LA INVESTIGACIN: SU ROL EN EL DESARROLLO PROFESIONAL Y LA PROFESIONALIZACIN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO DrC. Juan Jos Fonseca Prez.

Universidad de Las Tunas. E-mail: jjfonseca@ult.edu.cu MSc. Yalily Yamily Simn Batista. Universidad de Las Tunas. E-mail: yalily@ult.edu.cu RESUMEN El desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin que facilitan la existencia de las condiciones actuales del mundo globalizado, reconocida ms que sociedad de la informacin del conocimiento, imponen la necesidad de una nueva universidad con la misin de formar un hombre integral, capaz de adelantarse a su tiempo o al menos estar preparado para enfrentar de manera flexible y pertinente a los rpidos cambios que se suceden en todos los rdenes, para no solo comprenderla y adaptarse, sino transformarla a favor de la humanidad. Luego la labor del profesorado universitario se complejiza, lo que demanda de estos un desarrollo profesional superior y ms acelerado. Si bien la investigacin desempa, a este nivel, una importante labor en la construccin de la nueva cultura, pero solo desarrollada por una lite, las tendencias de hoy expresan que esta es la va expedita del profesorado, de cualquier nivel educativo, para lograr su adecuada profesionalizacin y consecuentemente poder ofrecer un desempeo profesional con la calidad que el momento exige. En el trabajo se realiza una valoracin del rol de la investigacin en este proceso, que permite adquirir conciencia a travs de la reflexin de la certeza de esta afirmacin. PALABRAS CLAVES: Investigacin, Desarrollo Profesional, Profesionalizacin del Profesorado Universitario. DESARROLLO Entre los rasgos fundamentales de la universidad cubana se destacan, la concepcin de una universidad cientfica, tecnolgica y humanstica; adems de reconocer la investigacin e innovacin tecnolgica como elementos consustanciales de todo el quehacer universitario, entre otros. Es por ello que se responde al planteamiento realizado por la UNESCO a la universidad para el siglo XXI, al proponerse como la misin de la Educacin Superior en cuba la de preservar, desarrollar y promover, a travs de sus procesos sustantivos: formacin, investigacin y extensin universitaria, todo ello en estrecho vnculo con la sociedad y la cultura de la humanidad. Horruitiner, P. (2006) Por generalidad, salvo algunos intentos excepcionales, no existe una institucin que forme profesionales para desempaarse como profesores de la Educacin Superior, sino que estas se nutren de los diversos recursos humanos que formados en las universidades en diferentes profesiones, por la competencia demostrada en la misma, son contratados para contribuir a la formacin de nuevos profesionales, luego la

formacin inicial se realiza cuando comienzan su labor como profesores universitarios de una disciplina y asignatura, en determinada carrera. En Cuba desde la reforma universitaria en 1962 se vienen dando pasos por lograr un adecuado desarrollo profesional del profesorado universitario, por una parte se haca a travs del trabajo metodolgico que se realiza en los diferentas niveles organizativos universitarios, as como a travs de la formacin posgraduada con la oferta de cursos bsicos primero y superiores despus, que ya en la segunda mitad de la dcada del 90 del siglo pasado llega hasta maestras y doctorados de corte pedaggico. No obstante en Cuba esta situacin se agudiz en la medida que fue hacindose ms profundo el proceso de universalizacin de la educacin superior y en particular a partir del ao 2000 con la apertura de las sedes universitarias municipales, entonces se piensa en la aceleracin de esta preparacin a esos profesionales contratados, as como en el ao 2005 se introducen en el currculo de las diferentes carreras universitarias asignaturas que inicien la preparacin pedaggica de los estudiantes universitarios, de manera que les permita habilitarlos y una vez egresados, poder desempaarse de manera total o parcial como profesores universitarios tanto en las universidades como en las sedes universitarias municipales, incorporndose desde luego a las otras vas de profesionalizacin existentes. Si en los modelos pedaggicos tradicionales, adoptados por las universidades, para ser un excelente profesor universitario bastaba con ser un erudito en la ciencia en la cual se iba a desempear como profesor o en la investigacin de determinada rea del conocimiento. En la medida que el desarrollo de la ciencia y la tecnologa y el proceso de globalizacin se expanden, estos han impuesto a la universidad, a sus directivos y claustro, nuevos retos y entre ellos la necesidad de profesionalizar a sus profesores en la labor pedaggica de manera que garanticen la formacin con calidad y excelencia de los futuros profesionales en las diferentes especialidades o carreras. Se evidencia que la labor del profesorado universitario ya no puede ser la misma de hace diez cinco aos atrs. El nuevo modelo pedaggico donde se facilite el acceso a todos, con la flexibilidad pertinente, donde adems el ser humano: estudiante profesor -grupo ocupa el lugar preponderante; la cantidad de informacin no puede ser agotada en el tiempo y espacio de que se dispone, la virtualizacin permite el desarrollo de modalidades presenciales, semipresenciales y a distancia bajo nuevas exigencias, se requiere de un profesorado actualizado permanentemente, que haga uso y localice la informacin que necesita por diferentes fuentes, tenga un dominio pleno de los contenidos que imparte y de los principios pedaggicos, epistemolgicos, psicolgicos, filosficos, sociolgicos, sepa aplicar la ciencia a su labor cotidiana que le permita disear estrategias didcticas y educativas y lograr que todos los estudiantes aprendan a aprender y a autogestionarse el conocimiento, y ms an, potenciar el desarrollo integral de la personalidad del estudiante. A los profesionales de la educacin se identifican con tres funciones pedaggicas bsicas: de docencia, de apoyo al sistema educativo y de investigacin. Para ello requiere de una formacin y desarrollo profesional que imbrique de manera adecuada la formacin inicial y permanente.

De Miguel (1996) propone algunos aspectos que destaca como principales para el desarrollo profesional del profesorado, los cuales compartimos, relacionndose a continuacin:

El desarrollo Pedaggico: donde valora como funcin profesional fundamental la actuacin del docente para conceptualizar, comprender y proceder en la prctica educativa, profesionalismo que se evidencia cuando, en la institucin o aula, decide reflexivamente en los procesos ms adecuados a seguir, cuando prev, acta y valora su trabajo sistemticamente. Desarrollo Psicolgico: valora la madurez personal, dominio de habilidades y estrategias para la comunicacin en el aula, y en la comunidad. Desarrollo Cooperativo: valora las habilidades de cooperacin y dilogo con sus colegas, el establecimiento de estrategias hacia la negociacin y la resolucin de problemas y sobre todo en la creacin de redes de comunicacin y apoyo para comprender los fenmenos educativos y de la actividad prctica. Este aspecto, en nuestras condiciones se ve en el desarrollo de los debates profesionales que deben realizarse, como parte del trabajo metodolgico en los diferentes niveles organizativos establecidos en la educacin superior. Desarrollo en la Carrera: valora la satisfaccin en su trabajo y la posibilidad de progresar dentro del sistema; los cuales ve interrelacionados pero movidos por dos elementos claves como son la motivacin y la constante retroalimentacin. El desarrollo en la carrera ha de verse en la carrera profesional como pedagogo; la motivacin, en el grado de afectividad por la profesin y la intencin marcada en su proyeccin futura, y la constante retroalimentacin en la investigacin e indagacin de su prctica, en la bsqueda permanente de mtodos que lo hagan crecer como profesional y como ser humano.

Fernndez Cruz, M. (s/f) plantea que el desarrollo profesional del docente universitario como el proceso de evolucin progresiva en el desempeo de la funcin docente que incluye las funciones de investigacin y/o de gestin- hacia modos y situaciones de mayor profesionalidad que se caracterizan por la profundidad de juicio crtico y su aplicacin al anlisis global de la enseanza universitaria para actuar de manera inteligente. Se trata de una evolucin en el desempeo profesional que es paralela al propio crecimiento del docente en cuanto persona en todos sus rdenes y que se consigue a partir de la experiencia en el ejercicio de la profesin y con las ayudas que se le facilitan a travs de las actividades de perfeccionamiento. Este autor ve la investigacin como el elemento que conecta la formacin inicial con la permanente. En sus estudios reconoce la existencia de cinco modelos de desarrollo profesional: autnomo, cooperativo; centrado en la indagacin; centrado en la evaluacin para la mejora de la enseanza y basado en la reflexin. Muy acertadamente este autor hace la observacin que los modelos no son excluyentes. Ya que la reflexin puede ser cooperativa y estar enfocada a la mejora. La indagacin debe seguir un proceso reflexivo. La evaluacin implica cooperacin, reflexin e indagacin. El desarrollo autnomo es compatible y complementario con el

resto de modelos. La decisin de erigirlos en modelos separados tiene ms que ver con la tarea central que desencadena el aprendizaje de la enseanza aunque necesite para su realizacin de la concurrencia de otras acciones formativas- y, sobre todo, con su concrecin e identificacin con propuestas especficas reconocibles en nuestro contexto y fundamentadas en nuestra experiencia formativa ms cercana. Ms an en este caso, los autores de este trabajo consideran que la indagacin bien pudiera centrar o nuclear al resto de los modelos. En cualquier caso, Fernndez Cruz, M. (s/f) precisa que los modelos no son ms que representaciones parciales de una realidad bastante ms extensa y rica y no actan de manera antagnica sino, en ocasiones, complementaria para orientar los procesos de desarrollo hacia la visin de profesionalidad y mejora que, en cada momento, desde cada posicin, con cada propsito, se consideran relevantes. Destaca que lo que sirve de unin en la mejora es la consideracin del profesor como un aprendiz y a lo que aadimos aprendiz - investigador, que debe poseer las cuatro cualidades: tcnico, reflexivo, indagador y colaborativo, apoyndose en "El dominio de las habilidades tcnicas incrementa la certeza instructiva; la prctica reflexiva incrementa la claridad, el significado y la coherencia; la indagacin fomenta la investigacin y la exploracin; la colaboracin permite a uno recibir y dar ideas y asistencia" (Fullan, 1990, 20). Snchez Nez, J. A. (2001) define desarrollo profesional del profesor universitario como un proceso que se desarrolla durante toda la vida profesional, basado en la mejora profesional (necesidades prcticas de los docentes), mediante la participacin como un proceso de construccin profesional; el cual se apoya en cuatro pilares bsicos: mejora de la calidad de la enseanza, el rendimiento interno y externo de la universidad, la direccin de los programas y vnculos con el mundo profesional. Luego lo ve como cualquier intento de cambiar la prctica, creencias y conocimientos profesionales del profesor universitario, hacia un propsito de la mejora de la calidad docente, investigador y de gestin que incluye diagnstico de necesidades y el desarrollo de programas y actividades para satisfacer estas necesidades. El autor antes mencionado considera que el desarrollo profesional engloba la formacin pedaggica tanto inicial como permanente y giran alrededor de las orientaciones: profesional, personal, colaborativa; reformadora y administrativa del desempeo profesional. Por su parte Gonzlez Maura, V. (2003) concibe el desarrollo profesional del profesorado como: Un proceso permanente, continuo y gradual de trnsito hacia la autodeterminacin en el ejercicio de la docencia, que implica necesariamente la reflexin crtica y comprometida del profesor con la transformacin de la prctica educativa y la calidad de su desempeo, en un ambiente dialgico y participativo, en el contexto histrico-concreto de su actuacin profesional. (Gonzlez Maura, et al, 2003a) Como se puede apreciar tanto en una como en otra definicin, aunque dicho de formas diferentes existe coincidencia en los elementos esenciales, y despuntan a la profesionalizacin.

Segn E., Ortiz y M., Mario (2008) La profesionalizacin del docente universitario es el resultado de un proceso de formacin continua que exige no solo una elevada preparacin terica en las disciplinas y asignaturas que imparte, sino tambin en las cuestiones de la Didctica de la Educacin Superior, que le permitan actualizar su prctica docente y tomar decisiones acertadas sobre los cambios que debe introducir en su actuacin como dirigente del proceso de enseanza-aprendizaje universitario y plantean adems que en el caso del profesor universitario su profesionalizacin converge en dos modelos: el de docente y el de investigador. Un modelo docente donde la instruccin y la educacin, lo afectivo y lo cognitivo y la teora y la prctica se den armnica y coherentemente; la investigacin se desarrolla no solo en la ciencia sino en el proceso pedaggico, de manera que los estudiantes se apropien de este modo de actuacin para ponerla en funcin de su desempeo profesional y cotidiano futuro. La idea fundamental que defienden es que la investigacin didctica contribuye de manera esencial en la profesionalizacin del docente pero vista desde la interdisciplinariedad en especial con la psicologa por la relevancia del aprendizaje en el modelo pedaggico y lo educativo que posibilite incidir y formar las cualidades de la personalidad del hombre global del futuro bajo las condiciones del contexto. Es por ello que exponen como caractersticas definitorias de la profesionalidad en la docencia: 1. Delimitacin de un mbito especfico de actuacin. 2. Preparacin tcnica y cientfica para resolver los problemas propios de su mbito de actuacin. 3. Compromiso de actualizacin y perfeccionamiento de los conocimientos y habilidades que le son propios. 4. Unos ciertos derechos sociales como individuo y como colectivo profesional. 5. Autonoma de actuacin. 6. Compromiso deontolgico (de los deberes y los derechos) con la prctica docente. Este profesor investigador debe de reunir un nmero de caractersticas que le permitan desenvolverse acorde con las exigencias que la sociedad demanda. Por lo tanto, se dice que el profesor deber ser un cientfico en el sentido que poseer conocimientos profundos de su rea, ser un psico-pedagogo que le permita desempearse adecuadamente en el desarrollo de su prctica docente, ser un conocedor de la cultura que le facilite la comprensin del entorno donde se desenvuelve, pero, sobre todo, debe ser una persona crtica y reflexiva de su quehacer con el propsito de profundizar en el conocimiento de esa realidad a travs de la experimentacin y, quien basado en los hallazgos, pueda adecuar la planeacin curricular a la situacin en donde se encuentra inmerso (Imbernn, 1994:53). Ya varios autores tales como Kemmis, 1988; Fernndez, 1988; Medina y Domnguez, 1993; Gimeno y Prez, 1993; Daz, 1995; Rodrguez, 1997; argumentan que la perspectiva de la formacin del profesor en la indagacin y accin crtica forma para el desempeo de una labor pedaggica de calidad, el cual se apoya en un proceso de

reconstruccin del sentido y el significado del conocimiento al mismo tiempo que incrementa la profesionalizacin del profesorado. Fonseca, J., (1999) refiere que la labor fundamental del profesorado es la direccin cientfica del proceso pedaggico, corroborado por la sistematizacin realizada por Addine Fernndez, F. (2006) que expresa que es la actividad generalizada del profesorado. Es as que Fonseca, J., (1999) reconoce que como todo proceso de direccin tiene que ser diseado, desarrollado y evaluado, para constatar su eficiencia, por lo que defiende la idea que el desarrollo por el profesorado tanto individual como colaborativamente del diseo curricular de manera flexible y abierta, constituye una excelente va para su profesionalizacin. El diseo curricular en sus tres dimensiones: de diseo, desarrollo y evaluacin, contribuye al desarrollo de la profesionalizacin del profesorado, por cuanto establece que el mismo se emplee a fondo en el desempeo de sus funciones y lo fundamente a partir de hacer una valoracin de la lgica de actuacin y la dinmica que le imprime el diseo curricular al profesorado, donde se aprecia que:

Es necesario que este tenga un dominio pleno del contenido de la disciplina o asignatura que imparte, su epistemologa, historia y didctica particular, para poder analizar diferentes representaciones del objeto de estudio, establecer nexos entre los conceptos, relaciones y procedimientos; buscar problemas y situaciones problmicas que respondan a las necesidades y motivaciones de los estudiantes; poder establecer la estructuracin didctica acorde con los niveles de profundidad y de asimilacin que se requiera.

Acorde con la posicin epistemolgica que tenga el docente, sobre el conocimiento en general y de la ciencia que explica en particular, as interpretar el diseo y plantear el desarrollo curricular en su aula ya sea por descubrimiento, invencin, construccin personal, interiorizacin de cdigos, reglas, asimilacin de normas y pautas culturales o una integracin didctica de estos bajo una ptica dialctica materialista donde, sin llegar a ser eclctico, se adopten posiciones no absolutas. Adems de permitir abarcar situaciones de comunicacin como son la delimitacin del significado, la forma de transmitir el conocimiento, cmo se estructura y se reelabora, el empleo del conocimiento en dismiles situaciones y la sistematizacin que este exige.

Se requiere contar con una cultura general que permita poder establecer las relaciones interdisciplinarias, darle salida, a partir de las potencialidades del contenido de la ciencia que se imparte, a los contenidos principales o ejes transversales- estrategias curriculares en la educacin superior cubana - que constituyen exigencias de los currculos actuales nos referimos a la educacin jurdica, laboral y econmica, para la salud y sexual, esttica, ambiental, informtica, de idioma y en particular la educacin patritico, militar e internacionalista.

Desde luego, esta cultura general exige hacer uso de las nuevas tcnicas de computacin, apreciar la belleza y el buen gusto de las diferentes manifestaciones artsticas y poder transmitirla a sus estudiantes.

Se dominen los principios pedaggicos, psicolgicos, filosficos y sociolgicos y se sea capaz de buscar en estas fuentes qu aspectos se ponen de manifiesto en el proceso de enseanza aprendizaje y su influencia para abordarlos de manera adecuada segn el contexto. El diseo curricular tiene sus bases en estas disciplinas que en el accionar profesional se ven interrelacionadas.

La Pedagoga aporta los aspectos referidos al concepto de Educacin, al sistema de valores y la necesaria fundamentacin tica que conlleva implicaciones sociales y polticas, de ella surge la nocin clave de formacin, ligado a los componentes conceptuales, procedimentales, valorativos, afectivos y actitudinales. La Didctica, como una de sus partes y con un desarrollo de ciencia, destaca la dimensin racional y organizativa, conceptualiza la enseanza y el aprendizaje y aborda sus relaciones con los componentes que la conforman. Donde hoy con la introduccin e impacto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin se redimensionan los mtodos, los medios y formas de organizacin. Las concepciones psicolgicas permitirn precisar a quin tendrn como centro de atencin y la valoracin adecuada de lo interpsquico y lo intrapsquico en el proceso para abordar de manera adecuada el aprendizaje, las relaciones afectivas y de comunicacin entre los sujetos, as como los elementos metacognitivos que propicien llevar al educando a la independencia y el autocontrol de su propio desarrollo intelectual. En la sociologa encontrar las relaciones que se establecen entre el sistema educativo y la sociedad a un nivel macro, as como de los procesos sociales que tienen lugar dentro de las instituciones educativas, etapas, ciclos y prcticas cotidianas, a un nivel meso y micro respectivamente, y cmo en el caso de Cuba aborda las influencias de las demandas sociales en los procesos educativos y las relaciones institucin educativa, familia y comunidad intra y extra muros. Por su parte las posiciones filosficas posibilitarn no absolutizar uno u otro aspecto que influyen e intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje, estableciendo el carcter dialctico y complejo del mismo y evitando que se caiga en posiciones idealistas, pragmticas y positivistas.

La concepcin y ejecucin de los diferentes componentes didcticos: objetivos, contenido, mtodos, medios, formas de organizacin y la evaluacin deben estar precedidos por el conocimiento de las condiciones reales de los estudiantes y de todo lo que influye en el proceso formativo mediante el diagnstico integral que permita atender, en sus diferentes dimensiones, a las diferencias individuales o diversidad.

Cuando se refiere a las diferentes dimensiones se est viendo al diagnstico como un proceso continuo, til en la fase de previsin o diseo propiamente dicha, pero que adems permite ir constantemente actualizando la caracterizacin de los sujetos de aprendizaje, del contexto y la concepcin de los diferentes componentes de manera que se realice un proceso de enseanza aprendizaje eficiente y con calidad. Esto implica saber determinar indicadores y subindicadores, elaborar instrumentos, aplicarlos, procesarlos y darle las lecturas adecuadas para perfeccionar la labor.

Todo ello reafirma que la labor del docente no est divorciada de la accin de investigar sobre su propia prctica por lo que es reconocida como la manera expedita de la profesionalizacin. Addine Fernndez, F. (2006: 2) expone que desde una propuesta transformadora, los modelos de formacin de profesores se deben favorecer: el aprendizaje estratgico y el desarrollo del pensamiento cientfico y reflexivo sobre la teora y la prctica. el proceso de desarrollo personal y profesional desde el compromiso social. el desarrollo de una prctica educativa basada en la investigacin de los problemas pedaggicos del quehacer diario, que constituye el ncleo rector para la estructuracin de la autopreparacin del docente. la reflexin conjunta de profesores y estudiantes en, sobre y desde la prctica pedaggica. qu en la formacin profesional de los docentes la actividad pedaggica se convierta en contenido de la formacin. la relacin individuo-grupo y la cooperacin en el cumplimiento de las diversas tareas y funciones.

Len Brizuela, Y.; de la Paz Montenegro; I. e Iglesias Aguilar, D (2007) exponen que el profesor de la Educacin Superior contempornea, debe caracterizarse, entre otros por los siguientes aspectos: Ser ejemplo ante sus estudiantes dentro y fuera de la institucin docente. Dominar a profundidad el contenido de su disciplina. Dominar la didctica especial de su disciplina, para impartirla con calidad. Dominar el campo de accin y las esferas de actuacin del profesional que est formando y poner su asignatura o disciplina en funcin de ello. Dominar las leyes de la didctica de la Educacin Superior y aplicarlos consecuentemente. Dominar los niveles de sistematicidad del contenido, Dominar las caractersticas psicolgicas de los estudiantes universitarios. Lograr la integracin de los contenidos para motivar a los estudiantes. Una de las tendencias actuales de la Educacin Superior es eliminar el escolasticismo, la dispersin y la fragmentacin de los contenidos, la prctica obliga a integrar los conocimientos, a integrar a asignaturas y disciplinas en nuevas disciplinas, integrar donde sea posible, sin seguir recetas, sin dogmatismo. Integrar todos los componentes del Proceso Docente y esto desde los primeros aos. (Acadmico, Laboral, Investigativo, Extensin Universitaria). Debe conocer a sus estudiantes, el medio en que se desenvuelven. Los intereses no se producen por generacin espontnea, hay que orientarlos, dirigirlos, conocer quienes son sus estudiantes, como visten, qu gustos y

preferencias manifiestan, ayudarlos a buscar el incentivo apropiado para el trabajo diario. Debe lograr un Proceso Docente Educativo de calidad, que se caracterice por ser: problmico, productivo, cientfico, democrtico, comprometidos, afectivo y feliz. Poseer maestra pedaggica.

Y destacan que la maestra pedaggica se resume en nueve componentes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Slida formacin poltico ideolgica. Slida formacin cientfica. Slida formacin pedaggica. Superacin constante en el campo investigativo de su ciencia y en la didctica especial Autoridad pedaggica. Tacto pedaggico. Capacidad didctica: qu saben, qu no saben, qu han olvidado?: los estudiantes. Dominio del lenguaje. Aspecto externo.

Este proceso complejo reafirma la idea que el ejercicio docente es una prctica cotidiana que necesita de la investigacin sistemtica no solo para enriquecer y actualizar los conocimientos, habilidades y valores, que se facilitan a los estudiantes para su apropiacin, sino tambin para valorar, a travs del filtro de los mtodos cientficos y las reflexiones tericas la propia prctica diaria y enriquecerla, lo que promueve un perfeccionamiento del proceso educativo y por tanto, una elevacin en la labor formativa de los futuros profesionales que demanda la sociedad moderna y el perfeccionamiento de la propia institucin universitaria. La profesionalizacin como proceso es una exigencia que deviene del desarrollo social y que como tendencia es deseable porque garantiza mayor calidad en el desempeo profesional. Se habla de un profesional competente. Las competencias profesionales pueden ser definidas como aquellas cualidades de la personalidad que permiten la autorregulacin de la conducta del sujeto a partir de la integracin de los conocimientos cientficos, las habilidades y las capacidades vinculadas con el ejercicio de su profesin, as como de los motivos, sentimientos, necesidades y valores asociados a ella que permiten, facilitan y promueven un desempeo profesional eficaz y eficiente dentro de un contexto social determinado. Expresan un enfoque holstico de la personalidad en la unidad de lo cognitivo, afectivo y conductual (Ortiz, E. 2004) Ortiz, E. (2004) resume las competencias profesionales del profesor universitario: Competencia Didctica: caracteriza la facilidad de trasladar de manera asequible (y no facilista) a los estudiantes los contenidos de las ciencias que imparte por difciles que parezcan sin distorsionarlos ni vulgarizarlos. No basta con el dominio de dichos

contenidos, es esencial que el profesor sea capaz de pedagogizarlos, pues la lgica de la ciencia no coincide siempre con la lgica de su imparticin. Competencia Acadmica: expresa el dominio de las ciencias que aportan a su labor docente en las diferentes asignaturas y disciplinas que imparte, as como de la Psicologa y la Pedagoga, como ciencias que explican y fundamentan su actuar cotidiano en la enseanza y en la investigacin acerca de su prctica educativa. Competencia Investigativa: el saber hacer investigativo despierta una actitud ms crtica y reflexiva sobre su labor pedaggica, obliga a hacer coincidir la teora con su prctica, incrementa su sensibilidad para detectar aquellos problemas que requieren de investigaciones cientficas para su solucin, exige de una mejor planificacin y organizacin de su trabajo y a un mejor uso de l, un incremento sustancial de su espritu crtico y autocrtico, es ms objetivo en sus juicios y ms flexible para aceptar los cambios provocados por los procesos renovadores e innovadores, un mayor tiempo dedicado al estudio individual y a la lectura sobre temas de inters profesional y una reafirmacin de sus motivaciones profesionales como docente y como investigador. Competencia tica: refleja su autonoma moral como modelo a imitar por sus estudiantes y colegas en cuanto a los valores profesionales que lo caracterizan como persona, como profesor universitario y a la vez como especialista en una rama del saber cientfico. Competencia Comunicativa: posee tres componentes: el uso eficiente de su lengua materna, tanto oral como escrita; el dominio de una lengua extranjera, preferentemente el idioma ingls, al menos para extraer informacin de la literatura cientfica actualizada y el desarrollo de habilidades para ser un comunicador profesional por su oratoria, por la brillantez y exactitud de su discurso, as como por la calidad de sus escritos debido a la esencia educativa de su labor. Competencia Cultural: debe poseer una cultura general e integral especialmente de carcter humanstica, que le permita estar actualizado sobre los acontecimientos cientficos, polticos, econmicos, histricos, sociales, ideolgicos, artsticos ms acuciantes de su tiempo, tanto en el mbito universal, como regional y nacional. Competencia Tecnolgica: el gran desarrollo de la ciencia y la tecnologa contemporneas, cuya manifestacin ms evidente y acelerada es el creciente proceso de informatizacin de la sociedad, debe reflejarse en el docente universitario en su explotacin pertinente a travs del uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, en funcin de su labor docente e investigativa como herramientas insustituibles. Las competencias antes mencionadas se presuponen y se complementan al irse conformando personalmente con un enfoque holstico. Por ejemplo, la adquisicin de las competencias didctica y acadmica contribuye al desarrollo de la competencia cultural, exige de las competencias informtica y comunicativa a la vez y deben estar impregnadas de una competencia tica. Gonzlez Maura, V. (2007) expresa que una de las vas esenciales para la capacitacin del docente universitario en su preparacin pedaggica para enfrentar los retos que

impone a la Educacin Superior el nuevo milenio lo constituye la investigacin-accin en su modalidad de investigacin colaborativa. Pine (1981), Blndez, J. (1996). Aunque se reconoce que no es la nica, esta se desarrolla con ms fuerza en el mbito educativo por constituir una excelente va para eliminar la dicotoma teora-prctica y sujeto-objeto de investigacin, que caracteriza la investigacin tradicional en al campo de la educacin. La investigacin-accin-colaborativa como modalidad de la investigacin-accin, surge como una alternativa de desarrollo profesional de los docentes a travs de la investigacin y en la actualidad se trabaja en diferentes niveles educativos. La misma posibilita formar al profesorado en la metodologa de la investigacin-accin como una va para la mejora de su prctica educativa a travs de la cual los profesores, bajo la orientacin de un especialista o profesor de mayor experiencia en el trabajo con esta metodologa, van transitando gradualmente hacia mayores niveles de participacin y protagonismo en la planificacin, ejecucin y evaluacin de estrategias educativas en el proceso pedaggico. Segn Pine (1984) los profesores que participan en procesos de investigacin- accincolaborativa se convierten en agentes de su propio cambio. Los profesores pueden utilizar la investigacin-accin para su crecimiento personal y profesional desarrollando habilidades y competencias con las que enriquecen su capacidad para resolver problemas y mejorar la prctica docente. Acerca de las posibilidades que ofrece la investigacin-accin para el desarrollo de un profesional crtico, reflexivo y comprometido con la mejora de su prctica Blndez, J. (1996) expresa: A diferencia con otros mtodos de investigacin en los que el camino ya est determinado, en ste hay que ir construyendo su trayectoria, y la reflexin es la herramienta fundamental que gua nuestras decisiones y actuaciones, formando docentes ms crticos y reflexivos. ...podemos decir que la investigacin-accin invita al profesorado a reflexionar sobre su propia prctica, introduciendo una serie de cambios con el fin de mejorarla. (Blndez, J.1996: 26-27) Ya Ferreres (1992), expona que los supuestos bsicos del modelo de indagacin seran los siguientes: a) Sus bases tericas estaran en el paradigma socio-crtico en educacin. b) La consideracin de los docentes como profesionales autnomos de su prctica docente; como comunidad de profesionales reflexivos y crticos. c) La consideracin de la formacin como un medio para la mejora, reprofesionalizacin y desarrollo profesional docente. d) No puede haber desarrollo profesional si no hay desarrollo curricular, o sea, el currculum entendido como base del desarrollo. e) La investigacin-accin como estrategia colectiva que incluira la enseanza, el desarrollo del currculum, la investigacin educativa, la evaluacin y el desarrollo profesional. f) Todo el centro como contexto donde aglutinar investigacin, innovacin y desarrollo profesional a travs de una cultura donde prevalezcan los valores de solidaridad, coordinacin, discusin libre de trabas; reflexin y crtica, el trabajo compartido entre investigadores internos y externos, asesores, directores, formadores...

Por su parte Marcelo (1994) afirma que este modelo de indagacin surge con el objetivo de contribuir a mejorar la profesionalidad del profesor, a travs de una profundizacin en su capacidad de anlisis crtico de las condiciones en que se desenvuelve su trabajo con los alumnos, los dems profesores, as como de las presiones y limitaciones que las estructuras sociales e institucionales ejercen en su actividad docente (Marcelo, 1994: 370). La formacin y desarrollo profesional del profesorado, independientemente del nivel educativo donde se desempee, constituyen el camino hacia la profesionalizacin del mismo y la investigacin en, para y desde la prctica juega un rol fundamental para poder cumplir con las exigencias sociales que hacia la profesin pedaggica y en particular la universitaria se plantea en el actual siglo. CONCLUSIONES Los retos que impone el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, el proceso de creciente globalizacin al nivel mundial, y la elevacin paulatina de las demandas sociales a las universidades, como los centros culturales ms importantes con que cuentan los pases, suponen que los profesores universitarios tengan que estar a la vanguardia de los cambios, los cuales no solo se deben operar en los rdenes material y organizativo sino tambin mental debido a las transformaciones que deben ocurrir en las concepciones imperantes hasta ahora y en la riqueza de sus conocimientos y actitudes. El desarrollo de las competencias profesionales de los docentes universitarios deber ser el objetivo del proceso de profesionalizacin con un enfoque integrador, que soslaye cualquier concepcin atomista de priorizar unas en detrimento de otras. Existen variadas vas y formas de profesionalizar a los profesores, las cuales exigen de una caracterizacin previa de sus necesidades de aprendizaje, de acuerdo con la experiencia profesional previa y sus motivaciones profesionales. La incorporacin consciente, entusiasta y organizada de los claustros en este empeo resulta decisiva para el xito de cualquier estrategia que se adopte pero se evidencia que la investigacin constituye la va expedita que posibilita nuclear a su alrededor el resto de las vas utilizadas.

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