas e industrias, hecho que favoreci el desarrollo del Diagnstico aplicado a la seleccin y orientacin profesional.

2. CONSTITUCIN DEL DIAGNSTICO 2.1. Consideraciones La etapa cientfica del diagnstico es una historia corta, si consideramos lo que media desde principios de siglo hasta la actualidad, por lo que en ocasiones los lmites temporales que se escogen se superponen unos con otros, pueden existir diferencias en cuanto a situar un punto de corte claro, en el paso de una etapa a otra, e incluso parecer excesivo el nmero de perodos que se incluyen en el intervalo de aos sucedidos. Es cierto que esto puede producir una cierta artificialidad en la divisin e incluso, esta situacin se agrava, cuando al estudiarse los planteamientos tericos de los diversos autores, dentro del apartado tercero de este trabajo, la longevidad de algunos autores y la evolucin de su obra puede hacer que se encuentren situados en perodos distintos, defendiendo posturas distintas, que reflejan su propia evolucin cientfica. 2.2. Desde principios de siglo hasta la Primera Guerra Mundial. Cuando se habla de esta etapa histrica, o desde Binet hasta la aparicin de pruebas proyectivas o colectivas (Anastasi, 1974), es obligada la referencia a tres autores que sentaron las bases para la aparicin y el desarrollo del Diagnstico (Pelechano, 1976; Silva, 1982; Garcia Yage, 1987). APORTACIONES DE GALTON, CATELL Y BINET. Galton, F. (1822-1911) es considerado a la vez el padre de la metodologa correlacional y el padre de la psicologa diferencial. Hay que hacer mencin de su inters en conocer el ndice de correlacin entre variables y sus contribuciones estadsticas: el empleo de la mediana para la comparacin de grupos, la desviacin intercuartil y los procedimientos de correlacin y regresin perfeccionados posteriormente por Pearson. Su formacin con Darwin le aport el inters por el estudio de las diferencias individuales. Para ello construy una serie de pruebas para la medicin del tiempo de reaccin, la discriminacin visual, auditiva y tctil y otra serie de rasgos fsicos y mentales. Sus estudios con grandes muestras de sujetos le llevaron a la conclusin de que las diferencias humanas eran de ndole cuantitativas, resultado de mecanismos y procesos hereditarios y que se distribuan segn la campana de Gauss. A pesar de sus planteamientos deterministas y genticos, las aportaciones de Galton 8

al estudio de las diferencias individuales va a constituir un punto de partida para aumentar el valor de las caractersticas personales frente al valor del origen social. Sus estudios servirn de argumentos para que en la sociedad francesa se reclame que la seleccin de los alumnos para pasar a la enseanza secundaria se realice por las aptitudes de stos y no por la clase social a la que pertenezcan. Podemos establecer que con Galton se constituye el primer fundamento de una tecnologa del diagnstico diferencial que seguir vigente hasta bien entrado el siglo XX (Rodrguez Espinar, 1986). Los estudios de Galton fueron continuados por M.K. Catell (1861-1934) a quien se le debe el mrito de pretender establecer y medir diferencias individuales a travs de pruebas sensoriales, perceptivas y psicomotoras, utilizando por primera vez en 1890 la expresin Test mental . En 1896 public un trabajo donde a travs de una batera de pruebas intenta establecer el peril fsico y mental del universitario. Sin embargo, las crticas se dejarn sentir rpidamente relacionadas con la baja correlacin entre tests que pretendan medir lo mismo y a su escasa capacidad predictiva del rendimiento escolar. A algunas de las contestaciones a estas crticas sobre validez intenta dar respuesta el trabajo de Spearman (1863-1945), quien introdujo los conceptos de error muestral y error de medida, as como los procedimientos matemticos para su correccin. Sugiri tambin la teora de los dos factores para explicar la correlacin entre distintos tests de inteligencia. Binet, A. (1875 - 1911) participaba de los mismos intereses que Galton y Catell en cuanto a las diferencias individuales, pero difera con ellos en cmo estudiar las funciones mentales superiores. Para Binet los tests mentales de Catell estaban muy saturados de pruebas motrices y sensoriales, sin que necesariamente el estudio de stas pueda llevar al estudio de aquellas, por lo cual es necesario el estudio directo de estos procesos psquicos superiores. Las aportaciones de Binet pueden resumirse en los siguientes puntos : - Su inters bsico por las diferencias individuales. - El nfasis en el estudio de las funciones superiores, frente al elementalismo operante. - Su insistencia en una renovacin metodolgica que se basa en la defensa de los tests mentales, una concepcin tpica del examen piscolgico donde la observacin tiene un papel central, observacin que es definida como el acto que consiste en tomar un fenmeno psicolgico tal cual es, tal como se presenta, con los caracteres que posee naturalmente y con las condiciones que lo rodean. 9

- La respuesta e inters por los requerimentos prcticos de la ciencia, su utilidad social (Casanovas, 1984, p. 35). Con estos supuestos y a requerimiento del Ministerio de Instruccin Pblica Francs crea la Escala Mtrica de la Inteligencia que aparece en 1905, este instrumento tena como finalidad discriminar entre nios con capacidad o no para seguir sin problemas los programas escolares ordinarios. La escala, considerada como el primer test de inteligencia (Fernndez Ballesteros, 1983a), estaba formada por 30 tareas simples, bastante prximas a las tareas escolares, relacionadas con los rendimientos medios de grupos de edad entre los tres y los once aos y con un orden creciente de dificultad. Su aplicacin proporcionara la capacidad intelectual del nio expresada en trminos de edad mental, estimada a partir de la comparacin de su rendimiento en la escala con los de los grupos de edad normativos. La objeciones que se le fueron haciendo (Pelechano, 1988) estaban relacionadas con la representatividad de las conductas muestreadas y de los grupos normativos sobre los que se elabor, el empleo de la edad cronolgica como criterio para graduar la edad mental, la suposicin de igualdad de la distribucin de las puntuaciones en cada edad y el presupuesto de que todos los nios siguen un ritmo de desarrollo normativo. A pesar de estas objeciones se difunci con rpidez dando lugar a numerosas aplicaciones y estudios. La revisin ms conocida fue la realizada por Terman en 1916 en la universidad de Stanford, conocida como la Escala de Stanford-Binet para la medicin de la inteligencia, y en la que introduce el concepto de Cociente intelectual, ya sugerido cuatro aos antes por Stern. La escala de Binet supuso un hecho importantsimo porque plant las bases para elaborar otras clases de tests con el objeto de clasificar y selecionar a los sujetos de un modo fcil. No podemos olvidar la aportacin de este autor a la orientacin al considerarla una parte importante en la educacin de los escolares (Avanzini, 1979). LOS CONDICIONANTES SOCIO-ECONMICOS En este momento existen una serie de condicionantes socio-econmicos para favorecer los estudios y la extensin del diagnstico. El rpido proceso de transformacin industrial, con una demanda de personal cada vez ms especializado y la necesidad de aumentar la productividad en el trabajo, van a exigir avances en los procesos de diagnstico y seleccin: 10

- Mustenberg elabora una serie de pruebas para la seleccin de telefonistas y publica en 1913 Psychology and Industrial Efficiency, obra que otorg sistematizacin y bases cientficas a la seleccin de personal y que supuso los cimientos de la orientacin en las organizaciones. - Kraepelin, 1892, presenta el primer test de asociacin libre para estudiar los efectos del hambre, la fatiga y las drogas sobre la salud mental. - Lahy, en 1910 presenta el primer test de atencin continuada para la seleccin de conductores en la empresa de tranvas de Pars. - Jones, en 1915 construye distintas pruebas diagnsticas dirigidas a la seleccin de telegrafistas para la Union Telegraph de Nueva York. EL PUNTO DE ARRANQUE DE LA ORIENTACIN Dentro del desarrollo del diagnstico en orientacin hay que citar tambin a autores como Ebbinghaus, que construy los primeros tests de completamiento para medir las habilidades de los escolares para la asociacin de elementos verbales en una combinacin significativa. Thorndike, que estudi ampliamente la estructura de la inteligencia y la psicologa del aprendizaje y por ltimo Claparde (1873-1940). Entre las preocupaciones de este autor estaban las de intentar adecuar la enseanza a las caractersticas de los alumnos, la determinacin de estas caractersticas debera realizarse mediante el diagnstico de las mismas. Claparde crea el Gabinete de Orientacin profesional en el Instituto J.J. Rousseau. Sus obras La orientacin profesional: sus problemas y sus mtodoss y Cmo diagnosticar las aptitudes de los escolares extienden el empleo del diagnstico en orientacin. Al mismo tiempo desde una perspectiva distinta de ayuda a la juventud para elegir y prepararse en el desempeo de una profesin van surgiendo una serie de realizaciones en el terreno de la orientacin profesional. - Davis, que entre 1898 y 1907 implanta el primer programa de orientacin para alumnos de enseanza secundaria. - Weaber, que en 1904 introduce en Nueva York los servicios de orientacin para alumnos de enseanza secundaria, especialmente para los necesitados de ayuda econmica y de colocaciones. - Whetley, que en 1908 programa el primer curso de informacin profesional en Connecticut. 11

- Cristians y Drecroly abren en 1908 en Blgica el primer gabinete de orientacin profesional. Entre todas estas aportaciones hay que destacar la fecha de 1909 con la publicacin de la obra de Parsons Choosing a Vocation que es considerada como el primer tratado formal sobre orientacin. Dentro de la sistematizacin de la actividad orientadora que este autor presenta se distinguen tres fases diferenciadas : 1) Estudio del sujeto para conocer sus capacidades, intereses y personalidad; 2) Anlisis de las caractersticas de los distintos trabajos existentes en el mercado; 3) Comparacin entre las caractersticas personales y las exigencias de las ocupaciones. Se le puede considerar el autor que di lugar a un modelo de orientacin directivista o modelo de rasgos y factores; no obstante, tal como Rodriguez Espinar (1986) expone, los principios y fundamentos de Parsons se mutilaron en aras de un tecnicismo-mecanicista debido a la gran diversidad de tcnicas puestas al servicio de la orientacin que fueron utilizadas sin ser integradas en una adecuada fundamentacin terica y comprensiva del sujeto. Despus de Parsons dos acontecimientos estn estrechamente relacionados con el desarrollo de la orientacin: la creacin en 1911 de los estudios para la formacin de orientadores vocacionales en la Universidad de Harvard y la constitucin en 1913 de la National Guidance Association (NVGA), que se encargar de promover la orientacin vocacional en los Estados Unidos. APARICIN DEL MODELO DINMICO Una publicacin, en el ao 1900, la Interpretacin de los sueos de Freud, hace aparecer en el panorama histrico el modelo dinmico de diagnstico y abre las puertas a la evaluacin del insconsciente mediante tcnicas de asociacin. La publicacin en 1908 de la obra de Beers, The Mind that Found Itself supone el nacimiento de la psicoterapia. En ella pone de manifiesto la relacin existente entre las experiencias vividas por las personas y sus problemas emocionales y de salud mental y propone actuaciones de ayuda para la resolucin y la prevencin de los desajustes personales (Repetto, 1976).

12

OTRAS APORTACIONES DE ESTA POCA Entre otras aportaciones de esta poca se pueden incluir: - Dearborn, en 1897 obtiene la primera serie de manchas de tinta con fines experimentales. - Guicciardi y Ferrari, que publican en 1896 una obra sobre la aplicacin de tareas mentales para el diagnstico de alienados. - Whipple en 1910 publica el primer manual prctico de Diagnstico Manual of Mental and Phisical Tests . - Porteus, en 1915 presenta sus Test de laberintos, una prueba manipulativa libre de influencias culturales para evaluar las capacidades intelectuales. - Pintner y Paterson, en 1917 presentan una prueba no verbal para la medicin de la inteligencia. TESTS COLECTIVOS Pero el impulso ms importante para el desarrollo y expansin del diagnstico tiene lugar como consecuencia de la Primera Guerra Mundial. Este acontecimiento exigi la seleccin y clasificacin de un elevado nmero de soldados que deban cubrir los distintos puestos requeridos por las necesidades militares. Dirigida por Yerkes, presidente de la American Psychological Association, se crea una comisin para colaborar con el ejrcito, en ella se encontraban personalidades como Otis, Goddard, Terman y Woodworth. Los frutos de la comisin fu la aparicin de los tests de inteligencia de aplicacin colectiva: el Army Alpha Test para personas con dominio de la lectura y escritura y el Army Beta Test para los analfabetos. Los Army Alpha sirven de base para la elaboracin de pruebas como el Otis, saturadas de conocimientos. Su objetivo no era medir la capacidad intelectual innata, sino por el contrario el aprovechamiento escolar, que se pensaba poda actuar como un buen predictor del rendimiento futuro. El empleo de estos tests colectivos, capaces de ofrecer datos sobre caractersticas psicolgicas de un nmero elevado de sujetos, en poco tiempo y con cierto valor predictivo para el desempeo de diferentes tareas, hizo que la expansin y proliferacin de estos instrumentos fuera decisiva a partir de este momento. Sin embargo ocasion otras consecuencias que obstaculizaron el avance del diagnstico en cuanto a sus planteamientos, ya que la seleccin y clasificacin de los sujetos se convirti en la funcin principal del quehacer diagnstico y orientador, con una asimilacin prcticamente total de una y otra disciplina. 13

3. ETAPA CLSICA DEL DIAGNSTICO. 3.1. Consideraciones. Fernndez Ballesteros (1980), considera que es un perodo de desarrollo para el diagnstico, en parte debido al despliegue de modelos que surgen en esta poca. Para Silva (1982) es el perodo clsico del diagnstico que presenta como notas caracteristicas la construccin de pruebas para diagnosticar nuevas tareas y conductas, establecindose un divorcio entre teora clnica y teora de los test estadsticos. Para Garca Yage (1987) es el periodo de expansin y universalizacin del diagnstico porque la exploracin diagnstica se ampla a nuevas funciones y reas del sujeto, se expande por diversos pases y se va introduciendo de una manera autnoma en el campo educativo. 3.2. Entre la Primera y Segunda Guerra Mundial. Es en esta poca cuando el enfoque actuarial llega a su auge (Silva, 1982), hasta el punto de que por reaccin el modelo clnico, cobra importancia. En el campo de las tcnicas o instrumentos tambin cobran relieve como contrapartida las denominadas proyectivas, de exploracin individual, con base perceptiva, verbal, grfica, etc. Pero demos un repaso a los acontecimientos, tanto en estudios como trabajos y publicaciones, directamente relacionados con el diagnstico. * Aparecen los trabajos de Spearman (1927) y Thurstone (1938) sobre la estructura de la inteligencia que fundamentaron la construccin de numerosos instrumentos para medir la inteligencia general, las aptitudes primarias o aptitudes especficas segn el enfoque seguido. En la medicin de aptitudes especficas se ha de destacar el test de Aptitudes Musicales de Seashore, aparecido en 1919, y el de Aptitudes mecnicas de McQuarrie, que data del ao 1925. * El desarrollo del diagnstico va emparejado con las necesidades que demandaba el contexto educativo o social. As vemos que exista una necesidad de procedimientos diagnsticos libres de influencias culturales, que permitieran realizar la evaluacin de sujetos privados culturalmente. Esto hizo surgir instrumentos no verbales, y por lo tanto 14

con una mnima influencia cultural, como el test de los Cubos de Kohs en 1920, y el test del Dibujo de la Figura Human a de Goodenough en 1926, o la Escala de Ejecucin de Grace Arthur y la Batera de Inteligencia tcnica de la Universidad de Minnesota, estas dos ltimas aparecidas en 1930. * Otra necesidad se estaba imponiendo y haba que cubrirla, la de ampliar el diagnstico a otras edades, cosa que los instrumentos del momento no contemplaban. En 1921 aparecen las Escalas de Desarrollo de Gesell para la evaluacin del desarrollo infantil en nios de uno a 60 meses; el Inventario de Desarrollo infantil de Buhler para el primer ao de vida aparece en 1932 y la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler en 1939. * En cuanto al tema de los intereses y la personalidad : En 1924 aparece el Registro de preferencias vocacionales de Kuder y en 1927 el inventario de Intereses Vocacionales de Strong. En 1936 Doll publica la Escala de Madurez Social de Vineland y un ao ms tarde Bell su Inventario de Adaptacin. En 1942 aparece el Minnesota Multiphasic Personality Inventory (MMPI) de Hathaway y Mckinley, con enorme trascedencia en el terreno de la clasificacin de los trastornos de personalidad. * En esta poca estn confeccionndose y aplicndose nuevos procedimientos diagnsticos no psicomtricos, es una reaccin al cuantitativismo de los tests y centrados en el caso individual. Es el caso de la tcnica de Rorschach, fu este mismo autor el que public en 1921 su obra con el ttulo Psychodiagnostik. La tcnica de Rorschach surgi como una prueba perceptiva dentro de los planteamientos de la psicologa de la Gestalt pero fu utilizada y difundida por los seguidores del psicoanlisis como una tcnica proyectiva dentro de la teora psicoanaltica. En esta misma lnea psicoanaltica, Murray saca a la luz otra prueba con grandes repercusiones en el futuro, el Thematic Apperception Test (TAT). En el mismo ao, 1938, aparece el Test Guestltico Visomotor de Bender, que aunque ligado en su nacimiento al estudio de la funcin guestltica, pasar a ser utilizado para el diagnstico de alteraciones neurolgicas. En 1939 Mira y Lpez presenta su test Miokentico de medida de la personalidad, y Frank propuso la denominacin de mtodos proyectivos para referirse a este tipo de procedimientos de evaluacin, caracterizados por presentar un material mnimamente estructurado, siendo el sujeto quien, proyectando su propia personalidad, 15

establecera la estructura. * Destacamos dos modelos de orientacin, por su entronque con el diagnstico, el de Koos y Kefauer (1932) y el de Williamson (1939). En el primero la orientacin se concibe como ayuda al sujeto para que tome sus decisiones vocacionales y personales sobre la base del conocimiento adquirido sobre s mismo y el medio. Es fundamental el diagnstico del sujeto para la obtencin de un completo conocimiento de sus aptitudes, intereses y necesidades. En el modelo de Williamson, sobre el supuesto de que la orientacin es un conjunto de rasgos mensurables, se propone un modelo clnico de orientacin como ayuda a sujetos con problemas. Sus estructura consta de seis fases: 1) Anlisis, recogida de los datos relevantes sobre el sujeto. 2) Sntesis, seleccin y organizacin de la informacin recogida. 3) Diagnstico, conclusiones sobre la naturaleza y causas del problema. 4) Pronstico. 5) Consejo y 6) Seguimiento. Este modelo sigue bsicamente la sistematizacin de un proceso de diagnstico que se ha mantenido hasta nuestros das en estrecha relacin con el proceso de orientacin dirigido a casos individuales. Se dan en este modelo las dos grandes confluencias del perodo: Un enfoque clnico basado en el modelo mdico y un enfoque freudiano en cuanto a la funcin del orientador: racionalizar los conflictos del sujeto. Aunque el modelo de Williamson es un modelo directivista hay que hacer resaltar el marco en el que surge. En estos momentos la orientacin no haca referencia al contenido educativo. No se plantea el cambio de la accin educativa, sino la distribucin adecuada y justa de las competencias personales en relacin al mundo laboral (Rodriguez Espinar, 1986). Tal como seala Beck (1973) sigue un enfoque eminentemente prescriptivo. A partir de este momento van a ser distinguibles dos formas diferentes de hacer diagnstico. Una psicomtrica y cuantitativista y otra proyectiva, cualitativa y centrada en el caso individual. Estas dos formas de hacer diagnstico han mantenido una oposicin y una polmica hasta el momento presente. * El auge del empleo de los tests sigue en aumento. Comienza la creacin de editoriales dedicadas a la publicacin de tests, la primera de las cuales fue la Psychological Corporation fundada en 1922 por Catell. Tambin en el mercado aumenta el volumen de tests disponibles y esto hace posible la aparicin de compendios tcnicos, uno de los ms prestigiosos es el Mental Measurement Yearbooks, cuya primera edicin apareci en 1938. 16

Esta extensin de los tests se hace ms acusada durante el transcurso de la segunda guerra mundial con la finalidad de seleccionar y clasificar al personal del ejrcito. Con este propsito de elaboraron nuevas pruebas, entre ellas el Army General Classification Test y el test de Matrices progresivas de Raven. * Hay que destacar los nuevos planteamientos diagnsticos que van teniendo lugar con la aparicin de las tcnicas sociomtricas para la evaluacin de las interacciones sociales. Moreno publica en 1934 su obra Who Shall Survive? que abre un nuevo mundo dentro del diagnstico de la dimensin social del ser humano. Al final de esta poca nos encontramos ya con los primeros enfrentamientos crticos a los tests que va a ser el planteamiento que caracteriza la siguiente poca. En la Unin Sovitica fueron prohibidos por el Comit Central del Partido Comunista en 1936 debido a cuestiones ideolgicas. Tambin por cuestiones ideolgicas y sociopolticas fueron prohibidos oficialmente en Alemania en 1933.

17

4. CRISIS DEL DIAGNSTICO. 4.1. Consideraciones. Dos aspectos fundamentales caracterizan este perodo: 1) Crtica al uso de los tests desde distintos ngulos, a pesar de los intentos de nuevos criterios de validez y cientificidad experimental. 2) Resurgimiento del sentido del diagnstico desde nuevas aportaciones tericas, metodolgicas y tcnicas. 4.2. Desde la Segunda Guerra Mundial hasta finales de los aos sesenta.

Las reacciones sociales ante el abuso de los tests tuvieron diversas consecuencias (Silva 1987) que se concretaron en Estados Unidos en la quema de protocolos (Texas 1959) y en la suspensin de seguir aplicando tests colectivos de inteligencia en las escuelas (Nueva York 1964) y en la seleccin de empleados federales. Las reacciones desde planteamientos cientficos tambin tienen lugar como objeciones a distintos aspectos, ya sea sobre el escaso poder predictivo de muchas pruebas (Ghiselli, 1955), o acerca del efecto sobre la validez de la existencia de sesgos de respuesta como los producidos por el fenmeno de la deseabilidad social (Edwards, 1957). Shoben (1962) critica el empleo de las tcnicas psicomtricas en orientacin y el modelo de actuacin del orientador que se desprende de ellas, ya que tienden a reducir la autonoma personal. Como alternativa propone que el proceso de exploracin de uno mismo y el cultivo de una vida basada en la reflexin se logran exponiendo al sujeto a una amplia gama de modelos humanos. Ser el trabajo de Mischel (1968) el que represente la ms dura crtica, y tenga ms trascendencia sobre trabajos posteriores al modelo de diagnstico basado en rasgos. Este mismo ao se inicia la coleccin de McReynolds de volmenes compilados dedicados a criticar el modelo de rasgos desde distintos puntos de vista tericos. La reaccin de los tericos de la disciplina a estos hechos estuvo sealada por dos actuaciones fundamentales: 1) Revisar los planteamientos de la metodologa experimental y correlacional que 18

hizo surgir as nuevos campos de aplicacin (Fernndez Ballesteros, 1980). En esta lnea se sitan los estudios de Gulliksen (1950) y de Anastasi (1958) sobre la construccin, desarrollo y elaboracin de normas tipificadas y criterios de bondad de los tests, de Cronbach y Meehl (1955) sobre la validez de constructo, de Campbell y Fiske (1959) sobre la validez convergente y discriminante y de Harman (1960) sobre el anlisis factorial. 2) Controlar el uso de los instrumentos diagnsticos para que no fuera realizado por manos inexpertas. Se establecieron requisitos ms rigurosos de aplicacin y se elaboraron cdigos deontolgicos en diversos pases, entre estos los de gran difusin y repercusin han sido de los de la APGA en 1936. A lo largo de este perodo sigue el momento expansionista de la etapa anterior en cuanto a la utilizacin de los tests y a la aparicin de nuevos procedimientos de evaluacin. Los estudios de Brunet y Lezine que en 1948 presentan su Escala de Desarrollo de la primera infancia. En 1949 Wechsler publica su Escala de inteligencia para nios mayores de seis aos (WISC) y en 1960 la escala para nios menores de esa edad (WPPSI). Tambin por estas fechas los trabajos de Piaget van a abrir un nuevo camino para el diagnstico del comportamiento inteligente, distinto del enfoque tradicional ligado al uso del cociente intelectual y centrados en la exploracin del pensamiento conceptual. Los autores que trabajan desde la perspectiva psicomtrica realizan un gran esfuerzo por abordar el estudio de la personalidad a travs de una metodologa objetiva. Eysenck desde 1947 (Bguena y Belloch, 1987), comienza a publicar numerosos trabajos dirigidos a evaluar y aislar las dimensiones bsicas de la personalidad y a buscar el sustrato fisiolgico de las mismas. Este autor ha desarrollado varios instrumentos de evaluacin, como el EPI y el EPQ. En Estados Unidos la figura ms destacada en este campo ha sido Catell, que en su afn por afrontar cientficamente el estudio de la personalidad cre instrumentos como el 16PF y el ESPQ. El trabajo que se estaba realizando por obtener un acercamiento objetivo al conocimiento de la personalidad chocaba violentamente con los planteamientos psicoanalticos y fenomenolgicos y abri una fuerte polmica acerca de la utilidad de uno u otro enfoque en cuanto al poder predictivo de sus pronsticos, polarizndose la cuestin en trminos de prediccin clnica frente a prediccin estadstica o actuarial. Esta polmica recogida por Meehl (1954), ha dividido desde entonces la labor de los diagnosticadores y 19

sigue en el presente siendo motivo de discusin.2 Enfrentado a los planteamientos psicomtricos pero tambin desde un enfoque objetivo aparecen en esta poca los postulados conductistas. Este nuevo modelo se caracteriza por provocar el cambio del sujeto de una forma programada, sistemtica, con el control de las variables y susceptible de anlisis objetivo. Denominado evaluacin conductual o anlisis funcional de la conducta, propici la aparicin de tcnicas de observacin y registro para la aprehensin de las conductas problema y de su causas. En los primeros trabajos de los autores conductistas (Skinner, 1953), el diagnstico se limit estrictamente a las variables observables, a fn de delimitar del modo ms concreto y preciso posible los enlaces funcionales entre estmulos y respuestas. En un segundo momento (Kanfer y Saslow, 1965) se admiten variables intermedias como sistemas de mediacin. Finalmente, se incluyen variables cognitivas. Sin embargo, este modelo tendremos ocasin de analizarlo cuando pasemos revista a los planteamientos tericos que han guiado el quehacer del diagnstico. Hay otras aportaciones para el estudio del caso individual que se producen fuera del mbito del anlisis funcional. La tcnica de rejilla propuesta por Kelly (1955), la Tcnica Q de Stephenson (1953) y el Diferencial Semntico (Osgood y Luria, 1954). Las posibilidades del diagnstico en orientacin comienzan a ser tan diversas que un enfoque eclctico est apareciendo (Traxler, 1965; Thorne, 1968). Es necesario la utilizacin de una mayor cantidad y variedad de recursos para un mejor conocimiento del sujeto y de sus necesidades, con lo cual todas las tcnicas pueden ser apropiadas para diversos objetivos de diagnstico. Strang (Strang y Morris, 1971), propone el empleo de la observacin, tests, entrevistas, registro acumulativo, estudio de casos y autoconocimiento.

Para una excelente sntesis de este tema consltese el artculo de Garanto Als (1990).

20

5. UNA ETAPA COMPLEJA SIN CONCLUIR. 5.1. Consideraciones. Las palabras de Pelechano (1988, p.154) resumen esta poca de la siguiente forma: En definitiva, la ltima dcada ha acrecentado la complejidad de perspectivas. En ella ha aparecido un cierto relativismo respecto a la interpretacin y significacin de los resultados que se pueden obtener con distintos procedimientos de evaluacin, se ha recuperado gran parte del modelo psicomtrico clsico a la vez que se estn incorporando nuevos procedimientos de anlisis, ha desaparecido la posicin maniquea y xenfoba entre testlogos y analistas de conducta y las posiciones contextuales de ecopsicologa y psicologa ambiental estn ganando posiciones. 5.2. De la dcada de los setenta a la actualidad. El modelo conductual impregna la dcada de los setenta. En un primer momento este modelo negaba la existencia de constructos como entidades intrapsquicas y sus posibilidades de medicin, lo que supuso la erradicacin de los tests y de las pruebas proyectivas. Posteriormente se acept la introduccin de variables organsmicas y cognitivas, como se puede comprobar en la obra de Frnandez Ballesteros y Carrobles (1983), que aparece como el primer manual de evaluacin conductual en Espaa. La introduccin de variables cognitivas ha resultado fundamental para el quehacer diagnstico al considerar al sujeto parte integrante y activa del propio proceso. La psicologa cognitiva surge como un cambio en el proceso de anlisis de la conducta, sus presupuestos han acentuado la necesidad de establecer el diagnstico dentro de un proceso de aprendizaje, por lo cual es ya una intervencin al mismo tiempo; el diagnstico debe ser considerado en relacin a la interaccin sujeto-ambiente y, por ltimo, considerar tanto las deficiencias como las potencialidades del sujeto (Meyers et. al., 1985) Por otra parte, comenzaron las crticas contra el situacionismo a ultranza, lo que favorece la aparicin de un enfoque interaccionista y la introduccin de variables no situacionales dentro del modelo conductual (Mischel, 1973, 1976; Endler y Magnusson, 1976) en el que la conducta se explica como funcin de la constante interrelacin entre caractersticas personales y variables situacionales. (Ver tambin Fernndez Ballesteros y 21

Carrobles, 1983). Las variables personales indican los distintos modos en que las personas se enfrentan a las situaciones y que hacen generar patrones complejos de conducta. Como variables personales tendramos: 1) La capacidad para construir o generar patrones cognitivos y conductuales y las estrategias de codificacin y constructos personales a fn de explicar cmo el sujeto afronta las situaciones que se le plantean; 2) los valores subjetivos y los mecanismos autorreguladores de la persona. Dentro de las variables situacionales a considerar destacan las variables fsicas y ambientales y la percepcin de los sujetos sobre el ambiente, adems de la relevancia que adquieren las variables de clima social (Moos, 1973, 1975). Aparece una nueva dimensin ecolgica en el diagnstico en orientacin estrechamente relacionada con el desarrollo que est adquiriendo la orientacin comunitaria a partir de la teora del campo de Lewin (1951) y de la psicologa ecolgica de Barker (1968). Destacan los trabajos de Craik (1973), que constituye la primera revisin acerca de la evaluacin de ambientes, los de Brofenbrenner (1977), sobre la ecologa del desarrollo humano y Krasner (1980) sobre la propuesta de estrategia de anlisis de ambientes desde un enfoque comunitario. El modelo de Morrill, Oetting y Hurts (1974) recoge esta nueva dimensin del diagnstico al entrecruzar la poblacin intervenida, el propsito de la intervencin y la metodologa (Morrill, 1980). Respecto de la poblacin a la que se dirige la intervencin sealan tanto los individuos como los ambientes. En cuanto al propsito de la intervencin, sta puede ser de tipo correctivo, preventivo o de desarrollo y respecto al mtodo puede haber intervenciones directas o indirectas.3 Se sigue trabajando dentro del modelo psicomtrico para superar deficiencias observadas. Existen importantes aportaciones como la publicacin de la obra de Cronbach et al. (1972), en la que se propone la teora de la generalizabilidad, un modelo unitario de los criterios de bondad de los tests piscolgicos en torno a la generalizacin de los resultados, y que ya fue apuntada unos aos antes al replantearse la teora del error de
En esta misma lnea hay que colocar el modelo de Menacker (1976) y el de Muro y Dinkmeyer (1977), que con planteamientos ms centrados en el sujeto han tenido una gran influencia sobre el diseo de los programas preventivos.
3

22

medida y de la fiabilidad (Cronbach, 1963) y el trabajo de Wiggins (1973) que contribuy a la sistematizacin del diagnstico de la personalidad desde criterios psicomtricos y cientficos. Los ltimos aos de este perodo se caracterizan por una ampliacin de la evaluacin conductual en cuanto a las variables a tratar (Fernndez Ballesteros, 1983a) y por un resurgir del modelo psicomtrico, tanto a nivel de utilizacin de estas tcnicas como a nivel de exigencias de cumplimiento del rigor psicomtrico en toda evaluacin (Fernndez Ballesteros y Maci, 1983; Silva 1989; Casullo y Avila, 1992). Dentro de las innovaciones en este perodo hay que citar a la introduccin y expansin de la tecnologa informtica como soporte del diagnstico. Entre las aplicaciones de la informatizacin al diagnstico hay que citar dos aspectos relevantes, el primero se refiere al uso de ordenadores como ayuda a la correccin de tests y generacin de informes psicolgicos, el segundo se refiere a la aplicacin de los sistemas expertos en tareas de toma de decisin diagnstica (Forns, 1993). En un principio las tcnicas informticas fueron usadas para ayudar en la correccin de pruebas , para el anlisis cuantitativo de los datos y posteriormente para la generacin de informes diagnsticos, sobre todo procedentes de diagnsticos colectivos. Las ventajas de estos soportes es que han conseguido paliar los errores humanos detectados en la correccin de las pruebas, en las transformacin de puntuaciones y en los clculos necesarios para elaborar ndices diagnsticos. La aplicacin de la informtica a la toma de decisiones diagnsticas permite una aproximacin al proceso de toma de decisiones en aquellos casos en que los conocimientos son amplios y complejos, evolucionan con rapidez y no estn perfectamente estructurados. Los elementos bsicos que componen un sistema experto son: una base de conocimientos y un motor de inferencias o demostrador de teoremas, ambos relacionados a travs de un lenguaje comn. Los sistemas expertos aplicados al diagnstico estn ms extendidos en el campo de la medicina. Dentro de la orientacin profesional se han elaborado sistemas que ayudan al conocimiento sobre s mismo y a la bsqueda de ocupaciones segn las preferencias

23

individuales4 . Lo ms destacable de estos sistemas es su aspecto pedaggico o didctico al ayudar a los alumnos a comprender el proceso de razonamiento del sistema, a destacar y reflexionar sobre los elementos que tal sistema considera relevantes, y a contrastar sus planes profesionales con las indicaciones ofrecidas por el sistema.

Caben destacar en este apartado los sistemas SIGI, MICRO-SKILL, DISCOVER, CHOICES o el ACOR, entre otros. Algunos pases desarrollan sus propios programas informticos (Ver Rodriguez Espinar y col., 1993)

24

6. BREVE RESEA HISTRICA DEL DIAGNSTICO EN ORIENTACIN EN NUESTRO CONTEXTO. Durante este apartado hemos desarrollado la evolucin histrica del diagnstico en estrecha relacin con la orientacin. Nos hemos centrado bsicamente en un panorama internacional por lo que creemos necesario hacer mencin de la evolucin histrica del diagnstico en orientacin dentro de nuestro contexto. En el estado espaol diagnstico y orientacin han seguido una lnea conjunta desde el punto de vista de las dos disciplinas y desde el parangn que pueda establecerse con la realidad anglosajona, que es bsicamente la que hemos descrito en los puntos anteriores. EL DESARROLLO HISTRICO DEL DIAGNSTICO EN ORIENTACIN EN ESPAA En 1924 se establece en Madrid el Instituto de Orientacin Profesional que gener una red de laboratorios de orientacin y seleccin profesional en todo el pas (Germain y Rodrigo, 1933; Rodrigo, 1927). En 1935 se produce una revisin de la anterior institucin y se crea el Instituto Nacional de Orientacin Profesional que tratar de cubrir todos los niveles de atencin a los alumnos en perodo de escolaridad desde preescolar hasta la universidad. Podemos mencionar tambin la oficina de Orientacin Profesional creada por el ayuntamiento de Madrid en Carabanchel. Estos servicios funcionaban con el objetivo de ayudar a la preparacin profesional de los jvenes, en estrecha relacin con el mundo del trabajo y la realidad socieconmica. El diagnstico era fundamental entre sus funciones, tenda a confundirse con la orientacin y sta con la informacin profesional. En 1926 la sociedad de estudios vascos organizaba en Vitoria su IV congreso sobre la Orientacin y enseanza profesionales para tratar de cuestiones mdicas, pedaggicas y psicolgicas aplicadas a la prctica industrial. En 1928 un innovador Estatuto de la formacin profesional fundamenta la aplicacin de tcnicas diagnsticas -desde un punto de vista totalmente psicomtrico- a las necesidades de la formacin de los aprendices y futuros trabajadores, sugiriendo procedimientos colectivos de intervencin orientadora. Conviene tener en cuenta en estos aos la vital poltica de publicaciones -originales y traducciones- dedicadas al tema del 25

diagnstico y la orientacin. Por citar algn ejemplo R. Toms y Samper (1924) La orientacin profesional: determinacin de las aptitudes y anlisis de las profesiones. Madrid: F. Beltrn; J. Ballester (1928) Colaboracin de los maestros en la orientacin profesional. Madrid: Magisterio Espaol; O. Brachfeld (1936) El examen de la inteligencia en los nios. Gerona: Dalmau Carles Pla. Al finalizar la guerra civil espaola se crea en el ayuntamiento de Valencia la Escuela Especial de Orientacin y Aprovechamiento centrada fundamentalmente en la atencin de nios excepcionales. En 1957 se crean las Universidades Laborales en las cuales la orientacin tiene un lugar privilegiado (Estatuto fundacional, 19-VII-57), se seala el carcter cclico de sus enseanzas y se puntualiza que a travs de sucesivos estudios y partiendo de un perodo comn de dos aos, durante los cuales se explorar, con el concurso de modernas tcnicas psicopedaggicas la vocacin y capacidad del alumno, base de su orientacin futura.... El modelo que imperaba en estas universidades estaba inspirado en el modelo de Parsons (Rodrguez Espinar, 1986). Con la Ley General de Educacin del 4 de Agosto de 1970 se inicia un perodo especialmente sensible a las necesidades socioeducativas del pas y se despliegan diversos servicios de orientacin escolar, entendiendo sta como un servicio continuo en el sistema educativo, y en este marco legal, se crea el Instituto Nacional de Ciencias de la Educacin (INCIE). En 1977 se propone la creacin de los servicios provinciales de Orientacin Escolar y Vocacional (SOEV) para la E.G.B., entre cuyas funciones cabe destacar ofrecer cursos y tcnicas diagnsticas a los tutores y maestros de las escuelas nacionales para los casos ms urgentes. En 1980 se crean los Institutos de Orientacin Educativa y Profesional" (IOEP) para las edades de 15 a 19 aos. Entre 1978 y 1982, por iniciativa del Instituto Nacional de Educacin Especial" se constituyeron los Equipos Multiprofesionales de Educacin Especial que actuaban en estrecha colaboracin con los educadores. Es en estos aos en los cuales surgen importantes iniciativas de orientacin escolar dependientes del ministerio de trabajo y seguridad social 26

y, en diversas comunidades autnomas especialmente en aquellas que poseen competencias educativas, surgen mltiples y diversos servicios vinculados con la atencin psicopedaggica y social de la infancia y adolescencia (Forns y Rodriguez, 1977; Forns, Rodriguez y Torres, 1990; Rodriguez Moreno, 1988; Lpez Garca, 1992; Coll, 1994). EL DESARROLLO HISTRICO DEL DIAGNSTICO EN ORIENTACIN EN CATALUNYA En Catalunya en 1908 la Diputaci de Barcelona, presidida por E. Prat de la Riba cre el Museo Social, al estilo de los existentes en Berln o Pars con la finalidad de mejorar la vida laboral y el aprendizaje de los adolescentes (Rodrguez Moreno, 1987). En 1915 se crea un organismo ms complejo, el Secretariat dAprenentatge con objetivos propios de la orientacin vocacional del adolescente partiendo de la base del derecho de ste a ser orientado y formado profesionalmente. Se recogan datos relativos al sujeto y datos relativos a las profesiones. En 1919 esta secretara se convierte en Linstitut dOrientaci Professional. Este instituto llevaba a trmino una inmensa labor: estudio de los oficios y las ocupaciones en Catalunya; orientacin profesional individualizada; proteccin de los aprendices; investigaciones exhaustivas a partir de datos antropomtricos, psicolgicos y mentales, etc. El enfoque de la orientacin en esta institucin era marcadamente psicomtrico. Este instituto tena un contacto permanente con profesionales de reconocida vala internacional, E. Claparde entre otros, que tuvieron una gran influencia en los pioneros del movimiento de orientacin en nuestra realidad (Rodrguez Espinar, 1986). Podemos considerar el intervalo que va entre los aos 1931 al 1936 la poca dorada de la orientacin profesional en Catalunya, y sus avances eran comentados en numerosas bibliografas extranjeras. La guerra civil (1936-1939) desarticul este ingente trabajo, al bloquearse toda iniciativa de renovacin psicopedaggica, en parte debido al exilio forzado de muchos intelectuales espaoles, y al desmantelamiento de las estructuras anteriores (Forns, Rodrguez y Torres, 1990). En el ao 1953 se crea el Institut Municipal dEducaci de Barcelona, un ao ms tarde Artur Martorell se hace cargo de su direccin y crea a su amparo el Servei 27

dOrientaci Escolar y Professional, que tena como objetivos la informacin y asesora psicolgica de los alumnos de las escuelas municipales. En 1973 se crean los Equipos Socio-pedaggicos Municipales para paliar problemas sociales y escolares con la misin de detectar dficits escolares, de diagnosticar y tratar, reeducar e intervenir en las tareas psicopedaggicas. En 1977 se crean los Centres dOrientaci Professional (COP) del Instituto Nacional de Empleo dependientes del ministerio de trabajo, entre cuyas funciones bsicas estn la orientacin y la seleccin profesional. Algunos aos ms tarde se crea el Servei dOrientaci Professional de Batxillerat dentro del Departament dEnsenyament de la Generalitat de Catalunya organizado para ofrecer orientacin profesional e informacin sobre estudios, carreras y ocupaciones a los estudiantes de enseanzas medias. En 1983 el Departament dEnsenyament de la Generalitat de Catalunya crea los Equips dAsessorament i Orientaci Psicopedagogica (EAP), que integran otros servicios ya existentes: Equipos Multiprofesionales y los SOEVs, que el estado Espaol haba creado con carcter experimental. El desarrollo histrico que sigue a partir de estos momentos est condicionado por un nuevo marco legal donde la orientacin cambia radicalmente de modelo y por lo tanto de funciones, sobre este modelo y las funciones que existen dentro de l y que engloban a los equipos multiprofesionales trataremos ms adelante. Para finalizar este captulo entresacamos algunos aspectos que delinean el planteamiento del diagnstico que se ir perfilando en los prximos apartados. El diagnstico rene en estos momentos todos los elementos que con anterioridad se aislaron y se tomaron como preponderantes segn pocas y modelos: variables internas del sujeto, su comportamiento en el contexto, el estudio del propio contexto y el de las operaciones cognitivas internas. De hecho, los planteamientos actuales retan al diagnstico a una visin globalizadora e integradora difcil y ardua, por cuanto el anlisis, necesario en toda actividad cientfica, debe considerarse siempre en combinacin con todas las otras unidades presentes a analizar: A nuestro juicio, la globalidad -totalidad o sistema- y el nivel en el que se sitan 28

las relaciones de medida no pueden olvidarse. Todos los anlisis parciales deben cobrar su pleno y correcto sentido en el seno de las relaciones globales en las que se manifiestan (Forns, 1993, p. 210). La integracin de variables cognitivas y motivacionales como explicacin de la conducta es una lnea de evolucin del diagnstico que tiende a acabar con la dicotoma motivacin - cognicin, o con la eliminacin de la intencionalidad que estuvo presente en el inicio de corriente cognitiva. Dentro del marco orientador, considerar a sta como un proceso educativo incardinada dentro del ambiente escolar y con un carcter marcadamente preventivo (Rodriguez Espinar, 1986, 1993), ha originado nuevos planteamientos en el diagnstico. Un enfoque preventivo de la orientacin necesita alejar al diagnstico de los planteamientos clasificatorios tradicionales para abogar principalmente por el desarrollo de las capacidades y el potencial humano5 . Considerarla como un proceso educativo dentro del marco escolar, hace que el diagnstico deba ocuparse necesariamente de los aspectos pedaggicos que estn presentes en los contextos educativos, como son la organizacin del conocimiento y la estructuracin de procesos cognitivos y motivacionales. Forns y Boada (1985), proponen un sistema interactivo entre el sujeto que diagnostica y el sujeto diagnosticado, similar a un proceso de enseanza - aprendizaje, que conduce al estudio de los procesos de interaccin social, aprendizaje cooperativo y procesos de instruccin.

Con este enfoque se han elaborado programas de orientacin como los de Clark (1982), Morgan (1984) y Wilson (1985).

29

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Anastasi, A. (1958). Psychological Testing. New York: McMillan. Anastasi, A. (1974). Tests psicolgicos. Madrid: Aguilar Avanzini, G. (1979). La pedagoga en el siglo XX. Madrid: Narcea. Baguena, M.J. y Belloch, A. (1987). Extraversin, psicoticismo y dimensiones emocionales de la personalidad. Valencia: Promolibro. Barker, R.G. (1968). Ecological psychology: Concepts and methods for studying The environment of human behavior. Standford: Standford University Press. Beck, C.E. (1973). Orientacin educacional, sus fundamentos filosficos. Buenos Aires: Editorial El Ateneo. Beers, C. W. (1908). The Mind that Found Itself. Londres: Eurospan. Beltrn; J. Ballester (1928) Colaboracin de los maestros en la orientacin profesional. Madrid: Magisterio Espaol. Binet A. y Henri, V. (1898). La fatigue intellectuelle. Michigan: Schleiche Bondy, M. (1974). Psychiatric antecedents of psychological Testing. Journal History of the Behavior Sc., 10, pp. 180-194. Boring, E.G. (1978). Historia de la psicologa experimental. Mxico: Trillas. Bowen, J. (1979). Historia de la educacin occidental. Tomo II. La civilizacin de Europa. Barcelona: Herder. Brachfeld (1936) El examen de la inteligencia en los nios. Gerona: Dalmau Carles Pla. Brofenbrenner, V. (1977). Toward an experimental ecology of human development. American Psychologist, 32, pp. 513-531 . Brunet O. y Lzine I. (1949). Psychologie de la premire enfance. Une contribution du groupe des jeunes parents. Enfance, 2 (4), 355-363. Campbell, D.T. y Fiske, D. (1959). Convergent and discriminant validation by multitraitmultimethod matrix. Psychological Bulletin, 56, pp. 81-105. (Traducido en E.I. Megargee (ed.). Mtrica de la personalidad. Mxico: Trillas) Casanovas, J. (1984). El marco terico de la psicologia diferencial . Valencia: Promolibro. Casullo, V. y Avila, A. (1992). El diagnstico, la evaluacin y el asesoramiento psicolgico: perspectivas actuales y algunos locos de inters. Libro de ponencias del Congreso Iberoamericano de Psicologia. COP, Madrid, pp. 151-160. Ctedra Kanfer, F.H. y Saslow, G. (1965). Behavioral analysis. Archives of General Psychiatry, 12, pp. 529-538. Catell, R.B. (1965). The scientific analysis of personality. Baltimore: Penguin. (Traduccin espal'lola en Barcelona, Fontanella). Catell, R.B. (1980). Personality and Learning Theory. New York: Springer. Chadwick J. (1989) Evaluacin Formativa. Barcelona: Editorial Paids. Claparde, E. (1924). Comment diagnostiquer les aptitudes chez les coliers. Paris: Flammarion. Clark, R.M. (1982). A curriculum plan book of guidance. Alabama: Vestavia Hills City Schools. Coll, C. (1994). School and Educational Psychology. Applied Psychology: an international Review, 43, (2), pp. 175-191. Cronbach, L.J. y Meehl, P.E. (1955). Construct validity in psychological Tests. Psychological Bulletin, 52, pp. 281-302. 30

Cronbach, L.J.; Gleser, G.C.; Nanda, H. y Rajaratnam, N. (1972). The dependability of behavioral measurements: Theory of generalizability for scores and profiles. New York: Wiley. Cronbach, L.J.; Rajaratnam, N. y Gleser, B. (1963). Theory of generalizability: a liberalization of reability Theory. British Journal of Stadistical Psychology, 16, pp. 137-163. Davis, J.B. (1914). Vocational and moral guidance. Boston: Ginn. Dearborn, G. et al. (1897). Studies from the Harvard Psychological Laboratory: Involuntary motor reaction to pleasant and unpleasant stimuli. Psychological Review, 4(5), 453462. Doll, E. A. (1936). The Vineland Social Maturity Scale. Vineland: Training School at Vineland. Dubois, P.H. (1970). A History of psychological Testing. Boston: Allyn-Bacon Ebbinghaus, H. (1905). Grundzge der psychologie. Liepzig: Veit & Comp. Edwards, AL (1957). Social desirability variable in personality assessment and research. New York: Dryden. Endler, N.S. y Magnusson, D. (1976). Toward an interactional psychology of personality. Psychological Bulletin, 83, pp. 956-974. Fechner, G.T. (1860). Elemente der Psychophysik. Leipzig: Breitkopf und Hrtel. Fernndez Ballesteros, R. (1980). Psicodiagnstico. Concepto y metodologia . Madrid: Cincel-Kapelusz. Fernndez Ballesteros, R. (1983). Psicodiagnstico. Tomos I y II. Madrid: UNED. Fernndez Ballesteros, R. y Macia, A. (1983). Garantas cientficas y ticas del psicodiagnstico. En R. Fernndez (Ed.). Madrid: UNED. Fernndez Ballesteros, R., y Carrobles, J. A. (1983). Evaluacin conductual. Madrid: Pirmide. Fisher, S. (1984). Stress and perception of control. London: Lawrence Erlbaum Forns, M. (1993). Evaluacin psicolgica infantil. Barcelona: Barcanova. Forns, M. y Boada, H. (1985). Reflexiones sobre la zona de Desarrollo prximo desde la Evaluacin Psicolgica. Anuario de Psicologa, 33, pp. 73-79. Forns, M. y Rodriguez, ML (1977). Reflexiones en torno a la orientaci6n educativa. Barcelona: Oikos-Tau. Forns, M.; Rodriguez, M.L. y Torres, M. (1990). L'Orientation Escolaire et Professionnelle en Espagne. L 'Orientation Escolaire et Professionnelle, 19, (3). pp. 221-235. Freud, S. (1979). La concepcin psicoanaltica. En J. Delval (comp.). Lecturas de psicologa del nio. Madrid: Alianza Editorial. Garanto Alos, J. (1993). Proyecto Docente e investigador . . Universidad de Barcelona. Indito. Garcia Yage, J. (1987). Diagn6stico pedaggico y tcnicas de la orientacin. Madrid: UNED. Germain, J. y Rodrigo, M. (1933). La seleccin psicotcnica al ingreso en las escuelas profesionales. Medicina, trabajo, higiene e industria, (4), pp. 187-198. Ghiselli, E.E. (1955). The measurement of occupational aptitudes. Berkeley: University of California Press. Goodenough, F. L. (1926). Measurement of intelligence by drawings. New York: World Book Company. 31

Guicciardi, G. y Ferrari, C. (1896). I testi mentali per lesamedegli alienati. Rivista sperim di freniatria. 22 (2), 297-314. Gulllksen, H. (1950). Theory of mental tests. New York: Wiley. Hall, G. S. (1921). Aspects of child life and education. Toronto: New York, P. Appleton. Harman, H.H. (1960). Modern factor analysis. Chicago: University of Chicago Press. (Ed. Espaola en Salts, Madrid). Huarte de San Juan, J. (1989). Examen de ingenios para las ciencias. Madrid: Kelly, G. (1955). The psychological of personal constructs. Boston: Norton. Koos, L.V. y Kefaver, G.N. (1932). Guidance in secondary schools. New York: McMillan Co. Kraepelin, E. (1892) On the Effect of Some Drugs on Simple Psychological Events. Jena: Gustav Fisher. Krasner, L. (1980). Environmental design and human behavior. New York: Pergamon Press. Kretschmer, E. (1921). Krperbau und Charakter. Untersuchungen zum Konstitutionsproblem und zur Lehre von den Temperamenten. Berlin: Springer. Lewin, K, (1951), Fiell Theory in social science, New York: Harper and Bew. (Ed. espaola en Paids, Buenos Aires). Lopez Garcia, J, (1992), Estudio descriptivo legal de los servicios institucionalizados de orientacin educativa en Espaa, Tesis Doctoral. Madrid: Editorial de la Universidad Complutense. Meehl, P.E. (1954). Clinical versus statistical prediction. A theoretical analysis and a review of the evidence. Minneapolis: Universty of Minnesota Press. Menacker, J. (1976). Toward a Theory of activist guidance. Personnel and Guidance Journal, 54,pp. 318-321. Meyers, J. et al. (1985). Process assessment: A model for broadening assessment. Journal of Espetial Education, 19, pp. 73-89. Mira y Lpez, E. (1939). Psicodiagnstico Miokentico. Buenos Aires: Paids. Mischel, W. (1968). Personality and assessment. New York: Wiley. Mischel, W. (1973). Toward a cognitive social learning reconceptulization 01 personality. Psychological Review, 4, pp. 252-283. Mischel, W. (1976). Introduction to personality. New York: Holt, Rimhart and Winston. (Ed. espaola en Interamericana, Mxico). Mollner, M. (1984). Diccionario de uso del espaol. Madrid: Gredos Moos, R.H. (1973). Conceptualization 01 human environments. American Psychologist, 28, pp. 652-665. Moos, R.H. (1975). Assessment and impact of social climate. En P. McReynolds (Ed.). Advances in Psychological assessment. San Francisco: CA Jossey Bass. Moreno publica en 1934 su obra Who Shall Survive? Morgan, C. (1984). The interpersonal values of parents of normal and learning disabled children. Journal of Learning Disabilities, 19, pp. 362-367. Morrill, W.H. (1980). Dimensions of intervention for student development. New York: Wiley and Sonso. Morrill, W.H.; Oetting, E.R. y Hurst, J.C. (1974). Dimensions of counselor functioning. Personnel and Guidance Journal, 52, (6), pp. 354-359. Mnsterberg, H. (1913). Psychology and Industrial Efficiency. Boston and New York: Houghton Mifflin Company. 32

Muro, J.J. Y Dinkmeyer, D.C. (1977). Counseling in the elementary and middle schools. lowa: Brann. Murray, T.R. (1979). Comparing Theories of child development. Belmont. Calif.: Wadswotts Pbl. Company. Osgood, C.E. y Luria, Z. (1954). Ablind analysis of a case personality using the semantic differential. Journal of Abnormal and Social Psychology, 49, pp. 579-591. Parsons, K. (1909). Choosing a vocation. Boston : Houghton Mill in. Pearson Pelechano, V. (1976). Psicodiagnstico. Madrid: UNED. Pelechano, V. (1988). Del psicodiagnstico clsico al anlisis ecopsicolgico . Vols I y II. Valencia: Alfapls. Pintner, R. y Patterson, D. G. (1917). A comparison of deaf and hearing children in visual memory for digits. Journal of Experimental Psychology, 2 (1), 76-88. Quetelet, A. (1835). Sur l'homme et le dveloppement de ses facultes ou essai de physique sociale. Pars: Bachelier, Imprimeur-Libraire. Raven, J.C. (1975) Test de Matrices Progresivas. Escala General. Manual. Buenos Aires: Paids. Repetio, E. (1976). Orientacin, enseanza y psicoterapia, caracteres comunes y diferenciales. Revista Espaola de Pedagoga, 133, pp. 307-327. Rodrigo, M. (1927). La orientacin profesional femenina. En Actas del IV Congreso de Estudios Vascos. San Sebastin. Rodriguez Espinar, S. (1986). Proyecto docente e investigador . Universidad de Barcelona. lndito Rodriguez Espinar, S. (Coord.). (1993). Teora y prctica de la orientacin educativa. Barcelona: PPU. Rodriguez Moreno, M.L. (1987). Fonaments i prospectives de lorientaci professional a Catalunya. Barcelona: Laertes. Rodriguez Moreno, M.L. (1988). Orientacin educativa. Barcelona: CEAC Rorschach, H. (1998). Psychodiagnostics: A Diagnostic Test Based on Perception (10th ed.). Cambridge, MA: Hogrefe Publishing Corp. Shoben, E.J. (1962). Guidance: Remedial function or social reconstruction? Harvard Educational Review, 32, pp. 430-443. Silva, F. (1982). Introduccin al psicodiagnstico . Valencia: Promolibro. Silva, F. (1987). Psicodiagnstico: teora y aplicacin. Valencia: Editorial de juicios y publicaciones universitaarias . Silva, F. (1989). Evaluacin conductual y criterios psicomtricos . Madrid: Pirmide. Skinner, B.F. (1953). Science and human behavior. New York: McMillan. (Ed. espanola en Fontanella, Barcelona). Spearman, C. (1927). The Abilities of Man: Their Nature and Measurement. New York (NY): Macmillan. Stern, W. (1912). The Psychological Methods of Intelligence Testing. Baltimore: Warwick and York. Strang, R. y Morris, G. (1971). La orientacin escolar. Buenos Aires: Paids. Sttephenson, W. (1953). The study of behavior. Chicago: University of Chicago Press Sundberg, M.O. (1977). Assessment of persons. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall. Terman en 1916, Escala de Stanford-Binet para la medicin de la inteligencia

33

Thorndike, E. L. (1924). The Influence of the Chance Imperfections of Measures upon the Relation of Initial Score to Gain or Loss. Journal of Experimental Psychology, 7(3), 225-232. Thorne, F.C. (1968). Interative psychology. Brandon: Clinical Psychology Pub. Thurstone, L. L. (1938). Primary mental abilities. Psychometric Monographs, 1, ix-121. Toms y Samper (1924). La orientacin profesional: determinacin de las aptitudes y anlisis de las profesiones. Madrid: F. Beltrn. Traxler, A.E. (1965). La escuela y las tcnicas de conduccin. Buenos Aires: Troquel Wechsler, D. (1955). Manual for the Wechler Adult Intelligence Scale. New York: Psychological Corporation. Wechsler, D. (1983). WPPSI: Test de Inteligencia para Preescolares. Buenos Aires: Paids. Wechsler, D. (2001). WISC-R Escala de Inteligencia de Wechsler para nios. Manual. Madrid: TEA. Whipple, G. M. (1910). Manual of mental and physical tests; a book of directions compiled with special reference to the experimental study of school children in the laboratory or classroom. Baltimore: Warwick & York. Wiggins, J.S. (1973). Personality and prediction: Principies of personality Assessment. Reading, Mass.: Addison-Wesley. Williamson, E.G. (1939). How to counsel students. New York: McGraw Hill. Wilson, T. (1985). Elementary Guidance Handbook of Activities. West Virginia Department of Education, Charleston.

34