INTELIGENCIAS MULTIPLES

Resumen: Si la realidad formativa docente est limitada por las competencias de las nuevas tecnologas, en este trabajo se afirma que es el manejo de la inteligencia instrumental o lineal en las aulas, el factor preponderante para la construccin de una pedagoga monocultural. Esta pedagoga est atravesada por las nuevas tecnologas y por los medios masivos de comunicacin, y supone una mentalidad pragmtica y cuantitativa, incapaz de otros procesos formativos que desarrollen las relaciones humanas con otras capacidades. Se describe para ello la Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner, que sostiene que todo individuo tiene no una, sino varias inteligencias, todas aptas para resolver problemas de alta complejidad, dado que la inteligencia es definida como una capacidad o destreza que se puede desarrollar. Por eso, esta Teora sugiere que el aula es un medio que necesita de una reestructuracin fundamental: porque a cada tipo de inteligencia puede brindrsele un contexto donde se plantean algunas preguntas difciles sobre los contenidos educativos, y se promueve un aprendizaje adecuado sin interferencias, lo que indica que puede convertirse en generadora de otras estrategias. Palabras clave: / inteligencias mltiples / pedagoga monocultural / aula / ingeniera de la formacin / estrategias / Desde mi punto de vista, la esencia de la teora consiste en respetar las muchas diferencias que hay entre los individuos; las variaciones mltiples en las maneras como aprenden; los distintos modos por los cuales podemos evaluarlos, y el nmero casi infinito de modos en que stos pueden dejar una marca en el mundo. Howard Gardner Se ha forzado, desde distintos y variados mbitos de debate, una disociacin entre los mbitos acadmicos y los medios de comunicacin, sobretodo en lo que a transmisin de valores, conocimientos, y a capacidad crtica se refiere. Ciertamente, no se puede comparar lo que cada institucin o actividad docente promueve en los alumnos en relacin a los medios de comunicacin -se tengan medios tecnolgicos adecuados o no-, porque existen diferencias tanto a nivel de los contenidos como en la manera en que e analizan y abordan, y es normal que esto ocurra, si bien no siempre debe ser de este modo. Los medios de comunicacin necesitan ser concisos en lo que transmiten; tienen limitaciones que cercenan toda voluntad de desarrollo en la informacin de las ideas; lo que pretenden transmitir, muchas veces, responde a una aproximacin de la

realidad: son un pantallazo general del entorno, y terminan proveyendo un sesgo de informacin desordenada y heterognea. Todo esto se debe a que partimos del diagnstico siguiente: la realidad formativa docente est limitada por las competencias de las nuevas tecnologas; pero ante todo, cree resistir ante esta competencia de entorno con una pedagoga de tipo monocultural, ampliamente insatisfactoria. Y asumimos que el manejo de la inteligencia instrumental o lineal, en las aulas, es el factor preponderante para la construccin de esa pedagoga monocultural. Esto tiene importancia porque sostenemos que la educacin est llamada a jugar un papel central en las estrategias de desarrollo de la sociedad. Pero claro, no todas las asignaturas fueron aprendidas del mismo modo, ni la ms amplia diversidad de contenidos han sido dictados de la misma manera. Sin embargo, algunas caractersticas de esta pedagoga monocultural pueden inferirse de los dispositivos espaciales habitualmente condicionantes de las situaciones del aula: 1.Encontramos una permanente disposicin de bancos o pupitres en filas lineales, y en ocasiones, esta linealidad es aprovechada para divisiones de gnero (separa varones de mujeres). 2.Observamos que el pizarrn siempre tiene posicin frontal, con algunos escritorios en sobrenivel, reforzando elementos del magisterio asociados al control y a la autoridad. 3.Constatamos una escasa o total falta de elementos tecnolgicos (audio y video, etc.), lo que implica una prctica pedaggica fundada en conceptos abstractos, dirigidos bsicamente al intelecto, donde se evita el conocimiento por medio de imgenes visuales o musicales. 4.Los perodos horarios son de 40 minutos, por lo que se recibe, en general, una informacin variada pero poco profunda, que privilegia la planificacin por objetivos, antes que por procesos. 5.Expectativas iniciales altas, aburrimiento generalizado y escasa participacin final del alumnado. 6.Expectativas sociales altas sobre la institucin educativa , pero al mismo tiempo, las respuestas del Estado o de los sistemas privados son cada vez ms bajas, lo que termina generando en los alumnos una mentalidad en la cual se considera que lo aprendido, en la forma en que se lo hizo, no da respuestas a los reclamos de la sociedad. En otras palabras, el dispositivo habitual del aula no ensea a bajar los conceptos a la realidad, o no prepara para la vida. Por supuesto, esta poltica pedaggica monocultural -de idnticas formas de transmisin cultural para idnticos resultados

desalentadores y homogneos- puede ser reformada mediante otras prcticas, tal como prev la Teora de las Inteligencias Mltiples presentadas de Howard Gardner y Thomas Armstrong. 2. La pedagoga monocultural y la Teora de las Inteligencias Mltiples Esta pedagoga resulta de una determinada concepcin epistemolgica y metodolgica, en la que slo son consideradas ciencias los saberes que se expresan por medio de un patrn matemtico, como la fsica, las ciencias naturales o la misma matemtica, disciplinas que tienen una mayor carga horaria que el resto, dentro de los diseos curriculares de la educacin secundaria. Por otro lado, no hay dudas que en el mercado laboral predomina una mentalidad de la eficacia, que tiende a medir toda tarea humana por unidades del mismo patrn: cantidad de horas-trabajo; cantidad de produccin en el tiempo; cantidad de ventas por mes, etc. Y esa mentalidad pragmtica se expresa en objetivos, tambin cuantitativos y que, eventualmente, al ser alcanzados son premiados con valores medidos tambin en forma cuantitativa. Adems, esta pedagoga monocultural est atravesada por las nuevas tecnologas o por los medios masivos de comunicacin, con sus modelos de publicidad y propaganda, hechos para conformidad de la mentalidad pragmtica y para consolidar liderazgos de tipo eficaz y carismtico. Otras mentalidades cualitativas, divergentes, disidentes y capaces de consenso, son ignoradas: por no tener en cuenta una cantidad importante de procesos formativos que dan oportunidad para el desarrollo de las relaciones humanas, tanto interpersonales como intrapersonales. En este aspecto, otros modelos sirven para otras necesidades intrnsecas de los individuos, porque las formas de pensamiento monocultural habituales no apuntan a un anlisis detallado, paciente y elaborado de toda la informacin que brindan. Ah es donde el mbito acadmico debe hacerse fuerte, su misin ser ensear, pero no conceptos ni otro tipo de conocimientos que se puedan obtener por otros medios, sino a pensar la informacin desde otras formas de la inteligencia, para desglosarla, para vivirla, para sentir sus partes, sus diferencias, sus vnculos con la realidad, sus caractersticas. La universidad tiene su principal mrito de existencia en su capacidad de ensear a analizar sistemticamente el mundo y sus componentes, lo cual es algo difcil de lograr a travs de una pedagoga de tipo monocultural o de la cotidiana vivencia que se nutre de rfagas informativas, que no logran explicar por s mismas el funcionamiento del mundo.

Es por ello que puede resultar inadecuado establecer una separacin entre pedagoga monocultural, y pedagoga de la inteligencia mltiple desarrollada para los mbitos acadmicos. Si la universidad ensea a pensar la realidad, podemos prescindir de los medios masivos de comunicacin mediante los cuales el estudiante se informa acerca de los distintos hechos que acontecen en el planeta? Los medios masivos de comunicacin no son precisamente enemigos de la educacin acadmica, sino que, por el contrario ofrecen la posibilidad de acceder a un mayor volumen de informacin puesta a disposicin de una capacidad crtica enseada y no como un fin, sino como un medio para la liberacin mental del estudiante, para que l mismo sienta y se d cuenta de que no es necesario que incorpore la informacin recibida sin que antes sufra un gradual procesamiento para un acercamiento tanto a una interpretacin objetiva como a una interpretacin personal, ambas cosas interrelacionadas, y que a su vez lo ayudarn al crecimiento personal realimentando su capacidad crtica . Si Einstein afirm que slo se puede observar aquello que nuestra teora nos permite observar, debemos decir que nuestra visin del mundo est condicionada por el domino de instrumentos tericos de anlisis de la realidad: lo que llamamos pedagoga monocultural. Pero un cambio en la prctica requiere un cambio previo en la visin de esa prctica, esto es, en la teora. Para cambiar la prctica es necesario volver a conceptuarla, esto es, buscar nuevos conceptos que puedan hacerla explcita de otra manera. Realizar esta tarea implica la bsqueda de un lenguaje que traduzca esta nueva visin de la prctica. Algunas expresiones nuevas han venido apareciendo en las ciencias pedaggicas, como: ingeniera social, ingeniera cultural, constructivismo e inteligencias mltiples. Todas ellas traducen una nueva visin de nuevas reas de las ciencias de la educacin. Desde hace algunos aos, en este campo se viene hablando tambin de ingeniera de la formacin y de sus componentes, como ingeniera de sistemas e ingeniera pedaggica. Se trata de construir una representacin de la prctica de la formacin educativa que defina una nueva estrategia. Esta nueva educacin pone en evidencia las arquitecturas, dispositivos de accin, que van de la simple secuencia de cursos al sistema completo de formacin, pasando por programas y programaciones ms o menos definidas y definitivas. El educador, que elige el espacio de formacin, puede construir un sistema educativo posible para una nueva formacin y orientacin pedaggicas. La fi nalidad ltima de la ingeniera de la

formacin es la formacin de individuos autnomos, responsables, emprendedores, y nicos. El objetivo de la ingeniera de la formacin es la produccin de la competencia (colectiva e individual), pero entendiendo por esto la capacidad mltiple de actuar de los individuos singulares situados en contextos particulares. Por competencia se entiende el sistema de disposiciones adquiridas y confrontadas ms por la prctica que por los juegos de acumulacin y de composicin (que) definen las actividades profesionales organizadas dentro de una profesin. El aprendizaje no es esttico, sino que es algo que est en constante evolucin. Se adquiere competencia en el enfrentamiento de los desafos de la prctica. Es ella la que nos plantea los desafos. Para dar respuesta a tales desafos, se necesita construir ciertas capacidades mltiples. La respuesta a las cuestiones concretas planteadas por la prctica es que exige la formacin como inversin, pero no slo como inversin orientada al lucro. Es aqu donde se vinculan la ingeniera de la formacin con las inteligencias mltiples. Dado que la prctica es una situacin de aprendizaje, siempre y cuando sea correctamente concebida y dirigida, deben plantearse ciertas cuestiones ticas y polticas nuevas ms all de la clsica relacin entre educacin y trabajo. Hay varias formas de concebir las inteligencias mltiples en educacin. En una visin funcionalista, servira slo de instrumento para la formacin mltiple de la organizacin econmica de la empresa. Para esta visin, la educacin slo es inversin. Sostenida por la teora del capital humano, no est equivocada cuando alega que la educacin es un instrumento de desarrollo econmico. Pero s lo est cuando somete la formacin slo a eso, y no a los desarrollos global, social y humano de los estudiantes. En una visin dialctica, la Teora de las Inteligencias Mltiples tiene una funcin emancipadora. Frente a este diagnstico crtico, nos parece oportuno divulgar la propuesta de la Universidad de Harvard denominada Proyecto Zero, desarrollada por el neurlogo Howard Gardner, Codirector del Proyecto en la Escuela Superior de Educacin. En este Proyecto se desarroll una Teora denominada de las Inteligencias Mltiples , un modelo de desarrollo educativo integral . Qu es y para qu sirve, la Teora de las Inteligencias Mltiples? Gardner la define de la siguiente manera: la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas (principio de transculturalizacin). En esta definicin observamos algunas particularidades: si la inteligencia es una capacidad, ya

no puede medirse de modo matemtico y lineal con un nico valor de rango denominado coeficiente intelectual. Luego, la cognicin humana ya no es unitaria y no es posible describirla en trminos de unidad homognea. Gardner sostiene que todo individuo tiene no una, sino varias inteligencias, ya que todos de una u otra forma- estamos capacitados para resolver problemas con algn nivel de complejidad. Lo podemos observar, por ejemplo, cuando a la hora de resolver situaciones cotidianas menores, nos encontramos con personas que poseen un nivel intelectual brillante, pero que estn incapacitados para solucionar un problema de orden prctico. Aunque tambin, por el contrario, nos encontramos con personas no tan brillantes que luego resultan tener una capacidad envidiable a la hora de resolver situaciones en las que la interaccin inter-personal est de por medio. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Esto no sugiere que no estemos provistos de nuestras potencialidades genticas: factores que dependern de otros que se presentan en el medio ambiente, de las experiencias que podemos vivir, y de la educacin que recibimos. Pero en tanto el sentir es el acto congnoscitivo intencional de la sensibilidad , el acto cognoscitivo es un darse cuenta, un tomar conciencia. Es ese mismo acto de conocimiento en el que intencionalmente nos miramos internamente, nos dirigimos a nuestra experiencia interna y all entendemos lo que queremos decir cuando afirmamos o expresamos con los trminos conozco, veo, toco, huelo, y eventualmente siento. Para que estos factores provenientes del medio lleguen a la plenitud, la concepcin gardiana sugiere incorporar una gama de tcnicas que estimulen el desarrollo de lo que trae la naturaleza. Si la inteligencia es una capacidad que nos permite la vinculacin consciente de los datos, la inteligencia mltiple no designa el uso discursivo en contraposicin al intuitivo. La inteligencia mltiple acepta que la inteligencia trabaja tambin intuyendo . El aporte de Gardner fue entender esta inteligencia de un modo formativo, dando con ello oportunidad a la educacin sistemtica. 3. De la calidad total a la calidad humana y social La teora de la calidad total sostiene que la misma es el resultado de la suma de la calidad de cada individuo involucrado en ella. El educador no puede dejar de creer en la gestin democrtica, en la participacin y en la autonoma slo porque el discurso de la calidad total u otro discurso cualquiera se apropi de esos trminos.

Pero creemos que para mejorar la calidad de nuestras escuelas se deben superar todava tres obstculos: a)El primero se sita en el nivel de la organizacin del estudio en la universidad. La universidad no posibilita el ascenso de lderes, principalmente el de nuevos dirigentes. El rector en una nueva estrategia de gestin, para ejercer su liderazgo, tiene que trabajar con autonoma al lado del cuerpo colegiado o de su direccin de estudios. b)El segundo se refiere al plan de estudios monocultural. El sistema educativo ha creado estructuras centralizadas que no atienden ni a la realidad nacional ni a las peculiaridades regionales . Por eso, nuestros planes de estudio no relacionan educacin y vida, cultura primaria y cultura elaborada, transculturalizacin y trabajo. Por otro lado, an carecemos del uso habitual de la electrnica, de la informtica y de la comunicacin. Nuestro sistema de enseanza est basado en la relacin bipolar profesor-alumno. La Teora de las Inteligencias Mltiples permite desarrollar mejor la calidad de vida humana y social. 4. Las inteligencias mltiples en el aula Recientemente, Gardner en su libro La inteligencia reformulada, ha sostenido la posible existencia de varias otras inteligencias , pero inicialmente describi: 1.Inteligencia Lgica-Matemtica: es la que utilizamos para resolver problemas de lgica y matemtica. Este tipo de inteligencia la manifiestan los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia, al punto de que slo nuestros actuales tests la cuantifican. 2.Inteligencia Lingstica: es la que muestran los escritores, los poetas, los buenos redactores. Estas personas utilizan en sus tareas ambos hemisferios, inteligencia a la que se ha dado bastante espacio en algunos diseos curriculares. 3.Inteligencia Espacial: consiste en la capacidad de formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones. Es el tipo de inteligencia que manifiestan los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. No est fomentada lo suficiente en los mbitos acadmicos. 4.Inteligencia Musical: la que manifiestan naturalmente los cantantes, compositores, msicos, bailarines. 5.Inteligencia Corporal-Kintica: est expresada en la habilidad para utilizar el propio cuerpo a la hora de realizar actividades o resolver problemas. Esta inteligencia la desarrollan los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Slo tiene un

desarrollo sistemtico en centros acadmicos especficos. 6.Inteligencia Intrapersonal: con el desarrollo de esta inteligencia podemos entendernos a nosotros mismos. La misma no est asociada a ninguna actividad concreta. No es un tipo de inteligencia a la cual se le est dando una formacin sistemtica en las aulas. 7.Inteligencia Interpersonal: por ella tenemos la facilidad de entender a los dems, de ponernos en su lugar. Es la inteligencia de la empata, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. Si bien se est descubriendo ahora en mbitos laborales, en los centros acadmicos no es muy tenida en cuenta. 8.La Inteligencia Emocional: surge de la conjuncin de la Inteligencia Intrapersonal y la Inteligencia Interpersonal, y juntas determinan nuestra capacidad, la propia vida de una manera satisfactoria. Es ignorada por completo por las instituciones educativas. 9.Inteligencia Naturalista: es la inteligencia que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos, los herbolarios, los ambientalistas. Slo la encontramos desarrollada en centros especficos. Como podemos observar, las inteligencias mltiples y su desarrollo brindan una posibilidad amplia de ofrecer otra estructura de prctica pedaggica en el aula. Sin embargo, no hay un nico camino para implementar estas ideas. Como desarrolla inteligentemente Gardner, los siguientes son los puntos clave de la teora: a)Cada persona posee las siete inteligencias: la teora de las inteligencias mltiples no es una teora de tipos, para determinar cul es la inteligencia que se da en cada persona. Es una teora del funcionamiento cognitivo, y propone que cada persona tiene capacidades en las siete inteligencias. Por supuesto, las siete inteligencias funcionan de una manera particular en cada persona. Algunas pareceran poseer altos niveles de funcionamiento en todas o la mayora de las siete inteligencias. Otras, tales como aquellas que estn en instituciones para personas con problemas de desarrollo, parecen carecer de todos los aspectos de las inteligencias, excepto los niveles ms rudimentarios. La mayora de nosotros nos ubicamos entre estos dos polos. b)La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia: aunque un individuo pueda manifestar sus deficiencias en una cierta rea y considerar sus problemas como innatos e intratables, Gardner sugiere que virtualmente, todos tienen la capacidad de desarrollar las siete inteligencias hasta un nivel razonablemente alto de desempeo, si reciben el estmulo, el enriquecimiento y la instruccin adecuados. c)Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas: cada inteligencia es en realidad una ficcin; es decir, ninguna inteligencia existe por s misma, en la vida. Las inteligencias siempre interactan entre s. Las inteligencias han

sido sacadas de contexto en la teora slo con el propsito de examinar sus caractersticas esenciales, y aprender a usarlas de manera efectiva. Hay que recordar que tenemos que valorarlas en sus contextos culturalmente especficos. d)Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora: No hay un conjunto estndar de atributos que uno debe poseer para ser considerado inteligente en un rea especfica. En consecuencia, una persona puede o no ser capaz de leer, y sin embargo, tener una alta capacidad lingstica, porque puede contar una historia maravillosa o puede tener un amplio vocabulario oral. La teora acenta la rica diversidad de las formas en que las personas muestran sus dones dentro de cada inteligencia as como entre las inteligencias. Por eso, la teora sugiere que el aula como medio podra necesitar una reestructuracin fundamental para hacer lugar a las necesidades de las diferentes clases de estudiantes. Para eso, ofrece un espejo en el cual los docentes pueden ver algunos de los factores ecolgicos crticos en el aprendizaje. Cada inteligencia brinda un contexto para plantearse algunas preguntas difciles sobre estos factores, que promueven el aprendizaje o interfieren en l, y sobre aquellos elementos que estn ausentes en el aula, pero podran incorporarse para facilitar el progreso de los alumnos. Reestructurar el aula para crear reas o centros de inters acogedores de las inteligencias puede ampliar mucho los parmetros para la exploracin de escaso dominio en los alumnos. Si bien la teora no provee un esquema de manejo de la clase como tal, ofrece a los docentes -sitiados por conflictos potenciales-, una perspectiva nueva sobre los tipos de estrategias de manejo que han sido usadas para mantener el control y asegurar un entorno para el aprendizaje que funcione acertadamente. A continuacin, veremos cmo pueden ser algunas estrategias: a.Estrategia lingstica: escribir las palabras Silencio, por favor en el pizarrn. b.Estrategia musical: golpear las manos en una secuencia rtmica breve a la cual los alumnos deben responder de la misma manera con sus manos. c.Estrategia corporal-kintica: poner el ndice sobre su boca para indicar silencio, mientras levanta en alto el otro brazo. Haga que los alumnos imiten sus gestos. d.Estrategia espacial: colocar en el pizarrn una fotografa de la clase prestando atencin y sealar hacia ella con el dedo. e.Estrategia lgico-matemtica: usar un reloj con segundero para llevar la cuenta del tiempo que se est perdiendo, y escribir en el pizarrn la cantidad de segundos desperdiciados cada treinta segundos. Haga saber a los alumnos que ste es tiempo perdido para la instruccin regular que deber recuperarse en algn otro momento. f.Estrategia interpersonal: decir al odo a un alumno, en voz muy baja: es hora de empezar, paslo y esperar hasta que el mensaje haya recorrido toda la clase.

g.Estrategia intrapersonal: empezar a sealar y dejar que cada alumno se haga cargo de su propio comportamiento. El mecanismo subyacente a cada una de estas rutinas implica transmitir una seal a los alumnos que relacione un smbolo de alguna de las siete inteligencias, con rdenes o conductas especficas. Se pueden comunicar a los alumnos las reglas para un comportamiento adecuado en la universidad o en la clase, por medio de un enfoque de inteligencias mltiples. Algunas posibilidades incluyen: 1)Comunicacin lingstica: las reglas se escriben en grandes carteles que se ponen en las paredes del aula. 2)Comunicacin lgico-matemtica: las reglas se numeran y despus se hace referencia a ellas por el nmero correspondiente. 3)Comunicacin espacial: junto a las reglas escritas se dibuja un smbolo grfico que representa lo que se debe hacer o lo que no se debe hacer. 4)Comunicacin corporal-kintica: a cada regla corresponde un gesto especial; los alumnos pueden repasar las reglas o demostrar que las conocen repitiendo los gestos. 5)Comunicacin musical: se pone msica a las reglas, para que puedan cantarse. Cada regla se asocia con una cancin pertinente. 6)Comunicacin interpersonal: cada regla se asigna a un grupo pequeo de alumnos, que las conocen de memoria, las interpretan e incluso pueden hacer que se cumplan. 7)Comunicacin intrapersonal: los alumnos son responsables de crear las reglas de la clase al principio del ao y de desarrollar sus propios modos personales de comunicarlas a los dems . 5. Perspectivas de aplicacin y propuestas de intervencin en el aula Thomas Armstrong ha estudiado este aspecto de las inteligencias mltiples. En este sentido, tal como l afirma, dentro del aula la mejor forma de tener una visin global de las posibles capacidades de nuestros alumnos, es por la va de la simple observacin . En esta lnea ofrecemos la siguiente Tabla, para que el docente pueda captar los intereses de los estudiantes, y desde all formular un programa de acciones concretas de aula: Tabla N 1: Intereses de las inteligencias mltiples Alumnos con marcada tendenciaPiensanLes interesaNecesitan LingsticaEn palabrasLeer, escribir, historias, juegos con palabras, etc. Libro, elementos para escribir, discusin, etc.

Lgico- matemticaPor medio del razonamientoExperimentar, preguntar, resolver rompecabezas, calcular, juegos de ajedrez, etc.Cosas para explorar y pensar, materiales de ciencia, cosas para manipular, etc. EspacialEn imgenes y fotografasDisear, dibujar, visualizar, etc.Arte, videos, pelculas, juegos de imaginacin, etc. Corporal- kinticaPor medio de sensaciones somticasBailar, saltar, tocar, deportes, construir cosas con pequeos elementos, etc.Juegos de actuacin, teatro, movimientos, deportes, experiencias tctiles, etc. MusicalPor medio de ritmos y melodasCantar, silbar, entonar melodas, etc.Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, aprender instrumentos musicales, etc. InterpersonalEn intercambio de ideas con otras personas.Dirigir, organizar, relacionarse, asistir a reuniones o fiestas, etc.Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, clubes, etc. IntrapersonalMuy ntimamenteFijarse metas, meditar, soar, hablar muy poco, planificar, etc.Lugares secretos, tiempo para estar solos, trabajar solos, etc. NaturalistaEn la naturalezaEstudiar los vegetales, analizar el comportamiento de la tierra, estudiar los cambios climticos, las asignaturas que tiene que ver con la geografa, etc.Actividades en contacto con la naturaleza, campamentos grupales en lugares abiertos, visitar los zoolgicos, caminatas al aire libre, etc. En este sentido, y para sintetizar toda la informacin que podemos reunir, Armstrong aconseja llevar un diario para registrar las observaciones que se hagan sobre las inteligencias mltiples de los alumnos , pero tambin podramos realizar tests de Inteligencias Mltiples entre ellos, a los efectos de poder extraer de otra forma algunos datos . Con el fin de comprender la estrategia, podemos tomar por caso una clase cuyo tema es La ubicacin histrica y geogrfico-cultural del autor del Evangelio de San Juan. Si aplicamos algunas de las estrategias de la teora que mencionamos, tenemos lo siguiente: Proponemos que algunos alumnos lean un texto desde el cual puedan ir entresacando los datos personales del autor mencionado (Inteligencia Lingstica); sugerimos que alguno de los alumnos pueda ir confeccionando en el pizarrn un mapa con algunas indicaciones vinculadas a distancias y trayectos con los cuales pudo haber estado en contacto el autor (Inteligencia Espacial). Se pide una distribucin en equipos de 2/3 estudiantes para analizar el Evangelio, mencionado, a los efectos de dejar interactuar a sus integrantes (Inteligencia interpersonal); se puede pedir que algn alumno tenga la tarea de ir descubriendo las distintas relaciones matemticas entre la edad del autor y sus contemporneos, o la correlacin temporal entre los sucesos estudiados y otros acontecimientos histricos (Inteligencia Lgica-matemtica), etc. .

En un trabajo anterior

hemos presentado la necesidad de aprender estratgicamente.

La Teora de las Inteligencias Mltiples es justamente generadora de estrategias. Si la presentamos a los alumnos al comienzo de una clase cualquiera, y la explicamos sucintamente, podemos comenzar nuestra clase diciendo: todos somos inteligentes, pero no inteligentes de la misma manera; es ms, todos tenemos varias inteligencias que aplicamos de diversa forma, unas ms, otras menos. Pero al mismo tiempo, deben lograr convencerse que no hay tipos de inteligencia pura, que por ejemplo, un ingeniero necesita de una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico- matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal-kintica para poder conducir su auto hasta la obra, etc. Creemos haber planteado una alternativa pedaggica de inters, para que pueda superarse esa pedagoga monocultural tan habitual en las aulas, que nivela las estrategias cognitivas como si todos los estudiantes tuvieran idnticas capacidades para idnticas problemticas. Estas diferencias en las destrezas se pueden aprovechar formativamente, siempre y cuando los docentes tengamos una disposicin actitudinal y una convincente predisposicin para desarrollarlas. La Teora de las Inteligencias Mltiples nos est dando esa oportunidad. / / Bibliografa Armstrong, Thomas, (1999), Las inteligencias mltiples en el aula, Ediciones Manantial, Buenos Aires. Armstrong, Thomas, (1993), Siete Formas de Inteligencia, Pluma-Penguin, Nueva York. Blanco,Guillermo, (2003), Curso de Antropologa Filosfica, Editorial Educa, Buenos Aires. Burbules, Nicholas; Callister, Thomas A. (h), (2001), Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin, Ediciones Granica, Buenos Aires. Carriego, C., (1999), Mediacin Pedaggica, Mdulos 1 y 2, Ediciones Fundec, Buenos Aires. Cortese, Abel, Inteligencia emocional en la educacin, en http://www.inteligenciaemocional.org/aplicaciones_practicas/articulos_educacion.htm, julio de 2005. Ley Federal de Educacin N 24.195, en http://www.me.gov.ar/leyfederal/, agosto de 2005. DellOrdine, Jos Luis, El aprender a aprender en el aula de educacin de personas adultas: fundamentacin terica, enhttp://www.monografias.com/trabajos4/aprender/ 2005. aprender.shtml, agosto de

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