En este provocativo trabajo de amplio alcance, un destacado equipo de autores argumenta que estamos asistiendo a cambios fundamentales en la forma

de producir el conocimiento cientfico, social y cultural. Muestran cmo esta tendencia marca un cambio caracterstico hacia un nuevo modo de produccin del conocimiento, que est sustituyendo o reformando las instituciones, disciplinas, prcticas y polticas establecidas, al tiempo que coexiste con el modo tradicional. El nuevo modo de produccin del conocimiento afecta no slo a qu conocimiento se produce, sino a cmo se produce, el contexto en el que se realiza, la forma en que est organizado, los sistemas de recompensas que utiliza, y los mecanismos que controlan la calidad de lo que se produce, al utilizar una gama mucho ms amplia de criterios para juzgar esa calidad. El nuevo modo funciona dentro de un contexto de aplicacin en el que los problemas planteados ya no vienen determinados dentro de una e s tructura disciplinar, sino que tienen caractersticas transdisciplinares. L Al identificar una serie de caractersticas asociadas con este nuevo modo (como la reflexividad, la transdisciplinaridad, la heterogeneidad), los autores ilustran las conexiones existentes entre esos rasgos y el papel cambiante del conocimiento en las relaciones sociales. Aunque el libro se centra en la investigacin y el desarrollo en la ciencia y la tecnologa, tambin perfila las dimensiones cambiantes del conocimiento cientfico social y de las humanidades, y examina las relaciones entre la produccin del conocimiento y su diseminacin a travs de la educacin. La nueva produccin del conocimiento sita la poltica y el conocimiento cientficos en su ms amplio contexto dentro de las sociedades contemporneas. Ser una lectura esencial para todos aquellos que se preocupen por la naturaleza cambiante del conocimiento, el estudio social de la ciencia, los sistemas educativos y por las relaciones entre investigacin y desarrollo por un lado, y el desarrollo social, econmico y tecnolgico por el otro. Michael Gibbons es director de la Unidad Investigadora de Poltica Cientfica de la Universidad de Sussex. Camille Limoges es director del Centro para la Investigacin Interuniversitaria sobre Ciencia y Tecnologa de la Universidad de Quebec, en Montreal. Helga Nowotny es profesora de Sociologa del Instituto para la Teora y los Estudios sociales de Ciencia en la Universidad de Viena, y miembro permanente del Collegium de Budapest. Simn Schwartzman es profesor de Ciencia Poltica de la Universidad de Sao Paulo. Peter Scott es profesor de Educacin en la Universidad de Leeds y antiguo editor del Times Higher Education Supplement. Martin Trow es profesor emrito de la Escuela Graduada de Poltica Pblica de la Universidad de California, Berkeley.

La nueva produccin del conocimiento

La dinmica de la ciencia y la investigacin en las sociedades contemporneas

Michael Gibbons, Camille Limoges, Helga Nowotny, Simn Schwartzman, Peter Scott y Martin Trow

La nueva produccin del conocimiento

La dinmica de la ciencia y la investigacin en las sociedades contemporneas

Coleccin Educacin y conocimiento Director: Miguel A. Pereyra

Catedrtico de Educacin Comparada Universidad de Granada

Ediciones Pomares-Corredor, S. A.
Caspe, 162 - 08013 Barcelona

Ttulo

original:

The newproduction

ofknowledge

Traduccin de Jos M. Pomares Diseo portada: Joan Batall

1994Forskningsrfdmnden(FRN) Edicin inglesa de S a g e Publications Ltd

1997 Ediciones Pomares-Corredor, S. A. Caspe, 162, 5. A - 0 8 0 1 3 Barcelona ISBN: 84-87682-28-6 Dep. legal: B. 36.748-1997

Querida lectora, querido lector: Gracias por haber comprado este libro. Quisiramos recordarle, sobre todo si es usted profesor/a o alumno/a, que hacer fotocopias de todas o algunas pginas de este libro no slo es ilegal, sino que adems produce un efecto muy claro: dificulta a las editoriales pequeas el seguir publicando este tipo de libros al disminuir sus ya escasas ventas, y de ese modo empobrece el nivel cultural general en espaol. Tenga la seguridad de que, al gastar los pocos cientos de pesetas ms que puede costarle el libro, est contribuyendo al desarrollo general de la edicin en espaol, y a iniciativas culturales como la presente, por lo que le quedamos agradecidos.
EL EDITOR

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

Impresin y encuademacin: Tesys, S. A., Manso, 15-17 - 08015 Barcelona

Prefacio

El presente volumen es fruto de un esfuerzo de colaboracin que se ha mantenido a lo largo de varios aos. Nuestro propsito ha sido el de producir un libro, un texto integrado, antes que una serie de captulos, dedicado a explorar los grandes cambios ocurridos en la forma en que se produce el conocimiento. El mbito de nuestro estudio fue investigar esos cambios no slo en la ciencia y la tecnologa, sino tambin en las ciencias sociales y las humanidades, aunque al final se han dedicado ms pginas a las primeras que a las segundas. El principio organizativo de este trabajo es que est emergiendo una nueva forma de produccin del conocimiento junto a la antigua, tradicional y familiar. El nuevo modo de produccin del conocimiento afecta no slo a qu conocimiento se produce, sino tambin a cmo se produce, el contexto en el que se persigue, la forma en que se organiza, el sistema de recompensas que utiliza y los mecanismos que controlan la calidad de aquello que se produce. Estas caractersticas sociales de la produccin del conocimiento han quedado bien articuladas en el caso de, por ejemplo, las ciencias disciplinares, la fsica, la qumica y la biologa, que tomamos como paradigmticas de una sana produccin del conocimiento en las ciencias. En la medida en que las ciencias sociales y las humanidades han tratado de imitar a las ciencias fsicas, tambin en estos mbitos se han instalado sistemas sociales similares para gobernar la produccin del conocimiento. Como medio de ayuda para describir los cambios observados hemos distinguido el nuevo modo (modo 2) de aquel otro ms familiar (modo 1). Nuestro punto de vista es que aun cuando es posible que el modo 2 no est desplazando por completo al modo 1, s es al menos diferente con respecto a este en casi todos los aspectos. El nuevo modo funciona dentro de un contexto de aplicacin en el que los problemas no se hallan encuadrados dentro de una estructura disciplinar, sino que es transdisciplinar, antes que mono o multidisciplinar. Se lleva a cabo en formas no 7

jerrquicas, organizadas de forma heterognea, que son esencialmente transitorias. No est siendo institucionalizado principalmente dentro de las estructuras de la universidad. El modo 2 supone una estrecha interaccin entre muchos actores a travs del proceso de produccin del conocimiento, lo que significa que esa produccin del conocimiento adquiere cada vez una mayor responsabilidad social. Una consecuencia de esos cambios es que el modo 2 utiliza una gama ms amplia de criterios para juzgar el control de calidad. El proceso de produccin del conocimiento tiende a ser ms reflexivo y afecta, en los niveles ms profundos, a lo que terminar por considerarse como buena ciencia. A medida que progresaba el proyecto fue quedando claro que algunas de las ideas contenidas en el modo 2 ya estaban presentes en el trabajo de otros. Lo reconocimos as y confiamos en que la estructura de anlisis aqu presentada ayude a conjuntar las numerosas comprensiones de la transformacin social de la produccin del conocimiento actualmente incluidas en la literatura. Estamos convencidos de que abundan las pruebas que demuestran el surgimiento de este nuevo modo, y de que se halla muy ampliamente difundido. Forma parte de la naturaleza del modo 2 que ste se manifieste en una variedad de formas diferentes. Se habra necesitado de un gran programa de investigacin, muy lejos de los recursos de que disponamos, para reunir los datos apropiados y establecer con precisin los lmites de nuestra hiptesis a travs de toda la gama de produccin del conocimiento. En lugar de intentar hacerlo de ese modo, hemos tratado de especificar, ya en esta fase, el nuevo modo y sus caractersticas principales, para mostrar cmo afectan stas a la produccin del conocimiento en la ciencia y la industria y, hasta cierto punto, en las ciencias sociales y las humanidades, y procurar indicar los imperativos que el nuevo modo de produccin del conocimiento tiene para la poltica. Con tal propsito, hemos adoptado un estilo de exposicin basado en el ensayo. Hemos intentado plantear algunas cuestiones fundamentales y, en ocasiones, ser provocativos. Nuestro propsito ha sido el de estimular el anlisis y el debate, y no el de llevarlo a su fin. Est claro que se trata de un objetivo muy ambicioso, y el lector tendr que juzgar por s mismo hasta qu punto hemos logrado alcanzarlo. Sea cual fuere el veredicto, estamos convencidos de que las caractersticas del modo 2 desarrolladas en el texto proporcionan una heurstica til para quienes traten de comprender qu est cambiando en las ciencias, y qu implica eso para el futuro de nuestras principales instituciones de produccin del conocimiento. En la produccin de este volumen han intervenido numerosas organizaciones e individuos. El primero de ellos fue el FRN, el Consejo Sueco
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para la Investigacin y la Planificacin, con sede en Estocolmo, que concibi el proyecto y lo financi a lo largo de tres aos. Fue el FRN, y en particular Roger Svensson, el que gui el proyecto a travs de sus fases iniciales, y contribuy a seleccionar el equipo y a establecer el estilo de trabajo. La tarea principal se llev a cabo entre 1990 y 1993. Durante los dos primeros aos, los miembros del grupo definieron el proyecto y prepararon los borradores iniciales de los textos de toma de posicin. La tarea inicial de redactar esos artculos en un texto integrado se llev a cabo durante el tercer ao, en el que uno de nosotros (MG) dispuso de un ao sabtico en el Centro para Estudios de Educacin Superior de la Universidad de California, Berkeley. Posteriormente, nos reunimos en varias sesiones de colaboracin y revisamos lnea por lnea el borrador para producir el texto final. Eso fue, realmente, muy divertido y nos proporcion de primera mano una cierta experiencia de trabajo en el modo 2. No obstante, no podemos permitir que el lector imagine que la tarea nos result fcil. Siempre resulta difcil sintetizar perspectivas y no lo fue menos para nuestra secretaria administrativa, Sue Alexander, de la Unidad Investigadora de Poltica Cientfica, que demostr una notable aptitud para reducir los pensamientos a veces divergentes de seis acadmicos a una forma aceptable de lenguaje gramatical en la que todos pudiramos estar de acuerdo. Como coordinador acadmico, tengo que expresar mi agradecimiento a numerosas personas por el papel que han jugado en la gestacin de este libro. En primer lugar, a los coautores. Todos ellos son acadmicos distinguidos por derecho propio, a pesar de lo cual soportaron mi estilo de direccin al tratar de configurar el volumen. En segundo lugar, quisiera expresar mi agradecimiento a la Universidad de Manchester por haberme permitido generosamente tomarme un ao sabtico en 1992. Sin ese perodo, libre de la mayora de las obligaciones de la vida acadmica, dudo mucho que hubiera podido producirse tan rpidamente el primer borrador de un texto integrado. En tercer lugar, quisiera agradecer a Sheldon Rothblatt, director del Centro para Estudios de Educacin Superior de la Universidad de California, Berkeley, y a sus colaboradores Janet Ruyle y Pat Paulson, por haber creado las condiciones ideales para el trabajo mientras estuve en California. Tambin he contrado una gran deuda con el Consejo de Investigacin Econmica y de Ciencias Sociales del Reino Unido que, a travs del programa del Grupo de Apoyo de Ciencias Polticas sobre Relacin cambiante entre Ciencia e Industria del Sector Pblico, aport las primeras comprensiones sobre lo que habra de denominarse el modo 2. Finalmente, expresamos nuestra gratitud para con el doctor Brian Balmer, que prepar la bibliografa, el glosario y las referen9

cias, as como a Sue Alexander, que coordin todo el proceso de produccin hasta sus fases finales. Como nota personal, quisiera expresar mi agradecimiento a Justin y Joanna que, a pesar de su juventud, parecen poseer una comprensin intuitiva de las exigencias de la vida acadmica y que soportaron con paciencia mis prolongadas ausencias del hogar e incluso los perodos ms prolongados de preocupacin mientras estuve con ellos. Y finalmente, le doy las gracias a mis esposa, Gillian, por..., bueno, por todo.
MlCHAEL GlBBONS

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Introduccin

Este volumen se dedica a explorar los cambios en el modo de produccin del conocimiento en la sociedad contempornea. Su mbito es amplio y se ocupa de las ciencias sociales y las humanidades, as como de la ciencia y la tecnologa, aunque se dedican menos pginas a las primeras que a las segundas. Se han identificado una serie de atributos que sugieren que empieza a cambiar la forma en que se est produciendo el conocimiento. En la medida en que esos atributos se dan a travs de una amplia variedad de actividades cientficas y acadmicas, y persisten a travs del tiempo, puede decirse que constituyen tendencias en la forma de producir el conocimiento. No se plantea juicio alguno en cuanto al valor de tales tendencias (es decir, no se dice si son buenas y hay que estimularlas, o malas y hay que resistirse a ellas), pero parece ser que ocurren con mayor frecuencia en aquellos mbitos que definen actualmente la frontera y entre aquellos otros considerados como lderes en sus diversos campos. Estas tendencias no deberan ignorarse, ya que por lo visto afectan a los lderes intelectuales, en la medida en que la evidencia parece indicar que la mayora de los avances producidos en la ciencia han sido realizados por el cinco por ciento de la poblacin de cientficos activos. En este libro se plantea la tesis de que estas tendencias suponen, no individualmente, sino en su interaccin y combinacin, una transformacin en el modo de produccin del conocimiento. La naturaleza de esa transformacin se elabora en el captulo 1 para la ciencia, en el captulo 2 para la tecnologa, en el captulo 4 para las humanidades, y a lo largo de todo el texto para las ciencias sociales. La transformacin se describe en trminos del surgimiento de lo que llamaremos el modo 2, junto con los modos tradicionales de produccin del conocimiento. En contraste con el conocimiento tradicional, que llamaremos modo 1, generado dentro de un contexto disciplinar, fundamentalmente cognitivo, el conocimiento del modo 2 viene creado en contextos transdisciplinares sociales y econmi11

eos ms amplios. El propsito de introducir ambos modos es esencialmente heurstico, en la medida en que se clarifican las similitudes y diferencias entre los atributos de cada uno de ellos, lo que nos ayuda a comprender y explicar tendencias que se pueden observar en todas las sociedades modernas. Estamos convencidos de que el surgimiento del modo 2 es profundo y cuestiona la adecuacin de aquellas instituciones con las que estamos familiarizados, dedicadas a la produccin de conocimiento, ya se trate de universidades, instituciones gubernamentales de investigacin o laboratorios de grandes empresas. Antes de analizar los atributos del modo 2 y de cmo difieren con respecto al modo 1, es necesario llamar la atencin sobre una dificultad inherente a cualquier intento que se haga por describir un nuevo modo de produccin del conocimiento. En la medida en que domina un modo concreto de producir conocimiento, todas las otras afirmaciones se juzgarn tomando ese modo concreto como referencia. En el caso extremo, no se podr producir nada reconocible como conocimiento fuera de la forma socialmente dominante. Esa fue la situacin a la que se vieron enfrentados los primeros que practicaron la nueva ciencia cuando se encontraron frente a los peripatticos aristotlicos, al principio de la Revolucin Industrial. Existe una pauta histrica recurrente segn la cual aquellos cuyas ideas son dominantes describen como equivocadas las innovaciones intelectuales que se producen, para despus ignorarlas, hasta que son finalmente asumidas por parte de esos mismos adversarios originales, que terminan por considerarlas como su propio invento. Parte de la explicacin de este fenmeno se deriva del hecho de que es necesario empezar por describir las caractersticas de lo nuevo en trminos de lo viejo. Cabe esperar que surja otra dificultad cuando el nuevo modo crece a partir del previamente existente, como sucede aqu. Aunque siempre es deseable ser claros en cuanto a los trminos que se utilicen, en esta primera fase en la que tantas cosas son fluidas, no es posible distinguir inequvocamente los dos modos. Esto, sin embargo, no es una debilidad grave, pues si el nuevo modo se convirtiera en una caracterstica permanente del paisaje social, surgira un vocabulario nuevo para manejar la situacin. Y, desde luego, ms tarde se planteara uno a qu vena tanto jaleo. Esperamos que se pueda encontrar un trmino ms apropiado para describir el modo 2, pero es importante tener en cuenta la necesidad de elegir un nuevo nombre porque los trminos convencionales son inadecuados, como ciencias aplicadas, investigacin tecnolgica o investigacin y desarrollo. El problema del lenguaje es particularmente difcil cuando se trata de describir la naturaleza del modo 2 en aquellos mbitos que afectan a la
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ciencia natural. En las culturas occidentales, sobre todo, los trminos ciencia y conocimiento se utilizan a menudo de modo indistinto o combinados para formar el de conocimiento cientfico. En las primeras fases de las revoluciones cientficas fue importante distinguir las formas de conocimiento cientfico del no cientfico. Se podra escribir una historia de la produccin del conocimiento desde el siglo XVII en trminos de los esfuerzos realizados para conseguir el reconocimiento como cientficos por parte de los defensores de las formas previamente no cientficas de produccin del conocimiento. En las culturas occidentales, participar en la produccin no cientfica del conocimiento equivale a excluirse a s mismo de lo aceptable, de modo que existe actualmente un sentido caracterstico de aislamiento social asociado con la participacin en una actividad no cientfica. Pero, en este contexto, el trmino cientfico ya implica una forma caracterstica de produccin del conocimiento. Su ideal es la fsica emprica y matemtica newtoniana. En este ensayo, el trmino modo 1 se refiere a una forma de produccin de conocimiento, a un complejo de ideas, mtodos, valores y normas que ha crecido hasta controlar la difusin del modelo newtoniano a ms y ms mbitos de investigacin, para asegurar su conformidad con aquello que se considera como una prctica cientfica sana. El modo 1 persigue sintetizar en una sola frase las normas cognitivas y sociales que deben seguirse en la produccin, legitimacin y difusin del conocimiento de este tipo. Para muchos, el modo 1 es idntico con lo que se quiere dar a entender por ciencia. Sus normas cognitivas y sociales determinan qu se considerar como problemas significativos, a quin se le debe permitir practicar la ciencia y qu constituye la buena ciencia. Las formas de prctica que se adhieren a estas reglas son, por definicin, cientficas, mientras que aquellas otras que las violan, no lo son. Es debido en parte a estas razones por lo que, mientras que en el modo 1 es convencional hablar de ciencia y de cientficos, ha sido necesario utilizar los trminos ms generales de conocimiento y de personas practicantes (en el sentido de que practican o ejercen) a la hora de describir el modo 2. Esto slo persigue la intencin de destacar las diferencias, y no la de sugerir que los practicantes del modo 2 no se estn comportando de acuerdo con las normas del mtodo cientfico. Creemos que hay suficientes pruebas empricas que indican que est empezando a surgir un conjunto caracterstico de prcticas cognitivas y sociales, y que tales prcticas son diferentes a las que gobiernan el modo 1. La nica cuestin que se puede plantear es si son lo bastante diferentes como para exigir una nueva etiqueta, o si se las tiene que considerar simplemente como desarrollos que se pueden aco13

modar dentro de las prcticas existentes. La respuesta final a esta pregunta depende en parte de obtener ms informacin y, en parte, de cmo se adapte el modo 1 a las condiciones cambiantes en el ambiente econmico y poltico. Los cambios en la prctica proporcionan el punto de partida emprico de esta investigacin. Esos cambios aparecen en las ciencias naturales y sociales, pero tambin en las humanidades. Es posible describirlos en trminos de una serie de atributos que, tomados en conjunto, tienen coherencia suficiente como para sugerir la emergencia de un nuevo modo de produccin del conocimiento. Analticamente, se utiliza el conjunto de atributos para permitir que se especifiquen con cierta claridad las diferencias entre el modo 1 y el modo 2. Para sintetizar, y utilizando trminos que se explorarn ms ampliamente a continuacin: en el modo 1 se plantean y se solucionan los problemas en un contexto gobernado por los intereses, en buena parte acadmicos, de una comunidad especfica. En contraste, el conocimiento del modo 2 se lleva a cabo en un contexto de aplicacin. El modo 1 es disciplinar, mientras que el modo 2 es transdisciplinar. El modo 1 se caracteriza por la homogeneidad, el modo 2 por la heterogeneidad. Organizativamente, el modo 1 es jerrquico y tiende a preservar su forma, mientras que el modo 2 es ms heterrquico y transitorio. Cada uno de ellos emplea un tipo diferente de control de calidad. En comparacin con el modo 1, el modo 2 es ms socialmente responsable y reflexivo. Incluye a un conjunto de practicantes cada vez ms amplio, temporal y heterogneo, que colaboran sobre un problema definido dentro de un contexto especfico y localizado.

Algunos atributos de la produccin del conocimiento en el modo 2 Conocimiento producido en el contexto de aplicacin
El contraste fundamental se produce aqu entre la solucin del problema que se lleva a cabo siguiendo los cdigos de prctica relevantes para una disciplina en particular, y la solucin del problema que se organiza alrededor de una aplicacin concreta. En el primer caso, el contexto se define en relacin con las normas cognitivas y sociales que gobiernan la investigacin bsica o la ciencia acadmica. ltimamente, esto tiende a suponer una produccin de conocimiento llevada a cabo en ausencia de algn objetivo prctico. En el modo 2, por el contrario, el conocimiento
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resulta a partir de una gama ms amplia de consideraciones. Tal conocimiento tiene la intencin de ser til para alguien, ya sea en la industria o en el gobierno o, ms en general, para la sociedad, y ese imperativo est presente desde el principio. El conocimiento se produce siempre bajo un aspecto de negociacin continua, y no ser producido a menos y hasta que se incluyan los intereses de los diversos actores. Tal es el contexto de la aplicacin. La aplicacin, en este sentido, no es desarrollo de un producto llevado a cabo para la industria; los procesos o mercados que operan para determinar qu conocimiento se produce son mucho ms amplios de lo que normalmente se da a entender cuando se habla de aplicar las ideas al mercado. A pesar de todo, la produccin de conocimiento en el modo 2 es el resultado de un proceso en el que se puede decir que operan los factores de la oferta y la demanda, pero las fuentes de la oferta son cada vez ms diversas, como lo son las demandas de formas diferenciadas de conocimiento especializado. Tales procesos o mercados especifican lo que queremos dar a entender por el contexto de aplicacin. Puesto que incluyen mucho ms que consideraciones comerciales, puede decirse que, en el modo 2, la ciencia ha ido ms all del mercado. La produccin de conocimiento se difunde a travs de la sociedad. Esa es la razn por la que tambin hablamos aqu de conocimiento socialmente distribuido. Puede decirse que la investigacin realizada en el contexto de aplicacin caracteriza a una serie de disciplinas en las ciencias aplicadas y en la ingeniera, como por ejemplo en la ingeniera qumica, la ingeniera aeronutica o, ms recientemente, en la ciencia de los ordenadores. Histricamente, esas ciencias se establecieron en las universidades pero, en trminos estrictos, no se las puede considerar como ciencias aplicadas porque fue precisamente la ausencia de ciencia relevante lo que las hizo surgir. Fueron genuinamente nuevas formas de conocimiento, aunque no necesariamente de produccin de conocimiento, porque tambin ellas se convirtieron pronto en lugares de produccin de conocimiento basado en disciplinas, al estilo del modo 1. Estas disciplinas aplicadas comparten con el modo 2 algunos aspectos del atributo de conocimiento producido en el contexto de aplicacin. Pero el contexto es ms complejo en el modo 2. Est configurado por un conjunto bastante ms diverso de demandas intelectuales y sociales de lo que fue el caso en muchas de las ciencias aplicadas, al mismo tiempo que puede dar lugar a una genuina investigacin bsica.

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Transdisciplinaridad
El modo 2 hace algo ms que conjuntar una gama diversa de especialistas para que trabajen en equipo sobre problemas, en un ambiente complejo orientado hacia las aplicaciones. Para que podamos calificarla como una forma especfica de produccin de conocimiento es esencial que la investigacin sea guiada por un consenso especificable relativo a una prctica cognitiva y social apropiada. En el modo 2, el consenso se ve condicionado por el contexto de aplicacin que evoluciona con l. Los determinantes de una solucin potencial suponen la integracin de diferentes habilidades en una estructura de accin, pero el consenso puede ser slo temporal, dependiendo de lo bien que se adapte a las exigencias impuestas por el contexto especfico de aplicacin. En el modo 2, la configuracin de la solucin final estar normalmente ms all de cualquier disciplina individual que contribuya a la misma. Ser por tanto transdisciplinar. La transdisciplinaridad tiene cuatro caractersticas destacadas. Primera: desarrolla una estructura peculiar, pero en evolucin, para guiar los esfuerzos tendentes a la solucin de los problemas. Eso se genera y se mantiene en el contexto de aplicacin y no se desarrolla primero para ser aplicado ms tarde al contexto, por parte de un grupo diferente de practicantes. La solucin no surge exclusivamente, o ni siquiera principalmente a partir de la aplicacin del contexto que ya existe. Aunque en ella tienen que haber entrado elementos del conocimiento existente, aqu interviene una verdadera creatividad y el contexto terico, una vez alcanzado, no se puede reducir fcilmente a partes disciplinares. Segunda: como quiera que la solucin abarca componentes tanto empricos como tericos, se trata, innegablemente, de una contribucin al conocimiento, aunque no necesariamente al conocimiento disciplinar. A pesar de haber surgido a partir de un contexto particular de aplicacin, el conocimiento transdisciplinar desarrolla sus propias estructuras tericas singulares, mtodos de investigacin y modos de prctica, aunque no se hallen localizados en el mapa disciplinar prevaleciente. El esfuerzo es acumulativo, aunque la direccin de dicha acumulacin puede desplazarse hacia una serie de direcciones diferentes una vez que se ha resuelto un gran problema. Tercera: a diferencia del modo 1, en el que los resultados se comunican a travs de los canales institucionales, en el modo 2 se comunican los resultados a aquellos que han participado en el curso de esa participacin y, de ese modo, la difusin de los resultados se logra inicialmente, en cierto sentido, en el mismo proceso de su produccin. La difusin posterior

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se realiza principalmente en la medida en que los practicantes originales abordan nuevos contextos de problemas, antes que mediante la informacin de los resultados a travs de revistas profesionales o en conferencias. Aunque los contextos del problema son transitorios y quienes los solucionan son muy mviles, las redes de comunicacin tienden a persistir y el conocimiento contenido en ellas est disponible para entrar a formar parte de otras configuraciones. Cuarta: la transdisciplinaridad es dinmica. Es capacidad de solucin de problemas en movimiento. Una solucin concreta puede convertirse en el lugar cognitivo desde el que efectuar avances posteriores, pero predecir dnde se utilizar este conocimiento y cmo se desarrollar es tan difcil como el determinar las posibles aplicaciones que puedan surgir de la investigacin basada en la disciplina. El modo 2 se caracteriza especial pero no exclusivamente por la interaccin cada vez ms estrecha de la produccin de conocimiento con una sucesin de contextos de problemas. Tal como sucede con los descubrimientos logrados en el modo 1, un descubrimiento puede basarse en otro, pero los descubrimientos realizados en el modo 2 se encuentran fuera de los confines de cualquier disciplina concreta y los practicantes no tienen por qu regresar a ella para encontrar convalidacin de los mismos. Es posible que el nuevo conocimiento producido de esta forma no encaje fcilmente en ninguna de las disciplinas que contribuyeron a la solucin. Tampoco ser fcil referirlo a instituciones disciplinares concretas, o registrarlo como contribuciones disciplinares. En el modo 2 son cruciales las comunicaciones en configuraciones siempre nuevas. Los enlaces de comunicacin se mantienen a travs de canales parcialmente formales y parcialmente informales.

Heterogeneidad y

diversidad organizativa

En el modo 2, la produccin de conocimiento es heterognea en trminos de las habilidades y la experiencia que aporta la gente a la misma. La composicin de un equipo dedicado a solucionar un problema cambia con el tiempo, y las exigencias evolucionan. Eso no est planificado ni coordinado por ningn cuerpo central. Como ocurre con el modo 1, surgen problemas desafiantes, si no al azar s al menos de una forma que dificulta mucho su anticipacin. En consecuencia, se caracteriza por: 1 Un aumento en el nmero de lugares potenciales en los que se puede crear el conocimiento; su produccin ya no se hace slo en las universidades y facultades, sino tambin en los institutos universi17

tarios, centros de investigacin, instituciones gubernamentales, laboratorios empresariales, equipos de reflexin y asesoras, as como en su propia interaccin. La vinculacin entre ellos en una variedad de formas (electrnica, organizativa, social e informalmente), a travs de redes de comunicacin en funcionamiento. La diferenciacin simultnea en estos lugares de campos y mbitos de estudio en especialidades cada vez ms refinadas. La recombinacin y reconfiguracin de estos subcampos forman las bases para las nuevas formas de conocimiento til. Con el transcurso del tiempo, la produccin de conocimiento se aleja cada vez ms de la actividad disciplinar tradicional, para pasar a nuevos contextos sociales.

En el modo 2, la flexibilidad y el tiempo de respuesta son factores cruciales y, debido a ello, varan mucho los tipos de organizaciones utilizadas para afrontar los problemas. Han surgido nuevas formas de organizacin para adaptarse a la naturaleza cambiante y transitoria de los problemas abordados en el modo 2. Es caracterstico del modo 2 que los grupos de investigacin estn institucionalizados de forma menos firme; la gente se rene en equipos y redes temporales de trabajo, que se disuelven una vez que el problema ha sido solucionado o redefinido. Los miembros pueden reunirse entonces en grupos diferentes, en los que intervienen personas diferentes, y lo hacen a menudo en lugares diferentes para abordar problemas igualmente distintos. La experiencia acumulada en este proceso crea una competencia que es muy valorada, y que se transfiere a nuevos contextos. Aunque los problemas sean transitorios y la vida de los grupos tenga una corta duracin, persiste la pauta de organizacin y de comunicacin como una matriz a partir de la cual se formarn otros grupos y redes, dedicados a solucionar problemas diferentes. As pues, en el modo 2, el conocimiento se crea en una gran variedad de organizaciones e instituciones, incluidas las empresas multinacionales, las instituciones gubernamentales, las universidades de investigacin, los laboratorios e institutos, as como los programas de investigacin nacionales e internacionales. En tales ambientes, las pautas de financiacin muestran una diversidad similar, ya que sta se obtiene a partir de una variedad de organizaciones que muestran una gama muy diversa de exigencias y expectativas, lo que interviene, a su vez, en el contexto de aplicacin.

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Responsabilidad y reflexividad social

En aos recientes, la creciente preocupacin pblica por temas relacionados con el medio ambiente, la salud, las comunicaciones, la intimidad y la procreacin, etctera, han tenido el efecto de estimular el crecimiento de la produccin de conocimiento en el modo 2. La creciente conciencia sobre la variedad de formas mediante las que los avances en ciencia y tecnologa pueden afectar al inters pblico, ha aumentado el nmero de grupos que desean influir sobre el resultado del proceso de investigacin. Eso se ve reflejado a su vez en la variada composicin de los equipos de investigacin. Los cientficos sociales trabajan junto con los cientficos naturales, ingenieros, abogados y hombres de negocios porque as lo requiere la naturaleza del problema. La responsabilidad social impregna todo el proceso de produccin de conocimiento. Se ve reflejada no slo en la interpretacin y difusin de los resultados, sino tambin en la difusin del problema y en la determinacin de las prioridades de investigacin. Un nmero creciente de grupos de inters y de los llamados preocupados, estn exigiendo una representacin en la determinacin de la agenda poltica, as como en el posterior proceso de toma de decisiones. En el modo 2, la sensibilidad hacia el impacto de la investigacin est presente desde el principio. Forma parte del contexto de aplicacin. En contra de lo que cabra esperar, trabajar en el contexto de aplicacin aumenta la sensibilidad de los cientficos y tecnlogos ante las ms amplias implicaciones de lo que estn haciendo. Funcionar en el modo 2 hace que todos los participantes sean ms reflexivos. Ello se debe a que el tema sobre el que se basa la investigacin no se puede contestar slo en trminos cientficos y tcnicos. La investigacin hacia la resolucin de este tipo de problemas tiene que incorporar opciones para la aplicacin de las soluciones, y stas afectarn inevitablemente a los valores y preferencias de diferentes individuos y grupos a los que se ha considerado como tradicionalmente al margen del sistema cientfico y tecnolgico. Ahora, en cambio, pueden convertirse en agentes activos en la definicin y solucin de problemas, as como en la evaluacin del rendimiento. Eso se expresa parcialmente en trminos de la necesidad de una mayor responsabilidad social, pero tambin significa que los propios individuos pueden funcionar con efectividad sin reflejar a todos los actores implicados, es decir, sin intentar funcionar desde el punto de vista de dichos actores. La profundidad de comprensin que eso aporta tiene a su vez un efecto sobre lo que se considera que vale la pena hacer y, en consecuen-

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cia, sobre la estructura de la propia investigacin. La reflexin sobre los valores implicados en las aspiraciones y proyectos humanos ha sido una preocupacin tradicional de las humanidades. Al difundirse la reflexividad dentro del proceso de investigacin, las humanidades tambin estn experimentando un aumento en la demanda para la clase de conocimientos que tienen que ofrecer. Tradicionalmente, esa ha sido la funcin de las humanidades pero, con el transcurso de los aos, el lado de la oferta de tal reflexividad (departamentos de filosofa, antropologa, historia) se ha desconectado del lado de la demanda, es decir, de los hombres de negocios, ingenieros, doctores, instituciones reguladoras y el pblico en general, que necesitan de gua prctica o tica sobre una vasta gama de temas (como, por ejemplo, las presiones sobre las humanidades tradicionales para crear escenarios culturalmente sensibles, y sobre los estudios de derecho para encontrar ticas fundamentadas empricamente, la construccin de historias tnicas y el anlisis de los temas de gnero).

Control de calidad
En el modo 2, los criterios para valorar la calidad del trabajo y de los equipos que llevan a cabo la investigacin difieren de los aplicados en la ciencia disciplinar ms tradicional. En el modo 1, la calidad viene determinada esencialmente por los juicios de revisin de los compaeros acerca de las contribuciones hechas por los individuos. El control se mantiene mediante una cuidadosa seleccin de quienes han sido juzgados como competentes para que acten como iguales, lo que viene determinado en parte por sus contribuciones previas a su disciplina. As pues, el proceso de revisin por parte de los iguales permite que la calidad y el control se refuercen mutuamente. Esto tiene dimensiones tanto cognitivas como sociales, en la medida en que existe un control profesional sobre qu problemas y tcnicas se considera importante trabajar, as como en la determinacin de quin est calificado para tratar de hallar su solucin. En la ciencia disciplinar, la revisin por parte de los iguales funciona para canalizar a los individuos de forma que trabajen sobre problemas considerados como centrales para el progreso de la disciplina. Esos problemas se definen en buena medida en trminos de criterios que reflejan los intereses intelectuales y las preocupaciones de la disciplina y de sus principales exponentes. En el modo 2 se aaden criterios adicionales a travs del contexto de aplicacin, que incorpora ahora una gama diversa de intereses intelectua20

les, as como de otros intereses sociales, econmicos o polticos. Al criterio de inters intelectual y su interaccin se le aaden otras cuestiones, como por ejemplo: Si se encuentra la solucin, ser competitiva en el mercado?, Ser efectiva en cuanto al coste?, Ser socialmente aceptable?. La calidad viene determinada por un conjunto ms amplio de criterios que refleja la amplia composicin social del sistema de revisin. Eso implica que la buena ciencia es ms difcil de determinar. Al no verse ya limitado estrictamente a los juicios de los miembros iguales de la disciplina, surge el temor de que el control sea ms dbil y el resultado tenga una calidad inferior. Aunque el proceso de control de calidad en el modo 2 tiene una base ms amplia, de ello no se desprende que la intervencin de una gama ms amplia de expertos sobre el problema tenga como consecuencia necesaria el alcanzar una calidad inferior. Esta ser, simplemente, de un tipo ms compuesto y multidimensional.

La coherencia del modo 2

Estos atributos, aunque no estn presentes en todos los casos de modo 2, cuando aparecen juntos tienen una coherencia que proporciona al modo de produccin una estabilidad cognitiva y organizativa reconocible. De la misma forma que en el modo 1 las normas cognitivas y sociales se ajustan las unas a las otras y producen conocimiento disciplinar, en el modo 2 estn emergiendo nuevas normas que son apropiadas para el conocimiento transdisciplinar. En toda clase de produccin de conocimiento, la creatividad individual y colectiva se encuentra en una variada relacin de tensin y equilibrio. En el modo 1, la creatividad individual se resalta como la fuerza impulsora del desarrollo, y el control de calidad funciona a travs de las estructuras disciplinares organizadas para identificarla e intensificarla, mientras que el aspecto colectivo, incluidos los elementos de control, se oculta bajo la figura consensual de la comunidad cientfica. En el modo 2, la creatividad se pone principalmente de manifiesto como un fenmeno de grupo, en el que la contribucin individual se halla aparentemente subsumida como parte del proceso, y el control de calidad se ejerce como un proceso socialmente ampliado que acomoda muchos intereses en un proceso de aplicacin dado. De la misma forma que, en el modo 1, el conocimiento se acumul a travs de la profesionalizacin de la especializacin, ampliamente institucionalizada en las universidades, el conocimiento se acumula en el modo 2 a travs de repetidas configuraciones de recursos humanos, en formas de organizacin
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flexibles y esencialmente transitorias. El circuito desde el contexto de aplicacin, a travs de la transdisciplinaridad, la heterogeneidad y la diversidad organizativa, se cierra mediante nuevas formas adaptativas y contextales de control de calidad. El resultado es un modo de ciencia ms socialmente responsable y reflexivo. De las ciencias biomdicas y medioambientales podran extraerse numerosos ejemplos de este fenmeno. Aunque los modos 1 y 2 son modos distintos de produccin, interactan el uno con el otro. Los especialistas formados en las ciencias disciplinares entran en la produccin de conocimiento del modo 2. Aunque algunos pueden regresar a su base disciplinar original, otros elegirn seguir un sendero de resolucin compleja de problemas que viene determinado por una secuencia de contextos de aplicacin. Y, a la inversa, algunos resultados de la produccin transdisciplinar de conocimiento, en particular cuando se trata de nuevos instrumentos, pueden entrar a formar parte de toda una serie de ciencias disciplinares y fertilizarlas. Debido a tales interacciones, puede surgir la tentacin de reducir la nueva forma a otras ms familiares, de tal suerte que el modo 2 se colapsa en el modo 1 y, en consecuencia, se minimiza la importancia de los cambios anteriormente perfilados. Aunque la produccin de conocimiento del modo 2 interacta con el modo 1, es diferente al de este. Trminos utilizados de forma comn, como investigacin precompetitiva, investigacin estratgica, investigacin orientada hacia la realizacin de una misin, investigacin aplicada o investigacin y desarrollo industrial, siguen teniendo muchas de las preconcepciones sociales de la funcin de la ciencia disciplinar y, en particular, la idea de que la ciencia disciplinar proporciona el pozo inagotable para las aplicaciones futuras. La idea profundamente sostenida de que si las disciplinas no florecen se perdern percepciones fundamentales, o de que el conocimiento terico fundacional no puede producirse y mantenerse fuera de las estructuras disciplinares, puede explicar la persistencia del modelo lineal de innovacin en los debates de poltica. Y, sin embargo, sucede cada vez con mayor frecuencia, en las ciencias de los ordenadores, de los materiales, biomdicas y medioambientales, que las teoras se desarrollan en el contexto de aplicacin, y que stas continan fecundando lneas de progreso intelectual que se hallan al margen de las estructuras disciplinares. En el modo 2, las cosas se hacen de modo diferente y cuando se han hecho suficientes cosas de modo diferente, est uno autorizado para decir que ha surgido una nueva forma. No resulta difcil descubrir las razones por las que este nuevo modo 22

de produccin ha surgido en la poca presente. El modo 1 ha alcanzado un xito destacado. Los cientficos descubrieron hace tiempo que la forma ms efectiva de alcanzar ese xito consista en hacerlo a travs de un proceso de especializacin en el mbito cognitivo, de profesionalizacin en el mbito social, y de institucionalizacin en el mbito poltico. Esta pauta ha gobernado la difusin de la ciencia desde un mbito de actividad a otro, y ha tendido a tratar duramente a quienes intentaron soslayar sus controles. La estructura disciplinar del conocimiento refleja el xito de funcionamiento de esta pauta de control cognitivo y social. Pero, con el transcurso de los aos, el nmero de graduados fundamentados en el ethos de la investigacin, junto con una cierta habilidad especializada, ha sido demasiado grande como para quedar absorbido dentro de la estructura disciplinar. Algunos de ellos han pasado a los laboratorios gubernamentales, otros a la industria, mientras que otros han establecido sus propios laboratorios, equipos de reflexin y asesoras. Como consecuencia de ello, ha aumentado mucho el nmero de lugares donde se puede llevar a cabo una investigacin competente. Esos lugares constituyen los recursos intelectuales para el modo 2 y sus apuntalamientos sociales. Visto desde otra perspectiva, cabra decir tambin que la creacin de muchos lugares nuevos donde se practica la investigacin competente es un resultado no intencionado del proceso de masificacin de la educacin y la investigacin. El desarrollo del transporte rpido, as como de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, han creado una capacidad que permite interactuar a estos lugares. El modo 2 depende crticamente de las emergentes tecnologas de los ordenadores y de las telecomunicaciones, y favorecer a aquellos que se pueden permitir utilizarlas. Las interacciones entre estos lugares de conocimiento han preparado el escenario para que se produzca una explosin en el nmero de interconexiones y de las posibles configuraciones de conocimiento y habilidad. El resultado puede describirse como un sistema socialmente distribuido de produccin de conocimiento. En este sistema, la comunicacin se efecta cada vez ms a travs de las fronteras institucionales existentes. El resultado es una red cuyos nodulos se extienden ahora por todo el globo y cuya conectividad crece a cada da que pasa. No es nada sorprendente que, cuando los cientficos tradicionales empiezan a participar en este proceso, se les perciba como personas que debilitan la lealtad disciplinar y el control institucional. Pero los contextos de aplicacin son a menudo los lugares donde se plantean problemas intelectuales desafiantes, y la implicacin en el modo 2 permite el acceso a stos y promete una estrecha colaboracin con ex23

pertos que tienen una amplia variedad de historiales. Eso puede ser, para muchos, un ambiente de trabajo muy estimulante. El modo 2 no muestra ninguna inclinacin particular por llegar a quedar institucionalizado en la pauta convencional. Cabe esperar que la estructura establecida de la ciencia se preocupe por esto, as como por cmo se asegurar el control de calidad en un sistema de produccin socialmente distribuido del conocimiento, pero lo cierto es que actualmente ya se ha convertido en una realidad. El modo 2 es una respuesta a las necesidades tanto de la ciencia como de la sociedad. Es irreversible. El problema consiste en averiguar cmo comprenderlo y manejarlo.

Algunas implicaciones del modo 2

Uno de los objetivos de este libro es el de llamar la atencin sobre la existencia de una serie de atributos asociados con la nueva forma de produccin de conocimiento, y mostrar que tales atributos poseen coherencia suficiente como para que se les considere como un nuevo modo de produccin. Argumentamos que, de la misma forma que el modo 1 se ha convertido en el modo de produccin caracterstico de la investigacin disciplinar ampliamente institucionalizada en las universidades, el modo 2 se caracteriza por la transdisciplinaridad y se institucionaliza en un sistema socialmente distribuido que es ms heterogneo y flexible. Tras haber perfilado sus caractersticas principales, nos encontramos ahora en posicin de considerar las implicaciones de este desarrollo. La masificacin de la educacin superior despus de la Segunda Guerra Mundial y la apropiacin por parte de las universidades de una clara funcin investigadora, han producido un nmero creciente de personas que estn familiarizadas con los mtodos de investigacin, muchas de las cuales se hallan equipadas con conocimientos y habilidades especializadas de diversos tipos. La masificacin es ahora un fenmeno fuertemente atrincherado, tiene alcance internacional y no es probable que se pueda invertir. Por el lado de la oferta, el nmero de productores potenciales de conocimiento que surgen de la educacin superior no hace sino aumentar, y continuar aumentando. No obstante, esta expansin de la educacin superior tiene una implicacin que ha sido poco examinada hasta el momento. No slo hay cada vez ms personas familiarizadas con la ciencia y que son competentes en sus mtodos, sino que muchas de ellas participan en actividades que tienen una dimensin investigadora. Han aportado sus conocimientos y ha24

bilidades a la resolucin de una amplia gama de problemas, en contextos y situaciones que se hallan a menudo muy alejados de las universidades donde recibieron inicialmente su formacin. La produccin del conocimiento cientfico y tecnolgico se trata de obtener no slo en las universidades, sino tambin en los laboratorios de la industria y del gobierno, en equipos de reflexin, instituciones y asesoras de investigacin, etctera. La expansin de la educacin superior a nivel internacional ha significado un aumento del nmero de lugares potenciales donde se lleva a cabo una investigacin reconocible como competente. Esto conlleva la implicacin, todava no comprendida del todo, de que en la medida en que las universidades continan produciendo graduados de calidad, socavan su monopolio como productoras de conocimiento. Muchos graduados han llegado a ser posteriormente los bastante competentes como para emitir juicios sobre la investigacin realizada en la universidad, y pertenecen ahora a organizaciones que tambin pueden realizar ese trabajo. Las universidades empiezan a reconocer que ahora slo son un tipo de jugador, por importante que sea, dentro de un proceso enormemente expandido de produccin de conocimiento. En paralelo con esta vasta expansin de la oferta, se ha producido la expansin de la demanda de conocimientos especializados de todas clases. Por lo que se refiere al conocimiento especializado, la interaccin de la oferta y la demanda tiene numerosas caractersticas de un mercado, pero hay algunas diferencias cruciales. La funcin de un mercado consiste en equilibrar la oferta y la demanda, y establecer los trminos del intercambio. Tradicionalmente, se entiende que los mercados establecen los precios en los que se encontrarn en equilibrio la oferta y la demanda de bienes concretos. Un mercado es un mecanismo de asignacin de recursos (trabajo y capital) para la produccin de bienes. Funciona con mayor efectividad en aquellos casos en los que ya existe una demanda claramente especificada, y para los que se dispone de factores de produccin. Pero los mercados tambin tienen un componente dinmico. Pueden poner en circulacin nuevos bienes para los que apenas existe una demanda o, a la inversa, pueden estimular la demanda de bienes cuyas caractersticas todava no estn claras. En los mercados dinmicos, la oferta y la demanda se articulan mutuamente entre s. El conocimiento juega un papel crucial en muchos mercados dinmicos. Es una fuente importante de ventaja comparativa creada, tanto para sus productores como para los usuarios de todas clases, y no slo en la industria. En algunos de estos mercados los trminos comerciales son ms complejos de lo que puede venir indicado por niveles comparativos 25

de costes y precios, y el medio de intercambio puede ser ms sutil que el dinero. Por ejemplo, en aquellos mercados que articulan la oferta y la demanda para el conocimiento sobre el medio ambiente, existen muchas clases diferentes de intercambios entre numerosos participantes, pero el medio es una mezcla ms compleja de valores individuales y sociales de lo que podra captarse por s solo mediante los valores monetarios. Como quiera que la ventaja comparativa no se puede reducir a criterios econmicos, tales mercados podran describirse ms bien como mercados sociales antes que como econmicos, pero no por ello dejan de ser mercados. Dentro de ellos, las fuentes de la demanda son mltiples. Proceden de la sociedad, en forma de investigaciones pblicas de diversos tipos, de los gobiernos en relacin con una amplia gama de temas, como por ejemplo las consecuencias adversas de las tecnologas de alto riesgo, y tambin de todo un espectro de instituciones, grupos de inters e individuos que necesitan saber ms sobre cuestiones concretas. Este conjunto complejo de actores forman foros hbridos que proporcionan estmulos tanto a la oferta como a la demanda del conocimiento especializado. En esos forums se genera tanto el conocimiento terico como el prctico. Son ampliamente apreciadas las exigencias de conocimiento planteadas por la industria y en especial por los resultados de la investigacin cientfica y tecnolgica. Pero lo que quiz se comprende menos es la expansin de la demanda de un flujo de conocimientos especializados entre las empresas. El conocimiento especializado es a menudo un factor clave para la determinacin de la ventaja comparativa de una empresa. A medida que aumentan las presiones de la competencia internacional, las empresas han tratado de afrontar los desafos planteados por la introduccin de las nuevas tecnologas. La nueva tecnologa es una condicin necesaria, pero no suficiente, para el xito del rendimiento innovador, y la innovacin tecnolgica depende cada vez ms de la utilizacin de conocimientos especializados capaces de desarrollar tecnologas que vayan en las direcciones dictadas por las presiones competitivas. El conocimiento especializado se utiliza en parte porque aporta una fuente constantemente renovable de ventaja comparativa creada, y en parte porque puede ser difcil de imitar, sobre todo cuando se trata de empresas cuya cultura nacional no apoya todava una infraestructura cientfica y tecnolgica bien articulada. As pues, para las empresas que representan en muchos sectores la punta de lanza de la competencia internacional, el conocimiento especializado constituye un valor aadido, pero su adquisicin resulta difcil y a menudo es demasiado cara como para que las empresas individuales puedan replicarla por entero en sus instalaciones. Para satisfacer esta exi26

gencia, las empresas se han enzarzado en una compleja variedad de disposiciones de colaboracin en las que intervienen las universidades, los gobiernos y otras empresas, pertenecientes a veces incluso al mismo sector. En cada uno de los casos, la oferta y la demanda se ven mediatizadas por un mecanismo de mercado pero, una vez ms, este no es o no necesita ser estrictamente comercial. En estos mercados, el conocimiento en s se puede buscar continuamente, pero sucede con frecuencia que no est disponible, no se puede comprar o vender o retirar de la estantera, como otros bienes. Se genera cada vez ms en el nexo del mercado mismo. Al producir conocimiento especializado, los mercados funcionan para configurar recursos humanos y fsicos en un contexto de aplicacin concreto. Como consecuencia de la intensificacin de la competencia, el nmero de tales contextos se expande, pero los contextos son tambin transitorios. Los mercados son dinmicos. Establecen nuevos problemas de forma ms o menos continua y, por lo tanto, contina el avance de la produccin de conocimiento y sus redes de comunicacin asociadas. El conocimiento se produce mediante la configuracin del capital humano. No obstante, y a diferencia del capital fsico, el capital humano es potencialmente ms maleable. Los recursos humanos se pueden configurar una y otra vez para generar nuevas formas de conocimiento especializado. La capacidad para hacerlo as se encuentra en el ncleo de muchas economas de alcance, consideradas actualmente como cruciales para la supervivencia en el mercado. El ncleo de nuestra tesis es que la expansin paralela en el nmero de productores potenciales de conocimiento por el lado de la oferta, y la expansin de la exigencia de conocimiento especializado por el lado de la demanda, est creando las condiciones para el surgimiento de un nuevo modo de produccin de conocimiento. El nuevo modo tiene implicaciones que afectan a todas las instituciones, ya se trate de universidades, instituciones gubernamentales de investigacin o laboratorios industriales que han invertido en la produccin de conocimiento. El surgimiento de mercados para el conocimiento especializado significa que el juego est cambiando para cada conjunto de instituciones, aunque no lo haga necesariamente de la misma forma o a la misma velocidad. No existe imperativo alguno para que todas las instituciones adopten las normas y valores del nuevo modo de produccin de conocimiento. Algunas empresas y universidades ya han recorrido un largo trecho en el camino del cambio, lo que se manifiesta en los tipos de personal que contratan y en la compleja gama de acuerdos de colaboracin en los que participan. No obstante, para alcanzar los objetivos institucionales, se tendrn que modifi27

car las reglas que gobiernan el desarrollo profesional y los determinantes sociales y tcnicos de la competencia para que se pueda establecer finalmente el nuevo modo de produccin. El nuevo modo, es decir, el 2, emerge junto a la estructura disciplinar tradicional de la ciencia y la tecnologa, es decir, del modo 1. De hecho, se trata de un vastago del mismo. Para dejar claro lo que implica el nuevo modo de produccin, se han contrastado los atributos del modo 2 con los del modo 1. A partir de este anlisis quedar claro que el modo 2 no suplanta, sino que ms bien complementa el modo 1. El modo 2 es caracterstico, y tiene su propio conjunto de normas cognitivas y sociales. Algunas de ellas contrastan ntidamente con las convicciones profundamente mantenidas acerca de cmo se debera generar el conocimiento terico y prctico fiable, pero no por esa razn se las debera considerar como superiores o inferiores a las que funcionan en el modo 1. Son, simplemente, diferentes. Hasta cierto punto, sin embargo, la forma en que el modo 2 quede establecido en un contexto concreto, vendr determinada por el grado en que las instituciones del modo 1 deseen adaptarse a la nueva situacin. El surgimiento de un sistema de produccin de conocimiento socialmente distribuido significa que este tipo de conocimiento viene suministrado y distribuido a un tiempo a los individuos y grupos a travs del espectro social. Se tiende a soslayar las comunicaciones a nivel institucional debido a la necesidad de encontrar respuestas rpidas y flexibles ante los problemas. Aunque cabe esperar variedad en la medida en que el modo 2 llegue a ser dominante, sta se hallar en relacin con el sistema de produccin de conocimiento socialmente distribuido que est emergiendo ahora. El modo 2 puede funcionar en la medida en que las instituciones sean permeables. El grado en el que las actuales instituciones de produccin de conocimiento sean ms permeables, no alterar el hecho fundamental de que la produccin de conocimiento est siendo ms ampliamente distribuida; es decir, tiene lugar en muchos ms tipos de escenarios sociales que antes, ya no est concentrada en relativamente unas pocas instituciones, y supone la participacin de muchos tipos diferentes de individuos y organizaciones en una vasta gama de relaciones diferentes. Tal comportamiento har que se establezcan otros vnculos que, al final, pueden dejarlos cientfica y tcnicamente aislados con respecto a algunos desarrollos intelectuales. La produccin de conocimiento socialmente distribuido tiende hacia la creacin de una red global cuyo nmero de interconexiones se expande continuamente mediante la creacin de nuevos lugares de produccin. 28

Como consecuencia de ello, las comunicaciones son cruciales en el modo 2. En la actualidad, eso se mantiene en parte a travs de acuerdos formales de colaboracin y de alianzas estratgicas, y en parte a travs de redes informales apoyadas por el transporte rpido y por las comunicaciones electrnicas. Pero eso no es ms que la punta del iceberg. Para funcionar, el nuevo modo necesita verse apoyado por las ltimas novedades que pueden ofrecer las telecomunicaciones y las tecnologas de los ordenadores. El modo 2, pues, es tanto una causa como un consumidor de innovaciones capaces de intensificar el flujo y la transformacin de la informacin. Uno de los imperativos del modo 2 es que la explotacin del conocimiento exige participacin en su generacin. En la produccin de conocimiento socialmente distribuido, la organizacin de esa participacin se convierte en el factor crucial. Los objetivos de participacin ya no son simplemente el asegurar alguna ventaja nacional, comercial o de otro tipo. De hecho, la misma nocin de qu constituye un beneficio econmico, y para quin, se encuentra en la raz misma de muchos debates, no slo en las ciencias medioambientales, sino tambin en la biotecnologa y las ciencias mdicas. Por ejemplo, el empuje que reciben actualmente las llamadas tecnologas limpias se halla relacionado con algo ms que el simple beneficio econmico. Tambin se refiere a la estabilizacin de sistemas ecolgicos que se colapsan, a la salud y al bienestar de poblaciones enteras, as como a ganancias comerciales. Esto quiere decir que aun cuando el modo 2 viene ejemplificado en este libro slo en relacin con la produccin de conocimiento, tiene efectos coevolutivos en otros mbitos, como por ejemplo en la economa, la divisin actual del trabajo y el sentido de comunidad. La aparicin del modo 2 est creando nuevos desafos para los gobiernos. Las instituciones nacionales necesitan ser descentralizadas (para hacerse ms permeables), y los gobiernos pueden promover con sus polticas un cambio en esta direccin. Esas polticas sern ms efectivas si, al mismo tiempo, se convierten en agentes ms proactivos en un juego de produccin de conocimiento que incluye, adems de los intereses y ambiciones de otras naciones, las polticas de las instituciones supranacionales, como la de la Unin Europea (UE). La efectividad de las capacidades de actuacin de los gobiernos subraya ahora la competitividad de sus sistemas nacionales de innovacin. Eso se ver reflejado tanto en su habilidad para participar en la produccin de conocimiento que pueda tener lugar en cualquier parte del mundo, como tambin en su ingenio para apropiarse de ese conocimiento e incluirlo en su sistema de innovacin. 29

Se necesita ingenio porque, tarde o temprano, la colaboracin se transformar en competencia. Eso forma parte de la naturaleza del proceso de creacin de riqueza, tal y como est constituido actualmente. Controlar la interaccin entre competencia y colaboracin ya ser una tarea bastante difcil. Gestionarla en beneficio nacional es un desafo que, si los gobiernos lo descuidan, lo harn otros a su propia costa. Lo mismo que sucede con los cientficos y tecnlogos, los gobiernos tambin necesitan aprender a funcionar en el contexto de aplicacin, y eso afecta cada vez ms a las instituciones supranacionales. Estas tienen dimensiones polticas, sociales y econmicas, como en el caso de la UE en Europa occidental, pero objetivos ms estrechamente econmicos en los casos del Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte (NAFTA) y del Tratado General sobre Tarifas Aduaneras y Comercio (GATT). Las cuestiones clave a determinar son si las instituciones supranacionales pueden ayudar en este proceso y cmo deberan posicionarse las naciones en relacin con estos sistemas ms grandes. Quiz sea irnico que quede en manos del gobierno la tarea de trazar orificios en las mismas instituciones que se establecieron en otros tiempos para mantener su capacidad cientfica y tecnolgica. Pero, adems de sobre otras muchas nociones aparentemente fijas, se tiene que volver a reflexionar sobre el propsito y la funcin de estas instituciones a la luz del surgimiento del modo 2. Esto revelar la necesidad de abordar la poltica con un nuevo enfoque, particularmente por lo que se refiere a la integracin de la educacin, la ciencia, la tecnologa y la poltica de competencia, para constituir una poltica de innovacin global que sea sensible al hecho de que la produccin de conocimiento est socialmente distribuida. En Europa, en particular, se tienen que desarrollar polticas nacionales que intensifiquen el potencial de las instituciones nacionales, y hacerlo de una forma concertada con las de la UE. Los pases en vas de desarrollo necesitan tomar buena nota de ello. Para muchos de ellos, el acceso seguir siendo un problema no slo porque les falta la capacidad, sino tambin porque sus gobiernos todava modelan sus instituciones cientficas y tecnolgicas de acuerdo con suposiciones que ya no se aplican a las clases de actividades cientficas y tecnolgicas de las que dependen sus aspiraciones.

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ADY acuitad de Educacin

1. Evolucin de la produccin de conocimiento

Resumen
En este captulo empezamos por definir las caractersticas distintivas del modo 1 y del modo 2 de produccin de conocimiento, resaltando que este ltimo ha evolucionado a partir de la matriz disciplinar del primero, y que contina existiendo junto a aquel. El nuevo modo de produccin de conocimiento supone la existencia de diferentes mecanismos de generar conocimiento y de comunicarlo, ms actores procedentes de disciplinas diferentes y con historiales distintos, pero, por encima de todo, lugares diferentes donde se produce el conocimiento. Los problemas, proyectos o programas sobre los que se centra temporalmente la atencin de los practicantes, constituyen los nuevos lugares de produccin de conocimiento, que avanzan y tienen lugar ms directamente en el contexto de aplicacin o uso. No hay presin para institucionalizar estas actividades de una forma permanente, o para que los participantes se instalen permanentemente en un nuevo lugar institucional. Como consecuencia de ello, esta forma dispersa y transitoria de produccin de conocimiento conduce a resultados que estn tambin altamente contextualizados. Debido a su transdisciplinaridad inherente, incrementan mucho la difusin posterior y la produccin de nuevo conocimiento a travs de tcnicas, instrumentacin y del conocimiento tcito que avanza hacia nuevos contextos de aplicacin y uso. Uno de los rasgos caractersticos del modo 2 es su transdisciplinaridad. Otro es lo que denominamos su distribucin social, es decir, la difusin sobre una amplia gama de lugares potenciales para la produccin de conocimiento y de diferentes contextos de aplicacin o uso. Pero la naturaleza socialmente distribuida del modo 2 de produccin de conocimiento se halla personificada, sobre todo, en las personas y en los modos en que stas interactan en formas socialmente organizadas. De ah el nfasis que se pone en los componentes tcitos del conocimiento que, en nuestra opinin, asumen precedencia sobre los componentes codificados. Aunque esto nos acer31

ca gradualmente a cmo se organiza la produccin de conocimiento en las culturas acadmicas y en las empresas, la estrategia empresarial aplicada a la organizacin de su dimensin tecnolgica especfica adquiere mucha mayor importancia en la eleccin de la configuracin de su diseo. Una consecuencia crucial resultante del cambio en la produccin de conocimiento del modo 1 al modo 2, es que tiene efectos sobre el control de calidad. Sus mecanismos y los criterios sobre los que se basa estn destinados a afectar tambin a un mbito mucho ms amplio y diferenciado, junto con una dimensin institucional y cognitiva-organizativa inherente a los mecanismos de control de calidad. Afirmamos, en general, que el control de calidad tambin se hace ms dependiente del contexto y del uso. En un espacio institucional ms disperso, el control de calidad tambin adopta formas ms transitorias y temporales y normas ms fluidas. Pero, por encima de todo, el xito viene definido de forma diferente en el modo 2. Incluye criterios adicionales a los tradicionales de excelencia cientfica, tales como eficiencia o utilidad, definidos en trminos de las contribuciones que ha aportado el trabajo a la solucin general de problemas transdisciplinares. En otras palabras, habr que tener en cuenta el ambiente de la investigacin, ya estructurado por la aplicacin o uso, dejando espacio para criterios mltiples, no slo en general, sino tambin en relacin con expectativas y resultados especficos. Con objeto de comprender mejor la dinmica de la produccin de conocimiento del modo 2, trazamos una distincin entre crecimiento homogneo y heterogneo. Por crecimiento heterogneo nos referimos a un proceso de diferenciacin y difusin a travs del cual tiene lugar el reacondicionamiento de elementos componentes dentro de un proceso dado o de un conjunto concreto de actividades. Concebimos el proceso del crecimiento heterogneo dentro de una estructura conceptual que denominamos el modelo de densidad creciente de la comunicacin. Mantenemos que los orgenes del magnfico crecimiento heterogneo mostrado por los sistemas de la ciencia y la tecnologa, pueden localizarse sobre tres niveles de comunicacin: la comunicacin entre ciencia y sociedad, la comunicacin entre los practicantes cientficos y, en trminos metafricos, la comunicacin con las entidades del mundo fsico y social. La densidad de comunicacin ha aumentado de una forma espectacular sobre estos tres niveles, as como a travs de sus interconexiones, junto con la heterogeneidad inserta en ellos, proporcionando as un poderoso elemento de prediccin para un posterior crecimiento heterogneo y para su distribucin social. Finalmente, llamamos la atencin sobre algunas caractersticas especficas de las actividades innovadoras en ciencia y tecnologa, que se sitan bajo el despliegue de produccin del modo 2. Se basan en la recuperacin del inters por estructuras ordenadas y especficas, antes que en la bsque32

da de los primeros principios y del papel distribuidor concomitante que juegan las tcnicas y la instrumentacin, las habilidades prcticas y el conocimiento tcito. La segunda caracterstica es la innovacin basada en el conocimiento y en la prctica a travs del diseo. La intencin aqu consiste en utilizar la mejorada comprensin de las estructuras ordenadas especficas para construir, manipular y controlar su funcionamiento en condiciones especficas y, quiz, lo que es an ms importante, para funciones y propsitos especficos. La tercera caracterstica que contribuye a la innovacin, bajo las condiciones del modo 2, es el papel que estn jugando los ordenadores y, especialmente, el modelo computacional, que abren el camino al desarrollo tanto de rutinas que son independientes de aplicaciones particulares y que, por tanto, se pueden utilizar para satisfacer una amplia variedad de usos, como para la construccin de tcnicas e instrumentos ms sofisticados que intensificarn el principio de diseo y su gama de aplicacin. La produccin de conocimiento est avanzando hacia una nueva fase.' Funciona de acuerdo con los nuevos imperativos en tensin con la forma tradicional de hacer las cosas, con implicaciones de largo alcance. Estos cambios se describen en este libro en trminos de un desplazamiento del nfasis del modo 1 al modo 2. En la introduccin ya se han descrito sintticamente los atributos principales del modo 2. El modo 1 se basa en la disciplina y conlleva una distincin entre lo que es fundamental y lo que es aplicado; eso implica a su vez una distincin operativa entre un ncleo terico y otros mbitos de conocimiento, tales como las ciencias de la ingeniera, en las que las comprensiones tericas se traducen en aplicaciones. En contraste con ello, la produccin de conocimiento en el modo 2 es transdisciplinar. Se caracteriza por un flujo constante, de un lado a otro, entre lo fundamental y lo aplicado, entre lo terico y lo prctico. Tpicamente, el descubrimiento se produce en contextos en los que el conocimiento se desarrolla para ser utilizado, y as se hace, mientras que los resultados (que habran sido tradicionalmente caracterizados como aplicados) alimentan nuevos progresos tericos. El descubrimiento en el contexto de aplicacin, en el caso del avin hipersnico, viene ilustrado en el recuadro 1.1. El modo 2 se caracteriza por un alejamiento de la bsqueda de principios fundamentales, para avanzar hacia modos de investigacin orientados hacia resultados contextualizados. Adems, el propio proceso experimental viene guiado cada vez ms por los principios de diseo, originalmente desarrollados en el contexto industrial. Empieza a ser posible invertir los procedimientos convencionales para fabricar ciertas sustancias, como las molculas, los productos qumicos y los materiales. Algunos materiales, por ejemplo, se pueden construir ahora tomo a tomo, o 33

molcula a molcula, mediante diseo, con objeto de obtener as un producto que tenga propiedades previamente especificadas. El producto y el proceso mediante el que se fabrican los nuevos materiales quedan integrados en el proceso de diseo, lo que supone una ms estrecha integracin del proceso de descubrimiento con el de fabricacin. El modo 2 crea, pues, un ambiente novedoso en el que el conocimiento fluye ms fcilmente a travs de las fronteras disciplinares, en el que los recursos humanos son ms mviles y la organizacin de la investigacin es ms abierta y flexible.

RECUADRO 1.1

Descubrimiento en el contexto de aplicacin: el caso del avin hipersnico

Algunos p r o g r a m a s de investigacin, a u n q u e orientados industrialmente, p u e d e n a b o r d a r c u e s t i o n e s c i e n t c a s y t e c n o l g i c a s s i t u a d a s m s all d e las fronteras a c t u a l e s d e l c o n o c i m i e n t o , s u g i r i e n d o as n u e v o s p r o b l e m a s y c o n f i g u r a n d o n u e v a s a g e n d a s de i n v e s t i g a c i n . Esta situacin q u e d a b i e n ilustrada e n l a b s q u e d a d e u n avin h i p e r s n i c o viable, e m p r e n d i d a ahora p o r m u c h a s n a c i o n e s . Los cientficos h a n c o n t e m p l a d o d e s d e h a c e t i e m p o l a c o n s t r u c c i n d e u n avin capaz d e alcanzar v e l o c i d a d e s d e satlite, d e d e s p e g a r c o m o un avin r e g u l a r y r e g r e s a r a la tierra u n a vez realizada su m i s i n . El x i t o d e este proyecto d e p e n d e d e s o l u c i o n a r e l p r o b l e m a d e l a p r o p u l s i n g e n e r a d a por m o t o r e s a e r b i c o s , q u e utilizan aire c o m o c o m b u r e n t e e n lugar de una masa de oxgeno. No obstante, a v e l o c i d a d e s h i p e r s n i c a s s u p e r i o r e s a M a c h 6, se h a c e n e c e s a r i a l a c o m b u s t i n s u p e r s n i c a , l o q u e e x i g e l a difcil m e z c l a d e principios aerbicos con la velocidad hipersnica en el perfeccionamiento de un chorro supersnico. Se cree q u e la produccin de un nuev o v e h c u l o r e q u i e r e u n c a m b i o e n e l p a r a d i g m a t e c n o l g i c o . Existe l a c r e e n c i a d e q u e los s i s t e m a s d e p r o p u l s i n a e r b i c o s c o n v e n c i o n a l e s n o p u e d e n funcionar a v e l o c i d a d e s h i p e r s n i c a s . El c a m b i o p a r a d i g m t i c o s u p o n e d i s c o n t i n u i d a d e s , tanto cientficas c o m o t e c n o l g i c a s . Los d o s apoyos t r a d i c i o n a l e s para l a e l a b o r a c i n d e n u e v o s c o n c e p t o s t e c n o l g i c o s , la c i e n c i a y la e x p e r i e n c i a de d i s e o de g e n e r a c i o n e s t e c n o l g i c a s anteriores ( e l c h o r r o s u p e r s n i c o e n este c a s o ) , slo p u e d e n p r o p o r c i o nar u n a cierta g u a l i m i t a d a . En el c a s o de las t e c n o l o g a s h i p e r s n i c a s ,

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e l estado actual d e l a c i e n c i a n o p e r m i t e todava e l d e s a r r o l l o d e m o d e l o s predictivos y, en c o n s e c u e n c i a , tiene u n a u t i l i d a d l i m i t a d a p a r a la e l a b o racin de d i s e o s y p a r a la i n n o v a c i n . Falta de direccin por parte de la ciencia existente. En el c a s o de la c o m b u s t i n a Mach 5 a 6, la p r i m e r a barrera p a r a la i n v e s t i g a c i n es la c a s i i m p o s i b i l i dad d e p r o d u c i r e x p e r i m e n t a l m e n t e , e n tierra, los d a t o s n e c e s a r i o s p a r a predecir e l r e n d i m i e n t o d e l c o n c e p t o d e c h o r r o s u p e r s n i c o . N o e x i s t e n instalaciones c a p a c e s d e r e p r o d u c i r l a c o m b i n a c i n d e v e l o c i d a d e s , p r e siones y t e m p e r a t u r a s n e c e s a r i a para s i m u l a r el v u e l o h i p e r s n i c o . El e x perimento e n e l tnel a e r o d i n m i c o slo p u e d e ser d e corta d u r a c i n , d e u n o s p o c o s s e g u n d o s . Esta d e b i l i d a d s e v e s u p e r a d a p a r c i a l m e n t e por medio d e m t o d o s m a t e m t i c o s d e s i m u l a c i n . Aqu, sin e m b a r g o , t a m bin existen dificultades i n m e n s a s . L a s o l u c i n d e las e c u a c i o n e s d e combustin s u p e r s n i c a e x i g i r a p e r o d o s d e c l c u l o m u y p r o l o n g a d o s . En c o n s e c u e n c i a , las s i m u l a c i o n e s se b a s a n en a p r o x i m a c i o n e s significativas. Otro p r o b l e m a crucial es la a u s e n c i a de u n a ley predictiva de la turbulencia. F i n a l m e n t e , las s i m u l a c i o n e s n o e l i m i n a n p o r c o m p l e t o l a n e cesidad de efectuar p r u e b a s c o n v e h c u l o s reales. A p e s a r de todo, los clculos p u e d e n r e d u c i r l a c a n t i d a d d e trabajo e x p e r i m e n t a l n e c e s a r i o . Permiten a los investigadores limitar, por e j e m p l o , las p r u e b a s en el tnel a e r o d i n m i c o a a q u e l l o s a s p e c t o s p r e c i s o s en los q u e las s i m u l a c i o n e s sean d e m a s i a d o difciles o no a p o r t e n r e s u l t a d o s lo b a s t a n t e p r e c i s o s . En ltimo anlisis, la dificultad actual de a s e g u r a r la s i n e r g i a entre los c l c u los y las p r u e b a s reales revela q u e la c i e n c i a se halla lejos de p o d e r p r o porcionar m o d e l o s predictivos para la i n n o v a c i n y el d i s e o analtico. Discontinuidades con la experiencia previa. Otro p r o b l e m a se p o n e de m a n i f i e s t o e n los r e s u l t a d o s o b t e n i d o s e n e l u m b r a l d e l M a c h 5, y a q u e m u chos d e e s o s r e s u l t a d o s y a n o s o n v l i d o s m s all d e l M a c h 5. Ciertas l e yes fsico-qumicas l l e g a n a invertirse u n a vez q u e se p a s a d e l d o m i n i o supersnico al h i p e r s n i c o . Se n e c e s i t a desarrollar c o n c e p t o s diferentes para los diferentes r e g m e n e s d e v e l o c i d a d . S e p r o d u c e p o r l o tanto u n a d i s c o n t i n u i d a d entre los d o m i n i o s s u p e r s n i c o e h i p e r s n i c o q u e i m p i d e e l desarrollo evolutivo b a s a d o e n i n v e r s i o n e s a d i c i o n a l e s m o d e s t a s e n capital h u m a n o y fsico. A d e m s , los v n c u l o s a n a l g i c o s entre la p r o pulsin a e r b i c a y la p r o p u l s i n p o r c o h e t e s o n r e l a t i v a m e n t e i n s i g n i f i cantes. N o p e r m i t e n m s q u e u n a p e q u e a p r o b a b i l i d a d d e transferir c o n o c i m i e n t o d e u n d o m i n i o a l otro. En esta situacin de i n c e r t i d u m b r e , la n e c e s i d a d p r i m o r d i a l es la de obtener i n f o r m a c i n sobre l a m i s m a estructura d e l p r o b l e m a e n c u e s t i n , as c o m o la de superar u n a a u s e n c i a crtica de datos cientficos n e c e s a r i o s para las o p e r a c i o n e s de m e d i c i n , c o m p r o b a c i n , control y ensayo. Para

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ello se n e c e s i t a n n u e v o s i n s t r u m e n t o s , tcnicas y c o n o c i m i e n t o s . Actualm e n t e , m u c h o s d e los p r o g r a m a s d e i n v e s t i g a c i n h i p e r s n i c a s e hallan o r i e n t a d o s h a c i a la p r o d u c c i n de tal b a s e instrumental. La c u e s t i n q u e n o s interesa a q u es q u e esta fase de investigacin prec e d e a la i n v e s t i g a c i n b s i c a y a p l i c a d a , y c o n t i e n e u n a fuerte d i m e n s i n t e c n o l g i c a . L a f o r m u l a c i n d e esta m i s m a a g e n d a d e i n v e s t i g a c i n n o p u e d e c o m p r e n d e r s e sin prestar a t e n c i n a desarrollos previos en el m bito de la tecnologa, y particularmente de la tecnologa de la instrumentacin. Esto estructurar a su vez el contexto de aplicacin y plantear futuros p r o b l e m a s a los cientficos e i n g e n i e r o s c o n historiales m u y diversos. Fuente: Foray y Conesa (1993)

El modo 2 se est extendiendo a travs de todo el paisaje de la ciencia y la tecnologa. Se abre un vasto campo de interconexiones gracias a la proliferacin de lugares situados al margen de las estructuras disciplinares y de las instituciones en los que tiene lugar una investigacin reconociblemente competente, normales desarrolladas desde finales del siglo XIX. A medida que se multiplican las interacciones, el estatus epistemolgico del conocimiento as producido no sigue criterios tradicionales, es decir, disciplinares. En el modo 1, cualquier conocimiento se ve convalidado por la sancin de una comunidad claramente definida de especialistas. En el modo 2, transdisciplinar, o bien brillan por su ausencia tales estructuras legitimadoras, o stas son disfuncionales. La investigacin transdisciplinar tambin necesita algunos procedimientos de legitimacin, pero stos son diferentes porque se aplican criterios diferentes a lo que se considera como buena investigacin. Adems, con la ampliacin y el carcter relativamente transitorio de las comunidades de practicantes, la valoracin del conocimiento implicado ocurrir a travs de una contextualizacin social mucho ms fuerte. La ciencia no se encuentra al margen de la sociedad, dispensando sus dones de conocimiento y sabidura; tampoco es un enclave autnomo que se vea aplastado ahora por el peso de estrechos intereses comerciales o polticos. Antes al contrario, la ciencia siempre ha configurado y ha sido configurada a su vez por la sociedad, en un proceso que es tan complejo como abigarrado; no es esttica, sino dinmica. La gama de posibles problemas que pueden ser abordados por la ciencia es indefinidamente enorme y, por lo tanto, la agenda de la investigacin no puede comprenderse en trminos puramente intelectuales. 36

La ciencia posee una estructura interna abigarrada, compuesta por un vasto nmero de comunidades o especializaciones, cada una de ellas dotada de formas caractersticas de prctica y de modos especficos de comunicacin interna y externa. De hecho, las actividades que abarca la empresa cientfica son tan diversas, que quiz sea equvoco agruparlas bajo una etiqueta comn. La ciencia contempornea parece hallarse en un estado de flujo ms o menos continuo, en una situacin de turbulencia que contrasta intensamente con la percepcin que se tiene de ella como una empresa socialmente autnoma, con instituciones estables, estructuras disciplinares bien delineadas y llevada a cabo por practicantes ligeramente remotos. En la investigacin disciplinar del modo 1 se utiliza el trmino paradigma para denotar el consenso provisional entre un conjunto relevante de practicantes. Es el resultado de un modo particular de organizacin e indica una forma de ver las cosas, de definir y dar prioridad a ciertos conjuntos de problemas. Muchos cientficos trabajan en las universidades, dentro de la estructura de una especializacin particular, e imparten enseanza regularmente dentro de una estructura disciplinar. No obstante, dentro de ese mundo aparentemente cmodo, han tenido que desarrollar una amplia gama de estrategias para sobrevivir. Las estrategias de investigacin personal se han hecho necesarias porque la empresa cientfica ha crecido hasta alcanzar tales proporciones, que los recursos se tienen que asignar a quienes demuestren una creatividad continua. Los investigadores ms astutos, al tratar de equilibrar su necesidad de equipo y personal con la de trabajar dentro de una estructura paradigmtica dada, construyen sus carreras alrededor de una amplia base de financiacin para la investigacin. Trabajan sobre problemas que son intelectualmente desafiantes y lo bastante interesantes como para captar la atencin de aquellos otros de igual rango que han destacado, as como de las instituciones de financiacin, y procuran establecer sus ideas particulares, teoras y mtodos como paradigmticos, es decir, como la forma de hacer las cosas. En contraste con ellos, los cientficos que se niegan a adoptar un enfoque estratgico para sus carreras, se enfrentan con la perspectiva de quedarse atrs, en la medida en que los consejos de investigacin, las fundaciones y hasta las universidades ajustan sus recursos a nuevos horizontes. Tales cientficos se encuentran crnicamente con una escasez de fondos para la investigacin, se hacen relativamente improductivos y, al final, terminan siendo juzgados por sus iguales como personas que tienen un rendimiento mediocre. En esta situacin, la habilidad para obtener fondos se convierte, en s misma, en un indicador de xito. 37

Al adoptar un enfoque estratgico con respecto a sus carreras, muchos cientficos se han convertido en verdaderos empresarios, y han tenido que flexibilizar sus afiliaciones disciplinares, al tiempo que contribuyen a la difuminacin de las fronteras de la materia en la que son especialistas. Los cientficos se han dado cuenta desde hace tiempo de que no existe razn intrnseca alguna por la que las estrategias de financiacin de los gobiernos, las empresas o las fundaciones deba adaptarse a la actual estructura interna y cognitiva de su disciplina. Con el transcurso de los aos han aprendido a ejercer un gran ingenio a la hora de traducir sus propios intereses investigadores en el lenguaje apropiado para otras agendas. Eso ha generado una conciencia de los problemas existentes ms all de las preocupaciones inmediatas de las especialidades concretas. Trabajar en un contexto problemtico tiende a permitir que se aprecie mejor la importancia de la transdisciplinaridad, y tambin suaviza las distinciones entre ciencia pura y aplicada, entre lo que es una investigacin orientada por la curiosidad y lo que es una investigacin orientada por el cumplimiento de una misin. La bsqueda constante de fondos ha incrementado indirectamente la permeabilidad del conocimiento. El mantenimiento de los modos establecidos de produccin de conocimiento se ve debilitado en la medida en que los imperativos de un contexto problemtico exigen cooperacin o trabajar conjuntamente con otros practicantes, ya sea en laboratorios industriales, gubernamentales o universitarios, a nivel nacional o global. En resumen, buena parte del impulso tendente hacia un cambio de produccin de conocimiento propio del modo 2, ha sido endgeno para la prctica del modo 1. Todos estos cambios se ven reflejados en el ethos de los campos ms nuevos. El desarrollo de la ciencia ha alcanzado ahora una fase en la que muchos cientficos han perdido inters por la bsqueda de los primeros principios. Estn convencidos de que el mundo natural es una entidad demasiado compleja como para caer bajo una descripcin unitaria que sea global y til al mismo tiempo, en el sentido de que sea capaz de guiar la investigacin posterior. En campos como la ingeniera gentica y la biotecnologa, la teora de la informacin y la tecnologa de la informacin, la inteligencia artificial, la microelectrnica o los materiales avanzados, los investigadores no se preocupan por los principios bsicos del mundo, sino por las estructuras ordenadas y especficas que existen dentro de l (Barnes, 1985). El enorme aumento actual del inters por las aplicaciones slo es parte de un reflejo de la persistencia de los intereses comerciales y militares en la ciencia y la tecnologa. Igualmente importante ha sido el cambio de inters ocurrido en la ciencia hacia la compren38

sin de los sistemas y procesos concretos. Eso se ve reflejado en el cambio de nfasis desde el modo 1 al modo 2. Aunque hasta el momento hemos hablado principalmente de ciencia, la tendencia antes descrita no se observa menos en la tecnologa. De hecho, la distincin entre ambos se est haciendo ms que cuestionable en muchos aspectos. La idea de que la tecnologa es tambin una forma de conocimiento viene oscurecida por la tangibilidad de sus artefactos. Los artefactos son el resultado de un proceso de transformacin en el que la energa y la materia que tienen una forma se ven transformadas en energa y materia que tienen otra forma, a menudo con alguna dimensin de mejores caractersticas de rendimiento. El objetivo de la generacin de tecnologa es el de mejorar el rendimiento al reacondicionar los elementos existentes. Aunque estamos familiarizados con los resultados de diversos procesos de transformacin, estos artefactos ocultan a menudo sus constituyentes ms bsicos. Concentrarse en la tecnologa como artefacto significa mantener firmemente cerrada la tapa de la caja negra en la que tiene lugar el proceso de transformacin. Slo abriendo esa caja negra se puede desvelar la dimensin cognitiva de la tecnologa. Se destacan entonces ciertos aspectos comunes en las formas en que se produce el conocimiento cientfico y tecnolgico, y se clarifica el proceso mediante el que la ciencia, la tecnologa y la industria entran en un contacto ms estrecho. La tecnologa como una forma de conocimiento muestra algunos de los rasgos de la estructura paradigmtica de la ciencia disciplinar. El conocimiento tecnolgico es una mezcla de componentes codificados y tcitos. El conocimiento codificado no necesita ser exclusivamente terico, pero s requiere ser lo bastante sistemtico como para que se lo pueda escribir y almacenar, ya sea en una base de datos computarizada, en una biblioteca universitaria o en un informe de investigacin. Como tal, se halla disponible para cualquiera que sepa dnde buscar. En contraste con ello, el conocimiento tcito no est disponible como un texto y podemos considerar convenientemente que reside en las cabezas de aquellos que trabajan sobre un proceso de transformacin concreto, o que se halla personificado en un contexto organizativo concreto. La distincin entre conocimiento codificado y tcito puede complementarse mediante una distincin paralela entre conocimiento migratorio e incrustado. El primero es mvil y puede desplazarse rpidamente a travs de las fronteras organizativas, mientras que el segundo lo es menos porque su movimiento se ve limitado a una red dada o conjunto de relaciones sociales. Aunque algn conocimiento tecnolgico es codificado y migratorio, la mayor parte del mis39

mo es tcito e incrustado y, por esa razn, no se halla disponible, en general. Tiende a moverse entre y con los individuos a medida que stos pasan de un problema a otro, y de un contexto organizativo a otro. El conocimiento tcito se aprende en el trabajo, a travs de la formacin y la experiencia. En el conocimiento tecnolgico, el componente tcito puede ser mayor que el codificado, aunque es posible que, en un contexto concreto, sea difcil determinar la importancia relativa de ambos. El conocimiento tecnolgico es el resultado de las decisiones y acciones tomadas por las comunidades de practicantes. Al igual que sucede en la ciencia, estas comunidades identifican problemas significativos, desarrollan mtodos para abordarlos, aportan soluciones modlicas para gestionar los rompecabezas cotidianos que surgen de seguir los procedimientos paradigmticos. Las aplicaciones comerciales no suelen desarrollarse en las universidades y los laboratorios gubernamentales, sino en las empresas o unidades de negocio, aunque eso est cambiando ahora. Para nuestros propsitos, una empresa es diferente a una universidad y a un laboratorio gubernamental, ya que emplea a individuos que son practicantes procedentes de una serie de comunidades, ya sean cientficas, tecnolgicas o de direccin empresarial. El trabajo de la direccin consiste en configurar la competencia de los individuos en una base de conocimiento caracterstico y especfico de la empresa, que formar el ncleo de la capacidad de sta para competir en los mercados nacionales e internacionales. Al mismo tiempo, continan perteneciendo a un ms amplio conjunto de comunidades del que puede echar mano la empresa cuando se enfrenta con problemas situados ms all del mbito de experiencia concreta de sus empleados. Se facilita la comunicacin porque los empleados comparten el mismo paradigma con otros miembros de esas comunidades, y son gobernados por los mismos principios bsicos de la mejor prctica. El carcter comunal, sin embargo, puede verse limitado por el secreto y otras restricciones que supone la privatizacin del conocimiento. La competencia de una empresa es algo ms que la suma de la competencia profesional de su fuerza laboral. Tambin incluye el conocimiento ms centrado que ejerce su influencia sobre el proceso de transformacin que explota la empresa en cuestin. Ese conocimiento se halla organizado de una forma anloga a la ciencia y la tecnologa, pero es diferente en el sentido de que depende tambin de la estrategia de negocio de la empresa y de su dimensin tecnolgica especfica. Esta agenda estratgica define una configuracin concreta de diseo que la empresa tratar de explotar en el mbito competitivo. Lo mismo que los cientficos y los tec40

nlogos, los negociantes tambin tratan de establecer en el mercado su forma especfica de hacer las cosas. La eleccin de una configuracin de diseo compromete a las empresas, ya desde el principio, a seguir una forma especfica de hacer las cosas y, por implicacin, a no explorar las alternativas. Aunque muchos de los elementos de la base de conocimientos de una empresa son codificados y pblicos, los elementos especficos que se relacionan con su configuracin de diseo elegida son tcitos y de propiedad privada. El conocimiento que tiene propiedad est codificado y puede hallarse sometido a licencia y comercializacin, mientras que el conocimiento tcito est implcito en la cultura profesional e institucional de una empresa. El conocimiento de propiedad se halla protegido por patentes y por el secreto comercial y se lo suele percibir como tpico de empresas de negocios y tambin de los estamentos militares. El conocimiento tcito no es exclusivo de las empresas de negocios, puesto que se halla presente en las prcticas de investigacin de cualquier comunidad cientfica y tecnolgica. En contra de lo que pudiera parecer, la ventaja competitiva de una empresa radica menos en su acerbo de conocimiento de propiedad, que en su base de competencia tcita. Al utilizarse el conocimiento de propiedad, ste se ve sometido a la imitacin, la adaptacin y la sustitucin, y pierde gradualmente su valor de mercado. El conocimiento tcito slo se puede adquirir contratando a gente que lo posea, y es la forma principal mediante la que una empresa puede rellenar su cesta de tecnologas singulares. La prevalencia del conocimiento tcito sobre el de propiedad permite que la cultura de las empresas tecnolgicamente avanzadas se acerque a las culturas acadmicas mucho ms de lo que suele suponerse. El isomorfismo entre estas estructuras permite interacciones frecuentes que se encuentran en la raz de la percepcin segn la cual la ciencia, la tecnologa y la industria se acercan cada vez ms, y apoyan nuestra afirmacin de que las interacciones tienen lugar a un ritmo cada vez mayor en el contexto de aplicacin. Comparten, adems, una pauta de comportamiento comn. Cada una de ellas se ve impulsada en parte por un proceso de competicin y en parte por la necesidad de colaborar. En la ciencia, la competencia se produce por alcanzar reconocimiento acadmico, mientras que en el sistema tecnolgico se produce por alcanzar eficiencia tcnica, y en la industria por lograr ese tipo particular de eficiencia que genera unos beneficios financieros. En cada rgimen, los individuos y los equipos tratan de establecerse como dominantes en sus formas particulares de hacer las cosas, es decir, en sus paradigmas respectivos. La dominacin depen41

de de la creatividad, que es una cuestin de habilidad, recursos y organizacin. Cada una de ellas funciona en un rgimen en el que los recursos son limitados y aunque el xito puede relajar un tanto esta limitacin, nunca la eliminar por completo. Esta limitacin se puede superar hasta cierto punto mediante la colaboracin. Pero la colaboracin supone algo ms que, simplemente, compartir los recursos. Como veremos, el contexto de uso es cada vez ms aquel en el que se encuentran los mejores cientficos y tecnlogos, y donde desarrollan ideas tericas y procedimientos prcticos ms novedosos. Con objeto de comprender mejor la importancia general que tiene el cambio desde el modo 1 al modo 2 para que se plantee la ciencia de esta forma, en el resto del captulo plantearemos dos conjuntos diferentes de cuestiones. En primer lugar, abordaremos algunos de los principales aspectos fenomenolgicos del modo 2: su forma de producir conocimiento de un modo transdisciplinar, y la forma en que se ejerce el control de calidad sobre los resultados de esa produccin. En segundo lugar, empezaremos a explorar la dinmica del modo 2 en trminos de un aumento en la heterogeneidad de sus constituyentes y de un aumento en la densidad de los procesos de comunicacin constitutivos que muestra con la sociedad, entre los practicantes cientficos, y con los mundos fsico y social. Esta creciente heterogeneidad de constituyentes y de comunicaciones constitutivas permite explicitar cmo el conocimiento socialmente distribuido se halla en el ncleo mismo del modo 2.

Sobre la fenomenologa del nuevo modo de produccin de conocimiento Transdisciplinaridad

La transdisciplinaridad es la forma privilegiada de produccin del conocimiento en el modo 2. Se corresponde con un movimiento que va ms all de las estructuras disciplinares en la constitucin de la agenda intelectual, en la manera de desplegar los recursos y en las formas en que se organiza la investigacin, se comunican y se evalan los resultados. En este sentido, el modo 2 deriva su mpetu de un contexto totalmente diferente al que prevaleci antes de que surgiera la ciencia disciplinar especializada, en el siglo XIX, cuando el escenario podra describirse como no disciplinar. El modo 2 evoluciona a partir de un contexto fuertemente disciplinar y, como ya hemos resaltado, el conocimiento producido bajo 42

estas condiciones se caracteriza por tratar de obtener un uso o realizar una accin, es decir, por dirigirse hacia la aplicacin en su ms amplio sentido. En la produccin del conocimiento transdisciplinar, la agenda intelectual no se halla situada dentro de una disciplina concreta, ni se fija simplemente por yuxtaposicin de intereses profesionales de especialistas concretos, de una manera desconectada, dejando para otros la tarea de la integracin en una fase posterior. La integracin no viene dada por las estructuras disciplinares (en tal sentido, el proceso del conocimiento no es interdisciplinar sino que ms bien atraviesa las disciplinas), sino que se concibe y se aporta desde el principio en el contexto de uso, o bien se especifica antes la aplicacin en un sentido amplio. Trabajar en un contexto de aplicacin crea presiones para utilizar una gama diversa de recursos de conocimiento y para configurarlos segn el problema que se afronte. El contexto de aplicacin ya est intelectualmente estructurado, aunque slo sea en trminos muy generales, y ofrece guas heursticas. La bsqueda de una arquitectura fundamental para los ordenadores ya es una bsqueda de esa arquitectura, y nada ms. Algunos participantes pueden tener una idea general acerca de cmo debera procederse en esa bsqueda y qu conocimientos y habilidades se necesitarn. Naturalmente, puede haber ms de un punto de vista en cuanto a la mejor forma de proceder, y tales divergencias pueden alimentar un proceso de competicin. En el recuadro 1.2 se ofrece una breve descripcin del valor de la transdisciplinaridad y de por qu falla con tanta frecuencia.

RECUADRO 1.2

Sobre la transdisciplinaridad
Por q u se valora tanto la t r a n s d i s c i p l i n a r i d a d y p o r q u fracasan tantos esfuerzos e m p r e n d i d o s para establecerla? El problema de la transdisciplinaridad es el s i g u i e n t e : p r e c i s a m e n t e por ser a c l a m a d a tan u n i v e r s a l m e n t e c o m o a l g o positivo, todo el m u n d o cree q u e se la p u e d e alcanzar por el s i m p l e h e c h o de aspirar a ella. No o b s tante, a l observar m s a t e n t a m e n t e n o s d a m o s c u e n t a d e q u e m u c h a s c o sas q u e p a r e c e n ser inter o transdisciplinares n o s o n e n r e a l i d a d m s q u e una s i m p l e a c u m u l a c i n d e c o n o c i m i e n t o s d e r i v a d o s d e m s d e u n a d i s ciplina. El a n h e l o por obtener inter y transdisciplinaridad, as c o m o b u e n a par-

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te de la retrica q u e la a c o m p a a , se halla e n r a i z a d o en la n o s t a l g i a de u n a p o c a e n l a q u e todava p a r e c a p o s i b l e l a u n i f i c a c i n d e l a c i e n c i a . E n a l g u n o s c a m p o s , c o m o l a fsica, todava s e halla m u y vivo e l s u e o d e u n a teora f i n a l ( W e i n b e r g , 1 9 9 3 ) . Tales s u e o s revelan u n a n o s t a l g i a c o m p r e n s i b l e p o r encontrar u n a p a u t a d e p r o d u c c i n d e c o n o c i m i e n t o q u e e s e l o p u e s t o e x a c t o d e l o q u e a p a r e n t e m e n t e p r e v a l e c e e n l a actualid a d : e l i m p l a c a b l e a u m e n t o d e u n a mayor e s p e c i a l i z a c i n del c o n o c i m i e n t o cientfico y su d i v e r s i f i c a c i n en m b i t o s c a d a vez m s estrechos. Estos p r o c e s o s , y la v e l o c i d a d c o n la q u e t i e n e n lugar, s e a l a n el d e s m o r o n a m i e n t o d e u n a c o m p r e n s i n c o m n a travs d e las d i s c i p l i n a s cientf i c a s , l a p r d i d a d e u n a p e r c e p c i n intelectual c o m n s o b r e s u d e s a r r o llo, y la i m p o s i b i l i d a d de c o m u n i c a c i n a travs de las e s p e c i a l i d a d e s . Se e x p e r i m e n t a n d i f i c u l t a d e s c r e c i e n t e s para m a n t e n e r los e s t n d a r e s d e l a literatura cientfica e x p e r t a , i n c l u s o entre e s p e c i a l i d a d e s v e c i n a s y entre s u b c a m p o s s i t u a d o s d e n t r o d e u n a m i s m a disciplina. Estas t e n d e n c i a s s e v e n s u b r a y a d a s p o r l a proliferacin d e p u b l i c a c i o n e s cientficas s i e m p r e n u e v a s q u e e x p l o r a n n i c h o s d e l m e r c a d o intelectual c a d a vez m s y m s e s p e c i a l i z a d o s , por l a c r e c i e n t e c o m p l i c i d a d d e los s i s t e m a s d e clasificac i n d e l c o n o c i m i e n t o , por u n a pltora de c o n f e r e n c i a s , r e u n i o n e s y otras i n d i c a c i o n e s q u e n o s o n s i n o l a m a n i f e s t a c i n externa d e l c r e c i m i e n t o de la fuerza laboral cientfica y t e c n o l g i c a , y su continua e s p e c i a l i z a c i n y di versificacin. El a p r e c i o positivo o t o r g a d o a la inter o la t r a n s d i s c i p l i n a r i d a d es la e x p r e s i n d e l d e s e o d e reinstaurar e l s e n t i d o d e c o m u n i d a d . Puesto q u e l a i n t e r d i s c i p l i n a r i d a d s e h a convertido e n u n valor por derecho propio, a m e n u d o se cree ingenuamente q u e el simple hecho de esforzarse p o r alcanzarla es m o t i v o insuficiente para lograrlo. La e x p e r i e n c i a , sin e m b a r g o , d e m u e s t r a q u e n u m e r o s o s intentos d e l i b e r a d o s p o r p o n e r l a en m a r c h a , r e a l i z a d o s a m e n u d o c o n la m e j o r de las intenc i o n e s , se h a l l a n c o n d e n a d o s al fracaso, y q u e el n d i c e de proyectos q u e n o a l c a n z a n x i t o e s e s p e c i a l m e n t e e l e v a d o c u a n d o s e centran a l r e d e d o r d e l a d o c e n c i a universitaria. S e h a n e f e c t u a d o n u m e r o s o s intentos por d i s c e r n i r l a pluritransdiscip l i n a r i d a d de la inter y la t r a n s d i s c i p l i n a r i d a d . S i g u i e n d o la d e f i n i c i n d a d a por Erich J a n t s c h ( 1 9 7 2 ) , l a p l u r i / m u l t i d i s c i p l i n a r i d a d s e c a r a c t e riza p o r la a u t o n o m a de las d i v e r s a s d i s c i p l i n a s y no c o n d u c e a c a m b i o s en las estructuras d i s c i p l i n a r e s y tericas p r e v i a m e n t e existentes. La c o o p e r a c i n c o n s i s t e e n trabajar s o b r e e l t e m a c o m n , p e r o bajo p e r s p e c t i vas d i s c i p l i n a r e s diferentes. La i n t e r d i s c i p l i n a r i d a d se caracteriza por la f o r m u l a c i n explcita de u n a t e r m i n o l o g a u n i f o r m e , q u e t r a s c i e n d e l a d i s c i p l i n a , o por u n a m e -

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todologa c o m n . La f o r m a q u e a d o p t a la c o o p e r a c i n cientfica c o n s i s t e e n trabajar sobre t e m a s diferentes, p e r o d e n t r o d e u n a estructura c o m n q u e es c o m p a r t i d a por t o d a s las d i s c i p l i n a s i m p l i c a d a s . La transdisciplinaridad slo a p a r e c e si la i n v e s t i g a c i n se b a s a en u n a c o m p r e n s i n t e rica c o m n , y tiene q u e ir a c o m p a a d a por u n a i n t e r p e n e t r a c i n m u t u a de e p i s t e m o l o g a s d i s c i p l i n a r e s . En e s t e c a s o , la c o o p e r a c i n c o n d u c e a un agrupamiento de solucin de problemas enraizados disciplinar mente, y crea una teora transdisciplinar h o m o g n e a o m o d e l o de fusin. En contraste c o n los intentos y los p u n t o s de vista a m p l i a m e n t e s o s tenidos q u e s e h a n e m p r e n d i d o p a r a e s t a b l e c e r l a t r a n s d i s c i p l i n a r i d a d por la fuerza, no a r g u m e n t a m o s en favor de la t r a n s d i s c i p l i n a r i d a d c o m o un valor positivo per se. O b s e r v a m o s el s u r g i m i e n t o de un n u e v o m o d o d e p r o d u c c i n d e c o n o c i m i e n t o c o m o a l g o resultante d e p r e s i o n e s s o ciales y cognitivas m s a m p l i a s . S u r g e a partir de las d i s f u n c i o n a l i d a d e s y d e s c o m p o s i c i o n e s e x i s t e n t e s d e los m o d o s d i s c i p l i n a r e s d e s o l u c i o n a r los p r o b l e m a s . En el l e n g u a j e de la a u t o o r g a n i z a c i n , slo s u r g e u n a vez q u e s e h a n d a d o suficientes p e r t u r b a c i o n e s c o m o para s a c u d i r e l s i s t e m a de produccin de conocimiento. Aunque se p u e d e argumentar q u e el e s tablecimiento efectivo d e u n c a m p o particular c o m o transdisciplinar ( o , por s e g u i r l a t e r m i n o l o g a d e Erich J a n t s c h , c o m o u n a g r u p a m i e n t o d e m t o d o s d e s o l u c i o n a r p r o b l e m a s e n r a i z a d o s e n las d i s c i p l i n a s ) imitar p r o b a b l e m e n t e a l a r g o p l a z o la i n s t i t u c i o n a l i z a c i n efectiva de u n a d i s c i plina, y se convertir por tanto en u n a d i s c i p l i n a en s m i s m a , n u e s t r o inters radica e n l a p r o d u c c i n d e c o n o c i m i e n t o c o m o u n p r o c e s o c o n tinuo, y e n los c a m b i o s q u e o c u r r e n e n las f o r m a s d e p r o d u c i r l o . U n m o d o transdisciplinar c o n s i s t e en u n a v i n c u l a c i n y r e v i n c u l a c i n continua en a g r u p a m i e n t o s y c o n f i g u r a c i o n e s e s p e c f i c a s de c o n o c i m i e n t o , q u e s e conjuntan d e u n a forma t e m p o r a l e n c o n t e x t o s d e a p l i c a c i n e s pecficos. As p u e s , se halla f u e r t e m e n t e o r i e n t a d a h a c i a la s o l u c i n de p r o b l e m a s , y se ve i m p u l s a d a p o r esta. Su n c l e o t e r i c o - m e t o d o l g i c o , a u n q u e cruza n c l e o s d i s c i p l i n a r e s b i e n e s t a b l e c i d o s , se ve i m p u l s a d o a m e n u d o l o c a l m e n t e , y est l o c a l m e n t e c o n s t i t u i d o , por lo q u e tal n c l e o es m u y s e n s i b l e a las n u e v a s m u t a c i o n e s l o c a l e s , d e p e n d i e n d o d e l c o n texto d e aplicacin. E l m o d o transdisciplinar d e p r o d u c c i n d e c o n o c i m i e n t o d e s c r i t o por nosotros, n o tiene n e c e s a r i a m e n t e c o m o objetivo e l establecerse a s m i s m o c o m o u n a nueva disciplina transdisciplinar, y t a m poco se ve i n s p i r a d o por la r e s t a u r a c i n de la u n i d a d cognitiva. Antes al contrario, es e s e n c i a l m e n t e u n a c o n f i g u r a c i n t e m p o r a l y, p o r lo tanto, altamente mutable. Toma su c o n f i g u r a c i n particular y g e n e r a el c o n t e n i d o de su n c l e o terico y m e t o d o l g i c o c o m o r e s p u e s t a a las f o r m u l a c i o n e s d e p r o b l e m a s q u e s e p r o d u c e n e n c o n t e x t o s d e a p l i c a c i n alta-

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mente especficos y locales. Del mismo modo que el debate sobre naturaleza y nutricin, y sobre la adaptabilidad de la cultura humana a universales biolgicos ha pasado ms all de la respuesta de esto o lo otro, para centrarse en lugar de eso en modos especficos de aprendizaje y de respuestas culturales, lo mismo sucede con la produccin del conocimiento cientfico y tecnolgico: es el modo especfico el que configura el resultado.

No obstante, la bsqueda dentro de un contexto de aplicacin no es un asunto aleatorio. La produccin de conocimiento se ver guiada por consideraciones tericas, as como por la limitacin de los mtodos experimentales. Y aunque toma su punto de partida de las estructuras intelectuales de todos aquellos que participan en la bsqueda, pronto las deja atrs para seguir nuevos caminos. Con el transcurso del tiempo evolucionar una nueva estructura, una estructura del modo 2, y se encontrar, por ejemplo, la arquitectura bsica. Ser diferente a cualquiera de las estructuras constituyentes y, sin embargo, no habra podido desarrollarse sin ellas. Habitualmente, la estructura elegida del modo 2 guiar buena parte del trabajo posterior, pero puede suceder que todos los implicados regresen a su disciplina original, mientras que sern otros contratados los que lleven ms lejos el proceso. La nueva estructura del modo 2 constituye un nuevo punto de partida desde el que surgirn otros problemas y, si stos son lo bastante exigentes, se pondr a trabajar en ellos a los mismos individuos o a otros diferentes. Las disciplinas ya no son por tanto el nico lugar donde se encuentran los problemas ms interesantes, y tampoco son las sedes a las que tienen que regresar los cientficos en busca de reconocimientos o recompensas. A lo largo de toda una vida, estos expertos bien pueden haberse alejado un largo trecho de sus disciplinas originales, tras haber trabajado en sus carreras sobre una amplia gama de problemas estimulantes. En los contextos transdisciplinares parecen ser menos y menos relevantes las fronteras disciplinares, las distinciones entre investigacin pura y aplicada y las diferencias institucionales entre, por ejemplo, universidades e industria. En lugar de eso, la atencin se centra fundamentalmente sobre un mbito problemtico, o sobre un tema candente, y se da preferencia al rendimiento colaborador, antes que al individual, juzgndose la excelencia por la capacidad de los individuos para aportar contribuciones sustanciosas en tipos de organizacin abiertos y flexibles en los que 46

quiz slo trabajen temporalmente. A pesar de todo, el nuevo modo de produccin de conocimiento no puede abrirse camino a la fuerza en el escenario institucional. Para que quede institucionalizado tiene que darse una determinada serie de condiciones bsicas. La bsqueda de comprensin debe estar guiada por modelos acordados y conjuntos de tcnicas experimentales, su articulacin debe seguir los cnones del mtodo emprico, sus conclusiones se tienen que poder comunicar a una comunidad ms amplia, y otros deben poder replicarlas. Para calificarse como tal, el conocimiento tiene que formar un repertorio organizado, y sus mtodos de trabajo tienen que ser transparentes. Los resultados cientficos no se generan en un vaco. Los procesos sociales actan a travs de ellos, aunque quiz sean ms evidentes al principio que al final; es entonces cuando se decide la agenda y se evalan los resultados. Es aqu, en la legitimacin de sus actividades vis--vis de la produccin de conocimiento del modo 1, donde se pone ms de manifiesto la novedad de la actividad transdisciplinar y donde surgen las tensiones. Por ejemplo, aunque es cierto que la investigacin transdisciplinar es ms fluida y flexible en cuanto a su modo de organizacin, tambin parece ser ms transitoria. Quiz sea esta la razn por la que en los grandes proyectos, como el trazado del mapa del genoma humano, los elementos expertos constituyentes del proyecto permanecen distribuidos a lo largo del mismo. Parece existir poca presin para centralizar proyectos tan grandes de una forma permanente y, gracias a la movilidad de las redes de trabajo existentes, se produce una formacin continua de jvenes investigadores, tcnicos y alumnos postdoctorales. Este modo de formacin ofrece un agudo contraste con el monopolio mantenido por las facultades universitarias, que conceden el doctorado como un requisito previo para entrar en ambientes de trabajo caractersticos del modo 2. Aunque sigue siendo vlida, interesante e importante, la produccin de conocimiento dentro de las estructuras disciplinares tradicionales, el modo 2 surge a partir de estas mismas estructuras y ahora existe junto a ellas. A pesar de hallarse en una fase inicial de desarrollo, algunas de las prcticas asociadas con el nuevo modo ya estn creando presiones tendentes a producir un cambio radical en las instituciones tradicionales de la ciencia, particularmente en las universidades y en los consejos nacionales de investigacin. No es nada sorprendente que algunas de esas instituciones se resistan particularmente a tales cambios, que parecen amenazar las mismas estructuras y procesos que se han creado para proteger la integridad de la empresa cientfica.

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Control de calidad
La identificacin de este cambio depende hasta cierto punto de lo que se quiere dar a entender por ciencia y tecnologa. En ambos casos, lo que cuenta como conocimiento viene determinado en buena medida por lo que los propios cientficos y tecnlogos dicen que cuenta, y eso afecta implcitamente, si no explcitamente, a las normas que gobiernan las formas mediante las que producen conocimiento. Quienes afirman producir conocimiento cientfico no slo tienen que seguir ciertos mtodos generales, sino que tambin se les debe formar en los procedimientos y las tcnicas apropiadas. Para conseguir financiacin, los investigadores tienen que formular los problemas sobre los que desean trabajar, hacindolo de formas especficas y reconocibles por parte de sus colegas, y tienen que ser muy escrupulosos a la hora de informar de sus resultados a una comunidad de iguales, utilizando para ello modos prescritos de comunicacin. La ciencia es un conjunto de actividades altamente estructuradas que implican la existencia de una estrecha interaccin entre las normas tcnicas y las sociales. Naturalmente, no toda la ciencia se produce de la misma manera, pero las normas tcnicas y sociales se acomodan de forma diferente en cada especialidad, que queda absorbida a su vez en una comunidad ms amplia mediante un proceso de profesionalizacin e institucionalizacin. La tecnologa es una forma similar de conocimiento, gobernada intelectualmente por estructuras que guan la investigacin y sugieren soluciones probables, y socialmente por grupos de iguales que evalan las soluciones y desarrollan cdigos que determinan cul es la mejor prctica. En contraste con ello, lo que se produce fuera de tales estructuras puede ser problemtico. Muchos argumentan que el conocimiento no se puede calificar como cientfico si se produce al margen de sus estructuras legitimadoras. Surgir una tensin con las estructuras establecidas cuando cualquier cientfico acte de manera diferente a lo prescrito por su conjunto especfico de normas tcnicas y sociales. Pero mientras el nmero de esos desviados no sea significativo, no se plantea ninguna amenaza para el control social de la produccin de conocimiento. Sin embargo, se cuestiona la legitimidad de sus resultados cuando un nmero significativo de cientficos elige trabajar sobre problemas situados al margen de sus especialidades, cuando forman equipos con otros especialistas para trabajar en proyectos complejos, cuando, al hacerlo as, establecen acuerdos con otras instituciones sociales que amplan el cuerpo de intereses implicados en la determinacin de las agendas y las prioridades, y cuando el rendimiento se eva-

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la por parte de un grupo ampliado de colegas. En las sociedades ms industrializadas, el sistema de educacin superior se ha ocupado de que se difundan procedimientos de investigacin sanos, y se ha expandido el nmero de oportunidades para utilizar la ciencia. Hay que adaptar las normas que han gobernado la produccin del conocimiento cientfico porque las actuales ya no se perciben como adecuadas para el desarrollo continuo de la propia ciencia. Al analizar la produccin de conocimiento en trminos del surgimiento del modo 2 junto al modo 1, tenemos que clarificar dnde se encuentran las diferencias. De stas, una esencial se refiere a los cambios en los mecanismos que valoran la calidad del conocimiento producido. En el modo 1, y tanto para el conocimiento cientfico como para el tecnolgico, se trata de establecer un consenso provisional entre una comunidad de practicantes. Los juicios que emita dicha comunidad forman un poderoso mecanismo de seleccin de problemas, mtodos, personas y resultados. Mantener los estndares constituye un proceso social crucial, y sus prerrogativas se ven protegidas porque se considera que el control riguroso de la calidad es la principal forma de mantener la autonoma sobre los asuntos internos de la comunidad. El control de calidad tiene dos componentes principales: uno es institucional y se refiere a la posicin espacial de una actividad investigadora concreta en el paisaje cognitivo; el otro es cognitivo y pertenece a la organizacin social en la que se lleva a cabo tal investigacin.

La dependencia del control de calidad respecto del espacio institucional

En el modo 1, el control es ejercido por diferentes tipos de instituciones productoras de conocimiento, cada una de las cuales tiene sus propios lmites, estructuras de aprendizaje y reglas de comportamiento. Tales instituciones incluyen, por ejemplo, universidades, academias nacionales y sociedades profesionales. Cada una tiene formas diferentes de controlar a sus miembros; algunas ofrecen formacin, y establecen procedimientos para producir y convalidar el conocimiento. Debido a que la produccin de conocimiento en el modo 2 ocurre dentro de contextos de aplicacin transitorios, es improbable que las comunidades de practicantes que ejercen el control de calidad se vean apoyadas por instituciones relativamente estables como las que encontramos en el modo 1. Considerado desde el punto de vista del modo 1, tal proceso de control de calidad aparece necesariamente como dislocado. Asume formas transitorias y temporales, 49

muestra contornos fluidos y normas provisionales, y ocupa espacios institucionales temporales que pueden acomodar a los productores de conocimiento con numerosas y diferentes afiliaciones institucionales, ya sea simultnea o secuencialmente.

La dependencia del control de calidad respecto de la organizacin social de la investigacin

El segundo componente del control de calidad se relaciona con mecanismos que definen qu problemas hay que abordar, cmo se tienen que afrontar y qu resultados se consideran como vlidos. Eso supone un cambio con respecto al control situado dentro de las disciplinas, para pasar a clases ms difusas de control que reflejan la naturaleza transdisciplinar de los problemas abordados. En el modo 2, el xito se define de forma diferente a como se hace en el modo 1. El xito en el modo 1 quiz pueda describirse sintticamente como la excelencia definida por los colegas disciplinares. En el modo 2, el xito tendr que incluir criterios adicionales, como la eficiencia o utilidad, definidas en trminos de la contribucin que ha hecho el trabajo a la solucin general de problemas transdisciplinares. En ambos casos, el xito refleja una percepcin de calidad juzgada por una comunidad concreta de practicantes. Pero todo control de calidad est vinculado, se ve legitimado y, en ltimo trmino, recibe su credibilidad y su autoridad cientfica de una idea, imagen o concepto de lo que constituye la buena ciencia, incluida la mejor prctica. Por ejemplo, en momentos diferentes de la historia, aquello que constituye la buena ciencia se ha visto guiado por el ideal de verdad y por la bsqueda de principios unitarios. En el modo 2, la valoracin de la calidad de la buena investigacin es doble. Por un lado, tiene que ver, como ya hemos visto, con el hecho de que la comunidad de practicantes sea transitoria e interdisciplinar, mientras que por otro lado surge a partir del hecho de que los criterios de calidad no son exclusivamente aquellos que se aplican en el modo 1, sino que incluyen tambin criterios adicionales que surgen a partir del contexto de aplicacin. La sabidura actual convencional dice que el descubrimiento debe preceder a la aplicacin. Aunque este no ha sido siempre el caso, ha proporcionado una poderosa imagen acerca de cmo deberan ser las cosas. En contraste, el control de calidad del modo 2 se ve guiado adicionalmente por una buena cantidad de preocupaciones prcticas, sociales y relacionadas con la poltica, de tal modo que el conocimiento que se vaya a producir deber tener en cuenta el ambiente ya estructurado por la aplicacin o 50

el uso. Cuando se produce realmente conocimiento en el contexto de aplicacin, no se aplica a la ciencia, porque el descubrimiento y las aplicaciones no pueden separarse, y la ciencia relevante es producida en el mismo curso de aportar soluciones a problemas definidos en el contexto de aplicacin. Quienes ejercen el control de calidad en el modo 2 han aprendido a utilizar mltiples criterios, no slo en general, sino tambin en relacin con los resultados especficos producidos por la configuracin particular de los investigadores implicados.

La dinmica de la produccin de conocimiento en el modo 2

Para comprender mejor el crecimiento y difusin del modo 2, trazaremos una distincin entre crecimiento homogneo y heterogneo. Dentro de lo que es la empresa cientfica, un ejemplo de crecimiento homogneo sera la expansin de una entidad dada, como pueden ser los artculos sobre fsica nuclear, en la que el ndice de crecimiento sigue una curva logartmica. En este caso, el crecimiento consiste esencialmente en la produccin de ms de lo mismo, ya se trate de nmero de artculos producidos o de nmero de cientficos que trabajan en un campo dado. El resultado es un crecimiento exponencial que continuara indefinidamente si no fuera por el hecho de que los recursos son finitos (De Sola Price, 1963). En contraste con ello, el crecimiento heterogneo se refiere a un proceso de diferenciacin a travs del cual tienen lugar reacondicionamientos de elementos componentes dentro de un proceso dado o conjunto de actividades. En estos casos, lo que crece es el nmero de reacondicionamientos, en lugar de crecer exclusivamente el nmero de resultados; es decir, se produce aqu un cambio en el ritmo al que ocurre la diferenciacin interna. El fenmeno queda enmascarado si se consideran en el agregado solamente las estadsticas nacionales de investigacin y desarrollo (I + D), o si se escucha exclusivamente la retrica de los lderes institucionales de la comunidad cientfica, pero es evidente que estn teniendo lugar cambios estructurales profundamente asentados, tanto dentro de las comunidades cientficas como entre stas y el conjunto de la sociedad, con un conocimiento que empieza a ser socialmente distribuido entre segmentos cada vez ms amplios de la sociedad. La globalizacin de la ciencia, de las fuentes de I + D y del papel que juega el conocimiento especializado, ha terminado por influir sobre el resultado de la innovacin tecnolgica de una forma heterognea, altamente diferenciada, de crecimiento del cono51

cimiento. Esto se expresa eficazmente en las pautas de autora de los artculos cientficos, el vehculo tradicional de la comunicacin cientfica. No slo est aumentando el nmero medio de autores por artculo, sino tambin la diversidad de especialidades y disciplinas implicadas en la redaccin de un solo artculo y el mbito de las organizaciones e instituciones de las que proceden los autores. Adems, la distribucin geogrfica de estas instituciones contina amplindose. En el modo 2 no slo hay implicados ms autores en la gnesis del conocimiento, sino que stos se mantienen ms ampliamente distribuidos a nivel geogrfico. Qu clase de modelo, de estructura analtica, puede describir mejor este proceso de crecimiento heterogneo, un proceso de difusin en el que el nmero de las vinculaciones entre entidades aumenta, en el que se establecen nuevas configuraciones que se disuelven y vuelven a emerger en combinaciones diferentes? La comunicacin juega un papel central en este proceso y la densidad de la comunicacin parece ser la variable clave. Un aumento en la densidad de la comunicacin es un indicativo de que el ndice de difusin va en aumento y, dada una multitud de lugares diferentes de produccin de conocimiento, y una suficiente diversidad entre los participantes, el crecimiento es probablemente heterogneo, antes que homogneo. Durante las pasadas dcadas, la mayora de los pases industriales se dedicaron a crear la infraestructura bsica para un sistema dinmico de produccin de conocimiento basado en la especializacin y en las estructuras disciplinares. Eso ha supuesto construir muchas ms universidades y centros de investigacin de diversos tipos, a menudo a travs de contratos gubernamentales de investigacin y dotacin de fondos, y de animar a las grandes empresas a ser actores ms importantes en la I + D. Las investigaciones realizadas siguiendo esta pauta han establecido no slo una floreciente cultura investigadora, sino que tambin han multiplicado ampliamente el nmero de lugares donde se puede realizar investigacin cientfica, no slo en cada una de las naciones, sino tambin a nivel mundial. De una forma no planificada e imprevista, esas pasadas inversiones han establecido las condiciones previas esenciales para que el nmero de vnculos de comunicacin sea lo bastante grande como para cambiar de manera fundamental las pautas existentes de produccin de conocimiento. La densidad de comunicacin entre los elementos del sistema global de investigacin ha alcanzado el punto crtico en el que el resultado cierto, aunque no intencionado, es una expansin significativa de los vnculos de comunicacin. La expansin del nmero, la naturaleza y alcance de las interacciones comunicativas entre los diferentes lugares de produccin de 52

conocimiento conduce no slo a que se produzca ms conocimiento, sino tambin a que se disponga de ms conocimiento de diferentes clases, no slo por lo que se refiere a compartir recursos, sino tambin a su continua configuracin. Cada nueva configuracin se convierte en una fuente potencial de nueva produccin de conocimiento que se ve transformada a su vez en el lugar de ms posibles configuraciones. La multiplicacin de las cifras y las clases de configuraciones se hallan en el ncleo mismo del proceso de difusin resultante de la creciente densidad de la comunicacin. Su condicin previa es el vasto aumento en el nmero de las interacciones comunicativas de muchas clases, ya que slo una fraccin de ellas tendrn como resultado nuevas configuraciones que sean lo bastante estables como para convertirse en lugares para ms produccin de conocimiento. Este proceso se ha visto muy ayudado por las tecnologas de la informacin, que no slo aceleran el ritmo de la comunicacin, sino que tambin crean ms vinculaciones nuevas. La expansin del nmero de interacciones comunicativas que subraya la nocin de la densidad de la comunicacin, incluye aquellas comunicaciones que tienen lugar dentro de una especialidad concreta, as como aquellas otras que tienen lugar entre especialidades. Funcionalmente, as como en su evolucin histrica, el aumento de la densidad se basa en un sistema interrelacionado de tres capas, en el que cada nivel depende de los otros dos. En la produccin del conocimiento cientfico, la comunicacin ocurre entre la ciencia y el conjunto de la sociedad, entre los practicantes cientficos y tambin con las entidades del mundo fsico o social.

Comunicacin entre ciencia y sociedad

Esta es la red de comunicacin ms amplia y, por la misma naturaleza del vnculo de comunicacin, tambin la que se halla vinculada de forma ms flexible. Tradicionalmente, la comunicacin entre la ciencia y la sociedad fue esencialmente unilateral: los cientficos eran los detentadores de conocimiento experto privilegiado, mientras que a los legos en la materia haba que ilustrarlos y educarlos. En el pasado, diversas formas de popularizacin del conocimiento cientfico han configurado esta relacin, sin alterar por ello la concepcin bsica subyacente. La presin hacia un aumento de la responsabilidad surge de dos formas distintas pero relacionadas. En primer lugar, en todos los pases existe ahora una mayor presin para justificar los gastos pblicos en ciencia. La responsabilidad financiera trata, esencialmente, de justificar el gasto, de asegurar que los recursos financieros se han gastado segn la manera estipulada en el pro53

ceso de asignacin de recursos. Pero, en segundo trmino, esto es slo un aspecto de una preocupacin social mucho ms amplia por la realizacin y los objetivos de la investigacin cientfica. Se ha creado as una creciente demanda de responsabilidad social, as como financiera. El aumento de la responsabilidad social, particularmente evidente en las ltimas dcadas, surgi cuando una ciudadana mejor educada plante nuevas demandas a la ciencia. Esas demandas se vieron alimentadas teniendo como teln de fondo una serie de controversias tecno-polticas. En los debates pblicos surgidos alrededor de estas controversias, se puso de manifiesto que en la sociedad haba echado races una fuerte exigencia de valoracin social de la ciencia. El anterior proceso de comunicacin unilateral que iba desde los expertos cientficos hasta el pblico lego, percibido por estos como cientficamente analfabeto y necesitado de educacin por parte de los expertos, se ha visto suplantado por exigencias de responsabilidad, apoyadas polticamente, planteadas a la ciencia y la tecnologa, as como por las nuevas discusiones pblicas en las que los expertos tienen que comunicar una ciencia ms vernacular que antes. Hasta el momento, los dominios ms sensibles se han centrado en los riesgos tecnolgicos, y notablemente en aquellos relacionados con la energa nuclear y otras grandes instalaciones tcnicas peligrosas, mientras que las preocupaciones medioambientales abarcan una amplia gama de temas, desde la capa de ozono hasta la biodiversidad y los peligros potenciales o los temas ticos asociados con la biotecnologa y la ingeniera gentica. En todos estos casos, la tecnologa ha estado quiz ms implicada que la ciencia per se, mientras que, en la mente del pblico, se las considera a ambas como estrechamente interrelacionadas. Lo que a menudo est en juego es la afirmacin de que la investigacin no conoce lmites, mientras que el argumento contrario afirma que no todo lo que la investigacin puede aprender y hacer debera ser aprendido o hecho, y no siempre es beneficioso para la sociedad. Un argumento relacionado con el anterior es que, en trminos estrictos, ya no es posible limitar los experimentos cientficos y tcnicos a los que se realizan en los laboratorios, y que la propia sociedad se ha convertido en un laboratorio para experimentos que deberan haber sido controlados de una forma mucho ms estrecha y social. Las nuevas demandas de responsabilidad y de una mayor comunicacin entre la comunidad de expertos cientficos y tcnicos, y el pblico atento, se hallan interconectadas y emanan de la difusin de la educacin superior a travs de la sociedad. El aumento del nivel educativo de la poblacin en las sociedades altamente industrializadas, y el amplio uso 54

que se hace de las aplicaciones tecnolgicas en los hogares, puestos de trabajo y otros lugares pblicos (como por ejemplo el transporte) y privados (como por ejemplo la salud), contribuyen a acelerar la amplia difusin del conocimiento cientfico y tecnolgico en la sociedad. Tal como han demostrado numerosos estudios detallados sobre la innovacin tecnolgica orientada hacia el mercado, la presencia de compradores y usuarios potenciales, que se encuentran situados directamente en los contextos del desarrollo, influye sobre la direccin que tomarn esas lneas innovadoras de la investigacin (Von Hippel, 1976, 1988). A medida que se difunden, las nuevas formas de produccin de conocimiento compensan situaciones ambiguas en la medida en que las viejas lneas de demarcacin y las fronteras se hacen ms porosas, o incluso se descomponen. Las universidades, por ejemplo, pueden adoptar valores de la cultura empresarial de la industria, dando lugar as a un tipo completamente nuevo de empresario acadmico. Y, a la inversa, las grandes empresas adoptan algunas de las normas de la cultura acadmica, como por ejemplo cuando conceden aos sabticos a sus empleados, o les proporcionan otras formas de posibilidades de formacin. A un nivel ms amplio, los derechos de propiedad intelectual se han convertido en un tema importante en el campus universitario, lo que ha otorgado nuevos papeles a los abogados, antes que a los comits, a la hora de resolver conflictos y de regular las condiciones bajo las que se lleva a cabo la investigacin. La lista de ejemplos podra extenderse casi indefinidamente. A travs de qu mecanismos ocurre tal toma de prestado o transferencia de normas y prcticas, y cmo mantiene cada subsistema su identidad caracterstica y valores fundamentales, de acuerdo con los cuales resuelve otros conflictos? La mezcla de normas y valores en segmentos diferentes de la sociedad forma parte de un proceso de difusin que fomenta al mismo tiempo una mayor comunicacin entre ellos, al crear una cultura y un lenguaje comunes. Adems, en los intersticios situados entre las instituciones ya bien asentadas y sus componentes se establece una variedad de agencias intersistmicas o cuerpos intermediarios; ejemplos tomados de Estados Unidos pueden ser la Administracin para el empleo, la Seguridad y la Salud, o los Amigos de la Tierra, una institucin gubernamental y una organizacin privada, respectivamente, dedicadas ambas a la calidad medioambiental, que cruzan las lneas disciplinares y que representan intereses, personas, recursos y poderes pblicos, privados y cientficos. As pues, aunque diferentes clases de instituciones pueden mantener su propio carcter distintivo y sus funciones, generan continuamente nuevas formas 55

de comunicacin que las vinculan. Esto explica parcialmente el surgimiento de nuevas comunidades hbridas, compuestas por personas que han sido socializadas en diferentes subsistemas, disciplinas o ambientes de trabajo, pero que posteriormente aprenden diferentes estilos de pensamiento, modos de comportamiento, conocimiento y competencia social que no posean originalmente. La hibridacin refleja la necesidad de las diferentes comunidades para hablar ms de una lengua con objeto de comunicarse en las fronteras mismas y en los espacios existentes entre los sistemas y subsistemas. La voluntad y disponibilidad de gran nmero de personas para convertirse en miembros de tales comunidades hbridas tambin se debe, sin embargo, al desbordamiento de las actitudes cientficas procedentes de las universidades y laboratorios hacia el conjunto de la sociedad (algo que hemos definido como una mayor predisposicin a plantear cuestiones y a buscar respuestas a travs de la razn, y a la evidencia y aceptacin del cambio en general). As pues, la comunicacin entre investigacin y sociedad adquiere cada vez ms la forma de procesos de difusin que transmiten el conocimiento cientfico y tecnolgico a la sociedad, mientras que las normas y las expectativas sociales mantenidas por diferentes instituciones y comunidades se imponen ms forzadamente sobre las comunidades investigadoras. Al mismo tiempo, proliferan los lugares donde se crea el conocimiento, aumentando as tanto las posibilidades como la necesidad de que se lleve a cabo tal difusin. La comunicacin se hace entonces ms densa, en concordancia con la evolucin de la complejidad general de la sociedad.

Comunicacin entre practicantes cientficos

La comunicacin cientfica que vincula los lugares de produccin de conocimiento se lleva a cabo a travs de los flujos de cientficos y de ideas cientficas que se transmiten entre ellos. La densidad de comunicacin entre los cientficos se halla incrustada en la organizacin social de su trabajo. Al principio de la ciencia moderna se tuvo la percepcin de que introducir una divisin del trabajo cientfico sera un factor crucial para acelerar la solucin de los problemas cientficos. Ya en el siglo XVI, Kepler haba sealado la divisin del trabajo existente entre los astrnomos de su tiempo: si fueran ms numerosos podran no slo acumular ms datos de observacin, sino tambin aplicar su trabajo cientfico a unos pocos problemas muy selectivos, contribuyendo as de un modo ms eficiente a la solucin de los problemas. La comunicacin entre los cientficos se ve influida por dos factores: 56

uno es su movilidad, mientras que el segundo se relaciona con la forma en que establecen prioridades y seleccionan los problemas a abordar. La movilidad es una condicin previa esencial para la interfecundacin de las ideas cientficas y del conocimiento prctico. Los cientficos que se mueven entre los diferentes lugares de produccin de conocimiento intercambian ideas y conocimientos prcticos, y aprenden tambin nuevas tcnicas, el manejo de nuevos instrumentos y principios. Numerosos casos de creatividad cientfica, de repentinas comprensiones que permitieron la apertura de caminos novedosos hacia el hallazgo de soluciones, pueden remontarse a los encuentros celebrados entre cientficos procedentes de diferentes lugares. Cuanto mayor sea la movilidad que permita un sistema de ciencia, e incluso cuanto ms se la estimule, mayor ser el nmero que se dar de casos potenciales de este tipo. Naturalmente, la movilidad tambin tiene sus lmites, impuestos por el necesario equilibrio entre la estimulacin de nuevas percepciones y el laborioso proceso de elaborarlas. Pero es evidente que en las ltimas dcadas ha aumentado de forma espectacular la densidad de comunicacin entre los cientficos, a travs de varias formas de movilidad. Numerosas conferencias y reuniones se ven complementadas por una amplia serie de diferentes canales de comunicacin, que van desde el artculo al estilo antiguo, hasta las preimpresiones, desde el telfono al fax, el correo electrnico y las redes de trabajo mltiples que permiten a muchas mentes encontrarse y discutir juntas los temas a debatir, sin necesidad de encontrarse fsicamente presentes en el mismo lugar. Y no deja de tener importancia el hecho de que la red mundial de correo electrnico est fuertemente subvencionada por los gobiernos, lo que permite que su utilizacin sea esencialmente gratuita para sus usuarios. La multiplicacin de los canales de comunicacin, tanto formales como informales ha supuesto un magnfico crecimiento en la densidad de la comunicacin. Como ejemplos recientes cabe citar las noticias iniciales sobre el descubrimiento de la superconductividad a altas temperaturas, o el supuesto xito en el logro de la fusin en fro, todo lo cual permite que la comunidad cientfica despliegue todas las caractersticas de una aldea global. La comunicacin casi instantnea ofrece a los cientficos, incluso cuando trabajan en lugares remotos, la posibilidad de duplicar inmediatamente los experimentos, de solicitar la colaboracin de nuevos expertos y de explotar las ideas novedosas. La misma abundancia de posibilidades para encontrar nuevas formas e intensidades de comunicacin tambin permite, al menos en principio, el crecimiento de la comunicacin entre diferentes especialidades, lo que constituye un aspecto importante de la pro57

educcin de conocimiento en el modo 2. Mientras que, en el pasado, los cientficos se vieron ms limitados en cuanto a los medios de comunicacin que tenan a su disposicin, y que utilizaban fundamentalmente para comunicarse dentro de sus propias especialidades, la informacin moderna y las tecnologas de la comunicacin les proporcionan ahora un amplio espectro de oportunidades. La transdisciplinaridad se ha visto facilitada por la disponibilidad de estos medios de comunicacin intensivos. El propio ordenador se ha convertido en una nueva y poderosa herramienta en la ciencia, capaz de generar un lenguaje y unas imgenes nuevas. Se pueden citar la imgenes hermosamente coloreadas de los fractales, que han cambiado la percepcin de los cientficos y del pblico en general en formas que son estticamente agradables y matemticamente desafiantes. Los datos de modelacin, ya se hallen relacionados con la investigacin medioambiental, en la que se estn generando enormes modelos climticos o de flujos ocenicos, o con la geografa y las ciencias afines, donde el advenimiento de los sistemas de informacin geogrfica (GIS) ha cambiado literalmente la forma de ver y practicar la planificacin regional, han abierto nuevos canales de comunicacin que cruzan directamente las disciplinas cientficas y los campos de investigacin. Mediante la inclusin de imgenes y de otros modos de representar los datos, se sigue creando un mundo de representacin totalmente artificial, lo que atestigua la poderosa creatividad de estas nuevas formas de comunicacin cientfica. Todos los aspectos del modo 2 y especialmente la transdisciplinaridad se estn fortaleciendo cada vez ms a travs de estos nuevos modos de representacin que cruzan las disciplinas, al tiempo que contribuyen mucho a la densidad de la comunicacin con la naturaleza y entre los cientficos. El segundo factor que afecta a la creciente densidad de comunicacin entre los cientficos y sus lugares de investigacin surge a partir de las formas de seleccionar los problemas y establecer las prioridades. Es evidente que no todos los problemas que merecen ser investigados sern realmente estudiados por una masa crtica de cientficos lo bastante grande como para suponer una diferencia. Entre las disciplinas y especialidades existen diferencias caractersticas en la proporcin de personas dedicadas a estudiar los problemas planteados. Esto permite a Becher comparar el modo urbano de comunicacin, que considera como caracterstico de las ciencias duras, con el modo rural, caracterstico de las ciencias blandas (Becher, 1989, pgs. 79-80). Tal como sucede en una zona urbana, el territorio cognitivo del primer caso se halla densamente atestado y poblado por personas que desean trabajar sobre un pequeo nmero de pro58

blemas considerados como muy relevantes y gratificantes. El espacio cognitivo, por tanto, se halla atestado, la comunicacin es espesa, y la competencia muy intensa. En contraste con ello, muchas de las ciencias blandas, aunque no todas, y prcticamente toda las ciencias aplicadas parecen caracterizarse por una forma rural de comunicacin. Aquellos problemas sobre los que se considera valioso trabajar son mucho ms numerosos y estn ms extendidos; los cientficos tienen mucho donde elegir y pueden instalarse en el siguiente valle si les parece que el actual ya est demasiado atestado de gente. Las pautas de comunicacin estn menos bien organizadas, y las noticias sobre progresos conceptuales o metodolgicos significativos tienden a filtrarse por goteo, en lugar de difundirse rpidamente. De ah que los cientficos que trabajan de acuerdo con un modo urbano dispongan de mecanismos establecidos que les permiten ponerse de acuerdo ms fcilmente sobre los problemas. Se hace posible entonces delinear una frontera de conocimiento ms o menos comn, y hablar sobre las clases de problemas a los que todos esperan encontrar una solucin relativamente cercana, mientras que el hallazgo de otras soluciones se percibe como todava alejado en el tiempo. El modo rural, por el contrario, supone tambin un ritmo ms lento del progreso cientfico colectivo, unos recursos intelectuales ms dispersos, y tambin formas individualistas de trabajar. En consecuencia, la densidad de comunicacin entre los cientficos es un factor importante para acelerar la produccin de conocimiento, no slo a travs de una variedad de lugares diferentes, sino tambin en un solo lugar densamente poblado, donde el espacio para encontrar problemas es ms bien escaso y el precio del territorio cognitivo es consecuentemente ms elevado. Otro factor importante en las pautas de comunicacin entre los cientficos tiene que ver con la dimensin internacional y local o nacional. En un captulo posterior se describir la forma en que esto afecta a la competencia y cooperacin entre los cientficos, y a las clases de temas que se plantean las organizaciones de investigacin todava ampliamente incrustadas en los sistemas nacionales. Aqu ser suficiente con volver a resaltar que la comunicacin entre los cientficos es esencialmente internacional, en concordancia con el universalismo de la ciencia, y orientada local o nacionalmente, en concordancia con la todava dominante orientacin nacional de la financiacin de la I + D. Las estructuras de las carreras profesionales de los cientficos, todava se ven configuradas en buena medida, a pesar de su movilidad internacional, por el sistema nacional de ciencia; de ah la perpetuacin de algn grado de estilos nacionales diferentes, o de tradiciones nacionales de produccin de conocimiento. 59

Comunicacin con las entidades del mundo fsico y social

La comunicacin en este sentido es una forma metafrica de describir cmo enfocan los cientficos el objeto de su estudio. Ya desde el principio de la ciencia moderna, en el siglo XVII, se utilizaron las ideas acerca de cmo hacer que hable la naturaleza, cmo inducirla a revelar sus secretos, o incluso las formas de obligarla a responder, como una forma de descripcin de la configuracin experimental y de las precondiciones para enmarcarla. A partir de la poca de Galileo, el principal lenguaje y el de mayor xito a la hora de comunicarse con la naturaleza ha sido un discurso formalizado mediante el empleo de las matemticas y de otras clases de smbolos formalizados. No obstante, el lado cientfico-conceptual de este dilogo se ha visto siempre emparejado por una prctica comunicativa forzada de intentos de manipulacin y control. El aspecto prctico de los experimentos supone trabajo artesanal, conocimiento y, claro est, instrumentos y tecnologa. Qu ha cambiado entonces entre los inicios de la ciencia moderna y las formas tecnolgicamente avanzadas de comunicacin con la naturaleza que dominan en la ciencia actual? La ciencia ha hecho posible observar, analizar y, en parte, manipular lo muy grande y lo infinitesimalmente pequeo, como queda ejemplificado por los experimentos realizados en el espacio o, por ejemplo, con las ondas gravitacionales o los primeros pasos en la manipulacin de tomos individuales, en el nivel microscpico de la materia. La naturaleza no est presente en cualquier laboratorio, sino que tiene que ser introducida en l. Entonces y all mismo, la naturaleza es apropiadamente preparada, y puede ser deliberadamente sometida a experimentos. Mediante una preparacin adecuada, se ha hecho posible acelerar o retardar los procesos, ampliar o miniaturizar, segn el diseo experimental. Para hacerlo as, la instrumentacin ha sido la herramienta indispensable de trabajo, al mismo tiempo que es mucho ms que una simple pieza de tecnologa. Los instrumentos cientficos personifican el conocimiento cientfico, y conducen al mismo tiempo a la generacin de ms conocimiento cientfico. Se los considera, correctamente, como una fuente principal de innovacin cientfica, y a menudo aportan importantes elementos nucleares para engendrar ms innovacin tecnolgica, una vez que han sido transferidos desde el laboratorio hasta otros lugares de produccin de conocimiento. En resumen, en el nivel de la comunicacin con la naturaleza se ha producido un magnfico crecimiento de tcnicas, una sofisticacin de los conceptos, instrumentos y herramientas, todo lo cual ha aumentado la riqueza del lenguaje en el que se lleva a cabo la co-

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municacin cientfica. Los modos de hablar han madurado y se han incrementado. Para lograr este fin, las ciencias experimentales ya no slo utilizan smbolos, como los de las matemticas, sino toda una serie de nuevos dispositivos e instrumentos, como el STM, el microscopio escner de tnel, u otras prcticas experimentales de tipo emprico. Las ciencias de campo, como partes de la biologa o de la geologa que no pueden depender de los experimentos, han tenido que desarrollar otros mtodos para conversar con la naturaleza, al tiempo que siguen dependiendo de evidencias empricas cuidadosamente comparadas, datadas y valoradas de registros fsiles y de estratos geolgicos, de depsitos minerales, vida vegetal y otros elementos similares. Ellas tambin buscan establecer una forma de comunicacin con la naturaleza all donde sta se muestra dispuesta a contar su historia con todos sus detalles y variaciones locales. Los nuevos instrumentos y mtodos, como la creciente sofisticacin de los mtodos de datacin de las muestras geolgicas y fsiles, tambin han abierto aqu nuevas posibilidades para plantearse cuestiones siempre novedosas. Actualmente, por ejemplo, los cientficos han empezado a trabajar sistemticamente en la historia medioambiental de la tierra. La paleoclimatologa trata de desentraar los grandes cambios por los que han pasado las condiciones climticas de la tierra, y bajo qu condiciones se produjeron. Hacer hablar a la tierra, por decirlo as, de modo que sta pueda contar su propia historia en trminos relevantes para la comprensin de las actuales tensiones medioambientales, supone emplear una combinacin de mtodos y modelos, de datos de observacin y mtodos de medicin por inferencia, todo lo cual, tomado en su conjunto, permite un nuevo grado de densidad de comunicacin en el trabajo hacia la consecucin de tales objetivos. Estos ejemplos, tomados de las ciencias experimentales y de las ciencias de campo, demuestran que la comunicacin no es un fenmeno limitado a las ciencias sociales y las humanidades. Los cientficos sociales tambin tratan de hacer hablar a su sujeto de estudio, mientras que los historiadores son muy conscientes de que la reinterpretacin de la historia nunca termina. En las humanidades, un filsofo como Derrida (1976) afirma que se puede hacer hablar al texto por s mismo e incluso en contra de s mismo. En todos estos casos, intervienen significados e interpretaciones. Los elementos del pasado, como en la historia, o del texto, como en la crtica literaria, se eligen de modo consciente y crtico, a la vista de la actual importancia terica o social y de la importancia que pueda tener para el futuro. La comunicacin con la naturaleza o con la sociedad nunca es un fin en s 61

mismo. Permanece vinculada con los intereses y las prcticas sociales de aquellos que se comunican. Todas las ciencias, sin embargo, tienen que desarrollar mtodos y comprobar sus intereses para impedir que la naturaleza o su anlogo les diga slo lo que ellos, los cientficos, desean escuchar. Tienen que asegurarse de que la comunicacin siga siendo autnticamente comunicativa, en el sentido de que no todas las posibles interpretaciones o respuestas son aceptables, sino slo aquellas que hayan sido cuidadosamente salvaguardadas contra la percepcin de las propias voces de los cientficos, en una especie de efecto de eco. Cuando practican la ciencia, los cientficos tienen que ser realistas. Estn convencidos de que ah fuera existe alguna clase de realidad con la que han establecido una forma adecuada de comunicacin, no slo verbal o conceptualmente, sino tambin en un sentido robusto y tcnico. Si aceptamos que la teora y la prctica cientficas son intrnsecamente subdeterminadas en relacin con una realidad supuestamente existente ah fuera, podemos empezar a apreciar hasta qu punto tiene que estar presente la sociedad para constituir un lenguaje que permita rellenar los intersticios y huecos que aparezcan en esta forma coloquial de comunicacin con la naturaleza. Cuanto ms sofisticada y compleja se hace una sociedad, tanto ms denso ser el contenido y la forma del dilogo con la naturaleza. En consecuencia, una ciencia altamente desarrollada y tecnolgicamente sofisticada, puede producir formas todava ms densas de comunicacin. Por continuar con la metfora, la comunicacin con la naturaleza se halla impregnada de sintaxis social, de semntica y de pragmtica tecnolgica. Puede difundirse si se multiplican los lugares locales en los que se pueda practicar esta forma de comunicacin, como es muy probable que haga cuando aumente el nmero de practicantes cientficos, es decir, de interlocutores competentes. Pero cualquier forma de comunicacin no es fundamentalmente cuantitativa, sino un complejo fenmeno cualitativo. La riqueza de cualquier comunicacin no depende primordialmente de cuntas palabras se utilicen, sino de cules y en qu contexto. Y puesto que la comunicacin est esencialmente abierta por un extremo, permite no slo una sino un creciente nmero de posibilidades de expresin y representacin, dependiendo de las caractersticas especficas de cada lugar y de cada contexto. Un lenguaje bien desarrollado le permite a uno decir (casi) todo; de ah la naturaleza abierta del progreso cientfico. Pero ningn lenguaje, ninguna forma de comunicacin puede hallarse desgajada o alejada de los interlocutores y de los elementos discursivos que estos crean. El lenguaje, y cualquier forma de comunicacin, sigue siendo altamen62

te especfico del contexto, puesto que la semntica, la atribucin de significados, es una caracterstica inherente de toda comunicacin. Cuanto mayor sea la capacidad para dominar un lenguaje, tanta mayor atencin tendr que prestarse al contexto en el que se produce la comunicacin. Si todo se puede decir, es evidente que no todo se dice o, de hecho, se dir. De ah que se tengan que establecer intencionada o no intencionadamente prioridades y mecanismos de seleccin. Si los lugares locales de comunicacin con la naturaleza se multiplican progresivamente, empiezan a importar las cuestiones relacionadas con qu se est produciendo.

Algunas innovaciones congruentes y sustanciales

La dinmica de la produccin de conocimiento del modo 2, que hemos caracterizado aqu en trminos de lo fructferos que sean los contextos de uso y aplicacin, y mediante la canalizacin renovada de intercambios y pautas de comunicacin, no es simplemente una cuestin de forma o proceso. Tambin es una cuestin de sustancia o contenido, ya que el modo 2 se practica en las fronteras mismas de alguna investigacin tecnocientfica. Entre las ms importantes de estas cuestiones sustanciales se incluyen: la extensa recuperacin, dentro de la ciencia, de un inters por los procesos y sistemas concretos y particulares, antes que por los principios generales y unificadores; la bsqueda de conocimiento a travs del diseo, ya sea en los sistemas fsicos o biolgicos; el papel constituyente de los modelos computacionales en el comportamiento intelectual y experimental de los cientficos y tecnlogos.

La recuperacin del inters por las estructuras especficas y ordenadas

Se est produciendo un cambio profundo y extendido en la justificacin racional de la investigacin cientfica. En su primera fase, la ciencia moderna se caracteriz por la bsqueda de los primeros principios, como por ejemplo en la bsqueda de una formulacin matemtica abstracta de las reglas que gobiernan el movimiento de la materia en el espacio y en el tiempo. En esto, la fsica newtoniana sali triunfante y aport el primer ejemplo de mucho xito de lo que deba ser la ciencia. No obstante, parece que la naturaleza es mucho ms sutil de lo que permiten los modelos de la fsica matemtica y, como mtodo emprico difuso, la ciencia se ha relajado, aunque no abandonado su bsqueda de los primeros principios, y se ha dedicado ms y ms a tratar de comprender los fenmenos y pro63

cesos naturales mediante la utilizacin de las ideas, tcnicas y mtodos capaces de producir esa comprensin. Un ejemplo de esta tendencia es el empleo de medios tcnicos cada vez ms sofisticados para explorar el mundo, es decir, para reunir datos que utilizar para comprobar una amplia variedad de estructuras intelectuales. Esta expansin de los medios tecnolgicos ha permitido realizar un anlisis mucho ms sofisticado y difundir muchas de estas tcnicas de una disciplina a otra. Esto queda bien ilustrado por la historia de la resonancia magntica nuclear, que se ha difundido desde la fsica, a travs de la qumica, hasta la biologa y a su utilizacin actual en el diagnstico mdico. Este enfoque con respecto a la naturaleza ha sido extremadamente fructfero en ideas y descubrimientos, as como en aplicaciones prcticas, y no parece haberse visto muy retrasado por el hecho de no haber logrado encontrar un conjunto de primeros principios en la ciencia nuclear. Antes al contrario, ha producido una creciente conciencia del poder y la gama de mtodos empricos que han apoyado un creciente inters por lo concreto y lo particular. Este cambio puede observarse no slo en la sustitucin gradual de la fsica por la biologa como ejemplar de la ciencia, sino, ms en general, en el abandono de cualquier ideal al que todas las ciencias debieran aspirar. En su lugar, ha aparecido un pluralismo de enfoques que combinan datos, mtodos y tcnicas para satisfacer las exigencias de contextos especficos.

Conocimiento a travs del diseo

Una consecuencia, relacionada con esta preocupacin general por la comprensin de estructuras especficas y ordenadas, es la intencin de utilizar esta comprensin para predecir y controlar su funcionamiento en condiciones especficas. Aunque la produccin de conocimiento que persigue fines prcticos ha ocupado siempre un lugar importante, junto con la obtencin de una mejor comprensin del mundo fsico y social, la innovacin a travs de un conocimiento cientfico y tecnolgico aplicado en diferentes contextos ha alcanzado ahora un nuevo nivel. Las bio-ciencias, las ciencias de los materiales y las ciencias de los ordenadores y de la informacin, por ejemplo, se hallan estructuradas ahora con un amplio inters que persigue la aplicacin. La bsqueda actual de la arquitectura de los ordenadores de quinta generacin se encuentra por detrs, o por delante, de buena parte de la investigacin que se lleva a cabo sobre la integracin a gran escala de conmutadores electrnicos, y no en pequea medida sobre la fsica de los semiconductores o la complicada lgica matemtica. Aunque muchos de los problemas que se plantean en estos m64

bitos poseen un inters intelectual intrnseco para todos aquellos que trabajan en ellos, ese inters tambin est siendo continuamente alimentado por los intereses de investigacin y prcticos de otros usuarios, como puede verse en la gentica, la electrnica, las matemticas y la fsica. En lugar de empujar a la ciencia hacia remansos intelectualmente estriles, como lleg a temerse, la expansin hacia nuevos contextos de aplicacin proporciona ambientes atractivos y desafiantes. El intercambio reiterativo e intelectualmente frtil de conceptos, mtodos e instrumentacin, contina ampliando nuestra comprensin de los fenmenos, tanto naturales como artificiales, y por lo tanto de las posibilidades de manipularlos y controlarlos. Un aspecto importante de este desarrollo, que todava se encuentra en sus inicios, es que ha hecho posible invertir los procedimientos convencionales para producir ciertas sustancias como las molculas, los productos qumicos y los materiales. En lugar de purificar las sustancias naturales o de recurrir a complejas reacciones para obtener aquellas que tengan las propiedades deseadas, se pueden construir ahora los materiales necesarios tomo a tomo, o molcula a molcula, mediante diseo, con el propsito de obtener un producto con propiedades previamente especificadas y que posea ciertas funciones deseadas. Es concebible, por lo tanto, disear una gama de materiales mucho ms amplia que antes, y se ha hecho posible la perspectiva de ciencias dedicadas por completo a fabricar materiales artificiales de esta forma. En este rgimen, el producto y el proceso mediante el que se fabrican los nuevos materiales han quedado integrados en el mismo proceso de diseo, incluidos los usos especficos y las funciones que se tiene la intencin de que cumpla el producto en cuestin. Los procesos de fabricacin se hacen ms eficientes no slo en trminos de costes, sino, lo que es ms importante, en trminos de reduccin del impacto medioambiental adverso, al mismo tiempo que se abre una gama completamente nueva de posibilidades (tal como afirman, especialmente, los defensores de la vida artificial).

Modelacin por ordenador

Puesto que tanto el diseo de materiales especficos como su fabricacin est siendo cada vez ms controlado por los ordenadores, esto abre el camino para el desarrollo de rutinas que sean independientes de la aplicacin concreta, y que se puedan utilizar para satisfacer una amplia variedad de necesidades. El diseo y la produccin de una nueva generacin de materiales avanzados depende por tanto crticamente de la tecno65

logia de la informacin. Esto destaca la importancia de la infraestructura de la tecnologa de la informacin y de las comunicaciones en todo el proceso de investigacin, y el surgimiento de una ciencia y una tecnologa basadas en los ordenadores. El proceso experimental, con su subyacente enfoque de ensayo y error en el mundo emprico, se est viendo cada vez ms complementado, si no en parte sustituido, por los nuevos modelos computacionales de simulacin y de imaginera dinmica.

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BARNES,

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2. La comercializacin del conocimiento

Resumen
En el modo 2, la produccin de conocimiento forma parte de un proceso ms amplio en el que el descubrimiento, la aplicacin y uso se hallan estrechamente integrados. Esto ocurre mediante un mecanismo importante como es la expansin del mercado para el conocimiento y la creciente comercializacin de la ciencia (y no slo de la tecnologa). La fuerza impulsora que se encuentra por detrs de la acelerada oferta y demanda de conocimiento comercializable est en la intensificacin de la competencia internacional en los negocios y en la industria. En muchos casos, la investigacin realizada dentro de la propia empresa ya no es suficiente para satisfacer las exigencias competitivas. Para comercializar el conocimiento, las empresas tienen que buscar nuevos tipos de vnculos con las universidades, los laboratorios gubernamentales y tambin con otras empresas. En este captulo exploraremos algunos de los paralelismos existentes entre la bsqueda de economas de escala por parte de la industria, y el alcance y la produccin de conocimiento cientfico y tecnolgico mediante organizaciones de investigacin. La intensificacin de la competencia se encuentra en ambos casos en el centro de la demanda de conocimiento especializado. La combinacin de las economas, no slo de escala sino tambin de alcance, con la competencia dinmica desplaza el lugar de valor aadido en el proceso de innovacin, afectando ms estrechamente a las empresas en el modo 2 de produccin de conocimiento. Las economas de escala tambin aplican la produccin de conocimiento en el sistema de investigacin acadmica y gubernamental, especialmente all donde intervienen grandes y sofisticados sistemas tecnolgicos y tcnicas racionales de direccin. Pero se han dedicado comparativamente pocas inversiones y existe poca preocupacin por distribuir los resultados de la investigacin que trascienden a las comunidades de especialistas que trabajan en estos laboratorios. Esta separacin institucional de la produccin y la 67

distribucin ha creado el mismo lenguaje de transferencia de conocimiento, as como intentos por acercar el mercado y el sector pblico a las instituciones orientadas hacia la investigacin. Se pudieron ignorar, sin embargo, los incentivos que estimulaban la difusin de la investigacin mientras prevalecieron las normas y reglas que gobiernan la produccin de conocimiento en el modo 1, y mientras se crey que todo aquel aspecto de la tecnologa que desearan obtener los empresarios, lo encontraran como una corriente de inventos. La situacin cambi porque los costes de la investigacin aumentaron ms rpidamente que la inflacin, como resultado del ya conocido factor de sofisticacin. Los presupuestos destinados a la investigacin se encontraron con tensiones crnicas. El uso de la investigacin para propsitos econmicos ha vuelto a ocupar una posicin central en las polticas cientficas y tecnolgicas de muchos pases, aunque a menudo se pasa por alto que, en muchos sectores avanzados de la ciencia y la tecnologa, el conocimiento ya ha sido creado en el contexto de aplicacin. j^ continuacin, exploramos el papel que juega la competencia en la generacin de conocimiento. Afirmamos que este papel no ha sido an ampliamente comprendidoTjLas empresas que desean competir en el mercado internacional se ven enfrentadas con la competencia como un proceso dinmico, lo que significa que las decisiones e inversiones posteriores se ven limitadas por las anteriores y, en consecuencia, no se pueden anular o, en todo caso, slo a un alto coste. Adems, los criterios de admisin en el juego de la competencia cambian de formas novedosas. Los lazos de colaboracin empiezan a jugar un papel cada vez ms importante en la forma de comportarse los actores. Finalmente, las reglas que gobiernan la competencia evolucionan segn las capacidades de las nuevas tecnologas. El concepto tradicional de competencia descarta la posibilidad de que un comportamiento de rivalidad pueda tener efectos beneficiosos para las empresas individuales. Funcionar en el nuevo ambiente competitivo significa trabajar con regmenes de produccin de conocimiento similares al modo 2, basados tanto en la competencia como en la colaboracin y en la incesante reconfiguracin de recursos, conocimientos y habilidades. A las empresas se les exige elegir pronto las configuraciones concretas de diseo, as como las competencias asociadas dominantes personificadas en la creatividad de su fuerza laboral cientfica y tecnolgica y en la infraestructura de cada empresa en particular. En ltimo trmino, el xito de la empresa depender del potencial de su creatividad y de la infraestructura de la que se haya dotado en respuesta a la demanda del mercado. Las relaciones de colaboracin son bienvenidas porque la acumulacin de conocimiento especfico para la empresa (as como de inversin de capital) depende de un ambiente ms amplio, posiblemente global, en el que se produce el conocimiento (y se invierte el capital en la investigacin). 68

En la ltima parte de este captulo echamos un vistazo ms atento a los cambios que han ocurrido en la organizacin de la produccin y distribucin de las tecnologas, que han mantenido continuas economas de escala al permitir la obtencin de ganancias de productividad en el pasado. La crisis actual de la productividad plantea la cuestin de si las tecnologas en que se basa la produccin masiva no se estarn acercando quiz a sus lmites inherentes y, si este fuera el caso, con qu se las puede sustituir. La alta rentabilidad en los negocios se halla vinculada al uso de conocimientos especializados y a la voluntad de sus clientes para pagar una prima por los servicios o bienes que satisfacen sus necesidades. Las empresas intensivas en conocimientos siguen siendo altamente rentables porque poseen habilidades que no se encuentran en otras partes, incluidas las de intermediacin, necesarias para vincular a quienes solucionan un problema con quienes lo identifican. La futura configuracin de la produccin de conocimiento debe verse en el contexto de la naturaleza cambiante de la economa global, y en las siempre nuevas configuraciones del conocimiento. En esto juegan un papel crucial los sistemas de tecnologa de la informacin. Al mismo tiempo, se han redefinido las nociones de competencia y tienden a ser borrosas las fronteras de las organizaciones. Quienes solucionan los problemas, quienes los identifican y los intermediarios estratgicos se mueven de un lado a otro. Los recursos de conocimiento se mantienen en diferentes organizaciones y se pueden desplazar entre ambientes que, en un momento dado, son competitivos para pasar a continuacin a mantener relaciones de colaboracin. Este es otro aspecto de la creciente volatilidad de los mercados. Si la competencia no se ve controlada por disposiciones novedosas que tiendan hacia la cooperacin, la volatilidad puede conducir a graves fracasos. Del mismo modo, la competencia por obtener conocimientos expertos socialmente distribuidos en estos foros hbridos, diversifica y expande al mismo tiempo el mercado para esta clase de conocimiento, como ponen de manifiesto las controversias pblicas y el crecimiento de foros hbridos en los que se genera y se articula al mismo tiempo la demanda pblica de responsabilidad social. En un ambiente as, en el que aumenta tanto la incertidumbre como la volatilidad, la planificacin se convierte en s misma en un experimento y se la debe considerar como parte de un proceso experimental de aprendizaje social a largo plazo. En el captulo anterior hemos introducido la nocin de un nuevo modo de produccin de conocimiento, que hemos dado en llamar modo 2. Segn argumentamos, en el modo 2 se est conectando cada vez ms estrechamente la produccin de conocimiento cientfico, tecnolgico e industrial. Adems, el crecimiento de estas interconexiones tiene el carcter de 69

un proceso de difusin, cuyo ndice de difusin se halla relacionado con la densidad de comunicaciones con la naturaleza, con otros cientficos y con la sociedad. A medida que se extiende el nuevo modo, se produce una ampliacin o reinterpretacin de las normas y valores tradicionalmente asociados con la investigacin disciplinar. Como consecuencia de ello, en muchos mbitos de las ciencias ms dinmicas se estn disolviendo las fronteras entre las disciplinas, para dar paso a una estructura ms abierta donde las variedades de conocimiento y de competencia se combinan y recombinan en configuraciones novedosas. La idea de un nuevo modo de produccin es til para llamar la atencin sobre cmo se est absorbiendo el conocimiento especializado en un proceso ms amplio en el que el descubrimiento y la aplicacin se hallan ms estrechamente integrados. Por el momento slo hemos considerado el lado de la oferta de este desarrollo. Adems, se ha producido una expansin por el lado de la demanda. El mercado para el conocimiento (es decir, el nmero de lugares donde se lo desea y se lo puede utilizar) es ahora mucho ms amplio y diferenciado de lo que ha sido nunca. Ello se debe, en parte, al crecimiento del nmero de personas que se han calificado en alguna disciplina cientfica o tcnica, y que han recibido formacin en los mtodos de la investigacin emprica. En trminos generales, tales individuos tratan de resolver problemas utilizando las estructuras y los mtodos que se les han enseado, as como las fuentes de informacin con las que ya se han familiarizado. La creciente comercializacin de la ciencia se debe al hecho de que quienes poseen habilidades especficas estn dispuestos a reunirse, incluso en equipos multidisciplinares temporales, para trabajar en la resolucin de problemas difciles y desafiantes. De hecho, esa puede ser la nica condicin bajo la que sean capaces de encontrar trabajo apropiado para su formacin y sus habilidades. Alfred North Whitehead observ hace ya muchos aos que la brillantez del siglo XIX no fue el descubrimiento de ningn invento en particular, sino el descubrimiento del mtodo mismo de la invencin. A finales del siglo XX se ha expandido y acelerado la oferta y la demanda de tales descubrimientos e inventos, al mismo tiempo que se han creado nuevas condiciones y lugares para producirlos. La aceleracin mutua, tanto de la oferta como de la demanda de conocimiento, est siendo impulsada por una intensificacin de la competencia internacional en los negocios y en la industria. Las fuentes de esta competencia se derivan, en parte, del creciente nmero de actores que participan en la escena internacional y que han desarrollado sus capacidades industriales hasta el punto de poder desafiar a las tradicionales li70

tes empresariales fabriles en el Reino Unido, Estados Unidos, Alemania y, cada vez ms, en Japn, hacindolo as en una amplia variedad de mercados, y particularmente en los de bienes de produccin masiva. Esta presin ha provocado la segmentacin paulatina de los mercados tradicionales y ha acelerado la bsqueda de un puerto que sea relativamente seguro o de un nicho en el mercado. Pero, al aumentar las capacidades de los recin llegados, empiezan a desaparecer los nichos del mercado, y algunos economistas advierten que el nico puerto seguro consiste en destacar en la innovacin tecnolgica (Thurow, 1992). En el recuadro 2.1 se indica el crecimiento de las empresas de negocios financiadoras de la I + D durante el perodo 1980-1988. La investigacin dentro de la propia empresa ya no es suficiente para hacerla propesar; el conocimiento especializado se tiene que obtener ahora a partir de una gama de fuentes mucho ms amplia.

RECUADRO 2.1

Financiacin industrial para la I + D

La mayor parte de la financiacin industrial d e s t i n a d a a la I + D se

dedica a m a n t e n e r el trabajo cientfico d e n t r o de la p r o p i a e m p r e s a . Pero s e h a p r o d u c i d o u n notable a u m e n t o d e l a f i n a n c i a c i n exterior d e s t i n a da a la i n v e s t i g a c i n , e s p e c i a l m e n t e en el s i s t e m a de i n v e s t i g a c i n d e l sector pblico. Una vez m s , esto vara c o n s i d e r a b l e m e n t e de un p a s a otro, de un sector a otro, e i n c l u s o d e n t r o de un m i s m o sector. Por trm i n o m e d i o , slo e l cuatro por c i e n t o d e l s i s t e m a total d e i n v e s t i g a c i n del sector p b l i c o es financiado p o r la industria, a u n q u e la cifra en Estados U n i d o s s e a c e r c a a l o c h o p o r c i e n t o , m i e n t r a s q u e , c o m o p r o p o r cin del g a s t o en I -I- D industrial esto r e p r e s e n t a , t a m b i n p o r t r m i n o m e d i o , a p r o x i m a d a m e n t e e l u n o p o r ciento. E n a l g u n o s p a s e s , c o m o Alemania, S u e c i a y N o r u e g a e n c o n t r a m o s el d o b l e de e s t e nivel de financiacin. Parecera por tanto q u e , en g e n e r a l , la c o n t r i b u c i n de la industria al sistema de i n v e s t i g a c i n d e l sector p b l i c o es m a r g i n a l , a p e s a r de las p r e d i c c i o n e s s o b r e poltica d e i n v e s t i g a c i n q u e s e p u b l i c a r o n d u r a n t e l a d c a d a de 1 9 7 0 en la p r e n s a y en la literatura. A p e s a r de todo, el s i guiente cuadro muestra un continuo crecimiento en trminos reales de la cantidad c o n la q u e la industria est financiando el s i s t e m a de investig a c i n d e l sector pblico.

71

Empresas de negocios que financian el sistema de investigacin del sector pblico, con precios de 1985, en millones de $ 1980
Australia Francia Alemania Italia Japn Reino Unido EE.UU.

1981
7 26 52 25 67 344

1982
27 23 78 57 372

1983
27 147 5 88 413

1984
9 33 8 117 77 486

1985 42
159 20 125 126 561

1986
14 45 176 16 137 119 698

1987
82 201 16 158 763

1988

9 64 51 305

170 26

816

Fuente: Webster y Ektowitz (1991), pg. 21.

Un problema crucial al que se enfrentan las naciones industriales avanzadas se relaciona con este ltimo punto. Las empresas difieren en cuanto a su capacidad para comercializar el conocimiento, mientras que aquellas que lo consiguen disponen de una ventaja competitiva. La comercializacin se ha comprendido durante demasiado tiempo en trminos de la aplicacin y explotacin del conocimiento existente. En el nuevo rgimen competitivo, el xito comercial exige la habilidad para generar conocimiento utilizando recursos que no se encuentran en la propia empresa, sino que se hallan distribuidos a lo largo de una vasta red, crecientemente global. En la actualidad, poder comercializar el conocimiento significa que las empresas tienen que jugar un papel en su produccin. Tienen que desarrollar nuevos vnculos con las universidades, los laboratorios gubernamentales y con otras empresas. La comercializacin es ms compleja de lo previsto en el modelo lineal tradicional en el que la ciencia conduce a la tecnologa y sta satisface las demandas del mercado. La tecnologa no es un artculo de consumo que puede retirarse de la estantera; tampoco se puede garantizar a travs de acuerdos de transferencia de tecnologa o de propiedad intelectual. Con frecuencia que se la tiene que desarrollar para satisfacer las circunstancias en las que se encuentra una empresa concreta.

Escala y alcance de la produccin de conocimiento

La distincin entre economas de escala y economas de alcance es crucial para comprender la dinmica de la produccin contempornea de 72

conocimiento. Las economas de escala permiten obtener beneficios mediante la combinacin de tecnologa y organizacin, en la que el nmero de unidades de produccin o distribucin aumenta mientras que disminuyen los costes por unidad. Las economas de escala se caracterizan por una forma particular de tecnologa e interaccin en el mercado, que ha sido explotada con xito durante muchos aos y que ha contribuido ampliamente a mantener el crecimiento de las empresas. La bsqueda de economas de escala por parte de la industria ha tenido un paralelismo en la produccin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Se ha considerado a menudo que la gran ciencia y la gran tecnologa estn organizadas segn una pauta industrializada. La analoga dista mucho de ser exacta, pero tanto en la produccin cientfica como en la industrial, se pueden obtener eficiencias mediante la habilidosa mezcla de una serie de habilidades tecnolgicas y especializadas, bajo un rgimen de direccin empresarial. Las economas de alcance, por el contrario, obtienen beneficios al configurar repetidamente las mismas tecnologas y habilidades de formas diferentes para satisfacer la demanda del mercado. Las empresas que buscan economas de alcance necesita tener un acceso continuado a conocimientos de muchos tipos diferentes y, para adquirir ese necesario acceso, se ven atradas cada vez ms hacia su produccin. La creciente comercializacin, el aumento de la demanda de conocimiento y la difusin del conocimiento en el modo 2, se hallan vinculadas a travs de la competencia dinmica. La intensificacin de la competencia todava supone la generacin de nuevo conocimiento. Para satisfacer sus exigencias, las empresas necesitan participar en el proceso y estn entrando en nuevas disposiciones de colaboracin que tienen muchas de las caractersticas de la produccin de conocimiento en el modo 2. Estas vinculaciones destacan el papel de las nuevas configuraciones de conocimiento en el proceso de innovacin; y esas configuraciones cruzan no slo las fronteras disciplinares, sino tambin las institucionales. Inexorablemente, la competencia dinmica desplaza el lugar del valor aadido en el proceso de la innovacin hacia una competencia de la empresa en la configuracin de los recursos de conocimiento. Tal competencia entre las empresas, que se describe mejor como una bsqueda de economas de escala, las implica ms estrechamente en la produccin de conocimiento del modo 2. Su implicacin es continua y constituye la base de su futura competitividad industrial. Esto, sin embargo, no significa que las economas de escala dejen de ser una fuente de competitividad. Lo mismo que sucede en el modo 1, tambin en el modo 2 interacta la necesidad de economas de escala y de alcance. No obstante, las economas de escala dependen cada 73

vez ms de obtener economas de alcance que abarquen el conocimiento producido en el modo 2 y acten en diferentes partes de la cadena de produccin.

Distribucin de los resultados de la investigacin

En el pasado reciente, las empresas trataron de controlar ms y ms aspectos de sus ambientes respectivos. El crecimiento continuo de los beneficios y la predecibilidad dependieron de que fueran capaces de innovar mediante el empleo de tecnologas, lo que dara economas de escala durante un perodo considerable de tiempo. Este fenmeno ha sido analizado recientemente por Alfred Chandler (1990), historiador del mundo de los negocios. Segn argumenta este autor, las empresas manufactureras han sido principalmente las responsables del crecimiento econmico en las economas en vas de desarrollo de todo el mundo. Han aportado la fuerza fundamental para el cambio. Pero, segn observa Chandler, lo que con frecuencia se ha pasado por alto al explicar los orgenes de las economas industriales avanzadas es que las empresas que han logrado generar con xito economas de escala lo han hecho empleando una estrategia de inversiones de tres puntas: en la produccin, en la direccin y en la distribucin. Seala, en particular, que no habra sido posible asegurarse los beneficios de las grandes inversiones hechas en tecnologa y en direccin de la produccin, si estas no se hubieran visto apoyadas por inversiones paralelas en la distribucin, con el propsito de asegurarse la venta de la produccin. Aunque, al principio, la distribucin se preocup fundamentalmente por vender productos estandarizados, se convirti gradualmente en un conducto crucial para obtener informacin sobre las cambiantes preferencias de los clientes. El desarrollo de la distribucin limit a su vez la consecucin directa de economas de escala, al obligar a las empresas a ampliar la gama de productos que podan producir con una tecnologa de produccin que segua siendo la misma a grandes rasgos. As pues, el contacto con los clientes proporcion a estas empresas un incentivo para explorar las posibilidades latentes en las economas de alcance. En la produccin de conocimiento tambin actan fuerzas similares. La industrializacin de la ciencia puede describirse en trminos de la adopcin de economas de escala y de prcticas de direccin industrial. Organizaciones tales como el CERN, o los laboratorios Brookhaven o incluso la Universidad de California, con sus 150.000 empleados extendidos a travs de nueve campus universitarios y tres laboratorios nacionales, consti74

tuyen empresas de investigacin grandes y dirigidas empresarialmente, que se pueden comparar con muchas grandes empresas, en trminos de los puestos de trabajo creados. La expansin de los resultados de su investigacin puede compararse en cierta medida con la aplicacin de economas de escala originalmente llevada a cabo en la industria. No obstante, esta analoga no puede llevarse forzadamente demasiado lejos, porque los directores de investigacin no aspiran a expandir sus operaciones con objeto de reducir sistemticamente sus costes y lograr algn coste ptimo por publicacin. En este sentido, los laboratorios no suelen competir los unos con los otros, aunque es posible que eso est cambiando (Martin e Irvine, 1984). Aunque muchos laboratorios universitarios y gubernamentales funcionan con grandes y sofisticados sistemas tecnolgicos, que exigen grandes inversiones y tcnicas racionales de direccin, hasta el momento, y con algunas excepciones importantes, se han hecho pocas inversiones en la distribucin de los resultados de la investigacin que vayan ms all de la comunidad de especialistas a cuyo servicio se han creado estos laboratorios. Tal como indica Chandler, hablando en trminos empresariales, tal comportamiento habra sido desastroso para las empresas, ya que, en tal caso, los crecientes stocks de artculos manufacturados no habran encontrado mercados. No obstante, mientras las universidades y las instituciones gubernamentales de investigacin permanecieron relativamente aisladas de los mercados, encontraron pocos incentivos para buscar salidas para los resultados de su investigacin, ms all de sus propias comunidades investigadoras. Slo recientemente, y debido en buena medida a la ralentizacin del crecimiento, se han visto obligadas estas instituciones a considerar quines son sus clientes y si el conocimiento generado y los servicios ofrecidos por ellas pueden venderse o no para generar corrientes independientes de ingresos. En el Reino Unido, el Informe Rothschild (1971), a pesar de su interpretacin radical del papel de la investigacin financiada por el gobierno, se limit a estimular a los estamentos investigadores para que encontraran clientes en el sector acadmico, mientras que la ciencia acadmica se vio exenta de una implicacin directa en el logro de objetivos nacionales. Al mismo tiempo, sin embargo, se dio en Suecia un nuevo nfasis a la investigacin sectorial, diseada para estimular a las universidades a trabajar ms estrechamente con el sector pblico. Otros pases tambin intentaron dirigir sus instituciones, orientndolas hacia la investigacin, de modo que se acercaran ms al mercado. La falta de inters y de inversiones en la distribucin de los resultados de la investigacin ha conducido a muchas de las instituciones cientficas 75

y, en menor grado, tambin a las tecnolgicas, a quedar aisladas en las universidades y las instituciones gubernamentales de investigacin, respectivamente. Esta separacin institucional cre de hecho el lenguaje de transferencia de tecnologa ya que, inicialmente, se consider que la tarea a realizar consista en trasladar el conocimiento a travs de las fronteras institucionales. Aunque se mantuvieron vnculos amistosos entre la ciencia, la tecnologa y la industria, se ha producido un flujo desigual de ideas, teoras y descubrimientos experimentales desde los laboratorios universitarios y gubernamentales. Histricamente, los ejemplos clsicos de fuertes vnculos entre el sector acadmico y el productivo, incluyen la qumica en Alemania y las universidades de investigacin agraria, as como las universidades que recibieron concesin de terrenos en Estados Unidos durante el siglo XIX. Ms recientemente, en los programas de estructuracin de la I + D en Estados Unidos y en la UE, se han realizado renovados intentos por crear fuertes vnculos entre el sector acadmico y el productivo. Los ejemplos, en Estados Unidos, incluyen la investigacin apoyada por los Institutos Nacionales de Salud (NIH), los grandes proyectos militares centrados alrededor del MIT, Berkeley y Stanford, y su posterior adaptacin a la economa civil, o los parques cientficos, as como las redes y centros de excelencia que se han construido en diversas partes de Europa. Lo ms notable aqu no es tanto la intensificacin de la interaccin entre universidades e industria, sino los intentos de ambas partes por adaptarse a una situacin novedosa. En la actualidad, hay una menor iniciativa gubernamental y una mayor iniciativa privada, ms relaciones bilaterales antes que unilaterales con empresas especficas. Eso genera nuevos problemas relativos a los derechos de propiedad intelectual y al secreto. Esta novedosa situacin ha surgido en parte debido a los crecientes costes de la investigacin, asociados con la necesidad de incorporar nuevas tecnologas en el proceso experimental. Ciertamente, la sofisticacin tecnolgica ha situado los presupuestos destinados a la investigacin bajo una tensin crnica, pero un factor ms significativo que el aumento de los costes fue el desfallecimiento del rendimiento econmico, reflejado en la cada del crecimiento de la productividad durante la dcada de 1980. Eso ha vuelto a abrir la cuestin del papel jugado por la financiacin gubernamental de la ciencia y la tecnologa (C + T), y ha estimulado la bsqueda de soluciones radicales al problema de vincular la produccin de conocimiento con la creacin de riqueza. Despus de una dcada de dependencia excesiva de las fuerzas del mercado, las polticas cientficas y tecnolgicas de muchos pases estn poniendo ahora un mayor nfasis en 76

la financiacin pblica de la investigacin para propsitos econmicos. Tanto la industria como el gobierno empiezan a ver el problema menos como una necesidad de generar conocimiento y ms como una necesidad de utilizar aquello de lo que ya se dispone; menos en trminos de apoyar la ciencia bsica y ms en trminos de aplicacin de conocimiento para la creacin de riqueza. Los polticos, por ejemplo, se refieren con frecuencia a las cantidades masivas de informacin obtenidas por los programas financiados por el gobierno para la observacin del planeta mediante satlites. Afirman que slo se ha analizado una fraccin de esa informacin para darle un uso prctico o comercial. Debera hacerse ms para utilizar los datos existentes antes de asignar recursos para desarrollar sistemas altamente sofisticados con los que obtener nuevos datos. Parafraseando el anlisis de Chandler, argumentan que se ha hecho una inversin apropiada en produccin de conocimiento y en su gestin. Aparece ahora la necesidad de fortalecer la red de distribucin mediante el incremento del flujo de conocimiento desde las instituciones de investigacin de las universidades y del gobierno hacia los centros de creacin de riqueza. Pero aqu intervienen muchas ms cosas. El problema no es tanto el de la aplicacin del conocimiento existente a los usos industriales, sino que en la vanguardia de muchos de los sectores avanzados de la ciencia y la tecnologa, el conocimiento se genera ahora en el contexto de aplicacin. Su modo de produccin es lo que hemos descrito como modo 2, en el que la produccin de conocimiento ya se ve configurada por las necesidades e intereses de, al menos, algunos de sus consumidores potenciales. Como la produccin y la distribucin de conocimiento se hallan mucho ms estrechamente relacionadas en el modo 2 de lo que estuvieron en el modo 1, que sigue proporcionando muchos de los modelos y metforas para la transferencia de tecnologa, se ha hecho ms difcil mantenerse al margen del proceso de produccin de conocimiento y esperar a explicar sus resultados ms tarde. En resumen, tanto el sector acadmico como el industrial tienen que convertirse en participantes en la produccin de un conocimiento que tenga potencial para crear riqueza. Esto supone el establecimiento de un nuevo contrato social para las instituciones que han financiado la investigacin cientfica. La intensa competencia internacional est obligando a los gobiernos a reconsiderar la funcin de sus inversiones en C + T, y a las empresas a ser participantes ms activos en la produccin de conocimiento. Al hacerlo as, ambos extienden con efectividad el mbito y la influencia del modo 2. En la seccin siguiente se analizar el papel constitutivo que juega el conocimiento en el proceso competitivo. La competencia es, esencial77

mente, un proceso de descubrimiento, lo que supone cada vez ms la generacin de un conocimiento que satisfaga las necesidades de los consumidores.

Competencia dinmica y produccin de conocimiento

Todava no se ha comprendido ampliamente el papel que juega la competencia en la generacin de conocimiento. Las doctrinas dominantes de la teora econmica han desarrollado una nocin de competencia que no reconoce que la naturaleza de la misma cambia segn las circunstancias histricas. En la actualidad, la competencia se experimenta como una fuerza dentro de un proceso de cambio continuo, en el que se genera conocimiento no slo sobre el propio mercado, sino tambin sobre el mundo fsico y las tecnologas que lo configuran. Las decisiones e inversiones posteriores se ven limitadas por las anteriores e invertir su curso o bien no es posible, o supone altos costes econmicos y sociales. Estos son los elementos clave de la competencia dinmica. En la industria, competencia significa rivalidad, lo que supone a su vez comportarse de modo diferente a como lo hacen otras empresas, de una forma que proporcione ventajas competitivas y altere el equilibrio prevaleciente entre los productores rivales. No obstante, el concepto tradicional de competencia parece descartar la posibilidad de que el comportamiento de rivalidad pueda tener efectos beneficiosos sobre las empresas individuales. Las acciones emprendidas por las empresas para incrementar su competitividad, como las reducciones de precios, la mejora en la calidad del producto y las campaas de publicidad, se ven como imperfecciones que disminuyen la competencia, introducen elementos de monopolio y reducen la eficiencia. Esta paradoja, segn la cual se juzga que el comportamiento competitivo tiene efectos anticompetitivos, se encuentra en la raz de la dificultad para tratar de encontrarle sentido a la competencia. La sencilla cuestin que se plantea aqu es que no se puede comprender el proceso competitivo en trminos de equilibrio, sino slo en trminos de un proceso de cambio impulsado por el comportamiento diferencial. Una situacin puede describirse como competitiva, debido precisamente a que las empresas se esfuerzan por ser diferentes. La competencia se compara a menudo con una carrera. Cualquier carrera tiene tres elementos: los competidores y sus comportamientos, un conjunto de reglas que determinan lo que se considera como comportamiento legtimo, y los criterios que definen el xito o el fracaso. Pero, en 78

la competencia dinmica, estos tres elementos evolucionan de una manera bastante impredecible. Los criterios de admisin pueden cambiar para incluir a recin llegados, como los laboratorios universitarios y gubernamentales. El comportamiento de los actores depende cada vez ms de los lazos de colaboracin, y los conjuntos de reglas cambian a travs de las capacidades de las nuevas tecnologas. As pues, y aunque en principio no cambian los criterios que definen el xito y el fracaso, los medios por los que se obtiene el xito estn cambiando a travs del papel jugado por la adquisicin de conocimiento. Como sucede en cualquier carrera, existe un orden de participantes. Lo mismo sucede en la competencia econmica. La posibilidad de competencia depende de una divergencia de puntos de vista a travs de instituciones competitivas por lo que se refiere a las estrategias apropiadas con respecto a los productos, los precios y los modos de produccin. Los mecanismos mediante los que surgen las oportunidades para comportarse de modo diferente, y las formas en que reaccionan las instituciones competidoras ante ellos, no slo son aspectos fundamentales para la competencia, sino tambin para las estrategias adoptadas con el propsito de influir sobre los resultados. Pero cmo funciona este comportamiento diferencial? En un ambiente dinmicamente competitivo, las personas que actan en el mundo de los negocios trabajan con regmenes de produccin de conocimiento muy similares a los que hemos descrito como pertenecientes al modo 2. La necesidad de generar conocimiento de diversas clases para seguir siendo competitivo o, por expresar el tema de otra forma, la situacin competitiva las impulsa a tratar de explotar sus bases de conocimiento en direcciones particulares, acuciadas por lo que estn haciendo sus competidores y por sus percepciones de los cambios en las necesidades de los consumidores. Habitualmente, una empresa tiene que elegir una configuracin de diseo concreto y una competencia dominante asociada, que se desarrollan al principio del proceso de innovacin. El futuro xito de la empresa depende mucho de la sabidura de esa eleccin fundamental y de la capacidad de su competencia dominante para explotar su potencial en respuesta a las demandas del mercado. Del mismo modo que la naturaleza plantea cuestiones a la ciencia, el mercado est planteando continuamente cuestiones a la empresa. Las innovaciones son las respuestas. Esas respuestas se elaboran de una forma exploratoria en la que la empresa aplica sus competencias a la articulacin de su base de conocimiento. Tal como hemos indicado en el captulo anterior, esta base de conocimiento se halla conectada de muchas formas diferentes con las comunidades de practi79

cantes cientficos y tecnolgicos que aportan un recurso distribuido del que puede extraer informacin un nmero creciente de diferentes personas y comunidades. Para la empresa, aqu hay muchas ms cosas implicadas de lo que habitualmente se suele dar a entender al emplear el trmino asignacin racional de recursos. La tecnologa de una empresa no se genera solamente en el proceso econmico, sino que el ritmo y la direccin de su desarrollo se establecen pronto sobre el proceso de innovacin, mediante la eleccin de una configuracin de diseo. Como consecuencia de ello, se especializa desde el principio la competencia dominante de la fuerza laboral y de la infraestructura de una empresa, de una subunidad o de una lnea de produccin, y su base de conocimiento se halla altamente estructurada y es especfica. La capacidad de cada unidad para entrar en un nuevo mercado, o para responder a las seales emitidas por los ya existentes, se ve siempre limitada, aunque no totalmente determinada por las decisiones iniciales y por la creatividad de la fuerza laboral. En la competencia dinmica, la innovacin tecnolgica es tanto una cuestin de recursos como de recursividad.

RECUADRO 2.2

La economa de la produccin de conocimiento

Lo q u e hace q u e el mercado sea superior es precisamente que organiza la a c t i v i d a d e c o n m i c a a l r e d e d o r de la informacin. D e u n m o d o c r e c i e n t e , c a d a vez s e o b t i e n e n m e n o s b e n e f i c i o s d e las fuentes t r a d i c i o n a l e s : la tierra, el trabajo y el capital ( d i n e r o ) . Los p r i n c i p a l e s p r o d u c t o r e s de r i q u e z a s o n la i n f o r m a c i n y el c o n o c i m i e n t o . Todava n o c o m p r e n d e m o s p l e n a m e n t e c m o s e c o m p o r t a e l c o n o c i m i e n t o c o m o u n r e c u r s o e c o n m i c o ; todava n o d i s p o n e m o s d e e x p e r i e n c i a suficiente para formular u n a teora y p o n e r l a a p r u e b a . Lo n i c o q u e p o d e m o s decir, p o r e l m o m e n t o , e s q u e n e c e s i t a m o s e s a teora. Nec e s i t a m o s u n a teora e c o n m i c a q u e site e l c o n o c i m i e n t o e n e l centro d e l p r o c e s o d e p r o d u c c i n d e r i q u e z a . Tal teora, p o r s sola, p u e d e e x plicar la e c o n o m a actual. Explicara, p o r e j e m p l o , c m o funciona la e c o n o m a j a p o n e s a y, s o b r e todo, p o r q u funciona. Explicara por q u los r e c i n l l e g a d o s , e s p e c i a l m e n t e e n los c a m p o s d e alta t e c n o l o g a , p u e d e n arrollar el m e r c a d o casi de la n o c h e a la m a a n a y e x p u l s a r a todos los d e m s c o m p e t i d o r e s , p o r m u y a t r i n c h e r a d o s q u e e s t n , c o m o h i c i e -

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ron los j a p o n e s e s c o n la e l e c t r n i c a de c o n s u m o y el m e r c a d o a u t o m o v i lstico e s t a d o u n i d e n s e . Por e l m o m e n t o , n o hay s e a l e s d e q u e haya a p a r e c i d o n i n g n A d a m Smith o un David R i c a r d o d e l c o n o c i m i e n t o . Pero ya h a n e m p e z a d o a aparecer los p r i m e r o s e s t u d i o s s o b r e e l c o m p o r t a m i e n t o e c o n m i c o d e l conocimiento. Esos e s t u d i o s d e j a n claro q u e l a e c o n o m a b a s a d a e n e l c o n o c i m i e n t o n o s e c o m p o r t a d e l a m i s m a f o r m a q u e l a e c o n o m a , tal c o m o a s u m e l a teora actual. En c o n s e c u e n c i a , s a b e m o s q u e la n u e v a teora e c o n m i c a , l a teora d e u n a e c o n o m a b a s a d a e n e l c o n o c i m i e n t o , ser b a s t a n t e d i f e rente a la teora e c o n m i c a actual, ya s e a k e y n e s i a n a o n e o k e y n e s i a n a , clsica o neoclsica. Una d e las s u p o s i c i o n e s b s i c a s d e los e c o n o m i s t a s e s q u e l a c o m petencia p e r f e c t a e s e l m o d e l o p a r a l a a s i g n a c i n d e r e c u r s o s , p e r o tambin para l a d i s t r i b u c i n d e las r e c o m p e n s a s e c o n m i c a s . L a c o m p e tencia imperfecta e s bastante c o m n e n e l m u n d o r e a l . Pero s e s u p o n e q u e es el resultado de la interferencia exterior c o n la e c o n o m a , es decir, de monopolio, de proteccin de patentes, de regulacin gubernamental, etctera. Pero, e n l a e c o n o m a d e l c o n o c i m i e n t o , l a c o m p e t e n c i a i m p e r fecta p a r e c e ser i n h e r e n t e a la p r o p i a e c o n o m a . Las ventajas i n i c i a l e s o b tenidas a travs de la pronta a p l i c a c i n y e x p l o t a c i n d e l c o n o c i m i e n t o (es decir, a travs d e l o q u e s e h a d a d o e n l l a m a r l a c u r v a d e a p r e n d i z a j e ) se h a c e n p e r m a n e n t e s e irreversibles. Eso significa q u e ni la e c o n o ma d e libre c o m e r c i o n i e l p r o t e c c i o n i s m o f u n c i o n a r n p o r s m i s m o s c o m o polticas e c o n m i c a s . L a e c o n o m a d e l c o n o c i m i e n t o p a r e c e e x i g i r que ambas se encuentren en equilibrio. Otra d e las s u p o s i c i o n e s b s i c a s d e los e c o n o m i s t a s e s q u e u n a e c o n o m a se halla d e t e r m i n a d a por el c o n s u m o o p o r la inversin. En la e c o n o m a d e l c o n o c i m i e n t o , n i n g u n o d e estos d o s a s p e c t o s p a r e c e tener e l control. N o existe l a m e n o r e v i d e n c i a d e q u e e l a u m e n t o d e l c o n s u m o en la e c o n o m a c o n d u z c a a u n a m a y o r p r o d u c c i n de c o n o c i m i e n t o . Pero t a m p o c o e x i s t e n p r u e b a s d e q u e u n a m a y o r inversin e n l a e c o n o m a c o n d u z c a a u n a mayor p r o d u c c i n de c o n o c i m i e n t o . Al m e n o s , los p e r o d o s q u e m e d i a n entre u n a u m e n t o d e l c o n s u m o y d e l a p r o d u c c i n de c o n o c i m i e n t o , o entre el a u m e n t o de la inversin y la p r o d u c c i n de c o n o c i m i e n t o , p a r e c e n ser tan p r o l o n g a d o s q u e d e s a f a n a t o d o a n l i s i s y s e g u r a m e n t e lo s o n c o m o para b a s a r la teora o la poltica e c o n m i c a en esa correlacin, s e a esta la q u e fuere. I g u a l m e n t e i n c o m p a t i b l e c o n l a teora e c o n m i c a tradicional e s l a ausencia d e u n d e n o m i n a d o r c o m n d e c l a s e s diferentes d e c o n o c i m i e n to. Diferentes p a r c e l a s d e terreno d a n c o s e c h a s distintas, p e r o s u p r e c i o

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v i e n e d e t e r m i n a d o p o r e s a s d i f e r e n c i a s , es decir, por la c a n t i d a d de la p r o d u c c i n . C u a n d o s e trata d e n u e v o c o n o c i m i e n t o , e n c a m b i o , l o hay de tres c l a s e s . Est p r i m e r o la c o n t i n u i d a d en la m e j o r a d e l p r o c e s o , el p r o d u c t o o el s e r v i c i o ; los j a p o n e s e s , q u e h a c e n las c o s a s lo m e j o r q u e p u e d e n , l l a m a n a esto Kaizen. L u e g o est la e x p l o t a c i n continua del c o n o c i m i e n t o e x i s t e n t e para desarrollar p r o d u c t o s , p r o c e s o s y servicios n u e v o s y diferentes. F i n a l m e n t e , est la v e r d a d e r a innovacin. Estas tres f o r m a s d e aplicar e l c o n o c i m i e n t o para p r o d u c i r u n c a m b i o e n l a e c o n o m a ( y t a m b i n e n l a s o c i e d a d ) n e c e s i t a n ser e l a b o r a d a s c o n j u n t a m e n t e y al m i s m o t i e m p o . Todas s o n i g u a l m e n t e n e c e s a r i a s . Pero s u s caractersticas e c o n m i c a s ( s u s c o s t e s , as c o m o s u s i m p a c t o s e c o n m i c o s ) s o n c u a l i t a t i v a m e n t e diferentes. N o e s p o s i b l e cuantificar e l c o n o c i m i e n t o , a l m e n o s por e l m o m e n t o . Naturalmente, p o d e m o s calcular c u n t o c u e s t a p r o d u c i r l o y distribuirlo. Pero no p o d e m o s d e c i r todava c u n t o s e p r o d u c e y , d e h e c h o , n i s i q u i e r a s a b e m o s l o q u e p u e d e significar r e n d i m i e n t o e c o n m i c o s o b r e el c o n o c i m i e n t o . Y, sin e m b a r g o , n o p o d e m o s d i s p o n e r d e u n a teora e c o n m i c a a m e n o s q u e exista u n m o d e l o capaz d e e x p r e s a r los a c o n t e c i m i e n t o s e c o n m i c o s e n r e l a c i o n e s cuantitativas. Sin e s o no hay forma de t o m a r u n a d e c i s i n racional, y la e c o n o m a trata p r e c i s a m e n t e d e t o m a r d e c i s i o n e s r a c i o n a l e s . Pero, p o r e n c i m a d e todo, l a c a n t i d a d d e c o n o c i m i e n t o , e s decir, s u a s p e c t o cuantitativo, n o e s tan i m p o r t a n t e c o m o l a p r o d u c t i v i d a d d e l c o n o c i m i e n t o , es decir, su i m p a c t o cualitativo. Y e s o se aplica tanto al viejo c o n o c i m i e n t o , y a su a p l i c a c i n , c o m o al nuevo. Fuente: Dracker (1993)

La acumulacin de capital tiene lugar dentro de la empresa, en la medida en que supone la creacin de conocimiento tecnolgico, pero el ndice de dicha acumulacin se halla relacionado con la medida en que la empresa tenga acceso al conocimiento generado por otros. Eso hace a su vez que las empresas busquen relaciones de colaboracin de muchos tipos: para formar consorcios (como, por ejemplo, Sematech), para participar en programas internacionales (como, por ejemplo, Eureka), y para tratar de unirse a redes de diversos tipos en virtud de su reconocida competencia. La naturaleza del modo 2 es tal que, en estas asociaciones, interactan con los cientficos y los tecnlogos en una amplia gama de instituciones que trabajan sobre problemas similares o relacionados. La pauta de acumulacin de conocimiento puede ser especfica de la empresa, pero 82

eso no debera hacernos perder de vista el hecho de que la acumulacin de conocimiento no puede separarse del ambiente ms grande, y posiblemente global, en el que se est produciendo ese conocimiento. En el recuadro 2.2 se perfilan algunas de las implicaciones que rodean el aumento de la importancia de la informacin y el conocimiento para la teora econmica. Aunque este anlisis de la competencia dinmica se ha hecho en buena medida en trminos de la unidad tradicional de produccin, es cada vez ms aplicable a instituciones antiguamente no econmicas si es que stas quieren entrar en el juego de la competencia dinmica.

La comercializacin de la investigacin
Las microestructuras de las comunidades cientficas y tecnolgicas ejercen una influencia formativa sobre las formas en que una empresa puede establecer una base de conocimientos. Esta influencia se ejerce a travs de la formacin de los individuos y de proporcionarles una orientacin; es decir, con una predisposicin para utilizar ciertas tecnologas, para formular problemas y buscar soluciones de acuerdo con formas preestablecidas. Para sobrevivir, una empresa se tiene que especializar. Una cuestin clave es qu proporciona el centro de atencin para configurar la base de conocimientos de una empresa, de tal modo que permita la creatividad necesaria para asegurar su supervivencia y crecimiento. Esencialmente, es la configuracin de diseo lo que encarna las competencias especializadas, el conjunto de principios que definen el propsito, el modo de funcionamiento, los materiales de construccin y los mtodos de fabricacin importantes para algn artefacto o servicio. Las configuraciones de diseo permiten la produccin de una amplia gama de productos y determinan si son apropiados o no para diferentes segmentos del mercado. A travs de la articulacin de una configuracin concreta de diseo se pueden alcanzar sustanciales economas de escala por el lado de la produccin, as como una corriente de mejoras tcnicas por el lado de los productos (como, por ejemplo, la serie 700 de la Boeing, o los casettes de la Phillips). Una vez elegida, la configuracin de diseo encierra a la empresa en un conjunto de elecciones. Aunque eso puede ser rentable, tambin puede impedir que la empresa pase a nuevas configuraciones de diseo, corriendo as el riesgo de verse superada por las tecnologas en las que la empresa no posee competencia. Slo si una empresa es
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lo bastante fuerte como para imponer su configuracin de diseo sobre el mercado, puede hallar una recompensa en hacerlo as. IBM, por ejemplo, que originalmente estuvo encerrada en otras configuraciones de diseo, tuvo que establecer un equipo independiente para fabricar ordenadores personales y competir de hecho consigo misma. Las configuraciones de diseo, as como los productos, juegan un papel fundamental porque forman los ncleos alrededor de los cuales se organiza la competencia. Las empresas intentan imponer constantemente la agenda tecnolgica, tratando de establecer su configuracin de diseo como dominante en un mercado. Que la configuracin de diseo para la msica grabada sea el disco de larga duracin (LP), la cinta de casette o el disco compacto (CD), importa mucho ms a la industria que el precio de estos productos. Las configuraciones de diseo son miniparadigmas que imponen las condiciones y limitaciones tecnolgicas dentro de las cuales tiene que actuar la empresa. Se eligen y se desarrollan a la luz de las competencias dominantes de la empresa, incluidas aquellas que se derivan de diversas comunidades cientficas y tecnolgicas. La empresa, sin embargo, no es simplemente un laboratorio tecnolgico. Debe tener tambin una visin comercial. Eso lo aporta la agenda estratgica, que proporciona una estructura general dentro de la cual se pueden conectar las posibilidades internas y externas. Bajo condiciones similares, las empresas diferirn en cuanto a su rendimiento tecnolgico porque tienen agendas estratgicas diferentes, que funcionan al separar los desarrollos tecnolgicos deseables de los indeseables. Actualmente, la comercializacin de la investigacin se halla menos organizada alrededor de la traduccin de los descubrimientos a nuevos productos, que alrededor de buscar configuraciones de diseo que tengan el potencial para ser desarrolladas de una variedad de formas. Al tratar de establecer su configuracin de diseo en el mercado, las empresas adoptan un comportamiento de rivalidad. Tratan continuamente de descubrir formas de interactuar ms efectivamente con su medio ambiente. Al extender sus configuraciones de diseo en formas que sintonicen con los mercados de un modo ms exacto que sus competidores, su rendimiento se ve mantenido a lo largo de un amplio perodo de tiempo. A medida que los mercados se segmentan y pasan a demandar ms soluciones tcnicamente sofisticadas, las empresas tienen que participar ms directamente en la produccin de conocimiento, lo que supone su participacin en un esfuerzo de colaboracin ms amplio. Ese comportamiento de colaboracin, aunque estimula el compartir costes y riesgos, socava los esfuerzos por apoderarse de segmentos del mercado. As pues, mantener un equili84

brio entre colaboracin y competencia se ha convertido en un desafo fundamental.

La nueva economa de la produccin

^ a organizacin de la produccin y la distribucin alrededor de tecnologas capaces de ofrecer una corriente de aumentos de productividad, ha estado guiada por una bsqueda continua de economas de escala. Las ganancias de productividad, de las que dependan el aumento de los niveles de vida, exigan que cada trabajador estuviera ms y ms apoyado por la tecnologa, habitualmente en forma de maquinaria de alto rendimiento o de plantas de procesado^ Obtener un beneficio comercial de esas tecnologas signific que el proceso de produccin tuvo que descomponerse en miradas de rutinas organizativas relativamente simples. Al asumir este enfoque, las empresas se enfrentaron repetidamente con la competencia a travs de la imitacin. As pues, el rendimiento de las empresas dependi crticamente de los costes salariales. Cada vez que se podan copiar fcilmente las tecnologas de produccin en masa, el proceso de produccin termin por emigrar a aquella empresas, regiones o naciones donde los salarios eran ms bajos. En algunos casos, las empresas intentaron satisfacer la aparente inevitabilidad de los aumentos de salarios trasladando a otros lugares sus actividades de produccin. No obstante, las economas caracterizadas por salarios bajos, hacia las que se traslad la produccin, pronto adquirieron su propio impulso de desarrollo. Muchos antiguos lderes industriales perdieron el control sobre lo que estaban acostumbrados a fabricar (Dertouzas et al, 1989). Como consecuencia de este proceso de difusin, la produccin de muchos productos estandarizados, desde motores de coches hasta neveras, se puede realizar ahora en numerosos lugares repartidos por todo el mundo. Esto no slo ha provocado una intensificacin de la produccin, sino que ha planteado serias dudas acerca del futuro del paradigma de la produccin en masa y de su capacidad para mantener crecientes niveles de vida (Piore y Sobel, 1984). En el pasado tambin se plantearon dudas similares que demostraron finalmente ser infundadas, porque las tecnologas de produccin en masa generaron otro salto adelante en la productividad a travs de la aplicacin de nociones tales como la fabricacin y la produccin contenidas, de acuerdo con las demandas del mercado (Womack et al., 1990). Pero persisten las dudas acerca de si las tecnologas sobre las que se basa la produccin en masa no se estarn acercando a su lmite inhe85

rente, y si no se necesitar buscar acaso otras fuentes ms radicales de crecimiento de productividad para mantener el actual nivel de vida. Una clave para la respuesta la encontramos al considerar lo que est sucediendo dentro de los principales lugares de produccin repartidos por toda la economa internacional. En la mayora de las industrias, las ganancias ms elevadas se obtienen cuando el conocimiento especializado se puede aplicar a la solucin de problemas, de tal modo que las soluciones sugieran tambin una gama de nuevas posibilidades. El conocimiento al que nos referimos aqu no est estrechamente preocupado por solucionar los problemas que surgen dentro de una configuracin de diseo dada. La configuracin de diseo evoluciona y se hace ms y ms fija y, por lo tanto, es susceptible de imitacin. Como resultado de ello, los productos que son una expresin de la configuracin de diseo pueden ser copiados por parte de otras empresas que no han soportado los costes de su desarrollo, pero que pueden funcionar con salarios ms bajos. Cuando la imitacin representa una amenaza, la innovacin se presenta como una estrategia para expandir el potencial de una configuracin dada, dirigindola hacia nuevas configuraciones que dependen de la adquisicin y uso de conocimiento y que no puedan ser copiadas con facilidad. Segn Reich (1991), la bsqueda de innovaciones no imitables, dependientes del conocimiento, est ocurriendo actualmente a lo largo de toda la industria manufacturera, tanto en las empresas grandes como en las pequeas, tanto si son recientes como antiguas, o si las tecnologas que emplean son de vanguardia o maduras. En otras palabras, el conocimiento ya es un recurso clave en un rgimen caracterizado por la imitacin. Las industrias tradicionales de servicios tambin estn experimentando una transformacin rpida basada en la utilizacin de conocimiento especializado. Los servicios de telecomunicaciones se transforman gracias al uso del procesado de la informacin, vinculando los edificios inteligentes y a los empleados en diferentes lugares a travs de redes de comunicacin especializadas. Los servicios de transportes, como carretera, ferrocarril, cargo areo y martimo se hallan integrados a nivel mundial a travs de redes y servicios de transporte especializado. Las empresas financieras tambin ofrecen una amplia gama de servicios interconectados, como banca, seguros e inversiones, especializados para satisfacer las demandas de sus clientes. Estos negocios, basados en el conocimiento, son altamente rentables no slo gracias a su capacidad para configurar el conocimiento, sino tambin debido a la voluntad de sus clientes para pagar una prima por aquellos servicios que satisfagan sus necesidades. Las empresas intensivas en 86

conocimiento siguen siendo muy rentables porque poseen habilidades que no se encuentran en todas partes. Mientras que la competencia a nivel mundial presiona sobre los beneficios en todo aquello que sea uniforme, rutinario y estandarizado, es decir, que se pueda producir en cualquier parte, las empresas de xito en los pases industrialmente avanzados responden produciendo ms productos y servicios especializados (y, por lo tanto, ms rentables), capaces de satisfacer con mayor exactitud las necesidades de sus clientes. Paradjicamente, la difusin de las tecnologas de la produccin en masa y la creciente competencia que la sigue, constituyen una de las fuentes principales de la creciente comercializacin del conocimiento. Otra cuestin que ha observado Reich, entre otros, es que en las empresas que utilizan el conocimiento se requieren diferentes conjuntos de habilidades si quieren que el conocimiento especializado que generen sea el apropiado. Se necesitan habilidades para solucionar problemas y, en particular, la habilidad para conjuntar cosas de formas nicas, ya se trate de molculas, de chips semiconductores, de nuevas aleaciones, de cdigos de software, guiones de cine, inversiones de fondos de pensiones u ofertas vacacionales. Este conjunto de habilidades es distinto al que posee quien identifica el problema, cuya funcin consiste en ayudar a los clientes a comprender sus necesidades y cmo estas pueden quedar satisfechas por los productos comercializados. Adems, se necesitan habilidades de intermediacin para vincular a quienes solucionan los problemas con quienes los identifican, as como para conjuntar la necesaria combinacin de recursos, tanto humanos como fsicos. El surgimiento del modo 2 refleja cambios fundamentales, tanto en la oferta como en la demanda. Las formas se hallan estrechamente vinculadas a esta ltima, con el crecimiento en la demanda para toda clase de conocimientos especializados. Este crecimiento dual conduce a la multiplicacin de los contextos de aplicacin en los que se puede llevar a cabo la produccin de conocimiento en el modo 2. Por el lado de la oferta, puede ser necesaria la formacin especializada adquirida por medios convencionales, pero eso ya no es suficiente. Cuando la produccin de conocimiento se lleva a cabo en una diversidad de contextos de aplicacin, son cruciales las nuevas habilidades para configurar los recursos del conocimiento (intermediacin), as como para la identificacin y solucin de problemas. De modo similar, y dentro del proceso de innovacin, las empresas de todas clases se convierten en fuentes de demanda de conocimiento especializado, debido a que la competencia ofrece una prima a todo aquello que no sea imitable. Segn la ley de Say, la demanda crea su
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propia oferta. Como consecuencia de ello, es muy probable que surja un cuadro de empresas cuya ventaja competitiva radique precisamente en su capacidad para configurar y utilizar el conocimiento, particularmente en las economas industriales avanzadas. Puesto que estas habilidades no surgen espontneamente y van a disfrutar de una creciente demanda, tales desarrollos plantean un desafo a los sistemas actuales de educacin superior, que quiz se hallan mejor adaptados a producir conocimiento dentro del modo 1 que a configurarlo en el modo 2. Las nuevas economas de produccin a las que nos referimos al principio de esta seccin, se pueden interpretar como un desplazamiento desde la bsqueda de economas de escala hacia la bsqueda de economas de alcance dentro de las economas desarrolladas de occidente. Las economas de alcance se derivan de la habilidad de las empresas para configurar sus recursos humanos, y particularmente el conocimiento, de forma novedosa. Eso les proporciona una ventaja comparativa con respecto a aquellas otras que se limitan a adoptar y adaptar los procesos de produccin en economas caracterizadas por salarios bajos. La dinamo de las economas de escala radica en la habilidad para configurar estos recursos no slo singular sino continuamente. Esta exigencia genera una expansin menos constante de la demanda de conocimiento, lo que estimula a su vez la difusin del modo 2 por el lado de la oferta.

Configuracin del conocimiento

Esta descripcin de la naturaleza cambiante de la innovacin en la economa global tiene importantes implicaciones para la futura configuracin de la produccin de conocimiento. Mientras que el valor sola ser aadido por tecnologas en desarrollo que permitiran economas de escala, esas economas necesitan ahora verse aumentadas o sustituidas por economas de alcance que surjan de la aplicacin de habilidad y percepcin en la configuracin de los recursos, y particularmente de los recursos de conocimiento, hacindolo de formas novedosas y no slo singular sino continuamente. Para cualquier nacin dada, el agregado de estos recursos constituye su sistema de innovacin. Abarca tanto a las instituciones que producen el conocimiento cientfico y tecnolgico tradicional y la base de conocimiento de sus industrias, como a la capacidad emprendedora de su pblico, de los sectores privados y de los valores cultivados en sus escuelas y universidades. En la nueva economa global, altamente competitiva, la 88

carga del rendimiento nacional depende ahora de la habilidad para configurar estos recursos de formas novedosas. Los sistemas de innovacin nacional no ofrecern lo que prometen a menos que se encuentren formas para gestionarlos, mejorarlos y extenderlos a travs de redes de trabajo y de otras aventuras conjuntas que sean de colaboracin en un momento dado, y de competencia en otro. Gestionar el sistema nacional de innovacin se refiere esencialmente a desarrollar los recursos humanos. En consecuencia, sus directores tendrn que poseer habilidad para solucionar e identificar problemas y para la intermediacin estratgica. En este sentido, la ventaja competitiva radica slo parcialmente en las bases de conocimiento propias de las empresas individuales. Debido a la necesidad de elegir ya desde el principio las configuraciones de diseo, estas bases de conocimiento tienden a ser entidades altamente estructuradas, y se hacen todava ms estructuradas a medida que el proceso de innovacin sigue las lneas del xito comercial. Las economas de alcance se encuentran en la posterior elaboracin de esta base de conocimiento mediante la utilizacin creativa de los recursos de conocimiento mantenidos en parte por la propia empresa, pero tambin en parte por otras organizaciones. Como consecuencia de ello, los directores estratgicos realizan incursiones para llevarse el personal de otras empresas, se implican en redes y alianzas estratgicas y establecen acuerdos de colaboracin con universidades y con las empresas consultoras del sector privado. En el proceso de innovacin siempre ha sido importante el acceso a una informacin exacta y actualizada. Pero, en el rgimen emergente, el proceso de generacin, adquisicin y difusin de la informacin se ver ms y ms mediatizado por los sistemas de tecnologa de la informacin. La velocidad de transmisin de la informacin ha aumentado. El uso de los ordenadores, la transmisin va satlite, etctera, permiten disponer instantneamente del conocimiento de nuevos datos y descubrimientos cientficos, del estado medioambiental, de los flujos y reflujos de las operaciones en el mercado de valores, del surgimiento de tendencias sociales y de nuevas preferencias de los consumidores. Buena parte de esa informacin se almacena en bancos de datos computarizados vinculados entre s en nidos de redes entrelazadas. El acceso a esos bancos de datos se ha ampliado. Ya no se necesitan grandes organizaciones jerrquicas para crearlos o utilizarlos. La participacin en el creciente flujo de informacin significa algo ms que tener ordenadores ms potentes o acceso barato y fcil a las terminales. La competencia en la innovacin est siendo redefinida en trminos de la capacidad para solucionar problemas mediante la seleccin de 89

datos y habilidades relevantes y de su organizacin apropiada. Cuando la informacin es abundante, quiz demasiado, la competencia no se deriva de ser capaz de generar todava ms, sino de la percepcin obtenida al disponer en formas novedosas lo que ya existe. Esto significa, cada vez ms, conectar series de datos previamente independientes extrados de diferentes bancos de datos. Esta nocin de competencia puede llegar a definir el significado de lo imaginativo. Si esta interpretacin es correcta, surgir un nuevo cuadro de especialistas como aquellos dedicados a solucionar e identificar los problemas, a los que nos hemos referido antes. El efecto que tienen estos desarrollos consiste en difuminar las fronteras de las organizaciones, crear ambigedad en cuanto al territorio adecuado de lo que es interno y lo que es externo. El trabajo de los directores ejecutivos, adems de mantener las responsabilidades anteriores, se ha desplazado a lo largo de las ltimas dcadas de gestionar los recursos internos a gestionar las fronteras. Y su trabajo incluir de modo creciente la gestin del ambiente externo. Esto no encuentra demostracin ms clara que en el mbito de la produccin de conocimiento. Quienes solucionan problemas, quienes los identifican y los intermediarios estratgicos tienen que trabajar constantemente con recursos de conocimiento mantenidos en otras organizaciones, como universidades, laboratorios gubernamentales, asesoras y otros negocios. Aunque hay muchas diferencias, los directores de educacin superior empiezan a funcionar de un modo similar. Tienen que convertirse en socios activos dentro de un juego muy complejo de produccin de conocimiento. Un elemento crucial de ese juego es la habilidad para retroceder y avanzar entre ambientes que en un momento dado son de colaboracin y al siguiente pueden ser competitivos (vase el captulo 3).

Nuevas dimensiones del control de calidad

Tal como hemos analizado en el captulo 1, los sistemas de produccin del conocimiento cientfico y tecnolgico dependen fuerte e inherentemente del control de calidad. Mientras la ciencia fue un mercado relativamente simple e interno de productos bien conocidos, aunque novedosos (por ejemplo, los cientficos), el control de calidad pudo depender y ser ejercido principalmente por los miembros de la lite cientfica, sobre una base bastante informal. El proceso se iniciaba ya con la educacin y la seleccin de los estudiantes, y era controlado posteriormente a travs del reclutamiento por parte de la comunidad cientfica y por parte 90

de sus lites, gracias a los mecanismos de revisin a cargo de los propios colegas. Cuando el mercado se expandi y pas a depender de la financiacin externa, habitualmente estatal, este proceso informal de revisin por parte de los colegas no se vio sustituido, sino ms bien suplantado por formas ms burocrticas de control de calidad, ejercidas a travs de comits, comisiones y diversos procedimientos. Se mantuvo la afirmacin de excelencia cientfica como el criterio fundamental y avasallador para juzgar el conocimiento producido y, por tanto, al productor de ese conocimiento. En consecuencia, esta cadena se convirti en un mecanismo importante para proteger la autonoma del sistema de la ciencia a la vista de las demandas planteadas por el Estado y/o la industria. Se estableci de hecho una tendencia hacia un procedimiento ms rutinario y formalizado tanto ex ante como ex post de la evaluacin. Pero, en la prctica, se mantuvo la dificultad de decidir acerca de las prioridades sobre la base de una clara distincin entre criterios internos y externos. Ahora ya se admite, en general, que los criterios internos de excelencia cientfica son necesarios per se, pero no constituyen un criterio suficiente de seleccin para establecer las prioridades de investigacin. Ahora hay otros criterios que influyen sobre el sistema de financiacin. Estos exigen, tanto en s mismos como en combinacin con otros criterios de seleccin, nuevos procedimientos para la evaluacin. Por tanto, estas formas de evaluacin necesitan abarcar muchas fases, al menos en principio, desde la produccin de conocimiento, pasando por su comercializacin, hasta su verdadero rendimiento en los diversos mercados, no todos ellos comerciales, puesto que se tienen que identificar aquellos puntos estratgicos de intervencin que permitan ejercer el control de calidad e introducir los cambios que se requieran.

Complejidad tecnolgica y volatilidad del mercado

De una forma similar, se necesitan nuevos procedimientos para establecer el control de calidad en la tecnologa, tanto de los verdaderos productos, como de los procesos mediante los que se han fabricado. El problema no es principalmente tcnico, o de encontrar la clase de mtodos correctos o establecer los procedimientos adecuados. Se trata ms bien de aprender a manejar la complejidad, de desarrollar procedimientos que dejen espacio para la planificacin experimental y que preserven las oportunidades para la retroinformacin, con objeto de permitir la intervencin a tiempo para cambiar el curso de los acontecimientos, si ello
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fuera necesario. Este problema se intensifica debido a la complejidad de la produccin de conocimiento en el modo 2. Por ejemplo, los proyectos a gran escala dotados de un significativo componente tecnolgico o cientfico, tienen que afrontar evaluaciones ms o menos continuas. As lo hacen las empresas y los gobiernos implicados en su gestin. El nmero de participantes en la produccin de conocimiento va en aumento, como ocurre con el nmero de centros dedicados a abordar un problema concreto. Adems, todo el proceso es sensible a los cambios que se producen inevitablemente en los ambientes social, econmico y tcnico. El resultado es volatilidad y una creciente incertidumbre. Parece haber quedado atrs la poca en que la planificacin significaba la puesta en prctica, basada en la investigacin de las operaciones, de una serie de pasos lineales y secuenciales con opciones incluidas y rboles de defectos. La conceptualizacin, seleccin y realizacin de opciones futuras se halla imbuida cada vez ms de incertidumbres, o slo se puede afirmar experimentalmente en el curso de la realizacin de la investigacin. Por ejemplo, en el control masivo de las mujeres para detectar el cncer de mama, no hay forma de mejorar la efectividad de los procedimientos de comprobacin si no se empieza por alguna parte. Sin embargo, el principio puede no ser muy efectivo, o incluso ser contraproducente. Se necesitan muchos ms acoplamientos sueltos para detectar posibles errores. Se tiene que introducir una serie de mecanismos de retroinformacin, as como de control constante. La cuestin clave es que todas estas clases de procesos de control son esencialmente experimentales. La acumulacin de incertidumbre o, por otra parte, de conocimiento contingente, es de tal calibre que no se puede tener en cuenta en el proceso inicial de planificacin. La creacin de conocimiento cuando se persigue al mismo tiempo la produccin y la evaluacin ofrece un buen ejemplo de comercializacin transversa. Bajo estas condiciones se est produciendo una nueva clase de conocimiento que, una vez creado, tiene una creciente demanda. Aunque es posible identificar de forma rudimentaria el ncleo de experiencia y habilidades, buena parte de ese nuevo conocimiento depende necesariamente mucho del contexto, por lo que probablemente slo se lo encontrar en ciertas configuraciones. Este nuevo conocimiento es comercializable. La demanda del mismo demuestra la creciente volatilidad de los ambientes que surgen tanto dentro de la produccin de conocimiento en el modo 2, como fuera de ella, en otros mercados, comerciales o polticos. La volatilidad de los mercados puede asumir ciertas formas caractersticas y hallarse sujeta, por ejemplo, a modas y manas, pero la volatili92

dad del ambiente, en general, es ms un resultado de procesos vinculados a la internacionalizacin y globalizacin por un lado, y a las tensiones y desequilibrios inherentes en la produccin de conocimiento del modo 2 por el otro. Si, por ejemplo, no se controla la competencia mediante acuerdos que permitan e incluso fomenten la cooperacin, la situacin no hace sino aumentar la volatilidad de los ambientes y producir la clase de desmoronamiento que aparece como una amenaza en la actual discusin sobre la escasa contribucin de Japn a la ciencia bsica. Si Japn no juega un papel ms activo en la generacin de la ciencia bsica del mundo (es decir, si no demuestra ms colaboracin), algunas naciones pueden verse obligadas a comportarse de un modo ms aislacionista (es decir, ms competitivo) y negar a su vez el acceso a los resultados de la investigacin apoyada pblicamente. Cuando la investigacin se produce cada vez ms a nivel global, esta clase de discusiones no hacen sino aumentar la volatilidad del ambiente. El resultado inevitable es una disminucin neta en la produccin de conocimiento que hace ms lento a su vez el ritmo de la innovacin.

Produccin de conocimiento en foros hbridos

El papel jugado por las controversias pblicas tiene un inters particular por lo que se refiere a la generacin de mercados para los conocimientos y las experiencias novedosas. Las controversias pblicas crean lugares de encuentro para la discusin. Debido a que son muchos y muy diversos los actores implicados, estos lugares de encuentro se pueden considerar como foros hbridos. Frecuentemente, las controversias conducen al establecimiento de investigaciones sobre cuestiones de poltica pblica, regulacin y toda una serie de otros temas sociales y ticos. Se rene el nuevo conocimiento, una parte del cual se basa en los resultados de desarrollos cientficos y tecnolgicos anteriores que se han convertido gradualmente en una causa de preocupacin pblica. Por ejemplo, las nuevas formas de conocimiento, como el anlisis de riesgos, la valoracin de la tecnologa o el crecimiento de diversas especialidades en la ciencia medioambiental, son respuestas a la preocupacin pblica por la seguridad de edificios altos, a los efectos adversos del trfico o a los efectos del calentamiento global de la tierra. Gracias a estas controversias, se desarrollan mercados para tecnologas alternativas y se establecen centros de atencin para nuevas agendas de investigacin (Cambrosio et al, 1992). En estos foros hbridos no slo existe una demanda de ms conocimiento, sino tambin, como ya hemos indicado, una especificacin de las con93

diciones bajo las que se llevar a cabo y cmo ser evaluado. La produccin de conocimiento en el modo 2 contiene, como un elemento intrnseco, una estructura lo bastante abierta como para acomodar estas crecientes demandas de responsabilidad social. El conocimiento en ciertos mbitos, y particularmente en aquellos relacionados con los temas medioambientales y la eleccin entre opciones tecnolgicas, se produce en estrecha asociacin con las demandas de participacin pblica en la toma de decisiones a nivel internacional, nacional y local. La competencia por la experiencia socialmente distribuida en estos foros hbridos diversifica y expande por lo tanto su mercado. El papel jugado por las controversias y por la creacin de foros hbridos tambin se puede reinterpretar a la luz del aumento ms general de la incertidumbre y la volatilidad del ambiente. All donde deja de funcionar la clase de procesos de planificacin experimental descritos anteriormente, o donde estos no logran la aceptacin social, pueden brotar controversias pblicas. Estas son, por lo tanto, una respuesta a lo que ya ha ocurrido, pero tambin, en parte, procesos de aprendizaje a largo plazo basados en el experimento y la aplicacin social.

Escala, alcance y el nuevo modo de produccin de conocimiento

Ahora es posible presentar una visin general del proceso de produccin de conocimiento. En primer lugar, tanto el conocimiento como los lugares de sus posibles aplicaciones experimentan un aumento a travs de un proceso en el que se est difundiendo un nuevo modo de produccin del mismo, el modo 2. La produccin de conocimiento en el modo 2 se caracteriza por una ms estrecha interaccin entre los modos cientfico, tecnolgico e industrial de produccin de conocimiento, por el surgimiento de agrupamientos ms o menos transitorios de expertos, agrupados a menudo alrededor de grandes proyectos de diversas clases, y por la ampliacin de los criterios de control de calidad, as como por el aumento de la responsabilidad social. En segundo lugar, la produccin de conocimiento en el modo 2 se ve emparejada, por el lado de la demanda, por el crecimiento de nichos de mercado para el conocimiento especializado. Este conocimiento se obtiene mediante la configuracin y reconfiguracin creativa de la competencia para satisfacer las sofisticadas necesidades de los consumidores. Aunque esta descripcin no se aplique a empresas enteras, sobre todo si son grandes empresas que fabrican numerosos 94

productos, caracteriza las actividades relacionadas con la investigacin que se lleva a cabo en ellas. Tambin ayuda a explicar la creciente intensidad de la competencia. Y ese es precisamente el tercer elemento. La difusin de la produccin de conocimiento en el modo 2 por un lado, y la diferenciacin del mercado por el otro lado, est siendo impulsada por la intensificacin de la competencia internacional. Esta competencia dinmica no se limita a reasignar los recursos existentes, sino que, a travs de la experimentacin, trata de descubrir configuraciones de conocimiento que permitan obtener una ventaja comercial y que sta pueda conseguirse de una forma recurrente. Dentro de este proceso se crea nuevo conocimiento que proporciona la base para el siguiente conjunto de avances. La competencia dinmica es, en s misma, una respuesta por parte de las naciones industriales avanzadas a la recuperacin econmica de muchos pases desde el final de la Segunda Guerra Mundial; una respuesta a la difusin de las tecnologas de produccin en masa basadas en economas de escala en un creciente nmero de pases industrializados, y tambin una respuesta a la globalizacin de la competencia en la investigacin y el desarrollo. Como resultado de todo ello, el lugar de la produccin de valor aadido se ha desplazado a aquellas partes del proceso que exigen un conocimiento especializado que no se puede replicar fcilmente. Del mismo modo que el laboratorio cientfico fue la forma organizativa que aliment las ideas y los inventos a travs de los filtros de las economas de escala hasta llegar a las tecnologas de la produccin en masa, tambin los agolpamientos transitorios de investigadores del modo 2 producen de forma creciente el conocimiento especializado que, a travs de las economas de alcance, terminar por caracterizar a las industrias del conocimiento del futuro.

Referencias
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DRUCKER,

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3. Masificacin de la investigacin y de la educacin

Resumen
Despus de la Segunda Guerra Mundial, todos los pases industrializados han experimentado un rpido crecimiento en el desarrollo de una educacin superior masificada. En este captulo exploramos algunas de las caractersticas ms sobresalientes que ha asumido el alto nivel de participacin en la educacin secundaria y superior formal, y algunas de las consecuencias que ello ha tenido para los sistemas de educacin superior. Se han observado otros cambios en el carcter y en las aspiraciones del cuerpo estudiantil, en el curriculum, en los modos de gobernacin, en las relaciones entre estudiantes y profesores, en las formas de financiacin y en las relaciones de las universidades con otras instituciones de la sociedad. Adems, la expansin de la educacin superior masificada ha empezado a afectar a muchas otras instituciones de la sociedad, contribuyendo a realizar el trabajo bsico para una mayor difusin a lo largo de toda la sociedad, especialmente del conocimiento y de las habilidades tcnicas y cientficas. La educacin superior masificada tambin ha creado un creciente mercado para nuevos productos comerciales, adems de apuntalar la amplia distribucin de la iniciativa y la innovacin en la economa. Otro efecto ha sido el de la creacin de un mercado para la educacin continua, y un aumento de la capacidad de la fuerza laboral para responder al rpido cambio tecnolgico. El crecimiento de las pautas de masificacin en la investigacin se parece y difiere a un tiempo del que ha ocurrido en la educacin. La mayor parte de la investigacin sigue siendo considerada como una actividad de lite, aunque sea llevada a cabo por gran nmero de personas, y exija una socializacin intensa en una disciplina acadmica. Pero las nuevas pautas de investigacin en el modo 2 que emergen en y junto a las universidades, se hallan relacionadas con el proceso de masificacin de la educacin superior y son un vastago de la misma. Suponen el establecimiento de estrechas 97

relaciones de trabajo entre personas situadas en instituciones diferentes, e incluye tpicamente a personas relacionadas con el mundo de los negocios, a abogados especializados en el derecho de patentes, a ingenieros de produccin y otros especialistas situados fuera de la universidad. La investigacin en el modo 2 tambin exige diferentes pautas de financiacin para la investigacin tradicional basada en la disciplina. A la zaga de todos estos desarrollos, ha surgido toda una serie de nuevas disposiciones institucionales, que vinculan de diferentes formas al gobierno, la industria, las universidades y los grupos privados de asesoramiento. La investigacin tradicional, basada en la universidad, se ha visto amenazada de forma notable por la invasin de la industria y por la mentalidad de generacin de beneficios. En la seccin principal de este captulo, identificamos diez cambios que han acompaado a la masificacin de la educacin superior. Empiezan con una diversificacin de funciones de la universidad, que puede ir desde la investigacin ms especializada hasta la clase de formacin ms utilitaria. Como consecuencia de ello, la distincin entre el ncleo de la institucin y la periferia es ahora menos clara. Lo que tambin ha cambiado espectacularmente es el perfil social de las poblaciones estudiantiles. En las ciencias humanas y sociales, este cambio ha tenido una influencia a veces poderosa sobre la reconfiguracin del contenido intelectual de los currculos. Los sistemas de educacin superior tambin han mostrado tendencia a no verse ya dominados por las artes y las ciencias, temas a los que se ha superpuesto la educacin para las profesiones y para la formacin profesional. Al mismo tiempo, sin embargo, las instituciones de educacin superior se han inclinado hacia la investigacin en su orientacin bsica, aumentando an ms las tensiones ya existentes entre enseanza e investigacin. Pero, junto al creciente puesto destacado que ocupa la investigacin, ha tenido lugar un cambio igualmente importante. El nfasis se ha alejado de la investigacin libre para centrarse ms en la solucin de problemas y, ms en general, en la direccin de la investigacin orientada hacia los problemas. Tambin se ha producido un extendido declive que ha pasado desde la produccin primaria de datos e ideas a las reconfiguraciones de datos y aportes capaces de producir nuevos resultados. Otro cambio se refiere a la ampliacin de la responsabilidad. Los profesores universitarios ya no disfrutan de un alto estatus, y las universidades forman parte de una red ms grande y densa de instituciones de conocimiento, que se extiende hasta la industria, el gobierno y los medios de comunicacin. Una cuestin abierta se refiere al futuro papel de la tecnologa en la enseanza, es decir, hasta qu punto se llevar a cabo la enseanza tambin a larga distancia, a travs de los ordenadores, los vdeos y la televisin. En ltimo trmino, aunque no por ello menos importante, observamos un cambio decisivo hacia fuentes mltiples de financiacin para la educacin superior, cuyas consecuencias pueden seguir va98

rias direcciones diferentes. El ltimo de los diez cambios se relaciona con el desarrollo organizativo de la universidad moderna. Las facultades, por ejemplo, se han convertido en grandes centros administrativos, antes que intelectuales, mientras que la verdadera unidad acadmica se encuentra ahora en el curso o en el equipo de investigacin. La especializacin ha llevado a las universidades a abandonar la mayora de las aspiraciones morales y culturales que trascienden la acumulacin de la experiencia intelectual y profesional. Aqu exploramos las consecuencias de estos cambios para el acceso masivo a la educacin superior. Las nuevas disposiciones institucionales de las instituciones de enseanza superior y los nuevos lugares de produccin de conocimiento en lo que ha dado en llamarse la universidad ampliada, han conducido a la adopcin de modelos de gestin ms efectivos. En ellos, y a diferencia de lo que suceda en las antiguas universidades, la planificacin estratgica ya no se ve inhibida por el gobierno colegial, ni por decisiones duras ofuscadas por la necesidad de asegurarse un consenso. Estas disposiciones tambin prometen una mayor flexibilidad en las respuestas. Este rechazo parcial de la colegialidad ha inducido a la universidad a acercarse ms a un modelo de gestin similar al de la gran empresa. Las grandes empresas privadas han adoptado a su vez algunos de los principios de la colegialidad. Sin embargo, la actual revolucin de la gestin que se est produciendo en la universidad forma parte de una paradoja. Precisamente cuando la universidad se ha convertido en una institucin centrpeta ms eficiente, el conocimiento producido por la misma se ha hecho ms incoherente y centrfugo. La desintegracin y la reorganizacin de la produccin de conocimiento dentro de la universidad puede adoptar varias formas, tambin contradictorias, que exploraremos ms adelante. As pues, la educacin superior contina su transformacin, impulsada por cambios en la produccin del conocimiento y en las pautas de diseminacin. La masificacin de la educacin superior tambin forma la base a partir de la cual pueden surgir industrias del conocimiento, en contraste con las industrias basadas en el conocimiento. Para esta clase de nuevas industrias el conocimiento es el artculo con el que comercian. El sistema de la educacin superior proporciona un flujo continuo de personal formado para la industria, aumenta el nivel general de familiaridad con la ciencia y la tecnologa a lo largo y ancho de la sociedad. El resultado es una multiplicacin del nmero de lugares donde la investigacin se ha convertido en una actividad reconocible y profesional. Este proceso, sin embargo, lleva consigo su propia inestabilidad. Muchos graduados continan desarrollando habilidades especializadas fuera de las universidades y se encuentran ahora en posicin de comprender lo que estn haciendo los investigadores universitarios. En el futuro, las universidades abarcarn slo una parte del 99

sector que produce el conocimiento, y ya no se encontrarn en una posicin lo bastante fuerte como para determinar lo que debe considerarse como excelente. Con la intensificacin de la competencia econmica internacional, aumentan las preocupaciones acerca de si se obtiene suficiente beneficio econmico de la investigacin universitaria, lo que se ve a menudo como una cuestin de transferencia de tecnologa. Actualmente se multiplican los mecanismos de transferencia, se desarrollan rpidamente los programas de vinculacin entre las universidades y la industria, crece el patrocinio industrial de la investigacin, y las universidades participan de un modo creciente en el desarrollo regional. En la produccin de conocimiento en el modo 2, tambin cambia la naturaleza de la transferencia de tecnologa, de tal modo que la vieja visin de una transferencia lineal se est viendo sustituida por una nocin ms interactiva. Si el intercambio de tecnologa pasa de la periferia de la universidad a su centro, es muy probable que genere una serie de cambios significativos, que exploramos brevemente hacia el final del captulo. El desarrollo de la educacin superior masificada en las sociedades industriales modernas despus de la Segunda Guerra Mundial, mostr un rpido crecimiento de matriculaciones, tanto en nmeros absolutos como en la proporcin del tradicional grado de edad. Eso se vio precedido o acompaado por un gran incremento en el nmero de alumnos jvenes, procedente primero de la clase media y despus de la clase media baja y de la clase obrera, a los que se permiti e incluso se anim a continuar sus estudios secundarios despus de haber alcanzado la edad de transferencia al sector productivo. Eso exigi, en casi todas partes, introducir una reforma de la educacin secundaria, y crear una escuela secundaria global en lugar, o junto a las escuelas secundarias tradicionales de lite. Una creciente fraccin de esta poblacin nueva tuvo la oportunidad o se vio motivada para calificarse, con el propsito de ingresar en alguna forma de educacin superior, ya fuera pasando los exmenes de ingreso (como por ejemplo los exmenes de nivel A en el Reino Unido), o bien obteniendo el requisito del certificado de aprobacin escolar (como por ejemplo el baccalaureat en Francia). Por detrs de este gran aumento de la participacin en la educacin secundaria y superior formales, hubo una serie de fuerzas ms o menos independientes: la democratizacin de la poltica y de la sociedad que sigui a la Segunda Guerra Mundial; el crecimiento "del sector pblico, que exigi ms trabajadores de cuello blanco y graduados universitarios; una creciente economa industrial que emple a trabajadores ms altamente
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capacitados y educados; la difundida conviccin de que el fomento del desarrollo econmico dependa de la mano de obra educada, y especialmente de los cientficos e ingenieros; y, finalmente, el atractivo mismo de la educacin como un importante elemento del nuevo estado del bienestar, que mantiene y legitima a las sociedades democrticas. El crecimiento en el nmero de estudiantes que buscan una educacin de tipo universitario tuvo una serie de consecuencias para los sistemas de educacin superior. En primer lugar, se produjo un crecimiento en las viejas universidades de lite; vino a continuacin la creacin de nuevas universidades para atender la creciente demanda; se produjo despus la expansin de formas no universitarias de educacin postsecundaria que ofrecan titulaciones diferentes, o incluso ninguna titulacin, y finalmente se produjo la asimilacin de los nuevos sectores dentro del sistema que conceda las titulaciones, as como la inclusin, tanto en las viejas como en las nuevas universidades, de nuevas facultades y departamentos que representaban asignaturas anteriormente excluidas de las mismas, preparando as a los estudiantes para nuevas profesiones o semiprofesiones. Todo esto supuso cambios en el carcter y en las aspiraciones del cuerpo estudiantil, en el curriculum, en los modos de gobernacin, en la relacin entre estudiantes y profesores, en las formas de financiacin y en las relaciones de las universidades con otras instituciones de la sociedad. Durante este perodo, todas las formas de educacin superior admitieron a ms estudiantes de primera generacin procedentes de los estratos sociales ms bajos, muchos de los cuales fueron estudiantes de edad madura, que permanecieron ms tiempo en las instituciones, preparndose para algo ms que para desempear el viejo puesto de funcionario o las antiguas profesiones; se trat a menudo de estudiantes casados, con trabajos en el exterior y con menores expectativas de que una titulacin pudiera garantizarles el derecho a asegurarse una carrera profesional. Despus de alguna resistencia, el curriculum empez a reflejar este cambio de naturaleza en el cuerpo estudiantil y en sus intereses culturales y ocupacionales. Mientras tanto, las formas ms antiguas de la lite de la educacin superior sobrevivieron junto con las ms recientes formas masificadas, ya fuera en asignaturas de lite, en la medicina, el derecho, las lenguas clsicas, los seminarios avanzados o los estudios de postgrado. Las nuevas instituciones de educacin superior masificada han empezado a afectar a todas las dems instituciones de la sociedad, tanto al crear grandes poblaciones de cientficos e ingenieros que se han distribuido a lo largo de la economa y han empezado a desempear trabajos antiguamente realizados por tcnicos, como al producir un creciente nmero de 101

graduados no tcnicos que transforman los puestos de trabajo antiguamente ocupados por no graduados. La educacin superior masificada tambin ha creado un creciente mercado para nuevos productos culturales de todo tipo, y una poblacin votante preparada para apoyar la posterior expansin de la propia educacin superior y de aquellos aspectos del estado del bienestar que emplean a sus graduados y sirven a sus intereses. El sistema de la educacin superior tambin ha apuntalado una ms amplia distribucin de iniciativas e innovaciones en la economa en diversos pases, pero particularmente en Estados Unidos, lo que ha permitido el crecimiento explosivo de pequeas industrias de servicios y de alta tecnologa. Entre los efectos ms significativos de la educacin superior masificada, que tiene una importancia especial para la distribucin del conocimiento, se encuentra el gran aumento que se ha producido en el mercado de la educacin continua, lo que ha conducido al surgimiento de una sociedad de la enseanza, en la que es posible estudiar durante toda la vida, as como asistir a cursos de formacin y reformacin, que una gran parte de la poblacin percibe ya como garantizada. Esta predisposicin para aprender, aumenta mucho la capacidad de una fuerza laboral para responder al rpido cambio tecnolgico y es al menos tan importante como las innovaciones que lo apoyan, o como los mercados competitivos que lo impulsan. En este sentido, al menos, se ha comprendido la leccin de la historia; una fuerza laboral de artesanos organizados alrededor de hbitos y habilidades tradicionales es el enemigo del cambio tecnolgico, del mismo modo que la educacin continua es su amigo. En las sociedades industriales avanzadas, la educacin y la formacin tienen la tarea paradjica de preparar a la gente para desempear trabajos difciles de forma competente, al mismo tiempo que induce a las personas a aceptar que tendrn que cambiar sus trabajos y habilidades con rapidez y frecuencia. Eso les exige poseer no slo la formacin y las habilidades y hbitos adecuados, sino tambin que se les inculquen actitudes sociales positivas hacia el cambio. Podemos ver claramente ambas cosas en sectores de la poblacin que no los poseen, como por ejemplo los obreros de las industrias pesadas tradicionales, o los mineros, que se han enorgullecido de sus habilidades en una ocupacin de clase obrera valorada, que se mantiene durante toda la vida. Esos obreros, muchos de los cuales se encuentran ahora en las listas de parados de larga duracin, han sido las verdaderas vctimas del rpido cambio social, como lo han sido sus comunidades ocupacipnales. La moderna educacin superior masificada ensea a la gente a no entregarse demasiado estrechamente a una sola ocu102

pacin o conjunto de habilidades. Prepara a las personas para la probabilidad de que ambas cosas puedan cambiar con frecuencia, y les ensea que deben viajar con rapidez. Para hacerlo, se tiene que poseer ilustracin, tanto en las habilidades como en las actitudes. La nica habilidad que no se queda obsoleta es la de aprender nuevas habilidades. Esta dinmica de la educacin superior debilita muchos lazos sociales y vnculos institucionales que, si no cambian, dificultarn la movilidad social, ocupacional y geogrfica. Pero esos cambios tambin han debilitado los lazos familiares, con consecuencias todava no desveladas para la estructura caracteriolgica de la segunda generacin de hombres y mujeres postindustriales. El crecimiento de las pautas de masificacin en la investigacin se parece y difiere a la vez de las existentes en la educacin. Para empezar, la investigacin es, de forma inherente, una actividad de lite, incluso cuando la lleva a cabo un gran nmero de personas. Es realizada en su mayor parte por personas que han tenido una educacin superior de lite, al menos en sus estudios de postgraduado. En el pasado, el reconocimiento de la competencia para investigar surgi a partir de una intensa socializacin en una disciplina acadmica. La mayor parte de la investigacin sigue conservando su carcter, pero las nuevas pautas de investigacin en el modo 2, que surgen en y junto a las universidades, se hallan relacionadas ahora con la masificacin de la educacin superior y son un resultado de la misma. Estas nuevas formas de investigacin suponen estrechar las relaciones de trabajo entre personas situadas en diferentes instituciones, no todas las cuales necesitan ser investigadores. Se producen, por tanto, frecuentes interacciones entre cientficos investigadores que trabajan en la universidad y personas relacionadas con el mundo de los negocios, con capitalistas de empresas de vanguardia, con abogados especializados en el derecho de patentes, con ingenieros de produccin y tambin con ingenieros y cientficos de investigacin que trabajan fuera de la universidad. La misma investigacin forma parte, con mayor probabilidad, de un programa nacional dirigido hacia la consecucin de algn objetivo sociotcnico, que puede haber surgido originalmente a partir de una lnea de investigacin acadmica. En consecuencia, es muy probable que sea sensible a sus posibilidades comerciales, y puede verse iniciada o desarrollada a partir de la toma de conciencia de tales posibilidades. Quiz no se informe de la misma de una forma tradicional, a travs de conferencias y publicaciones cientficas, y quede confinada a informes que slo circulan entre los patrocinadores comerciales; puede suponer el tener que compartir instalaciones y tecnologa de tipo acadmico e industrial; es muy 103

probable que sea transdisciplinar y que sea realizada por personas de lealtades disciplinares e institucionales ambivalentes. Este estilo de investigacin tiene consecuencias visibles para el conjunto de la sociedad y plantea problemas ticos y polticos que exigen a su vez la intervencin de personas con formacin o sensibilidad especial hacia estos temas, tanto en la generacin de los programas de investigacin como en su evaluacin. Como consecuencia de ello, los cientficos sociales participan cada vez ms y de forma directa en los equipos de investigacin. La investigacin en el modo 2 exige pautas de financiacin diferentes a las que se aplican en la investigacin tradicional basada en la disciplina. Depende menos de la financiacin del gobierno central o de fundaciones sin nimo de lucro, y bastante ms de las empresas, industrias y grupos de presin social directamente implicados, aunque el gobierno central puede aadir su dinero al de las universidades y la industria privada en el caso de que quiera fomentar la investigacin en mbitos especficos. La conducta de la investigacin en el contexto de aplicacin, as como su naturaleza de distribucin significan que la ciencia contempornea no puede permanecer fcilmente encerrada en los confines de los departamentos universitarios o de los centros acadmicos. Esto est conduciendo al surgimiento de toda una serie de nuevas disposiciones institucionales, que vinculan de formas diferentes al gobierno, la industria, las universidades y los grupos privados de asesor amiento. La tradicin de la investigacin basada en la universidad se ve amenazada por la invasin de la industria y por la mentalidad y los valores de sta, tendentes a la obtencin de beneficios. Por otro lado, los investigadores situados en pases con tradiciones de investigacin no universitaria experimentan la necesidad de vincular ms estrechamente sus instituciones investigadoras con las universidades, para estar ms abiertos a la innovacin y a la competencia intelectual. El movimiento que se ha producido en la investigacin, que ha pasado desde la universidad a otras formas de organizacin en las que la universidad slo es otro participante ms, encuentra un paralelismo en la formacin acadmica. Al margen de las instituciones educativas establecidas se ha desarrollado una industria del conocimiento que mueve miles de millones de dlares, respondiendo as de modo ms directo y con frecuencia ms efectivo a las necesidades de la industria y del mercado de trabajo. Eso est conduciendo a la erosin del monopolio del que han disfrutado las universidades a la hora de ofrecer formacin acadmica y de otorgar titulaciones educativas que constituyan una buena moneda de cambio en el sector privado. 104

Pautas de masificacin en la educacin superior

Actualmente est en marcha una profunda transformacin de la produccin de conocimiento tanto dentro como fuera de las universidades, que depende y contribuye a un mismo tiempo a la masificacin progresiva de la educacin superior. En esta seccin identificaremos los principales elementos de esa transformacin, con la intencin de destacar cmo afectan probablemente a la produccin de conocimiento, no slo en las ciencias y la tecnologa, sino tambin en las ciencias sociales y las humanidades. La masificacin de la educacin superior, que se ha producido en la mayora de los pases industrializados, se ha visto acompaada por diez cambios.

Diez cambios
Diversificacin de funciones. En la mayora de los sistemas de educacin superior, la educacin subgraduada y la formacin postgraduada se han hecho comparativamente menos importantes, a medida que se han destacado otras actividades, como el estudio a tiempo parcial y la educacin continua de profesionales maduros. Las universidades atienden cada vez ms a una creciente variedad de funciones, que van desde la investigacin ms abstracta hasta la fuerza de formacin ms utilitaria. El resultado ha sido que la distincin entre el ncleo de una institucin y su periferia se ha hecho menos clara. Algunas funciones y actividades tradicionales, como las asociaciones de estudiantes y sus actividades culturales, se encuentran situadas ahora ms en la periferia que en el ncleo. La misin total de la educacin superior se ha hecho ms borrosa y diversa, ms difcil de definir y defender. Perfil social de las poblaciones estudiantiles. Los estudiantes ya no son predominantemente varones, y no proceden tampoco, mayoritariamente, de las clases medias altas y profesionales, del mismo modo que tampoco estn destinados a ocupar puestos de lite en la sociedad y la economa. En lugar de eso, proceden ahora de una base social mucho ms amplia, el equilibrio entre los sexos es ms igualitario, y la mayora de los graduados pasan a ocupar ahora no puestos de liderazgo, sino que se unen al vasto cuadro asalariado de mandos intermedios de los servicios pblicos y de las grandes empresas privadas. A medida que la educacin superior se convierte en una experiencia ms comn, los estudiantes se alejan con menor frecuencia de sus familias y hogares. En lugar de eso, se quedan a 105

menudo donde estn, y enriquecen sus vidas en sus propias comunidades, en lugar de servir de refresco a las lites metropolitanas. El mayor equilibrio existente entre mujeres y hombres, combinado con el crecimiento del feminismo, ha ejercido una poderosa influencia en la reconfiguracin de los perfiles intelectuales de muchas personas, especialmente en las ciencias humanas y sociales. Esto constituye un buen ejemplo de cmo el cambiante perfil social de la educacin superior tiene efectos radicales sobre lo que sus miembros piensan que vale la pena estudiar y ensear. La democratizacin en cuanto a los orgenes y los destinos de los graduados tambin significa que las habilidades nucleares y los valores liberales de la educacin superior estn siendo reinterpretados de formas diferentes por parte de grupos que aportan a la universidad las corrientes y conflictos culturales y polticos del conjunto de la sociedad. A medida que la produccin de conocimiento se aleja de la universidad, para acercarse al conjunto de la sociedad, penetra en los diversos valores de sta. Estas dos tendencias hacen cada vez ms borrosas las fronteras de la universidad. Educacin para las profesiones. Los sistemas modernos de educacin superior ya no se ven dominados por las artes y las ciencias. A estos temas nucleares se les han superpuesto las capas de la educacin profesional, primero por parte de las profesiones liberales, luego por parte de las profesiones tcnicas, y principalmente de las numerosas ramas de la ingeniera y de las ciencias tcnicas que acompaaron a las sucesivas oleadas de industrializacin, incluida la ltima oleada de las ciencias de la informacin; llegaron despus las profesiones asisten cales, estimuladas por el crecimiento del estado del bienestar, y ms recientemente por el nuevo impulso de las profesiones empresariales, centradas en los negocios, la direccin y la contabilidad. La siguiente oleada bien puede ser la de las ciencias medioambientales. Los efectos intelectuales del cambio de la educacin liberal a la formacin profesional se han observado a menudo, pero es posible que sus efectos acumulativos slo empiecen a ser decisivos ahora en la reconfiguracin de la educacin superior. Tensiones entre enseanza e investigacin. Paradjicamente, y aunque la educacin superior se ha movido hacia un sistema masificado de enseanza de gran nmero de estudiantes, su orientacin fundamental se ha inclinado hacia la investigacin. Se considera que el producto de las instituciones de lite es el conocimiento, en forma de publicaciones cientficas y de instrumentos tecnolgicos, antes que en el modo de formar a las 106

mentes jvenes. La mayora de profesores, incluso los pertenecientes a instituciones que no forman parte de la lite, han reconfigurado en consecuencia sus ambiciones profesionales. La aceleracin de la produccin de conocimiento en la empresa investigadora sirve para destacar el carcter provisional de todo conocimiento. Resulta cada vez ms difcil mantener un curriculum subgraduado coherente, lo que debilita an ms la preocupacin tradicional de las universidades por aportar mentes debidamente formadas a la sociedad. Crecimiento de la investigacin orientada hacia los problemas. Junto a la creciente importancia de la investigacin, se ha producido un cambio igualmente importante en cuanto a su carcter. Se ve cada vez menos impulsada por la curiosidad, y est cada vez menos financiada por presupuestos generales que la educacin superior pueda gastar libremente como quiera; se desarrolla ms y ms en forma de programas especficos, financiados por instituciones externas con propsitos definidos. Este cambio tambin se ve reflejado en un cambio de la visin de la investigacin universitaria. El nfasis se ha alejado de la investigacin libre, para centrarse en la solucin de problemas, prestando quiz muy poca atencin a la definicin y articulacin de los problemas. Tambin se ve reflejado en una cambiante economa de la investigacin; los proyectos se ven limitados por especificaciones de un equipo tecnolgico cada vez ms caro, as como por las habilidades especializadas de los investigadores. Resulta difcil obtener apoyo para una investigacin que no sea consciente de los costes, lo que conduce a una racionalizacin del empleo de equipo y personal. El resultado es una restriccin, tanto actual como intelectual, impuesta sobre las posibilidades de investigacin, y que supone su concentracin slo en ciertos lugares. "Declive de la produccin de conocimiento primario. En muchos campos de la investigacin, el nfasis se ha desplazado desde la produccin primaria de datos e ideas a su configuracin en pautas novedosas y a su diseminacin hacia diferentes contextos. Una razn que explica este fenmeno es que la investigacin primaria se ha hecho muy cara porque exige acceso a equipo sofisticado y a un personal muy experto. En las ciencias sociales y las humanidades se ha producido un alejamiento de las monografas, que son ms costosas, para acercarse ms a las obras de sntesis, ms fciles de producir. Otra razn que lo explica es que las avanzadas tecnologas de la informacin permiten que los resultados de la investigacin sean accesibles y ubicuos con mayor rapidez. Los investigadores ac107

tivos ya no necesitan agruparse fsicamente en los lugares de produccin del conocimiento primario. Finalmente, la reconfiguracin del nuevo conocimiento puede ser, desde el punto de vista intelectual, un proceso tan excitante como la produccin primaria. Ampliacin de la responsabilidad. Otro cambio en la educacin superior es que ha pasado de estar dirigida hacia el interior a estar dirigida hacia el exterior, no en el sentido de la clebre caracterizacin que hizo David Rieseman del Estados Unidos de la postguerra, sino en relacin con la autoimagen de las universidades como instituciones autnomas. En buena medida, se percibieron a s mismas como instituciones autocontenidas y autoreferenciales. Esta visin todava se ve reflejada en ciertas prcticas, como la revisin por parte de los colegas y la posesin vitalicia del puesto acadmico. Los profesores universitarios disfrutaron en otro tiempo de un alto estatus social. En la actualidad, la educacin superior aparece bajo una luz diferente. Las universidades forman parte de una red de instituciones de conocimiento que es mucho ms amplia y densa, y que se extiende hasta la industria, el gobierno y los medios de comunicacin. Han visto reducidas tanto su autonoma como su posicin de monopolio. Eso se ve reflejado en la disminucin del estatus social de los profesores de educacin superior, as como en sus relaciones con otros grupos profesionales y con el mercado. El conocimiento se genera ahora a travs de la sociedad, antes que en instituciones autocontenidas. Tecnologa para la enseanza. A los antiguos estudiantes se les enseaba en aulas y laboratorios, con el profesor delante y formando, idealmente, pequeos grupos. En el futuro, es muy probable que se les ensee tambin mediante ordenadores, vdeos, televisin y a distancia. Un resultado de ello bien pudiera ser que la educacin subgraduada se transforme, para mejorar, si la nueva tecnologa estimula el aprendizaje independiente, y para empeorar si crea un ambiente alienado y antihumano, o conduce a formas mecnicas de aprendizaje. Otro resultado puede ser el de debilitar an ms los ya de por s dbiles vnculos entre enseanza e investigacin. La enseanza y la investigacin pueden darse en lugares diferentes, y ser financiadas desde fuentes separadas. Intelectualmente, pueden crecer separadamente debido a que la enseanza asistida por la tecnologa necesita estar altamente estructurada, mientras que la investigacin se ocupar cada vez ms de un conocimiento indeterminado. fuentes mltiples de financiacin para la educacin superior. Aunque el Estado sigue siendo la fuente predominante de financiacin de la educa108

cin superior en la mayora de los pases altamente industrializados, lo ms probable es que la financiacin a base de subsidios en bloque se vea sustituida por un enfoque dirigido ms hacia la consecucin de objetivos concretos, especialmente en la investigacin y en la educacin subgraduada, mediante la asignacin de mecanismos que imiten al mercado. Al mismo tiempo, los ingresos no estatales sern cada vez ms importantes, y ser el propio Estado el que fomente ese cambio. Estos cambios en las pautas de financiacin tendrn como resultado importantes consecuencias intelectuales que reforzarn la separacin entre investigacin y formacin. El objetivo de la financiacin de la investigacin conducir probablemente a una investigacin ms orientada hacia el cumplimiento de misiones. Por otro lado, el mayor pluralismo de la financiacin tambin contribuir a crear una mayor diversidad intelectual, contrarrestando quiz otras tendencias prevalecientes. La eficiencia y el ethos burocrtico. El ltimo de los diez cambios en la educacin superior es el menos tangible, pero quiz sea el ms importante. Tiene dos aspectos. El primero de ellos es el proceso fcilmente comprensible de la especializacin y la fragmentacin que ha acompaado hasta ahora a la divisin y subdivisin del conocimiento. Este fenmeno cognitivo ha marcado el desarrollo organizativo de la universidad moderna. Las facultades se han convertido en categoras organizativas, antes que intelectuales; incluso los departamentos se ven como grandes unidades administrativas, en lugar de como centros intelectuales. La verdadera unidad acadmica es ahora el curso o el equipo de investigacin. El segundo aspecto se relaciona con la presin de una especializacin implacable, que ha conducido a las universidades a abandonar la mayora de las aspiraciones morales y culturales que trasciendan a la acumulacin de experiencia intelectual y profesional.

Consecuencias para el acceso masivo

Tomados en conjunto, estos diez cambios estimularn probablemente una mayor demanda de acceso a la educacin superior. Subrayan tendencias experimentadas rutinariamente por estudiantes, profesores universitarios, administradores e investigadores, por igual. El alejamiento de una poblacin estandarizada de subgraduados no es nuevo. Ingresar en la educacin superior se est convirtiendo rpidamente en algo tan automtico como permanecer en la escuela despus de pasar por la educacin obligatoria. Es irreversible el cambio del perfil del estudiante, que se aleja 109

de los varones de clase media para acercarse a una poblacin estudiantil ms equilibrada en trminos de gnero y clase. Tampoco se invertir el cambio desde las artes y ciencias tradicionales hacia los cursos vocacionales, aunque los estudiantes de maana tengan ambiciones ms difusas o ninguna. Los cursos vocacionales pueden asumir algunas de las funciones generales previamente realizadas por los cursos acadmicos. En otro tiempo, los estudiantes eran socializados en la cultura intelectual prevaleciente a travs de los clsicos, y ms recientemente a travs de la historia o la economa. Ese mismo papel puede cumplirse de un modo similar en el futuro a travs de los estudios empresariales, teidos quiz con un matiz econmico, en los que se combinen los dos grandes entusiasmos actuales: el de la empresa y el del medio ambiente. El desplazamiento desde la enseanza a la investigacin se ver complicado probablemente por el movimiento hacia un mayor acceso masivo. La cientificacin de las nuevas asignaturas, al proporcionarles bases de investigacin respetables, continuar estimulando la investigacin. La incorporacin de nuevas instituciones a la universidad ampliada puede estimular sus ambiciones investigadoras, en forma de una investigacin en la accin vinculada con la enseanza y con la prctica profesional. No obstante, la necesidad de concentrar la financiacin para la investigacin, especialmente en el segmento de costes elevados, fomentar el surgimiento de instituciones dedicadas principalmente a la enseanza. Pero el cambio en las prioridades impulsadas por la curiosidad hacia las prioridades impulsadas por la solucin de problemas en la investigacin, y el declive de la produccin de conocimiento primario, se ver todava ms estimulado por el crecimiento de un sistema masificado de educacin. Tambin suceder lo mismo con el desplazamiento desde una autonoma referencial de las universidades hacia la concesin de un mayor nfasis a la responsabilidad, dentro de una red ms densa de otras instituciones de conocimiento. Cuando los sistemas educativos incluyan a otras instituciones y agencias pblicas y privadas, con funciones ms mundanas, ser ms difcil mantener los privilegios especiales a los que pudo aspirar la educacin superior cuando todava se hallaba dominada por las universidades tradicionales. Los cambios ocurridos en la pauta ahora predominante de la educacin subgraduada, la difusin de las nuevas tecnologas de la enseanza, sobre todo en Estados Unidos, y el declive relativo de la enseanza en pequeos grupos y delante del profesor, tambin se vern estimulados probablemente por el acceso masivo, debido sobre todo a cuestiones de costes. Sigue abierta la cuestin de en qu medida entrarn las nuevas tecnologas 110

a formar parte de la educacin superior y cmo se mezclarn con las formas de enseanza ms tradicionales. En un sistema de ms amplio acceso, tambin se acelerar el movimiento hacia la financiacin plural. La mayora de los gobiernos fomentan a las instituciones educativas para que obtengan ingresos privados adicionales y todos los gobiernos han tenido que reinterpretar sus responsabilidades para con la educacin superior. Estas ya no se ven principalmente en trminos fiduciarios, como una obligacin de inters pblico por mantener un saludable sistema de educacin superior por razones cientficas, culturales y cvicas. En lugar de eso, los gobiernos se consideran cada vez ms como el cliente ms grande y poderoso, que compra puestos de enseanza para los estudiantes y encarga investigaciones tiles. A primera vista, parece que esta tendencia va a continuar, a medida que el sistema se mueve hacia el acceso masivo. Pero tambin se puede argumentar que cada vez ser ms difcil definir la educacin superior en trminos de cliente-contratista, a medida que sta asuma algunas de las caractersticas universales que poseen la escuela obligatoria y la educacin y la formacin casi obligatoria. Entonces volver a aumentar la presin para satisfacer expectativas menos utilitarias y para recuperar algo de su calidad cvica perdida. La transicin ser un proceso muy complejo. En lugar de producirse un solo flujo fuerte, habr corrientes cruzadas, remolinos e incluso resacas. La masificacin no conduce directamente a un buen mundo nuevo o a un gran mundo malo; sus consecuencias son ambiguas. Explicar estas tendencias exclusivamente en trminos socioeconmicos, polticos y organizativos, como suele ser el caso, conduce a la incapacidad para reconocer su complejidad y su ambigedad inherentes. Raras veces se examinan estos elementos en relacin con el desplazamiento de los valores intelectuales y con las construcciones alteradas del conocimiento. Cualquier anlisis que se haga de las instituciones de educacin superior, debe basarse tanto en una perspectiva desde el interior, lo que afecta a la naturaleza cientfica del conocimiento, como en una perspectiva desde el exterior, es decir, desde las presiones ejercidas y las expectativas abrigadas por el conjunto de la sociedad.

Colegialidad, gestionabilidad y fragmentacin del conocimiento

Ya no se puede considerar el conocimiento como discreto y coherente, con su produccin definida por reglas claras y gobernado por rutinas 111

establecidas. En lugar de eso, se ha convertido en una mezcla de teora y prctica, de abstraccin y agregacin, de ideas y de datos. Las fronteras entre el mundo intelectual y su ambiente se han hecho difusas, en la medida en que la ciencia hbrida combina elementos cognitivos y no cognitivos en formas novedosas y creativas. En el orden socioeconmico se han producido cambios similares, debido en parte al impacto de la tecnologa. Las organizaciones grandes y rgidas se han visto arrolladas por los nuevos medios de comunicacin y produccin que ahora son ms frgiles y menos formales. El impacto de la postindustrializacin ha reflejado y reforzado el desplazamiento hacia la confusin en el mundo intelectual. En esto, la masificacin de la educacin superior es un fenmeno clave. Para comprender el conocimiento, es necesario comprender las instituciones en las que se produce. La universidad, o ms exactamente la universidad ampliada, sigue siendo la ms importante de estas instituciones. Pero la universidad tradicional, dedicada principalmente a la formacin de lites acadmicas y profesionales y a la investigacin pura, slo es ahora una pequea parte de la difusin de la educacin superior y de los sistemas de investigacin que poseen la mayora de los pases avanzados. Tampoco es siempre la parte ms importante. Han surgido instituciones alternativas que rivalizan con las universidades, como los (antiguos) politcnicos en Inglaterra, a los que en otro tiempo se consider firmemente como instituciones de segundo nivel; la llamada aula corporativa ha asumido una mayor importancia a medida que han aumentado las necesidades de formacin de las empresas orientadas hacia el conocimiento; la I + D ha florecido en un ambiente industrial. Todos estos mbitos de actividad intelectual, o la mayora de ellos, pueden quedar razonablemente incluidos en la universidad ampliada. Las ventajas que tienen estos nuevos lugares de produccin de conocimiento, en comparacin con las universidades tradicionales, son de dos tipos. En primer lugar, ofrecen modelos de gestionabilidad ms efectivos; en estos centros, y a diferencia de lo que ocurra en las viejas universidades, la planificacin estratgica no se ve inhibida por el gobierno colegial de la institucin, ni por las duras decisiones ofuscadas por la necesidad de asegurarse el consenso. En segundo lugar, prometen una mayor flexibilidad de respuesta para una cultura empresarial que mira hacia delante, y que se muestra escptica ante las demarcaciones tradicionales, las taxonomas y jerarquas que abarrotan la vieja cultura acadmica. La direccin ms estrecha y la mayor flexibilidad destacan dos tendencias importantes. La primera es el efecto de la revolucin que est teniendo lugar en la direccin a lo largo de toda la educacin superior; este 112

rechazo parcial de la colegialidad ha sido ms marcado en las nuevas instituciones de conocimiento aparecidas en la periferia, pero durante la dcada de 1980 se extendi rpidamente hacia el ncleo de las viejas instituciones. El resultado es que la universidad se ha acercado mucho ms a una pauta de organizacin industrial, con equipos de directores ejecutivos y planes estratgicos, directores de lnea y centros de costes. Del mismo modo que las universidades se han acercado ms a un modelo de direccin empresarial, las empresas privadas tambin se han hecho ms colegiadas; las grandes jerarquas rgidas de los directores de lnea han mostrado tendencia a verse sustituidas por redes de equipos de directores vinculados de un modo ms flexible, sobre todo en las industrias ms orientadas hacia el futuro, y particularmente en aquellas que destacan en la creacin de una sociedad de la informacin o del conocimiento. A pesar de esta convergencia, el efecto sobre la universidad ha sido profundo. Esta revolucin en la gestin no slo ha establecido una estructura organizativa ms estrecha, sino que ha creado en el centro mismo de la universidad, en su administracin, una energa de gestin que compite, al tiempo que complementa, la energa acadmica de sus departamentos constituyentes y de sus equipos de investigacin. Esta nueva energa se ha combinado con la administracin ms antigua y lenta de la educacin superior, para producir instituciones que reflejan la creciente complejidad de la universidad moderna y su importancia tanto para la produccin de conocimiento como para el mantenimiento de la nacin. Juntas, han redefinido la universidad en trminos organizativos, antes que normativos. Aqu parece encontrarse una paradoja. Precisamente en el momento en que la universidad se ha convertido en una institucin centrpeta ms poderosa, el conocimiento, que es su bien principal, se ha hecho difuso, opaco, incoherente, centrfugo. Esto ha adoptado tres formas. La primera es la incesante subdivisin del conocimiento de mayor sofisticacin cientfica. Muchas de las actuales subdisciplinas creativas se han formado mediante la asociacin de fragmentos previamente desconectados de otras disciplinas. Estos nuevos campos de investigacin tienden a ser voltiles y restringidos, cualidades que socavan la idea de una cultura intelectual ms amplia y coherente. La segunda es que se ha terminado por aceptar definiciones ms amplias del conocimiento, debido en parte a la erosin de las viejas ideas de respetabilidad acadmica, y en parte al impacto de las nuevas tecnologas. Las nuevas disciplinas han asumido el curriculum de la universidad ampliada a medida que han ido cayendo los tabes, mientras que la tecnologa no slo ha creado nuevas profesiones 113

que exigen nuevas habilidades, sino que tambin ha afectado radicalmente a lo que es posible hacer en las disciplinas ya establecidas. Una disciplina abarcadora como la tecnologa de la informacin se extiende ahora desde los conceptos ms abstractos de la inteligencia artificial, que aborda ideas fundamentales sobre la mente y la lgica, hasta habilidades de formacin rutinaria en el uso cotidiano de los ordenadores. Eso ha abierto el camino a una revolucin de la cuantificacin, no slo en las ciencias naturales y aplicadas, sino tambin en las ciencias humanas y sociales. La tercera forma de desintegracin es la diversidad deliberadamente descentralizada y la incoherencia asociada con el postmodernismo. El postmodernismo se ha convertido en una especie de patois subintelectual, y ha terminado por crear, ciertamente, una formidable industria editora por derecho propio. Estas tres formas son contradictorias en sus detalles. Puede asumirse, por ejemplo, que la subdivisin de la ciencia en fragmentos expertos representa el triunfo del positivismo, y que el postmodernismo significa su muerte. Pero las tres han tenido el efecto comn de hacer casi imposible el hablar sensatamente sobre la totalidad del conocimiento. La ciencia ya no tiene un nico ramal, ningn mtodo compartido, no hay en ella preocupaciones comunes, ni valores que compartan sus diversas ramas. Sin embargo, lo que parece ser una contradiccin entre la coherencia institucional y la incoherencia intelectual, o la competencia entre valores de gestin y valores acadmicos por la posesin del alma de la universidad, puede ocultar en el fondo una complementariedad ms profunda. El desarrollo de una gestin institucional ms fuerte y la coordinacin ms organizada de los sistemas de educacin superior, puede compensar la desvaneciente coherencia de la ciencia. A medida que las disciplinas van siendo menos capaces de proporcionar una estructura firme, se ha tenido que fortalecer a las instituciones para proporcionar un andamiaje externo que compense el debilitamiento de la fortaleza interna. Si el centro ya no se mantiene, surge la necesidad de que las instituciones sean organizaciones poderosas, dirigidas por directores mercenarios. Esta dicotoma, sin embargo, quiz no ofrezca una descripcin suficientemente sensible. Una explicacin ms exacta podra resaltar la creciente interpenetracin de la prctica acadmica y de direccin dentro de la educacin superior. En mbitos como la educacin continua, la transferencia de tecnologa y los programas especiales de acceso para los que se encuentran en desventaja social, no puede establecerse una separacin fcil entre sus aspectos intelectuales y administrativos. Estas actividades hbridas se ven configuradas tanto por las fuerzas centrfugas que reflejan 114

la diversidad y la incoherencia de la ciencia moderna, como por el carcter centrpeto de la educacin superior moderna, con su mayor rigidez por el lado de la gestin. No se trata, pues, de que la creciente fortaleza institucional de la universidad haya compensado simplemente la desintegracin de una cultura intelectual comn, o de los valores y reglas compartidos por todas las ramas de la ciencia. Se trata ms bien de que los valores acadmicos y la prctica de la gestin se han combinado de formas inslitas y voltiles. Se desmoronan las viejas demarcaciones entre universidades tradicionales y otras instituciones de educacin superior porque ambas se hallan abarcadas dentro del concepto de universidad ampliada. En ella se han debilitado las ntidas distinciones entre los actores acadmicos y legos en la produccin de conocimiento, ya que estos ltimos juegan un papel clave como intermediarios e incluso como creadores de la ciencia; tambin se han debilitado entre los profesores y estudiantes porque, con el creciente nmero de estudiantes maduros y de cursos llamados de post-experiencia, estos ltimos pueden poseer habilidades y conocimientos alternativos. Al desmoronarse estas demarcaciones, se han empezado a cuestionar otras ms fundamentales, como las existentes entre teora y prctica, ciencia y tecnologa e incluso conocimiento y cultura. Estas transformaciones organizativas e intelectuales no son fenmenos separados, ni siquiera paralelos, sino que se trata de fenmenos contingentes.

Transicin a las industrias del conocimiento

La dinmica de estos cambios seala hacia una transformacin continua de la educacin superior. En el ncleo de este proceso se encuentra el conocimiento y sus modos de produccin y diseminacin. Se estn produciendo cambios fundamentales, sobre todo por lo que se refiere a qu significa ciencia, y a cmo se produce, se disemina y, en ltimo trmino, se absorbe por parte de la sociedad. Se estn produciendo importantes clases de conocimiento, no tanto por parte de los cientficos, los tecnlogos o los industriales, como por los analistas simblicos, personas que trabajan con los smbolos, conceptos, teoras, modelos y datos producidos por otros en diversos lugares, que ellos configuran en nuevas combinaciones. La distincin entre los que crean el conocimiento y los analistas simblicos que lo configuran, subraya la distincin entre las industrias basadas en el conocimiento y las industrias del conocimiento. Las industrias 115

basadas en el conocimiento intentan comprender y mejorar el funcionamiento de un proceso fabril concreto. Se preocupan principalmente por el producto y su proceso de desarrollo. En contraste con ello, las industrias del conocimiento son las que comercian con ese mismo bien, es decir, con el propio conocimiento. El conocimiento se produce en una variedad de lugares (universidades, equipos de reflexin, laboratorios gubernamentales), pero una vez creado se encuentra disponible para su reutilizacin en alguna otra combinacin. En las industrias del conocimiento se aade valor mediante el uso reiterado de conocimiento, al reconfigurarlo con otras formas de conocimiento para solucionar problemas o para satisfacer una necesidad. Las empresas de las industrias del conocimiento compiten entre s en trminos del ingenio con el que son capaces de configurar el propio conocimiento. Su recurso es la fuente definitiva de su ventaja comparativa as creada. La masificacin de la educacin superior aporta la base desde la que han podido brotar las industrias del conocimiento. La difusin de la educacin superior por toda la sociedad ha tenido el efecto de aportar un flujo continuo de mano de obra formada para el sistema industrial. La investigacin ya se haba convertido en una de las funciones centrales de las universidades, inicialmente en las instituciones de lite, y gradualmente en las dems. Este proceso, que en un principio fue lento, pero que ms tarde ha ido adquiriendo impulso, no slo aument el nivel general de familiaridad con la ciencia y la tecnologa, y con los mtodos y procedimientos de la ciencia, sino que tambin multiplic de una forma enorme el nmero de lugares donde se llevaba a cabo la investigacin como una actividad reconocible y profesional. Este proceso conlleva una cierta inestabilidad. Al aportar un creciente nmero de graduados cientficamente preparados, las universidades trabajan continuamente en desventaja propia, al procurar el aumento permanente del nmero de personas capaces y formadas, que luego trabajan fuera de las propias universidades, en relacin con las cifras de quienes permanecen dentro de ellas. Muchos graduados continan desarrollando sus habilidades especializadas fuera de los muros de la universidad, y se encuentran ahora en posicin no slo de comprender lo que estn haciendo los investigadores universitarios, sino incluso de emitir juicios sobre su calidad e importancia. En el futuro, las instituciones de educacin superior, las universidades en particular, abarcarn slo una parte, y quiz pequea, del sector productor de conocimiento. Ya no se encuentran en una posicin lo bastante fuerte, ni cientfica, ni econmica ni polticamente, como para de116

terminar qu deber considerarse como excelente en la enseanza o la investigacin. La responsabilidad (es decir, la demanda social de calidad, rendimiento y valor para el dinero empleado) supone ahora un complejo proceso social de legitimacin. La adaptacin a estas nuevas presiones est cambiando la organizacin y la estructura tradicionales del sistema universitario. La investigacin cientfica se ha convertido en intrnseca de la nocin de una universidad. La mayor parte de la investigacin universitaria sigue siendo de una ciencia muy pequea, en la que se renen un profesor y unos pocos estudiantes graduados. Juntos, constituyen un ncleo de actividad investigadora, formando as el grupo de investigacin. Por otro lado, esta disposicin es vulnerable; los estudiantes se gradan y se marchan si la universidad no puede ofrecerles un puesto de trabajo o becas continuadas. Los estudiantes nuevos, ms jvenes, todava no han demostrado su vala como colaboradores y constituyen por tanto un recurso incierto. Para superar la vulnerabilidad asociada con el tamao pequeo y la elevada movilidad, los grupos de investigacin se hacen oportunistas en su bsqueda de financiacin para la investigacin. Si no pueden asegurarse una financiacin a largo plazo, tienen que rellenar ese hueco a corto plazo mediante contratos ms orientados hacia la solucin de problemas o con trabajos de asesora. En tal caso, quiz se tengan que ajustar las prioridades de la investigacin, y hacerlo as con frecuencia y rapidez. Por otro lado, el grupo investigador es muy flexible. Se ha legitimado la prctica, que incluso se espera, de que los profesores trabajarn sobre una amplia gama de temas, dependiendo de su curiosidad, intereses cientficos, competencia y habilidad para obtener la financiacin necesaria. Desde la perspectiva del sistema general de investigacin, la necesidad de encontrar financiacin exterior anima a los profesores y, por lo tanto, a las universidades, a mostrarse sensibles ante las demandas sociales. La flexibilidad tambin permite a los grupos investigadores cambiar de campos de investigacin y penetrar rpidamente en nuevos mbitos que les parezcan atractivos. Desde la perspectiva de la industria este es un bien valioso, y constituye una de las razones por las que se sigue considerando a las universidades como lugar primordial para la adquisicin de competencia en investigacin bsica. As pues, la formacin de jvenes investigadores forma parte integral del proceso investigador, y la oferta de mentes jvenes e inquisitivas procedentes de las universidades asegura a la industria un suministro continuo de personas competentes, formadas en las ltimas habilidades y tcnicas. La industria, por lo tanto, tiene intereses creados por lo que se refiere al mantenimiento de esa reserva, de modo 117

que est lo ms llena posible, y fluya de ella la corriente ms adecuada de jvenes preparados. Por el momento, ha podido conseguirlo con muy poco coste para s misma. Con la intensificacin de la competencia internacional, empieza a ser preocupante la obtencin de un beneficio econmico a partir de la investigacin universitaria y, ms en general, de la investigacin financiada con medios pblicos. Esto se ve menos en trminos de necesidad de nuevo conocimiento, y ms en trminos de comercializacin de lo que ya se tiene disponible; por lo tanto, se trata menos de una cuestin de investigacin que de transferencia de tecnologa. Esta transformacin es una de las de mayor alcance que hemos descrito, ya que supone atraer a las universidades hacia el corazn mismo del proceso comercial. Las universidades han dejado de ser la lejana fuente de invencin y creatividad que fueron antao, para convertirse en parte de la identificacin y solucin de problemas y de la intermediacin estratgica que caracterizan a las industrias del conocimiento. Aunque los pequeos equipos universitarios dedicados a la investigacin son vulnerables a la movilidad de los jvenes investigadores, su fuerza radica en las redes de conocimiento a las que tienen acceso, gracias a la competencia y la flexibilidad con las que pueden abordar nuevos problemas. Estos valores los hacen atractivos para la industria, y las recompensas potenciales son tan grandes e importantes para la propia universidad, como institucin, que ningn presidente, rector o vicerrector puede permitirse el lujo de dejar la cuestin totalmente al capricho de los profesores individuales.

La naturaleza cambiante de la transferencia de tecnologa

La investigacin en la industria siempre es problemtica, aun cuando las condiciones sean mucho mejores que en muchos laboratorios universitarios, ya que tiene que mantener sus objetivos en armona con la estrategia general de la empresa. Resulta particularmente difcil de mantener el compromiso con la investigacin bsica. Se halla constreida por lmites de tiempo y sujeta a evaluaciones frecuentes y rigurosas, a la vista de los cambios de fortuna de la empresa. Al hacerse ms cara, y hallarse sometida a consideraciones estratgicas y financieras, la investigacin tiende a estrechar su base. Como consecuencia de ello, y para ser competitiva, la industria necesita un creciente acceso al conocimiento generado en otras partes. Una va consiste en unirse con otras empresas en la investigacin precompetitiva. Esta clase de colaboraciones, sin embargo, siguen 118

siendo infrecuentes. Las universidades continan representando la opcin preferida, y ello por numerosas razones. No obstante, se tienen que cumplir una serie de prerrequisitos. La proximidad geogrfica es importante, ya que facilita los intercambios de informacin y los contactos informales necesarios antes de que se pueda iniciar cualquier cooperacin ms estrecha. Los contactos estrechos y la confianza se tienen que mantener durante todo el perodo de colaboracin. All donde eso se hace a largo plazo y de una forma sistemtica, la colaboracin cuenta con una mayor posibilidad de tener xito. La necesidad de adaptacin mutua est particularmente clara en el caso de la transferencia de tecnologa. En la dcada de 1980 se produjo una divisoria en la historia de la transferencia de tecnologa en las universidades de Estados Unidos y de la Europa occidental. Tradicionalmente, la transmisin de conocimiento desde las universidades a la industria, se haba producido a travs de procesos tradicionales, como la contratacin de graduados, la publicacin de resultados de la investigacin universitaria en publicaciones profesionales y la consulta al personal universitario. A finales de la dcada de 1970 se multiplicaron los nuevos mecanismos de transferencia: se crearon o reorganizaron las oficinas universitarias de patentes, se probaron nuevos enfoques para obtener valor de la propiedad intelectual, como la propiedad por acciones, se desarrollaron notablemente los programas de colaboracin, y el patrocinio industrial de los grupos de investigacin y de las universidades se ocup rpida y crecientemente de los planes regionales de desarrollo. Lo que est ocurriendo no es slo un aumento en el volumen de la actividad, sino una transformacin en la prctica misma de la transferencia de tecnologa. A medida que se hizo ms difusa la distincin entre investigacin bsica y aplicada en la produccin de conocimiento en el modo 2, se tuvo que reconsiderar la nocin misma de transferencia de tecnologa. Ahora ya no se la puede entender como una transmisin de conocimiento desde la universidad al receptor, que se produce fcil y habitualmente, sin casi seguimiento. Ya no se trata de una carrera de relevos, en la que el testigo se pasa limpia y rpidamente de un corredor a otro. La transferencia de tecnologa se parece ms a un partido de ftbol, en el que la universidad slo es un miembro ms del equipo. Para marcar necesita de la ayuda de todos los dems compaeros del equipo. El baln se pasa constantemente de un jugador a otro, y entre ellos puede haber hombres de negocios, representantes de empresas de capital riesgo, abogados especializados en derecho de patentes, ingenieros de produccin y muchos otros, adems del propio cuadro de profesores universitarios. Esa es 119

la razn por la que se ha sugerido que intercambio de tecnologa sera un trmino ms apropiado que transferencia de tecnologa. La vieja visin de un proceso lineal que conectaba descubrimientos e inventos con el proceso de produccin, se est viendo desplazada por otra visin ms interactiva. Mientras que, en la visin lineal, la universidad se hallaba distanciada de los procesos comerciales, y todava poda mantener sus valores acadmicos, en el intercambio de tecnologa tiene que implicarse, tanto a nivel individual como institucional, y adaptarse a nuevas reglas. Si el intercambio de tecnologa se mueve desde la periferia hasta el centro del sistema de valores de la universidad, tendrn que efectuarse una serie de cambios significativos (Matkin, 1990). Las universidades de investigacin harn explcito su compromiso con el intercambio de tecnologa, y eso lo reflejarn en sus estructuras organizativas y en su asignacin de recursos. Facilitarn la participacin de los profesores en actividades asociadas con la comercializacin de los resultados de su investigacin. Seguirn formndose y aumentando su actividad las unidades organizadas dentro de las universidades, de las que forman parte profesionales y que se dedican a tareas relacionadas con el intercambio de tecnologa. Puesto que se trata de una cuestin de intercambio, el principal impulso de estas unidades ser el de apoyar y nutrir las relaciones con la industria. Las actividades aparentemente dispares de las relaciones con las empresas patrocinadoras, de las asociaciones de investigacin con las empresas, de las iniciativas de desarrollo econmico entre empresas y universidad, de las oportunidades de empleo para los estudiantes, de la educacin continua y la concesin de tecnologa, terminarn por verse como parte de una nica pauta de interaccin con las empresas, que necesitar verse fomentada y mantenida a largo plazo. Finalmente, las universidades de investigacin que participan en el intercambio de tecnologa se convertirn en socios financieros de empresas que empiezan, creadas para explotar la propiedad intelectual de la universidad. Esta implicacin financiera se extender ms all de la propiedad pasiva por acciones, para constituir alguna forma de participacin activa en la generacin de capital riesgo. En la mayora de los casos, esta participacin estar separada de la universidad mediante organizaciones amortiguadoras. Aumentan continuamente las contribuciones financieras de la industria a la universidad. Entre tales contribuciones se incluyen donaciones, financiacin de la investigacin, pagos por derechos de propiedad y otros pagos directos por el uso de la propiedad de la universidad. Adems, tanto los gobiernos como las empresas reconocern cada vez ms 120

a las universidades por sus esfuerzos para interactuar con la industria, y las recompensarn por ello. Tales cambios provocarn crticas contra la universidad, por no mostrarse lo bastante protectora de su reputacin de objetividad, e involucrarse en esfuerzos destinados a la comercializacin. Esa es la razn por la que se necesitarn polticas claras y bien articuladas, y declaraciones de misiones a cumplir, en las que las universidades resalten su papel al servicio de la sociedad a travs de las actividades de intercambio de tecnologa. Bajo tales condiciones, las instituciones deberan poder mantener un ambiente colegial, con la nocin de que los miembros del claustro de profesores deben su lealtad fundamental a la universidad. A largo plazo, las polticas que gobiernen las interacciones de la universidad y de los profesores con las preocupaciones comerciales se orientarn ms hacia los procesos, y sern menos proscriptivas, con objeto de proteger los valores de la universidad y de configurar la implicacin comercial de sta. Si desean participar en el juego del intercambio de tecnologa, las universidades de investigacin tendrn que recorrer un largo camino. Los necesarios experimentos y transformaciones institucionales las convertirn en instituciones diferentes. No obstante, si no se desarrollan en esa direccin, se vern sobrepasadas por otras organizaciones de produccin de conocimiento.

Referencias
MATKIN, G. W. (1990), Technology Transfer and the University, Nueva York, Macmillan.

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4. El caso de las humanidades

Resumen
En este captulo ampliamos nuestra argumentacin al caso de las humanidades. Aunque la produccin de conocimiento en el modo 2, y especialmente su estrecha asociacin con la ciencia que sale al mercado, pueda parecer extraa a los valores nucleares y a las prcticas sociales que prevalecen en las humanidades, un anlisis ms atento revela una imagen diferente. A pesar de que las humanidades y las definiciones de cultura como elaborada y heredada del siglo XIX se consideran habitualmente como preindustriales, argumentamos que en las humanidades tambin pueden encontrarse muchas de las caractersticas que hemos identificado e ilustrado al referirnos a los desarrollos ocurridos en la ciencia y la tecnologa. Aunque se trata de un argumento fcil de sostener en trminos directamente descriptivos, nos ha resultado mucho ms difcil plantear una interpretacin plausible y satisfactoria de los vnculos sustanciales existentes entre los valores y las prcticas que encontramos en las humanidades y en la produccin de conocimiento en el modo 2. Son numerosas y sugerentes las similitudes y correspondencias entre los recientes desarrollos ocurridos en las humanidades y las tendencias que hemos identificado en captulos anteriores. Empezamos por llamar la atencin hacia la expansin de la produccin, que es un fenmeno tan pronunciado en el campo cultural como lo es en la ciencia, la tecnologa y la industria. No obstante, este crecimiento espectacular de la produccin cultural suele pasar desapercibido y no se le presta la misma atencin que se dedica a la innovacin y el crecimiento en los mbitos cientfico y tecnolgico. Las razones de este descuido relativo se encuentran en la errnea suposicin de que la conexin de las humanidades con la creacin de riqueza es ms dbil, y en que la produccin cultural es menos costosa. Demostramos que es necesario efectuar una valoracin mucho ms diferenciada, lo que revela, al menos en parte, la profunda implicacin de ciertas formas de pro122

duccin cultural con la industria de produccin de imgenes y con su economa. Esta industria en rpida expansin produce un conocimiento diverso y heterogneo, caracterstico del modo 2. Admitimos que existen a veces confusas corrientes cruzadas con la produccin de la cultura en mltiples lugares, que siempre ha sido ms rutinaria que excepcional, as como con la aspiracin de universalidad por dominar la produccin cultural, ms insostenible que en otros campos de produccin de conocimiento. Por otro lado, la comercializacin como parte del proceso de avanzar directamente hacia contextos de aplicacin es seguramente una caracterstica de la industria cultural (de la que slo quedan exentas ciertas formas de produccin de lite). En general, las humanidades se encuentran incorporadas a los mercados en un sentido ms difuso, debido a que sus valores intelectuales se ven configurados por el contexto social en el que se desarrollan y practican. Afirmamos que los productos culturales son la moneda simblica existente en el mercado de las oportunidades de la vida, del mismo modo que los productos tecnolgicos son esencialmente la moneda fuerte de los mercados de la industria. Como vemos, se est descomponiendo el contraste entre la ciencia presocial y las humanidades precientficas. Las presiones contradictorias de responsabilidad social tambin han afectado a las humanidades de una forma especfica, a medida que se ponen de manifiesto las controversias que giran alrededor de la correccin poltica. Tal como sucede en otros mbitos de la produccin de conocimiento, las crecientes demandas de responsabilidad social conducen a un cambio en los criterios de calidad, que ya no se definen en el seno de la comunidad acadmica, sino que suponen la convalidacin a partir de otras fuentes externas y a menudo difusas. La transdisciplinaridad, otra caracterstica del modo 2, tambin es endmica en las humanidades, mientras que el papel de la instrumentacin parece ms perifrico o al menos ms abierto a futuros desarrollos cuando se valora, por ejemplo, mediante las formas en que los ordenadores han alterado el estilo tradicional de trabajo artesanal de los eruditos en las humanidades. Aumentan, sin embargo, las pruebas de que la tecnologa de la informacin est efectuando rpidamente incursiones en el contenido sustantivo y en la capacidad modeladora de ciertos campos, como la lingstica, y de que ya se empiezan a notar otros impactos ms sutiles. Sucede tambin que no ha sido slo la economa de la industria cultural la que se ha visto influida por las nuevas tecnologas, sino que las propias respuestas estticas individuales y las respectivas nociones de ilustracin y sensibilidad visual, se ven reconfiguradas ahora de formas ms profundas. No obstante, es en relacin con la flexibilidad, otra caracterstica asociada con la produccin de conocimiento en el modo 2, donde las humanida123

des parecen estar ms avanzadas en esta dimensin, en el sentido de que derivan su energa intelectual de los incesantes interrogantes que vuelven a vincular pasado y presente. Es en este sentido en el que nos encontramos con un dilema clave, percibido con mayor exactitud por las humanidades que por la ciencia y la tecnologa. La reflexividad exige enraizamiento, es decir, un contexto en el que se pueda actuar. Por otro lado, la reflexividad parece exigir una institucionalizacin de la duda, y prospera con una cierta dosis de incertidumbre. Tambin existe una marcada presin de las obras secundarias, de modo que la produccin de stas se hace tan numerosa que la produccin primaria queda ensombrecida. Puede verse una analoga con la ciencia y la tecnologa en la relativa prdida de importancia del descubrimiento primario, que se convierte en slo uno de los muchos ingredientes necesarios en el largo camino que conduce desde el descubrimiento inicial a la comercializacin de los productos de la innovacin. En la ltima parte de este captulo resaltamos la contextualizacin esencial de las humanidades. No slo exhiben reflexividad de una manera ms continua y radical que las ciencias naturales. Se espera tambin que su reflexividad tenga significado para toda la experiencia humana. En este sentido, difieren notablemente de las ciencias naturales, mientras que las ciencias sociales ocupan un terreno intermedio, y quiz mediador entre ellas. Mientras que las ciencias sociales tratan de mantener algn distanciamiento con respecto a lo que observan e interpretan, tal alejamiento por delinear o expresar significado no se observa en grandes partes de las humanidades y en la produccin cultural. Antes al contrario, la distancia entre creacin y contextualizacin es mnima, y la construccin de significado se considera como la esencia de lo que hacen las humanidades. Aunque vemos una serie de intrigantes correspondencias entre el crecimiento de la cultura moderna y la transformacin de la sociedad industrial en la que parece haber triunfado la ciencia y la tecnologa, muchas de las contribuciones que las humanidades han reflejado sobre ellas siguen estando llenas de contradicciones. En las respuestas diferentes y a menudo incoherentes que han logrado influir sobre la condicin humana, la realidad social de la poca se ve crticamente reflejada y creativamente transformada. Parece que las humanidades se encuentran un poco a un lado de los comentaristas y practicantes, al mismo tiempo que se hallan profundamente implicadas en configurar poderosas imgenes culturales, que influyen a su vez sobre toda la cultura de una sociedad y de sus sistemas de estratificacin. La distancia entre cientficos acadmicos e industriales es mucho menor que la que separa a los eruditos que trabajan en las humanidades de aquellos que trabajan en la industria de la cultura masificada. Errneamente, el concepto de la ciencia que sale al mercado es el ttulo abrevia124

do que se da a una parte de la produccin de conocimiento en el modo 2. Sus caractersticas pueden parecer extraas a los valores intelectuales y a las prcticas sociales propias de las humanidades y, ms ampliamente, a las definiciones de cultura elaboradas en el siglo XIX y heredadas de ste. Se considera habitualmente que la cultura, y por lo tanto las humanidades, que son su representacin intelectual, tiene una inspiracin normativa preindustrial, e incluso antiindustrial, a pesar de su participacin en los mercados masificados del siglo XX y de su incorporacin a los mismos. Se trata de una primera impresin incompleta y discutiblemente inexacta. Las caractersticas identificadas en los primeros captulos e ilustradas en trminos de ciencia y tecnologa son quiz ms tpicas de las humanidades tradicionales que de las ciencias naturales y de muchas ciencias sociales. En la medida en que el conocimiento en el modo 2 representa dar un paso ms all de una nocin inalterable de la ciencia, puede verse ahora que las humanidades que se han resistido a la cientificacin (consideradas hasta hace poco por muchos eruditos en las humanidades como precondicin para la robustez intelectual) poseen muchas caractersticas del modo 2, aunque sea a travs de descubrimientos hechos accidentalmente. Este es el argumento que se propone en este captulo. En trminos directamente descriptivos, se trata de un argumento fcil de mantener, aunque ya resulta mucho ms difcil interpretar los sustanciales vnculos entre los valores y prcticas de las humanidades y las pautas de conocimiento del modo 2.

Conocimiento del modo 2 en la ciencia y las humanidades: similitudes y diferencias

Existen, ciertamente, sugerentes correspondencias entre los recientes desarrollos ocurridos en las humanidades y las tendencias identificadas en los captulos anteriores: la expansin de la produccin, que quiz alcanza una aceleracin; la creciente difuminacin de las fronteras disciplinares, en la configuracin de la transdisciplinaridad, con la extensin de definiciones inalterables de conocimiento y el consiguiente declive de la autoridad de los expertos; el papel cada vez ms significativo de la comercializacin o, ms ampliamente, de la contextualizacin social del conocimiento; la heterogeneidad de la produccin de conocimiento, o la permeabilidad de las fronteras entre los sistemas universitario y cientfico por un lado, y entre la sociedad y la economa por el otro; y la masificacin de la investigacin y de la educacin superior. 125

Crecimiento de la produccin
a explosin del conocimiento en la ciencia y en la tecnologa a lo largo de las dos ltimas dcadas es bien visible en la corriente de nuevos productos y servicioJas como en la mejora de la calidad y en la disminucin del precio de los productos existentes. Por detrs de estos milagros tecnolgicos hay personas bien formadas y apoyo para la I + D. Dos cifras pueden ser representativas de otras muchas. En 1970, las cinco principales naciones industriales occidentales (Estados Unidos, Japn, Alemania occidental, Francia y Gran Bretaa), gastaron juntas unos 125.000 millones de dlares en investigacin y desarrollo (en trminos constantes de 1987). En 1989, esos mismos pases haban duplicado esa cifra hasta alcanzar ms de 250.000 millones en dlares constantes. En 1970, esos mismos pases empleaban a unos 920.000 cientficos e ingenieros en I + D; en 1989 empleaban a ms de 1,8 millones, duplicando casi la cifra de dos dcadas antes (Fundacin Nacional de Ciencia [NSF], 1990). La UNESCO (1988) calcula que, en 1970, haba empleados en todo el mundo algo ms de 2,6 millones de cientficos; en 1990, esa cifra haba superado los 5,2 millones, doblando casi con exactitud las cifras de dos dcadas antes, lo que es consistente con la tasa de crecimiento de estos cinco pases industriales occidentales. Aqu tambin puede ser interesante introducir otro conjunto de cifras. En 1960, las empresas privadas de Estados Unidos aportaron el 42 por ciento de todos los gastos estadounidenses en I + D industrial, procediendo el resto de fuentes federales. En 1990, el 71 por ciento de los costes de la I + D industrial en Estados Unidos proceda de las industrias donde se llevaba a cabo I + D. O, visto de otro modo diferente, a lo largo de esas tres dcadas los gastos de las empresas privadas en I + D se multiplicaron por diecisis. En dlares constantes de 1987, los gastos federales se mantuvieron casi en la misma cantidad, alrededor de 25.000 millones de dlares durante esas tres dcadas, mientras que las fuentes privadas pasaron de unos 18.000 millones a unos 65.000 millones en ese mismo perodo (NSF, 1990, 18). Ms all del mbito de la ciencia y la tecnologa, la UNESCO informa que el nmero total de ttulos de libros publicados en 1960 fue de 332.000. En 1970, esa cifra fue de 521.000, en 1980 de 715.000, y en 1990 de 842.000, lo que supone un crecimiento de aproximadamente dos veces y media ms durante esos treinta aos (UNESCO, 1992). Esta es quiz una mejor medida de la expansin general de las actividades intelectuales durante ese perodo de tiempo, que experiment un continuo creci126

miento de las matriculaciones en educacin superior a nivel mundial, despus del crecimiento explosivo de las dos primeras dcadas de la postguerra. La expansin de la produccin es un fenmeno tan notable en las humanidades y en el ms amplio mbito de la cultura, como en la ciencia, la tecnologa y la industria. La tasa de produccin cultural aumenta tan rpidamente como la de la publicacin cientfica, tanto dentro de la educacin superior como en los medios de comunicacin de masas y en la industria cultural ampliamente difundida o, mejor an, en la produccin de imgenes. La existencia de ms profesores conduce inexorablemente a ms libros. Desde finales del siglo XVIII se han publicado ms de 25.000 libros, ensayos, artculos y otros comentarios sobre el Hamlet de Shakespeare. Cada ao se presentan 30.000 tesis doctorales sobre literatura moderna en las universidades europeas y estadounidenses. \ln el mbito cultural ms amplio, el crecimiento explosivo es un fenmeno igualmente notable. Para tomar slo un ejemplo: en 1945, Nueva York slo contaba con un puado de galeras de arte, y no haba ms que un puado de artistas que exponan regularmente sus cuadros en ellas. Cuarenta aos ms tarde, el nmero de galeras de arte haba alcanzado casi las 700, y el nmero de artistas profesionales se haba elevado a 150.000^ Se estaban produciendo obras de arte al asombroso ritmo de 15 millones^ por dcada, comparadas con las 200.000 producidas en Pars a finales del siglo XIX. Y esto no es ms que la punta del iceberg. Estos productores de cultura de vanguardia se ven ampliamente superados por lo que Daniel Bell ha llamado la cultura de masas: No los creadores de cultura, sino sus transmisores, que trabajan en la educacin superior, la edicin, las revistas, los medios de difusin, el teatro y los museos, que procesan e influyen sobre la recepcin de productos culturales serios (Bell, 1979). En contraste con ello, argumentamos que los transmisores de cultura popular se encuentran tambin entre sus creadores. Eso ha sido una caracterstica desde hace tiempo en el conocimiento socialmente distribuido de las humanidades.

Comercializacin y costes crecientes

Hay dos razones que explican por qu este rpido crecimiento de la produccin cultural es un fenmeno menos celebrado que la paralela explosin del conocimiento cientfico. En primer lugar, se supone, errneamente, que su conexin con la creacin de riqueza es mucho ms dbil. En aquellas sociedades donde las necesidades materiales bsicas han que127

Austria,, a si m g e M Sd e P m * r e l a c i o n a n directamente c P blico . reproduccin ideolgica E s t o f e r" ' " * e con la OT adelante, en este nttsnto * <1< * r a l l e adelante, en este mismo captulo. En segundo lugar, la produccin cultural es aparentemente menos costosa, y ciertamente lo es en la forma restringida de la erudicin en las humanidades. La erudicin literaria no exige disponer de un equipo o de una instrumentacin cara; sus necesidades de computacin siguen siendo modestas. La logstica de la filosofa no ha cambiado radicalmente desde la poca de Aristteles o, por decirlo ms exactamente, desde la fundacin de la gran biblioteca helenstica y romana de Alejandra. El coste de la erudicin en las humanidades se ha visto ampliamente absorbido dentro de la infraestructura de los sistemas de educacin superior, que se han expandido rpidamente. La erudicin en las humanidades, por lo tanto, se halla mucho ms ntimamente relacionada con la masificacin de la universidad que la investigacin cientfica, que puede considerarse, hasta cierto punto, como un fenmeno separado, con su propia dinmica interna y sus propios imperativos externos. Las humanidades, por otro lado, se encuentran doblemente enredadas en las aplicaciones sociales: primero porque la historia, la literatura, la lengua y otras disciplinas artsticas se involucran desde diversas perspectivas con la condicin humana, ya se trate de la conciencia individual o de la experiencia social (y, por tanto, es inherentemente reflexiva, un tema que analizaremos ms adelante con mayor detalle); y segundo porque los recursos necesarios para la erudicin y para las estructuras profesionales en las humanidades son en buena medida productos derivados de la transformacin social creada por la expansin de las oportunidades educativas, especialmente a nivel universitario. Naturalmente, si se considera toda la produccin cultural antes que la simple erudicin en humanidades, aumentan los costes. Las pelculas que han costado varios millones de dlares se pueden comparar razonablemente con algunos proyectos de la gran ciencia. Pero, aunque mucho ms cara que la erudicin en las humanidades, la economa de la cultura, o la industria de la produccin de imgenes, es distinta a la industria de la ciencia de vanguardia y a la de la alta tecnologa. Ciertas formas de produccin cultural dependen, desde luego, del subsidio pblico, como por ejemplo los teao d q u e p i M M t e r W

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tros nacionales, los museos y las orquestas metropolitanas. Pero ese subsidio no suele verse como una inversin, ya sea en el contexto del crecimiento econmico o del bienestar social, sino como un mecenazgo a la antigua usanza. En sus polticas artsticas, el Estado moderno se comporta de un modo muy similar al prncipe renacentista, a pesar del amplio uso que hace del lenguaje comercial (con planes estratgicos, patrocinio empresarial o becas). Entre las motivaciones necesariamente ambiguas de los patrocinadores privados y corporativos de la cultura, parecen predominar consideraciones similares, que no son comerciales. Como consecuencia de ello, la produccin cultural de lite, cuando es patrocinada pblica o corporativamente, parece extraa a buena parte de la caracterizacin tpica del conocimiento del modo 2. Pero, en cualquier caso, slo hace un pequeo uso de la industria de la cultura, cuyo principal volumen es inequvocamente comercial en su ethos, orientacin y organizacin. La mayor parte de la produccin cultural es financiada por el consumo privado, las decisiones individuales se ejercen a travs de los mercados de masas, en lugar de a travs de la inversin pblica o corporativa regulada por planes a largo plazo todava tpicos de la mayor parte de la ciencia y la tecnologa, incluso en la era de la produccin en el modo 2.

Heterogeneidad
Como resultado de todo ello, esta industria en rpida expansin es diversa, y produce un conocimiento heterogneo en el modo 2. Posee un componente altamente intelectual, que depende en parte del patrocinio estatal, como es el caso de los teatros nacionales o las universidades, pero expresado ms dinmicamente a travs del incipiente mercado para exposiciones, conciertos y otras artes escnicas, as como para las publicaciones literarias e intelectuales, donde aparece explcito el vnculo con las humanidades en un sentido ms estrecho; tiene tambin un componente intelectual medio, reflejado en la enseanza masificada de las humanidades en escuelas y universidades, la siempre creciente venta de clsicos estndar, la ficcin moderna seria y sus contrapartidas musicales, el surgimiento del turismo cultural como parte de la industria del patrimonio; y tiene finalmente un componente intelectual bajo, en la cultura popular que lo impregna todo, producida en el mundo moderno por la literatura de masas y de las todopoderosas imgenes publicitarias que configuran la economa postindustrial. (Estas dos, la cultura popular y las imgenes publicitarias, se interpenetran mutuamente en una relacin simbitica, aun129

que irnica, formando una nueva hegemona de estilo.) En el recuadro 4 . 1 se describe brevemente, por lo que se refiere al caso de la arquitectura, un ejemplo de la naturaleza heterognea de la produccin en el modo 2 dentro de las humanidades y las artes.

RECUADRO 4 . 1

Postmodernismo y arquitectura
El p o s t m o d e r n i s m o , la e x p r e s i n m s e s t r i d e n t e , a u n q u e no la m s caracterstica d e l p e n s a m i e n t o en el m o d o 2 d e n t r o de las artes y las hum a n i d a d e s , fue u n m o v i m i e n t o esttico, a n t e s d e h a c e r s e intelectual. Sus o r g e n e s se e n c u e n t r a n en la a l e g r e c o n j u r a c i n c o n el e s p a c i o y la form a , e n l a t r a n s f o r m a c i n d e l a m b i e n t e d e c o n s t r u c c i n , antes q u e e n l a d e l i c i o s a o s c u r i d a d de i d e a s postestructuralistas, o en las tentaciones de la d e c o n s t r u c c i n en la literatura. El p o s t m o d e r n i s m o s u r g i a partir d e l r e c h a z o d e l l l a m a d o e s t i l o int e r n a c i o n a l , la austera arquitectura sin a d o r n o s q u e se r e m o n t a a Adolf Loos en Viena, Walter Gropius y el m o v i m i e n t o de la B a u h a u s , y m s tarde a M i e s v a n d e r R o h e en Estados U n i d o s . Este estilo, p o r lo tanto, surg i d e l s u p u e s t o c o r a z n m o d e r n i s t a : l a Viena d e l a p o c a d e l a Primera Guerra M u n d i a l , la A l e m a n i a de W e i m a r y, tras la l l e g a d a de Hitler al p o der, su d i s p o r a transatlntica. A travs de estas a s o c i a c i o n e s , la arquitectura m o d e r n i s t a s e r e l a c i o n n t i m a m e n t e c o n c o r r i e n t e s intelectuales m s amplias, consideradas ahora c o m o tpicamente modernas: la econom a k e y n e s i a n a , l a p r o s a d e Joyce, l a p s i q u e freudiana. D e s p u s d e 1 9 4 5 se convirti en el estilo i n n a t o de la d e m o c r a c i a liberal y del capitalismo d e l e s t a d o d e l bienestar. Todava d o m i n a el perfil de la mayora de las ciud a d e s m o d e r n a s , y su esttica racionalista de forma y funcin inspira por i g u a l los r a s c a c i e l o s de las g r a n d e s e m p r e s a s y las u r b a n i z a c i o n e s planificadas de viviendas pblicas. Los a r q u i t e c t o s p o s t m o d e r n i s t a s h a n i n t e n t a d o suavizar e i n c l u s o d e safiar este e s t i l o i n t e r n a c i o n a l , a a d i n d o l e o r n a m e n t a c i n , fomentando el e c l e c t i c i s m o . R e c h a z a n el c a n o n d e l m o d e r n i s m o s e g n el cual la funcin d e b e d e t e r m i n a r la forma. Han m e z c l a d o y c o n j u n t a d o diferentes estilos d e u n m o d o i m p l a c a b l e p e r o d e l i b e r a d o . Las c o l u m n a s corintias se m e z c l a n con los pilares e g i p c i o s ( n i n g u n o de los cuales tiene importancia e s t r u c t u r a l ) e n l a f a c h a d a d e l a a m p l i a c i n d e l a Galera Nacional, e n L o n d r e s ; u n o s p o c o s k i l m e t r o s ro arriba, s e e n c u e n t r a n las p a r o d i a s y p a s t i c h e s d e las terrazas d e l L o n d r e s g e o r g i a n o d e R i c h m o n d Riverside,

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de Terry Quinlan; en Nueva Orleans, la Piazza d'Italia, de Charles M o o r e , c o n c o l u m n a s de t o d o s los r d e n e s y c o n m o t i v o s de pop-art, se p a r e c e a un e s c e n a r i o teatral, antes q u e a u n e s p a c i o u r b a n o . La esttica (o la antiesttica) q u e inspira tal arquitectura p e r s i g u e a m a l g a m a r lo profesional y lo popular, el arte e l e v a d o y el arte bajo, p e r o no c o n e l d e s e o d e sintetizar. Los a r q u i t e c t o s m o d e r n o s abrazan l a i n c o n g r u e n c i a . A l g u n o s , c o m o Charles Jenks ( 1 9 9 1 ) , s e refieren a esto c o m o d o b l e codificacin, c o m b i n a n d o la tecnologa arquitectnica m s m o d e r n a c o n el o r n a m e n t o v e r n a c u l a r y c a p r i c h o s o , para crear edificios q u e s e c o m u n i q u e n d e f o r m a s diferentes c o n p b l i c o s p r o f e s i o n a l e s y p o p u lares. Otros, m s extravagantes, evitan toda racionalizacin de los efectos arquitectnicos q u e se esfuerzan por producir (o q u e p r o d u c e n sin esforzars e ) . Sus edificios reflejan no el orden pblico de la corporacin fordista, o el estado del bienestar, sino el d e s o r d e n privado de las altas finanzas de los b o nos y las operaciones de ingeniera financiera, la e l i m i n a c i n n e o c o n s e r v a dora de la poltica social. Lo m i s m o q u e este m u n d o inquieto y amoral, confunden, desorientan e incluso e n g a a n , pero quiz t a m b i n ayudan a un propsito esttico superior, al socavar esos convencionalismos h e r e d a d o s sin crtica, q u e g o b i e r n a n nuestra visin del e s p a c i o y de la forma. Edificios c r e a d o s c o m o n a r r a c i o n e s o c o m o textos q u e n o c o n t i e n e n s i g n i f i c a d o a u t o r i z a d o ; las a f i n i d a d e s entre la arquitectura p o s t m o d e r n a y el p e n s a m i e n t o p o s t m o d e r n o e s t n claras. En la arquitectura es el d e c o n s tructivismo; en la literatura es la d e c o n s t r u c c i n . El p a s t i c h e y el c o l l a g e del arquitecto reflejan las ficciones, la f r a g m e n t a c i n de lo intelectual. El m o d o 2 , tal c o m o s e e x p r e s a e n las h u m a n i d a d e s y e n las artes, a u n q u e n o s e l e d e b e i g u a l a r c o n e l p o s t m o d e r n i s m o , c o m p a r t e a l g u n o s d e los m i s m o s i m p u l s o s y m s n o t a b l e m e n t e l a m e z c l a d e g n e r o s , d e l o esttico y lo intelectual, el e n t r e m e z c l a m i e n t o d e l arte e l e v a d o y de la cultura popular, el e c l e c t i c i s m o de la a u t o r i d a d crtica, la v a r i a b i l i d a d de los criterios m o r a l e s .

Esta heterogeneidad no se expresa simplemente a travs de la jerarqua. De hecho, la naturaleza problemtica del conocimiento en las humanidades tiende a invalidar la nocin misma de jerarqua, as como a socavar su expresin prctica. Se trata de corrientes cruzadas y confusas. La cultura popular es el objeto del estudio acadmico. Los profesores de literatura son ellos mismos escritores. La popularizacin a travs de la televisin, la radio, los peridicos y revistas, se produce junto a la erudicin vinculada a la monografa. La produccin de la cultura en numerosos si131

tios siempre ha sido rutinaria, antes que excepcional, aunque el centro de atencin de la produccin extra acadmica se ha desplazado desde el estudio del erudito caballero Victoriano, a travs de la empresa editorial, hasta el estudio de televisin o la agencia de publicidad. La concentracin de capacidad cerebral cientfica y de conocimiento tecnolgico, que constituy una caracterstica tan notable de la economa de la postguerra, slo encontr un dbil eco en las humanidades. La aspiracin de la universidad de dominar la produccin cultural no lleg a alcanzarse nunca, ni siquiera en la poca de su apogeo ms seguro, hace una generacin. En la medida en que se ha producido una globalizacin de la produccin cultural, eso ha sido un fenmeno de los medios de comunicacin de masas, en los que los eruditos en humanidades, centrados en las universidades, slo han jugado un papel de apoyo. El contexto de aplicacin

Tres de los aspectos clave del conocimiento en el modo 2 (la expansin rpida, la heterogeneidad y la contextualizacin), son tan caractersticos de la cultura y de las humanidades como de la ciencia, la tecnologa y la industria. Es incontrovertible la evidencia de la aceleracin que se est produciendo tanto en el amplio dominio de la produccin cultural, como en el territorio ms estrecho de la erudicin en las humanidades. La comercializacin, como parte del proceso de contextualizacin, es con toda seguridad una caracterstica de la industria cultural, con la excepcin de ciertas formas de produccin cultural de lite. La comercializacin es particularmente intensa en la publicidad, donde la industria cultural efecta su intervencin ms directa en la economa. Las humanidades se hallan incluidas en los mercados en un sentido ms difuso y plural, porque sus valores intelectuales se han visto inevitablemente configurados por su contexto y aplicacin social. A modo de analoga, podra decirse que son la moneda de cambio simblico en el mercado de las oportunidades de la vida, del mismo modo que los nuevos productos apuntalan la moneda fuerte en los mercados de la industria. Fuera del sistema acadmico, las vidas individuales y las experiencias sociales se hacen cada vez ms dismiles, a medida que cambian las estructuras familiares, se transforman las pautas ocupacionales, y se desvanecen las lealtades de clase para verse sustituidas quiz por nuevas identificaciones, determinadas por la etnicidad, la ideologa o, ms poderosamente, por la individualizacin de largo alcance. Esta diferenciacin social acelera, y se ve acelerada a su vez por la diversificacin cultural. 132

Las humanidades siempre han sido predecesoras en trminos de otras caractersticas estrechamente relacionadas del modo 2, como la generacin de conocimiento dentro de un contexto de aplicacin, la mayor responsabilidad social y el control de calidad que ya no viene determinado slo por la calidad cientfica, sino que incluye criterios ms amplios. Antes de que las humanidades sean precientficas, son las ciencias naturales las que han sido presociales hasta hace poco. Las ideas y la prctica social siempre han estado ntimamente relacionadas en las humanidades y en las ciencias sociales. Las revoluciones sucesivas, y las contrarrevoluciones en el pensamiento econmico, la destruccin de viejas ortodoxias mercantilistas y fisicratas por parte de Adam Smith y David Ricardo y, un siglo y medio ms tarde, la revolucin keynesiana que socav la autoridad de la economa clsica, surgieron a partir de cambios radicales en el ambiente socioeconmico que haba dejado expuestas estas antiguas estructuras intelectuales como inadecuadas. Tomando otro ejemplo, cabe decir que el surgimiento de la literatura como un campo de estudio acadmico estuvo estrechamente relacionado con el crecimiento del pblico lector en el siglo XIX; los cambios y especialmente las ampliaciones posteriores de ese pblico explican la frecuente turbulencia en los estudios literarios, culturales y crticos. La aparicin de la produccin acumulativa de conocimiento en las ciencias naturales, y en cualquier caso durante los perodos de ciencia normal, por emplear la terminologa kuhniana, y la ausencia de contrarrevoluciones, excepto durante la transicin de un paradigma a otro, pueden verse plausiblemente por lo tanto como prueba del subdesarrollo epistemolgico por lo que se refiere a la madurez. Se ha argumentado que el control de las ciencias naturales nunca ha sido arrebatado durante mucho tiempo de entre las manos de grupos restringidos de inters, lo que explica supuestamente, por qu las revoluciones en la ciencia y la tecnologa no han supuesto nunca una amenaza para el orden existente, a diferencia de lo ocurrido en las humanidades y algunas ciencias sociales (Harvey, 1973). Ya no puede sostenerse la separacin con respecto a la poltica, que las ciencias naturales se esforzaron por mantener durante siglos, y de la que las humanidades y las ciencias sociales nunca pudieron disfrutar.

Aumento de la responsabilidad social

Dado lo que se acaba de decir, se est desmoronando el contraste entre ciencia presocial y humanidades precientficas. Han surgido mbitos 133

ambiguos en los que cientficos naturales, cientficos sociales, humanistas y activistas de todo tipo debaten pblicamente sobre temas que ya no respetan las fronteras tradicionales entre ciencias naturales y humanidades. Los argumentos que se cruzan, por ejemplo, entre los ingenieros nucleares y los cientficos ambientalistas son sugerentemente similares a las controversias entabladas entre los defensores de la correccin poltica, que se oponen a la dominacin de estudios literarios sobre autores varones blancos ya fallecidos, y aquellos que insisten en preservar el grandioso y buen canon y que promueven el regreso al alfabetismo cultural bsico. Ambos son ejemplos de la contextualizacin del conocimiento. Ambos reflejan las confusas y contradictorias presiones de la responsabilidad social, los primeros con el equilibrio cada vez ms precario entre los riesgos y beneficios del progreso cientfico-tcnico, y los segundos con la cambiante demografa de la educacin superior de masas. Ambos demuestran, finalmente, que, bajo las condiciones del modo 2, la presin favorable a la responsabilidad social tambin conduce a un cambio en los criterios de calidad. En las humanidades, la calidad ya no puede venir determinada en buena medida por el mundo acadmico u otras comunidades de expertos, sino que tiene que ser convalidada segn criterios externos ms diversos y difusos.

Transdisciplinaridad
La transdisciplinaridad, otra caracterstica del modo 2, tambin es endmica en las humanidades, debido sobre todo a que a las disciplinas artsticas les ha faltado siempre la robusta construccin tpica de las ciencias. Estas ltimas, al menos bajo las condiciones del modo 1, han sido ntidamente delineadas por tcnicas muy especficas, apoyadas a menudo por una instrumentacin compleja. La filosofa, la historia, la literatura, etctera, se han organizado mucho ms flexiblemente, de modo que las microculturas profesionales se han sostenido juntas gracias a la afinidad cultural, pero tambin se han visto marcadas por comunidades interpretativas contradictorias e incluso conflictivas. Se ha trazado una distincin entre los mbitos del imperativo contextual y los mbitos de la asociacin contextual (Becher, 1989, 89-90). Las humanidades se encuentran habitualmente en el ltimo grupo. Como consecuencia de ello, las fronteras disciplinares siempre han sido permeables en las humanidades. Resulta fcil encontrar ejemplos de transdisciplinaridad y permeabilidad. El estudio del mundo clsico, antiguamente reservado a fillogos, historiadores, arquelogos y especialistas en literatura griega y latina, se ha visto trans134

formado por las comprensiones de la antropologa y por las tcnicas de la ciencia; la filosofa, generalmente diluida en forma de tica, se ha extendido hacia la mayora de las ciencias sociales aplicadas; y los estudios culturales, los estudios urbanos, los estudios feministas son racimos eclcticos emergentes de transdisciplinaridad.

Instrumentacin
Otras caractersticas del modo 2 parecen aplicarse con menos fuerza a las humanidades, lo que tiene importancia para el argumento de que es el agrupamiento de tales caractersticas, antes que sus efectos individuales, lo que crea las condiciones para el surgimiento de un nuevo paradigma de produccin de conocimiento. Quiz, despus de todo, las humanidades son una excepcin. Ciertamente, por ejemplo, el papel de la instrumentacin parece ms perifrico, aunque los ordenadores y otras formas de tecnologa de la informacin ya se utilizan ampliamente en la historia (cliomtrica), la literatura (programas de concordancia) y otras disciplinas artsticas. Pero, al menos en esta fase, sera difcil argumentar que esas tcnicas estn transformando la prctica acadmica en las humanidades. La mayora de acadmicos siguen funcionando de forma artesanal y tradicional, y la influencia de la tecnologa de la informacin queda confinada al procesador de textos y al fax. Pero ha habido otros usos ms espectaculares de la tecnologa de la informacin. Consideremos, por ejemplo, la forma en que se la utiliz para las prcticas investigadoras de unos pocos que trataron de controlar la difusin del texto de los manuscritos del Mar Muerto, que a algunos les pareci que se hizo de una forma demasiado restrictiva. No obstante, por las humanidades tambin se ha empezado a difundir la aplicacin de la tecnologa de los ordenadores a la organizacin de la investigacin cualitativa en las ciencias sociales, un proceso bastante mecnico pero con intrigantes reverberaciones intelectuales. El impacto ms significativo de la tecnologa de la informacin se est dejando sentir a travs de la capacidad del ordenador para ayudar a construir modelos tericos, como en la lingstica, y para relacionar pruebas con tales modelos de una forma mucho ms efectiva y sistemtica, antes que a travs de la aplicacin directa de los ordenadores al trabajo acadmico, creando conjuntos de datos ms globales, aunque stos sean considerables y estn aumentando. En un sentido ms amplio, claro est, la instrumentacin ha sido decisiva para reconfigurar e incluso crear la industria de la cultura. Del mismo modo que el invento de la imprenta en el siglo XV transform los con135

tornos sociales y las posibilidades intelectuales a principios del mundo moderno, la comunicacin electrnica est reordenando ahora a la sociedad contempornea, tanto cualitativa como cuantitativamente. La esttica, as como la accesibilidad de la cultura, se ha visto transformada por estas nuevas tecnologas. El cambio del teatro al cine y a la televisin, y de los conciertos a los discos, cintas y discos compactos, supone mucho ms que una ampliacin del pblico, ayudada por la tecnologa. En lugar de eso, la actuacin, un acontecimiento nico, se convierte en un producto que se puede reproducir interminablemente. La cultura se ha visto modificada ms meticulosamente. La economa de las orquestas sinfnicas depende de sus sesiones de grabacin ms que de sus actuaciones en directo, que pueden servir, simplemente, como oportunidades de marketing. La economa de la industria de la cultura no slo se ha visto radicalmente influida por las nuevas tecnologas y, como resultado de ello, no slo se han visto reconfiguradas las respuestas estticas individuales, en formas que parecen socavar la conviccin de Kant de que los juicios estticos pueden mediar entre el mundo objetivo de la ciencia y el mundo subjetivo de la moralidad; la idea misma de alfabetismo se ha visto transformada. La sensibilidad visual y la habilidad oral son claramente ms valoradas que el mrito literario, en un mundo en el que las telecomunicaciones y las tecnologas de la informacin permiten una interaccin instantnea, y la aparicin de la aldea global de los redactores de titulares. El sonido de treinta segundos es ms poderoso que el minuto elegantemente trazado; los documentales televisivos son ms persuasivos que el ensayo ms exquisitamente escrito. Debido a que todas las humanidades se encuentran organizadas, aunque en formas diferentes, alrededor de nociones de alfabetismo, se hallan profundamente implicadas en estos cambios, que han sido producidos por las nuevas pautas de instrumentacin. Quiz estos cambios radicales en la idea y la prctica de la cultura literaria se ven reflejados en los angustiosos e incmodos debates sobre el canon literario-filosfico, en la bsqueda de un curriculum nuclear para las humanidades, en los cursos de recuperacin y otros temas similares en el contexto de la enseanza, en el campo de la investigacin de la popularidad de la deconstruccin y otras formas de teora crtica, y en el surgimiento del postmodernismo.

Reflexividad
La reflexividad, que se ha identificado como un elemento clave de la produccin de conocimiento en el modo 2, siempre ha sido una caracterstica tradicional de las humanidades, en el sentido de que su energa in136

telectual procede de la incesante interrogacin a la que el presente somete al pasado. La historia se halla construida totalmente sobre esta premisa, la de que sin pasado no puede haber presente excepto como una instantaneidad sin rasgos. Pero la literatura, la filosofa y la mayora de las otras disciplinas de las humanidades se hallan completamente implicadas en el mismo proyecto, aunque menos literalmente. No obstante, la reflexividad da lugar a efectos todava ms complicados y ambiguos en las humanidades que en la ciencia y la tecnologa. En primer lugar, y a partir de este interrogatorio del pasado por parte del presente, si eso no se hace con rigor e integridad, puede llegarse a un relativismo desmoralizante. Las alarmantes tendencias de las sociedades modernas hacia el narcisismo y el atomismo, el declive de la participacin cvica, la creciente sensacin de que todas las relaciones y compromisos son revocables, y el crecimiento de actitudes cada vez ms instrumentales hacia la naturaleza y la sociedad, son manifestaciones de un deslizamiento hacia el subjetivismo, al que es proclive la cultura moderna. La contextualizacin social de las humanidades, ahora ms explcita e insistente que nunca, lleva consigo este peligro, aunque algunos describiran tal contextualizacin como reflexividad desbocada. En su forma ms radical y teorizada, como en el postmodernismo, puede llevarse incluso hasta extremos autocontradictorios. Si todo es incoherente y est desconectado, y las cosas no son ms que sombras juguetonas, cmo es posible la reflexividad? Aqu encontramos un dilema clave que quiz se perciba ms agudamente en las humanidades que en la ciencia y la tecnologa. Por un lado, la reflexividad exige enraizamiento, un contexto en el que pueda y sobre el que pueda actuar. En la sociedad moderna, los vnculos entre los agentes y la estructura pueden estar soltndose, liberando a los individuos de las limitaciones de las identidades de clase social, o de los papeles prescritos de lugar de trabajo o de gnero, permitindoles modificar esas estructuras limitadoras a travs de su propio comportamiento reflexivo. Pero la individualizacin y la reflexividad permanecen fundamentadas en contextos particulares, aunque ahora sean ms voltiles. Por el otro lado, la reflexividad parece exigir una inseguridad ontolgica, una institucionalizacin de la duda, la necesidad de desgajar las formas intelectuales de las inmediaciones del contexto (Giddens, 1990). Hay que desconfiar de todas las cosas dadas porque representan las traicioneras seguridades de la tradicin, que inhiben la reflexividad. Hay que negar todas las prescripciones utpicas, porque cierran la reflexividad futura que, por definicin, tiene que ser de extremos siempre abiertos. Se sos137

pecha hasta de la ciencia, hasta de la Razn. La prueba, despus de todo, es terminal. Un segundo efecto se remonta a la aceleracin de la industria de la cultura y al crecimientp aparentemente exponencial de la erudicin en las humanidades. Dicho en trminos sencillos, la buena prensa que encuentran las obras secundarias es tan grande, que la produccin primaria se ve abrumada. Segn George Steiner, la humanidad literaria se ve solicitada diariamente por millones de palabras, impresos, emisiones de radio y de televisin, en los que se habla de libros que nunca se abrirn, de msica que nunca se escuchar, y de obras de arte que nunca se vern. El riesgo, por lo tanto, es que la reflexividad se convierta en un crculo vicioso, antes que virtuoso, en un proceso narcisista que debe mucho ms a la dinmica interna de la produccin acadmica y de la formacin profesional que a cualquier otra fuerza externa, ya sea de la crtica social o del imperativo econmico. Steiner dice una vez ms que el comentario no tiene fin. En las palabras del discurso interpretativo y crtico, un libro engendra a otro, el ensayo da lugar al ensayo, el artculo multiplica el artculo. Los mecanismos de la interminabilidad son los propios de la langosta (Steiner, 1989). El resultado de esta proliferacin de comentarios es ambiguo. Dentro de ciertos rasgos del discurso, representa un estrechamiento de las reglas del conocimiento y, finalmente, el establecimiento de nuevas ortodoxias. Pero, en conjunto, estas numerosas voces permiten una flexibilizacin de todas las reglas del discurso y hacen posible un aumento de la reflexividad. Puede verse una analoga con la ciencia y la tecnologa en la transformacin y prdida relativa de importancia del productor original en un proceso intenso de conocimiento: en la ciencia y la tecnologa, el cientfico y el descubrimiento primario slo son un ingrediente en la produccin de conocimiento. En las humanidades, el trabajo original del arte o la literatura retrocede a la vista de la proliferacin de los comentarios. Acaso es posible ya establecer una distincin sustantiva entre las artes y las ciencias en el contexto de la produccin de conocimiento? A travs de sus vnculos con la industria de la cultura, las humanidades ejercen ahora un impacto directo sobre la economa del mundo real. Tambin configuran los estilos de vida, los valores y la cultura poltica. Las imgenes publicitarias, por ejemplo, manipulan los estilos de vida con pautas de consumo acelerado. Tambin se puede argumentar que los individuos, liberados de identidades impuestas colectivamente, eligen el hbito cultural, los objetos y las referencias para construir sus propias identidades reflexivas. La educacin superior se utiliza ciertamente de este modo. Ofre138

ce una forma de credencializacin social que ahora desafa principios jerrquicos ms antiguos. En la medida en que las humanidades juegan un papel clave, tanto en los sistemas masificados de educacin superior, especficamente, como en la sofisticacin cultural, generalmente, se encuentran profundamente implicadas en estos desarrollos. A pesar de todo, tiene que abordarse el supuesto excepcionalismo o la desviacin continuamente reafirmada por algunos artistas y acadmicos. El registro histrico no nos ayuda a resolver esta cuestin. Es cierto que, al menos en el mundo angloamericano, las humanidades han parecido oponerse a menudo a lo que se consideraron como los valores extraos y alienantes de la sociedad industrial. El descenso es claro en Inglaterra, desde Coleridge, defensor de una clereca secular que sustituyera al moribundo sacerdocio de la dcada de 1820, hasta F. R. Leavis, autor del revelador ttulo Civilizacin de masas y cultura minoritaria, publicado en 1930, y mucho ms all. Thomas Carlyle, Matthew Arnold, T. S. Eliot..., estas figuras totmicas en la literatura y la crtica, parecen encarnar ese ethos antiindustrial, a pesar de sus perspectivas diferentes (Weiner, 1981). En Estados Unidos es ms borroso, aunque sigue siendo sugerente, el descenso desde Emerson y Whitman, a travs de las corrientes culturales situadas a la izquierda y la derecha, hasta los actuales intelectuales poltico-literarios. El romanticismo y otros movimientos intelectuales en Europa, parte de los cuales fueron una reaccin contra la industrializacin, tambin han afirmado repetidamente un estatus epistemolgico diferente para las humanidades. Una tradicin en las humanidades ha visto su objetivo como la conservacin del ser, o del tiempo memorizado no como un flujo sino como recuerdos de lugares y espacios experimentados (Heidegger, 1959), a expensas del convertirse, provincia de las ciencias naturales y sociales progresistas. No hay razn para suponer que se haya abandonado este papel. De hecho, bien podra suceder lo contrario, porque en un momento de fragmentacin social y de cambio econmico, se experimenta con mayor intensidad el deseo de encontrar valores estables. Quiz no sea ninguna casualidad que la desregulacin a gran escala de los mercados financieros y la privatizacin de grandes partes del estado del bienestar durante la dcada de 1980, que cre una gran turbulencia, se vieran acompaadas por polticas restrictivas en los mbitos educativo y cultural, que intentaron resaltar los valores tradicionales: en Estados Unidos el movimiento por el alfabetismo cultural; en Gran Bretaa la imposicin por primera vez de un curriculum nacional en las escuelas, e incluso en la socialista Francia se produjo un regreso modificado a los viejos valores edu139

cativos, presentados ahora como virtudes republicanas. Una manifestacin menos afirmativa de la misma bsqueda de estabilidad, en un perodo de cambio rpido, es el aumento de la industria del patrimonio. Las ruinas, como las races, se estn convirtiendo en un gran negocio.

Contextualizacin y significado en las humanidades

Tradicionalmente, la comunidad cientfica y tambin sus analistas han resaltado la autonoma relativa y el funcionamiento de la ciencia como un subsistema singular de la sociedad. Ampliamente aceptado hasta la dcada de 1960, eso se ha visto contestado desde entonces. No explica bien la prctica de la ciencia, ni siquiera en el modo 1 y, desde luego, no lo hace por lo que se refiere al modo 2. Resulta significativo que las humanidades nunca hayan sido caracterizadas de este modo. Est claro que no constituyen un subsistema autnomo, aislado del resto de la sociedad. De hecho, su funcin consiste en proporcionar una comprensin del mundo de la experiencia social, y se las valora por las comprensiones y las guas que se espera poder derivar de ellas. Lo caracterstico de las humanidades no es simplemente que exhiban reflexividad de una manera ms radical y continua que las ciencias naturales, o que sean en esencia contextualizadas. Lo que las caracteriza es que se espera que esa reflexividad tenga significado para toda la experiencia humana, que enriquezca el dominio de la significacin. En ese sentido, se diferencian notablemente de las ciencias naturales. Las ciencias sociales, que se han desarrollado desde el siglo XIX, comparten con las humanidades una preocupacin por el funcionamiento interno de la sociedad y por la generacin de cultura y significados. No obstante, su punto de vista ha sido generalmente ms analtico, y su funcin explcita ha estado ms orientada hacia la construccin de herramientas prcticas y tcnicas con las que comprender y gestionar mejor el mundo cada vez ms desencantado que desvelan sus descripciones. Para mantener su postura analtica y tcnica, las ciencias sociales han tratado de mantener un estilo de reflexividad que se vincula con la contextualizacin de una forma conscientemente separada. En contra de lo que hacen las humanidades, las ciencias sociales tratan de permanecer intelectualmente alejadas de la creacin de los valores y significados personificados en la produccin cultural. Desde el pasado siglo, una opcin de las humanidades, muy tentadora para los practicantes de inclinaciones analticas, ha sido la de imitar, to140

mar prestado o adaptar a las ciencias sociales o incluso a las ciencias naturales, los mtodos y actitudes de empresas ms evidentemente cientficas. Esa es una de las razones por las que sigue siendo muy activa la produccin de conocimiento en el modo 1 dentro de las humanidades, con su nfasis sobre el trabajo y la titulacin dentro de las fronteras disciplinares. A pesar de todo, el modo 2 contina predominando. Y ello no se debe slo a su falta de fructificacin para el avance del conocimiento. Tambin abre las posibilidades para examinar no slo una dimensin de la vida social, sino para penetrar por entre las fronteras disciplinares, lo que lo convierte en el enfoque ms gratificante en la bsqueda de significado. Esta es, de hecho, la razn por la que los cientficos sociales establecidos recurren al gnero preferido por las humanidades, el ensayo, cuando desean plantear, desde una perspectiva significativa, lo que han aprendido de sus empresas ms analticas y disciplinares. Los ensayos, una de las formas ms antiguas de la produccin en el modo 2, campan por sus respetos en territorios aparentemente ocupados por las especialidades, y vinculan aquello que, de otro modo, seguiran siendo anlisis fragmentados; son, en el mejor de los casos, una forma artstica con una gran capacidad para conducir hacia la construccin y diseminacin de significado. En la historia, la escuela de Anuales muestra muchas de las caractersticas de la produccin de conocimiento en el modo 2, y as se describe en el recuadro 4 . 2 .

RECUADRO 4 . 2

El ejemplo de Anuales
Annales q u i z s e a la p u b l i c a c i n histrica m s influyente d e l s i g l o xx, f u n d a d a en la d c a d a de 1 9 2 0 por L u c i e n Febvre y M a r c B l o c h . Una razn d e s u influencia hay q u e buscarla e n e l h e c h o d e q u e h a n u t r i d o u n a brillante e s c u e l a de h i s t o r i a d o r e s . Febvre y B l o c h s i g u e n s i e n d o , claro est, s u s f u n d a d o r e s i c n i c o s . Febvre e s m s c o n o c i d o p o r s u e s t u d i o d e l a c r e e n c i a m e d i e v a l d e q u e los reyes p o d a n curar l a escrofulosis t o c a n do a los a f e c t a d o s , u n a c o n v i c c i n m a n t e n i d a a n n i m a m e n t e en la p o c a de la Ilustracin por el anden rgime. B l o c h , por su parte, es m s c o n o c i d o por s u e s t u d i o d e l a s o c i e d a d m e d i e v a l . Su h e r e d e r o , y t a m b i n casi c o n t e m p o r n e o , fue F e r n a n d B r a u d e l , r e s p o n s a b l e s o b r e t o d o de la institucionalizacin de la tradicin annaliste en la sexta s e c c i n de la Ecole des hautes tudes y de otros centros e s t r a t g i c o s de la v i d a intelectual en Francia. De este m o d o , los annalistes triunfaron

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s o b r e s u s rivales p o t e n c i a l e s y m s n o t a b l e m e n t e s o b r e a q u e l l o s historiadores sociales y econmicos m s tradicionales q u e buscaron liderazgo e i n s p i r a c i n en Labrousse, y se a s e g u r a r o n as u n a h e g e m o n a sobre la historia e n Francia, q u e s e h a m a n t e n i d o hasta nuestros das. B r a u d e l t a m b i n fue el r e s p o n s a b l e de exportar la tradicin annaliste al a n c h o m u n d o , y en particular a Gran Bretaa y Estados Unidos. En este a s p e c t o , s u s c a p a c i d a d e s d e patrocinio y d e o r g a n i z a c i n fueron m e n o s i m p o r t a n t e s q u e su l o g r o p e r s o n a l c o m o historiador. Es autor de la obra m a g i s t r a l en d o s v o l m e n e s El mundo mediterrneo en la poca de Felipe II, en la q u e el m u n d o c a m p e s i n o i n m e m o r i a l de los Abruzos y la f a m o s a victoria cristiana s o b r e los turcos en Lepanto, se sitan en el g r a n flujo, la longue dure d e l c a m b i o histrico; t a m b i n fue autor d e l todava m s g r a n d e e s t u d i o de la civilizacin y el c a p i t a l i s m o , q u e abarca el g l o b o , d e s d e el c o r a z n e u r o p e o hasta la A m r i c a p r e c o l o m b i n a , y los i m p e r i o s M i n g y M a n c h , q u e abarca cuatro s i g l o s , d e s d e el xv hasta el xvni; y de d o s vol m e n e s d e u n a historia d e Francia q u e q u e d a r o n tristemente i n c o m p l e tos e n e l m o m e n t o d e s u m u e r t e . La tradicin annaliste se ha t r a n s m i t i d o a u n a tercera g e n e r a c i n de h i s t o r i a d o r e s . J a c q u e Le Goff r e g r e s a la p r e o c u p a c i n o r i g i n a l de Bloch p o r los r i t m o s de la civilizacin m e d i e v a l . E m m a n u e l Le Roy Ladurie, autor de Montaillou, un e s t u d i o de la i n v e s t i g a c i n de la I n q u i s i c i n sobre la hereja catara en las e s t r i b a c i o n e s p i r e n a i c a s , y de u n a n a r r a c i n i g u a l m e n t e novelstica d e l carnaval entre los r o m a n o s d e l R d a n o e n e l siglo vi, se convirti en figura d e s t a c a d a en la Francia de Franc;ois Mitterrand, y es ahora director de la B i b l i o t h q u e Nationale. No obstante, el c a r i s m a intelectual y el patrocinio institucional no p u e d e n e x p l i c a r p o r s solos el p a p e l relevante j u g a d o por Alales y por los annalistes. S u s xitos constituyen b u e n o s e j e m p l o s d e l flujo de la p r o d u c c i n d e l c o n o c i m i e n t o , o d e l a cultura e n las h u m a n i d a d e s , p e r o e s tamb i n un e j e m p l o a m b i g u o . En un s e n t i d o , Annales y su e s c u e l a s o n m a n i f e s t a c i o n e s d e l c o n o c i m i e n t o e n e l m o d o 1, p o r q u e p e r m i t i e r o n l a p e n e t r a c i n d e u n a e r u d i c i n r i g u r o s a e n m b i t o s hasta e n t o n c e s d e s c u i d a d o s , y f o m e n t a r o n un c o n c e p t o social-cientfico de la historia, antes q u e l i t e r a r i o - h u m a n s t i c o . Esto ha t e n i d o a m e n u d o u n a d u r a orientacin cientfica, e i n c l u s o positivista. Gracias en b u e n a m e d i d a a la tradicin de Annales, los h i s t o r i a d o r e s f r a n c e s e s a p r e n d i e r o n a aplicar las perspectivas de la g e o g r a f a fsica y de la d e m o g r a f a al e s t u d i o d e l p a s a d o ( a u n q u e , revelador a m e n t , este a s p e c t o particular d e l a tradicin r e c i b i m u c h o m e n o s nfasis c u a n d o la influencia de Annales se e x t e n d i m s all d e l canal de la M a n c h a y d e l Atlntico). En otro s e n t i d o , la e s c u e l a de Annales m u e s t r a m u c h a s de las caracte-

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rsticas d e l a p r o d u c c i n d e c o n o c i m i e n t o e n e l m o d o 2. S u a p e g o p r o m i s c u o a las c i e n c i a s s o c i a l e s y no s i m p l e m e n t e a las c i e n c i a s s o c i a l e s clsicas, c o m o la e c o n o m a , la poltica y la s o c i o l o g a , s i n o t a m b i n a la antropologa e i n c l u s o a la d e m o g r a f a , es u n a p r u e b a de su transdisciplin a r i d a d e n d m i c a . Eso t a m b i n se ve reflejado en los t e m a s p o p u l a r i z a d o s por las p r e o c u p a c i o n e s de los annalistes. Se h a n r e c u p e r a d o c r e e n c i a s extraas, e incluso chamansticas c o m o temas legtimos de investigacin histrica, junto c o n las d i g n i f i c a d a s rutinas d e l intelecto a m a b l e . El nfasis p u e s t o s o b r e la mentalit, el r e d e s c u b r i m i e n t o de p a u t a s de p e n s a m i e n t o del p a s a d o ( q u e , d e b i d o a un i g u a l nfasis s o b r e la longue dure de la h i s t o ria, t a m b i n e s p r o b a b l e q u e s e a n p a u t a s a c t u a l e s ) , e x i g e c u a l i d a d e s d e creatividad e i m a g i n a c i n q u e q u i z se h a l l e n c e r c a de la caracterstica reflexividad radical d e l m o d o 2 . L a c a l i d a d n o v e d o s a d e a l g u n a s o b r a s annalistes t a m p o c o es a c c i d e n t a l . Se ha r e d e s c u b i e r t o as la i d e a de la h i s toria c o m o u n a n a r r a c i n , e n u n s e n t i d o i n g e n u o , y c o m o u n d i s c u r s o , c o n t o d o su e q u i p a j e postestructuralista. F i n a l m e n t e , la e s c u e l a de annales se ha m o s t r a d o f a s c i n a d a p o r las m a n i f e s t a c i o n e s de la cultura popular, por la m a g i a oculta dentro de las rutinas cotidianas. Todo esto representa u n a contextualizacin radical del e s t u d i o de la historia.

En una gran parte de las humanidades, sin embargo, los productores culturales, tales como los novelistas o algunos tipos de filsofos, no tienen que efectuar ninguna desviacin para delinear y expresar significado. Lo ven como la esencia misma de su actividad. Para ellos, la distancia entre la creacin y la contextualizacin es mnima; la postura analtica, el mantenimiento de la distancia con respecto a la accin social y la creacin de valores, se hacen innecesarias puesto que el anlisis est unido con la produccin creativa. Esta es la razn por la que se han producido numerosas correspondencias intrigantes entre el crecimiento de la cultura moderna y la transformacin de la sociedad industrial en la que parecen haber salido triunfantes la ciencia y la tecnologa. Estas correspondencias no reflejan determinismos causales, pero son algo ms que simples co-ocurrencias; son co-construcciones de significados y de smbolos culturales en los que la realidad social de la poca se ve reflejada crticamente y metamorfoseada creativamente. A mediados del siglo XIX, cuando la industrializacin fue reconocida como irresistible e irreversible, se hizo posible adoptar una postura crtica, defensora no de una restauracin reaccionaria del pasado, de sus valores y formas artsticas antiguas, sino que esperaba ms bien con ilusin 143

las Consecuencias del triunfo de ese proceso irresistible. Fue entonces cuando se desintegr la escritura clsica, mientras que, casi al mismo tiempo, la redefinida solidez de la pintura neoclsica de Ingres dio paso a la deconstruccin de la luz y la forma llevada a cabo por los impresionistas, y de las definiciones tradicionales de un objeto de arte. En 1863, Baudelaire escribi: La modernidad es lo transitorio, lo efmero, lo contingente; eso es la mitad del arte, mientras que la otra mitad es lo eterno y lo inmutable (Baudelaire, 1972). Una co-construccin similar de significado ocurri en los primeros aos del siglo XX, cuando Einstein derrib el orden copernicano-newtoniano en fsica, cuando Picasso, Braque y otros pintores descartaron el representacionalismo en el arte, cuando Schoenberg y otros abandonaron el sistema tonal en msica, y cuando Proust y ms tarde Joyce y Virginia Woolf experimentaron con nuevas formas de la novela, no constreidas por las nociones convencionales de la construccin temporal. La actual transformacin postindustrial de la economa tambin se ve reflejada en lo que se ha llamado postmodernismo en la cultura y en las humanidades. No obstante, y como ya sucediera antes, puesto que no hay determinismo, la actividad cultural da lugar a visiones y respuestas muy diferentes. Esa es una de las razones por las que a veces resultan muy confusos los intentos por subsumir todas estas reverberaciones bajo la nocin de postmodernismo. Las diferentes visiones y respuestas son las formas que adopta la contextualizacin en el mbito cultural. No hay un solo lugar de donde se pueda obtener una visin global de todo el contexto. De hecho, se cuestiona la misma nocin de contexto como algo dado y existente ah fuera, disponible para la descripcin. Existen ciertamente realidades que uno se esfuerza por comprender, pero la nica forma de acceder a ellas es a travs de la contextualizacin, es decir, mediante la construccin de vnculos y de significadores compartidos que permitan delinearlas y sacarles sentido. Algunos se deleitan en esta fragmentacin aparente, en la multiplicidad de contextos que pueden producirse mediante diferentes contextualizaciones, as como en el correspondiente carcter efmero del orden postindustrial. Desean imitar esas mismas cualidades en la historia, la literatura, la filosofa. Con ello se corre el riesgo de producir simplemente un montn de escombros de significadores. Pero no es probable que eso impida que los adeptos de esta visin persigan lo fragmentado puesto que, para ellos, la consistencia es, por definicin, un valor siempre exagerado. Otra respuesta, esta vez contraria, ha sido la enojada negativa de la complejidad, en lo que Habermas (1987) ha llamado un dejar-tomar neo144

conservador de la modernidad. Se dirige menos al dinamismo incontrolado de la modernizacin que a lo que se ha perdido en trminos de esa autocomprensin cultural que trat de producir la modernidad. Lo neoconservador no debera tomarse como una caracterizacin que slo se aplica al derecho poltico. Por la izquierda, los partidos que afirman encarnar la continuidad del progreso histrico, se han negado a mantener cualquier idea que sugiera la opacidad de la historia y la indeterminacin de los futuros. El rechazo de una gran teora, de cualquier intento totalitario por producir una metanarrativa que lo abarque todo, el contexto de todas las contextualizaciones, ha conducido a intentos por encontrar nichos intelectuales intermedios que rechacen las grandes narrativas, pero que todava permitan una reflexin resuelta y, por lo tanto, la accin, dentro de mbitos ms limitados. Tal intento por construir un mundo cognoscible a partir de una infinidad de mundos posibles, se corresponde con la atribucin de significado en el proceso de la contextualizacin local. Eso puede conducir a un deslizamiento hacia el discurso localizado de carcter esttico, ejemplificado de forma ms famosa por Heidegger. Muy diferente es la reaccin de grupos que contextualizan sus visiones y expectativas a travs de la implicacin activa en las controversias pblicas sobre el medio ambiente y los riesgos tecnolgicos. A menudo, tales actores se encuentran integrados en la produccin de conocimiento en el modo 2. La intensidad de los conflictos y el eventual resultado social son una funcin de yuxtaponer las contextualizaciones locales aportadas por diferentes grupos de actores que funcionan en ese modo. Una cuarta respuesta parte tambin del punto de vista de que todas las grandes narrativas han fracasado, pero que no habra que sentirse satisfechos con la finitud de las reconstrucciones locales de significado que, en cualquier caso, siguen siendo altamente sospechosas. Esto se ha descrito como montar al tigre, o como hiperretrica, tal como hizo Nietzsche hace un siglo cuando intent captar una ms plena comprensin de la cultura contempornea en todas sus complejas dimensiones, aun cuando tal comprensin quedara fuera de nuestro alcance intelectual y se corriera con ello el riesgo de la opacidad, la oscuridad y la mala interpretacin (Harvey, 1989). El discurso hablado o escrito quiz no sea el medio ms apropiado para esta empresa que, durante las cuatro o cinco ltimas dcadas, ha encontrado en las artes visuales su manera ms efectiva de transmitir significado, a pesar de que lo haya hecho a menudo de una manera elusiva o desconcertante. Sera un error considerar tales respuestas como discretas y/o coheren145

tes. Como tambin sera errneo sugerir que se las puede calibrar comparndolas con las caractersticas del conocimiento en el modo 2. Superficialmente, las humanidades comparten la mayora de estas caractersticas con la ciencia y la tecnologa, aunque algunas tienen significados e impactos diferentes y, de forma crucial, quiz la reflexividad. Pero lo que ya es ms problemtico es que, en un sentido ms profundo, pueda decirse que las humanidades se encuentran en la misma relacin que la ciencia y la tecnologa con respecto a este nuevo paradigma de creacin de conocimiento, que se halla ntimamente asociado con el surgimiento de un orden socioeconmico radicalmente nuevo. En algunos sentidos, las humanidades se encuentran un poco a un lado, como comentaristas burlones que ofrecen profecas cargadas de tenebrismo o juguetonas crticas, y como actores que aportan entretenimiento de pastiche o herencia cultural como una diversin ante la amenazadora complejidad y volatilidad. En otros sentidos, se hallan implicadas incluso ms profundamente, ya que, a travs de la industria de la cultura, ponen de moda imgenes poderosas, e incluso hegemnicas, mientras que, a travs de la educacin superior de masas, juegan un papel directo en la nueva estratificacin social.

Referencias
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NATIONAL SCIENCE FOUNDATION

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5. Competitividad, colaboracin y globalizacin

Resumen
En este captulo situamos el crecimiento de la produccin de conocimiento en el modo 2 en el ms amplio contexto de la competitividad, la colaboracin y la globalizacin econmica internacional. Con la difusin de la modernizacin y del capitalismo industrial ms all de Estados Unidos y Europa hasta Japn y los nuevos pases industrializados, la ventaja comparativa sobre la que descansan las economas industrializadas avanzadas depende cada vez ms de su capacidad para reconfigurar el conocimiento. La estrategia adoptada por las naciones industriales avanzadas y las empresas establecidas ha consistido en basarse en la innovacin tecnolgica para contrarrestar la imitacin de los mtodos de produccin existentes por parte de pases que, por lo dems, pagan salarios ms bajos y cuentan con una estructura de capital ms favorable. Esta estrategia ha presionado a las empresas para encontrar formas de mantener sucesivas ganancias de productividad. Eso ha conducido, por ejemplo, al desarrollo de elementos especializados necesarios para competir en el proceso de innovacin, que a menudo es subcontratado. Las tecnologas manufactureras se transfieren a pases con bajo nivel de salarios, y las naciones industriales avanzadas slo pueden mantener su ventaja competitiva mediante la utilizacin de recursos y habilidades que no se pueden imitar con facilidad. Esta demanda la satisfacen las nuevas tecnologas, que dependen a su vez de la generacin de nuevo conocimiento. Con objeto de ser internacionalmente competitivas, las empresas maduras y punteras tienen que mantenerse constantemente al da en trminos de conocimiento y disponer de un acceso instantneo al mismo. Una de las razones por las que se ha hecho tan costoso el mantenimiento de la capacidad investigadora dentro de la empresa es porque las empresas no estn seguras de saber qu conocimiento concreto necesitan; a menudo, ese conocimiento habra podido producirse casi en cualquier parte. Otra condicin previa impor148

tante es la de tener acceso a tal conocimiento y experiencia y ser capaz de reconfigurarlo en formas novedosas para luego ofrecerlo a la venta. En consecuencia, lo que encuentra una elevada demanda es el conocimiento especializado para la identificacin y solucin de problemas. Debido a que la produccin de conocimiento no es en modo alguno un fenmeno global, las empresas de conocimiento tienen que disponer de acceso a la inteligencia global y la nueva clave del paradigma tecno-econmico se basa cada vez ms en las tecnologas de la informacin. En este captulo argumentamos que, en paralelo a la difusin de la produccin de conocimiento en el modo 2, estn emergiendo empresas de red, alianzas de I + D, empresas de alto valor aadido y nuevas relaciones de contactos. Aunque esas nuevas disposiciones organizativas y los sectores que abarcan varan, se hallan subrayadas por dos amplias tendencias. La primera es una inversin de la tendencia hacia un control directivo ms estrecho de un mayor nmero de factores de produccin. En el pasado, muchas empresas trataron de absorber elementos que haban creado incertidumbres en el proceso de produccin. La inversin queda ilustrada por el surgimiento de una empresa de red y por su mtodo organizativo de funcionamiento. Las estructuras jerrquicas estn siendo sustituidas por otras horizontales y, en general, estas disposiciones fomentan la flexibilidad y la adaptacin ante acontecimientos imprevistos. La segunda tendencia es que las empresas han dejado de intentar la realizacin de toda su I + D en la misma empresa, y han optado por la cooperacin con otras empresas, como pone de manifiesto el aumento de las alianzas entre stas. Eso permite reducir los costes de la investigacin, facilita la fecundacin entre mbitos de investigacin y ayuda a establecer los estndares tcnicos. Puede decirse que tal ambiente contractual, basado en redes y alianzas, sofoca la competencia. En contraste con ello, mantenemos que la competencia se ve estimulada en un segundo nivel. La competencia ya no tiene lugar exclusivamente en el nivel de la fabricacin de los productos o la oferta de los servicios para aumentar las cuotas de mercado. En un ambiente de alianzas y colaboracin, la competencia se desplaza ms bien a un segundo nivel, en el que existen presiones constantes para innovar. La competencia se establece entre configuraciones de diseo y la capacidad de las empresas para desarrollar su potencialidad, capacidad de recursos y creatividad. La tendencia hacia pautas ms colaboradoras y nuevas alianzas, es el resultado del hecho de que la ventaja comparativa creada tiene como consecuencia la combinacin creativa de recursos y capacidades. Eso significa que la fuente de valor aadido se encuentra en la forma precisa que adopte la colaboracin de los grupos y la experiencia y habilidades de sus miembros. En este sentido, puede decirse que la competencia se fundamenta en la colaboracin, puesto que la seleccin de mercado es idntica para la se149

leccin de grupo. Al formar alianzas, las empresas toman decisiones estratgicas clave. Exploramos algunas de estas estrategias en una serie de ejemplos ilustrativos. En muchos de estos casos, la movilizacin de habilidades y perspectivas variadas es la solucin a los complejos problemas que estn surgiendo alrededor del agrupamiento de la informacin de las tecnologas de los ordenadores y de las telecomunicaciones. El paradigma de la tecnologa de la informacin sustituye progresivamente al anterior, dominado por tecnologas y organizacin del pasado consumo de la produccin. Empieza a surgir un nuevo paradigma cuando las nuevas tecnologas son lo bastante omnipresentes como para amenazar seriamente las formas existentes de hacer las cosas. Siguiendo a Freeman y Prez (1988), eso es exactamente lo que est sucediendo en relacin con los cuatro perfiles del nuevo paradigma tecnoeconmico: su perfil tecnolgico, de produccin de conocimiento, de habilidad y de capital. Volviendo a la importancia y la extensin de la globalizacin de la economa, vemos algunas consecuencias paradjicas, as como contingencias novedosas. A pesar de la aparicin de una nueva divisin intelectual del trabajo, siguiendo la estela de la ampliada capacidad para usar la investigacin y el conocimiento cientfico producido en otra parte, la capacidad para participar en la investigacin y utilizarla sigue estando desigualmente distribuida por todo el mundo. Tambin se produce un verdadero aumento de las desigualdades a travs de los efectos diferenciadores que tiene la globalizacin sobre la capacidad real para participar en el consumo del conocimiento cientfico, de los productos y sistemas de tecnologa avanzada, que deja a muchas regiones y pases completamente excluidas. En general, afirmamos que las desigualdades de la distribucin se han acentuado durante el transcurso del proceso de difusin global de la produccin de conocimiento. La capacidad para transmitir informacin de una forma barata y casi instantnea por todo el mundo no parece conducir a una distribucin ms equitativa de la competencia cientfica, sino ms bien a su concentracin. El aumento de las desigualdades tiene su origen en la combinacin de dos tendencias incorporadas: una que conduce hacia la estandarizacin y la otra que lleva a la diversificacin. Otra de las consecuencias paradjicas de la globalizacin se observa en la actual discusin acerca de los efectos de capacitacin o incapacitacin de las nuevas tecnologas. Pero la tecnologa, por s misma, no exige ms o menos capacidades, ya que puede adaptarse a diferentes niveles de habilidad. No puede olvidarse, sin embargo, que se est produciendo una nueva divisin del trabajo entre los pases que disponen de alta tecnologa y el resto del mundo. La divisoria industrial est siendo desplazada simplemente hacia un nuevo nivel tecnolgico ms elevado. Esto se pone plena150

mente de manifiesto cuando se estudia de cerca el caso de los pases en vas de desarrollo. A medida que se despliegan las complejidades de la ciencia y la tecnologa contemporneas, las soluciones que se proponen a las actuales deficiencias del desarrollo parecen tanto ms simplonas. Aumentan las pruebas de que aquellas sociedades que tuvieron xito en la tarea de crear competencia cientfica y tecnolgica, lo hicieron en un contexto ms amplio de aumento de los estndares educativos, cambios de valores y de la existencia de una actitud positiva hacia la ciencia y la tecnologa. El xito tambin aparece vinculado con el centrar la atencin sobre los beneficios a largo plazo para todos, en lugar de esperar que la ciencia ofrezca soluciones tecnolgicas a corto plazo ante problemas econmicos y sociales complejos, o que sirva simplemente para aumentar el prestigio de los lderes polticos y de sus grandes proyectos. El crecimiento de la produccin de conocimiento en el modo 2 es, en parte, un desarrollo autnomo que refleja las insuficiencias del modo 1. Pero tambin es un elemento activo en un conjunto mucho ms grande de cambios que acompaan a la difusin de la modernizacin ms all de Estados Unidos y Europa occidental, hasta Japn y los nuevos pases industrializados. Estos cambios han surgido a partir del ms amplio desarrollo histrico del capitalismo industrial y estn por tanto interrelacionados. Pero algunos se hallan ms directamente vinculados con la produccin de conocimiento del modo 2. La prosperidad de las economas industriales avanzadas se basa en su capacidad para crear ventajas comparativas, lo que depende a su vez de su habilidad para reconfigurar el conocimiento. El modo 2 puede observarse en las empresas tradicionales, as como en las nuevas empresas de alto valor aadido, que forman el ncleo de la emergente industria del conocimiento. En este captulo analizaremos ambos tipos de empresas. Las tensiones existentes en el capitalismo industrial se pueden atribuir en parte al creciente nmero de actores que intervienen en el comercio mundial, a aquellas naciones que han dominado las tcnicas de la produccin en masa y son capaces de vender sus productos en el mundo, as como en los mercados locales. El xito de estos recin llegados es evidente si consideramos su nivel de participacin en el comercio mundial. Su aumento de capacidad ha intensificado la competencia internacional porque los lderes previos del mercado intentan recuperar las prdidas o captar nuevos mercados. La estrategia adoptada por las naciones industriales avanzadas ha consistido en poner un nfasis creciente en la innovacin tecnolgica; es decir, en la aplicacin de nueva tecnologa a la fabricacin y a sus productos para satisfacer las sofisticadas exigencias de los 151

usuarios. Las empresas establecidas se han basado en la innovacin tecnolgica para combatir la imitacin de las pautas de produccin existentes por parte de pases con estructuras de capital ms favorables y con salarios ms bajos. Como resultado de ello, las empresas tienen que ser ms intensivas en I + D, algo que, sin embargo, resulta muy costoso. El coste de mantener una instalacin de I + D en la propia empresa es casi prohibitivo. Muchas empresas, incluidas las que son lderes en el mercado, subcontratan el desarrollo de los productos especializados necesarios para completar el proceso de innovacin. Se deja as en manos de los subcontratistas, al menos en parte, los gastos de I + D. La intensificacin de la competencia internacional ha estimulado el sector de productor de servicios, que aporta toda clase de conocimientos especializados, incluido el hardware. Muchas tecnologas de fabricacin se estn transfiriendo a las economas que cuentan con bajo nivel de salarios. Las naciones industriales avanzadas slo pueden mantener su ventaja competitiva mediante el uso de recursos y habilidades en formas que no puedan ser imitadas con facilidad. El valor aadido surge de invertir en trabajadores dedicados a la produccin, y poner a su disposicin la planta y el equipo ms modernos. La inversin en nueva tecnologa ha sido la principal fuente de las economas de escala y se encuentra en la raz misma de los aumentos de productividad. La competencia y la creciente sofisticacin de las exigencias de productores y usuarios est amenazando este orden econmico, al exigir artculos hechos a la medida, pero con precios de produccin en masa. Esta demanda empieza a verse satisfecha gracias a las nuevas tecnologas, que dependen de la generacin de nuevo conocimiento. Para competir en los mercados mundiales, tanto en los maduros como en los de vanguardia, las empresas tienen que aadir constantemente su propia provisin de conocimiento y disponer de acceso instantneo a la misma. Una de las razones por las que resulta demasiado costoso generar conocimiento en la propia empresa es que stas no suelen estar seguras de cul ser el conocimiento concreto que necesitarn; otra razn es que, aunque puedan identificar ese conocimiento, a menudo les resulta difcil tener acceso al mismo. El conocimiento que necesitan se habra podido producir prcticamente en cualquier parte. El nivel de I + D que puede soportar una empresa depende de su tamao. Las empresas grandes son capaces de destinar grandes presupuestos a la investigacin realizada en la propia empresa. Pero todava tienen que establecer vnculos regulares con una serie de fuentes externas de conocimiento, para complementar sus capacidades internas. Una ilustracin de esto se muestra en el crecimiento de 152

las publicaciones de colaboracin en los sectores farmacutico y qumicofarmacutico, tanto en Japn como en Europa occidental, tal como se indica en el recuadro 5 . 1 . En la adquisicin de conocimiento, sin embargo, las empresas grandes no siempre cuentan con ventaja. Las organizaciones pequeas, flexibles y no jerrquicas pueden ser tan efectivas como los productores de conocimiento especializado descritos en el prrafo anterior.

RECUADRO 5 . 1

Algunas tendencias en la investigacin de colaboracin en Europa y Japn

Las e m p r e s a s j a p o n e s a s y e u r o p e a s activas en l o s s e c t o r e s f a r m a c u t i co, qumico-farmacutico y electrnico publican una cantidad sustancial d e artculos cientficos. A u m e n t a r o n s u p r o d u c c i n p u b l i c a d a d u r a n t e l a d c a d a d e 1 9 8 0 , a p e s a r d e l o s efectos d e l a r e c e s i n d u r a n t e l a p r i m e r a mitad de la dcada (primera columna del c u a d r o ) . Publican en c a m p o s cientficos similares y h a n a u m e n t a d o s u s g r a d o s de e s p e c i a l i z a c i n , tanto en el sector farmacutico c o m o en el electrnico. Su investigacin es i g u a l m e n t e b s i c a , e x c e p t o q u i z e n e l sector f a r m a c u t i c o , d o n d e las c o n v e n c i o n e s de c o a u t o r a p u e d e n ser diferentes entre Europa y J a p n , r e d u c i e n d o c o n ello l a p r e s e n c i a a p a r e n t e d e las e m p r e s a s e n l a i n v e s t i g a c i n clnica m s a p l i c a d a . L a i n v e s t i g a c i n d e c o l a b o r a c i n a u m e n t n t i d a m e n t e d u r a n t e toda la dcada, c o m o p u e d e apreciarse con claridad en el cuadro. La s e g u n d a y l a tercera c o l u m n a s a b o r d a n esta c u e s t i n : q u c o m p o n e n t e a u m e n t la p u b l i c a c i n de artculos, el c o l a b o r a d o r o el no c o l a b o r a d o r ? En c a d a u n o d e los c a s o s , e l n m e r o d e artculos p u b l i c a d o s e n c o l a b o r a c i n a u m e n t m u c h o m s q u e las p u b l i c a c i o n e s e n las q u e n o s e p r o d u j o c o l a b o r a c i n . Slo las e m p r e s a s q u m i c o - f a r m a c u t i c a s e u r o p e a s n o d u p l i c a ron a l m e n o s s u s cifras d e artculos p u b l i c a d o s e n c o l a b o r a c i n . E n contraste c o n ello, e l n m e r o d e artculos e n los q u e n o s e p r o d u j o c o l a boracin, publicados por e m p r e s a s europeas qumico-farmacuticas y e l e c t r n i c a s , d i s m i n u y o se m a n t u v o a p r o x i m a d a m e n t e esttico. El m a yor a u m e n t o d e artculos s i n c o l a b o r a c i n fue d e l 6 4 p o r c i e n t o e n e l c a s o d e las e m p r e s a s e l e c t r n i c a s j a p o n e s a s . Sin e m b a r g o , i n c l u s o e s a c i fra e s m e n o r a l m s p e q u e o a u m e n t o e x p e r i m e n t a d o p o r los artculos publicados en colaboracin. Q u fraccin d e los e s f u e r z o s d e i n v e s t i g a c i n d e las e m p r e s a s s e d e d i c a la i n v e s t i g a c i n en c o l a b o r a c i n ? Las d o s l t i m a s c o l u m n a s d e l

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c u a d r o i n d i c a n los p o r c e n t a j e s d e l total d e artculos escritos e n colaborac i n . Tanto e n Europa c o m o e n J a p n , las e m p r e s a s q u m i c o - f a r m a c u t i c a s fueron las q u e m s colaboraron, s e g u i d a s p o r las e m p r e s a s f a r m a c u ticas, m i e n t r a s q u e las e m p r e s a s e l e c t r n i c a s fueron las q u e colaboraron m e n o s . Las e m p r e s a s j a p o n e s a s iniciaron l a d c a d a c o l a b o r a n d o proporc i o n a l m e n t e m e n o s q u e las e u r o p e a s ( 2 2 por ciento, e n c o m p a r a c i n c o n un 31 p o r c i e n t o para las e u r o p e a s ) . A final de la d c a d a , sin e m b a r g o , s e haba p r o d u c i d o u n d i s t a n c i a m i e n t o sustancial e n t o d o s los sectores, c o n los g r u p o s e u r o p e o s c o l a b o r a n d o en el 44 por ciento y el 57 por c i e n t o d e s u s artculos, y los g r u p o s j a p o n e s e s c o l a b o r a n d o e n e l 2 8 por c i e n t o y e l 4 5 p o r c i e n t o d e s u s p u b l i c a c i o n e s . Fuente: Hicks, D., e Isard, P., Research Policy, 1996.

El acceso al conocimiento y a la pericia, para reconfigurarlas en formas novedosas y ofrecerlas a la venta, se estn convirtiendo en funciones especializadas y se estn creando nuevas organizaciones intermediarias para llenar este vaco. La demanda exige mucho ms que datos o informacin, por muy tcnicos que sean; lo que se exige es conocimiento para la identificacin y solucin de problemas. El conocimiento especializado es una fuente crucial de valor aadido, incluso en los artculos de produccin en masa. Debido a que la produccin de conocimiento es ahora un fenmeno global, las empresas de la industria del conocimiento necesitan tener acceso a la inteligencia global. Estas empresas no utilizan conocimiento simplemente para solucionar problemas, sino que tambin lo generan en el modo 2. Emplean a identificadores de problemas, a personas capaces de solucionarlos y a intermediarios. Su materia prima la encuentran en las comunidades cientficas y tecnolgicas globales, independientemente de que tales comunidades funcionen en el modo 1 o en el modo 2, o bien entre el creciente nmero de lugares dedicados a la produccin de conocimiento. Su xito depende de la plena utilizacin de la ms avanzada tecnologa de la informacin. La demanda de conocimiento especializado exige medios de comunicacin y de procesamiento de datos cada vez ms sofisticados. Esto estimula a su vez los sectores de la microelectrnica, las telecomunicaciones y los ordenadores. Esta demanda est conduciendo a un profundo cambio estructural en la economa y la industria. Las nuevas industrias del conocimiento son la clave para un nuevo paradigma tecno-econmico: el paradigma de la tecnologa de la informacin. 154

Cunto aument la colaboracin durante la dcada? 1980-1989 aumento en % Total de articutos

Farmacuticos Europa Japn Qumico-farmaceticas Europa Japn Electrnica Europa Japn Todos los sectores Europa Japn 39 69 -3 45 133 156 31 22 52 33 48 84 3 64 230 167 20 19 44 28 12 68 -26 37 85 135 35 32 57 45 73 41 29 11 144 153 38 21 54 38
%

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e s c r i t o s

Artculos sin cotaboracion

Artculos en colaboracin

IQQO

La configuracin de este nuevo paradigma todava no est muy clara. En este captulo slo se analizan aquellos elementos del nuevo paradigma que parecen afectar directamente a la difusin de la produccin de conocimiento en el modo 2: las empresas de red y las alianzas de I + D, las empresas de alto valor aadido, la interconexin entre competencia y colaboracin. El creciente aumento del factor costes y la intensificacin de la competencia, ejemplificados en el crecimiento del nmero de socios activos en el comercio mundial, promueven los planes para compartir costes y riesgos entre las empresas, lo que conduce a empresas de red y alianzas de I + D. Estas empresas y alianzas estimulan a su vez el crecimiento de empresas diseadas para identificar problemas, que supongan el empleo de conocimiento especializado. Estas empresas, que constituyen la industria del conocimiento, son fuentes cruciales de alto valor aadido de las que dependen la competitividad y la prosperidad nacionales. La produccin de conocimiento en el modo 2 est profundamente implicada en el surgimiento de este nuevo paradigma tecno-econmico que conduce a un cambio radical en la estructura de las instituciones para satisfacer las nuevas exigencias de la produccin de conocimiento y de la distribucin.

Empresas de red., alianzas de I + D y redes empresariales

Durante la pasada dcada, empresas de muchos pases han formado nuevas alianzas. Aunque han variado los detalles de estos acuerdos y los sectores abarcados, se han identificado dos amplias tendencias. La primera es una inversin de la tendencia hacia un control directivo ms estrecho de un mayor nmero de factores de produccin. Se pensaba que este control ms estrecho sobre los ambientes interno y externo de la empresa conduca a un aumento de los beneficios. As pues, las empresas trataron de absorber elementos que haban creado incertidumbres en el proceso de produccin. La segunda es que las empresas han dejado de intentar la realizacin de toda su I + D en la misma empresa, y han optado en su lugar por la colaboracin. La inversin de la primera tendencia ha conducido a la empresa de red. Este tipo de empresa exporta costes mediante la subcontratacin de actividades a otras empresas independientes, o bien traspasa actividades hasta ahora internas a otras unidades casi independientes. Estas actividades pueden hallarse localizadas en la fabricacin (como, por ejemplo, de componentes, etc.), as como en los servicios (como, por ejemplo, servi156

cios de mantenimiento y de cafetera). La economa de las empresas de red depende de un intercambio entre los costes ms bajos de las operaciones internas y el creciente coste de gestionar una organizacin cada vez ms compleja. La distribucin de los costes fijos entre la empresa y su nuevo socio conduce a una mejora de los beneficios. Ese proceso, sin embargo, no puede verse simplemente en trminos de subcontratacin convencional. En las empresas de red, la relacin jerrquica inherente en la subcontratacin se ve sustituida por la cooperacin a plazo medio y por vnculos establecidos entre socios, que se expresan en acuerdos detallados. De modo similar, las estructuras jerrquicas caractersticas de las empresas multinacionales integradas estn siendo sustituidas por nuevas relaciones horizontales. La eficiencia de estas relaciones depende de las redes de comunicacin y de principios de gestin bien elaborados y estandarizados (control de stocks justo a tiempo, etc.). Estas disposiciones estimulan la flexibilidad y la adaptacin a acontecimientos imprevistos aun cuando la corporacin nuclear coordine el marketing, e incluso el ensamblaje final de los productos. Se estimula as el crecimiento de nuevos tipos de empresas capaces de aportar servicios, productos y asesoramiento especializado de muchas clases. Las empresas de red son populares en las industrias maduras donde la competitividad se basa ampliamente en bajar los costes fijos. No obstante, la difusin de robots, las fbricas flexibles y la sustitucin de economas de alcance por economas de escala, tambin estimula su crecimiento. Es muy probable que la popularidad de las empresas de red aumente a medida que los productos sean ms diferenciados y que disminuyan las presiones hacia la uniformidad. Las asociaciones locales pueden facilitar a las empresas la adaptacin a la demanda y a ambientes muy diferentes y complejos. El movimiento desde organizaciones integradas verticalmente hacia las integradas horizontalmente tambin se ve reflejado en el crecimiento de alianzas entre empresas. Tales alianzas no se basan en el exclusivo deseo de derivar costes hacia el exterior, sino tambin de cooperar con otras empresas en programas comunes. La generacin de I + D y de tecnologa constituyen, especialmente, los principales temas de estas alianzas. Ello se explica por varias razones: el aumento de los costes en I + D, la bsqueda de interfecundacin entre mbitos de investigacin y la necesidad de establecer estndares tcnicos. Debido a que las alianzas exigen acceso recproco a las capacidades de I + D de las empresas socias, stas tienen que cambiar su comportamiento. Tradicionalmente, la I + D ha estado estrechamente controlada por las sedes centrales corporativas, ya que genera157

ba nuevas ideas para futuros productos y procesos. Con el aumento de las alianzas, aumenta tambin la permeabilidad. Los flujos de conocimiento tcnico entre empresas se hacen cada vez ms comunes. Aunque las transferencias individuales se controlen estrechamente y se limiten a la investigacin precompetitiva, las alianzas que afectan a programas cooperativos de I + D ayudan a abrir mercados corporativos internos. Esta apertura se mantiene restringida porque el flujo de conocimiento slo tiene lugar entre miembros del club. Pero, a medida que aumenta el nmero de clubes, tambin lo har la densidad de la comunicacin entre las empresas. Estas dos estrategias, la formacin de empresas de red y las alianzas para la I + D, no son incompatibles. La misma empresa puede derivar hacia el exterior algunas de sus operaciones maduras, al mismo tiempo que establece alianzas de alta tecnologa. Estas dos estrategias pueden verse como formas de evitar los efectos ms devastadores de la competencia a degello. Pero aqu se juega tambin algo ms que la autoconservacin. En una economa global en la que el conocimiento se convierte cada vez ms en el producto con el que comerciar, quiz sea necesario crear un nuevo ambiente contractual mediante el uso de redes y alianzas capaces de estimular la competencia. Las alianzas, puesto que son ms o menos transitorias, estimulan la interminable configuracin de conocimiento y promueven la diversidad dentro del sistema econmico. La diversidad estimula a su vez el comportamiento de rivalidad, lo que fortalece la competencia. La paradoja aparente (que la colaboracin estimula la competencia) slo puede resolverse clarificando cmo funcionan las alianzas, en particular las relativas a I + D.

Dos niveles de competencia

La paradoja de utilizar la colaboracin para promover la competencia tiene lugar a dos niveles. El primer nivel de competencia se da entre los productos, para conseguir cuota de mercado. Cada empresa utiliza un proceso de tecnologa concreto para fabricar sus productos u ofrecer sus servicios, encarnando ms caractersticas de las que se cobran a los consumidores, y aplicando mtodos de produccin ms eficientes, lo que permite reducir los precios sin afectar por ello a los mrgenes de beneficio, constituyendo as elementos dominantes de la ventaja competitiva. Adems, cada negocio se encuentra en una relacin jerrquica con respecto a sus competidores. Su posicin competitiva general se mide por la distancia que mantiene con respecto al rendimiento medio del grupo competitivo. La calidad del producto y el coste por unidad definen conjuntamente el rendimiento 158

medio en un momento dado. Los negocios situados por encima de la media, expanden su cuota de mercado; los negocios situados por debajo de la media soportan prdidas de su cuota de mercado si no cambian de forma de actuar. La rapidez con que pueda cambiar la posicin relativa depende de las propiedades del mercado y de la propensin de sus competidores a expandirse. Las empresas con una tecnologa esttica no pueden mantener su posicin de mercado, y no sobrevivirn durante mucho tiempo, a menos que su mercado est protegido. El segundo nivel de competencia viene creado por la presin constante por innovar. En este nivel, la competencia se encuentra en la configuracin del diseo y en la capacidad de una empresa para desarrollar su potencialidad. Aqu se trata de creatividad y de capacidad de recursos. Si no fuera as, las empresas grandes siempre dominaran el proceso de innovacin. Al mejorar su tecnologa, una empresa busca cambiar su posicin relativa en la jerarqua competitiva. Para conservar la cuota de mercado tiene que mantener el ritmo de las mejoras introducidas en la prctica media. La competencia es como una carrera en la que la meta siempre retrocede. La capacidad para innovar continuamente es crucial para el rendimiento a largo plazo. Es la fuente de la ventaja comparativa creativa la que impulsa los cambios en trminos de productos del primer nivel. En el primer nivel, la competencia se refiere a la tecnologa, mientras que en el segundo nivel se refiere al conocimiento y las habilidades. La creacin de ventaja comparativa no slo se deriva de los recursos, sino tambin de la combinacin creativa de stos y del ingenio. El elemento novedoso es que los recursos ms importantes son cada vez ms los humanos, y se hallan ampliamente distribuidos. La tendencia hacia las alianzas es un resultado natural de la necesidad de acceder a esos recursos humanos. El ingenio consiste en la habilidad para configurar esos recursos, y la fuente de valor aadido se encuentra en la forma precisa que adopten los grupos que colaboran y en las habilidades de sus miembros. La competencia en el segundo nivel se fundamenta en la colaboracin. En este nivel, la seleccin de mercado es la seleccin de grupo. La ventaja competitiva para la empresa individual depende del grupo en el que est incluida, y esto cambiara si la empresa pasara a formar parte de un grupo diferente. Al formar alianzas, las empresas necesitan no ser los nicos actores. Pueden cooptar otros recursos y competencias, como laboratorios gubernamentales, institutos de investigacin y grupos de investigacin universitaria. Al formar alianzas, las empresas estn tomando, de hecho, decisiones estratgicas clave. Emiten juicios sobre el conocimiento y 159

las habilidades que sern ms importantes para su rendimiento a largo plazo. La eleccin de una configuracin de diseo es una de las decisiones ms importantes que puede tomar una empresa. Y, cada vez ms, lo es tambin la eleccin de socios. El aumento de las alianzas de tecnologa y de investigacin precompetitiva no hace sino reflejar el hecho de que cada configuracin de diseo exige una gama de recursos cuyo carcter exacto ser singular. La colaboracin en I + D es un ejemplo no de adaptacin al mercado o de comportamiento anticompetitivo, sino de la dinmica de la seleccin de grupo. El problema no consiste en sustituir la competencia por la colaboracin, sino en gestionar la transicin de un nivel a otro para empezar de nuevo. La investigacin precompetitiva realizada en colaboracin mediante alianzas proporciona un excelente ejemplo de la produccin de conocimiento en el modo 2. Eso fue lo que sucedi con la bsqueda de una arquitectura para los ordenadores de quinta generacin, orquestada por el programa Alvey en el Reino Unido, o el equivalente programa ICOT en Japn. Lo que se busc en estos programas fue una configuracin de diseo fundamental que guiara toda una serie de desarrollos posteriores. Cada uno de ellos inclua a expertos de la industria, las instituciones gubernamentales de investigacin, y las universidades. Cada uno de ellos estableci la agenda que ocupara a destacados investigadores en la ciencia de los ordenadores, en la ingeniera elctrica y en las matemticas. A medida que emerge la configuracin de diseo, cabe esperar que se asistir no slo a una transicin desde los modos de comportamiento colaboradores a los competitivos, sino tambin a una reconfiguracin de los individuos en una sucesin de nuevos equipos. Las aventuras de colaboracin son en parte innovaciones defensivas en el sentido de que tienen por objeto reducir o compartir riesgos y costes. Tambin son innovaciones ofensivas en el sentido de que amplan la base de habilidad de la empresa y la gama de conocimientos que tiene a su disposicin y, en consecuencia, mejoran su capacidad para competir. Como quiera que se produce conocimiento especializado, la colaboracin puede ser una fuente de ventaja competitiva sostenida porque es difcil de imitar. El papel del conocimiento especializado es particularmente evidente en el desarrollo de servicios al productor, que muchos creen que se convertirn en la principal fuente de valor aadido sostenido para sectores tan diferentes como la alta costura y los automviles. En cada uno de estos casos, el sector de servicios al productor utiliza conocimiento especializado para aportar soluciones que permiten dar a los productos, incluso los producidos en masa, su ventaja comercial especfica. 160

Las empresas del sector de servicios al productor se hallan organizadas de modo diferente a las de los sectores de consumo en masa. No tienen necesidad de efectuar grandes inversiones o de disponer de organizaciones jerrquicas que empleen a gran nmero de personas, elementos que han caracterizado a las industrias de produccin en masa. De hecho, tales operaciones a gran escala son perjudiciales para la clase de comunicacin en la que se produce el aprendizaje mutuo y se desarrollan las capacidades para solucionar problemas. En el sector de servicios al productor, los principales artculos con los que se comercia son los datos, la informacin y el conocimiento. Al reconfigurar continuamente estos elementos, estas empresas pueden aadir valor a una variedad de otros productos y procesos. Su ventaja competitiva radica en su capacidad para hacerlo as no slo una vez, sino una y otra vez. Cuando el lugar donde se encuentra el valor aadido se desplaza de la creacin de conocimiento a su configuracin, tienen que surgir nuevos tipos de trabajadores productivos capaces de mantener el proceso en marcha. Los grupos que darn a estas empresas su valor sern solucionadores de problemas, identificadores de problemas e intermediarios de problemas (Reich, 1991). La forma de organizacin en la que alcanzarn una mayor productividad no ser la jerrquica. Tendrn la capacidad para manejar comunicaciones de alta densidad. La empresa de servicios al productor asume por lo tanto algunas de las caractersticas de una tela de araa. Cada nodulo es un equipo de solucin de problemas que posee una combinacin nica de habilidades. Se halla vinculado con otros nodulos mediante un nmero potencialmente grande de lneas de comunicacin. Para sobrevivir, cada empresa tiene que ser permeable a nuevos tipos de conocimiento, y el conjunto del sector experimenta una interconexin creciente. Las interconexiones abarcan no slo a otras empresas, sino tambin a otros muchos grupos productores de conocimiento, ya sea en los laboratorios gubernamentales de investigacin, en los institutos de investigacin, las asesoras o las universidades. El crecimiento del sector de servicios al productor ilustra la importancia del conocimiento especializado para todos los sectores de la industria manufacturera, as como las nuevas formas de organizacin y tipos de habilidades exigidas para captar los beneficios que tiene que ofrecer ese conocimiento a la medida del cliente. El sector de servicios al productor es un elemento de una emergente industria del conocimiento. En esta industria, la informacin del conocimiento y los datos constituyen los principales artculos que se producen e intercambian. Su ventaja competitiva
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radica en el ingenio con el que las empresas sean capaces de reconfigurar el conocimiento sobre una base recurrente. El xito de la industria del conocimiento depende de la amplitud con la que se vea apoyada por una infraestructura de tecnologa de la informacin. Esta nueva infraestructura depende de innovaciones en las industrias de telecomunicacin y en la de los ordenadores, que harn posible una interaccin todava ms estrecha entre un creciente nmero de centros de conocimiento. Esta nueva infraestructura se est creando en la actualidad. Sus efectos sern omnipresentes y, con el transcurso del tiempo, pueden conducir a un nuevo paradigma tecno-econmico. Nos basamos en el trabajo de Chandler (1990) para ilustrar la importancia de tres tipos de inversin en la gnesis del desarrollo industrial en el primer y segundo tercio del siglo XX. Se trat, en resumen, de inversiones efectuadas en tecnologas capaces de producir economas de escala en la produccin y la distribucin, as como en los sistemas de gestin que pudieran hacer funcionar con eficiencia a ambas. Este enfoque se denomina a veces produccin en masa y es paradigmtico en el sentido de que establece una estructura general para todas las actividades de produccin y su gestin. Este paradigma se difundi inicialmente en Estados Unidos, pero se ampli mucho ms tras la Segunda Guerra Mundial. Una de las implicaciones del paradigma pareci ser la tendencia hacia la creciente burocratizacin de la produccin. A medida que un nmero mayor de aspectos de la produccin y la distribucin caa bajo el imperativo de la gestin, tambin aumentaba el tamao de las organizaciones, lo que condujo al final a un cierto grado de integracin horizontal y vertical y al posterior aumento de poder que, en opinin de Galbraith (1969), slo pudo ser adecuadamente descrito como el surgimiento de un nuevo Estado industrial. Y, sin embargo, forma parte de la naturaleza de todos los sistemas que el crecimiento incontrolado en una dimensin particular termina por ser disfuncional y eso conduce a su vez a modos diferentes de comportamiento. A finales del siglo XX se han puesto de manifiesto algunas limitaciones del paradigma de produccin/consumo en masa, sobre todo por lo que se refiere a la capacidad de las economas con salarios bajos para imitar los sistemas de produccin avanzada, y a la creciente demanda de productos hechos a la medida. Actualmente, han empezado a florecer nuevas formas de empresas, con el propsito particular de suministrar a las empresas manufactureras ya establecidas el conocimiento especializado que tanto necesitan, lo que a veces se conoce con el trmino de servicios al productor. Los servicios al productor se estn convirtiendo rpidamente en una fuente principal (algunos creen que en la principal) de 162

valor aadido en las sociedades industriales avanzadas. La cuestin es que los modos de organizacin, la gestin y las exigencias de habilidades de los servicios son muy diferentes con respecto a aquellas otras que caracterizaron actividades similares en el pasado. En particular, las empresas de alto valor aadido no necesitan controlar vastos recursos, como era caracterstico de algunas de las primeras formas de la produccin en masa. Para ser efectivos, los servicios al productor no necesitan estar organizados en grandes burocracias que empleen ejrcitos disciplinados de trabajadores que sigan rutinas inflexibles, tecnolgicamente determinadas. De hecho, muchos argumentaran que la empresa de alto valor aadido no necesita estar organizada de este modo. Desde nuestro punto de vista, el surgimiento de los servicios al productor representa las primeras fases de lo que algn da puede llegar a ser conocido como la industria del conocimiento. En esta industria, los principales artculos que se intercambian son los datos, la informacin y el conocimiento, y el valor aadido o la ventaja competitiva se encuentra en la creatividad para configurar una y otra vez los recursos del conocimiento. Cuando el nfasis se desplaza de ese modo desde la creacin de conocimiento a su configuracin, tienen que aparecer nuevos tipos de trabajadores productivos que impulsen el proceso. Reich ha identificado a los grupos que dan a la hueva empresa la mayor parte de su valor aadido como solucionadores de problemas, identificadores de problemas e intermediarios estratgicos. La forma de organizacin en la que sern ms productivos se caracterizar por un bajo nivel de jerarquizacin y por la capacidad para gestionar las comunicaciones de alta densidad. En consecuencia, los mensajes tienen que fluir con rapidez y claridad para que se puedan aplicar las soluciones adecuadas a los problemas correctos dentro de un esquema temporal adecuado. Aqu no hay lugar para la burocracia (Reich, 1991). Lo ms importante para nuestro propsito es la descripcin de cmo se crea el conocimiento en estas organizaciones. Vale la pena citar aqu con cierta extensin porque la cita describe muy bien, aunque en otro contexto, lo que queremos dar a entender por produccin de conocimiento en el modo 2. Los equipos creativos solucionan e identifican los problemas de un modo muy similar, tanto si desarrollan nuevo software, como si suean con una nueva estrategia de marketing, buscan un descubrimiento cientfico o conciben una estratagema financiera. La mayor parte de la coordinacin es horizontal, antes que vertical. Como quiera que los problemas y soluciones no se pueden concebir con antelacin, tampoco se pondrn de manifiesto en las reuniones y agendas formales. 163

En su lugar, surgen con frecuencia a partir de comunicaciones frecuentes e informales entre los miembros del equipo. El aprendizaje mutuo se produce dentro del equipo, a medida que se comparten comprensiones, experiencias, enigmas y soluciones. Se descubre as que una solucin es aplicable a un problema completamente diferente; el fracaso de algn otro se transforma en la estrategia ganadora para lograr algo que no tiene nada que ver con lo anterior. Es como si los miembros del equipo estuvieran haciendo simultneamente varios rompecabezas con piezas tomadas del mismo montn, piezas que pueden disponerse para formar muchas imgenes diferentes. Tanto si se habla de un proyecto situado en la vanguardia de la ciencia (como el proyecto del genoma humano), de la tecnologa (la arquitectura de los ordenadores de quinta generacin) o la empresa de alto valor aadido, la organizacin que la lleva a cabo parece menos una pirmide y ms una tela de araa. Los intermediarios estratgicos se encuentran en el centro, pero existen toda clase de conexiones que los implican directamente, y continuamente se tejen nuevas conexiones. En cada punto de conexin hay un nmero relativamente pequeo de personas, dependiendo de la tarea, que puede oscilar desde una docena a varios cientos. Si un grupo fuera ms grande no podra involucrarse en un aprendizaje rpido e informal. Aqu se combinan las habilidades individuales, de modo que la capacidad del grupo para innovar es algo ms que la simple suma de sus partes. Con el transcurso del tiempo, a medida que los miembros del grupo trabajan juntos en varios problemas y enfoques, aprenden sobre las habilidades de los dems. Aprenden cmo pueden ayudarse los unos a los otros a rendir mejor, quin puede contribuir a qu en la resolucin de un proyecto concreto, cul es la mejor forma de ganar experiencia juntos. Cada participante se dedica a la bsqueda de ideas que impulsen al grupo hacia adelante. Tal experiencia y comprensin acumulativas no pueden traducirse en procedimientos operativos estandarizados fcilmente transferibles a otros trabajadores u organizaciones. Cada punto de la red empresarial representa una combinacin nica de habilidades. Las redes empresariales aparecen en varias configuraciones, y estas continan evolucionando. Entre las ms comunes estn: los centros de beneficios independientes, las asociaciones que producen resultados generales a partir de un desarrollo particular, las licencias y la pura intermediacin. Los hilos que conectan la red global son los ordenadores, las mquinas de fax, los satlites, los monitores de alta resolucin, y los modems, todos ellos vinculando a diseadores, ingenieros, contratistas, poseedores de licencias y distribuidores repartidos por todo el globo (Reich, 1991, pgs. 91 y ss.).

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Esta descripcin demuestra muy claramente la centralidad del conocimiento especializado en el proceso de produccin y la necesidad de formas muy diferentes de organizacin para captar los beneficios que tiene que ofrecer este conocimiento. Hemos descrito este desarrollo en trminos de la emergencia de una nueva industria, para destacar el hecho de que el principal artculo que se intercambiar y con el que se comerciar en l ser el conocimiento, y que se necesitar de un nuevo cuadro de habilidades para hacerlo funcionar. Las empresas de alto valor aadido necesitan de nuevos tipos de organizacin y estilos de gestin. Son, en particular, intrnsecamente globales y se harn ms intensamente interactivas a medida que se difunda la red de telecomunicaciones.

El paradigma de la tecnologa de la informacin

El desarrollo, desde hace unos quince aos, de empresas de red y alianzas entre empresas, presagi la llegada de un cambio radical en las actividades generadoras de conocimiento. En las alianzas de I + D, as como en las empresas de alto valor aadido, los cientficos, tecnlogos, ingenieros y cientficos sociales aportan variadas habilidades para solucionar problemas complejos. Su competencia se mide por las contribuciones que aportan a las soluciones, mientras que la orientacin disciplinar y las afiliaciones institucionales son menos importantes. La movilizacin de estas variadas habilidades y perspectivas en la solucin de problemas complejos se est construyendo alrededor del agrupamiento de innovaciones que se dan en las tecnologas de la informacin, de los ordenadores y de las telecomunicaciones. Este paradigma de la tecnologa de la informacin sustituye cada vez ms a uno dominado por las tecnologas y las organizaciones de produccin y consumo de masas. Qu implica un cambio de paradigma tecno-econmico? En primer lugar, supone un desplazamiento en el enfoque bsico adoptado por diseadores, ingenieros y directores para solucionar problemas que afectan a todos los sectores de la economa. En segundo lugar, se basa en la disponibilidad universal y a bajo coste de un nuevo factor clave en la produccin. Por ejemplo, el factor clave desde la dcada de 1880 a la de 1930 fue el acero barato; entre las dcadas de 1930 y 1980 fue el petrleo, y en la actualidad lo es la microelectrnica del chip. En tercer lugar, y antes de que un nuevo paradigma tecno-econmico pueda generar una nueva oleada de actividad econmica, se produce una crisis en el antiguo paradigma. Las viejas instituciones, que se adaptaron a un estilo tecnolgico cada 165

vez ms obsoleto, tienden a buscar durante un tiempo otros sistemas alternativos. Despus de un perodo de conjuncin defectuosa entre una nueva tecnologa y la vieja estructura, empieza a surgir un nuevo paradigma cuando las nuevas tecnologas son lo bastante omnipresentes como para amenazar seriamente las formas existentes de hacer las cosas. Actualmente, el paradigma de la tecnologa de la informacin se basa en una constelacin de nuevas industrias que se encuentran entre las de ms rpido crecimiento en todos los pases industriales destacados. En este caso, las industrias de los ordenadores, los componentes electrnicos y las telecomunicaciones ya han demostrado una cada drstica de los costes y una tendencia antiinflacionista en los precios, as como un rendimiento tcnico ampliamente mejorado. Esta revolucin tecnolgica est afectando ahora a todos los dems sectores, no slo de productos, procesos o servicios particulares, sino tambin por lo que se refiere a la organizacin y la estructura de sus empresas e industrias. Segn Freeman y Prez (1988), cualquier paradigma tecno-econmico puede describirse en trminos de cuatro perfiles: tecnolgico, de produccin del conocimiento, de habilidad y de capital. Su perfil tecnolgico abarca la capacidad para introducir cambios ms rpidos en el producto y en el proceso de diseo; la ms estrecha integracin de la produccin de diseo con las funciones de gestin dentro de la empresa; la reduccin de la importancia de las economas de escala a travs de tcnicas de produccin en masa intensivas en capital; la reduccin en el nmero y el peso de los componentes mecnicos de muchos productos; las redes ms integradas de suministradores de componentes y de ensambladores de productos finales, y el potencial que tienen para el consiguiente ahorro de capital. Su perfil de produccin de conocimiento incluye el crecimiento de nuevos servicios al productor capaces de suministrar a las empresas manufactureras nuevo software, diseo, informacin tcnica y asesora; y el crecimiento extremadamente rpido de muchas pequeas empresas nuevas e innovadoras, capaces de ofrecer estos servicios, as como nuevos tipos de componentes de hardware. Su perfil de habilidad refleja un cambio desde una concentracin en los cuadros medios y las habilidades de supervisin, a calificaciones a un tiempo ms elevadas y ms bajas, y el paso desde una especializacin estrecha a habilidades bsicas ms amplias de manejo de la informacin. La diversidad y la flexibilidad a todos los niveles sustituye a la homogeneidad y a los sistemas dedicados a una sola cosa. El diseo y el mantenimiento del software se convierten en habilidades clave en todas partes. 166

Los profundos problemas estructurales que intervienen en este cambio son ahora evidentes en todo el mundo. Entre las manifestaciones del cambio hacia el paradigma de la tecnologa de la informacin, encontramos una escasez persistente de habilidades de alto nivel asociadas con el nuevo paradigma, incluso en aquellos pases que tienen elevadas tasas generales de desempleo. A principios de la dcada de 1980, los estudios efectuados en muchos pases de la OCDE informaron sobre una persistente escasez de habilidad en diseo y desarrollo de software, anlisis de sistemas e ingeniera de ordenadores. Desde entonces, estos problemas no han hecho ms que intensificarse en el seno de las empresas manufactureras, tanto en Japn como en Gran Bretaa, que se quejan de que las industrias de servicios se han lanzado a la caza y captura de quienes poseen esas habilidades. Por lo que se refiere al perfil del capital, tambin muestra un cambio radical. Los ordenadores se asocian cada vez ms con todo tipo de equipo productivo, como en las mquinas-herramientas controladas numricamente por ordenador, la robtica y los instrumentos de control de procesos, o en el proceso de diseo mediante diseo asistido por ordenador, o en las funciones administrativas realizadas a travs de sistemas de procesado de datos, todas ellas vinculadas por equipos de transmisin de datos. En el recuadro 5.2 se sintetizan los niveles de gasto industrial global en automatizacin en 1991. El equipo de capital basado en los ordenadores ya supone entre una cuarta parte y la mitad de todas las inversiones fijas en fbricas y equipo en Estados Unidos y en otros pases industriales destacados. Como resultado de estos cambios y de los problemas que engendran, ha surgido una creciente bsqueda de nuevas soluciones sociales y polticas en mbitos tales como la jornada de trabajo flexible, los sistemas de reeducacin y formacin, las polticas regionales que estimulan la tecnologa de la informacin sustituyendo los incentivos fiscales por industrias de produccin en masa intensivas en capital, los nuevos sistemas financieros, la descentralizacin de la direccin y el gobierno, y el acceso a bancos de datos a todos los niveles. Pero, por el momento, estos no son ms que cambios parciales y relativamente menores. Si se necesitaron la revolucin keynesiana y la profunda transformacin de las instituciones sociales durante la Segunda Guerra Mundial y en la posguerra para poner en marcha una oleada de crecimiento, ahora se necesitan innovaciones sociales a una escala mucho ms amplia. Esto se aplica especialmente a la dimensin internacional del desarrollo de la economa mundial y a la red de telecomunicaciones. 167

RECUADRO 5 . 2

Gastos industrales globales en automatizacin: 1991 Miles de millones de dlares actuales y porcentajes de formacin bruta de capital fijo en la industria
Valores Estados U n i d o s Canad Mxico A m r i c a Latina Australia Japn Corea Singapur Taiwn Hong Kong Resto d e Asia Francia Alemania Italia Reino Unido Resto Europa o c c i d e n t a l Europa oriental, Rusia, etc. Oriente M e d i o , frica 40,0 , 3,0 1,1 1,6 1,1 27,3 2,9 0,6 1,3 0,2 3,1 6,9 16,5 6,4 5,7 8,2 6,9 0,9 Porcentaje 29,9 2,2 0,9 1,2 0,8 20,4 2,1 0,5 1,0 0,2 2,3 5,2 12,3 4,8 4,3 6,1 5,1 0,6 Cuota 20,9 9,5

14,5 19,6

13,2

Total

133,9

100,0

Fuente: Foro sobre automatizacin (1993). La inversin en automatizacin abarca el diseo asistido por ordenador, el equipo de produccin asistido por ordenador, la prueba automatizada de manejo de materiales, la inspeccin, las comunicaciones y el control, y el software. La participacin de la formacin bruta de capital fijo en la industria ha sido calculada por la OCDE.

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Muchos de los cambios ocurridos tienen que comprenderse en trminos de una ms amplia transformacin social en la que el surgimiento del modo 2 no es ms que otro elemento. Esta transformacin presenta una serie de paradojas, que reflejan en parte el hecho de que todava no se han creado las instituciones apropiadas, pero que tambin refleja el surgimiento de nuevos problemas a partir del propio paradigma de la tecnologa de la informacin.

Algunas consecuencias paradjicas de la globalizacin

Se ha debatido mucho sobre la importancia y la amplitud de la globalizacin de la economa. De modo similar, tambin se han planteado cuestiones acerca de la medida en que las empresas obtienen conocimiento de fuentes a nivel mundial en sus estrategias de I + D, y sobre si esto tiene alguna influencia acerca de dnde se lleva a cabo su I + D. Hay algunas pruebas, por ejemplo, de que, al margen de donde obtengan las multinacionales su informacin, su I + D sigue llevndose a cabo localmente, es decir, en la nacin materna, por as decirlo (Patel y Pavitt, 1991). Las dudas sobre la amplitud de la globalizacin proceden hasta cierto punto del hecho de que las necesidades de sectores especficos difieren entre s y, por lo tanto, lo que es una estrategia global apropiada para un sector, no tiene por qu serlo necesariamente para otro. Tambin es posible que se hayan exagerado las particulares caractersticas de desarrollo de la industria electrnica, que se orient globalmente desde el principio. A pesar de todo, las industrias del conocimiento aumentan su importancia para la mayora de los sectores manufactureros y, al menos para ellas, las fuentes de produccin de conocimiento ya estn globalmente distribuidas. Hasta la fecha, buena parte del debate sobre las actividades de las empresas multinacionales se ha preocupado por las dificultades sociales, econmicas y polticas de su localizacin fsica. Para muchos pases, la localizacin de las fbricas constituye su consideracin ms primordial. Se las percibe como catalizadoras de una corriente de nuevas inversiones que crearn puestos de trabajo e iniciarn el proceso de industrializacin. Pero a medida que la competitividad desplaza el valor aadido en la cadena de produccin de riqueza hacia la produccin de conocimiento, queda cada vez ms claro que tener una fbrica en el propio territorio no es, en s mismo, garanta alguna de aceleracin econmica. De hecho, podra suceder lo contrario. 169

La competitividad y la globalizacin suponen una doble contingencia. La primera se refiere a la aparicin de una nueva divisin internacional del trabajo intelectual, como consecuencia de que ahora son muchos ms los pases y empresas que han adquirido la capacidad para utilizar la investigacin y el conocimiento cientfico producidos en otra parte. A pesar de este rasgo, la verdadera capacidad para participar en la investigacin cientfica se halla desigualmente distribuida por el mundo. Tal como sucede con la produccin, la investigacin cientfica se halla sometida a constantes cambios en la competitividad internacional, con nuevos pases que entran en el juego y viejas pautas de dominacin que se desmoronan; vase, por ejemplo, la creciente importancia de la India en el diseo y la ingeniera de software. Es evidente que existe una relacin entre la excelencia en la ciencia, especialmente en la investigacin bsica, y la competitividad internacional en la produccin, pero esa relacin no es lineal ni directa. Para ser un lder en ciencia ya no es necesario ni suficiente destacar en las tecnologas productoras para el mercado mundial. Segn han resaltado recientes estudios, las habilidades y conocimientos desarrollados en el contexto de la investigacin bsica son igualmente importantes en el proceso de innovacin (Pavitt, 1991, 1993; Williams, 1986). Adems de aportar factores secundarios como la inversin en la investigacin y en recursos humanos, es igualmente importante promover el consumo y la experimentacin social con nuevos productos. Los factores de la oferta y la demanda determinan, juntos, el crecimiento general de la productividad. La segunda contingencia est relacionada con los cambios inherentes a la globalizacin de la produccin, y con sus efectos diferenciadores sobre la produccin y uso del conocimiento cientfico. Aunque la ciencia es internacional, sus mecanismos de financiacin siguen siendo nacionales. A pesar de que se est dando un marcado crecimiento en la cooperacin cientfica internacional, debido sobre todo a que ningn pas puede permitirse el financiar grandes proyectos cientficos por s solo, y a pesar de que los cientficos se cuentan entre los trabajadores ms mviles y de mentalidad ms internacional, sus carreras profesionales todava se ven abrumadoramente configuradas dentro del contexto de los pases individuales. La tecnologa y la produccin tienen, por naturaleza, carcter de propiedad, ya sea nacional o multinacional, pero el consumo del conocimiento cientfico y de los productos y sistemas tecnolgicos avanzados es una funcin del nivel y distribucin del rendimiento econmico general. Los pases que tienen un buen rendimiento econmico sern, con toda probabilidad, los consumidores del conocimiento cientfico ms avanza170

do. Y, a la inversa, la incapacidad para participar en el consumo, deja a grandes regiones o pases al margen de la accin. Hay poca novedad en identificar a la competencia como una fuerza que conduce a la concentracin de riqueza en los pases ricos, pero todava no est claro que la globalizacin est invirtiendo esta concentracin. La convergencia entre ciencia, tecnologa y consumo ha contribuido a la espiral del crecimiento econmico. Pero aunque ha trado consigo la difusin global de la produccin de conocimiento, las desigualdades de su distribucin se han hecho ms marcadas y visibles. Aqu nos encontramos con una tensin que no ha quedado resuelta. Los cambios en el equilibrio de poder global, y la consiguiente reconfiguracin de las unidades econmicas implican que las partes componentes del sistema econmico mundial se hacen tanto ms como menos dependientes del sistema. Ms porque se necesitar de un nivel ms elevado de habilidades y conocimiento para gestionar la complejidad; menos porque las capacidades de gestin se difundirn de un modo ms uniforme. Pero esos cambios tambin son amenazadores para muchas regiones del mundo. A medida que los productos de la competencia mundial penetran por todas partes y todos los pases se ven arrastrados hacia su vrtice, las industrias locales pueden perder sus mercados y las habilidades tradicionales pueden perder su estatus; la concentracin concomitante de conocimiento y recursos puede hacer que su investigacin y sus instituciones de enseanza parezcan irrelevantes para las tareas que tienen que cumplir. Los intentos de los pases por proteger sus instituciones, industrias, campesinos u obreros, cerrando para ellos sus fronteras y sus mentes a lo que est sucediendo a nivel global, no har sino arrojarlos a un callejn sin salida. Esto no es ms que una ilustracin de la volatilidad potencial de los ambientes, de la que se ha hablado previamente. Y, sin embargo, cules son las alternativas? La respuesta convencional, segn la cual habra que eliminar todas las barreras que se opongan al comercio y a la competencia, parece ms bien ingenua. Muchos pases estn convencidos de que esa clase de polticas no proporcionar resultados en un perodo de tiempo aceptable y, comprensiblemente, se resisten a ellas. Es posible adoptar estrategias diferentes. Consideremos, por ejemplo, a los llamados tigres asiticos, o a lo que se est haciendo para lograr la integracin de las regiones econmicamente menos favorecidas de Europa en la Unin Europea. La regla general parece ser la de que para entrar con xito en el mundo turbulento de la competencia internacional se necesita llevar puesto un buen cinturn de seguridad. Ese cinturn de seguridad adopta a menudo la forma de 171

instituciones gubernamentales comprometidas con la planificacin a largo plazo, as como de instituciones capaces de asumir compromisos financieros de largo alcance, no orientadas hacia la consecucin de beneficios o con un bajo perfil de stos. No obstante, la ventaja no se encuentra inequvocamente en la empresa a gran escala. Surgen tambin otras posibilidades porque el vrtice de la competencia y la concentracin slo alcanza a algunos segmentos de la vida contempornea. Fuera de ellos, todava queda un espacio para la empresa pequea, para el especialista que acta por libre, para la persona mvil y verstil. Junto con la produccin y el consumo estandarizados y a gran escala, existe un creciente mercado para el servicio personalizado, para los productos hechos a medida y para la iniciativa local.

Desigualdades crecientes y concentracin

La capacidad para transmitir informacin de un modo barato y casi instantneo a travs del mundo, no parece conducir a una distribucin ms equitativa de la competencia cientfica, sino que ms bien est aumentando su concentracin. Es algo anlogo a lo que sucede cuando las nuevas autopistas unen las ciudades modernas con las regiones menos desarrolladas. Los ms capaces abandonan esas regiones, el viejo liderazgo pierde prestigio, la industria local muere cuando los artculos producidos en masa llegan en camiones. Con el transcurso del tiempo aparecen algunos puestos de trabajo para actividades no cualificadas en el comercio y en los servicios y ms tarde, quiz, tambin en algunas partes del sistema productivo; habitualmente mucho ms tarde aparecen las organizaciones e instituciones cientficas. En la prctica, raras veces llega a materializarse toda la secuencia del desarrollo. Parece ser que quienes no se hallan asociados con las lneas principales de desarrollo se ven frecuentemente marginados. El proceso de globalizacin es extremadamente efectivo para destruir las culturas y organizaciones locales, pero sus protagonistas dudan, en el mejor de los casos, acerca de cmo sustituirlos por alternativas realmente funcionales. Estas desigualdades se deben a la combinacin de dos tendencias, una hacia la estandarizacin y la otra hacia la diversificacin. Esta tensin queda bien ejemplificada por la industria editorial y los medios de comunicacin de masas. En los pases industrializados, la industria editorial depende actualmente de un pequeo nmero de libros bestsellers que se venden por millones a travs de miles de puestos de venta estandarizados, y que se ven apoyados por una comercializacin elaborada y cara. 172

Los peridicos locales se esfuerzan por sobrevivir y van siendo sustituidos por revistas nacionales e internacionales. En radio y televisin, las emisoras locales se unen a redes nacionales y globales, y reducen al mnimo la programacin local. Los bestsellers, los peridicos y las revistas tienden tambin a restringirse a un estrecho conjunto de temas y a las visiones de unas personalidades relativamente escasas, que crean un mundo provincial a una escala global. Pero las modernas tecnologas de las comunicaciones impulsan tambin una tendencia opuesta. Los ordenadores personales han convertido la edicin a pequea escala en una actividad abordable, la televisin por cable y por satlite amenaza por ambos extremos al monopolio de las redes nacionales de televisin, y los costes ms bajos de la comunicacin permiten que la informacin fluya simultneamente en todas direcciones. La tendencia hacia la concentracin se ve compensada por la diversificacin y por una creciente complejidad. Estas tendencias coexistirn: por un lado estn las comunidades pequeas de productores de tecnologa moderna, cada vez ms complejas y diversificadas, y de consumidores de sus productos ms sofisticados; por el otro lado est la comunidad mucho ms grande de consumidores de productos ms o menos estandarizados. Una situacin similar existe en la prctica de la ciencia misma. El trabajo en red con los ordenadores permite participar fcilmente en los proyectos cientficos de colaboracin desde un lugar remoto situado en Amrica Latina, en Asia o en Boston. La falta de buenas bibliotecas y revistas, un problema crnico en las regiones menos desarrolladas, se ver aliviada progresivamente a medida que mejore el acceso remoto a bancos de datos integrados y que las transmisiones por fax se hagan ms baratas. Pero tambin cabe esperar que se produzcan efectos colaterales negativos. Los cientficos y tecnlogos de las zonas o instituciones perifricas experimentarn presin contra el trabajo en sus lenguas nativas, o sobre cuestiones diferentes a las que atraen la atencin en los centros principales. Se les calificar comparativamente con sus colegas que trabajan en estos centros, y no en comparacin con su propia institucin o regin (Goonatilake, 1984). Habr menos razones para extender geogrficamente los recursos humanos y tcnicos.

Ms y menos habilidades
Los complejos productos de la ciencia y la tecnologa modernas son cada vez ms fciles de utilizar por parte del consumidor. Hay dos interpretaciones conflictivas de esta tendencia (Adler, 1992; Braverman, 1974; 173

Senker y Beesley, 1986). Una es la teora de la descapacitacin, segn la cual la mano de obra se hace menos cualificada a medida que el conocimiento se hace ms concentrado. La prueba de ello se observa en la creciente utilizacin de obreros baratos y disciplinados, habitualmente mujeres jvenes, en las ubicuas cadenas de montaje de los pases menos desarrollados, que producen los sofisticados productos en electrnica y en otros artculos de consumo de alta tecnologa. Otros ejemplos se encuentran en las diversas industrias maquiladoras de Mxico, que reproducen una pauta ampliamente encontrada en numerosos pases asiticos. La segunda interpretacin argumenta que la descapacitacin es una caracterstica del pasado. La produccin industrial contempornea exige personas mejor educadas y formadas, capaces de comprender y realizar su trabajo de acuerdo con un enfoque global, antes que fragmentadamente. Segn esta lectura, los pases que han mantenido viva una tradicin artesanal industrial pueden contar todava con una ventaja significativa, sobre todo si logran apoyarla con las ms modernas tecnologas de empaquetado y distribucin. Pero la tecnologa, por s misma, no exige menos o ms habilidad. Se la puede adaptar al nivel de las habilidades, a menudo de un modo muy exacto. Si se forma a los usuarios y trabajadores para que tengan habilidades sofisticadas, la tecnologa se desarrollar para hacer uso de sus habilidades. Si tienen habilidades y competencia muy limitadas, los tecnlogos desarrollarn procedimientos y rutinas a prueba de errores. En cierta medida, las actitudes ante la tecnologa son una funcin de su importancia para el usuario. La automatizacin suele considerarse desde una perspectiva negativa cuando se introduce en las cadenas de montaje. En contraste con esto, en aquellas profesiones para las que se disea un nuevo equipo con el propsito de aumentar el uso de conocimiento y de las habilidades manuales (como por ejemplo en la medicina), el estatus no se ve deprimido y la tecnologa se considera desde un punto de vista positivo. Est teniendo lugar una nueva divisin del trabajo entre pases con alta tecnologa y el resto del mundo. En el primer caso, se concentran las tareas ms complejas y los beneficios ms altos, mientras que la rutina y los trabajos menos caros se derivan hacia el segundo. Eso ha sido caracterizado como una nueva divisoria industrial entre aquellos pases que cuentan con una poblacin cualificada y con un sistema educativo que proporciona las competencias necesarias para manejar el equipo y los servicios modernos, y aquellos otros que constituyen un mundo de consumidores que slo aprenden a pulsar botones, y que son productores de artculos estandarizados de baja calidad, cuyas vidas se encuentran continuamente amenazadas por el avance de la automatizacin. 174

Realidades complejas, solucin simple: el caso de los pases en vas de desarrollo

La Segunda Guerra Mundial consolid la conviccin de que la ciencia era importante, no slo para ganar guerras, sino para conservar la llave de la futura prosperidad econmica. La investigacin cientfica pareci convertirse en un cuerno de la abundancia abierto a todos, incluidos los pases en vas de desarrollo. Para aprovechar ese nuevo recurso, la ciencia, las Naciones Unidas, las instituciones nacionales de ayuda exterior y las fundaciones privadas de los pases industrializados, apoyaron la creacin de consejos de investigacin en los pases en vas de desarrollo. Se asumi, en trminos generales, que una vez creadas las instituciones cientficas y tras haberlas dotado de educacin cientfica adecuada, tambin ellas se convertiran en beneficiaras de la ciencia y la tecnologa modernas. Esta suposicin no ha soportado la prueba de una cruda realidad. No slo fracasaron la mayora de pases del Tercer Mundo en su intento por construir instituciones cientficas modernas y de alta calidad, sino que hasta los pases relativamente bien desarrollados y educados tuvieron que darse cuenta de que sus valores cientficos y tecnolgicos eran insuficientes si no iban acompaados por medidas y polticas adicionales de apoyo. A medida que se despliega la complejidad de la ciencia y la tecnologa contemporneas, las soluciones propuestas a las deficiencias actuales del desarrollo parecen mucho ms sencillas. Las sociedades que pudieron construir instituciones cientficas y tecnolgicas lo hicieron dentro de un amplio contexto de elevacin de los niveles educativos, de promocin de la industrializacin y de desarrollo de competencia cientfica, tecnolgica y de gestin. No se pudieron dar por sentadas las convicciones en los valores de la ciencia y de la enseanza superior, sino que se las tuvo que instilar. Las actividades cientficas, tecnolgicas y educativas no pudieron considerarse como preocupaciones slo para los cientficos, ingenieros y educadores. En muchos pases en vas de desarrollo, la ciencia se vio desde puntos de vista contradictorios. La ciencia moderna afirm su desinters por cuestiones de beneficios y de independencia del gobierno, se centr en los beneficios a largo plazo, y resalt su papel como fuente de conocimiento para la industria y para las profesiones cultas. Pero, vista desde la perspectiva de las autoridades burocrticas y de las lites polticas, se esperaba que la ciencia ofreciera soluciones tecnolgicas a corto plazo ante problemas econmicos y sociales complejos. Mientras prevaleci la conviccin de que se obtendran beneficios generales de la ciencia y 175

la tecnologa, y mientras el prestigio de los cientficos les permiti el acceso a la bolsa pblica, fue posible mantener estas imgenes y expectativas contradictorias. Las caractersticas de la produccin de conocimiento en el modo 1 encontraron un nicho en muchos pases en vas de desarrollo, al tiempo que el desarrollo cientfico era determinado ms por la propia comunidad cientfica nacional, en lugar de verse forzado a adaptarse a las circunstancias externas, que a menudo no permitan la aplicacin de la ciencia en un contexto concreto. En otros pases en vas de desarrollo, la ciencia y la tecnologa se colocaron bajo la estrecha supervisin gubernamental y se desarrollaron con propsitos militares, con beneficios comparativamente escasos para el bienestar general de la poblacin. En su conjunto, aquellos pases en vas de desarrollo que fueron capaces de mantener polticas ms complejas y multifacticas por lo que se refiere a la ciencia, la tecnologa y el desarrollo industrial, tuvieron ms xito que aquellos otros que se involucraron principalmente en proyectos ambiciosos, de largo alcance y de mayor prestigio.

Polticas gubernamentales e iniciativa privada

El creciente papel de la investigacin industrial y aplicada en el contexto de una floreciente industria del conocimiento impulsada hacia el negocio, puede crear la impresin de que el apoyo pblico a la ciencia y la tecnologa debera verse sustituido por la iniciativa privada. La realidad, sin embargo, es mucho ms compleja. Japn y los tigres asiticos, incluyendo Corea del Sur, Singapur y Taiwn, se presentan a menudo como casos de economas de mercado libre que han tenido xito. En contraste, las economas impulsadas por el Estado, como India o Brasil, se citan como casos fracasados en sus intentos por contarse entre las primeras de las nuevas naciones industrialmente competitivas impulsadas por la tecnologa. Lo que esta comparacin pasa por alto es el hecho de que los tigres asiticos tuvieron, hasta hace muy poco, Estados militarizados. Deben sus logros econmicos a la existencia de estrechos vnculos entre los sectores pblico y privado. En contraste con los tigres asiticos, el caso de Brasil se cita a menudo como un ejemplo de pas fracasado en su impulso de desarrollo, debido a la excesiva interferencia estatal en la economa. En el recuadro 5.3 se ofrece una breve descripcin del intento de Brasil por alcanzar la autosuficiencia cientfica y tecnolgica. Sin embargo, hasta finales de la dcada de 1970, Brasil mostraba uno de los ndices de crecimiento econmico ms altos del mundo. Desde principios de la dcada de 1980, su capaci176

dad para generar enormes supervits comerciales con los que pagar su deuda externa puede ser acreditada en el haber de los ambiciosos programas gubernamentales de desarrollo industrial y tecnolgico que se pusieron en marcha una dcada antes. Actualmente se debaten las razones de la crisis y del estancamiento ocurrido a finales de la dcada de 1980, con explicaciones que van desde el agotamiento del impulso de sustitucin de las importaciones, hasta las limitaciones econmicas impuestas por la deuda externa, o las consecuencias de inversiones demasiado ambiciosas y de una burocracia derrochadora creada durante las dos dcadas de gobierno militar. Sigue siendo, sin embargo, muy dudoso que el sector privado sea capaz, por s solo, de sustituir al Estado en el impulso hacia el reajuste econmico y la modernizacin industrial, incluida su base cientfica y tecnolgica.

RECUADRO 5.3

Desde la autarqua a la integracin internacional

E n l a d c a d a d e 1 9 7 0 , Brasil s e e m b a r c e n u n a m b i c i o s o proyecto d e autosuficiencia cientfica y t e c n o l g i c a . Una reforma universitaria introdujo la e d u c a c i n g r a d u a d a y la o r g a n i z a c i n de las u n i v e r s i d a d e s en d e p a r t a m e n t o s e institutos. La c i e n c i a y la t e c n o l o g a fueron i m p o r t a n t e s para las instituciones d e planificacin e c o n m i c a , los b a n c o s g u b e r n a m e n t a l e s de inversin y los militares. Se crearon n u e v a s instituciones de I + D e n las u n i v e r s i d a d e s , e n c a m i n a d a s a investigar y formar a los e s t u diantes en i n g e n i e r a avanzada y en las n u e v a s t e c n o l o g a s d e r i v a d a s de los recientes a v a n c e s e n l a f s i c a d e los s l i d o s y e n los l s e r e s ; d e n t r o d e las p r i n c i p a l e s e m p r e s a s estatales, e n los c a m p o s d e las t e l e c o m u n i c a c i o n e s , la g e n e r a c i n de e l e c t r i c i d a d y el p e t r l e o , as c o m o en la i n v e s t i g a c i n agrcola. S e estableci u n a c u e r d o d e c o o p e r a c i n c o n Alemania para e l d e sarrollo de tecnologa nuclear. Se iniciaron varios g r a n d e s proyectos militares, i n c l u i d o u n p r o g r a m a e s p a c i a l , c o n e l d e s a r r o l l o d e v e h c u l o s d e l a n z a m i e n t o y de satlites, la c o n s t r u c c i n de a v i o n e s m i l i t a r e s , el d e s a r r o l l o d e u n a industria d e a r m a m e n t o s y e l e s t a b l e c i m i e n t o d e u n a poltica d e p r o t e c c i n d e l m e r c a d o p a r a l a i n d u s t r i a d e los o r d e n a d o r e s . A m e d i a d o s d e l a d c a d a d e 1 9 8 0 , s i n e m b a r g o , y a era e v i d e n t e q u e n o s e h a b a n c u m p l i d o l a mayora d e las e s p e r a n z a s d e d e s a r r o l l o s o c i a l y e c o n m i c o a s o c i a d a s c o n e s t e esfuerzo, m i e n t r a s q u e otros p a s e s c o n c a p a c i d a d e s cientficas y t e c n o l g i c a s a p a r e n t e m e n t e m u c h o m s p e q u e a s , los l l a m a d o s t i g r e s a s i t i c o s , a p a r e c a n c o m o i m p o r t a n t e s s o c i o s

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en el c o m e r c i o m u n d i a l , y o b t e n a n b e n e f i c i o s significativos para los niv e l e s d e v i d a d e s u s s o c i e d a d e s . Este contraste h a p r o v o c a d o u n a riada d e literatura q u e trata de explicar q u sali m a l en un c a s o , y b i e n en el otro. R e t r o s p e c t i v a m e n t e , es p o s i b l e sealar ahora a l g u n o s de los factores clave q u e c o n t r i b u y e n a e x p l i c a r a l g u n a s de estas d i f e r e n c i a s : El p a p e l d e l Estado. En a m b o s c a s o s , el Estado e s t u v o p r e s e n t e para p r o p o r c i o n a r r e c u r s o s y d i s e a r polticas. No obstante, m i e n t r a s q u e el g o b i e r n o b r a s i l e o c r e s u s p r o p i a s instituciones industriales y de i n v e s t i g a c i n , los p a s e s asiticos trabajaron c o n incentivos y coordin a c i n c o n el sector p r i v a d o . Esta a s o c i a c i n c o n el sector privado o b l i g a los g o b i e r n o s a vincular s u s polticas t e c n o l g i c a s c o n consid e r a c i o n e s m a c r o e c o n m i c a s . En Brasil, los proyectos t e c n o l g i c o s a l a r g o p l a z o y las c o n s i d e r a c i o n e s e c o n m i c a s a corto plazo se e n c o n traron a m e n u d o enfrentadas. M e r c a d o s i n t e r n o s versus e x t e r n o s . En Brasil se c o n c e n t r el esfuerzo e n desarrollar u n fuerte m e r c a d o interno d e p r o d u c t o r e s y c o n s u m i d o r e s , antes de abrirlo a la c o m p e t e n c i a i n t e r n a c i o n a l y tratar de captar u n a c u o t a d e l c o m e r c i o i n t e r n a c i o n a l . Los p a s e s asiticos construy e r o n s u s m e r c a d o s i n t e r n o s a l m i s m o t i e m p o , e n a s o c i a c i n con s u c r e c i e n t e i n t e r p e n e t r a c i n c o n l a e c o n o m a internacional. Goteo lento versus a c u m u l a c i n . En Brasil se e s p e r a b a q u e la buena c i e n c i a a c a d m i c a c o n d u c i r a a la t e c n o l o g a , la alta t e c n o l o g a llevara a la c o m p e t e n c i a b s i c a , la c o m p e t e n c i a t e c n o l g i c a permitira el x i t o industrial, y la e d u c a c i n de lite c o n d u c i r a a la e d u c a c i n de m a s a s . Los p a s e s a s i t i c o s s i g u i e r o n e l c a m i n o contrario. Empezaron por la c o m p e t e n c i a b s i c a , la e d u c a c i n g e n e r a l y el desarrollo de hab i l i d a d e s e m p r e s a r i a l e s , a partir de las c u a l e s se fueron desarrollando g r a d u a l m e n t e la alta t e c n o l o g a , u n a cualificada lite a c a d m i c a e industrial, y la c i e n c i a b s i c a .

Citemos un ejemplo de pas desarrollado: Francia es un pas que, en algunos de sus sectores impulsados por el gobierno, como los ordenadores, la fabricacin de automviles y los artculos de electrnica de consumo, no ha sido suficientemente competitivo a nivel internacional. Pero otros proyectos apoyados por el gobierno, como el tren de alta velocidad (TGV), parte del programa de energa nuclear y las telecomunicaciones son, incuestionablemente, historias de xito tanto desde un punto de vista econmico como industrial. Aunque estos proyectos han sido disea178

dos, financiados y realizados por empresas estatales a gran escala, la existencia de experiencia por parte del sector privado, de una mano de obra altamente cualificada y, en ocasiones, de brillantes funcionarios como directores, constituyen una fortaleza innegable. El rendimiento del gobierno en el desarrollo econmico es ms bien ambiguo.

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6. Reconfiguracin de las instituciones

Resumen
Este captulo trata sobre el proceso de institucionalizacin, bajo las condiciones de la dinmica desplegada por la actual produccin de conocimiento. Las universidades, especialmente, se encuentran en el ncleo de los cambios y tensiones actuales, puesto que son las principales instituciones responsables de la formacin de especialistas. Examinamos cmo la flexibilidad de la produccin de conocimiento en el modo 2 afecta a sus estructuras y procedimientos institucionales, incluido el mantenimiento y cambio del control de calidad, cmo se enfrentan con las tensiones de la multifuncionalidad, qu supone lo que denominamos la pluralizacin de la funcin de la lite y, finalmente, qu aspecto tiene el nuevo paisaje institucional de la produccin de conocimiento. Desde 1945 han proliferado las instituciones que producen, median y difunden el conocimiento. Las universidades y los establecimientos de educacin superior similares a ellas, las sociedades profesionales, los laboratorios de I + D gubernamentales y empresariales, las empresas de asesora, los grupos de reflexin, las organizaciones no gubernamentales y otros grupos representativos se han multiplicado desde entonces y han creado sus propios mercados para el conocimiento. Los cambios ms significativos, sin embargo, no estn conectados con el tamao, sino con la funcin. Se han visto impulsados esencialmente por vnculos de desarrollo con nuevos clientes, reflejando los aspectos socialmente distribuidos de la produccin de conocimiento en el modo 2. El resultado ha sido un aumento de la multifuncionalidad, que se experimenta con mayor intensidad dentro de las propias universidades, pero que tambin se manifiesta en el aumento de los vnculos entre instituciones y a travs de las redes de toma de decisiones polticas y de asesoramiento. Tambin se ha producido el surgimiento de nuevos tipos de instituciones. Entre los ejemplos se incluyen oficinas nacionales de valoracin tecnolgica y diversas agencias, consejos y comi180

siones de investigacin dedicadas a llevar a cabo, controlar y valorar el impacto medioambiental. Muchas de estas nuevas instituciones se han creado para mejorar la calidad de la toma de decisiones polticas pblicas y para gestionar las controversias relacionadas con los riesgos potenciales asociados con los desarrollos tecnolgicos. Otros ejemplos interesantes son las empresas pequeas de alta tecnologa, y el papel que juegan en el aumento de los contactos entre las universidades y la industria. Tales cambios institucionales a travs de una vasta gama de disposiciones organizativas no pueden dejar de tener repercusiones sobre el cientfico individual o el practicante de la produccin de conocimiento. Sus carreras cientficas tambin se hallan destinadas a sufrir frecuentes cambios. En el nivel institucional, observamos una prdida de fronteras claramente delimitadas entre la lite cientfica y el resto. En conexin con la diversificacin de la financiacin, entra en juego un complejo conjunto de criterios extra cientficos relacionados con las prioridades, la relevancia y las responsabilidades sociales y econmicas, as como con las cientficas. La pluralizacin de las funciones de la lite se ve incrementada por la intrusin del mercado y el aumento tanto de la competencia como de la cooperacin en la investigacin. Al encontrarse con limitaciones presupuestarias crnicas, ni siquiera las mejores instituciones pueden permitirse hacer todo aquello que parece lo mejor para ellas. A nivel internacional, la pluralizacin adopta la forma de nuevas pautas emergentes de cooperacin tanto formal como informal, hacia las que se ve atrado incluso Estados Unidos. Del mismo modo, aumenta la cooperacin internacional no gubernamental. En general, y ante la necesidad de reorganizar la divisin internacional del trabajo, los flujos de conocimiento, los productos, las personas y las ideas parecen ms importantes que las estructuras. Surgen dudas acerca de en qu medida se han hecho disfunciohales los sistemas nacionales de ciencia, y en qu medida se necesita revisarlos. El nuevo paisaje institucional de la produccin de conocimiento viene marcado por el hecho de que las disciplinas acadmicas muestran una creciente difuminacin de sus fronteras. En muchos mbitos y programas, como en el proyecto del genoma humano, el trabajo transdisciplinar se ha convertido en regla, pero esa misma tendencia se observa tambin en las ciencias sociales. Abundan los ejemplos de verdaderos problemas mundiales que desafan todos los intentos de ser abordados por una sola disciplina. Se han intensificado las interacciones entre la ciencia, la tecnologa y los temas sociales. En algunos mbitos se han articulado las demandas de una ciencia participativa, en la que el objetivo ya no es la verdad per se, sino el tomar decisiones pblicas responsables que tengan en cuenta las incertidumbres cientficas inherentes. En la seccin final de este captulo examinamos ms de cerca tres de los 181

grandes desafos que resultan de los cambios prevalecientes ocurridos en el paisaje institucional. Se refieren a la gestin de las identidades disciplinares en ambientes transdisciplinares, y al desarrollo de las capacidades de transdisciplinaridad; al desafo que se les plantea a las universidades, y a qu aspecto podran tener las adaptaciones llevadas a cabo con xito ante las nuevas situaciones y demandas; y a las nuevas dimensiones del control de calidad, puesto que la existencia de tipos ms diversificados de instituciones implican una gama ms amplia de variedad de estndares. Son bien conocidas las dificultades que se plantean a la hora de crear estructuras institucionales transdisciplinares. Se sigue manteniendo el hecho de que la forma disciplinar de la organizacin cognitiva y social se considera como necesaria para mantener una formacin educativa bsica y estable, y para instilar en los individuos un sentido de identidad disciplinar. Por otro lado, la capacidad para cooperar con expertos de otros campos y para ver los problemas de una forma complementaria, se basa en la capacidad para asumir mltiples identidades cognitivas y, cada vez ms, sociales. De ah la necesidad de encontrar un equilibrio para promover y manejar ambas. Hasta qu profundidad llegarn las intervinculaciones disciplinares y el modo de trabajo genuinamente transdisciplinar, es algo que depende de la naturaleza de la investigacin, de los tipos de problemas a abordar y del contexto organizativo. Al analizar el desafo planteado a las universidades, no debemos subestimar sus capacidades para el cambio, a pesar de las pruebas igualmente evidentes de inercia e incluso de clara resistencia al mismo. Despus de todo, lo que se desafa con el surgimiento de la produccin de conocimiento en el modo 2 es el monopolio de la competencia tituladora de la universidad. Aunque es inevitable que, dependiendo de la historia y de las circunstancias, varen las adaptaciones a las nuevas exigencias y condiciones, parece bastante seguro predecir que se producir ms cambio y ms diversificacin, tanto en la forma como en la funcin. Dentro de este proceso, los propios gobiernos jugarn probablemente un papel crucial; por todas partes ejercen presin para el cambio, especialmente a travs de las nuevas y ms duras disposiciones de financiacin. Al mismo tiempo, los gobiernos reconocen que las estructuras tradicionales para la produccin de conocimiento no son satisfactorias, y tambin temen la prdida de sus propias formas tradicionales de control gubernamental central. Finalmente, retomamos el tema del control de calidad, ya abordado en un captulo anterior. Las reconfiguradas disposiciones institucionales que describimos en este captulo implican que los estndares mantenidos por los diversos actores terminarn por entrar en el proceso de produccin y evaluacin de resultados. Tambin configurarn las decisiones acerca de qu se tiene que hacer y por parte de quin. El control de calidad tambin asumir una forma hbrida. 182

Muchos cientficos acadmicos siguen abrigando la esperanza de que los cambios en el paisaje institucional slo tendrn un impacto limitado, y que el nmero de actores atrados al proceso de produccin de conocimiento seguir siendo pequeo. Nuestro punto de vista, por el contrario, es que los cambios actuales son demasiado profundos y multifacticos. Estamos convencidos de que el modo 1 terminar por quedar incorporado en el modo 2 de produccin de conocimiento, y de que la dinmica sobre la que descansa continuar fomentando mayores cambios institucionales. El conocimiento es dinmica. Se estn creando continuamente nuevos conceptos, mtodos e instrumentaciones que conducen a nuevas capacidades y conocimientos, al crecimiento de nuevas especialidades y a un aumento en la divisin del trabajo. Aunque pocos niegan que la produccin de conocimiento posea tales caractersticas, la comprensin que se tiene actualmente del proceso asume que ese desarrollo es lineal y tiende hacia la estabilizacin. Su dinmica se expone a menudo como un modelo de evolucin en tres fases, en la que la especializacin nacida en una disciplina echa primero races en las instituciones, para luego quedar profesionalizada. Eso explica que se vea favorecido por quienes se embarcan en nuevos mbitos de investigacin, porque ofrece a su trabajo el reconocimiento apropiado y crea las condiciones para un apoyo a largo plazo. Este captulo investiga la institucionalizacin, y se plantea si el modelo de tres fases sigue siendo una descripcin vlida de la forma en que se produce el conocimiento, y particularmente el conocimiento de vanguardia. Puesto que las universidades son las principales responsables de la formacin de los especialistas, es necesario examinar cmo adaptan sus reglas y procedimientos a los nuevos imperativos de la produccin de conocimiento en el modo 2. El tradicional proceso de tres fases dista mucho de ser el nico modelo, e incluso el ms apropiado. En la produccin contempornea de conocimiento estn surgiendo nuevas pautas de comportamiento, organizacin e institucionalizacin, que se hallan mejor adaptadas a las actuales y futuras preocupaciones y necesidades sociales, econmicas y polticas. Como quiera que la produccin de conocimiento se hace ms dinmica y abierta, sus modos de organizacin son menos estables y permanentes. La flexibilidad del actual modo de produccin de conocimiento no significa que los modos de institucionalizacin anteriores hayan quedado ahora obsoletos. Ms adelante se analizar la urgente necesidad de controlar la calidad de los resultados de la investigacin. Una funcin de las instituciones de conocimiento, evidente en las universidades, es la de per-

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mitir que continen las especialidades, proporcionndoles visibilidad social y legitimndolas a los ojos de la ms amplia comunidad como verdadera ciencia. Las nuevas formas de produccin de conocimiento estn sometiendo a tensin las actuales estructuras y procedimientos institucionales, lo que exige transformaciones nuevas y radicales, especialmente por lo que se refiere al mantenimiento de los estndares.

La tensin de la multifuncionalidad
Desde 1945 ha aumentado el nmero y la diversidad de las instituciones dedicadas a la produccin y diseminacin del conocimiento. Adems de las universidades y las sociedades cientficas y profesionales, que tambin se han multiplicado, han proliferado las instituciones gubernamentales de investigacin, y los laboratorios de I + D de las empresas se han convertido en una condicin previa para la innovacin y la competencia llevadas a cabo con xito, lo mismo que ha sucedido con los grupos de reflexin y con toda clase de empresas asesoras, al mismo tiempo que han surgido las organizaciones intermediarias capaces de crear su propio mercado para el conocimiento, como las organizaciones no gubernamentales (ONG) en el campo medioambiental. El aumento de tamao tambin ha sido una caracterstica conspicua de otros tipos de produccin de conocimiento y de las instituciones de diseminacin, pblicas o privadas (como por ejemplo, el CERN, los laboratorios Bell o toda una serie de instituciones gubernamentales de investigacin). Los cambios ms significativos, sin embargo, no se hallan relacionados con el tamao, sino con la funcin. Se han visto impulsados por el desarrollo de vnculos con nuevos clientes. Reflejan no slo el surgimiento de nuevos campos, como las ciencias medioambientales o las profesiones relacionadas con la salud y el bienestar social, sino tambin el rpido crecimiento de la educacin continua en mbitos como la enfermera y la direccin. Las nuevas profesiones no han sido acomodadas por reduccin en otras partes, sino que se han aadido nuevas escuelas, lo que ha convertido a las universidades contemporneas en organizaciones complejas y multipropsito. Lo que es cierto para las instituciones, puede decirse tambin de sus miembros. No slo se espera que los profesores enseen e investiguen, sino que tambin han tenido que compartir una parte sustancial de la administracin cada vez ms compleja de sus propias instituciones. Los servicios de asesora tambin han crecido rpidamente. En Holanda, por ejemplo, la mayora de catedrticos que son investigadores 184

de alto calibre en las ciencias naturales y en la ingeniera, son tambin asesores para la industria. Esta es una tendencia en crecimiento en la mayora de pases, no slo en las ciencias exactas sino tambin en las ciencias sociales, aunque a un ritmo ms lento. Las organizaciones cientficas y profesionales tambin han expandido sus funciones. Se han creado numerosas organizaciones paraguas, como la Asociacin Americana para el Progresode la Ciencia (AAAS), y tambin otras de carcter disciplinar, para promover los intereses de las diversas especialidades. Las grandes sociedades profesionales de constitucin nacional, en campos como la fsica, la qumica o la ingeniera, cuentan con prolongados historiales de participacin no slo en la investigacin universitaria, sino tambin como actores en el desarrollo de las polticas cientficas, como guardianes de los estndares de la prctica profesional, como asesores para los gobiernos sobre una amplia gama de temas, como participantes en los debates pblicos y en la promocin de la comprensin de la ciencia por parte del pblico. Muchos miembros individuales son directores de empresas o toman parte en el establecimiento de las polticas nacionales (medidas fiscales, regulaciones, etc.). Muchas instituciones gubernamentales de investigacin obtienen una fraccin creciente de sus ingresos mediante la venta de su experiencia en el mercado. Tambin son numerosas las empresas que han desarrollado funciones de formacin profesional, inicialmente para actualizar los conocimientos de sus empleados con los recientes cambios ocurridos en la tecnologa o la direccin, pero ms tarde tambin para proporcionar esos servicios a una clientela mucho ms amplia. Esta diversificacin en las funciones de estas organizaciones ha permitido aumentar el nmero de contactos entre las mismas, ha promovido la convergencia de preocupaciones y ha abierto vas para el intercambio y la cooperacin. En el recuadro 6.1 se ofrece una breve narracin de los esfuerzos realizados por la Fundacin Nacional de la Ciencia en Estados Unidos, para acomodar las necesidades de nuevas clientelas.

RECUADRO

6.1

Un nuevo mandato para la Fundacin Nacional de la Ciencia?

Walter Massey, p r e s i d e n t e de la F u n d a c i n N a c i o n a l de la Ciencia (NSF), d e Estados U n i d o s , h a a r g u m e n t a d o q u e s u a g e n c i a d e b e m o v e r s e e n u n a nueva d i r e c c i n , p a r a alejarse d e s u e n f o q u e tradicional s o b r e l a investigacin i n i c i a d a por el investigador, h a c i a objetivos s o c i a l e s y e c o nmicos ms amplios.

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S e g n Massey, e l p r o b l e m a s e e n c u e n t r a e n parte e n l a crnica pres i n p r e s u p u e s t a r i a , p r o v o c a d a p o r e l h e c h o d e q u e l a f u n d a c i n tiene tantas tareas d i f e r e n t e s q u e c u m p l i r q u e existe a h o r a u n divorcio entre l o q u e se e s p e r a de la f u n d a c i n y lo q u e sta p u e d e h a c e r realmente. Ya a n t e s d e q u e e l C o n g r e s o redujera e l c r e c i m i e n t o d e las b e c a s d e investig a c i n d e l a NSF e n e l p r e s u p u e s t o d e 1 9 9 3 , l a a g e n c i a s e esforzaba por f i n a n c i a r s l o u n a tercera parte d e las s o l i c i t u d e s q u e reciba, a u n q u e los c o l e g a s j u z g a b a n c o m o e x c e l e n t e s m u c h a s d e las i d e a s r e c h a z a d a s . Pero, s e g n Massey, t a m b i n se p i d e a la f u n d a c i n q u e financie u n a serie de g r a n d e s i n s t r u m e n t o s , c o m o r a d i o t e l e s c o p i o s , laboratorios m a g n t i c o s , u n s e n s o r lser d e g r a v e d a d , a l m i s m o t i e m p o q u e e x p a n d e los program a s educativos y los proyectos t e c n o l g i c o s , c o m o la iniciativa de computacin d e alto r e n d i m i e n t o : N o creo q u e p o d a m o s d i s p o n e r d e l a base d e r e c u r s o s p a r a apoyar t o d o l o q u e s e s u p o n e q u e d e b e h a c e r l a NSF c o n la base lgica que damos ahora. M a s s e y ve tres alternativas para el futuro: aferrarse al status quo, reducir las a m b i c i o n e s de la a g e n c i a , o e x p a n d i r su p a p e l , p r o m e t i e n d o participar d e u n m o d o m s e s p e c t a c u l a r e n l a m e j o r a d e l a s o c i e d a d . Desde s u p u n t o de vista, la p r i m e r a alternativa no es a c e p t a b l e para el g o b i e r n o , la s e g u n d a contribuira a aislar a la NSF de la c o r r i e n t e p r i n c i p a l de la ciencia y la t e c n o l o g a , as c o m o d e l p b l i c o . En c o n s e c u e n c i a , prefiere la tercera: un m a n d a t o a m p l i a d o d i s e a d o explcitamente para fomentar el rend i m i e n t o industrial de Estados U n i d o s y a u m e n t a r el apoyo para la ciencia. Esta m i s i n a m p l i a d a , sin e m b a r g o , implicara, s e g n t e m e n m u c h o s cientficos, sacrificios todava mayores para los investigadores bsicos. Pero tanto M a s s e y c o m o los m i e m b r o s d e l C o n g r e s o q u e configuran el futuro de la NSF a d v i e r t e n q u e la r e f o r m a ya se ha p u e s t o en marcha, tanto si la a g e n c i a la q u i e r e c o m o si no. La ley de a s i g n a c i o n e s de 1 9 9 3 para la NSF i n c l u y e un texto d e l S e n a d o en el q u e se d i c e q u e la agencia d e b e o c u p a r s e m s d i r e c t a m e n t e d e l a fortaleza e c o n m i c a d e l pas. Exige q u e l a NSF trace u n n u e v o p a p e l e s t r a t g i c o e n e l q u e s e resalte u n c a m b i o d e d i r e c c i n y n o s i m p l e m e n t e u n d e s e o d e obtener a s i g n a c i o n e s fed e r a l e s a d i c i o n a l e s . Sus c o m i t s financieros d e b e n favorecer especficamente u n a r e a s i g n a c i n de f o n d o s p a r a fortalecer ciertas reas prioritarias: i n v e s t i g a c i n d e p r o c e s o s , desarrollo d e i n v e s t i g a c i n d e ingeniera, tecn o l o g a s p r e c o m p e t i t i v a s e m e r g e n t e s e investigacin f u n d a m e n t a l con lazos c o n futuros intereses i n d u s t r i a l e s . L o q u e m u c h o s cientficos v e n c o m o u n j u e g o , M a s s e y l o v e c o m o real i s m o poltico. Se limita a r e s p o n d e r a las p r e s i o n e s polticas ya evidentes en los c o m i t s q u e t i e n e n la llave de la caja para la NSF. Esos c o m i t s le h a n d i c h o a la NSF q u e p r e s t e m s a t e n c i n a la i n v e s t i g a c i n capaz de in-

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tensificar l a c o m p e t i t i v i d a d e c o n m i c a d e Estados U n i d o s . I n c l u s o s u s d e f e n s o r e s m s frreos h a n s i d o a d v e r t i d o s d e q u e t i e n e n q u e encontrar u n a nueva justificacin para c o n s e r v a r el apoyo q u e le da el Congreso. Congresistas c o m o G e o r g e B r o w n , p o r e j e m p l o , a r g u m e n t a n l a n e c e s i d a d d e u n a r e f o r m u l a c i n f u n d a m e n t a l d e los p r i n c i p i o s d e l a poltica cientfica. Su c o m i t , el Comit de Ciencia, resalta q u e el objetivo d e b e ra ser explotar l a i n v e s t i g a c i n c o m o u n a h e r r a m i e n t a , antes q u e c o m o u n a caja n e g r a en la q u e se d e p o s i t a n f o n d o s f e d e r a l e s . El c o m i t habla sobre la n e c e s i d a d de v a l o r a c i n d e l r e n d i m i e n t o , llevada a c a b o p o r p e r s o n a s u o r g a n i z a c i o n e s i n d e p e n d i e n t e s de q u i e n e s r e a l i c e n la investig a c i n . Quiz s e a n e c e s a r i o establecer u n claro m a n d a t o estatutario para redirigir p r o g r a m a s q u e n o e x p e r i m e n t e n u n p r o g r e s o suficiente h a c i a los objetivos m a r c a d o s . S e recibieron m s d e 7 0 0 r e s p u e s t a s d e i n d i v i d u o s y o r g a n i z a c i o n e s acerca d e l a c o n v e n i e n c i a d e l a i d e a d e M a s s e y d e c a m b i a r l a carta b s i c a d e l a NSE A l g u n a s o r g a n i z a c i o n e s h a n c o n t e s t a d o p o s i t i v a m e n t e : La preocupacin por la aplicacin de la tecnologa y por la competitividad conjura a veces la alternativa de que los presupuestos se decidan o bien segn criterios destinados a complacer a los cientficos, o bien para servir a la necesidades pblicas. En realidad, esos criterios e intereses son congruentes..., la comunidad cientfica y de ingeniera tiene que comprender la realidad de que muchos campos no abarcados por las disciplinas tradicionales, ofrecen desafos para obtener nuevo conocimiento y oportunidades para una investigacin creativa digna de los acadmicos mejor dotados. Estos campos deberan ser candidatos vlidos para la obtencin de apoyo, y pueden aportar conocimientos clave y permitir una respuesta a tiempo a los objetivos nacionales. (Una fundacin del siglo xxi: Informe de la Comisin Nacional de Ciencia sobre el futuro de la Fundacin Nacional de Ciencia, 20 de noviembre de 1 9 9 2 . ) No sorprende que muchos acadmicos se preocupen: Creo que sera un desastre establecer u n a relacin s i m b i t i c a m u y e s t r e c h a entre el m u n d o a c a d m i c o y la industria, y e s p e c i a l m e n t e c o n la NSF, tal c o m o la q u e favorece Massey. Eso d e s v i a r a los r e c u r s o s h a c i a el d e s a r r o l l o de n u e v a s t e c n o l o g a s . . . Ira contra la m i s i n n i c a de la NSF y me t e m o q u e lo echara todo a p e r d e r ( M . J. G r e e n b e r g , director, The W h i t n e y Laboratory, U n i v e r s i d a d d e F l o r i d a ) . A u n q u e este e j e m p l o s e h a t o m a d o d e Estados U n i d o s , n u m e r o s o s polticos d e m u c h o s p a s e s estn p r e o c u p a d o s por reformas s i m i l a r e s , a u n q u e q u i z no tan r a d i c a l e s , y ello p o r las m i s m a s r a z o n e s : e l a u m e n t o d e los c o s t e s d e i n v e s t i g a c i n , u n i d o c o n varios p r o b l e m a s d e c o m p e t i t i v i d a d industrial. Fuente: Marshall (1992) 1992 by AAAS.

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Finalmente, han aparecido nuevos tipos de instituciones. Entre los ejemplos se incluyen oficinas nacionales de valoracin tecnolgica, que empezaron a aparecer a principios de la dcada de 1970, o las diversas agencias, consejos o comisiones de investigacin establecidas para llevar a cabo, controlar o revisar la valoracin del impacto medioambiental que, en muchos casos, es obligatorio. Estas nuevas instituciones conjuntan la pericia de las ciencias naturales y de las ciencias sociales para mejorar la calidad de la toma de decisiones de poltica pblica, y para gestionar las controversias relacionadas con el riesgo y con los aspectos externos del desarrollo tecnolgico. Otro tipo de nueva institucin es la pequea empresa de alta tecnologa. Su importancia econmica ya fue reconocida a principios de la dcada de 1960, y estas empresas han seguido jugando un papel decisivo en el desarrollo de las industrias de microelectrnica, telecomunicaciones y biotecnologa. Las pequeas empresas de alta tecnologa se diferencian de otras empresas pequeas porque con frecuencia se desgajan de las universidades o de las instituciones gubernamentales de investigacin. Aun cuando no sea este el caso, se hallan generalmente asociadas con las universidades debido a su necesidad de asesora de alto nivel, de instalaciones de investigacin o de personal formado. En Estados Unidos, los profesores ocupan con frecuencia puestos en los consejos de estas pequeas empresas, intensificando as el potencial para una genuina colaboracin en la investigacin. La estrecha interaccin entre universidades y empresas pequeas situadas en los parques tecnolgicos, juega ahora un papel estratgico en las polticas de desarrollo regional.

Niveles y formas de pluralizacin

A nivel individual, la definicin de qu constituye un bien cientfico es ahora ms pluralista. Ha aumentado mucho la libertad del individuo para tomar decisiones relacionadas con la innovacin, y para disear sus propios itinerarios intelectuales. Pero sus carreras cientficas profesionales experimentarn transformaciones frecuentes. A nivel institucional estn ocurriendo otros fenmenos. La masificacin y la proliferacin de funciones han significado que no toda actividad llevada a cabo en las instituciones acadmicas de lite puede ser del estndar ms elevado. Puesto que ya no es tan evidente qu instituciones o centros tienen estatus de lite, las etiquetas de excelencia empiezan a depender del juicio de comits burocrticos. Esto se halla estrechamente relacionado con la dependencia de las instituciones para su financiacin externa. 188

En la actualidad, el xito para atraer fondos hacia la investigacin depende de satisfacer un complejo conjunto de criterios extra cientficos relacionados con las prioridades sociales, la importancia y la responsabilidad. Con creciente frecuencia, los objetivos y exigencias de los programas hacen improbable que sea una sola institucin la que se califique como un centro de excelencia en toda la gama de aportes de investigacin que se necesitan. Empieza a ser comn que tales centros se creen como unidades multi-institucionales o redes de trabajo, a menudo con la participacin ms o menos obligatoria de la industria. Tal tendencia tambin implica una dilucin del grupo de las llamadas instituciones de lite, incluyendo expertos que no proceden de ellas, creando as nuevas pautas de comunicacin, cooperacin y diseminacin. Esta pluralizacin de la funcin de lite es una respuesta a la intrusin del mercado y al aumento tanto de la competencia como de la cooperacin en la investigacin. Las instituciones que quieren seguir siendo de lite tambin se ven obligadas a romper con antiguos hbitos de asignacin de recursos a las diferentes especialidades. Hasta las mejores instituciones tienen que restringir el mbito de sus actividades. Las mejores dirigidas responden encontrando o diseando nichos de mercado para explotar el alcance y la competencia, las habilidades y los conocimientos especficos que poseen. En la medida en que actan de un modo empresarial, entran y tratan de anticiparse al comportamiento del mercado. A nivel internacional, la pluralizacin asume la forma de novedosas pautas emergentes de cooperacin, tanto formal como informal. Muchos acuerdos internacionales formales se han visto impulsados principalmente por las consideraciones relativas a compartir costes, iniciadas por los acuerdos como el establecido por el CERN. A ellos han seguido programas que son nacionales en el sentido de que se hallan financiados y dirigidos principalmente por investigadores y administradores de una nacin, pero que se han abierto deliberadamente a colaboradores extranjeros para inducir a sus gobiernos a participar en los acuerdos relativos a compartir costes, como el supercolisionador superconductor o el proyecto del genoma humano. En las ltimas dcadas, los pases europeos, ms que Estados Unidos o Japn, y dentro de los programas de investigacin de la UE, han intentado obtener beneficios econmicos de hacerse internacionales. Los pases pequeos recurren con frecuencia a la cooperacin internacional como una forma de superar las limitaciones impuestas por el tamao y los costes. Pero incluso Estados Unidos se ha hecho ahora mucho ms activo, a pesar de que tradicionalmente ha concedido poca prioridad a la cooperacin internacional en la ciencia, debido en parte a su estructura descen189

tralizada, y en parte a que eso no se perciba como algo vital para los intereses estadounidenses. Ahora utiliza, por ejemplo, el frum proporcionado por la OCDE para controlar y coordinar la creacin de grandes y costosas instalaciones de investigacin bsica. Quiz tenga mayor importancia para el futuro el crecimiento de la cooperacin internacional no gubernamental a un nivel informal. Aumenta rpidamente el nmero de artculos cientficos preparados conjuntamente por cientficos de pases diferentes. Esto no es slo un aspecto de la globalizacin, sino tambin una manifestacin de la creciente tendencia a utilizar el conocimiento, la informacin y la colaboracin all donde se encuentren. El acceso inmediato al conocimiento es ahora ms una funcin de la red, y menos de la posicin institucional. El acceso a importantes bancos de datos computarizados y a capacidades on-line, as como el acceso al conocimiento, sigue siendo una cuestin de contactos personales y de amplias pautas de comunicacin informal. Una vez ms, los flujos son aqu ms importantes que las estructuras y el desafo con el que se enfrentan ahora las instituciones es el de encontrar formas de apoyar canales de comunicacin todava ms complejos y cambiantes, en lugar de invertir en formas de institucionalizacin que son costosas, pesadas e inevitablemente rgidas. En una poca en que ni siquiera las naciones que se encuentran en la vanguardia de la ciencia y la tecnologa pueden financiar adecuadamente todas las necesidades que se les plantean, no podra la necesidad de compartir costes e informacin proporcionar las condiciones para un pensamiento ms osado en trminos internacionales, para el uso ms racional de los recursos, mediante la reorganizacin de la divisin internacional del trabajo? La posibilidad de universidades regionales o incluso globales, que combinen la investigacin y la enseanza, pueden sealar hacia futuros interesantes. La existencia de tales universidades supondra un intercambio sustancial de programas para personal, desde universidades nacionales, industrias y otras instituciones de investigacin, as como de estudiantes, y una amplia distribucin geogrfica (la construccin de nuevos campus universitarios que sigan las lneas de las formas tradicionales de las universidades, ya no parece ser el modo ms apropiado de hacer las cosas). Hay dudas acerca de hasta qu punto los sistemas nacionales de ciencia son disfuncionales y necesitan ser revisados. Tales dudas desafan convicciones y dogmas muy queridos, como por ejemplo la de que slo la inversin en un sistema nacional de ciencia al estilo occidental puede proporcionar a un pas su ventaja competitiva internacional, o que la falta 190

de inversin o el poco gasto relativo en investigacin acadmica proporciona un subsidio oculto a los competidores de una nacin. El pas sede de las empresas multinacionales sigue siendo un factor crucial para determinar hacia dnde fluirn en ltimo trmino los beneficios de la innovacin tecnolgica. La fuerza combinada de las transformaciones que estn ocurriendo en los niveles individual, institucional e internacional, tambin constituye una fuente de tensin. Los investigadores se enfrentarn con una sobrecarga a medida que las exigencias generadas por la produccin de conocimiento en el modo 2 se aadan a las producidas por las formas tradicionales de investigacin disciplinar. Las identidades profesionales se hacen ms flexibles y amplias, las carreras cientficas ms precarias, y la movilidad aumenta las tensiones ya inherentes a cualquier carrera cientfica profesional.

El nuevo paisaje institucional de la produccin de conocimiento

Tradicionalmente, la especializacin se consider como un producto puro de la divisin del trabajo, como una consecuencia de la actividad investigadora existente que evolucionaba de acuerdo con la lgica interna de una disciplina. El aumento del conocimiento producido dentro de las disciplinas, y la permanente proliferacin de problemas surgidos de los nuevos resultados hicieron necesario que los individuos se especializaran. Este proceso, sin duda, todava se mantiene, pero dista mucho de ser una descripcin completa de lo que sucede. Esa es la razn por la que sera un error centrarse exclusivamente en las instituciones, en lugar de explorar el establecimiento de canales de comunicacin flexibles. La produccin de nuevo conocimiento ya no ocurre slo dentro de las fronteras disciplinares, sino que tambin se produce en los intersticios entre las disciplinas establecidas, a travs de la interfecundacin entre mbitos disciplinares y de la difusin de instrumentos y procedimientos que afectan a la prctica de la investigacin en mbitos a menudo remotos. Las disciplinas muestran una creciente difuminacin de sus fronteras. Las nuevas iniciativas investigadoras, como por ejemplo la biotecnologa, conjuntan a bioqumicos, microbilogos e ingenieros qumicos. El proyecto del genoma humano exige la cooperacin de especialistas en gentica molecular y expertos en software. En estas reas, el trabajo transdisciplinar se ha convertido en regla. La biologa molecular no ha evolucionado se191

gn la pauta disciplinar convencional porque ha transformado la forma de enmarcar e investigar las cuestiones planteadas en inmunologa, gentica o biologa celular. Otros campos nuevos, como la valoracin de riesgos o la valoracin de la tecnologa, siguen siendo mbitos de cooperacin entre expertos procedentes de muchas disciplinas. Estas formas hbridas y provisionalmente estables de conocimiento, formadas en el contexto de aplicacin, se despliegan para realizar tareas especficas, con agendas organizadas en un complejo proceso socio-poltico. Esta tendencia puede observarse en las ciencias sociales, as como en las ciencias naturales. En el primer caso, abundan los ejemplos de problemas del mundo real que desafan claramente su solucin por parte de una sola disciplina. En el trabajo poltico, as como en investigaciones ms tericas, los temas se definen de forma arbitraria cuando se enfocan desde un solo punto de vista disciplinar. Los desafos creativos para las ciencias sociales proceden de las perspectivas o los programas de investigacin que tratan de permanecer en estrecho contacto con los fenmenos y problemas que se encuentran en el mundo real. Una de las razones por las que se han difuminado las fronteras y por las que la institucionalizacin adopta nuevas formas, est relacionada con la difusin de la produccin de conocimiento en el modo 2. A medida que se percibe que ms y ms aspectos de la sociedad afectan a temas que tienen una dimensin tecno-cientfica, la ciencia no puede quedar exclusivamente en manos de los cientficos. Los mtodos y tcnicas de la produccin de conocimiento en el modo 2 han adquirido importancia para investigar temas sociales en los que numerosos individuos y grupos se juegan algo. Los ejemplos son numerosos: cuestiones medioambientales y agrcolas, problemas relacionados con la dieta y la salud, bancos de datos computarizados e intimidad. Se han intensificado las interacciones entre ciencia y tecnologa por un lado, y los temas sociales por el otro. Los temas son esencialmente pblicos y se los debate en foros hbridos en los que no hay billete de entrada en cuestiones de peritaje. En una ciencia tan participativa, el objetivo ya no es la verdad per se, sino la toma de decisiones pblicas y responsables basadas en la comprensin de situaciones complejas en las que quedan por resolver numerosas incertidumbres clave. Se necesitan nuevas instituciones intermediarias para apoyar este proceso colectivo de aprendizaje, para controlar los intercambios entre los grupos de las partes interesadas, para analizarlas y para preparar el terreno para la toma de decisiones, as como para el control y evaluacin de los resultados. Estos nuevos procesos no se encuentran bajo el control de los especialistas cientficos, aunque la intervencin de estos ltimos siga 192

siendo esencial. Los especialistas tienen ahora una doble responsabilidad. Tienen que ser sensibles no slo a la comunidad cientfica, sino tambin a quienes toman las decisiones pblicas.

Identidades

disciplinares

Las fronteras disciplinares importan mucho ms en la educacin que en la investigacin. Son mucho ms importantes dentro que fuera de la universidad. Su fortaleza y apoyo descansan en la tarea de transmitir conocimiento a la siguiente generacin de estudiantes. Las estructuras departamentales pueden reorganizarse, como es el caso de las ciencias biolgicas, para seguir el cambio desde el modo 1 al modo 2. Pero no existen principios universalmente reconocidos acerca de cmo trazar las fronteras disciplinares. La criminologa, la demografa, los estudios urbanos, la geografa, la estadstica, la botnica, la biotecnologa de las plantas o la investigacin de operaciones se reconocen como disciplinas en algunas universidades y pases, pero no en otras. Las fronteras disciplinares son el resultado de la historia, los intereses creados, la financiacin, la oportunidad emprendedora o las coaliciones acadmicas. Aunque el extremado conservadurismo disciplinar que se encuentra en muchas estructuras universitarias quedara superado al trasladar la investigacin fuera de las universidades, o al acercarla a los problemas del mundo real, no es evidente que la transferencia de la investigacin a nuevos institutos, centros y unidades, sea capaz de hacer surgir por s sola una investigacin ms transdisciplinar. La experiencia demuestra que en los laboratorios gubernamentales establecidos para solucionar problemas y para mantener una estrecha interaccin con la industria, la dinmica interna de la especializacin tiende hacia la creacin de rigideces similares a las que se encuentran en la universidad. Tradicionalmente, las universidades estadounidenses han estado ms abiertas y han sido ms flexibles que las europeas con respecto al crecimiento de los centros disciplinares de investigacin. Dependen mucho de los vnculos entre tales campos transdisciplinares de estudio y el ambiente social ms amplio. Las dificultades para establecer estructuras institucionales transdisciplinares no son simplemente una manifestacin de inercia. El hecho es que la forma disciplinar de la organizacin cognitiva y social pareci generalmente necesaria para aportar formacin educativa bsica y estable, y para conferir a los individuos una identidad disciplinar y un certificado de competencia. A travs de su formacin, especialmente si sta es monodisciplinar, los individuos comparten un punto de vista especfico del 193

mundo y aprenden a valorar lo que consideran como problemas significativos, y cmo se los debe enmarcar y resolver. La colegialidad disciplinar fomenta la conformidad, mediante las expectativas y recompensas otorgadas por los colegas disciplinares. La capacidad para cooperar con expertos de otros campos, para ver el mundo y sus problemas de una forma complementaria y para entablar empatia con diferentes presupuestos, supone poseer la capacidad para asumir mltiples identidades cognitivas y sociales. En algunos campos, como los estudios sociales de la ciencia y la tecnologa, algunos investigadores lograron mantener una doble identidad, siendo leales tanto a la disciplina de la que procedan, como al campo de los estudios sobre ciencia y tecnologa. Los bilogos que trabajan en la ciencia medioambiental, los cientficos de ordenadores que trabajan en el anlisis de las secuencias de genes, y los matemticos que se dedican al modelaje ecolgico, pueden alcanzar reputacin tanto en su terreno nativo como en el nuevo que abordan. Tales opciones no se hallan, sin embargo, igualmente disponibles para los investigadores procedentes de todos los campos. Los polticos creen que se puede acelerar la produccin de conocimiento mediante el recurso al pensamiento transdisciplinar. Quiz sean ingenuos y subestimen los impedimentos organizativos, as como los relacionados sutilmente con sus carreras, que, en la prctica, distorsionan las buenas intenciones y corrigen las percepciones. Persiste la demanda de una mayor capacidad para solucionar problemas de forma ms rpida, pero no resulta prctica la sustitucin completa de las formas transdisciplinares por las disciplinares. Es necesario encontrar un equilibrio o secuencia de equilibrios, para promover la diversidad entre identidad disciplinar y competencia transdisciplinar. Hasta qu profundidad llegarn las interconexiones y la interpenetracin disciplinar es algo que depende tanto de la naturaleza del programa de investigacin y de los tipos de problemas a resolver, como del contexto organizativo. Un aspecto crucial, sin embargo, es el horizonte temporal apropiado para el trabajo disciplinar. El horizonte temporal de un poltico es, por definicin, breve. Pero las estructuras disciplinares son a largo plazo y relativamente estables. Para calificarse como bilogo, fsico o economista, se necesitan muchos aos y eso marca la autocomprensin para toda la vida, aun cuando la naturaleza del propio trabajo se someta a cambios considerables en el transcurso de la vida de un investigador. La participacin en el trabajo disciplinar puede ser continua, pero probablemente ser intermitente y supondr la participacin en una gama de diferentes equipos, a medida que uno se mueve de un problema a otro. Pero ya re194

sulta una tarea ms ardua el contribuir creativamente, en lugar de limitarse a participar, a la clase de pluralismo cognitivo e institucional que exige la transdisciplinaridad. El nmero de iniciativas transdisciplinares aumenta intensamente y son cada vez ms numerosos los investigadores que participan en ellas, al menos en algn momento de sus carreras profesionales. La demanda para este tipo de conocimiento procede de los polticos, la industria y la sociedad, en general. Se halla ahora suficientemente desarrollada como para constituir un nuevo tipo de mercado. Se estn ofreciendo nuevas oportunidades y financiacin para atraer a los investigadores, a los que se desafa a su vez para que aporten nuevas ideas, productos y propuestas para las soluciones que ms probablemente puedan encontrar una clientela. No obstante, tiene que pagarse un precio para que la investigacin transdisciplinar llegue a convertirse en norma. La interdependencia de la investigacin y de la innovacin industrial a nivel mundial implican un cierto grado de vulnerabilidad para todos aquellos que participan en la investigacin. Es ms evidente en aquellas empresas o sectores de la industria que se acercan a la madurez. Las empresas procuran afrontar la competencia en esta fase, respondiendo a menudo mediante la reorganizacin interna, as como con la naturaleza, volumen y composicin de su fuerza investigadora. La direccin interpreta la necesidad de solucionar rpidamente los problemas como una necesidad de llevar a cabo investigacin transdisciplinar. La forma ms eficiente de lograrlo consiste en reclutar nuevas competencias investigadoras. Pero esto es costoso y despilfarrador. Este dilema puede resolverse aumentando la fungibilidad de los investigadores, es decir, la capacidad para trasladar a cientficos e investigadores a nuevos trabajos que exijan otras habilidades y un perfil diferente de conocimiento. La mayora de las empresas no poseen los recursos para hacerlo as. A pesar de todo, esto sigue siendo el dominio de las organizaciones privadas, a las que les resulta ms fcil ofrecer la clase de formacin altamente especializada hecha a la medida, que es la exigida por la industria. La investigacin disciplinar se ha asociado con los modos de trabajo y produccin de conocimiento a largo plazo. Se ha basado en un pequeo nmero (aproximadamente del cinco al quince por ciento) de aquellos que trabajan en la vanguardia de la produccin de conocimiento, y que aportan las nuevas ideas y direcciones de la futura investigacin. Esta es una condicin necesaria, pero no suficiente para el crecimiento cientfico. En la investigacin transdisciplinar se estn produciendo continuamente nuevas semillas que luego necesitan colocarse en terrenos ms estables 195

para producir cosechas. En trminos polticos, las cuestiones clave son: cunta estabilidad, predecibilidad y rutina se necesita para apoyar las pautas ms exticas, intermitentes y transitoriamente inestables del trabajo transdisciplinar? Cunta fungibilidad es posible? Cunta inseguridad pueden soportar los investigadores individuales sin que sufra su creatividad? La respuesta ms prctica es tambin la ms general: la adaptabilidad es la condicin necesaria para el xito continuo. Se necesita disponer de un ambiente capaz de cultivar la apertura y la flexibilidad institucional, y que deje espacio suficiente para la experimentacin y la iniciativa en las disposiciones locales.

El desafo para las universidades

La mayora de las universidades han cambiado mucho desde la Segunda Guerra Mundial, antes de la masificacin, del crecimiento explosivo de los gastos en I + D, y de la proliferacin de nuevas funciones que se produjo en las dcadas de la posguerra. De hecho, las universidades han cambiado ms en estas pasadas dcadas de lo que haban experimentado en los tres siglos anteriores. No deberamos subestimar por lo tanto sus capacidades para el cambio. A pesar de todo, sus capacidades para la resistencia ante el cambio tambin son formidables, se hallan enraizadas en el poder de los gremios acadmicos, en sus brazos organizativos, departamentos y disciplinas y, en ltimo trmino, en el monopolio tradicional del que disfrutan para otorgar titulaciones en mbitos definidos de conocimiento. Ese monopolio se est viendo desafiado por el surgimiento de la produccin de conocimiento en el modo 2, cercano a los contextos de uso. Ese desafo coincide con otras tensiones planteadas a la universidad, surgidas de la masificacin, la ms visible de las cuales es la incapacidad de las fuentes de financiacin para mantener el mismo ritmo de crecimiento, as como el rpido aumento en los costes de las formas tradicionales de la ciencia. En el pasado, el crecimiento de los presupuestos universitarios apoyaba el cambio: las nuevas necesidades se satisfacan mediante la creacin de nuevas clases de instituciones, facultades, departamentos e institutos de investigacin. Las universidades se enfrentan ahora con presiones ms intensas para el cambio, pero bajo condiciones de limitaciones financieras. Y en muchos pases surge la cuestin: pueden adaptarse las viejas y las nuevas universidades a las nuevas demandas y condiciones? Y qu aspecto tendra una adaptacin llevada a cabo con xito? La respuesta ms breve a la primera pregunta es: s, a travs de ms 196

cambio y diversificacin tanto de la forma como de la funcin, y del abandono de su posicin de monopolio en el mundo de la produccin de conocimiento. Pueden sobrevivir, y en algunos lugares lo hacen, como un actor importante en lo que se convierte cada vez ms en un sistema distribuido de conocimiento que afecta a muchas personas e instituciones situadas fuera de las universidades. Ya podemos ver las formas de adaptacin llevada a cabo con xito, as como los resultados del fracaso en adaptarse. En algunos casos, las poderosas universidades de investigacin de Estados Unidos, que han sido lderes en los mbitos de la ciencia tradicional, conservan esa distincin en algunas reas, mientras que, en otras, sus miembros y unidades se unen a las redes mundiales del modo 2. En otros, a menudo en los segmentos ms nuevos de la educacin superior, la diversificacin ocurre dentro de un sistema de instituciones ms internamente homogneas, algunas de las cuales mantienen nichos de investigacin relativamente estables en industrias, productos o servicios concretos. Estas instituciones, cuya investigacin ya se halla cerca de los contextos de uso, cambiarn casi inevitablemente con la naturaleza de sus mercados. En estos segmentos, caracterizados por una divisin del trabajo entre las instituciones, en lugar de dentro de ellas, la unidad de adaptacin es el sistema de instituciones, as como de cada uno de sus miembros. Aunque algunas facultades, universidades y segmentos muestran una capacidad para el cambio, las necesidades de los mercados y de los usuarios cambian con mayor rapidez que las capacidades de respuesta de la mayora de las universidades. Lo que vemos es un desplazamiento, dentro de las instituciones, hacia aquellas partes que tienen una mayor capacidad de adaptacin y que se encuentran ms cerca de los contextos de uso. En algunos pases, eso incluye a las escuelas profesionales y, de modo ms llamativo, a las escuelas de ingeniera y medicina, as como a las escuelas de estudios empresariales, de direccin y de poltica pblica. El secreto de la adaptabilidad para que al menos algunos acadmicos y administradores acadmicos de la universidad pasen a formar parte del modo 2, consiste en moverse dentro de redes de investigacin, y penetrar en los cambiantes mercados de bienes y servicios que existen fuera de la universidad. La prueba a la que se vern enfrentadas las instituciones y los gobiernos es ver si desarrollan polticas y estructuras que permitan que eso suceda y, de hecho, lo estimulen. Las presiones para el cambio surgen no slo de los modos cambiantes de produccin de conocimiento, sino tambin de todas las instituciones que se juegan algo en la produccin de ste y ms particularmente de los gobiernos. En todas partes ejercen presiones sobre las universidades para 197

la innovacin y el cambio. Los resultados ya pueden verse en el establecimiento de nuevos centros de investigacin, y en unidades de cooperacin entre la universidad y la industria. La creacin de segmentos competitivos de educacin superior tiende a ser ms abierta y sensible, y se han creado o se discute la creacin de disposiciones de financiacin nuevas y ms duras, y de nuevas exigencias para la valoracin y la responsabilidad de la investigacin. Pero esas presiones no siempre se ejercen en la direccin de la adaptabilidad y la capacidad de respuesta; a veces no hacen sino aumentar las rigideces de las agendas investigadoras, al fortalecer los instrumentos de control y la direccin central, al sustituir las decisiones de los ministros y funcionarios por las de la comunidad cientfica tradicional. Los gobiernos reconocen cada vez ms que las estructuras tradicionales para la produccin de conocimiento no son satisfactorias, pero temen la prdida de las formas tradicionales del control central gubernamental, inherentes en el crecimiento de la produccin de conocimiento en el modo 2 . Su preocupacin especial es la prdida de propiedad de sus universidades, que pasen a manos del creciente nmero de otros clientes, empresas e industria, organizaciones regionales e internacionales, grupos de ciudadanos, organizaciones profesionales, que plantean nuevas demandas a las universidades, pero que tambin les proporcionan fuentes alternativas de apoyo financiero. Las polticas gubernamentales alcanzarn xito en la medida en que reconozcan que la inadecuacin del sistema tradicional de investigacin cientfica no permite que otro sistema de investigacin rgido sea diseado por un ministro, y sea estrechamente controlado por las agencias centrales.

Nuevas dimensiones del control de calidad

La diversificacin de las instituciones, el surgimiento de foros hbridos y la demanda de una mayor responsabilidad social plantean, una vez ms, la cuestin de la direccin y el control de calidad en el proceso de produccin de conocimiento. La diversificacin trae consigo el colapso del poder monopolista en el control de calidad, y un cambio en los criterios sobre los que se basa el mismo control de calidad. Los trminos de referencia y los estndares comunes utilizados tienen que abarcar criterios ms amplios, para reflejar la naturaleza y diversidad de los actores ahora implicados. Si ninguna autoridad concreta puede ejercer ya el control de calidad de acuerdo exclusivamente con sus propios estndares, las disposiciones institucionales reconfiguradas (ya sea en la financiacin de la investigacin o en la evaluacin de sus resultados) implican la entrada 198

de estndares de diversos actores en el proceso y en la configuracin de las decisiones acerca de qu se hace y por parte de quin. Adems, los estndares se tendrn que revisar peridicamente, a medida que entren en juego nuevos actores o intereses, o que los ya establecidos abandonen el proceso de asegurar la calidad. Estos cambios inducen a su vez una mayor flexibilidad institucional. El resultado general es una redefinicin de los estndares y la formacin de formas hbridas de control de calidad. Esto no quiere decir que todo sirva, o que disminuya la calidad. Los criterios cientficos tradicionales tendrn que ser calificados ms bien mediante otros criterios capaces de aspirar a una misma legitimidad. Los estndares y procedimientos de valoracin diferirn notablemente en foros hbridos muy diferentes. Para cualquier actor individual o colectivo, aumentar el nmero de opciones disponibles acerca de dnde desean jugar y con quin. Esto puede explicar una paradoja en el comportamiento de las universidades, donde los individuos pueden ser muy emprendedores, mientras que las estructuras de los comits formales son pesadas, poco imaginativas y a menudo incapaces de tomar decisiones. Los individuos disponen de una amplia variedad de alternativas acerca de en qu grupo desean participar, aunque slo sea en un grupo muy local y aficionado. Si obtienen el ingreso, todos ellos disponen de contactos locales o internacionales, de acuerdo con las opciones que elijan, pero es extremadamente grande el nmero de formas mediante las que los individuos pueden demostrar ventaja comparativa. Esto no es as para las universidades, los departamentos o los comits de planificacin, cuyo mbito est mucho ms restringido y, por lo tanto, no existe un mercado bien articulado en el que puedan demostrar su rendimiento. Debido a ello, los criterios de evaluacin siguen siendo estereotipados, basados en las funciones ms tradicionales de las universidades, como por ejemplo en la enseanza o en la investigacin a largo plazo. Consideremos las universidades que tienen un monopolio sobre la enseanza, conferido por el Estado: sean cuales fueren sus otros logros, su rendimiento contina siendo evaluado en trminos de un solo estndar de enseanza. Poder elegir en qu juego y en qu equipo se desea participar no slo abre muchas ms posibilidades para el individuo o el grupo de investigacin, sino que tambin hace que el juego sea mucho ms interesante, ya que los criterios pueden evolucionar en una variedad de direcciones. Naturalmente, para funcionar adecuadamente se necesita cierta estabilidad; las negociaciones no pueden prolongarse indefinidamente, ni estar completamente abiertas. Para la continuacin de cualquier proceso social es 199

necesario establecer criterios para el cierre. No obstante, all donde la base para el control de calidad sea estrecha y el cambio sea lento, se ver reducida la gama de actividades que confieren estatus y, en consecuencia, el potencial competitivo. La existencia de tipos de instituciones ms diversificadas implica una gama ms amplia de comportamientos socialmente aceptados, y una mayor variedad de estndares. Esto supone a su vez un mayor nmero de puntos donde se evala el rendimiento y el resultado se canaliza de regreso al proceso. El conjunto del sistema se convierte as en ms impenetrable a los errores, puesto que los fracasos se pueden compensar con mayor facilidad. Adems, los errores se detectan ms rpidamente y se pueden corregir con mayor facilidad, siempre y cuando se haya preservado un acoplamiento flexible. El resultado depende ahora de la eficiencia con la que se introduzcan las correcciones en el proceso. En comparacin con el pensamiento y la planificacin lineales, las configuraciones institucionales aqu analizadas permiten efectuar un cambio de curso con mayor facilidad y eficiencia, gracias a su mayor flexibilidad. Actualmente coexisten dos sistemas de produccin de conocimiento, el modo 1 y el modo 2. La cuestin clave es si esta coexistencia durar. Muchos cientficos acadmicos todava confan en que los cambios del paisaje institucional que hemos descrito, hayan tenido un impacto limitado, y que siga siendo comparativamente pequeo el nmero de nuevos actores atrados hacia la produccin de conocimiento. Nuestro punto de vista, por el contrario, es que los cambios actuales en la produccin de conocimiento son demasiado profundos y multifacticos como para que sta sea una expectativa realista. Estamos convencidos de que el modo 1 se incorporar dentro del ms amplio sistema que hemos dado en llamar modo 2, y que otras formas de produccin de conocimiento seguirn siendo dinmicas.

Referencia
MARSHALL,

E. (1992), NSF: being blown off course?, Science, 258 (5084), pgs. 880-882.

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7. Hacia la gestin del conocimiento socialmente distribuido

Resumen
En el captulo final nos proponemos abordar temas que probablemente sern de gran inters para los polticos. De acuerdo con el modo 2 y su carcter distribuido, el enmarque, la definicin y los medios para solucionar incluso lo que parecen ser temas corrientes, estn destinados a ser alta y localmente contingentes. Lo que puede parecer como el problema ms acuciante en un pas, empresa o universidad, es posible que ya haya sido resuelto en otro caso. Tambin difieren los medios y los recursos, as como lo que cuenta como solucin. Las soluciones que parezcan muy similares pueden disfrutar de un elevado grado de legitimacin y consenso en un lugar, pero no en otro. En consecuencia, nos contenemos a la hora de dar respuestas especficas incluso a cuestiones que tienen que abordarse en todas partes. Destacamos, sin embargo, seis futuros temas que planteamos juntos al final, con una indicacin sobre la probable evolucin de las tendencias subyacentes. Para llegar hasta ellos, llevamos al lector interesado a travs de los hilos principales de la argumentacin, y tratamos de situarlos en el desarrollo de la poltica cientfica y tecnolgica llevada a cabo hasta ahora. Distinguimos entre tres fases principales, marcadas por la transicin desde una poltica de ciencia hacia la ciencia y la poltica y, durante la dcada de 1980, por la entrada en una fase de poltica para la innovacin tecnolgica. Nuestra argumentacin se plantea como un ruego para el inicio de una poltica de produccin distribuida del conocimiento, una poltica que, en ltimo trmino, se centre en las personas y en la competencia. La poltica a desarrollar necesitar de un nuevo estilo de direccin capaz de afrontar las fronteras permeables existentes entre las instituciones, as como otras caractersticas de la produccin de conocimiento en el modo 2. Los gobiernos y sus instituciones, por s solos o en cooperacin con otros, harn bien en funcionar como intermediarios honestos. Buena parte del xito de la nueva poltica depen201

der de la capacidad para promover una estructura adecuada para la gestin del flujo de conocimiento distribuido y para gestionar mejor la interconexin entre competencia y colaboracin en diversos niveles y en formas diferentes. Y, quiz ms crucialmente, la nueva poltica tendr que afrontar un desequilibrio potencial entre volatilidad y permanencia de las instituciones implicadas, y encontrar un terreno intermedio entre formas de organizacin estables y flexibles. La transformacin de la produccin de conocimiento en el sentido antes indicado, es uno de los procesos centrales caractersticos de las sociedades del mundo industrial avanzado. La produccin de conocimiento es cada vez menos una actividad autocontenida. No es ni la ciencia de las universidades, ni la tecnologa de la industria, por utilizar una vieja clasificacin, aunque slo sea para propsitos ilustrativos. La produccin de conocimiento se ha difundido, no slo en sus teoras y modelos, sino tambin en sus mtodos y tcnicas, pasando desde el mundo acadmico a todas aquellas instituciones que buscan legitimacin social a travs de una competencia reconocible e incluso ms all. La ciencia ya no es reserva exclusiva de un tipo especial de institucin, desde la que se espera que se derrame y se desgaje para beneficiar a todos los sectores. La produccin de conocimiento se convierte cada vez ms en un proceso socialmente distribuido. Adems, el lugar donde se produce es ahora global, o pronto lo ser. Y su base se encuentra en la expansin del nmero de lugares que forman las fuentes para una combinacin y recombinacin continuas de los recursos del conocimiento; la multiplicacin de las terminaciones nerviosas del conocimiento, de la que hemos hablado repetidamente a lo largo de este libro. La expansin del nmero de lugares donde se puede llevar a cabo una investigacin reconocible como competente, tiene implicaciones para la gestin del proceso de produccin de conocimiento y para el mantenimiento del control de calidad dentro del mismo. El carcter distribuido de la produccin de conocimiento constituye un cambio fundamental. A l se hallan vinculadas las otras dimensiones de cambio que hemos explorado: la creciente contextualizacin, que incluye la comercializacin del conocimiento, la difuminacin de las fronteras entre disciplinas e instituciones y a travs de las fronteras institucionales, la fungibilidad de las carreras cientficas, la transdisciplinaridad y no slo de los temas ms candentes, la creciente importancia de los foros hbridos (grupos constituidos a travs de la interaccin de expertos y no expertos como actores sociales), y la configuracin del conocimiento. La continua masificacin de la universidad como una institucin de enseanza, es un prerrequisito para esta amplia distribucin en la sociedad 202

de la capacidad para producir y utilizar el conocimiento. Pero, tal como hemos argumentado, es necesario efectuar algunos cambios en el nfasis. Los estudiantes, en particular, necesitan aprender a descubrir, apropiarse y utilizar un conocimiento que puede haber sido producido casi en cualquier parte del mundo. No obstante, donde las universidades encuentran su mayor desafo es en la adaptacin de su funcin investigadora al carcter distribuido de la produccin de conocimiento. La universidad debe ampliar la visin del papel que juega en la produccin de conocimiento, desde la de ser un suministrador monopolista, hasta la de convertirse en un socio en contextos tanto nacionales como internacionales. Dentro de poco, ese cambio supondr una redefinicin de la excelencia entre acadmicos de cualquier rama profesional, as como de sus contribuciones disciplinares y sus lealtades institucionales. Las universidades necesitarn a su vez explorar estrategias de especializacin en nichos. En la industria, la distribucin del conocimiento que produce capacidad, tambin plantea profundas cuestiones acerca de la apropiacin de ese conocimiento para sus propios propsitos; es decir, acerca de la extensin y organizacin de la I + D realizadas en las empresas, as como de la propiedad y gestin de la propiedad intelectual y de la adquisicin de las habilidades necesarias para configurar los recursos de conocimiento de una manera relevante para la situacin competitiva de la industria. La capacidad de recursos en la gestin de la configuracin del conocimiento es una condicin previa para el xito en un mundo donde la intensificacin de la competencia en los mercados internacionales, junto con la transformacin de la infraestructura de la informacin, han permitido que la innovacin tecnolgica se haya convertido en el juego ms importante. Este anlisis de la transformacin de la produccin de conocimiento supone de hecho grandes cambios en el enfoque de la poltica. Aunque este libro se ha preocupado por la produccin de conocimiento en su ms amplio sentido, incluidas las humanidades, podremos considerar ms claramente los cambios que se necesitan introducir en la orientacin poltica si nos centramos en el conocimiento cientfico y tecnolgico. En consecuencia, en este ltimo captulo exploraremos la importancia del cambio en el modo de produccin del conocimiento, en comparacin con el desarrollo de la ciencia y la tecnologa durante el pasado medio siglo. Nuestro enfoque sobre los temas de poltica tiene la intencin de ser amplio y heurstico. Las tendencias que hemos observado no aparecen con igual peso en cada pas. De hecho, las tendencias nacionales en este sentido reflejan una matizacin institucional particular de la produccin de conocimiento en el modo 2, de modo que no es probable que aparez203

can pautas inequvocas a travs de las naciones. No obstante, surgen una serie de temas generales como consecuencia de la transformacin del proceso de produccin de conocimiento, temas que tendrn que considerar los polticos de todos los pases.

Tres fases en la poltica cientfica y tecnolgica

Buena parte de la poltica cientfica y tecnolgica se encuentra actualmente encalmada. Tras haber pasado por lo menos por tres fases de pensamiento poltico durante los ltimos veinte aos, la comunidad cientfica ha tenido que modificar significativamente su enfoque con respecto a lo que considera como merecedor de ser investigado. El pensamiento poltico parece estar ahora intelectualmente agotado a medida que se mueve hacia otra fase. Sus caractersticas brotan a partir de la transformacin de la produccin de conocimiento, pero tambin reflejan y cuestionan las suposiciones que han guiado el pensamiento en las fases anteriores. Por esta razn, ser til revisar, aunque sea brevemente, sus principales caractersticas.

Poltica para la ciencia

En la primera fase, el problema se plante en trminos de elaborar una poltica para la ciencia, tal como qued expresado en los escritos de Vannevar Bush (1946) y Alvin Weinberg (1963), entre otros. El tema principal, por tanto, fue el crecimiento de la empresa cientfica per se. Las cuestiones clave se ocuparon de los criterios a elegir dentro de la ciencia, del establecimiento de guas para elegir entre proyectos caros, a menudo en disciplinas diferentes. Esta visin de la poltica cientfica, en la que las decisiones clave las tenan que tomar los cientficos, parece ahora insostenible, e incluso ingenua. A pesar de todo, permanece todava en las mentes de muchos miembros del mundo acadmico, como la norma de una poltica adecuada para la ciencia. Tal poltica, por muy efectiva que pudiera haber sido, se ha hecho ahora inadecuada. Y esa es la razn por la que se dedica principalmente a ver qu est sucediendo dentro de las disciplinas, mientras que la dinmica global de la produccin de conocimiento ha pasado a preocuparse mucho ms por lo que sucede fuera o junto a ellas. Estn ocurriendo tantas cosas fuera de las disciplinas tradicionales, que parecera estpido formular una poltica exclusivamente desde dentro de ellas. 204

La ciencia en la poltica
En la segunda fase, tanto los cientficos como los polticos propugnaron una reforma: haba que cambiar desde una poltica para la ciencia a una poltica en que la ciencia se viera como apoyo para la consecucin de objetivos de otras polticas; es decir, un cambio desde la ciencia a la poltica. El Informe Brooks (OCDE, 1971), el Informe Rothschild en el Reino Unido (1971) y el programa de Investigacin Aplicada a las Necesidades Nacionales (RANN), en Estados Unidos, fueron ejemplos de esta nueva perspectiva. La intencin fue que la ciencia y la tecnologa jugaran un papel clave en la consecucin de diversos objetivos polticos de un Estado industrial moderno, en lugar de limitarse simplemente al desarrollo de la propia ciencia. Y, sin embargo, en ninguna de estas dos primeras fases se prest mucha atencin a cmo poda contribuir la ciencia al bienestar nacional. Era incuestionable que se podan extraer beneficios potenciales de la ciencia, pero el trabajo del cientfico no consista en obtenerlos. Al final, el deterioro del rendimiento econmico en virtualmente todas las economas industriales, desde finales de la dcada de 1970 a principios de la dcada de 1980, oblig a efectuar una nueva valoracin crtica de la nocin de la ciencia como locomotora del rendimiento econmico. Eso provoc a su vez un nuevo cambio de poltica.

La poltica para la innovacin tecnolgica

Durante la dcada de 1980, el declive del rendimiento econmico y la creciente competencia mundial obligaron a los polticos a estrechar su perspectiva sobre el papel que poda jugar la ciencia para lograr los objetivos nacionales, centrndola en cmo conducir la empresa cientfica hacia la innovacin industrial y la competitividad. Gracias a una nueva serie de iniciativas destinadas a promover las tecnologas, primero estratgicas y luego genricas, las polticas con respecto a las tecnologas cambiaron para alcanzar una base ms efectiva desde la que apoyar a la industria nacional. Eso fue en parte una respuesta a la disminucin de la competitividad frente a Japn, pero tambin reflej la extendida conviccin de que la base tecnolgica de la economa se hallaba agotada en su raz. Uno de los objetivos de la poltica consisti entonces en reparar esta debilidad estructural fundamental, mediante el apoyo al desarrollo de tecnologas de infraestructura (como por ejemplo los semiconductores, los nuevos materiales, etc.). El fortalecimiento de estas tecnologas, que subyacen en la competitividad industrial, se vio como algo ms necesario que el estmulo de la in-

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novacin a travs de desarrollos de productos y procesos especficos. Este cambio de orientacin y de conviccin muestra claramente algunos de los atributos de la produccin de conocimiento en el modo 2: una difuminacin de la distincin entre ciencia y tecnologa, la creacin de programas nacionales (Alvey en el Reino Unido, e ICOT en Japn) y, en algunos casos, supranacionales (ESPRIT y EUREKA), aplicados a regmenes tecnolgicos concretos construidos alrededor de recursos nacionales configuradores, al establecimiento de redes y otros modos informales de comunicacin entre los socios activos, y al aumento de la familiaridad de los cientficos universitarios con el trabajo en grandes equipos, a menudo multinacionales. Por el momento, el mpetu de estas polticas parece hacerse ms lento a pesar, o quiz debido al hecho de que la productividad y por tanto la competitividad internacional todava no ha mejorado sustancialmente en muchos pases, y particularmente en Estados Unidos. Durante todo este perodo, las comunidades cientficas de muchos pases han resaltado la importancia de la ciencia bsica para el bienestar industrial. La industria, que se ha encontrado bajo la presin de un aumento de los costes, ha tenido que estrechar a su vez sus compromisos con la investigacin bsica. En la actualidad, la poltica se encuentra bloqueada tratando de mantener una tensin creativa entre una empresa cientfica vigorosa y los imperativos de la estructura industrial competitiva. Afirmamos que la poltica cientfica y tecnolgica se ha visto colocada en este dilema debido a que sus objetivos de poltica se han ampliado sin cuestionar los presupuestos fundamentales que abrig desde el principio. Lo que todava no se ha abordado plenamente es qu contribucin cabe esperar de una forma realista al rendimiento econmico por parte de las ciencias basadas en las disciplinas, institucionalizadas ampliamente en las universidades, e impulsadas intelectualmente por consideraciones internas. Estos problemas no han sido reconocidos y no han quedado resueltos porque todava se tienen que abordar crticamente las suposiciones subyacentes sobre el papel de la ciencia en la economa. Bajo estas nuevas condiciones, las polticas cientficas y tecnolgicas (fases 1 y 2) y las de innovacin (fase 3) ya no pueden considerarse como funcionalmente separadas. De hecho, as se hace ya en muchos pases donde, bajo la etiqueta de poltica cientfica y tecnolgica, o poltica de investigacin, se est siguiendo en realidad una poltica de innovacin. En trminos generales, eso se hace con muy escaso xito, debido a que se siguen manteniendo las presuposiciones del pensamiento poltico cientfico ms antiguo, que contina estructurando el pensamiento de los analis206

tas polticos y de quienes toman las decisiones. Para que sea eficiente, la nueva fase, la de la poltica de innovacin, tendr que suplantar al ms viejo pensamiento sobre la poltica cientfica y tecnolgica. Ser entonces un nuevo tipo de poltica de innovacin, predicada sobre una ms amplia comprensin del proceso de innovacin y sobre el papel constitutivo que juegan en l el conocimiento y las instituciones productoras de conocimiento. Un elemento clave en esta nueva comprensin ya empieza a quedar bastante claro. Se trata de que las personas constituyen el recurso fundamental, en su fungibilidad, multicompetencia y capacidad para conectarse con los dems. Los problemas de la poltica no se podrn abordar adecuadamente mientras los polticos no tengan en cuenta los numerosos cambios significativos que estn ocurriendo en la produccin de conocimiento, tanto en la industria como en los lugares tradicionales donde se practica la ciencia. El enfoque tradicional ha sido el de exportar el problema de obtener beneficios econmicos de la ciencia y la tecnologa a la gente que gestiona la interconexin entre ciencia e industria, dejando inclumes las actividades situadas a ambos lados de la interconexin. Irnicamente, esto ha ocurrido precisamente cuando muchas de esas interconexiones se han hecho ms permeables. Esa permeabilidad ha sido producida no por la poltica, sino porque los mejores cientficos de las universidades se han dado cuenta de que necesitan interactuar de forma ms fuerte con el conocimiento creado fuera. En las instituciones acadmicas de ms alto nivel, la nocin de transferencia tecnolgica est dando paso a la nocin de intercambio de tecnologa.

Volver a pensar las suposiciones bsicas

Qu aspecto tiene una poltica para la produccin distribuida de conocimiento? Para contestar a esa pregunta habr que alejarse, a veces radicalmente, del punto de vista tradicional. En primer lugar, se tienen que abandonar las nociones de mercados separados para la ciencia y la tecnologa, puesto que los actores ya no se mueven de acuerdo con modelos lineales, secuenciales y jerrquicos, avanzando paso a paso desde la investigacin al desarrollo para pasar luego a la innovacin y el uso. La ciencia bsica se ha hecho inseparable del desarrollo tecnolgico vinculado por el uso innovador de instrumentacin. Convencionalmente, se ha considerado la frontera de la ciencia como algo que se expande desde el ncleo de sus actividades. En el contexto 207

actual, sin embargo, tanto el ncleo como la frontera se estn extendiendo. Esto es evidente en mbitos como la biologa molecular, la biotecnologa, la ciencia de los nuevos materiales, la nanotecnologa, la fsica de los cristales lquidos y de los estados slidos, la fusin nuclear, la informtica y la superconductividad. En segundo trmino, los nuevos modelos de poltica ya no son los tipos de sistemas tan populares hace una dcada entre los analistas polticos. Los modelos de sistemas implican una mayor estabilidad de lo que estara justificado en las relaciones entre actores, dado lo que ya sabemos sobre la produccin distribuida del conocimiento. Se podran elaborar descripciones ms tiles tratando de desarrollar modelos que incorporen la evolucin de pautas de interconexiones, la capacidad para establecer, de una forma recurrente, nuevos modos de intercambio, las habilidades para adaptarse a la riqueza de la prctica investigadora, y para crear canales siempre nuevos de comunicacin. En tercer lugar, la especializacin asume formas completamente nuevas. No se las tiene que comprender como una divisin ms del trabajo dentro de disciplinas ya constituidas. Las nuevas especialidades que impulsan el descubrimiento y la innovacin se hallan orientadas hacia la resolucin de problemas y tienen un carcter principalmente multidisciplinar. Rompen con la creencia comn de la especializacin como una disciplina o subdisciplina incipiente que inicia su camino hacia la profesionalizacin y la institucionalizacin. Exhiben mucha ms movilidad. Se hallan vinculadas con la resolucin de grupos de problemas, y se desarrollarn de acuerdo con nuevos problemas.

La gestin de la produccin distribuida del conocimiento

La poltica a desarrollar necesitar de un nuevo estilo de direccin. El enfoque tradicional (alguna variacin de la direccin por objetivos, como el enfoque de sistemas) es demasiado inflexible. La gestin de un proceso de produccin distribuida del conocimiento necesita ser abierta y alejarse de las clsicas perspectivas de la planificacin. Adquiere importancia fundamental la gestin de procesos, particularmente del ambiente externo. Ese estilo de direccin puede sintetizarse en dos nociones: aumento de la permeabilidad de las fronteras e intermediacin. En la produccin distribuida del conocimiento, las dinmicas de la innovacin cientfica y tecnolgica constituyen las principales fuerzas impulsoras que conducen al surgimiento de nuevas formas de organizacin. 208

Aunque algunas universidades e institutos de investigacin han sido lentas a la hora de adaptarse, las mejores ya se han hecho ms permeables e integradas en las nuevas disposiciones de red. El proceso de aumentar la permeabilidad de las fronteras debilita la tendencia centralizadora de la burocracia. Las polticas de descentralizacin deberan incorporar incentivos para estimular la apertura y para recompensar a los individuos capaces de conseguir economas de alcance contando con los recursos existentes. Los modelos de poltica para el futuro no sern precisamente los grandes institutos basados en la universidad, con un profesorado que tiene sus puestos asegurados, o los laboratorios gubernamentales dedicados a funciones especficas, o las unidades permanentes de investigacin con personal que tambin tiene asegurados sus puestos de trabajo, creados para realizar una investigacin monocultural especfica. Tales organizaciones se han hecho demasiado caras e inflexibles como para satisfacer las necesidades de la produccin distribuida del conocimiento. Un modelo alternativo podra suponer la creacin de centros giles, que emplearan a pocos administradores, dotados de un presupuesto para estimular las redes de innovadores, en unidades adscritas a diversas instituciones, agencias o empresas. Seran evaluados peridicamente en trminos de su efectividad en la gestin del proceso. Una vez terminadas sus tareas, o cuando fuera evidente la disminucin de los beneficios, se podran desmantelar. Estos centros, como otras instituciones, creadas en el contexto de la produccin socialmente distribuida del conocimiento, es muy probable que tengan muchos accionistas, por lo que existir la necesidad de que sean dirigidos y evaluados en consecuencia. Y la poltica que mostraba tendencia a atrincherar a las instituciones, o a estimular las actitudes autrquicas, es actualmente anacrnica. Se sabe bien cmo crear laboratorios para realizar investigaciones cientficas de diversas clases. Tambin sabemos cmo crear equipos alrededor de profesores e individuos de talento excepcional, como por ejemplo la Max Planck Gesellschaft, en Alemania. Lo que ya no sabemos tan bien es cmo gestionar el arte de facilitar comunicaciones eficientes entre esos ncleos, as como entre los otros elementos igualmente importantes que encontramos en el modo 2. Aqu no se trata slo de facuitar las relaciones entre grupos de investigadores, sino tambin de facilitar las comunicaciones con los innovadores, los reguladores, los capitalistas de riesgo, etctera. La segunda nocin en esta fase debera ser que el gobierno, por s solo o en cooperacin con otros, o con algunas de sus agencias, funcionara como intermediario honesto. Los gobiernos constituyen una eleccin lgica para
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desempear este papel porque buena parte de la intermediacin afectar probablemente a otros gobiernos y a sus agencias. La intermediacin es necesaria porque en la produccin distribuida de conocimiento intervienen ms actores, y no todos ellos son expertos tcnicos. La intermediacin exigir habilidades excepcionales, porque los individuos implicados en el proceso de innovacin procedern de muchas instituciones y organizaciones diferentes, se encontrarn a menudo geogrficamente dispersos y es posible que slo puedan trabajar en un proyecto o problema a tiempo parcial. La produccin distribuida de conocimiento se difunde con rapidez debido a que se empiezan a establecer ambientes de interrelacin que conjuntan una gran variedad de estilos organizativos. La tarea de la poltica consiste en proporcionar la estructura para la gestin de todo este flujo. Eso supone que el propio mbito poltico experimentar un cambio drstico en su composicin. De hecho, eso ya ha empezado a producirse. Durante la fase caracterizada por la poltica para la ciencia, se esperaba que los cientficos acadmicos seran los actores polticos clave. Eso ya no es tanto as, en la medida en que los gobiernos han cambiado desde el apoyo a la ciencia por s misma, hacia la implantacin de una poltica de innovacin. En la gnesis de la poltica cientfica y tecnolgica practicada durante las dos ltimas dcadas han intervenido no slo polticos y funcionarios, sino economistas, expertos en marketing e industriales. Esta intrusin de los ms amplios intereses de la sociedad ha provocado cierto resentimiento entre los cientficos, porque tienen la sensacin de que esa situacin erosiona la independencia de la Repblica de la Ciencia. Pero existen buenas razones para el cambio en la sede donde radica la autoridad sobre el desarrollo de la ciencia: eso refleja la naturaleza distribuida de la produccin de conocimiento. Los temas relacionados con los riesgos que el desarrollo tecnolgico plantea para la salud o para el medio ambiente, o los relacionados con el impacto de la tecnologa de la informacin sobre el mercado de trabajo, la formacin y la competencia, o los temas ticos planteados por las nuevas tecnologas biomdicas, se estn con virtiendo en cuestiones de debate pblico. En resumen, la nueva poltica de innovacin se ha convertido ahora, inevitablemente, en parte de la gran poltica. No obstante, todava sobreviven las actitudes y procesos caractersticos de las fases anteriores de la poltica cientfica. No estamos describiendo aqu una ruptura histrica, sino ms bien un cambio significativo de nfasis. Los estamentos cientficos seguirn estableciendo algunas prioridades; las limitaciones de los recursos lo harn imperativo. Tambin seguirn hacindose esfuerzos, dentro del sistema industrial, para filtrar la 210

ciencia a travs del cedazo de las necesidades industriales. Continuarn plantendose argumentos sobre prioridades y sobre la proteccin de la base de la ciencia nacional, pero la agenda ya no se establecer principalmente en las universidades o en los consejos nacionales de investigacin. Aunque los cientficos sigan siendo la fuerza impulsora en cuanto a proponer mbitos de investigacin, las prioridades se generarn en el seno de foros hbridos compuestos por muchos actores diferentes. Esas prioridades tienen ahora una dimensin cognitiva y social. La poltica de innovacin se ocupar no de los detalles de este proceso, sino de la direccin y apoyo a la multiplicacin de los lugares de produccin de conocimiento y de la gestin de la complejidad derivada de la aceleracin de las interconexiones del conocimiento. Este nuevo estilo de direccin no se necesita solamente debido al aumento en el nmero de lugares nuevos donde se produce el conocimiento, sino tambin debido a la transformacin de la naturaleza de los objetivos y contenido de la produccin de conocimiento. Los dos procesos se hallan interconectados. La naturaleza cambiante de lo que se considera como importante en la ciencia, y las nuevas exigencias de su produccin han inducido los cambios organizativos antes descritos. La estrecha interaccin entre forma y contenido en la produccin de conocimiento es la razn principal por la que las nuevas tareas a realizar son las de gestionar y procesar el conocimiento. Eso exige nuevos enfoques con respecto a la creatividad, estrategias para preservar y aumentar la permeabilidad de las instituciones, para el diseo y la intensificacin de vnculos entre ellas, para gestionar el flujo, antes que para administrar instituciones viejas y nuevas. Pero todo ello se basa en ltimo trmino en una poltica centrada en las personas y en la competencia. Esta nueva poltica de innovacin necesitar de instituciones diferentes, aunque algunas instituciones ya existentes se adaptarn con mayor xito que otras a un nuevo estilo de gestin. Tambin exigir una nueva competencia para crear y disear, antes que para reproducir con mejoras marginales. Esta es una de las razones por las que resaltamos la importancia del desarrollo de polticas destinadas a promover el intercambio entre cientficos y tecnlogos, y para establecer la conectividad general de los sistemas de innovacin, utilizando posiblemente la tecnologa de la informacin para explotar su base de conocimientos. La competencia, las nuevas habilidades y perspectivas que emergen de estos intercambios, es al menos tan importante como el resultado de este modo de produccin de conocimiento, como los problemas solucionados o los artefactos creados. Esto implica la puesta en marcha de 211

polticas que promuevan la transdisciplinaridad y tengan en cuenta la posibilidad de que se necesiten modos inslitos de organizacin, as como de polticas que promuevan la colaboracin internacional y que sean conscientes y capaces de interpretar el conocimiento que pueda producirse. A la hora de gestionar este flujo, las personas, como detentadoras de competencia, constituirn el recurso principal. La nueva poltica tambin tendr que gestionar mejor la interconexin entre competencia y colaboracin. Los directores de la poltica de innovacin necesitarn desplazarse continuamente entre competencia y colaboracin. La tarea de los gobiernos, de los directores de investigacin y de otros no consiste en elegir a ganadores, ya se trate de productos individuales o de tecnologas genricas, como tampoco lo es la de limitarse a crear un ambiente que estimule el comportamiento de rivalidad. Por el momento, la competencia internacional ocupa la parte principal del escenario en la mayora de las polticas nacionales de innovacin, y continuar hacindolo as durante un futuro previsible. La competencia genera diversidad al provocar un comportamiento de rivalidad entre los competidores. En la produccin de conocimiento, eso implica la capacidad para experimentar. La competencia dinmica es esencialmente un proceso de descubrimiento que conduce a la innovacin. Pero la innovacin que tambin reduce la diversidad y la rivalidad puede llegar a ser disfuncional. La funcin de la colaboracin consiste en restaurar la diversidad. La rivalidad no es suficiente por s misma. En la produccin de conocimiento en el modo 2, la competencia desatada puede tener el efecto de inhibir el crecimiento de las redes y desincentivar la permeabilidad. Gestionar la delicada transicin entre ambientes apropiados para la competencia y aquellos otros apropiados para la colaboracin, supone el establecimiento de condiciones muy complejas que afectan a diferentes tipos de instituciones que pueden hallarse globalmente distribuidas. La poltica de competencia tiene que convertirse en una poltica de competencia y de colaboracin, y estar concebida de una forma dinmica, no en trminos de preparar el terreno para un juego de suma cero, sino para crear el ambiente en el que puedan florecer diversas formas de comportamiento y de organizacin. La poltica tiene implicaciones sobre el problema sensible de la competencia internacional y de las estrategias internacionales de colaboracin. Los gobiernos previsores harn bien en seguir sus propios intereses nacionales, no tratando de desarrollar polticas cientficas nacionales autocontenidas, sino estimulando el crecimiento de las redes internacionales y de la permeabilidad. El xito vendr determinado en buena medida por la capacidad para obtener valor econmico a partir de la colabora212

cin internacional. No tiene por qu ser un acto depredador porque no es un juego de suma cero. La nueva poltica tambin tendr que afrontar un desequilibrio potencial entre volatilidad y permanencia de las instituciones. Puede parecer que buena parte de lo que hemos dicho hasta ahora slo generar microinestabilidad. Pero los sistemas autoorganizados tambin producen valores propios, es decir, regiones de macroestabilidad. En lugar de preservar la microestabilidad a corto plazo mediante, por ejemplo, el apoyo a empresas o sectores especficos, la poltica de innovacin tiene que aspirar a un desarrollo econmico sostenible a largo plazo. Eso se consigue estimulando la diversidad, promoviendo la experimentacin y la creatividad, facilitando el surgimiento de ambientes abiertos para la interaccin y el intercambio. Puesto que esta poltica se construir sobre la importancia de la gente y de la competencia en el proceso de innovacin, las instituciones en las que trabaje la gente tendrn que encontrar un equilibrio entre permanencia y cambio. Los directores de las instituciones tienen que cambiar el equilibrio de las formas de organizacin existentes, estables y continuas, para alcanzar otras que sean ms flexibles y temporales. Pero aqu se trata de encontrar un terreno intermedio entre rigidez y caos.

Temas para el futuro

El modo 2, es decir, la produccin distribuida del conocimiento es tanto abierto como alta y localmente contingente. Debido a ello, sera un error tratar de ofrecer aqu respuestas especficas a cuestiones que, sin duda, son muy cruciales y necesitan ser abordadas en todas partes. Las respuestas prcticas a esas cuestiones tendrn que encontrarse y ponerse en prctica a nivel local. A pesar de todo, queremos destacar, al final de este libro, seis temas para el futuro, e indicar la probable evolucin de las tendencias subyacentes. 1 Cul es el futuro de la financiacin? Las fuentes de financiacin se harn cada vez ms diversas. En consecuencia, continuar disminuyendo el poder de cualquier actor individual para determinar el resultado. 2 Cul es el futuro de las identidades disciplinares y de las competencias transdisciplinares? Las competencias antiguamente secundarias, principalmente multidisciplinares, se aadieron a las identidades primordiales, principalmente disciplinares. Esta pauta se tendr que 213

abandonar. Habr que gestionar una agenda de identidades y competencias, ninguna de las cuales tiene por qu ser preeminente. Cmo se asignar el conocimiento en el modo 2? La produccin de conocimiento en el modo 2 y su asignacin tendern a converger. Los resultados se tendrn que repartir probablemente de acuerdo con el grado de participacin. Slo aquellos que tomen parte en la produccin de conocimiento compartirn probablemente su asignacin. Las fronteras entre asignacin privada y pblica se harn cada vez ms porosas. Cul es el futuro de los sistemas nacionales de investigacin? Experimentarn una creciente competencia por parte de organizaciones supranacionales de investigacin, de redes transitorias y de empresas privadas multinacionales. Para mantener su funcin en el futuro, necesitan aumentar la permeabilidad y vincularse con otros socios de investigacin. Cul es el futuro de los sistemas asesores de la ciencia en la produccin distribuida del conocimiento? Se producir una mayor desconcentracin de los lugares de asesoramiento y una mayor diversidad en los tipos de asesores. Los gobiernos tendrn que afrontar el hecho de que ya no pueden gestionar los resultados, y tendrn que dedicarse a crear algunas de las condiciones para obtener los resultados deseados. Aumentar probablemente el modo 2 las desigualdades mundiales? S. Se producir un aumento de las desigualdades mundiales en trminos de acceso y uso de los resultados de la actividad cientfica y tecnolgica. Aunque la produccin de conocimiento en el modo 2 se halle dispersa ms globalmente, sus beneficios econmicos sern reasignados desproporcionadamente por parte de los pases ricos y de aquellos que sean capaces de participar.

Referencias
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Glosario

Conocimiento codificado: Conocimiento que no tiene por qu ser exclusivamente terico, pero que necesita ser lo bastante sistemtico como para quedar expresado por escrito y almacenado. Como tal, est disponible para todo aquel que sepa dnde buscar. Conocimiento incrustado (embedded Knowledge): Conocimiento que no se puede mover fcilmente a travs de las fronteras organizativas, y cuyo movimiento se ve limitado en una red dada o en un conjunto de relaciones sociales. Conocimiento migratorio: Conocimiento que es mvil y que puede moverse con rapidez a travs de las fronteras organizativas. Conocimiento tcito: Conocimiento que no est disponible como un texto; puede considerarse que reside en las cabezas de quienes trabajan sobre un proceso particular de transformacin, o que est encarnado en un contexto organizativo concreto. Contexto de aplicacin: Solucin de problemas y generacin de conocimiento organizado alrededor de una aplicacin concreta. No se aplica simplemente a la investigacin o el desarrollo. Incluye el ambiente de intereses, instituciones y prcticas que afectan al problema a solucionar. Distribucin social del conocimiento: La difusin de la produccin de conocimiento y de los diferentes contextos de aplicacin, o su uso en una amplia gama de lugares potenciales. Foros hbridos: El punto de encuentro de una gama de actores o agentes diversos, frecuentemente en controversias pblicas. Los foros hbridos pueden actuar como nuevos mercados para el conocimiento y la pericia. 215

Globalizacin: La transformacin de las economas nacionales en una sola economa internacional. Heterogeneidad: En la produccin de conocimiento en el modo 2 se refiere a la aportacin de mltiples habilidades y experiencias para el tratamiento de algn problema concreto. Supone la existencia de numerosos lugares y vnculos, as como la diferenciacin de la produccin de conocimiento en los lugares donde se produce. Industrias del conocimiento: Aquellas industrias en las que el conocimiento es el artculo de intercambio. M a s i f i c a c i n : El crecimiento y desarrollo de la educacin superior de masas. Modelo de densidad intensificada de la comunicacin: El aumento de la densidad de la comunicacin a tres niveles: comunicacin entre ciencia y sociedad, comunicacin entre los practicantes cientficos, comunicacin con entidades del mundo fsico y social. Modo 1: El complejo de ideas, mtodos, valores y normas que ha crecido hasta controlar la difusin del modelo newtoniano de ciencia a ms y ms campos de investigacin, asegurndose la conformidad con lo que se considera como una prctica cientfica sana. Modo 2: Produccin de conocimiento que se lleva a cabo en el contexto de aplicacin, caracterizado por: transdisciplinaridad, heterogeneidad, heterarqua y transitoriedad organizativa, responsabilidad social y reflexividad, y control de calidad que resalte la dependencia del contexto y del uso. Es el resultado de la expansin paralela de los productores y usuarios del conocimiento en la sociedad. Pluralizacin de la funcin de lite: El proceso mediante el que se crean las unidades o redes multiinstitucionales que se califican como un centro distribuido de excelencia. La pluralizacin se produce cuando a las instituciones individuales les resulta cada vez ms difcil calificarse como centros de excelencia a travs de toda la gama de aportes de la investigacin, necesaria en la produccin de conocimiento en el modo 2. Reflexividad: Reflexin sobre los valores implicados en las aspiraciones y proyectos humanos. El proceso mediante el que los individuos implicados en la produccin de conocimiento tratan de operar desde el punto de vista de todos los actores implicados. 216

Transdisciplinaridad: Conocimiento que surge de un contexto de aplicacin concreto, con sus propias estructuras tericas caractersticas, mtodos de investigacin y modos de prctica, pero que puede no estar localizable en el mapa disciplinar prevaleciente. Transferencia de tecnologa: La transmisin de conocimiento desde las universidades a la industria. El trmino transferencia de tecnologa tambin se utiliza para reflejar la naturaleza interactiva de este proceso.

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Bibliografa

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ndice de nombres

acceso a datos/bancos de datos, 89, 168, 173, 190 a educacin superior, 109-110, 114-115 Adler, P. S., 173-174 Administracin para el empleo, la Seguridad y la Salud, 55 agenda intelectual, 42 alfabetismo cultural, 134 alianzas estratgicas, 89 Alvey, programa, 160, 206 ambiental ciencia, 22, 29, 93 investigacin, 56 Amigos de la Tierra, 55 anlisis de riesgos, 93, 191-192 analistas simblicos, 115-116 Anuales, escuela, 141-143 Arnold, Matthew, 139 arquitectura, postmodernismo y, 130-132 arquitectura de quinta generacin (ordenadores), 164 arte, 127, 144 artefactos, tecnologa como, 39 artculos cientficos, 51, 190 asesoras, 23, 25, 161, 184-185 Asociacin Americana para el Progreso de la Ciencia, 185 autarqua (Brasil), 177-178 automatizacin, inversin en el proceso de, 167-168 autora, pautas de (artculos cientficos), 51 avin hipersnico (caso de estudio), 33, 34-36

bancos de datos (acceso a), 89-90, 168, 173, 190 Barnes, B., 38 Baudelaire, C , 144 Bauhaus (escuela alemana de diseo), 130 Becher, T., 58, 134 Beesley, M., 173-174 Bell, Daniel, 127 Bell, laboratorios, 184 bienestar, estado del, 101, 102, 106 biociencias, 64 biologa molecular, 191-192 biomdica, ciencia, 22, 210 biotecnologa, 29, 38, 54, 188 Bloch, Marc, 141, 142 Braque, Georges, 144 Brasil (caso de estudio), 177-178 Braudel, Fernand, 141 Braverman, H., 173-174 Brookhaven, Laboratorios, 74 Brooks, informe (1971), 205 Brown, George (congresista), 187 Bush, Vannevar, 204 caja negra, proceso de transformacin, 39 Cambrosio, A., 93 capital acumulacin de, 82 humano, 25 perfil de equipo de, 167 riesgo, 119, 120 Carlyle, Thomas, 139 carreras, estructura de las (cientficas), 59, 181, 188

223

centros de excelencia, 76, 189 centros de beneficios, 164 de costes, 113 CERN, 74, 184, 189 Chandler, Alfred, 74, 75, 77, 162 ciencia aplicada, 15, 38, 59 blanda, 58 buena, 21, 50 conocimiento en el modo 12, 125-140 de campo, 61-63 de la informacin, 64 experimental, 60-61 falta de direccin de la, 35-36 mdica, 30 natural, 12-13, 14, 133-134, 139, 140, 188, 192 pura, investigacin de la, 38, 46 sistema asesor (futuro), 214 sistema nacional de, 59, 190, 211 sociales, 7, 9, 61, 103-104, 188, 192 humanidades y, 122, 132, 135, 139140, 142-143 sociedad y, 53-55 transformacin de la, 31-66 y tecnologa financiacin gubernamental, 76-77 poltica, 76-77, 204-207 cientficos, 37-40, 46, 48 comunicacin entre, 32, 55-57 estructuras profesionales, 59, 180, 190 clase social, 137 cliomtrica, 135 CNC mquinas herramientas, 167 colaboracin, 42, 68, 79, 89, 117, 148179,212 colegialidad, 111-115 Coleridge, S. T., 139 comercializacin del conocimiento, 67-71, 83-85 en la investigacin, 41, 71-72, 83-85, 118 en las humanidades, 120, 123, 125126, 130

Comisin Nacional de Ciencia, 187 competencia, 68, 69 certificado de, 193 dinmica de la, 467, 68, 73, 78-80, 212 imperfecta, 81 niveles de, 158- 165 perfecta, 81 rivalidad y, 78,212 competitividad econmica internacional, 148-179 complejidad tecnolgica, 91-93 comunicacin ciencia-sociedad, 31, 53-56 con entidades del mundo fsico y social, 31, 60-63 densidad de la, 31, 51-52, 56-58, 70, 163,215-216 entre practicantes cientficos, 31, 5658 medios de, 172 redes de, 17-18, 27, 29, 188, 189 comunidades de practicantes, 49, 50, 77-78 hbridas, 55 concentracin (consecuencia de la globalizacin), 172-173 concordancia, programas de, 135 Conesa, E., 36 configuraciones de conocimiento, 23, 53, 68, 88-90, 94, 163 conocimiento a travs del diseo, 64-65 cientfico, 8-10, 44, 45, 127, 170-171 codificado, 39-40, 215 comercializacin del, 67-95 configuracin del, 23, 53, 77, 88-90, 94, 161 de propiedad, 41 especializado, 10, 24-26, 52, 160-165 formas no cientficas de, 8 fragmentacin del, 109-115 incrustado, 39-40,215 industrias del, 215 migratorio, 39, 215

224

produccin,

vase

produccin

criterios de inters intelectual, 14 cultura corporativa, 55 de masas, 127 popular, 131 curriculum nacional, 139-140 curso (como unidad a c a d m i c a ) , 9 9 , 109 curva de aprendizaje, 81 datos (acceso a ) , 8 9 - 9 0 , 168, 173, 190 deconstructivismo, 130, 131, 136 d e m a n d a (de conocimiento), 15, 2 0 , 2 5 2 6 , 27, 67, 8 7 - 8 8 , 170 departamento (papel cambiante), 109110 Derrida, J . , 61 Dertouzas, M. L., 85 desarrollo regional, poltica d e , 119, 188 descapacitacin, 1 5 0 - 1 5 1 , 173-174 descentralizacin, polticas d e , 2 0 9 descubrimiento en el contexto de aplicacin, 3 0 , 3 1 - 3 2 desigualdades a consecuencia de la globalizacin, 150, 172-173 mundiales (futuro), 2 1 4 D e Sola Price, D J . , 5 1 des regulacin (servicios financieros), 139 diferenciacin social, 132 diferencial, comportamiento, competencia y, 7 8 - 7 9 difusin, proceso d e , 13-17, 19, 5 1 - 5 2 , 5 4 - 5 5 , 7 4 - 7 5 , 85-87, 149, 191-192 dinmica de la produccin de conocimiento en el modo 13, 51-53 directores de equipo, 111 de lnea, 111 disciplinas ciencias, y, 2 0 - 2 3 , 36-37 fronteras entre las, 4 6 , 6 9 - 7 0 , 125, 140-141, 188-190

socialmente distribuido, 15, 2 3 - 2 4 , 28-30, 127, 195, 2 0 2 , 2 0 9 gestin del, 2 0 8 - 2 1 3 temas para el futuro, 213-214 tcito, 3 1 , 3 3 , 3 9 - 4 1 , 2 1 5 tecnolgico, 39-41 transicin a las industrias del, 115-118 consenso, 15-16, 3 7 , 49 consumo, 8 1 , 138 consumo, artculos d e , 174 contexto de aplicacin, 7, 14, 15-16, 18, 19-20, 2 2 - 2 3 , 2 6 , 3 1 , 1 0 4 , 2 1 5 descubrimiento en el (caso de estudio), 33-34 en las humanidades, 133 evolucin de la produccin de conocimiento, 3 1 , 3 3 - 3 4 , 4 3 - 4 4 , 4 5 , 50-51 transdisciplinaridad y, 16-17, 4 3 - 4 4 , 45 contextualizacin en las humanidades, 140-146 social, 124-125 contrato social, 77 control de calidad, 16, 2 0 - 2 1 , 2 2 , 4 7 - 5 1 , 90-94 en las humanidades, 133 nuevas dimensiones, 90-94, 182, 198200 profesional, 20 social, 23-24, 4 8 - 4 9 controversias pblicas, 9 3 , 94 corporativa, aula, 112 costes, 6 6 , 76-77 en las humanidades, 128

vase tambin economas d e escala,

economas de alcance creatividad colectiva, 21 individual, 21 crecimiento heterogneo, 3 2 , 51-52 homogneo, 3 2 , 51-52 resultados del, 127-129

225

identidades de las, 14, 181-183, 188191,213-214 produccin de conocimiento basado en las, 15, 16

vase tambin interdisciplinaridad,

multidisciplinaridad, pluridisciplinaridad, transdisciplinaridad diseo, 32, 63, 64-65 asistido por ordenador, 168-169 configuracin de, 40-41, 79, 80, 8386, 149, 160 distribucin de los resultados de la investigacin, 74-78 diversidad organizativa, 17-18, 22 diversificacin, 150, 173, 198 de funciones (educacin), 103 divisin del trabajo, 29, 183, 190 intelectual, 150, 170 internacional, 170, 174, 181, 190 doble codificacin, 131 Drucker, P. F., 82

Ecole des hautes tudes, 141

economa de alcance, 27, 67, 74-78, 85-86, 89, 157 de escala, 67-69, 74-78, 83, 86, 88, 93, 152, 157, 162, 166 de la produccin de conocimiento, 80-83, 90-93 de libre comercio, 81 de produccin (nueva), 90-93 educacin integrada o comprensiva, 100 masificacin de la, 23, 24, 97-121, 139, 202-203,216 para las profesiones, 104 secundaria, 100, 104 superior (masificacin), 24, 97-121, 139, 202-203 eficiencia (en la educacin superior), 109 Einstein, Albert, 144 Ektowitz, H., 139

Eliot, T. S., 139 lite, funcin de, 180, 181, 187, 189, 216 Emerson, R. W., 139 empresarios acadmicos, 55 empresas base especfica de conocimientos de las, 40, 67, 82 comercializacin de la investigacin, 82-85 cultura corporativa, 55 de red, alianzas y redes empresariales, 149, 156-167 investigacin interna en las, 67, 89, 148-149, 153, 159, 205 multinacionales, 169, 191,212 valor aadido en las, 149, 152, 159165 enseanza, 106, 107 equipos de alta direccin, 113 de reflexin, 23,25, 184-185 espacio institucional, 32, 49-50 especialidades, 38, 42, 48, 52-53, 93 especializacin, 23, 99, 184, 191, 208 profesionalizacin de la, 23, 49-50 ESPRIT, programa, 82, 206 estandarizacin, 150, 172 estructura especfica ordenada, 32-33, 38, 63-64 heterrquica, 14 jerrquica, 14, 157, 162 paradigmtica, 37-39 ethos burocrtico (en la educacin superior), 109 Europa (investigacin colaboradora), 153-155 excelencia cientfica, criterios de, 32, 91 experiencia, discontinuidades con la, 34-35 explotacin, 82 fabricacin, procesos de, 65 facultades (nuevo papel de las), 99, 101, 109

226

Febvre, Lucien, 141 fenomenologa, 42-51 financiacin, 59, 117 agencias de, 37-38 becas de la NSF, 186 control de calidad y, 91 de la investigacin universitaria, 196 empresarial, 71 fuentes de (para la educacin), 108109, 117 futuro de la, 213 gobierno y, 76-77 industrial, 71 patrocinio de la, 119-120, 129 pautas de, 18

gobierno financiacin, vase financiacin polticas de, 30, 176-178 regulacin de la, 81 Goonatilake, S., 187 graduados, 23 gran ciencia/gran tecnologa, 73 Greenberg, M. J., 187 Gropius, Walter, 130 grupos de inters, 19, 135 Habermas, J., 144 habilidades, 102-103 y descapacitacin, 142-143, 173-174 Harvey, D., 133, 145 Heidegger, M., 138, 145 heterogeneidad, 14, 17, 21-22, 32, 41, 125, 129-130,216 Hicks, D., 152 historia ambiental de la tierra, 61 homogeneidad, 12 humanidades, 20, 61, 120-123 conocimiento en el modo 2, 122-140 contextualizacin/significado, 140-146 IBM, 84 ICOT, programa (Japn), 160, 206 imagen, produccin de la, 124, 128-129 imitacin, 85 incertidumbre, 92, 94, 122, 124 industria, 23, 25 cultura corporativa en la, 55-56 cultural, 134-135, 136-138, 143 investigacin interna, 67-68, 91, 149, 150, 152-153, 158, 202

vase tambin inversin

flexibilidad, 18, 117 Foray, D., 26 formacin, 55, 87, 102-193 de investigadores, 47, 116

Foro de la automatizacin, 168

foros hbridos, 26, 69, 93-94, 192, 198, 199, 202,208,215 fragmentacin del conocimiento, 111-115 Francia, 178 Freeman, C , 150, 166 Fundacin Nacional de Ciencia, 126, 185-187 futuro, temas para el (en la produccin distribuida de conocimiento), 213-216 GalbraithJ. K., 162 gastos globales en automatizacin industrial, 167-168 GATT (Tratado General sobre Tarifas Aduaneras y Comercio), 30 gentica, ingeniera, 38, 54 genoma humano, proyecto del, 47, 164, 181, 189, 191 gestin de la produccin distribuida de conocimiento, 201-203 Giddens, A., 137 globalizacin, 51, 93, 190, 215 consecuencias paradjicas de la, 150, 168-179

maquiladora, 174 vase tambin empresas, produccin

en masa industrial capitalismo, 148, 151 editorial, 172 financiacin para la I + D, 71 laboratorios, 23, 25, 27 patrocinio, 119, 129 sociedad, 124, 128, 139, 143

227

industrializacin, 74, 139, 143-144 informacin ciencias de la, 64-65 tecnologas de la, 39, 40, 67, 90, 114115, 122, 132-133, 151, 163, 165-169 teora de la, 39, 80 Informe Rothschild (1971), 75, 205 ingeniera aeronutica, 15 qumica, 15 Ingres, Jean-Auguste Dominique, 144 iniciativa privada (y polticas gubernamentales), 176-179 innovacin como nivel de competencia, 158-159 modelo lineal de, 22, 73, 119-120 poltica de, 22, 29-30, 205-207 proceso de, 66, 73, 79, 80, 87-88, 89, 148 sistema de, 28-29 sustancial, 32-33, 63 tecnolgica, 205-207 institucionalizacin, 23, 48-49, 180 multifuncionalidad, 184-188 nuevo paisaje institucional, 191-200 pluralizacin de la, 188-191 instituciones reconfiguracin de las, 180-200 supranacionales, 30, 206, 214 Instituto Nacional de la Salud, 76 Instituto Tecnolgico de Massachusetts (MIT), 76 instrumentacin, 31, 33, 60 en las humanidades, 123, 135-136 integracin horizontal, 157, 162 vertical, 157, 162 inteligencia artificial, 38, 114 interdisciplinaridad, 44-45 inters pblico, 14, 19, 139 intermediacin, 69, 87-90, 118, 154, 163-164 internacional divisin del trabajo, 168-169, 174, 181, 190

integracin, 177-178 internacionalizacin, 92-93 invento, 95

vase tambin innovacin

inversin, 75-76, 81, 149, 162 gastos en automatizacin, 167-168 gubernamental, 77-78 en infraestructuras, 52 investigacin ambiental, 58 aplicada, 22, 46 asignacin de recursos a la, 80, 81, 189 centros de, 52, 198, 207-208 colaboradora (tendencias en Europa y Japn), 148-151 comercializacin de la, 83-85 consejos de, 37, 175, 188, 211 costes de la, 68, 76, 127-129 cualitativa, 135 enseanza e, 105 equipos de, 17, 19, 99, 113, 118 estratgica, 22 financiacin de la, vase financiacin institutos de, 24-25, 159, 161 interna (en la empresa), 67-68, 89-90, 148, 149, 153 masificacin de la, 23, 97-98 organizacin social de la, 49, 50-51 orientada por la curiosidad, 38 orientada hacia los problemas, 107 parques de, 188 precompetitiva, 22 resultados (distribucin), 74-78 sectorial, 75 sistemas nacionales de, 214 Investigacin Aplicada a las Necesidades Nacionales (Research Applied to National Needs, programa RANN), 205 investigacin y desarrollo, 169 alianzas, 142-143, 153-165 costes, 149 crecimiento e, 122 dinmica de la, 51-53
228

financiacin, vase financiacin programas de estructura de la, 76, 77 Irvine, J., 75 Jantsch, Erich, 44-45 Japn ICOT, programa, 160, 206 investigacin de colaboracin, 151-153 Jenks, Charles, 131 Joyce, James, 144

Kaizen (mejora), 82
Kant, Immanuel, 1362 Kepler, Johannes, 56 keynesiana, revolucin, 130, 168 laboratorios gubernamentales, 23, 25, 27, 159, 161 conocimiento socialmente distribuido, 205 informe Rothschild, 75, 205, 209 institucionalizacin de los, 184-185, 193 Labrousse, 142 Leavis, F. R., 139 legitimacin, 47, 48, 117, 201, 202 Le Goff, Jacques, 142 lengua, 60, 62-63 Le Roy Ladurie, Emmanuel, 142 licencias, 41, 120, 164 literatura, 127, 128, 133 Loos, Adolf, 130 mquinas herramientas controladas numricamente por ordenador, 167 Marshall, E., 187 Martin, B. R., 75 masificacin de la investigacin y la educacin, 23-24, 97-104, 202-203, 216 colegialidad, 111-115 pautas en la educacin superior, 105111 transferencia de tecnologa, 118-121 transicin a las industrias del conocimiento, 115-117
229

Massey, Walter, 185-187 matemticas, 10-11, 58 materiales, ciencia de los, 22, 38, 64 Matkin, G. W., 120 Max Planck Gesellschaft, 209 mejora, 82 mejor prctica, principios de la, 40, 50 mercado cuota de, 149, 158 diferenciacin, 94 proceso, 15, 25, 26-27 segmentos, 83-84 volatilidad, 91-93 microelectrnica, 38 Mies van der Rohe, Ludwig, 130 Miterrand, Frangois, 142 modelo de sistemas, 208-209 lineal de innovacin, 22, 72, 120 newtoniano, 13 predictivo, 32-33 modernismo, 130-131 modernizacin, 145, 148 modo 1, vase produccin de conocimiento modo 2, vase produccin de conocimiento monopolio, 81 Moore, Charles, 131 multidisciplinaridad, 44, 70, 213-214 multifuncionalidad, 180, 183-188 multinacionales, empresas, 169, 191, 214 msica, 144 Naciones Unidas, 175 naturaleza, 58, 60-65 Nietzsche, Friedrich, 145 nivel de vida, 85, 177-178 normas cognitivas, 13-14, 16, 20, 21, 26 sociales, 13-14, 16, 20, 21, 26, 45, 47, 56 tcnicas, 45, 47 novelas, 144

OCDE, pases de la, 167, 168, 190, 2 0 4 oferta (de conocimiento), 2 0 , 25-21, 67, 70, 8 7 - 8 8 , 170 ordenadores, 5 8 , 135, 162, 173

arquitectura y, 130-131 postestructuralismo, 130, 143 privatizacin, 4 0 , 139 problemas identificadores de, 6 9 , 86, 87-91, 149, 154, 155, 161, 163 intermediarios de, 6 9 , 86-91, 117, 154, 1 6 1 - 1 6 5 , 2 1 1 - 2 1 2 investigacin orientada hacia la resolucin d e , 107 solucin de, 14, 16, 17, 4 4 , 69-70, 879 1 , 116-117, 149, 154, 161-164 produccin cultural, 122-133, 140, 144 masificada, 67 - 6 8 , 85-86, 94-95, 151, 154, 158-160, 166, 167, 174 nueva economa de la, 85-88 produccin de conocimiento comercializacin de la, 67-68 competencia dinmica y, 78-83 de escala y alcance, 72-78 economa de la, 81-83 en el modo 1, 1 1 - 1 4 , 2 8 , 2 1 6 en el modo 2, 11-14, 2 1 6 atributos, 14-21 coherencia, 21-24 comercializacin, 67-95 contexto internacional, 148-179 de escala y de alcance, 94-95 desigualdades mundiales, 213-214 dinmica, 51-53 evolucin, 31-66 fenomenologa, 42-51 flexibilidad, 181-200 gestin del conocimiento socialmente distribuido, 201-213 humanidades, 122-124, 125-146 implicaciones, 2 4 - 3 0 en masa, 6 7 - 6 8 , 85-87, 94-95, 151, 154, 159-160, 166, 168, 175-176 evolucin de la dinmica de la, 51-53 evolucin del modo 1 en la, 31-33, 36-38,41-42,49-50 fenomenologa de la, 42-51 foros hbridos del, 2 5 , 69, 93-94, 192, 198, 199, 2 0 2 , 2 0 8 , 2 1 5

ciencia de los, 15,22,64

modelaje d e , 3 3 , 6 5 - 6 6 tecnologa de los, 150 organizaciones no gubernamentales ( O N G ) , 184 pases en vas de desarrollo, 175-176 recientemente industrializados, 151, 175-176 paleoclimatologa, 61 paradigma tecno-econmico, 150, 154, 161, 165-169 parques cientficos, 76 Patel, P., 169 patentes, 4 1 , 8 1 patrimonio, industria del, 140, 146 patrocinio, 129, 141, 142 Pavitt, K., 169, 170 Prez, C , 150, 166 perfil de habilidad, 165 social (de la poblacin estudiantil), 9 8 , 105, 106 tecnolgico, 165 peripatticos aristotlicos, 11 Picasso, Pablo, 144 Piore, M . J . , 8 5 planes estratgicos, 113 planificacin experimental, 91-92 pluralizacin, 1 8 0 - 1 8 1 , 1 8 8 - 1 9 1 , 2 1 6 pluridisciplinaridad, 4 3 - 4 4 poblacin estudiantil, 9 8 , 105-106 politcnicos, 112 poltica, 2 9 - 3 0 , 176-179 ciencia en la, 2 0 4 - 2 0 5 cientfica y tecnolgica, 203-207 para la innovacin, 2 2 , 3 0 , 2 0 4 - 2 0 7 , 210-213 postindustrialismo, 111, 129-130, 144 postmodernismo, 114, 136, 144

230

modo 1 dla, 11-14,28,216 nuevo paisaje institucional de la, 191-200 perfil de la, 166-167 primaria, 107-108, 124 productividad, 67, 77, 83, 85, 148, 151, 170 profesionalizacin, 21-22, 23 propiedad intelectual, derechos de, 55, 72,76, 119, 120 proteccionismo, 81 Proust, Marcel, 144 Quinlan, Terry, 130-131 realidad social, 124, 143 redes de empresas, 156-165 reflexividad, 14, 19-20, 23, 216 en las humanidades, 122, 136-140 Reich, R, 62, 86, 161, 163-164 rendimiento, valoracin del, 187 rentabilidad, 69, 86-87 Repblica de la Ciencia, 210 responsabilidad educacin superior, 107-108 financiera, 52 investigacin en la accin, 110-111 social, 14, 19-20, 52-54, 69, 94, 117, 123, 133-134, 198 retroinformacin, mecanismos de, 91-98 revisin, proceso de (por los colegas), 20, 48, 49, 90-91 revolucin cientfica, 12 Ricardo, David, 108 Rieseman, David, 108 riqueza, creacin de, 76, 77, 80, 122, 127, 169 rivalidad, competencia y, 78, 212 romanticismo, 139 Rothschild, informe (1971), 75, 205 rural, modo de comunicacin, 40 sabtico, ao, 37 salarios, 85,86, 148, 151-152 Say, ley de, 87-88

Schoenberg, Arnold, 144 secretos, 40-41, 60 Sematech (consorcio), 82 Senker, P., 173-174 sensibilidad (impacto de la investigacin), 19 servicios culturales, 128 financieros, 86, 139 industrias de, 86, 149, 153, 156-157, 158, 161 significado en las humanidades, 140-146 sistema de investigacin del sector pblico, 72 sistema nacional de innovacin, 89 sistemas geogrficos de informacin, 58 nacionales de ciencia, 59, 190, 214 nacionales de investigacin, 214 Smith, Adam, 133 Sobel, C. R, 85 socializacin, 103, 110 Steiner, George, 138 subcontratacin, 148, 152, 156-157 subsidio pblico, 128-129 superconductor supercolisionador, 189 tecnologas alternativas, 93 de la informacin, vase informacin, tecnologas de la intercambio de, 207 limpias, 29 para la enseanza, 98, 106-107 transferencia de, 72, 76, 77, 207, 215 naturaleza cambiante de la, 100, 116, 118-121 transformacin de las, 68-71 valoracin de las, 93, 188 telecomunicaciones, 86, 136, 164 paradigma de la tecnologa de la informacin, 164-169 Tercer Mundo, pases del, 175 territorio/espacio cognitivo, 58 Thurow, L., 71

231

tigres asiticos, 171, 176, 177-178 TGV, proyecto (Francia), 178 transdisciplinaridad, 7, 11-12, 16-17 en las humanidades, 123, 125, 134135 evolucin de la produccin de conocimiento, 31-32, 38, 40, 42-46, 56 institucionalizacin dla, 181-182, 191 transporte, servicios de, 86 Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte (NAFTA), 30 UNESCO, 126 unificacin de la ciencia, 44 Unin Europea, 29, 30, 74, 189 Universidad de California, 74 Universidad de Florida, 187 universidades, 14, 25, 34-35, 52, 54-55, 76, 180, 188 de investigacin agraria, 76 desafo a las, 181-182, 196-198 investigacin, 159, 160

masificacin, 97-121, 202-203 programas de extensin, 195 urbano, modo de comunicacin, 58 valor aadido, empresas de, 149, 151, 154, 159-160, 163-164 ventaja comparativa, 25-26, 88, 148, 151, 158, 159 ventaja competitiva, 37, 71, 78, 87-89, 116, 148, 152, 159-161 vida artificial, 65 Von Hippel, E., 55 Webster, A., 72 Weinberg, Alvin, 204 Weinberg, S., 44 Weiner, M.J., 139 Whitehead, Alfred North, 70 Whitman, Walt, 139 Whitney, laboratorio, 187 Williams, B., 170 WomackJ. P., 85 Woolf, Virginia, 144

232

ndice

Prefacio Introduccin Algunos atributos de la produccin del conocimiento en el modo 2 Conocimiento producido en el contexto de aplicacin Transdisciplinaridad Heterogeneidad y diversidad organizativa Responsabilidad y reflexividad social Control de calidad La coherencia del modo 2 Algunas implicaciones del modo 2 1. Evolucin de la produccin de conocimiento Resumen Sobre la fenomenologa del nuevo modo de produccin de conocimiento Transdisciplinaridad Control de calidad La dependencia del control de calidad respecto del espacio institucional La dependencia del control de calidad respecto de la organizacin social de la investigacin La dinmica de la produccin de conocimiento en el modo 2 Comunicacin entre ciencia y sociedad Comunicacin entre practicantes cientficos Comunicacin con las entidades del mundo fsico y social Algunas innovaciones congruentes y sustanciales La recuperacin del inters por las estructuras especficas y ordenadas Conocimiento a travs del diseo Modelacin por ordenador Referencias 2. La comercializacin del conocimiento Resumen Escala y alcance de la produccin de conocimiento 233

7 11 14 14 16 17 19 20 21 24 31 31 42 42 48 49 50 51 53 56 60 63 63 64 65 66 67 67 72

Distribucin de los resultados de la investigacin Competencia dinmica y produccin de conocimiento La comercializacin de la investigacin La nueva economa de la produccin Configuracin del conocimiento Nuevas dimensiones del control de calidad Complejidad tecnolgica y volatilidad del mercado Produccin de conocimiento en foros hbridos Escala, alcance y el nuevo modo de produccin de conocimiento . . Referencias 3. Masificacin de la investigacin y de la educacin Resumen Pautas de masificacin en la educacin superior Diez cambios Consecuencias para el acceso masivo Colegialidad, gestionabilidad y fragmentacin del conocimiento . . . Transicin a las industrias del conocimiento La naturaleza cambiante de la transferencia de tecnologa Referencias 4. El caso de las humanidades Resumen Conocimiento del modo 2 en la ciencia y las humanidades: similitudes y diferencias Crecimiento de la produccin Comercializacin y costes crecientes Heterogeneidad El contexto de aplicacin i Aumento de la responsabilidad social Transdisciplinaridad Instrumentacin Reflexividad Contextualizacin y significado en las humanidades Referencias 5. Competitividad, colaboracin y globalizacin Resumen Empresas de red, alianzas de I + D y redes empresariales Dos niveles de competencia El paradigma de la tecnologa de la informacin Algunas consecuencias paradjicas de la globalizacin Desigualdades crecientes y concentracin Ms y menos habilidades 234

74 78 83 85 88 90 91 93 94 11 97 97 105 105 109 111 115 118 121 122 122 125 126 127 129 132 133 134 135 136 140 146 148 148 156 158 165 169 172 173

Realidades complejas, solucin simple: el caso de los pases en vas de desarrollo Polticas gubernamentales e iniciativa privada Referencias

175 176 179

6. Reconfiguracin de las instituciones 180 Resumen 180 La tensin de la multifuncionalidad 184 Niveles y formas de pluralizacin 188 El nuevo paisaje institucional de la produccin de conocimiento . . . 191 Identidades disciplinares , . 193 El desafo para las universidades 196 Nuevas dimensiones del control de calidad 198 Referencias 200 7. Hacia la gestin del conocimiento socialmente distribuido Resumen Tres fases en la poltica cientfica y tecnolgica Poltica para la ciencia La ciencia en la poltica La poltica para la innovacin tecnolgica Volver a pensar las suposiciones bsicas La gestin de la produccin distribuida del conocimiento Temas para el futuro Referencias Glosario Bibliografa ndice de nombres 201 201 204 204 205 205 207 208 213 213 215 219 223

235

El ocaso de los mandarines alemanes

La comunidad acadmica alemana, 1890-1933

Fritz K. Ringer

En junio de 1 9 2 4 , Karl Grnberg, profesor de Teora del E s t a d o en las F a c u l tades de Economa y Ciencias sociales de la Universidad de Frankfurt, pronunci un discurso en la inauguracin del Instituto de Investigacin Social, en el que habl de las universidades a l e m a n a s como de centros de formacin de mandarines. En este libro, Ringer reserva e s e trmino para los catedrticos y profesores, representantes de esa vieja universidad en trance de disolucin, y reconstruye un m u n d o que se hundi en 1 9 3 3 y cuyas tendencias tuvieron su origen en el ltimo tercio del siglo x i x . D e s d e entonces, los intelectuales a l e m a n e s se vieron sumidos en una profunda crisis cultural. La lite a c a d m i c a percibi la llegada de la moderna era industrial y de la sociedad de m a s a s como una a m e n a z a contra su estatus poltico y social. La gran mayora de ellos reaccionaron defensivamente ante los modernistas q u e , como M a x W e b e r , se atuvieron a las convicciones b s i c a s de las tradiciones de los mandarines, pero dieron cuenta d e s c a r n a d a del proceso de evolucin de la socied a d burguesa. L o s intelectuales ortodoxos representaron el ncleo duro de los mandarines que en la d c a d a de los aos veinte cayeron en reacciones de tipo afectivo y en el irracionalismo como visin del m u n d o , q u e los llevaron a adoptar actitudes c a d a vez m s antidemocrticas. Ringer plantea una exposicin muy convincente de las a m b i g e d a d e s que c a racterizaron la relacin de los mandarines con el fascismo en a s c e n s o , y demuestra que en la postura antimodernista domin el desprecio por las m a s a s , la desconfianza frente a los intereses declarados, el sentimiento de estar por encima de los partidos y un intelectualismo sin poder real q u e dej a los intelectuales inermes ante los nazis, con los q u e en muchos casos terminaron por converger. Envueltos como estamos en una crisis epocal, miramos a W e i m a r porque la trgica experiencia de su desmoronamiento poltico, social y cultural parece prometernos ayuda para entender nuestra propia situacin en la que vuelve a plantearse una dicotoma entre modernismo (o m o d e r n i d a d ) y ortodoxia, q u e en la Alemania de los aos treinta fue aplastada por los nazis. El profesor Fritz K. Ringer, nacido en 1 9 3 4 en Ludwigshafen, Alemania, emigr a E s t a d o s Unidos en 1 9 4 9 y es actualmente catedrtico de Historia europea contempornea en la Universidad de Pittsburgh. Ha publicado Education and Society in Modern Europe ( 1 9 7 9 ) , Fields of Knowledge: French Academic Culture 18901920 ( 1 9 9 2 ) y es coeditor de El desarrollo del sistema educativo moderno. Cambio estructural y reproduccin social, 1870-1920 ( M a d r i d , 1 9 8 7 ) .

La Universidad europea y americana desde 1800

Las tres transformaciones de la Universidad

Sheldon Rothblatt y Bjrn Wittrock (compiladores)

M i c h a e l Burrage Burton R. Clark A a n t Elzinga Roger Geiger Sven-Eric L i e d m a n Se dice que las universidades son las centrales elctricas de la sociedad moderna. E d u c a n a los lderes y hacen avanzar nuestros conocimientos bsicos sobre la naturaleza y la sociedad. Y, sin embargo, han sido histricamente vulnerables al enfrentarse con los desafos planteados por el Estado. La universidad ha sido una institucin central para las revoluciones educativa, industrial y democrtica que han configurado el mundo moderno, y su definicin ha preocupado a polticos, reformadores, a c a d m i c o s , telogos, filsofos, historiadores y literatos. Este libro trata sobre la evolucin de la universidad y la tensin existente entre universidades y educacin superior, entre una herencia cultural con aspiraciones idealistas, espirituales y nobles, y un conjunto de creencias diferentes que han empujado a las universidades a asumir una serie de obligaciones sociales o de servicio. Han existido y siguen existiendo los ideales educativos, la idea de una universidad, tal como fuera expresada por Humboldt, N e w m a n Weber, y la educacin liberal, Bildung, y allgemeine Bildung. Se trata, a m e n u d o , de ideales contradictorios, que representan m s un orden moral. Pero tambin abarcan la barrera cultural o emocional que separa la universidad de la educacin superior). El concepto tradicional de las caractersticas constitutivas de la universidad tuvo que enfrentarse con las realidades institucionales del siglo xx, caracterizadas por las d e m a n d a s del E s t a d o y de la sociedad, relativas a la aportacin de personal tilmente formado, teniendo que afrontar as las desalentadoras realidades del proceso de la educacin superior de m a s a s . El tema de las universidades y la educacin superior abarca cada uno de los aspectos de la actividad h u m a n a y exige el empleo de un mtodo multidisciplinar y comparado de estudio y anlisis. L o s colaboradores de este libro representan a las disciplinas a c a d m i c a s de la Historia, la Historia de la Ciencia, la Sociologa y la Ciencia Poltica, y los lectores reconocern mtodos y conceptos derivados de una amplia g a m a de investigaciones humanistas y cientfico-sociales, as como una combinacin de mtodos analticos derivados de la historia del pensamiento, la sociologa de la ciencia y el conocimiento, y el estudio social y poltico de las instituciones. Sheldon Rothblatt es catedrtico de Historia y director del Centro para Estudios sobre Educacin Superior de la Universidad de California, Berkeley. Bjrn Wittrock es catedrtico de Ciencia Poltica en la Universidad de Estocolm o y director del Colegio S u e c o para el Estudio Avanzado de las Ciencias Sociales ( S C A S S S ) , e n Uppsala. S h e l d o n Rothblatt Rolf T o r s t e n d a h l M a r t i n Trow Bjrn Wittrock

Libros de texto en el calidoscopio

Estudio crtico de la literatura y la investigacin sobre los textos escolares

Egil Borre Johnsen

Cmo se producen los libros de texto? Quin autoriza cul debe ser su contenido? Cmo utilizan los libros de texto el profesorado y el alumnado? Cmo pueden analizarse e investigarse provechosamente?Cules son los centros de investigacin y la produccin cientfica de mayor impacto mundial que se ocupa de ellos? Libros de texto en el calidoscopio. Estudio crtico de la literatura y la investigacin sobre los textos escolares, examina estos y otros temas desafiantes. De hecho, supone el esfuerzo m s importante e inteligente llevado a cabo hasta ahora para presentar un anlisis global, una especie de cartografa de los libros de texto en el campo de la educacin. La obra se divide en tres grandes partes: tradiciones investigadoras histricas e ideolgicas, el uso de los libros de texto y el desarrollo de los mismos. Incluye un captulo sobre el registro de los libros como b a s e para el anlisis de las condiciones para que el libro de texto se convierta en un verdadero campo disciplinar en universidades y centros de formacin del profesorado, as como en un nuevo gnero literario. Por muchas razones, ha llegado el momento de considerar los libros de texto como expresiones interpretables d e s d e todos los ngulos. De hecho, el mayor mrito de la obra de Johnsen estriba en definir terica y metodolgicamente este objetivo cientfico, en presentarlo como un campo emergente de conocimiento, incluso en perspectiva comparada. Para ello, lleva su investigacin m s all del impresionismo con que se la suele tratar, historifica su investigacin y ahonda en la complejidad del vehculo ideolgico que e s , en sus posibilidades y en su enorme futuro. Supera as los vientos de la p a s a d a ola reformadora, que en algunos pases propusieron o alentaron una inconsecuente, cuando no frivola crtica de los libros de texto, a los que se present como los principales culpables de la pasividad y la obsolescencia del sistema educativo y de sus principales agentes, los profesores. Como sucede en tantos otros casos de la teora y la prctica educativas, la crisis de los libros de texto no reside en ellos, sino en sus productores, editores y autores; en las formas y mecanismos de produccin, legitimacin, autorizacin, distribucin y uso en la enseanza, as como en el mercado, que han hecho de ellos objetos cada vez ms manipulados por los sistemas, como tan convincentemente narra Johnsen en esta obra fundamental de la literatura pedaggica contempornea. Egil Borre Johnsen, Doctor en Filosofa, ha sido d e s d e 1966 profesor universitario de lenguas nrdicas, teora literaria y francs en su pas natal, Noruega, y en la Sorbona. En los ltimos aos estuvo vinculado, como profesor investigador, al Consejo Noruego de Investigacin, y d e s d e 1 9 9 3 pertenece al Instituto para Estudios Culturales de la Facultad de Letras de la Universidad de Oslo. Autor de numerosos libros de texto, de diseos curriculares para su pas y de m s de un centenar de artculos cientficos, su ltimo libro publicado es T h e Hidden Literature, sobre las relaciones entre los libros educativos y la sociedad. Es presidente de la I A R T E M (International Association for Research on Textbooks and Educational Media), cuyo primer congreso mundial se celebrar en Oslo en 1997.

Otros libros de Ediciones Pomares-Corredor Modelos de poder y regulacin social en Pedagoga Crtica comparada de las reformas contemporneas de la formacin del profesorado

Thomas S. Popkewitz (compilador)

Exposicin, desde casos concretos de cada pas, de las formas en que el conocimiento y las instituciones acadmicas se alian y cooperan con reformas que obedecen a intereses econmicos, culturales y polticos, cul debe ser la funcin comprensiva y terica de la educacin comparada, y la realidad actual de la formacin del profesorado. El ocaso de los mandarines alemanes La comunidad acadmica alemana, 1890-1933

Fritz K. Ringer
Un clsico contemporneo fundamental sobre la Universidad y la cultura alemana modernas, que expone la gestacin de una crisis cultural, poltica y social brutal a travs de las ambigedades que caracterizaron la relacin de la comunidad acadmica alemana con el fascismo en ascenso. Historia del curriculum La construccin social de las disciplinas escolares

Ivor F. Goodson
Estudio del curriculum escrito como producto sociohistrico, que usa los datos y la perspectiva histrica y sociolgica para dilucidar constructivamente nuestro conocimiento del curriculum escrito y su relacin con la escolarizacin, a travs de los saberes escolares fundamentales. La Universidad europea y americana desde 1 8 0 0

Sheldon Rothblatt y Bjrn Wittrock (compiladores)

Anlisis de la forma en que las universidades han afrontado los complejos desafos, presiones y exigencias planteadas por las sociedades industriales en desarrollo, y cul es el papel del Estado y de las profesiones autnomas en la definicin de las universidades modernas, en su lucha por la individualidad, a la vista de las crecientes presiones pluralistas y burocrticas. Interpretacin de la discapacidad Ensayos sobre teora e historia de la educacin especial

Barry M. Franklin (compilador)

Anlisis de la relacin entre el campo de la educacin especial y su contexto poltico y social. Estudios de carcter terico y metodolgico, y exploracin de la brecha entre la narrativa histrica y la realidad de la educacin especial. Libros de texto en el calidoscopio Investigacin crtica sobre textos educativos

Egil B0rre Johnsen

Examen de temas fundamentales acerca de cmo se preparan los libros de texto, quin decide su contenido, cmo se utilizan actualmente y cmo se deberan utilizar en el futuro, as como otros temas desafiantes relacionados con los libros de texto, con ejemplos de publicaciones en ingls, francs, alemn y lenguas nrdicas. Globalizacin y descentralizacin de los sistemas educativos Teora, investigaciones y experiencias comparadas

Miguel A. Pereyra et al
Estudio de la descentralizacin educativa desde la perspectiva de los papeles, funciones y tareas de los actores e instituciones implicados en los sistemas educativos en relacin con la teora social sobre el Estado, el poder, la sociedad civil y la comunidad educativa. El libro es resultado de un simposio internacional or-

ganizado por la Comparative Education Society in Europe (CESE).

La nueva produccin del conocimiento

La dinmica de la ciencia y la investigacin en las sociedades contemporneas

Las sociedades contemporneas estn asistiendo a cambios fundamentales en la forma de producir el conocimiento cientfico, social y cultural. El nuevo modo de produccin del conocimiento est sustituyendo o reformando las instituciones, disciplinas, prcticas y polticas establecidas. Los autores de este trabajo identifican una serie de caractersticas asociadas con este nuevo modo, e ilustran las conexiones existentes entre esos rasgos y el papel cambiante del conocimiento en las relaciones sociales. Se perfilan las dimensiones cambiantes del conocimiento cientfico social y de las humanidades y se examinan las relaciones entre la produccin del conocimiento y su diseminacin a travs de la educacin. La obra sita la poltica y el conocimiento cientficos en su ms amplio contexto dentro de las sociedades contemporneas.

ISBN

84-87682-28-6