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ETNOMATEMTICA: UM ESTUDO DA EVOLUO DAS IDIAS.

Agnaldo da Conceio Esquincalha


aesquincalha@yahoo.com.br

RESUMO

Nosso objetivo fazer uma breve exposio das principais idias em Etnomatemtica que surgiram ao longo de sua histria, e procurar visualizar quais podem ser suas aplicaes na Educao, ressaltando seu carter transdisciplinar, assim como na valorizao e manuteno de tradies culturais. O MULTICULTURALISMO E A ETNOCINCIA

Estudando a Histria das Cincias podemos observar uma total desvalorizao das culturas e produes no ocidentais, onde a equivalncia entre as sentenas: cincia e ocidente a nica verdade aceitvel. Desta maneira, toda e qualquer produo no eurocentrista, ou influenciada por esta, pode no mximo, estar num processo de evoluo para o status de Cincia. Infelizmente, por muitos sculos esta foi a idia que reinou no meio cientfico, desconsiderando as produes orientais, e dos grupos nativos das terras colonizadas, produes estas que so datadas de antes mesmo do estabelecimento do Imprio Centro-Europeu. A partir de meados do sculo passado, com as profundas

transformaes nos sistemas de comunicao, de informatizao e de produo, como causas e resultados da globalizao, tem havido um repensar em muitos conceitos j fechados h sculos. Graas a este repensar, a idia principal hoje, questionar de forma sria, e livre de medos e pr-conceitos, todos esses dogmas que temos a respeito de Homem, Sociedade, Cultura e Educao.

partir

destes

questionamentos

iniciou-se

um

processo

de

reconhecimento e valorizao de outras culturas, procurando-se estudar os processos de gerao e troca de conhecimento. O mais importante que houve o reconhecimento pela maior parte dos estudiosos em Homem, Sociedade, Cultura e Educao, que de alguma forma, todas as culturas se influenciam, at mesmo aquelas que j foram extintas nos 2

processos de colonizao deixaram alguma marca na cultura de seus colonizadores. Este reconhecimento de que todas as culturas so igualmente importantes, que se influenciam mutuamente, e que uma no deve sobrepor outra, mas sim aproveitar o seu melhor, o que se entende por Multiculturalismo. Neste contexto multicultural as pesquisas antropolgicas tm papel primordial j que revelam aspectos de produo cientfica nas culturas dos povos ento colonizados, to ignorados pela Cincia. DAmbrsio (1998) define Cincia como um corpus de conhecimentos, organizados e hierarquizados de acordo com uma graduao de complexidade e de generalidade, elaborados pelo homem na sua nsia de desvendar a ordem csmica e natural e de esclarecer o comportamento fsico, emocional e psquico do indivduo e de outros: conhecer-me e conhecer-te. De acordo com esta definio, temos que todas as

culturas/sociedades/classes profissionais, grupos identificveis de forma mais geral, possuem a sua Cincia, ou melhor, sua Etnocincia, que segundo DAmbrsio (1977) devota o estudo dos fenmenos cientficos e, por extenso, tecnolgicos numa relao direta com a formao social, econmica e cultural. (Vale ressaltar que o conceito de Etnocincia utilizado nas cincias humanas e sociais bem menos abrangente que o utilizado por DAmbrsio.) Desta forma, espera-se que a Etnocincia atue num contexto multicultural, tentando entender os processos de gerao e transmisso de conhecimentos, no fazer cincia de cada grupo identificvel, com o propsito de utilizar esses conhecimentos maternos para o benefcio do prprio grupo, na manuteno de seus valores e prticas culturais/sociais/religiosas/profissionais, e de outros grupos, possibilitando uma maior interao entre os mesmos, de forma com que possam co-existir harmonicamente, sem que haja um processo de aculturao mtua. O PROGRAMA ETNOMATEMTICA

Em agosto de 1984, no Quinto Congresso Internacional de Educao Matemtica, em Adelaide, Austrlia, algumas novas tendncias em Educao 3

Matemtica estavam em foco, tais como Matemtica e Sociedade, Matemtica para todos e Histria da Matemtica e de sua pedagogia entre outras. Foi neste congresso que o professor Ubiratan DAmbrsio apresentou sua teorizao para uma linha de pesquisas que se apresentava timidamente, j h alguns anos. Nascia ento o Programa de Pesquisa Etnomatemtica, motivado pela procura de entender o saber/fazer matemtico ao longo da Histria da Humanidade, contextualizado em diferentes grupos de interesse, comunidades, povos e naes (DAmbrsio, 2002). A GESTAO DO PROGRAMA

Em entrevista Revista Nova Escola, em agosto de 1993, DAmbrsio conta sua experincia como diretor do programa de doutorado da UNESCO, em Mali, na frica, onde lhe ocorreu a idia da Etnomatemtica:

Nas conversas que eu tinha com os doutorandos, pessoal de alto nvel, culturalmente ligado sua realidade, eles me mostraram que aquela Matemtica de Primeiro Mundo levada eles no tinha nada que ver, na sua origem, com a tradio deles. Os malinenses, que so mulumanos, construram grandes mesquitas tpicas deles, de pau-apique. Esto de p h mais de 500 anos . . . Eles tiveram os arquitetos deles, os urbanizadores deles, que fizeram coisas maravilhosas com uma matemtica muito prpria, com solues diferentes das nossas para problemas comuns a todos os povos. Ento comecei a estudar muita Antropologia, Histria Comparativa, para entender melhor esse

fenmeno, que, claro, no se explica somente pela Matemtica. ENTENDO O PROGRAMA PELAS IDIAS DE DAMBRSIO

A Etnomatemtica lana mo dos diversos meios de que as culturas se utilizam para encontrar explicaes para a sua realidade e vencer as

dificuldades que surgem no seu dia-a-dia. (A Etnomatemtica no se limita a Matemtica!)

Etnomatemtica

prope

um

enfoque

epistemolgico

alternativo

associado a uma historiografia mais ampla. Parte da realidade e chega, de maneira natural atravs de um enfoque cognitivo com forte fundamentao cultural, ao pedaggica.

O Programa Etnomatemtica reconhece que no possvel chegar a uma teoria final das maneiras de saber/fazer matemtico de uma cultura, da o carter dinmico deste programa de pesquisas. (Ao contrrio da Matemtica, que possuindo sua epistemologia fechada, quando se prope a fazer um estudo com embasamento etnoantropolgico, o faz fundamentado nas culturas mediterrneas e nos algoritmos, como padro que orienta a compreenso do modo de pensar matemtico nas culturas estudadas).

A DEFINIO A aventura da espcie humana identificada com a aquisio de estilos de comportamentos e de conhecimentos para sobreviver e transcender nos distintos ambientes que ela ocupa, isto , na aquisio de

MODOS, ESTILOS, ARTES, TCNICAS DE EXPLICAR, APRENDER, CONHECER, LIDAR COM O AMBIENTE NATURAL, SOCIAL, CULTURAL E IMAGINRIO

ETNO

MATEMA

TICA

(DAmbrsio, 2002)

ALGUMAS OUTRAS TENTATIVAS DE CONCEITUALIZAO

Zaslawsky (1973) Sciomatemtica

DAmbrsio (1982) Matemtica Espontnea

Posner (1982) Matemtica Informal

Caraher (1982) / Kane (1987) Matemtica Oral

Gerdes (1982) Matemtica Oprimida

Caraher (1982), Gerdes (1985), Harris (1987) Matemtica NoEstandardizada

Gerdes (1982-1985) Matemtica Escondida ou Congelada

Mellin / Olsen (1986) Matemtica Popular

Sebastiani Ferreira (1987) Matemtica Codificada no Saber / Fazer

Sebastiani Ferreira (1993) Matemtica Materna

DAmbrsio (1998) Matemtica Antropolgica

A EPISTEMOLOGIA DA ETNOMATEMTICA

Muitas discusses tm sido levantadas por pesquisadores em Etnomatemtica, a respeito da criao de sua proposta epistemolgica, principalmente depois da criao do International Study Group on

Ethnomathematics, o ISGEm, em 1985. Segundo DAmbrsio (2002), no se deve tentar construir uma epistemologia para a Etnomatemtica, j que assim estar-se-ia propondo uma explicao final para a mesma, o que na sua viso, feriria a idia central do programa, que entender a aventura da espcie humana na busca de conhecimento e na adoo de comportamentos. Por outro lado, pesquisadores de renome na rea, tm levantado discusses a respeito do reconhecimento da Etnomatemtica como uma Cincia, que estaria numa zona de confluncia entre a Matemtica e a Antropologia Cultural. Sebastiani Ferreira (1991) recorre s idias de Thomas Kuhn, um filsofo da Cincia, que no seu livro A Estrutura das Revolues Cientficas 6

apresenta os caminhos que deve percorrer um acento cientfico desde seu nascimento at sua ruptura, atravs de uma revoluo, e conclui que de acordo com as idias kuhnianas, a Etnomatemtica pode ser classificada como um acento, movimento e at mesmo uma filosofia, o que garante sua caracterizao como um paradigma. De acordo com Kuhn, o paradigma j existe quando a teoria no existe, e este o caminho natural para o reconhecimento como Cincia. Ainda nas tentativas de conceitualizao da Etnomatemtica, o casal Marcia e Robert Ascher (1986) define a Etnomatemtica como o estudo de idias matemticas de povos no letrados. Segundo Alan Bishop (1989), existem duas correntes distintas de pensamento sobre Etnomatemtica, a do casal Ascher e a de DAmbrsio, mas podemos observar outras correntes na literatura etnomatemtica. Marcelo Borba (1988) define Etnomatemtica como a matemtica praticada por grupos culturais, como sociedades tribais, grupos de trabalho ou grupos de moradores.

Paulus Gerdes (1991) diz que a Etnomatemtica est contida na Matemtica, Etnologia (Antropologia Cultural) e tambm na Didtica da Matemtica. Gelsa Knijnik (1993) chama de abordagem etnomatemtica a

investigao das concepes, tradies e prticas matemticas de um grupo social subordinado e o trabalho pedaggico que se desenvolve na perspectiva de que o grupo interprete e codifique seu conhecimento; adquira o conhecimento produzido pela matemtica acadmica, utilizando, quando se defrontar com situaes reais, aquele que lhe parecer mais adequado. Knijnik entende que a Matemtica precisa ser compreendida como um tipo de conhecimento cultural que todas as culturas geram, assim como geram linguagem, crenas, rituais e tcnicas especficas de produo. DAmbrsio (2002), acredita que a Etnomatemtica possui vrias dimenses que na maioria das vezes esto interligadas, e para efeito didtico as classifica deste modo: dimenso conceitual, dimenso histrica, dimenso cognitiva, dimenso epistemolgica, dimenso poltica e dimenso

educacional. 7

Sebastiani Ferreira tem se dedicado ao estudo da etnomatemtica como uma proposta metodolgica, criando at mesmo uma proposta de ao pedaggica impulsionada pela pesquisa etnomatemtica, seguida da utilizao da modelagem matemtica para alcanar os objetivos educacionais no grupo pesquisado.

MODELO PEDAGGICO PROPOSTO POR SEBASTIANI FERREIRA

CONTEXTO SOCIAL REALIDADE

ETNOGRAFIA OU PESQUISA DE CAMPO

ETNOLOGIA OU ANLISE DA PESQUISA

MODELO

Tcnicas e Estratgicas matemticas

AO

SOLUO SOLUES NO-SOLUES

Powell e Frankenstein (1997) sugerem que a Etnomatemtica emerge de discursos sobre Matemtica, Educao, Cultura, Poltica e da relao entre eles. Alan Bishop, em 1988, no seu livro Mathematical Enculturation, aconselha uma certa prudncia no falar deste conceito, j que ainda no h uma teoria. E hoje (ago/2003), 15 anos depois, este conselho ainda vale j que estas discusses ainda continuam, e a busca de uma epistemologia para a Etnomatemtica ainda tema de muitos estudos. AS PRINCIPAIS CRTICAS ETNOMATEMTICA

Segundo

Sebastiani

Ferreira

(1997),

as

maiores

crticas

Etnomatemtica foram as de Milroy, Dowling e Taylor.

Milroy fala do paradoxo da Etnomatemtica quando pergunta: como pode algum que foi escolarizado dentro da Matemtica Ocidental

convencional ver qualquer outra forma de matemtica que no se parea com esta matemtica, que lhe familiar? Dowling se refere ao discurso da Etnomatemtica que, segundo ele, uma manifestao ideolgica. ele diz que a sociedade heteroglssica, composta de uma pluralidade de comunidades culturais, e as comunidades so monoglssicas; e como a Etnomatemtica faz falar estas comunidades, ento ela tem um discurso ideolgico monoglssico, onde o falar de um subgrupo privilegiado em relao ao falar de toda a sociedade que o contm. Taylor afirma que a Etnomatemtica tem um discurso poltico pedaggico, mas no epistmico, ou seja, ela tenta discutir

epistemologicamente, mas seu discurso fica somente na relao polticopedaggica. ETNOMATEMTICA E HISTRIA DA MATEMTICA

A Histria da Matemtica vem procurando identificar nas culturas fora da Bacia do Mediterrneo, conceitos e resultados da Matemtica Ocidental e, da, inferir, erroneamente, que essas matemticas equivalem a estgios primitivos da Matemtica Ocidental e que, se dessem s mesmas alguns sculos a mais atingiriam um estgio mais avanado, comparvel ao ocidental.

No trecho acima, DAmbrsio (1985) fala da posio eurocntrica tomada pelos Historiadores da Matemtica, que ao se depararem com formas de matematizar diferentes da ocidental, classificam-nas como um estgio primitivo na evoluo das idias da Matemtica, mas exatamente no termo idias da Matemtica que podemos e devemos, levantar o questionamento:

IDIAS DE QUE MATEMTICA?

A partir deste questionamento chegamos a Etnomatemtica, e concluso de que no devemos inferiorizar ou mesmo tomar como simples curiosidades da Histria da Matemtica, as matematizaes dos povos no centro-europeus ao longo dos sculos, j que cada povo desenvolve sua prpria forma de matematizar de acordo com suas necessidades, e est mais do que comprovado que suas matemticas ainda que muitas vezes no compreendidas por ns ocidentais, at porque sempre queremos entend-las a partir da nossa, so to ou at mais eficazes do que a ocidental. Nesta linha de pensamento, de algumas dcadas para os dias de hoje, os Historiadores da Matemtica tm passado a incorporar estas outras matemticas na histria da evoluo do pensamento matemtico, e no mais reneg-las.

DAmbrsio (2001), define a Etnomatemtica como uma meta-definio etimolgica, pois faz elaboraes sobre as etnos, os matemas, e as ticas, na tentativa de entender o ciclo do conhecimento, ou seja, a gerao, a organizao intelectual, a organizao social, e a difuso do conhecimento adquirido pelos grupos culturais. Nesta dinmica cultural, no existe uma Histria da Matemtica como um processo, mas sim como um registro seletivo dos fatos e das prticas que serviram para esta apropriao. Este fato faz brotar a vertente histrica do programa etnomatemtica Conhecimento. ETNOMATEMTICA E MODELAGEM MATEMTICA: GUA E LEO OU VINHO E QUEIJO? atravs da releitura da Histria do

Agora faremos a exposio de algumas idias de Pedro Paulo Scandiuzzi e Daniel Orey / Milton Rosa, sobre a relao da Etnomatemtica com a Modelagem Matemtica. A concepo de Scandiuzzi (2002):

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Enquanto o pesquisador da Modelagem Matemtica tenta entender a realidade (do grupo em estudo) para pensar em um modelo de resoluo do problema que o sistema escolar valida, o pesquisador em Etnomatemtica, por sua vez, validar o modelo que determinado segmento constri para a resoluo do problema que aparece, procurando entender o modelo apresentado.

No espao educacional/poltico, a Modelagem Matemtica tenta preservar o que se tem, e valida o poder, uma vez que aceita e valida a Matemtica formal, enquanto a Etnomatemtica estende a ateno para outros povos/grupos sociais, que tambm produzem matemtica na realidade e que utilizam outros processos de resoluo de seus problemas muitas vezes no reconhecidos como vlidos por aqueles que detm o poder decisrio.

O jeito de olhar a realidade distancia as duas tendncias em Educao Matemtica, mas o fato de o grupo social dos que fazem modelagem matemtica construir uma forma de compreender a realidade envolvente, diferente das outras tendncias, faz com que sejam um grupo etnomatemtico especfico e nico, porm isso no significa que se aproximam dos Etnomatemticos. A concepo de Orey/Rosa (2002/3):

Os modelos que tm origem na realidade dos grupos culturais, so os primeiros passos para a abstrao dos conceitos matemticos.

A Etnomatemtica pode ser caracterizada como uma forma de entendimento do pensamento matemtico dos grupos culturais e a Modelagem atua como uma ferramenta que se torna importante para que os indivduos possam atuar e agir no mundo.

A opo da aceitao do novo, sem perder o elo com as tradies, deve ser do grupo cultural. Isto no significa, porm, que se deva abandonar um modelo em detrimento do outro, pois no existe um modelo melhor do que o 11

outro, o que existe so diferenas que fazem parte de uma realidade e que chega de maneira natural e atravs de um enfoque cognitivo com forte fundamentao cultural, a ao pedaggica (Sebastiani Ferreira, 1993).

Entendemos que a Etnomatemtica precisa da Modelagem para que sejam alcanados os objetivos educacionais no grupo em estudo, mas de forma alguma concordamos com a idia de que Etnomatemtica, Modelagem Matemtica e Matemtica Acadmica se confundem (Orey/Rosa, 2003) em meio a ao pedaggica. No nosso ponto de vista, a modelagem deve ser feita utilizando as matematizaes do grupo, respeitando e valorizando sua cultura. Nos casos onde o pesquisador no consiga criar um modelo de otimizao ou resoluo dos problemas comuns realidade do grupo, e havendo interesse por parte do grupo em que haja uma troca entre as culturas, a modelagem pode ser feita com base na Matemtica Acadmica, mas de forma com que o grupo no perca sua identidade cultural e nem sua autonomia nas formas de matematizar e de se relacionar com outras culturas. A EDUCAO ETNOMATEMTICA E O CURRCULO ETNOMATEMTICO

Termos como Educao Etnomatemtica e Currculo Etnomatemtico so dos mais atuais na discusso sobre Etnomatemtica, e exatamente por serem recentes ainda no existe um entendimento comum sobre seus propsitos e significados. Scandiuzzi (2002), afirma que o caminho da Educao Etnomatemtica valoriza a matemtica de diferentes grupos culturais, incluindo a Matemtica Ocidental, com seus conceitos matemticos informais, e com isso, provoca uma mudana na formao do Educador Matemtico, pois o mesmo perceber a no unicidade/universalidade da Matemtica e sua postura ser de quem aprende Matemtica ensinando Matemtica. DAmbrsio (1991), afirma que o novo papel do professor reside essencialmente em gerar uma dinmica para o comportamento interativo, uma das etapas fundamentais do comportamento social e cultural da espcie, e que proposto pelo ambiente. 12

Bill Barton (2002), diz que com sua argumentao poltica, a Etnomatemtica pode ajudar na luta contra o racismo, colonialismo, imperialismo e marginalizao de povos, sociedades e culturas. E sugere que a Educao Etnomatemtica ir mostrar com igual valor, os conhecimentos de diferentes povos, assim como instituir o respeito mtuo e reduzir a tendncia explorao e discriminao de outras culturas.

Reconhecer a necessidade de uma Educao Etnomatemtica reconhecer a necessidade de uma Educao diferenciada para cada grupo, e neste contexto, surge a idia de Currculo Etnomatemtico. Jerry Lipka (1994), diz que um Currculo Etnomatemtico pode ser concebido como um, entre os vrios aspectos culturais do ambiente o qual o grupo a ser educado est envolvido, de uma maneira holstica. Ou seja, h uma integrao dos conceitos e prticas matemticas da cultura dos aprendizes, com aqueles da matemtica convencional que mais ou menos universal em todas as salas de aula do mundo. Shehenaz Adam (2002), diz que a criao de um Currculo

Etnomatemtico se inicia explorando as matematizaes do grupo, ou seja, os conhecimentos que foram adquiridos atravs de suas experincias, meioambiente e cultura. E que estas experimentaes matemticas so ento usadas para entender como estas idias matemticas so formuladas e aplicadas. A seguir, este conhecimento matemtico geral utilizado para introduzir a matemtica convencional de uma maneira mais fcil de ser compreendida; seu poder, beleza e utilidade so apreciados, e as relaes entre as prticas familiares ao grupo e os conceitos so feitas. Powell e Frankenstein (1997), propem a elaborao de um currculo baseado no conhecimento dos alunos, permitindo aos professores serem mais criativos na escolha dos tpicos da matemtica acadmica a serem ensinados. Eles sugerem que atravs de dilogos com os alunos, os professores podem descobrir temas que os auxiliaro a direcionar o currculo matemtico. Utilizando este ponto de vista, os professores podem engajar os alunos na anlise crtica da cultura dominante e da prpria cultura, atravs da linguagem matemtica, numa perspectiva scio-poltico-transformadora. 13

Neste caso, a metodologia que parece ser mais adequada para tratar destas situaes a Modelagem Matemtica, pois a escolha dos temas pode ser direcionada para cobrir tpicos especficos da Matemtica Acadmica. Desta forma, deve-se investigar as concepes, tradies e prticas matemticas de um determinado grupo social, com a inteno de incorpor-las ao currculo como um conhecimento escolar (Knijnik, 1996; Sebastiani, 1997). OUTRAS ETNOTENDNCIAS RELACIONADAS A ETNOMATEMTICA

Duas novas etnotendncias tm causado bastante polmica no meio etnomatemtico, so elas a Etnogeometria e a Etnopedagogia. A ETNOGEOMETRIA

Ao ouvirmos falar em Etnogeometria, intuitivamente a definimos como um ramo da Etnomatemtica, dedicado somente as prticas

culturais/sociais/profissionais relacionadas Geometria, mas segundo seu criador, Oscar Pacheco Ros no bem assim. Ros (2002) define Etnogeometria como o estudo e conhecimento da geometria segundo o aspecto cultural dos povos comparando suas afinidades de antropologia cultural ou social, e dos laos de civilizao que os caracteriza. Ros afirma que a Etnogeometria a me da Etnomatemtica :

Mientras en la etnomatemtica, y los etnomatemticos intentan describir el mundo matemtico, como los otros lo ven. Etnogeometra, no es el intento de describir, cmo, las ideas se ven a travs de los otros. Muy al contrario. Fue y es la generadora no slo de ideas que todos - etnomatemticos o no ven. Es el material que inspira a la etnomatemtica, estudiar la historia a partir de la geometra sea esta euclidiana o no-ecludiana.

A falta de credibilidade das idias de Ros no meio etnomatemtico talvez nem se d pela viso de que a Etnogeometria a ante-sala da 14

Etnomatemtica, como o mesmo diz, mas sim pela idia de que a Geometria engloba toda a matemtica, e que toda e qualquer forma de matematizar vem do pensamento geomtrico, desconsiderando e inferiorizando outras reas da Matemtica.

No cremos que a Etnogeometria de Ros seja validada no meio etnomatemtico, j que no possui uma fundamentao segura, e nem ao menos a encontramos em algum artigo na Ethnomathematics Digital Library* e nem nos Boletins do ISGEm**. A ETNOPEDAGOGIA

A Etnopedagogia tambm tem causado uma certa polmica, no pela sua fundamentao, mas sim pela sua presena em artigos de vrios Etnomatemticos, misturada s definies e objetivos e da Etnomatemtica. Segundo Valdemar Vello***, a Etnopedagogia trata da totalidade das vivncias de aprendizagem dos membros de uma comunidade que se interagem no tempo e no espao, sujeitos-produtores dos seus prprios etnomodelos e etnomtodos, promovendo e sofrendo transformaes

socioculturais e ambientais no meio em que co-habitam. A Etnopedagogia tem quatro pilares: anthropos, a realidade individual, ethnos, a realidade coletiva, oikos, o ambiente de vivncia, e chronos, o tempo. Tambm tem como pontos bsicos para sua fundamentao, o relativismo das culturas, a leitura do territrio, o imaginrio e a dimenso histrica. O principal objetivo da Etnopedagogia desvelar novos etnomodelos e etnomtodos que possam ser utilizados para que o homem alcance a estatura de homem pleno, vivendo as vrias dimenses da paz (DAmbrsio, 2002). Os principais autores utilizados na fundamentao terica da

Etnopedagogia so Celstin Freinet (com relao ao Multiculturalismo), Paulo Freire (com relao Autonomia), Ubiratan DAmbrsio (concepo

etnoantropolgica da Matemtica) e Edgar Morin (Teoria da Complexidade). ALGUMAS PESQUISAS EM ETNOMATEMTICA NO BRASIL****

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A lgica matemtica do jogo do bicho (Acioly, 1985)

A matemtica dos produtores de cana-de-acar (Abreu, 1988)

Da origem dos homens conquista da escrita: um estudo sobre povos indgenas e educao escolar no Brasil (Ferreira, 1992)

Trazendo a Etnomatemtica para o currculo escolar (Pompeu, 1992)

Os ceramistas do Vale do Jequitinhonha (Costa, 1993)

Matemtica, Educao e Cultura na luta pela terra (Knijnik, 1995)

A influncia da famlia na aprendizagem da Matemtica (Marafon, 1996)

Educao Indgena x Educao Escolar Indgena (Scandiuzzi, 2000)

Uma

abordagem

etnomatemtica

no

ensino

mdio

noturno

(Halmenschlager, 2000)

Educao e produo do calado em tempos de globalizao (Giongo, 2001)

A escola da matemtica e a escola do samba (Vianna, 2001)

A cultura de hortalias e a cultura matemtica (Bandeira, 2002)

Carpinteiros Navais de Abaetetuba (Lucena, 2002)

Etnomatemtica, Currculo e Prticas Sociais do Mundo da Construo Civil (Duarte, 2003)

Identidade cultural

e sobrevivncia no Morro

de So Carlos:

representaes quantitativas e espaciais entre jovens e adultos (Fantinato, 2003) Notas:

* Ethnomathematics Digital Library pode ser acessada atravs do site www.ethnomath.org.

**

Os

Boletins

do

ISGEm

podem

ser

acessados

atravs

do

site

http://www.rpi.edu/~eglash/isgem.htm.

***

Mais

informaes

sobre

Movimento

Etnopedagogia

no

site

http://vello.sites.uol.com.br/index.htm 16

**** O resumo das pesquisas citadas assim como o e-mail de seus autores pode ser acessado em http://phoenix.sce.fct.unl.pt/GEPEm/.

BIBLIOGRAFIA

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