Universidad Autnoma de Ciudad Jurez Instituto de Ciencias Sociales y Administracin

Anlisis de Valores en Adolescentes de Educacin Secundaria Erika Berumen Levario Matrcula 79447 Asesor: Dr. Ricardo Almeida Uranga Enero-Junio 2013

Resumen del trabajo: El objetivo de esta investigacin consisti en estudiar valores especficos en 519 estudiantes de la Secundaria Tcnica No. 47 (Cd. Jurez Chih.) Se utiliz la Escala de Valores para el Desarrollo Positivo Adolescente (EVDPA) adaptada previamente por Antoln Luca, Alfredo Oliva Delgado, Miguel ngel Pertegal (2011), pretendiendo que los resultados obtenidos, sean utilizados como referencia para la implementacin de algn programa reforzador de valores en los adolescentes, sabiendo de antemano por los resultados analizados, cules son los valores que se encuentran ms arraigados en los adolescentes y cuales son de menor inters para ellos. Lo anterior, surgi por el inters de la problemtica actual en nuestra comunidad, en la cual se puede observar un decremento de valores, que ha trado consecuencias negativas en la convivencia de la sociedad en general. Un programa reforzador de valores o de concientizacin se cree necesario para la formacin integral de los adolescentes, que en conjunto con los padres y la comunidad en general, se les proporcionen las herramientas necesarias para que los nios y adolescentes que se estn formando, lleguen a su adultez como unos ciudadanos, integrados socialmente. I. Introduccin Una de las preocupaciones actuales es el tema de los valores y su descripcin en la etapa de la adolescencia, es una preocupacin extensamente tratada en distintos mbitos y desde diferentes puntos de vista (Navarro, 1997). Esta preocupacin no es reciente, desde la antigedad Aristteles fue el primero en externar dicha preocupacin y despus Platn (Durkheim, 1966; citado por Matalinares, 2009). Platn se refera a las cuatro virtudes cardinales: prudencia, templanza, fortaleza y justicia; mientras que Aristteles indic que no basta contentarse con decir que la virtud es un hbito o

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modo de ser, sino que se debe explicar cul es esta manera de ser. Las virtudes y los vicios estn determinados por la doble tendencia del ser humano hacia el bien y hacia el mal. En las ticas o morales dedicados por Aristteles a su hijo, hace nfasis en la recta razn por la cual se ha de obrar conforme a ella, para llegar al fin perfecto. As mismo, se detiene a considerar tres aspectos del alma propios del efecto y de la verdad como son: el sentido, el entendimiento y el apetito. Los cinco hbitos del entendimiento en relacin con la ciencia, y cmo el entendimiento percibe los principios de las cosas que se saben (Calle, 2007). Los valores forman parte tanto de la construccin de la identidad individual como de la formacin de normas culturales que afectan los comportamientos individuales y grupales (lvaro, 2003). Por lo tanto, es de inters ver qu conjunto de valores son sustentables en esta etapa de la adolescencia ya que la adopcin de los valores tiene que ver con la identidad personal Fierro, 1994; citado por (Navarro, 1997). Los valores son la antesala de la conducta y gua que orienta la vida de las personas. Para los centros educativos y sus alumnos es necesaria una educacin en valores positivos que propicie un desarrollo armnico de la personalidad y una vida plena y gratificante. Tomando en cuenta como ejemplo de valores; conductas que favorecen la convivencia, el esfuerzo para conseguir metas, la educacin y estudio, autoestima positiva, ser t mismo y la familia (Bonilla, 2012). En la adolescencia se considera indispensable un refuerzo de valores porque segn estudios de Whiting y Edwards (1988) citado por (Morales y Trianes, 2012), es en esta etapa en donde se incrementan las capacidades de empata, juicio moral y habilidades cognoscitivas que repercuten en el comportamiento prosocial y en el reconocimiento del valor de ayudar a otros siendo por lo tanto, el momento ideal para la intervencin psicoeducativa que mejore la convivencia durante la educacin secundaria. El fortalecimiento de los valores en las nuevas generaciones, constituye un importante y complejo proceso, en el que intervienen varios factores sociales, por lo que se les debe brindar especial atencin en edades tempranas donde se comienzan a formar sentimientos valores y cualidades de la personalidad, teniendo en cuenta todos los cambios que experimentan los adolescentes de secundaria en el cumplimiento de deberes ante el estudio y otras tareas asignadas en la escuela, la familia y la comunidad (Burgueo y Galn, 2010). En este contexto se debieran disear actividades dirigidas al fortalecimiento de valores para que a largo plazo los adolescentes sean encaminados a conductas ms responsables que favorezcan su convivencia. Cada sociedad impone modelos que reproducen normas y patrones socialmente vlidos y la familia es la primera instancia encargada de ensear dichas normas desde edades tempranas. Quiz no hay ningn problema en llevarlo a cabo durante la infancia ms sin embargo, al llegar a la adolescencia surgen varios cambios que pudieran ver truncado el esfuerzo por formar personas socialmente aceptadas ya que en la adolescencia los amigos juegan un papel muy importante en su vida y confan cada vez ms en ellos como fuentes de informacin, al mismo tiempo que su dependencia con los adultos disminuye (Feldman, 2007). sta bsqueda por su propia identidad podra llevarlos por caminos equivocados y peligrosos como lo son las drogas y delincuencia, si sus amigos en los que ponen su confianza son de mala influencia para ellos. En esta etapa se desarrollan adems, habilidades crticas de los adolescentes, dificultan su relacin con padres, maestros y otros adultos. Pero eso tambin hace ms interesantes a los adolescentes ya que buscan activamente entender los valores y justificaciones que encuentran en su vida (Feldman, 2007). Erikson 1963; citado por (Feldman, 2007), describe en sus etapas de desarrollo, que en la etapa de la adolescencia se enfrenta la identidad contra confusin de identidad y que haba EBL, Pgina 2 de 44

resultados positivos como conciencia de la singularidad del yo, conocimiento del papel que debe seguirse, as como resultados negativos como la incapacidad para identificar papeles apropiados en la vida. Segn Erikson, la bsqueda de identidad vs confusin de identidad abarca desde los 13 hasta los 21 aos aproximadamente. Se experimenta bsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivar los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se vern enfrentando situaciones nuevas que sern un nuevo reto para su misin orientadora. La educacin escolar, como segunda estancia, los centros docentes no pueden permanecer al margen de todas las situaciones difciles que se dan en la sociedad actual y que denotan una ausencia ms o menos importante de valores educativos. Educar a los alumnos en valores positivos y democrticos para que los asuman y los hagan suyos, en el marco de la comunidad educativa a la que pertenecen. Los valores cuando se asumen y se ponen en prctica, generan cambios de conducta (Bonilla, 2012). En este estudio se analizarn los valores como (prosocialidad, compromiso social, justicia e igualdad social, responsabilidad, integridad, honestidad, hedonismo, reconocimiento social, valores sociales, valores personales y valores individualistas, en estudiantes a nivel secundaria, para pretender disear un programa de reforzamiento de valores, o bien, para aportar una evaluacin que lleve al propsito mencionado con el fin de aportar un poco a la formacin de los adolescentes para que a futuro se pueda ver reflejado en unos ciudadanos responsables, adultos productivos y adaptados a nuestra sociedad. 1. Justificacin Disfuncionalidad familiar, falta de atencin de los padres, apata social, desigualdad, corrupcin de funcionarios y gobernantes, son apenas unos ejemplos que estn afectando a nuestros nios y jvenes en su desarrollo, pareciera que no estn obteniendo los valores necesarios para poder adaptarse a la sociedad y poder convivir sanamente. Falta de valores provoca mala conducta de estudiantes. Los problemas de conducta en las secundarias por parte de los estudiantes, se deben a la disfuncionalidad familiar. Baja en la eficiencia escolar, ausentismo, vandalismo y rebelda, son producto de la separacin de los padres y la falta de atencin hacia los nios en edades tempranas y adolescentes, generando que dejen las aulas por problemas de adaptacin social. Novedades Quintana Roo (2007) Esta nota publicada en el 2007 en Quintana Roo, no est muy lejano de la realidad que vivimos en nuestros das y probablemente este problema sea an ms preocupante en la actualidad, porque no slo escuchamos o nos damos cuenta de los problemas que viven nuestros adolescentes en las secundarias sino que tambin ltimamente y con mayor frecuencia escuchamos o vemos noticias en donde los delincuentes presentados por las autoridades, como presuntos asesinos, violadores, secuestradores, entre otros delitos, son nios o adolescentes que carecen de una formacin integral por lo que son incapaces de adaptarse a la sociedad . El proceso de trasmisin de valores dej de funciona en algn punto ya sea familiar, educativo o social se debiera analizar todos los mbitos y atacar el problema de raz para subsanar a una poblacin tan visiblemente lastimada y desprotegida. Es por eso que el presente trabajo pretende analizar y medir los valores de nuestros jvenes que cursan la secundaria para poder as darnos cuenta si estn recibiendo la formacin en valores, suficientemente vlida para una integracin funcional en nuestra sociedad, de lo contrario, que sirva como referencia para que promueva un programa reforzador de valores en pro del bienestar de nuestros jvenes y nuestra sociedad en general. EBL, Pgina 3 de 44

Cabe mencionar que el anlisis se lleva a cabo a nivel secundaria, porque es en esta edad donde se presentan muchos factores que contribuyen a que nuestros jvenes se desven fcilmente del camino trazado, como menciona (Feldman, 2007; citando las etapas de desarrollo de Erikson, 1963) los cuales cruzan una etapa de identidad frente a confusin de identidad, misma que con resultados positivos se obtiene un adolescente con conciencia de la singularidad del yo y conocimiento del papel que debe seguirse, mas sin embargo, como los resultados negativos tendremos a un adolescente con incapacidad para identificar papeles apropiados para la vida. Es por eso que nos compete tanto como a los padres, docentes, autoridades y sociedad en general, involucrarnos y estar seguros de proporcionarles las herramientas necesarias para un desarrollo integral a nuestros adolescentes. 2. Antecedentes i. Concepto de valores En la antigua Grecia, el concepto de valor era tratado como algo general y sin divisiones, pero a partir de la especializacin de los estudios, han surgido diferentes tipos de valores y se han relacionado con distintas disciplinas y ciencias. Un valor es una cualidad que confiere a las personas, cosas o hechos una estimacin. El trmino se utiliza para nombrar a las caractersticas morales que son inherentes a un sujeto, como la piedad, la responsabilidad, etc. Los valores tambin son un conjunto de ejemplos que la sociedad propone en las relaciones sociales. Por eso, se dice que alguien tiene valores cuando establece relaciones de respeto con el prjimo. Podra decirse que los valores son creencias de mayor rango, compartidas por una cultura y que surgen del consenso social. La teora de los valores implica la existencia de una escala, que va de lo positivo a lo negativo. La belleza, lo til, lo bueno y lo justo son aspectos considerados como valiosos por la sociedad (Definicin de., 2008). Los valores son constructos socioculturales abstractos y de ellos se desprenden los intereses especficos de cada individuo. Adems, dan direccin a las actividades e intereses (Schwartz, 1992). Ortega y Mnguez, 2001 citados por (Snchez, 2006) definen valor como un modelo ideal de realizacin personal que perseguimos a lo largo de nuestra vida, una persecucin sin final, en la cual el valor se convierte en nuestra ptica para interpretar el mundo, a travs de l, damos significado a los acontecimientos y a nuestra propia existencia. Los valores son las prioridades que reflejan el mundo interno de las personas y que se manifiestan en la conducta (Medrano, 1999). Actualmente se puede analizar que los hechos morales consisten en reglas de conducta sancionadas segn la sociedad y sus costumbres, la sancin o castigo es consecuencia del acto inmoral o bien el hecho de la regla quebrantada. La moral es siempre la obra de un grupo y no puede funcionar ms que si este grupo la protege con su autoridad, ejerciendo un poder colectivo (Durkheim, 1982). Sobre los valores morales encontramos que en la tica aristotlica, concede ms importancia a la accin moral que a las capacidades o hechos cognitivos. Interesan los hbitos, las actitudes o, especialmente, los rasgos o disposiciones del carcter. Por tanto, el inters radica en los sujetos morales que hacen el bien y en determinar la forma de vida buena mediante el ejercicio de las virtudes. Tambin podemos ver que en la tica kantiana y postkantina, defiende la consideracin del juicio que sustenta la accin moral, dando importancia a la argumentacin moral y al dilogo. EBL, Pgina 4 de 44

La tradicin kantiana, es una tica deontolgica, una tica del deber, prescriptiva, donde destaca la autonoma por encima de las virtudes. La tica moderna o kantiana busca, en lugar de una tica individualista, ir ms all del individualismo para tomar en consideracin lo colectivo y determinar las normas intersubjetivas donde se sustenta la moralidad de la accin. (Corts y Medrano, 2001) Una de las cuestiones siempre presente en torno a los valores, ha sido plantear si stos poseen caractersticas propias y cules son. A lo largo del siglo pasado y a principios de ste, han sido varios los autores y autoras que han utilizado una serie de caractersticas para, en algn u otro modo, especificar el valor como tal y como ellos y sus enfoques de partida lo entienden (Snchez, 2006) (Snchez, 2006; citando a Ortega y Mnguez, 2001) seala que los nuevos valores no son captados por un proceso de pura comprensin cognitiva, sino, por medio de vivencias globales de carcter internacional. La captacin de un valor es la actividad de la valoracin, sta, siempre es de carcter relacional y requiere la presencia de otro sujeto y/o del objeto. ii. Concepto de adolescencia El concepto de adolescencia surge o se descubre en las clases medias, que lo monopolizaron hasta comienzos del siglo XX, y Entonces, de manera simultnea en cada pas occidental, el concepto de adolescencia se democratiz, ofrecindose, o mejor exigindose, a todos los adolescentes (Feixa, 2006; citando a Gillis, 1981). Segn la historiografa cannica, la adolescencia fue inventada al principio de la era industrial, pero no se empez a democratizar hasta alrededor de 1900, cuando diversas reformas en la escuela, el mercado de trabajo, la familia, el servicio militar, las asociaciones juveniles y el mundo del ocio, permitieron que surgiera una nueva generacin consciente de crear una cultura propia y distintiva, diferente a la de los adultos (Feixa, 2006). iii. Subjetivismo y relativismo en el tema de los valores Los valores en los adolescentes, es nuestro objeto de estudio, analizaremos tambin, los puntos de vista sobre los valores del subjetivismo y el relativismo. (Vargas, 2006; citando a Hessen y Gaos, 1970), seala que el subjetivismo considera que algo puede ser verdadero para una persona pero no para otras y el relativismo piensa que el conocimiento es relativo al contexto cultural. El subjetivismo como corriente axiolgica se caracteriza por la relatividad y la variabilidad de los valores, pues stos tienen su origen y dependencia en la persona, en su propia experiencia subjetiva. Es el sujeto quien otorga valor a las cosas, stas no son valiosas en s mismas ya que el hombre es quien crea el valor. El valor est, ms que en el objeto, en el sujeto que valora (Snchez, 2006). (Kluckhoohn, 1971; citado en Snchez, 2006) Sostena que el valor no era simplemente una preferencia, sino una preferencia que se cree y/o se considera justificada ya sea moralmente, como fruto de un razonamiento o como consecuencia de un juicio esttico aunque por lo general se compone de dos o tres de estos criterios o de la combinacin de todos ellos. Ms adelante, a la necesidad de establecer un orden moral estable y cmo respuesta al relativismo subjetivo, surgi la escuela fenomenolgica de Scheller, que defenda un objetivismo axiolgico donde los valores eran considerados como ideales estables, con unas cualidades independientes de las cosas y del comportamiento humano (Snchez, 2006). Los subjetivistas clasificaran los valores en rasgos que otorgaba el sujeto, quien es quien los emite, y los objetivistas, definan las caractersticas ms centradas en la realidad o identidad del ambiente o las cosas. En ambas posiciones hay caractersticas comunes con las que EBL, Pgina 5 de 44

clasificar al valor como la gradacin, la polaridad o el contenido y algunas diferencias en cuanto a explicar la infinitud o cambio, la jerarqua o un inventario o listado de valores. 3. Relevancia de la problemtica a estudiar Conocer los valores que prevalecen en nuestros adolescentes para poder saber qu es lo que estamos trasmitindoles y poder reforzar aquellos valores que se han perdido en algn punto ya sea en el hogar, el ejemplo de los padres, de la sociedad en general, nuestros gobernantes y la educacin escolar. El plan de estudios promovido por la SEP (Secretara de Educacin Pblica), tiene bases firmes y est elaborado de tal forma que en su aplicacin, llevara a desarrollar ciudadanos integrales, capaces de adaptarse y comprometerse en la sociedad en la que se conviven. Pero lejos de la realidad est la aplicacin de dicho programa, y lo podemos observar en los resultados obtenidos en nuestra sociedad actual, quiz porque la formacin de nuestros nios y adolescentes no se lleva a cabo de una manera integral y conjunta entre padres, sociedad, educacin y gobernantes, pareciera una papa caliente la que se avientan uno al otro y ninguno hace suya la responsabilidad de hacer la parte que le corresponde. Cuando no se comprende el desarrollo valoral en el ser humano o no se le da la importancia debida, la autora de este estudio, cree que traen varias consecuencias importantes para nuestra sociedad ya que basta con ver las noticias del da, para darse cuenta que nuestros nios estn expuestos y atrados a delinquir sin importar el bienestar de sus semejantes. 4. Contextualizacin de la problemtica planteada La problemtica planteada no ocurre ni es exclusivamente de nuestra ciudad, es una problemtica de todo el pas y de varios pases, en los cuales es bien sabido, que sufren tambin las consecuencias de la prdida de valores. Dicha problemtica podemos verla en los medios de comunicacin, noticias involucradas directamente con los efectos de la prdida de valores. En este estudio nos enfocaremos en la problemtica especficamente en nuestra ciudad apoyndonos para dicho propsito en una muestra de adolescentes de la secundaria tcnica #47 en Ciudad Jurez Chihuahua, ubicada en una zona en la que los estudiantes son de distintos medios socioeconmicos como lo son, bajo, medio y medio-alto, dicha informacin basada en las respuestas acerca del nivel educativo de los padres o tutores los cuales abarcan de primaria no terminada hasta doctorado. II. Planteamiento del problema Nuestros nios y adolescentes se enfrentan a problemticas que no pueden sobrellevar por s mismos, en nuestros das, muchos de ellos crecen en ambientes disfuncionales y con falta de valores, o bien con valores muy distorsionados a los que originalmente se plantearon para un buen funcionamiento de una sociedad. Adems de estar viviendo una poca en donde se promueve el individualismo y hace que nos olvidemos o seamos apticos ante las necesidades de nuestros semejantes.

1. Problema central Falta de inters en el reforzamiento de valores en nuestros nios y adolescentes, ha causado que nuestros jvenes lleguen a una edad adulta con una apata importante ante la problemtica que vive nuestra sociedad, la que incluye; rebelda, inseguridad, bulling en las escuelas, la iniciacin en la delincuencia a muy temprana edad, entre otros problemas de inters y preocupantes que atraviesa nuestra sociedad.

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2. Hiptesis Los adolescentes atraviesan por una etapa en la que requieren una constante gua y reforzamiento de valores para poder adaptarse socialmente. ii. Los adolescentes estn apticos ante la prctica de valores establecidos previamente ya que ven una realidad totalmente desencajada con lo que se les exige. iii. A los adolescentes en la actualidad, les interesa ms el bienestar propio y satisfacer sus propias necesidades que el bienestar de la sociedad que les rodea. i. 3. Objetivos del estudio y variables El objetivo principal de este estudio es el de conocer y evaluar la importancia que chicos y chicas adolescentes conceden a un conjunto de valores como lo son los valores sociales, valores personales y valores individualistas. Podremos saber as, si es necesario implementar reforzadores adicionales de valores en esta etapa que ayuden a encaminarlos a una adultez con valores definidos y arraigados de tal forma, que sean unos ciudadanos funcionales en una sociedad y tambin ejemplares para las generaciones venideras. Tenemos como variables a analizar, el gnero, la edad, el grado que se cursa, el turno escolar y el nivel acadmico del padre o tutor de los respondientes, para saber si alguna de estas variables influye a una tendencia hacia un valor o valores especfico(s) III. Marco Terico

1. Adolescencia La adolescencia es definida como la etapa que llega despus de la niez y que abarca desde la pubertad hasta el completo desarrollo del organismo es conocida como adolescencia. El trmino proviene de la palabra latina adolescenta. La adolescencia es, en otras palabras, la transformacin del infante antes de llegar a la adultez. Se trata de un cambio de cuerpo y mente, pero que no slo acontece en el propio adolescente, sino que tambin se conjuga con su entorno (Definicin de., 2008) La adolescencia es un periodo de cambios bio-psicosociales donde el individuo tiene una bsqueda de una propia identidad lo cual lo convierte en una persona que es susceptible a cambiar repentinamente su forma de actuar est en contra de la injusticia y cree en la justicia pero si puede conseguir las cosas de la manera ms fcil no duda en hacerlo, solo por los valores y normas que ha aprendido de la familia, tiene gran inters por lo que ocurre fuera del contexto familiar lo que lo hace vulnerable a las adicciones si no hay una buena comunicacin con su familia nuclear. No es el periodo ms crtico de las etapas de la vida pero si no se da una educacin con limites bien establecidos y con las figuras de autoridad apropiadas o no se respetan normas y acuerdos se corre el riesgo de que los padres sean remplazados por otras personas en las cuales el adolescente se identifica y pierden autoridad y mando uno de los motivos para considerar a la adolescencia como etapa difcil se tienen que tomar decisiones pero si se da una orientacin adecuada no habr ningn problema, ms bien los padres tienen una idea vendida por los medios de que la adolescencia es la etapa crtica todas las etapas pueden serlo si no se afirman los lazos familiares y no se establece adecuadamente normas y valores y si no se ensea a los hijos a tomar decisiones (Prez, 2010). Los adolescentes son por lo general suelen ser impulsivos y a adoptar conductas arriesgadas que lo llevan a desafiar las reglas impuestas por la sociedad en la que vive. Esto se debe a que segn Weinberger, (2001) citado por (Feldman, 2007), la corteza prefrontal tambin es el rea EBL, Pgina 7 de 44

cerebral que permite el control de impulsos. En lugar de reaccionar simplemente a las emociones como el enojo, la ira, el individuo con una corteza principal plenamente desarrollada es capaz de inhibir el deseo de accin que surge de las emociones. Sin embargo, ya que durante la adolescencia la corteza prefrontal est biolgicamente inmadura, la habilidad para inhibir los impulsos no est del todo desarrollada, lo que da a lugar a algunas conductas arriesgadas e impulsivas caractersticas de la adolescencia. 2. Estudios previos realizados en Adolescentes sobre los valores Se han realizado muchos estudios a adolescentes que cursan el nivel secundaria sobre el tema de los valores, empata y conductas prosociales y los resultados han sido similares, y cabe mencionar que se ha observado que las chicas en esa edad son ms empticas y tienden a estar ms a favor de las conductas prosociales que los chicos, medidos bajo las mismas circunstancias. A continuacin se mencionan algunos: En un estudio realizado por (Snchez, Oliva y Parra, 2006) con 513 adolescentes (221 chicos y 292 chicas) de edades comprendidas entre los 13 y los 19 aos, que asistan a centros educativos pblicos y privados de Sevilla y su provincia, encontraron mayores niveles de empata y conducta prosocial en las chicas que en el los chicos. (Morales y Trianes, 2012) llevaron a cabo un estudio en la Ciudad de Mlaga Espaa, con 450 adolescentes con edades comprendidas de 12 a 15 aos se pudo observar que los adolescentes tienen plena conciencia de los actos morales positivos y negativos ya que puede tratarse de la propia cultura, ms sin embargo con frecuencia se quedan en concepciones tericas y no siempre son tenidos en cuenta o aplicados a la prctica cotidiana sobre todo en acciones solidarias y trabajos voluntarios a favor de otros. Destacan adems que las chicas muestras ms inclinacin a actividades prosociales que los chicos y que sienten ms la necesidad de ayudar con organizaciones no lucrativas adems de mostrarse ms dispuestas a intervenir en casos de injusticia, tienden a ser ms solidarias y empticas. Los resultados son similares con otros estudios realizados por (Carlo y Randal, 2002; Mestre, Samper y Fras, 2002; Ortiz, Aguirrezabala, Apodaca, Etxeberra y Lpez, 2002; citados por Morales y Trianes, 2012) en los cuales arrojaron que las chicas tienen mayor grado de sensibilidad prosocial en estos temas as como una orientacin moral ms orientada a los principios de cuidado y preocupacin por otras personas. Puede pensarse que los resultados obtenidos se pueden explicar por el adelanto en el desarrollo evolutivo del gnero femenino en comparacin con el del gnero masculino (Turiel, 1994; citado en Morales y Trianes, 2012) 3. Influencias en la formacin de los Adolescentes La formacin de los adolescentes tiene que ver con los contextos en donde pasan la mayora de su tiempo, que tiene que ver con la familia, los amigos, vecinos, escuela, etc. En donde obtiene recursos para el resto de su vida pues sirven como enseanzas, modelos guas y proveen recursos que son tiles para la preparacin adulta. Los valores aunque mayoritariamente dada la tradicin existente, se aprenden ms fuera de la escuela que dentro, son una responsabilidad de la institucin escolar, una corresponsabilidad, ms bien, junto con las dems instituciones socializadoras como la familia, la comunidad, los medios de comunicacin, los amigos etc. (Medrano, 1999; citado por Snchez, 2006).

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i.

Familia La familia es una de las influencias ms importantes para el desarrollo de los adolescentes y es el primer ncleo social donde se desenvuelven y crecen las personas. Se cree que la familia toma un papel fundamental en la toma de decisiones en la juventud y adems, en esta etapa se da generalmente, la separacin de la familia en la bsqueda de la independencia (Salas, 2008) El concepto de familia puede variar ya que existen diferentes ambientes que otorgan diversas experiencias familiares. (Feldman, 2007) seala por ejemplo, que el impacto de vivir con un solo padre en una familia no es negativo o positivo para los adolescentes, dado al gran nmero de hogares que actualmente funcionan as, el estigma que alguna vez existi hacia las familias con un solo padre, ha disminuido. Las consecuencias para los adolescentes dependen de una variedad de factores que acompaan a la paternidad o maternidad en soltera, cmo la posicin econmica de la familia, la cantidad de tiempo que el padre pueda pasar con los hijos y el grado de estrs en el hogar. Familias de padres divorciados, en la que tambin intervienen varios factores como el cario y tiempo que proporcionaban los padres estando juntos, ahora tienen que ser divididos y condicionados por un juez que indique que das y horarios los padres compartirn la custodia, la posicin econmica de la familia que al darse el divorcio cambia, hay una disminucin de nivel de vida para ambos padres. En algunos casos el divorcio resulta benfico para los hijos ya que el estrs disminuye debido a que ya no presencian tantas discusiones, se reduce la hostilidad y la ira en el hogar. S antes del divorcio la casa estaba invadida de conflictos entre los padres, la calma de la casa tras el divorcio resulta benfica para los hijos. Esto es particularmente cierto para los hijos que mantienen una relacin cercana y positiva con el padre con el que ya no viven diariamente (Amato y Booth, 1997; citado en Feldman, 2007) Familias mezcladas en donde dos personas se unen y cada una ya lleva hijos procreados en familias anteriores. Vivir en este tipo de familias es un reto para todos, pero en especial para los hijos ya que por lo regular no se ponen claros los roles ni las expectativas. Los hijos podran sentirse inseguros de sus responsabilidades, de cmo comportarse con su padrastro o madrastra, y hermanastros y dudan al tomar una serie de decisiones que tienen diferentes implicaciones en la familia. Los adolescentes tienen mayores problemas para adaptarse a este tipo de situaciones que los nios ms pequeos. (Dainton, 1993; Cath y Shopper, 2001; Belcher, 2003; citados en Feldman, 2007) Las familias mencionadas son slo algunas, sin embargo existen muchas ms tipos de familias organizadas y desorganizadas que tratan de funcionar en la sociedad. En la actualidad la autoridad de los padres ha disminuido (Brown et.al, 2002) apunta que las familias son menos jerrquicas que en el pasado y eso contribuye a comportamientos inapropiados. La familia, puede educar para la convivencia en los grupos primarios, pero es incapaz de hacerlo para la convivencia civil, puesto que no puede ofrecer un marco adecuado de experiencia. Cuando la familia socializaba, la escuela poda ocuparse de ensear. Ahora que la familia no cubre plenamente su papel socializador, la escuela no slo no puede efectuar su tarea especfica con la eficacia del pasado, sino que comienza a ser objeto de nuevas demandas para las cuales no est preparada Algunos estudiosos de la familia muestran su preocupacin por la transicin de la vida familiar de lo que llaman la cultura del matrimonio a la cultura del divorcio, con las inevitables repercusiones que sta conlleva en los procesos educativos de los hijos. Aunque la familia nuclear monogmica sigue siendo el modelo de familia predominante en la sociedad occidental otras formas de convivencia empiezan a verse como formas o modelos EBL, Pgina 9 de 44

alternativos de familia asumibles en una sociedad democrtica, tanto poltica como socialmente. Ello, sin duda, introduce cambios importantes en los papeles que tradicionalmente vena desempeando la familia en la socializacin y educacin de los hijos. (Tedesco, 1995; Popenoe, 1993; Eurostat, 2000; Besharov, 2003; citados por Ortega y Mnguez, 2003). ii. Educacin escolar El verdadero valor en la educacin est en el proceso de constitucin o construccin, en la participacin familiar y docente ante un objetivo comn, en la defensa asumida y crtica por parte de las propias familias implicadas, lo cual, adems de promover procesos de reflexin y mejora. Se trata de responder as, a las exigencias sociales de construir una educacin en la sociedad, para la sociedad y con la sociedad (Snchez, 2006). Snchez (2006), seala que en la educacin, un pensamiento muy comn y ampliamente aceptado es que, ms que tener sentido de educar en valores, la educacin en s misma, es valorativa, aunque se transmita en ciertos mbitos sociales la necesidad de una educacin en valores, stos nunca han dejado de estar presentes en la tarea del docente. Separar la educacin de los valores es imposible, desde los valores pensamos, actuamos, decidimos y damos explicacin y coherencia a nuestra vida, una vida en funcin de la sociedad y del contexto histrico, donde la educacin, como mecanismo de socializacin y de desarrollo humano de la persona, es la que interviene en la interpretacin de la realidad y donde hemos de conocernos y percibirnos a nosotros mismos y a los que nos rodean (Martnez, 1998; Czares, 2001; citados por Snchez, 2006). El valor por tanto es una entidad fundamental en educacin, un componente esencial de la educacin de cara a la formacin integral de la persona (M. Ibez, 1993). Morales y Collados (2001), apuntan que sera una misin del docente quien es el verdadero responsable de la educacin, educar en valores sobre todo cuando la sociedad en la que vivimos no transmite una escala de valores suficientemente organizada, sino que proporciona y potencia la libertad individual frente a los derechos de los dems y frente a las libertades colectivas. Sin embargo Ortega y Mnguez (2001) sealan que no es posible educar en valores desde la sola institucin escolar, ya que sta demanda referencia a espacios reales de la vida donde los valores se plasmen en conductas normales, y la escuela no deja de ser todava una experiencia bastante aislada y reducida de la vida de los nios adolescentes. Con esto podemos decir que la responsabilidad de la educacin en valores de nuestros nios y jvenes es de los padres, de la sociedad, de las familias, del gobierno, de instituciones educativas, docentes y de los mismos alumnos, para que realmente funcione. El funcionamiento y eficacia del sistema educativo guarda estrecha relacin con los valores y creencias de los profesores. La transformacin slo es posible s existe una adecuada organizacin funcional en la escuela y si sus maestros estn comprometidos a predicar con el ejemplo sobre sus propios valores (Bosch, 2002). Estudios realizados por Bosch, (2002) en profesores a nivel secundaria, analizando sus valores, encontr que por lo regular el profesor se mueve en forma contradictoria entre la teora y la prctica que tericamente los profesores estn de acuerdo en que la educacin transmite valores y que por lo tanto conlleva consecuencias ticas. Esos valores son los que acord una sociedad, ms sin embargo no creen que ellos puedan reproducir las diferencias sociales. El profesorado no reconoce en su prctica la reproduccin de su rol jerrquico y de poder y le es difcil comprometerse y an plantearse otras concepciones del mundo que no sean las suyas.

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Adems encontr que existen marcadas discrepancias entre lo que los profesores dicen acerca de sus valores y creencias educativas y lo que perciben sus alumnos, seala que la comunicacin no es buena ya que tienen distintos lenguajes que los desconectan y es un problema serio de comunicacin, empata, ayuda y educacin (Bosch, 2002). La falta de creatividad e iniciativa de algunos docentes tambin contribuye a la falta de inters y empata de los adolescentes si stos siguen utilizando los mtodos tradicionales y reproductivos en lugar de adoptar actividades de carcter reflexivo para que atraigan la atencin de los jvenes y se pueda dar una transformacin real (Burgueo y Galn, 2010). Autores como Ochoa, Peir y Merna, citados en (Morales y Trianes, 2012) reflejan que un 16% de los docentes emplean la mayor parte de su tiempo cuidando a los adolescentes ms que ensear y que en muchas ocasiones no saben cmo afrontar las actitudes negativas y conflictos que surgen entre sus alumnos adolescentes. iii. Los compaeros Como se ha mencionado en varias ocasiones que es en esta etapa en donde los adolescentes buscan su propia identidad, por lo que los compaeros y/o amigos son de gran importancia para su identificacin personal. En general los adolescentes tienden a buscar independencia y empiezan a reunirse en grupos de amigos, quienes proveen parmetros de referencia y cdigos de comportamientos, al tiempo que adquieren un rol importante en cuanto a actitudes y bsqueda de valores. Los jvenes se renen en grupos de amigos que proveen sus parmetros de referencia y cdigos de comportamiento (Lara, 2008). iv. Medios de comunicacin En la actualidad los medios de comunicacin juegan un papel muy importante en la vida de los adolescentes. El uso de internet y redes sociales ha crecido y los adolescentes se sienten atrados por este medio de comunicacin en especfico. Los valores y las categoras no admiten una separacin tajante, la vida humana no slo tiene un valor biolgico, sino tambin espiritual y trascendente; la tecnologa cumple valores tiles intelectuales y sociales. Todos ellos si bien no se confunden, suelen interpretarse y darse a la realidad, unidos. De ah la necesidad de no separar, sino distinguir, y en cualquier caso, integrarlos. (M. Ibez, 1993; citado en Snchez, 2006). Sin embargo la informacin que obtienen los adolescentes en los medios de comunicacin, es muy variada y muchos de ellos aprenden y saben muchas cosas de las cuales, no siempre son confiables y en su mayora termina siendo un conocimiento superficial (Bursteing, 2009) La transmisin de valores es uno de los aspectos ms importantes en la vida de una persona. Aunque los valores se inculcan ante todo en el ncleo familiar, el adolescente los aprende en todo lugar o ambiente donde emplee su tiempo. Tambin espera encontrarlos en la televisin por ser el que ms fuerza e impacto tiene sobre las personas. Para el adolescente la difusin por televisin de dolos reales como Maradona y Britney Spears lo hace caer fcilmente en lo ordinario, vulgar y lo lleva a defender conductas desvergonzadas. Y se crean hbitos ms modernos e informales. El problema est en la forma como la televisin presenta los valores al adolescente. Los ejemplos y modelos a seguir (mujeres semidesnudas, la utilizacin de vocabulario no adecuado, la presencia de jvenes que escapan de la escuela para irse a divertir, entre otros) son en la mayora de los casos nocivos para una mente y espritu en desarrollo. Las actitudes, las opiniones o comportamientos que se transmiten por televisin no siempre ayudan a

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dignificar a la persona, sino que la ridiculiza, degradan o someten, entonces se habla de difusin de antivalores. (Salamanca 1998) 4. Programas educativos (Bonilla, Loscertales y Pez, 2012) presentaron una propuesta en Sevilla Espaa para el educar a los alumnos de nivel secundaria en valores positivos y democrticos, para que los asuman, los hagan suyos y los puedan aplicar en la sociedad en que viven. Una de esas propuestas es la de implementar ya sea en la clase de tica o del rea de Ciencias Sociales y consta de seleccionar temas sobre valores presentados en pelculas de inters de los adolescentes, generar una discusin o un debate para involucrar a los jvenes. El equipo de trabajo consta del docente como coordinador y observador y Alumnado y padres como espectadores y participantes. Para que esto sea posible tambin se requiere de un espacio asignado para las proyecciones. Deber adems de haber motivacin previa por parte del docente hacia los adolescentes para promover el inters hacia el tema a tratar en dicha proyeccin, adems de seguimiento para que tenga el efecto esperado, seguido por una experiencia en la que puedan aplicar con alguien lo aprendido, ya sea ir a un lugar para adultos mayores donde puedan ser voluntarios y ofrecer ayuda, un centro de atencin a capacidades diferentes, etc. Dichas experiencias se comparten en clase. IV. Metodologa

1. Propuesta metodolgica Se realizara una investigacin que emplee un anlisis de tipo descriptivo y comparativo, en el cual, el objetivo ser describir y medir los valores que actualmente tienen arraigados los adolescentes, cuales son de su inters y cules no, adems de comparar las variables como valores y gnero del respondiente, adems de comparar valores y el nivel socioeconmico, utilizando para ello la informacin que proporcionan sobre el nivel educativo del padre o tutor. Se analizarn las respuestas del instrumento, segmentando los datos por escalas y subescalas con el paquete estadstico SSPS (Paquete estadstico para las Ciencias Sociales), despus de haber aplicado el instrumento a una muestra considerable de adolescentes que cursan el primer, segundo y tercer grado de la secundaria tcnica #47 en Ciudad Jurez Chihuahua, Mxico. 2. Poblacin, muestreo y participantes La muestra estar formada por estudiantes de ambos sexos. En cuanto al gnero, 273 son hombres que representan el 52.6 % del total, 245 son mujeres que constituyen el 47.2 %, el 2% restante representan datos invlidos u omitidos por el respondiente. La media en la edad de la muestra es de 13.5 aos, la desviacin tpica de .96 y la moda 14 aos. El rango de edad oscila entre los 11 y 16 aos, edades propias de la adolescencia y que cursan la secundaria. Los niveles educativos incluidos en la muestra son 1, 2 y 3 de secundaria, los grupos participantes fueron elegidos al azar, requiriendo para este estudio 17 grupos conformados por 28 a 34 estudiantes en cada uno. Los sujetos cursan estudios en la Secundaria Federal nmero 47, todos ellos establecidos en Ciudad Jurez, Chihuahua, Mxico. La distribucin de la muestra por gnero, edad, turno, grado escolar y nivel educativo del padre o tutor como se muestra en las tablas que se ajuntan. Como se puede apreciar, dicha distribucin es equilibrada. Se puede decir que la muestra es medianamente representativa porque abarca

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todos los aos y niveles educativos de secundaria correspondientes a las etapas de la adolescencia. 3. Operacionalizacin de las variables Para la operacionalizacin de las variables 1 perfil socioeconmico y 2 desarrollo valoral el procedimiento fue el siguiente: Para obtener el perfil socioeconmico de los alumnos encuestados, se agregaron algunas preguntas a la escala como: edad, gnero, grado, turno y nivel educativo del padre o tutor. Para el desarrollo valoral se utiliz La Escala de Valores para el Desarrollo Positivo Adolescente (EVDPA). La versin se utiliza para la medicin de valores que consta de 24 tems agrupados en ocho subescalas: Prosocialidad, compromiso social, justicia e igualdad, honestidad, integridad, responsabilidad, reconocimiento social y hedonismo; las cuales se agrupan a su vez en tres escalas: valores sociales, valores personales y valores individualistas 4. Materiales i. Lugar Institucin La secundaria tcnica #47 en Ciudad Jurez Chihuahua, facilit sus instalaciones y horarios de clase, en ambos turnos, para la aplicacin de la escala EVDPA. ii. Equipo Fueron necesarios, medio de transportacin, laptop, impresora, programa estadstico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences, Paquete estadstico para las Ciencias Sociales) iii. Instrumento Despus de buscar instrumentos apropiados para este estudio, la escala de valores para el desarrollo positivo adolescente (EVDPA) se consider el instrumento idneo para esta investigacin, por ser de fcil aplicacin, por tener respuestas sencillas y por considerarlo de fcil comprensin, adems de ser un instrumento previamente utilizado y confiable. La escala de autoinforme para adolescentes, fue adaptada previamente por Antoln Luca, Alfredo Oliva Delgado, Miguel ngel Pertegal (2011) ya que al realizar ellos, una bsqueda de instrumentos que midieran valores especficos, se encontraron con la falta de instrumentos vlidos que tuvieran como objetivo central la evaluacin de valores dentro del marco del DPA (Desarrollo Positivo Adolescente). Adaptaron una escala que diera respuesta a dicha carencia y que estuviera destinada a adolescentes de 12 a 17 aos. Se dieron a la tarea para la definicin semntica del constructo, realizar una revisin de los trabajos existentes sobre DPA y valores adolescentes. Una referencia bsica fue la propuesta de (Scales y Leffert 1999; citado por Antoln et al., 2011), que incluye como valores a tener en cuenta: prosocialidad, igualdad y justicia social, integridad, honestidad y responsabilidad. La Escala de Valores para el Desarrollo Positivo Adolescente (EVDPA), permite evaluar la importancia que chicos y chicas adolescentes conceden a un conjunto de valores implicados en el DPA (Desarrollo positivo adolescente). La versin preliminar de la escala, elaborada a partir de la revisin de literatura realizada, incluy 64 tems de respuesta tipo Likert. Los tems fueron adaptados de instrumentos ya existentes: Cuestionario de Valores Interpersonales (Gordon, 1977), Inventario de Activos para el Desarrollo (Scales, Benson, Leffert y Blyth, 2000), Cuestionario de metas para adolescentes (Sanz de Acebo et al., 2003) y Cuestionario de valores sociopersonales para la convivencia (De la Fuente et al., 2006), o bien redactados por el propio equipo investigador basndose en las directrices de Morales, Urosa y Blanco (2003) y Muiz, Fidalgo, Garca-Cueto, Martnez y Moreno (2005). Esta versin que se utiliza para la medicin de valores consta de 24 tems agrupados en ocho subescalas: compromiso social, prosocialidad, justicia e igualdad, honestidad, integridad, EBL, Pgina 13 de 44

responsabilidad, reconocimiento social y hedonismo; las cuales se agrupan a su vez en tres escalas: valores sociales, valores personales y valores individualistas. Su definicin semntica: prosocialidad (importancia concebida a las acciones de ayuda, colaboracin y cuidado de otras personas), compromiso social (relevancia de la participacin activa en la comunidad: participacin en asociaciones sociales, grupos polticos, ONG), justicia e igualdad social (inters por la consecucin de un mundo justo e igualitario socialmente), responsabilidad (importancia concebida a la responsabilidad personal y la asuncin de los propios actos), integridad (relevancia otorgada a la actuacin en base a principios morales propios), honestidad (valoracin de sinceridad y la comunicacin de la verdad), hedonismo (importancia otorgada a la consecucin del placer propio por encima de otras metas) y reconocimiento social (relevancia otorgada al ser reconocido y admirado socialmente). Dicha propuesta qued definida en base a aquellos valores que forman piezas clave para la promocin del DPA, (concepto surgido en Estados Unidos como un nuevo modelo centrado en el desarrollo positivo y en la competencia durante la adolescencia.) (Antoln et al., 2011; citando a Catalano, Berglund, Ryan, Lonczak y Hawkins, 2004). Sobre la validez del instrumento Escala de Valores para el Desarrollo Positivo Adolescente (EVDPA) los investigadores presentan la siguiente evidencia: La escala de autoinforme para adolescentes, adaptada previamente por Antoln Luca, Alfredo Oliva Delgado, Miguel ngel Pertegal (2011), con el objetivo de evaluar valores de la promocin del DPA (desarrollo positivo adolescente), presenta un nmero sustantivo de resultados psicomtricos realizados para su construccin con una muestra de 2.400 adolescentes (1.068 chicos y 1.332 chicas) de 12 a 17 aos (M= 14,73, DT= 1,25), que cursaban estudios de Educacin Secundaria en centros de Andaluca occidental. Obtuvieron resultados de calidad psicomtrica de los tems que muestra evidencias de validez y confiabilidad. Con objeto de asegurar tanto la validez de contenido como la aplicabilidad del instrumento esta primera versin fue sometida a un doble proceso de depuracin: 1) juicio de expertos, donde 5 participantes analizaron la adecuacin de los tems con la dimensin que evaluaban mediante una escala Likert de cinco puntos, se utiliz el acuerdo inter-jueces para eliminar los tems ms problemticos; 2) Estudio piloto de 80 participantes que permiti eliminar los tems que ms problemas de comprensin generaban o que presentaban erratas en su formulacin. De los 64 tems iniciales, 40 superaron dicho proceso y fueron utilizados como muestra inicial en este estudio. En la tabla 1 se presentan los 40 tems que constituyen la versin inicial de la escala, as como la estructura interna esperada de la misma. (Antoln et al., 2011). 5. Procedimiento para el estudio Los instrumentos sern aplicados en la Secundaria participante en este estudio. Las escalas fueron analizadas y seleccionadas, las mismas, se aplicarn cumpliendo con los horarios en las clases ordinarias de la escuela secundaria participante en este estudio, despus de gestionar las correspondientes autorizaciones, con similar poltica educativa en lo que a la direccin de sus centros de estudio se refiere. Se solicitarn por escrito las correspondientes autorizaciones tanto del tutor del alumnado, del profesorado y del consejo directivo correspondiente, delimitando adems el horario fijado para el desarrollo de esta actividad. Adems se proporcionar a los alumnos las correspondientes instrucciones para el llenado de los cuestionarios, asegurando adems en todo momento la confidencialidad de los datos

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obtenidos en este estudio y explicando que el uso de las pruebas, sern con fines de investigacin nicamente. Se utilizar adecuadamente el tiempo destinado para la aplicacin de los cuestionarios y se respondern posibles dudas que lleguen a surgir por parte del alumnado, como problemas de comprensin al respecto o forma de rellenar el cuestionario propuesto. Las respuestas en el instrumento, sern revisadas y contabilizadas rigurosamente antes de proceder a la introduccin de los datos en el SPSS para posterior anlisis. i. Reclutamiento de los sujetos El acceso a los estudiantes se obtuvo por medio de una visita a los directivos de la secundaria tcnica #47, con una carta de solicitud de autorizacin para la aplicacin de la escala EVDPA, en donde qued establecido el da y horarios permitidos en dicha aplicacin. ii. Procedimiento para dar la informacin a los participantes Se contrataron dos personas ms, para contar con apoyo en la aplicacin de dicho instrumento a las cuales se les dio una pequea capacitacin para la aplicacin adecuada de la escala EVDPA, los maestros de cada grupo facilitaron la aplicacin de dicha escala, se les ley detalladamente cada tem y se les dio el tiempo suficiente para que respondieran, adems de darles ejemplos y/o explicacin necesaria cuando no entendan algn trmino. iii. Control de variables La lectura y aclaracin de la variable 1, perfil socioeconmico, se ley claramente y se esclarecieron dudas respecto a las preguntas en cuestin. En cuanto a la variable 2 desarrollo valoral, que consta de 24 tems, se dio la explicacin clara y precisa para que los alumnos pudieran responder de la manera ms honesta posible, adems se cont con el apoyo de los profesores en casi todos los grupos para mantener el orden en los alumnos y as la aplicacin se llev a cabo de una manera rpida y ordenada. 6. Plan para el anlisis de datos Utilizar el programa estadstico SPSS (Paquete Estadstico para las Ciencias Sociales) para analizar los datos obtenidos a travs de la aplicacin de la escala (EVDPA) a 521 alumnos de la secundaria tcnica #47 analizando los datos y compararlos por gnero, para ver si existe significancia o alguna tendencia en sus respuestas a los tems, de acuerdo a estos grupos de anlisis. V. Resultados Los resultados fueron segmentados por las subescalas y escalas que conforman el instrumento (EVDPA), para obtener la informacin precisa de los valores analizados. 1. Anlisis En el estudio mtrico de los tems, se llevaron a cabo anlisis descriptivos, de frecuencias, anlisis correlacinales respecto al gnero de los respondientes, de significancia y de fiabilidad. La media y desviacin tpica en los resultados fueron estadsticamente significativas, tomando en cuenta los valores de 1 como mnimo y 8 como mximo. Los resultados obtenidos al hacer dicho anlisis con el programa estadstico SPSS, fueron los siguientes: i. Prosocialidad En los tems que estn relacionados con esta subescala, los cuales son: 7, 8 y 16, las respuestas nada importante y poco importante obtuvieron un promedio del 12.3% en estos tres tems, dndole el mayor porcentaje a la opcin importante con un 17.4%, seguida por bastante importante, muy importante, algo importante y lo ms importante en orden de mayor a EBL, Pgina 15 de 44

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menor, obteniendo un total en respuestas positivas en promedio en estos tres tems del 87.7%. Se obtuvo una media de 4.5 y una desviacin estndar de 1.4, por lo que se puede interpretar que la mayora de los adolescentes estn de acuerdo o interesados con las actividades prosociales. Al realizar la comparacin de los resultados por gnero, no se encontr una diferencia significativa, las chicas obtuvieron una media de 4.7 y los chicos obtuvieron una media de 4.4, se pudiera decir que las chicas tienden a ser un poco ms prosociales que los chicos, pero no es muy significante la diferencia de acuerdo con los resultados obtenidos. Compromiso social En los tems que estn relacionados con esta subescala, los cuales son: 5, 6 y 12, las respuestas nada importante y poco importante obtuvieron un promedio del 15.6% en estos tres tems, dndole el mayor porcentaje a la opcin importante con 22.3%, seguida por algo importante, bastante importante, muy importante y lo ms importante, ordenados de mayor a menor porcentaje, obteniendo un total en respuestas de nivel de importancia promedio en estos tres tems del 84.4% con una media de 4.3 y desviacin tpica de 1.4. Tambin se pudo comprobar que no hay diferencia significativa respecto al gnero ya que la media en el gnero masculino fue de 4.2 Y en el femenino de 5, por lo que se pudiera interpretar que nuestros adolescentes encuestados, ambos gneros, no son del todo apticos ante las problemticas sociales, ni estn en desacuerdo en ayudar a los dems, aunque sigue siendo un porcentaje importante, el de los adolescentes a los cuales no les interesa ayudar a sus semejantes perteneciendo o involucrndose con grupos u organizaciones sociales conformado por un 15.6% de los respondientes. Justicia e igualdad En los tems que estn relacionados con esta subescala, los cuales son: 4, 10 y 11, las respuestas nada importante y poco importante importante obtuvieron un promedio del 9.9% en estos tres tems, dndole el mayor porcentaje a la opcin lo ms importante con un 21.8%, seguida por importante, bastante importante, muy importante y algo importante, obteniendo un total en respuestas de importancia en promedio en estos tres tems, del 90.1%. Como media en esta subescala se obtuvo un 4.9 y una desviacin tpica de 1.4, por lo que se puede interpretar que los adolescentes encuestados estn interesados en la justicia e igualdad, probablemente al ver la situacin en la que se vive actualmente de impunidad, desigualdad, en donde cuesta tanto salir adelante y vivir digna y honradamente, nuestros adolescentes tienen hambre de justicia e igualdad, y quiz an les quede una esperanza de un futuro mejor. Honestidad En los tems que estn relacionados con esta subescala, los cuales son: 9, 17 y 18, las respuestas nada importante y poco importante obtuvieron un promedio del 6% en estos tres tems, dndole el mayor porcentaje a la opcin lo ms importante con un 38.2%, seguida por muy importante, bastante importante, importante y algo importante obteniendo un total en respuestas de importancia en promedio en estos tres tems, del 94%, una media de 5.5 y como desviacin tpica de 1.4. Se puede interpretar, de acuerdo a los resultados, que los adolescentes le dan mucha importancia a la honestidad, que es un valor arraigado en ellos y que pudisemos decir que lo aplican en el crculo en el que se desenvuelven, comnmente con los amigos, ya que como se haba mencionado antes, citando a Feldman (2007), es en esta etapa en donde los adolescentes se sienten ms aceptados por sus amistades y tienden a confiar ms en los amigos, que en sus padres. Integridad En los tems que estn relacionados con esta subescala, los cuales son: 14, 22 y 24, las respuestas nada importante y poco importante obtuvieron un promedio del 8% en estos tres tems, dndole el mayor porcentaje a la opcin lo ms importante con un 28.9%, seguida por muy importante, bastante importante e importante, obteniendo un total en respuestas de importancia en promedio en estos tres tems del 92%, adems se obtuvo una media de 5.0 y una desviacin tpica de 1.3, tampoco en esta subescala hubo diferencia significativa, respecto EBL, Pgina 16 de 44

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al gnero ya que las chicas obtuvieron una media de 5.2 y los chicos de 4.9. Se puede interpretar que la mayora de los adolescentes encuestados tienen valores inculcados y arraigados, ya sea por los padres, la familia en general o bien la religin que profesan. Responsabilidad En los tems que estn relacionados con esta subescala, los cuales son: 1, 20 y 21, las respuestas nada importante y poco importante obtuvieron un promedio del 13.9% en estos tres tems, dndole el mayor porcentaje a la opcin lo ms importante con un 25.6%, seguida por importante, muy importante, bastante importante y algo importante, obteniendo un total en respuestas de mayor importancia en promedio en estos tres tems, un 86.1%, una media de 4.8 y como desviacin tpica de 1.5. No se encontraron diferencias significativas respecto al gnero de los respondientes el gnero masculino obtuvo una media de 4.7 y el femenino una media de 5, existe una inclinacin mayor hacia la responsabilidad por parte del gnero femenino, pero no es un resultado significativo. Los resultados arrojan que la mayora de los adolescentes asumiran su responsabilidad, no culparan a alguien ms de sus errores y haran las cosas lo mejor que puedan, eso indica que existe el valor de la responsabilidad inculcado en la mayora, que estn conscientes de ello y estn dispuestos a ponerlo en prctica. Reconocimiento social En los tems que estn relacionados con esta subescala, los cuales son: 2, 3 y 19, las respuestas nada importante y poco importante obtuvieron un promedio del 29.2% en estos tres tems, dndole el mayor porcentaje a la opcin importante con un 18.3%, seguida por algo importante, poco importante, nada importante y bastante importante, obteniendo un total en respuestas de mayor importancia en promedio en estos tres tems, un 70.8%, con una media de 3.8 y una desviacin tpica de 1.5. Se podra interpretar como la subescala a la que los adolescentes le otorgaron menor importancia, respecto con las otras subescalas y ambos gneros obtuvieron la misma media de 3.8. Se puede observar en estos resultados que para los adolescentes encuestados, para una gran parte de ellos no es muy importante ser reconocidos o halagados por los dems, quiz porque se encuentran en una etapa en la cual estn an en la bsqueda de su propia identidad y la opinin de otros an no es muy importante para ellos, a menos que se trate del crculo de amigos en el que se desenvuelven, segn seala Lara, (2008). Hedonismo En los tems que estn relacionados con esta subescala, los cuales son: 13, 15 y 23, las respuestas nada importante y poco importante obtuvieron un promedio del 8.5% en estos tres tems, dndole el mayor porcentaje a la opcin lo ms importante con un 35%, seguida por muy importante, bastante importante, importante y algo importante, obteniendo un total en respuestas que sobresalen en el inters de los adolescentes en promedio en estos tres tems, un 91.5%, se obtuvo una media de 5.3 y una desviacin tpica de 1.4. El porcentaje mayor obtenido como lo ms importante fue elegido por los adolescentes refirindose a la importancia que le dan a su propia diversin y buscar cosas o actividades con las que se sientan identificados y les produzca placer. No es una sorpresa ver este resultado, ya que es una conducta propia de la edad por la cual atraviesan los adolescentes, como menciona Burset (2009) que los adolescentes buscan su propia identidad mediante el juego, y cobran mayor inters esas actividades que les resultan placenteras. Valores sociales En los tems que estn relacionados con esta escala, los cuales son: 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12 y 16, las respuestas nada importante y poco importante obtuvieron un promedio del 11.6% en estos nueve tems, dndole el mayor porcentaje a la opcin importante con un 21%, seguida por bastante importante, lo ms importante, muy importante y algo importante, obteniendo un total en respuestas de importancia en promedio, en estos nueve tems, un 88.4% una media de 4.6 una desviacin tpica de 1.2, no se encontr diferencia significativa en el gnero ya que el gnero masculino obtuvo una media de 4.4 y el femenino de 4.7, por lo que se determina que EBL, Pgina 17 de 44

las chicas adolescentes encuestadas tienden a darle ms importancia a los valores sociales que los chicos, pero no es significante esta diferencia. Podemos ver una consistencia en los resultados y concluir en que existen an valores sociales en nuestros adolescentes y que bajo una buena direccin, actividades que los estimule y los concientice de las problemticas sociales, se puede obtener un muy buen resultado en la formacin de ciudadanos socialmente aceptados, productivos y que pudieran involucrarse en actividades en pro de la sociedad. x. Valores personales En los tems que estn relacionados con esta escala, los cuales son: 1, 9, 14, 17, 18, 20, 21, 22 y 24, las respuestas nada importante y poco importante obtuvieron un promedio del 9.5% en estos nueve tems, dndole el mayor porcentaje a la opcin lo ms importante con un 29.2%, seguida por muy importante, importante, bastante importante y algo importante, obteniendo un total en respuestas de mayor inters en promedio, en estos nueve tems, un 90.5 %, una media de 5.1, una desviacin tpica de 1.1. Respecto a los resultados por gnero, no hay tampoco diferencia significativa ya que se obtuvo una media de 4.9 y 5.3 Masculino y femenino respectivamente. Se puede observar en estos resultados que los valores que se han inculcado desde pequeos, an estn presentes y se les da la importancia necesaria para poder convivir sanamente, pero no estn exentos de que otras circunstancias, intereses personales o influencias de malas compaas lleguen a menguar estos valores. xi. Valores individualistas En los tems que estn relacionados con esta escala, los cuales son: 2, 3, 13, 15, 19 y 23, las respuestas nada importante y poco importante obtuvieron un promedio del 17.9% en estos seis tems, dndole el mayor porcentaje a la opcin lo ms importante con un 21.3%, seguida por importante, algo importante, bastante importante y muy importante, obteniendo un total en respuestas de mayor inters en los adolescentes, en promedio en estos seis tems, un 82.1%. Se obtuvo una media de 4.5, una desviacin tpica de 1.2 y no se encontr diferencia significativa entre el gnero de los respondientes ya que se obtuvo como media 4.5 en los chicos y en las chicas una media de 4.6. Se pudo observar que hay una diferencia entre los resultados de los tems que conforman la escala de estos valores individualistas, por ejemplo los relacionados con su propia diversin les dan mucha ms importancia que cualesquier otro tem y en los que respecta al reconocimiento social o aprobacin de la sociedad les dan menos importancia que a cualquier otro, ambos casos se unen en esta escala y se obtiene un promedio menor mayor de lo que se obtuvo individualmente. 2. Comparaciones Previstas En la literatura analizada para este trabajo, se pudo observar dentro de los resultados de varios estudios realizados, previamente mencionados, (en la seccin de marco terico punto 2) y que fueron contemplados para este trabajo, que en la mayora de los casos, las chicas adolescentes tuvieron un resultado mayor a favor del compromiso social, que los chicos adolescentes, por lo que se esperaba en este caso tambin encontrar los mismos o resultados o muy similares, sin embargo, se encontr que el gnero femenino en efecto, tienden a ser ms prosociales, responsables y se interesan un poco ms en la problemtica social, pero los resultados no arrojaron una diferencia significante entre gneros, ya que los chicos obtuvieron medias estadsticas slo un poco menor a las chicas, por lo cual, dicha diferencia no es muy significativa. 3. Herramientas de anlisis cuantitativo Se utiliz el programa estadstico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences, Paquete estadstico para las Ciencias Sociales).

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4. Grficas y tablas i. Tabla 1. Distribucin de alumnos por gnero. Frecuencia Vlidos Masculino Femenino 3 Total Perdidos Total Sistema 273 245 1 519 2 521 Porcentaje 52,4 47,0 ,2 99,6 ,4 100,0 Porcentaje vlido 52,6 47,2 ,2 100,0 Porcentaje acumulado 52,6 99,8 100,0

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Tabla 2. Distribucin de alumnos por edad. Frecuencia Vlidos 11 12 13 14 15 16 Total Sistema 2 86 160 199 68 4 519 2 521 Porcentaje ,4 16,5 30,7 38,2 13,1 ,8 99,6 ,4 100,0 Porcentaje Porcentaje vlido acumulado ,4 16,6 30,8 38,3 13,1 ,8 100,0 ,4 17,0 47,8 86,1 99,2 100,0

Perdidos Total

iii.

Tabla 3. Distribucin de alumnos por grado. Frecuencia Porcentaje Vlidos 1er Grado Secundaria 135 2do Grado Secundaria 202 3er Grado Secundaria 182 Total Perdidos Total Sistema 519 2 521 25,9 38,8 34,9 99,6 ,4 100,0 Porcentaje vlido 26,0 38,9 35,1 100,0 Porcentaje acumulado 26,0 64,9 100,0

EBL, Pgina 19 de 44

iv.

Tabla 4. Distribucin de alumnos por turno.

Vlidos

Matutino Vespertino Total Sistema

Frecuencia 344 175 519 2 521

Porcentaje 66,0 33,6 99,6 ,4 100,0

Porcentaje Porcentaje vlido acumulado 66,3 66,3 33,7 100,0 100,0

Perdidos Total v.

Tabla 5. Nivel educativo del padre. Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje vlido acumulado Vlidos Sin Escolarizacin Primaria Secundaria Bachillerato Profesional Maestra Doctorado Desconocido Total Perdidos Total Sistema 22 122 97 44 15 4 210 519 2 521 4,2 23,4 18,6 8,4 2,9 ,8 40,3 99,6 ,4 100,0 4,2 23,5 18,7 8,5 2,9 ,8 40,5 100,0 5,2 28,7 47,4 55,9 58,8 59,5 100,0 5 1,0 1,0 1,0

vi.

Tabla 6. Niveles de fiabilidad de la escala Respondientes 518 3 521 Porcentaje% 99,4 ,6 100,0

Casos

Vlidos Excluidosa

Total Estadsticos de fiabilidad Alfa de Cronbach ,899

Alfa de Cronbach basada en los elementos tipificados N de elementos ,901 24 EBL, Pgina 20 de 44

vii.

Tabla 7. Estadsticos descriptivos de las subescalas y escalas Reconocimiento Social Valores Individuales Valores Personales Valores Sociales Prosocialidad Compromiso Social Justicia e Igualdad Responsabilidad Integridad Honestidad Hedonismo N vlido (segn lista) N 519 519 518 519 519 519 519 518 519 519 519 518 Mnimo 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Mximo 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 Media 3.8 4.5 5.1 4.6 4.5 4.3 4.8 4.8 5.0 5.5 5.3 Desv. tp. 1.5 1.2 1.1 1.2 1.4 1.4 1.3 1.3 1.3 1.4 1.4

viii.

Tabla 8 Estadsticos descriptivos de escalas por gnero

Gnero del respondiente Masculino Valores Individuales Valores Personales Valores Sociales Femenino Valores Individuales Valores Personales Valores Sociales N 273 272 273 245 245 245 Media 4.48 4.92 4.43 4.60 5.32 4.71 Desviacin tp. 1.23 1.11 1.20 1.16 1.06 1.20 Error tp. de la media .07 .07 .07 .07 .07 .08

ix.

Tabla 9 Prueba T para muestras independientes

Prueba de Levene para la igualdad de varianzas F Sig. Prueba T para la igualdad de medias T gl Sig. Diferenci Error tp. (bilateral) a de de la medias diferencia 142 28.651 .407 .421 -.237 -.237 .285 .290 95% Intervalo de confianza para la diferencia Inferior Superior -.799 .326 -.830 .357

Valores Se han asumido Individuales varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Valores Se han asumido Personales varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales Valores Se han asumido Sociales varianzas iguales No se han asumido varianzas iguales

.015

.902

-.832 -.816

3.648

.058

1.072 1.431

142 41.303

.286 .160

.284 .284

.265 .199

-.240 -.117

.809 .685

1.428

.234

.007 .008

142 33.959

.994 .993

.002 .002

.277 .238

-.545 -.481

.549 .485

EBL, Pgina 21 de 44

x.

Grfica 1 Distribucin de alumnos por gnero

Gnero del Respondiente

Frecuencia 273 244 Porcentaje

52.4%

46.8% 1 .2%

Masculino xi.

Femenino

No contest

Grfica 2 Distribucin de alumnos por edad

Edad en aos del respondiente

Frecuencia
200 160

Porcentaje

86 68 30.7% 38.4% 13.1% 4 .8%

16.5%
2 .4%

11

12

13

14

15

16

EBL, Pgina 22 de 44

xii.

Grfica 3 Distribucin de alumnos por grado

Grado Escolar
Frecuencia Porcentaje

202 183

135

25.9%

38.8%

35.1%

1er Grado Secundaria xiii.

2do Grado Secundaria

3er Grado Secundaria

Grfica 4 Distribucin de alumnos por turno

Distribucin por Turno

Frecuencia Porcentaje

520

345

175 66.2% 99.8% 33.6% 1 Total

.2%

Matutino

Vespertino

Dato no vlido

EBL, Pgina 23 de 44

xiv.

Grfica 5. Nivel educativo del padre.

Nivel Educativo del Padre

Frecuencia Porcentaje 519

210 122 5 22 1.0% 4.2% 97 44 23.4% 18.6% 8.4% 15 2.9% 4 .8% 40.3% 99.6% 2 .4%

xv.

Grfica 6. Valores sociales.

EBL, Pgina 24 de 44

xvi.

Grfica 7. Valores personales.

xvii.

Grfica 8. Valores individualistas.

EBL, Pgina 25 de 44

5. Niveles de confiabilidad La confiabilidad del instrumento result alta de acuerdo con la prueba de fiabilidad, modelo Alfa con un 99.4%, y con .9 al ser analizada por el modelo Alfa de Cronbach, como se puede observar en la tabla 6, (punto 4. Grficas y tablas). Sin embargo, la validez de dicho instrumento no se puede determinar debido a la falta de otro instrumento aplicado con el que se debiera correlacionar y determinar as su validez. VI. Discusin. En los resultados de anlisis de las escalas, los adolescentes encuestados le otorgaron mayor valor a la subescala de honestidad con un porcentaje de 94%, a la subescala integridad, un 92%, a la subescala hedonismo tambin le otorgaron un alto grado de importancia con el 91%, y la escala de valores personales, conformada por honestidad, integridad y responsabilidad, con una importancia para ellos del 90.5% mencionando slo las que se les otorg mayor importancia, nos confirma que los adolescentes encuestados tienen bases slidas en valores que les ayudan a adaptarse a la sociedad y convivir sanamente. El hedonismo concuerda con las caractersticas propias de la edad por la que atraviesan y nos da la confiabilidad del instrumento aplicado. Respecto a la hiptesis 1, no qued confirmada en su totalidad ya que por una parte la informacin arrojada del anlisis de los valores de los adolescentes, la mayora muestra que existen valores arraigados y que les dan la importancia necesaria para poder convivir en una sociedad sana, sin embargo, por otro lado podemos observar que tambin existen adolescentes que no le dan importancia a stos valores y que para ellos lo ms importante es su diversin, todo aquello que les produzca placer y despus de ello, cumpliran solamente con los roles o actividades que se les demanda. A pesar de estos resultados no est del todo negada o invalidada esta hiptesis, ya que una gua positiva para los adolescentes les ayudar a mantenerse o tomar un buen camino productivo y beneficioso para ellos y para la sociedad en la que se desenvuelven. La hiptesis 2, qued casi nula al obtener mayormente resultados de inters de los adolescentes ante las escalas y subescalas de prosocialidad, compromiso social, justicia e igualdad y la escala de valores sociales, en donde se puede comprobar que no estn apticos ante las problemticas sociales ya que en dado momento les puede o les est afectando a ellos o a personas cercanas a ellos, a pesar de que en esa edad, sus prioridades son su propia identidad y su diversin, no estn tan ensimismados y pueden ver, estar conscientes y reaccionar ante la problemtica de su entorno. En la hiptesis tercera y ltima podemos comprobar de cierta manera que el bienestar propio para los adolescentes es muy importante incluso mucho ms que cualquier otro valor propuesto, debido a la edad propia de la adolescencia, como ya se ha mencionado en reiteradas ocasiones, pero niega en parte la afirmacin de que les interesa ms, que el bienestar de la sociedad que les rodea ya que en las subescalas de compromiso social y prosocialidad, la mayora de los adolescentes le dan una importancia significativa que nos lleva a pensar que no son apticos ante las necesidades de los dems. Podemos mencionar que de las tres hiptesis se confirmaron algunas de sus afirmaciones y se negaron de cierta manera otras, puesto que se comprob que los adolescentes encuestados son ms flexibles ante las problemticas sociales, que lo que se afirmaba en las hiptesis. Qued confirmada adems, la hiptesis que hace mencin a que para los adolescentes es de suma importancia la diversin y actividades que les produzcan placer, como ya hemos mencionado anteriormente es propio de la edad por la que atraviesan.

EBL, Pgina 26 de 44

Los resultados fueron significativos al arrojar la importancia que les dan los adolescentes a los valores que son requeridos para la convivencia en sociedad, pero cabe mencionar que en la actualidad existen problemticas, poltico-sociales, familiares, inseguridad, desigualdad, carencias, falta de oportunidades laborales, las cuales, en muchos casos orillan a nios y jvenes a dejar de lado los valores que se les pudieron haber inculcado para poder sobrevivir en una comunidad que no les ofrece lo necesario para una vida digna, (muchos de los casos se observan en comunidades de bajos recursos) se pueden observar tambin, dichas situaciones, observando las noticias diarias, visitando centros comunitarios en los que se trata de subsanar esas comunidades marginadas y hacen el esfuerzo por ayudar a nios y jvenes con pocas oportunidades, a que obtengan herramientas para una vida ms digna. Lo anterior, pudiramos acreditarlo a muchas causas, pero una de las principales causas (a criterio del investigador), a la prdida de valores que se ha estado experimentando en todos los niveles socioeconmicos, se puede observar un vivo ejemplo en nuestros gobernantes, funcionarios pblicos, personas preparadas que olvidan el bienestar social, olvidan los valores que hacen al ser humano un ser social y adaptado, para buscar su propio bienestar, o quiz no olviden dichos valores, pero dejan de llevarlos a la prctica por contraponerse a sus intereses. Tambin podemos comentar de la prdida de valores familiares, religiosos, que partiendo de ah, se dejan ejemplos incorrectos de vida, observables y palpables para nios y adolescentes, que a su vez, llegan a la adultez promoviendo esas mismas actitudes que deterioran cada vez ms valores fundamentales para la vida. Por lo que retomando el motivo principal de este anlisis, que es el de promover un reforzador de valores en nios y adolescentes que an estn a tiempo de llegar a ser adultos concientizados y responsables del bienestar social y no slo del personal, se cre necesario y urgente que se le d la importancia necesaria al inculcar valores especficos y dar seguimiento en las escuelas y comunidades en general, porque no slo es trabajo del gobierno, de los docentes, ni de los padres de manera individual, sino que es una responsabilidad conjunta en la que se debe trabajar para que realmente funcione y se puedan ver los frutos en un futuro con ciudadanos responsables, social y sanamente integrados. VII. Conclusiones 1. Conclusiones Globales El anlisis de valores realizado en adolescentes de la secundaria participante, arroj resultados muy positivos en su mayora y alentadores para concluir que los adolescentes encuestados tienen valores muy arraigados y que la mayora de ellos le otorgan una importancia significativa. Con esto podemos decir que existe una probabilidad muy alta de xito, si se implementara un programa de valores y/o de concientizacin relacionado con las problemticas sociales actuales, lo podemos confirmar en los resultados en cuanto e que los adolescentes estn an sensibilizados ante las necesidades de sus semejantes y/o su entorno. 2. Aprendizajes principales obtenidos Este estudio proporcion aprendizajes como; flexibilidad a resultados no esperados, apertura a conocimiento nuevo, una visin nueva relacionada con los adolescentes, que frecuentemente son etiquetados como imposibles pero los resultados nos demuestran que no estn del todo ensimismados y que son sensibles ante las problemticas y necesidades de su entorno. Adems de obtener habilidades para el uso de paquetes estadsticos de medicin como lo es el SSPS (Statistical Package for the Social Sciences, Paquete estadstico para las Ciencias Sociales). EBL, Pgina 27 de 44

3. Hallazgos En los resultados se encontr que los adolescentes, ambos gneros, en la comunidad encuestada, le dan una importancia alta a los valores personales y sociales. Se puede observar que la honestidad es muy importante para ellos ya que fue el valor al que la mayora de los encuestados le otorg mayor importancia. Se pudo comprobar en los resultados que ni el gnero de los respondientes ni la escolaridad del padre o tutor, influyeron de manera significativa en los resultados. Sin embargo, se encontr que las chicas tienden a otorgar mayor importancia a los valores en general (propuestos), pero que no es tal diferencia significante para este estudio, ambos gneros entran en media global sin diferencias significativas al hacer la correlacin. Se comprob que para los adolescentes encuestados consideran muy importante la diversin y actividades que les produzca satisfaccin. La mayora de los encuestados otorg un valor muy significante al hedonismo. ste resultado era predecible por estudiosos como; Feldman, 2007; Lara, 2008; Erikson en su teora del desarrollo, que afirman que son condiciones propias de la edad de los adolescentes y Burset 2009 por su parte, afirma que los adolescentes estn en la bsqueda de su identidad y que el juego y actividades placenteras cobran un inters especial para ellos. 4. Contribuciones del estudio El presente estudio, puede ser tomado en cuenta como referencia si se desea conocer la importancia que los adolescentes le dan a ciertos valores especficos como; prosocialidad, compromiso, responsabilidad, integridad, respeto, equidad, honestidad. Estos valores englobados como; valores sociales, personales e individuales. Los resultados son consistentes en las respuestas de los adolescentes entre una y otra escala o subescala, por lo que podemos decir que la confiabilidad es alta, si se desea tomar en cuenta estos resultados. VIII. Limitaciones del estudio No fue posible determinar la validez del estudio a falta de un segundo instrumento con el cual se pudiese realizar la correlacin correspondiente para determinar as la validez del presente estudio. Para que el presente estudio fuera ms completo y abarcara la mayora de los niveles socioeconmicos que rigen nuestra sociedad y poder aportar resultados especficos de acuerdo a la realidad que se vive en cada uno de los niveles socioeconmicos, se considera importante haber tomado muestras de diferentes escuelas secundarias que se ubican en distintas reas de esta Ciudad, sin embargo, por motivos de bajo presupuesto no fue posible dicho estudio y se limit a trabajar con una sola institucin la cual se considera que asisten adolescentes pertenecientes a diversos niveles socioeconmicos, como se puede observar en la tabla 5 (punto 4. Grficas y tablas), dichos resultados confirman que se abarcan todos o casi todos los niveles socioeconmicos suficientes para este anlisis y sus resultados nos muestran que no hay diferencias significativas con relacin al nivel socioeconmico y educativo de los padres y/o tutores de los respondientes que afecten los resultados obtenidos, en la medicin de valores, ya que obtuvieron medias muy parecidas o iguales en cada uno de los datos segmentados como se muestra en la tabla 25, (X Anexos punto 3). Se pudieran realizar ms correlaciones con los datos obtenidos, que por la falta de tiempo se vio limitado el estudio a las correlaciones de mayor inters, para los resultados esperados.

EBL, Pgina 28 de 44

IX.

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X.

Anexos 1. Escala (EVDPA) La Escala de Valores para el Desarrollo Positivo Adolescente (EVDPA) Punta en una escala del 1 al 7 cmo son de importante para ti las siguientes cuestiones Nada importante 1, Poco importante 2, Algo importante 3, Importante 4, Bastante importante 5, Muy importante 6, Lo ms importante 7 1. Hacer las cosas lo mejor que se pueda incluso cuando se tenga que hacer algo que no gusta 1 2 3 4 5 6 7

2. Recibir elogios de las dems personas 1 2 3 4 5 6 7

3. Ser admirado por los dems 1 2 3 4 5 6 7

4. Defender los derechos de los dems 1 2 3 4 5 6 7

5. Pertenecer o participar en organizaciones sociales 1 2 3 4 5 6 7

6. Involucrarse de manera activa en los grupos, asociaciones u organizaciones a las que se pertenece 1 2 3 4 5 6 7

7. Dedicar parte del tiempo de uno a ayudar a los dems 1 2 3 4 5 6 7

8. Responder a las necesidades de los dems 1 2 3 4 5 6 7

9. Ser sincero con los dems 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 EBL, Pgina 31 de 44 10. Ayudar a asegurar un trato justo para todo el mundo

11. Luchar contra las injusticias sociales 1 2 3 4 5 6 7

12. Participar en algn grupo comprometido socialmente 1 2 3 4 5 6 7

13. Buscar cualquier oportunidad para divertirse 1 2 3 4 5 6 7

14. Comportarse de acuerdo con los principios en los que se cree 1 2 3 4 5 6 7

15. Divertirse a toda costa 1 2 3 4 5 6 7

16. Trabajar para el bienestar de los dems 1 2 3 4 5 6 7

17. Ser leal y fiel con los dems 1 2 3 4 5 6 7

18. Ganarse la confianza de la gente siendo leal y honesto 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 19. Que las dems personas me admiren

20. No culpar a otros de nuestros errores 1 2 3 4 5 6 7

21. Reconocer y asumir la responsabilidad cuando se ha hecho algo mal 1 2 3 4 5 6 7

22. Defender lo que se cree aunque no sea bien visto por los dems 1 2 3 4 5 6 7 EBL, Pgina 32 de 44

23. Hacer cosas que resulten placenteras para uno mismo 1 2 3 4 5 6 7

24. Actuar de acuerdo con lo que se piensa aunque no sea compartido por otros 1 2 3 4 5 6 7

2. Versin original de la escala Versin inicial de la escala

01 Ser muy popular entre la gente 02 Que las dems personas me admiren 03 Recibir elogios de las dems personas 04 Que la gente considere que uno es importante 05 Ser admirado por los dems 06 Participar en algn grupo comprometido socialmente 07 Pertenecer o participar en organizaciones sociales 08 Involucrarse de manera activa en los grupos, asociaciones u organizaciones a las que se pertenece 09 Dedicar tiempo y energa a causas sociales 10 Participar en iniciativas para mejorar la comunidad 11 Dedicar parte del tiempo de uno a ayudar a los dems 12 Responder a las necesidades de los dems

21 Disfrutar de los placeres de la vida 22 Buscar cualquier oportunidad para divertirse 23 Hacer cosas que resulten placenteras para uno mismo 24 Divertirse a toda costa 25 Hacer lo que a uno le gusta 26 Decir la verdad aunque me perjudique 27 Ser sincero con los dems

28 Ser leal y fi el con los dems 29 Ganarse la confianza de la gente siendo leal y honesto 30 Ir con la verdad por delante 31 Aceptar la responsabilidad cuando se comete un error 32 Hacer las cosas lo mejor que se pueda incluso cuando se tenga que hacer algo que no gusta. 33 No culpar a otros de nuestros errores 34 Reconocer y asumir la responsabilidad cuando se ha hecho algo

13 Trabajar para el bienestar de los dems 14 Ayudar a los dems en sus tareas mal 15 Dejar de lado los asuntos de uno para ayudar a otros de grupo 16 Ayudar a asegurar un trato justo para todo el mundo 17 Luchar contra las injusticias sociales 18 Defender los derechos de los dems 19 Defender que las mujeres tengan las mismas oportunidades que los hombres 20 Luchar por la igualdad entre hombres y mujeres por otros.

35 Comprometerse con hacer la parte que corresponde en un trabajo

36 Apoyar lo que se cree incluso cuando sea poco popular hacerlo 37 Actuar de acuerdo con las creencias de uno 38 Defender lo que se cree aunque no sea bien visto por los dems

39 Comportarse de acuerdo con los principios en los que se cree 40 Actuar de acuerdo con lo que se piensa aunque no sea compartido

tems: 1-5 (Reconocimiento social), 6-10 (Compromiso social), 11-15 (Prosocialidad), 16-20 (Justicia e igualdad social), 21-25 (Hedonismo), 26-30 (Honestidad), 31-35 (Responsabilidad), 36-40 (Integridad)

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3. Tablas de frecuencias y estadsticas i. Tabla1. tem1. Hacer las cosas lo mejor que se pueda incluso cuando se tenga que hacer algo que no gusta.
Frecuencia 18 74 106 143 76 55 45 2 519 2 521 Porcentaje 3,5 14,2 20,3 27,4 14,6 10,6 8,6 ,4 99,6 ,4 100,0 Porcentaje vlido 3,5 14,3 20,4 27,6 14,6 10,6 8,7 ,4 100,0 Porcentaje acumulado 3,5 17,7 38,2 65,7 80,3 90,9 99,6 100,0

Vlidos

Nada importante Poco importante Algo importante Importante Bastante importante Muy importante Lo ms importante No contest Total Sistema

Perdidos
Total

ii.

Tabla2. tem 2. Recibir elogios de las dems personas

Frecuencia 37 87 103 98 70 54 68 2 519 2 521 Porcentaje 7,1 16,7 19,8 18,8 13,4 10,4 13,1 ,4 99,6 ,4 100,0 Porcentaje vlido 7,1 16,8 19,8 18,9 13,5 10,4 13,1 ,4 100,0 Porcentaje acumulado 7,1 23,9 43,7 62,6 76,1 86,5 99,6 100,0

Vlidos

Nada importante Poco importante Algo importante Importante Bastante importante Muy importante Lo ms importante No contest Total Sistema

Perdidos Total

iii.

Tabla 3. tem 3. Ser admirado por los dems

Frecuencia 86 102 111 72 47 44 51 6 519 2 Porcentaje 16,5 19,6 21,3 13,8 9,0 8,4 9,8 1,2 99,6 ,4 Porcentaje vlido 16,6 19,7 21,4 13,9 9,1 8,5 9,8 1,2 100,0 Porcentaje acumulado 16,6 36,2 57,6 71,5 80,5 89,0 98,8 100,0

Vlidos

Nada importante Poco importante Algo importante Importante Bastante importante Muy importante Lo ms importante No contest Total Sistema

Perdidos

Total

521

100,0 EBL, Pgina 34 de 44

iv.

Tabla 4. tem 4. Defender los derechos de los dems

Frecuencia 17 35 61 104 84 94 119 5 519 2 521 Porcentaje 3,3 6,7 11,7 20,0 16,1 18,0 22,8 1,0 99,6 ,4 100,0 Porcentaje vlido 3,3 6,7 11,8 20,0 16,2 18,1 22,9 1,0 100,0 Porcentaje acumulado 3,3 10,0 21,8 41,8 58,0 76,1 99,0 100,0

Vlidos

Nada importante Poco importante Algo importante Importante Bastante importante Muy importante Lo ms importante No contest Total Sistema

Perdidos Total

v.

Tabla 5. tem 5. Pertenecer o participar en organizaciones sociales

Frecuencia 38 56 74 129 82 70 69 1 519 2 521 Porcentaje 7,3 10,7 14,2 24,8 15,7 13,4 13,2 ,2 99,6 ,4 100,0 Porcentaje vlido 7,3 10,8 14,3 24,9 15,8 13,5 13,3 ,2 100,0 Porcentaje acumulado 7,3 18,1 32,4 57,2 73,0 86,5 99,8 100,0

Vlidos

Nada importante Poco importante Algo importante Importante Bastante importante Muy importante Lo ms importante No contest Total Sistema

Perdidos Total

vi.

Tabla 6. tem 6. Involucrarse de manera activa en los grupos, asociaciones u organizaciones a las que se pertenece
Frecuencia 30 47 107 101 85 77 68 4 519 2 521 Porcentaje 5,8 9,0 20,5 19,4 16,3 14,8 13,1 ,8 99,6 ,4 100,0 Porcentaje vlido 5,8 9,1 20,6 19,5 16,4 14,8 13,1 ,8 100,0 Porcentaje acumulado 5,8 14,8 35,5 54,9 71,3 86,1 99,2 100,0

Vlidos

Nada importante Poco importante Algo importante Importante Bastante importante Muy importante Lo ms importante No contest Total Sistema

Perdidos Total

EBL, Pgina 35 de 44

vii.

Tabla 7. tem 7. Dedicar parte del tiempo de uno a ayudar a los dems
Frecuencia 13 41 80 102 96 88 94 5 519 2 521 Porcentaje 2,5 7,9 15,4 19,6 18,4 16,9 18,0 1,0 99,6 ,4 100,0 Porcentaje vlido 2,5 7,9 15,4 19,7 18,5 17,0 18,1 1,0 100,0 Porcentaje acumulado 2,5 10,4 25,8 45,5 64,0 80,9 99,0 100,0

Vlidos

Nada importante Poco importante Algo importante Importante Bastante importante Muy importante Lo ms importante No contest Total Sistema

Perdidos Total

viii.

Tabla 8. tem 8. Responder a las necesidades de los dems

Frecuencia 27 39 102 112 90 83 64 2 519 2 521 Porcentaje 5,2 7,5 19,6 21,5 17,3 15,9 12,3 ,4 99,6 ,4 100,0 Porcentaje vlido 5,2 7,5 19,7 21,6 17,3 16,0 12,3 ,4 100,0 Porcentaje acumulado 5,2 12,7 32,4 53,9 71,3 87,3 99,6 100,0

Vlidos

Nada importante Poco importante Algo importante Importante Bastante importante Muy importante Lo ms importante No contest Total Sistema

Perdidos Total

ix.

Tabla 9. tem 9. Ser sincero con los dems

Frecuencia 10 23 39 70 73 110 192 2 519 2 521 Porcentaje 1,9 4,4 7,5 13,4 14,0 21,1 36,9 ,4 99,6 ,4 100,0 Porcentaje vlido 1,9 4,4 7,5 13,5 14,1 21,2 37,0 ,4 100,0 Porcentaje acumulado 1,9 6,4 13,9 27,4 41,4 62,6 99,6 100,0

Vlidos

Nada importante Poco importante Algo importante Importante Bastante importante Muy importante Lo ms importante No contest Total Sistema

Perdidos Total

EBL, Pgina 36 de 44

x.

Tabla 10. tem 10. Ayudar a asegurar un trato justo para todo el mundo
Frecuencia 12 36 68 110 107 81 101 4 519 2 521 Porcentaje 2,3 6,9 13,1 21,1 20,5 15,5 19,4 ,8 99,6 ,4 100,0 Porcentaje vlido 2,3 6,9 13,1 21,2 20,6 15,6 19,5 ,8 100,0 Porcentaje acumulado 2,3 9,2 22,4 43,5 64,2 79,8 99,2 100,0

Vlidos

Nada importante Poco importante Algo importante Importante Bastante importante Muy importante Lo ms importante No contest Total Sistema

Perdidos Total

xi.

Tabla 11. tem 11. Luchar contra las injusticias sociales Porcentaje vlido 2,7 7,9 12,9 20,2 15,4 17,0 23,1 ,8 100,0 Porcentaje acumulado 2,7 10,6 23,5 43,7 59,2 76,1 99,2 100,0

Vlidos

Nada importante Poco importante Algo importante Importante Bastante importante Muy importante Lo ms importante No contest Total Sistema

Frecuencia 14 41 67 105 80 88 120 4 519 2 521

Porcentaje 2,7 7,9 12,9 20,2 15,4 16,9 23,0 ,8 99,6 ,4 100,0

Perdidos Total xii.

Vlidos

Tabla 12. tem 12. Participar en algn grupo comprometido socialmente Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje vlido acumulado Nada importante 19 3,6 3,7 3,7 Poco importante Algo importante Importante Bastante importante Muy importante Lo ms importante No contest Total Sistema 53 98 117 88 81 58 5 519 2 521 10,2 18,8 22,5 16,9 15,5 11,1 1,0 99,6 ,4 100,0 10,2 18,9 22,5 17,0 15,6 11,2 1,0 100,0 13,9 32,8 55,3 72,3 87,9 99,0 100,0

Perdidos Total

EBL, Pgina 37 de 44

xiii.

Tabla 13. tem 13. Buscar cualquier oportunidad para divertirse Frecuencia Porcentaje 1,3 4,2 9,2 14,8 15,4 15,7 37,8 1,2 99,6 ,4 100,0 Porcentaje vlido 1,3 4,2 9,2 14,8 15,4 15,8 38,0 1,2 100,0 Porcentaje acumulado 1,3 5,6 14,8 29,7 45,1 60,9 98,8 100,0

Vlidos

Nada importante Poco importante Algo importante Importante Bastante importante Muy importante Lo ms importante No contest Total Sistema

7 22 48 77 80 82 197 6 519 2 521

Perdidos Total xiv.

Tabla 14. tem 14. Comportarse de acuerdo con los principios en los que se cree Frecuencia 15 34 65 79 110 104 107 5 519 2 521 Porcentaje 2,9 6,5 12,5 15,2 21,1 20,0 20,5 1,0 99,6 ,4 100,0 Porcentaje vlido 2,9 6,6 12,5 15,2 21,2 20,0 20,6 1,0 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 9,4 22,0 37,2 58,4 78,4 99,0 100,0

Vlidos

Nada importante Poco importante Algo importante Importante Bastante importante Muy importante Lo ms importante No contest Total Sistema

Perdidos Total xv.

Tabla 15. tem 15. Divertirse a toda costa Porcentaje vlido 2,5 9,1 13,3 12,9 14,1 10,6 36,8 ,8 100,0 Porcentaje acumulado 2,5 11,6 24,9 37,8 51,8 62,4 99,2 100,0

Vlidos

Nada importante Poco importante Algo importante Importante Bastante importante Muy importante Lo ms importante No contest Total Sistema

Frecuencia 13 47 69 67 73 55 191 4 519 2 521

Porcentaje 2,5 9,0 13,2 12,9 14,0 10,6 36,7 ,8 99,6 ,4 100,0

Perdidos Total

EBL, Pgina 38 de 44

xvi.

Tabla 16. tem 16. Trabajar para el bienestar de los dems Frecuencia 37 34 75 101 94 100 74 4 519 2 521 Porcentaje 7,1 6,5 14,4 19,4 18,0 19,2 14,2 ,8 99,6 ,4 100,0 Porcentaje vlido 7,1 6,6 14,5 19,5 18,1 19,3 14,3 ,8 100,0 Porcentaje acumulado 7,1 13,7 28,1 47,6 65,7 85,0 99,2 100,0

Vlidos

Nada importante Poco importante Algo importante Importante Bastante importante Muy importante Lo ms importante No contest Total Sistema

Perdidos Total xvii.

Tabla 17. tem 17. Ser leal y fiel con los dems Frecuencia 16 23 53 64 60 117 181 5 519 2 521 Porcentaje 3,1 4,4 10,2 12,3 11,5 22,5 34,7 1,0 99,6 ,4 100,0 Porcentaje vlido 3,1 4,4 10,2 12,3 11,6 22,5 34,9 1,0 100,0 Porcentaje acumulado 3,1 7,5 17,7 30,1 41,6 64,2 99,0 100,0

Vlidos

Nada importante Poco importante Algo importante Importante Bastante importante Muy importante Lo ms importante No contest Total Sistema

Perdidos Total xviii.

Tabla 18. tem 18. Ganarse la confianza de la gente siendo leal y honesto Frecuencia Porcentaje 1,5 2,7 7,3 10,2 13,6 21,1 42,6 ,6 99,6 ,4 100,0 Porcentaje vlido 1,5 2,7 7,3 10,2 13,7 21,2 42,8 ,6 100,0 Porcentaje acumulado 1,5 4,2 11,6 21,8 35,5 56,6 99,4 100,0

Vlidos

Nada importante Poco importante Algo importante Importante Bastante importante Muy importante Lo ms importante No contest Total Sistema

8 14 38 53 71 110 222 3 519 2 521

Perdidos Total

EBL, Pgina 39 de 44

xix.

Tabla 19. tem 19. Que las dems personas me admiren Frecuencia 62 81 66 115 65 63 61 6 519 2 521 Porcentaje 11,9 15,5 12,7 22,1 12,5 12,1 11,7 1,2 99,6 ,4 100,0 Porcentaje vlido 11,9 15,6 12,7 22,2 12,5 12,1 11,8 1,2 100,0 Porcentaje acumulado 11,9 27,6 40,3 62,4 75,0 87,1 98,8 100,0

Vlidos

Nada importante Poco importante Algo importante Importante Bastante importante Muy importante Lo ms importante No contest Total Sistema

Perdidos Total xx.

Tabla 20. tem 20. No culpar a otros de nuestros errores Frecuencia 43 40 51 65 64 86 166 4 519 2 521 Porcentaje 8,3 7,7 9,8 12,5 12,3 16,5 31,9 ,8 99,6 ,4 100,0 Porcentaje vlido 8,3 7,7 9,8 12,5 12,3 16,6 32,0 ,8 100,0 Porcentaje acumulado 8,3 16,0 25,8 38,3 50,7 67,2 99,2 100,0

Vlidos

Nada importante Poco importante Algo importante Importante Bastante importante Muy importante Lo ms importante No contest Total Sistema

Perdidos Total xxi.

Tabla 21. tem 21. Reconocer y asumir la responsabilidad cuando se ha hecho algo mal Porcentaje Porcentaje Frecuencia Porcentaje vlido acumulado Vlidos Nada importante 14 2,7 2,7 2,7 Poco importante Algo importante Importante Bastante importante Muy importante Lo ms importante No contest Total Sistema 28 31 69 78 103 187 8 518 3 521 5,4 6,0 13,2 15,0 19,8 35,9 1,5 99,4 ,6 100,0 5,4 6,0 13,3 15,1 19,9 36,1 1,5 100,0 8,1 14,1 27,4 42,5 62,4 98,5 100,0

Perdidos Total

EBL, Pgina 40 de 44

xxii.

Tabla 22. tem 22. Defender lo que se cree aunque no sea bien visto por los dems Frecuencia 17 22 72 91 93 93 126 5 519 2 521 Porcentaje 3,3 4,2 13,8 17,5 17,9 17,9 24,2 1,0 99,6 ,4 100,0 Porcentaje vlido 3,3 4,2 13,9 17,5 17,9 17,9 24,3 1,0 100,0 Porcentaje acumulado 3,3 7,5 21,4 38,9 56,8 74,8 99,0 100,0

Vlidos

Nada importante Poco importante Algo importante Importante Bastante importante Muy importante Lo ms importante No contest Total Sistema

Perdidos Total xxiii.

Tabla 23. tem 23. Hacer cosas que resulten placenteras para uno mismo Frecuencia 11 32 51 74 83 106 157 5 519 2 521 Porcentaje 2,1 6,1 9,8 14,2 15,9 20,3 30,1 1,0 99,6 ,4 100,0 Porcentaje vlido 2,1 6,2 9,8 14,3 16,0 20,4 30,3 1,0 100,0 Porcentaje acumulado 2,1 8,3 18,1 32,4 48,4 68,8 99,0 100,0

Vlidos

Nada importante Poco importante Algo importante Importante Bastante importante Muy importante Lo ms importante No contest Total Sistema

Perdidos Total xxiv.

Tabla 24. tem 24. Actuar de acuerdo con lo que se piensa aunque no sea compartido por otros Porcentaje Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido acumulado Vlidos Nada importante 15 2,9 2,9 2,9 Poco importante Algo importante Importante Bastante importante Muy importante Lo ms importante No contest Total Sistema 28 56 84 87 105 137 7 519 2 521 5,4 10,7 16,1 16,7 20,2 26,3 1,3 99,6 ,4 100,0 5,4 10,8 16,2 16,8 20,2 26,4 1,3 100,0 8,3 19,1 35,3 52,0 72,3 98,7 100,0

Perdidos Total

EBL, Pgina 41 de 44

xxv.

Tabla 25. Estadsticos descriptivos

Nivel educativo del padre Sin Reconocimiento Social Escolarizacin Valores Individuales Valores Personales Valores Sociales Prosocialidad Compromiso Social Justicia e Igualdad Responsabilidad Integridad Honestidad Hedonismo Primaria N vlido (segn lista) Reconocimiento Social Valores Individuales Valores Personales Valores Sociales Prosocialidad Compromiso Social Justicia e Igualdad Responsabilidad Integridad Honestidad Hedonismo Secundaria N vlido (segn lista) Reconocimiento Social Valores Individuales Valores Personales Valores Sociales Prosocialidad Compromiso Social Justicia e Igualdad Responsabilidad Integridad Honestidad Hedonismo N vlido (segn lista)

N 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 22 122 122 122 122 122 122 122 122 122 122 122 122

Mnimo 3.7 4.7 3.2 3.1 3.3 3.3 2.3 3.7 2.3 3.7 4.7 1.0 2.0 4.1 3.2 1.7 1.7 3.0 3.3 3.3 3.7 2.3 1.0 1.5 1.2 1.2 1.3 1.0 1.3 1.0 1.0 1.0 1.7

Mximo 6.3 6.5 6.4 6.2 6.3 5.7 6.7 5.3 7.0 7.0 6.7 6.0 6.5 6.8 6.4 6.7 6.7 6.7 7.0 6.7 7.0 7.0 7.0 7.0 7.4 6.8 7.3 7.0 7.3 7.0 8.0 7.7 8.0

Media 4.9 5.3 4.8 4.2 4.1 4.5 3.9 4.5 4.5 5.4 5.7 3.5 4.3 5.3 4.5 4.3 4.3 4.8 5.1 5.3 5.6 5.1 3.7 4.5 5.0 4.5 4.5 4.1 4.8 4.8 5.0 5.3 5.3

Desv. tp. 1.1 .8 1.3 1.2 1.3 1.1 1.7 .7 1.7 1.4 .8 1.4 1.3 .8 1.0 1.2 1.4 1.1 1.0 .9 1.0 1.5 1.5 1.2 1.2 1.2 1.4 1.4 1.3 1.3 1.3 1.5 1.3

EBL, Pgina 42 de 44

Bachillerato

Reconocimiento Social Valores Individuales Valores Personales Valores Sociales Prosocialidad Compromiso Social Justicia e Igualdad Responsabilidad Integridad Honestidad Hedonismo N vlido (segn lista)

97 97 97 97 97 97 97 97 97 97 97 97 44 44 43 44 44 44 44 43 44 44 44 43 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15

1.0 1.2 3.0 1.8 1.0 1.0 2.3 2.0 2.3 3.0 1.0

7.3 6.8 7.0 6.8 7.0 6.7 7.0 7.0 7.0 7.0 7.0

3.7 4.5 5.3 4.7 4.6 4.4 5.1 4.9 5.1 5.9 5.2

1.5 1.2 1.0 1.2 1.4 1.4 1.4 1.2 1.2 1.1 1.4

Profesional

Reconocimiento Social Valores Individuales Valores Personales Valores Sociales Prosocialidad Compromiso Social Justicia e Igualdad Responsabilidad Integridad Honestidad Hedonismo N vlido (segn lista)

1.3 2.0 2.0 2.1 2.0 1.7 2.3 2.0 2.3 1.7 2.7

7.0 7.0 7.0 7.0 7.0 7.0 7.0 7.0 7.0 7.0 7.0

4.0 4.7 5.4 4.8 4.8 4.6 4.9 5.2 5.2 5.9 5.4

1.5 1.2 1.1 1.2 1.3 1.4 1.4 1.2 1.3 1.2 1.2

Maestra

Reconocimiento Social Valores Individuales Valores Personales Valores Sociales Prosocialidad Compromiso Social Justicia e Igualdad Responsabilidad Integridad Honestidad Hedonismo N vlido (segn lista)

1.7 3.0 3.6 1.8 1.7 1.7 2.0 2.7 2.7 2.7 3.3

7.0 7.0 6.6 5.9 6.7 6.0 7.0 6.7 7.0 7.0 7.0

3.9 4.5 5.3 4.6 4.4 4.4 5.1 5.0 5.3 5.5 5.1

1.7 1.3 1.0 1.0 1.1 1.1 1.2 1.1 1.3 1.5 1.2

EBL, Pgina 43 de 44

Doctorado

Reconocimiento Social Valores Individuales Valores Personales Valores Sociales Prosocialidad Compromiso Social Justicia e Igualdad Responsabilidad Integridad Honestidad Hedonismo N vlido (segn lista) Reconocimiento Social Valores Individuales Valores Personales Valores Sociales Prosocialidad Compromiso Social Justicia e Igualdad Responsabilidad Integridad Honestidad Hedonismo N vlido (segn lista)

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 210 210 210 210 210 210 210 210 210 210 210 210

2.0 3.0 3.2 2.6 2.3 3.0 2.3 3.3 2.7 3.7 4.0 1.0 1.3 1.0 1.3 1.0 1.0 1.3 1.0 1.0 1.0 1.0

6.7 7.3 7.8 6.0 5.3 5.3 7.3 7.7 8.0 7.7 8.0 8.0 8.0 8.0 8.0 8.0 8.0 8.0 8.0 8.0 8.0 8.0

3.3 4.8 5.8 4.1 3.8 3.9 4.5 5.8 5.8 5.8 6.2 3.9 4.5 5.0 4.6 4.6 4.3 4.8 4.7 4.9 5.4 5.2

2.2 1.8 1.9 1.4 1.2 1.0 2.1 1.8 2.2 1.7 1.6 1.5 1.2 1.1 1.2 1.5 1.4 1.4 1.4 1.4 1.4 1.4

Desconocido

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