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Recomendaciones 60 para intervenir el TDAH

en el aula

Basado en: Edward M. Hallowell, MD and John J. Ratey MD (c) 1992 Modificado y ampliado por el DM. Psiquiatra infantil Joaqun Daz Atienza.

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Estar seguros de que el alumno tiene realmente un TDAH, descartando cualquier tipo de problema mdico (Audicin, visin, otros...).

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Asegurarse de tener el apoyo de la escuela, de colegas, de los padres y de un conocedor del TDAH a quien preguntar.

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No temer pedir ayuda. No pretender ser un experto en TDAH.

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Preguntar al nio cmo poder ayudarlo. Ellos pueden decir cmo pueden aprender mejor si se les pregunta.

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Los nios con TDAH necesitan estructura. Su ambiente debe estructurar lo que ellos no pueden estructurar internamente por s mismos. (Listas, recordatorios, previsiones, lmites, etc.)
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Poner atencin a las emociones involucradas en el proceso de aprendizaje.

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Hacer que ellos escriban las reglas y las entiendan. Los nios con TDAH establecen su confianza en la medida en que saben qu se espera de ellos.

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Repetir y escribir instrucciones: los nios con TDAH necesita or las cosas ms de una vez.

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Hacer contacto visual frecuentemente con el nio. Una mirada puede recuperarle cuando est soando despierto. Darle permiso para hacer preguntas.

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Sentar al nio cerca del escritorio del profesor o cerca de donde ste est. Le ayudar a alejarlo de estmulos que le distraigan.

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Tomar el control estableciendo lmites de forma consistente, predecible, oportuna y planificada. Contener sin castigar.

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Hacer un calendario de actividades tan predecible como sea posible. Colocarle en lugar visible. Si se hacen modificaciones advertirle.

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Ayudar al nio a hacer sus propios calendarios de actividades para despus de la escuela.

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Eliminar o reducir la frecuencia de las pruebas o evaluaciones con lmites de tiempo.

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Permitir vlvulas de escape tales como salirse de clase por un momento.

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Ir en busca de la calidad de las tareas ms que valorar la cantidad.

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Supervisar los progresos frecuentemente. Los nios con TDAH se benefician enormemente de "feed-back" frecuentes.

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Dividir las actividades largas en varias actividades cortas. Las actividades largas agotan al nio y le harn regresar al tipo de respuesta emocional: "yo nunca ser capaz de hacer esto".
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Introducir innovaciones diarias. No ser convencional. Los nios con TDAH odian estar aburridos.

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La mejor manera de lidiar con el caos en el aula es prevenir y anticiparse a las situaciones. No sobreestimular. Los nios con TDAH pueden hervir.

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Buscar y subrayar el xito tanto como sea posible. Los nios con TDAH necesitan elogios y ser premiados.

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Ensearles pequeos trucos, como reglas mnemotecnias, claves, ritmos, cdigos, etc. Los nios con TDAH tienen frecuentemente problemas con la "memoria de trabajo activa"
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Ensear a esquematizar y subrayar. Estas tcnicas no son fciles para los nios con TDAH, pero una vez las aprenden, pueden ayudarlos a estructurar y darle forma a lo que estn aprendiendo.

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Anunciar lo que se va a decir antes de decirlo. Los nios con TDAH aprenden mejor visualmente que por medio de la voz. Escribir lo que se va a decir as como lo que se est diciendo.

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Simplificar las instrucciones. Cuanto ms simple sea el lenguaje, mayor ser la posibilidad de ser comprendido. Decir las cosas llamando su atencin.

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Usar el "feedback" para ayudarles a convertirse en auto-observadores. Hacer preguntas como:

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Sabes lo que acabas de hacer? Cmo crees t que podras haber dicho eso de forma diferente? Por qu crees que aquella nia se ve triste cuando t dices lo que ests diciendo?

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Expresarse de forma clara y determinante.

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Usar un sistema de bonificacin con puntos o de recompensa para los ms pequeos, para la modificacin conductual. Los nios con TDAH responden bien a recompensas e incentivos.

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Ofrecer advertencias claras y especficas como un "coach social" para que aprendan a interactuar. Por ejemplo, decir: "antes de que cuentes tu historia pdele a otra persona que cuente la suya primero".
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Ensear destrezas para resolver exmenes.

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Hacer juegos de las cosas. La motivacin mejora el TDAH.

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Separar parejas y tros, incluso grupos completos, que no funcionan bien juntos. Intentar muchos cambios.

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Poner atencin a los vnculos. Los nios con TDAH necesitan sentirse unidos, conectados. A medida que ellos sienten ese vnculo, se sentirn motivados, conectados y menos desentonados.
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Dar responsabilidades en la medida de sus posibilidades.

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Intentar tener un cuaderno de comunicacin Casa-Escuela-Casa para evitar desencuentros en las reuniones y contribuir al feedback que necesitan.

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Intentar hacer informes diarios sobre los progresos.

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Realizar breves intercambios al final de la clase para crear una estructura para el autoinforme.

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Adelantar lo que est por venir, de tal manera que ellos puedan prepararse internamente.

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Premie, apruebe, estimule, alimente.

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Hacer que escriban notas para que ellos mismos recuerden sus preguntas. Les ayudar a or y comprender mejor.

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Considerar el desarrollo de alternativas a la escritura a mano. Administrar pruebas orales.

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Mantener la clase atenta sealando a diferentes partes del saln cuando necesite su ayuda.

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Tratar de que cada nio tenga un compaero en cada proyecto, con telfono.

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Explicar y tomar con naturalidad el tratamiento que el nio recibe, para evitar estigmas.

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Mantener reuniones con los padres a menudo. Evitar el patrn de reunirse nicamente en momentos de problemas o crisis.

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Promover la lectura en voz alta en casa y en la escuela.

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Repita, repita, repita...

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Realizar con ellos ejercicio, preferiblemente enrgico y divertido.

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Realizar una preparacin previa al comienzo de las clases para que el nio maneje el material necesario con seguridad.

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50

Buscar sus momentos de brillantez.

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No pretender cambiar todas las conductas no deseadas al mismo tiempo.

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Utilizar el refuerzo positivo aplicando de forma inmediata premios y/o recompensas fciles y disponibles para recompensar.

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Utilizar preferiblemente premios en lugar de castigos para que el nio sienta el colegio como algo estimulante en donde se le aprecia, se le quiere y se le ensea.

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54

Evitar aquellas situaciones que el nio con TDAH no puede controlar. No dejarle mucho tiempo inactivo.

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55

Hacer lo posible por no prestar atencin a las conductas no deseadas y aplicar refuerzo a las que se consideren apropiadas.

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56

Tener en cuenta que el nio con TDAH presenta comportamientos que no puede controlar. No creer que lo hace de mala fe.

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Estructurar el espacio de la clase en filas.

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58

Que pueda usted moverse con facilidad.

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59

Los alumnos TDAH deben estar cerca del profesor.

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Colocar al lado del nio con TDAH a alumnos que sean modelos apropiados: atentos, ordenados y que suelan cumplir las rdenes.

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