Francisco Moreno Fernndez

Por otro lado,para el espaolde Espaa se distinguentres reasgenerales: l. una (que estara representada por los usosde sevilla,Mlaga o Granada);2.tnacananaeas santacruz deTenerife);y3. una castellana (representada por los usosde ciudadescomo o Burgos,por ejemplo) (Casado, 1989;GarciaMouton, 1994;Lapesa, l9g0). Estasocho pesar de susdiferencias,cuentan con una amplia basecomn, que se mani.fiesta sobre todo e vs de los usosms cultos de la lengua.

5. Er uoonro DErA LENGUA

La informacin bsicaestpresentada. Hastaahorahemos matizadoalgunasideasmuy didas sobre la rcahdaddel espaol en elviejo y en el Nuevo continente, se ha pasadore algunosconceptosfundamentales, hemoshabladode cmo es la fisonomageneraldel en Espaa y enAmrica y hemoshecho una propuestade zonificacingeneral. presentad dimensiones esenciales de la vaiacin del espaol, disponemos, pues,de los fundamentos afrontardos cuestiones claves: cules o culesson los modelosde lengua panla espaol? y atravs de qu mediospuede accederel profesorde espaola eseo esos un modelo es una abstracciny simpli-ficacin de una lengua que se realizacon el convertida en ejemplar.Eso es lo que se necesitaen la enseanza de espaol:no se aprendercmo funcionanlos mecanismos lingisticos,ni susprincipios ni susparmetfos ni reglas,se l.Jata de adquirirlos; no se trata de aprender lingstica, sino de contar con un mo( de la lengua.Buscamosun modelo construido como lengua ejemplar,elaborado a parth del o inducido desde1. Ia respuestaa cualquier cuestin relacionada con lo que hay que ensearo lo que no que ensearpasapor tener en cuenta los usoslingtsticos que configuran la normaculta de variedadlingistica, los usosde los hablantescultos,instruidosy prestigiosos de la cuya lengua se enseay aprende.pero, culpuede ser la norma de referenciade una extendidacomo lenguamaternapor cuatro continentes, oficial en una veintenade pases y modalidades sociales y dialectales muy diversas?, culpuede ser el modelo de una lengua tiene manifestaciones cultasen todos susteffitofios principales? Cuandouna comunidadidiomticaconstituidapor variospases-como es el casodel ol- decide dofat a su lengua de una estandarizacin,es dect,decide codificary acepl conjunto de normasque definanlos usoscorfectos,por medio,bsicamente, de una una gtamtict y un diccionario, puede hacedo de dos maneras:mediante una monocntrica, que supone la aceptacin universal de unas mismasnormas,o por medio de estandarizacin policntrica, que admitira la convivencia simultneade yarios normas.Si nos atenemos a estadistincin,laestandarizacin del espaolseramonocn mundo hispanohablante,en trminos generales, acepta de forma universal unas mismas unasmismasreglas. Paralos profesoresde espaoles importante saberque,ms all de zu gen o de su circunstancia geolingstica,cuentan con un solo modelo ortogffico y modelo gramatical y lxico compartido en su esencia por millones de hablantes. Esla las academias de la lenguaespaola. Por otr" parte, una estandarizacin puede ser de dos ttpos'.endonorrnatiua,si las reglaso mas estnbasadas en un modelo lingtsco del propio pus,o exonormatiua,silas normas r basadas en modelos de uso de otro u otros pases. Durante mucho tiempo, la estandarizacin

r{ qcar
{
f{ol

dl

crl
vedodr(q

&[oderydC &ot &

El modelo de la lengua y la variacin lingiistica

rdizada por la RealAcademia Espaola ha sido exonormativa,desdela perspectivade los hispanohablantes puesto que ha estadobasada americanos, en el modelo lingstico del y msconcretamentede la Espaa de Espaa, septentrional.No hay que ignorar,sin embardesdeque se cre laAsociacin de Academiasde la LenguaEspaola, en la segundamitad >x, las decisionesque afectana las normas generalesde aceptaciny correccin se han contando con la opinin de las academias de la lengua espaola.la estandarizacin del ya no estareaexclusivade la espaola, sino misin de todaslasacademias de la lengua,por la tradicin, el prestigio y la capacidadde la RealAcademiaseanbien reconocidosy res por lasacademias hermanas. una prueba de ello esla publicacin en 1999 dela ortografia espaola,en edicin reuisadapor las Acad.emiasde la Lengua Espaola. peculiarescaractersticas del mundo hispnico hacen que adquierauna especialrelela colaboracinentre las academias de la lengua espaolaporque la norrna culta del la que ha de servir de modelo parala estandarizacin monocntrica.y para la enseno es nica sino mltiple. No existeuna comunidadde habla cuyoshablantes msprestisirvan de referencialingstica exclusiva para el resto del mundo hispnico.Estamos, nte un caso de estandarizacin rnonocntrica (norma acadmicanica) construida una realidad multinomativa (norma culta policntrica) (Moreno, 2000:76-77). b hora de buscarun prototipo de lengua parala enseanza de espaol, es imprescindible a dos parmetros: el geogrfico y el social.El primero nos lleva a mftara un iugar o unos determinados; el segundonos conducea un grupo o unos grupos sociolingisticosconCombinandoambosparmetros,aunque simplificando la rcalidad, podemos decir que enseianzay el aptendizajede espaol en el mundo se ofrecen tres posibilidadesprotoel modelo del espaol de Castilla,el modelo del espaol de cada zona principal y el de una modalidadpanhispnica. EI modelo castellano -la norma culta castellana- gozl de ascendientedentro de Espaay lugaresfuera de Espaa: los filipinos, por ejemplo,no dudan alahora de incLinarse un espaolde Espaa; muchosprofesores piensanque el castellano representa un centpeto,qu cuenta con un importante prest8io socialy lingstico y que estpor de los desacuerdos y rivalidadesque se puedanproducir entre otros paseshispanoha. Estemodelo ofrece la ventaja de que ha concordado tradicionalmente con la norma acay con los usosde buenaparte de los mejoresescritoreshispnicos. H modelo ms cercano.En muchoslugaresalejados de Espaa, se prefiere decididamenmodelo ms cercano,capazde satisfacefmejor los interesesy expectativasde quienes la lengua. Desdeestaperspectiva, existela posibilidadde tomar como modelo el espala regin hispnicapropia, de la msprxima o con la que se tiene una mayor relaciny Por eso muchos estadounidenses prefieren aprenderun espaolde Mxico o centroa;por eso en el sur de Brasilse prefiere manejatun espaolde LaPlata.Esto no impide cl profesor ejerza su capacidadde decisin eligiendo,cuando el geolecto lo permite, las de uso ms comn o generalfrente a las mslocaleso restringidas. Por otro lado,este puede contar con un apoyoclaro:la procedenciadel propio profesor. El modelo de lenantonomasia en la enseanza dela lenguaes el propio profesorado, que transmite, como su variedad, seala que seay est donde est.si en el sudoeste de Estados unidos hay nmero de profesoresde origen mexicano y las necesidadescomunicativas se satisfamejor con el espaolmexicano,seserel modelo de mayor utilidad.Y ello no debe impeprofesoresde otros orgeneshaganuso de su modalidadni que se enseenlos rasgos caractesticosde otros geolectos.

Francisco Moreno Fernndez

c) El modelo general,Existela posibilidadtambin de buscarun modelo de espaol generalposible.Haciendoun ejercicio de abstraccin, diramosque esemodelo sistemafonolgico de 5 elementosvoclicosy 17 consonantes (con seseoy yesmo), fonticay una gramtica poco marcada regionalmente y un lico constituido por los cttltos de mayor difusin panhispnica. Estecriterio se ve claramente favorecidopor el do de homogeneidad, en todos los niveleslingtsticos,de que disfrutael espaol. El llevado alaprctica porque,como ya seha dicho,el espaolgeneral no lo hablanadie. seguirlo,existen dos posibidades: crear afiificialmenteun espaolgeneralo manejarde conjunta y alfernamodalidades de distinta procedencia. La primera posibilidadtiene un pan la enseianza:la incoherencia, la inconsistencia,la arttficialidad. Habra que dominr bien, no slo conocer,todaslas variedades del espaolpar:a $eat unafusin aceptable. posibilidad es ms factible;es la que siguen empresas multinacionalescomo la cNN o b ductora de Disney:yuxtaponerhablantes (variedades de espaol)de distinto origen,a en cadauna de ellos,los elementosde mayor saborlocal.El profesorde espaoltambin recurrir a una estrategia semejante, sobretodo en los nivelesavanzados, utilizando en srs materiales de diversas procedencias hispnicas. Si descendemos a terrenos algo ms concretos y hablamosde rasgoslingiisticos, de zu ter culto o no culto, generalo regional,prestigiosoo poco prestigioso, es interesante sucintamente1oque ocurre con algunosfenmenosy con el modo de afrontar su enseanzamltiples variedades de la lenguaespaola,pueden identificarsesin dificultad:a) rasgos ling que se considerancultos y generales; b) rasgoscultos y regionales, esto es,de difusin rasgosque no gozande prestigio,aunquepuedan encontrafseen grandesextensiones Los rasgoscultos y generales pueden llevarsesin problemas ala enseanza de espaol. no seapreceptiva su dinfgacin si no se dan las condicionesapropiadas: hablamosde fen como el yesmo -muy extendido por todo el mundo hispnico- el seseoo Ia rez;liracin s. No parece tener mucho sentido obligar a distinguirT y ll aun estudiantque encuentraen grandesdificultades, que va a desarrollarsusactividades laboralesen una comunidadhispnice ta o cuandoel profesor es yesta; por otra parte,si el alumno extranferodistinguecon y z,seva a desenvolver en una comunidadque habitualmentedistingueestosfonemasy el los distingueen su fontica,tampoco tiene sentidohacer todo lo posible para convertir al en seseante. Seseo y yesmoson rasgosde la norma culta de una amplsimaparte del mundo nico. Existen,sin embargo, otros msgos, muy extendidos,que debentfatafsecon cdado en la ianza,en beneficio de los propios estudiantes: pinsese, por ejemplo,en la importancia que puede tener una -s en posicin flnal de palabra(nmero,persona):por muy extendido q6 el debtamiento y la prdida de -s en grandeszonasdel mundo hispnico,no parecerazonable uar avn extranjerode su uso,dado que ello podra suponededificultadesincluso de Losrasgos cultos que no son generales o que no estnmuy extendidosdebenmanejam sumo cuidado.Se acabade mencionar la distincin de s y z, cancteristjca del habla culu menosde un 10%de los hispanohablantes;pus bien,si los estudiantes sevan a mover por o entre hablantesseseantes, aunque aprendande un profesor distinguidor,no pueden que el seseoes una variantemayoritariaen el mundo hispnico. Peropensemos en otros caractersticos de diversas normascultas,de geografia restringiday de valoracindesigualen mundo hispnico,rasgoscomo el rehilamiento de y, el voseo:si el estudiantede espaolrz moyefseen zonasy entre hablantesno voseantes, si va a leer espaolcon asiduidad, no ignorar el uso de ty de las correspondientes formasverbales, aunqueel voseotengapres enla zonarioplatensey el profesor seavoseante por su origen.
748

conclusir u otno srx sea la decisi( deben er de lenguasvir cspera adquir de esp r otro. de una culta. lo rns

es.las expect atravesde r

Ar It( AccEso

bsquedade no siempreres : el origen g< de espa ms ntida cua que las fuente en un conl que van r didctico de manifie de prcticas tos reales seleccin. No ba del l elaboracinc del propio pr h contextualiza

escasezde i

distintasregione a partir de lc de supuesta , unasvecc za se produ de los apren que no s Espaa, por la dispa

mlsmo ocuffe c(

in modo son a desde

El modelo de la lengua y la variacin lingstica

conclusinparcial,podemosdestacarque las tlzones que llevan a elegir un modelo u otro suelenser heterogneas y complejas. Dadala diversidadde opciones, cualquieseala decisin que se tome ha de valorar,como sealaCorder,que los contenidosde la deben estar cerca de las necesidades funcionalesde los estudiantes y que la ensede lenguasviene limitadapor suspropios intereses y actitudes. En cualquiercaso, el estuespera adquirir un instrumentode comunicacinculto y por ello el modelo lingsticoen de espaolha de reflejar una norma culta:puede tratarsde la norma culta de un u otro, de una regin o de otra,puede tratarsede una norma culta general, pero siempre culta, lo ms prestigiosa y general posible. Corder propone llevar ala ensefranza de lenctranjeras un modelo constituidopor lo comn,msel mbito especficoque satisfaga los lasexpectativas y las necesidades de los estudiantes. Pero,an quedaotra preguntaen atavs de qu mediospuede el profesor de espaolaccederal modelo?

ACCESO AL MODELODE TENGUA

bsquedade un modelo de lenguaes un paso inexcusableen la enseanzadelalengua, siempreresultafcil.Existenfactorescapaces de predeterminarcon bastante fuerzaese el origen geolectal de los profesores,la comunidad hispnica en la que se vaya a mover de espaolo, desdeluego,susinteresesespecficos. La predeterminacindel modentida cuandose ensea y se aprendela lenguadentro de la comunidadque la habla, las fuentesde informacin lingsticavan mucho ms alldel aula.Ahorabien, si nos en un contexto de aprendizaje de una lenguaextranjera fuera de su comunidad,losins que van a permitir llevar un modelo al procesode enseanza son,principalmente,los didcticos; de hecho,la capacidad de elegir un modelo de lenguapara su enseanza de manifiesto en la seleccin de los materialespor parte del profesorado:mtodos, de prcticas,obras de consulta,materialesaudiovisuales, diccionarios,obras literarias, reales. El buen resultadode la enseanza reside,en gran medida,en cmo se hace in. No bastacon que los materiales seanbuenos,sino que han ser coherentes con los ientos del profesor en cuanto al modelo que va a servirle de referencia. elaboracino produccin de materiales-seapor parte de autoresespecializados, seapof del propio profesor- exige enfrentarsea dificultadesde diversa naturaleza. Una de ellas Iizacin.esDecialmente cuando se trata de materialescomunicativos.Dada la de informacin fidedigna sobre todo 1oreferido a las variedades escasez estilsticas de regionesdel mundo hispnico,los autoresde materialessuelentrabajarexclusivaque les resultanms familiares, a partir de los contextosy situaciones haciendoun eiersupuestaabstracciny generalizacinque no siempre es satisfactorio.Por eso,los unasvecessuenana lenguafalsa, otras veceschocan con los contextos en los que la se produce,otrasvecesson simplementeinsuficientspara las necesidades comunide los aprendices. En la enseianzadel espaolse usan muchos materialescreadosdespara muchos aprendicesextranjeros, rna,que no siempreresultan satisfactorios simplepor la disparidadde contextos comunicativosen los que se muevenautoresy usuarios. ocurre con muchosmaterialeshechosdesdeMxico o desdeEstados Unidos,que de modo son apropiadospara ensearespaol a extranjerosen Espaa, al margen de la a desdela que se trabaje.Adems est el factor de la procedencialingsticade los

Francisco Moreno Femndez

La adecuacinde los elementoslingsticos al contexto es un factor muy im enseanza de la lengua,aunqueno siempreficldde conseguir,puesto que requiere informacin estilsticay comunicativa aptopiadarespecto de cada geolecto.El xito materialesde espaol depende de su calidad didctica,claro est,pero tambin de la de sus contenidos, esto es,de la forma en que se plasme la informacin lingistica ca, sociolingstica),la pragmtica(quin dice qu, a quin y para qu) y la situacional cundo,con quin). Junto a los materiales,ya se ha dicho, el profesor dispone de otro instrumento propia modalidad de espaol,que en el aula se eleva ala cxtegoade modelo. El habla fesor es un modelo lingistico vivo y directo, imitado consciente o inconscientemente aprenrlices.Thnta importanciatiene,que se debe resolverde antemanoel modo de coherenciaentre el espaoldel profesory el que se recogeen susmaterialesdidcticos. imprescindibleque ambosse ajustenexactamente al mismo modelo,pero hay que presentados con coherencia. Podradarseel casode que el profeso segnsu origen,si tentacin de sustituir algunosde sususoslingiisticos por otros considerados ms pero hay que saberque no es tan fcil modificar el propio geolectoy que a vecesbastacoo nuar la intensidad de los rasgospropios que puedan resultar ms marcados.Pero volyamoc matefiales. Los materiales didcticos pueden ser y reflejar tanto lengua escrita como lengua peso que una u otra tengan,ascomo suscafacteres, depender tambin de la posicin lgica desdela que se organice la enseianza,segnel tipo de curso que se ofrezca y los ses de los alumnos:si se trabaja desde un enfoque comunicativo, se da ms importancia a lo que es produccin real y comunicacincotidiana;si se ofrece un curso de espaol en textos literarios,es obvio el peso de la lenguaescrita; basado si seenseaespaolde los cios,es imprescindiblemanejarmateriales profesionales reales, tanto escritoscomo orales. Tradicionalmente,la enseanzade lenguasse ha construido a partir de un modelo de la lenguaescrita.laidea que subyace a estepunto de vista es que el mejor modelo co ha de encontrarse, sin duda,en los mejoresusosde los meloreshablantes. La Real Espaola ha sido fiel a estecriterio desde1713y ha cuidadoy propagadoel culto a la en todas sus ortografias,glamticasy diccionarios. La utilidad de la lengua escrita como pan Ia enseanzaes evidente porque tlli van a encontrarse unos usos premeditadamente dadosos, una sintaxisrica y plena de matices, un lxico preciso y abundante, una gnmtica aprovechatodos los recursosque la lenguapone a disposicinde sus hablantes. Sin cuando los caracteresde la lengua escrita se trasladana la lengua habladasin ms,cabe la bilidad de que lo rico se convierta en afectadoy lo cuidado en artjficial. Hoy da el lenguaje de la literatura no es la base fundamental de informacin parala ianza de lenguas,aunque hay propue stasdidcticasmuy interesante s,como la de JosseDe que opta por manejarcomo referencia,sobre todo para cuestionesgramaticales, la lengua de y de los escritosde dilulgacin de autorescontemporneos ensayos de primera fila,como Llosa,Delibeso Fuentes.Actualmente, en la enseanza se le da mucha importancia a la escritaen los mediosde comunicacinsocial:los peridicosde mayortirada,accesibles at de lnternet, son una fuente casi inagotable de muestrasde lengua patala enseianzay un modelo de lenguacon unos usosactuales, vivos y prestigiosos. Ante el posible dilema de trabajar con lengua habladao con lengua escrita,habra que pen, sar que el modelo adecuadopuede hallarseen el teffeno de la lengua escrita menos artificiosa y de la lengua hablada menos descuidada,si hablamos de usos generalesde la lengua,no de tec750

F CE

F ct

m pmero elm eprcc

El modelo de la lengua y la variacin lingstica

. Entoncessurgela necesidad de conocery accedera materiales habladoscultos y presSi se consideranecesarioque la variedadde lengua enseada Dndese encuentran? prestigiosa, los usosque estnen mejorescondicionesde elevarseala categorade modelo bs usoshabladosde las personasde mayor prestigio,las variedades mejor consideradas'en hispanohablantes. En general, los profesores y los autoresde materiales didctienen esto en cuenta,pero no estde ms recordar que hay muestrasde lenguahablada de las principales reasdel mundo hispnico, fielmente transcritas y listas para su consulha editadoen cD-RoM,por ejemplo,el llamadomacrocorpusde la norma lingstica culofrece la transliteracin de ochenta y cuatro homs de gnbaciln,procedentes de muesrlelasde doce ciudades hispnicas: Mico, caracas, santiagode chile, santafde Bogot, Aires,Lima,San de Juan Puerto Rico,La paz,sanJosde costa Rica,Madrid,Sevillay Las de Gran canaria(samper, HernndezyTroya,199g).Tambin se encuentranmuestras de habladaculta, incluidas las que se acabande citar,en el corpus de Referencia det Espaot (CRIA) de la RealAcademia (http://www.rae.es). Espaola

espaoles una lenguacon un nivel de homogeneidad alto,si se tiene en cuenrasu exreny la complejidadsocial y cultural de su amplia comunidadidiomtica.por ello mentey por ser caracteistica esencialde las lenguasnaturales, presentauna diversidad isca,sociolingstica y estilsticaque hay que conocery rener presenteen la enseanlengua. Puededecirseque el espaolestarticuladoen subsistemas que se maniflestan t de variedadesadscritasa reasgeogrfrcas diferentes.La unidad y la diversidad se conuna norma acadmicanica (estandafizacinmonocntdca) elaboradaa pxtir norma culta policntrica. existenciade variasmodalidades de prestigio hace que la eleccin de un modelo de lenla. enseanza seaun cuestin mayor.Hay acuerdo en que el modelo de espaol ha de y ha de recogerelementoscomunesy frecuentes, para que los usosaprendidosresulalunamayonade situaciones comunicativas. sin embargo, la eleccin del modelo lo puede resolverse de distintosmodos.Aquhemospresentado tres posiblesmodelos: el de castilla,el espaolculto de cadairea y un espaolde corte general. Lasopcionesson por un lado,por la propia conflguracinde la lenguaespaola, pero, por otro, porque idadesque se pueden cubrir y los lugaresdesdelos que se puede hacer son tambin los profesoreshispanohablantes pueden tener orgenesgeolingtsticosy sociolingsr diversos, los alumnospueden necesitaraprenderespaolpara fines muy diferentesy, pueden necesitarhacer uso del espaol que han aprendido en pasesdistintos y en sociales muy variadas iera que dar una respuestagenerala la cuestin de qu modelo de lengua elegir o qu ensear,dadala diversidad de opciones,sea importante recordar el criterio de Corder: idos de la enseanza deben estar cerca de las necesidades funcionales de los estudianlo que la enseanza de la lenguaviene limitada por los interesesy actitudesde los aprenmodelo ms adecuado es aquel que respondamejor a esosintereses y actitudes. El tra_ profesor es moldear ese criterio y presentar una imagen coherente de la lengua,donde relementos del procesode enseanza giren en tomo a unos contenidoslingsticos que apreciar que la diversidad de la lengua espaolaes tan importante como su unidad. 75r

FranciscoMoreno Femndez

BtsuocRAIA ACUA, L.(1997),"8tespaoldeArgenrina o los argentinosy el espaol",Textosde Didctica de la lenguay de la Literatura,l2:39-46. AIVAR,M. (dir.) (1996a),Manual de dialectologa hispnica.El espaolde Espaa,Barcelona,Ariel. ALVAR, M. (dir.) (1996b),Manuat de diatectologa hispnica.El espaol de Amrica,Barcelona,Ariel. CASADOVEL{RDE, M. (1989),[Jsos y normas del castellanoactual,Pamplona, Eunsa. CORDER, S.(1973),Introducng Applied.Linpenguin. gui stic, Harmondsworth, FONTANELTA DEWETNBERG,B. (rg92), Et esp aol de Arnrica, Madrid,Mapfre. GARCAMOUTON,p.(tgg4),Lenguas y dialectosde Espaa,Maddd,Arcoibros. HERNNDEZ,C. (tgg}), Historia y presente del espaol de Amrica,yalladolid,Junta de Castilay Len. LAPESA, R. (1980), Historia de la lengua espaola,, 8.u ed.,Madrid, Gredos. LASTRA,Y (1992),Sociotingstica para bisp anoamericaros, Mxico,FCE. IOPE BLANCH,J. M. (1986), Et estudio det es0&olhablado culto. Historia de un proyeo,Mxico, UNAM. LOPEBIANCH,J.M.(1992),"La falsaimagen del espaolamericano",.Reuista de Fitologa Espa oIa, III: 3 | 3 -33 6.

LpEzcARCA, . (t 998),,,tos conceprc

lenguay dialecto a la luz de la teora de totipos",La TorceReuistade la Uni d.ePuerto Rico,Ill, 7 -8:7 -19.

MORENO DEATBA,J. c. (1993), Et espaol Amrica, 2.^ed., Mxico. FCE.

MORENOFERNNDEZ, F.(1992),*Norm prestigio en el espaol de Amrica.A para vna planificacin de la lengua Ia", Reuista de Filologa Espaola, 345-359. MORENO FERNNDEZ, F.(7gg3),Ladit dialectal del espaol de Amrica,Ncalt Henares, Universidad de Alcal. MORENOFERNNDEZ, E (I99S), de sociolingstica y sociologa del je,Barcelona,Ariel. MORENOFERNNDEZ, F.(2000), Qu ol ensear,Madrid,Arcoibros. sAMpER, CABRERA, J.A., HERNNDEZ C.E TROYA DNIZ, M. (eds.) (1gg8), coprpus de la norma lingstica culta de principales ciudades del mundo Las Palmas,Universidad de Las palmas Gran Canaria-AlFAL. VAQUERO, M. (t99&a),Et espaotdeA L Pronunciacin, Madrid,Atco/Libros. VAQUERO, M. (1998b),El esDqotde A rica II. Morfosintaxis y Lxico, Madrid. collibros.

ilL\ID(
hch Olive
-lutonon

espaol co en 8eo

el obietis

oelhr

k dispensan r uones de es

d esparxf cor v. fatorece que la coa a glot r{uirir wr a la pronunc cn cunto Ia el alumno.c
a e$a cuesl

de la ens

un e!+e (alumr

que no el autor dem la comprens

haciendo