P RESENTACIN

El Instituto de Ciencias y Humanidades, promotor del colegio Bertolt Brecht y de las academias preuniversitarias Csar Vallejo y ADUNI, saluda la participacin de los asesores de las diferentes instituciones educativas en el presente 9no Concurso Nacional de Matemtica. La problemtica de la realidad educativa nacional, y en especial de la matemtica, no debe ser motivo de desaliento e indiferencia, sino por el contrario debe incentivar a la investigacin para mejorar e innovar los mtodos y materiales educativos. Entre sus objetivos, nuestra institucin est comprometida no slo con la asesora a travs de seminarios y charlas sino tambin con la elaboracin de material bibliogrfico que contribuye a cubrir los requerimientos de los estudiantes del pas. En esta oportunidad, presentamos el material correspondiente al Seminario para Asesores. Contiene tpicos sobre Razonamiento Matemtico, Aritmtica, lgebra y Trigonometra. La teora sinttica y los ejercicios seleccionados, que forman parte del contenido, permiten explorar y profundizar algunos de los temas ms importantes de la matemtica. Seguros de la utilidad del presente material, reiteramos nuestro saludo por su participacin que realza el desarrollo del presente evento acadmico.

SEMINARIO PARA ASESORES

H ABILIDAD OPERATIVA
INTRODUCCIN
La capacidad para efectuar rpidamente operaciones aritmticas mentales parece tener slo una moderada correlacin con la inteligencia general y menor an con la intuicin y creatividad matemtica. Hasta matemticos ms sobresalientes han tenido dificultades al operar, y muchos aficionados a la matemtica se han visto en aprietos cuando de operaciones mentales se trata. Sin embargo, algunos grandes matemticos han sido tambin diestros calculistas mentales. Carl Friedrich Gauss, por ejemplo gustaba hacer alarde de que aprendi a calcular antes que hablar. Se dice que a los tres aos de edad corrigi el resultado de la suma de una larga lista de nmeros que su padre haba efectuado. Tambin se afirma que el matemtico Zerah Colburn multiplicaba los nmeros grandes fraccionndolos en partes y multiplicndolos, empleaba una tcnica algebraica mental. Por ejemplo 56 42 se convierte en (50 + 6) (40 + 2) las operaciones se hacen como se indica a continuacin

Es recomendable ir sumando los resultados parciales luego de cada paso. A continuacin presentamos una manera curiosa de multiplicar nmeros comprendidos entre el 6 y el 9 mediante los dedos de la mano. Por ejemplo, sabemos que 8 7 = 56 Expresemos el ocho y el siete mediante excesos respecto del 5 as:

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Representemos el 3 y el 2 mediante los dedos extendidos en las manos

MARCO TERICO
Podemos hacer uso de nuestra habilidad para efectuar mentalmente ciertas operaciones. Para multiplicar por 4 duplicamos el nmero dos veces. Ejemplos Siguiendo este criterio podemos realizar otras operaciones. Ejemplos

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Para multiplicar por 5 al nmero se le aade un cero y luego se le divide entre 2. Ejemplos

Para multiplicar por 9, al nmero se le aade un cero y se le resta el nmero original. Ejemplos

Siguiendo este criterio podemos realizar otras multiplicaciones

Ejemplos 36 99 = 3 600 36 = 3 564

125 99 = 12 500 125 = 12 375 De manera prctica, para multiplicar un nmero por 99...99, al nmero se le agrega tantos ceros como nueves tenga el multiplicador y luego se le resta el nmero original. Ejemplos 397 999 = 397 000 397 = 396 603 216 99 999 = 216 00000 216 = 21 599 784
5 nueves 5 ceros

Para multiplicar por 15 al nmero se le agrega su mitad y al resultado se le multiplica por 10. Ejemplos

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Para dividir un nmero entre 5 al nmero se le duplica y al resultado se le divide entre 10. Ejemplos

CASOS ESPECIALES Multiplicacin por 11

Para un nmero de 2 cifras se sigue el siguiente criterio ab 11 = a(a + b)b Veamos algunos ejemplos

Se observa que las cifras extremas permanecen como resultado, mientras que las intermedias resultan de sumar de 2 en 2 consecutivamente. Luego

Cuadrado de un nmero que termina en 5

Se procede de la siguiente manera

Ejemplos

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Cuadrado de un nmero de 2 cifras

Para efectuar este tipo de operacin se procede como sigue (ab)2 = (a2)(2ab)(b2) Primero Se eleva al cuadrado la cifra b. Segundo Se calcula el doble del producto (2ab). Tercero Se eleva al cuadrado la cifra a en cada paso, si el resultado es de dos cifras o ms se coloca la ltima cifra y se llevan las dems para los siguientes pasos. Ejemplos 312 = ( 3 2 )( 2( 3 1))(12 ) 312 = 961 Pasos 12 = 1 2(31) = 6 32 = 9

46 2 = ( 4 2 )( 2( 4 6 ))(6 2 )
46 = 2 116
2

Pasos 62 = 36 escribo 6 y llevo 3 2(46) = 48 + 3 = 51 escribo 1 y llevo 5 42 = 16 + 5 = 21

52 2 = (5 2 )( 2(5 2))( 2 2 )

52 = 2 704

Pasos 22 = 4 escribo 4 2(52) = 20 escribo 0 y llevo 2 52 = 25 + 2 = 27

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Multiplicacin de dos nmeros de 2 cifras cada uno

Para multiplicar dos nmeros de 2 cifras se sigue los siguientes pasos: Por ejemplo, para multiplicar 62 37 Primero Se multiplica las cifras de las unidades.

Segundo Las cifras de los nmeros se multiplican en aspa, se suman los resultados y se adiciona lo que se lleva.

Tercero Se multiplican las cifras de las decenas y se agrega lo que se lleva.

Obtenemos el resultado final 62 37 = 2 294 Ejemplos

6 2 = 12 escribo 2 y llevo 1 (3 2) + (6 4) + 1 = 31 escribo 1 y llevo 3 3 4 + 3 = 15 4 3 = 12 escribo 2 y llevo 1 5 3 + 4 6 + 1 = 40 escribo 0 y llevo 4 5 6 + 4 = 34

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Multiplicacin por complemento

Para poder aplicar este mtodo, ambos nmeros deben tener la misma cantidad de dgitos. Por ejemplo, para multiplicar 96 93. Primero Se calcula los complementos de cada nmero y se multiplica ambos complementos.

Segundo Se resta a uno de los nmeros el complemento del otro nmero. (Por ejemplo 93 4)

La operacin ha culminado 96 93 = 8 928

Ejemplo Si desea multiplicar 87 91

Se multiplican los complementos 13 9 = 117 escribo 17 y llevo 1.

Se resta 91 13 = 78 y se adiciona lo que llevo 78 + 1 = 79.

La operacin ha culminado 87 91 = 7 917

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PROBLEMAS PROPUESTOS
1. Calcule a+b, sabiendo que
(1 3 5 7 9 ... 91) = ... ab
2

5. Sabiendo que
ADUNI 99 999 = ... 12 345 Calcule A + D + U + N + I

Rpta.: 7 Rpta.: 31

2. Calcule las cuatro ltimas cifras del

producto y d como respuesta la suma de ellos. ... 4 568 9 999

6. Calcule la suma de cifras del

resultado al operar M = 22 202 20 002 100 000 001

Rpta.: 14

Rpta.: 128

3. Calcule a + b + c
...abc = 999 ...1+ 999 9 + 111 9 + 111 ...1+ ... + 99 + 1 ... ...
10 cifras 9 cifras 8 cifras 7 cifras

7. Si se mantiene que
(ab + 3)2 = (a 1)bb5, calcule a + b

Rpta.: 9

Rpta.: 10

4. Calcule la suma de las dos cifras

centrales al multiplicar de manera abreviada 99 988 99 996

8. Si se sabe que N 3 333 = ...456,

calcule las tres ltimas cifras de 2N

Rpta.: 4

Rpta.: 264

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LA C ONTEXTUALIZACIN MATEMTICA
LA MATEMTICA ES IMPORTANTE?
La historia nos muestra que los matemticos jugaron un rol fundamental en el desarrollo cientfico, cultural, econmico y social de los pueblos. Actualmente siguen siendo importantes como tambin lo son los filsofos, los ingenieros, los historiadores, los socilogos, los literatos, los artistas plsticos y muchos otros que representan las distintas formas creativas del pensamiento y brindan sus respectivos aportes a la sociedad. Por otro lado, los hombres somos los que desarrollamos la matemtica (no aparece por arte de magia), la matemtica no es un producto individual, sino un producto social, se aplica en los diferentes campos del conocimiento y permite el desarrollo de los mismos. La matemtica y su desarrollo van de la mano de las necesidades sociales, las cuales condicionan su desarrollo, por lo cual la matemtica y el matemtico no estn al margen de la sociedad y sus problemas, podemos afirmar entonces que la realidad es la base de la matemtica y no est al margen de ella, de ah entonces que la matemtica tiene una gran importancia en la vida diaria ya que nos ayuda a comprender el mundo fsico, econmico y social en el cual vivimos.

POR QU ES IMPORTANTE LA ENSEANZA DE LA MATEMTICA?

Como curso o asignatura la matemtica ofrece mayores oportunidades para la formacin, desarrollo y aplicacin del pensamiento. No obstante muchos alumnos se formulan la siguiente pregunta para qu sirve la matemtica?, y sobre esto nosotros como docentes debemos reflexionar. La utilidad de la matemtica no es discutida por nadie, ya que si no fuera til entonces habra desaparecido del plan de estudios de los centros educativos del pas y del mundo; sin embargo ocurre todo lo contrario, es ms est presente desde el inicio de la vida escolar e inclusive con el mayor nmero de horas asignadas para su respectiva enseanza-aprendizaje. Se puede afirmar adems que la enseanza de la matemtica es importante por las siguientes razones:

Razones prcticas
Uso en otras asignaturas. Uso en la vida cotidiana. Uso en el ejercicio profesional.

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Razones formativas
Desarrolla diversas facultades mentales la capacidad de razonar el pensamiento estructurado y analtico la imaginacin la creatividad la intuicin la precisin y claridad al expresarse la capacidad para proponer y resolver problemas la capacidad para realizar clculos y estimaciones Desarrolla la personalidad y las actitudes positivas actitud crtica actitud de investigacin actitud favorable a afrontar problemas independencia y autonoma de pensamiento seguridad y confianza en s mismo disciplina y perseverancia en el trabajo bsqueda de rigor Contribuye a disfrutar y recrearse

Existen adems contenidos en la enseanza de la matemtica en el nivel secundario que no se aplican en aspectos prcticos de la realidad que nos rodea, pero con dichos contenidos se van formando otros que s son de gran utilidad en la educacin superior y por lo tanto, sern tiles en nuestra futura vida profesional, por lo cual entonces, es necesario incluirlos en los programas del nivel secundario con el objetivo de ir formando nuevos conocimientos. Finalmente, debemos propiciar en nuestros alumnos lo siguiente: Valorar la matemtica ya que cumple un papel muy importante en el desarrollo cientfico, tecnolgico y formativo. Usarla como medio de comunicacin. Resolver problemas de la vida cotidiana, ya que la matemtica nos provee de los recursos necesarios para enfrentar con xito los distintos quehaceres diarios, permitindonos conocer la forma y tamao de los objetos que nos rodean, nos ubica en el tiempo y espacio, a travs de ella aprendemos a contar, a medir y a realizar operaciones estrictamente necesarias para la convivencia social, y adems, lo que es ms importante, nos ensea a pensar correctamente.

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QU SE ENTIENDE POR CONTEXTUALIZACIN?

La contextualizacin de problemas matemticos es la presentacin de problemas con un texto asociado que lo vincule con la realidad, con la vida cotidiana, es decir no es suficiente que el problema tenga un texto, sino que adems este texto corresponda al contexto donde los estudiantes se desenvuelven, tenindose en cuenta los intereses y la edad de ellos. Ser de inters para los alumnos si se reflejan realidades de su entorno, sus gustos, sus ideas, sus sentimientos o responden a realidades de su comunidad. Estos intereses pueden expresarse en los textos de diversas formas y al mismo tiempo dichos textos deben llevar una intencionalidad que puede ser econmica, social, cientfica, poltica, cultural, deportiva, ambiental, de carcter nacional e internacional, o cualquier otro aspecto de inters para el estudiante y para la sociedad donde este convive. Por otra parte este contexto debe contribuir a la formacin de valores en los estudiantes, al interpretar el mensaje en el texto del problema, no slo desde el punto de vista matemtico, sino adems desde el punto de vista social. Debe contribuir adems, al desarrollo de la expresin oral y escrita, pues el texto debe provocar un intercambio alumno-alumno y alumno-profesor, que dar posibilidades al alumno de expresar sus ideas al respecto y al profesor la tarea de monitorear las ideas de sus alumnos y con ello reforzar el aspecto reflexivo, crtico y de anlisis de sus estudiantes. La contextualizacin puede formar parte de la motivacin de la clase y de la motivacin por la asignatura, ya que el mensaje del texto contribuye a despertar el inters por la matemtica, al descubrir el alumno muchos aspectos que hasta el momento han sido incgnitas para l, entre stos podemos mencionar: Los orgenes de los contenidos matemticos. Que la matemtica no es un ente inerte, abstracto y sin vida, sino que es til al hombre para resolver distintos problemas que se presentan a diario o que pueden presentarse. Puede verse reflejado en los textos el quehacer social diario. Se aprecia la posibilidad de descubrir relaciones entre los distintos contenidos que a travs de su vida ha estudiado no slo dentro de la matemtica sino dentro de otras ciencias.

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LA REDACCIN, LOS INTERESES Y LA EDAD

Con respecto a la redaccin de los problemas debemos eliminar, en una buena parte o compartirlas con problemas enfocados desde otros puntos de vista, las expresiones: calcular, evaluar, efectuar, resolver, etc., seguidas de una serie de datos fros que constituyen expresiones que carecen de vida y que no estimulan el trabajo ya que no son actividades significativas para los alumnos. Estas actividades tienen un carcter netamente algortmico. No es lo mismo plantear a un alumno de secundaria que calcule la longitud de la cuerda que rodea a los cuatro crculos iguales, radios de 7 mm y tangente dos a dos, que aparecen en el diagrama siguiente; que pedirles que calculen la longitud de la cinta que rodea a los cuatro lpices cilndricos, de 7 mm de dimetro, que se muestran en el siguiente diagrama:

Es fcil apreciar que ambas situaciones conducen a la misma respuesta, pero la segunda forma es ms significativa, pues puede asociarse con una situacin que se presenta en la realidad, adems, exige ms razonamiento por parte del alumno. Veamos a continuacin, un problema redactado en dos formas distintas: Forma 1: Pepito compr un paquete de caramelos; 1/3 de los caramelos eran de naranja; 1/5 eran de chocolate; 1/6 de coco; 1/10 de fresa y los 6 restantes eran de sabores combinados. Cuntos caramelos tena el paquete? Forma 2: En una lucha romntica un collar se quebr; 1/3 de las perlas cayeron al piso; 1/5 quedaron sobre el lecho, 1/6 la joven recogi; su amigo recuper 1/10; las 6 perlas restantes quedaron en el hilo. Cuntas perlas tena el collar? El primero es ms apropiado para los nios de primaria, el vocabulario empleado es aceptado por estos con agrado y su solucin debe ser por va aritmtica; la segunda forma es ms apropiada para los alumnos de secundaria, pues tiene un lenguaje acorde a la edad de los alumnos. Su solucin puede ser aritmtica o algebraica.

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LA CONTEXTUALIZACIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS

A continuacin se presentan problemas en dos formas distintas: 1. Calcule a. 18 + 2 b. 28 13 c. 47 d. 205 Sustituya la figura por nmeros de manera que no existan contradicciones en los resultados. 18 +
5
Rpta.:
2. Resuelva la ecuacin: 15 20 + 8 10 + 5x = 500 Un empleado deposita en su cuenta bancaria S/.500 en billetes de S/.20, S/.10 y monedas de S/.5. Los billetes de S/.20 son 15, los de S/.10 son 8. Cuntos son de S/.5? Rpta.: 24 billetes de S/.5 3. Qu tanto por ciento representa 7 de 1 000? En un pas mueren 7 nios por cada 1 000 nacidos vivos. Qu porcentaje de mortalidad tiene este pas? Rpta.: 0,7% 4.

=
=
es 28; es 4;
es 20;

7 =
13 = 15
es 2

Halle el valor de x en la siguiente ecuacin 30(3) = 40x Dos nios cuyos pesos son 30 kg y 40 kg acuden a un parque de diversiones y utilizan en su entretenimiento un mismo sube y baja de 6 m de longitud y fijo en el punto medio. A qu distancia del centro de equilibrio debe situarse el de mayor peso para mantener el equilibrio, si el de menor peso se sienta en uno de los extremos?
Rpta.: a 2,25 m del centro

5. Si el 80% de un nmero es 18, cul es el nmero? Durante una feria para la venta de libros, el precio de uno de los libros en venta se reduce en un 20%. Calcule el precio normal de este libro si en la feria fue vendido en S/.18? Rpta.: S/.22,50

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6. Resuelva el siguiente sistema de ecuaciones: x+y=325; x +y=180 2

Un vaso lleno de agua pesa 325 gramos. Si se le quita la mitad del agua, el peso se reduce a 180 gramos, cul es el peso del vaso cuando est vaco? Rpta.: 35 g

7. Resuelva el siguiente sistema de ecuaciones: 4x + 3y = 200; 3x + 4y = 220 Un ganadero prepara una mezcla de avena y maz como alimento para su ganado. Cada onza (28 gramos) de avena produce 4 gramos de protena y 18 gramos de carbohidratos y cada onza de maz produce 3 gramos de protena y 24 de carbohidratos. Cuntas onzas de cada tipo de grano se pueden usar para cubrir las necesidades nutritivas de 200 gramos de protena y 1 320 gramos de carbohidratos por racin? Rpta.: 20 de avena y 50 de maz. 8. Resuelva la siguiente ecuacin 30 000 = 60 x De dos puntos distintos, distantes entre s 1 350 km se lanzan dos misiles, uno contra el otro. El misil lanzado desde A desarrolla una velocidad de 12 000 km/h y el lanzado desde B de 18 000 km/h. A qu distancia estar uno del otro 1 minuto antes de la colisin? Rpta.: a 500 km 9. Halle el mximo valor de la funcin para S(t ) = 2 000 sen t + 4 000 ; 0 t 90 90

Un depsito suministra agua a una comunidad durante los meses de verano. Si denotamos por S(t) el agua en m3/da y S(t ) = 2 000 sen t + 4 000 , donde t 90 es el tiempo en das y t = 0 corresponde al inicio del verano. a. Trace el grfico de S(t) para 0 t 90. b. Cundo es mxima la demanda de agua? Rpta.: 6 000 m3

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10. Aplique logaritmo a la siguiente ecuacin para encontrar el valor de n: B A = Ben/10 siendo A = 2 La ley de curacin de las heridas est dada por la funcin A = Be n/10 siendo A (en cm2) el rea daada despus de n das, y B (en cm2), el rea primitiva daada. Halle el nmero de das necesarios para reducir la herida a la mitad del rea daada. Rpta.: 7 das aproximadamente 11. Resuelva la siguiente ecuacin: I0 I = 1, 72 y = 12 ln 0 = k. x sec , si k=1,88; I I Se estima el espesor de la capa atmosfrica de ozono con la siguiente frmula: InI0 InI = k . x . sec en la cual I0 es la longitud de onda de la luz solar antes de llegar a la atmsfera; I es la misma longitud de onda despus de pasar a travs de la capa de ozono de x cm de espesor; k es la constante de absorcin de ozono para esa longitud de onda, es el ngulo agudo que forma la luz del sol con la vertical. Suponga que para una longitud de onda de 3 05510 8 cm, con k=1,88, se mide I0 y resulta 1,72 cuando = 12. Calcule el espesor de la capa I de ozono con precisin de 0,01 cm. Rpta.: 0,28 cm 12. Resuelva las siguientes ecuaciones para valores de t entre 0 y 2. a. 9,8 = 9,8066 (1 0,00264cos2) b. 9,813313 = 9,8066 (1 0,00264cos2) El peso W de una persona en la superficie terrestre es directamente proporcional a la aceleracin gravitatoria g (en m/s2). Debido a la rotacin, la Tierra est achatada en los polos y como consecuencia, el peso vara en distintas latitudes. Si es la latitud, entonces g se puede aproximar mediante la expresin g = 9,8006 (1 0,00264cos2). a. A qu latitud g = 9,8? b. Si una persona pesa 150 libras en el Ecuador ( = 0), en qu latitud pesar 150,5 libras? Rpta.: a. 37,6; b. 52,5

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13. Resuelva la siguiente ecuacin: 28 = 1,53t 6,7 El crecimiento de un feto de ms de 12 semanas se puede aproximar mediante la frmula L = 1,53t 6,7 en la cual, L es la longitud del feto en cm y t el tiempo en semanas. La longitud prenatal se puede determinar mediante ultrasonido. Calcule la edad aproximada de un feto cuya longitud es de 28 cm. Rpta.: aproximadamente 23 semanas 14. Calcule a. La amplitud de un ngulo interior de un cuadrado. b. La amplitud de un ngulo central de un hexgono. Interprete el siguiente diagrama: a. En el plano b. En el espacio Entonces, calcule el ngulo Nota: En cualquier caso, los lados son iguales. Rpta.: a. 120; b. 90 15. Si AB es el dimetro de la circunferencia de centro O y C es un punto de la circunferencia, calcule el valor del ngulo ACB. Bajo qu ngulo se ve el eje terrestre desde un punto cualquiera de la superficie de la tierra? (supuesta esfrica). Rpta.: 90 16. Resuelva la siguiente ecuacin: 2 3sen (t 79) + 12 = 10, 5 365 El nmero de horas de luz solar, D(t), en determinado da del ao se puede 2 calcular mediante D(t ) = 3sen (t 79) + 12 en la cual t est en das y t = 0 365 corresponde al 1 de enero, en qu fecha la luz diurna dura 12 horas exactas? Rpta.: el 20 de marzo y el 16 de setiembre para los aos no bisiestos.

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SEMINARIO PARA ASESORES

F UNCIN DE PROBABILIDAD Y ESPERANZA MATEMTICA eN VARIABLE DISCRETA

INTRODUCCIN
En nuestros das, la estadstica se ha convertido en un mtodo efectivo para describir con exactitud los valores de datos econmicos, polticos, sociales, psicolgicos, biolgicos o fsicos, y sirve como herramienta para relacionar y analizar dichos datos. El trabajo del experto estadstico no consiste slo en reunir y tabular los datos, sino sobre todo en el proceso de interpretacin de esa informacin. El desarrollo de la teora de la probabilidad ha aumentado el alcance de las aplicaciones de la estadstica. Muchos conjuntos de datos se pueden aproximar, con gran exactitud, utilizando determinadas distribuciones probabilsticas; los resultados de stas se pueden utilizar para analizar datos estadsticos. La probabilidad es til para comprobar la fiabilidad de las inferencias estadsticas y para predecir el tipo y la cantidad de datos necesarios en un determinado estudio estadstico. En los puntos que manejaremos de la teora de probabilidades utilizaremos espacios muestrales simples que nos faciliten bastante la compresin del concepto de probabilidad y la obtencin de algunas propiedades fundamentales. Sin embargo para estudiar situaciones prcticas ms generales, necesitaramos ampliar estos conceptos para generar modelos probabilsticos que nos representen otros tipos de variables. As el tratamiento descriptivo de las variables cualitativas y cuantitativas tendrn su correspondiente modelo terico.

MARCO TERICO VARIABLE ALEATORIA DISCRETA

Los distintos valores que puede tomar un carcter cuantitativo configuran una variable estadstica. La variable estatura, en cierta poblacin estadstica, toma valores en el intervalo 147-205; y la variable nmero de hermanos toma los valores 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7 y 8. Una variable estadstica como esta ltima es discreta, ya que slo admite valores aislados. Una variable estadstica es continua si admite todos los valores de un intervalo, como ocurre con la estatura.

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En una gran cantidad de experimentos aleatorios es necesario cuantificar los resultados, es decir, asignar a cada resultado un nmero con el fin de poder realizar un estudio matemtico. Ejemplo Consideramos el experimento aleatorio: Lanzar tres monedas y observar sus resultados. Se tiene el espacio muestral = {ccc; ccs;csc; scc; css; scs; ssc; sss}. Ahora podemos asignar a cada posible resultado un nmero real, por ejemplo el que corresponde al nmero de caras, tendremos: x: nmero de caras obtenidas en el lanzamiento de tres monedas.

En el lanzamiento de una moneda obtenemos o cara (c) o sello(s), que son cualidades; sin embargo, al asignarle la cantidad de caras podemos hacer un estudio cuantitativo. Definicin Sea un experimento aleatorio y el espacio muestral asociado a este experimento. f: Rx; Rx = {x1, x2, x3, ...}. La funcin f, a cada elemento del conjunto le asocia un nmero x Rx / x=f() ; se denomina variable aleatoria a x.

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SEMINARIO PARA ASESORES

Del ejemplo desarrollado podemos cuantificar la posibilidad de ocurrencia de cada resultado de la variable aleatoria (x).
ccc ccs csc scc css scs ssc sss 0 1 2 x 3 Su probabilidad

p(x=3) =

1 8 3 8 3 8 1 8

p(x=2) =

p(x=1) =

p(x=0) =

Lo que es aleatorio (no se conoce con certeza) es el lanzamiento de las tres monedas y de acuerdo a esto asignamos la variable x.

FUNCIN DE PROBABILIDAD
Acabamos de ver que a cada resultado de la variable aleatoria le corresponde una probabilidad de ocurrencia, a esta correspondencia llamaremos Funcin de probabilidad o Distribucin de probabilidad de una variable aleatoria. f: Rx; Rx = {x1, x2, x3 ...} p: funcin de probabilidad o funcin de cuanta.

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satisface p(x) > 0; x Rx = {x1, x2, x3 ...}

x Rx

p( x ) =

p( j ) = 1
j =1

p(x) = 0 x xj ; j:1; 2; 3; ...

ESPERANZA MATEMTICA DE UNA VARIABLE ALEATORIA

Llamada tambin Media de una variable aleatoria, o valor esperado, es el promedio de los valores que toma la variable aleatoria donde cada valor xj de sta es ponderada por su probabilidad respectiva p(x). As: E ( x ) = x j p( x j ) ; j : 1; 2; 3; 4; ...
j =1

Es decir E(x) = x1 . p(x1) + x2 . p(x2) + x3 . p(x3) + x4 . p(x4) + ... Del ejemplo desarrollado, podemos calcular el valor esperado de la variable aleatoria (x) E(x) = 3 3 1 3 1 +2 +1 +0 8 8 8 8 E(x) = 1,5

entonces, podemos interpretar que el valor, entero, esperado de x es 1 2. Aplicacin Un juego de azar consiste en extraer de una urna 3 fichas, una a una sin reposicin, en la cual hay 6 fichas azules y 4 fichas rojas. Se gana S/.3 por cada ficha azul extrada y S/.5 por cada ficha roja extrada. Sea x la ganancia que se espera obtener, halle la esperanza matemtica de x.

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SEMINARIO PARA ASESORES

PROBLEMAS PROPUESTOS
1. Consideremos el experimento aleatorio lanzar dos dados y observar los nmeros que aparecen en las caras superiores. a. Determine la distribucin de probabilidad aleatoria. x : suma de los nmeros que aparecen en la cara superior de los dos dados. Rpta.: x 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 P(x) 1/36 2/36 3/36 4/36 5/36 6/36 5/36 4/36 3/36 2/36 1/36 de la variable b. Indique aleatoria. y : diferencia de los nmeros que aparecen en la parte superior. Rpta.: la distribucin de la de probabilidad variable

y 0 1 2 3 4 5

P(y) 6/36 10/36 8/36 6/36 4/36 2/36 son aleatoriamente

2. Tres

bolas

seleccionadas en forma simultnea de una urna que contiene 3 bolas blancas, 3 rojas y 5 negras. Supongamos que ganamos S/.1 por cada bola blanca seleccionada y perdemos S/.1 por cada bola roja seleccionada. a. Establezca la distribucin de probabilidad aleatoria. x : ganancia neta obtenida en el experimento. de la variable

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Rpta.:

x 3 2 1 0 1 2 3

P(x) 1/165 15/165 39/165 55/165 39/165 15/165 1/165

4. Sea arrojar 5 monedas y se observan

sus resultados; y la variable aleatoria. x: nmero de sellos obtenidos al arrojar las 5 monedas. a. Determine la funcin de probabilidad de x. Rpta.: P ( x = n ) =
5 Cn

32

b. Determine la esperanza matemtica de x. Rpta.: 2,5

b. Calcule la probabilidad de que gane dinero en el experimento. Rpta.: 1/3

5. Un tcnico debe reemplazar una

memoria defectuosa de una computadora. En su maletn tiene 5 memorias, de las cuales slo sirve una de ellas. Si las selecciona al azar, una despus de la otra sin de reposicin, cul es el nmero esperado de vlvulas que ha de
n

3. Una moneda es lanzada repetidamente

hasta obtener cara por primera vez; sea la variable aleatoria. y: nmero de lanzamientos necesarios para obtener cara por primera vez. a. Determine probabilidad. 1 Rpta.: P ( y = n ) = ; n Z + 2 b. Determine el valor esperado de y. Rpta.: 2 la funcin

probar para que pueda reparar la computadora?

Rpta.: 3

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SEMINARIO PARA ASESORES

DESIGUALDADES - APLICACIONES
INTRODUCCIN
Al igual que la invencin de los nmeros la desigualdad nace por una necesidad real. En la vida siempre hay prdidas y ganancias desde todo punto de vista, entonces se necesita establecer comparaciones entre magnitudes que representen cantidades reales y que expresen lo que deseamos comparar. Uno de los precursores de este smbolo que sirve para comparar fue Francisco Vieta (1540 - 1603) pero la notacin que el prroco Thomes Harriot en 1631 utiliz en su obra Arte analtica praxis mediante los actuales smbolos de desigualdad <; > es la que finalmente se impuso. Las desigualdades son muy importantes y tienen diversas aplicaciones, como en la resolucin de inecuaciones, anlisis de funciones y problemas de programacin lineal.

MARCO TERICO
Una desigualdad es una comparacin que se establece entre dos nmeros reales, para ello se utiliza los siguientes smbolos de orden >, <; ; . Un nmero a R es positivo a > 0 Un nmero b R es negativo b < 0 Un nmero c R es no negativo c 0 La suma y el producto de nmeros reales positivos son positivos, es decir, si x > 0 y > 0 x + y > 0 xy > 0 a < b ab < 0 a > b ab > 0 a>b b<a a a<b a=b

< b < c a< b b < c

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Ley de tricotoma
Dado a R se verifica una y solo una de las tres relaciones siguientes: a>0 a=0 a<0

Teoremas
Sean x, y, z, a, b, c, k nmero reales. Luego Si x < y y < z x < z Si a < b a k < b k; k R a < b c < d a+c < b + d Si a > b k > 0 ak > bk Si a > b m < 0 am < mb Si x; y tienen el mismo signo si x < y x2 0; x R x+ a 2 a ; x > 0; a > 0 x 1 1 > x y

Si 0 < a < x < b a2 < x2 < b2 Si a < x < b ab < 0 0 x2 < mx {a2; b2} a+b+c 3 3 abc ; {a; b; c} R+ 3 1 1 1 + + a b c esta propiedad se generaliza para ms nmeros. Ahora veamos algunos problemas pero al plantearlo debemos tener cuidado pues uno

de sus objetivos es aumentar el inters de los estudiantes al ver la inmediata aplicacin prctica de lo que estudia. Por ejemplo con texto formal Si y [12; 26] encuentre la variacin de x donde y = 5 (x 22) 9

con texto asociado En cierto ao, en el mes de diciembre, al medir la temperatura en la ciudad de Lima, se obtuvo una mnima de 12 C y una mxima de 26 C. Si medimos la temperatura en grados Fahrenheit, cul hubiera sido el intervalo de variacin?

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SEMINARIO PARA ASESORES

PROBLEMAS PROPUESTOS
1. Un alumno de la academia ADUNI
desea comprar una cierta cantidad de boletines del mismo precio en la editorial Lumbreras, al hacer dicha compra por 30 soles le dan una cierta cantidad de boletines y la coordinadora que le atiende le dice: si hubieras venido ayer que era la feria de libros te hubieras llevado 3 boletines ms por la misma cantidad de dinero y as te hubieras ahorrado una cantidad que vara entre 1 y 2 soles por cada boletn. Determine la suma del mnimo y mximo nmero de boletines que compra el estudiante. Rpta.: 14 su produccin a la tercera parte y vende 5; tendr, entonces menos de 10 computadoras. Seale, cuntas computadoras se fabricaron? Rpta.: 44

4. A un baile de graduacin asistieron

parejas de graduados, tambin damas y caballeros invitados. Se indica que el nmero de graduados ms el de damas invitadas vara desde 80 hasta 82; el de damas y caballeros invitados desde 81 hasta 83; y el de caballeros ms graduados desde 82 hasta 84. Considerando que el nmero de graduados est entre 32 y 42, y que dos caballeros invitados no tenan pareja. Determine el nmero de asistentes. Rpta.: 160

2. Los paquetes del mismo tipo, pesan el

mismo nmero entero de kilogramos y las pesas tienen indicado su peso en kilogramos. Determine el peso de un paquete blanco.

5. Un comerciante dispona de una

cantidad de dinero para comprar un cierto nmero de planchas iguales. Pensaba comprarlos al precio de 50 soles, despus pens comprarlos al precio de 40 soles cada uno y le sobraban ms de 152 soles, por ltimo los compr al precio de 30 soles cada uno y le sobraron menos de 372 soles. Cul fue el nmero de planchas compradas? Rpta.: 21

Rpta.: 4 kg

6. Si al doble de la edad de Daniel se le

resta 17 aos, resulta menor que 35, pero si a la mitad de dicha edad se le suma 3 el resultado es mayor que 15. Cul es dicha edad? Rpta.: 25

3. Una empresa fabrica un nmero

determinado de computadoras, si duplica su produccin y vende 60 le quedan ms de 26. Luego si baja

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7. Halle un nmero que cumple lo

siguiente: cinco veces este nmero aumentado en 20 no es menor que el duplo del mismo aumentado en 86, adems el duplo disminuido en 11 no es mayor que 51. Seale el mayor nmero. Rpta.: 31

11. Hace dos aos Daniel pesaba 1 kg

menos, si entonces, el cociente entre su peso y su edad era 5/3 y ahora el cociente est entre 1 y 6/5, qu edad tiene Daniel? Rpta.: 4

12. Luis vende 1 000 televisores y le

quedan ms de la mitad de los que tena. Si luego vende 502 le quedan menos de 500. Cuntos televisores tena? Rpta.: 2 001

8. Paola

hizo cierto nmero de bocaditos, vende 70 y le quedan por vender ms de la mitad, hace despus 6 bocaditos y vende 36, quedndole por vender menos de 42 bocaditos. Cuntos bocaditos hizo Paola? Rpta.: 141

13. Un libro de lgebra tiene el triple de

pginas que uno de aritmtica y entre los dos tienen menos de 120 pginas. Si el libro de lgebra tiene ms de 84 pginas, cuntas pginas tiene el libro de aritmtica? Rpta.: 29

9. Tres

individuos cuentan el nmero de piezas que por minuto fabrica una mquina. El primero cont la mitad menos tres, el segundo cont la sexta parte y 7 piezas y el tercero cont la cuarta parte y 5 piezas. Si el primero cont ms piezas que el segundo, pero menos que el tercero, qu nmero de ellas arroja la mquina? Rpta.: 31

14. Wilfredo empez comiendo un cierto

nmero de manzanas, despus compr 5 ms que tambin se las comi, resultando que habr comido ms de 10 manzanas. Compr 8 manzanas ms y al comrselas observ que haba comido un total de ms del triple de manzanas que comi la primera vez. Cuntas manzanas comi Wilfredo? Rpta.: 6

10. La seora Zoila quejbase de su

suerte diciendo: sufr y llor menos de 6 veces, lloraba ms veces de lo que gritaba, sufr ms de una vez que de lo que grite. Cuntas veces llor, sufri y grit en ese orden la seora Zoila? Rpta.: 2; 3; 1

15. Si a un nmero de 3 cifras, mltiplo

de 11, se le resta 396 unidades, se obtiene otro mayor que el mismo invertido. Se pide el valor de la cifra de las decenas, sabiendo que la suma de sus cifras extremos es superior a 12. Rpta.: 2

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SEMINARIO PARA ASESORES

R AZONES TRIGONOMTRICAS DE UN NGULO AGUDO

INTRODUCCIN
A travs del tiempo y del espacio en el transcurso de la historia se ha ido dando una situacin marcada en cuanto al estudio de la Matemtica. La dificultad para aprenderla, la incomprensin que la gente cree tener al respecto y la poca aplicabilidad que le ven en su vida social. Los documentos ms antiguos que hablan de la enseanza son tablas de arcilla descubiertas en las tierras de la antigua Babilonia, en donde se daban problemas de situaciones reales para ser resueltos mediante reglas establecidas, lo cual nos da la idea de como la enseanza era de carcter repetitivo, pero basado en la necesidad de resolver situaciones reales en el campo de la Aritmtica y la Geometra. Actualmente en Topografa se puede determinar la altura de un edificio, teniendo la base y el ngulo. Por ejemplo, la torre de Pisa, fue construida sobre una base de arena poco consistente; debido a ello sta se aparta cada vez ms de su vertical. Originalmente tena una altura de 54,6 cm, aproximadamente. En 1990 un observador situado a 46 m del centro de la base, determin un ngulo de elevacin de 54 a la punta de la torre, el observador para determinar el desplazamiento (hundimiento) en el suelo es muy pequeo, con la altura de la torre) aplic la ley del seno para determinar el ngulo de inclinacin y la ley del coseno para determinar el desplazamiento de la torre. En la aviacin, si dos aviones parten de una base area con la misma velocidad, formando un ngulo y siguiendo trayectorias rectas, se puede determinar la distancia que se encuentre entre las mismas. El capitn de un barco puede determinar el rumbo equivocado de un barco (siempre en lnea recta), ordenando modificar el rumbo para dirigirse directamente al punto destino correcto. En conclusin los conocimientos en el aula relacionados con la vida cotidiana es fundamental para la contribucin que puede prestar la enseanza de la matemtica al desarrollo de la conciencia y a la educacin de las nuevas generaciones. El valor de los conocimientos de la matemtica para la solucin de problemas que la sociedad enfrenta es indispensable fomentarlos entre los estudiantes, pues son ellos los que edificarn una sociedad capaz de enfrentar y solucionar los retos y dificultades que el desarrollo cientfico y tecnolgico les marque.

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MARCO TERICO Tringulo rectngulo

: medida de uno de los ngulos agudos. Definimos las razones trigonomtricas de un ngulo agudo empleando las razones de los lados. sen() = cateto opuesto a = hipotenusa c

sen() que se lee seno del ngulo . En forma similar las dems razones cos() = tan() = sec() = cateto adyacente b = hipotenusa c cateto opuesto a = cateto adyacente b hipotenusa c = cateto adyacente b cot() = csc() = cateto adyacente b = cateto opuesto a hipotenusa c = cateto opuesto a

Aplicacin La pendiente de una seccin de 30 m de un tramo de va de ferrocarril es de 1/38. Una locomotora que jala una carga de peso promedio no tolera una inclinacin mayor de 5,9. Esta demasiado inclinada la pendiente de la seccin de 30 m? Dos cables de sujecin estn unidos en los extremos a una torre de transmisin al suelo. Los cables miden 50,5 y 49,5 m de largo, respectivamente, y estn unidos al suelo a una distancia de 1,9 m de la base de la torre. Qu ngulo hace cada cable con el suelo? A qu distancia del suelo est unido cada cable a la torre?

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SEMINARIO PARA ASESORES

PROBLEMAS PROPUESTOS
1. Dos aparatos de radar se encuentran a
una distancia de 1,7 km. Uno de ellos est situado en una pequea plataforma a una altura de 11,6 m sobre el nivel del suelo; el otro est arriba de un edificio de 67,4 m de altura. Encuentre el ngulo de depresin del aparato ms alto al ms bajo. Rpta.: 1,88 observndose que forma un ngulo de 3832 con la horizontal. Considerando que el anteojo del teodolito se encuentra a 1,70 m de altura sobre el suelo, calcule la altura del monumento. Rpta.: 41,52 m

5. Con objeto de determinar la altura

de un rbol situado en un lugar inaccesible, se dispone un teodolito en un punto accesible y desde el mismo se lanza una visual al punto ms alto del rbol, obtenindose un ngulo de inclinacin de 2247. A continuacin, se adelanta el teodolito una distancia de 10 metros en direccin al rbol y se vuelve a lanzar otra visual al mismo punto, obtenindose, en este caso, un ngulo de 3119. Calcule la altura del rbol, considerando que el anteojo del teodolito se encuentra a 1,50 m de altura sobre el suelo. (S: 14 99 m) Rpta.: 14,99 m

2. Un pozo de una mina penetra la tierra

con un ngulo de 520. Cul debe ser la longitud del pozo para llegar hasta una veta de mineral que est 79 m debajo de la superficie? Rpta.: 850 m

3. El palo central de una tienda de

campaa de forma de cono circular tiene una longitud de 6 m, y su parte superior esta sostenida por cuerdas de 12 m de largo amarradas a estacas clavadas en tierra. A qu distancia estn las estacas del pie del mstil central? Cul es la inclinacin de los cables con la tierra? Rpta.:10,39 m; 30

6. Una cmara de seguridad tiene una

visin perifrica de 72 a la izquierda y a la derecha de su posicin fija. Si se le pone en direccin de un muro que esta a 10 m de distancia, cul es la longitud del muro que queda protegida? Rpta.: 61,56 m

4. Para determinar la altura de un

monumento, a 50 m de distancia de su base, se dispone de un teodolito, y desde el mismo se lanza una visual al punto ms alto del monumento,