La mini-gua para el Pensamiento crtico Conceptos y herramientas

por Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder

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Una mini-gua para el pensamiento crtico, conceptos y herramientas

2 Por qu una mini-gua para el pensamiento crtico? !sta mini-gua se dise" para administradores# pro$esores % estudiantes. Contiene los conceptos % herramientas esenciales en un $ormato de &olsillo cmodo. Para los pro$esores# inclu%e un concepto compartido de lo 'ue es el pensamiento crtico. Para los estudiantes# pro(ee un complemento a cual'uier li&ro de te)to. *os pro$esores pueden usar la gua en su dise"o curricular# en las tareas % en las prue&as para los estudiantes de cual'uier disciplina. *os estudiantes pueden usarla para me+orar su aprendi,a+e de cual'uier -rea. *as destre,as incluidas pueden aplicarse a cual'uier tema. Por e+emplo# a'uel 'ue piensa crticamente tiene un propsito claro % una pregunta de$inida. Cuestiona la in$ormacin# las conclusiones % los puntos de (ista. .e empe"a en ser claro# e)acto# preciso % rele(ante. /usca pro$undi,ar con lgica e imparcialidad. 0plica estas destre,as cuando lee# escri&e# ha&la % escucha al estudiar historia# ciencia# matem-tica# $iloso$a % las

artes as como en su (ida personal % pro$esional. Cuando esta mini gua se usa como complemento a un li&ro de te)to en (arios cursos# los estudiantes empie,an a darse cuenta de la utilidad del pensamiento crtico en el proceso de aprendi,a+e. 1# seg2n los pro$esores o$recen e+emplos de la aplicacin de los temas a la (ida diaria# los estudiantes se dan cuenta de 'ue la educacin es una herramienta para me+orar su calidad de (ida. .i usted es un estudiante# lle(e consigo esta mini gua a todas sus clases. Cons2ltela con $recuencia cuando est3 anali,ando % sinteti,ando lo 'ue aprende. Pro(o'ue 'ue los principios 'ue a'u encuentre se hagan parte de su naturale,a. .i lograra su propsito# esta gua a%udar-# simult-neamente# a los pro$esores# los estudiantes % los programas de estudio. 4ichard Paul *inda !lder Centro para el Pensamiento Crtico Fundacin para el Pensamiento Crti co 2003 Fundacin para el Pensamiento Crtico

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5ndice 6Por 'u3 pensamiento crtico7 *os elementos del pensamiento 9na lista de cote+o para ra,onar Preguntas 'ue usan los elementos del ra,onamiento !l pro&lema del pensamiento egoc3ntrico !st-ndares 5ntelectuales 9ni(ersales Plantilla para anali,ar la lgica de un artculo Criterios para e(aluar el ra,onamiento Caractersticas intelectuales =res tipos de preguntas Plantilla para la solucin de pro&lemas *ista de cote+o para e(aluacin *o 'ue los pensadores crticos hacen *os pasos del desarrollo del pensamiento crtico 1 8 : ; < 7 1 0 1 1 1 8 1 ; 1 < 1 7 1 8 1 9

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4 Por qu pensamiento crtico?

El problema: =odo el mundo piensa> es parte de nuestra naturale,a. Pero# mucho de nuestro pensar# por s solo# es ar&itrario# distorsionado# parciali,ado# desin$ormado o pre+uiciado. .in em&argo# nuestra calidad de (ida % de lo 'ue producimos# hacemos o construimos depende# precisamente# de la calidad de nuestro pensamiento. !l pensamiento de mala calidad cuesta tanto en dinero como en calidad de (ida. *a e)celencia en el pensamiento# sin em&argo# de&e e+ercitarse de $orma sistem-tica.

Una de inici!n: !l pensamiento crtico es ese modo de pensar ? so&re cual'uier tema# contenido o pro&lema ? en el cual el pensante me+ora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar % al someterlas a est-ndares intelectuales. El resultado: 9n pensador crtico % e+ercitado@ Formula pro&lemas % preguntas (itales# con claridad % precisin. 0cumula % e(al2a in$ormacin rele(ante % usa ideas a&stractas para interpretar esa in$ormacin e$ecti(amente.

*lega a conclusiones % soluciones# pro&-ndolas con criterios % est-ndares rele(antes. Piensa con una mente a&ierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento> reconoce % e(al2a# seg2n es necesario# los supuestos# implicaciones % consecuencias pr-cticas % 0l idear soluciones a pro&lemas comple+os# se comunica e$ecti(amente. !n resumen# el pensamiento crtico es autodirigido# auto-disciplinado# auto- regulado % autocorregido. .upone someterse a rigurosos est-ndares de e)celencia % dominio consciente de su uso. 5mplica comunicacin e$ecti(a % ha&ilidades de solucin de pro&lemas % un compromiso de superar el egocentrismo % socio centrismo natural del ser humano. 2003 Fundacin para el Pensamiento Crtico www.criticalthinking.org

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Los elementos del pensamiento

Puntos de vista marco de referencia , perspectiv a, orientaci n

Prop sito del pensa mient o meta, objetiv o presup osicio nes, lo que se acepta como dado

Implica ciones y consec uencia s

Elementos del pensamiento

Supuest os

Pregunt a en cuestin problem a, asunto

Infor maci n dato s, Concept os teoras, definicion es, axiomas, leyes, principios , modelos Interpr etaci ne infere ncia conclu siones, solucio nes

hechos , observ acione s, experie ncias

9sados con conciencia de los !st-ndares 5ntelectuales 9ni(ersales Claridad !)actitud Pro$undidad importancia Precisin 4ele(ancia

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Una lista de cote"o para ra#onar 1. =odo ra,onamiento tiene un P4APB.5=A. =mese el tiempo necesario para e)presar su propsito con claridad. Cistinga su propsito de otros propsitos relacionados. Deri$i'ue peridicamente 'ue contin2a en$ocado. !sco+a propsitos realistas % signi$icati(os. 8. =odo ra,onamiento es un intento de .A*9C5AE04 un P4A/*!F0# 4!.A*D!4 una P4!G9E=0 o !HP*5C04 algo. =mese el tiempo necesario para e)presar la pregunta en cuestin. Formule la pregunta de (arias $ormas para clari$icar su alcance. .eccione la pregunta en su&-preguntas. 5denti$i'ue si la pregunta tiene solo una respuesta correcta# si se trata de una opinin o si re'uiere 'ue se ra,one desde

di(ersos puntos de (ista. :. =odo ra,onamiento se $undamenta en .9P9!.=A.. 5denti$i'ue claramente los supuestos % determine si son +usti$ica&les. Considere cmo sus supuestos dan $orma o determinan su punto de (ista. I. =odo ra,onamiento se hace desde una P!4.P!C=5D0. 5denti$i'ue su punto de (ista o perspecti(a. /us'ue otros puntos de (ista e identi$i'ue sus $ortale,as % sus de&ilidades. !s$u3rcese en ser parcial al e(aluar todos los puntos de (ista. 2003 Fundacin para el Pensamiento Crtico www.criticalthinking.org

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! ;. =odo ra,onamiento se $undamenta en C0=A.# 5EFA4F0C5AE % !D5C!EC50. *imite sus a$irmaciones a a'uellas apo%adas por los datos 'ue tenga. 4ecopile in$ormacin contraria a su posicin tanto como in$ormacin 'ue la apo%e. 0seg2rese 'ue toda la in$ormacin usada es clara# precisa % rele(ante a la pregunta en cuestin. 0seg2rese 'ue ha recopilado su$iciente in$ormacin. <. =odo ra,onamiento se e)presa mediante CAEC!P=A. e 5C!0. 'ue# simult-neamente# le dan $orma. 5denti$i'ue los conceptos cla(es % e)pl'uelos con claridad. Considere conceptos alternos o de$iniciones alternas de los conceptos. 0seg2rese 'ue usa los conceptos con cuidado % precisin. 7. =odo ra,onamiento contiene

5EF!4!EC50. o 5E=!4P4!=0C5AE!. por las cuales se llega a CAEC*9.5AE!. % 'ue dan signi$icado a los datos. 5n$iera slo a'uello 'ue se desprenda de la e(idencia. Deri$i'ue 'ue las in$erencias sean consistentes entre s. 5denti$i'ue las suposiciones 'ue lo lle(an a $ormular sus in$erencias. 8. =odo ra,onamiento tiene o $in o tiene 5FP*5C0C5AE!. % CAE.!C9!EC50.. !s&oce las implicaciones % consecuencias de su ra,onamiento. 5denti$i'ue las implicaciones positi(as % negati(as. Considere todas las consecuencias posi&les. 2003 Fundacin para el Pensamiento Crtico www.criticalthinking.org

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" Preguntas que usan los elementos del pensamiento Jen un tra&a+o# una acti(idad# una lectura asignada . . .K Prop!sito 6Lu3 trato de lograr7 6Cu-l es mi meta central7 6Cu-l es mi propsito7 $n ormaci!n 6Lu3 in$ormacin esto% usando para llegar a esa conclusin7 6Lu3 e)periencias he tenido para apo%ar esta a$irmacin7 6Lu3 in$ormacin necesito para resol(er esa pregunta7 $n erenc ias% Conclusi ones 6Cmo llegu3 a esta conclusin7 6Ma&r- otra $orma de interpretar esta in$ormacin7

Conceptos 6Cu-l es la idea central7 6Puedo e)plicar esta idea7 &upuestos 6Lu3 esto% dando por sentado7 6Lu3 suposiciones me lle(an a esta conclusin7 $mplicaci ones% Consecue ncias

.i algu ien Punto s de 'ista

aceptara mi posicin# 6Cu-les seran las implicaciones7 6Lu3 esto% insinuando7 6Cesde 'u3 punto de (ista esto% acerc-ndome a este asunto7 6Ma&r- otro punto de (ista 'ue de&a considerar7

Preguntas 6Lu3 pregunta esto% $ormulando7 6Lu3 pregunta esto% respondiendo7 2003 Fundacin para el Pensamiento Crtico www.criticalthinking.org

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# El problema del pensamiento egocntrico !l pensamiento egoc3ntrico surge del triste hecho de 'ue los humanos no solemos considerar los derechos % necesidades de los dem-s# ni solemos apreciar el punto de (ista de otros o las limitaciones de nuestro punto de (ista. Eos damos cuenta de nuestro pensar egocentrista cuando nos adiestramos para ello. Eo reconocemos las suposiciones egoc3ntricas# el uso egocentrista 'ue hacemos de la in$ormacin# la $orma egoc3ntrica en la 'ue interpretamos datos# la $uente egoc3ntrica de nuestros conceptos e ideas ni las implicaciones de nuestro pensamiento egoc3ntrico. Eo solemos reconocer nuestra perspecti(a egosta. Como humanos# (i(imos con un con$iado# aun'ue irreal# sentido de 'ue sa&emos cmo son las cosas % 'ue somos o&+eti(os. Creemos# por naturale,a# en nuestras percepciones intuiti(as aun'ue sean errneas. !n lugar de usar est-ndares intelectuales al pensar# usamos unos est-ndares psicolgicos egoc3ntricos para determinar lo 'ue creemos % lo 'ue recha,amos. 0 continuacin algunos e+emplos d

e los est-ndares psicolgicos m-s utili,ados@ N!. C5!4=A PA4L9! C4!A !E !**A.O !gocentrismo innato@ Parto de la premisa 'ue lo 'ue creo es cierto a2n cuando nunca he cuestionado las &ases de mis creencias. N!. C5!4=A PA4L9! C4!!FA. !E !**A.O .ociocentrismo innato@ Parto de la premisa 'ue las creencias dominantes dentro del grupo al cual pertene,co son ciertas aun'ue nunca ha%a cuestionado las &ases de esas creencias. N!. C5!4=A PA4L9! L95!4A C4!!4*A.O Cumplimiento de deseos innatos@ Creo en# por e+emplo# historias de conducta 'ue ponen Ja m o al grupo al 'ue pertene,coK en una perspecti(a positi(a en lugar de negati(a aun'ue no ha%a considerado con seriedad la e(idencia de las historias negati(as. Creo en lo 'ue Nse siente &ienO# lo 'ue apo%e mis otras creencias# lo 'ue no me e)i+a 'ue cam&ie mi modo de pensar de $orma signi$icati(a % lo 'ue no re'uiera 'ue admita 'ue me e'ui(o'u3. N!. C5!4=A PA4L9! 0.5 .5!FP4! *A M! C4!5CA.O 0uto-(alidacin innata@ =engo un $uerte deseo de mantener las creencias 'ue he tenido por mucho tiempo# aun'ue nunca ha%a considerado

hasta 'u3 punto est3n +usti$icadas de acuerdo a la e(idencia. N!. C5!4=A PA4L9! F! CAED5!E! C4!!4*A.O !gosmo innato@ Fe a$erro a las creencias 'ue +usti$i'uen el 'ue tenga m-s poder# dinero o (enta+as aun'ue esas creencias no est3n &asadas en ra,ones ni en la e(idencia. 1a 'ue los humanos tendemos a e(aluar el pensamiento siguiendo los criterios arri&a mencionados# no es de sorprender 'ue# como especie# no ha%amos desarrollado un inter3s en esta&lecer % ense"ar est-ndares intelectuales legtimos. Eo es de sorprender 'ue nuestro pensamiento sea de$ectuoso. .omos# en realidad un Nanimal 'ue se enga"a a s mismo.O

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$0 Est(ndares $ntelectuales Uni'ersales 1 las preguntas 'ue se pueden usar para aplicarlos *os est-ndares intelectuales uni(ersales son est-ndares 'ue de&en usarse cuando uno 'uiera (eri$icar la calidad del ra,onamiento so&re un pro&lema# asunto o situacin. Pensar crticamente implica dominar estos est-ndares. Para a%udar a los estudiantes a aprenderlos# los pro$esores de&en $ormular preguntas 'ue e)ploren su capacidad de pensar crticamente> preguntas 'ue pro(o'uen 'ue los estudiantes se responsa&ilicen por su pensamiento> preguntas 'ue# al $ormularse con regularidad en el aula# se (uel(an parte de las preguntas 'ue los estudiantes necesitan $ormular. *a meta $inal es# entonces# 'ue estas preguntas se $usionen en el proceso de pensar de los estudiantes hasta 'ue se con(iertan en parte de su (o, interior 'ue los guiar-# a su (e,# a un proceso de ra, onamiento cada (e, me+or. 0 continuacin# comentamos algunos de estos est-ndares uni(ersales@

Claridad@ 6Puede e)plicar o ampliar so&re ese asunto7 6Puede e)presar su punto de otra $orma7 6Fe puede dar un e+emplo7 *a claridad es un est-ndar esencial. .i un planteamiento es con$uso# no se puede sa&er si es e)acto o rele(ante. Ce hecho# no se puede opinar so&re el mismo %a 'ue no sa&emos 'u3 dice. Por e+emplo# la pregunta 6Lu3 puede hacerse so&re el sistema educati(o en 0m3rica7# no es clara. Para poder contestar la pregunta# tendramos 'ue clari$icar lo 'ue la persona 'ue la hace considera 'ue es Nel pro&lemaO. 9na pregunta m-s clara sera@ N6Lu3 pueden hacer los educadores para asegurarse 'ue los estudiantes aprendan las destre,as % las ha&ilidades 'ue los a%uden a ser e)itosos en sus tra&a+os % en su proceso diario de toma de decisiones7O. !)actitud@ 6!s eso cierto7 6Cmo se puede (eri$icar7 6Cmo se puede corro&orar 'ue es cierto7 9n enunciado puede ser claro pero ine)acto como# por e+emplo@ N*a ma%ora de los perros pesan so&re :00 li&ras.O Precisin@ 6Puede o$recer m-s detalles7 6Puede ser m-s espec$ico7 9n planteamiento puede ser

claro % e)acto pero impreciso como# por e+emplo# NPos3 est- so&repeso.O JEo se sa&e de cu-nto estamos ha&lando# si una li&ra o ;00.K 2003 Fundacin para el Pensamiento Crtico www.criticalthinking.org

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$$ 4ele(ancia@ 6Lu3 relacin tiene con la pregunta7 6Cmo a$ecta el asunto7 9n planteamiento puede ser claro# e)acto % preciso pero irrele(ante al asunto o a la pregunta. Por e+emplo# a menudo los estudiantes piensan 'ue se de&e considerar al calcular la cali$icacin de un curso# la cantidad de es$uer,o 'ue el estudiante puso en el mismo. .in em&argo# muchas (eces ese Nes$uer,oO nada tiene 'ue (er con la calidad del aprendi,a+e del estudiante# en cu%o caso# el es$uer,o no es rele(ante como parte de la cali$icacin. Pro$undidad@ 6!n 'u3 medida la respuesta contesta la pregunta en toda su comple+idad7 6!n 'u3 medida considera todos los pro&lemas del asunto7 60tiende la respuesta los aspectos m-s importantes % signi$icati(os7 9n enunciado puede ser claro# e)acto# preciso % rele(ante pero super$icial Jes decir# poco pro$undoK. Por e+emplo# la $rase NCiga no a las drogasO# 'ue a menudo se usa para tratar de desalentar a los ni"os % adolescentes de usar

drogas# es clara# precisa# e)acta % rele(ante. Eo o&stante# carece de pro$undidad por'ue trata un pro&lema e)tremadamente comple+o como lo es el uso de sustancias controladas entre los adolescentes# de $orma super$icial. Eo atiende las comple+idades 'ue implica. 0mplitud 6Ma&r- 'ue considerar otra perspecti(a7 6Ma&rotra $orma de e)aminar la situacin7 Cesde un punto de (ista conser(ador# 6'u3 ha&ra 'ue considerar7# 6'u3 ha&ra 'ue considerar desde un punto de (ista 7 9na lnea de ra,onamiento puede ser clara# e)acta# precisa# rele(ante % pro$unda pero carecer de amplitud. Por e+emplo# un argumento desde un punto de (ista conser(ador o li&eral 'ue pro$undice en un asunto pero se limite a solo un lado. *gica 6=endr- esto lgica7 6.e despende de lo 'ue se di+o7 6Por 'u37 0ntes di+o a'uello % ahora esto# am&as no pueden ser ciertasQ Cuando pensamos ordenamos una serie de ideas. Cuando las ideas com&inadas se apo%an entre s % tienen sentido# el pensamiento es lgico. Cuando las ideas com&inadas no se apo%an entre s# se contradicen o sencillamente Nno tienen sentidoO# es 'ue no ha% lgica.

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$2 Clarid ad !)actit ud 6Podra ampliar so&re ese asunto7 6Podra darme un e+emplo7 6Podra ilustrar lo 'ue 'uiere decir7 6!s posi&le (eri$icar eso7 6!s posi&le sa&er con certe,a si eso es cierto7 6Cmo se puede pro&ar7 6Puede ser m-s espec$ico7 6Puede o$recer m-s detalles7 6Puede precisar m-s7

Precisi n

6Lu3 relacin tiene con el pro&lema7 4ele(an 6Cmo a$ecta eso al pro&lema7 6Cmo nos a%uda con el asunto7 cia Pro$undi dad 6Lu3 hace de esto un pro&lema particularmente di$cil7 6Cu-les son algunas de las di$icultades de esta pregunta7 60 'u3 complicaciones ha&ra 'ue en$rentarse7 6Ma&ra 'ue e)aminar esto desde otra perspecti(a7 6Ma&ra 'ue considerar otro punto de

0mplit ud

(ista7 *gi ca 5mporta ncia

6Ma&ra 'ue estudiar esto de otra $orma7 6=iene esto sentido7 6!)iste una relacin entre el primer % el 2ltimo p-rra$o7 !so 'ue dice#6se desprende de la e(idencia7 6!s este el pro&lema m-s importante 'ue ha% 'ue considerar7 6!s esta la idea central en la 'ue ha% 'ue en$ocarse7 6Cu-l de estos datos es el m-s importante7 6=engo un inter3s personal en este asunto7 64epresento los puntos de (ista de otros +ustamente7 2003 Fundacin para el Pensamiento Crtico www.criticalthinking.org

Pusticia

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$3 Plantilla para anali#ar la l!gica de un artculo =ome un artculo 'ue le ha%a sido asignado en un curso % determine su lgica usando la plantilla a continuacin. !sta plantilla se puede modi$icar para anali,ar la lgica 'ue su&%ace en un captulo de un li&ro La l!gica en )*nombre del artculo+, 1. !l prop!sito principal de este artculo es . J!)prese con la ma%or e)actitud el propsito posi&le 'ue tu(o el autor para escri&ir el artculo.K 8. *a pregunta cla(e 'ue el autor trata de contestar es . JCelimite la pregunta cla(e 'ue el autor pens al escri&ir el artculo.K :. *a in$ormacin m-s importante en este artculo es . JCe$ina los hechos# e)periencias % datos 'ue usa el autor para apo%ar sus conclusiones.K I. *as in erenciasRconclusiones de este artculo son .

J5denti$i'ue las conclusiones principales a las 'ue el autor llega % 'ue presenta en el artculo.K ;. *os conceptos cla(es 'ue se necesitan entender en este artculo son . *o 'ue el autor 'uiere decir con estos conceptos es . JCescri&a las ideas m-s importantes 'ue uno de&e comprender para entender el ra,onamiento del autor.K <. *os supuestos de los 'ue parte el autor son . J5denti$i'ue a'uello 'ue el autor da por hecho S% 'ue puede cuestionarseTK. 7. a. *as implicaciones 'ue ha&ra 'ue a$rontar si se toma en serio el planteamiento son . J6Lu3 consecuencias son pro&a&les 'ue se desprendan de considerarse el planteamiento del autor7K &. *as implicaciones 'ue ha&ra 'ue a$rontar si no se toma en serio el planteamiento son . J6Lu3 consecuencias son pro&a&les 'ue se desprendan de ignorarse el planteamiento del autor7K 8. *os puntos de 'ista principales 'ue se presentan en este artculo son . J6Cesde 'ue perspecti(a contempla el autor la situacin presentada7K

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$4 Criterios para e'aluar el ra#onamiento $. Prop!sito@ 6Cu-l es el propsito del 'ue est- ra,onando7 6!st- el propsito implcito o e)plcito7 6.e +usti$ica7 2. Pregunta@ 6.e esta&lece la pregunta con claridad7 6!st- li&re de pre+uicios7 6!st$ormulada de $orma 'ue recoge la comple+idad del asunto al cual alude7 6!)iste correspondencia entre la pregunta % el propsito7 3. $n ormaci!n@ 6.e citan e)periencias# e(idencia %Ro in$ormacin esencial al asunto en cuestin7 6!s la in$ormacin rigurosa7 60tiende el autor las comple+idades del asunto7 4. Conceptos@ 6Clari$ica el autor los conceptos cla(es7 6.e usan % aplican los conceptos adecuadamente7 5. &upuestos@ 6Cemuestra el autor

sensi&ilidad hacia lo 'ue da por hecho o presupone7 J!n la medida en 'ue esos supuestos pueden ser cuestionadosK. 69sa el autor supuestos dudosos sin atender la pro&lem-tica inherente a los mismos7 . $n erencias@ 6.e e)plica claramente la lnea de ra,onamiento por la cual se llega a las conclusiones7 !. Punto de 'ista@ 6Cemuestra el autor sensi&ilidad a otros puntos de (ista7 6Considera % responde las o&+eciones posi&les 'ue puedan o$recer los otros puntos de (ista7 ". $mplicaciones@ 6.e demuestra sensi&ilidad hacia las implicaciones % consecuencias de la postura asumida7 2003 Fundacin para el Pensamiento Crtico www.criticalthinking.org

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$5

Auton oma Intele ctual

Integr idad Intele ctual

Humildad Intelectual

Imparciali dad Empata Intelectu al Caracte rsticas o virtudes intelect uales

Ente reza Intele ctual Confianza en la raz n

Perseveranci a Intele ctual

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$ Caractersticas intelectuales esenciales -umildad intellectual 's. /rrogancia intelectual !star consciente de los lmites de su conocimiento# inclu%endo especial suscepti&ilidad ante circunstancias en las cuales el egocentrismo propio puede resultar enga"oso> sensi&ilidad hacia el pre+uicio# las tendencias % las limitaciones de su punto de (ista. *a humildad intelectual radica en reconocer 'ue uno no de&e pretender 'ue sa&e m-s de lo 'ue realmente sa&e. Eo signi$ica sumisin ni de&ilidad. !s la carencia de pretensiones# +actancia o engreimiento % el reconocimiento de los $undamentos lgicos o de la $alta de ellos en las creencias propias. Entere#a intelectual 's. Cobarda intelectual !star consciente de la necesidad de en$rentar % atender con +usticia# ideas# creencias o (isiones hacia las 'ue no nos sentimos atrados % a las 'ue no hemos prestado atencin. !ste (alor intelectual reconoce 'ue ha% ideas 'ue aun'ue las consideramos peligrosas o a&surdas

pueden estar +usti$icadas racionalmente Jen todo o en parteK % 'ue ha% conclusiones % creencias 'ue nos han sido inculcadas 'ue pueden ser $alsas o e'ui(ocadas. Para poder determinar cu-les lo son# no podemos aceptar pasi(amente lo 'ue hemos aprendido. 0'u entra en +uego la (alenta intelectual %a 'ue# sin lugar a dudas# nos daremos cuenta 'ue ha% ideas 'ue cremos peligrosas % a&surdas 'ue son ciertas % 'ue ha% $alsedad o distorsin en algunas ideas mu% a$ian,adas en nuestro grupo social. Eecesitamos la entere,a para ser (erticales ante estas situaciones. Ma% 'ue reconocer 'ue puede ha&er serias consecuencias para a'uel 'ue no se con$orma. Empata intelectual 's. Estreche# intelectual !star consciente 'ue uno necesita ponerse en el lugar del otro para entenderlo. !sta caracterstica se relaciona con la ha&ilidad de construir con precisin los puntos de (ista % el ra,onamiento de los dem-s % el poder ra,onar a partir de premisas# supuestos e ideas 'ue no son los nuestros. 2003 Fundacin para el Pensamiento Crtico www.criticalthinking.org

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$! =am&i3n se relaciona con el deseo consciente de recordar las (eces en las 'ue estu(imos errados a2n cuando creamos estar en lo correcto % con la capacidad de imaginarnos el (ol(er a estar e'ui(ocados. /utonoma intelectual 's. Con ormidad intelectual Cominar de $orma racional los (alores % las creencias 'ue uno tiene % las in$erencias 'ue uno hace. Centro del concepto del pensamiento crtico# lo ideal es 'ue uno aprenda a pensar por s mismo# a dominar su proceso mental de ra,onamiento. 5mplica un compromiso de anali,ar % e(aluar las creencias tomando como punto de partida la ra,n % la e(idencia> signi$ica cuestionar cuando la ra,n dice 'ue ha% 'ue cuestionar# creer cuando la ra,n dice 'ue ha% 'ue creer % con$ormarse cuando as lo dicte la ra,n. $ntegridad intelectual 's. -ipocresa intelectual 4econocer la necesidad de ser honesto en su pensar> ser consistente en los est-ndares

intelectuales 'ue aplica> someterse al mismo rigor de e(idencia % prue&a 'ue e)ige de los dem-s> practicar lo 'ue se predica con otros % admitir con humildad las inconsistencias de pensamiento % accin en las 'ue uno incurre. Perse'erancia intelectual 's. Pere#a intelectual !star consciente 'ue es necesario usar la perspicacia intelectual % la (erdad a2n cuando se en$rente a di$icultades# o&st-culos % $rustraciones. 0dhesin a los principios racionales a pesar de la oposicin irracional de otros % una necesidad de en$rentarse por m-s tiempo con la con$usin % con los asuntos irresolutos para lograr un entendimiento o una comprensin m-s pro$unda. Con ian#a en la ra#!n 's. 0escon ian#a en la ra#!n y en la e'idencia Con$iar 'ue los intereses propios % de la humanidad estar-n me+or atendidos si damos rienda suelta a la ra,n> si $omentamos 'ue la gente llegue a sus conclusiones al desarrollar sus $acultades para ra,onar. =ener $e 'ue la gente puede aprender a pensar por s mismos# a construir (isiones racionales# a llegar a conclusiones ra,ona&les# a

pensar de $orma coherente % lgica# a persuadirse por medio de argumentos lgicos % a ser seres ra,ona&les si se les anima % pro(oca a 2003 Fundacin para el Pensamiento Crtico www.criticalthinking.org

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$" ello % a pesar de la sociedad % de los o&st-culos inherentes al car-cter % a la condicin humana. $mparcialidad 's. $n"usticia intelectual !star consciente de 'ue ha% 'ue tratar todos los puntos de (ista de la misma $orma a pesar de los sentimientos o intereses personales 'ue uno# sus amigos# su comunidad o su nacin tengan. 5mplica adhesin a los est-ndares intelectuales sin importar las (enta+as 'ue uno mismo o su grupo pueda o&tener.

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$# 1res tipos de preguntas 0l acercarse a una pregunta# es 2til identi$icar 'u3 tipo de pregunta es. 6!s una 'ue tiene una respuesta de$initi(a7 6!s una 'ue re'uiere una seleccin su&+eti(a o re'uiere 'ue uno considere soluciones antagnicas7

! "n siste ma

# $in g% n sist em a nci ay ra zo

& 'ist ema s m%lt iple s namie nto dentro de un

se neces ita evide

siste ma

pide que se estab lezca una prefe renci a subje tiva una opini n (subj etiva )

exige evidenc ia y razona miento dentro de varios sistema s

una resp uest a corre cta

resp uest as mejo res o peor es uad a

Conocimiento

no pued e ser eval

Juicio

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20 Plantilla para la soluci!n de problemas Para solucionar pro&lemas de $orma e$ecti(a@ 1. Cetermine % articule con $recuencia sus metas# propsitos % necesidades. 4econo,ca los pro&lemas como o&st-culos 'ue se interponen entre usted % el logro de sus metas. 8. .i es posi&le# atienda un solo pro&lema a la (e,. !)prese el pro&lema con toda la claridad % precisin 'ue pueda. :. !studie el pro&lema hasta determinar el NtipoO de pro&lema con el 'ue se en$renta. Cetermine# por e+emplo# 'u3 tiene 'ue hacer para resol(erlo. Ci$erencie entre los pro&lemas so&re los 'ue tiene alg2n control de a'uellos so&re los 'ue no tiene ninguno. .epare estos 2ltimos % conc3ntrese en a'uellos 'ue puede resol(er. I. Cecida 'u3 in$ormacin necesita % &2s'uela. ;. 0nalice e interprete cuidadosamente la in$ormacin 'ue recopile. Celimite las in$erencias 'ue ra,ona&lemente pueda delimitar. <. Precise las opciones a tomar. 6Lu3 puede hacerse de inmediato7

6Lu3 tiene 'ue esperar7 4econo,ca cu-les son las limitaciones en t3rminos de dinero# tiempo % poder. 7. !(al2e las opciones. Considere las (enta+as % des(enta+as. 8. 0dopte un acercamiento estrat3gico e implante esa estrategia. Puede 'ue la situacin re'uiera accin directa % r-pida o ma%or pensamiento antes de actuar. 9. Cuando tome accin# comprue&e las implicaciones de sus actos seg2n 3stas se mani$iesten. !st3 listo para re(isar % modi$icar la estrategia o su an-lisis del pro&lema en cual'uier momento o seg2n o&tenga m-s in$ormacin so&re el pro&lema.

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2$ Lista de cote"o para e'aluaci!n 1. 6Lu3 est- e(aluando7 6Por 'u37 Jsea precisoK. 8. Formule preguntas meticulosas# incisi(as J'ue re$le+en su propsitoK. :. !speci$i'ue la in$ormacin 'ue necesita recopilar Jpara contestar la preguntaK. I. Cecida los criterios o est-ndares. J6.on 3stos pr-cticos % ra,ona&les7 6!st-n alineados a su propsito7K. ;. .ea claro en lo 'ue est- tratando de indagar. <. 6Ma&r- alguna consecuencia negati(a in(oluntaria de su $orma de e(aluar7 7. 4e(ise la e(aluacin. 6!s coherente# lgica# realista % pr-ctica7

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22 Los pensadores crticos aplican rutinariamente los estndares intelectuales a los elementos del razonamiento para desarrollar las caractersticas intelectuales. L2& E&1340/5E& Claridad Precisin !)actitud 5mportancia 4ele(ancia Completitud *gica 5mparcialidad 0mplitud Pro$undidad mos a desarrollar .eg2n aprende Ce&en aplicar se a

L 2 & E L E

6E412& Propsitos 5n$erencias Preguntas Conceptos

Puntos de (ista

5mplicaciones 5n$ormacin .upuestos

C/5/C1E57&1$C/& $41ELEC1U/LE& Mumildad intelectual Perse(erancia intelectual 0utonoma Con$ian,a en la ra,n intelectual 5ntegridad intelectual !mpata intelectual !ntere,a intelectual 5mparcialidad
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Los pasos del desarrollo del pensamiento crtico

Pensador maestro J*os &uenos h-&itos de pensamiento se (uel(en parte de nuestra naturale,aK Pensador avanzado J0(an,amos seg2n seguimos practicandoK Pensador practicante J4econocemos la necesidad de pr-ctica regularK Pensador principiante J=ratamos de me+orar pero sin pr-ctica regularK Pensador retado JEos en$rentamos con pro&lemas en nuestro pensamientoK

Pensador irreflexivo
JEo estamos conscientes de pro&lemas en nuestro pensamientoK

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24 La biblioteca de 8uas para el Pensamiento *a &i&lioteca de Guas para el Pensamiento pro(ee re$erencias con(enientes % econmicas para 'ue los estudiantes % pro$esores puedan me+orar la calidad de sus procesos de estudio# ense"an,a % aprendi,a+e. .u costo permite 'ue los maestros puedan solicitar a sus estudiantes 'ue las ad'uieran +unto con su li&ro de te)to. .u tama"o $acilita el 'ue los estudiantes las tengan a la mano dentro o $uera del aula. .u concisin a%uda a 'ue sir(a de recordatorio constante de los principios &-sicos del pensamiento crtico. Ma% 1; Guas para el Pensamiento escritas en ingl3s. !(entualmente# toda la serie estardisponi&le en espa"ol. *as guas disponi&les en espa"ol son@ U Conceptos % herramientas Jla 'ue tiene en sus manosK U !l arte de $ormular preguntas esenciales U Cmo me+orar el aprendi,a+e estudiantil Jpara maestros % $acultadesK

U 0prendi,a+e acti(o % cooperati(o Jpara maestrosK Para m-s in$ormacin so&re nuestras otras guas Jas como otras pu&licacionesK en ingl3s# (isite nuestra p-gina www.criticalthinking.org. Costo para Conceptos % herramientas@ 1 ? 8I copias VI.00 cada una 8; ? 199 copias V8.00 cada una 800 ? I99 copias V1.7; cada una ;00 ? 999 copias V1.;0 cada una 1000 ? 1I99 copias V1.8; cada una Para ordenar@ Fundacin para el Pensamiento Crtico www.criticalthinking. org 707.878.9100 707.878.9111 J$a)K cct criticalthinking.org Jcorreo electrnicoK P. A. /o) 880 Cillon /each# C. 9I989 2003 Fundacin para el Pensamiento Crtico www.criticalthinking.org

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Los autores: *a doctora *inda !lder es una psicloga educati(a 'ue ha impartido cursos de psicologa % de pensamiento crtico a ni(el uni(ersitario. !s la presidenta de la Fundacin para el Pensamiento Crtico. 0dem-s ha reali,ado in(estigaciones so&re la relacin entre el pensamiento % la emocin# lo cogniti(o % lo a$ecti(o % ha desarrollado una teora original so&re las etapas del desarrollo del pensamiento crtico. !s autora % co-autora de artculos en pensamiento crtico inclu%endo una columna so&re el tema en el Journal of Developmental Education. !s co-autora de dos li&ros titulados Critical Thinking: Tools for Taking Charge of our Learning and our Life %

Critical Thinking: Tools for Taking Charge of our Professional and Personal Life. !s una con$erenciante din-mica. !l doctor 4ichard Paul es un lder en el mo(imiento internacional de pensamiento crtico. !s el Cirector de 5n(estigacin del Centro para el Pensamiento Crtico % el Presidente del !ational Council for E"cellence in Critical Thinking. 0dem-s es autor de so&re 800 artculos % siete li&ros so&re el tema. !l doctor Paul ha o$recido cientos de talleres al ni(el escolar % ha $ilmado una serie de ocho (deos so&re el pensamiento crtico para P/.. .us ideas so&re el tema han sido rese"adas en The !e# ork Times# Education $eek# The Chronicle of %igher Education# &merican Teacher# !ducational Leadership# !e#s#eek# '.(. !e#s and $orld Report % Reader)s Digest. 2003 Fundacin para el Pensamiento Crtico www.criticalthinking.org

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