Fisica II

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO FSICA II MATERNO)

LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE DE ACTUALIZACIN DOCENTE): OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
PROGRAMAS DE ESTUDIO
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
FSICA II
SEMESTRE CUARTO
CAMPO DISCIPLINAR
CIENCIAS EXPERIMENTALES
TIEMPO ASIGNADO 80 HORAS
COMPONENTE DE FORMACIN
BSICO
CRDITOS 10
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de FSICA II integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
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FSICA II NDICE
CONTENIDO
PGINA
Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios Distribucin de bloques Competencias Genricas en el Bachillerato General Competencias Disciplinares Bsicas del Campo de Ciencias Experimentales Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE Anexos Crditos Directorio
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FSICA II FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General
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Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache 3 las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Fsica II que pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales del componente bsico del marco curricular, segn el acuerdo 442 de la Secretara de Educacin Pblica. Las competencias disciplinares bsicas del campo de ciencias experimentales estn dirigidas a consolidar los mtodos y procedimientos de estas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional del entorno. El alumnado que haya desarrollado estas competencias podr aplicar procesos a los diversos contextos a lo largo de su vida, sin
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Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte del alumnado hacia su medio ambiente y hacia s mismos. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de Fsica II, permite el trabajo interdisciplinario, en relacin directa con el enfoque por competencias lo cual reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones, al proponer el trabajo interdisciplinario en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en su comunidad o entorno inmediato.
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
Matemticas I
Segundo semestre
Matemticas II
Tercer semestre
Matemticas III Fsica I
Cuarto semestre
Matemticas IV FSICA II
Quinto semestre
Geografa Temas Selectos de Fsica I
Sexto semestre
Ecologa y Medio Ambiente Temas Selectos de Fsica II Matemticas Financieras II Temas Selectos de Biologa II Temas Selectos de Qumica II
Qumica I
Qumica II
Biologa
Biologa II
Matemticas Financieras I Temas Selectos de Biologa I Temas Selectos de Qumica I
Laboratorista Qumico y Laboratorista Clnico
Relacin de la asignatura con las Actividades Paraescolares
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FSICA II DISTRIBUCIN DE BLOQUES

El programa de Fsica II, est conformado por cuatro bloques: BLOQUE I: EXPLICAS EL COMPORTAMIENTO DE LOS FLUIDOS. El bloque I inicia con el estudio de los grandes grupos en que se divide la mecnica de los fluidos, la Hidrosttica y la Hidrodinmica. En el primero se analizan las principales caractersticas de los fluidos como son la capilaridad, la tensin superficial, la presin, la densidad, entre otros; as como los principios de Pascal y de Arqumedes. Mientras que el segundo es un anlisis de la conservacin de la masa y la energa en los fluidos en movimiento, que permite comprender el principio de Bernoulli y sus aplicaciones en situaciones de la vida cotidiana y comprensin del funcionamiento de instrumentos tecnolgicos basados en este principio.
BLOQUE II: IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE CALOR Y TEMPERATURA. En el bloque II se introducir la diferencia entre temperatura y calor, para luego presentar las escalas termomtricas. De la misma manera se discutir el efecto de la temperatura sobre la materia, enfatizando en las dilataciones trmicas: lineal, superficial y cbica. Se incluir un apartado sobre los mecanismos de transferencia de calor (conduccin, conveccin y radiacin), al final se analizarn las leyes de la termodinmica y como, a partir de ellas, se caracterizan los procesos trmicos que involucran gases ideales.
BLOQUE III: COMPRENDES LAS LEYES DE LA ELECTRICIDAD. El bloque III presenta un anlisis de las propiedades de las cargas elctricas y la ley fundamental de la electrosttica (Ley de Coulomb) que existe entre ellas, como parte del inicio del estudio de los fenmenos elctricos. Los fundamentos de la electrodinmica son descritos a travs de las leyes de Ohm, Watt y Joule y su aplicacin en la comprensin del comportamiento de la electricidad en circuitos con resistencias colocadas en serie y en paralelo.
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BLOQUE IV: RELACIONAS LA ELECTRICIDAD CON EL MAGNETISMO. En el bloque IV inicialmente se describen las caractersticas de los imanes y las propiedades del campo magntico, para despus relacionar la electricidad y el magnetismo a travs del experimento de Oersted. La aplicacin del electromagnetismo en la construccin de motores, generadores y transformadores elctricos es parte fundamental del presente bloque.
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FSICA II COMPETENCIAS GENRICAS

Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, entre otros, por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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BLOQUES DE APRENDIZAJE I X X X II X X X III X X X IV X X X
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. X X X
X X X X X
X X X X X X X
X X X X
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
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X X
X X
X X
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modelos cientficos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organizacin Qumica, biolgica, Fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana. X X X X X X
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Bloque
I
Nombre del Bloque

EXPLICAS EL COMPORTAMIENTO DE LOS FLUIDOS
Tiempo asignado
20 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las caractersticas de los fluidos que los diferencian de los slidos. Resuelve cuestionamientos y/o problemas sobre la presin hidrosttica y presin atmosfrica relacionados con su entorno inmediato. Comprende los principios de Arqumedes y Pascal y su importancia en el diseo de ingeniera y de obras hidrulicas en general. Utiliza las leyes y principios que rigen el movimiento de los fluidos para explicar el funcionamiento de aparatos y dispositivos utilizados en el hogar, la industria, entre otros
Objetos de aprendizaje
Hidrulica Hidrosttica Hidrodinmica
Competencias a desarrollar
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
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Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/o comunidad.
Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Explicar, con los medios o materiales didcticos que se Realizar una pequea investigacin bibliogrfica y Portafolios de evidencias que contenga: disponga, el campo de estudio de la Hidrulica, las ramas contestar en equipos el cuestionario presentado por el o la Respuestas a los cuestionamientos presentados por el o la en que se divide, haciendo nfasis en situaciones presentes docente, relacionado con las caractersticas y propiedades docente sobre fenmenos relacionados con las caractersticas y en la localidad, regin o comunidad. Organizar grupos de trabajo y solicitar que contesten un cuestionario con preguntas como: Por qu se forman las gotas de roco sobre las hojas de una planta? Por qu se forman las pompas (burbujas) de jabn? Por qu un insecto puede caminar sobre la superficie del agua? Porque el agua sube a travs del tallo en las plantas?, entre otros Solicitar al alumnado que realicen una consulta Elaborar cuadros de caractersticas, semejanzas y Cuadros de caractersticas, semejanzas y diferencias entre de los fluidos. propiedades de los fluidos.
bibliogrfica sobre las caractersticas principales de los diferencias entre slidos, lquidos y gases como producto slidos, lquidos y gases como producto de una consulta fluidos (lquidos y gases), que los diferencien de los slidos de una consulta bibliogrfica sobre las caractersticas de los bibliogrfica. y las presenten en una tabla. mismos (Anexo bloque I tabla 1,2 y 3).
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Explicar, con los medios o materiales didcticos que se Realizar experimentos sencillos y demostrativos sobre las Relacin de situaciones de la vida cotidiana, donde identifica la cuente, las fuerzas de cohesin, adhesin as como los fuerzas de cohesin y adhesin as como de los fenmenos presencia de fuerzas de adhesin y cohesin, as como los fenmenos de capilaridad y tensin superficial. de capilaridad y tensin superficial, comunidad. Elaborar un listado de eventos o situaciones del entorno Identificar en una relacin de situaciones, la presencia de inmediato, en las cuales se presentan las fuerzas de fuerzas de adhesin y cohesin, as como los fenmenos adhesin y cohesin as como los fenmenos de tensin de capilaridad y de tensin superficial; por ejemplo: superficial y capilaridad para que los alumnos y las (Anexo bloque I tabla 4). alumnas los identifiquen. Solicitar al alumnado un listado de situaciones de la vida Elaborar un cuadro con ejemplos de la vida cotidiana que Cuadro con ejemplos de la vida cotidiana que sucede en su cotidiana que suceden en su hogar, comunidad, industria, sucede en su hogar, comunidad, industria, entre otros hogar, comunidad, industria, entre otros Donde se manifiesten entre otros, donde se manifiesten las fuerzas de cohesin, donde se manifiesten las fuerzas de cohesin y adhesin las fuerzas de cohesin y adhesin as como los fenmenos de adhesin as como los fenmenos de capilaridad y tensin as como los fenmenos de capilaridad y tensin capilaridad y tensin superficial. superficial. superficial.(Anexo bloque I tabla 5). haciendo uso de fenmenos de capilaridad y de tensin superficial. ejemplos de la vida cotidiana en el hogar o en la
Solicitar la elaboracin de un lbum de fotografas que Elaborar un lbum que contenga fotografas que muestren lbum de fotografas donde se manifiesten las fuerzas de muestren ejemplos de la presencia de las fuerzas de las fuerzas de adhesin y cohesin as como del fenmeno cohesin y adhesin as como los fenmenos de capilaridad y adhesin y cohesin as como de los fenmenos de de la capilaridad y la tensin superficial y una explicacin tensin superficial y la explicacin de las mismas. capilaridad y tensin superficial. de las mismas.
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Solicitar al alumnado que formen equipos y construyan Construir aparatos o prototipos sencillos y/o realizar Aparatos o prototipos y/o reporte de experimentos caseros que aparatos o prototipos sencillos y/o realizar experimentos experimentos caseros que demuestren la existencia de las demuestren la existencia de las fuerzas de cohesin y adhesin y caseros que demuestren la existencia de las fuerzas de fuerzas de cohesin, adhesin y los fenmenos de tensin los fenmenos de tensin superficial y capilaridad, as como adhesin, cohesin y los fenmenos de capilaridad y superficial, capilaridad y ofrecer una explicacin de los una explicacin y/o resultados de los mismos. tensin superficial. resultados de los mismos.
Utilizar ejemplos de objetos y/o sustancias de uso Elaborar una tabla con las densidades de diferentes Listado de sustancias slidas, cotidiano, para explic sustancias slidas, lquidas y gaseosas, que se utilicen cotidianamente, y que consulten en distintas fuentes de informacin el valor de la densidad de cada una de ellas. Solicitar al alumnado que elaboren un listado de (Anexo bloque I tabla 6).
liquidas y gaseosas de uso
sustancias lquidos, slidas y gases de uso cotidiano cotidiano y sus respectivas densidades.
Solicitar a las alumnas y los alumnos que elijan una Determinar, por medio del diseo y construccin de un Resultados del experimento sobre la medicin de la densidad sustancia del listado anterior y diseen un experimento experimento sencillo, el valor de la densidad de una de una sustancia de uso cotidiano y explicacin de los mismos. sencillo para determinar el valor de su densidad. sustancia de uso cotidiano y compararlo con el reportado en la tabla. Elaborar cuestionamientos y problemas relativos a la Utilizar el concepto y los valores de densidad obtenidos en Solucin a los cuestionamientos y/o problemas sobre el densidad de objetos y/o sustancias que se encuentran o la tabla anterior para resolver cuestionamientos y/o utilizan en el hogar o en la comunidad de manera problemas presentados por el o la docente. cotidiana, para que sean resueltos por el alumnado. tabla anterior.
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Explicar con los medios y materiales didcticos Realizar experimentos sencillos que demuestren la Resumen de las observaciones del experimento. atmosfrica. disponibles, el concepto de presin, presin hidrosttica, presencia o existencia de la presin hidrosttica o presin absoluta y presin atmosfrica.
Elaborar cuestionamientos y/o problemas relativos a la Resolver cuestionamientos y/o problemas referentes a la Solucin a problemas y/o cuestionamientos relacionados con la presin, presin hidrosttica y presin atmosfrica para ser presin, presin hidrosttica y presin atmosfrica. resueltos por el alumnado. Solicitar al alumnado que diseen prototipos didcticos Construir prototipos didcticos y/o disear, con Prototipos didcticos y/o reporte de resultados de experimentos presin, presin hidrosttica y presin atmosfrica.
y/o experimentos caseros donde se muestre la presencia o materiales caseros, experimentos sencillos donde se caseros que muestren la presencia de la presin hidrosttica y la existencia de la presin hidrosttica y la presin demuestren la presencia o existencia de la presin presin atmosfrica. atmosfrica. hidrosttica y de la presin atmosfrica.
Enunciar los principios de Pascal y Arqumedes por Construir prototipos didcticos y/o disear experimentos Prototipos didcticos y/o reporte de resultados de experimentos medio de la utilizacin de experimentos sencillos que los sencillos que demuestren el principio de Pascal y el caseros realizados para demostrar el principio de Pascal y de demuestren. principio de Arqumedes relacionndolos con actividades Arqumedes. de su hogar, regin o comunidad inmediata.
Presentar al alumnado, ejemplos de situaciones de la vida cotidiana relacionadas con el hogar, la industria, entre otros, donde estn presentes los principios de Pascal y de Arqumedes. Solicitar al alumnado que diseen prototipos didcticos
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y/o experimentos con materiales caseros, que demuestren el principio de Pascal y de Arqumedes. Solicitar la elaboracin de un lbum de fotografas que Elaborar, por equipos de alumnas y alumnos, un lbum de lbum de fotografas que muestre aparatos y/o equipos cuyo muestren aparatos y/o equipos cuyo funcionamiento est fotografas que muestren la aplicacin de los principios de funcionamiento est basado en los principios de Pascal y de basado en los principios de Pascal y de Arqumedes los Pascal y de Arqumedes en aparatos y/o equipos utilizados Arqumedes y la explicacin de los mismos. cuales se encuentran o utilizan en la comunidad o regin en la comunidad, la industria de la construccin, entre en que viven el alumnado. otros.
Elaborar cuestionamientos y/o problemas relativos al Resolver problemas y/o cuestionamientos relacionados Solucin a problemas y/o cuestionamientos relacionados con el principio de Pascal y Arqumedes, para ser resueltos por el con el principio de Pascal y el principio de Arqumedes. alumnado. Explicar, mediante el uso de experimentos sencillos los Calcular el consumo diario de agua en el hogar, Reporte de consumo diario de agua en el hogar y/o en la diferentes tipos de flujo (laminar y turbulento), as como comunidad o regin; consultando las fuentes de comunidad. los conceptos de flujo volumtrico y flujo msico. agua en su hogar o su comunidad, ya sea, midiendo directamente (en el hogar) o consultando las fuentes de informacin disponible en la comunidad (industria, sistema de agua potable, entre otros). Elaborar cuestionamientos y/o problemas sobre flujo Resolver cuestionamientos y/o problemas relativos al flujo Solucin a problemas y/o cuestionamientos relacionados con volumtrico y flujo msico relacionados con situaciones volumtrico y flujo msico, propuestos por el o la docente. flujo volumtrico y flujo msico.
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principio de Pascal y el principio de Arqumedes.
informacin disponibles (industria, sistema de agua
Solicitar al alumnado que calculen el consumo diario de potable, entre otros).
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de la vida cotidiana en el hogar o en la comunidad, para ser resueltos por el alumnado. Utilizar energa prototipos en fluidos y/o en materiales movimiento didcticos (Ecuacin para Resolver problemas y/o cuestionamientos referentes a la Solucin a problemas y/o cuestionamientos relacionados con la de ejemplos relacionados con la vida cotidiana.
establecer las leyes de conservacin de la masa y de la ecuacin de continuidad y de Bernoulli, utilizando ecuacin de continuidad y de Bernoulli. Continuidad y de Bernoulli). Solicitar al alumnado la construccin de aparatos o Construir prototipos didcticos elaborados con materiales Prototipos didcticos y/o reporte de experimentos sencillos que dispositivos sencillos que demuestren la ley de caseros y/o disear experimentos sencillos que demuestren muestren o demuestren el principio o ecuacin de Bernoulli. conservacin de la masa y la energa en fluidos en el principio de Bernoulli. movimiento, as como un listado de aparatos o instrumentos utilizados en la vida cotidiana cuyo funcionamiento est basado en la ecuacin de Bernoulli. Solicitar al alumnado que elaboren un listado de aparatos Elaborar un listado de aparatos o dispositivos utilizados en Listado de aparatos o dispositivos utilizados en la vida
y/o dispositivos, utilizados en el hogar o en la industria, la vida cotidiana cuyo funcionamiento est basado en el cotidiana cuyo funcionamiento est basado en el principio de cuyo funcionamiento est basado en el principio de principio de Bernoulli y ofrecer una explicacin de los Bernoulli y explicacin de los mismos. Bernoulli. mismos.
Elaborar banco de cuestionamientos y/o problemas Resolver problemas y/o cuestionamientos relacionados Solucin a problemas y/o cuestionamientos relacionados con la relativos a la ecuacin de continuidad y de Bernoulli para con la ecuacin de continuidad y del principio de ecuacin de continuidad y del principio de Bernoulli. ser resueltos por los alumnos y las alumnas.
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Bernoulli propuestos por el o la docente.

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Formar equipos de trabajo y solicitar la realizacin de una Exponer sobre el proceso de obtencin de las evidencias Utilizar rbrica de la exposicin oral. exposicin oral donde se muestre el proceso de obtencin de aprendizaje y las dificultades encontradas durante el de las evidencias de aprendizaje y las dificultades procedimiento. encontradas durante el procedimiento.
Rol del docente

Para el logro de los saberes, saber hacer y saber ser, que impactan directamente en el desarrollo de competencias genricas y disciplinares, en este bloque y en los restantes, el o la docente debe convertirse en conductor(a) y/o facilitador(a) del proceso educativo, por tanto, buscar: Orientar el proceso de aprendizaje de los saberes y desarrollo de habilidades y actitudes, en torno a situaciones de inters para el alumnado. Usar las herramientas matemticas en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con el entorno y/o vida cotidiana del alumnado, as como en la interpretacin de leyes de la naturaleza. Disear actividades de aprendizaje que fomenten el inters y el gusto por la Fsica y por la ciencia en general. Promover la realizacin de actividades experimentales como parte fundamental del proceso de aprendizaje de la Fsica. Utilizar reactivos, materiales y/o equipos de bajo costo, relacionados de manera directa con la vida cotidiana del estudiante, en la realizacin de actividades experimentales. Promover el diseo y construccin de prototipos didcticos para la demostracin y/o explicacin de conceptos y leyes de la Fsica. Explicar las causas de los fenmenos naturales utilizando los conceptos, leyes y principios de la Fsica y sus aplicaciones tecnolgicas. Guiar y supervisar la bsqueda de informacin a travs de investigaciones documentales, experimentales y de campo. Propiciar la comunicacin entre pares y entre el grupo y l, procurando que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los intereses y capacidades del alumnado. Tener un trato de respeto y reconocimiento a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre las y los estudiantes. Motivar el entusiasmo de los estudiantes y su voluntad al cambio. Alentar a las alumnas y alumnos a que logren el aprendizaje por iniciativa propia. Promover el hbito de la lectura y el gusto por expresar de manera oral y escrita sus pensamientos.
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Promover en el alumnado un pensamiento crtico, reflexivo, sistemtico y creador, as como una autntica actitud cientfica. Impulsar la interdisciplinariedad de los aprendizajes, para que el alumnado valore el quehacer cientfico y el desarrollo sustentable as como su importancia actual. Propiciar la participacin activa del alumnado en grupos de trabajo.
Material didctico
Materiales Impresos: Carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, cuadros sinpticos, entre otros. Material de Computo o informtico: Programas computacionales, software educativo, documentos informticos, libros digitales, entre otros.
Fuentes de Consulta
BSICA: Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 10ma Ed., Pearson-Prentice Hall, 2007. Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 7 Ed., McGraw Hill, 2007. Prez Montiel, Hctor. Fsica General. Mxico, 4ta Ed., Grupo Editorial Patria Cultural, 2010. Daz Velzquez, Jorge. Fsica 2: Bachillerato, Mxico, 1ra Ed., ST. Editorial, 2011. Gmez Gutirrez Hctor M. Fsica II: Con Enfoque en Competencias, Mxico, 1ra Ed. Cengace Learning, 2011. Castillo Pratz, J. Antonio y Pardo Pratz, Leoncio. Fsica 2. Mxico, Editorial Nueva Imagen. Mxico, 2005. Aguirre Vlez, Carlos I. et al. Fsica III. Mxico, Editorial Trillas. Mxico, 2006.
COMPLEMENTARIA: Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica para bachillerato general, Mxico, 6ta Ed., Cengage Learning, 2006.
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Alvarenga, B. y Mximo, A. Fsica General. Con Experimentos Sencillos, Mxico, 4ta Ed., Oxford, 2007. Prez Montiel, Hctor. Fsica Experimental 2, para Bachillerato General. Mxico, 3 Ed., Publicaciones Cultural, 1995. Wilson, Jerry D. Fsica. Mxico, 6ta Ed., Pearson-Prentice Hall, 2007. Bueche, Frederick. Fsica General. Mxico, McGraw-Hill, 2007. Blatt, Frank J. Fundamentos de Fsica. Mxico, 3ra Ed., Prentice Hall.
ELECTRNICA: http://www.lawebdefisica.com/apuntsfis/fluidosge/ http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f2_estatica_fluidos.php http://dudasluegoexistes.blogspot.com/2009/01/ejercicios-de-hidrosttica-con.html http://www.ibercajalav.net/curso.php?fcurso=39&fpassword=lav&fnombre=2861901 http://www.ibercajalav.net/ http://www.monografias.com/trabajos14/hidro-termodinamica/hidro-termodinamica.shtml http://www.youtube.com/watch?v=oHZuAUfw9Eg http://www.youtube.com/watch?v=_Ug84bU4Pa8&feature=related
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Bloque
II
Nombre del Bloque

IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE CALOR Y TEMPERATURA
Tiempo asignado
20 horas

Define conceptos bsicos relacionados con el calor y la temperatura as como sus unidades de medida. Identifica y analiza las formas de intercambio de calor entre los cuerpos. Describe, en base a sus caractersticas el fenmeno de la dilatacin de los cuerpos. Analiza y comprende el fenmeno del calor cedido y ganado por las sustancias o cuerpos. Comprende la transformacin del trabajo en energa y de la energa en trabajo.
El calor y la temperatura La dilatacin trmica El calor especfico Procesos termodinmicos
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
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Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/o comunidad. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Explicar, con los medios o materiales didcticos que se Realizar una consulta bibliogrfica sobre experimentos Portafolios de evidencias que contenga: tengan a disposicin, las diferencias entre calor y sencillos que involucren los conceptos de calor y temperatura. temperatura y los lleven a cabo. Realizar experimentos Resumen de los experimentos realizados sobre el flujo de Realizar experimentos sencillos y demostrativos donde se sencillos, con materiales caseros, donde se manifieste el energa trmica (calor) de un cuerpo a otro. establezca la diferencia entre energa trmica, calor y flujo de la energa trmica (calor) de un cuerpo a otro. temperatura, haciendo nfasis en el flujo de la energa trmica que se trasmite de un cuerpo a otro. Utilizar frascos o envases de alimentos con etiquetas de Realizar un experimento y/o utilizar materiales didcticos disponibles para obtener la equivalencia entre la energa como unidad de medida de la cantidad de energa trmica mecnica y la energa trmica. (calor) y su equivalencia en los distintos sistemas de unidades.
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Solicitar la resolucin de ejercicios de equivalencia. Resolver problemas sencillos, utilizando ejemplos de la Ejercicios resueltos de equivalencia trmica. vida cotidiana sobre el consumo diario de alimentos y su valor nutrimental, referentes a la equivalencia de la energa
nutrimental de los alimentos consumidos y la cantidad de ejercicio diario necesario para mantener en equilibrio del peso corporal).
Solicitar
al
alumnado
que
realicen
una
consulta Calcular la actividad fsica diaria para mantener constante Tabla del consumo diario de alimentos y su valor nutrimental,
bibliogrfica sobre los requerimientos diarios de caloras el peso corporal a partir de la cantidad de alimentos as como la relacin de actividades a realizar para mantener el de su cuerpo, as como el valor nutrimental de los consumidos y su valor nutrimental. (Anexo Bloque II peso corporal. alimentos que consumen y con base a la cantidad de tabla 7). alimentos consumidos, calcular la actividad fsica (caminar, correr, ejercicios, entre otros) necesaria para mantener constante el peso corporal. Elaborar un grupo de cuestionamientos y/o problemas Resolver problemas y/o cuestionamientos sobre el Solucin a los problemas y/o cuestionamientos sobre el sobre el equivalente mecnico del calor y la conversin de equivalente mecnico del calor y la conversin de unidades equivalente mecnico del calor y la conversin de unidades de unidades de energa trmica de un sistema a otro, para ser de energa trmica de un sistema a otro. resueltos por el alumnado. energa trmica de un sistema a otro.
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Solicitar al alumnado que realicen, en equipos, una Realizar una consulta bibliogrfica sobre el origen de los Reporte sobre el origen de los termmetros y las escalas consulta bibliogrfica sobre el origen y diseo de distintos distintos tipos de termmetros, sus caractersticas y un termomtricas. tipos de termmetros, as como el origen de las diferentes bosquejo histrico de su evolucin, as como el origen de escalas termomtricas como la Celsius y Fahrenheit y las las escalas termomtricas (Celsius, Fahrenheit, Kelvin y escalas absolutas como la Kelvin y la Rankine. Rankine) y elaborar un reporte de la misma.
Solicitar, con base en los resultados de la consulta Elaborar, con base en los resultados de la consulta Reporte de las diferentes escalas termomtricas, analizando los bibliogrfica anterior, la construccin de una tabla de bibliogrfica anterior, una tabla con la informacin sobre puntos de referencia cada una de ellas. equivalencias entre los puntos de referencia de las escalas las equivalencias entre los puntos de referencia de las termomtricas Celsius, Fahrenheit y las escalas absolutas escalas termomtricas (Anexo Bloque II tabla 8). como la Kelvin y la Rankine. Utilizar ejemplos de eventos y/o situaciones de la vida Completar la siguiente tabla de equivalencias entre las Tabla de equivalencia de temperaturas entre las distintas cotidiana para resolver problemas y/o cuestionamientos escalas termomtricas (Anexo Bloque II tabla 9). relacionados con la conversin de una a otra escala termomtrica. Solicitar al alumnado que completen una tabla de equivalencia de temperaturas entre las distintas escalas termomtricas. Elaborar un banco de cuestionamientos y/o problemas Resolver cuestionamientos y/o problemas relativos a la Solucin a problemas y/o cuestionamientos referentes a la relativos a la conversin de temperaturas entre las conversin de temperaturas entre las diferentes escalas conversin de temperaturas de una escala a otra. diferentes escalas termomtricas. termomtricas. escalas termomtricas.
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Realizar, con los medios o materiales didcticos Realizar las formas de trasmisin del calor. Solicitar al alumnado una investigacin bibliogrfica sobre los mecanismos de transferencia de calor a nivel molecular en slidos, lquidos y gases, as como en el vaco. Formar equipos de trabajo entre alumnos y alumnas para Completar la siguiente tabla relativa a los mecanismos por Tabla con las respuestas sobre los mecanismos de intercambio analizar cmo sucede el intercambio hogar, la escuela, o en la comunidad. Solicitar al alumnado que den respuesta a una serie de Contestar la serie de preguntas propuestas por el o la Respuestas a los diferentes cuestionamientos presentados por preguntas referentes al intercambio de calor, por ejemplo: invierno ropa de color negra o colores oscuros? 2. Por qu existen algunas tuberas de metal que son recubiertas por un material aislante y otras no dentro de algunas industrias? 3. Formar equipos solicitando un trabajo de investigacin, Exposicin del efecto invernadero, haciendo nfasis en los Reporte del trabajo de investigacin con resultados, haciendo acerca del efecto invernadero donde se especifiquen, mecanismos de transferencia de calor. principalmente, las formas del intercambio de calor.
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una
investigacin
bibliogrfica
sobre
los Resumen sobre los mecanismos de transferencia de calor en
disponibles, experimentos sencillos donde se manifiesten mecanismos de transferencia de calor en slidos, lquidos y slidos, lquidos y gases as como en el vaco. gases, as como en el vaco.
de calor entre medio de los cuales se trasmite el calor (Anexo Bloque II de calor entre cuerpos y/o sustancias utilizadas en el hogar, la escuela, entre otros.
diferentes cuerpos o sustancias que se encuentran en el Tabla 10).
docente, referentes a los mecanismos de transferencia de el o la docente sobre el intercambio de calor que se da en los cuerpos o sustancias.
1. Por qu en verano vestimos ropa clara o blanca y en calor.
nfasis en el efecto invernadero.
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Presentar y explicar con apoyo de materiales o prototipos Construir prototipos o aparatos didcticos que Prototipos didcticos que muestren la presencia de los sustancias.
didcticos las bases ms importantes sobre el fenmeno de demuestren o se observen los fenmenos de la dilatacin fenmenos de la dilatacin en los diferentes cuerpos o la dilatacin lineal, superficial y volumtrica, describiendo lineal, superficial y volumtrica. su impacto en la ciencia y la tecnologa, as como sus efectos en la vida cotidiana. Integrar equipos de trabajo para la construccin, con materiales caseros, de prototipos didcticos que muestren los efectos del calor (dilatacin trmica) sobre los objetos. Solicitar un listado de objetos o cuerpos que se utilizan Elaborar una lista que contenga ejemplos de objetos o Lista que contenga una relacin o ejemplos relativos al en la vida cotidiana donde se tenga que tomar en cuenta el cuerpos donde se considere que est presente el fenmeno fenmeno de la dilatacin. fenmeno de la dilatacin trmica y la explicacin del por de la dilatacin, explicando o justificando dicho qu. fenmeno.
Formar equipos de trabajo entre alumnos y alumnas para Completar la siguiente tabla relativa a los mecanismos de Tabla con los resultados que especifique el tipo de dilatacin analizar problemas relativos a la dilatacin trmica de dilatacin trmica de cuerpos (Anexo Bloque II Tabla 11). que ocurre en los diferentes cuerpos y sustancias, mencionando cuerpos, retomando situaciones de su entorno inmediato. Explicar, con los medios o materiales didcticos Dar respuesta a cuestionamientos referentes las razones de este fenmeno. al Respuestas a los diferentes cuestionamientos presentados por da en los cuerpos o sustancias.
disponibles, el intercambio de calor al mezclar dos intercambio de calor entre cuerpos, propuestos por el o la el o la docente o la maestra sobre el intercambio de calor que se sustancias de diferente material y temperatura para docente. analizar el calor especfico, calor ganado y calor perdido, por dichos cuerpos.
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Solicitar al alumnado dar respuesta a una serie de preguntas referentes al intercambio de calor, por ejemplo: 1. Por qu cuando una persona sufre de quemaduras con agua caliente o vapor de agua se genera un efecto sobre la piel? 2. Si colocamos 3 metales diferentes (Cu, Al, Fe,) calientes a una misma temperatura, sobre una barra de hielo, Cul metal se hundir ms rpidamente?, sustenta tu respuesta. 3. 4. Formar equipos de trabajo entre alumnos y alumnas para solicitarles que consulten en los medios a su disposicin (libros, internet, entre otros) los calores especficos de diferentes sustancias slidas, lquidas y gaseosas. Elaborar banco de cuestionamientos y/o problemas relativos a calores especficos, calor cedido y calor ganado de diferentes sustancias, haciendo uso de ejemplos cotidianos. sustancias slidas, gaseosas y lquidas, utilizadas de manera comn en el hogar, por ejemplo: aceite comestible, manteca, entre otros. Utilizar el concepto y los valores de calor especfico obtenidos en la consulta bibliogrfica para resolver cuestionamientos y/o problemas que se presenten en el hogar, regin o comunidad. con los resultados de los diferentes procesos Cuestionario sobre el intercambio de calor que se da en los cuerpos o sustancias. de slidas, lquidas y gaseosas, utilizadas comnmente el hogar.
Explicar conceptos fundamentales de la termodinmica Construir una tabla con informacin referente a los Tabla como son:
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procesos termodinmicos y la aplicacin de Primera Ley termodinmicos y sus caractersticas.

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Sistema termodinmico. Energa interna. Equilibrio termodinmico: Ley Cero de la Termodinmica. Utilizar ejemplos de la vida cotidiana para explicar la Primera y segunda Ley de la Termodinmica. Formar equipos de trabajo y solicitar la elaboracin de una tabla con los sistemas termodinmicos conocidos, sus caractersticas, la aplicacin de la Primera Ley de la Termodinmica aplicada a los mismos y el significado del resultado obtenido. Solicitar la realizacin de una exposicin oral donde se Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin Rbrica de presentaciones orales. muestre el proceso de obtencin de las evidencias de formal de todo el proceso de obtencin de evidencias aprendizaje y las dificultades encontradas durante los procedimientos. de la Termodinmica a los mismos (Anexo Bloque II Tabla 12).
Rol del docente

Para el logro de los saberes, saber hacer y saber ser, que impactan directamente en el desarrollo de competencias genricas y disciplinares, en este bloque y en los restantes, el o la docente debe convertirse en conductor o facilitador del proceso educativo, por tanto, buscar: Orientar el proceso de aprendizaje de los saberes y desarrollo de habilidades y actitudes, en torno a situaciones de inters para el alumnado.
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Usar las herramientas matemticas en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con el entorno y/o vida cotidiana de las alumnas y alumnos, as como en la interpretacin de leyes de la naturaleza. Disear actividades de aprendizaje que fomenten el inters y el gusto por la Fsica y por la ciencia en general. Promover la realizacin de actividades experimentales como parte fundamental del proceso de aprendizaje de la Fsica. Utilizar reactivos, materiales y/o equipos de bajo costo, relacionados de manera directa con la vida cotidiana del alumnado, en la realizacin de actividades experimentales. Promover el diseo y construccin de prototipos didcticos para la demostracin y/o explicacin de conceptos y leyes de la Fsica. Explicar las causas de los fenmenos naturales utilizando los conceptos, leyes y principios de la Fsica y sus aplicaciones tecnolgicas. Guiar y supervisar la bsqueda de informacin a travs de investigaciones documentales, experimentales y de campo. Propiciar la comunicacin entre pares y entre el alumnado y l, procurando que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los intereses y capacidades del alumnado. Tener un trato de respeto y reconocimiento a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre el alumnado. Motivar el entusiasmo de los estudiantes y su voluntad al cambio. Alentar al alumnado a que logren el aprendizaje por iniciativa propia. Promover el hbito de la lectura y el gusto por expresar de manera oral y escrita sus pensamientos. Desarrollar en los estudiantes, un pensamiento crtico, reflexivo, sistemtico y creador, as como una autntica actitud cientfica. Impulsar la interdisciplinariedad de los aprendizajes, para que el alumnado valore el quehacer cientfico y el desarrollo sustentable as como su importancia actual. Propiciar la participacin activa del alumnado en grupos de trabajo.
Material didctico
Materiales Impresos: Revistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, cuadros sinpticos, entre otros. Material de Computo o informtico: Programas computacionales, software educativo, documentos informticos, libros digitales, entre otros.
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FSICA II
Fuentes de Consulta
BSICA: Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 10ma Ed., Pearson Educacin, 2007. Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 7 Ed., McGraw Hill, 2007. Prez Montiel, Hctor. Fsica General. Mxico, 4ta Ed., Grupo Editorial Patria Cultural, 2010. Daz Velzquez, Jorge. Fsica 2: Bachillerato, Mxico, 1ra Ed., ST. Editorial, 2011. Gmez Gutirrez Hctor M. Fsica II: Con Enfoque en Competencias, Mxico, 1ra Ed., Cengace Learning, 2011. Castillo Pratz, J. Antonio y Pardo Pratz, Leoncio. Fsica 2. Mxico, Editorial Nueva Imagen. Mxico, 2005. Aguirre Vlez, Carlos I. et al. Fsica III. Mxico, Editorial Trillas. Mxico, 2006. COMPLEMENTARIA: Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica para bachillerato general, Mxico, 6ta Ed. Cengage Learning, 2006. Alvarenga, B. y Mximo, A. Fsica General. Con Experimentos Sencillos, Mxico, 4ta Ed., Oxford, 2007. Prez Montiel, Hctor. Fsica Experimental 2, para Bachillerato General. Mxico, 3 Ed., Publicaciones Cultural, 1995. Wilson, Jerry D. Fsica. Mxico, 6ta Ed., Pearson-Prentice Hall, 2007. Bueche, Frederick. Fsica General. Mxico, McGraw-Hill, 2007. Blatt, Frank J. Fundamentos de Fsica. Mxico, 3ra Ed., Prentice Hall.
ELECTRNICA: www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/.../termo/Termo.html
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http://www.monografias.com/trabajos34/calor-termodinamica/calor-termodinamica.shtml http://www.jfinternational.com/mf/termodinamica.html http://www.biopsychology.org/apuntes/termodin/termodin.htm http://www.textoscientificos.com/quimica/termodinamica http://www.youtube.com/watch?v=veFLTN13PGo http://www.walter-fendt.de/ph14s/gaslaw_s.htm http://joule.qfa.uam.es/beta-2.0/temario.php
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Bloque
III
Nombre del Bloque

COMPRENDES LAS LEYES DE LA ELECTRICIDAD
Tiempo asignado
20 horas

Define conceptos bsicos relacionados con la electricidad. Identifica y analiza las formas de electrizar cuerpos. Describe, en base a sus caractersticas el fenmeno de cargas elctricas en reposo y en movimiento. Analiza y comprende el uso de las leyes de: Coulomb, Ohm, Watt, Joule, Ampere, y Faraday en el manejo y diseo de circuitos elctricos.
Electricidad Electrosttica Electrodinmica
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
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modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/o comunidad.
Explicar el campo de estudio, las ramas en que se divide la Realizar una consulta bibliogrfica sobre los antecedentes Portafolios de evidencias que contenga: electricidad, haciendo ver la importancia de sta en el histricos ms sobresalientes en el estudio de la Resumen o sntesis sobre los antecedentes histricos ms manejo y control en beneficio de la sociedad, haciendo la electricidad. vida ms cmoda y agradable. Solicitar una investigacin bibliogrfica sobre los antecedentes histricos ms sobresalientes en el estudio de la electricidad. Solicitar al alumnado un listado de aparatos, instrumentos Elaborar un listado de aparatos que funcionen por medio Listado de aparatos que funcionen por medio de electricidad, o herramientas que funcionen por medio de la de electricidad, que son tiles para la diversin, el hogar, que son tiles para la diversin, el hogar, la industria, en el electricidad, que son tiles para el hogar, la industria, en la industria, en el trabajo, en comunicacin, entre otros trabajo, en comunicacin, entre otros comunicaciones, entre otros Solicitar al alumnado que realicen una (Anexo Bloque III Tabla 13). consulta Consultar en diferentes medios: libros, internet, entre Reporte escrito sobre el funcionamiento de un electroscopio y funciona?, adems de construir un prototipo. elctricas. sobresalientes en el estudio de la electricidad.
bibliogrfica sobre el funcionamiento de un electroscopio otros, Qu es un electroscopio, para que sirve y cmo un prototipo funcional que permita detectar las cargas y la construccin del mismo.
Explicar, utilizando como ejemplos materiales caseros, las Realizar experimentos sencillos relacionados con las cargas Reporte escrito sobre las formas en que los cuerpos se caractersticas de los materiales conductores y aisladores elctricas y las formas en que los cuerpos se electrizan electrizan. de la electricidad, as como la importancia de los mismos (frotamiento, contacto e induccin), elaborar un reporte al
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en el hogar, regin o comunidad y el beneficio que tiene respecto. en la ciencia y la tecnologa. Formar grupos de alumnos y alumnas para solicitar: Hacer una lista de materiales conductores y aisladores El listado de materiales conductores y aisladores, as como su
a) Un listado de materiales conductores y aisladores utilizados en la industria, en el hogar, entre otros as como aplicacin en el hogar y la industria. de la electricidad utilizados en el hogar y en la las caractersticas de los mismos que permiten su uso industria, as como las caractersticas de cada uno especfico. de ellos que permite su uso especfico. b) Una consulta bibliogrfica y sobre materiales de la Realizar una consulta sobre semiconductores y Reporte sobre los semiconductores y superconductores semiconductores superconductores
electricidad, sus caractersticas, ejemplos de cada superconductores, cules son sus caractersticas, cita mostrando sus caractersticas e importancia en la actualidad. uno de ellos y el uso que se les da actualmente. ejemplos de ellos y el uso que se les da actualmente.
U misma. Elaborar un banco de cuestionamientos y/o problemas relativos a la Ley de Coulomb, para ser resueltos por el alumnado.
Resolver problemas y/o cuestionamientos relativos a la Solucin a problemas y/o cuestionamientos relacionados con la Ley de Coulomb.
explicar la Ley de Coulomb y resolver problemas sobre la Ley de Coulomb.
Realizar experimentos sencillos con prototipos didcticos, Dibujar los campos elctricos formados por un dipolo de Esquemas de los dipolos elctricos. as dos cargas puntuales positivas, dos cargas puntuales negativas, dos cargas puntuales positiva y negativa, as
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esquemas con lneas de campo que muestren los campos como un dipolo formado por dos cargas diferentes que no elctricos producidos por: a) Dipolo de dos cargas puntuales positivas. b) Dipolo de dos cargas puntuales negativas. c) Dipolo de dos cargas puntuales positiva y negativa. d) Dipolo formado por dos cargas diferentes que no son puntuales. son puntuales.
Solicitar una investigacin sobre los conceptos de campo Realizar una consulta bibliogrfica sobre los conceptos Reporte sobre los conceptos solicitados y su relacin con la elctrico, energa potencial elctrica, potencial elctrico y solicitados, citando ejemplos en la vida cotidiana. voltaje. Elaborar un banco de problemas y/o cuestionamientos Resolver cuestionamientos y/o problemas relacionados Solucin de los problemas y/o cuestionamientos relativos al referentes al campo elctrico, energa potencial elctrica, con el campo elctrico, energa potencial elctrica, campo elctrico, energa potencial elctrica, potencial elctrico potencial elctrica y voltaje, para ser resueltos por parte del potencial elctrica y voltaje, propuestos por el o la y voltaje propuestos por el o la docente. alumnado. docente. vida cotidiana.
Explicar el movimiento de las cargas elctricas en un Elaborar una tabla que contenga de los conceptos y leyes Tabla de resultados sobre los conceptos y leyes de la material conductor de la electricidad, para comprender el relacionados elctrica, voltaje y sus unidades de medida. con la electrodinmica, los modelos electrodinmica. concepto de intensidad de corriente elctrica, resistencia matemticos, los significados de las variables y las unidades de medida para el estudio de los circuitos Solicitar al alumnado la elaboracin de una tabla donde se elctricos. integren los conceptos y las leyes involucradas en el Utilizar los conceptos de intensidad de corriente elctrica,
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estudio de la electrodinmica. voltaje y resistencia elctrica para explicar y deducir la Ley de Ohm, Ley de Watt y la ley de Joule o efecto Joule (Anexo Bloque III Tabla 14). Formar equipos mixtos de alumnos y alumnas para Realizar un inventario de los aparatos elctricos que Reporte del inventario de aparatos electrodomsticos y las solicitar un inventario de aparatos electrodomsticos y la poseen en su casa, e investiga las caractersticas elctricas especificaciones del fabricante, as como, el reporte del informacin proporcionada por el fabricante en ellos de los mismos, (amperaje, voltaje, potencia, entre otros) y consumo diario de cada uno de los aparatos electrodomsticos (voltaje, potencia elctrica, corriente elctrica, entre otros), calcular el consumo diario de energa elctrica en el hogar, en su hogar. con el fin de calcular el consumo diario de energa midiendo el tiempo de uso durante una semana de los elctrica en sus hogares. aparatos inventariados.
Elaborar un banco de problemas y/o cuestionamientos Resolver problemas relacionados con las leyes de Ohm, Solucin de problemas relativos a las leyes de Ohm, Watt y referentes a la Ley de Ohm, Ley de Watt y Ley de Joule Watt y Joule. para ser resuelto por parte del alumnado. Explicar mediante la ayuda de prototipos didcticos, las Construir prototipos de circuitos elctricos utilizando Prototipo de circuito elctrico funcional que permita visualizar caractersticas de los circuitos elctricos en serie, en focos colocados en serie, en paralelo y mixto. paralelo y mixtos. Solicitar al alumnado que construyan prototipos didcticos de circuitos en serie, en paralelo y mixtos, utilizando para ello, materiales caseros. Elaborar un banco de problemas y/o cuestionamientos Resolver problemas relacionados con circuitos en serie, en Solucin de problemas relativos a circuitos serie, paralelo y referentes, a circuitos en serie, en paralelo y mixtos para paralelo y mixtos.
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Joule.
las conexiones elctricas de los elementos que lo integran.
mixto.
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ser resuelto por parte del alumnado. Solicitar la realizacin de una exposicin oral donde se Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin Rbrica de presentaciones orales. muestre el proceso de obtencin de las evidencias de formal de todo el proceso de obtencin de evidencias aprendizaje y las dificultades encontradas durante los procedimientos.
Rol del docente

Para el logro de los saberes, saber hacer y saber ser, que impactan directamente en el desarrollo de competencias genricas y disciplinares, en este bloque y en los restantes, el o la docente debe convertirse en conductor(a) y/o facilitador(a) del proceso educativo, por tanto, buscar: Orientar el proceso de aprendizaje de los saberes y desarrollo de habilidades y actitudes, en torno a situaciones de inters para los estudiantes. Usar las herramientas matemticas en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con el entorno y/o vida cotidiana de los estudiantes, as como en la interpretacin de leyes de la naturaleza. Disear actividades de aprendizaje que fomenten el inters y el gusto por la Fsica y por la ciencia en general. Promover la realizacin de actividades experimentales como parte fundamental del proceso de aprendizaje de la Fsica. Utilizar reactivos, materiales y/o equipos de bajo costo, relacionados de manera directa con la vida cotidiana del alumnado, en la realizacin de actividades experimentales. Promover el diseo y construccin de prototipos didcticos para la demostracin y/o explicacin de conceptos y leyes de la Fsica. Explicar las causas de los fenmenos naturales utilizando los conceptos, leyes y principios de la Fsica y sus aplicaciones tecnolgicas. Guiar y supervisar la bsqueda de informacin a travs de investigaciones documentales, experimentales y de campo. Propiciar la comunicacin entre pares y con el/la docente, procurando que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los intereses y capacidades del alumnado. Tener un trato de respeto y reconocimiento a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los estudiantes. Motivar el entusiasmo de los estudiantes y su voluntad al cambio. Alentar al alumnado a que logren el aprendizaje por iniciativa propia.
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Promover el hbito de la lectura y el gusto por expresar de manera oral y escrita sus pensamientos. Desarrollar en las y los estudiantes, un pensamiento crtico, reflexivo, sistemtico y creador, as como una autntica actitud cientfica. Impulsar la interdisciplinariedad de los conocimientos, para que el alumnado valore el quehacer cientfico y su desarrollo sustentable as como su importancia actual. Propiciar la participacin activa del alumnado en grupos de trabajo.
Material didctico
Materiales Impresos: Revistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, cuadros sinpticos, diccionarios, entre otros. Material de Computo o informtico: Programas computacionales, software educativo, documentos informticos, libros digitales, entre otros.
Fuentes de Consulta
BSICA: Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 10ma Ed., Pearson Educacin, 2007. Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 7 Ed., McGraw Hill, 2007. Prez Montiel, Hctor. Fsica General. Mxico, 4ta Ed., Grupo Editorial Patria Cultural, 2010. Daz Velzquez, Jorge. Fsica 2: Bachillerato, Mxico, 1ra Ed., ST. Editorial, 2011. Gmez Gutirrez Hctor M. Fsica II: Con Enfoque en Competencias, Mxico, 1ra Ed., Cengace Learning, 2011. Castillo Pratz, J. Antonio y Pardo Pratz, Leoncio. Fsica 2. Mxico, Editorial Nueva Imagen. Mxico, 2005. Aguirre Vlez, Carlos I. et al. Fsica III. Mxico, Editorial Trillas. Mxico, 2006. COMPLEMENTARIA: Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica para bachillerato general, Mxico, 6ta Ed., Cengage Learning, 2006.
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FSICA II
Alvarenga, B. y Mximo, A. Fsica General. Con Experimentos Sencillos, Mxico, 4ta Ed., Oxford, 2007. Wilson, Jerry D. Fsica. Mxico, 6ta Ed., Pearson-Prentice Hall, 2007. Bueche, Frederick. Fsica General. Mxico, McGraw-Hill, 2007. Blatt, Frank J. Fundamentos de Fsica. Mxico, 3ra Ed., Prentice Hall. ELECTRNICA: http://www.tecnologia.mendoza.edu.ar/trabajos_profesores/buscella-control/electricidad.pdf http://flups.net/apuntes-y-monografias-f4/conceptos-basicos-de-electricidad-y-magnetismo-t2201679.html http://www.youtube.com/watch?v=ySYeSiAEpiY&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=rY9m5Wj9GxU http://www.youtube.com/watch?v=lDuhfJDJxE4&feature=fvwrel http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f3_electroestatica.php http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f3_electrodinamica.php http://sectordeapuntes.blogspot.com/search/label/Libros%20de%20Fisica
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Bloque
IV
Nombre del Bloque

RELACIONAS LA ELECTRICIDAD CON EL MAGNETISMO
Tiempo asignado
20 horas

Define conceptos bsicos relacionados con el magnetismo y el electromagnetismo. Identifica y analiza el campo magntico generado por los imanes, por una espira y un solenoide. Describe en base a sus caractersticas las diferencias de la corriente alterna y directa.
Magnetismo Electromagnetismo
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
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modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su regin y/o comunidad. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Explicar, utilizando como materiales didcticos como Realizar una consulta bibliogrfica sobre los antecedentes Portafolios de evidencias que contenga: imanes, brjulas, entre otros las bases y conceptos histricos as como la importancia de los mismos en el hogar, regin o comunidad y el beneficio que tiene en la ciencia y la tecnologa. Formar grupos de trabajo y solicitar una consulta bibliogrfica sobre los antecedentes histricos ms sobresalientes en el estudio del magnetismo. Solicitar una consulta bibliogrfica acerca de los diferentes Elaborar un reporte que contenga informacin sobre los Reporte donde se presente tipos y tipos de imanes, mencionando sus caractersticas y diferentes tipos de imanes que existen y sus principales imanes. propiedades principales: Naturales Artificiales Temporales Presentar y explicar con apoyo de materiales o prototipos Elaborar un lbum de fotografas que muestren el campo lbum de fotografas donde se presenten los campos
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ms
sobresalientes
en
el
estudio
del Resumen o sntesis sobre los antecedentes histricos ms sobresalientes en el estudio del magnetismo.
fundamentales del magnetismo y del electromagnetismo magnetismo.
caractersticas de los
caractersticas.
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didcticos (imanes rectangulares, circulares, de herradura, magntico formado por diferentes tipos de imanes, as magnticos y las lneas del campo magntico de distintos entre otros), la formacin de las lneas del campo como las lneas del campo magntico en la interaccin imanes. magntico, as como la interaccin entre los polos. Solicitar la elaboracin de un lbum de fotografas que presente imanes de diferentes formas y las lneas de campo que forman el campo magntico de los mismos, as como las interacciones entre ellos. Formar equipos de trabajo entre alumnas y alumnos y Realizar la exposicin de: solicitar la realizacin de una exposicin oral donde se desarrolle el tema de la teora moderna del magnetismo, as como del magnetismo terrestre. Solicitar al alumnado una consulta bibliogrfica sobre Investigar sobre bobinas y electroimanes y construir en Prototipos de electroimanes y bobinas, as como un reporte bobinas y electroimanes, as como la construccin de cada equipo un prototipo de cada uno. Construir un dispositivo sobre las caractersticas que los asemejan o diferencian a cada uno de ellos. similar al de Hans Christian Oersted para demostrar la uno de ellos. relacin que existe entre la electricidad y el magnetismo. Explicar con los medios o materiales didcticos Investigar sobre un motor elctrico: Qu es?, Cules son Ilustraciones (fotografas o dibujos) de las partes de un motor sus partes?, Qu funcin tiene cada una de ellas? Y hacer elctrico con sus respectivas funciones. una ilustracin (dibujos o fotografas) de cada una de ellas (Anexo Bloque IV Tabla 15). Teora moderna del magnetismo. Magnetismo terrestre. Reporte del trabajo de la teora moderna del magnetismo y del magnetismo terrestre. entre ellos.
disponibles, la ley de Ampere del electromagnetismo. Integrar equipos de trabajo para investigar: a) Qu es un motor elctrico? b) Cules son las partes que forman un motor elctrico?
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c) Cul es la funcin de cada una de las partes que forman un motor elctrico? Solicitar al alumnado que investiguen, en internet o Construir y hacer funcionar, un motor elctrico, Motor elctrico construido con clips, alambre de cobre y una cualquier otra fuente (libros, revistas, entre otros) Cmo utilizando una pila, clips o alfileres, alambre de cobre y un pila y un imn. hacer un motor elctrico sencillo, utilizando una pila, clips imn. Realizar un breve escrito en el cual muestren la o alfileres, alambre de cobre y un imn?, construirlo y aplicabilidad de este motor dentro de su contexto (por hacerlo funcionar. ejemplo: manguera giratoria, podadora, entre otros). Respuestas a los diferentes cuestionamientos presentados por el o la docente sobre conceptos bsicos de electromagnetismo.
Solicitar al alumnado que responda un cuestionario con Contestar el cuestionario propuesto por el o la docente. preguntas como: Qu es la induccin electromagntica? Qu se demuestra con el experimento de Faraday? Qu establece la ley de Lenz? Qu es el flujo magntico? Qu establece la ley de Faraday (fuerza electromotriz inducida)? Explicar mediante el uso de equipos y de prototipos didcticos las caractersticas y diferencias de la corriente alterna y la corriente directa o continua.
Solicitar al alumnado una consulta bibliogrfica sobre Realizar una consulta bibliogrfica sobre los generadores y Reporte sobre la consulta bibliogrfica acerca de los generadores elctricos (de corriente alterna y directa) y transformadores elctricos (qu son?, cmo funcionan?, transformadores y generadores.
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transformadores. para qu sirven?, entre otros
Utilizar el sistema elctrico de un automvil como Presentar dibujos y diagramas que muestren las partes que Dibujos y diagramas sobre las partes que conforman a un ejemplo, para solicitarles al alumnado un reporte sobre la conforman a un acumulador y un alternador, as como un acumulador y un alternador en un automvil; reporte sobre el funcin del acumulador y el alternador, as como dibujos reporte de cul es su funcin en un automvil. y/o diagramas que muestren las partes que forman a los mismos. Solicitar al alumnado que escriban una cuartilla sobre los Escribir una cuartilla sobre los temas asignados por el o la Textos, en una cuartilla, sobre los temas asignados por el o la temas siguientes: a) Principales aportes al desarrollo de la sociedad que han generado los conocimientos del electromagnetismo. b) Impacto del desarrollo del electromagnetismo en el diseo de equipos y aparatos electrnicos. c) Importancia del electromagnetismo en el mundo actual y en la vida cotidiana. Solicitar la realizacin de una exposicin oral donde se Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin Rbrica de presentaciones orales. muestre el proceso de obtencin de las evidencias de formal de todo el proceso de obtencin de evidencias. aprendizaje y las dificultades encontradas durante los procedimientos. docente. docente. funcionamiento de cada uno de ellos.
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Rol del docente
Para el logro de los saberes, saber hacer y saber ser, que impactan directamente en el desarrollo de competencias genricas y disciplinares, en este bloque y en los restantes, la o el o la docente debe convertirse en conductor(a) y/o facilitador(a) del proceso educativo, por tanto, buscar: Orientar el proceso de aprendizaje de los saberes y desarrollo de habilidades y actitudes, en torno a situaciones de inters para el alumnado. Usar las herramientas matemticas en el planteamiento y solucin de problemas relacionados con el entorno y/o vida cotidiana de los estudiantes, as como en la interpretacin de leyes de la naturaleza. Disear actividades de aprendizaje que fomenten el inters y el gusto por la Fsica y por la ciencia en general. Promover la realizacin de actividades experimentales como parte fundamental del proceso de aprendizaje de la Fsica. Utilizar reactivos, materiales y/o equipos de bajo costo, relacionados de manera directa con la vida cotidiana del estudiante, en la realizacin de actividades experimentales. Promover el diseo y construccin de prototipos didcticos para la demostracin y/o explicacin de conceptos y leyes de la Fsica. Explicar las causas de los fenmenos naturales utilizando los conceptos, leyes y principios de la Fsica y sus aplicaciones tecnolgicas. Guiar y supervisar la bsqueda de informacin a travs de investigaciones documentales, experimentales y de campo. Propiciar la comunicacin entre pares y entre el alumnado y l o ella, procurando que la generacin y confrontacin de ideas se haga con base en los intereses y capacidades del alumnado. Tener un trato de respeto y reconocimiento a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre las y los estudiantes. Motivar el entusiasmo de las alumnas y alumnos y su voluntad al cambio.
Material didctico
Materiales Impresos: Revistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, cuadros sinpticos, entre otros. Material de Computo o informtico: Programas computacionales, software educativo, documentos informticos, libros digitales, entre otros.
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Fuentes de Consulta
BSICA: Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 10ma Ed., Pearson Educacin, 2007. Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones, Mxico, 7 Ed., McGraw Hill, 2007. Prez Montiel, Hctor. Fsica General. Mxico, 4ta Ed., Grupo Editorial Patria Cultural, 2010. Daz Velzquez, Jorge. Fsica 2: Bachillerato, Mxico, 1ra Ed., ST. Editorial, 2011. Gmez Gutirrez Hctor M. Fsica II: Con Enfoque en Competencias, Mxico, 1ra Ed., Cengace Learning, 2011. Castillo Pratz, J. Antonio y Pardo Pratz, Leoncio. Fsica 2. Mxico, Editorial Nueva Imagen. Mxico, 2005. Aguirre Vlez, Carlos I. et al. Fsica III. Mxico, Editorial Trillas. Mxico, 2006. COMPLEMENTARIA: Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica para bachillerato general, Mxico, 6ta Ed., Cengage Learning, 2006. Alvarenga, B. y Mximo, A. Fsica General. Con Experimentos Sencillos, Mxico, 4ta Ed., Oxford, 2007. Prez Montiel, Hctor. Fsica Experimental 2, para Bachillerato General. Mxico, 3 Ed., Publicaciones Cultural, 1995. Wilson, Jerry D. Fsica. Mxico, 6ta Ed., Pearson-Prentice Hall, 2007. Bueche, Frederick. Fsica General. Mxico, McGraw-Hill, 2007. Blatt, Frank J. Fundamentos de Fsica. Mxico, 3ra Ed., Prentice Hall, ELECTRNICA: http://www.tecnologia.mendoza.edu.ar/trabajos_profesores/buscella-control/electricidad.pdf
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FSICA II
http://flups.net/apuntes-y-monografias-f4/conceptos-basicos-de-electricidad-y-magnetismo-t2201679.html http://sectordeapuntes.blogspot.com/search/label/Libros%20de%20Fisica http://www.acienciasgalilei.com/videos/3electricidad-mag.htm . http://www.metacafe.com/watch/2182326/magnetismo_terrestre/ http://www.youtube.com/watch?v=-gkiUK30mQ4 http://www.youtube.com/watch?v=FmTzN2o2Voc http://www.youtube.com/watch?v=DRc07I6OFng&feature=related
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FSICA II INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE
Los siguientes anexos o documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx Programas de Estudio: http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/programasdeestudio.html Secuencias Didcticas: http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/secuencias_didacticas/secuencias_didacticas.htm Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje: http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf
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FSICA II ANEXOS
ANEXOS BLOQUE I Tabla No. 1: Caractersticas Slidos Lquidos Gases
Tabla No. 2: Diferencias y semejanzas entre slidos y fluidos(gases-lquidos) Semejanzas Diferencias
Tabla No. 3 Diferencias y semejanzas entre lquidos y gases Semejanzas Diferencias
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Tabla No. 4 Caractersticas de los fluidos Situacin Secarse con una toalla Una gota de mercurio Una gota de agua sobre vidrio Ascenso de humedad por una pared Otros Adhesin Cohesin Capilaridad Tensin Superficial
Tabla No. 5 Caractersticas en tu entorno Tensin Superficial
Situacin
Ejemplos Cohesin Adhesin Capilaridad
Hogar
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Industria Entorno Natural
Tabla No. 6 Densidad de sustancias de uso cotidiano Estado fsico Slido Lquido Gas Sustancia Densidad (gr/cm3)
ANEXOS BLOQUE II Tabla No. 7 Cantidades de alimentos consumidos Alimento Carne Valor nutrimental Consumo diario (gr) Cantidad de caloras consumidas
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Pescado Huevos Pan ----------
Tabla No.8 Comparacin de escalas Punto Escalas Termomtricas Punto de Ebullicin del Agua de Fusin del Agua Celsius Fahrenheit Kelvin Rankine Temperatura del Cuerpo Humano Solucin Salina Cero Absoluto
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Tabla No. 9 Conversin de escalas Kelvin 295 -15 350 150 -----------------------------Celsius Rankine Fahrenheit
Tabla No. 10 Transferencia del Calor Ejemplos Una tortilla en el microondas Una sartn en la estufa Caldo de pollo en la hornilla Conduccin Conveccin Radiacin
Tabla No.11 Mecanismos de dilatacin de los cuerpos
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Situacin Tipo de dilatacin Por qu?
Rieles de un tren Cables de la electricidad
Tabla No. 12 Procesos Termodinmicos Proceso Isobrico Isotrmico Isocrico Adiabtico ANEXO BLOQUE III Tabla No. 13 Aplicaciones de la electricidad En el hogar: En la industria: En comunicaciones: Entre otros Ejemplos: Caractersticas 1 Ley de la Termodinmica Significado
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Tabla No. 14 Modelos matemticos de las variables Concepto Trabajo Potencia Resistencia Intensidad de corriente elctrica Voltaje Efecto Joule Ley de Ohm Ley de Watt ANEXO BLOQUE IV Tabla No. 15 Motor elctrico Partes Funcionamiento Expresin matemtica Significado de variables Unidades de medida
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En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Elaborador disciplinario: Luis Alfonso Ynez Mungua (Colegio de Bachilleres, Sonora) Asesor disciplinario: Alfredo Trinidad Silva Laguna (Colegio de Bachilleres, Baja California Sur)
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CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
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SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO FSICA II MATERNO)

TIEMPO ASIGNADO 80 HORAS

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Matemticas Financieras I Temas Selectos de Biologa I Temas Selectos de Qumica I

Laboratorista Qumico y Laboratorista Clnico

Relacin de la asignatura con las Actividades Paraescolares

FSICA II DISTRIBUCIN DE BLOQUES

FSICA II COMPETENCIAS GENRICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

liquidas y gaseosas de uso

principio de Pascal y el principio de Arqumedes.

informacin disponibles (industria, sistema de agua

Solicitar al alumnado que calculen el consumo diario de potable, entre otros).

Bernoulli propuestos por el o la docente.

Rol del docente

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

los Resumen sobre los mecanismos de transferencia de calor en

diferentes cuerpos o sustancias que se encuentran en el Tabla 10).

1. Por qu en verano vestimos ropa clara o blanca y en calor.

nfasis en el efecto invernadero.

procesos termodinmicos y la aplicacin de Primera Ley termodinmicos y sus caractersticas.

Rol del docente

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

explicar la Ley de Coulomb y resolver problemas sobre la Ley de Coulomb.

las conexiones elctricas de los elementos que lo integran.

Rol del docente

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

fundamentales del magnetismo y del electromagnetismo magnetismo.

FSICA II INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Tabla No. 2: Diferencias y semejanzas entre slidos y fluidos(gases-lquidos) Semejanzas Diferencias

Tabla No. 3 Diferencias y semejanzas entre lquidos y gases Semejanzas Diferencias

Tabla No. 5 Caractersticas en tu entorno Tensin Superficial

Ejemplos Cohesin Adhesin Capilaridad

Tabla No.11 Mecanismos de dilatacin de los cuerpos

Rieles de un tren Cables de la electricidad

CARLOS SANTOS ANCIRA

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

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