Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior

Instructor: Ing. Francisco Jara Ulloa.

Secretara de Nivel Medio Superior SEMS

INTEGRANTES: Julio Csar Rodrguez Elas. Dora Amira Ambrz Arangur Damaris Pea Carrillo. Susana Silvestre Flores.

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Actividad Integradora de la Unidad 1: Relacin de competencias docentes, genricas y disciplinares.
Propsito: Reflexionar sobre la transformacin del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus caractersticas y necesidades, en particular aquellas que incidan en el abatimiento de la desercin escolar. Instrucciones: 1. Describa el contexto situacional de sus estudiantes (d a conocer sus caractersticas, necesidades e intereses as como del centro educativo donde labora, su currculo, los principios que enarbola, el modelo educativo, el lugar que ocupa su asignatura en el plan de estudios, etc.), recupere para ello la evidencia de aprendizaje de la Actividad 2 y las desarrolladas en el Mdulo 1. 2. Consulte los documentos: Competencias genricas que expresan el perfil del egresado, Competencias disciplinares (Acuerdo Secretarial 444) y Competencias docentes (Acuerdo Secretarial 447) y recupere los productos correspondientes a las actividades del Mdulo I relacionadas con estos tpicos. 3. A continuacin, retome la informacin obtenida del contexto situacional para ubicar las competencias disciplinares que abordara en su asignatura o unidad de aprendizaje, teniendo la perspectiva de las necesidades particulares de sus estudiantes. 4. Para cada una de las competencias disciplinares seleccionadas, proponga qu competencias genricas va a desarrollar en sus estudiantes y registre las competencias docentes que usted aplicara para lograrlo, para ello utilice el siguiente esquema:

1. Describa el contexto situacional de sus estudiantes.

Contexto situacional
Caractersticas y necesidades de los estudiantes Un grupo son procedentes de escuelas de diferentes comunidades y de la misma localidad; algunas necesidades de los estudiantes puede ser afectivas, econmicas, grupo equitativo, se forma el grupo en base a su desempeo tratando de enfatizar sus carencias en ortografa, lectura y escritura los cuales se van trabajando en asesoras extra clase durante el bimestre. Unidad de aprendizaje y currculo escolar del centro de trabajo. Espaol Bloque 1: Elaborar fichas de trabajo para analizar informacin Sobre un tema. Bloque 2: Integrar en una monografa para su consulta. Bloque 3: Exponer los resultados de una investigacin. Bloque 4: Escribir reportes de investigacin cientfica para Estudiar. Bloque 5: Adaptar una obra de teatro al contexto actual.

Competencias del MCC Disciplinares

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y

Genricas
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

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conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas distintos contextos mediante la utilizacin de medios, medios y herramientas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica con acciones responsables. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Aplica distintas estrategias comunicativas segn sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Competencias docentes
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin.

Competencias personales
Me puedo referir a un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que posee una persona en el manejo de las mismas 1. Manejo situacional. 2. Creatividad. 3. Capacidad de realizacin. 4. Dominio personal. 5. Mrito personal. 6. La reflexin.

En mi opinin la Reforma Integral de la Educacin Media Superior pretende fortalecer y consolidar la identidad del Nivel Medio Superior, a partir de reconocer todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y significativa al estudiante que le permita vincular la escuela con el entorno en que vive; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los diferentes subsistemas y las instituciones educativas. Para que cada uno de estos propsitos se logre, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, el cual est basado en un enfoque educativo por competencias.

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Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.

Una de los principales problemas que observo en mi grupo es que los alumnos tiene dificultades en casa que traen a la escuela lo que les impide trabajar al cien por ciento, al llegar a la escuela se encuentran en lugar donde se tratan de distraerse de estos problemas, lo hacen hablando en clase, jugando, etc. Al formar parte de un grupo y ser aceptados es un punto importante ya que ellos tratan siempre de ser agradables al resto del grupo sin importar si descuidan su aprendizaje. Otro problema que existe es la apata de algunos estudiantes ya que parece que nada les interesa, atrae o sorprende.

Primeramente tanto la institucin como los profesores coadyuvamos a la superacin de los estudiantes de la comunidad. Adems de motivar al estudiante a la superacin personal, formndolos para la realidad y la actualidad, velando por la promocin humana e integral de los educandos con el plan de estudios slido y permanente. Enfocando nuestras acciones para que los egresados enfrenten la vida actual con excelencia, calidad y progreso. Sembrar en los alumnos valores, humanos, culturales, cvicos y cristianos, como la honestidad, responsabilidad, generosidad y espritu de servicio; fomentando la responsabilidad y compromiso en el personal educativo para que con esfuerzo forme personas integras, competentes y emprendedoras. Adems de actualizar permanentemente al personal educativo para que se le pueda brindar mejora educativa al estudiante.

Acuerdo 444 Establece las competencias que constituyen el MCC en el SNB.

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La importancia de este acuerdo es que permite la elaboracin y la evaluacin de los planes de estudio y los programas de cada materia, asignatura o unidad. Define las competencias genricas como comunes a todos los egresados de la EMS, como competencias clave por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida, transversales por ser relevantes a todas las disciplinas y transferibles por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. El acuerdo establece 11 competencias genricas que cada alumno egresado de un plantel debe desarrollar y describe tambin los atributos caractersticos de cada competencia genrica.

Acuerdo 447 Establece las competencias docentes de quienes imparten educacin media superior en la modalidad escolarizada. Define las competencias docentes como las cualidades de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS que defina su perfil. El acuerdo define sus competencias como deseables para quienes ejerzan la docencia en el EMS, por lo tanto considera que un profesor, tutor, instructor de taller o laboratorista debe satisfacer los elementos del perfil de la materia en base a las siguientes competencias docentes; Autoestima. Es la imagen que se tiene de s mismo, de la vala personal que se construye a partir de la experiencia vivida y de la manera en que se haya interpretado. Es hora de desaprender lo aprendido y de concederse la oportunidad de descubrir lo bueno que hay en cada uno y de interpretar justamente cada situacin que se vive, sin arrogancia ni menosprecios, dando a cada cosa su justo valor. tica (personal y profesional). La principal obligacin como seres humanos (tica) sera la de actuar con buena voluntad sin una segunda intencin, que no haga dao a los dems o a conseguir slo un beneficio personal. Entusiasmo. Abrir bien los ojos ante la vida. Llenarlos de esas magias que constituyen el hecho de descubrir que se es un participante activo en ella. Utilizar el entusiasmo como motor de arranque para iniciar cualquier actividad o cuando la monotona te haya hecho olvidar el verdadero significado del trabajo. Metas Claras. Hay que tener un buen plan para lograr las metas propuestas. Un plan de accin bien estructurado y pensado.

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Tenacidad. Firmeza en los propsitos hasta el lmite. No hay xito, no hay logro real, no hay victoria importante sin tenacidad, es decir, sin tesn aplicado de manera inteligente que nada tiene que ver con la obstinacin de quien acta de forma ciega y de espaldas a la razn, pero se suma, se ala con el coraje, con la valenta y con la capacidad de asumir riesgos, y entonces se convierte en el verdadero nervio y msculo de la voluntad que no cesa de ejecutar de manera incansable la decisin tomada establecido.

Define a las competencias disciplinares extendidas como las que amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas y dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas Explica tambin que las competencias extendidas implican niveles de complejidad deseables para quienes optan por una trayectoria acadmica.