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Organizadores: Clitien Alice Meira Rios Gildette Soares Fonseca Tyellen Sany Cruz dos Reis

PRTICA PEDAGGICA RENOVADA

Copyright : Universidade Estadual de Montes Claros UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES

SUMRIO
 5 O vdeo publicitrio como prtica didtica para a incluso de 15 um novo idioma  27

REITOR Professor Joo dos Reis Canela VICE-REITORA Professora Maria Ivete Soares de Almeida PR-REITORA DE ENSINO Professora Anete Marllia Pereira PR-REITOR DE PS-GRADUAO Professor Herclo Martelli Jnior DIRETOR DO CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA Professor Jnio Marques Dias CORDENADORA GERAL DA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL Professora Maria ngela Lopes Dumont de Macedo COORDENADORA DO PROGRAMA DE FORMAO CONTINUADA EM MDIAS NA EDUCAO UNIMONTES Professora Clitien Alice Meira Rios ORGANIZADORES Clitien Alice Meira Rios Gildette Soares Fonseca Tyellen Sany Cruz dos Reis

CONSELHO EDITORIAL Prof. Silvio Guimares Medicina. Unimontes. Prof. Herclio Mertelli Odontologia. Unimontes. Prof. Humberto Guido Filosofia. UFU. Prof Maria Geralda Almeida. UFG Prof. Luis Jobim UERJ. Prof. Manuel Sarmento Minho Portugal. Prof. Fernando Verd Pascual. Valencia Espanha. Prof. Antnio Alvimar Souza Unimontes Prof. Fernando Lolas Stepke. Univ. Chile. Prof. Jos Geraldo de Freitas Drumond Unimontes. Prof Rita de Cssia Silva Dionsio. Letras Unimontes. Prof Maisa Tavares de Souza Leite. Enfermagem Unimontes. Prof Siomara A. Silva Educao Fsica. UFOP. PROJETO GRFICO Jssica Luiza de Albuquerque

Ambiente virtual de aprendizagem: Instrumento para leitura de 39 textos em espanhol A internet na educao: A importncia do trabalho com a histria em quadrinhos no ensino fundamental Leitura e interpretao de textos a partir da integrao da ferramenta web no contexto escolar A utilizao da mdia impressa jornal na alfabetizao e letramento 51 63 75

Mdias na Educao : Prtica Pedaggica Renovada / organizadoras, Clitien Alice Meira Rios,Gildette Soares Fonseca ,Tyellen Sany Cruz dos Reis Montes Claros : Unimontes, 2013. 178 p. : il. Inclui bibliografia. ISBN 978-85-7739-448-7 1. Tecnologia educacional. 2. Inovaes educacionais. 3. Ensino Meios auxiliares. I. Rios, Clitien Alice Meira. II. Fonseca, Gildette Soares. III. Reis, Tyellen Cruz dos. I. Ttulo:Mdias na Educao: prtica pedaggica renovada.

Operaes fundamentais e estatstica no mbito das questes 85 ambientais: Interveno na educao de jovens e adultos Rdio Web: Estao cidadania educativa na Escola Municipal Jason Caetano 97

Interdisciplinaridade na leitura e escritacom a participao da famlia na vida escolar dos filhos 109 Novas possibilidades de organizao das aulas de leitura e produo textual Blog nas aulas de lngua portuguesa: Uma estratgia para se estimular a leitura e a produo de gneros textuais diversos 121

CDD 371.33

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EDITORA UNIMONTES Campus Universitrio Professor Darcy Ribeiro, s/n Vila Mauricia - Montes Claros (MG) - Caixa Postal: 126 - CEP: 39041-089 e-mail: editora@unimontes.br - Telefone: (38) 3229-8214

Leitura, luz, cmera e ao: O cinema como ferramenta para 153 a leitura do do mundo Educao na era do consumo: O despertar de uma nova concincia 165

APRESENTAO "Os pssaros, antes de saberem voar, aprendem a se apoiar sobre os seus ps. (Rubem Alves) O fim do sculo XX e o desabrochar do sculo XXI trazem profundas transformaes que acometem a estrutura social contempornea. A acentuao do processo de globalizao possibilita o surgimento e disseminao de novas formas de pensar e agir, bem como altera a dinmica de conexo global. Outrossim, a educao tambm perpassa por um processo de cleres mudanas. Notadamente com a evoluo das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs), emerge-se um ambiente propcio ao desenvolvimento de diversificados instrumentos educacionais e de novas prticas pedaggicas. Nesse cenrio, o Programa de Formao Continuada Mdias na Educao ocupa posio de destaque, na medida em que objetiva preparar o professor para a efetivao de um ensino de qualidade, crtico e reflexivo, atravs da utilizao e insero das mdias em sua atividade cotidiana. Com o explorar dos recursos miditicos, a prtica docente aquilatada e o processo de ensino-aprendizagem ressignificado. As fronteiras espao-temporais so ultrapassadas e o aprendizado oportunizado pela construo coletiva dos conhecimentos torna a sala de aula muito mais atraente. esta conjuntura de transformao e preocupao com os saberes construdos que visualizamos nos cursistas do Programa ofertado em nossa Universidade. Cada um desses profissionais que aqui se qualificou demonstra competncia tcnica, humana e tica para continuar trilhando itinerrios perenes no campo da educao. Os trabalhos apresentados neste livro atestam o desenvolvimento pessoal evidenciado ao longo do curso, assim como o eclodir de sujeitos, cidados, comprometidos com o trabalho e com a criao de um futuro melhor para todos. Assim, temos convico de que apresentamos sociedade, profissionais preparados para o complexo e essencial desafio que reside no ato de educar e, concomitantemente, de ser educado. Parabns a todos que envidaram e envidam diuturnamente esforos para a realizao deste curso e para a construo de um mundo melhor. Professora Maria Ivete Soares de Almeida Vice-Reitora/Unimontes

MDIAS NA EDUCAO: PRTICA PEDAGGICA RENOVADA


FONSECA, Gildette Soares1 REIS, Tyellen Sany Cruz dos2 RIOS, Clitien Alice Meira3

INTRODUO A educao escolar no Brasil tem se tornado assunto de vrias discusses e aes com o intuito de melhorar a qualificao do professor, para que este desenvolva atividades que oportunize aprendizagem significativa para o cotidiano do estudante. Neste contexto, este artigo tem por objetivo refletir sobre a importncia do Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao para o processo de educao continuada de professores e, especialmente, para o ensino/aprendizagem de estudantes da educao bsica. Para tanto, fizemos uma pesquisa bibliogrfica
1 Professora do Departamento de Geocincias da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES. Doutoranda em Geografia PUC/MG. Mestre em Geografia PUC/SP. Especialista em Geografia e Meio Ambiente UNIMONTES. Atuou como Coordenadora dos Ciclos Intermedirio e Avanado 3 Edio Complementao do Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao. 2 Professora Formadora do Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao Unimontes. Especialista em Mdias na Educao. Atuou como Coordenadora de Tutoria do Programa Mdias na Educao de 2009 a 2012. 3 Professora do Departamento de Comunicao e Letras da Unimontes. Especialista em Lingustica Aplicada ao Ensino do Portugus. Atuou como Coordenadora do Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao de 2010 a 2012.

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e consideramos, ainda, a nossa experincia no referido Programa. O Programa Mdias na Educao funciona na modalidade a distncia de ensino, contribuindo para o aperfeioamento tanto pedaggico quanto tcnico do docente, no uso das tecnologias de informao e comunicao, tais como: TV/Vdeo, Informtica, Rdio e Material Impresso, tendo como pblico-alvo prioritrio os professores da Educao Bsica da rede pblica de ensino. O Programa foi desenvolvido pela Secretaria de Educao a Distncia (SEED), em parceria com as Secretarias Municipais de Educao e Universidades Pblicas. Em 2009 houve migrao do Programa da SEED para a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), passando a se beneficiar da estrutura da Universidade Aberta do Brasil (UAB). Assim, em 2010, o programa passa a ser ofertado no mbito do Plano Nacional de Formao de Professores das Redes Pblicas de Ensino pela UAB/DED/CAPES, sendo reestruturado para se adequar aos nveis e parmetros da UAB/DED/CAPES. Os autores reformularam os trs cursos que constituam ciclos de estudos: Bsico (120h), Intermedirio (60h) e Avanado (180h), em dois formatos independentes: o Curso de Extenso em Mdias na Educao (120h) e o Curso de Especializao em Mdias na Educao (360h). No transcorrer do Programa Mdias na Educao, pudemos observar que os professores-cursistas participantes, apesar das dificuldades enfrentadas, obtiveram timos resultados para a sua vida profissional e, consequentemente, para a aprendizagem dos alunos, pois o programa possibilita a ampliao do trabalho docente em sala de aula, transformando os saberes adquiridos em novas perspectivas de aprendizagem. Acompanhamos diversos trabalhos desenvolvidos pelos professores que podemos considerar inovadores dentro das escolas, construdos a partir do curso Mdias na Educao, como: elaborao de blogs, escrita de livros, produo de vdeos, confeco de revistas, jornais, entre outros. 6

Ao ingressar em um curso de especializao entendemos que o profissional busca uma formao continuada, o que nos leva a concordar com Tomini (2011, p.23): As dificuldades produzidas pela formao inicial dos professores tm sido supridas a partir da formao continuada, ocasio em que, j lecionando, so orientados a participarem de seminrios, congressos, palestras, oficinas, atividades voltadas educao etc. Pensamos que a responsabilidade com a prtica pedaggica, a boa experincia e os resultados adquiridos com os trabalhos realizados impulsionaro estes professores a continuarem inovando e ampliando as possibilidades de aprender e ensinar. Sabemos que o exerccio da docncia repleto de desafios, mas, tambm, o ofcio onde se percebe o crescimento intelectual e emocional do estudante quando desenvolvemos um trabalho de qualidade. O docente da educao bsica o formador de todos os demais profissionais da sociedade, o que pode ser entendido com grande mrito, pois contribui com o processo de amadurecimento e engrandecimento do ser humano, Palavras-chave: Educao Bsica. Mdias na Educao. Aprendizagem. Professores. Alunos. DESENVOLVIMENTO Na contemporaneidade, a sociedade convive com grandes transformaes em todos os mbitos. As informaes circulam com tamanha rapidez que temos a sensao que no vamos dar conta de processar, assimilar e compreender. Neste contexto, os profissionais da educao escolar no Brasil, responsveis pela formao de cidados crticos, agentes ativos se veem temerosos, pois as geraes de estudantes j nascem dentro do mundo da tecnologia, enquanto alguns professores no tm domnio do mouse. Destarte, necessrio que o docente tenha tima formao acadmica, tica, didtica, criatividade, vontade de aprimorar seus conhecimentos e que o ambiente escolar disponibilize 7

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recursos didticos para desenvolver seu trabalho com qualidade, ou seja, so muitos os fatores que devem estar atrelados. O livro didtico, o quadro negro, o giz, cpias de exerccios e ou textos no so suficientes para atrair a ateno dos estudantes. Freire (2001, p. 20) afirma:
Pensar na Histria como possibilidade reconhecer a educao tambm como possibilidade. reconhecer que se ela, a educao, no pode tudo, pode alguma coisa. Sua fora, como costumo dizer, reside na sua fraqueza. Uma de nossas tarefas como educadores e educadoras, descobrir o que historicamente pode ser feito no sentido de contribuir para a transformao do mundo, de que resulte um mundo mais redondo, menos arestoso, mais humano, e em que se prepare a materializao da grande utopia: Unidade na Diversidade.

O processo de aprendizagem constante, fato que faz do professor eterno aprendiz, ao planejar as aulas, faz leituras, pesquisa novas formas de ensinar, utiliza a criatividade para atender os estudantes. Libneo (2002, p. 6) afirma que:
O papel do professor, portanto o de planejar, selecionar e organizar os contedos, programar tarefas, criar condies de estudo dentro da classe, incentivar os alunos, ou seja, o professor dirige as atividades de aprendizagem dos alunos a fim de que estes se tornem sujeitos ativos da prpria aprendizagem. No h ensino verdadeiro se os alunos no desenvolvem suas capacidades e habilidades mentais, se no assimilam pessoal e ativamente os conhecimentos ou se no do conta de aplic-los, seja nos exerccios e verificaes feitos em classe, seja na prtica da vida.

Promover uma educao escolar que respeite a diversidade cultural e ao mesmo tempo reduza as desigualdades sociais tornou-se desafio de governantes e da comunidade escolar. No Brasil, parte da sociedade entende a real necessidade de reverter o quadro catico da educao escolar estabelecido, mas cabe ao educador o maior encargo. Cury (2008, p. 42) salienta:
Se um professor no conseguir provocar a inteligncia dos alunos durante sua exposio, ele no o educou. O que mais importante na educao: a dvida ou a resposta? Muitos pensam que a resposta. Mas a resposta uma das maiores armadilhas intelectuais. Quem determina o tamanho da resposta o tamanho da dvida. A dvida nos provoca muito mais do que a resposta.

As habilidades e competncias desenvolvidas pelo estudante perpassam pelo trabalho do professor. Para White (2002, p.4) os professores que tornam, [...] seu objetivo educar os alunos de maneira que estes vejam e sintam estar neles prprios o poder de formar homens e mulheres de slidos princpios, habilitados para qualquer posio na vida, so os mestres mais teis e de xito permanente. Marques (1992, p.163) afirma:
No se trata de formar um profissional fechado no seu casulo de um saber exclusivo e autossuficiente, mas de formar, no profissional, o homem da competncia comunicativa, que construa seu saber no dilogo fecundo e provocador e no servio sociedade ampla e plural, no mundo da vida compartilhando entre os iguais.

O professor precisa, antes de tudo, estar capacitado para instigar o educando, nas palavras de Passini (1998, p.73):
O professor o parceiro mais importante no processo de aprendizagem, pois ele pode incitar o grupo de alunos ao aprendizado, desafi-los a serem pesquisadores permanentes, como pode tambm ser o responsvel pela amputao intelectual, desistncia e desnimo de uma turma inteira.

Nesta perspectiva, o docente da educao bsica formador diretamente de todos os demais profissionais da sociedade, o que pode ser entendido com o privilgio, pois contribui com o processo de amadurecimento e engrandecimento do ser humano. Especialmente aqueles professores que fazem questo de buscarem novos conhecimentos. Cury (2008, p. 93) comenta: Os professores devem

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Mdias na Educao QUADRO I - CURSISTAS MATRICULADOS POR ANO

superar o vcio de transmitir o conhecimento pronto como se fossem verdades absolutas. Acreditamos que o docente pode sobrepujar todas as barreiras e promover a construo do saber com o estudante.
[...] no processo de aprendizagem, s aprende verdadeiramente aquele que se apropria do aprendido, transformando-o em apreendido, com o que pode, por isso mesmo, reinvent-lo; aquele que capaz de aplicar o aprendido-apreendido a situaes existenciais concretas. Pelo contrrio, aquele que enchido por outros de contedos cuja inteligncia no percebe, de contedos que contradizem a prpria forma de estar em seu mundo, sem que seja desafiado, no aprende (FREIRE 1983, p.7).

ANO 2007 2008 2009 2011

N. MATRICULADOS 193 343 484 482

Fonte: Sistema de Gesto Questionrio de Avaliao - SGQA, 2012.

No Quadro II, apresentamos dados dos Ciclos ofertados entre os anos de 2007 a 2012 e, ainda, o quantitativo de alunos concluintes em cada Ciclo do Curso Mdias na Educao.
QUADRO II CURSISTAS CONCLUNTES POR CICLO.

So muitas as alternativas para o aprimoramento do docente na contemporaneidade, mas os cursos voltados para o aprendizado das novas ferramentas tecnolgicas so, sem dvida, necessrios e muito atraentes. Saber fazer uso adequadamente de jogos interativos; da televiso; do aparelho de DVD; do projetor de multimdia; do micro system; da mdia impressa (jornais, revistas, textos); da internet, que oferece site de pesquisa, blog, imagens de satlites [...], entre outros uma ferramenta interessante para promover uma aprendizagem prazerosa. Nesta perspectiva, Moran (2000, p. 23) argumenta
Que fatores podem nos levar a aprender melhor e de forma mais prazerosa? Aprendemos melhor quando vivenciamos, experimentamos, sentimos. Aprendemos quando relacionamos, estabelecemos vnculos, laos entre o que estava solto, catico, disperso, integrando-o em um novo contexto, dando-lhe significado, encontrando um novo sentido.

ANO 2007 2008 2008 2009 2009 2009 2010 2010 2011 2012

CICLO 1 oferta - Bsico 2 oferta - Bsico 1 oferta - Intermedirio 3 oferta - Bsico 2 oferta - Intermedirio 1 oferta - Avanado 3 oferta Intermedirio 2 oferta Avanado 4 oferta Bsico Avanado

CONCLUINTES 93 240 84 288 189 80 220 108 333 169

Fonte: Sistema de Gesto Questionrio de Avaliao - SGQA, 2012

Ainda de acordo com os dados do Quadro II, observamos que 954 cursitas concluram o Ciclo Bsico, 493 o Ciclo Intermedirio e 341 o Ciclo Avanado, sendo este ltimo o que certifica ao aluno o ttulo de Especializao em Mdias na Educao. Se levarmos em considerao as dificuldades vividas pelos cursistas, como acesso a internet e baixo conhecimento em informtica, obtivemos um quantitativo excelente de cursistas formados pelo programa.
A Internet e demais tecnologias nos ajudam a realizar o que j fazemos ou que desejamos. Se somos pessoas abertas, nos ajuda a ampliar a nossa comunicao; se somos fechados, contribui para controlar mais. Se temos propostas inovadoras, facilita a mudana. Com ou sem tecnologias avanadas podemos vivenciar processos participativos de compartilhamento de ensinar e aprender (poder distribudo) atravs da comuni-

Com o Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao obtivemos resultados extremamente significativos na Universidade Estadual de Montes Claros. Foi atendido um pblico aproximado de 1.502 cursistas, conforme nos apresenta o Quadro I.

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cao mais aberta, confiante, de motivao constante, de integrao de todas as possibilidades da aula-pesquisa/aula-comunicao, num processo dinmico e amplo de informao inovadora, reelaborada pessoalmente e em grupo, de integrao do objeto de estudo em todas as dimenses pessoais: cognitivas, emotivas, sociais, ticas e utilizando todas as habilidades disponveis do professor e do aluno (MORAN, 2000, p.27).

CONSIDERAES FINAIS A prtica pedaggica do professor deve se apoiar sempre na renovao do conhecimento. Um professor comprometido com a educao reflete constantemente sobre o seu papel na dinmica da sala de aula. Mais que isso, busca capacitao e alternativas inteligentes para que a aprendizagem ocorra de fato. E as tecnologias podem ser um instrumento importante nesse processo. Devido ao sucesso da realizao do Mdias na Educao, na Unimontes, em atendimento a milhares de professores da educao bsica, acreditamos na importncia do oferecimento de cursos de formao continuada a professores da rede pblica, visando, sobretudo, a capacitao para o uso pedaggico dos recursos tecnolgicos em sala de aula. Sendo que, o resultado direto de uma boa formao de professores , com certeza, o aprendizado dos alunos. Assim, consideramos que o Curso Mdias na Educao, com a sua proposta dinmica do aprender/fazendo, oportuniza aos professores cursistas a ampliao e a aplicabilidade do saber, tendo em contrapartida um melhor aproveitamento do contedo escolar.

O Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao com o propsito de capacitar profissionais da educao, oportunizou a diversos professores a possibilidade de aprender e aperfeioar seus conhecimentos, introduzir novas formas de ensinar e de se relacionar, melhorando, consequentemente, o processo de aprendizagem dos seus alunos.
Professores mais abertos, confiantes, bem resolvidos podem compreender melhor e implantar novas formas de relacionamento, de cooperao no processo de ensinar e aprender. Esto atentos para o novo, conseguem ouvir os outros e expressar-se de forma clara, no ficam ressentidos porque suas ideias no foram eventualmente aceitas. Cooperam em projetos que foram decididos democraticamente, mesmo que no coincidam com todos os seus pontos de vista (MORAN, 2000, p. 4).

Consideramos que a formao do professor simultnea sua prtica, no h dissociao. Portanto, ela deve ser um processo dinmico, visando o conhecimento e o aperfeioamento deste conhecimento, o que propiciar a melhoria da prtica educativa.

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REFERNCIAS CURY, Augusto. Pais brilhantes, professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2008. FREIRE, Paulo. Extenso ou Comunicao? 8 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. FREIRE, Paulo. Poltica e Educao. 5 ed. So Paulo: Cortez, 2001. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica Velhos e Novos Temas. Edio do autor. Maio de 2002. MARQUES, M. O. A formao do profissional da educao. Iju (RS): UNIJU, 1992. MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos T., BEHRENS, Marilda A. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas, SP: Papirus, 2000. 133p. __________ A educao que desejamos novos desafios e como chegar l. Campinas: Papirus, 2007. PASSINI, Elza Yasuko (Org.) - Prtica de ensino e estgio supervisionado Autonomia, So Paulo: Cooperativa tcnicoeducacional, 1998. WHITE, Ellen Goldman. Conselhos sobre Educao. Tatu (SP): Editora Casa Publicadora brasileira. 2002. TOMINI, I. M. et al. O ensino de Geografia e suas composies Curriculares. Porto Alegre, UFRGS, 2011. INTRODUO Esse trabalho busca apontar os resultados de uma pesquisa de interveno aplicada em uma turma do 7 ano da Escola Municipal Dalva Ferreira Diniz e destacar o uso da televiso e do vdeo em sala de aula como recursos didticos para a incluso de um outro idioma e os desafios na incorporao desses recursos prtica do professor para motivao dos educandos. Para estudo e pesquisa utilizou-se da teoria inovadora e miditica de Moran (1995, 1998), os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Inglesa BRASIL (1998, 1999) e do material disponibilizado pelo Curso Mdias na Educao BRASIL (2010) que revelou a necessidade de uma redefinio do papel do
1 Cursista do Programa de Formao Continuada Mdias na Educao atravs da Universidade Estadual de Montes Claros (UNIMONTES); Graduada em letras e Especialista em Metodologia e Ensino da Lngua Inglesa; Professora dos anos finais do Ensino Fundamental da Rede Municipal e Estadual de Sete Lagoas MG. 2 Graduada em Geografia e Mestre em Desenvolvimento Social pela Universidade Estadual de Montes Claros (UNIMONTES); possui experincia docente como professora na educao bsica; na Graduao no Departamento de Geocincias UNIMONTES; Professora Formadora da Universidade Aberta do Brasil- UAB e Professora Orientadora do Ciclo Avanado (Ps-Graduao Lato-Sensu) do Programa de Formao Continuada - Mdias na Educao.

O VDEO PUBLICITRIOCOMO PRTICA DIDTICA PARA A INCLUSO DE UM NOVO IDIOMA


BORGES, Cludia Lcia dos Santos1 QUEIROZ, Antnia Mrcia Duarte2

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professor, para que este estabelea uma interao com os meios de comunicao e uma atuao enquanto mediador do processo de ensino-aprendizagem, potencializando, com isso, a formao de um aluno mais crtico em relao ao veculo televisivo. Desta forma este trabalho cria possibilidades para novos olhares e novos dilogos para a construo da aprendizagem, apontando a televiso como um desafio para a escola, uma possibilidade de interao entre educador e educandos e um instrumento mediador do ensino-aprendizado. A educao contempornea precisa estar voltada para a formao de cidados capazes de participar na construo de uma sociedade melhor, conscientes de seus direitos e deveres e preparados para acompanhar as transformaes do mercado de trabalho e do mundo. Nesse sentido, o objetivo geral desse trabalho foi fazer com que o aluno conhecesse as vantagens e oportunidades que o domnio de um outro idioma traz. A Escola Municipal Dalva Ferreira Diniz, na cidade de Sete Lagoas - MG, esta inserida em uma comunidade carente do ponto de vista social, econmico, educativo e cultural e a turma escolhida, do 7 ano, a qual trabalho como professora de lngua inglesa desde 2010 tem um perfil de imatura quanto as reais necessidades de se estudar uma segunda lngua, fez-se necessrio, ento uma interveno pedaggica para nortear a concepo dos alunos em relao ao poder transformador da educao na sua vida social, entre elas o domnio da lngua inglesa, como agente socializador na formao do indivduo. comum ouvir sempre as perguntas: Por que ns temos que estudar ingls? Eu no vou morar em outro pas! Possivelmente, essa grande maioria (de alunos adolescentes) no sente nenhuma necessidade ou desejo de se comunicar em lngua estrangeira e no percebe a necessidade futura de se falar um segundo idioma. Por que no usar o que os alunos mais gostam para mostrar que a lngua inglesa de suma importncia? Poderia o uso de 16

mdias contribuir para o ensino aprendizagem? Como despertar o interesse dos alunos para a aprendizagem da lngua inglesa? Como motiv-los para a sua transformao na sociedade? O Uso da TV e vdeo como ferramenta educacional norteados por uma teoria Sociointeracionista, que defendida pelos Parmetros Curriculares Nacionais (1998) proporcionar interatividade entre professor e aluno. Os processos cognitivos tm uma natureza social, sendo gerados por meio da interao entre um aluno e um parceiro mais competente. Em sala de aula, esta interao tem, em geral, carter assimtrico, o que coloca dificuldades especficas para a construo do conhecimento. Da a importncia de o professor aprender a compartilhar seu poder e dar voz ao aluno de modo que este possa se constituir como sujeito do discurso e, portanto, da aprendizagem. O ENSINO DA LNGUA INGLESA SOB UM NOVO OLHAR Os alunos so todos muito diferentes, diferem-se em idade, sexo, naturalidade, nacionalidade e nvel de conhecimento. Suas atitudes em sala de aula so afetadas por sua motivao, suas necessidades, sua formao cultural e educacional e seu contexto social. Ele no est s, logo, ele precisa se comunicar. E ao contrrio do que muitos pensam, a comunicao no acontece somente quando falamos, estabelecemos um dilogo ou redigimos um texto, ela se faz presente em todos (ou quase todos) os momentos. Comunicamo-nos com nossos colegas de escola, com o livro que lemos, com a revista, com os documentos que manuseamos, atravs de nossos gestos e aes. O objetivo de aprender uma lngua se comunicar nessa lngua. Isso significa que a lngua que se ensina deve ser significativa, natural e til aos alunos. A educao em Lngua Estrangeira na escola, particularmente o ingls, d acesso cincia e tecnologia modernas, comunicao intercultural, ao mundo dos negcios e a outros modos de se conceber a vida humana. 17

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Com o advento da globalizao econmica, vem aumentando cada vez mais o fascnio que os meios de comunicao exercem sobre as pessoas e, especialmente, sobre o adolescente. A aquisio do conhecimento atravs da televiso acontece principalmente pela via mais leve e mais fcil o da distrao e do entretenimento.
O vdeo parte do concreto, do visvel, do imediato, prximo, que toca todos os sentidos. Mexe com o corpo, com a pele, toca-nos e tocamos os outros, esto ao nosso alcance atravs dos re-cortes visuais, do close, do som estreo envolven-te. Pelo vdeo sentimos experienciamos sensorial-mente o outro, o mundo, ns mesmos (MORAN, 1995. p. 27).

Nesta concepo televiso e vdeo atuam como recurso para potencializar o processo de aprendizagem do aluno. Uma vez que esses meios tm grande participao na vida de estudantes e de professores. Segundo Moran (1995, s/p) [...] Os jovens lem o que podem visualizar, ou seja, precisam ver para compreender; [...] A TV e o vdeo respondem s sensibilidades dos jovens como para a grande maioria da populao; [...] A linguagem visual desenvolve mltiplas atitudes perceptivas. um exerccio muito motivador para o aluno a criao de seu prprio vdeo. Este um trabalho que ter como resultado um produto informativo, divertido e significativo. Ao se trabalhar com temas, cria-se a possibilidade de interdisciplinaridade, de construo conjunta de um conhecimento contextualizado. Conceitos so criados, recriados ou aprofundados. A TV e o vdeo trazem informaes que possibilitam ao professor ser um mediador e no mais aquele que informa, alm de colocar-nos em contato com diversas linguagens (audiovisual, multimdia, coloquiais). Assim desenvolveram-se prticas pedaggicas com os alunos para a incluso da lngua inglesa. A pesquisa de interveno foi realizada com uma turma do 7 ano da Escola Municipal Dalva Ferreira Diniz. Estes alunos apresentavam desde o incio do ano uma grande apatia para os estudos. Muitos desses alunos eram repetentes, alguns at mais de dois anos na mesma srie. Determinados alunos apresentavam grande dificuldade em interagir com certas atividades, outros apresentavam resistncia total no sentido de adquirir conhecimentos, se isolando dos demais colegas, negando a participar das atividades propostas, bem como no apresentando interesse qualquer em realizar algo que se refere aprendizagem. Nossa grande dificuldade era despertar o interesse desses alunos pelo estudo, principalmente pela lngua inglesa que para eles no tem muita importncia. Para diagnosticar o porqu desse desinteresse dos alunos foi aplicado um questionrio obtendo o resultado apresentado 19

O avano tecnolgico acelerado urge que se mude a relao da escola com a tecnologia. Isso se deve a massificao de mdias e recursos tecnolgicos como a televiso, o celular (cada vez mais sofisticado) e a Internet cada vez mais presentes na vida das novas geraes que j nasceram em um mundo digital. Dentre os muitos gneros textuais e discursivos que se podem estudar utilizando a TV, a propaganda e a publicidade em vdeo so as que mais contribuem para a formao e construo do conhecimento, pois permitem apropriar-se de uma determinada linguagem com determinadas intenes ideolgicas e comunicativas contribuindo para o desenvolvimento no s da linguagem em geral, inclusive da lngua estrangeira, mas tambm para a formao de uma leitura crtica dos textos verbais e noverbais que so produzidos socialmente. Entretanto, preciso saber aproveitar a liberdade e a criatividade do espao televisivo (publicidade e propaganda), e, ao mesmo tempo, aprender a definir os limites, a conscincia crtica, reabilitar os valores e fortalecer a identidade das pessoas e dos grupos desafios de hoje a serem enfrentados por todos os profissionais do ensino. 18

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nos grficos abaixo.


No 41%

Sim 47%

processo de ensino e aprendizagem. Os principais usos so: Para motivar, sensibilizar os alunos , do meu ponto de vista, o uso mais importante na escola. Um bom vdeo interessantssimo para introduzir um novo assunto, para despertar a curiosidade, a motivao para novos temas. Isso facilitar o desejo de pesquisa nos alunos para aprofundar o assunto do vdeo e da matria (MORAN, 2009, s/p).

Mais ou menos 12%


GRFICO 01: Voc gosta de estudar ingls? Fonte: resultados do questionrio. GRFICO 02: Em que aspectos o ensino da lngua inglesa precisa melhorar? Fonte: resultados do questionrio

O projeto teve incio no ms de setembro e encerrou-se no ms de dezembro, perfazendo uma mdia de quinze mdulos/aulas de cinqenta minutos. Em uma roda de conversas os alunos responderam que era atravs de trailers que ficavam sabendo o que estavam em cartaz. O vencedor foi Planeta dos Macacos3. J na segunda aula aproveitamos a resenha do filme para trabalhar algumas palavras na lngua inglesa, iniciando assim o processo de aquisio de conhecimento em uma lngua estrangeira. O prximo passo antes de assistir o filme no cinema foi assistir em sala de aula os trailers dos filmes que estavam em cartaz. Para a terceira aula da pesquisa preparamos uma exibio de cada trailer em duas verses: primeiro em lngua inglesa, onde questionamos os alunos sobre o que entenderam. Alguns de primeira responderam que no entenderam nada, mas aps assistir vrias vezes, puderam sim, falar sobre o que imaginavam que iria acontecer. Logo perguntamos quais foram as pistas que levaram os alunos a entender o trailer. Alguns responderam que foram as cenas e os letreiros em ingls que passaram. Assim mostramos para eles que possvel entender imagens e at textos sem precisar saber falar e compreender a lngua fluentemente. Depois exibimos o trailer em portugus para que pudessem confirmar o que sabiam.
3 PLANETA DOS MACACOS A ORIGEM(Rise of The Planet of The Apes, EUA, 2011) Durao: 105 min. Gnero: Fico Cientfica. A arrogncia do Homem deflagra uma cadeia de acontecimentos que leva os smios a ter um outro tipo de inteligncia e a desafiar nosso posto de espcie dominante no planeta. Csar, o primeiro smio inteligente, trado pelos humanos e se revolta passando a liderar a incrvel corrida de sua espcie rumo liberdade e ao inevitvel confronto com o Homem.<< http://www.cinepop.com.br/filmes/planeta-dos-macacos-2011.php>>

No grfico 01 percebeu-se que 47% dos alunos gostam de estudar ingls contra 41% que no gosta, os 12% que no souberam responder corresponde a parcela dos alunos que se encontram desmotivados e que demonstram grande apatia para o estudo independente de qualquer matria. J no grfico 02 os alunos reconhecem que o ensino da lngua inglesa como ministrado nos dias atuais precisa melhor. Quando perguntado em que aspectos devem-se melhorar o ensino a grande maioria concorda que o uso da tecnologia durante as aulas e na resoluo de problemas ajudaria muito mais na aquisio de um outro idioma. No sentido de ajudar os alunos desmotivados e tambm para a desconstruo de um modelo de escola autoritria e centrada no professor, propomos a criao de um vdeo publicitrio para ser exibido em toda a escola, criando assim a oportunidade para que todos os alunos se envolvam no processo de ensino e aprendizagem, atendendo a solicitao da maioria que era o uso de tecnologias e filmes, mudando assim o ambiente de aprendizagem.
Os vdeos podem ser utilizados em todas as etapas do

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Com o objetivo de produzir um vdeo publicitrio, provocou-se os alunos perguntando se agora j estavam preparados para dirigir, atuar e editar um filme promocional. Todos estavam empolgados. Como tema, escolhemos a divulgao dos cursos de ingls, assim eles poderiam entender e dissertar sobre a importncia da lngua inglesa nos dias atuais. Para a quinta aula do projeto escolhemos duas atividades do livro didtico dos alunos. A primeira sobre a origem da lngua inglesa, sua importncia e sua histria. E a segunda abordando os meios de comunicao de massa, suas caractersticas e usos. Quase todas as atividades foram desenvolvidas na lngua estrangeira e resolvidas sem reclamaes ou preguia. E o melhor foi que eles compreenderam o objetivo dessas atividades. J na sexta aula, escolhemos alguns vdeos publicitrios de escolas de idiomas para levar para a classe. Nosso objetivo era estudar como um vdeo publicitrio era organizado, reconhecer os elementos constitutivos e algumas estratgias de um anncio publicitrio. (Bilingual Cat, Ad on foreign languages, Comercial Cultura Inglesa, Comercial Wizard, Seatbelt). Em casa baixamos os vdeos e gravamos para assistir na TV da escola. Para us-la os professores agendam com a bibliotecria o dia e quando fomos agendar as datas para os alunos assistirem no havia vaga para os prximos dias, logo adiamos por alguns dias os nossos planos de assistir aos anncios e introduzimos a gramtica que seria necessria para que os alunos pudessem criar seus anncios , com tema como Present Continuous Tense para descrever as cenas de cada filmagem, tema de nossa stima aula. Aps conhecerem a estrutura de um vdeo publicitrio, conhecer as vantagens e desvantagens do produto ou ideia anunciada os alunos em grupo de trabalho seguiram a seguintes etapas: Na nona aula criaram e planejaram o vdeo discutindo o que poderiam abordar, como fariam, o tipo de linguagem (verbal, no-verbal ou mista), o pblico alvo, o slogan e os efeitos visuais; Na dcima aula fizeram o roteiro, escrevendo a histria que seria 22

contada no vdeo. Descreveram em lngua inglesa as cenas que deveriam ser gravadas, destacando o que, quando, onde e como; Na dcima primeira e dcima segunda aula foi realizadas algumas tomadas. Utilizando mquinas fotogrficas e filmadoras os alunos se dividiram em atores, produtores e diretor e organizaram os dias de filmagens de cada cena. As filmagens no aconteceram todas no mesmo dia devido a cenrios diferentes e tambm porque nossas aulas so mdulos de cinqenta minutos, tempo insuficiente para todas as gravaes. Para que os alunos tivessem algumas noes sobre filmagem, exibiu-se um vdeo sobre tcnicas de filmagem em sua aula; Da dcima terceira dcima quinta aula os alunos editaram os vdeos: Durante as aulas aps as gravaes trabalhando sob a orientao da professora e de outros alunos que dominavam as tcnicas de edio de vdeo utilizando o notebook da biblioteca, pois os computadores do laboratrio de informtica no possuem editores de vdeo, os alunos opinaram na criao do vdeo, escolhendo as imagens, cores, plano de fundo e letras. Foram produzidos quatro vdeos persuadindo o telespectador a estudar a Lngua Inglesa. O primeiro vdeo o personagem um garoto bom de bola e que foi contratado para jogar em um time porque alm de jogar bem ele estuda e fala ingls. O segundo vdeo os alunos demonstram grandes manobras com a bicicleta e instiga o telespectador a praticar algo diferente como o estudo de um outro idioma. J no terceiro vdeo a turma do Stio do Picapau Amarelo d uma aula de ingls para todos. E no quarto vdeo, um adolescente perde um encontro com uma garota porque no entendeu o bilhete que ela lhe deixou escrito em lngua inglesa. O professor pode encontrar na utilizao de tecnologias de informao e comunicao o suporte tcnico instrumental que faltava para incentivar os alunos a se comunicar em outro idioma incrementando o processo de interao, despertando-lhes o sentimento de responsabilidade e parceria no processo de ensinoaprendizagem. 23

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Prova disso foram os resultados das avaliaes que os alunos apresentaram no decorrer do ano aps iniciarmos a pesquisa interveno com estes alunos. O rendimento da turma na qual foi aplicada a pesquisa de interveno durante o ano de 2011 mostrou que no primeiro bimestre quase a metade dos alunos ficou com notas perdidas na disciplina de ingls, enquanto no quarto bimestre aps encerramos a pesquisa de interveno praticamente toda a turma conseguiu a mdia do bimestre, tendo assim um alto ndice de aprovao. CONSIDERAES FINAIS O objetivo era despertar o interesse do aluno para o estudo de um outro idioma, pois a grande maioria no sentia necessidade ou desejo de se comunicar em lngua estrangeira, no compreendiam a importncia do estudo da lngua inglesa e por que o domnio deste idioma est se tornando cada vez mais necessrio para o sucesso na vida adulta. Durante as atividades os alunos perceberam que a Lngua Inglesa faz parte de um mundo plurilnge, seu papel hegemnico em determinado momento histrico e identificaram seu uso no universo dos sistemas de comunicao. Os alunos se sentiram motivados a participar das aulas de criao do vdeo publicitrio, pois nossa proposta foi fazer com que os alunos alm de estarem assistindo tambm produzissem seu prprio vdeo. A gravao de um vdeo publicitrio despertou o interesse dos alunos para os estudos de modo geral. Dentre as dificuldades e problemas no desenvolvimento desta pesquisa, destaca-se a greve dos professores que atrasou o incio da nossa interveno, tivemos problemas tcnicos no laboratrio de informtica que nos impossibilitou o acesso a internet, a falta dos programas de edio de vdeo nos computadores do laboratrio de informtica, porm no nos desanimamos, buscamos outras formas de usar o computador como por exemplo levando o notebook da biblioteca, de professores e de alunos para desenvolver o trabalho em sala de 24

aula, problemas na agenda da biblioteca para disponibilizar a TV e o vdeo, para assistirmos os vdeos utilizamos algumas vezes o data show e a carncia de apoio humano que acreditassem na proposta, por isso buscou-se o apoio maior dos alunos o que fez com que aumentassem ainda mais o lao de amizade e a confiana deles em relao ao trabalho desenvolvido. REFERNCIAS BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais, cdigos e suas tecnologias. Lngua estrangeira moderna. Braslia: MEC, 1999. BRASIL. SEED/ MEC. Programa de Formao Continuada Mdias na Educao. Mdulo Bsico TV e Vdeo. BRASIL, SEED/MEC. Mdias na Educao TV E VIDEO http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/material/tv/tv_ intermediario/p_08.htm BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua estrangeira. Braslia: MEC/SEF, 1998. MORAN, Jos Manuel. Desafios da televiso e do vdeo escola. 1995. Disponvel em: http://www.eca.usp.br/prof/moran/desafio. htm. Acesso em: 09/2011. MORAN, Jos Manuel. Internet no Ensino Universitrio: Pesquisa e Comunicao na sala de aula. 1998. MORAN, Jos Manuel. Vdeos so instrumentos de comunicao e de produo. Entrevista publicada no Portal do Professor do MEC em 06.03.2009

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A RELEVNCIA DAS IMAGENS MIDITICAS NO PROCESSO DE LEITURA E INTERPRETAO DE DADOS HISTRICOS


SIQUEIRA, Tnia Joaquina Pereira de1 ALVES, Cssia Regina Machado Alves2

INTRODUO A sociedade hoje cada vez mais tecnolgica, e, por esse motivo, preciso que o sistema educacional se conscientize da necessidade de incluir nos currculos escolares as competncias e habilidades para lidar com as novas tecnologias, alm de proporcionar os meios para que isso acontea. Este artigo tem como tema A relevncia das imagens miditicas no processo de leitura e interpretao de dados histricos e o objetivo geral da pesquisa/interveno foi desenvolver, por meio da apreciao e anlise de imagens, o hbito e as habilidades de leitura dos alunos, durante as aulas de Histria. Os objetivos especficos foram: Analisar imagens como recurso importante para o desenvolvimento de leitura; Despertar no aluno o gosto pela leitura atravs da apreciao de imagens; realizar momentos de leitura e interao atravs das
1 Graduada em Normal Superior pela Universidade Presidente Antonio Carlos UNIPAC e em Histria pelo Instituto Superior de Educao Ibituruna ISEIB. Professora dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Cursista do Curso Mdias em Educao (Unimontes-MEC). 2 Pedagoga, Especialista em Tecnologias na Educao pela Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes. Professora-orientadora do Curso Mdias em Educao (Unimontes-MEC).

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mdias disponveis na escola; criar um espao para publicao das produes discentes na internet; divulgar as informaes coletadas. O caminho terico metodolgico utilizado para realizar o estudo foi descritivo/exploratrio com base na reviso da literatura sobre o objeto de estudo. A escolha desse tipo de pesquisa deve-se ao fato de que a pesquisa bibliogrfica feita a partir de material j elaborado, constitudo, principalmente, de livros e artigos cientficos mas, foram tambm utilizados, documentos do meio eletrnico. Alguns dos autores estudados foram: Bittencourt (2005) (1998); Fonseca (2003); Furtado (1998); Macedo (2005); Moran (1998); Napolitano (2005; 1999); Seffener (2000); Freire (1985); Silva (2005) dentre outros, alm das Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (1996) e dos Parmetros Curriculares Nacionais (1998). Concomitantemente, desenvolveu-se uma prtica pedaggica de interveno e anlise utilizando a leitura de imagens e gravuras procurando responder ao seguinte problema: o que fazer para que os alunos desenvolvam o gosto pela leitura e ao mesmo tempo consigam interpretar os diferentes textos histricos que circulam na sociedade utilizando o computador e o material impresso?. Esta interveno pedaggica foi desenvolvida na Escola Municipal Antonio de Souza Rosa, localizada no povoado de Morrinhos, municpio de Bocaiva-MG, com 15 alunos do 6 ano do Ensino Fundamental. Apesar do interesse pelos estudos, estes alunos apresentavam dificuldade para ler e interpretar textos. A escolha deste tema deveu-se ao fato de, no desenvolvimento do meu trabalho docente na escola com esses alunos, pude perceber que poderia despertar o interesse pelo estudo de Histria atravs da anlise de imagens e do uso do computador e de material impresso, ajudando-os a desenvolverem as competncias de leitura, escrita, argumentao, interpretao de dados, imagens e textos. 28

Sabe-se que alm do quadro-negro e dos livros existem outras formas de desenvolver o processo de ensino/aprendizagem do contedo de Histria, quer seja dentro ou fora do espao escolar. Inserir os meios de comunicao pode significar um passo decisivo na formao dos discentes e representar uma maior compreenso do mundo individual de cada aluno e da sociedade em que est inserido, o que o tornar um cidado mais crtico, consciente e participativo, capaz de escrever a sua prpria histria. AS MDIAS NO PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM DO CONTEDO DE HISTRIA No mundo atual dependemos cada vez mais da tecnologia e no podemos deixar de incorpor-la no meio educacional. A informtica um importante auxiliar para ns professores, na tarefa de transmitir o conhecimento. Com o uso da mesma em situaes de aprendizagem, os alunos ampliam a maneira de ver o mundo numa perspectiva reflexiva, questionadora, pesquisadora e analtica de tudo o que estiver sua volta, sem, contudo, deixar de lado o dilogo e a interao. Como afirma Freire(1985, p.13) a leitura e a realidade se prendem dinamicamente. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais: Histria (1998), o professor tem de ensinar os alunos a fazer uma leitura histrica do mundo. Nessa perspectiva, ele pode explorar com os alunos conceitos de metodologias de anlise histrica, tais como, interpretar documentos e relacion-los no tempo e no espao em que foi feito e/ou escrito. Cabe a ele prover os meios pedaggicos para que os alunos desenvolvam competncias e habilidades que os levem a contextualizar documentos atravs da capacidade de interao e interpretao, de forma a retirar informaes destes, sejam eles: imagens, revistas, livros didticos, msicas, dentre outros.
[...] para a rea de Histria procuram valorizar o intercmbio de idias, sugerindo a anlise e interpretao

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de diferentes fontes e linguagens imagens, texto, objeto, musica, etc. a comparao entre informaes e o debate acerca de explicaes diferentes para um mesmo acontecimento (BRASIL, 1998, p.60).

Infere-se, pois, que o ensino de Histria deve utilizar diferentes tipos de fontes, sempre com o objetivo de desenvolver o esprito crtico dos educandos. Para que isso acontea de fundamental importncia que alunos e professores tenham claros seus objetivos sobre o processo de ensino/aprendizagem do contedo a ser estudado. As mdias escolhidas para esse trabalho foram utilizadas para despertar o interesse pelo contedo proposto nas aulas de Histria, pois estas atuam cada vez mais como complemento das atividades educativas, contribuindo para uma aula mais dinmica e tornando a prtica pedaggica diferenciada e mais significativa. No trabalho dirio, observa-se que os alunos demonstram um maior interesse quando as aulas envolvem o computador e a internet. Com o uso das imagens pelo computador os educandos passaram a fazer uma leitura e uma interpretao mais crtica, o que muito contribuiu para a construo do conhecimento histrico. As imagens visualizadas atravs da internet e que foram utilizadas como recursos didticos so constitudas de filmes, fotografias e imagens informticas dos CD-ROMs e softwares. PROJETO DE INTERVENO NO CONTEDO DE HISTRIA A pesquisa de interveno A Relevncia das imagens miditicas no processo de leitura e interpretao de dados Histricos foi realizada na Escola Municipal Antnio de Souza Rosa, situada no povoado de Morrinhos, zona rural do municpio de Bocaiuva, regio norte do estado de Minas Gerais. Os sujeitos-alvo do trabalho desenvolvido foram os alunos do 6 ano do Ensino Fundamental, do turno matutino. A turma formada por quinze alunos, sendo quatro meninas e onze meninos com idades compreendidas entre dez e catorze anos. A 30

interveno foi motivada pelo desejo de melhorar o entendimento dos fatos histricos, pois os alunos tinham muita dificuldade para ler e interpretar os diferentes documentos histricos. O uso das imagens como temtica para a interveno, alm de contribuir para a melhoria da qualidade da leitura e escrita tornou as aulas de Histria mais atraentes e diversificadas, porque os alunos tiveram a oportunidade de construir a sua prpria histria e conhecer a histria da comunidade em que esto inseridos. O projeto foi desenvolvido durante os meses de setembro e outubro de 2011 e pde-se perceber que o objetivo do trabalho foi atingido, pois os alunos desenvolveram o hbito e as habilidades de leitura, escrita e interpretao a partir da apreciao e leitura de imagens com a utilizao das mdias disponveis na escola. Todo o trabalho didtico foi desenvolvido com o conhecimento da comunidade escolar e, como esse ia envolver algumas atividades novas, o primeiro passo foi realizar uma reunio com a direo da escola para levar ao seu conhecimento as estratgias contidas no projeto. Em setembro de 2011 o projeto foi apresentado aos alunos e organizou-se na sala de aula uma mesa redonda, com o objetivo de deix-los vontade para expressarem as suas opinies. No inicio foi difcil, por causa da timidez, mas aos poucos, os alunos foram se soltando e falaram bastante da comunidade onde vivem e como podiam ajudar a entender a histria a partir das fotos e documentos que tinham em casa. Posto isso, convocamos os pais e responsveis para uma reunio na escola, para lhes ser apresentado o projeto. Todos compareceram no dia marcado e desta reunio participaram tambm, a direo, o corpo docente e os alunos. Durante a reunio os pais foram participativos e se comprometeram a ajudar os filhos nas atividades e a autorizar as atividades extraescolares. Comeava, ento, o trabalho de desenvolvimento do projeto. Na sala de aula foi utilizado o livro didtico Histria, Sociedade & Cidadania, de Alfredo Boulos Jnior, livro adotado na 31

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turma e que vinha ao encontro do que era preciso, pois repleto de textos, figuras e fotografias que podem ser trabalhadas, para atingir o objetivo proposto: ler e interpretar a diversidade de textos histricos. Logo na unidade um, o livro trata da Histria e fontes histricas. Atravs de fotos modernas e antigas, o aluno convidado a observar as diferenas existentes na maneira de se vestir, estudar, enfeitar e agir e, a partir da, foram construindo o conhecimento sobre o que a Histria estuda: as mudanas e as permanncias. Em seguida foi introduzida a ideia de fontes histricas e como elas se materializam atravs de documentos escritos, da arte, dos desenhos, das fotos, das musicas. Estas foram as concluses tiradas pelos alunos ao verem o livro didtico e ao discutirem o assunto com a professora. Ento, foi-lhes pedido que procurassem em casa ou na comunidade fontes histricas para trazerem para a sala de aula. Para Schemidt (2001, p.57),
O professor de Histria pode ensinar o aluno a adquirir as ferramentas de trabalho necessrias; o saber-fazer, o saber-fazer-bem, lanar os germes do histrico. Ele e responsvel por ensinar o aluno a captar e a valorizar a diversidade dos pontos de vista. Ao professor cabe ensinar o aluno a levantar problemas e a reintegr-los num conjunto mais vastos de outros problemas, procurando transformar, em cada aula de Histria, temas em problemticas.

Pr-Histria, dos primeiros habitantes da terra e de seus hbitos e costumes. A partir de gravuras e imagens, eles recriaram a vida no perodo Paleoltico e falaram tambm nas experincias que tiveram para conseguir fogo, quando estavam em pescarias com a famlia e amigos e conseguiram entender que esse mtodo de rolar uma madeira em cima de outra ou de esfregar uma pedra na outra deu ao homem na antiguidade o domnio do fogo e, mudou para melhor a sua vida. Os alunos que j haviam passado por essa experincia fizeram a demonstrao para os colegas, num passeio feito pela comunidade. Como os alunos j tinham noes sobre o perodo Neoltico foi-lhes pedido para pesquisarem sobre o perodo em livros e revistas e para trazerem gravuras de utenslios ou desenhos para a sala. O prximo passo foi levar os alunos para a sala de informtica. A sala de informtica uma sala de aula que foi adaptada, com 10 computadores. Nas horas das atividades, s vezes alguns alunos tm que tem usar o mesmo computador para pesquisar. Muitas vezes, os trabalhos tm que ser interrompidos por falta de conexo, ento o professor salva o que j est pronto ou no computador ou no pen drive para depois se concluir a tarefa. Primeiro foi ensinado como ligar e desligar o computador e apresentadas as peas mais importantes e sua utilidade, como CPU, monitor, teclado e mouse. Depois os alunos ficaram vontade para descobrir em que o computador poderia ajud-los, sempre orientados pelo professor. Foi-lhes ensinado como poderiam fazer o prprio desenho e colorir. Em seguida, foi-lhes pedido, ento, que em casa pensassem o que queriam pesquisar para o trabalho que teriam que apresentar sobre a Pr-Histria. Nesta atividade, os alunos pesquisaram sobre a PrHistria em vrios sites. No site http://julirossi.blogspot. com/2008/02/pr-histria.html os alunos pesquisaram desenhos artsticos e sobre a histria da arte. Em http://clickeaprenda. 33

Com o desenvolvimento deste projeto foi esse o papel do professor: orientar os alunos para o saber-fazer, preparandoos para a diversidade de pontos de vista. Com o material que os alunos trouxeram, fotos, recortes de jornal, documentos de identificao, certides de nascimento e bito, cada um escreveu a sua prpria histria, apresentou-a para os colegas e toda a produo foi exposta no mural da escola. Ao construrem sua prpria histria, os alunos perceberam que tinham um passado que estavam vivenciando a partir de documentos histricos variados e a partir da passamos a falar da 32

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uol.com.br/cgi-local/lib-site/conteudo/mostra_conteudo eles puderam visualizar imagens da pr-histria. Em http://www. colorirgratis.com/desenhos-de-pre-historia-para-colorir.html, os alunos puderam colorir vrios desenhos sobre o assunto e se entusiasmaram muito. No desenrolar do projeto recorreu-se tambm ao manuseio de mapas, imagens de diferentes tipos (pinturas, desenhos, gravuras, fotografias, etc.) e trabalhamos com eles esse variado tipo de fontes histricas atravs de diferentes suportes como: revistas, livros, jornais, internet. Tinha-se trabalhado at aqui com documentos histricos que se referiam Pr-Histria mundial, os alunos tambm j tinham construdo a histria da sua comunidade e precisavam, portanto, ter contato com os documentos histricos relativos ao meio em que esto inseridos. Foi-lhes, ento, proposta uma visita ao museu da cidade. No dia da visita, que foi realizada extra-horrio escolar, foram debatidos alguns pontos importantes, tais como: S se pode conhecer o passado por meio de vestgios deixados pelos seres humanos na sua passagem pela Terra; atravs da investigao que se chega verso dos fatos. Parte-se de questes colocadas no presente, buscam-se as respostas no passado e retorna-se ao presente para reescrever a Histria; Os conceitos tambm tm uma histria situada no tempo e no espao; O conhecimento histrico algo construdo, portanto algo que no se acaba nunca. Portanto, mostrou-se aos alunos que a Histria uma construo e que o conhecimento que se tem da realidade sempre parcial e incompleto, por isso a Histria est sempre sendo reescrita luz de novos fatos histricos que vo surgindo com a descoberta de novas fontes. No dia e hora marcada l estavam os alunos prontos para a nossa visita que seria um retorno s origens. Fomos recebidos pela guia que iria nos orientar na visita. medida que se percorria as salas e os stands com os manuscritos, fotos e 34

objetos que contam a histria do municpio ela ia explicando e respondendo s perguntas dos alunos. Foi uma tarde maravilhosa de mergulho na nossa histria e de reconhecimento do muito que os primeiros habitantes fizeram para se chegar ao estado atual de desenvolvimento. Como despedida da visita, foi pedido a todos que se preparassem para os debates da prxima aula. O difcil foi conter os nimos. Todos queriam falar ao mesmo tempo, mas conseguiuse organizar a sala de modo que cada um ouvisse a opinio do colega e expusesse a sua. Faltava organizar a exposio dos trabalhos e a criao do blog para conhecimento do trabalho desenvolvido nas aulas de histria. A exposio dos trabalhos foi aberta toda a comunidade escolar e os alunos apresentaram desenhos, fotografias, jornais e textos feitos por eles sobre o contedo e as atividades desenvolvidas. Todo o trabalho desenvolvido foi embasado em imagens. Era preciso tornar as aulas mais dinmicas e atraentes. Como postula Bittencourt (1998, p. 14):
A escola sofreu e continua sofrendo cada vez mais a concorrncia da mdia, com geraes de alunos formados por uma gama de informaes obtidas por intermdio de sistemas de comunicao audiovisuais, por um repertrio de dados obtidos por imagens e sons, com formas de transmisso diferentes das que tm sido realizadas pelo professor, que se comunica pela oralidade, lousa, giz, cadernos e livros na sala de aula.

Apesar de termos usado a oralidade e todo o material que cerca uma sala de aula usou-se tambm as imagens dos livros, dos museus e da internet e isso conseguiu atrair a ateno dos alunos. Estes puderam aprender que, para se entender uma imagem, necessrio contextualiz-la historicamente porque ela por si s no fala, ao tom-la como fonte, deve-se perceber que ela no reproduz o real, mas que ela congela um instante do real, organizando-o de acordo com determinada esttica e viso do mundo (JUNIOR, 2009, p. 13). 35

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O ltimo passo de desenvolvimento do projeto era a montagem do Blog. Como j possua um blog, este foi aproveitado para postar o trabalho. Foram escolhidos quatro alunos que ficaram responsveis por postar os artigos sobre o projeto e fotografias. Nele j se encontram alguns documentos escritos sobre a visita ao museu e fotos que sero atualizados medida que o trabalho se desenvolva na escola com outras turmas. Durante todo o desenvolvimento do projeto foram utilizados textos de gneros variados, diferentes tipos de imagens, procurando explorar ao mximo seu potencial pedaggico. Procurou-se, tambm desenvolver competncias e habilidades necessrias construo da cidadania e da capacidade crtica dos alunos. Todas essas estratgias contriburam para que os objetivos propostos fossem alcanados e os resultados da interveno fossem satisfatrios, promovendo uma aprendizagem eficiente e tornando as aulas mais atrativas. Os resultados foram to positivos, e ficou to evidente que o trabalho desenvolvido com o uso da tecnologia torna as aulas mais atraentes, que foi sugerido direo que implementasse a prtica de utilizao de imagens, enfatizando o uso das mdias, com os professores de outros contedos, e que, nessa perspectiva, cada um (re)elabore a sua prpria dinmica. CONSIDERAES FINAIS Antigamente ramos educados pelos pais, pela escola, pelo cinema e pelos amigos; hoje, somos educados pela televiso, os jornais, as revistas e a Internet. , portanto, cada vez mais importante o papel da mdia como instrumento de informao e formao. A educao atualmente no se restringe escola, ela tem de estar articulada com toda a sociedade e os meios de comunicao devem ser vistos como auxiliares da educao e consequentemente da construo da cidadania. As atividades desenvolvidas nessa interveno, como: visita a museu, pesquisa em sites, debates, o uso de livros 36

didticos, oficina utilizando imagem e divulgao do material reproduzido durante o desenvolvimento do projeto mostraram que importante que professor e aluno devem aprender a interagir e manusear materiais diferenciados, com mltiplas linguagens existentes nos meios de comunicao durante o processo de ensino/aprendizagem, pois ler criticamente o discurso da mdia propicia a insero do sujeito na sociedade e na Histria de seu tempo. Pode-se afirmar que, atravs dos trabalhos realizados na execuo dessa interveno, o uso das imagens, da internet e do material impresso em sala de aula contribuiu de forma significativa no processo de aprendizagem. Muitos alunos que no conseguiam interpretar e nem fazer uma leitura critica, com o uso de imagens passaram a ter mais interesse pelas aulas e a entender a importncia da Histria na formao da sociedade contempornea. Conclui-se, pois, que a partir da introduo de novas estratgias para o ensino dos contedos como a utilizao dos recursos miditicos no trabalho com imagens pode ajudar no desenvolvimento da leitura e escrita, bem como estimular as habilidades de observar, descrever, sintetizar e relacionar, alm de contribuir para conscientizar da importncia do trabalho em grupo.

REFERNCIAS BITTENCOURT, C.M.F. Ensino de Histria fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2005. BOULOS JUNIOR, A. Histria Sociedade & Cidadania. So Paulo: FTP, 2009. BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto 37

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1 Cursista do Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao. Graduada em Letras Espanhol pela Universidade Estadual de Montes Claros- UNIMONTES. 2 Professora Orientadora do Programa de Formao Continuada Mdias na Educao - Unimontes

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM: INSTRUMENTO PARA LEITURA DE TEXTOS EM ESPANHOL


RODRIGUES, Valria Daiane Soares1 SANTOS, Dulce Pereira dos2

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de participar de processos seletivos para mestrado e doutorado. Sobre a importncia do ensino de lngua espanhola e sobre o papel do MERCOSUL, os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira (PCN LE) estabelecem:
Sua crescente importncia, devido ao Mercosul, tem determinado sua incluso nos currculos escolares, principalmente nos estados limtrofes com pases onde o espanhol falado. A aprendizagem do espanhol no Brasil e do portugus nos pases de lngua espanhola na Amrica tambm um meio de fortalecimento da Amrica Latina, pois seus habitantes passam a (re) conhecerem no s uma fora cultural expressiva e mltipla, mas tambm poltica (um bloco de naes que podem influenciar a poltica internacional) (BRASIL, 1998, p. 50).

de interveno, como o prprio nome indica, serve como instrumento, permitindo ao professor lanar mo de estratgias pedaggicas capazes de intervir em problemas detectados na instituio. Quanto ao de intervir, importante mencionar:
[...] podemos afirmar, no plano da experincia, uma inseparabilidade entre anlise das implicaes e interveno. Intervir, ento, fazer esse orgulho no plano implicacional em que as posies de quem conhece e do que conhecido, do que analisa e do que analisado se dissolvem na dinmica de propagao de foras instituintes caracterizando os processos de institucionalizao (PASSOS, 2009, p. 25).

A partir do diagnstico foi possvel perceber que a maioria dos inscritos sentia necessidade de aprender a ler textos em espanhol. Nesse sentido, tomando como referncia as afirmaes dos PCNs sobre o ensino de lngua estrangeira e a demanda apresentada pelos alunos optou-se por oferecer um Curso de Espanhol Instrumental, a fim de trabalhar estratgias que priorizaram o desenvolvimento da habilidade de leitura em lngua estrangeira, trabalhando aspectos lingusticos e semnticos do idioma e abordando aspectos culturais dos pases hispanoahablantes. 3 O Curso teve durao de, aproximadamente, trs meses. Como espao de aprendizagem foi utilizada a plataforma moodle (virtualmontes), contando com carga horria de 120 horas, divididas em 20 horas presenciais e 100 horas a distncia. REFERENCIAL TERICO Como assinalado na introduo, este texto relata uma pesquisa de interveno pedaggica realizada no mbito da Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES. A pesquisa
3 Nativos de pases que tem o espanhol como lngua oficial.

Nesse contexto, e tendo em vista as palavras do autor no que se refere ao ato de intervir, importante frisar que o diagnstico inicial foi de primordial importncia para detectar a demanda de professores e servidores da Instituio por Cursos de Espanhol e as reais necessidades desse pblico-alvo com relao aprendizagem. De posse dos resultados, desse diagnstico, foi possvel traar as estratgias de interveno do projeto. Levando-se em conta a contribuio de Moo (2011) sobre o trabalho envolvendo projetos e buscando aplicar uma metodologia (uma interveno) condizente com a necessidade dos alunos, o primeiro encontro presencial teve como objetivo esclarecer os objetos do Curso, a metodologia utilizada, os instrumentos de avaliao, a dinmica das atividades, os contedos que seriam trabalhados, a carga horria, informar sobre as principais potencialidades da plataforma virtual, entre outros aspectos importantes. Para embasar o desenvolvimento das atividades foram utilizadas contribuies de diversos autores que tratam da importncia da internet como instrumento de ensino aprendizagem, bem como de autores que tratam de questes subjacentes leitura e produo textual. Com relao principal mdia utilizada no Projeto, convm assinalar que a internet configura-se como: 41

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[...] espao virtual de comunicao e de divulgao. Hoje necessrio que cada escola mostre sua cara para a sociedade, que diga o que est fazendo, os projetos que desenvolve, a filosofia pedaggica que segue, as atribuies e responsabilidades de cada um dentro da escola. a divulgao para a sociedade toda. uma informao aberta, com possibilidade de acesso para todos em torno de informaes gerais4.

Tomando como referncia a citao acima e pensando na experincia do Curso, pode-se dizer que a internet, de forma geral, configura-se como um espao de interao, representando um excelente instrumento pedaggico. Alm disso, representa a oportunidade de construir conhecimento, independente de tempo, de espao, de forma coletiva, interativa. Essa mdia possui informaes diversificadas e disponveis a qualquer usurio. Nesse caso especfico, alm de oferecer suporte para disponibilizao da plataforma virtual, a internet constituiu-se como banco de dados para pesquisa de textos dos mais diversos gneros. Tendo em vista o objetivo de trabalhar com estratgias de leitura de textos em lngua espanhola, fez-se importante utilizar como ponto de partida a leitura orientada por gneros textuais, como: histria em quadrinhos, contos, jornais e revista on-line, mediados pela utilizao da internet. A esse respeito convm apontar as palavras de Marcuschi (2003) que faz referncia ao trabalho de leitura orientado pela utilizao de gneros textuais:
O trabalho com gneros textuais uma extraordinria oportunidade de se lidar com a lngua em seus mais diversos usos autnticos no dia-a-dia. [...] E h muitos gneros produzidos de maneira sistemtica e com grande incidncia na vida diria, merecedores de nossa ateno. Inclusive e talvez de maneira fundamental, os que aparecem nas diversas mdias hoje existentes, sem excluir a mdia virtual, to bem conhecida dos internautas e navegadores da internet (MARCUSCHI, 2003, 35).
4 Programa de Formao Continuada Mdias na Educao- Mdulo Gesto integradas de Mdias na Educao. Mdulo Introdutrio - Etapa 1.

As palavras do autor ratificam a importncia de trabalhar leitura e produo de texto por meio da utilizao de gneros que traduzem as situaes reais do cotidiano. importante considerar ainda a contribuio de Izabel Sol que conceitua a leitura como [...] processo de interao entre leitor e o texto; nesse processo tenta-se satisfazer [obter uma informao pertinente para] os objetivos que guiam sua leitura (1998 p. 41). Levando-se em conta que a pesquisa interveno se desenvolveu no campo do ensino aprendizagem de uma lngua estrangeira, especificamente o idioma espanhol, convm dizer que o processo de aquisio e decodificao de uma segunda lngua tambm passa por esse processo de inter-relao entre leitor e texto. Acredita-se que o sujeito, estudioso de uma segunda lngua, tem seus objetivos bem definidos. O objetivo, em geral, direciona o processo de leitura e a decodificao das informaes. Sobre os objetivos de aprendizagem, Izabel Sol afirma que:
[...] a questo dos objetivos que o leitor se prope a alcanar com a leitura so cruciais, porque determina tanto as estratgias responsveis pela compreenso, quanto o controle que, de forma inconsciente, vai exercendo sobre ela, medida que l. Isso um pouco difcil de explicar, mas acontece. Enquanto lemos e compreendemos, tudo est certo, e no percebemos que, alm de estarmos lendo, estamos controlando o que vamos compreendendo (SOL, 1998, p. 41).

A autora afirma, ainda, que h diferenas significativas entre os sujeitos leitores, visto que a compreenso de um texto depende de questes prprias do leitor, como conhecimento prvio, motivao e outros. Com base na fala da autora supracitada e pensando no processo de ensino aprendizagem de uma lngua estrangeira, importante dizer que seu estudo difere da aprendizagem de lngua materna, visto que: 43

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El camino que recorre un hablante no nativo hasta que consigue (sic) dominar la lengua objeto y comunicarse eficazmente con ella es bastante diferente del camino recorrido por el nio, ayudado por sus padres o por expertos que lo rodean. Vara en el contexto en el que se llevan a cabo los actos de habla, la actitud de los mayores hacia el nio, es el estilo de la lengua maternal. No es lo mismo aprender una lengua dentro de un aula, mediante la simulacin de objetos, situaciones y personajes, que aprenderla como un miembro de un mundo real, con toda la informacin referencial necesaria para que se d un acto de habla cooperativo y eficaz5 (BARALO, 1999, p. 29).

visto que a comunicao se estabeleceu por meio da escrita. A tentativa dos alunos em escrever no idioma espanhol foi vlida por denotar interesse e empenho, tendo sido relevante para a avaliao do Curso. Cumpre ressaltar que a plataforma virtual pode servir como um importante banco de dados para pesquisas lingusticas. RESULTADOS DA INTERVENO Estruturalmente, o Curso Espaol Instrumental foi dividido em quatro mdulos, a saber: Nociones bsicas de gramtica y vocabulrio de la lengua espaola, Estrategias de lectura y compresin de textos en espaol, Las expresiones idiomticas del espaol y los falsos amigos e Contribuciones del conocimiento cultural hispnico para comprensin de textos en lengua espaola, respectivamente. O primeiro mdulo ofereceu informaes gerais sobre o Curso. Apesar de tratar-se do estudo de contedos gramaticais, foi importante enfatizar que a aprendizagem de uma lngua no se reduz gramtica e nem traduo. J nesse primeiro mdulo foram realizadas atividades utilizando, como instrumento pedaggico, tiras cmicas, mapas conceituais e notcias jornalsticas. Entre essas atividades e buscando estudar gramtica de forma mais descontrada e interessante, os alunos foram direcionados a acessar um site da internet que apresentava contedos gramaticais (substantivos, adjetivos, pronomes, etc). Na continuao, teriam que escolher um dos contedos disponveis no site e elaborar um mapa conceitual. O segundo mdulo tratou do estudo das estratgias de leitura que facilitam a compreenso de texto. Com relao s tcnicas e recursos para compreenso leitora, Daniel Cassany (2011), professor do Departamento de Traduo y Filologia da Universidade Pompeu Fabra, em Barcelona, afirma que quando o aprendiz antecipa aspectos da leitura considera os seguintes pontos: anlise do ttulo, imagens, ltima frase 45

Pressupe-se, com base na afirmao acima, que fatores como motivao, idade, contexto no qual o sujeito est inserido interfere positiva ou negativamente na aprendizagem de uma segunda lngua. Considerando a utilizao da internet para fins educacionais e em Cursos a distncia (oferecidos via plataforma virtual), alm da compreenso textual, exigida a questo da escrita, visto que a comunicao se estabelece, principalmente, por meio de textos verbais. Sobre o processo de escrita, necessrio apontar:
[...] a prtica da escrita vista na dimenso interacional leva o aluno a escrever estabelecendo relaes entre ele (autor) e o leitor do texto. Assim, o produtor textual precisa pensar no outro desde o planejamento de sua escrita. Trata-se de autor-texto-leitor em interao. Para isso a escrita deve ser feita com planejamento, reviso e reescrita, etapas indispensveis nesse trabalho (BARBOSA, 2011, p. 2).

Apesar do processo de escrita no ter se constitudo como objetivo principal do Curso, esse aspecto no pde ser ignorado,
5 O caminho que percorre um falante no nativo at dominar a lngua objeto e comunicar-

se eficazmente com ela muito diferente do caminho percorrido pela criana, ajudada pelos pais e por especialistas que o r odeiam. Varia em funo do contexto em que ocorre o ato da fala, em funo da atitude do adulto em relao criana. diferente aprender uma lngua dentro de uma sala de aula, mediante a simulao de objetos, situaes e personagens, que aprender-la como membro de um mundo real, com toda informao necessria para realizao de um ato de fala cooperativo e eficaz.

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do texto, palavras conhecidas, outros dados (autor, gnero textual, destinatrio, inteno do texto, ideia principal, etc) e outros estmulos (predies sobre o texto, a partir de outros elementos, como msica, rudos, objetos, etc). Utilizando como referncia a contribuio do autor, essas questes nortearam o desenvolvimento das atividades no segundo mdulo. Nesse mdulo, interessante destacar, tambm, a disponibilizao de um jogo de perguntas e respostas sobre uma notcia veiculada em jornal. O objetivo da atividade foi promover uma leitura orientada que conduziu os alunos a entender a mensagem final do texto. O jogo teve, entre outros objetivos, a funo de ativar o conhecimento prvio dos alunos, bem como partir de uma anlise orientada pela concepo de gnero textual, nesse caso, notcia de jornal. Alm dessa atividade, foram realizados trs fruns de discusso que objetivaram trabalhar as diversas estratgias de leitura estudadas durante o 2 encontro presencial do Curso, bem como um chat que permitiu, numa comunicao instantnea, sanar dvidas com relao ao contedo. O terceiro mdulo tratou das expresses idiomticas do espanhol, bem como dos falsos cognatos ou falsos amigos. Priorizou-se a pesquisa na internet, por ser um extenso banco de dados capaz de oferecer subsdios para uma aprendizagem mais consistente. Nesse ponto, cumpre ressaltar que expresses idiomticas so secuencias de palabras cuyo significado no es compositivo, es decir, el significado de la expresin no se deriva del de sus componentes (BUSTOS, 2011, s/p) 6, ou seja, so enunciados que no apresentam uma traduo literal, normalmente no podem ser encontrados em dicionrios e devem ser entendidos por meio de uma anlise contextual. Com relao aos falsos cognatos, o Diccionrio de
6 Sequncias de palavras cujo significado no compositivo, ou seja, o significado das

Falsos Amigos ou Falsos Cognatos define essas palavras como: normalmente derivadas del latn que aparecen en diferentes idiomas con morfologa semejante, y que tienen por lo tanto el mismo origen, pero que al largo de los tiempos acabaron adquiriendo significados parcial o totalmente diferentes7. Esse mdulo foi importante por desmitificar algumas crenas relacionadas a aprendizagem do espanhol. Alguns alunos acreditavam que a lngua se reduzia a palavras com grafia igual ao portugus e sentido diferente. Nesse mdulo, os alunos foram desafiados a apresentar o maior nmero de expresses existentes. Cada uma teria que descobrir uma expresso e o significado, com o cuidado de no postar a mesma dos colegas. Nesse ponto, e tendo em vista a internet como instrumento pedaggico, foi interessante direcionar o uso da pesquisa no vasto banco de dados disponveis nesse suporte. No quarto e ltimo mdulo foi abordada a contribuio do conhecimento cultural hispnico para entendimento dos textos em espanhol. Neste contexto, optou-se por propor pesquisas na internet sobre aspectos culturais de reconhecida relevncia. Sobre o conceito de cultura, importante explicar que [...] todo comportamento humano-cultural, transmisso social [...] Cultura um termo que d realce aos costumes de um povo (ULMANN, 1980, p.86). Buscando apreender a relevncia do termo cultura, a primeira atividade consistiu em realizar uma pesquisa sobre danas tpicas dos pases de fala hispnica. Por meio dessa pesquisa, os alunos tiveram a oportunidade de descobrir a existncia de inmeros ritmos musicais, como: La cumbia, La cueca, El Merengue, El joropo, El Pasodoble, El flamenco e outros. A segunda atividade propunha uma pesquisa sobre as belezas naturais e pontos tursticos dos pases de fala hispnica.
7 Palavras normalmente derivadas do latim que aparecem em diferentes idiomas com morfologia semelhante, e que tem, no entanto, a mesma origem, mas que ao longo do tempo acabam adquirindo significados parcial ou totalmente diferente.

expresses no deriva de seus componentes.

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A partir de uma discusso inicial sobre El lago Titicaca, considerado o lago navegvel mais alto do mundo, foi possvel discorrer sobre a natureza latino-americana. Procurando ratificar a importncia dos aspectos culturais na aprendizagem de lngua, foi proposta uma pesquisa sobre aspectos culturais do Chile. Para tanto, optou-se por partir de um estudo sobre Pablo Neruda, um dos nomes mais importantes da literatura mundial. Foram realizadas, ainda, duas outras atividades propondo uma discusso sobre a Educao em Cuba, bem como uma atividade sobre Miguel de Cervantes, objetivando tratar da cultura espanhola, concernente a autores e escritores de renome mundial. O processo avaliativo aconteceu durante todo o Curso, sendo considerada a disponibilidade e interesse dos alunos em participar das atividades propostas e, principalmente, pelos resultados das tarefas realizadas. Para nortear o processo de avaliao dessa pesquisa, predominou a concepo de que um instrumento que faz parte do sistema de ensino, podendo, dessa forma, contribuir para a aprendizagem dos alunos. Luckesi (1996, p.33) define avaliao como ...um conjunto de valor sobre manifestaes relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de decises. Logo os alunos so construtores do prprio conhecimento, sendo o professor um orientador da aprendizagem. Nesse contexto, a avaliao aconteceu mediante a observao da aprendizagem do aluno, que serviu como diagnstico para essa tomada de decises. CONSIDERAES FINAIS Acredita-se que o Curso Espanhol Instrumental cumpriu seus objetivos e, principalmente, os objetivos do Projeto Desenvolvimento da habilidade de leitura de textos em espanhol, na medida em que os alunos conseguiram acompanhar a evoluo do Curso e, consequentemente, apresentar uma progresso com relao ao nvel das atividades. Para muitos, aprender a ler em outro idioma j no era uma tarefa fcil, estudar via internet 48

ento era outro desafio ainda maior. Entretanto, perceberam que realmente possvel aprender de forma dinmica e interativa, por meio da internet. Esse Curso, alm de introduzir os alunos no universo da cultura hispnica, permitiu que eles entendessem a dinmica de um curso a distncia, quebrando paradigmas e preconceitos com relao a essa modalidade de ensino.

REFERNCIAS BARALO, Marta. La adquisicin del espaol como lengua extranjera. Madrid: Arco/Libros, 1999. BARBOSA, Rosngela Gis. Leitura e escrita: Atividades interacionais e interligadas. Programa de Ps- Graduao em Letras e Lingstica da Universidade Federal da Bahia- UFBA. Disponvel em http://alb.com.br, acessado em 21 de maio de 2011. BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclo do Ensino Fundamental: Lngua Estrangeira. Braslia: MEC/SEF, 1998. BUSTOS, Alberto. Qu son las expresiones idiomticas? Blog de Lengua espaola. Disponvel em http://blog.lengua-e.com/2007/ que-son-las-expresiones-idiomaticas, acessado em 15 de outubro de 2011. CASSANY, Daniel. Tcnicas y Recursos para la comprensin lectora. Disponible em http://www.plec.es/documentos.php?id_ seccion=5&id_documento=140&nivel=Secundaria, acessado em 20 de dezembro de 2011. DICIONRIO DE FALSOS AMIGOS, disponvel em http:// victoriaygabyruffo.activeboard.com/t20558597/dicionrio-de-falsos49

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amigos-ou-falsos-cognatos/, acessado em 30 de novembro de 2011.

LUCKESI, C. C. Avaliao da Aprendizagem Escolar. 4. Ed. So Paulo: Cortez, 1996. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. IN: Gneros textuais & ensino. Organizadoras: ngela Paiva Dionsio, Anna Rachel Machado, Maria Auxiliadora Bezerra. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003. MOO, Anderson. Tudo o que voc sempre quis saber sobre projetos. Revista Nova Escola, abril de 2011. PASSOS, Eduardo; KASTRUP, Virgnia; ESCSSIA, Liliana da (Orgs). Pistas do Mtodo da Cartografia-Pesquisa-interveno e produo de subjetividade. Porto Alegra: Sulina, 2009. PROGRAMA DE FORMAO CONTINUADA EM MDIAS NA EDUCAO. - Mdulo Gesto integradas de Mdias na Educao. Mdulo Introdutrio - Etapa 1. SOL, Izabel. Estratgias de Leitura. 6 ed. Porto Alegre: ArtMed, 1998. ULLMANN, Runholdo Aloysio. Antropologia Cultural. Escola Superior de Teologia. Porto Alegre. So Loureno de Brindes, 1980.

A INTERNET NA EDUCAO: A IMPORTNCIA DO TRABALHO COM A HISTRIA EM QUADRINHOS NO ENSINO FUNDAMENTAL


FREITAS, Eliana Soares de1 CASTRO, Gabriella Aparecida Santos2

INTRODUO Realizar pesquisa sobre o uso da internet na educao no um tema novo. Fazendo um levantamento bibliogrfico sobre o tema, percebemos que h vrias concepes que podemos adotar em nossa prtica usando a internet como um recurso metodolgico. Mas tratamos de apresentar aqui a nossa experincia tendo a pesquisa de interveno nos auxiliado a inserir a internet em nossas aulas de forma significativa no processo ensino-aprendizagem. Tivemos como objetivo geral compreender a utilizao da internet no processo de ensino aprendizagem nas aulas de lngua portuguesa e como objetivo especfico produzir histrias em quadrinhos utilizando o site Mquinas de Quadrinhos observando as regras da lngua oral e escrita para esse tipo de texto.
1 Mestre em Educao, Professora do Departamento de Mtodos e Tcnicas Educacionais da Unimontes, Tutora e Orientadora do Programa de Formao Continuada Mdias na Educao edfsoares.midias@gmail.com 2 Cursista do Programa de Formao Continuada Mdias na Educao, atravs da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES. Graduada em Pedagogia UNIMONTES. Supervisora Pedaggica da Rede Municipal de Ensino do municpio de Montes Claros-MG -

gabriellapolinario@yahoo.com.br

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Percebemos como relevante este estudo por trazer algumas contribuies do uso do computador na escola e as suas formas de utilizao como mediador do conhecimento. Buscamos introduzir na escola a prtica pedaggica mediada pelos computadores dos laboratrios de informtica que, no sculo XXI, j so realidade na maioria das escolas pblicas. Esses laboratrios foram disponibilizados pelo governo federal recentemente atravs do Programa Educacional de Tecnologia Educacional (PROINFO), que visa, alm da informatizao das escolas, a capacitao continuada dos professores para a utilizao dos computadores. Porm, nem todos os professores se encontram preparados para trabalhar com computador e a internet no processo de ensino aprendizagem, alguns, inclusive, so contra o uso desta tecnologia na escola, muitas vezes, por no saberem utiliz-las e por no conhecerem as possibilidades de uso desta tecnologia na educao. Na Escola Municipal Professora Simone Soares essa situao no diferente. O laboratrio de informtica est disposio de alunos e professores que o utilizam apenas como um simples complemento da aula, ora para digitar um texto, ora para uma pesquisa na internet. Portanto, como professora dessa instituio, percebemos que era necessrio inserir o computador e a internet no processo de ensino aprendizagem como um instrumento de interao, capaz de mediar a construo do conhecimento, e no somente como um instrumento de transmisso de informaes. Adotamos uma abordagem qualitativa, utilizando os seguintes autores na nossa fundamentao: Moran (1997), Franco (2000), Piconi e Tanaka (2003), entre outros. A UTILIZAO DA INTERNET NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM A insero das tecnologias na educao j realidade da sociedade atual. Atualmente, as escolas j convivem com esta realidade, as novas tecnologias esto inseridas em seu espao, 52

assim como j esto totalmente inseridas em todos os aspectos da sociedade. A internet, rede mundial de computadores ligados entre si e que usam um protocolo de ligao comum (TCP/IP), partilhando dados da mais diversa ordem um exemplo de Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC) que hoje pode ser utilizada como dispositivo capaz de facilitar e mediar o processo de ensinoaprendizagem. (MOURA, 1998). A partir da utilizao das TICs na educao possvel pensar e praticar uma educao em que a colaborao entre os envolvidos (professor x aluno) realmente exista, de forma que transforme o ensino numa troca de experincia, seguida de novas descobertas, que vo sendo compartilhadas e discutidas, gerando a construo do conhecimento.
Ensinar na e com a Internet atinge resultados significativos quando se est integrado em um contexto estrutural de mudana do processo de ensino-aprendizagem, no qual professores e alunos vivenciam formas de comunicao abertas, de participao interpessoal e grupal efetivas (MORAN, 1997, s/p -destaque no original).

O professor precisa estar capacitado para dominar os recursos tecnolgicos, elaborar atividades de aplicao desses recursos escolhendo os mais adequados aos objetivos pedaggicos, analisar os fundamentos dessa prtica e as respectivas conseqncias produzidas em seus alunos. (ALMEIDA; ALMEIDA, 1999) Ao inserir o trabalho com a internet no processo de ensino aprendizagem, as escolas precisam assumir uma nova postura perante a relao professor x aluno e promover mudanas nas prticas docentes, priorizando a interatividade e a troca de experincias e conhecimentos entre os sujeitos envolvidos no processo. A insero das TICs na educao tambm no corresponde ao fim de todos os problemas educacionais, mas 53

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so fortes aliadas na luta em prol da qualidade do ensino nas instituies educacionais. O GNERO HISTRIA EM QUADRINHOS O trabalho com o gnero histrias em quadrinhos aliado da prtica docente, pois desperta o interesse pela leitura na maioria dos alunos, devido a sua caracterstica principal, que a juno da linguagem verbal e no verbal atravs de um s texto.

para produo dos quadrinhos e a internet um dos meios pelo qual so divulgados e compartilhados. Os sites que tm como principal objetivo a veiculao de histrias em quadrinhos on-line buscam oferecer alm de imagens diversas, algumas animaes, sons e recursos de multimdia e interatividade, como fruns, chats, hipertextos entre outros. (FRANCO, 2000). Com a criao de HQtrnicas3 a audio e o tato so sentidos que tambm sero estimulados (j que toda a navegao e interao feita com o uso do mouse e teclado), mudando significativamente o paradigma criativo anterior e abrindo espao para trabalhos de maior sinestesia, levando os webquadrinhistas4 a se envolverem com variveis antes inexistentes em seu processo criativo como o som, exigindo em muitos dos casos que eles trabalhem em parceria com outros artistas como msicos e animadores. (FRANCO, 2004). No h que se preocupar com a substituio total das histrias em quadrinhos impressas pelas HQtrnicas, pois, como afirma Franco (2004), as HQs veiculadas na rede Internet, ao contrrio de significarem uma ameaa s tradicionais impressas, contribuem para o surgimento de novos ttulos, fazendo o caminho inverso daquele que poderamos prever, ou seja, muitos quadrinhos de sucesso criados para a Internet acabam migrando posteriormente para o suporte papel. CRIAO DA HISTRIA EM QUADRINHOS ONLINE: O PASSO A PASSO Dentro da perspectiva da pesquisa de interveno, desenvolvemos um trabalho com o site Mquina de Quadrinhos com os alunos do 5 ano azul da Escola Municipal Professora Simone Soares, com o objetivo de trabalhar a produo de histrias em quadrinhos atravs da internet, bem como, reforar
3 Termo criado por Edgar Franco para denominar a hipermdia. linguagem hbrida de quadrinhos e

A histria em quadrinhos (HQ) uma modalidade de literatura simultaneamente icnica e verbal. Seu pblico abrange tanto crianas, adolescentes e adultos de diferentes nveis scio-econmicos e educacionais e o campo iconogrfico mais rico e mais vasto que a histria conhece, sendo uma arte de narrativa em imagem acessvel mesmo a pessoas que no sabem ler (PICONI; TANAKA, 2003, s/p).

certo que as HQs, por si s, j despertam o interesse dos alunos pela leitura, porm no basta apenas inseri-las nas salas de aulas. O professor precisa ter certo conhecimento sobre este gnero textual, suas caractersticas e com base nisso, planejar suas aulas, com criatividade, para que sejam explorados com os alunos todos os aspectos deste gnero, enfatizando seus principais elementos, e desta forma propiciar o desenvolvimento da leitura (atravs das apreciaes) e da escrita (atravs da produo). AS HISTRIAS EM QUADRINHOS E A INTERNET Com o avano das TICs, as histrias em quadrinhos passaram a ser publicadas tambm no meio digital. O computador se transformou numa das ferramentas mais utilizadas atualmente 54

4 Nome utilizado por Edgar Franco aos quadrinhistas que criam trabalhos hipermiditicos.

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as regras gramaticais, ortogrficas, de pontuao e acentuao necessrias para a produo textual. A turma do 5 ano azul, em 2011, contava com vinte e seis alunos e todos participaram desse trabalho, pois a dificuldade em produzir textos se apresentava em graus variados. Foram necessrias doze aulas no laboratrio de informtica e quatro aulas em sala de aula para a concluso de todo o trabalho. O trabalho foi desenvolvido no segundo semestre de 2011. Escolhemos trabalhar com as historinhas em quadrinhos por ser um gnero textual que atrai a todas as faixas etrias. Utilizamos o portal www.maquinadequadrinhos.com.br, pois neste site possvel criar histrias em quadrinhos utilizando os personagens, os cenrios, os bales e demais objetos da Turma da Mnica e public-las, ler produes j publicadas e interagir com os demais participantes cadastrados do site. Iniciamos o trabalho apresentando informaes sobre o site para a turma. Para isso, acompanhamos os alunos ao laboratrio da escola e l apresentamos o site Maquina de Quadrinhos. Nesta ocasio, utilizamos o projetor de multimdia e os alunos apenas viram o site e suas ferramentas, pois para ter o acesso, era preciso ter o cadastro. Feito a apresentao, a prxima etapa foi criao do cadastro no site. Dividimos os alunos em duplas e para cada dupla criamos um e-mail para confirmao do cadastro. Muitos alunos j tinham seus e-mails criados e estes foram aproveitados para o cadastro no site. Mas os alunos que ainda no o tinham, tiveram muita dificuldade na abertura das contas e necessitando de auxilio nesse processo. Em seguida, fizemos o cadastro no site Mquina de Quadrinhos, informando o nome da dupla, o e-mail e uma senha de acesso. A maior dificuldade dos alunos foi conseguir preencher todos os dados necessrios para o cadastro em tampo hbil, antes que a pgina do cadastro de e-mail expirasse. Por isto, as duplas 56

foram atendidas de forma individual, sendo necessrio todo o perodo de quatro horas dirias para concluirmos esta atividade. A partir do momento que cada dupla teve seu cadastro aprovado, levamos os alunos novamente ao laboratrio e fizemos o primeiro acesso ao site Mquina de Quadrinhos. Nesta oportunidade, os alunos puderam experimentar as ferramentas disponveis, visualizar os objetos, os personagens, os cenrios, os bales e se encantaram com o site. Mas se esbarraram na dificuldade de digitar corretamente o endereo do site, porque no tinham o hbito de digitar endereos eletrnicos, digitavam as palavras com espaamentos, ora com erros de digitao, ora esquecendo algum caractere, mas com o nosso apoio e do monitor de informtica venceram esta dificuldade.

FIGURA 1 Alunos fazendo o primeiro acesso ao site Fonte: Arquivo pessoal da pesquisadora, 2011.

O prximo passo foi a criao da histria em quadrinhos em sala de aula. Nesta etapa, auxiliamos os alunos na criao do enredo da histria e criao dos dilogos. No foi necessrio trabalhar sistematicamente com as caractersticas de cada personagem da Turma da Mnica, pois eram conhecidos pelos alunos desta turma, o que facilitou o desenvolvimento do trabalho. Definimos nesse momento, qual seria a histria, quem 57

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seriam os personagens e a escrita dos dilogos nos bales, com o levantamento de quantos quadrinhos iriam utilizar. Para a concluso desta etapa, utilizamos quatro aulas com durao de cinquenta minutos cada. Quando as duplas j estavam com os dilogos das histrias prontas, os alunos voltaram a utilizar o laboratrio de informtica para criarem seus quadrinhos. A primeira e maior dificuldade dos alunos, ao iniciarem o trabalho com a produo dos quadrinhos online, foi digitar corretamente o endereo para entrar no site e fazer o login (acesso). Com isso, foi necessrio disponibilizarmos um tempo maior no laboratrio de informtica para que os alunos conseguissem finalizar as produes, chegando-se a um total de dezesseis aulas no laboratrio de informtica, com durao de uma hora cada aula. Os alunos tiveram facilidade na utilizao das ferramentas para montagem dos cenrios dos quadrinhos. Cada dupla poderia escolher seus personagens, que estavam disponveis na Mquina de Quadrinhos de diversas formas e expressando vrias emoes e sentimentos (correndo, chorando, gritando, comendo, andando, conversando, fazendo compras, brincando, brigando, caracterizados para festas, para dormir, entre outras formas).. Os alunos tiveram a opo de criar diversos tipos de ambientes e caracteriz-los nas mais diversas formas. Os bales de dilogos tambm estavam disponveis em diversas formas, para que os alunos utilizassem o mais adequado para cada ocasio. Nesta fase, os alunos ficaram to encantados com tantas possibilidades de criao que nas primeiras aulas ficaram experimentando vrios cenrios, objetos, personagens com as diversas expresses de sentimentos e emoes, e por mais que recebessem orientaes para conclurem os quadrinhos, demoraram algum tempo para se acostumarem com as possibilidades. No momento em que comearam a digitar os dilogos, surgiram as dificuldades de digitao, principalmente com 58

relao acentuao das palavras e pontuao do texto, sendo necessrio nosso auxlio e do monitor de informtica para que pudessem digitar o texto de forma correta. Quando os alunos finalizaram as produes das histrias, iniciamos o trabalho de reviso dos textos, tanto a correo ortogrfica quanto a gramatical. Foi previsto que as duplas corrigissem os erros de ortografia com o auxlio do dicionrio, porm alguns teclados do laboratrio de informtica no tinham configurao compatvel com o site, desta forma, as duplas precisaram de um tempo maior para finalizar as correes, sendo necessrias duas aulas de uma hora cada, para que pudessem concluir a correo das suas produes. Auxiliamos cada dupla em sua correo, fazendo a leitura dos dilogos juntamente com os alunos e discutindo com eles a forma padro da escrita.

O site permitia a impresso das histrias produzidas pelas duplas e assim que todas as duplas terminaram os trabalhos, imprimimos as histrias e as divulgamos atravs de exposio, primeiramente em sala de aula no dia da reunio de pais, para que pudessem ver a produo dos seus filhos. Os pais demonstraram orgulho dos filhos quando viram impressas as histrias em quadrinhos da Turma da Mnica, comentando entre si o trabalho realizado. 59

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produo textual, os elementos de composio dos cenrios dos quadrinhos, como os objetos, os personagens, os bales e as paisagens. Fizemos um trabalho de reviso textual com cada dupla o que oportunizou o desenvolvimento da aprendizagem sobre os aspectos referentes a escrita do portugus padro de forma mais individual. Constatamos, atravs dessa experincia, para que o trabalho com a internet seja um grande aliado do professor em sala de aula preciso conhecer as diversas possibilidades e limites do uso desta tecnologia. O que percebemos foi que o professor deixa de ser o transmissor do conhecimento e tornase o mediador da construo do conhecimento adquirido pelos alunos.

FIGURA 2 Divulgao das histrias em quadrinhos Fonte: Arquivo pessoal da pesquisadora, 2011.

Em seguida, com as histrias produzidas organizamos a exposio no ptio da escola para que toda a comunidade escolar pudesse apreci-las, tanto na forma impressa, como no meio eletrnico, atravs do site Mquina de Quadrinhos. Como avaliao, observamos pelos comentrios dos alunos e nas atividades executadas em sala depois desse trabalho, que tiveram maior entusiasmo ao produzir os textos solicitados, mesmo em gneros variados e tambm uma preocupao maior com o uso da lngua padro. CONSIDERAES FINAIS Aps o desenvolvimento desta pesquisa interveno podemos afirmar que alm de ser possvel o trabalho com a internet no processo de ensino aprendizagem, este tambm contribui para despertar o interesse dos alunos pela leitura e pela escrita, pois se configurou como uma maneira de aproximar os processos didticos escolares da realidade em que os alunos vivem fora da escola, mesmo no tendo vasta experincia com a internet. Ao utilizar o gnero histria em quadrinhos online, foram explorados, alm da coerncia e coeso, necessrias em qualquer 60

REFERNCIAS ALMEIDA, Fernando Jos de; ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini. Aprender construindo: a informtica se transformando com os professores. Braslia. MEC/SEED/PROINFO, 1999. Disponvel em: < http://www.dominiopublico.gov.br>. Acesso em: 02 maio 2011. FRANCO, Edgar Silveira. Histrias em Quadrinhos e Hipermdia: Uma experincia de criao utilizando a hibridizao de linguagens. IV ENCONTRO DOS NCLEOS DE PESQUISA DA INTERCOM. 2004. Disponvel em <http://galaxy.intercom.org. br:8180/dspace/bitstream/1904/ 18225/ 1/R0367-1.pdf>. Acesso em: 05 nov. 2011. FRANCO, Edgar. HQtrnicas[1]: As Histrias em Quadrinhos na Rede Internet. Cadernos da Ps-Graduao, v. 4, n. 1, p. 148155, 2000. Disponvel em: <http://www.cap.eca.usp.br/ wawrwt/version/textos/texto29.htm>. Acesso em: 05 nov. 2011. MOURA, Rui Manuel. A Internet na Educao: um contributo 61

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para a Aprendizagem Autodirigida. 1998. Disponvel em: <http:// rmoura.tripod.com/internetedu.htm>. Acesso em: 05 nov. 2011. MORAN, Jos Manuel. Como utilizar a Internet na educao. 1997. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=s010019651997000200006&script=sci_arttext>. Acesso em: 05 nov. 2011. PICONI, Andressa Cristiani; TANAKA Eduardo Hideki. A construo de histrias em quadrinhos eletrnicas por alunos autistas. XIV SIMPSIO BRASILEIRO DE INFORMTICA NA EDUCAO- NCE- IM/ UFRJ. 2003. Disponvel em: <http://www.nce.ufrj.br/sbie2003/ publicacoes /paper41.pdf>. Acesso em: 05 nov. 2011.

LEITURA E INTERPRETAO DE TEXTOS A PARTIR DA INTEGRAO DA FERRAMENTA WEB NO CONTEXTO ESCOLAR


VIANA, Neilane de Souza1 SENA, Geane Cssia Alves2

INTRODUO A leitura se constitui como processo crucial para a aprendizagem do ser humano, pois atravs dela que podemos compreender o mundo, ampliar nosso vocabulrio, obter conhecimento, dinamizar o raciocnio e a interpretao. Atravs da leitura, a busca pela informao e pelo conhecimento tem sido um processo contnuo marcado pelo uso crescente das tecnologias de informao e de comunicao. Nesse ciclo de grande acesso a informaes, a leitura pode ocupar um lugar de destaque, da a importncia da escola proporcionar aos seus alunos condies metodolgicas para que estes tenham acesso s informaes e conhecimentos que circulam dentro e fora da sala de aula.
1 Ps-graduada em Mdias na Educao e graduada em Letras pela Universidade Estadual de Montes Claros. Especialista em Ensino de Lngua Portuguesa pela Faculdade do Noroeste de Minas. Servidora Tcnica em Assuntos Educacionais da Universidade Federal dos Vales Jequitinhonha e Mucuri. 2 Mestre em Lingustica pela Universidade de Franca- UNIFRAN. Especialista em Lingustica Aplicada pela Universidade Estadual de Montes Claros- UNIMONTES.Professora Orientadora do Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Mdias na Educao da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES. Professora da Faculdade de Sade Ibituruna- FASI. Mestre em Lingustica pela Universidade de Franca- UNIFRAN. Especialista em Lingustica Aplicada pela Universidade Estadual de Montes Claros- UNIMONTES.

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O progressivo desenvolvimento dos meios de comunicao tem mudado as formas de viver em sociedade, incluindo-se a organizao e a prtica do processo educativo. Nesse contexto, observa-se que h facilidade de se ter acesso a diversas informaes veiculadas em tempo real, tudo isso atravs da internet. As pessoas esto se tornando usurios on line cada vez mais na internet: acessando contas em banco, fazendo compras e se relacionando com outras pessoas atravs das redes sociais.

questo-problema: Quais as contribuies que a insero da internet no contexto escolar pode trazer s prticas de leitura e interpretao? Responder esta questo implica considerar as relaes entre o aspecto cognitivo de leitura e as informaes veiculadas na rede virtual durante a interveno realizada na escola. Alm disso, considerou-se o contexto social fora da escola rua, shoppings, dentre outros, onde existem inmeras ferramentas tecnolgicas disposio dos alunos, como por exemplo, os caixas eletrnicos dos bancos; as informaes diversas contidas em painis digitais nas ruas; leitoras de preos nos corredores de supermercados; dentre outras. Ento, viu-se que a escola no poder ficar margem dessa realidade tecnolgica, a qual comporta inmeras possibilidades de aprendizagem e aquisio de conhecimentos. Quando foram observadas as possibilidades de leituras diversas para alm dos livros e demais mdias que percebeu-se a importncia de utilizar a internet para a leitura virtual; para que o aluno seja capaz de relacionar-se com as linguagens contidas nos textos da internet e com as ferramentas da web. CONCEPES DE LEITURA

A interveno realizada buscou favorecer o desenvolvimento da prtica de leitura e interpretao de textos dispostos na internet. Aps a execuo da interveno, verificou-se a possibilidade de repensar a prtica de leitura de textos virtuais escritos representativos das diversas modalidades e, em especial, textos produzidos em situaes de interaes decorrentes das redes sociais, Orkut, Facebook, Messengers, Twitter, que fazem parte do universo dos alunos da turma onde foi executada a interveno. Para analisar essas contribuies da tecnologia para a leitura e interpretao de texto pelos alunos, props-se abordar os aplicativos da ferramenta web, buscando responder a seguinte 64

O significado de Leitura numa viso epistemolgica vem do latim medieval lectura e quer dizer ato ou efeito de ler; tambm podemos consider-la como sendo arte de compreender textos. Segundo Marisa Lajolo (2001, p.142)
Ler no decifrar, como num jogo de adivinhaes, o sentido de um texto. , a partir do texto, ser capaz de atribuir-lhe significado, conseguir relacion-lo a todos os outros textos significativos para cada um, reconhecer nele o tipo de leitura que seu autor pretendia e, dono da prpria vontade, entregar-se a esta leitura, ou rebelar-se contra ele, propondo outra no prevista.

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Consoante s idias de Lajolo, Martins (2005) afirma que esse conceito de leitura no est geralmente restrito decifrao da escrita durante sua aprendizagem. No entanto, liga-se por tradio ao processo de formao do indivduo, sua capacidade para o convvio e situao social, poltica, econmica e cultural, ou seja, liga-se ao conhecimento de mundo e suas experincias. Depreende-se das ideias Martins (2005) que a leitura como uma mera decodificao faz prevalecer o aprender sem saber o porqu ou para qu, impossibilitando o aluno compreender o verdadeiro significado do que lido. A concepo do ato de ler de acordo com Piletti (2000) consiste em um processo dinmico e ativo, em que ler um texto implica no s aprender o seu significado, mas tambm trazer para esse texto a experincia e a viso de mundo como leitor. AS CONTRIBUIES DA INTERNET PARA AS PRTICAS DE LEITURA E INTERPRETAO A leitura constitui-se como um elemento que possibilita a compreenso de textos de diversas reas de conhecimento, por isso pode ser considerada uma ferramenta importante para auxiliar os alunos em seu desenvolvimento escolar. A partir disso usamos a internet como uma rede comunicao, de leitura e busca de informaes. Segundo Moura (1998, p.11) a internet uma
rede global de informao, mais conhecida por Internet, alterou a forma de comunicar e acessar informao. medida que caminhamos para o final do sculo, a Internet vai-se afirmando cada vez mais nos diversos espaos da nossa vida contempornea: poltica, economia, publicidade, comunicao social, investigao, etc. A Internet assume-se como um novo lugar de lazer, de divertimento, de comrcio e servios, de educao, de investigao, de informao, de comunicao, etc. A Internet vai, cada vez mais, abrangendo as mais diversas reas da nossa sociedade. A Internet uma rede mundial de computadores ligados entre si e que usam

um protocolo de ligao comum (TCP/IP), partilhando dados da mais diversa ordem. Estar ligado a esta rede global significa ter acesso a um novo mundo de possibilidades, que eram impensveis h uns anos atrs. A Internet veio revolucionar o nosso mundo de comunicao, possibilitando-nos aceder a bibliotecas, livrarias, universidades, grupos de investigao, professores, etc., dos mais variados cantos do mundo.

A utilizao da web nas aulas de Lngua Portuguesa se evidencia como uma grande aliada prtica pedaggica de ensino, uma vez que o acesso a rede virtual possibilita a interao com a diversidade textual atravs de aplicativos comumente usados pelos alunos tais como jogos, messengers, blogs, flogs, facebook, orkut, twitter. Essa diversidade de ferramentas virtuais aplicativos virtuais - favorece a prtica metodolgica de articular os textos com a realidade vivida por eles por meio da leitura. Atravs das redes sociais as interaes proporcionam a produo de conhecimento em rede, pois h trocas de experincias, ideias, opinies nas ferramentas de comunicao. A Figura 01 mostra a aparncia atual das principais redes sociais que so ferramentas onde inmeras pessoas se comunicam e se relacionam. Marteleto (2001, p.72) define redes sociais como ...um conjunto de participantes autnomos, unindo idias e recursos em torno de valores e interesses compartilhados. No aspecto educacional podem ser usadas para anlises textuais e gramaticais, por possurem muito contedo lingustico propcio as atividades de Lngua Portuguesa.

Figura 01: Redes sociais de entretenimento Fonte: www.google.com .br

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Atravs da rede virtual da internet, a prtica da leitura permite,


[...]por exemplo, acessar ttulos de obras raras de qual-quer parte do mundo. Antes, esse tipo de material s poderia ser encontrado nas grandes bibliotecas e era acessvel apenas a pequenos grupos com condies de viajar para conhec-las. Atualmente, ao simples co-mando do mouse, elas aparecem na tela do computa-dor. A internet pode ser valiosa na busca de livros. Cada estudante precisa descobrir qual o tipo de leitura que mais o atrai. Ningum pode dizer que no gosta de ler, se no leu gneros diferentes. Dizer que prefere com-putador no um impedimento para ser um bom leitor. A diferena que, em vez de virar pginas, a pessoa s vai clicar no mouse (COSTA, 2007, p.8).

Observa-se ento, que por meio de elementos visuais e no visuais dispostos no mbito miditico, o aluno deve reconhecer no texto o significado das informaes contidas. De acordo com Levy (1994 p.74),
Novas maneiras de pensar e de conviver esto sendo elaboradas no mundo das comunicaes e da Informtica. As relaes entre os homens, o trabalho, a prpria inteligncia dependem, na verdade, da metamorfose incessante de dispositivos informacionais de todos os tipos. Escrita, leitura, viso, audio, criao e aprendizagem so capturados por uma Informtica cada vez mais avanada.

Nessa perspectiva, o ensino de Lngua Portuguesa atravs do uso dos aplicativos do meio virtual pode se tornar mais atrativo, pois alm da leitura possvel aproveitar as imagens, animaes, udio e estudar contedos de Lngua Portuguesa utilizando as diversas formas de entretenimento por meio de chats, messengers, web blogs bem como redes sociais. Isso se traduz na leitura contextualizada. Segundo Ugarte (2009) a internet potencializa o funcionamento da rede, funcionando como plataforma de auxlio. Sendo assim, as redes sociais virtuais podem utilizar recursos diversos, tais como, e-mails, fruns, chats, listas de discusso e programas virtuais sociais (orkut, twitter, myspace) conforme Machado e Tijiboy (2005). Assim como nos livros, a leitura no meio virtual deve ser dotada de sentido para que o aluno consiga desenvolver tais habilidades. Fulgncio e Liberato (2001 p.98) afirmam que ...a obteno de informao atravs da linguagem no se faz pela compreenso de cada elemento; ou seja, a decodificao, mas utilizando-se das informaes visuais e no-visuais em que se podem conectar as partes dos textos e enfim compreend-las. 68

O professor de Lngua Portuguesa tem possibilidades atravs das novas tecnologias de despertar nos alunos a habilidade de interpretar diversas modalidades textuais para que eles sejam capazes de colher e roubar sentidos dos textos que lerem (Cf. PAULINO, 2001, p.34). Em outras palavras, devemos olhar as prticas de leitura para alm da dimenso escolar, j que as prticas antes de serem escolares, so sociais. Na viso da autora, trata-se de uma leitura voltada para participao e interao social mais crtica e reflexiva. Machado e Tijiboy (2005) apontam que na educao o uso das comunidades virtuais um campo ainda pouco explorado, porm promissor. Por isso que se considera importante a utilizao de recursos que favoream o desenvolvimento das habilidades necessrias do aluno para a aprendizagem. Conforme Costa (2007, p.8) trata-se da ...leitura na era tecnolgica. O aluno deve saber se relacionar com qualquer tipo de texto, abstrair, alm das informaes, o contexto implcito e o objetivo do autor ao veicular seu discurso, como por exemplo, no caso de propagandas apelativas que recheiam os sites a fim de chamar a ateno do consumidor virtual. Essa contribuio da internet para a prtica de leitura e interpretao de textos pde ser comprovada a partir da 69

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realizao da interveno pedaggica na escola municipal situada na cidade de Tefilo Otoni- MG, sobre a qual discorremos a seguir.

A INTERVENO E SEUS RESULTADOS


A prtica da interveno baseou-se no desenvolvimento de atividades de leitura e interpretao de textos dispostos na rede virtual da web tais como sites de buscas de informaes e de entretenimento, bem como aplicao das normas culta nas anlises textuais. Inicialmente, foi aplicado um questionrio aos trinta alunos da turma, com o objetivo de fazer uma identificao do perfil desses alunos quanto aos acessos internet. No questionrio aplicado foi perguntado que tipo de sites era mais acessado por eles, sendo que, da totalidade da turma, verificou-se que o teor dos sites acessados era de entretenimento. Diante disso, foi possvel constatar que alunos e alunas acessavam os sites na mesma proporo; ou seja, 100% dos meninos e das meninas acessam a internet. Quanto frequncia, verificou-se que os acessos eram constantes, considerando as formas de acesso rede pelos mobilles (celulares e computadores de mo). Assim, vinte e um alunos afirmaram acessar a internet todos os dias da semana, sendo que nove acessam de um a quatro dias semanais. No foi surpresa verificar que a maioria dos alunos acessa as redes sociais, que somente seis tm frequncia de acessar sites informativos; os vinte e quatro tm preferncia pelas redes sociais de entretenimento. A partir dessas informaes as atividades de interveno se iniciaram. Nas duas primeiras aulas da interveno os alunos foram orientados a aplicar as normas de netiqueta3. Nessa atividade
3 Netiqueta a forma aportuguesada do termo ingls netiquette, que significa etiqueta (bons modos) e boa escrita na Internet. In:

os alunos foram encaminhados ao Laboratrio de Informtica com acesso a rede de internet; em seguida foram orientados a acessarem o messenger (msn) do servidor da web chamado Windows Live para realizar um chat com usurios on line no momento do desenvolvimento da aula. A aplicao das normas de netiqueta priorizou a observao das mensagens recebidas durante a conversa via messenger em que se verificou que a interao no atendia as normas de netiqueta, pois havia palavras escritas predominantemente em maisculas (que expressam irritao), muitas abreviaturas que s vezes impossibilitavam o entendimento, bem como ausncia de correo ortogrfica. Ao final desta atividade eles adquiriam a capacidade de diferenciar os textos veiculados nas interaes do meio virtual, dos textos dotados de adequao gramatical e que atendem norma culta da lngua, tais como os textos presentes nos sites dos jornais Estado de Minas, Folha de So de Paulo, dentre outros. Por fim, foram realizadas anlises lingustico-discursivas dos textos presentes nas comunidades do orkut em que os alunos foram orientados a descreverem os aspectos presentes nos textos que apresentavam incoerncia, falta de coeso, bem como as incorrees ortogrficas. CONSIDERAES FINAIS A leitura no meio digital possui a funo de criar condies para o educando realizar a sua prpria aprendizagem, conforme seus prprios interesses, necessidades, fantasias, segundo as dvidas e exigncias que a realidade lhe apresente. Diante da evoluo tecnolgica nos ltimos tempos, a escola tem mais uma funo importante, que a de tornar seu alunado apto a ter contato com as tecnologias, como: aplicativos dos computadores e internet, investindo no conhecimento e levando-os a refletir sobre a importncia destes recursos para o seu bem estar intelectual e social- que saber fazer bom uso da linguagem com boa habilidade de leitura e interpretao aliada ao saber 71

http://www.portaldoscantinhos.com/ portal/netiqueta.htm Acesso em 08/10/2011.

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usar as ferramentas tecnolgicas. Assim, foram desenvolvidas atividades de leitura crtica dos contedos dos sites de diversas categorias: entretenimento, informativos, relacionamentos e tcnico-cientficos. As atividades das anlises lingusticodiscursivas dos textos pelos alunos consideraram todos os sites que eles comumente acessavam, tais como perfis do facebook, orkut e twitter. O que era considerado intil pedagogicamente pelos professores da escola que nunca utilizaram esses sites nas atividades, segundo os alunos da turma, por serem sites desprovidos de contedos cientficos, na disciplina de Portugus pode se tornar ferramenta de aplicabilidade de contedos como variao lingustica, funes de linguagem e interpretao pela leitura cognitiva. As abordagens aqui propostas visaram verificar as contribuies que o uso das tecnologias computador com internet - para a leitura e interpretao de textos, a fim de contribuir para a prtica educativa do ensino da Lngua Portuguesa contextualizada por meio da leitura crtica e reflexiva dotada de construo de sentidos. Diante do exposto, verifica- se que o importante ao utilizarmos internet na sala de aula no transformar a ferramenta na principal figura educacional, pois os alunos devem assumir o papel de principais personagens e usar criatividade, raciocnio e atitudes ativas para a produo do conhecimento atravs da leitura. A utilizao das ferramentas tecnolgicas por si s no garantir a aprendizagem dos estudantes e a utilizao de instrumentos didticos, na verdade poder e dever estar a servio do processo de autonomia intelectual na produo de um novo conhecimento. Durante a fase de interveno, percebemos que a internet no campo didtico-metodolgico mais do que uma rede comunicao. uma ferramenta que possibilita a participao em eventos colaborativos, em listas de discusso atravs da trocas experincias, ou seja, trata-se de uma ferramenta de expresso poltica e social. 72

REFERNCIAS COSTA. J. M. A leitura na era tecnolgica. Jornal Estado de Minas Caderno D + 06/02/2007. FULGNCIO, L.; LIBERATO, Y. Como facilitar a leitura. 4. ed. So Paulo: Contexto, 2001. LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. Ed 6. So Paulo: tica, 2001.

LEVY, P. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1994. MACHADO, J. R.; TIJIBOY, A.V. Redes Sociais Virtuais: um espao para efetivao da aprendizagem cooperativa. Novas tecnologias na educao. CINTED-UFRGS, v. 3, n 1, mai. 2005. MARTELETO, R. M. Anlise de Redes Sociais aplicao nos estudos de transferncia da informao. Ci. Inf., Braslia, v. 30, n. 1, p. 71-81, jan./abr. 2001. MARTINS, M. H. O que leitura. Coleo Primeiros Passos, n 74. So Paulo: Brasiliense, 2005.
MOURA, R. M. A internet na educao: um contributo para a aprendizagem Autodirigida. Inovao, 1998. p.11,177-129. Disponvel em: http://rmoura.tripod.com/internetedu.htm. Acesso: 05/10/ 2011. PAULINO, G. Tipos de textos, modos de leitura. Belo Horizonte: Formato, 2001. PILETTI, C. (org). Didtica especial. So Paulo: tica, 2000. TAJRA, S. F. Informtica na educao: novas ferramentas pedaggicas para o professor da atualidade. 3. ed. So Paulo: rica, 2001. UGARTE, D. El poder de las redes. Manual ilustrado para personas, colectivos y empresas abocados al ciberactivismo. 73

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Disponvel em: http://www.deugarte.com/manual-ilustradopara-ciberactivistas. Acesso em: 01/11/2011.

A UTILIZAO DA MDIA IMPRESSA JORNAL NA ALFABETIZAO E LETRAMENTO


GOMES, Clia Aparecida1 SILVA, Luciano Pereira da2 A educao faz um povo fcil de ser liderado; mas difcil de ser dirigido; fcil de ser governado, mas impossvel de ser escravizado. Henry Peter

INTRODUO Este artigo apresenta o resultado de uma pesquisa de interveno pedaggica realizada com uma turma de Educao de Jovens e Adultos (EJA). Foi utilizado como recurso pedaggico a mdia impressa jornal, no intuito de contribuir para o processo de alfabetizao e letramento. A partir desta mdia, trabalhou-se com diferentes gneros textuais e tambm com desenhos, mapas e fotos, elementos presentes nos jornais. Muitos jovens e adultos tm enfrentado o desafio de comear ou continuar seus estudos, buscando na educao
Cursista do Programa de Formao Continuada Mdias na Educao, atravs da Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes. Pedagoga da Rede Municipal de Olhos dgua/MG e professora da Rede Municipal de Bocaiva/MG. 2 Mestre em Desenvolvimento Social pela Unimontes. Doutorando em Educao pela UFMG. Orientador do Programa de Formao Continuada Mdias na Educao.
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escolar o processo que lhes foi negado em idade adequada por diferentes razes. Assim, a Educao para Jovens e Adultos, principalmente na fase da alfabetizao, deve garantir o acesso ao conhecimento produzido pela humanidade e possibilitar o crescimento do aluno tanto na sua vida escolar como na sua vida social, para que o mesmo exera plenamente a cidadania. Como constatou o educador Paulo Freire (2000, p.67), ...no possvel refazer este pas, democratiz-lo, humaniz-lo, tornlo srio, com adolescentes brincando de matar gente, ofendendo a vida, destruindo o sonho, inviabilizando o amor. Se a educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda. A alfabetizao e o letramento vo alm do processo de aquisio do cdigo de leitura e escrita; estar letrado significa atribuir sentido e significado s prticas sociais, fazer o uso do conhecimento adquirido no dia a dia, intervindo e mudando a realidade social. Os alunos da Educao de Jovens e Adultos trazem para a sala de aula suas expectativas, experincias, conhecimentos e dificuldades vivenciados no cotidiano. O educador da EJA deve respeitar e considerar toda essa bagagem de conhecimentos e propor atividades que proporcionem a melhor explorao da capacidade de aprender dos alunos. A mdia impressa jornal pode oportunizar o contato e o estudo com diversos portadores de textos, entendidos como materiais que apresentam algo que possa ser lido. Ao mesmo tempo, pode proporcionar o dilogo, a interao, o contato com notcias da atualidade, da cidade, fatos que so do interesse dos alunos. Dessa forma, possibilitam que os alunos construam o conhecimento e se formam como leitores crticos, questionadores e reflexivos, capazes de intervir na realidade em que esto inseridos. Silva (2007, p.71) afirma que:
O ensino com jornais deve almejar sempre as operaes complexas do pensamento: analisar, comparar,

julgar, sintetizar, produzir pontos de vista, etc. Isto, lembrando que o significado maior da leitura nos dias de hoje, pensando na complexidade da sociedade, o de melhor qualificar as nossas aes, reaes e decises nas diferentes dimenses da vida.

A pesquisa de interveno pedaggica insere-se no grupo das pesquisas ativas, entendida por Chizzotti (2010) como aquelas que, alm de conhecer um determinado problema, buscam solues para o mesmo, pela proposio de aes saneadoras. Assim, a pesquisa tambm assume uma abordagem qualitativa. Para Maanen (1979), as pesquisas qualitativas tm como prioridade traduzir e expressar o sentido dos fenmenos no mundo social. O projeto foi desenvolvido atravs da observao direta dos alunos, anlise de suas atividades, debates e proposio de trabalhos em grupo e individual. As aulas destinadas interveno foram direcionadas para as seguintes tarefas: 1. Exposio de jornais e reflexo sobre as seguintes questes: Quais jornais os alunos conheciam? Por que importante ler jornais? O que encontramos nos jornais? O que mais gostavam de ler nos jornais? Quais jornais eram produzidos na cidade? 2. Anlise de um jornal (Nome, periodicidade, pblico alvo, dimenses, nmero de pginas, presena de fotos e charges, propagandas, sees, assuntos tratados, entre outros); 3. Escolha um texto pelos alunos para ser explorado (palavras, letra inicial, frases, rimas, gnero, entre outros); 4. Criao de um jornal mural redigido pelos alunos divididos em equipes. Textos produzidos (convites, receitas, notcias, contos, entrevistas, propagandas, anncios e poemas). DESENVOLVIMENTO O local da interveno, a escola Municipal Professora Zeca Calixto, situa-se na zona urbana do municpio de BocaivaMG e funciona em prdio prprio em um bairro da periferia do 77

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municpio. Atende 683 alunos, oriundos de famlias com pouca escolaridade, filhos de proletrios, com situao econmica precria. Constituda em 1995, comeou a funcionar no ano seguinte levando aos bairros Nossa Senhora Aparecida, So Geraldo, Novo Horizonte e adjacentes o conforto do ensino prximo. Em 28 de abril de 1998, atravs da portaria ME 689/98, foi autorizado o incio do oferecimento pela escola do Ensino Fundamental. A instituio teve seu nome trocado de Escola Municipal Maria Jos Batista Calixto, para Escola Municipal Professora Zeca Calixto, homenagem pstuma professora Zeca Calixto, me do ex- prefeito Fernando Calixto. Atualmente, a escola atende as seguintes modalidades de ensino: Ensino Fundamental do 1 ao 9 ano e (Educao de Jovens e Adultos) EJA e (Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica) PROEJA. O primeiro passo da interveno pedaggica deu-se com a apresentao do projeto, seguida de discusso de seus objetivos com os alunos; simultaneamente, buscou-se averiguar o que os alunos j conheciam dessa mdia e o que eles mais gostavam nela. Atravs de uma exposio de vrios jornais que circulam na cidade, foi feita a explorao dos diversos cadernos e assuntos apresentados em um jornal, visando a percepo e identificao pelos alunos dos diferentes gneros textuais, caractersticas e finalidades de cada seo de um jornal. Os alunos dividiram-se em equipes para produzirem textos de acordo com os seus interesses. Foram elaborados convites, receitas, notcias locais, propagandas, anncios e poemas. Ao trabalhar com o jornal, alm da ao de ler e interpretar, os alunos foram estimulados e tomarem cincia de fatos importantes da comunidade e do pas. Foi muito prazeroso desenvolver a interveno, pois podese presenciar ricos momentos de discusses, em que os alunos que 78

traziam expressiva experincia de vida, puderam relacionar-se com o mundo escrito de forma profcuo, apesar das dificulddaes de aprendizagem que apresentavam.
A cultura escrita diz respeito s aes, valores e procedimentos e instrumentos que constituem o mundo letrado. Esse processo possibilita aos alunos compreenderem os usos sociais da escrita e, pedagogicamente, pode gerar prticas e necessidades de leitura e escrita que daro significados as aprendizagens escolares e aos momentos de sistematizao propostos em sala de aula (BRASIL, 2007, p.181).

Os adultos semi-analfabetos enxergam a alfabetizao como um meio de suprir suas necessidades como: conseguir um trabalho melhor, ler uma placa de rua, ler e assinar um documento, ir ao caixa eletrnico, entre outros. Com isso, direcionam as habilidades de ler e escrever para aes cotidianas que representam a insero cidad na sociedade. O aluno somente realizar a leitura efetiva de um texto no momento em que estabelecer relaes alm da apreenso do significado das letras e palavras. Por isso, o professor deve proporcionar momentos de reflexo que ultrapassem o simples reconhecimento das palavras e sua repetio mecnica. Silva (1997, p.80) afirma que:
O leitor criativo procura sempre superar-se no momento da leitura, isto , a leitura fornece ao sujeito uma nova capacidade de se compreender, oferecendo-lhe uma nova maneira de ser no mundo pelo qual ele se engrandece, ou seja, encontra novas formas de existir e conviver socialmente [...] utiliza imaginativamente as informaes conseguidas pelo trabalho de sua conscincia [...] ele especula sob vrios ngulos, antecipa conseqncias, reembaralha os novos elementos dentro da sua estrutura cognitiva e de mundo.

As atividades de leitura podem ser realizadas por meio de debates, anlises e reflexes sobre o significado mais amplo das palavras, sua expresso social, para que o aluno construa seu 79

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conhecimento de forma prtica. Para isso, faz-se necessrio o trabalho com a diversidade textual, caracterstica presente nos jornais. Segundo Faria (2001), como rico instrumento, o jornal pode ser encarado como: Fonte primria de informao, pois, com um aprofundamento e busca de novas informaes, um conhecimento inovador pode ser gerado a partir do jornal; Formador do cidado, auxiliando a desvendar o que ocorre no dia a dia, revelando situaes que ajudam a formao integral, com informaes sobre os direitos e deveres dos cidados; Auxiliar na formao geral do estudante, como um apoio de contedo, que pode estar mais atualizado do que no livro didtico; Um exerccio de padro de idioma, j que utilizada uma linguagem coloquial, que pode ser aproveitada no cotidiano; Texto autntico: l-se diretamente do escritor, sem haver outra pessoa traduzindo ou comentando o que foi publicado; Registro da histria corrente, pois os acontecimentos ficam perpetuados com a publicao no jornal. No seminrio O professor e a leitura de jornal, Lozza (2002, p 1) afirma que:
Se o jornal apresenta uma determinada interpretao da realidade, o leitor, ao l-lo criticamente dever interpretar a interpretao do jornal. Essa critica se constri mediante o exerccio da prpria crtica. E no surge j na forma de uma avaliao j criteriosa, cientfica, fundamentada. medida que os alunos analisam, comparam, do sua opinio, escolhem (de acordo com seus prprios critrios)..., eles esto aprendendo a criticar.

se sempre em situaes do cotidiano, o jornal estimula o letramento, estimulando o uso social da escrita. Sobre o significado amplo do ato de conhecer, informa Moran (2004, p.25):
Conhecer relacionar, integrar, contextualizar, fazer nosso o que vem de fora. Conhecer saber, desvendar, ir alm da superfcie, do previsvel, da exterioridade. Conhecer aprofundar os nveis de descoberta, penetrar mais fundo nas coisas, na realidade, no nosso interior. Conhecer conseguir chegar ao nvel da sabedoria, da integrao total, da percepo da grande sntese, que se consegue ao comunicar-se com uma nova viso de mundo, das pessoas e com o mergulho profundo no nosso eu. O conhecimento se d no processo rico de integrao externo e interno. Pela comunicao aberta e confiante desenvolvemos contnuos e inesgotveis processos de aprofundamento dos nveis de conhecimento pessoal, comunitrio e social.

Nesta abordagem, percebe-se que o jornal mais do que uma fonte de informaes; se bem trabalhado pedagogicamente, pode contribuir para que o aluno passe a ser um questionador crtico e, com isso, inserido em um processo de constante aprendizagem. O professor alfabetizador da Educao de Jovens e Adultos deve ser dinmico, desenvolvendo metodologias que retratem a realidade social, que envolvam a interpretao das representaes de mundo do alfabetizando e o conhecimento de suas expectativas. As atuais concepes de educao visam a formao integral do educando e pressupem a alfabetizao e o letramento como indissociveis. No caso especfico da EJA, trabalhar com tais concepes configura-se como um desafio, pois muitos jovens e adultos inseridos nesse segmento do ensino sabem decodificar os cdigos, mas no interpretam o que lem. O jornal possibilita e facilita a mediao entre alfabetizar e letrar, pois a mdia impressa jornal traz textos de diversos 81

A partir dessas colocaes, percebe-se que o jornal um excelente recurso didtico que proporciona muitas atividades, mediando de forma rica o acesso cultura escrita. Ao referenciar80

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gneros que focam os problemas cotidianos, informaes atuais atravs de charges, receitas, entrevistas e outros tipos de textos que podem cativar o leitor. uma fonte valorizada para pesquisa e obteno de informaes sobre o mundo atual, e deve estar presente em sala de aula desde o incio do processo de alfabetizao, despertando o interesse dos alunos pela leitura. Durante a interveno realizada com a turma da EJA, observou-se o relevante processo de ampliao do acesso dos alunos cultura escrita, ou s culturas escritas. Tal termo, usado no plural, indica o fato de que a insero dos indivduos no mundo da leitura e da escrita no homognea e pode dar-se de diversas formas. Para Galvo (2007, p. 39), ...o uso de verbos tais como apropriar-se da, relacionar-se com em lugar de inserir-se na, entrar na ou ter acesso (s) cultura(s) escrita(s) est relacionado com a tentativa de explicitar o papel ativo dos sujeitos e dos grupos sociais nesse processo. Neste nterim, ressalta-se que o uso da mdia impressa jornal como ferramenta pedaggica pode desempenhar com sucesso a necessria mediao entre o educando e o mundo das palavras, para que o aluno estava apto para, de fato, usar socialmente a escrita e a leitura. CONSIDERAES FINAIS A Educao de Jovens e Adultos ocupa papel preponderante nas aes que visam a garantiam da cidadania pela via do incremento da participao social. Alfabetizar-se e letrar-se so, via de regra, requisitos essenciais para a efetiva integrao do indivduo na sociedade. Entretanto, tal modalidade de ensino (EJA) enfrenta diversos obstculos, como a falta de investimentos governamentais, a insuficiente qualificao de muitos profissionais que nela atuam, a escassez de materiais especficos para este segmento da educao e a falta de estmulo dos alunos diante do processo educativo. O uso de materiais alternativos pode combater os dois ltimos obstculos apontados. Neste contexto, a mdia impressa 82

jornal configura-se como uma importante ferramenta pedaggica. Na interveno realizada, percebeu-se o incremento do interesse dos alunos pelo processo educativo pelo fato dos jornais trazerem o cotidiano para a sala de aula. Assim, foi estimulada uma postura crtica que respeitou a trajetria de vida dos alunos e valorizou a ampla experincia de cada um. Atravs da abordagem de diferentes gneros textuais presentes nos jornais constatou-se a riqueza destas publicaes para a ampliao da apropriao dos indivduos das culturas do escrito, desafio que deve ser enfrentado por aqueles que acreditam que o acesso educao escolarizada direito de todos.

REFERNCIAS

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OPERAES FUNDAMENTAIS E ESTATSTICA NO MBITO DAS QUESTES AMBIENTAIS: INTERVENO NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
INTRODUO

INCIO, Mrcia Beatriz BARBOSA, Janaina Maria Lima

Este trabalho apresenta o desenvolvimento de uma interveno feita com o uso das mdias computador e conta de gua dentro do contexto escolar na rea de Matemtica com foco nas questes relativas ao meio ambiente na E. E. Dr. Odilon Loures, no 1 Perodo da Educao de Jovens e Adultos EJA fundamental (6 ano), no intuito de desenvolver habilidades matemticas em operaes fundamentais e em estatstica a partir de situaes prticas e cotidianas. Nesse contexto foram trabalhadas as questes de resoluo de problemas, anlise e interpretao de dados estatsticos aliados conscientizao quanto ao consumo da gua nas residncias dos alunos. A mdia impressa conta de gua foi escolhida por estar presente no dia-a-dia dos alunos envolvidos no projeto, como forma de unir o contedo a ser trabalhado com as situaes prticas, despertando sensibilidade quanto ao consumo e uso adequado da gua. J o computador foi escolhido como forma de ampliar os conhecimentos, produzir resultados, permitir a incluso tecnolgica (digital), bem como incentivar e motivar na realizao das atividades. 84 85

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O objetivo desse trabalho foi amenizar as dificuldades existentes em Matemtica atravs do envolvimento da turma nas questes do dia-a-dia, procurando despertar o interesse e a aquisio dos conhecimentos vistos em sala de aula, tendo como metodologia adotada o trabalho em grupo, com resoluo e formulao de problemas, anlises e interpretaes de grficos construdos no computador. DESENVOLVIMENTO Atualmente, no sistema educacional, grande a preocupao em oferecer um ensino de qualidade que tenha significado na vida daqueles que nele ingressam. E na busca de novas prticas que a escola tenta aliar o que visto em sala de aula com o que vivido, cotidianamente, pelos alunos. Nesse sentido, o trabalho envolvendo os temas transversais, especificamente os ambientais, pode gerar bons resultados na rea educacional, j que, ...com a educao ambiental, o papel de alunos e professores so redimensionados, envolvendo uma relao dialgica em que ambos aprendem (TEIXEIRA, 2009,p.69). O trabalho envolvendo os temas ambientais pode ser associado a vrias disciplinas do currculo escolar, dentre elas a Matemtica, na tomada de decises e tambm na interpretao de informaes. Segundo Dante,
[...]a oportunidade de usar os conceitos matemticos no seu dia-a-dia favorece o desenvolvimento de uma ati-tude positiva do aluno em relao Matemtica. No basta saber fazer mecanicamente as operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso. preciso saber como e quando us-las convenientemente na res-oluo de situaes-problema (1998, p.13).

de solucionar problemas concretos em que se faa necessria a utilizao de conhecimentos especficos e elementares, prprios do contedo. Assim, de forma prtica, os contedos vistos em sala de aula se aproximam mais do real, despertando no aprendiz a percepo de sua necessidade e aplicabilidade nas formas simples ou mais complexas. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, (1998, p. 42) de Matemtica podemos encontrar a informao de que
Resolver um problema no se resume em compreender o que foi proposto e em dar respostas aplicando procedimentos adequados. Aprender a dar uma resposta correta, que tenha sentido, pode ser suficiente para que ela seja aceita e at seja convincente, mas no garantia de apropriao do conhecimento envolvido. Alm disso, necessrio desenvolver habilidades que permitam pr prova os resultados, testar seus efeitos, comparar diferentes caminhos, para obter a soluo. Nessa forma de trabalho, o valor da resposta correta cede lugar ao valor do processo de resoluo.

A Matemtica deve visar a valorizao de todo o processo de construo do conhecimento, seja no que se refere ao estudo das operaes fundamentais at as formas mais complexas de seu uso. A questo ambiental tambm fortalece o trabalho com a escrita, a identificao e anlise de informaes presentes em diferentes tipos e gneros textuais podendo levar o aluno compreenso de diversos fatores que evidenciam uma tomada de decises a respeito desse tema. A mdia impressa, nesse sentido, atua de forma relevante dentro do universo escolar fortalecendo a prtica da leitura e da escrita. Na procura por um trabalho que empregue novas mdias no contexto escolar, algo que possibilite um novo olhar sobre aquilo que desenvolvido, o computador se torna um recurso vivel que com o devido planejamento se torna til nas aes recorrentes. 87

Desta forma, os contedos trabalhados no ficam resumidos ao simples ato operacional, ao clculo puro, mas sim, forma 86

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Nessa perspectiva, deve-se ter em mente que o computador para ser efetivo no processo de desenvolvimento da capacidade de criar e pensar no pode ser inserido como uma simples mquina de ensinar (VALENTE, 1998, p.35), pois preciso um planejamento eficaz que possa fazer com que esse instrumento seja verdadeiramente til na aquisio de novos saberes, buscando uma mudana de olhares pelos alunos que vo perceb-lo como objeto de estudo e mecanismo de aprendizagem, e pelos professores que buscaro, a partir da utilizao da mquina, conduzir a novos saberes. De acordo com Zambalde, a capacidade do professor para desenvolver, selecionar e expor programas adequados ao contexto especfico que dar a devida dimenso ao uso dos computadores na educao convencional e tcnica (2002, p.63). Cabe ao professor planejar com cuidado a forma como se dar o trabalho mediante o uso do computador de maneira que possa extrair dele todo o seu potencial, identificar qual a melhor metodologia a ser empregada e quais os objetivos que sero traados a partir das atividades a serem propostas e que estas sejam dinmicas, inovadoras e motivadoras. As atividades desenvolvidas no decorrer da interveno seguiram as etapas apresentadas a seguir. 1 etapa: Introduo do tema. Para introduo do tema foi trabalhado um pequeno texto para reflexo sobre o crescimento da populao mundial e a possvel ameaa da falta de gua no mundo. Esse texto serviu de base para um debate rpido sobre a forma como esse recurso utilizado, a importncia do seu consumo e a necessidade de combate ao desperdcio. Os alunos, aps terem lido o texto e debatido sobre o mesmo, foram levados a responder algumas perguntas sobre o consumo de gua em suas residncias e as possveis causas de desperdcio. Na ocasio foi pedido aos 88

alunos que levassem para a sala de aula contas de gua, de sua residncia, dos ltimos doze meses. 2 etapa: Anlise das contas de gua e clculo da mdia. Na aula seguinte com os alunos munidos de suas contas foi possvel analisar os dados apresentados na conta do ltimo ms, levantando as informaes ali contidas. As informaes foram anotadas em uma tabela e, aps esse registro, os alunos foram conduzidos a identificar os dados mais importantes. Muitos alunos disseram no ter percebido antes a importncia e significado de tantas informaes e de que forma essas poderiam ser motivo de mudanas de postura em relao ao consumo de gua em suas residncias. Ainda nesse contexto os alunos foram levados a calcular a mdia de consumo gasto por pessoa em cada residncia, trabalhando assim o clculo da diviso com arredondamento e estimativa de gasto por pessoa durante um ano. 3 etapa: M, quantos litros so? A percepo da real quantidade de gua consumida por cada aluno se tornou necessria e o trabalho com a transformao de metros cbicos para litros e de litros para metros cbicos foi realizado, permitindo assim o desenvolvimento das habilidades matemticas em operaes fundamentais, desta vez, com a multiplicao e a diviso. Nesse caminho foram trabalhados alguns problemas relacionados ao tema permitindo assim maior clareza e aproximao com situaes reais. Nesta etapa os alunos tiveram que preencher uma tabela onde apresentaram uma estimativa de clculo do consumo de gua nas atividades do dia-a-dia estimando o tempo utilizado em cada atividade, identificando a necessidade do consumo e apresentando sugestes para a economia. Ainda nesta etapa foi pedida aos alunos a realizao de uma pesquisa sobre dicas de economia no consumo da gua. 89

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4 etapa: Resoluo de problemas. Os alunos, em atividades individuais e em grupo, foram levados a resolver problemas relacionados ao tema estudado, desenvolvendo habilidades nas operaes matemticas fundamentais. Foi necessrio calcular mdias, estimar gastos, calcular o consumo em perodos determinados, realizar transformaes de unidades de medida e fazer representao grfica. Alguns problemas foram propostos e outros foram elaborados pelos prprios alunos em grupo a partir de situaes reais e suposies. 5 etapa: Produzindo material grfico. A quinta etapa consistiu no estudo de grficos, principais elementos e formas de apresentao, e na construo pelos alunos a partir dos dados contidos em suas contas de gua. As atividades foram feitas em grupo e cada integrante da equipe pode trocar ideias e vencer dificuldades. Primeiramente, essa construo foi feita com uso de materiais como papel, rgua, lpis de cor, dentre outros (Figura 1). Os grficos produzidos proporcionaram maior visibilidade das informaes contidas nas contas e a anlise mais rpida do consumo, bem como a identificao dos meses em que houve maior e menor consumo. Os mesmos foram reservados para posterior exposio.

6 etapa: Sala de Informtica. Aps todo o processo de reflexo sobre o tema, da resoluo de problemas, dos clculos matemticos, da construo de tabelas e grficos os alunos foram conduzidos sala de informtica. Nesse ambiente puderam ter contato com os computadores, tendo uma viso geral sobre seus componentes e funes. A partir desse contato puderam conhecer um pouco do programa Calc, software do sistema operacional Linux, especfico para construo de tabelas e grficos. Na sala de informtica o ambiente era de contentamento e satisfao por permitir a aquisio de novos conhecimentos e a incluso no meio digital (Figura 2). Os alunos perceberam a importncia do computador no estudo realizado, sua praticidade e preciso com base nas informaes que eram prestadas por eles. Esta etapa durou cerca de trs aulas e todo o material produzido foi reservado para posterior exposio.

FIGURA 2: Construo de grficos no Calc, software do sistema operacional Linux. FONTE: Arquivo pessoal (2011)

7 etapa: Produo de cartazes. Utilizando os dados da pesquisa pedida anteriormente sobre dicas de economia no consumo da gua (4 etapa) os alunos, em grupo, produziram material para ser exposto em sala (figura 3). Juntos, com a utilizao de papis, tesoura, cola, lpis de cor, giz de cera, rgua, canetinha e outros, confeccionaram cartazes 91

FIGURA 1: Construindo grficos FONTE: Arquivo pessoal (2011)

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contendo dicas e sugestes. O trabalho foi dividido de acordo com a habilidade de cada um.

que tinham obtido sobre o tema tratado.

FIGURA 3: Dicas de economia FONTE: Arquivo pessoal (2011)

FIGURA 4: Exposio dos trabalhos. FONTE: Arquivo pessoal (2011)

CONSIDERAES FINAIS Os recursos didticos escolhidos e o tema trabalhado abrangendo vrios contedos se mostraram eficazes e fizeram com que o projeto alcanasse resultados positivos, possibilitando uma mudana de postura por parte dos alunos em relao s atividades que realizam cotidianamente, seja quanto ao consumo consciente da gua, a interpretao de dados estatsticos ou at mesmo quanto habilidade matemtica em resolver problemas com o uso das operaes fundamentais. Por isso, preciso afirmar que possvel, de forma bem pensada e planejada, desenvolver aes que busquem colocar o aluno como foco do processo ensino-aprendizagem, levando-o a se tornar mais crtico, participativo e atuante na sociedade em que vive.

8 etapa: Confeco de mural. Com todo o material produzido em mos a turma foi incentivada confeco de um mural, dentro da prpria sala de aula. Juntos decidiram como seria feito esse mural e em que ordem deveriam ser apresentados. Neste mural foram expostos as contas de gua, grficos de cada residncia feitos mo, cartazes com dicas e sugestes contra o desperdcio da gua em diversas situaes, frmula para o clculo da mdia e tabelas e grficos produzidos no computador. 9 etapa: Exposio. Com o mural pronto os alunos convidaram as outras turmas da escola, direo e funcionrios para que pudessem apreciar o resultado do trabalho desenvolvido (Figura 4). Nesta fase os alunos revelaram satisfao ao serem parabenizados pelos visitantes e o interesse de desenvolver outros projetos. A iniciativa em convidar alunos de outras turmas para apreciao dos trabalhos foi um fator muito positivo j que os alunos participantes do projeto demonstraram interesse e preocupao em passar aos demais estudantes as informaes 92

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REFERNCIAS

SADOVSKY, Patrcia. O ensino da Matemtica hoje: enfoques, sentidos e desafios. So Paulo, tica, 2010. SOEK, Ana Maria; WEIGERS, Cristine; DACORSO, Jane Grazia; BARBOSA, Liane M. Vargas e HARACEMIV, Snia. Mediao Pedaggica na Educao de Jovens e Adultos: Cincias da Natureza e Matemtica. Curitiba, Ed. Positivo, 2009. ZAMBALDE, Andr Luiz & ALVES, Rmulo Maia. Introduo Informtica Educativa. Lavras:UFLA/FAEP, 2002.

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RDIO WEB: ESTAO CIDADANIA EDUCATIVA NA ESCOLA MUNICIPAL JASON CAETANO


Maria Levimar Viana Tupinamb1 Priscilla Caires Santana Afonso2

Introduo
Na era da globalizao das economias mundiais, onde esto disponveis tecnologias cada vez mais modernas nos lares brasileiros e que aguam nossos jovens a estarem conectados a aparelhos sofisticados, modificando hbitos e despertando novos interesses, faz-se necessrio que a escola, busque novos recursos didticos para despertar a curiosidade dos alunos que tm por conseqncia novas necessidades. As tecnologias miditicas vm possibilitar a construo de uma malha de conexo entre reas do conhecimento distintas e ao mesmo tempo complementares, permitindo que a sociedade vivencie novas experincias para obter o conhecimento. A mdia sonora pode se tornar um importante recurso didtico nesse jogo, principalmente se considerarmos a necessidade contempornea de se desenvolver linguagens diferenciadas, arrojadas e diversificadas que devem ser utilizadas em momentos distintos da vida social do educando. A rdio
1Cursista do Programa de Formao Continuada Mdias na Educao, atravs da Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes. 2 Professora Orientadora do Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Mdias na Educao da Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes. Mestre em Geografia pela UFU. Doutoranda.

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escolar pode contribuir para um trabalho eficaz e que envolva toda a comunidade. Uma prtica pedaggica comprometida com a incluso de todos os alunos, aflorando competncias e habilidades relevantes para o processo de construo de uma educao de qualidade, potencializando assim, leituras plurais dos diversos saberes, praticando o exerccio pleno da cidadania o dever da escola. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao - LDB, as escolas so responsveis pela formao integral de crianas, adolescentes e jovens; e suas defasagens devem ser solucionadas por meio de diferentes aes. Entretanto, a Escola Municipal Jason Caetano no obteve um bom desempenho na Provinha Brasil no ano de 2011. Acreditamos que o motivo para isso, alm dos j elencados, so os vrios problemas vivenciados pela comunidade como a prostituio infantil, o uso de drogas e outros atrativos que acabam por comprometer o aprendizado desses alunos. Nesse sentido, o objetivo desse trabalho estudar como a rdio escolar implantada na Escola Municipal Jason Caetano viabilizou a melhoria da qualidade do ensino-aprendizagem dos alunos. Entendemos que a rdio um recurso didtico inovador onde os professores podem trabalhar os diversos aspectos do desenvolvimento cognitivo, intelectual, psicolgico, afetivo e fsico dos educandos, ou seja, as mltiplas inteligncias. Nossa prtica enquanto professora de Geografia da referida escola nos levou a coordenao de tal projeto e assim pudemos vivenciar de forma plena o processo, como coordenadora e em sala de aula. A metodologia utilizada para atingir essa meta foi baseada em pesquisa diagnstica, que buscou identificar o interesse dos alunos sobre a mdia rdio, e bibliogrfica, que permeou toda a interveno com o intuito de direcionar o trabalho prtico e de anlise dos dados. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com os alunos do 8 e 9 ano, turmas das quais atuamos como 98

professora e atividades avaliativas que puderam balizar a anlise sobre a melhoria da aprendizagem dos alunos. Quanto implantao propriamente dita da Rdio Web, toda a programao radiofnica foi elaborada com a ajuda dos professores das diversas reas do conhecimento e com a participao dos alunos. Implantar uma rdio na escola no tarefa fcil, uma vez que requer no s habilidade, mas recursos financeiros, o que geralmente torna-se uma limitao. Mas implantar uma Rdio Web, pelo fato da escola j ter em mos os principais equipamentos necessrios para o seu bom funcionamento, tornou-se vivel como discutiremos a seguir. A RDIO WEB COMO RECURSO MIDITICO DE EDUCAO Em pleno sculo XXI, a educao no pode ficar presa entre muros, sem se integrar s novas tecnologias que vem alcanando cada vez mais o cotidiano dos educandos, transmitindo uma diversidade de informaes, que permeiam todos os espaos no mundo inteiro. A escola tem um papel de fundamental importncia, que vai muito alm do transmitir conhecimentos, pois o grande desafio que lhe proposto a formao de cidados capazes de transformar e construir o conhecimento, em prol de sua cidadania e um sujeito apto a atuar no mercado de trabalho capitalista. Desta forma, a escola no pode se eximir deste contexto e nem desconsiderar ou negar a presena das mdias no cotidiano dos alunos, porque todo esse aparato tecnolgico, j est embutido em seu dia-a-dia e faz parte do mundo escolar. Todos vivem e convivem numa sociedade movida pela informao, essa a sociedade do mundo globalizado. Segundo Santos (2001, p. 29). Este perodo [Sculo XXI] dispe de um sistema unificado de tcnicas, instalando sobre um planeta informado e permitindo aes igualmente globais. 99

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Ao abordar o autor devemos citar as redes sociais, os recursos tecnolgicos e as informaes produzidas e dissipadas em grande escala e velocidade, porm essas so controladas por pequenos grupos de forma inteligente, degradando as polticas pblicas e deixando a sociedade em segundo plano. Esse o mundo onde o capitalista enfraquece a democracia social em prol de seus interesses. exatamente por isso que necessrio discutir a sociedade moderna e suas novas formas de produo (inclusive de ideologias) e assim adotarmos caminhos que realmente possam fazer parte da construo de uma nova histria, onde os alunos do ensino bsico e pblico possam fazer realmente parte dela. Nesse sentido, as tecnologias esto ao nosso favor se pudermos, com seu auxlio, produzir sujeitos pensantes capazes de refletir criticamente atravs de um olhar holstico para nossa poca. A escola mediada por essa rapidez da informao e tecnologia que partem de nosso meio social (espao imediato, lugar) para patamares globalizantes (espao global). A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, atravs da Lei n. 9.394/86 e os Novos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs incluem os meios de comunicao social no espao escolar, propondo ao educador, trabalh-los interdisciplinarmente. No processo de ensino-aprendizagem, o rdio tornase um elemento potencializador que contribui para adquirir conhecimentos atravs de novos formatos e linguagens, proporcionando possibilidades na construo de alternativas para os problemas vivenciados pelas escolas e ampliando sua capacidade de proporcionar uma educao de qualidade, pois, ao nosso ver comparado aos aparatos e a outras mdias eletrnicas, o rdio um instrumento mais dinmico, atraente, sedutor e rpido do que a dinmica escolar. Segundo Freire (1988) a educao e a comunicao devem 100

ser trabalhadas atravs do dilogo. Sob esse aspecto estas no so vistas apenas como a transferncia de saber, mas, como um encontro de sujeitos interlocutores que buscam a significao dos significados. Entendemos que no ambiente escolar, a rdio pode agir como difusor da cultura local, se tornando um forte aliado no processo de formao dos educandos. Esse pode ter ainda, um papel importante no desenvolvimento das mltiplas inteligncias do educando, uma vez que desenvolve a sua linguagem e a escrita, desinibi a fala, rompe as barreiras das limitaes dos alunos, extrapola sua imaginao e criatividade e contribui para a socializao no ambiente escolar. Acreditamos que a Rdio Web pode abrir novas possibilidades de dilogo entre a comunidade escolar, ou seja, entre alunos, pais, professores e direo. Nesse contexto, todos tm o direito voz ativa, sem um centro emissivo que dita uniformizaes para uma recepo passiva. Esta uma comunicao que envolve a cultura popular e regional, fundada na bi-direcionalidade, na interveno da mensagem, com uma comunicao interativa. A partir do tpico seguinte, discutiremos a realidade da Escola Municipal Jason Caetano. A RDIO WEB DA ESCOLA MUNICIPAL JASON CAETANO A Escola Municipal Jason Caetano, situada na Avenida Lauro Dias De S 369 no Bairro Santo Antnio, foi fundada em 1973. uma instituio mantida pela Prefeitura Municipal de Montes Claros com corpo docente composto por profissionais concursados e designados em reas especficas, alm de diretor e supervisores pedaggicos e outros funcionrios do corpo administrativo. A instituio abrange dois nveis de ensino, Fundamental do 6 ao 9 ano (Educao de Jovens e Adultos EJA) e Mdio. A clientela atendida nessa escola em sua maioria de baixa e mdia renda familiar, sendo oriundas do prprio bairro e adjacncias. 101

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A populao atendida pela escola enfrenta diversas dificuldades, sendo recorrentes os problemas com as drogas, a prostituio infantil, alm da falta de alimentao adequada. Tudo isso, reflete no aprendizado dos alunos. De acordo com o ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica - IDEB (ndice que varia de 0 a 10), a escola apresentou um indicador de 3.7, quando a meta esperada era de 4.1. Esse um nmero que reflete o nvel insatisfatrio de aprendizado entre os alunos. Por esse motivo, foi necessrio que a comunidade escolar buscasse alternativas para sanar esse problema. Em contrapartida, foi proposto pelo Governo Federal e pela Rede Municipal de Ensino, a criao do Programa Mais Educao na escola como uma forma de interveno pedaggica a fim de resgatar a educao de qualidade e prazerosa aos olhos dos alunos. O servio pedaggico se reuniu ento, com toda a comunidade escolar, para analisar e demonstrar os dados do IDEB e comparou resultados de toda rede municipal e do Estado de Minas Gerais. Ficou claro para todos que era necessrio implantar a proposta do Governo, mas que sozinha essa no seria suficiente. Era necessrio fosse criada uma interveno pedaggica eficiente que chamasse a ateno dos alunos. Foi aliada ento a necessidade do curso de Ps-Graduao em Mdias na Educao s necessidades da escola, e foi sugerida a criao de uma rdio escolar, mas nos deparamos com diversos questionamentos quanto a origem da verba para a compra do equipamento. Ento, sugerimos a implantao de uma Rdio Web, soluo menos dispendiosa. Embora a maioria dos colegas no conhecesse esse tipo de rdio, aplaudiram e aceitaram o desafio. A Supervisora, responsvel pela parte pedaggica do projeto Mais Educao, solicitou-nos que ficssemos a frente do trabalho e articulasse ento todo o processo. O prximo passo dado foi aplicao da pesquisa 102

diagnstica, para saber como a proposta seria recebida pelos alunos e apontar os principais pontos a serem trabalhados pela rdio. Foram distribumos 200 questionrios aos 800 alunos da escola (turnos vespertino e matutino). Entretanto, 40 destes no os responderam. Outros 20 acharam que a idia era sem fundamento e 140 alunos gostaram e aprovaram-na. Nossa experincia enquanto professora de Geografia em sete turmas, sendo duas do 8 ano e cinco do 9 ano, nos ajudou na elaborao do projeto de interveno que atendesse a essa realidade especfica. Com o planejamento pronto (projeto), este foi levado para apreciao e aprovao dos professores, supervisores e direo e foi aprovado por unanimidade. O mesmo foi includo no Projeto Poltico Pedaggico - PPP da escola em reunio colegiada. S ento foi criada a rdio, no ms de outubro de 2011, aps dois meses de pesquisas, estudos e planejamento. Os professores de Histria sugeriram a realizao de um concurso para escolha do nome da rdio e ficaram responsveis por essa parte do trabalho. A rdio recebeu o nome de: Rdio Web: estao cidadania educativa. A direo da escola tratou de adquirir alguns equipamentos, como uma mesa de som de oito canais e um amplificador hbrido, com microfone que foi instalado na secretaria da escola para obter maior segurana em relao ao manuseio do equipamento. Foram compradas, ainda quatro caixas mdias de som que foram instaladas no ptio da escola. Atravs de um fio o equipamento foi conectado aos computadores do laboratrio e da secretaria. O recurso para compra desse material foi cedido pelo caixa escolar da escola, aps aprovao em reunio do colegiado. A prxima etapa deste trabalho constou do desenvolvimento de pesquisas com os alunos, sempre supervisionados pelos professores de informtica e de Ingls, onde foi feito um levantamento sobre as rdios webs j existentes. Os alunos as ouviram-nas, avaliaram-nas e selecionaram as melhores experincias para servirem 103

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de inspirao na criao da programao dessa Rdio Web que nascia. Baixar na internet um programa de software livre, ou seja, que fosse gratuito foi o prximo passo. Ento foi feita uma pesquisa no Google de forma a identificar como criar uma Radio Web gratuita. Foi escolhido um programa de fcil instalao, pois para criar o programa da radio, no necessrio a utilizao de um aplicativo para realizar as gravaes e edies. Finalmente, a rdio foi criada, e havia chegado hora de gravar o programa propriamente dito. Ento foram reunidos professores e alunos que juntos, desenvolveram a programao radiofnica para ser transmitida nas caixas acsticas atravs dos scripts. Alguns erros ocorreram, no inicio a rdio s falava no interior da escola, at descobrirmos que seria necessrio ter um aplicativo de edio onde pudssemos pausar e eliminar erros ou as partes desnecessrias. Foi importante utilizar canais diferentes e gravar o programa em camadas, forma muito similar a edio de imagens, pois os alunos no estariam ali o tempo todo para monitorar a rdio. Foi utilizado o servio de transmisso de sons e vdeos atravs de Streaming de forma que nossa programao ficou disponvel para outros computadores, o que promoveu grande entusiasmo entre os alunos. Para isso foi necessrio nos cadastrar no site, atravs da confirmao do e-mail. Enquanto professora de Geografia, levamos os alunos diversas vezes ao laboratrio, para realizarem pesquisas sobre temas geogrficos como: a globalizao da economia mundial, capitalismo x socialismo, a industrializao na contemporaneidade, o apartheid vivido pela frica do Sul, as cotas nas universidades, os quilombolas, a miscigenao do povo brasileiro e a lei que instituiu o dia da conscincia negra em nosso pas, entre outros. Todas essas temticas foram discutidas e debatidas em sala de aula, gerando a construo de textos, e 104

com a ajuda dos professores de Portugus esses eram corrigidos. Em seguida eram escolhidos os melhores para participarem do momento reflexivo na Radio Web. Os professores de Cincias trabalharam textos sobre temas como vegetao, meio ambiente e ecologia em geral, alem dos desastres ecolgicos provocados pelo homem. Os de Portugus trabalharam poemas e parodias com os alunos relacionados com temas geogrficos e ajudaram na elaborao da programao radiofnica utilizando uma diversidade de linguagens. Outro ponto interessante a ser abordado a mudana no cotidiano dos alunos. No incio das aulas, a cada dia, todos os alunos se dirigiam para o ptio da escola, para participarem de um momento cvico e de orao. Nesse momento, em dupla, esses ficavam responsveis pela programao da rdio naquele dia, representando sua turma. Com o passar do tempo foi criado um jingle que dizia: Essa a minha, a sua, a nossa rdio web estao cidadania educativa do Jason Caetano que trs para voc e sua famlia no s msicas, mas informaes educativas e entretenimento. Em seguida, o servio pedaggico se encarregava de noticiar avisos importantes para toda a escola. Com o inicio das aulas era finalizada a programao. J na hora do recreio, alm de campeonatos de leituras de textos e pardias elaborados pelos alunos, eram feitas gincanas ou jogos educativos criados em sala de aula com ajuda dos professores de artes. Os alunos montaram ainda, peas teatrais para apresentarem com a ajuda da radio nesse momento do dia. O recreio terminava ao som do jingle da rdio, determinando que os alunos retornassem para a sala de aula. Tudo isso, foi estipulado pelos alunos com o direcionamento dos professores. A interconexo com as mdias pode conduzir o educando a produzir e adquirir um conhecimento mais elaborado, segundo depoimentos de professores, contribuiu para a desinibio daqueles que no eram sociabilizveis. Contribuiu tambm, para ampliar o 105

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vocabulrio dos alunos que antes falavam apenas grias melhorando consideravelmente a leitura e escrita, alm de trabalhar a disciplina dos mesmos. Entendemos que esse meio de comunicao social constituiu uma segunda escola, uma escola paralela convencional, com sua linguagem subliminar que encantou, atraiu e prendeu a ateno do alunado, produzindo e reproduzindo linguagem e cultura, possibilitando ao professor o conhecimento de outras linguagens e motivando o educando a ler, a produzir textos sonoros, imagticos e hipertextos. A leitura e a produo desses textos conduziram-nos compreenso das linguagens jornalstica, radiofnica, televisiva e do computador (radiojornal, telejornal, jornal impresso e jornal on line), o que por sua vez, contribuiu para a compreenso do discurso simblico. Essa uma outra forma de ver, compreender e interpretar a sociedade globalizada (MCLUHAN, 1974). Atravs de depoimentos de professores, pais e alunos, alm de uma bateria de avaliaes realizadas pelo servio pedaggico e em sala de aula pelos professores, pudemos constatar que a rdio de fato ajudou a melhorar a linguagem e escrita dos alunos, desenvolveu a sociabilizao dos mesmos, melhorando tambm a compreenso dos diversos contedos das disciplinas, alm de prover a aproximao das turmas independente da srie que cursavam. A interveno realizada na escola, por meio de aes conjuntas, propiciou aos alunos sua re/insero no s na dinmica escolar, mas tambm em seu meio social, resgatando a cultural da comunidade local, trazendo pessoas para dar entrevistas sobre assuntos populares relevantes para a construo da cidadania e de seus mltiplos saberes. CONSIDERAES FINAIS A escola contempornea deve deixar de ser o local exclusivo da reproduo do conhecimento. Na atualidade, as instituies de ensino devem se preocupar com os diversos saberes e 106

conhecimentos, e propiciar ao aluno possibilidade de acesso as diversas informaes existentes e ainda proporcionar que esses no sejam meros sujeitos passivos no processo, mas capazes de interferir em seu espao imediato e, portanto, capaz de produzir conhecimento. importante fazer a anlise de que a criana, ao chegar escola, j sabe ler histrias complexas, como uma telenovela, com mais de 30 personagens e dezenas de cenrios diferentes. Essas habilidades so praticamente ignoradas pelas linhas mais tradicionais de ensino. A utilizao da rdio no espao escolar da Escola Municipal Jason Caetano, alm de tornar as aulas mais atrativas e dinmicas para alunos e professores, possibilitou uma interao ampla entre esses, bem como uma maior capacidade de compreenso dos contedos abordados nas diversas disciplinas. Esse meio de comunicao possibilitou ao educando compartilhar democraticamente com outros colegas o saber elaborado e novos conhecimentos produzidos. Portanto, ao trabalhar com essa mdia, a escola promoveu democratizao, pois os alunos tornam-se sujeitos ativos de sua prpria linguagem, familiarizaram-se com um veculo de comunicao social que a rdio, e elaboraram mensagens atravs da edio da programao radiofnica. Constatamos atravs das avaliaes que os alunos melhoraram sua oralidade, disciplina e seu desempenho em contedos especficos. Esse foi o relatado dos pais e professores, alm das vrias falas dos alunos que demonstravam sua satisfao em fazer parte desse novo ambiente.

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REFERNCIAS FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1988. MCLUHAN, Marshall. Os meios de comunicao como extenses do homem. Traduo de Dcio Pignatari. 4 ed. So Paulo: Cultrix, 1974. MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC/CEF, 1998. SANTOS, Milton. Por uma outra Globalizao: do pensamento nico conscincia universal - 6 ed. Rio de Janeiro: Record, 2001.

INTERDISCIPLINARIDADE NA LEITURA E ESCRITACOM A PARTICIPAO DA FAMLIA NA VIDA ESCOLAR DOS FILHOS


RIBEIRO, Rejane Aparecida dos Santos1 SILVA, Santilha de Ftima2

INTRODUO Diante do pressuposto de que escola e famlia devem caminhar juntas e de um ndice considervel de alunos que apresentam dificuldades na aprendizagem, faz-se necessrio identificar fatores causadores do insucesso escolar dos alunos do 4 ano vespertino da Escola Municipal Professora Gabriela de Castro e buscar meios norteadores atravs da interdisciplinaridade para superar tais dificuldades. Pois se sabe que o fracasso escolar nesse perodo exerce influncia negativa no somente na vida estudantil dos alunos, como tambm em seu desenvolvimento psquico e social. Este trabalho teve como tema: Interdisciplinaridade na Leitura e Escrita com a Participao da Famlia na Vida Escolar dos Filhos. Seu objetivo fundamental foi Conhecer a realidade e os fatores causadores
Professora Orientadora do Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Mdias na Educao da Universidade Estadual de Montes Claros UNIMONTES. 2 Cursista do Programa de Formao Continuada Mdias na Educao, atravs da Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES. Graduada em Normal Superior pela Universidade Presidente Antnio Carlos UNIPAC. 109
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da dificuldade na aprendizagem, para melhorar a leitura atravs da mdia impressa, contos infantis e diversos gneros textuais para garantir-lhes o sucesso escolar. E os especficos, foram: I identificar, descrever cenrios, personagens dos textos e histrias estudadas; reconhecer os diversos tipos de textos no meio miditico impresso e/ou digital. A realizao deste trabalho pretendeu resgatar esses alunos, que apresentam dificuldades na aprendizagem, integrando-os ao nvel desejado, uma vez que a escola busca melhorar a cada dia em carter inclusivo, para uma formao de qualidade sua clientela. No desenvolvimento do presente trabalho, utilizei principalmente a mdia impressa livros literrios de contos in-

leitura. preciso que ouam e entendam a leitura que fazem. preciso que comentem o que ouviram e o que leram: o comentrio fora a leitura a ter sentido e no se mera sucesso de sons provocados pela correta decodificao dos sinais sobre a pgina (...) (MEC, 200125apud BUOSI,2003, p.2).

fanto-juvenis, onde ao final, os alunos dramatizaram um conto


trabalhado e fizeram ainda uma coletnea de textos, visando interdisciplinaridade. Utilizei adequadamente outras mdias de acordo s necessidades, pois, acredito ser relevante e prazerosa a aprendizagem utilizando os recursos miditicos que esto presentes em nossa vida transformando-a significativamente. 1 A IMPORTNCIA DA FAMLIA NA APRENDIZAGEM No processo de ensinar e aprender, o professor dever utilizar todos os recursos que julgar necessrios e disponveis, deve se jogar por inteiro sem medo, deixar que os alunos manuseiem livros, jornais, revistas e todos os diversos gneros textuais em busca de uma leitura com significados, onde seja construdo conhecimento, inclusive de mundo. s vezes o aluno fala que no tem livros em casa, mas pode ter uma revista, um jornal, receitas culinrias e outros que tambm oferecem ao aluno um conhecimento necessrio para a sua vida e o professor sendo facilitador e incentivador da aprendizagem dever orientar os alunos e a famlia desses recursos que devem ser utilizados.
Para aprender a ler, para gostar de ler, para ler bem, preciso que os alunos sejam expostos a situaes de

O ensino e aprendizagem requerem do professor muita dedicao, preparao e estratgias para que ele seja de fato um facilitador da aprendizagem. No processo de ler e interpretar, por exemplo, o aluno deve ter o hbito de antes de ler, ouvir uma boa leitura, com fluncia e entonao para depois a fazer. A famlia tambm precisa ser orientada nesse sentido, onde os pais desde muito cedo, possa ter o hbito de contar histrias para os filhos e ainda pedi-los para recontar oralmente, assim estar desenvolvendo tambm a oralidade. Bossa (2000, p. 21, 22 apud HUPENTHAL 2007) nos fala que:
O trabalho clnico se d na relao entre um sujeito com a sua histria pessoal e sua modalidade de aprendizagem, buscando compreender a mensagem de outro sujeito, implcita no no-aprender. Nesse processo, onde investigador e objeto-sujeito de estudo interagem constantemente, a prpria alterao torna-se alvo de estudo da Psicopedagogia. Isto significa que, nesta modalidade de trabalho, deve o profissional compreender o que o sujeito aprende, como aprende e por que, alm de perceber a dimenso da relao psicopedagogo e sujeito de forma a favorecer a aprendizagem.

Em nossa atualidade, ouvimos dizer que a escola recebe o aluno como um todo, ou seja, as responsabilidades da famlia esto sendo transferidas para a escola e isso bem verdade. E assim, o professor deve aproveitar todas as situaes para conhecer o seu aluno, sua histria de vida, seus costumes, suas angstias. Dever aproveitar essa situao como ponto de partida para desenvolver bem o seu trabalho: tirar um tempo da aula para ouvir as histrias desabafos dos alunos sem pensar que est perdendo tempo e sim ganhando, uma vez que o ato de 111

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contar e recontar um fato, ele estar desenvolvendo a oralidade, seqncia dos fatos, e tudo isso positivo para o ensino e a aprendizagem. Para isso, Bossa (2000, p. 23 apud HUPENTHAL 2007) afirma que:
No exerccio clnico, o psicopedagogo deve reconhecer a sua prpria subjetividade na relao, pois trata-se de um sujeito estudando outros sujeitos, em que um procura conhecer no outro aquilo que o impede de aprender, implica uma temtica muito complexa. Ao psicopedagogo cabe saber como se constitui o sujeito, como este se transforma em suas diversas etapas de vida, quais os recursos de conhecimento de que ele dispe e a forma pela qual produz conhecimento e aprende.

familiar, a induz a desempenhar este papel.

A partir do momento que o professor conhece o seu aluno, sua realidade, ele faz um diagnstico da necessidade do mesmo, tornando assim mais fcil o seu prprio trabalho, pois o aluno ganha confiana, passa a ver o professor como um amigo, como algum mais prximo que poder estar orientando-o melhor nas diversas situaes da sua vida, uma vez que h uma lacuna que talvez no esteja sendo preenchida pela famlia. E se o aluno v o professor dessa forma, conquist-lo para melhorar inclusive o interesse pelo contedo de sala de aula, pode acontecer com mais facilidade e entusiasmo, uma vez que melhorar tambm a relao aluno/ aluno e aluno/professor e se h harmonia na sala de aula com certeza o trabalho fluir melhor. E a partir do exemplo e incentivo do professor, o aluno ter mais chances e capacidade para resolver situaes diversas de sua vida de forma madura e mais confiante. Conforme, Andrade (2002, p.17 apud HUPENTHAL 2007):
apenas o desejo coloca em funcionamento o aparelho mental. Desejo de conhecer instala-se, ento, a partir da me. Esse movimento de desacomodar implica muitas vezes mexer em questes difceis de suportar. Fernndez (1991, p.100 apud HUPENTHAL 2007) diz que atribuir a uma pessoa um lugar dentro de um grupo

No seio da famlia, o sujeito deve se sentir em casa, se ele privado disso, se a ele no oferecido carinho, apoio e incentivo ele ficar alheio sua prpria realidade. E a proposta oferec-lo a partir do desejo de afirmao de sua independncia, a construo de sua prpria autonomia e capacidade para desempenhar bem suas aes. A famlia deve oferecer aos filhos o mnimo de conforto, carinho, apoio e incentivo, para que seja um sujeito preparado para a vida, seja algum que saiba discernir o certo do errado em situaes diversas do mundo em que vive. E no adianta a famlia tentar oferecer aos filhos essa condio depois de um determinado tempo, como na adolescncia, por exemplo, que ele j no ter mais o mesmo efeito do que se esses direitos forem cedidos a ele desde ainda criana. A estrutura familiar deve fazer efeito na vida do indivduo desde ainda criana, para que ela possa construir seus conhecimentos e capacidades de defesa com segurana, estando assim preparada para a vida. 2 RESULTADOS DA INTERVENO Diante das grandes transformaes que vivenciamos em nosso dia a dia, ns educadores temos necessidade de adequarmos nossas atividades de sala de aula, tornando-as mais atrativas a fim de que obtenhamos sucesso na formao de cidados crticos. Assim sendo, este trabalho foi desenvolvido de maneira interdisciplinar e foram trabalhadas atividades dinmicas e interativas. As atividades do projeto foram desenvolvidas com sucesso, como o uso do carrinho da leitura, atividade realizada em sala de aula, onde os alunos tiveram contato com diversos livros literrios, nos quais alguns foram escolhidos por eles para fazerem o reconto oral e a escrita das histrias neles contidas. Foram criadas fbulas com exposio das mesmas na sala de aula, foi trabalhada histria protocolada: cada aluno criou um final para a mesma. Trabalhamos com diversos tipos de textos dentro das disciplinas de Portugus e Cincias. Contos, poesias, lendas, 113

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msicas/pardias. Em Cincias: textos informativos e trabalho: a fotossntese. O projeto abrange outras disciplinas: Artes: teatro e dramatizao, Educao Religiosa observando a moral de algumas histrias/fbulas.

2.1 DADOS POR PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Segundo as professoras, para que no haja fracasso escolar, a famlia deve acompanhar a aprendizagem dos filhos, e interessar-se pelos mesmos, participar da vida escolar e cobrar educao de qualidade. Segundo Fernandez (2001), conhecer como se d a circulao de conhecimento na famlia, qual a modalidade de aprendizagem da criana, no perdendo de vista qual o papel da escola na construo do problema de aprendizagem apresentado, tentando engajar a famlia no projeto de atendimento para ampliar seu conhecimento sobre a dificuldade, modificando seu modo de pensar e de agir com relao a criana. Todas as professoras entrevistadas afirmam que no h um nico culpado pelo fracasso escolar, e sim um conjunto de fatores sociais que contribuem para que o mesmo acontea. O resultado confirma a opinio de SOARES (1991), que afirma que o fracasso escolar no se explica, apenas, pela complexidade de natureza do processo, mas tambm pelos seus condicionantes que so os fatores sociais, econmicos, culturais e polticos. Contudo, os problemas de ordem fsica ou mental, a desnutrio, a desestruturao familiar, continuam sendo apontadas pelos professores como causas do fracasso escolar. SOARES (1991), afirma ainda, que muitas vezes, a criana com baixo padro de desempenho escolar era estereotipada sem que as causas deste seu desempenho, considerado no satisfatrio, fossem tambm atribudas escola ou aos mtodos por ela utilizados. Neste contexto, uma das finalidades da alfabetizao com sucesso, seria favorecer a obteno de uma srie de competncias em um processo que comea, mas que nunca termina que nos levam a formas mais elaboradas e relaes de conhecimento da realidade e de ns mesmos.

Figura 01 - Projeto Ciranda Cultural: contao de histria em sala de aula Fonte: SILVA,Santilha de Ftima

Figura 02 - Momento com Carrinho da leitura na sala de aula Fonte: SILVA, Santilha de Ftima

Figura 03 - Dramatizao da Histria do Lpis por minha turma em evento da escola Fonte: SILVA, Santilha de Ftima

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2.2 DADOS DOS ALUNOS ENTREVISTADOS Na questo 1, foi perguntado se h acompanhamento dos pais na realizao de tarefas; apenas oito dos vinte e trs alunos entrevistados responderam que sim e quinze disseram que no. Esse resultado condizente com a literatura que afirma que o acompanhamento da famlia de fundamental importncia para que haja o sucesso escolar. Na questo 2, sobre o acompanhamento dos pais na realizao de pesquisas, apenas oito responderam que sim, sete responderam que as vezes e oito disseram que os pais no ajudam nas pesquisas escolares. A literatura diz que a participao da famlia na realizao de pesquisas contribui plenamente para o desenvolvimento das habilidades de aprender e serve at mesmo de incentivo para as crianas. Na questo 3 foi perguntado, se os pais participam de reunies e eventos escolares. Nove disseram que sim, seis responderam que s vezes e oito afirmaram que no. Segundo a literatura, a famlia deve participar no s das reunies e eventos escolares, da vida diria do filho na escola, o que contribui significativamente para a aprendizagem do mesmo. Na questo 4, se os alunos tm materiais para auxiliarem na realizao de tarefas e pesquisas. Quatorze alunos disseram que sim e nove responderam que no. Conclui-se com esse resultado que os que possuem material no o utilizam por no ter a educao a esse fim. Pois a literatura afirma que o aluno que tem material didtico sua disposio para realizao de tarefas, tem condies de alcanar xito na aprendizagem. 2.3 RESULTADO DE ENTREVISTAS COM PAIS Foram entrevistados os vinte e trs pais dos alunos que apresentam dificuldades na aprendizagem. Na questo 1, foi perguntado, se eles participam de reunies e eventos da escola de seus filhos. Nove disseram que 116

sim, seis responderam que s vezes e oito afirmaram que no. Esse resultado condizente com a literatura que afirma que a participao dos pais em reunies e eventos muito contribui para o desempenho dos alunos, que neste caso, participam pouco ou quase nada. Na questo 2, se eles auxiliam os filhos na execuo de tarefas e pesquisas. Apenas oito responderam que sim e quinze afirmaram que no so preparados, no tm conhecimento que os possibilite a ajud-los, pois as mesmas so difceis. Segundo a literatura, o auxlio dos pais de fundamental importncia para o desenvolvimento e aprendizagem dos filhos. Na ltima questo, foi perguntado se os pais relacionamse bem com a professora do filho. Todos os entrevistados disseram que sim. E este fato de grande valia para o sucesso do aluno, uma vez que atravs desse bom relacionamento, os pais ficam inteirados de todos os acontecimentos com o mesmo na escola. 3 CONSIDERAES FINAIS O problema que esta pesquisa se props a investigar foi: o fato dos alunos no saberem ler e interpretar influencia negativamente na aprendizagem dos alunos . A falta de interesse e de participao da famlia na vida escolar dos filhos so fatores que influenciam no insucesso escolar desses alunos, os recursos utilizados nas aulas no so atrativos e o objetivo fundamental deste trabalho foi conhecer a realidade e os fatores causadores da dificuldade na aprendizagem, buscando possibilidades de melhorar a leitura atravs da mdia impressa, contos infantis e diversos gneros textuais para garantir-lhes o sucesso escolar. A partir da anlise dos dados apresentados neste trabalho luz do referencial terico, podemos afirmar que os fatores que interferem no desenvolvimento de habilidades para o sucesso escolar dos alunos acima citados, so: Falta de incentivo e acompanhamento dos pais; 117

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Falta de interesse dos alunos; Pouco contato com material de escrita nas tarefas; Metodologia de ensino no adequada; Problemas sociais, culturais e polticos; Atividades desinteressantes e pouco atrativas. Vivemos em um mundo de mudanas e inovaes tecnolgicas, e nesse mundo globalizado no basta ser bom, necessrio buscar a excelncia em tudo que se faa. Este trabalho no teve pretenso de dar uma resposta para a questo, mas de sinalizar alguns pontos que possibilitem uma maior reflexo sobre como resolver a problemtica que tanto incomoda educadores dos anos iniciais. A partir desta reflexo acreditamos que se torna necessrio a realizao de estudo que tenha como objetivo propor alternativas que levem ao desenvolvimento das habilidades para o sucesso escolar dos alunos dos anos iniciais do ensino fundamental. O mrito deste trabalho est alm das condies para ampliar as discusses sobre o tema, na oportunidade de investigar um assunto que incomoda e interessa muitos alfabetizadores que buscam sistematizar os conhecimentos construdos em seu cotidiano.

REFERNCIAS BOSSA, Ndia. Dificuldades de Aprendizagem. Porto Alegre: Artimed, 2000 BUOSI, Rosngela Bressaan, et al, A Leitura de Fruio na Formao de Alunos Leitores e Produtores de Textos. Disponvel em: http://revistas.unipar.br/akropolis/article/viewFile/1984/1732 publicado em dez/ 2003 acesso em: 28/09/2011 FERNANDEZ, Alcia. O Saber em Jogo. Porto Alegre: Artmed, 2001. HUPENTHAL, Muriel & THEISE, Quero crescer? quero ler e escrever? Reflexes psicopedaggicas. Disponvel em: http:// www.abpp.com.br/artigos/78.htm publicado em maro de 2007. Acesso em: 28/09/2011 SOARES, Mgda. Linguagem e Escola: uma perspectiva social, 8 ed. So Paulo: tica, 1991.

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NOVAS POSSIBILIDADES DE ORGANIZAO DAS AULAS DE LEITURA E PRODUO TEXTUAL


ANTUNES, Joeli Teixeira1 MAGALHES, Sandra Clia Muniz2

INTRODUO O presente artigo resultado de um projeto de interveno pedaggica, elaborado sobre a integrao das mdias no processo educacional, para ser apresentado como trabalho de concluso do Curso de complementao 3 oferta Especializao em Mdias na Educao. Elaborou-se o referido projeto de interveno a partir do diagnstico feito em uma turma do Projovem / Urbano em Montes Claros MG, cidade situada no Norte de Minas Gerais, com populao de cerca de 350 mil habitantes, que se destaca como plo de desenvolvimento regional.
1 Possui graduao em Lngua Portuguesa pela Universidade Estadual de Montes Claros. especialista em Lingustica:Leitura e Produo Textual. Especialista em LIBRAS com nfase em Interpretao. Especialista em Mdias na Educao. Mestranda em Letras Estudos Literrios Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes, sob a orientao da Professora Dr. Telma Borges. 2 Possui graduao em GEOGRAFIA pela Universidade Estadual de Montes Claros. especialista em Docncia do Ensino Superior - Faculdades Santo Agostinho. Especialista em Gerenciamento de Recursos Hdricos - UFBA. Mestre em Geografia - PUCSP. Doutoranda em Geografia - UFU. Atualmente professora efetivada da Universidade Estadual de Montes Claros. Tem experincia na rea de Geografia, atuando principalmente nos seguintes temas: Geografia mdica, saneamento e recursos hdricos.

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Essa unidade est situada na regio leste de Montes Claros onde se localizam os bairros Village do Lago I e II (Grande Village) e os circunvizinhos: Clarice Atade, Novo Horizonte e Nova Morada. Na regio do Grande Village encontra-se a Escola Municipal Du Narciso, fundada em dezembro de 1992 que oferece educao de ensino fundamental para crianas e adolescentes. Em junho de 2010, iniciou-se nessa escola o Programa Nacional de Incluso dos Jovens - Projovem Urbano, destinado a promover a incluso social dos jovens brasileiros de 18 a 29 anos que, apesar de alfabetizados, no concluram o ensino fundamental, buscando sua re-insero na escola e no mundo do trabalho, de modo a propiciar-lhes oportunidades de desenvolvimento humano e exerccio efetivo da cidadania. Cada Ncleo do Projovem Urbano tem cinco turmas e cada turma tem um professor orientador, educador responsvel por dinamizar as atividades de sua turma no sentido de ensinarlhes como aprender. Este profissional alm de ministrar uma disciplina especfica (Matemtica, Portugus, Ingls...) em todas as turmas responsvel pela orientao de uma turma. Cabe a ele detectar os problemas enfrentados pelos alunos e articular junto com os outros professores e coordenadores medidas de intervenes. A turma selecionada para aplicao do Projeto de Interveno composta por 24 jovens, sendo 19 mulheres e 5 homens, na faixa etria de 19 a 29 anos, oriundos de famlias marginalizadas tanto no campo social, como no campo econmico e educacional. So pessoas com um grande desejo de vencer e que muitas vezes tem vergonha de expor suas dificuldades. O presente projeto objetivou estimular novos hbitos de escrita, por meio da construo de um caderno de receitas com alimentos aproveitados integralmente; despertar o interesse dos alunos pela leitura, mediante a aplicao de oficinas; incentivar e promover o trabalho coletivo e a cooperao entre os alunos e os professores, atravs de dinmicas. 122

Como procedimento de avaliao foi adotada a investigao por meio da manuteno de registro aberto de fatos, acontecimentos, conversas, comentrios e anotaes estruturadas com pautas de observao de aspectos predeterminados. Tambm as atividades de linguagem escrita e oral e para culminncia do projeto de interveno a exposio dos trabalhos produzidos pelos alunos. Para a realizao desse projeto foi indispensvel a colaborao dos educadores, dos gestores e dos alunos que muito contriburam para o desenvolvimento das atividades. O professor foi responsvel pela elaborao das atividades respeitando os diferentes estilos e ritmos de trabalho dos alunos, incentivou o trabalho colaborativo em sala de aula no que se refere ao planejamento, preparou a aula expositiva sobre os gneros textuais, planejou e executou as oficinas para construo do caderno de receitas, orientou os alunos em relao ao desenvolvimento das atividades propostas. Os educadores auxiliaram na filmagem, nas fotografias, colaboraram na organizao da palestra, na disponibilizao dos materiais para as oficinas e na montagem da feira cultural, na qual foram expostos, junto com os trabalhos de outras turmas, os cadernos de receitas confeccionados pelos alunos da turma E. Os alunos envolveram-se nas discusses referentes aos gneros textuais, participaram das atividades propostas em sala de aula, no laboratrio de informtica e nas oficinas, escolheram as receitas, produziram um caderno dessas receitas. Os Gestores forneceram subsdios para a realizao dos trabalhos, como acesso internet, acesso s fitas de vdeo, material impresso (livros, revistas, jornais, etc), incentivando a produo artstica e proporcionando uma efetiva aprendizagem. Utilizou-se como recursos materiais: computadores, internet, vdeo, cmera, material impresso, lpis, borracha, caneta, cola, blocos, data show, papel pardo, filmadora DVD, arroz, anilina... Que auxiliaram no desenvolvimento das metas pedaggicas/estratgias aplicadas. 123

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1 NOVAS POSSIBILIDADES DE ORGANIZAO DAS AULAS DE LEITURA E PRODUO TEXTUAL No processo de ensino-aprendizagem, a aquisio da escrita de suma importncia. Haja vista que, construir um texto uma forma particular de atuao social que inclui o conhecimento de elementos lingsticos, textualizao e elementos de situao em que o texto ocorre. preciso, tambm, ter definido as intenes pretendidas, o gnero textual, o domnio discursivo, o conhecimento prvio e o interlocutor previsto. Em relao a difcil tarefa de se escrever um texto Irand Antunes faz as seguintes consideraes:
Antes de tudo, vale a pena considerar que a escrita de um texto, sobretudo a escrita de um texto formal, no um evento isolado nem um evento pontual que comea com o ato de se tomar o papel e se debruar sobre ele. A escrita uma atividade processual, isto , uma atividade durativa, um percurso que se vai fazendo pouco a pouco, ao longo de nossas leituras, de nossas reflexes, de nosso acesso a diferentes fontes de informao (ANTUNES, 2006, p. 167).

municativas, o meio de circulao do texto.3

Neste contexto, entende-se que a leitura e a escrita devem ser trabalhadas em conjunto. papel do professor oferecer aos seus alunos uma variedade de textos, tais como: notcias, crnicas, piadas, poemas, artigos cientficos, ensaios, reportagens, propagandas, informaes, charges, romances, contos, receitas etc, percebendo em cada texto a presena de um sujeito, de um interesse. Pois os textos, enquanto unidades comunicativas, manifestam diferentes intenes do emissor: procuram informar, convencer, seduzir, entreter, sugerir estados de nimo, etc. (KAUFMAN e RODRIGUES, 1995, p.13). De acordo com ngela Paiva Dionsio, o trabalho com gneros textuais uma excelente oportunidade de se lidar com a lngua em seus mais diversos usos no dia-a-dia, pois nada do que se faz lingisticamente est fora de ser um gnero (DIONISIO, 2002, p. 81). O conhecimento sobre os gneros textuais e suas funcionalidades facilita o processo de aquisio da leitura e a produo de textos, pois os alunos s podem ler e se expressar por meio de uma linguagem com a qual tenham maior afinidade, o que s podem fazer se conhecerem as diferentes linguagens postas no mundo hoje (MOREIRA, 2003, p.19). Pensando nesses conceitos, elaborou-se a aula expositiva sobre os gneros textuais, utilizando materiais concretos, cartas, receitas, bilhetes, msicas, piadas, que fazem parte do cotidiano dos alunos do Projovem Urbano. O que trouxe um resultado satisfatrio, pois a maioria dos alunos se interessaram e participaram das atividades propostas. O papel do professor nesse processo muito importante, pois cabe a ele compartilhar suas experincias de leitura com os
3 Citao retirada do material do Curso Mdias na Educao ciclo Intermedirio Mdulo 3 Gneros Textuais Impressos 1 Etapa: Contexto de Produo e Gnero. Disponibilizado em:http://webeduc. mec.gov.br/midiaseducacao/material/impresso/imp_intermediario/Apostilas/Primeira_Etapa_ Leitura_e_Prod_Textos_na_Escola.pdf

Esse discurso de Irand Antunes nos mostra que para a escrita de um texto necessrio haver a mobilizao do repertrio de conhecimento que o aluno possua, por isso a escrita no pode ser improvisada, no pode nascer inteiramente na hora em que o aluno comea propriamente a escrever. No texto Prticas de Leitura/Escrita em Sala de Aula os autores Honoralice de Arajo Mattos Paolinelli e Srgio Roberto Costa enfatizam que:
No ambiente escolar, o texto abordado como um produto, ignorando-se, assim, a dinamicidade de seu processo de significao, que inclui a considerao de estruturas, de conhecimentos prvios partilhados, de mltiplos recursos semiticos, como a imagem e, ainda, as condies de produo: o contexto, os sujeitos envolvidos nessa ao de linguagem, as intenes co-

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alunos, mostrando a interao entre a obra e o leitor, emitindo juzo, ampliando o horizonte de expectativas, dos alunos, em relao ao texto lido. Haja vista que, quanto maior o nmero de experincias significativas com o texto escrito, mais desenvoltura o aluno vai adquirir para dialogar com ele. Para que a produo textual no acontea da forma que Mikhail Bakhtin postula abaixo:
Muitas mudanas vm ocorrendo na metodologia da produo textual, mas para muitos, o texto ainda a elaborao de formas gramaticais isoladas do contexto ou como material indiferenciado a ser trabalhado de forma homognea nas pretensas atividades de leitura (BAKHTIN, 1993, p. 25).

Os contedos so trabalhados de forma reflexiva e interativa, o que muito importante, pois a experincia dissociada da prtica e da anlise dessa prtica no suficiente para a aprendizagem. Nesse sentido, primordial que os alunos reflitam sobre suas prprias experincias e a escola deve exigir desses alunos, por meio da aprendizagem baseada na tecnologia, a articulao do que esto fazendo, a tomada de decises, as estratgias utilizadas e as respostas encontradas. importante ressaltar que quando os alunos articulam o que aprenderam e refletem sobre os processos e as decises que foram adotadas ao longo do processo de ensino-aprendizagem, eles entendem mais e tm mais capacidade de transferir aquele conhecimento que construram, conforme afirma Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida
Cabe ao professor promover o desenvolvimento de atividades que provoquem o envolvimento e a livre participao do aluno, assim como a interao que gera a co-autoria e a articulao entre informaes e conhecimentos, com vistas a construir novos conhecimentos que levem compreenso do mundo e atuao crtica no contexto (ALMEIDA, 2003, p.6).

Para no se trabalhar o texto dessa forma mecnica, postulada por Bakhtin, importante pensar na fala de Moran (2000) que diz sobre a necessidade de se reaprender a ensinar e aprender a construir um modelo diferente de conhecimento, devido as mudanas rpidas e profundas da sociedade. Para que acontea essa nova forma de ensinar indiscutvel a importncia da internet e outras mdias, pois no h como contestar a influncia desses veculos na comunicao das pessoas bem como nos hbitos e costumes da sociedade atual de forma globalizada. Essas interferncias dizem respeito a questes econmicas, polticas e, principalmente, sociais. Se antes, as pessoas dispunham, por exemplo, de cartas manuscritas ou telegramas que demoravam dias para chegar localidade de destino, agora contam com a possibilidade de enviar um email que chega em tempo real, de utilizar o MSN ou Orkut que permitem a comunicao interativa, alm da disponibilidade e comodidade que eles oferecem e tambm de outros instrumentos de comunicao. As mdias e os recursos tecnolgicos interferem no cotidiano escolar de forma inovadora, proporcionando tanto ao professor quanto ao aluno novas formas de aprendizagem (MORAN, 2000). 126

Nesse contexto, surgem novas possibilidades de organizao das aulas, que tendem a valorizar o conhecimento prvio do aluno, agregando novas ideias ao conhecimento anterior e proporcionando entendimento e construo do significado das experincias vividas. Para o desenvolvimento de atividades que envolvam a aprendizagem, a escola e seus integrantes devem organizar de forma crtica, equilibrada e integradora, usando as tecnologias para aliciar e apoiar o pensamento reflexivo, conversacional, contextual, complexo, intencional, colaborativo, construtivo e ativo dos estudantes (JONASSEN, 1996, p.73). A partir desses princpios, elaboraram-se atividades, no laboratrio de informtica, objetivando uma aproximao dos 127

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alunos com o computador e uma maior afinidade com a internet, para que os mesmos pudessem desenvolver as atividades de forma reflexiva, compartilhando suas dvidas com os outros alunos, professore e monitor de informtica. A fim de envolver os alunos no processo de ensino, para que a aprendizagem acontecesse de forma natural e tranquila. No ambiente escolar o material impresso ocupa um lugar muito importante, pois os livros, as enciclopdias, as apostilas, os jornais, as revistas, os cadernos de receita representam a tecnologia dominante da maioria das aulas, ainda hoje. Muitas vezes, eles so os nicos recursos disponveis nas mos dos alunos para que eles e seus professores possam buscar, rever ou aprofundar os contedos trabalhados. Ricardo da Silva (2008, p. 19-20) citando Misanchuk (1994) e Garca Aretio (1997) fala sobre as vantagens do material impresso, ao afirmar que o material impresso familiar, compreensvel e aceito pelos alunos, professores e especialistas. E que esse material adaptvel ao ritmo dos alunos, permitindo a releitura, a leitura seletiva, o maior ou menor aprofundamento do que se l. Alm de poder ser navegado com facilidade sem a necessidade de um horrio especfico de distribuio, no requer equipamento especfico para ser utilizado e facilmente transportvel, e tem um custo unitrio baixo em relao s alternativas, tanto para preparao quanto para duplicao. A partir dessas reflexes sobre o material impresso percebese que mesmo com os avanos tecnolgicos ele continua sendo um aliado muito importante no processo de ensino-aprendizagem. Pensando em mostrar o quanto o material impresso, ainda faz parte, do dia-a-dia escolar, foi disponibilizado para os alunos, livros, jornais, revistas, bem como, o desenvolvimento de uma oficina para que os mesmos construssem um caderno de receitas, gnero textual presente em suas vidas. A parceria internet, professor e aluno esta mudando o cotidiano escolar e a relao do aluno com a leitura e a escrita, 128

na medida em que ela oferece novas formas de ler, escrever, pensar e aprender, substituindo sistemas conceituais fundados nas ideias de margem, hierarquia, linearidade, por outros de multilinearidade, por meio, dos links e redes. Essa conexo simultnea dos atores da comunicao a uma mesma rede traz uma relao totalmente nova com os conceitos de contexto, espao e temporalidade. Os autores Felipe, Bacaro e Alto (2011. p.3), citam Valente (2009) ao destacarem a importncia do computador para o armazenamento e transmisso de informaes, as quais podem auxiliar os alunos na construo do conhecimento. Pois ao utilizar o computador o aluno pode analisar e questionar as informaes disponibilizadas pela rede de computadores desenvolvendo assim, a reflexo, um dos quisitos importantes no processo de aquisio da leitura e da escrita. Ao trabalhar com o computador o professor desperta o interesse dos alunos, uma vez que, eles j esto cansados das aulas tradicionais, nas quais as atividades de leitura e escrita acontecem de forma repetitiva e sem atrativos. Eles falam tambm que quanto mais o aluno interage com o computador, mais informaes ele recebe e que as atividades realizadas no computador podem explorar mais o intelecto do aluno uma vez que, essas atividades realizadas no computador so novas. As vantagens da utilizao do computador associado internet como recurso facilitador no desenvolvimento do educando so muitas, tanto na escrita quanto na leitura. Bem como a importncia de se trabalhar a leitura e a escrita por meio do material impresso e dos gneros textuais, que so encontrados em nossa vida diria e que representam caractersticas sciocomunicativas definidas por seus contedos, propriedades funcionais, estilo e composio prprios.

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2 ENRIQUECIMENTO DA LEITURA E DA ESCRITA POR MEIO DE OFICINAS Tendo como ponto de partida a proposta do Curso Mdias na Educao, que propunha a elaborao e execuo de um projeto de interveno, atrelou-se a essa proposta a experincia de trabalho no Projovem, junto a esses alunos, o que possibilitou observar suas dificuldades em relao leitura e a escrita e elaborar o projeto, numa tentativa de amenizar essas dificuldades. O presente trabalho objetivou estimular novos hbitos de escrita, por meio da construo de um caderno de receitas com alimentos aproveitados integralmente; despertar o interesse dos alunos pela leitura, mediante a aplicao de oficinas; incentivar e promover o trabalho coletivo e a cooperao entre os alunos e os professores, atravs de dinmicas. Nesse sentido, para a concretizao do objetivo, foram desenvolvidas atividades, utilizando-se a metodologia de exposio dialogada, dinmicas de grupo, debates orientados, palestra e oficinas. Na dinmica de sala de aula foi identificada, de incio, certa resistncia por parte de alguns alunos, sobretudo ao que se refere utilizao do computador como ferramenta nesse processo de ensino aprendizagem. Entende-se como resistncia o fato dos alunos no quererem se manifestar sobre o assunto, bem como, o abandono de alguns da sala de aula no momento das atividades prticas. medida que as exposies foram se desenvolvendo, nas aulas subseqentes, houve uma maior participao do grupo. Utilizamos vdeos, depoimentos, pequenos textos, dados estatsticos, slides como recursos. Os espaos de discusses oportunizaram os questionamentos, as inferncias e concluses de forma aberta e democrtica. Apesar da resistncia inicial por parte de alguns alunos, houve um sensvel avano desse projeto durante o tempo previsto para a aplicao que foi entre os meses de agosto e outubro de 2011. Para o desenvolvimento do projeto 130

de interveno pautamos nas aes descritas abaixo. Na primeira aula (2h/aula) promoveu-se um debate sobre os gneros textuais. Por meio de uma aula expositiva. Nessa aula foram utilizados materiais concretos (revistas, cartas, bilhetes, receitas) para exemplificao dos gneros dando nfase a suas funes. Com o intuito de levar os alunos a falarem livremente sobre o assunto e se sentirem confiantes em manifestarem suas dificuldades. O resultado desse primeiro momento foi satisfatrio, haja vista que, os alunos envolveram nas atividades propostas, expondo suas dificuldades e levantando questionamentos. A aula subsequente (2h/aula) foi direcionada pelo Nutricionista Jonatas, na qual ele ministrou uma palestra sobre a importncia de se aproveitar integralmente os alimentos (FIGURA 1), discorreu tambm sobre o reaproveitamento dos alimentos abordando as formas de se evitar o desperdcio de alimento e de dinheiro. Para exposio do tema, o palestrante Jonatas utilizou o computador e o data show. A sala foi organizada de modo que os alunos puderam assistir ao vdeo do Instituto Akatu, disponvel em fonte: http://www.akatu.org.br/sites/desperdicio acessado em 19/06/2011.

Figura 1: Palestra Fonte: SILVEIRA, 2011

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Nessa aula obtivemos respostas positivas por que os alunosdemonstraram bastante interesse pelo tema e participaram de forma expressiva expondo seus pontos de vista e respondendo aos questionamentos do professor, mostrando assim, que adquiriram um melhor esclarecimento a respeito do Aproveitamento e Reaproveitamento dos alimentos. Quanto terceira aula (2h/aula) que aconteceu no laboratrio de informtica, onde os alunos com a orientao do professor e do monitor de informtica investigaram o gnero textual receita para desenvolverem uma atividade coletiva posteriormente. Props-se que cada aluno pesquisasse na internet algumas receitas que utilizam os alimentos integralmente e outras receitas que fazem o reaproveitamento dos alimentos. Aps a escolha da receita por cada aluno, retornamos sala de aula. Na qual escreveu-se o nome de cada receita no quadro-negro e realizou-se uma votao entre os alunos, foram escolhidas cinco receitas que utilizam os alimentos integralmente e cinco receitas que utilizam alimentos reaproveitados. Logo aps a escolha, decidiu-se que no prximo encontro os alunos iriam comear a escrita do caderno de receitas. No decorrer da pesquisa os alunos escolheram as receitas cujos ingredientes eram de fcil acesso, tendo em vista que eles teriam que preparar algumas das receitas para exporem na feira o cultural. O resultado dessa aula tambm foi satisfatrio, porm professor e o monitor de informtica tiveram muito trabalho porque a maioria dos alunos no tinha conhecimento dessa mdia. Na aula posterior (4h/aula) foi disponibilizado um caderno para cada aluno (FIGURA 2), para que os mesmos iniciassem a escrita do caderno de receitas.

Figura 2: Cadernos disponibilizados Fonte: SILVEIRA, 2011

Ressalta-se que antecedendo ao momento da escrita do caderno de receitas fez-se necessrio a montagem do caderno, realizada com o auxlio da internet, busca de figuras para ilustrar as capas dos cadernos e do editor de textos Word, utilizado para editar as figuras retiradas da internet e inserir linhas nas folhas a fim de ordenar a escrita dessas receitas. Nesse momento de escrita houve reclamaes, por parte de cinco alunos que protestaram contra e no quiseram escrever esse caderno. Porm, a maioria envolveu-se com as atividades e a desenvolveu com dedicao e entusiasmo expondo um sensvel avano em seus conhecimentos demonstrado nas argumentaes em relao escrita do trabalho de cada um. Destaca-se que para a realizao dessa atividade a ajuda dos outros educadores do ncleo foi muito importante, pois eles se dispuseram a custear a impresso dos cadernos. Sem mencionar a ajuda oferecida em outros momentos (FIGURA 3).

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preparada para realizao da dinmica. Ao chegarem sala de aula os alunos viram que sobre a mesa da professora tinha uma caixa bem bonita enfeitada para presente, contendo dentro um espelho. Foi dito para os alunos que dentro havia vrias fotos de pessoas muito importantes e especiais. Todos demonstravam-se curiosos. Cada um dos alunos deveria abrir a caixa e falar sobre a pessoa da foto, sem deixar claro quem era a pessoa comentada. medida que eles foram abrindo a caixa e vendo sua imagem refletida no espelho, cada um tinha uma reao diferente: riam, colocavam as mos sobre o rosto e at se assustavam. Aps a caixa passar pelas mos de todos os alunos da sala, finalmente foi aberto o debate para que todos partilhassem seus sentimentos, suas reflexes e concluses sobre esta pessoa to especial, vista dentro da caixa, que eram eles mesmos. A culminncia do projeto aconteceu na feira cultural, na qual reuniu-se todas as demais turmas do Projovem Urbano da escola, sendo um total de 5 turmas. Nessa feira foram expostos os trabalhos dos alunos da turma E (FIGURA 4), bem como os trabalhos das outras quatro turmas do Ncleo D Narciso.

Figura 3: Oficina para colorir gros de arroz Fonte: SILVEIRA, 2011

Na aula seguinte props-se aos alunos que fizessem a ilustrao da capa do caderno utilizando gros de arroz coloridos com anilina. Esse trabalho promoveu a interao entre os colegas, proporcionando um momento de descontrao no qual os alunos puderam, a partir da ilustrao dos cadernos, comentarem o que entenderam e at mesmo compartilharem experincias. Depois que os alunos terminaram a atividade proposta fez-se um crculo para socializao dos trabalhos que posteriormente seriam expostos na feira cultural. Esta atividade, fez com que os alunos expressassem com propriedade e segurana sobre todas as etapas do projeto de interveno possibilitando, assim, um resultado positivo. Na sexta aula (4h/aula) realizou-se a dinmica do espelho, com o objetivo de despertar os alunos para a valorizao de si mesmos encontrar-se consigo e com seus valores e se autoavaliarem diante do atual contexto em que vivem. Para essa dinmica, a sala foi arrumada em crculo, onde todos pudessem ver a reao uns dos outros ao abrirem a caixa de presentes, 134

Figura 4: Cadernos disponibilizados Fonte: SILVEIRA, 2011

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Na oportunidade abriu-se um dilogo no qual os alunos falaram de si mesmos, revelando diversos sentimentos, entre eles, o de mudana de atitude, de autoconfiana e de busca. Disseram ainda que, o fato de estarem hoje estudando no Projovem / Urbano era uma prova do desejo que eles tinham de mudana de vida, que podiam sonhar, e mesmo com as dificuldades do dia a dia eram capazes de conseguir pela persistncia alcanar os planos e projetos traados. CONSIDERAES FINAIS Salienta-se que esse projeto de interveno trouxe colaboraes para a nossa formao profissional permitindo o aprimoramento de nossa prtica, mostrando que a escola e seus professores devem trabalhar com atitudes, com a formao de valores, e tambm com habilidades e procedimentos. Isso se revelou porque o nosso trabalho contemplou alm dos objetivos conceituais, objetivos procedimentais (como fazer?) e objetivos atitudinais (quais atitudes tomar?). Ressalta-se que esse projeto de interveno amenizou algumas das dificuldades dos alunos, da turma , em relao leitura, haja vista que, antes da aplicao do mesmo, uma grande parte deles, no participava das leituras circulares, por vergonha e medo de errarem, porm aps as oficinas eles comearam a pedir para fazerem a leitura. Outro avano importante est relacionado escrita, que melhorou bastante, tanto na grafia como nos erros ortogrficos. Pois eles passaram a prestar mais ateno ao escreverem. Sem desconsiderar o apoio ao processo de ensinoaprendizagem inerente vida escolar, essa interferncia educativa reforou o compromisso social, tendo em vista que ajudou na preparao dos alunos para o exerccio da cidadania, para a autonomia e responsabilidade de atitudes. A realizao das oficinas proporcionou aos alunos da turma E do Projovem/Urbano Montes Claros Ncleo D Narciso a 136

oportunidade de se perceberem como agentes de transformao social, alm de prepar-los para enfrentar desafios. Pois medida que os alunos tiveram contato com as atividades que a oficina lhe proporciona ela comea assimilar tudo aquilo que tem aprendido e at mesmo aquilo que ainda vai aprender teoricamente. Sabemos que, pedagogicamente, o aprendizado muito mais eficaz quando adquirido por meio da experincia. E o aprendizado proporcionado pela realizao da oficina foi instigante, provocador, enriquecedor e gratificante. Os aspectos mais relevantes que pudemos perceber foi o envolvimento de todos, mudana de comportamentos dos alunos, a comunho de idias e execuo de todas as atividades, fazendo, refazendo e aprendendo, demonstrando que os alunos esto interessados e consideram o seu processo de aprendizado importante, o que, para o educador, importante na continuidade do processo de ensino. No podemos deixar de ressaltar que nos deparamos com algumas dificuldades, erros e acertos. Alguns contratempos percebidos no decorrer da execuo do projeto se manifestaram, principalmente no que se refere ao custeio de materiais para oficina, custeio das despesas com impresso, recolhimento de material junto aos alunos e comunidade necessrios para confeco de produtos, disponibilidade de recursos audiovisuais, locomoo de pessoal e materiais e disponibilidade de espao. Mas, apesar das dificuldades, erros e acertos, a culminncia de todo trabalho, por meio de uma exposio, levou a perceber que o proposto e realizado por professores e alunos, foi um trabalho de qualidade e inovador. Tambm sob o olhar de professores, dificuldades, erros e acertos devem ser percebidos como algo que pode ser superado, tornando-se uma forma de reflexo sobre a prpria prtica docente de forma a reconstru-la e melhor-la cada vez. A execuo do projeto, desde sua elaborao at a culminncia com a exposio dos trabalhos realizados, oportunizou 137

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muitas reflexes. O nimo, motivao e interesse dos alunos em participar, realizar e fazer acontecer todo o processo demonstra o crescimento e maturidade escolar que alcanaram at essa etapa do Projovem/Urbano, necessrias para dar continuidade aos estudos e tambm perceber as transformaes que a educao pode realizar em suas vidas. O desenvolvimento desse trabalho pode ser caracterizado como estratgia de aprendizagem tanto para os alunos, quanto para professores. Projetos como este devem ser contnuos, pois alm do conhecimento terico e prtico possibilita aos alunos e professores uma dinmica de trabalho motivadora que demonstra a capacidade criativa do ser humano. Esta experincia proporcionada por este projeto de interveno amplia o significado da constituio do papel de educadores enquanto profissionais que analisam e refletem sobre sua prtica pedaggica e do papel enquanto educador e agente da transformao social.

DIONISIO, ngela Paiva. Gneros Textuais Definio e Funcionalidade. In: Gneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro: ed. Lucema, 2002. FELIPE, Delton Aparecido; BACARO, Paula Ediclia Frana; ALTO, Anair. Educao Especial: O Apoio do Computador para Alunos em Processo de Desenvolvimento da Leitura e da Escrita. Disponivel em http://saci.org.br/index.php?modulo=akemi&parametro acesso em 26/05/2011. JONASSEN, David. O Uso das Novas Tecnologias na Educao a Distncia e a Aprendizagem Construtivista. Revista Em Aberto, Braslia, ano 16, n.70, abr./jun, 1996. KAUFMAN, Ana Maria; RODRIGUEZ, Maria Helena. Escola, Leitura e Produo de Textos. Trad. Inajara Rodrigues, Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. Mdias na Educao - Ciclo Intermedirio Mdulo 3 Gneros Textuais Impressos 1 Etapa: Contexto de Produo e Gnero. Disponibilizado em: http://
webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/material/impresso/ impintermediario/Apostilas/ PrimeiraEtapaLeituraeProdTextosnaEscola.pdf

REFERNCIAS ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Pedagogia de projetos e integrao de mdia. Disponvel em: <http://www.tvebrasil.com. br/salto/boletins2003/ppm/tetxt5.htm>. Acesso em 26/09/2005. ANTUNES, Irand. Avaliao da produo textual no ensino mdio. In: BUNZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia [orgs]. Portugus no Ensino Mdio e Formao do Professor. So Paulo: Parbola Editorial, 2006. BAKHTIN, Mikhail M. Questes de literatura e de esttica: a teoria do romance. Traduo do russo por Aurora F. Bernadini, Jos P. Junior, Augusto G. Jnior et al. 3 ed. So Paulo. UNESP/ HUCITEC, 1993. 138

MORAN, Jos Manuel. Ensino e Aprendizagem Inovadoras com Tecnologias. In: MORAN, Jos Manuel; MASETTO, Marcos; BEHRENS, Marilda. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. So Paulo, Papirus Editora, 2000. MOREIRA, Walter. Produo e Leitura de Hiperdocumentos: novos modos de interao leitor-texto. Informao & Sociedade, v. 13, n. 1, 2003.
SILVA, Ricardo da. A Educao na Sociedade da Informao:

as Novas Tecnologias de Informao e Comunicao a Servio da Educao Distncia, 2008. Disponibilizado em: http://www.
slideshare.net/oricardosilva/a-educao-na-sociedade-da-informaoricardo-da-silva. Acesso em: 20/09/2011.

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BLOG NAS AULAS DE LNGUA PORTUGUESA: UMA ESTRATGIA PARA SE ESTIMULAR A LEITURA E A PRODUO DE GNEROS TEXTUAIS DIVERSOS
INTRODUO
SILVA, Leila Tupinamb 1 MAGALHES, Sandra Clia Muniz 2

Este artigo objetiva contribuir para a reflexo acerca do uso da mdia internet, mais especificamente dos blogs, como recurso educacional. Ao priorizar o trabalho com gneros textuais, tanto na leitura quanto na produo de textos, analisou-se o quanto essa ferramenta pode colaborar nas aulas de Lngua Portuguesa. O projeto de interveno aqui descrito resultado do Trabalho de Concluso de Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Mdias na Educao da Universidade Estadual de Montes Claros. A interveno foi realizada com os alunos do 6 ano 04 da Escola Municipal Geraldo Pereira de Souza, em Montes Claros MG. Trata-se de uma classe bastante agitada, com alguns casos mais graves de indisciplina. Os estudantes tm entre 10 e 13 anos de idade e a situao-problema diagnosticada foi a imaturidade nos atos de leitura e escrita. Muitos liam com dificuldade e no se sentiam motivados a produzir textos. O objetivo primordial, dessa forma, foi proporcionar momentos de leitura e produo de textos, de gneros diversos, atravs da criao do blog da turma,
Cursista do Ps-Graduao Lato Sensu em Mdias na Educao. Possui graduao em Geografia pela Unimontes. Mestre em Geografia PUCSP. Doutoranda em Geografia UFU. Professora efetiva do Departamento de Geocincias - Unimontes
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a fim de minimizar as dificuldades ento detectadas. Por meio das aes desenvolvidas, foi possvel garantir uma forma diferente e inovadora de trabalhar a diversidade textual, instigando os alunos a desenvolverem gosto pela leitura e produo de textos. Muitas foram as dificuldades encontradas (a indisciplina e o tempo insuficiente certamente foram as maiores). Todavia, elas no impediram que a interveno fosse desenvolvida e que resultados satisfatrios fossem alcanados. 1 BLOG NA EDUCAO: UMA ESTRATGIA DE ENSINO QUE CONTEMPLA A DIVERSIDADE TEXTUAL O trabalho com gneros textuais vem ganhando maior relevncia nos ltimos tempos. Diante da dificuldade dos alunos, de uma forma geral, na leitura, interpretao e produo de textos, constata-se a necessidade de propiciar o acesso a uma quantidade diversificada de textos, mostrando o contexto de produo, a situao comunicativa em que o texto produzido, o pblico-alvo e os objetivos a serem alcanados. Priorizar os gneros textuais e suas especificidades,ento, uma urgncia no somente nas aulas de Lngua Portuguesa, mas em todos os contedos, em conformidade com as peculiaridades de cada disciplina. Perceber as diferenas e semelhanas entre os textos, de acordo com o que cada um se prope, facilita o entendimento e, conseguintemente, a interpretao dos dados nele presentes. Segundo Scheuwly e Dolz (2004, p. 97),
Quando nos comunicamos, adaptamo-nos situao de comunicao. [...] os textos escritos ou orais que produzimos diferenciam-se uns dos outros e isso porque so produzidos em condies diferentes. Apesar dessa diversidade, podemos constatar regularidades. Em situaes semelhantes, escrevemos textos com caractersticas semelhantes, que podemos chamar gneros de textos, conhecidos e reconhecidos por todos, e que, por isso mesmo, facilitam a comunicao: a conversa

em famlia, a negociao no mercado ou o discurso amoroso.

Dessa forma, a criao de um blog vem atender essa urgncia bsica, to discutida nos dias atuais. Em ambiente virtual, os alunos tm a oportunidade no somente de ler textos de gneros diversos, como comentar, analisar e, sobretudo, publicar seus prprios textos. Nessa perspectiva, o que a princpio trazia caractersticas bem prximas de um dirio de adolescente, por ser utilizado como um registro dirio pessoal, hoje tem atingido grandes propores e tem chegado ao meio profissional com xito.
Os blogs esto se profissionalizando e deixando de ser apenas dirio virtual adolescente para virar palco de discusses e fonte de informaes para muitos setores. [...] e esta febre comea a contagiar professores e educadores, que j vem nos blogs uma alternativa para comunicao na educao e um excelente meio para oferecer uma formao descentralizada (UNI-VERSO EAD, 2008 p. 1).

Assim, o blog uma oportunidade de levar ao aluno o conhecimento de textos variados, verbais e no verbais, com um diferencial: a interatividade. Em ambiente virtual possvel atrair o interesse dos alunos, o que possivelmente gerar uma participao efetiva. Quanto produo textual, o blog assume um papel de suma importncia, pois os textos produzidos durante as aulas no ficaro somente nas pginas do caderno do aluno, onde correm o risco de, depois de prontos, jamais serem lidos, nem por ele prprio. Por outro lado, ao saber que seu texto poder ser exposto em ambiente virtual e que ser conhecido em escala muito ampla, o estudante certamente ter mais empenho em produzir e, principalmente, ter o zelo de revis-lo, reescrevlo, apurar as ideias e corrigir seus erros. Com esses benefcios, entre outros, verifica-se que, paulatinamente, o blog tem alcanado reconhecimento no meio educacional e j possvel verificar que uma quantidade 143

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Mdias na Educao
60 50 40 30 20 10 0 Em lan house Em casa de parentes ou amigos Em casa Somente na escola

considervel de educadores tem utilizado tal recurso em suas metodologias de ensino e aprendizagem. Frota (2008, p.1), entretanto, ao ressaltar a importncia do blog como recurso pedaggico para enriquecer o dia a dia escolar, acrescenta que o professor no pode deixar de estabelecer objetivos e critrios ao utilizar um blog como recurso, pois a utilizao pelo simples modismo, no enriquece as aulas e no promove conhecimento. Dessa forma, igual aos demais recursos pedaggicos, vale salientar que o uso do blog deve obedecer a critrios que venham nortear o trabalho do educador. Para que se consiga, de fato, envolver os alunos e obter os resultados almejados, necessrio planejamento prvio e metas estabelecidas com clareza. 2 CRIAO DO BLOG DA TURMA: ELABORAO, DESAFIOS E AVANOS A interveno aqui apresentada teve suas aes iniciadas no ms de setembro de 2011, perodo em que o projeto Blog nas aulas de Lngua Portuguesa: uma estratgia para se estimular a leitura e produo de gneros textuais diversos foi apresentado aos alunos do 6 ano 04, bem como direo e ao servio pedaggico da escola. A princpio, foi aplicado um pequeno questionrio que visava verificar o acesso dos estudantes da turma a computadores e internet e o conhecimento que tinham sobre blogs. Dos vinte e cinco alunos que responderam ao questionrio, verificou-se que 48% no tm computador em casa; 40% tm computador em sua residncia, mas sem acesso internet e apenas trs alunos (12%) tm acesso internet em casa. Apesar disso, 72% dos alunos afirmam acessar a internet mais de duas vezes por semana. A maioria desses acessos (60%) acontece em lan houses e 20% acessam na casa de parentes ou amigos. Apenas 8% dos alunos afirmam ter acesso internet apenas na escola (GRFICO 1). 144

Grfico 1: Local de acesso Fonte: Pesquisa direta, 2011

Questionados sobre o maior atrativo na rede, a maioria (52%) responde que so os sites de relacionamento. A preferncia por jogos tambm grande: 32%, restando 16% (4 alunos) para pesquisas/ aquisio de conhecimentos gerais (GRFICO 2).
60 50 40 30 20 10 0 Sites de relacionamento Jogos Pesquisas/ aquisio de conhecimentos gerais

Grfico 2: Maior atrativo na internet Fonte: Pesquisa direta, 2011

Para finalizar, revelaram se j possuam algum conhecimento sobre blogs. Uma parcela considervel (40%) disse que no sabia, ao certo, de que se tratava, embora j tivesse ouvido falar; 48% j haviam acessado muitos blogs e 3 alunos (12%) j criaram seus prprios blogs (GRFICO 3).
50 40 30 20 10 0 Apenas tinham ouvido falar J acessaram alguns blogs J criaram seus prprios blogs

Grfico 3: Conhecimento sobre blogs Fonte: Pesquisa direta, 2011

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Aps a aplicao e anlise do questionrio, foi o momento de expor para os alunos os objetivos da criao do blog, bem como de debater sobre o que seria exposto nele. Alm de fotos e vdeos da turma e de eventos promovidos pela escola, foi acordado que seriam divulgados textos interessantes de que eles gostassem e, principalmente, as produes da turma. Seriam publicados, inclusive, alguns textos j produzidos no ms anterior, por ocasio da Feira Literria. necessrio lembrar que nem tudo corria conforme planejado. Havia situaes em que, movidos pela euforia (e pela indisciplina), os alunos ficavam excessivamente agitados, o que, muitas vezes, dificultava o trabalho e sua organizao. Mas, apesar das dificuldades, as aes propostas foram mantidas, levando em considerao as dificuldades do grupo com relao leitura e produo de textos e os objetivos a serem alcanados. Para desenvolvimento e execuo do trabalho de interveno, foram adotadas as seguintes estratgias: O primeiro passo foi a apresentao do projeto direo e ao servio pedaggico da escola e, posteriormente, aos alunos. Em seguida, foram trabalhadas as caractersticas de um blog, suas especificidades, objetivos, linguagem e contexto de produo. Dando prosseguimento, foi realizada a escolha do nome do blog, pois como se tratava de uma produo da turma, era necessrio que eles mesmos fizessem a opo. Aps a sugesto de trs nomes, foi feita a eleio. Para isso, cada um produziu um pequeno texto, justificando a escolha. Depois da leitura pelos alunos de suas produes, foi eleito o nome Talentos em GPS (uma referncia ao nome escola). Passou-se, ento, para a fase da criao do blog. Assessorados pela monitora do laboratrio de informtica, que apresentou em projetor de multimdia o passo a passo para se criar um blog, os alunos puderam entender com clareza esse processo. E o endereo do blog foi ento definido: <http://:talentosemgps.blogspot.com/>. 146

Realizou-se, ento, a criao coletiva do blog e escolhida a personalizao da pgina, seguindo a orientao do grupo. Em sala, produziram o primeiro texto a ser exposto: o perfil da turma. Como o principal objetivo do projeto era desenvolver atividades relacionadas leitura e produo de gneros textuais, os alunos foram orientados a produzir o perfil, de acordo com as caractersticas de um texto descritivo, j trabalhadas anteriormente. E assim o fizeram. Ressaltou-se que seriam escolhidos dois textos e eles se sentiram motivados a escrever. Em seguida, comearam a realizar os primeiros trabalhos para postagem. Na internet, em sites previamente selecionados, acessaram alguns contos fantsticos, para posterior postagem dos mais interessantes. Aps a discusso sobre as caractersticas desse tipo de texto, ressaltando seu carter narrativo, os alunos foram motivados a produzir contos modernos. A atividade foi realizada em dupla, seguindo as especificidades do tipo narrativo e do gnero trabalhado. Poderiam mesclar histrias e personagens de vrios contos ou dar um tom mais moderno para a narrativa. Ficaram eufricos (e ainda mais agitados!). Aps a etapa da produo, veio outra bastante trabalhosa: a reviso, pois eles no tinham pacincia para corrigir o texto, reler, verificar os erros ortogrficos, as repeties, as incoerncias. E, como uma das finalidades do projeto de interveno exatamente motivar a reviso do texto, esta foi uma atividade que demandou tempo e persistncia. Na verdade, os alunos queriam adiantar o processo: fazer a votao para escolher os melhores textos, para que fossem logo divulgados, mas no queriam perder tempo com a reviso e, sobretudo, com a reescrita do texto. Alm disso, um problema ainda maior se configurava: alunos que se recusaram a participar dessa atividade, pois conheciam suas dificuldades na produo de textos e acreditavam que seus textos no seriam escolhidos. Aps um trabalho de elevao da auto-estima, uma conquista foi alcanada: quase 147

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todos realizaram a atividade. Apenas dois alunos no fizeram. E as produes ficaram bastante interessantes, pois usaram a imaginao e, em alguns casos, misturaram o real e o fictcio, o que garantiu aos contos uma atrao especial. Posteriormente, os quatro melhores contos foram postados e comentados no blog. Um aspecto positivo desse trabalho foi o fato de poder desenvolv-lo paralelamente aos eventos promovidos pela escola. Os Jogos Internos e a visita COPASA Companhia de Saneamento de Minas Gerais, por exemplo, foram tema de produes realizadas na sala, como relatrios, notcias e entrevistas. Assim, pequenos avanos iam sendo alcanados. Gradativamente, os estudantes perceberam a importncia de reler, corrigir e reescrever os textos Deve-se confessar que as aes, embora trabalhosas, foram bastante gratificantes, pois era notvel o interesse de grande parte da turma em realizar produes bem feitas para que o blog ficasse interessante e atrativo. E para isso, faziam questo tambm de que fossem divulgadas fotografias da turma, em circunstncias diversas: apresentao de trabalhos, desfiles promovidos pela escola, bem como em situaes corriqueiras, como a fila da merenda ou o futebol. Uma atividade realizada pela turma que tambm se revelou bem interessante foi a produo de slides, em equipes. Utilizando a cmera do celular ou mquinas digitais, os estudantes fotografaram o dia a dia escolar, dando um enfoque especial realidade dos alunos e funcionrios da escola. Aps orientao, a turma produziu quatro vdeos e, cada um a sua maneira, valorizou as atividades cotidianas e desenvolveu a criatividade dos alunos. Deve-se confessar que, infelizmente, ainda h uma porcentagem de alunos que, mesmo diante das propostas de um trabalho diferenciado, no conseguiu interagir com a turma e acabou ficando aqum das expectativas. Embora no tenha faltado incentivo e motivao, lamentvel perceber que, em alguns casos, no houve interesse em superar as dificuldades na 148

aprendizagem, pois o objetivo desse trabalho no era somente levar aos alunos o conhecimento sobre blogs, mas, tambm (e sobretudo), estimul-los a desenvolver o hbito da leitura e da escrita. E esse avano no foi possvel notar em todos. Em suma, mesmo no tendo alcanado a totalidade da turma, nem, tampouco, a perfeio nos hbitos de leitura e escrita, j que impossvel obter tudo isso em um curto espao de tempo, deve-se ressaltar que a utilizao do recurso blog deu um novo rumo s aulas de Lngua Portuguesa. O trabalho com os diversos tipos de textos, to necessrio nos dias atuais, tornou-se, sem dvidas, mais dinmico e atraente. evidente que, tudo que novo gera preocupaes e afazeres extras: pesquisas tericas, seleo prvia do material virtual a ser trabalhado, correo e reviso de textos (que chegam a ser enfadonhas!), postagem do material produzido, atualizao constante do blog, acompanhamento do teor dos comentrios realizados, entre outras tarefas que exigem ainda mais do professor, que j tem tantas atribuies. Mas se h o real interesse por parte do professor em ver a participao e a aprendizagem efetiva dos alunos, a realizao de trabalhos de interveno se torna indispensvel, pois renova a vontade e a determinao para seguir em frente, na tentativa de minimizar os inmeros problemas enfrentados no dia a dia escolar. CONSIDERAES FINAIS A internet e as demais TICs tm significante carter educativo e podem auxiliar os educadores no processo ensinoaprendizagem, mesmo porque o seu uso agrada e desperta a curiosidade dos alunos. Nessa perspectiva, o projeto de interveno aqui apresentado vem ratificar a necessidade de inovao das aulas, no objetivo de estimular os discentes na busca pelo conhecimento. 149

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Realizar um projeto como este, o qual utiliza a internet como principal mdia, foi realmente desafiador. Diagnosticados os problemas da turma, relacionados leitura e escrita, foi percebida a necessidade de intervir, de forma diferente e inovadora. E o avano da turma foi considervel. indubitvel que, durante o processo de interveno, surgiram muitos entraves. A indisciplina da turma talvez tenha sido o maior deles. Muitas vezes, causava desmotivao, pois a conversa e a agitao tornavam o trabalho cansativo, repetitivo e lento. No possvel esquecer, tambm, das novas atribuies inerentes ao desenvolvimento de um blog: renovao do conhecimento terico, atualizao do material a ser exposto, anlise e correo dos textos produzidos, entre outras. Essas aes geram um novo ritmo s atividades do professor, pois requerem ainda mais planejamento e reorganizao do tempo e das metodologias. Todavia, mesmo em meio s dificuldades encontradas, o projeto de interveno ocorreu de forma satisfatria. O trabalho com internet foi muito valorizado pelos estudantes, por exercer grande atrao sobre eles. Esse foi um fator essencial, pois ter o interesse dos alunos j um grande avano. Ademais, deve-se acrescentar que, como um dos principais objetivos da interveno era desenvolver aptides relacionadas leitura e produo de textos, a criao do blog favoreceu, em peso, a realizao desse trabalho, pois, em rede, foi possvel fazer variadas leituras, bem como incentivar a produo textual, visto que havia uma motivao especial: ver os prprios textos expostos no blog da turma. Com relao aos gneros textuais, foi possvel enfocar uma boa quantidade deles, tanto na leitura, quanto na escrita: contos fantsticos, contos modernos, poesias, perfil, notcia, reportagem, relatrio, parbola, classificados, receita, entre outros. 150

Assim, este projeto de interveno deixou ainda mais evidente que os profissionais da Educao devem buscar formas de aprimoramento da vivncia pedaggica. E ainda mais: que os recursos miditicos so, de fato, ferramentas indispensveis ao educador que pretende, de forma efetiva, atrair a ateno dos discentes, no processo de aquisio do conhecimento.

REFERNCIAS

FROTA, Mrcia Teixeira. Blog: Ferramenta de Comunicao e Publicao, Como Recurso Didtico em Sala de Aula. 2008 Disponvel em http://www.webartigos.com/articles/11842/1>. Acesso em: 20/05/2011. SCHEUWLY, B. e DOLZ, J e colaboradores. Gneros textuais orais e escritos na escola. Campinas, So Paulo. Editora Mercado das Letras, 2004. Universo EAD, SENAC. Blogs como ferramentas pedaggicas. 2005. Disponvel em <http://www.ead.sp.senac.br/newsletter/ agosto05/destaque/destaque.htm> Acesso: 12/09/2011).

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LEITURA, LUZ, CMERA E AO: O CINEMA COMO FERRAMENTA PARA A LEITURA DO DO MUNDO
ASSIS, Vanilda Barbosa Brito de1 LLIS, rsula Adelaide de2

O desafio de utilizar as mdias e tecnologias como ferramentas didtico-pedaggicas na escola, superando formas cristalizadas do seu uso, muitas vezes, amadoras e improvisadas, foi um dos pontos de partida para este trabalho. Tnhamos, em uma Pesquisa de Interveno Pedaggica (PIP), como aprimoramento da nossa formao, no Curso Mdias em Educao (Unimontes-MEC), alunos do 7 Ano do Ensino Fundamental, de uma escola pblica de Sete Lagoas/MG, desinteressados e com defasagem em leitura e escrita. Esse quadro gerava indisciplina e baixa autoestima na Turma. Escolhidos como ferramentas didtico-pedaggicas, o material impresso e o cinema, esta Pesquisa tinha como objetivo desenvolver habilidades de leitura e escrita de textos; criar um contexto para que os alunos utilizassem as mdias e tecnologias como recursos de aprendizagem; estimular a
1 Graduada em Letras pela Faculdade Monsenhor Messias (Sete Lagoas), Professora de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental. Cursista do Curso Mdias em Educao (Unimontes-MEC). 2 Pedagoga, mestre e doutoranda em Educao pela Universidade Federal de Uberlndia. Professora da Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes). Professora-orientadora do Curso Mdias em Educao.

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criticidade pela dialogicidade entre leitor e texto; e estimular a capacidade criativa, a produo coletiva e os sentidos simblicos na transformao de espaos convencionais em cenrios de cinema. A interveno pedaggica fundamentou-se na adaptao de um clssico literrio para o cinema, produzindo-o em um curta-metragem. A base terica constitui-se, principalmente, a partir das obras de Bakhtin (2000), Freire (1996), Miranda et al (2006), e Pietri (2009), e do material disponibilizado pelo Curso Mdias em Educao, principalmente os mdulos de TV e vdeo e Multimdia. O MATERIAL IMPRESSO E O CINEMA COMO FERRAMENTAS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM NA ESCOLA Leitura, luz, cmera, ao!: assim iniciamos o relato desta experincia, tendo o material impresso espao de criao e recriao e o cinema com todo seu encanto, movimento, seduo das cores e acordes musicais como ferramentas basilares para esta Pesquisa de Interveno Pedaggica. Realizada junto aos alunos do 7 Ano B, da Escola Municipal DDF3, na zona urbana de Sete Lagoas/MG, esta Pesquisa foi uma tarefa rdua, porm prazerosa. rdua pelos entrepostos comuns a uma turma cujos 40% dos alunos eram repetentes por mais de trs anos consecutivos, desinteressados pelos estudos e com dificuldades para ler e escrever, situao refletida tambm na indisciplina e na baixa autoestima, em todas as disciplinas escolares. Prazerosa, pelos resultados alcanados e que sero relatados aqui. A turma era formada por 25 alunos com idade entre 12 e 15 anos. Muitos tinham alguma prtica no uso de mdias e tecnologias, como computador/informtica/internet, celular, livros literrios, rdio, televiso, DVD, jogos eletrnicos e virtuais. Gostavam de
3 Nome fictcio.

msica e participavam de comunidades virtuais (principalmente o Orkut). Muitos moravam apenas com a me ou av, em casas cedidas pela Prefeitura ou invadidas por suas famlias. Era uma Turma agitada. Quando demonstrava algum interesse em aprender, esbarrava-se nas dificuldades no sanadas nos anos anteriores. A grande maioria j namorava e prestava pequenos servios. A turma era carinhosa, mas necessitava de ateno para melhorar a autoestima. Para realizar o diagnstico inicial, necessrio PIP, aplicamos um questionrio, cujas perguntas foram direcionadas para o ato de ler em sites, jornais e livros no didticos e para mensagens eletrnicas. Detectamos, nos alunos, suas reais potencialidades e fragilidades de leitura e escrita, alm de um total desconhecimento de como preencher um questionrio. Revelou-se tambm gostarem de filmes, principalmente aqueles baseados em livros impressos, que compravam atravs de revistas ou pediam emprestados aos amigos. O livro mais citado foi a saga Crepsculo, da norte-americana Stephanie Meyer. Realizamos uma sondagem oral sobre filmes e idas ao cinema: 80% gostavam de assistir a filmes e 10% nunca tinham frequentado uma sala de cinema. A maioria comprava filmes piratas na feira local, que acontece aos domingos, na cidade. Partindo desses resultados, planejamos a nossa PIP, que denominamos Leitura, luz, cmera e ao, e o apresentamos turma, motivando-os. Inicialmente, como esperado pela caracterstica da turma, o projeto no obteve credibilidade junto aos alunos, que diziam no serem capazes de ler um livro e produzir um curtametragem: esse trem no vai dar certo, no sabemos nem ler e escrever direito, afirmavam categoricamente. Trabalhar com as mdias cinema e material impresso de uma maneira diferenciada das propostas em livros didticos, sites e orientaes pedaggicas, ou das nossas experincias 155

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anteriores, que se resumiam em assistir a filmes, coment-los e/ou resumi-los, exigiu de todos, alunos e professores, muito empenho, estudo, disciplina, colaborao e, principalmente, capacidade de acreditar no novo. Exibir filmes baseados em obras literrias lidas para comparao das diferentes linguagens, realizar debates sobre o tema do filme e aprender a produzir e a trabalhar com roteiros trouxeram novas possibilidades para ensinar e aprender com aqueles alunos, pois, fazendo a mesma coisa dia aps dia, no h de se esperar resultados diferentes (EINSTEIN, 20114). Nesta proposta, utilizamos diversas linguagens audiovisuais, proporcionando aos alunos o desenvolvimento da leitura e da escrita. O trabalho com as imagens potencializou o trabalho com a leitura, resultando em uma forma diferente de ler o mundo. Transformar uma cena em objeto de estudo para a construo de uma narrativa foi uma atividade prazerosa e educativa. Para incentivar a turma e retirar da Pesquisa a caracterstica de trabalho escolar, propusemos uma visita ao cinema da cidade, um passeio descontrado e sem compromisso. Ao lanar a ideia, a Turma ficou eufrica. Neste momento, percebemos que a PIP poderia deslanchar, e vimos a possibilidade de uma atividade diferente, envolvendo o recurso audiovisual fora do ambiente escolar, quebrando a rotina dos alunos, que sempre solicitam atividades diferenciadas. O cinema local, Cine Fox, atravs do projeto A escola vai ao cinema, cuja finalidade proporcionar aos alunos de escolas pblicas a oportunidade de frequentar uma sala de cinema cobrando meia entrada, envia periodicamente para a escola cartazes com a programao semanal contendo a sinopse dos filmes em cartaz. Assim levamos para sala de aula sinopses de
4

trs filmes: Os Smurfs, Lanterna Verde e O Planeta dos Macacos: a origem. Precisvamos escolher um filme ao qual assistir. Explicamos aos alunos a funo daqueles textos que de informar e divulgar o produto a ser vendido. A seguir, aps muita discusso, debates e argumentos os alunos votaram e escolheram O Planeta dos Macacos: a origem. Foi interessante perceber como alunos so vidos por assuntos relacionados atualidade e tecnologia, pois o filme escolhido rico em efeitos especiais e tecnolgicos. Tendo como um dos objetivos desenvolver a habilidade de escrita funcional, solicitamos aos alunos que, coletivamente, elaborassem um bilhete direcionado aos pais, convidando-os para uma reunio a fim de esclarecer sobre as atividades que seriam realizadas no decorrer da Pesquisa. Durante a reunio, os pais e responsveis demonstraram interesse e ofereceram ajuda no que fosse necessrio, colocando disposio suas habilidades manuais e auxlio pessoal. Para a ida ao cinema, a Prefeitura de Sete Lagoas -o MGforneceu transporte e os pais pagaram as entradas. Inicialmente,a expectativa da ida ao cinema gerou certo nervosismo e apreenso. Alguns alunos nunca tinham frequentado uma sala de cinema, outros nunca haviam sado sozinhos noite. A dificuldade financeira motivou a solidariedade entre eles, pois havia colegas que no tinham o dinheiro para a entrada no cinema. A pipoca, o refrigerante, balas e chicletes foram partilhados e sorrisos no saam dos rostos. Os funcionrios, que nos acompanharam ao cinema, elogiaram o comportamento dos alunos, evidenciando a confiana que se estabeleceu entre todos. O que foi previamente combinado, cumpriu-se, e os alunos que tinham uma liderana negativa passaram a ter responsabilidade e apresentaram um comportamento diferente. No dia seguinte, em uma roda de conversa, comentamos sobre o filme e a ida ao cinema, e como o assunto no se esgotou, solicitamos Turma que formasse grupos e escrevesse relatos 157

Disponvel em: <http://pensador.uol.com.br/autor/albert_einstein/8/ >. Acessado em dezembro de 2011.

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sobre o filme, exercitando assim a escrita e a interpretao. Com o interesse da Turma sobre o cinema, aproveitamos a oportunidade para contar a historia do cinema atravs de um texto impresso5 e da exibio do vdeo A inveno do Cinema6. Objetivando avaliar a interveno at aquele momento, realizamos uma atividade de leitura e interpretao baseada em um trecho da obra Crepsculo, atravs de um quiz impresso, muito presente em revistas juvenis, e solicitamos um resumo do enredo do filme. Foi um sucesso, o interesse foi outro. Quem ainda no havia lido o livro, teve que ler a obra e todos gostaram muito da narrativa, pois se identificavam com os protagonistas. Mas o cinema no vive s de filmes internacionais e de suas ideologias e mensagens americanizadas. Assistimos, na biblioteca da escola, usando o Projetor Multimdia, ao filme Os Narradores de Jav, da diretora Eliana Caff. Discutimos a abordagem do filme atravs de atividades escritas. Os alunos perceberam, ao assistir a este filme, a importncia de se dominar a escrita formal para registro de memrias na construo de uma narrativa. Na preparao do roteiro cinematogrfico apresentamos aos alunos os gneros textuais roteiro e reportagem, que contemplam um vocabulrio diferenciado, o que exigiu o uso do dicionrio (hbito que no haviam cultivado) para conhecer o significado de alguns verbetes relacionados aos gneros. Tambm assistimos a vdeos sobre algumas tcnicas de filmagem: Tcnicas de filmagem handycam, que se encontra no YouTube, e o curtametragem presente no site Tela Brasil. A proposta era que todos os alunos participassem das oficinas oferecidas por esse site, porm no foi possvel disponibilizar o acesso a todos, pois o laboratrio da Escola estava inoperante. Alguns alunos realizaram as oficinas em seus computadores pessoais e em LAN house. Infelizmente, esta dificuldade de
5 Disponvel em: <http://www.mnemocine.art.br.>. Acesso em: Set de 2011. 6 Disponvel em: <http://youtu.be/tkkl7_oDxXU>. Acesso em: Set de 2011.

acesso ao laboratrio de informtica ainda faz parte do cenrio educacional em nossa Escola. Aps esse processo, os alunos estavam motivados e preparados para a escolha da obra literria que iriam adaptar para o curta-metragem. Foram colocadas trs obras em votao: Poderosa de Srgio Klein, o mais procurado na biblioteca da escola; O Menino Maluquinho de Ziraldo; e Romeu e Julieta de William Shakespeare, cujo resumo apresentamos, por ser um clssico que inspirou vrios escritores a retratarem o tema amor proibido. Esta foi a obra mais votada. Em seguida solicitamos uma pesquisa sobre a biografia de William Shakespeare. Como na biblioteca da Escola no havia exemplares de Romeu e Julieta recorremos biblioteca pblica, que nos emprestou alguns exemplares. Os alunos fizeram a leitura e a comentaram durante as aulas. Para fazer cinema sabamos que a organizao de equipes era necessria. Pesquisamos sobre o assunto: composio, responsabilidade, papis e funes das equipes na produo do curta. Organizamos os grupos de trabalho conforme o perfil de cada aluno. Este foi um momento crucial para o desenvolvimento da PIP, pois os alunos deveriam escolher a equipe conforme as suas habilidades. O grupo de roteiro foi muito exigido, porque o roteiro a alma do filme, e sobre ele que todas as aes se desenvolvem. Foram realizadas reunies de pauta com cada equipe, nos horrios de aulas e extraclasse, devido exigncia das atividades, dinamicidade de se produzir um curta. A ideia era produzir um romance shakesperiano do sculo XXI, com seus sonhos, cotidianos e desafios. Para que os alunos se familiarizassem com a linguagem cinematogrfica, foi solicitada a eles uma pesquisa sobre os seguintes temas: O que um roteiro de cinema, Os nomes de cinco filmes baseados em obra literria, A ficha tcnica de 159

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um filme e As dez maiores bilheterias dos trs ltimos anos do cinema. As pesquisas foram discutidas em sala de aula e sintetizadas. O roteiro foi lido pela Turma que sugeriu modificaes nas falas, no encaminhamento do enredo, nas caractersticas das personagens, etc. O nome escolhido, aprovado por todos, foi: Conectados pelo Amor . O roteiro retratava a histria de dois jovens que se conheceram pela internet, apaixonaram-se e descobriram, ambos, que ela era rica e bonita e ele, pobre e paraplgico, s no dia do primeiro encontro, o que no abafou o amor que sentiam. Contudo, os pais da moa no aceitaram o romance. O jovem casal resolveu fugir de casa, quando, durante a fuga, em um acidente, morre. Aps poucos ensaios, pela dificuldade de encontrarmos espaos e tempo, iniciamos a gravao do curta com muitas tomadas externas e internas organizadas pelas equipes, e a utilizao de cmaras com poucos recursos alm de celulares. Ficou evidenciada a confiana que os pais depositaram em ns, liberando os filhos para que fossem conosco em pontos diferentes da cidade, em horrios extraturnos, inclusive noite, para realizao das gravaes. E a cobrana dos pais para assistirem produo dos filhos foi uma constante no desenvolver da pesquisa. Depois das cenas gravadas, a equipe de produo e edio comeou a trabalhar. Fizeram vrias descobertas e aprenderam muito sobre sistemas operacionais. Usamos os programas de edio de vdeo MovieMaker7e o Nero,8 disponveis no notebook da escola e nos computadores particulares dos alunos, uma vez que no laboratrio de informtica da escola no h editores de vdeo e no havia computadores funcionando corretamente.
7 O Windows Movie Maker um software de edio de vdeos da Microsoft. 8 O Nero um site de aplicativos de mdia.

O Curta ficou pronto e apresentava-se como concretizao de todas as potencialidades e habilidades daqueles alunos, tantas vezes negligenciadas pela Escola. Na avaliao da PIP ficou evidenciada pelos alunos a compreenso do que um trabalho coletivo, o interesse, o empenho, o exerccio da tolerncia e a capacidade de superao da Turma.
O trabalho foi legal, por que aprendemos a histria do cinema, aprendemos a manusear uma filmadora, computador, lemos livros e assistimos o filme: Planeta dos macacos, a origem. (Aluno) A introduo das mdias (computador, televiso, cmaras, etc...) nas aulas foi muito divertido, pois foi bom variar das aulas escritas. (Aluno) A gente teve muito o que aprender e a compartilhar na escola e nos estudos. (Aluno) Eu entendi que para escrever um roteiro requer muita pacincia e ateno. O projeto serviu para juntar os colegas de classe e melhorar o desempenho da turma. Cada equipe tinha uma funo, e cada uma conseguiu preencher essas funes (Aluno.)

Reafirmamos que o aluno aprende quando est inserido no contexto e agente participativo na construo do conhecimento. O GRFICO 1 apresenta alguns desses resultados apresentando, comparativamente, o 1 e o 4 bimestres.
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20 15
alunos com mdia

10
5

0
GRFICO 01 - Comparativo de resultados Lngua Portuguesa - 1 e 4 bimestres/2011 Alunos do 7 B- Escola Municipal DDF Fonte: Documento da Pesquisa Interveno / 2011

computador para gravar CDs e DVDs e manipulao de

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Os resultados melhoraram consideravelmente. Alm disso, a autoestima dos alunos aumentou, a turma desenvolveu laos de amizade e companheirismo. A autoconfiana, a vontade de aprender, a capacidade de produzir e criticar o que se produziu, de se dedicar e acreditar no seu potencial inventivo e empreendedor, tudo isso superou o que, inicialmente a PIP se props. O trabalho em equipe, imprescindvel nas produes cinematogrficas, ficou em evidncia no desenvolvimento de todo o processo, permitindo que cada aluno se identificasse como sujeito ativo no processo de ensinar e aprender. CONSIDERAES FINAIS A tarefa de ensinar vai muito alm do livro didtico, contrape-se organizao de planos anuais que nada tm a ver com a realidade dos alunos, e de avaliar atravs de provas escritas e padronizadas pelo contexto escolar. Ensinar e aprender ultrapassa os limites geogrficos da escola, como um sonho ultrapassa os limites da realidade para se tornarem objetivos concretos e alcanveis. o As dificuldades foram muitas e com elas aprendemos que ato de ensinar um ato de coragem e ousadia, perseverana e responsabilidade, ter sensibilidade para sentir o que os alunos pensam, aspiram, sonham e vivenciam, fundamental para o sucesso na aprendizagem tanto na escola quanto na vida. Os resultados alcanados pela PIP devem-se aos conhecimentos apreendidos no Curso de Mdias em Educao, que propicia uma formao para que as mdias e tecnologias sejam utilizadas nas escolas efetivamente como ferramentas didticopedaggicas. O Curso retira-nos da zona de conforto, com ele aprendemos, sobretudo, que essas ferramentas esto inseridas em nosso meio e no podemos mais manter as velhas prticas educacionais diante do leque de oportunidades que se pe ao nosso dispor, junto aos nossos alunos. 162

REFERNCIAS BAKHTIN, Mikhail. Os gneros do discurso. In: ______. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2000. BRASIL. SEED/ MEC. Programa de Formao Continuada Mdias na Educao. Mdulo Bsico TV e Vdeo. Disponvel em: <http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/material/tv/tv_ intermediario/p_08.htm>. Braslia, 2010. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Saberes Necessrios Prtica Educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. MIRANDA, Carlos Eduardo Albuquerque. COPPOLA, Gabriela Domingues. RIGOTTI, Gabriela Fiorin. A Educao pelo cinema. Campinas: UNICAMP, 2006. NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. So Paulo: Contexto. 2005. PIETRI, merson de. Prticas de leitura e elementos para a atuao docente. Rio de Janeiro: Ediouro, 2009. RICARDO, Stella Maris Bortoni. Educao em lngua materna: a sociolingstica na sala de aula. So Paulo: Parbola Editoral, 2004. SOL, Isabel. 1998. Estratgias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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EDUCAO NA ERA DO CONSUMO: O DESPERTAR DE UMA NOVA CONCINCIA


CARDOSO,Walison Wanderley Soares1 QUEIROZ, Wilton Fbio de2

INTRODUO Vivemos em uma sociedade complexa. Estamos na era da informao. As relaes interpessoais esto cada vez mais marcadas pelos contrastes e antagonismos, pelas disputas e pelo individualismo, pelo imediatismo e busca de poder, isso sem falar na forte tendncia da valorizao do ter em detrimento do ser. O ritmo atual de fazer as coisas no o mesmo de outrora; tudo muito rpido e no se consegue acompanh-lo; as idias j nascem envelhecidas, ultrapassadas e mortas... Diante deste cenrio, uma pergunta simples, mas que demanda complexa(s) resposta(s) pode ser formulada: qual o papel da educao face formao e promoo de valores que impeam a coisificao do ser humano ou a sua transformao em mero consumidor involuntrio? Tal questionamento se justifica pelo fato de parecer existir, no meio da nossa sociedade dita globalizada, o agravante problema da reproduo do modus vivendi, do modus pensandi e
1 Cursista do Ciclo Bsico 3 Edio do Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao. 2 Tutor do Ciclo Bsico 3 Edio do Programa de Formao Continuada em Mdias na

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at de comportamentos que reforam as ideologias dominantes e alienantes, formando uma espcie de crculo vicioso. Situado neste contexto, o fenmeno da globalizao pode ser entendido, segundo Chiavenato (1998, p.57) como um processo que utiliza e aumenta a massificao, multiplicando a alienao poltica e diminuindo a capacidade crtica das pessoas. Avaliando os efeitos deste fenmeno, subordinados ao juzo de valor de cada um, deduzimos que, para alguns indivduos, estar mergulhado na realidade globalizante parece soar como algo positivo, pois possvel ter acesso a outras formas de cultura e de mundividncia; a outros, porm, pode parecer como algo ameaador que nos desloca de nossos pontos de apoio sobre o qual se assenta a nossa maneira de conceber e de viver no cosmos. De qualquer forma, alguns investigadores sustentam a idia de que a globalizao no um legado de nossos dias, como afirma Hall (2002, p. 68): lembremos que a globalizao no um fenmeno recente. Um outro aspecto a considerar que ela est sujeita s diferentes definies ocasionadas pela impossibilidade de consenso entre os estudos. Outra pista para o entendimento nos dado por Canclini (2005, p. 11), que traz a seguinte argumentao em nota de abertura para o seu trabalho:
Um modo de apresentar este livro dizer que ele estuda a globalizao como um processo de fracionamento articulado do mundo e de recomposio de suas partes. Com isto quero afirmar que a globalizao no um simples processo de homogeneizao, mas de reordenamento das diferenas e desigualdades, sem suprimilas: por isso, a multiculturalidade um tema indissocivel dos movimentos globalizadores.

porque reconhecemos que no dilogo est uma estrada de mo dupla, onde h espao para dvidas e certezas tanto de mestres quanto de aprendizes. Esta realidade dialgica tambm favorece a incluso, pois o outro tem de estar prximo para poder dialogar, tem de estar includo no grupo para poder participar e dar a sua contribuio. E tudo isso gera um conhecimento mais profundo dos nossos pares; gera uma verdadeira formao de valores. O educador que fomenta o dilogo e que promove a incluso em todos os nveis entre seus alunos tem grande chance de entendlos melhor; ele passa a compreender quais aspiraes, sonhos, fantasias e ideais os movem. Podemos dizer, neste sentido, que a escola tem o desafio de formar pessoa e de conhecer o que ser pessoa e no coisa; formar algum com subjetividade, antes mesmo de formar o cidado; alm, claro, de propiciar a construo de conhecimento, advindo da educao formal. E Costa (2007, p.7) ainda acrescenta: mais do que uma difcil tarefa, eis um novo e imenso desafio que se apresenta s professoras e aos professores destes tempos - enfrentar o consumismo e educar o consumidorcidado. Todavia, so muitas as correntes do pensamento e investigao que buscam uma compreenso maior sobre o significado do termo consumidor a partir de vrios ngulos. E ao educador cabe compreender tais conceitos, pois esta atitude lhe permite lidar criticamente com as estratgias de marketing e publicidade, uma vez que a cada dia elas se tornam mais presentes e esto mais fortalecidas, agressivas e ousadas; alm de poderem oferecer srios riscos ou comprometimentos para o que concebemos como cidado autnomo e consciente. Um destes conceitos apresentado pela abordagem sociolgica, presente na obra de Lisboa (2006, p. 157) e aqui parafraseado: a idia de que a classe social tem um papel importante para o sujeito, pois em razo desta que ele goza ou desfruta de algum bem. 167

O entendimento a respeito deste assunto e o fato de situar a nossa problematizao dentro desta esfera possibilitamnos aproximar das respostas. Ento, a reflexo sobre o papel da educao se faz necessria. O professor de hoje precisa repensar a sua prtica adequando-a aos novos tempos. preciso que a escola esteja mais receptiva ao dilogo e a incluso. Quando dizemos isto, 166

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E na mesma pgina desta obra, nos apresentado, ainda descrito aqui em parfrase, que a Psicologia se posiciona a esse respeito, enfocando o consumidor como aquele a quem os bens finalmente so destinados, da a necessidade de observar e conhecer suas reaes, para que se permita a individualizao dos critrios de produo. Filomeno3 (citado por Lisboa, 2006, p.157) comenta que para a Filosofia, consumidor o indivduo que adquire bens sob a influncia daquilo que a sociedade estabelece como necessidade, ainda que, na realidade, a coisa no seja imprescindvel, enquanto que Alpa4 (citado por Lisboa, 2006, p.158) diz que na publicidade, consumir ceder s sugestes do anncio, ainda que subliminarmente formuladas. DESENVOLVIMENTO As mudanas de hbitos e costumes podem ser sentidas em todos os lugares. Os adultos se vem impelidos a consumir e logo descartar. Muitos consomem por compulso e/ou gratificao. Com os jovens e adolescentes pode acontecer o mesmo. Um adolescente, a ttulo de exemplificao, movido pelo desejo de pertena a um determinado grupo, que no o seu, acaba se tornando um forte candidato a cair nas garras desenfreadas do consumismo, toda vez que no se posicionar criticamente frente aos apelos publicitrios. Esta pessoa pode querer comprar um celular carssimo, mesmo sem poder, e pag-lo em muitas prestaes, para depois de pouco tempo querer descart-lo, s porque os membros do seu grupo passaram a usar um modelo novo. Alm disso, o mercado viu nas minorias timas oportunidades de lucratividade e investimento. Grandes bancos e financeiras facilitam emprstimos para aposentados; h revistas e produtos
3 FILOMENO, Jos Geraldo Brito. Manual de direitos do consumidor. 3.ed. So Paulo: Atlas, 1999. 4 ALPA, Guido. Diritto privato dei consumi. Bolonha: Il Mulino, 1986.

voltados somente para determinados gneros e profisses; foram criados roteiros tursticos e tipos de entretenimento somente para um grupo seleto de pessoas, por exemplo. Incontestavelmente somos vtimas do consumo.
Estudos de diversas correntes consideram o consumo como um momento do ciclo de produo e reproduo social: o lugar em que se completa o processo iniciado com a gerao de produtos, em que se realiza a expanso do capital e se reproduz a fora de trabalho. (...) Ao se organizar para prover alimento, habitao, transporte e diverso aos membros de uma sociedade, o sistema econmico pensa como reproduzir a fora de trabalho e aumentar a lucratividade dos produtos. Podemos no estar de acordo com a estratgia, com a seleo de quem consumir mais ou menos, mas inegvel que as ofertas de bens e a induo publicitria de sua compra no so atos arbitrrios (CANCLINI, op. cit., p.61).

A publicidade e o marketing, ento, no conhecem mais barreiras. Esto espalhados geograficamente por todo o globo terrestre, inovando sempre mais as suas formas de persuaso e seduo, na tentativa de conquistar e pescar mais clientes, ou seja, o consumidor. O seu poder de influncia foi e maximizado pelo advento dos potentes meios de comunicao e novas mdias. H verdadeiros exrcitos que realizam o trabalho publicitrio e comercial, bem como muitos interesses escusos, pois h muito dinheiro em jogo por trs de uma simples propaganda. Ruram no somente as barreiras tnicas e culturais, como tambm as da faixa etria. Hoje, sabido que uma significativa parte das campanhas publicitrias e mercadolgicas projetada para atrair um pblico muito jovem: as crianas. Em sua obra, Linn (2006, p. 21-22) traz um relato que, alm de triste preocupante:
O fato de as crianas influenciarem mais de US$ 600 bilhes em gastos anuais no passou despercebido s empresas americanas que buscam estabelecer um vnculo de lealdade s marcas de seus produtos e servios

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que v do bero ao tmulo. Cada aspecto da vida de uma criana sade fsica e mental, educao, criatividade e valores afetado negativamente por seu status involuntrio como consumidor no mercado.

A expresso do bero ao tmulo est longe de ser uma inverdade. Quem no se lembra do programa televisivo infantil Teletubbies que fora criado para um pblico ainda usurio de fraldas? E o que podemos dizer da coleo Barbie, em sua verso Barbie vai s compras ou Barbie vai ao shopping? Hoje, todos ns vivemos cercados pelo universo eletrnico e telemtico: televiso, vdeo games, computadores, internet; e as crianas, principalmente as mais novas, so as mais frgeis vtimas das conseqncias geradas pela falta de uma educao para o consumo, seja a recebida no seio da famlia, seja a recebida no mbito da escola. Crianas, incluindo as bem novas, frequentemente assistem televiso sozinhas, o que significa que nenhum adulto est presente para ajud-las a compreender as mensagens de marketing (LINN, op. cit. p. 25). Outro agravante justamente o proveniente deste no acompanhamento por parte de alguns pais em relao aos seus filhos. Pais que trabalham fora o dia inteiro e chegam em casa cansados, por exemplo, podem se sentir culpados pela falta de carinho e dilogo aberto entre eles e seus rebentos. Alm disso, muitos genitores tentam suprir esta lacuna, matriculando as crianas em cursos de idiomas, escolinhas de futebol, natao, bal... No que isso no lhes traga benefcios; mas a realidade se torna mais cruel quando os papis so invertidos, ficando a televiso e outras mdias da comunicao responsveis pela transmisso das informaes que a criana precisa para sua formao integral. De acordo com Filho (2008), a Revista do Consumidor, que uma publicao do Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor IDEC - apresenta os seguintes dados:
As crianas ficam expostas, em mdia, anualmente, a

30 mil mensagens publicitrias veiculadas pelos meios de comunicao, inclusive a televiso. O que d mais de oitenta mensagens por dia. As crianas brasileiras ficam, em mdia, de 3 a 4 horas por dia na frente da TV. Quando se observa apenas as crianas que moram em periferias, essa quantidade sobe para 8 horas dirias. Antes mesmo de serem alfabetizados, esses jovens espectadores j foram expostos a 5 ou 6 mil horas de programao televisiva.

A exposio excessiva das crianas aos contedos apelativos veiculados pelos meios de comunicao de massa, acrescida pela ausncia de acompanhamento e supervisionamento de pais ou responsveis, ou a simples transferncia de papis e funes entre famlia e escola, compromete o desenvolvimento do senso crtico e acarreta outros malefcios de ordem fisiolgica (obesidade infantil), psicolgica (erotizao precoce, baixa auto-estima, compulso) e comportamental (consumo de cigarro e lcool, estresse, banalizao da violncia e da agressividade). Atravs das estratgias publicitrias, so reforados o materialismo, a competitividade desmedida, a impulsividade e a ganncia. O resultado de toda esta artimanha a degradao dos reais valores to necessrios cidadania e a diminuio do nosso valor prprio. Passamos a acreditar que a felicidade decorrente da aquisio vida de bens materiais. E sabemos que pais extremamente materialistas esto mais sujeitos infelicidade e a uma qualidade de vida mais baixa, sem contar que facilmente podem reproduzir este modelo de vida para os seus filhos. CONSIDERAES FINAIS Nestes tempos em que as crianas e os adolescentes so mais resistentes aos limites e s frustraes, a publicidade aposta na gerao do caos e do estresse entre pais e filhos (conhecido pelo fator amolao), pois sabe que, na maioria das vezes, os pais acabaro cedendo aos apelos dos filhos, na expectativa de diminuir a tenso. 171

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A educao para o consumo deve alertar para esta realidade. A sada no deve ser o impedimento de as crianas e adolescentes verem televiso ou terem contato com outras mdias, para se livrarem dos efeitos nocivos da publicidade e propaganda, pois isso seria quase impossvel. Os educadores, ento, devem dialogar mais com os alunos, conscientizando-os quanto aos riscos do consumismo. A aproximao escola/famlia tambm imprescindvel para fortalecer este dilogo. Projetos que visem o despertar do senso crtico nos adolescentes, para que estes tenham condies de perceber a presena e as intenes de mensagens subliminares so igualmente importantes. Os pais podem combinar horrios para ver TV junto com as crianas e, ao sarem para as compras com elas, decidirem com antecedncia o que vo comprar; o que de fato essencial. Podem retirar do quarto de seus filhos os aparelhos de televiso ou computador e coloc-los em lugares de maior circulao para facilitar a superviso. Outra possibilidade o cultivo de hbitos saudveis em famlia como brincadeiras e prticas de esporte ao ar livre, leitura de livros, etc. Tanto os pais quanto os educadores podero, ainda, apoiar campanhas e leis que lutam para combater o marketing e a publicidade infantil. atravs de iniciativas como estas que conseguiremos proteger as crianas e adolescentes do risco de no tornarem alienados ou meros consumidores involuntrios.

REFERNCIAS

CANCLINI, Nstor Garca. Consumidores e cidados: conflitos multiculturais da globalizao. Traduo Maurcio Santana Dias. 5 ed. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 2005. 228 p. ISBN 85.7108-159-X CHIAVENATO, Jlio Jos. tica globalizada & sociedade de consumo. So Paulo: Moderna, 1998 (coleo polmica) 3 im-presso. 80 p. ISBN 85-16-02195-5. COSTA, Marisa Vorraber. Escola e Consumo. In Jornal a Pgina, ano 16, n 173, dez. 2007, p.7. Disponvel em: <http:// www.apagina.pt/arquivo/Artigo.asp?ID=6108> Acesso em: 29 de jul de 2009 FILHO, Ivan Moraes. Crianas, propaganda e consumo: tou te confundindo para te esclarecer. Disponvel em: <www.bodega.blog.br/miscelanea/criancas-propaganda-econsumo-tou-te-confundindo-pra-te-esclarecer/> Acesso em: 25 de jul de 2009 HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. Trad. Tomaz Tadeu da Silva e Guacira Lopes Louro. 7. ed. Rio de Janeiro. DP&A, 2002. LINN, Susan. Crianas do consumo: a infncia roubada. traduo Cristina Tognelli. So Paulo: Instituto Alana, 2006. ISBN 85- 99848-01-1 LISBOA, Roberto Senise. Responsabilidade civil nas relaes de consumo. 2. ed. rev. e atual. So Paulo: Editora Revista dos Tribunais, 2006. ISBN 85-203-2951-

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