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Orlando Vian Jr.

e Sumiko Nishitani Ikeda

O ensino do gnero resenha pela abordagem sistmico-funcional na formao de professores


Orlando Vian Jr. Universidade Federal do Rio Grande do Norte Sumiko Nishitani Ikeda Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
Resumo: Este artigo tem por objetivo principal discutir a implementao de atividades pedaggicas de produo escrita com base na perspectiva sistmico-funcional (Halliday, 1978, 1985, 1994, 2004) de linguagem. A partir da necessidade de produo de resenhas acadmicas por alunos em cursos de ps-graduao, focamos nos conceitos da gramtica sistmico-funcional e como estes podem ser operacionalizados de forma a desenvolver o processo de escrita, bem como incitar a reflexo sobre a relao texto-linguagem-contexto. Palavras-chave: Gramtica Sistmico-Funcional (GSF); ensino de produo escrita; resenha acadmica.

A linguagem o instrumento graas ao qual o homem modela seu pensamento,seus sentimentos, suas emoes, seus esforos, sua vontade e seus atos, o instrumento graas ao qual ele influencia e influenciado, a base ltima e mais profunda da sociedade humana. Hjelmslev, 2003, p.1.

INTRODUO Temos discutido em trabalhos anteriores, tanto para o ensino de lngua estrangeira (Vian Jr., 2002, 2003), como para o ensino de lngua materna (Vian Jr., 2006; Ikeda; Vian Jr, no prelo), propostas de operacionalizao dos conceitos de gnero, registro e metafunes advindos da Gramtica Sistmico-Funcional (doravante GSF). Esses trabalhos tiveram por objetivos incitar a reflexo sobre a questo da relao entre texto-linguagem-contexto e seu papel na produo textual a partir de uma abordagem centrada em gneros do discurso e nos aspectos sociais da linguagem. Alm disso, relevante que se discutam como os significados associados s prticas sociais e discursivas so construdos e como se diferem em um mesmo gnero veiculado em comunidades discursivas de culturas diferentes, e isso, sem dvida,
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deve ser levado em considerao no ensino-aprendizagem de lnguas, principalmente nos contextos aos quais nos referimos neste artigo. Nosso objetivo, aqui, discutir como tais conceitos podem ser operacionalizados de forma a atender necessidades de produo escrita em um contexto distinto: o ensino em nvel de ps-graduao em cursos de especializao dirigidos a professores de ingls. Para atingir esse objetivo, primeiramente discutimos o gnero resenha acadmica, algumas de suas caractersticas, seus aspectos estruturais e seu uso no contexto de ensino de ps-graduao. Em seguida, apresentamos os princpios da gramtica sistmico-funcional e os conceitos de gnero e registro e as trs metafunes: ideacional, interpessoal e textual. Posteriormente, relacionamos a GSF ao ensino e apresentamos uma das formas pelas quais o gnero resenha acadmica pode ser explorado a partir da perspectiva sistmicofuncional de linguagem, ilustrando a aplicao dos conceitos por meio de atividades desenvolvidas para alunos nesse contexto. A RESENHA ACADMICA COMO OBJETO DE ENSINO
E APRENDIZAGEM DA PRODUO ESCRITA

A resenha um gnero de circulao freqente nos meios acadmicos, utilizada como forma de contato com novas teorias e tambm como estratgia de ensino, pois comum que professores em cursos de ps-graduao solicitem a resenha como atividade para a compreenso de textos e como trabalhos finais em cursos. Ao discutir a questo da metodologia de pesquisa no ensino superior e os gneros que circulam no meio, Severino (2005, p.131) aponta que as resenhas permitem a triagem da bibliografia que se vai selecionar tanto para a elaborao de algum trabalho cientfico, quanto para a atualizao bibliogrfica. Em funo da mirade de trabalhos disponveis, principalmente por meios virtuais, essencial que o aluno esteja familiarizado com esse gnero, primeiramente para o reconhecimento e manuseio em seu cotidiano e, em segundo lugar, pelo fato de os estudantes serem constantemente solicitados a produzirem resenhas acadmicas como forma de avaliao. Em relao aos tipos, Severino (2005) classifica as resenhas em trs categorias: informativa, crtica e crtico-informativa. Na resenha informativa, o autor simplesmente expor o contedo do texto; na crtica, manifestar o valor e o alcance do texto resenhado 14
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e, na crtico-informativa, far a exposio do contedo e tecer comentrios sobre o texto. Diferente de Severino, que em seu trabalho considera a resenha sob a perspectiva da metodologia, Carvalho (2006) estudaa a partir de uma tica lingstica e aponta aquele considerado como o primeiro problema ao se falar em resenhas: o mar de termos, sendo utilizados, entre eles, resenha, recenso, crtica, resenha crtica e crtica recensria. Com base em seu trabalho anterior mais amplo (Carvalho, 2002), em que analisa resenhas em ingls e em portugus, a autora (Carvalho, 2004) fornece informaes para a escrita da resenha sobre livro, como forma de instrumentar os alunos para gneros acadmicos, apresentando o gnero resenha crtica de livros, em seu aspecto de circulao miditico em revistas e livros. Outros autores pesquisaram resenhas escritas em lngua inglesa, como Motta-Roth (1995). Nesses estudos, tm sido desenvolvidas descries da estrutura esquemtica de tais textos, como o caso de Motta-Roth (1995, 2002), que, com base na proposta de Swales (1990) e na estruturao do texto em movimentos e passos, apresenta, para as resenhas acadmicas estudadas, sua composio em quatro movimentos, que so, por sua vez, realizados por dez passos. Os quatro passos compreendem a apresentao do livro, a esquematizao da obra, um destaque para suas partes constituintes e a avaliao final do livro resenhado (Motta-Roth, 2002, p.93). A resenha um gnero de bastante relevncia no mundo acadmico, utilizada no s como um instrumento para a triagem da bibliografia mais adequada para um estudo, mas tambm para que, por meio dela, alunos analisem pesquisas e publicaes, compilem informaes sobre certa rea ou emitam juzos de valor sobre determinado aspecto em estudo. O trabalho com resenhas no meio acadmico permite, em um primeiro momento, a familiarizao dos alunos com o gnero. Ao passo que vo se tornando usurios constantes do gnero, os alunos ampliam e reforam seu conhecimento sobre gneros, o que permite sua insero na comunidade discursiva, transformando-a, depois, em uma atividade de ensino e de pesquisa. Pela questo da familiaridade com os diversos gneros que circulam no contexto, importante que se conhea como eles so materializados lingisticamente do ponto de vista das escolhas
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lxico-gramaticais e dos padres retricos utilizados pelos autores e como os textos pertencentes a determinado gnero esto organizados estruturalmente. A partir da apropriao do conhecimento sobre os gneros discursivos, possvel a sua operacionalizao para que sejam empregados como objeto de ensino e pesquisa no ensino de lnguas em seus mais diversos contextos educacionais. O ENSINO POR UM PRISMA SISTMICO-FUNCIONAL Na relao entre a perspectiva funcional sistmica de Halliday (1985, 1994, 2004) e ensino de lnguas, deve haver a preocupao em se ressaltar como os trs tipos de significado (ideacional, interpessoal, textual) concretizam as opes disponveis em dado contexto. A partir dessa perspectiva, os textos podem ser produzidos (e, conseqentemente, analisados) em relao variedade de significados pertencentes a um dado gnero, permitindo que, de forma descritiva, e no prescritiva, o aluno possa ser levado a perceber a natureza dos significados presentes nas escolhas lxico-gramaticais em textos pertencentes a determinado gnero. Os significados realizados lxicogramaticalmente em uma conversa casual com um colega, por exemplo, ou em um texto sobre a previso do tempo, publicado em um manual de instrues, em uma mensagem enviada por e-mail, em uma tese, ou em qualquer outro exemplar de gnero, levam-nos a perceber que as escolhas lxico-gramaticais, quaisquer que sejam, relacionam-se ao contexto em que o texto seja produzido. Em qualquer fase do aprendizado, a pedagogia de lnguas estrangeiras poder incluir elementos de conscientizao sobre a relao entre linguagem e contexto. Em tais casos, o gnero e o registro, conforme discutiremos mais detidamente em seo posterior, sero os elementos-chave, considerando-se, sem dvida, os demais fatores intervenientes no processo de aprendizagem, tais como idade, nvel lingstico, estilos de aprendizagem, motivao, abordagem terico-metodolgica e viso de linguagem, entre outros. Sob uma perspectiva sistmico-funcional para o ensino de lnguas, Mathiessen (2005), reforando o que j fora apontado por Halliday (1985), enfatiza a distino entre aprender a lngua, aprender por meio da lngua e aprender sobre a lngua. O 16
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autor sinaliza que, quanto mais avanado for o nvel de proficincia, mais esses fatores devero complementar-se como suportes para o aprendizado da lngua. A produo escrita referida neste artigo provm de participantes, em sua maioria, com nvel avanado e, muitos deles, proficientes na lngua, pois as atividades aqui sugeridas foram pilotadas juntamente a professores de ingls como lngua estrangeira em um curso de especializao em lngua inglesa. Nesse curso, as atividades de produo escrita incluem a elaborao de resenhas acadmicas em lngua inglesa, o que, aproximando ao que escrevem Halliday (1985) e Mathiessen (2005), deve acontecer por meio de uma variedade de contextos profissionais e cotidianos, caminhando na direo dos gneros utilizados em situaes vivenciadas pelos nativos daquele idioma. No caso de professores em um curso de especializao, muitos deles com vistas a ingressar em cursos de mestrado, a familiarizao com os gneros acadmicos deve contemplar tanto o aspecto do aprender sobre, como o aprender por meio da lngua. Entre os gneros que circulam no contexto acadmico, a resenha acadmica , sem dvida, um dos mais requisitados. Tanto em cursos de ps-graduao lato sensu (especializao), como em cursos stricto sensu (mestrado, doutorado), esse um gnero muito freqentemente utilizado, dada a grande quantidade de textos lidos pelos alunos que, em momentos posteriores, sero utilizados como referncias para produo textual em seus trabalhos monogrficos ou demais trabalhos acadmicos que venham a elaborar. Isso significa que o gnero resenha acadmica parte desse cotidiano, sendo de grande valia que o aluno, nesse contexto, aprenda tanto sobre esses gneros quanto por meio deles. Diversas dificuldades esto presentes no ensino da produo escrita, como aponta, por exemplo, o estudo de Raimes (1983). Tambm como sugere Nunan (1999, p.271), a produo de um texto coerente talvez seja uma das tarefas mais difceis no uso da linguagem, muitas das quais nem mesmo os nativos do idioma conseguem dominar. Com base em resultados de pesquisas sobre a produo escrita, como, por exemplo, Passarelli (2004), e nas experincias advindas de nossa prtica no ensino da escrita tanto em lngua materna quanto em lngua estrangeira, optamos por analisar a
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questo das dificuldades existentes a partir do que pode ser enfrentado e abordado no ensino de lnguas, em vez de simplesmente criticarmos os problemas verificados em produes escritas de alunos. Essa postura similar quela seguida por Machado, Lousada e Abreu-Tardelli (2004, p.13) na adoo de um trabalho sistemtico com os gneros que circulam em dado contexto, optando pelo que pode ser enfrentado e abordado, conforme passamos a descrever subseqentemente no desenvolvimento das atividades propostas a partir de uma viso sistmico-funcional de linguagem. A GRAMTICA SISTMICO-FUNCIONAL No apenas com base nos trabalhos seminais de Halliday (1978, 1985, 1994, 2004), mas tambm em diversos outros estudiosos da rea, entre os quais Martin (1992), Eggins (1994) e Thompson (1996), a Gramtica Sistmico-Funcional (GSF) concebe a linguagem como um potencial de significados disposio dos usurios. Uma vez que a linguagem vista como um potencial de significados, trs sero os tipos de significados simultaneamente trocados em cada interao ou produo textual. Trocamos significados ideacionais, ao mesmo tempo em que interagimos com membros de nosso meio social, o que nos exige fazer escolhas em relao maneira como vamos nos dirigir pessoa em funo de nossa relao social, incluindo a relaes de hierarquia, afetividade e classe social; logo, estamos trocando tambm significados interpessoais. Por fim, ao elaborarmos a forma como vamos interagir, seja pelo modo oral, seja pelo escrito, estruturamos a nossa interao de modo a organizar o contedo de nossa mensagem, o que nos leva, portanto, a trocar significados textuais. A questo que se coloca, a partir de uma perspectiva sociossemitica de linguagem, a base de toda a teoria proposta por Halliday (1985, 1994, 2004), como esses significados ocorrem e como esto estruturados para uso, o que discutido nas sees subseqentes deste artigo. Por uma questo de espao, nos restringiremos apenas apresentao de um breve panorama das noes de gnero, registro e das trs metafunes, pois esses so os conceitos que embasam as atividades aqui propostas. Para uma viso mais ampla da GSF, remetemos os leitores aos trabalhos de 18
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Halliday (1985, 1994, 2004), Halliday e Hasan (1989), Martin (1992) e Eggins (1994). Na abordagem sistmico-funcional, a noo de contexto de cultura relaciona-se ao meio sociocultural mais amplo, o que inclui a ideologia, as convenes sociais e as instituies que determinam os propsitos sociais das interaes realizadas cotidianamente. Em cada troca realizada em dado ambiente, os usurios recorrem a diversos gneros discursivos para atingir seus propsitos sociais e comunicativos. Tendo por base o contexto cultural mais amplo, situaes especficas ocorrem em um nvel contextual mais especfico: o contexto de situao. Desse modo, em cada interao realizada no contexto de situao, trs variveis de registro so identificadas de acordo com o modelo sistmico-funcional: campo, relaes e modo, sendo que cada uma delas influenciar a forma e os significados dos textos. O campo refere-se tanto natureza da atividade social na qual o usurio esteja engajado, quanto ao assunto; as relaes dizem respeito aos papis assumidos pelos interlocutores, bem como aos relacionamentos entre eles; e o modo refere-se ao canal ou meio de comunicao e sua forma de uso, oral ou escrita. Na metafuno ideacional, os significados relacionam-se varivel de registro campo e realizam-se lxico-gramaticalmente em um texto pelo sistema da transitividade. Em uma orao, portanto, ocorre a seleo de trs aspectos: a) a seleo de um processo, que realizado pelo grupo verbal; b) a seleo de participantes, realizada pelo grupo nominal; e c) a seleo de circunstncias, realizada por meio de grupos adverbiais e preposicionais. Assim, cada processo ter associado a si um tipo de participante. Seis so os processos: material, mental, relacional, verbal, comportamental e existencial. As circunstncias so representadas pelos grupos adverbiais e preposicionais. Halliday (1994, p. 151) prope nove tipos de elementos circunstanciais: localizao, extenso, modo, causa, contingncia, acompanhamento, papel, assunto e ngulo. Os recursos gramaticais que realizam os significados na metafuno interpessoal em um texto so influenciados pela varivel de registro relaes. Esses recursos relacionam-se negociao das relaes humanas em diferentes contextos scio-histricos e expresso de opinies e de atitudes.
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Em qualquer interao ocorrida em nosso cotidiano, alm de assumirmos papis perante nossos interlocutores, atribumos a eles papis, assim tambm construindo discursivamente nossa identidade. Essa elaborao ocorre porque estaremos dando ou pedindo algo, que poder ser tanto informaes, quanto bens e servios. Um outro recurso interpessoal a modalidade. Ela se refere maneira como os interactantes assumem uma posio perante o que comunicam, expressando um ponto de vista ou fazendo julgamentos. Na troca de bens e servios, ocorrer a modulao; na troca de informaes, ocorrer a modalizao. Em nvel semntico-discursivo, outro sistema relacionado metafuno interpessoal o sistema de avaliatividade (appraisal system), um sistema de recursos utilizados pelos produtores de textos orais e escritos para definir suas posies perante algo e avaliar fenmenos. O sistema de avaliatividade compreende trs subsistemas: atitude, gradao e engajamento e inclui, ainda, a forma como graduamos nossas avaliaes em referncia ao que seja avaliado. Os significados realizados lxico-gramaticalmente pela metafuno textual em um texto so influenciados pela varivel de registro modo. Esses significados relacionam-se maneira como organizamos a informao em uma orao e ao modo como estabelecemos conexes entre as oraes. O ponto de partida da orao ser chamado tema, que nos auxilia na organizao dos significados ideacionais e interpessoais em um texto coerente. As escolhas de tema, portanto, relacionamse forma como organizamos tanto os significados, quanto o texto. Os temas podem ser classificados em marcados e nomarcados. Os marcados so aqueles que fogem ao que seja tpico na lngua, e os no-marcados so aqueles considerados tpicos, esperados. Classificam-se, ainda, em topicais, interpessoais e textuais e organizam-se, no desenvolvimento do texto, em estruturas temticas. O restante da mensagem contida na orao ser chamado rema. A estrutura textual deve ainda levar em considerao a coeso e seus diferentes tipos. Esse assunto amplamente discutido por Halliday e Hasan (1976) em sua obra Cohesion in English, totalmente dedicada ao assunto. 20
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A partir desse sucinto panorama dos princpios da GSF, so propostas, a seguir, algumas atividades objetivando incitar a reflexo sobre o gnero resenha no ensino em nvel de psgraduao. Propomos ser esse um primeiro passo para deflagrar a conscientizao dos alunos sobre os elementos que compem a estrutura das resenhas, bem como sobre a linguagem nelas utilizada. ATIVIDADES PARA O ENSINO DA PRODUO ESCRITA DE RESENHAS PELA PERSPECTIVA SISTMICO-FUNCIONAL Para que possamos fazer uma proposta de operacionalizao da GSF para sua utilizao com fins didticos na rea de ensino de lnguas, possvel que nos apropriemos de conceitos e teorias expostos relativos perspectiva de linguagem adotada e dos elementos essenciais para uma compreenso ampla do que seja essa gramtica, bem como viso panormica do papel do gnero resenha acadmica em contextos de ensino em nvel de ps-graduao. O principal objetivo fornecer meios mais eficazes para a anlise de textos, visando formao de um leitor mais crtico, o que pode resultar em uma produo textual mais consciente. Intentamos, ainda, possibilitar mais conscientizao acerca do processo de ensino-aprendizagem e dos papis nele envolvidos, assumindo um posicionamento crtico-reflexivo, trilhando caminhos, mesmo que sutis, para a erradicao da ineficincia na produo escrita, muitas vezes advinda da negligncia com relao a tais elementos, como tem mostrado a pesquisa. Outro fato que merece destaque, revelando diferentes facetas do ensino de lngua estrangeira e de suas distintas habilidades no Brasil, a constatao das dificuldades encontradas por alunos nos nveis de graduao e ps-graduao perante a necessidade de produo textual de gneros que circulam na esfera acadmica. Essa realidade, constatada tambm por Machado, Lousada e AbreuTardelli (2004, p. 13), motivou as autoras a iniciar uma coleo denominada Leitura e Produo de Textos Tcnicos e Acadmicos em que pudessem ser abordados gneros acadmicos como resumos, resenhas, relatrios, projetos de pesquisa e artigos cientficos, entre outros que comumente circulam nesse contexto de ensinoaprendizagem.

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Nesta seo, procederemos a uma retomada sucinta dos itens expostos anteriormente, para que possamos discutir as propostas apresentadas de implementao de uma abordagem de base sistmico-funcional para o ensino do gnero resenha acadmica em meio a alunos de cursos de especializao. As atividades aqui apresentadas constituem apenas uma entre as diversas possibilidades de anlise do tema, j que estamos tratando de um assunto deveras amplo e que mudar de acordo com cada situao de ensino-aprendizagem, necessidades institucionais, perfil dos alunos e outras variveis contextuais. Exemplo de atividade com foco no gnero e no registro Aps a seleo de exemplares de textos que pertenam ao gnero resenha acadmica, necessrio que o professor desenvolva exerccios de conscientizao sobre o papel da linguagem, por meio de uma perspectiva que considere a viso de texto como resultado de uma atividade social realizada em um dado contexto scio-histrico e que, por isso, tais informaes estaro presentes no texto. Um dos primeiros passos no trabalho com os gneros discursivos est em guiar os alunos para que percebam as semelhanas e as diferenas entre os textos que sero manuseados e que pertenam a determinado gnero. Esses elementos, primeira vista, devem caracteriz-los como resenhas acadmicas, partindo-se assim do macro para o micro, do cultural para o lingstico. Sob uma perspectiva sistmico-funcional, o gnero estruturase em estgios, portanto, necessrio que se desenvolvam atividades que ilustrem como os estgios obrigatrios, opcionais e recursivos esto ou no contidos nos textos analisados. De acordo com a proposta de Hasan (Halliday; Hasan, 1989), os passos obrigatrios caracterizam um gnero, portanto, mediante a observao emprica das partes dos textos, os prprios alunos podero averiguar que itens esto presentes em todos os textos. Resultados de pesquisas j apontam para esse caminho e mostram-nos quais so esses itens. Os trabalhos de Motta-Roth (1995) e Carvalho (2002), citados anteriormente, por exemplo, fornecem as pistas para as partes componentes do gnero resenha acadmica. A partir da constatao emprica de pesquisas que revelam que os textos partilham caractersticas comuns, alm do 22
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embasamento terico sob um prisma sistmico-funcional (Eggins; Martin, 1997), o trabalho com o ensino sobre estrutura textual e gneros discursivos pode ser desenvolvido com base nesses resultados. Partindo de atividades pedaggicas que explorem esses aspectos, o aluno poder perceber que est diante de textos relativamente estruturados e que circulam no meio acadmico, auxiliando, de certa forma, na desconstruo das possveis representaes sobre as dificuldades da escrita. De fato, o que se est desenvolvendo, paralelamente, a conscientizao sobre a escrita como prtica social e no como mera atividade mecnico-avaliativa. Com base em atividades de conscientizao sobre a circulao dos textos em dado contexto, os alunos podem perceber o grau de importncia da escrita como prtica social na comunidade discursiva a que pertenam ou na qual pretendam ingressar; portanto, o domnio dos gneros que circulam naquela esfera funciona como elemento de seu ingresso comunidade. Conforme exposto anteriormente, trs so as variveis de registro: campo, relaes e modo. A compreenso desses elementos fornece, ao aluno, subsdios para que compreenda o porqu de determinadas escolhas lxico-gramaticais serem realizadas em determinados contextos, o porqu de optarmos por um lxico mais ou menos formal em dados contextos, selecionando itens de acordo com a pessoa ou o grupo com o qual interajamos. Ao trabalhar com os textos de determinado gnero, necessrio que o professor desenvolva atividades de forma que os alunos percebam que sua interao poder ter mais ou menos sucesso. Esse resultado condiciona-se ao texto produzido (campo), audincia a que se dirige (relaes) e o meio pelo qual o texto veiculado, se oral ou escrito, por exemplo (modo). Tais escolhas determinam as opes lxico-gramaticais que selecionamos de acordo com esses elementos. Analisamos, anteriormente, os conceitos de gnero e de registro isoladamente apenas por uma questo de organizao, pois as escolhas em um determinam as escolhas em outro. Na prtica, temos desenvolvido as atividades sobre gnero e registro de forma conjugada. A opo do trabalho com gnero/registro de forma conjunta baseia-se na Teoria de Gnero e Registro (Eggins; Martin, 1997), pela qual os autores propem uma abordagem em que
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ambos os elementos sejam explorados conjuntamente, a partir das semelhanas e diferenas partilhadas pelos textos pertencentes a determinado gnero. Com base nessa teoria, as atividades de conscientizao sobre o gnero e as variveis de registro podem ser desenvolvidas em conjunto. O Quadro 1 ilustra uma atividade retirada de uma tarefa mais ampla com resenhas acadmicas.

Quadro 1 Exemplo de atividade com foco no gnero e no registro.

Como se pode observar, os aspectos contemplados na atividade constante no Quadro 1 tm por objetivo incitar os alunos reflexo sobre a noo de gnero, nas questes relativas a aspectos das partes dos textos. Uma preparao para o trabalho com estgios obrigatrios, opcionais e recursivos e, na seqncia, a conscientizao sobre as variveis de registro o campo, as relaes e o modo sero, em atividades posteriores, relacionadas s metafunes que as realizam lxico-gramaticalmente. Aqui, as atividades apenas desenvolvem a percepo de que os elementos contextuais materializar-se-o de diversas formas no texto. Tal 24
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materializao poder ocorrer a partir das escolhas disponveis no sistema para os usurios, levando-se em conta que, sob a perspectiva sistmico-funcional, a lngua um sistema de escolhas disposio dos usurios. Essas opes refletir-se-o nos uso dos pronomes e outros grupos nominais, em funo da relao entre os usurios, ou o uso da modalidade, indicando o comprometimento do autor com o que enuncia e todas as demais possibilidades de escolha e suas realizaes lxico-gramaticais. Exemplo de atividade com foco nos significados ideacionais As atividades desenvolvidas com a metafuno ideacional, em um primeiro momento, tm por objetivo incentivar os alunos a perceberem as escolhas que os produtores de textos fazem por determinados processos em contextos especficos. Pretende-se, neste momento, sinalizar para a questo do quanto as escolhas do processo so sensveis a determinados gneros, ou, dito de outra forma, que determinados gneros selecionam certos processos e que, entre os seis tipos de processos propostos por Halliday, alguns sero mais freqentes que outros em um tipo de texto especfico. Nas atividades desenvolvidas, os alunos so levados a observar quais tipos de escolhas so feitas em cada parte da resenha, tomando por base as quatro partes de uma resenha: apresentao, esquematizao, partes, avaliao. O Quadro 2 ilustra a proposta. Ao apresentar o artigo/livro resenhado, por exemplo, pode haver, dependendo do texto e de seu autor, mais ocorrncia de processos materiais, uma vez que o autor est apresentando informaes sobre o livro. J na parte final, em que o autor procede avaliao do livro, os processos podero ser mais de natureza mental ou comportamental e estaro associados a escolhas dos significados interpessoais relacionadas modalidade ou avaliao. Exemplo de atividade com foco nos significados interpessoais Em relao aos significados interpessoais presentes em um texto, vrios so os aspectos a serem explorados. Aqui, necessrio que o professor desenvolva atividades de forma a guiar os alunos tanto para os aspectos das escolhas de modo/resduo, quanto para as escolhas de modalidade, apontando para o envolvimento do autor com seu texto e a conseqente assuno de papis pelo autor
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Quadro 2 Exemplo de atividade com foco na metafuno ideacional

e da atribuio de papis ao leitor. Para isso, necessrio que o professor desenvolva atividades que enfoquem as escolhas pronominais e outras formas que mostrem quem o autor e quem o leitor do texto, geralmente expressos por pronomes ou por outras formas nominais que os identifiquem. Em seguida, discute-se o comprometimento modal do autor com seu texto, apontando para a modalidade e as escolhas feitas para, ento, perceberem, dentro do sistema de avaliatividade, o papel da avaliao, as atitudes, gradaes e engajamentos emitidos pelo autor em relao ao texto que resenha. A atividade reproduzida no Quadro 3 sugere possibilidades de como isso possa ser feito. Atividades com foco nos significados textuais A organizao textual talvez seja um dos aspectos mais complexos no ensino da produo escrita, uma vez que as escolhas temticas tm impacto direto no texto como um todo. Alm disso, 26
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a organizao textual liga-se aos elementos coesivos e ao modo como estes se relacionam intratextualmente.

Quadro 3 Exemplo de atividade com foco na metafuno interpessoal

Nossa experincia tem demonstrado que o trabalho pedaggico com a questo da intratextualidade mais complexo e toma mais tempo, pois envolve o raciocnio lgico e elementos de estruturao textual (cf. Halliday; Hasan, 1976). Ademais, no nvel macro, necessrio haver, em alguns casos, dependendo da experincia e proficincia dos alunos, o trabalho com operadores argumentativos e elementos de referncia e coeso. As atividades iniciais desenvolvidas, dessa forma, devem ter como foco a conscientizao sobre as informaes s quais se quer dar relevncia, partindo, para isso, da apresentao das diferentes escolhas que podem ser feitas para a estruturao de um enunciado, o que, como mencionado anteriormente, ter impacto direto no restante do texto. O exerccio sugerido no Quadro 4 mostra um exemplo em que diferentes escolhas de tema/rema so feitas sobre o mesmo assunto. As atividades desenvolvidas com base nos significados textuais tm como objetivo inicial promover a anlise, a reflexo e
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a discusso sobre como as escolhas de tema e rema feitas pelo autor impactam diretamente no contedo e no significado dos textos.

Quadro 4 Exemplo de atividade com foco na metafuno textual.

CONSIDERAES FINAIS Neste trabalho, objetivamos apresentar os passos iniciais para uma perspectiva de ensino da produo escrita do gnero resenha acadmica que adota a viso funcional sistmica de linguagem, conforme preceituada por Halliday (1978, 1985, 1994, 2004), bem como de outros conceitos advindos da gramtica sistmico-funcional para a elaborao de atividades visando 28
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conscientizao dos aprendizes sobre a linguagem como fonte potencial de significados para a produo de seus textos, tanto escritos quanto orais. Nosso intuito incentivar os estudantes a perceberem que todas as escolhas lxico-gramaticais realizadas em um texto possuem uma relao dialtica com o contexto. As atividades aqui sugeridas no preceituam que os aprendizes devam, pelo menos no no primeiro contato com a teoria, proceder anlise lxico-gramatical de sentenas dos textos. Propomos, somente, que analisem exemplares j produzidos, de acordo com o gnero em estudo, para que apurem sua percepo sobre o papel do contexto e da linguagem em um texto e sobre a realizao das variveis desse contexto lxico-gramaticalmente em textos a produzidos. So exemplos as atividades em que se discutem as semelhanas e diferenas entre produes textuais pertencentes a um mesmo gnero, bem como seu propsito social e seus participantes. A partir do momento em que o aluno procede verificao dos processos utilizados e anlise da estrutura textual, da modalidade, das avaliaes feitas pelos autores, das estruturas dos pargrafos e seu impacto no texto como um todo, dos elementos coesivos utilizados pelos autores, das estruturas dos textos de acordo com diferentes polticas editoriais e assim por diante, a produo textual poder ser desenvolvida de forma mais consciente. A prtica tem demonstrado que as escolhas lxico-gramaticais feitas pelos alunos em produes de textos posteriores s atividades como aquelas aqui apresentadas, e outras de similar teor, tornamse mais eficientes em comparao ao trabalho realizado sem tais atividades. As escolhas lxico-gramaticais tambm parecem indicar uma seleo mais eficiente, que sugere a reflexo sobre o papel de sua escolha na estrutura do texto, em seu leitor e no contexto. Os aprendizes desenvolvem uma percepo mais perspicaz sobre os papis que tanto o produtor como o receptor assumem e sobre o impacto de todos os demais elementos resultantes dessa seleo no texto como produto resultante de um processo. Ressaltamos, ainda, que, embora o aluno/produtor do texto vislumbre a possibilidade do texto como resultado de suas escolhas, o foco est no processo de produo e em todas as etapas de produo textual, alternado, de certa forma, a prtica to constante nos meios educacionais brasileiros do ensino focado apenas no produto e em aspectos microestruturais.
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O ensino do gnero resenha pela abordagem sistmico-funcional

Por fim, importante que se ressalte o papel da linguagem nos mesmos gneros em diferentes contextos scio-histricos para o caso do ensino de lngua estrangeira. Muitas vezes, em se tratando da produo escrita em atividades focadas apenas no produto, os alunos tendem apenas a transpor os elementos que utilizariam em sua cultura para aquele gnero na lngua estrangeira, no considerando os aspectos divergentes da cultura da lngua materna e da lngua-alvo, o que resulta, muitas vezes, em incoerncias tanto de forma quanto de contedo. Dessa forma, o ensino da produo escrita a partir de uma abordagem sistmico-funcional deve levar em considerao os aspectos relacionados aos gneros discursivos, ao registro e a questes sociais da linguagem que estaro associados aos significados que sero construdos nos textos a serem produzidos.
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Title: Teaching the writing of academic book reviews in teacher education: a systemicfunctional perspective Abstract: The main focus of this article is to discuss the implementation of writing activities based on the view of language from the systemic-functional perspective (Halliday, 1978, 1985, 1994, 2004). Based on the needs of students at post-graduate levels the written production of academic book reviews is described and focus is put on the operationalization of concepts from systemic-functional grammar as a way of developing the production of texts as well as raising students awareness to the text-language-context relationship. Keywords: Systemic-Functional Grammar (SFG); teaching writing; academic book review.

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