DISCIPLINA ESCOLAR

Resumo: $m dos temas %ue mais preocupa os educadores nos dias atuais & a %uesto da 'isciplina Escolar( )erce*e+se %ue muitas crianas e adolescentes, atualmente, no t-m mais limites( Muitos pro.essores a.irmam %ue & preocupante o %uanto os educandos con/ersam paralelamente ao pro.essor, apresentam di.iculdades para copiar, raciocinar, realizar as ati/idades, no tem responsa*ilidade com seu material( l&m disso, no prestam ateno, no atendem solicita0es, e o pior ainda & %uando partem para *rincadeiras de mau gosto e para agress0es .1sicas e /er*ais 2morais3( 'iante disso nos %uestionamos4 5disciplina, na escola, & apenas uma %uesto de *oa conduta ou de .ormao de h*itos e /alores trazidos de casa67 8 %ue o pro.essor pode .azer para en/ol/er e despertar mais a ateno, o interesse, a curiosidade, o *om relacionamento entre pro.essor e aluno na sala de aula6 'e onde pro/&m o pro*lema da indisciplina6 'o aluno6 'o pro.essor6 'a metodologia6 'a sociedade6 'a .am1lia6 9ual a melhor .orma de o*ter a disciplina dese:ada6 Ser atra/&s do autoritarismo, da imposio, de ameaas ou, atra/&s do dilogo, da conscientizao, do comprometimento6 ; importante salientar %ue disciplina se aprende e & do interesse de todos, por%ue .acilita as rela0es interpessoais( 'essa .orma, & necessrio %ue nas <nstitui0es Educacionais, onde e=istem /rios pro.issionais, cada um com sua maneira de /er, pensar, sentir e agir construam um )ro:eto )ol1tico )edag>gico, com a participao de toda Comunidade Escolar, *aseado em a0es coleti/as a serem seguidas por todos na *usca de um mesmo ideal pedag>gico, isso com certeza, .acilitar aos educandos a percepo dos /alores norteadores da%uela instituio( l&m disso consideramos muito importante %ue as regras disciplinares da sala de aula e da escola se:am constru1das coleti/amente, pois s> assim os alunos sentir+se+o comprometidos

e com a responsa*ilidade de empenhar+se para o cumprimento das mesmas( En.im & importante salientar a participao direta e e.eti/a dos Gestores Escolares e todos os pro.essores en/ol/idos com o ensino+aprendizagem na construo coleti/a das Regras 'isciplinares da Escola, o.erecendo ao aluno condi0es para %ue ele possa se mani.estar, %uestionar, sugerir e participar da ela*orao das mesmas, a .im de %ue se torne tam*&m respons/el pelo seu cumprimento( Palavras-chave4 Ela*orao Coleti/a( Comprometimento( Regras 'isciplinares( Introduo )erce*e+se %ue muitos pro.essores %uei=am+se, .re%Dentemente, da 2in3disciplina de seus alunos( Reclamam %ue os educandos con/ersam paralelamente ao pro.essor o tempo todo, %ue apresentam di.iculdade para copiar, raciocinar, realizar as ati/idades, trazer o material, prestar ateno, atender ordens, al&m de apresentarem atitudes como a de :ogar *olas de papel nos colegas e pro.essores, colocar perce/e:o na cadeira onde ir sentar+se o colega, rasgar os tra*alhos dos alunos do outro turno, .azer desenhos o*scenos, esconder o material do colega ou coloc+lo no li=o, passar 5tranca7 nos outros, responder mal aos pro.essores, etc(( 'a1 surgem as seguintes indaga0es4 agindo com mais rigidez, aplicando determinadas puni0es, sendo autoritrio, mando, impedindo o aluno de se mani.estar, recorrendo E .orma tradicional de tra*alhar, ou largando tudo de mo, dei=ando como est, o pro.essor conseguir a /erdadeira disciplina6 Fesse sentido, %uestiona+se4 'e onde pro/&m o pro*lema da 2in3disciplina6 'o aluno6 'o pro.essor6 'a metodologia6 'a sociedade6 9uais suas causas6 9ual a melhor .orma de conseguirmos a disciplina dese:ada6 Ser atra/&s do autoritarismo, da imposio, de ameaas6 8u atra/&s do dilogo, da conscientizao, do comprometimento, da ela*orao coleti/a das Regras 'isciplinares da sala de aula e da escola6 Gasconcellos 21HH#, p( !13 nos diz %ue4 8 educador, num primeiro momento, pode assumir a responsa*ilidade pela disciplina, en%uanto articulador da proposta, le/ando no entanto a classe a assumi+la progressi/amente("em como parImetro no a sua pessoa 25autoridade73 mas as necessrias condi0es para o tra*alho coleti/o em sala de aula( )or&m, perce*e+se %ue os alunos agem de .orma di.erenciada com os pro.essores@ com alguns so totalmente indisciplinados, com outros, prestam ateno, .azem sil-ncio,

participam da aula, %uestionam, sugerem, en.im, h um relacionamento e%uili*rado, de interao e troca de conhecimentos( Arente a isso, .az+se necessrio %ue, nas <nstitui0es Educacionais, onde e=istem /rios pro.issionais e cada um tem a sua .ormao, seus /alores, sua maneira de agir, e de pensar, ha:a o respeito a essa di/ersidade de pensamento procurando desen/ol/er a0es coleti/as a serem seguidas por todos na *usca de um mesmo ideal( Chalita 22JJ#, p(2!3 .ala %ue nesse caso4 8 :o/em se sente pe%ueno na sala de aula e tem pro*lema de *ai=a auto+estima( E com *ai=a auto+estima, ningu&m aprende( 8 pro.essor de/e ser como um maestro %ue rege os instrumentos, sa*endo %ue cada um de seus alunos & di.erente( 'essa .orma, consegue desen/ol/er as tr-s ha*ilidades .undamentais4 cogniti/a 2%ue & o conhecimento pr>priamente dito3, social 2%ue & essa relao interpessoal, a /iso social de mundo e a cidadania3 e a.eti/a 2%ue & o emocional3( Fa dimenso a.eti/a, o aluno aprende a ser e%uili*rado( Salienta+se a%ui a necessidade e a importIncia dos Gestores Escolares serem *em preparados intelectualmente, cientes do seu papel &tico social, comprometidos com a construo de uma Escola 'emocrtica e participati/a %ue propicie aos alunos a .ormao da cidadania( Aaz+se necessrio %ue os Gestores Escolares ad%uiram o h*ito de plane:ar :untos, sugerir mudanas e implementar no/as estrat&gias de ao comprometendo+se com a Construo Coleti/a das Regras 'isciplinares, en/ol/endo os alunos a .im de %ue eles tam*&m se sintam comprometidos e respons/eis pelo cumprimento das mesmas, procurando com isso, o.erecer um ensino de %ualidade E todos( Ca*e ainda aos Gestores Escolares re.letir %ue al&m das Regras 'isciplinares, & necessrio %ue os mesmos con%uistem os alunos demonstrando respeito e estima por eles, /alorizando seus es.oros , suas atitudes, seus tra*alhos, procurando esta*elecer normas de con/i/-ncia, como hora de con/ersar, de descansar, etc, pois se o aluno .or en/ol/ido na Ela*orao e Construo das Regras 'isciplinares ele se sentir comprometido e respons/el por elas( ; necessrio %ue o pro.essor organize e plane:e muito *em suas aulas, usando uma metodologia ade%uada a .im de %ue os mesmos no caiam no e=pontaneismo e impro/iso dos conte?dos, procurando dessa .orma atender as necessidades e e=pectati/as dos educandos, e mostrando a eles, onde podem aplicar tais conte?dos em suas /idas, ou se:a, & necessrio dar signi.icado aos conte?dos %ue esto sendo tra*alhados(

escola de/e ser uma <nstituio s&ria, competente e %uali.icada, a %ual tem por o*:eti/o proporcionar os alunos, al&m do seu crescimento cogniti/o o resgate de /alores a preparao para cidadania, onde a con%uista da 'isciplina dese:ada acontecer no momento em %ue hou/er o entendimento de %ue o cumprimento por todos os en/ol/idos das normas esta*elecidas pelo grupo propiciar um am*iente .a/or/el ao ensino+aprendizagem( Fesse sentido, Gasconcellos 21HH#, p(!#3 a.irma %ue o educador demonstrar autoridade nos dom1nios4 Intelectual - ser capaz de re.letir, no ser autoritrio, dogmtico, nem .echado@ ser capaz de re/er os pontos de /ista@ demonstrar intelig-ncia no trato com a realidade, apreender o seu mo/imento, ir al&m do senso comum@ t co - ter princ1pios, esta*elecer parImetros e ser coerente, re/elar senso de :ustia, apresentar traos de .irmeza de carter@ tem compromisso com o *em comum@ Pro! ss onal - ser competente@ ter dom1nio da mat&ria e da metodologia de tra*alho@ empregar com segurana os conceitos e t&cnicas @ ser interessado@ demonstrar Inimo no %ue .az@ preparar muito *em suas aulas@ estar atualizado@ "umano + ser capaz de perce*er e respeitar o outro como pessoa( inda Gasconcellos 21HH#, p(!K3 nos diz %ue4 5E=istem *sicamente duas .ormas de se conseguir disciplina4 por coao 2Educao "radicional3 ou por con/ico 2Educao 'ial&tica Li*ertadora37( )ara o autor, a disciplina o*tida por coao & *aseada na punio como .orma de ameaa e como prtica e.eti/a( Esse tipo de disciplina le/a o indi/1duo a heteronomia 2ser go/ernado por outro3, negando a autonomia( Esse tipo de disciplina proporciona a .ormao de indi/1duos dependentes e imaturos, com poder de criati/idade muito *ai=o, no sa*endo di.erenciar certo e errado, ao mesmo tempo %ue no culti/em /alores, pois sempre algu&m de/er lhes dizer o %ue de/em .azer( disciplina o*tida por con/ico & a%uela em %ue o aluno se d por conta, com au=1lio do pro.essor , %ue agiu errado e aca*a admitindo seu erro( Gasconcellos 21HH#, p(#J3 a.irma %ue4 L(((M a prtica de o*teno sistemtica de disciplina por con/ico le/a E .ormao de uma personalidade .orte, madura, %ue /ai sa*endo o %ue %uer, o %ue & certo e errado, e lutando por isso@ le/a a auto con.iana, ao senso comunitrio, E criati/idade e E /erdade( 8 aluno de/e participar da ela*orao das regras disciplinares da sala de aula :unto ao pro.essor de modo a acreditar nelas, sentir+se comprometido pelo cumprimento das mesmas, a .im de %ue e=ista um am*iente prop1cio, agrad/el e harmonioso ao desen/ol/imento da aprendizagem( necessita

S> conseguiremos a disciplina dese:ada no momento em %ue tra*alharmos de .orma coleti/a na escola, num processo em todos os pro.essores tenham uma mesma linha de ao, orientando o aluno, para %ue se torne respons/el pela sua pr>pria aprendizagem e pelo seu sucesso escolar( 'a1 ad/&m a importIncia de a escola construir seu )ro:eto )ol1tico )edag>gico com a participao de toda comunidade escolar 2pro.essores, gestores escolares, pais, alunos, e%uipe t&cnica e de apoio, representantes religiosos e associa0es comunitrias3, procurando esta*elecer o*:eti/os, metas, .ins, ou se:a, parImetros comuns para a <nstituio, onde todos sintam+se respons/eis pela e=ecuo e ela*orao do mesmo( inda Gasconcellos 21HH#34 nos diz %ue, e=istem dois tipos de indisciplina4 uma ati/a %ue gera 5*aguna7 e outra passi/a, %ue & a%uela em %ue o aluno at& .az sil-ncio, .ica %uieto, por&m o educador no consegue esta*elecer interao com o educando( Fesse sentido Mar%uezan 21HHH, p(1133 prop0e4 )ara se esta*elecer um relacionamento de entre+a:uda pro.essorNaluno & .undamental atitudes como4 + dar uma ateno a todos os alunos@ olhar para todos@ escutar cada um@ elogiar e estimular as mudanas positi/as@ %uestionar opini0es@ apro=imar+se de cada um@ compreender e estimular a mudana dos ansiosos, dos indi.erentes, dos descontentes@ /alorizar suas realiza0es, ainda %ue paream insigni.icantes@ acreditar no imenso potencial %ue cada ser humano traz dentro de si e %ue pode ser despertado atra/&s das rela0es interpessoais mediadoras, desa.iadoras, re.le=i/as, cr1ticas e trans.ormadoras( Sa*emos %ue no e=iste uma receita pronta do %ue .azer para conseguir disciplina, por&m, atra/&s da leitura de di/ersos autores, perce*emos %ue & necessrio, entre outras coisas, %ue o pro.essor4 + "enha um plane:amento *em ela*orado da aula %ue pretende desen/ol/er, sendo este su:eito a .le=i*ilidade@ + Garie a metodologia, utilizando+se de ati/idades en/ol/entes e di/ersi.icadas, e/itando a rotina, e realize tra*alhos em grupo, em dupla, tra*alhos prticos al&m dos te>ricos@ + Caminhe pela sala de aula para /er se todos os alunos esto tra*alhando e possa assim melhor orient+los interagindo com eles na realizao das ati/idades e e/itando, dessa .orma, aglomera0es ao redor de sua mesa@ + '- ateno E todos, /alorizando seus es.oros e a realizao das ati/idades@ + Saliente os aspectos positi/os da turma@

+ 'ialogue .ranca e a*ertamente com os alunos, procurando resol/er os pro*lemas primeiramente em sala de aula@ + 'e.ina com os alunos as Regras 'isciplinares da sala de aula, os o*:eti/os rec1procos de sucesso e a/ano, de .orma %ue ha:a conscientizao e o comprometimento de todos na e=ecuo e no cumprimento das regras@ + Aorme parcerias, criando dimens0es de .raternidade e desen/ol/a a0es participati/as@ + Esta*elea uma relao de amizade com os alunos@ pois con.orme Chalita 22JJ#, p(2!34 S> se consegue esta*elecer uma relao de ensino+aprendizagem por meio da dimenso a.eti/a( )ode+se passar in.orma0es de muitas maneiras mas, para educar, & preciso a.eto( 8 aluno tem %ue se sentir /alorizado( E isso acontece nos pe%uenos gestos( ; o pro.essor chamar o aluno pelo nome, olhar para ele, sa*er ou/i+lo e, acima de tudo, respeitar o %ue ele traz de conhecimento( Ele & detentor de conhecimentos e tem uma hist>ria %ue o pro.essor de/e le/ar em conta( <sso & a.eto( .eto no & lam*er, & mostrar ao outro %ue ele & importante( + "enha autoridade 2no autoritarismo3 no sentido de dominar o conte?do %ue est ensinando e na e=ig-ncia do respeito, da responsa*ilidade e no cumprimento das Regras 'isciplinares@ + Sai*a co*rar limites dos alunos, no sendo autoritrio, mas no dei=ando .azerem o %ue %uerem na hora em %ue *em entendem, pois assim gera+se indisciplina@ + "ra*alhe com a .ormao de h*itos, atitudes de solidariedade e cooperao entre os alunos e pro.essores@ + Sai*a .azer as co*ranas com serenidade e .irmeza@ + "ra*alhe os conte?dos de .orma %ue os mesmos se tornem interessantes, adaptando+ os E realidade dos alunos, de .orma %ue estes /enham a atender suas necessidades, moti/a0es, e=pectati/as, medos e anseios@ + Se:a um pro.issional de *em com a /ida, alegre, contente, .eliz, passando aos alunos esses sentimentos positi/os@ + "rate os alunos com carinho e amor, pois, como diz )ires 21HHK, p(O!3, 5"odos necessitamos amar e ser amadosP((( 8 amor .az parte da cultura de todos os po/osP prendemos e ensinamos a amarP7 + Fo o*tenha a disciplina dos alunos atra/&s do autoritarismo, da imposio, do 5grito7, pois essa & um tipo de disciplina na %ual o aluno .ica %uieto, por medo do pro.essor e

no por%ue a aula est interessante ou por%ue demonstra respeito pelo mesmo@ + Sai*a usar a intelig-ncia a seu .a/or no sentido de melhorar suas condi0es de tra*alho, seus relacionamentos e sua /ida em geral( Fesse sentido .az+se necessrio %ue os Gestores Escolares tornen+se agentes de trans.ormao da escola tornando+a uma <nstituio s&ria, competente , %uali.icada e %ue proporcione o crescimento dos educandos, respeitando suas di.erenas indi/iduais, potencialidades e escolhas, induzindo+os a participar conscientemente da Ela*orao e do cumprimento das Regras 'isciplinares da sala de aula, e da escola como um todo, na *usca de um tra*alho coleti/o, s&rio e competente %ue oportunize E todos condi0es .a/or/eis ao processo ensino+aprendizagem( Gasconcellos 21HHQ, p(O3 apresenta de .orma sint&tica algumas possi*ilidades de os di.erentes agentes contri*u1rem para construo da disciplina em sala de aula e na escola4 Soc edade: +'emocracia econRmica4 no/as .ormas de organizar o tra*alho, :ustia social@ + Fo/a &tica@ + Fo/a pol1tica para os Meios de Comunicao Social@ + Galorizao e.eti/a da educao e de seus pro.issionais( #am$l a: -Resgate do dilogo@ +Esta*elecer e cumprir limites@ +Galorizar a escola e os pro.essores@ +)articipar da /ida da escola@ +Resol/er os e/entuais con.litos diretamente com a escola( Aluno : +8rganizar+se , participar da /ida da escola@ + ssumir o estudo como tra*alho@ + ssumir a responsa*ilidade coleti/a pela aprendizagem 2(((3@ +)articipar ati/amente das aulas, e=pressar suas necessidades( Escola: +Construo coleti/a do pro:eto educati/o@ +Espao de tra*alho coleti/o constante@ +8u/ir o aluno 2mesmo3@ +"ra*alhar na conscientizao dos pais@ ++Con%uistar condi0es ade%uadas de tra*alho( Pro!essor: +Clareza de postura@ +Con/ico@ +)roposta pedag>gica ade%uada@ +Respeito@ +Ela*orao coleti/a das regras( 'esse modo, para se o*ter uma disciplina consciente & necessrio %ue todos

assumam sua parte, a:udem+se uns aos outros e desempenhem com e.ici-ncia o %ue lhes compete( En.im 5a construo da disciplina & tare.a de todosS( Re!er%nc as & &l o'r(! cas LGES, R( A ale'r a de ens nar) !( ed( So )aulo4 rs )o&tica, 1HH!( F"$FES, C( Al!a&et *ao emoc onal( 2( ed( So )aulo4 "erra, 1HHQ( GEL<FE, C( C( intelig-ncia ilimitada( Rev sta ntel '%nc a Emoc onal) G( 1, .asc( 1( So )aulo, 1HHQ, p( !+11( T RRE"8, R(M( O adulto re+ensado: cr1tica e contri*uio ao modelo pai+adulto+criana da anlise transacional( So )aulo4 Summus, 1HH3( TR F'U8, C(R( O educador: /ida e morte( Rio de Vaneiro4 Graal, 1HO!, p( 1#+2O( C L' R", R(S( So*re a .uno social da escola( Rev sta Conte,to e Educao) n( 1J( <:u14 $F<V$W, a*r(N:un(1HOO( C S"ELLS, M( et( M&dicas, 1HHQ( CECC8F, C( et( l( A v da na escola e a escola da v da) 1!( ed( )etr>polis4 Gozes, 1HOQ( CX L<" , Ga*riel( Lugar de .am1lia & na escola( Rev sta A+rende -ras l - A rev sta da sua Escola) no 2( nY 3( Ae/ereiro de 2JJ#( disciplina e a construo do pensamento autRnomo( Cenas e cen(r os: ' F<, L( S( C( l( Novas +ers+ect vas cr$t cas em educao) )orto legre4 rtes

re.le=0es so*re a educao( 1( Santa Maria, 1HHH, 1HHH, p( O#+1J1( 'E<"8S, A( et( al( D (lo'o cor+oral: mito de z&.iro e .olora( Santa Maria4 Zaza do [&, 1HHK( AERF F'E[, ( A mulher escond da na +ro!essora) )orto legre4 rtes M&dicas, 1HH!( A<LX8, R( G( Criando o pr>prio *em estar( <n4 Rev sta Intel '%nc a Emoc onal) G( 1, .asc( 1( So )aulo, 1HHQ, p( 21+2K( ARE<RE, p( Peda'o' a da autonom a: sa*eres necessrios E prtica educati/a( So )aulo4 )az e "erra, 1HHQ( A$R"X, X( G( Conhec mento como dese.o) /m ensa o so&re #reud e P a'et( )orto legre4 rtes M&dicas, 1HH#( V$SZ , p(!!+!Q( Z8AA, d&lia M( F( S(@ C RG LX8, (T( 'isciplina4 uma %uesto de autoridade ou de participao6 <n4 C F' $, G( M( Rumo a uma nova d d(t ca) !( Ed( )etr>polis, 1HH1, p( ( gressi/idade( Rev sta do Pro!essor) /( 11, n(!1( )orto legre, :an(Nmar( 1HH#,

11O+!3( L\CZ, X(@ C RFE<R8, '( G( Desenvolv mento a!et vo na escola: promoo, medida e a/aliao( )etr>polis4 Gozes, 1HH3( M R9$ES, M( 8( A a+rend *a'em na med ao soc al do a+rend do e da doc%nc a) <:u14 $F<V$W, 1HH#( ME$RER, ( C( O +eda'o'o0 art culador da reconstruo do +ro.eto +ol$t co +eda'1' co da escola: possi*ilidades e limites( <:u14 $ni:u1, 1HHO( MEF'ES, G( O dese.o de conhecer e o conhecer do dese.o: 2 tos de 3uem ens na e de 3uem a+rende) )orto legre4 rtes M&dicas, 1HH!( M R9$E[ F, L( <( )( uto Estima, auto+imagem eNou auto+conceito( Cenas e cen(r os: re.le=o so*re a educao( /( 1( Santa Maria4 1HHH, p( 1J3+1!( M8RG '8, M( ( Da seduo na relao +eda'1' ca) So )aulo4 )le=us, 1HH#( M8SC8G<C<, A( Ra*o e emoo: a intelig-ncia emocional em %uesto( 2( Ed( Sal/ador4 Casa da 9ualidade, 1HHK( F<'ELC8AA, M( "( /ma escola +ara o +ovo) 3O ed( So )aulo4 Trasiliense, 1HH#( 8S8]SZ<, C( /aliao e poder4 disciplinar eNou trans.ormar6 Rev sta de Educao AEC) Tras1lia, :anNmar( 1HH#, p( !1+K( )<RES( ]( R( 4ual dade de 5 da( 3( ed( So )aulo, 1HHK( S G< F<, '( Educao do senso comum 6 consc %nc a ! los1! ca( So )aulo4 Cortez, 1HO#( SF^'ERS, G( A ale'r a na escola) So )aulo4 Manole Ltda(, 1HOO( "<T , 1( D sc +l na: construo da disciplina consciente e interati/a em sala de aula( K( Ed( So )aulo4 Li*ertad, 1HH#( _______( 'isciplina consciente e interati/a( I Curso +roduo de 5 da e Sent dosCadernos) no <, /( 1( So )aulo, 1HHK, p( J#+H