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TURNO MATUTINO
Propsitos de estudio
Conocer el tipo de comportamiento existente en un grupo de primer grado grupo A de la
escuela primaria Coronel Filiberto Gmez Daz, para comprender su impacto en el aula,
mediante el diseo de instrumentos pertinentes y el anlisis de procesos de cambio.
a) Conocer el tipo de comportamiento existente en los nios del grupo para
comprender su impacto en el aula.
Identificar el tipo de comportamiento de los alumnos de primer grado.
Investigar
diferentes acervos
el comportamiento
y sus
clasificaciones.
Analizar la relacin entre la conducta y comportamiento.
Indagar cul es el ritmo de trabajo que impera en los alumnos de primer grado.
b) Disear instrumentos pertinentes para el manejo de comportamientos
detectadas con los alumnos.
Identificar y conocer los instrumentos propuestos en acervos relacionados con el
comportamiento.
Adaptar los instrumentos a las caractersticas y condiciones del grupo.
Analizar la pertinencia y viabilidad de los instrumentos a aplicar en el aula.
Involucrar a los padres de familia en la implementacin de las estrategias.
c) Analizar los cambios de comportamiento de los nios tras la aplicacin de
las estrategias selectas.
Analizar de las actividades relacionadas
implementados.
Contrastar los cambios de comportamiento del grupo.
Los alumnos presentaron problemas con los miembros del grupo como las agresiones
fsicas (golpes, patadas, peleas, apretones) y verbales (groseras, insultos, apodos, burlas
y gritos), lo que se opt para saber si realmente era un problema del grupo fue mediante
la observacin, registros en el diario, en la bitcora, revisar las fichas de evaluacin de
preescolar de cada uno de los nios las cuales redactaban que los alumnos tuvieron
problemas de comportamiento pero sobre todo agresivos, se aplicaron cuestionarios a
los padres, tambin el factor que perjudicaba en el aula era el tiempo que se le daba
para atender las situaciones de los alumnos, el ambiente que se estaba generando en el
aula, por medio de estos factores se detecto el problema Estrategias para la disminucin
de
grado.
Para ello se formulo un propsito y preguntas a resolver para la disminucin de los
comportamientos agresivos, activos, fsicos y verbales.
Propsito
Preguntas
-En el aula predomina la conducta o el
comportamiento?
Conocer
el
tipo
de
existente en el aula?
de comportamientos?
los
alumnos
de
sus
comportamientos?
-Cmo
disear
pertinentes
para
los
la
instrumentos
deteccin
del
comportamiento?
-Cundo es necesario implementar los
instrumentos?
-Cul ser la manera adecuada de
registrar
los
comportamientos
de
los
alumnos?
-Cmo saber si las tcnicas cumplen con
el propsito?
-Qu tan til fue la integracin de los
padres de familia en la participacin de las
tcnicas?
-Cmo
analizar
las
tcnicas
implementadas en el grupo?
-Cmo distinguir los procesos de cambio
del comportamiento en los alumnos?
Para poder ubicar el objeto de estudio se considero el programa de estudios de la
Licenciatura en Educacin Primaria Plan 1997, que contempla lo siguiente:
Ubicacin
Lnea temtica
Especificacin
Experimentacin
de
una
propuesta
didctica.
Por medio de las estrategias se pretende la
disminucin
de
los
comportamientos
se
involucraran
sujetos
que
Los nios.
Ncleo
Aspecto especifico
esto se puede
Garca, Senz y Cruz: 2003:8), se considera el circuito del habla proceso que se
establece entre el hablante y el oyente.
Lugar
Comunicador:
donde
Persona
que
emana
comunica
el
elabora
mensaje.
el
mensaje.
Cdigo: Elementos con los que cuenta el comunicador para transmitir un mensaje.
Canal: Vehculo natural que permite comunicarnos, puede ser la voz el aire etc.
Medio: Vehculo tecnolgico creado por el hombre: telfono, televisin radio, telgrafo y
otros.
Ruido: Cualquier obstculo fsico o psicolgico producido en el momento de la emisin,
ya
sea
en
el
canal
de
comunicacin
en
el
receptor
del
mensaje.
Receptor:
El
destinatario
del
mansaje.
con
encontramos, tales como estar en desacuerdo en las opiniones, en los disgustos sobre
un tema, y a su vez hay personas que presentan un comportamiento tranquilo y otras
desagradable, Pero a qu se deber?, Por qu unos actuamos pacficamente y otros
no?, Qu tiene que ver con el comportamiento?, el comportamiento humano es el
conjunto de comportamientos exhibidos por el ser humano e influenciados por la cultura,
las actitudes, las emociones, los valores de la persona y los valores culturales, la tica, el
ejercicio de la autoridad, la relacin, la hipnosis, la persuasin, la coercin y/o la gentica
entonces coexiste de acuerdo al contexto en el que se relaciona la persona as como las
ideologas familiares en la que se encuentran inmersos, sin dejar a un lado las
experiencias vividas,
personalidad.
Otra manera distinta de conceptualizar el comportamiento es como lo menciona
Moreno Oliver, (2005)
El conjunto de conductas y las caractersticas de esas conductas con las que el
individuo o un grupo determinado establecen relaciones consigo mismos, con su
entorno o contextos fsicos y con su entorno humano, ms o menos inmediatos.
Entonces los comportamientos que las personas manifiestan Tienen relacin con las
conductas?, un ejemplo sera, al estar trabajando en un aula estn en constante
comunicacin alumnos de los cuales su comportamiento tiende a ser distinto, unos los
manifiestan de diversas maneras pegando, insultando y se dice que tiene problemas de
conducta que son parte de la personalidad del sujeto pero estos se manifiestan a travs
de un comportamiento.
Contrastando cada una de las definiciones nos damos cuenta que el comportamiento
presenta relacin con en el entorno en el que se encuentra el individuo, que a la vez es
aprendido, ya ser por el seno familiar, la comunidad, los medios de comunicacin de los
cuales se va formando una ideologa y al conjugar cada una de ellas es la manera en la
que actuamos.
Pero debemos de tomar en cuenta que existen comportamientos que son aceptables y
los que no los son, Quin establece que ese comportamiento no es adecuado?, la
misma sociedad.
Todo es distinto en lo que concierne a las reglas de la moral. Si las violamos
nos arraigamos a ser a ser puestos al margen, en cuarentena, en el ndice. Ya no
hablarn con nosotros de la misma manera, no se nos tratar desde el mismo
modo, se nos mostrar menor estima, nos manifestarn incluso desprecio, si la
violacin
es
muy
fuerte,
la
sociedad
misma
nos
golpear.
golpes, esto sera un vital ejemplo del movimiento muscular visible en donde se produce
una respuesta por el otro sujeto al ser agredido.
Esa manifestacin tiene una razn por la que el individuo reacciona de esa manera, la
conducta puede ir incrementando?, Hoy la mayora de nosotros sabemos que si bien la
conducta del nio puede ser influida en considerable medida por el tipo de hogar y por
otros elementos del ambiente, muchos cambios que se operan en su conducta son
determinados desde adentro
Emociones
Amigos
Televisin
Familia
Docente
Video juegos
Comunidad
Escuela
e inclusive son
sealados cuando se les pregunta: Quin hizo eso?, inmediatamente indican al alumno
con estas caractersticas, pero no solamente el problema son ellos, al contrario incitan a
los dems a la agresividad y esto genera un descontrol en el aula, porque es cuando los
dems influyen en la situacin, cabe mencionar que se han implementado diferentes
estrategias1 para prevenir, como se separar a los alumnos en diferentes lugares, hablar
con sus padres, se ha platicado con el grupo sobre la actitud que han tenido, sobre todo
cuando se pelean con sus compaeros se levantan de su lugar agreden verbalmente,
faltas de respeto, ya que siempre se les menciona que si uno de sus compaeros les llega
a decir algo se lo digan a la maestra 2, pero no han visto cambios en ellos y los alumnos
de grados superiores de igual manera se quejan.
Los alumnos juegan un papel importante en el aula e institucin, para ello es primordial
que el docente tenga una observacin constante en su grupo, la forma de comportarse,
de relacionarse, sus intereses, esto no es tarea sencilla, ya que en un principio los
alumnos pueden mostrar actitudes diferentes durante un periodo, pero cuando se lleva un
registro de sistematizacin de la misma, se podr analizar los comportamientos
predominantes en el saln de clase y que siempre estarn presentes.
COMPORTAMIENTO AGRESIVO
Mencionando que en el aula predomina el comportamiento agresivo suele presentarse en
distintos contextos, hogar, escuela y comunidad, y esto provoca deterioro climticamente
significativo de la actividad social, acadmica o laboral (Cerezo Fuensanta 1999:26), en
la cuestin educativa propicia una ruptura entre la comunicacin de los individuos ya que
este es observable dependiendo del medio en el que se encuentre el nio y lo demuestra
como un reflejo actuando de la misma manera, tal ejemplo sucedi con el caso uno,
estaba levantado de banca jugando con los dems compaeros, lleg el caso dos
1
Ancdota recuperada del diario de la docente en formacin del da 29 de Octubre del 2013.
empez a jugar, lo insult y le a peg en la nariz a tal grado que el caso uno le sali
sangre y se espant, pero aun as no entendieron ambos, pasa rato estuvieron juntos3.
La Asociacin Americana de Psiquiatra clasifica los comportamientos agresivos en la
infancia y la adolescencia en cuatro grupos, de los cuales solamente se retomar uno en
el que se identifica al grupo, para lo cual, elaboraremos un cuadro comparativo.
Grupo 1 Comportamiento agresivo que causa dao fsico o amenazas a otras
personas o animales. Definido por los siguientes criterios.
De acuerdo a la Asociacin Americana
Grupo de primer grado grupo A
de Psiquiatra
1. A menudo fanfarronea, amenaza o
intimidar a otros.
agresor en el estomago.
No ha llegado a situaciones graves pero se
armas.
4. Ha manifestado crueldad fsica con otras No se ha presentado.
personas.
5. Ha manifestado crueldad fsica con
No se ha presentado.
animales.
6. Ha robado enfrentndose a la vctima.
No se ha presentado.
7. Ha forzado a alguien en una actividad No se ha presentado.
sexual.
La comparacin de la tabla con la Asociacin Americana de Psiquiatra al contrastarla
con la realidad que sucede en el aula, las situaciones presentan estrecha relacin con los
comportamientos de los alumnos, por tales motivos se afirma dicha problemtica, adems
de considerar que consigo produce problemas como; interrupciones de sesiones para
decirle a los alumnos que es incorrecto lo que hacen y todo esto genera prdida de
tiempo, al trabajar en equipos se da esta misma situacin, pero sin embargo no se omitir
Ancdota recuperada del diario de la docente en formacin del da 31 de Octubre del 2013.
esta parte, ya que sabemos que es necesario la relacin con las otras personas, en la
que los alumnos debern aprender a estar con los dems.
Podemos decir que existe una agresividad <<normal>> Los comportamientos agresivos
forman parte del repertorio de conductas previsibles en nios y nias (UNICEF 2011: 18),
al identificar la situacin del grupo ante cualquier escenario en el que se encuentren los
alumnos debemos de tener en cuenta que podr suceder algo, es por eso que debemos
de estar supervisando a los alumnos en las actividades que se establezcan.
La UNICEF (Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para la Infancia)
nos especifica los siguientes puntos cuando la agresividad excesiva consiste en lo
siguiente:
El comportamiento agresivo no se hereda, se aprende:
De cmo somos tratados desde etapas bien tempranas.
Imitando los comportamientos de quienes nos nuestros modelos: padres,
maestros, hermanos, personajes de juegos o TV.
Si descubrimos que con la agresividad conseguimos lo que queremos.
El punto uno y dos los explicamos anteriormente y el ltimo es el que se presenta
constantemente en el aula de clase, por medio de la agresividad los nios pretenden
quitarle a su compaero un objeto que es propio, ya no se lo piden por favor al contrario
llegan a su lugar y comienza la agresin.
Es por eso que en este trabajo se sustentar por medio del enfoque psicosocial, para
Snchez Vidal 2002:
Segn el enfoque psicosocial en la interaccin social:
Cada interactuante responde al otro a partir de su percepcin del otro que puede o
no corresponder a la realidad. Aqu es donde los alumnos reaccionan de una
manara agresiva ante el otro porque estn inmersos en ese ambiente y lo
consideran como algo normal.
Expone al sujeto a modelos con los que con los que identificarse y a los que imitar.
La personalidad del nio se forma en gran medida por las interacciones con sus
padres, sus iguales, y con otras personas con las que identifica, en la escuela y
con el maestro.
Escolar), titulado Fito el caso de un nio que insultaba a sus compaeros, les pegaba,
nadie lo quera (situacin que pasa en el grupo con los alumnos), al presentarles esta
herramienta y realizar preguntas los alumnos mencionaban que no era adecuado a lo
que hace porque deben de respetar a sus compaeros, saben la consecuencia de los
actos pero cuando ellos estn en la misma situacin ya no reflexionan sobre ellas.
Durante todo este tiempo sabemos que las sociedades han sufrido una transformacin,
Todo el pasado de la humanidad ha contribuido a hacer ese conjunto de mximas que
dirigen la educacin de hoy; toda nuestra historia ha dejado all sus rastros, e incluso la
historia de los pueblos que nos han precedido (Ibarrola Mara 1985 : 21), as como en
las formas de pensar, anteriormente en las escuelas los alumnos deban de obedecer a
lo que el profesor les deca, adems tena el permiso de pegarle al alumno para que
entendiera y se estableca una disciplina autoritaria, hoy en da los nios ya no respetan al
docente e inclusive durante los recreos los pequeos presentan un vocabulario no
apropiado a su edad presentan comportamientos agresivos aunque el profesor les llame
la atencin no entienden y lo vuelven a hacer.
AGRESIN
Pero no debemos de confundirla con la palabra agresin que es lo que predomina en el
aula de primer ao Comportamiento interaccional especifico entre un agresor y una
vctima (Morse Gabriel 1992:9), el agresor nunca pretende hacer sufrir a otro, sino es un
medio para alcanzar un objetivo, puede ser que el alumno realice una accin agresiva
ante un compaero y este lo haga con la finalidad de captar la atencin del docente.
Por consiguiente la agresin presenta diferentes clasificaciones entre ellas la activa y la
pasiva, Buss (1961) define tres dimensiones que caracterizan la agresin: La combinacin
de estas tres dimensiones permiten definir 8 tipos de agresin diferentes.
Cronograma de actividades
Escuela
Normal
Autoestudi
o y escuela
primaria
Escuela
normal
Anlisis de la
informacin
recuperada
*Capacitacin
con especialista
Diseo
y
elaboracin de
actividades
en
torno al objeto
de estudio
*Revisin
de
material
bibliogrfico
(seminario
de
anlisis)
Anlisis de la
prctica docente
* Redaccin del
esquema
de
trabajo
Libros de texto
Recursos didcticos
Fuentes
bibliogrficas.
Instrumentos, Test
Entrevistas
Lecturas
Diario escolar
Evidencias de trabajo
Fuentes
especializadas
y
oficiales
MAYO
ABRIL
MARZO
FEBRERO
ENERO
DICIEMBRE
Registros
de
observacin.
Revisin de trabajos,
cuadernos
Entrevistas
informales con los
alumnos, padres de
familia y maestros.
Expedientes, bitcora
del tutor, portafolio de
evidencias y diario
escolar.
Expedientes, bitcora
del tutor, portafolio de
evidencias y diario
escolar.
NOVIEMBRE
Observacin del
grupo
OCTUBRE
INSTRUMENTO/
RECURSO
PRODUCTOS
ESPERADOS
X
X
Examen
diagnostico.
Recuperacin
de
evidencias en el
diario
escolar,
bitcora del tutor,
entrevistas.
Inicio
del
apartado 1 del
documento
recepcional
Inicio
del
apartado 2
Tcnicas
planificadas.
Recoleccin de test,
ejercicios, pruebas
en torno al objeto de
estudio.
Redaccin de los
apartados uno, dos
y
tres
del
documento
recepcional.
Ajustes de los
apartados uno,
dos y tres del
documento
recepcional.
X
PRODUCTOS
ESPERADOS
MESES
Autoestudi
o
Elaboracin
documento
recepcional
Autoestudi
o
Elaboracin del
diario escolar
Escuela
normal
autoestudio
Escuela
del
Bsqueda
informacin
de
Foros
evaluacin
documento
Presentacin
esquema
trabajo
de
del
Aplicacin
de
de
de
Utilizacin de autores
Evidencias de trabajo
Registros
de
observacin
Evidencias de los
alumnos
Comentarios de los
alumnos
Esquema de trabajo
y presentacin power
point.
Avances
de
documento
recepcional
Buscar
libros
con
X
X
JUNIO
MAYO
ABRIL
MARZO
FEBRERO
ENERO
DICIEMBRE
NOVIEMBRE
OCTUBRE
SEPTIEMBE
RECURSOS
ACTIVIDAD
AGOSTO
TIPO DE
ACTIVIDAD
OBSERVACIO
NES
JULIO- AGOSTO
Escuela
primaria
ACTIVIDAD
AGOSTO
TIPO DE
ACTIVIDAD
SEPTIEMBRE
MESES
Documento
recepcional
Grficas,
tablas,
concentrado
de
informacin
y
anlisis
estadstico
de
lo
recabado
X
Presentaci
n
de
avances de
trabajo en el
primer foro
de
evaluacin.
Tcnicas o
*Remtase
al
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