Proiectai argumente

o i

activitate

didactic, n

pentru

nvmntul

primar,

pornind

de

la

respectarea principiului accesibilitii (cunotinelor, sarcinilor de nvare). Aducei exemplificri favoarea ideii !unoaterea caracteristicilor psi"oindividuale ale copiilor de ctre cadrul didactic determin tratarea difereniat a acestora n procesul didactic, a#ungndu$se pn la individuali%area instruirii&.

n orice domeniu al activitii umane obinerea unor performane scontate este determinat de respectarea unor principii, a unor norme, a unor reguli. Pe msur ce tiinele educaiei au progresat i s-au descoperit unele legiti specifice fenomenelor educaionale, acestea au fost exprimate prin principii, iar aplicarea practic a lor s-a concretizat n norme sau reguli. Principiile didacticii sau principiile procesului de nvmnt pot fi definite drept teze fundamentale, idei cluzitoare care stau la baza organizrii i conducerii activitii didactice, n scopul nfptuirii optime a obiectivelor educaiei. ntr-o exprimare mai concis ele pot fi definite norme generale de activitate didactic, care precizeaz cum anume s se transpun n viaa scopurile didactice. Principiul lurii n considerare a particularitilor de vrst i individuale ale elevilor exprim faptul c, n cadrul resurselor umane, care intr n componentele procesului de nvmnt, ca sistem unitar, elevii, i n general toi cei ce nva, ocup un loc central. ste un lucru bine cunoscut c dezvoltarea structurii psi!ice a elevilor, tendinele evoluiilor, precum i modul n care procesele psi!ice interacioneaz n procesul instructiv - educativ sun strns legate de mecanismele activitii de nvare i de funciile pe care le ndeplinete nvarea n dezvoltarea personalitii umane. Respectarea particularitilor individuale, cea de a doua dimensiune a principiului pe care l avem n vedere, impun valorificarea integral a capacitilor de care dispune fiecare elev. "iecare copil, fiecare adolescent este o unicitate irepetabil i, n mod firesc, solicit un #tratament# individualizat. Principiul accesabiliii cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. $cest principiu este determinat de precedentul, i se raporteaz cu precdere la coninutul procesului de nvmnt. l exprim cerina punerii de acord a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor ce se au n vedere ,cu posibilitile intelectuale ale vrstei elevilor, care se realizeaz prin selecionarea i gradarea cunotinelor i sarcinilor de nvare pe care le primesc elevii.

n planul predrii, profesorul are datoria de a crea un raport corect ntre aspiraiile i posibilitile intelectuale ale elevului, pe de o parte, i dozarea sarcinii didactice, a problemei i situaiei de nvare n care este antrenat elevul. %ozarea incorect poate conduce la surmena&, nencredere n sine sau, dimpotriv, la lipsa de interes, indiferent, demotivare. %esfurarea procesului de nvmnt are loc n concordan cu dezvoltarea ontogenetic a copilului avnd n vedere stimularea acesteia prin amplificarea treptat a eforturilor elevilor punndu-le la dispoziie probleme i antrenndu-i n activiti care cer din partea lor un efort susinut. 'reterea cerinelor trebuie s devanseze nivelul real al dezvoltrii pentru a crea ocontradicie ntre acest nivel i cel potenial, pentru a-l obliga astfel pe copil s depun eforturi n vederea rezolvrii contradiciei i transformrii acestui nivel potenial ntrunul real. Principiul accesibilitii activitii didactice presupune elaborarea unui repertoriu comun ntre profesor i elev. ficiena pedagogic a acestui principiu depinde de modul n care sunt respectate particularitile de vrsta psi!ologic ale elevilor prin dezvoltarea la maximum a capacitilor poteniale de formare permanent. coala modern este aceea n care elevii trebuie s-i asume ntr-o mai mare msur responsabilitatea dobndirii cunotinelor, cadrul didactic devenind n acest fel un organizator al activitii de nvare. 'erinele formarii individului n coala modern- n perspectiva educaiei permanente- impun formarea i dezvoltarea capacitilor acestuia de a-l nva s nvee, s se instruiasc independent. (e!nicile de difereniere a instruirii vizeaz o gradare a sarcinilor colare, potrivit posibilitilor individuale i a ritmului propriu de dezvoltare a fiecrui individ, astfel nct randamentul s fie asigurat pentru toi. Putem sublinia n acest sens rolul deosebit de important al cadrului didactic n generarea unui climat de ncredere n posibilitile individului nct s combat complexul de inferioritate pe care l triesc muli dintre cei care nu pot atinge performante ridicate i, de asemenea, s combat atitudinea de uniformizare a condiiilor de nvare i dezvoltare pentru indivizii capabili de performane. )nstruirea difereniat vizeaz adaptarea activitii de nvatare- ndeosebi sub raportul coninutului, al formelor de organizare i al metodologiei didactice- la posibilitile diferite ale elevilor, la capacitatea de nelegere, ritmul de lucru proprii unor grupuri de elevi sau c!iar fiecrui elev n parte. ntruct natura i societatea uman progreseaz prin difereniere i nu prin uniformizare, interesul educatorilor nu trebuie s fie tocirea particularitilor individuale pn la dispariie, ci respectarea lor, pentru c prin educaie i instruciune fiecare individualitate s

poat fi transformat ntr-o personalitate uman, capabil s creeze noi valori materiale i spirituale. Premisa oricrei aciuni de tratare difereniat o constituie depistarea trsturilor care-i difereniaz pe subieci, stabilirea rolului fiecreia n definirea comportamentului care conduce la performanele ateptate. 'nstruirea difereniat a elevilor n conformitate cu propriul profil de inteligen *dat instaurata viziunea pluralist asupra inteligenei umane, odat obinute rezultate spectaculoase n domeniul capacitilor cognitive multiple i a inteligenei emoionale s-a realizat trecerea la o nou abordare a instruirii+ instruirea difereniat. )nstruirea difereniat se bazeaz n mod prioritar pe teoria propus de ,o-ard .ardner n /012. n accepiunea sa este foarte important a se nvaa diversitatea n coala pentru a o aplica n via. $utorul (eoriei )nteligentelor 3ultiple, pornete de la observaia conform creia unii copii detepi nu au avut rezultate bune la coal ca de exemplu+ Picasso, instein, 4pielberg, 3ozard, "reud, %ar-in. 4tudiind felul n care aceti oameni au devenit celebriti, cum au rezolvat probleme specifice s-a a&uns la concluzia c au apelat la diferite combinaii de inteligent pentru rezolvarea acestora. ste un argument n favoarea acceptrii premisei conform creia elevii nu nvaa n acelai mod, au cel puin potenial stiluri i atitudini diferite. $adar, pentru a le facilita succesul n via trebuie s le vedem unicitatea prin valori personale, prin profilul de inteligene, prin gradul de maturizare emoional. 4 i a&utam s i descopere propriile interese i nevoi5 n aplicarea teoriei inteligentelor multiple la clas, un element esenial este cunoaterea profilului de inteligen al elevilor 6 cu precdere cunoaterea punctelor 7tari7 i 8 slabe7 este esenial pentru stabilirea strategiilor didactice de difereniere i individualizare. n cadrul activitii desfurate la clas, folosindu-m de rezultatele observaiei directe a elevilor, am reuit n bun msur s cunosc elevii i s-mi organizez munca n mod difereniat, n vederea obinerii succesului colar. n consecin, am proiectat o activitate didactica pentru clasa a )))-a la disciplin 3atematic care s evidenieze faptul c respectarea caracteristicilor psi!oindividuale ale copiilor 9prin intermediul inteligenelor multiple: de ctre cadrul didactic determin tratarea difereniat a acestora n procesul didactic.

PROIECT DE LECTIE
Data: Clasa: a )))-a Invatator+ Aria curriculara: tiine Disciplina+ 3atematic Unitatea de invatare: *peraii cu numere naturale n concentrul ;-/;;; Continutul invatarii+ xerciii i probleme Tipul lectiei+ formare de priceperi i deprinderi Obictive cadru:
<'unoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii= <%ezvoltarea capacitilor de explorare>investigare i rezolvare de probleme= <"ormarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limba&ul matematic= <%ezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate=

Obiective de referin:
<s efectueze operaii de adunare i de scdere cu numere mai mici dect /;;;= <s efectueze nmuliri i mpriri n concentrul ;-/;;;, utiliznd tabla nmulirii, sau utiliznd proprieti ale nmulirii= <s rezolve probleme de tipul+ a?b@x =a-b@x= a+b@x= ab@x, unde a,b sunt numere naturale mai mici dect /;;;, iar x este necunoscuta= <s manifeste iniiativ n a propune modaliti diverse de abordare a unei probleme.

Obiective operaionale: a) con nitive:

<s efectueze operaii cu numere naturale n concentrul o-/;;;= <s cunoasc terminologia specific celor patru operaii matematice 9termenii adunrii, sum, factor, produs, diferen, desczut, scztor, ct, demprit, mpritor, cu att mai mult>puin, de attea ori mai mare>mic:= <s compun rezolvnd probleme cu numere naturale n concentrul ;-/;;;.

b) afective!atitudinale:
<s manifeste iniiativa n grup la realizarea sarcinilor= <s manifeste un comportament adecvat n relaiile cu colegii n grupul de lucru.

c) psi"o!#otorii:
<s-i coordoneze micrile pentru a realiza corect sarcinile de lucru.

$trate ia didactica:

Resurse procedurale%#etode si procedee): conversaia, explicaia, exerciiul, Resurse #ateriale:poezii cu coninut matematic, fie de lucru, plane ilustrative, &or#e de or ani'are: <frontal=
<independent+-pe grupe= -individual.

demonstraia, &ocul didactic, predarea reciproc, nvare n cooperare>n ec!ipa de elevi.

&etoane cu semnele operaiilor matematice.

Evaluare: formativ. Durata leciei: AB minute. Locul de desfurare: sala de clas.

!oninutul informativ
!.(. )epurasilor li-e data * problema complicata 4i in banci, perec!i-perec!i 4criu pe frunze de curec!i (ot cu morcovi subtirei, Cn fel de creion la ei. C.2. 'ompletati + )lev '* Adunarea Dumerele care se aduna se numesc .............. . Eezultatul adunarii se numeste .............. . *peratia inversa adunarii se numeste .................. . *rice numar adunat cu ; ne da ............................. . )lev '' * +caderea Dumarul din care se scade se numeste..............., iar cel care se scade se numeste............. Eezultatul operatiei de scadere se numeste................. . *peratia inversa scaderii se numeste.................... . )lev '''* 'nmultirea Dumerele care se inmultesc se numesc.................. . Eezultatul operatiei de inmultire se numeste.................. . *rice numar inmultit cu ; ne da.............. . %aca inmultim orice numar cu / obtinem................ . )lev ',* 'mpartirea 'el mai mare numar intr-o operatie de impartire se numeste.................. . Dumarul la care se imparte este................. . *peratia inversa impartirii este.................. . Eezultatul operatiei de impartire se numeste................. . La coala iepurailor de (ri ore )ieru Cnul de atat gandit 4ta in banca neclintit 'u creionul dus in gura Deca&it peste masura 4i tot cata in plafon 4i tot roade din creion.

C.3. (ransforma expresiile in operatii+ <aflati numarul cu 2FA mai mare decat BG1= <care este numarul cu GH0 mai mic decat /;;;= <afla numarul de F ori mai mare decat //1= <care este numarul de G ori mai mare decat G;;= <afla produsul dintre numerele 2 si HF;= <aflati catul numerelor FFF si F= C.4."ise de lucru

I*TELI(E*A LO(ICO! +ATE+ATIC, /.'alculeaza+ 0F1-FHB+B?920H?HA:+/;;@ H.Ia produsul numerelor 10 si B adauga produsul numerelor /H0 si H. I*TELI(E*A *ATURALI$T, Eezolva exercitiul si spune ce semnificatie are rezultatul obtinut+ 0;2-B x /GH ?HF2@ I*TELI(E*A $PAIAL, $sambleaza imaginile si vei descoperi o problema fara intrebare. "ormuleaza intrebarea potrivita si rezolva problema. I*TELI(E*A LI*()I$TIC, Eealizeaza o scurta compunere despre venire primaverii 9dupa imagine:, care sa contina exercitiu+ /0?9/0 x 2: o problema dupa urmatorul I*TELI(E*A I*TERPER$O*AL, )nterpretati in fata colegilor urmatoarea situatie+ * fetita incearca in recreatie sa rezolve la tabla un exercitiu si nu reuseste+ 20G+2?AFH@ 20G+AFB@J * a&uta o colega care ii aminteste ca trebuie sa respecte ordinea efectuarii operatiilor

C.5. "isa de lucru- 3atematica practica /.Cn norulet s-a asezat pe un exercitiu rezolvat corect. 'e numar acopera noruletulJ H;;B-H;B@/2;; a: HB; b: A;; c: B;; d: 0;; e: /1;;

H. 3aria locuieste impreuna cu tatal, mama, fratele, un caine, doua pisici, doi papagali si patru pesti. 'are este numarul total de picioare pe care le au impreunaJ a: HH b: HA c: H1 d: 2H e: A;

2. Ia primul semnal al dresorului, iepurasii s-au asezat pe G randuri, cate A pe fiecare rand. Ia al doilea semnal s-au asezat pe 1 randuri. 'ati iepurasi se afla pe fiecare rand la al doilea semnalJ a: B b: A c: 2 d: H e: /

A.(rei gargarite se plimba de-a lungul axei numerelor. 'and au obosit, gargarita $na s-a asezat pe numarul HA;, iar gargarita KetL s-a asezat pe numarul GG;. )n sfarsit, gargarita Dina s-a asezat exact intre $na si KetL. Pe ce numar s-a asezat DinaJ a: 22; b: 2B; c: AH; d: AB; e: A1; 3aricica, !arnicuta $ vorbit cu bunicuta. Pe mama s-o multumeasca, "lori frumoase sa sadeasca+ /; straturi cu cate B lalele, A straturi cu cate F viorele, H doar cu B bu&orei 4i / cu 1 g!iocei 'ate flori mama gasesteJ

C.6 Probleme in versuri+ (om si MerrL stau la sfat 'red ca s-au cam incurcat Du stiu cum sa calculeze 'ate oua au mai spart $tunci cand s-au alergat MerrL spune c-au fost F (om pe atat de /; ori u cred ca mint amandoi ,aideti, calculati si voi5

tapele lectiei> (imp alocat /.*rganizarea elevi H minute H.'aptarea atentiei 2 minute 4e

$ctivitatea nvtorului pregateste

$ctivitatea elevilor

4trategia didactic 3etode si procedee Eesurse materiale

valuare

materialul Pregatesc

colectivului de necesar si se organizeaza materialele colectivul de elevi in grupe pentru lucru . de cate A . 4e citeste poezia,,Ia scoala $sculta poezia si 'onversai iepurasilorNde .rigore Oieru mesa&ul meu. 9'./.: 4e lanseaza ideea unei vizite imaginare la aceasta scoala . 2.$nuntarea a obiectivelor H minute A.Eeactualizarea cunostiintelor B minute 4e anunta continutul invatarii xplicaia de particularitatile de varsta ale elevilor. 4e distribuie fiecarei grupe lacunare 9vezi '.H.: se fac aprecieri levii sunt in apoi xplicatia, xercitiul "ise lucru de *bservarea sistematic a activitii i a comportame ntelor elevilor continutului si apoi obiectivele, tinand cont -a Poezie coninut matematic cu

cate o fisa cu propozitii impartiti 4e verifica sarcina de lucru si sarcinile,

grupe, distribuie rezolva cerintele. 'ate un elev de la fiecare grupa va o operatie . prezenta anumita levii asculta cu , xplicaia, Metoane cu semnele matematice propozitiile de la

B.%iri&area exersare capacitati evaluarea competentelor 2; minute

)n continuare se propune de expresie, si &etonul iar cu voi

procesului de urmatorul &oc+ ,, u spun o atentie ridicati &ocului semnul &etoanele

regulile demonstra scot ia, ridica din didactic

&ocul operatiilor *bservarea sistematic a activitii i a comportame ntelor

corespunzator operatiei ce plicuri, trebuie efectuate9'.2.:. Cnul &etonul

dintre voi va scrie operatia la corespunzator tabla i ceilali n caiete.7 operatiei date . 4criu in caiete exercitiile

-'-.'/01A2')*

'alugarita $ngelica, &)xercitii si probleme de matematica pentru clasele '$',& , d. Pan .eneral, Kucuresti, /00B= 'ucos '., Pedagogie, ditura Polirom, )asi, H;;;= 'erg!it )oan, Perfecionarea leciei n coala modern, ditura %idactic i Pedagogic, Kucureti, /012. ). Deacsu , P. Predoi , 3. .aleteanu 7 0"id metodic 3 'ndrumator pentru predarea matematicii in ciclul primar 4 , ). 'erg!it, ). (. Eadu, pedagogic, E.$., /001= )oan Minga, lena )strate, 6anual de pedagogie, ditura $ll, H;;G. , d. $ius, 'raiova, H;;/= ditura %idactic i . Popescu, ). Olsceanu, 5idactica,

3iron )onescu, Eadu )on- 5idactica modern, ditura %acia, 'lu&-Dapoca, /00B. 3ullinax, 3., %inu, 3., anual de instruire ontessori, ditura 4D, 'onstana,/001=

PPIPQ$D (., 'E*'D$D %.*., ,CR$DC .+ 8 'nterdisciplinaritatea i integrare 3 o nou abordare a tiinelor n nvpmntul universitar& , n Eevista 2ormarea continu a !.7$2.P din nvmntul preuniversitar, Kucureti, H;;2. OP)% $DC ..+ 8)ducaia la frontiere dintre milenii7, Kucureti, .%.P., /011. 'olectiv, 4+a invatam matematica prin #oc&, d. %idactica Dova, 'raiova, H;;2. 7Programa scolara7 clasele a )))-a si a )O-a, 3inisterul ducatiei si 'ercetarii, Kucuresti, H;;A=