SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL ACADMICA

REFORMA CURRICULAR BACHILLERATO GENERAL ESTATAL PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

INGLS I
Programa de estudio de 1 semestre

LUIS MALDONADO VENEGAS Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla JORGE B. CRUZ BERMDEZ Subsecretario de Educacin Media Superior JOS LUIS BALMASEDA BECERRA Director General Acadmico GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA. Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico PROGRAMA DE ESTUDIOS Ingls I Equipo de Diseo Curricular Carmen Mara Curiel, Ana Claudia Gonzlez Snchez, Guadalupe Mercado Vargas, Mara Lilia Morales Daz, Rosa Mara Motte Nava, Jos Luis Olgun Diego, Mara Luca Paz Xicotncatl, Mara Isabel Reyes Osorio, Mara Isabel Romero Torija, Mara Cristina Tejeda Flores Revisin Metodolgica Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez Pacheco Estilo Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza Ingls I 2 Formato Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.

PROGRAMA ACADMICO: SEMESTRE: CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTE DE FORMACIN: NMERO DE HORAS: CRDITOS:

INGLS I PRIMERO COMUNICACIN BSICA 48 6

IMPORTANCIA DEL CURSO

Ingls I es la primera de cuatro asignaturas que forman la lnea de Lengua Extranjera. Pertenece al rea disciplinar de Comunicacin; en l se construyen los conocimientos necesarios para sentar las bases de los semestres subsecuentes de esta asignatura cuya tarea especfica es el desarrollo de las competencias comunicativas del estudiante en una lengua extranjera desde este primer curso, aportndole elementos para que pueda comunicarse en efectivamente tanto en forma oral como escrita. El Programa de Ingls I tiene relacin directa con las dems asignaturas del rea disciplinar de Lenguaje y Comunicacin tales como: Taller de Lectura y Redaccin , Literatura e Informtica, las cuales desarrollan en los estudiantes habilidades para el acceso y uso de la informacin y la produccin eficaz de mensajes que responden a distintas necesidades de expresin y comunicacin en distinto lenguajes, mismos que se complementan para desarrollar en el estudiante Las competencias comunicativas en forma integral, es decir no solo en su idioma (espaol), sino adems en Ingls, y ambos le facilitan su comunicacin por medio de las TIC, favoreciendo as el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares del rea.. La asignatura de Ingls I se relaciona con las asignaturas del primer semestre como son : Introduccin a las Ciencias Sociales I, cuando se requiere la identificacin de otros contextos culturales; Taller de Lectura y Redaccin I, en cuanto a la redaccin de oraciones, prrafos, al entablar dilogos y al realizar lecturas; Metodologa y Taller de Investigacin, cuando se obtiene informacin de diferentes fuentes bibliogrficas y a travs de la web; tica y valores I, ya que se hace referencia a la importancia que las diversas ocupaciones tienen en nuestra sociedad y Educacin Artstica a travs de la expresin creativa presente en sus trabajos como son: dibujos e ilustraciones. El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la formacin del perfil del egresado del Bachillerato General Oficial, ya que al interpretar y

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emitir mensajes logra una comunicacin efectiva tanto oral como escrita en una lengua extranjera; al proporcionarle las herramientas para seleccionar los medios y cdigos necesarios aplicables a los diferentes contextos que se plantean. Asimismo, hace uso de las nuevas tecnologas para obtener informacin y expresar ideas. A lo largo de cuatro semestres se busca lograr que los alumnos accedan e interacten, gradualmente, en un campo competitivo contextual, trasformando la lengua inglesa en una posibilidad de comunicacin. Tanto por el contenido como por la forma en que se abordan los distintos horizontes de bsqueda, se propicia que el estudiante desarrolle la autonoma que lo lleve a cuidar de s y del entorno, valindose del trabajo colaborativo con responsabilidad para incidir benficamente en la sociedad. El contenido del programa de Ingls I est estructurado en las siguientes unidades: Unidad I: Presentndome. Se realizar una breve descripcin personal, tomando como base el uso del verbo to be, adems de los pronombres personales, las nacionalidades y los lugares. Unidad II: Conoce a mi familia. El estudiante tomar conciencia de la diversidad cultural de las familias en cuanto al nmero de integrantes, usando presente continuo, y apreciar la importancia que tienen las ocupaciones dentro de nuestra sociedad. Unidad III: Vamos al supermercado. Describir y diferenciar elementos gramaticales y de vocabulario necesarios para realizar una compra.

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COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias: GENRICAS Elige y practica estilos de vida saludables. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. DISCIPLINARES BSICAS Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos: En el nivel Atender: Identificarn el tiempo gramatical presente continuo. En el nivel Entender: Concebirn las relaciones, tanto de diferencia como de similitud, entre el ingls y el espaol mediante la clarificacin de conceptos y la comprensin del idioma en sus cuatro habilidades: lectura, escritura, comprensin auditiva y desarrollo verbal.

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En el nivel Juzgar: Reflexionarn sobre la importancia del aprendizaje del idioma ingls, mediante la argumentacin, comprobacin, demostracin y anlisis de sus conocimientos. En el nivel Valorar: Apreciarn el aprendizaje del idioma ingls como medio para obtener informacin de primera mano y para el manejo de tecnologa. Reafirmarn su identidad nacional apreciando la importancia de diferentes estilos de vida, en un ambiente de respeto, equidad y tolerancia, dentro de un contexto globalizado.

UNIDAD I.

PRESENTNDOME

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Observar diferencias orales entre el idioma ingls y espaol. En el nivel Entender, el alumno: Aplicar los elementos bsicos y necesarios para poder dar informacin personal. En el nivel Juzgar, el alumno: Diferenciar la aplicacin del verbo to be en informacin personal y ubicacin de personas, objetos y lugares. En el nivel Valorar, el alumno: Mantendr una actitud respetuosa hacia costumbres de otras culturas. Horizonte de Bsqueda Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Cules son los pronombres personales? PRESENTACIN Estructura y contraccin del verbo to be, forma afirmativa, negativa, interrogativa. Cmo se conjuga el verbo to be en tiempo presente? Actividades especficas de aprendizaje Que el alumno: Escuche un audio en donde se muestren presentaciones personales. Indague las formas del verbo to be y los pronombres personales. En forma grfica presente la conjugacin del verbo to be con los pronombres personales. Ejemplo: Pron. Per. I You He Verbo am are is

Cul es la funcin de los pronombres personales? Qu informacin personal se puede expresar utilizando el verbo to be?

Para qu sirve pedir y dar informacin personal bsica?

Cmo se construyen las formas interrogativa y

En tros, se presente y presente a sus compaeros,

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negativa del verbo to be?

DE DNDE SOY Los pases y las nacionalidades e idiomas Question Word Wherefrom?

Cul es la expresin gramatical empleada para preguntar el lugar de procedencia?

Cmo se evidencia el uso de los gentilicios y las lenguas en la informacin personal?

De qu sirve dar y pedir informacin sobre origen o nacionalidad? Cul es la utilidad de conocer los pases, nacionalidades e idiomas de otros lugares?

utilizando los pronombres personales y conjugacin del verbo to be. Considere los ejemplos escuchados en el audio. Lea, en parejas, dilogos breves, presentados en su libro e identifique en ellos las formas del verbo to be en tiempo presente en las formas afirmativa, negativa e interrogativa. Las relacione con sus correspondientes pronombres personales. Resuelva ejercicios de complementacin, aplicando el verbo to be en sus tres formas. Resuelva ejercicios impresos sobre formatos de identificacin personal enfatizando la estructura gramatical del verbo to be. En binas o cuartetos, elabore dilogos que incluyan informacin personal en diversos contextos (escuela, trabajo, solicitud y llenado de formatos) y los presente de manera oral a la clase. Comente grupalmente la importancia de solicitar y dar informacin personal bsica, anote conclusiones en su diario. Lleve a la clase un mapamundi en el que seale: nacionalidades, personajes en traje tpico e idiomas, previamente investigados. Investigue en documentos el vocabulario en ingls de la actividad anterior y elabore un cuadro que incluya el nombre del pas, lengua y gentilicio. Resalte en el mismo mapa, con diferente color, los gentilicios que correspondan al mismo continente. Despus de investigar en libros de texto la expresin gramatical empleada para preguntar por el lugar de procedencia, represente grficamente la regla gramatical que la rige. A travs de ejemplos, y con base en la informacin anterior, use la expresin gramatical para pedir y dar informacin de procedencia de diferentes personalidades. Ejemplo: Where is Michael Jackson from? He is from

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DNDE EST Adjetivos demostrativos Plural de los sustantivos Artculo definido e indefinido

Qu son los adjetivos demostrativos (this, that, these, those)? Cmo se construye el plural de los sustantivos? Cules son los artculos definidos e indefinidos?

Cundo se usan los artculos definido e indefinido, a/an/ the; adjetivos demostrativos y sustantivos en plural?

Cul es la importancia de saber estructurar oraciones con a/an, this, that, these, those? Por qu es importante establecer la proximidad de personas y objetos?

UBICANDO LUGARES PBLICOS Preposiciones de lugar ( in/on, at, next to, between, behind across from, near, in front of, beside)

Cules son las preposiciones de lugar? Cul es la estructura para formular preguntas y respuestas respecto a la ubicacin

Cmo se emplean las preposiciones en la ubicacin espacial de objetos o personas? Cmo se formulan las preguntas y respuestas (Who, where) respecto a la ubicacin de

Por qu es importante saber formular preguntas y respuestas respecto a la ubicacin de objetos o personas?

Investigue en equipos las principales organizaciones internacionales de apoyo y sus funciones (Green Peace, ONU, UNICEF, etc.). Las presente a travs de un collage y mencione a sus lderes, adems de sus respectivas nacionalidades. Lo presente oralmente al grupo. Comente con el grupo la importancia de conocer lugares de procedencia y nacionalidades como parte de la informacin personal. Nombre en ingls objetos existentes en el saln de clase, en plural y singular. Investigue en diversas fuentes los conceptos de artculo definido e indefinido, sustantivos y adjetivos demostrativos. Con las actividades anteriores elabore, en equipos, un cuadro de cuatro columnas. En la primera columna enliste los artculos definidos e indefinidos. En la segunda y tercera columna muestre significados (dibujo) y significantes (palabra), y en la cuarta anote los plurales de los sustantivos anteriores. Elabore, en equipo, un dibujo en donde se note el uso de this/that/these/those. Presente al grupo para su retroalimentacin. Redacte oraciones en las que seale la ubicacin de objetos y lugares en su entorno inmediato utilizando this, that, these, those y los artculos a -an. Exponga al grupo y concluya la importancia de ubicar espacialmente a las personas y los objetos en su entorno inmediato. Registre en su diario. Seale en un mapa, la ubicacin de lugares pblicos. Consulte en diversas fuentes de informacin acerca de las preposiciones de lugar, as como la estructura para preguntar y responder por la ubicacin de personas y objetos y haga un esquema de ella en su cuaderno. Con la informacin anterior escriba en su libreta una serie de oraciones que describan la ubicacin de un lugar pblico del mapa, con ayuda de preposiciones de

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de personas u objetos?

objetos o personas?

lugar. Pida a un compaero que deduzca el lugar al que hacen referencia. Elabore un mapa de su comunidad donde muestre la ubicacin de lugares pblicos existentes en su colonia. Los describa mediante oraciones escritas con las preposiciones de lugar y el vocabulario revisado, apoyndose con la informacin del mapa. En binas, realice preguntas utilizando who/ where. En tros, elabore dilogos en los cuales pregunte y responda por la ubicacin de lugares en su comunidad. Discuta en grupo la importancia de ubicar personas y lugares de su entorno. Escriba conclusiones en su diario.

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Estructura y contraccin del verbo to be en las formas afirmativa, negativa, interrogativa. Los pases y las nacionalidades. Question Word: Wherefrom? Adjetivos demostrativos. Plural de los sustantivos. Artculo definido e indefinido. Preposiciones de lugar (in on, at, next to, between, behind, across from, near, in front of, beside). Presentacin de s mismo y de sus compaeros. Ejercicios impresos (formatos de identificacin personal) usando el verbo to be. Elaboracin de dilogos de informacin personal. Cuadro sobre: nacionalidades, idioma y gentilicio. Cuadro gramatical de artculos definidos e indefinidos. Presentacin grfica de la regla gramatical para preguntar por el lugar de procedencia. Presentacin grfica de la estructura gramatical para preguntar y responder acerca de la ubicacin de personas y objetos. Redaccin de oraciones de ubicacin de objetos, lugares y preposiciones de lugar. Dibujo en donde se esquematice el uso de this/that/these/those. Mapa de su colonia. Dilogos sobre la ubicacin de lugares de su comunidad. DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Iniciativa Liderazgo Compromiso Respeto Tolerancia Disposicin Autonoma Creatividad Participacin crtica, reflexiva y valorativa Participacin en el trabajo colaborativo.

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UNIDAD II.

CONOCE A MI FAMILIA

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Observar imgenes de prohibiciones en lugares pblicos. En el nivel Entender, el alumno: Describir habilidades usando CAN, verbos con sus respectivos sustantivos. En el nivel Juzgar, el alumno: Enunciar a los diferentes integrantes de su familia, as como sus actividades, usando el presente progresivo. En el nivel Valorar, el alumno: Apreciar la importancia que tienen las ocupaciones dentro de la sociedad. Horizonte de Bsqueda Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Actividades especficas de aprendizaje Que el alumno: Lleve a la clase dibujos que muestren rdenes y prohibiciones encontradas en lugares pblicos (por ejemplo: be quiet, no smoking, dont smoke, no taking photographs, dont take photographs). Deduzca el significado de las imgenes y ample la informacin sobre oraciones imperativas. Presente sus conclusiones en una ficha de trabajo. De la actividad anterior, seale en un cuadro gramatical las caractersticas de la oracin imperativa en forma afirmativa y negativa. Se ponga de acuerdo con un compaero para recibir y luego dar rdenes. Enliste rdenes para diferentes escenarios (hospital, biblioteca, estadio, iglesia, etc.). Despus de presentar las rdenes enlistadas para los escenarios especficos, discuta la importancia de los commands en las diferentes acciones de la vida cotidiana. Redacte sus conclusiones en su diario. En binas, escriba en papel bond una lista de las profesiones existentes en su comunidad. Busque en el diccionario el verbo que le corresponde a

ATENDIENDO RDENES Indicaciones en lugares pblicos. Commands (imperativos en ingls)

Cul es la forma de los imperativos en ingls?

Cmo se demuestra el uso de los imperativos?

Por qu es importante respetar rdenes?

A QU ME DEDICO Forma y funcin de familia de palabras

Cmo funciona una familia de palabras?

Cmo se comprueba la estructura de una familia de palabras

Qu ventajas tiene el utilizar adecuadamente la

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Vocabulario de Ocupaciones

(forma y funcin)?

forma y funcin de una palabra?

esa profesin (Singer - To Sing). Elabore oraciones usando el verbo y el oficio al que se refiere esa accin, explicando la forma y funcin de las palabras. Ejemplo: A singer sings / I am a teacher, I teach. Escriba la regla para formar una familia de palabras donde se vea claramente la forma y funcin que tiene la palabra base. Ejemplo: VERBO Write Paint Play SUSTANTIVO writer painter player

PARA QU SOY HBIL Estructura gramatical del modal CAN (forma afirmativa, negativa e interrogativa)

Cul es la funcin y estructura del modal can?

Cmo se expresan las habilidades en ingls con el modal can?

Cul es la importancia de utilizar adecuadamente la estructura gramatical del modal can para lograr una buena comunicacin?

Retome el listado anterior y represente una identidad ficticia (referente a una profesin u ocupacin) a travs de mmica, para que la adivine el grupo a travs de preguntas de informacin personal. A partir de la actividad anterior verifique que las actividades cotidianas y profesionales de la vida real corresponden a las representadas por sus compaeros. Registre en su diario la importancia de cada una de las profesiones u ocupaciones dentro del contexto social. Dibuje a un superhroe, resaltando las habilidades que desee que ste tenga y lo presente al grupo. Atienda a la explicacin acerca de la funcin y estructura gramatical del modal can y lo registre en una ficha. Con base en la actividad anterior deduzca el significado de can. Mediante el juego de caras y gestos, identifique el significado de cada una de las habilidades representadas. En tros, pregunte sobre las habilidades que posee cada uno de sus compaeros y presente de forma oral la informacin obtenida. Ejemplo: Can Luis fly? No, he cant / Can Luis dance mambo? Yes, he can. Registre en una tabla las habilidades con que cuentan

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Cules son los adjetivos posesivos? MI FAMILIA Adjetivos posesivos y los miembros de la familia. Cul es el vocabulario para nombrar a los miembros de la familia?

Cmo se evidencia la aplicacin de los adjetivos posesivos refirindose a los miembros de la familia?

Qu utilidad tienen los adjetivos posesivos para referirse a los miembros de la familia? Qu diferencia existe entre una familia mexicana y una americana?

sus compaeros y la muestre al grupo. Comente, de forma grupal, la importancia de utilizar adecuadamente la estructura gramatical de can para poder identificar habilidades que poseen las personas. Anexe en su diario las conclusiones a las que lleg el grupo. Vea un fragmento del programa Malcom: el de en medio o Los Simpsons. Investigue en libros de texto o la web algunos adjetivos posesivos, los escriba en un papel bond y los muestre al grupo. De manera grupal enliste a los miembros de la familia identificados en la actividad anterior. Investigue, en binas, en un diccionario ingls-espaol, el vocabulario enlistado previamente, sealando a otros miembros de la familia y su equivalencia en ingls; as como a los adjetivos posesivos. Complete ejercicios, de su libro de texto, aplicando el vocabulario y los adjetivos posesivos investigados. Elabore un mvil del rbol genealgico de su familia, incluyendo fotografas. Lo describa al grupo de manera verbal, y al maestro de manera escrita. Contraste a los miembros de su familia, la de su compaero de equipo y de las series de TV. Realice un cuadro informativo que incluya el nmero de miembros de su familia, as como la descripcin de sus profesiones personales. De manera grupal seale la importancia de expresar pertenencia, a travs de los adjetivos posesivos al referirse a la familia, as como las principales diferencias y semejanzas que existen entre una familia mexicana y una americana. Escriba en su diario su percepcin personal.

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Estructura gramatical del imperativo (commands). Vocabulario de ocupaciones. Estructura gramatical del modal can (forma afirmativa, negativa e Interrogativa). Adjetivos posesivos y los miembros de la familia. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Cuadro gramatical del modal can y sus diferentes formas gramaticales. Elaboracin de lminas y recursos visuales para commands y can. Mvil de rbol genealgico. Tablas de comparacin de verbos y sustantivos. Papel bond con adjetivos posesivos. Vocabulario acerca de miembros de la familia, profesiones y verbos. Listados de profesiones y habilidades. Cuadro informativo sobre nmero de miembros y descripcin de sus profesiones personales. DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Iniciativa Liderazgo Compromiso Respeto Tolerancia Disposicin Autonoma Creatividad Participacin crtica, reflexiva y valorativa en el trabajo colaborativo.

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UNIDAD III.

VAMOS AL SUPERMERCADO

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Revisar informacin con relacin a la vestimenta, productos contables y no contables. En el nivel Entender, el alumno: Manejar los elementos gramaticales y de vocabulario necesarios para realizar una compra. En el nivel Juzgar, el alumno: Comprender la aplicacin del presente continuo, how much/many, y productos contables y no contables. En el nivel Valorar, el alumno: Aplicar diferentes estructuras gramaticales para la comunicacin en la vida diaria. Horizonte de Bsqueda Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Actividades especficas de aprendizaje Que el alumno: Visualice y escuche ejemplos de enunciados en presente continuo. Elabore un esquema en donde seale las partes que conforman la estructura gramatical escuchada. Indague acerca del uso, estructura gramatical y formas del presente continuo, y lo registre en su libreta. Lleve a la clase fotografas de miembros de su familia, en las que se encuentren realizando diversas actividades, para presentarlas a la clase. En cuartetos enuncie las acciones mostradas en las fotografas, utilizando la estructura gramatical del presente continuo. Estructure una entrevista, de manera grupal, partiendo de las acciones mostradas en la actividad anterior, utilice las palabras interrogativas: who, where, what (retome conocimientos previos para el uso de estas palabras interrogativas). Ejemplo: What is he doing? Who is reading the newspaper? Where is he reading the newspaper? De manera grupal enuncie las ventajas que tiene en la comunicacin cotidiana el uso del presente continuo. Registre dichas ventajas en su diario.

LO QUE ESTAMOS HACIENDO Presente continuo, be + ing Formas afirmativa, negativa e interrogativa Palabras interrogativas: Who, What, Where.

Cmo se construye gramaticalmente el presente continuo? Cmo se integran gramaticalmente, las palabras interrogativas: Who, What, Where, al presente continuo? Cmo se identifica la estructura gramatical del presente continuo?

Qu beneficio se obtiene al emplear el presente continuo en acciones de la vida cotidiana?

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CMO ME VISTO Vocabulario para describir vestimenta y sus caractersticas. Estructura gramatical What is / are. wearing? Formas afirmativa, interrogativa y negativa. (Vocabulario para prendas de vestir y sus caractersticas)

Cul es el vocabulario para referirse al atuendo en ingls? Cul es la estructura gramatical para referirse al atuendo (What is / are. wearing?) en sus tres formas?

Cmo se verifica la estructura gramatical para referirse al atuendo?

Cul es la importancia de conocer y emplear adecuadamente la estructura gramatical al referirse al atuendo?

EN EL SUPERMERCADO Sustantivos contables y no contables How many? How much? There is, there are Contenedores y cuantificadores ( any, some, a little, a few, a lot of)

Cules son los sustantivos contables y no contables? Cul es la diferencia gramatical entre how much y how many, there is y there are? Cul es el vocabulario que se

Cundo se utiliza how much y how many, there is y there are? Cul es la relacin existente entre los contenedores y sustantivos no contables?

Qu utilidad tiene conocer y emplear vocabulario adecuado de objetos de embasado y cuantificadores en situaciones de la vida diaria?

Escuche y atienda al audio y texto (que aparece en su libro) referente a la descripcin de atuendo. Enliste el vocabulario de las prendas de vestir que pudo identificar en el audio. Ample el listado anterior. Con base en ste construya un memorama con imgenes y palabras. En tros juegue con l. Realice una transcripcin del audio y subraye las oraciones que contengan estructuras interrogativas (what is / what are wearing?) y palabras relacionadas a las prendas de vestir. Elabore un cuadro gramatical de las formas: afirmativa, negativa e interrogativa, con base en sus conocimientos previos. En equipos, elabore dibujos en los que se presenten diferentes atuendos y describa la vestimenta que las personas estn usando en diferentes contextos y situaciones (eventos sociales, campo, playa, disco, desierto, lugar nevado, etc.). Realice cuestionamientos sobre lo apropiado o no apropiado para cada ocasin; anote las preguntas en su libreta. Ejemplo: What is he wearing on the beach? What are they wearing in the disco? De manera grupal, comente cmo las diferentes condiciones geogrficas determinan la forma de vestir. Anote sus conclusiones en su diario. Observe una serie de fotografas o imgenes de diferentes alimentos y productos con sus respectivos nombres (harina, azcar, caf, verduras, frutas, etc.). Escuche y repita cada palabra de las imgenes mostradas. Mediante la tcnica de lluvia de ideas, enliste artculos de uso cotidiano que se encuentran en su despensa y los clasifique en aquellos que se pueden separar por unidades y aquellos que no. Reflexione y comente acerca de las diferencias existentes entre un sustantivo contable y uno no

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emplea para cuantificadores y contenedores?

contable. Enliste diferentes objetos de envasado (botella, bolsa, caja, latas, paquete, etc.) y los relacione con la forma de presentacin de los productos no contables. Exprese de manera oral la relacin existente entre contenedores y sustantivos no contables. Ejemplo: Producto Oil Rice Contenedor a bottle a bag of

Despus de un investigacin bibliogrfica acerca de preguntas y respuestas con how much, how many; there is, there are y cuantificadores; evidencie grficamente la regla gramatical usada en stos y su diferencia en uso: How much butter is there in the refrigerator? There is some butter / How many bags of rice are there? There arent any. En equipos, escenifique una situacin familiar en el supermercado donde represente el abastecimiento de la despensa, utilizando objetos de embasado y cuantificadores. Saque conclusiones sobre la utilidad tiene emplear el vocabulario adecuado de objetos de embasado y cuantificadores en situaciones de la vida diaria. Redacte comentarios en el diario.

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EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Estructura gramatical del presente continuo (be + ing); formas afirmativa, negativa e interrogativa. Vocabulario para describir vestimenta y sus caractersticas. Estructura gramatical What is / are. wearing? Formas afirmativa, interrogativa y negativa. Question Word (who, what, where). Sustantivos contables y no contables: o How much, how many, there is , there are, contenedores y cuantificadores (any, some, a little, a few, a lot of) PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Cuadro gramatical con la estructura del presente continuo. Oraciones escritas en presente continuo en sus tres formas: afirmativa, interrogativa y negativa. Entrevista grupal acerca de actividades que se realizan en el momento presente. Listado de vocabulario de prendas de vestir. Memorama de prendas de vestir. Dibujos de vestimenta y descripcin. Lista de vocabulario de artculos contables, no contables y contenedores (artculos de envasado). Escenificacin de una situacin familiar de abastecimiento en el supermercado. Regla gramatical grafica con diferencia de uso entre how much, how many; there is y there are y cuantificadores. DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Iniciativa Liderazgo Compromiso Rectitud Respeto Paciencia Tolerancia Disposicin Autonoma Creatividad Toma de decisiones Disposicin a la investigacin Participacin crtica, reflexiva y valorativa Participacin en el trabajo colaborativo

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METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos , se plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea. En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental: Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos. Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos. Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva. Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones. Criterios generales para convertir la prctica docente en: El docente: Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa. Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.) Observa la diversidad cultural de los alumnos. Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella. Revisa los planes y programas de estudios. Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las caractersticas y expectativas del grupo. Reconoce las propias competencias. El docente: Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global). Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula. Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

Atenta

Inteligente

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Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters. Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin. Promueve la interdisciplinariedad. Gua los procesos en forma contingente. Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.

Crtica

El docente: Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores. Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua. Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma. Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos. Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_ docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas. El docente: Autoevala peridicamente su prctica docente. Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad. Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje. Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y desarrollo del ser humano.

Libre - Responsable

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EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje, asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria. En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora. La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje. El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes: a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras, postulados. b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa. Instrumentos sugeridos: Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA. Conocimientos Uno o varios de los siguientes instrumentos: Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas, Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica. Uno o varios de los siguientes instrumentos: V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o collages. Uno o varios de los siguientes instrumentos: Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control, Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.

Procesos y productos

Desempeo Actitudinal Consciente

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APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOS

Libro de texto Cuaderno de trabajo Libro del maestro Diccionario ingls- espaol, espaol-ingls. Material acorde al tema

LISTA DE REFERENCIA
Bibliografa Bsica ARGUDN, Yolanda. 2000. Educacin Basada en Competencias. Mxico. Trillas. BRAVO y Rojas, Andrs et. al. 2007. El Nuevo Enfoque de la Evaluacin en el Bachillerato General Estatal. Puebla. S.E.P.-D.G.A.- U.P.N. CELCE-Murcia, Marianne y Larsen-Freeman, Diane. 2006The Grammar Book Teachers Course. Estados Unidos de Amrica. Heinle & Heinle. GREEN, Ronald. 1997. Moving with grammar a pedagogical grammar of English. 3a. Edicin. Singapore. Beamont Publishing Ltd. JOHANNSEN, Kristin L. 2005. Up Close 1 English for Global Communication Workbook. Estados Unidos de Amrica. Heinle & Heinle. LPEZ Calva, Martn. 2000. Planeacin y Evaluacin Educativa del Proceso Enseanza Aprendizaje. Manual del Docente. Caracas, Venezuela. Trillas. NUNAN, David. 1995. Atlas 1 Teachers Extended Edition. Learning Centered Communication. Estados Unidos de Amrica. Heinle and Heinle Publishers. PAVLIK, Cheryl y Stumphauser de Hernndez, Anna. 1995. Freeway. An Integrated Course in Communicative English Student Book I. Espaa. Longman Group Limited. RICHARDS, Jack C. 2007. Full Contact Interchange Intro Students Book. 3. Edicin. Estados Unidos de Amrica. Cambridge University Press. THOMPSON, A. J. y Martinet, A.V. 1994. A Practical English Grammar. 4. Edicin. Estados Unidos de Amrica. Oxford University Press. UHL Chamot, Ana et al. 2006. Up Close 1 English for Global Communication. Estados Unidos de Amrica. Heinle & Heinle - Thomson Learning. Bibliografa Complementaria

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ELBAUM, S. N. y Pemn, J. P. 2006. Grammar in Context Basic. Estados Unidos de Amrica. Thomson Heinle. FOLEY, Barbara H. 2006.The Heinle Picture Dictionary. Beginning Workbook. Estados Unidos de Amrica. Thomson Heinle. PISA para docentes. 2006. La evaluacin como oportunidad de aprendizaje. Mxico. INEE SEP. RICHARDS, Jack C. 2001. Approaches and Methods in Language Teaching. Estados Unidos de Amrica. Cambridge University Press. SHRUM, Judith L. 2004. Teachers handbook. Estados Unidos de Amrica. Thomson Learning EVAN, Virginia y Dooley Jenny. 2007. Click On 1. Estados Unidos de Amrica. Express Publishing.

Recursos Web http://a4esl.org/ . http://www.englishpage.com/index.html http://www.manythings.org/daily/ http://www.dowlingcentral.com/MrsD/quiz.html http://www.ompersonal.com.ar/omexercise/contenidotematico.htm http://www.mes-english.com http://www.vocabulary.co.il/ http://www.esltower.com Filmografa Serie televisiva: Malcolm el de en medio (Malcolm in the middle), Linwood Boomer. Fox Broadcasting Company. Estados Unidos. 2000. Serie: Los Simpson (The Simpson). Fox Broadcasting Company. Matt Groening. Estados Unidos.1992.

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