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1 PROCESSO DE PRODUO TEXTUAL - RESUMO Captulo 1

1. Quando se ens na a ln!ua" o #ue se ens na$ Seguindo a perspectiva saussuriana, quando se ensina lngua, ensina-se um ponto de vista da lngua. Isto vale mais ainda para texto, os gneros e a compreenso. A percepo de lngua um fator motivador e norteador do ensino e da compreenso do prprio ob eto. 1.%. An&l se da ln!ua 'o( )ase na p*odu+,o te-tual !onsenso entre linguistas tericos e aplicados" # ensino da lngua deve dar-se atravs de textos. $...% a lngua no estanque e varia ao longo do tempo, inclusive na escrita, de modo consider&vel. p. '(. $...% os te)tos escolares revelam ignor*ncia e descompasso em relao + comple)idade da produo oral dos alunos. Ignoram que o aluno & fala $domina a lngua% quando entra na escola. p. ',. Texto escrito e texto oral -arcusc.i fala sobre a e)clusividade da escola em ensinar o te)to escrito. /ntretanto, ele di0" 1!reio que ao se enfati0ar o ensino da escrita no se deve ignorar a fala, pois a escrita reprodu0 a seu modo e com regras prprias, o processo interacional da conversao, da narrativa oral e do monlogo, para citar alguns. -arcusc.i no discorda de que o te)to escrito deve ser a misso prim&ria da escola2 ele discorda da ignor*ncia aos processos de comunicao oral. /le d& a sua ra0o" 1um te)to escrito fa0er as ve0es do falante e do ouvinte simultaneamente1 p. ',. $# te)to no face a face, mas numa relao entre escritor e leitor%. 1... Quando se estuda a ln!ua" o #ue se estuda$ Afirmativa preliminar" o aluno quando chega na escola j sabe a lngua. Segundo -aria de 3&tima !arval.o 4opes $5678"(8'%" 1um dos ob etivos gerais do ensino do 9ortugu:s desenvolver a compet:ncia da comunicao1. Semel.antemente, ;oaquim 3onseca $5678%... 1$...% para que o aluno use mel.or a lngua - use mel.or no apenas como aperfeioamento do domnio das estruturas, de correo gramatical, mas tambm. sobretudo, e como obteno de sucesso na adequao do acto verbal +s situa<es de comunicao1 $nota de rodap p. '8%. Especificidade da escola: 5. !ompet:ncia no uso da fala" quest<es relativas a processos argumentativos e raciocnio crtico. (. Sair do ensino normativo e levar e condu0ir o aluno em um ensino mais refle)ivo. (entra em questo estudos sobre a obser a!o da fala"

=...> ?esse percurso, nota-se que a lngua vari&vel e variada, as normas gramaticais no so to rgidas e no podem ser o centro do ensino. $p.'@% Ln!ua - 14ngua um con unto de pr&ticas sociais e cognitivas .istoricamente situadas1. $p.@5%
?oo de lngua adotada por -arcusc.i" 1con unto de pr&ticas sociocognitivas e discursivas1. $p. '@%

$...% a lngua como uma atividade scio-.istrica, uma atividade cognitiva e uma atividade sociointerativa. $p. @C%
14ngua um con unto de pr&ticas sociais e cognitivas .istoricamente situadas1. $p.@5% $...% a lngua uma atividade interativa, social e mental que estrutura nosso con.ecimento e que permite nosso con.ecimento estruturado. /nquanto fenGmeno emprico, a lngua no um sistema abstrato e .omog:neo, mas " Heterog:nea, social, .istrica, cognitiva, indeterminada, vari&vel, interativa, situada. $p.@'%

-arcusc.i no ignora a import*ncia da gram&tica. !itando Irand Antunes, recon.ece que as pessoas falam conforme as regras da gram&tica de sua prpria lngua. # que ele observa que as regras gramaticais no so to rgidas. /la varia... /ntretanto, a variao no livre nem ilimitada. Aram&tica uma ferramenta que permite uma mel.or atuao sociocomunicativa. ?o centro do trabal.o com a lngua. #bservao" # falante deve conseguir usar a lngua... 1-as ele no precisa ustificar com algum argumento porque fa0 isso ou aquilo nessas escol.as. # falante de uma lngua deve fa0er-se entender e no e)plicar o que est& fa0endo com a lngua.1 $p.'B% 1# que deve ser evitado, segundo nos adverte -attos e Silva $(CC8"7'% Do ob etivo pedaggico de car&ter prescritivoD como o Enico a ser atingido1. $p.'B% A lngua no se limita + sinta)e. 1./. 0o+,o de ln!ua" te-to" te-tual dade e p*o'essos de te-tual 1a+,o #o!o de lngua$ p. %. Texto e discurso
Iiscurso aquilo que um te)to produ0 ao se manifestar em alguma inst*ncia discursivaJ $-AK!LS!HI, (C5C, p. ('%. Ie acordo com -arcusc.i $(CC,, p. (8%, discurso M aquilo que um te)to produ0 ao se manifestar em alguma inst*ncia discursiva. Assim, o discurso se reali0a nos te)tosJ, bem como o discurso est& situado nas a<es sociais e .istricas e Mdi0 respeito aos usos coletivos da lngua que so sempre institucionali0ados, isto , legitimados por alguma inst*ncia da atividade .umana socialmente organi0adaJ $-AK!LS!HI, (CC@, p. (8%. .ttp"NNOOO.nre.seed.pr.gov.brNassisc.ateaubriandNarquivosN3ileN!/4/-NIefinicoes$5%.pdf

So maneiras complementares de enfocar a produo lingustica em funcionamento. Te-to - Segundo Feaugrande $566B" 5C%, citado por -arcusc.i, o te)to um evento comunicativo em que convergem a<es lingusticas, sociais e cognitivas. p.B(

D s'u*so - Segundo -arcusc.i, discurso aquilo que um te)to produ0 ao se manifestar em alguma inst*ncia discursiva2 ele se reali0a nos te)tos $...%. # discurso visto como pr&tica e no como um ob eto ou artefato emprico. - 1&bjeto de di'er(, p.75.
$...% Panto a oralidade como a escrita so fundamentais. So duas maneiras de as pessoas organi0arem seus discursos2 praticarem as suas intera<es no dia-a-dia, sem que uma se a mais importante que a outra2 cada uma tem seu lugar2 so pr&ticas discursivas que no concorrem, no competem, mas so complementares e so utili0adas .armonicamente no dia-a-dia. $-AK!LS!HI, .ttp"NNOOO.Qoutube.comNOatc.RvST#0oUHQiIeO%

4ngua - diferentes posi<es" a% como forma ou estrutura - autonomia do sistema diante das condi<es de produo... ?veis estruturais" 3onolgico, morfolgico, sint&tico e sem*ntico.
Lma das tend:ncias comuns do sculo TTm at recentemente - tpica do estruturalismo $!.omsWQ% -, foi centrar-se no estudo do cdigo, isto , na an&lise de propriedades imanentes ao sistemas de signos da lngua $apenas a realidade mental2 centrada no cdigo2 ignora o aspecto e)terno%. $p.@(%

b% como instrumento - a lngua vista como um transmissor de informa<es, um sistema de codificao. Sistema de conduto" !odificao $A% e decodificao $F%. Ignora-se o aspecto cognitivo e social. c% como atividade cognitiva - posio radical em que se enfati0a a lngua como atividade cognitiva. V redutiva. !onfina a lngua a sua condio e)clusiva de fenGmeno mental e sistema de representao conceitual. $A lngua serve e)clusivamente para representar as conceitua<es mentais%. d% como atividade sociointerativa situada - 9erspectiva sociointeracionista... interaciona os aspectos .istricos e discursivos N Poma a lngua como uma atividade scio-.istrica, uma atividade cognitiva e uma atividade sociointerativa N $...% lngua fenGmeno encorpado e no abstrato e autGnomo. $p. @C% N er no!o de lngua$ p. ). 1.2. Ap*o3undando a no+,o de ln!ua po* n4s adotada Ln!ua - 14ngua um con unto de pr&ticas sociais e cognitivas .istoricamente situadas1. $p.@5% 5ala* - !itando Fatista $566B"(5-((%, 1fala agir1 tanto sobre si, como sobre os outros e sobre o mundo. 3alar no apenas comunicar algo e sim produ0ir sentidos, produ0ir identidades, imagens, e)peri:ncias e assim por diante. $p. @(% o)s.6 # sistema lingustico no funciona de modo independente. # estruturalismo $!.omsWQ% privilegia o significante, o cdigo $aspectos imanentes% p.@(-@,. $?o atenta para os aspectos e)ternos $sociais% da lngua e suas rela<es intersub etivas. A lngua, entretanto variada e vari&vel $ela .eterog:nea% p. @,. Kenate Fartsc. $567B" 57@-56C%" p.@, a% .eterogeneidade na comunidade lingustica $fala de forma diferenciada" variedades dialetais variao sociocultural%2

b% .eterogeneidade de estilos e registros numa lngua $formalidade e informalidade da lngua er estilstica%2 c% .eterogeneidade no sistema lingustico $regras vari&veis" fonologia, morfologia, sem*ntica%2 5U0C7O0AME0TO DA L809UA :PLA0O DA E0U0C7AO; < do '4d !o pa*a o d s'u*so. Lngua uma atividade interativa p.65: .eterog:nea social .istrica cognitiva indeterminada vari&vel interativa situada A funo mais importante da lngua no a informacional e sim a de inserir os indivduos em conte)tos scio-.istricos e permitir que se entendam p.@B. O)s.6 As institui<es, as ideologias, as crenas etc. so formas de coero social e poltica que no permitem ao indivduo agir como uma entidade plenamente individual p.@B. =o indivduo no age linguisticamente isolado2 as institui<es o sobrep<em, grifo meu>

1.=. 0o+,o de su>e to e su)>et ? dade subjetivo. *ur+lio: ,o$ ou existente no sujeito- indi idual$ pessoal. Pr:s ideais $fala e o que falado%" 5. Su eito da enunciao respons&vel pelo sentido2 (. # indivduo que fala sempre porta-vo0 $Pudo & foi dito2 e). provrbios%2 ,. Xuem fala o nosso inconsciente $psican&lise%, que pode di0er o que o ego no quer. SL;/IP# AI#PAI# 9#K -AK!LS!HI - # su eito que falamos aqui aquele que ocupa um lugar no discurso e que se determina na relao com o outro $/u e tu% p.BC Fenveniste $R% # su eito no totalmente livre2 no determinado por alguma e)terioridade2 ele se constitui na sua relao com o outro. !itando 9ossenti, 1o su eito no a Enica fonte do sentido, pois ele se inscreve na .istria e na lngua1. p.BC a consci:ncia de si mesmo s possvel se e)perimentada por contraste. /u no emprego eu a no ser dirigindo-me a algum, que ser& na min.a alocuo um tu $Fenveniste% p.B5

=o su eito, at quando fala consigo mesmo fala com um tu> Su)>et ? dade6 o que o autor $Fenveniste% c.ama de 1capacidade do locutor se propor como su eito1. p.B5 $...% Assim, a sub etividade nasce no seio da intersub etividade $/u e tu%. NNNinterao sub etiva. 1.@. 0o+,o de te-to e l n!ust 'a do te-to !omunicao lingustica se d& por te)tos. p.B5 Te-to - Lnidade de sentido p. B(2 Segundo Feaugrande $566B" 5C%, citado por -arcusc.i, o te)to um evento comunicativo em que convergem a<es lingusticas, sociais e cognitivas. p.B( $ver definio p. B6% Pe)to no uma simples sequ:ncia de palavras escritas ou faladas, mas um e?ento $p.7C%" 5. Sistema de cone)<es2 (. -ultimodal2 ,. /vento interativo2 8. -ultifuncionais. L n!ust 'a de te-to ou l n!ust 'a te-tual6 Prata da produo e compreenso de te)tos orais e escritos p.B,. N a lingustica te)tual pode ser definida como um subdomnio do campo mais vasto da an&lise das pr&ticas discursivas. p.7(. !onfigura uma lin.a de investigao interdisciplinar dentro da lingustica e como tal e)ige mtodos e categorias de v&rias proced:ncias p.B8. Sob um ponto de vista mais tcnico, a 4P pode ser definida como o estudo das opera<es lingusticas, discursi as e cogniti as reguladoras e controladoras da produo, construo e processamento de te)tos escritos ou orais em conte)tos naturais de uso p.B,. u(a p*e( ssa6 a lngua no funciona nem se d& em unidades isoladas, tais como os fonemas, os morfemas, as palavras ou as frases soltas. -as sim em unidades de sentido c.amadas te)to, se am elas te)tos orais ou escritos p.B,. A teoria te)tual muito mais uma .eurstica $sugestivos para permitir a produo e a compreenso% do que um con unto de regras especficas enunciadas de modo e)plcito e claro p.B8. A 4P distingue sentido e conte.do. # 'onteAdo aquilo que se di0 ou descreve ou designa no mundo, mas o sent do um efeito produ0ido pelo fato de se di0er de uma ou outra forma esse conteEdo. p.B8. # que se postula enfaticamente na 4P que a lngua no tem autonomia sint&tica, sem*ntica e cognitiva. # te)to no simplesmente um artefato lingustico, mas um evento que ocorre na forma de linguagem inserida em conte)tos comunicativos. Assim, poderamos concluir estas

observa<es preliminares com a posio sistem&tica de que" a lingustica textual uma perspectiva de trabalho com a lngua que recusa a noo de autonomia da lngua p.B'-B@. Ho e em dia, no fa0 muito sentido discutir se o te)to uma unidade da langue $do sistema da lngua% ou da parole $do uso da lngua%. Prata-se de uma unidade comunicati a $um evento% e uma unidade de sentido reali0ada tanto no nvel do uso como no nvel do sistema. p.B@. A p*odu+,o te-tual B u(a at ? dade so' o nte*at ?a6 Assemel.a-se a um ogo" Kegras, espao e atores. A produo te)tual, assim como um ogo coletivo, no uma mera atividade unilateral. /nvolve decis<es con untas p.BB. /m dos problemas constatados nas reda!0es escolares + precisamente este: no se define com preciso a quem o aluno se dirige p.B7. # te)to se d& como um ato de comunicao unificado num comple)o universo de a<es .umanas interativas e colaborativas p.B6. 1.C. Rela' onando te-to" d s'u*so e !Dne*o Pe)to, discurso e g:nero relacionam-se em um contnuo, p.75. discurso ob eto de di0er, p.752 o discurso dar-se-ia no plano do di0er $enunciao%, p.75-7(2 1a realidade singular de interao-enunciao... $Adam%, p. 7,. 1# discurso como 1ob eto de di0er1 visto como 1pr&tica lingustica codificada, associada a uma pr&tica social $socioinstituicional% .istoricamente situada1 $!outin.o, (C8",(%, p. 782 1atividade esquemati0ante1, p. 7@. 1Xuando se analisa o tpico discursivo, no se trata de uma simples an&lise de conteEdo, mas dos procedimentos para encadear conteEdos, p.5,82 Aqui, adoto a noo de tpico discursivo, designando com isso o tema discursivo, aquilo sobre o que se est& falando num discurso $tal como sugerido por FroOn Y Zule%, no necessariamente considerando a frase. texto ob eto de figura, p. 752 o te)to dar-se-ia no plano da esquemati0ao $configurao%, p.7(2 1ob eto concreto, material e emprico resultante de um ato de enunciao1, p.7,2 # te)to o observ&vel, o fenGmeno lingustico emprico que apresenta todos os elementos configuracionais que do acesso aos demais aspectos da an&lise p.78.2 1pea emprica particulari0ada e configurada numa determinada posio observ&vel, p.782 1se ancora no conte)to situacional1, p.7B%2 # que fa0 um te)to ser um te)to a discursividade, inteligibilidade e articulao que ele p<e em andamento, p.76. ?este curso, defendemos a posio de que o te)to a unidade m&)ima de funcionamento da lngua. p.77. =te)to e discurso so complementares, p. 75 $!outin.o%> =a partir dessa significao d& para fa0er um contraste com discurso2 enquanto o te)to material, emprico, observ&vel, configurado, o discurso no abstrato, grifo meu> g!nero aquele que condiciona a atividade enunciativa, p.7(2 1g:nero aqui visto como pr&tica social e pr&tica te)tual-discursiva.2 # g:nero prefigura o te)to e o g:nero define o que no te)to emprico fa0 a figura do te)to1.

=condicionar: regular, controlar. Kegula o dito, 1digo sob a condio de um g:nero1, 1uma camisa de fora1, p. 7', grifo meu> =enunciao" *to de di'er. Kelao entre /L e PL $Fenveniste%, grifo> =Iiscurso, te)to e g:nero como 1categorias como descritivas1, p.78 - discurso: ob eto de di0er2 texto: observ&vel2 g!nero: pr&tica social e pr&tica te)tual-descritiva2 1.E. A te-tual dade e sua nse*+,o s tua' onal e so' o'ultu*al 1o te)to se ancora no conte)to situacional[1, p.7B%
[ Xuando se fala de conte)to situacional, no se deve com isso entender a situao fsica ou entorno fsico, emprico e imediato, mas a conte)tuali0ao em sentido amplo, envolvendo desde as condi<es imediatas a at a conte)tuali0ao cognitiva, os enquadres sociais, culturais, .istricos e todos os demais que porventura possam entrar em questo num dado momento do processo discursivo. $nota, p. 7B% =!ontudo, sem situacionalidade e insero cultural, no .& como interpretar o te)to, p.7B>.

"#$%&'%# o conte)to algo mais do que um simples entorno e no se pode separar de forma rigorosa o te)to de seu conte)to discursivo. !onte)to fonte de sentido. p.7(2 !ondi<es de produo e recepo-interpretao. 9arafraseando \ant, diria, numa e)presso um tanto desa eitada, que a lngua sem contexto + a'ia e o contexto sem a lngua + cego. p. 7B $...% em certo sentido todos os te)tos so virtuais enquanto no se inserirem em algum conte)to interpretativo. S que essa virtualidade di0 respeito a um de seus aspectos, ou se a, a sua compreenso efetiva. /sta s se d& numa determinada situao, & que todo sentido sentido situado $...%. ?o se pode produ0ir nem entender um te)to considerando apenas a linguagem. p.7B. # nic.o significativo do te)to $e da prpria lngua% a cultura, a .istria e a sociedade.

Captulo % %.1. O estudo dos !Dne*os n,o B no?o" (as est& na (oda Iniciou-se em 9lato. # que se v: .o e uma viso nova do mesmo tema. p.58B 9lato, Aristteles, Hor&cio e Xuintiliano, Idade -dia, Kenascimento e a -odernidade, primrdios do sculo TT... 1.o e, g:nero facilmente usado para referir uma categoria distintiva de discurso de qualquer tipo, falado ou escrito, com ou sem aspira<es liter&rias. p. 58B Iefinio de g:nero comple)a ( er quadro da pgina 123" %.%. O estudo dos !Dne*os (ost*a o 3un' ona(ento da so' edade

!ada g:nero te)tual tem um propsito bastante claro que o determina e l.e d& uma esfera de circulao. Ali&s, esse ser& um aspecto bastante interessante, pois todos os g:neros t:m uma forma e uma funo, bem como um estilo e um conteEdo, mas sua determinao se dar& basicamente pela funo e no pela forma. p. 5'C Iesde que no concebamos os g:neros como modelos estanques nem como estruturas rgidas, mas como formas culturais cognitivas de ao social $-iller, 5678% corporificadas na linguagem, somos levados a ver os g:neros como entidades din4micas, cu os limites e demarca<es se tornam fluidos. p.5'5. %... Al!u(as pe*spe't ?as pa*a o estudo dos !Dne*os %./. 0o+,o de !Dne*o te-tual" t po te-tual e do(n o d s'u*s ?o Do(n o D s'u*s ?o - esfera da atividade .umana1 e indica inst*ncias discursivas $discurso urdico, ornalstico, religioso etc%2 no abrange g:nero em particular, mas d& origem a v&rios deles. 9Dne*o - Pe)tos materiali0ados em situa<es comunicativas que encontramos em nossa vida di&ria e que apresentam padr<es caractersticos $so formas te)tuais escritas ou orais%2 T po - sequ:ncias lingusticas $sequenciao de enunciados%, so modos te)tuais - narrao, argumentao, e)posio, descrio, in uno. ( er folha tipos textuais" 5 os gneros no so opostos a tipos$ no formam uma dicotomia e sim so complementares e integrados.
MA:neros no so entidades formais, mas sim entidades comunicativas em que predominam os aspectos relativos a fun<es, propsitos, a<es e conteEdos. A tipicidade de um g:nero vem de suas caractersticas funcionais e organi0ao retricaJ $p. 5'6%.