AMADO ALONSO Y EL PROGRAMA DE CASTELLANO, APLICADO EN LA ARGENTINA EN 1 9 3 6 : UNA REVOLUCIN COPERNICANA

MABEL

V.

MANACORDA

DE

ROSETTI

Universidad de Buenos Aires

I.

Su

PERSONALIDAD. TRASCENDENCIA D E SU OBRA

C o n este artculo n o s c o m p l a c e m o s e n r e n d i r l e u n h o m e n a j e e n el c e n t e n a r i o d e su n a c i m i e n t o , a A m a d o A l o n s o , a q u i e n le d e b e m o s d o c e n t e s a r g e n t i n o s e n el r e a d e la L e n g u a , las g r a n d e s n e s q u e p r o m o v i e r o n importantes reformas e n los estudios los transformaciolingsticos

y l i t e r a r i o s y e n s u a p l i c a c i n e s c o l a r . Si b i e n A n d r s B e l l o ( 1 8 4 7 ) , y a h a b a p l a n t e a d o la n e c e s i d a d d e u n a t e o r a g r a m a t i c a l , s i s t e m t i c a , b a s a d a e n el u s o , A m a d o A l o n s o , i n i c i u n a r e v o l u c i n c o p e r n i c a n a , que a b a r c los m s diversos c a m p o s : morfosintaxis, literatura, a s p e c t o s fnic o s , d i a l e c t o l o g a n o r m a t i v a , l e x i c o g r a f a , e t c . E s i n d u d a b l e q u e la e n s e a n z a d e la l e n g u a e n la A r g e n t i n a le d e b e a A m a d o A l o n s o i n n o v a c i o nes conceptuales y didcticas q u e n o d e b e m o s olvidar ni t a m p o c o descuidar. Enumeraremos algunas, sin p r e t e n d e r presentar un inventario todava inteliverbal! de mueven exhaustivo, ni u n a o r g a n i z a c i n jerrquica, ni cronolgica. Cuantas propuestas q u e entonces parecan atrevidas hoy, tienen validez, p o r q u e Alonso haba logrado penetrar c o n u n a gencia y u n a perspicacia increbles e n los m i s m o s resortes q u e el funcionamiento de nuestro instrumento de comunicacin Recordemos algunas de sus innovaciones gramaticales. el s e n t i d o u n i t a r i o d e la o r a c i n r e l a c i o n a d o c o n l o s a c t o s h a b l a ( u n a n t i c i p o d e l e n f o q u e d e la p r a g m t i c a ! ) , la o r a c i n y l o s g r u p o s f n i c o s ; oraciones unimembres y bimembres; la c l a s i f i c a c i n d e l a s v o c a l e s e n a b i e r t a s y c e r r a d a s ; las c o n s t r u c c i o n e s n o m i n a l e s ( g r u p o s sintcticos);

417
CAUCE. Revista de Filologa y su Didctica. ti." 18-19, 1995-96 / pgs. 417-433

CAUCE. Nm. 18-19. MANACORDA DE ROSETTI, Mabel V.. Amado Alonso y el programa de ...

MABEL V. MANACORDA DE ROSETTI

el artculo c o m o

adjetivo;

la n o c i n d e n c l e o ( e j e o c e n t r o d e u n a c o n s t r u c c i n ) ; los v e r b o s c u a s i reflejos; la c o n c e p c i n d e l p r o n o m b r e c o m o c a t e g o r a s e m n t i c a ( s u s i g nificacin ocasional), e l r e c o n o c i m i e n t o d e l g n e r o g r a m a t i c a l p o r la c o n c o r d a n c i a .

La a p a s i o n a d a d e f e n s a d e la o r g a n i z a c i n s i s t e m t i c a d e l o s c o n t e n i d o s d e c u a l q u i e r c a m p o d e s a b e r podr disciplinar las m e n t e s d e los jvenes h a dejado huellas imborrables e n q u i e n e s recibieron sus e n s e anzas. Y a c a s o h a n p e r d i d o v i g e n c i a s u s i n d i s c u t i b l e s Los p r o g r a m a s d e b e n organizarse e n f o r m a afirmaciones? cclica.

E1 l e n g u a j e e s u n i n s t r u m e n t o d e a c c i n ( s o r p r e n d e n t e ! ) .

La v a l i d e z d e u n a f o r m a p u e d e n e c e s a r i a m e n t e a s u a c e p t a c i n . La A c a d e m i a r e g i s t r a q u e e s c o r r e c t a ; n o d e c r e t a q u e l o s e a n o c r e a m o s q u e el t e r m m e t r o e s el q u e o r i g i n a el calor. Y q u i n n o r e c u e r d a l o q u e s i g n i f i c p a r a l a l i n g s t i c a a r g e n t i n a l a t r a d u c c i n y d i f u s i n d e l Curso de Lingstica General de Ferdimand de S a u s s u r e , q u e l l l e v a c a b o , e s c r i b i e n d o al m i s m o t i e m p o el p r l o g o y las notas? L a s Gramticas d e A m a d o Alonso y P e d r o H e n r q u e z Urea pued e n t i l d a r s e d e c u a s i e s t r u c t u r a l i s t a d i c e el p r o f e s o r R o a d e la U n i v e r s i d a d d e M o n t e v i d e o (1968) p u e s t o q u e fue p r e p a r a n d o las c o n d i c i o n e s p a r a q u e surgiera e n n u e s t r o pas las sintaxis f o r m a l q u e c a r a c t e r i z a la d o c t r i n a lingstica a r g e n t i n a , a partir d e 1957. E s q u e A l o n s o a b r i n u e v o s c a m i n o s y fij h i t o s p e r d u r a b l e s , a p a r tir d e l o s c u a l e s s e p u d o a v a n z a r . Y s e s i g u i a v a n z a n d o a p e s a r d e q u e , c o m o e n t o d o accionar h u m a n o , los p e r o d o s d e luz y s o m b r a s se presentan alternativamente. P e r o la d i m e n s i n cientfica y h u m a n a d e A l o n s o s o b r e p a s a , a la d e u n n o t a b l e i n v e s t i g a d o r p r e o c u p a d o p o r la a p l i c a c i n e s c o l a r d e l o s a v a n c e s d e la l i n g s t i c a . N a c i d o e n Lern, Navarra, llega a B u e n o s Aires e n 1927, c o n t r a t a d o p a r a dirigir el I n s t i t u t o d e F i l o l o g a , c r e a d o e n 1 9 2 3 , a fin d e f o r m a r una e s c u e l a d e filologa a r g e n t i n a q u e c o n t r i b u y e r a al a c e r v o d e la f i l o l o g a universal. Lo h a b a r e c o m e n d a d o A m r i c o Castro, q u e ya r e c o n o c a e n l, al i n v e s t i g a d o r cientfico, c u y a c a p a c i d a d y e n t u s i a s m o i m p u l s a r a n u n a n o t a b l e labor, r e n o v a d o r a , e n el j o v e n Instituto d e Filologa. Y as f u e . H a c i a 1 9 3 9 - d e c a R a f a e l L a p e s a - el I n s t i t u t o s e c o n s t i t u y e n e l p r i -

418

CAUCE. Nm. 18-19. MANACORDA DE ROSETTI, Mabel V.. Amado Alonso y el programa de ...

AMADO ALONSO Y EL PROGRAMA DE CASTELLANO, APLICADO EN LA ARGENTINA EN 1936

m e r c e n t r o d e filologa hispnica. Y Y a k o v Malkiel a f i r m a b a e n 1972: Mientras A m a d o A l o n s o le dirigi c o n su p e r s o n a l i d a d fuerte e imagin a t i v a , d u r a n t e c a s i v e i n t e a o s el I n s t i t u t o a l c a n z o la c u m b r e d e la filologa h i s p n i c a e n el hemisferio.... A l se u n i D o n P e d r o H e n r q u e z U r e a y u n c o n j u n t o e x c e p c i o n a l d e i n v e s t i g a d o r e s : R a i m u n d o , Mara R o s a Lida, n g e l R o s e m b l a t t , Enrique A n d e r s o n Imbert, A n a Mara B a r r e n e c h e a , Kurlat, Berta Elena Vidal d e Battini, e n t r e o t r o s .
1

Frida

Weber

de

D i c t a b a , a d e m s , c l a s e s d e Gramtica Histrica e n el Instituto S u p e r i o r d e l P r o f e s o r a d o y d e Filologa Hispnica e n la F a c u l t a d d e F i l o s o f a y L e t r a s d e la U n i v e r s i d a d d e B u e n o s A i r e s . Q u i e n e s f u i m o s s u s d i s c p u l o s , n u n c a p o d r e m o s o l v i d a r s u s c l a s e s d e g r a m t i c a y estilstica, c u a n d o n o s s o r p r e n d a c o n r e v e l a c i o n e s i n q u i e t a n t e s c o m o la significacin ocasional del pronombre, o n o s d e s c u b r a e l aspecto verbal, leyend o e l c a p t u l o d e la r i a d e g a l l o s e n D o n S e g u n d o S o m b r a , c o n u n t o n o de voz realmente cautivante. Era j o v e n , a p u e s t o c o n las s i e n e s l i g e r a m e n t e b l a n q u e a d a s . N o s a s o m b r a b a s u v e s t i m e n t a , m o d e r n a , sport, d e s e c h a n d o e l s o m b r e r o , e n aquellos tiempos! As lo d e s c r i b e F e r n n d e z M o r e n o e n v e r s o s sencillos, - a s e r a s u e s t i l o - p e r o s u e l o c u e n c i a e p i g r a m t i c a , l o g r a b a s o r p r e n d e r y a t r a e r al lector. Q u e Amado Alonso en su juventud manifieste mechones palabras su rebelda e n colores

c a d o s s o b r e la f r e n t e . Dueo y seor de bien se podra anticuadas y modernas llamar seor d e vidas y muertes.

Su fervor p e d a g g i c o n o s fascinaba y c u a n d o e n 1936, se aplic e n las e s c u e l a s s e c u n d a r i a s el p r o g r a m a d e C a s t e l l a n o , r e d a c t a d o p o r u n a c o m i s i n e x c e p c i o n a l e n la q u e i n t e r v e n a n e n t r e o t r o s A l o n s o , D o n

1. Vase Rossetti, Mabel y colaboradores, La formacin a la Lingstica aplicada, Plus Ultra, 1996.

del docente.

Introduccin

419

CAUCE. Nm. 18-19. MANACORDA DE ROSETTI, Mabel V.. Amado Alonso y el programa de ...

MABEL V. MANACORDA DE ROSETTI

Pedro Henrquez Urea y Gregorio Halpern, sus ex-discpulos nos adherimos firmemente a sus planteos y nos convertimos hasta hoy e n s u s p e r m a n e n t e s d i f u s o r e s . Sin e m b a r g o , s u l a b o r s e v i o i n j u s t a m e n t e interrumpida. En efecto, e n 1 9 4 6 , Hardvard, se encontr B u e n o s Aires c o m u n i c del pas, y se radicaron Alonso q u e dictaba u n curso de u n semestre e n c o n u n a s o r p r e s a d o l o r o s a . La U n i v e r s i d a d d e su cesanta. A l o n s o y t o d a su familia s e f u e r o n en Estados Unidos.

All m u r i A l o n s o e n 1 9 5 2 d e s p u s d e a c t u a r c o m o b r i l l a n t e p r o f e s o r e i n v e s t i g a d o r e n la p r e s t i g i o s a U n i v e r s i d a d , q u e h e m o s m e n c i o n a d o . P e r o s u l a b o r e n el Instituto fue i n t e n s a , m l t i p l e e i n o l v i d a b l e . P l a n e a la Biblioteca de Dialectologa Hispanoamericana, que publica v a r i o s t o m o s s o b r e la d i a l e c t o l o g a r o m n i c a , e s t u d i o s s o b r e el e s p a o l d e N u e v o Mjico, d e Santo D o m i n g o , d e Chile, s o b r e los i n d i g e n i s m o s , s o b r e el h a b l a rural d e S a n Luis. Al m i s m o t i e m p o c o n t i n a s u s i n v e s t i g a c i o n e s p r o p i a s s o b r e t o d o e n e s t i l s t i c a , a la q u e l e d i o u n f o r m i d a b l e i m p u l s o e n n u e s t r o p a s , y p u b l i c e n t o n c e s El Modernismo en La Gloria de Don Ramiro, posteriorment e u n t e x t o - m o d e l o , p o r s u r i g o r m e t o d o l g i c o : Poesa y estilo de Pablo Neruda ; s i g u e c o n s u s e s t u d i o s l i n g s t i c o s y a p a r e c e e n 1 9 3 5 El problema de la lengua en Amrica y e n 1 9 3 8 Castellano, espaol, idioma nacional. F i n a l m e n t e c r e a l a R e v i s t a d e F i l o l o g a q u e a l c a n z o c h o v o l m e n e s y s e d e t u v o a r a z d e s u p a r t i d a y d e la d i s p e r s i n d e s u s d i s c p u l o s .
2

Es i m p o s i b l e p r e s e n t a r u n i n v e n t a r i o e x h a u s t i v o d e t o d a s s u s o b r a s y d e las c o l e c c i o n e s q u e dirigi y e n las q u e c o l a b o r c o n trabajos n o t a bles p o r su originalidad y su trascendencia. P o c o , sin e m b a r g o , h a sido r e c o r d a d o A l o n s o p o r sus valiossimos trabajos s o b r e los p r o b l e m a s fnic o s d e l l e n g u a j e , e n e s p e c i a l l o s r e f e r i d o s a la p r o n u n c i a c i n . Rafael L a p e s a , q u e l o f r e c u e n t y l o t r a t e n l o s l t i m o s a o s d e la v i d a d e A l o n s o , n o s ofrece u n a d m i r a b l e perfil d e e s t e e x t r a o r d i n a r i o h o m b r e d e c i e n c i a , q u e c o n o c i e n d o s u c e r c a n o fin, s e d e d i c a b a s i n p a u s a , sin sosiego, a s u s tareas d e investigador riguroso, p o r f i a d o , e n t u siasta, e j e m p l a r . T a r e a s q u e n o c e s a r o n h a s t a el fin d e s u s d a s . Este e s el relato: ...y c u a n d o fue a Madrid e n 1 9 4 7 ya n o profesaba e n B u e n o s Aires, s i n o e n H a r v a r d ; y al s a b e r q u e y o i b a a e n s e a r e n P r i n c e t o n d u r a n t e la p r i m a v e r a y el o t o o d e l 4 8 , m e i n v i t a h a c e r l o t a m b i n e n el c u r s o 2. En Materia y forma en poesa, Madrid, Gredos 1955, se recogen y aparecen claramente definidas sus propuestas estilsticas.

420

CAUCE. Nm. 18-19. MANACORDA DE ROSETTI, Mabel V.. Amado Alonso y el programa de ...

AMADO ALONSO Y E L PROGRAMA DE CASTELLANO, APLICADO EN L A ARGENTINA EN 1936

d e v e r a n o d e Harvard a l o j n d o n o s e n su casa d e Arlington a mi esposa, Pilar, y a m . F u e u n v e r a n o i n o l v i d a b l e : c o n o c i m o s la e x t r a o r d i n a r i a , generosa y entusiasta h u m a n i d a d d e A m a d o e n su vida hogarea, c o n J o a n y l o s c u a t r o hijos; e n la c o n v e r s a c i n d i s t e n d i d a , e n la l e c t u r a c o m e n t a d a d e Residencia en la tierra o escuchando discos de Schumann. N o dej d e sorprendernos q u e aquella vitalidad exultante se abandonara con frecuencia a misteriosos silencios ensimismados. A o r a b a s u s v e i n t e a o s d e B u e n o s Aires? P e n s a b a e n s u s d i s c p u l o s dispersos? O senta a l g n o s c u r o p r e s e n t i m i e n t o , q u e n o q u e r a e x t e r i o r i z a r , d e fin n o l e j a n o ? C o n v i v a m o s e n el trabajo. T o d a s las m a a n a s b a m o s t e m p r a n o A m a d o y y o a la W i d e n e r L i b r a r y d e H a r v a r d , d o n d e el t e n a u n d e s p a c h o q u e m e invit a c o m p a r t i r . E s t a b a y a e n t r e g a d o p o r c o m p l e t o al e s t u d i o d e los c a m b i o s q u e t r a n s f o r m a r o n el s i s t e m a c o n s o n a n t i c o e s p a o l e n l o s s i g l o s X V al XVII. U l t i m a b a e n t o n c e s s u E x a m e n d e las n o t i cias d e Nebrija s o b r e a n t i g u a p r o n u n c i a c i n e s p a o l a y t e n a e n el telar los artculos q u e s o b r e las sibilantes d e n t a l e s h a b a n d e a p a r e c e r e n los aos inmediatos. .. . T r a s e l v e r a n o d e H a r v a r d y e l o t o o d e P r i n c e t o n e n s e e n Y a l e el c u a t r i m e s t r e d e 1949 y s e g u i m o s v i n d o n o s c o n A m a d o y J o a n e n v a c a c i o n e s y fines d e s e m a n a , u n a s v e c e s y e n d o n o s o t r o s a su casa d e A r l i n g t o n , o t r a s v i n i e n d o e l l o s a la q u e h a b a m o s a l q u i l a d o e n N e w H a v e n . E n u n a d e n u e s t r a s v i s i t a s l l a m la a t e n c i n d e A m a d o s o b r e u n o s d o c u m e n t o s m e x i c a n o s q u e haba visto e n su casa; e n ellos, a m u y p o c o s a o s d e la c o n q u i s t a , s e r e g i s t r a b a n c a s o s i n d u d a b l e s d e seseo o ceceo, lo q u e o b l i g a b a a r e p l a n t e a r el p r o b l e m a d e l a n d a l u c i s m o e n el e s p a o l a m e r i c a n o . Los p u n t o s d e vista d e A m a d o n o c o i n c i d a n c o n los m o s y la c o n t r o v e r s i a p r o s i g u i e n n u e s t r a c o r r e s p o n d e n c i a d e s p u s d e volver y o a Espaa. T e r m i n c o n u n a carta cordial e n q u e A m a d o p r o p o n a q u e n o s t u t e r a m o s . F u e su m a n e r a d e d a r m e la a l t e r n a t i v a . E n t o n c e s e s c r i b i su Historia d e l ' c e c e o ' y d e l ' s e s e o ' e s p a o l e s . ...A lo largo d e 1951 fueron l l e g a n d o a Madrid inquietantes noticias r e s p e c t o a la s a l u d d e A m a d o . En m a y o , e n c u a n t o t e r m i n a r o n mis clases e n Yale, fuimos a A r l i n g t o n . E n a q u e l l o s s u s l t i m o s d a s t u v o A m a d o la s a t i s f a c c i n d e v e r i m p r e s o s u a r t c u l o s o b r e el c e c e o y el s e s e o ; al v r m e l o leer, s o n r i o y d i j o : Es l o m e j o r q u e h e h e c h o e n m i v i d a .
3

3. Rafael Lapesa; Premio Amado Alonso 1988. Buenos Aires, Ministerio de Cultura y Educacin.

421

CAUCE. Nm. 18-19. MANACORDA DE ROSETTI, Mabel V.. Amado Alonso y el programa de ...

MABEL V. MANACORDA DE ROSETTI

La A r g e n t i n a n o l o o l v i d j a m s . S u s d i s c p u l o s f o r m a r o n e s c u e l a y a p e s a r d e los distintos p e r o d o s o s c u r o s , q u e vivi el p a s , los e s t u d i o s lingsticos n o fueron a b a n d o n a d o s . Lentamente, a p o y n d o s e e n los sabios y r e n o v a d o r e s planteos, q u e A l o n s o haba iniciado, fue surgiend o u n a doctrina lingstica argentina q u e e x p o n e m o s e n a l g u n a s d e nuestras publicaciones .
4

No. N o lo olvid. En efecto. Por o r d e n a n z a del Consejo Directivo d e la F a c u l t a d d e Filosofa y Letras, el 5 d e Abril d e 1 9 6 5 , el I n s t i t u t o d e F i l o l o g a e s h o y , I n s t i t u t o d e F i l o l o g a y L i t e r a t u r a s H i s p n i c a s Dr. A m a d o Alonso. A f o r t u n a d a m e n t e l o d i r i g e e n la a c t u a l i d a d A n a M a r a B a r r e n e c h e a y la R e v i s t a d e F i l o l o g a , h a v u e l t o a s u r g i r c o n n u e v o s b r o s . C o n este sencillo h o m e n a j e a nuestro maestro, q u e r e m o s h a c e r n o s p r e s e n t e s e n el c e n t e n a r i o d e su n a c i m i e n t o y e x p r e s a r l e n u e s t r o p r o f u n d o a g r a d e c i m i e n t o p o r h a b e r n o s s e a l a d o los c a m i n o s e n el o r d e n tico, cvico y lingstico, q u e p u d i m o s transitar c o n firmeza y persistencia .
5

II.

EL PROGRAMA DE CASTELLANO DE 1 9 3 6 , APLICADO EN LA ARGENTINA.

Este e s el t e m a b s i c o d e n u e s t r a e x p o s i c i n p o r q u e r e p r e s e n t p a r a la e d u c a c i n d e n u e s t r o p a s u n a r e v o l u c i n y s u s a v a t a r e s - r e l a t a d o s c o n e n e r g a y firmeza p o r el m i s m o A l o n s o - p o n e d e m a n i f i e s t o c m o los p r o b l e m a s polticos d e t i e n e n los p r o c e s o s r e n o v a d o r e s , se r e t r o c e d e e n gran parte, p e r o siempre algunos planteos algunos hitos inconmovib l e s , s i r v e n p a r a iniciar d e n u e v o el a v a n c e , y as, s e r e p i t e d e n u e v o el m i s m o ciclo, Dios s a b e h a s t a c u n d o . Y o fui t e s t i g o d e e s t a h i s t o r i a , c o m o a l u m n a d e A l o n s o y c o m o p r o f e s o r a p e r t e n e c al e q u i p o q u e l o a p l i c e n l o s p r i m e r o s a o s d e s u vigencia, y s e g u i m o s sus directivas e n m u c h o s d e los c o n t e n i d o s q u e e l a b o r B a r r e n e c h e a , y e n la Gramtica, h o y , del e q u i p o CEAL ( C e n t r o d e E n s e a n z a Actualizada e n Lingstica) .
6 7

4. Rosetti Mabel y colaboradores, La formacin del docente, op. cit. 5. Este fragmento se publicar en: Rosetti Mabel y colaboradores, La formacin del docente. Introduccin a la lingstica aplicada, op. cit. 6. Barrenechea - Rosetti: Guas de Gramtica estructural, CEFIL, 1960. Barrenechea: Estudios de gramtica estructural, Paids, 1968. 7. Rosetti, Maurer, Nicora: La Gramtica hoy, Tomos I y II, Ed. A - Z, ~ 4 , 1995.

422

CAUCE. Nm. 18-19. MANACORDA DE ROSETTI, Mabel V.. Amado Alonso y el programa de ...

AMADO ALONSO Y EL PROGRAMA DE CASTELLANO, APLICADO EN LA ARGENTINA EN 1936

Y a q u p r e s e n t a m o s esta historia, tan

aleccionadora.

P e r o c r e e m o s til t r a n s c r i b i r a n t e s , e s t o s d o s t e x t o s d e A l o n s o q u e tienen q u e ver c o n su personalidad, q u e se proyect e n sus propuestas t e r i c a s y e n la a p l i c a c i n e s c o l a r d e s u s i n n o v a c i o n e s e n t o d o s l o s c a m pos en q u e actu. D i c e e n e l p r l o g o al Curso de Saussuse. C o n este p r l o g o quisiera hacer ver al lector c m o la ciencia es tarea q u e se va c u m p l i e n d o sin detenerse nunca, y c m o p u e d e u n sabio ser t a n ilustre p o r los problemas que se plantea y resuelve c o m o p o r los q u e obliga a sus colegas y sucesores a replantear y resolver. E n n o t a a l p r l o g o d e l a Gramtica castellana ( P r i m e r c u r s o , 1938),
8

e x p o n e las s i g u i e n t e s o b s e r v a c i o n e s al t e x t o d e B e l l o : Nunca p e d i r e m o s bastante a los seores profesores q u e se familiaricen c o n la lectura reiterada de la Gramtica del gran maestro sudamericano, y de las finsimas notas q u e le p u s o Rufino Jos Cuervo, llenas de sabidura segura. A pesar de que B e l l o inici sus investigaciones antes de la i n d e p e n d e n c i a de Amrica y de q u e su l i b r o f u n d a m e n t a l c u m p l i r p r o n to cien aos, l, de todos nuestros gramticos el q u e ms cerca se halla del criterio actual, si b i e n , c o m o es inevitable e n toda obra de h o m b r e s , hay ya e n sus doctrinas gramaticales partes caducas. Sin c o m e n t a r i o . La r e f o r m a s e i m p l e m e n t o as. El M i n i s t e r i o d e E d u c a c i n d e s i g n u n a c o m i s i n e s p e c i a l i z a d a p a r a r e f o r m a r los p r o g r a m a s d e Castellano y Literatura, p u e s haca t i e m p o q u e s e h a b a n a d v e r t i d o s u s f a l e n c i a s al m a n t e n e r u n a o r i e n t a c i n t r a d i cional q u e propona conceptos y actividades caducos, c u a n d o ya soplab a n n u e v o s vientos renovadores, q u e exigan cambios sustanciales. En la A r g e n t i n a , s i n e m b a r g o y s o b r e t o d o e n l a s E s c u e l a s N o r m a l e s , s e a p l i c a b a la t e o r a d e B e l l o , q u e d e s c u b r a c a m i n o s m s r i g u r o s o s y s i s t e m t i c o s p a r a l a e n s e a n z a d e l a g r a m t i c a . El a m b i e n t e p a r e c a p r o p i c i o .
9

La c o m i s i n e s t a b a f o r m a d a p o r l o s i n s p e c t o r e s E n r i q u e G a r c a Velloso, Justo Pallares Acebal, D o n P e d r o H e n r q u e z Urea, G r e g o r i o H a l p e r n , A m a d o A l o n s o , e s p e c i a l i s t a s d e a l t o n i v e l . El p r o g r a m a s e r e d a c t e n 1935 y c o m e n z a a p l i c a r s e e n 1936. D o s a o s d e s p u s , A l o n s o y H e n r q u e z U r e a p u b l i c a r o n s u s Gramticas, en cuyo ndice a p a r e c e n los t e m s p r i n c i p a l e s q u e c o n t i e n e el p r o g r a m a . 8. La cursiva es nuestra. 9. Ya hemos sealado la posicin de Alonso con respecto a Bello en prrafos anteriores.

423

CAUCE. Nm. 18-19. MANACORDA DE ROSETTI, Mabel V.. Amado Alonso y el programa de ...

MABEL V. MANACORDA DE ROSETTI

M e r e f e r i r e s p e c i a l m e n t e a la t e o r a g r a m a t i c a l , q u e o f r e c i r i g u r o s a s y e f i c a c e s p a r a e l a n l i s i s o r a c i o n a l . El m i s m o A l o n s o l o s p u n t o s b s i c o s d e s u r e f o r m a , p o r q u e c o m o tal d e b e m o s sus propuestas en ese campo.

pautas expone

considerar

D e l t o d o a las partes Tratadistas, profesores universitarios, secundarios y p r i m a r i o s r e p i t e n sin e x c e p c i n q u e hay q u e ir del t o d o a las partes y de la lengua a su teora. Q u e el hablar n o es el resultado de una a g r u p a c i n de palabras, c o m o t a m p o c o el pensamiento resulta de la agregacin de conceptos, sino al revs, una u n i d a d enteriza q u e se articula e n m i e m b r o s y stos progresivamente e n s u b m i e m b r o s , de tal manera q u e n i n g u n a parte y n i n g u n a palabra tiene su sentido cabal ms q u e referida al t o d o . Se a n u n c i a as u n a c o n c e p c i n d e b a s e estructuralista, u n d e lo q u e vendr. La d o c t r i n a g r a m a t i c a l a d o p t a d a - e x p l i c a t a m b i n - s e a j u s t a a e s t e esquema. La doctrina gramatical adoptada es extremadamente simple, clara y sistemtica; iba del t o d o a las partes, y se ajustaba a este esquema: 1. Q u es la o r a c i n y c m o ae articula e n sujeto y p r e d i c a d o , c u a n d o para su e x p r e s i n n o basta una palabra. 2. C m o se articulan a su vez el sujeto y el p r e d i c a d o , c u a n d o para su e x p r e s i n n o basta una palabra. 3. Las partes de la o r a c i n se hacan c o m p r e n d e r c o m o partes e n la orac i n , c o m o formas particulares del sujeto, del p r e d i c a d o y de sus subarticulaciones. I n s i s t e e n q u e l a s n o c i o n e s g r a m a t i c a l e s n o s o n u n fin e n s m i s m a s , sino instrumentos auxiliares para q u e los a l u m n o s corrigieran sus defect o s y m e j o r a r a n el d o m i n i o d e l i d i o m a . C o n r e s p e c t o a las p a r t e s d e la o r a c i n e l i g e d o s c r i t e r i o s : u n o , el l g i c o f o r m a l b a s a d o e n la l g i c a categoras: objetos, conceptos, palabras. Las c l a s e s d e p a l a b r a s s e d e f i n e n t e n i e n d o e n c u e n t a la f o r m a tal (el c o n c e p t o ) c o n q u e s o n p e n s a d a s . A s , si b i e n h a y o b j e t o s d e p e n d i e n t e s e i n d e p e n d i e n t e s e n la r e a l i d a d , l o i m p o r t a n t e e s si s o n c o n s i d e r a d o s m e n t a l m e n t e dientes o independientes. como depenmende Pfander. P a r a definir las clases d e p a l a b r a s , h a y q u e t e n e r e n c u e n t a estas anticipo

424

CAUCE. Nm. 18-19. MANACORDA DE ROSETTI, Mabel V.. Amado Alonso y el programa de ...

AMADO ALONSO Y EL PROGRAMA DE CASTELLANO, APLICADO EN LA ARGENTINA EN 1936

A s e l s u s t a n t i v o e s l a c l a s e d e p a l a b r a s c o n q u e pensamos dad como independiente.

la

reali-

E s t a c l a s i f i c a c i n f u e d e s e c h a d a p o r la d o c t r i n a e s t r u c t u r a l i s t a a r g e n t i n a y s o l o s e la c o n s e r v p a r a d e f i n i r s u s t a n t i v o s c o n c r e t o s y a b s t r a c tosi. En c a m b i o , s i g u i e n d o a Bello define t a m b i n a las p a l a b r a s , p o r su f u n c i n u oficios o r a c i o n a l e s . E n e l p r l o g o d e s u G r a m t i c a 1 e r c u r s o e x p o n e c l a r a m e n t e s u filiacin. A los profesores

Los autores del presente m a n u a l se c o m p l a c e n e n declarar a sus colegas del profesorado q u e solamente d a n cabida aqu a los resultados de la l i n gstica m o d e r n a c u a n d o p u e d a n tenerse c o m o seguros y sean fciles de exponer, y especialmente a los que c o i n c i d e n , p o r lo menos e n su o r i e n tacin, c o n los q u e o b t u v o hace u n siglo A n d r s Bello, el ms genial de los gramticos de lengua espaola y u n o de los ms perspicaces y certeros del m u n d o . C o n B e l l o c o i n c i d e n los investigadores m o d e r n o s q u e h a n a b a n d o n a d o p o r insostenible la vieja e x p l i c a c i n de las partes de la o r a c i n c o m o otras tantas partes de la realidad (los sustantivos c o m o seres o cosas: los adjetivos, cualidades; los verbos, acciones; etc.) y q u e se esfuerzan en interpretarlas c o m o oficios oracionales. C o i n c i d i m o s igualmente c o n Bello e n rechazar la idea del gnero c o m o u n a d i v i s i n de todos los seres o cosas e n dos g r u p o s , segn el sexo real o el que a n t r o p o m r f i c a m e n t e se les atribuye: l o e x p l i c a m o s sobre la base de la concordancia c o n el adjetivo. H o y s o n m u c h o s , n o solo entre los lingistas, sino t a m b i n entre los gramticos de nuestra lengua, los q u e e x p l i c a n as el gnero; p e r o tributamos a B e l l o el h o n o r que se merece p o r haber reaccionado c o n clarividencia contra la idea a n t r o p o m r f i ca precisamente c u a n d o el r o m a n t i c i s m o la tena de m o d a . El tercer p u n t o e n q u e nuestros colegas nos encontrarn e n discrepancia es el de los p r o n o m b r e s . T a m b i n aqu nos e n c o n t r a m o s e n la codiciable compaa de Bello: enteramente, en cuanto a l o q u e los p r o n o m b r e s n o son, o sea, r e c o n o c i n d o l o s , a la vez q u e c o m o p r o n o m b r e s , c o m o sustantivos, adjetivos o adverbios sin q u e f o r m e n otra parte de la o r a c i n ms; e n m u c h o s p u n t o s importantes, e n cuanto a l o q u e s s o n , especialmente e n los personales posesivos y demostrativos. H e m o s t e n i d o la desgracia de q u e se hayan i n t r o d u c i d o y generalizando e n nuestra enseanza cieas complicadas distinciones entre los p r o n o m b r e s , nacidas e n las gramticas francesas, p a r t i e n d o de q u e el p r o n o m b r e p r o p i a m e n t e dicho es el que est en lugar d e l n o m b r e : esta e x p l i c a c i n ha sido aban-

10.

Vase: Lacau - Rosetti, Nuevo Castellano 2, Kapelusz, 1981

425

CAUCE. Nm. 18-19. MANACORDA DE ROSETTI, Mabel V.. Amado Alonso y el programa de ...

MABEL V. MANACORDA DE ROSETTI

donada p o r u n a n i m i d a d , y, sin embargo, las complicadas distinciones se p e r p e t a n tanto e n los manuales de gramtica francesa c o m o e n los nuestros. Nosotros las hemos s u p r i m i d o y hemos e x p l i c a d o detenidam e n t e las razones e n u n a de las notas finales d e l l i b r o . A u n q u e parezca difcil prescindir de nociones c o n las cuales se ha trabajado durante aos, advertimos q u e las q u e a d o p t a m o s son para los alumnos simplificaciones y representan a h o r r o de m u c h o trabajo m e n t a l intil. Amado Alonso. Explcita su c o n c e p c i n sobre:

Las clases de palabras definidas p o r sus -oficios oracionales. El gnero, r e c o n o c i d o p o r la concordancia. El p r o n o m b r e : n o f o r m a u n a clase sintctica d e f i n i d a p o r su f u n c i n e n la o r a c i n . Estos aspectos f u e r o n i n c o r p o r a d o s y reelaborados p o r A n a Mara Barrenechea y aparecen e n numerosos textos escolares actualizados, hasta h o y , e n nuestro pas. Ya h e m o s a n u n c i a d o e n la p r i m e r a p a r t e d e e s t e t r a b a j o l a s i m p o r tantes reformas argentina. A h o r a n o s r e f e r i r e m o s a l c a p t u l o NORMAS. Q u i z s d e s d e la p e r s las linpectiva actual, n o s p a r e z c a n e x c e s i v a m e n t e detalladas y limitativas p r e c i s i o n e s n o r m a t i v a s q u e e x p o n e y q u e se refieren a las tareas gsticas y literarias, e n g e n e r a l , a las t a r e a s d e l aula, y a los mientos para evaluar. gamaticales que perduraron e n la d o c t r i n a gramatical

procedi-

Estos s o n los p u n t o s q u e e n u m e r a y q u e n o explicitaremos; e n algun o s casos se adelanta a su t i e m p o , e n otros ofrece p a u t a s ya s u p e r a d a s . Considera. 1. Distribucin del trabajo en clase. A p r o x i m a d a m e n t e u n a tercia p a r t e d e l t i e m p o s e d e d i c a r a e j e r c i c i o s d e r e d a c c i n y d i c t a d o y a la correccin y c o m e n t a r i o d e los ejercicios; otra tercia parte a recitacin, lectura y comentarios, y a exposiciones orales, q u e h a g a n los alumnos, s o b r e t e m a s v a r i a d o s ; o t r a t e r c i a p a r t e a la e x p o s i c i n d e n o c i o n e s g r a m a t i c a l e s y a e j e r c i c i o s d e a p l i c a c i n d e la g r a m t i c a . 2. 3. Lectura-, Explicacin o f r e c e u n l i s t a d o d e t e x t o s r e n o v a d o r e s p a r a la de textos poca;

hoy habra q u e rehacerlo.

426

CAUCE. Nm. 18-19. MANACORDA DE ROSETTI, Mabel V.. Amado Alonso y el programa de ...

AMADO ALONSO Y EL PROGRAMA DE CASTELLANO, APLICADO EN LA ARGENTINA EN 1936

El e n f o q u e e s t i l s t i c o n o s e d e s t a c a . E n l a s Gramticas, a principios d e siglo (Roustan 1909).

se tiene en surgi

c u e n t a el criterio d e explicacin d e textos d e los f r a n c e s e s , q u e

Sin e m b a r g o o f r e c e a l g u n a s a g u d a s o b s e r v a c i o n e s q u e a n t i c i p a n las n o c i o n e s d e c o m p e t e n c i a literaria, h o y v i g e n t e : cas. 4. 5. S e u b i c a r e l t e x t o e n la t r a d i c i n l i t e r a r i a e n q u e e n t r o n c a Carpeta d e trabajos prcticos. Gramtica.

1 1

S e a t e n d e r - p a r a la p o e s a - e n e l v e r s o , a l a s c u a l i d a d e s r t m i .

(Ya h e m o s t r a t a d o e s t e c a m p o ) . 6. Exmenes.

A l o n s o justifica as, la r a z n d e l a s n o r m a s , t e n i e n d o e n c u e n t a e l c o n t e x t o e n q u e s e e l a b o r el p r o g r a m a . Entre otras r a z o n e s e x p o n e lo siguiente: parte d e l p r o f e s o r a d o sido reclutado de m o d o p o c o conveniente. Sealaremos algunos d e las e s t a d s t i c a s d e la p o c a : el t t u l o f a c u l t a t i v o d e p r o f e s o r e s d a r i o s r e p r e s e n t a s o l o el 10%. Esta o b s e r v a c i n n o s c o n d u c e a e x p o n e r n u e s t r a p o s i c i n s o b r e este problema. Antes q u e reformar currculos y p r o g r a m a s es necesario formar a los docentes e n nuestra rea, actualizando su formacin enfoques pedaggicos. especfica, y los ha datos secun-

Se r e q u i e r e p u e s , u n a transformacin a f o n d o d e los p r o f e s o r a d o s . C o n s i d e r e m o s n e c e s a r i o d e s t a c a r los a p o r t e s d e A l o n s o e n el c a m p o d e la f o n t i c a y la f o n o l o g a , a l g u n o s d e l o s c u a l e s m e n c i o n a m o s e n l a primera parte.

1 2

I n c o r p o r a l a s n o c i o n e s d e tono, cantidad, intensidad y e s d e c i r e l r e c o n o c i m i e n t o d e l a s c u a l i d a d e s fsicas d e l s o n i d o . ba, La c l a s i f i c a c i n d e las c o n s o n a n t e s , y a m u y difundida.

timbre,

El a n l i s i s f o n t i c o e n o r d e n d e s c e n d e n t e : o r a c i n , p a l a b r a , s l a -

fonema.

11. Vase Roberto Yahmi, La competencia literaria. Ed. A - Z. Prxima aparicin. 12. En el apndice de sus Gramticas, expone con precisin sus propuestas gramaticales y sus aportes en los aspectos fnicos.

427

CAUCE. Nm. 18-19. MANACORDA DE ROSETTI, Mabel V.. Amado Alonso y el programa de ...

MABEL V. MANACORDA DE ROSETTI

III.

E L DESTINO DE ESTA REFORMA SIGNIFICATIVA

A l o n s o m i s m o n o s e x p o n e esta a z a r o s a historia, e n u n v a l i o s o librito:

La Argentina y la nivelacin del idioma^.

La a p l i c a c i n d e l o s p r o g r a m a s s e inici e n 1936. F u e r o n r e c i b i d o s por a l g u n o s p r o f e s o r e s c o n g u s t o , p o r o t r o s , a r e g a a d i e n t e s . Los p r o g r a m a s , h a b l o d e l o s p r o g r a m a s q u e e s t a b a n f u n c i o n a n d o , f u e r o n d i f u n d i d o s y c o m b a t i d o s c o n a p a s i o n a m i e n t o . Los m o t i v o s d e h o s t i l i d a d n o f u e r o n n i c a m e n t e l o s a p u n t a d o s . Los p r o g r a m a s e f e c t a n u n a simplificacin d e l t r a d i c i o n a l g a l i m a t a s y p o r c o n s i g u i e n t e i n c o r p o r a n a l g u n a s n o v e d a d e s . P e r o e n ningn campo del saber humano ciben las novedades con tan rabiosa zana como entre gramticos .
14

se

perNo

s si a n p e r s i s t e o n o e s t a s i t u a c i n . Q u p a s e n t o n c e s c o n e s t o s p r o g r a m a s ? Se a p l i c a r o n s o l a m e n t e d u r a n t e c u a t r o a o s . En 1940, el p e r s o n a l a d m i n i s t r a t i v o d e l m i n i s t e r i o , r e f o r m l o s p r o g r a m a s q u e h a b a n h e c h o l o s tcnicos, c o m e n t a c o n irona. En l o s n u e v o s p r o g r a m a s d e c a s t e l l a n o se h a s o b r e p a s a d o t o d o lo i m a g i n a b l e . N o p a r e c e s i n o q u e l o s h a n h e c h o e n e m i g o s d e la e n s e a n z a y d e t o d o c o n o c i m i e n t o . Y t e r m i n a d e s p u s c o n u n a noticia final: en 1942, n u e v a r e f o r m a d e l p l a n d e e s t u d i o s c o n reajuste d e l o s p r o g r a m a s a la n u e v a d i s t r i b u c i n d e h o r a r i o s y c o n a l g u n o s r e t o q u e s . N o h a y p o r c i e r t o m u c h a teora g r a m a t i c a l , m e n o s y p e o r q u e e n l o s p r o g r a m a s d e la e s c u e l a p r i m a r i a . Sin e m b a r g o , la e n s e a n z a d e las n o c i o n e s g r a m a t i c a l e s t i e n e n la m i s m a e x i g e n c i a e d u c a t i v a q u e la d e c u a l q u i e r o t r o c o n o c i m i e n t o , la d e f o r m a r u n s i s t e m a c o h e r e n t e d e m o d o q u e s u a p r e n d i z a j e c o l a b o r e t a m b i n e n d i s c i p l i n a r las m e n t e s d e l o s alumnos. Sera u n a b e n d i c i n v o l v e r a l o s p r o g r a m a s d e s t e r r a d o s e n 1936. P o r l o m e n o s h a b a e n ellos u n o r d e n : p e r o el c a o s d e e s t o s n u e v o s p r o g r a m a s n o t i e n e p a r a n g n e n t o d a la historia d e la m a l a e n s e a n z a e n E s p a a y e n las R e p b l i c a s A m e r i c a n a s . C o m o s e a d v i e r t e A l o n s o d e f i e n d e c o n firmeza y a r g u m e n t o s c o n t u n d e n t e s , la a u t n t i c a r e f o r m a q u e l propici. C o m o Bello, su a c t i t u d frente a la i n c o m p r e n s i n y a la rutina fue polmica, batalladora. T r a n s c r i b i m o s los d o s t e x t o s q u e r e v e l a n esta p o s t u r a .

13. Edicin Cultura Espaola, Buenos Aires, 1943. 14. La cursiva es nuestra.

428

CAUCE. Nm. 18-19. MANACORDA DE ROSETTI, Mabel V.. Amado Alonso y el programa de ...

AMADO ALONSO Y EL PROGRAMA DE CASTELLANO, APLICADO EN LA ARGENTINA EN 1936

Nota III Definicin de verbo Verbo (dice uno de nuestros ms respelables gramticos) es la parte de la oracin que significa los movimientos acciones de los seres, la impresin que stos causan en nuestros sentidos, y algunas veces el estado de estos mismos seres, la relacin abstracta entre dos ideas. Esta, mi juicio, no es una definicin del verbo, sino una enumeracin de las diferentes especies de verbos, segn su significado-, porque una definicin debe mostrarnos el carcter comn de todos los verbos, y lo que distinga todos y cada uno de ellos de las dems clases de palabras; faltando esto, no hay definicin. Adems, cuando se dice, el
movimiento de la luna, el susurr de las hojas, la frialdad de la nieve, la serenidad de la atmsfera, la semejanza entre el estao y la plata, estas palabras movimiento, susurro, frialdad, serenidad, semejanza, seran segn la frmula precedente, verbos, y de

los ms calificados que pudiese presentar la lengua. Omitimos hablar de otras definiciones parecidas sta, porque contra todas ellas milita la misma objecin. Sin embargo, se repiten y repetirn, Dios sabe hasta cundo, porque la gramtica est bajo el yugo de la venerable rutina. Andrs Bello, Gramtica de la lengua Castellana. La gramtica que hoy, en 1943, se ensea todava en la mayora de las escuelas y colegios, con sus sustantivos nombres do las sustancias, los adjetivos nombres de las cualidades, los pronombres que estn en lugar del nombre, el gnero igualado con el sexo, etc., etc., est a la altura de la astronoma que imaginaba a la tierra como un disco quieto en medio del universo, el sol y la luna (ya ven ustedes que puede acertar en algn detalle) dando vuelta u su derredor. Esa astronoma y esa gramtica son de la misma fecha y de la misma mentalidad. La astronoma ya hace siglos que perdi sus ltimos defensores; la gramtica todava los cuenta por millares. Amado Alonso,
La Argentina y la nivelacin del idioma.

Hoy

todava,

en

textos

escolares

publicados

en

1992,

en

la

A r g e n t i n a , el p r o b l e m a p o n e Alonso.

subsiste.

S i g a m o s el c a m i n o q u e r e c o r r e n los p r i n c i p i o s y c a t e g o r a s q u e p r o Ya d i j i m o s q u e e n 1 9 4 0 - 1 9 4 2 , s e e l i m i n a n l o s p r o g r a m a s .

429

CAUCE. Nm. 18-19. MANACORDA DE ROSETTI, Mabel V.. Amado Alonso y el programa de ...

MABEL V. MANACORDA DE ROSETTI

En 1953 parece detenerse el proceso. E l currculo oficial de Lengua para el nivel secundario, en las indicaciones para los profesores prescribe: El profesor se ajustar a los temas explcitamente enunciados en el programa y usar la nomenclatura de la Real Academia Espaola. Deber ser muy parco en materia gramatical (morfologa y sintaxis) cuya utilidad es muy discutible s i se pierde de vista el contenido de la expresin. S i n comentarios. E n 1956 durante el gobierno de facto, despus de la revolucin de 1955, que derroc a Pern se elabora un nuevo currculo cuya filiacin es fcil de reconocer. Conocimientos gramaticales, Sintaxis de la oracin. Estructura de la oracin simple. Sujeto y predicado. Anlisis de la oracin simple. Ncleos y complementos. (La palabra ncleo la introdujo Amado Alonso). Concordancia de sujeto y verbo. Reconocimiento de las funciones oracionales. Estamos, pues, avanzando de nuevo en la lnea de Alonso. E n 1958, Ana Mara Barrenechea publica sus Guas de gramtica estructural para las clases que dictaba en Filosofa y Letras, y se vuelven otra vez a incorporar algunas de las lneas que propiciaba Alonso y las que apoyaba Bello. Surge la gramtica estructural argentina. Llegamos a 1961. Parece que el proceso sigue ascendiendo. E l Consejo Nacional de educacin estaba presidido en ese momento por Clotilde Sabatini de Barn Biza. Estn mencionados los componentes de la comisin que redactaron el programa. Integraba esa comisin, Teresa Terzano de Martini, que fue una de las primeras alumnas de Amado Alonso. Perteneci, pues, a la primera promocin que tuvo a Alonso como profesor. Afloran en este curriculum, algunos conceptos de Alonso, que se manifiestan en la nomenclatura. Muchos los reconocern: ncleo, grupo
sintctico nominal, el pronombre y su significacin ocasional. Pero en

la distribucin de contenidos gramaticales, se mezclan los criterios. E n 1971 sigue la recuperacin de la teora de Alonso. E s Ministro en ese momento el Dr. Luis Cantini y Subsecretario de Educacin, el Dr. Emilio Mignone. Se advierte la influencia de textos vinculados con las innovaciones que presentaba la ctedra de gramtica de Facultad de Filosofa y Letras y la Sintaxis I I I del Instituto Nacional Superior del Profesorado. Se cita en la bibliografa Nueva Didctica Especial de Spencer Giudice que recoga estas orientaciones. Aclara en el rubro Gramtica
430

CAUCE. Nm. 18-19. MANACORDA DE ROSETTI, Mabel V.. Amado Alonso y el programa de ...

AMADO ALONSO Y EL PROGRAMA DE CASTELLANO, APLICADO EN LA ARGENTINA EN 1936

descriptiva:

f u n d a m e n t o s d e la t e o r a g r a m a t i c a l . P u n t o d e v i s t a s i n t c t i ajustada a los criterios gramaticales actualizados. recuperacin de a 1-

co, morfolgico y semntico. Nomenclatura ( C l a r a i n f l u e n c i a d e la g r a m t i c a estructural).

E v i d e n t e m e n t e e n e s t e p u n t o s e a d v i e r t e la d e c i d i d a 1953.

d e l p r o c e s o q u e v e n i m o s s i g u i e n d o y u n r e c h a z o a las p r o p u e s t a s E n 1 9 7 2 , p o r fin l l e g a m o s a l o s l i n e a m i e n t o s c u r r i c u l a r e s d e I grado. Era Ministro Gustavo Malek, Subsecretario de H u m b e r t o Roca, rector del Instituto Nacional Superior del
a

Educacin Profesorado. de

La c o m i s i n d e l e n g u a e s t a b a i n t e g r a d a a s : A n a M a r a B a r r e n e c h e a , R o s a Palma d e Carpinetti, Susana Zani, Elena Pezzoni y Susana Casenave Rodrguez. El c u r r i c u l u m d e 1 9 7 2 , m e r e c e r a u n e s t u d i o e s p e c i a l p o r e l r i g o r s i s t e m t i c o , q u e d e f e n d a c o n a h n c o A l o n s o , p o r la i n c o r p o r a c i n d e la g r a m t i c a estructural, a travs d e u n a o r g a n i z a c i n cclica t a m b i n p r o p u e s t a p o r A l o n s o . S e d e s t a c a la d i s t r i b u c i n d e c r i t e r i o s e n e l a n l i s i s lingstico. E n 1 9 7 7 , la p r o f e s o r a N o r i n a S e m i n o , p r e s i d e n t a d e l a C o m i s i n q u e deba redactar contenidos mnimos, elabora un diseo basado en el que c u r r i c u l u m d e 1972, q u e s e va as a f i a n z a n d o . En 1981, s i g u e n los a v a n c e s . Se t i e n e n e n c u e n t a los c a m p o s a p a r e c e n e n el c u r r i c u l u m d e 1972 y e n los c o n t e n i d o s d e 1977 p e r o s e a g r e g a n o t r o s c o n t e n i d o s : la r e f l e x i n s o b r e s u f u n c i o n a m i e n t o d e l l e n g u a j e y el c o n o c i m i e n t o d e o t r o s s i s t e m a s d e c o m u n i c a c i n y s u r e l a c i n con el c d i g o lingstico. Se enfatiza el p a p e l de la s i n t a x i s (Bello, Alonso). Este c u r r i c u l u m se a p l i c e n las e s c u e l a s m u n i c i p a l e s q u e a n d e la M u n i c i p a l i d a d d e B u e n o s A i r e s . La S u b s e c r e t a r a d e E d u c a c i n , p r o f e s o r a G r a c i e l a C o g o r n o c algunos conocidos investigadores para elaborar ese diseo. Sigue e x a c t a m e n t e las lneas del 72 y del 77 y p o s e e u n a c o m p r e n s i n d e a l g u n a d e las v o c e s p o c o frecuentadas. camino convodepend-

bibliogra-

fa a c t u a l i z a d a y u n g l o s a r i o . E s t e l t i m o a s p e c t o r e s u l t a m u y t i l p a r a la L l e g a m o s p o r fin a 1 9 8 6 . U n n u e v o d e s c e n s o e n el c a m i n o q u e v e n i m o s s i g u i e n d o . Se p r o d u c e u n a g r a n fractura, c o n r e s p e c t o al r e c o r r i d o . Se c a r a c t e r i z a p o r s e r a s i s t e m t i c o y errtico. N o m u c h a s d e las c o n q u i s t a s l o g r a d a s . detallaremos

las crticas. Solo s e a l a r e m o s q u e s e d e t u v o u n p r o c e s o y r e t r o c e d i e n

431

CAUCE. Nm. 18-19. MANACORDA DE ROSETTI, Mabel V.. Amado Alonso y el programa de ...

M A B E L V. M A N A C O R D A D E R O S E T T I

E n 1990 a 1995, e l g o b i e r n o c o n s t i t u c i o n a l d e l p r e s i d e n t e M e n e m p r o p u s o e l a b o r a r c o n t e n i d o s b s i c o s c o m u n e s p a r a los tres niveles: inicial, e d u c a c i n g e n e r a l b s i c a ( l a 9 g r a d o ) p o l i m o d a l ( 3 , 4 y 5 a o d e la e n s e a n z a m e d i a ) .

e 2 a a a

E n c u a n t o a la t e o r a g r a m a t i c a l , n o s e d e s t a c a n c l a r a m e n t e , l o s p r i n cipios tericos de apoyo. E n u n c i a m o s a l g u n o s temas. R e c o n o c i m i e n t o d e la o r a c i n c o m o u n i d a d d e s e n t i d o y e n t o nacin. Nocin d e oracin. Nocin de palabra.

Clasificacin d e o r a c i o n e s p o r la a c t i t u d d e l h a b l a n t e . I n t r o d u c c i n a las clases d e p a l a b r a s ( p o r s u s e n t i d o , forma). funcin,

Algunas sombras conocidas se proyectan sobre estos contenidos. P e r o c o m o se trata d e d o c u m e n t o s p r o v i s o r i o s q u e p u e d e n ser r e e l a b o rados p o r distintas regiones, m u n i c i p i o s y a n u n i d a d e s escolares; h a b r q u e e s p e r a r las p r o p u e s t a s d e f i n i d a s p a r a r e c o n o c e r f u e n t e s e influencias. Por lo p r o n t o n u e s t r o e q u i p o pr iv ad o d e investigacin, est r e c u p e r a n d o el c a m i n o q u e r e c o n o c e m o s c o m o p r o g r e s i s t a , y s e h a n e l a b o r a d o varios textos e n los q u e se presenta:
1 5

a)

la p r o d u c t i v i d a d d e l s i s t e m a s i n t c t i c o f o r m a l ;

b ) la i n t e g r a c i n d e la s i n t a x i s c o n o t r o s c a m p o s , s e a l a n d o a l g u n a s d e las limitaciones del s i s t e m a estructural. Este a o se c u m p l e n tres aniversarios significativos: 1996: C e n t e n a r i o d e l n a c i m i e n t o d e A l o n s o . 1936: S e s e n t a a o s d e l a s r e f o r m a s q u e i m p u s o A l o n s o e n e l d i s e o curricular q u e se aplic ese a o . 1946: P r i m e r a Antologa de textos, b a s a d a n i c a m e n t e e n l o s p l a n t e o s d e la estilstica q u e p r o m o v i A m a d o A l o n s o ( L a c a u - R o s e t t i , E d i t o r i a l Difusin). Cincuenta aos. Los Institutos d e Filosofa d e B u e n o s Aires ( U B A ) el Instituto de I n v e s t i g a c i o n e s E d u c a t i v a s d e La P l a t a ( U N L P ) y e l C e n t r o d e L i n g s t i c a a p l i c a d a d e R o s a r i o ( U N R ) r e a l i z a r n a c t o s e n s u h o m e n a j e y all s e p r e -

15. Textos q u e se a p o y a n en la lnea Bello, Alonso, Barrenechea: a) La sintaxis oracional en la enseanza escolar. Cuestionamiento o defensa de Rosetti - Mac, La obra. 1992. b) Gramtica hoy, t o m o 1 y 2, A - Z (Rosetti y colaboradores). 1994 y 1995-

432

CAUCE. Nm. 18-19. MANACORDA DE ROSETTI, Mabel V.. Amado Alonso y el programa de ...

A M A D O A L O N S O Y EL P R O G R A M A D E CASTELLANO, A P L I C A D O E N LA A R G E N T I N A E N

1936

s e n t a r : Rosetti y c o l a b o r a d o r e s , La formacin del docente. Introduccin a la lingstica aplicada, PlusUltra,.dedicado a u n m a e s t r o ejemplar. P a r a t e r m i n a r q u i e r o e x p r e s a r e n e s t e a n i v e r s a r i o el a g r a d e c i m i e n t o de muchsimos docentes argentinos, a quien nos hizo pensar e n prof u n d i d a d , s o b r e el f u n c i o n a m i e n t o d e n u e s t r o i n s t r u m e n t o d e c o m u n i cacin, inestable, imprevisible y creador.

433

CAUCE. Nm. 18-19. MANACORDA DE ROSETTI, Mabel V.. Amado Alonso y el programa de ...

CAUCE. Nm. 18-19. MANACORDA DE ROSETTI, Mabel V.. Amado Alonso y el programa de ...