Implicaciones pedaggicas de la teora del aprendizaje significativo

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Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender e implica una visin del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intencin de promover la asimilacin de los saberes, el profesor utilizar or!anizadores previos "ue favorezcan la creacin de relaciones adecuadas entre los saberes previos y los nuevos. #os or!anizadores tienen la finalidad de facilitar la ense$anza receptivo si!nificativa, con lo cual, ser%a posible considerar "ue la exposicin or!anizada de los contenidos, propicia una mejor comprensin. &n s%ntesis, la teor%a del aprendizaje si!nificativo supone poner de relieve el proceso de construccin de si!nificados como elemento central de la ense$anza. &ntre las condiciones "ue deben darse para "ue se produzca el aprendizaje si!nificativo, debe destacarse: '. (i!nificatividad l!ica: se refiere a la estructura interna del contenido. ). (i!nificatividad psicol!ica: se refiere a "ue puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. &s relativo al individuo "ue aprende y depende de sus representaciones anteriores. *. +otivacin: ,ebe existir adem s una disposicin subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. &xisten tres tipos de necesidades: poder, afiliacin y lo!ro. #a intensidad de cada una de ellas, var%a de acuerdo a las personas y !enera diversos estados motivacionales "ue deben ser tenidos en cuenta.

Como afirm Pia!et, el aprendizaje est condicionado por el nivel de desarrollo co!nitivo del alumno, pero a su vez, como observ -i!ots.y, el aprendizaje es a su vez, un motor del desarrollo co!nitivo. Por otra parte, muchas cate!orizaciones se basan sobre contenidos escolares, consecuentemente, resulta dif%cil separar desarrollo co!nitivo de aprendizaje escolar. Pero el punto central es "ue el aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido deber%a plantearse como un conjunto de acciones diri!idas a favorecer tal proceso. / es en esta l%nea, "ue se han investi!ado las implicancias peda!!icas de los saberes perevios. (e ha llamado concepciones intuitivas 0misconceptions1, a las teor%as espont neas de los fenmenos "ue difieren de las explicaciones cient%ficas. &stas concepciones, suelen ser muy resistentes a la instruccin 0e incuso operar como verdaderos 2obst culos2, de manera tal "ue ambas formas de conocimiento coexisten en una suerte de dualidad co!nitiva.. &sto se debe en parte a "ue las misconceptions pueden ser 3tiles en al vida cotidiana.

Tipos de aprendizaje significativo

/ por otra parte, a menudo no se propicia desde la ense$anza un v%nculo entre 4ste conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar 0cient%fico1. ,esde un enfo"ue constructivista, la estrate!ia "ue se ha desarrollado es la de !enerar un conflicto en el alumno entre su teor%a intuitiva y la explicacin cient%fica a fin de favorecer una reor!anizacin conceptual, la cual no ser simple ni inmediata. 5tro implicancia importante de la teor%a de Ausubel es "ue ha resuelto la aparente incompatibilidad entre la ense$anza expositiva y la ense$anza por descubrimiento, por"ue ambas pueden favorecer una actitud

participativa por parte del alumno, si cumplen con el re"uisito de activar saberes previos y motivar la asimilacin si!nificativa. 6inalmente, la t4cnica de mapas conceptuales, desarrollada por 7ova., es 3til para dar cuenta de las relaciones "ue los alumnos realizan entre conceptos, y pueden ser utilizados tambi4n como or!anizadores previos "ue bus"uen estimular la actividad de los alumnos.

Instruccin y aprendizaje

Significatividad y secuenciacin de contenidos

Ausubel distin!ue entre: (i!nificatividad l!ica: es el inherente a un determinado material de ense$anza y se debe a sus caracter%sticas intr%nsecas. / lo encontramos cuando los contenidos pueden relacionarse de manera substancial 0no arbitraria1 con las ideas correspondientes a la capacidad humana de aprendizaje y a un contexto cultural particular 0a"uel en donde se produce el aprendizaje1

(i!nificatividad psicol!ica: es relativo al individuo "ue aprende y depende de sus representaciones anteriores. As% mismo, se$ala "ue es posible al planificar secuencias, !arantizar la si!nificatividad l!ica, pero no la psicol!ica, por"ue esta depende de la interactividad a3lica y es espec%fica de cada individuo. Condiciones "ue debe tener un contenido para ser l!icamente si!nificativo: ,efiniciones y #en!uaje: 8 Precisin y consistencia 0ausencia de ambi!9edad1 8 ,efiniciones de nuevos t4rminos antes de ser utilizados 8 Preferencia del len!uaje simple al t4cnico en tanto sea compatible con la presentacin de definiciones precisas. ,atos emp%ricos y analo!%as: 8 :ustificacin de su uso desde el punto de vista evolutivo 8 Cuando son 3tiles para ad"uirir nuevos si!nificados 8 Cuando son 3tiles para aclarar si!nificados pre;existentes &nfo"ue cr%tico: 8 &stimulacin del an lisis y la reflexin 8 &stimulacin de la formulacin autnoma 0vocabulario, conceptos, estructura conceptual1 &pistemolo!%a: 8 Consideracin de los supuestos epistemol!icos caracter%sticos de cada disciplina 0problemas !enerales de causalidad, cate!orizacin, investi!acin y mediacin1 8 Consideracin de la estrate!ia distintiva de aprendizaje "ue se corresponde con sus contenidos particulares Coll propone abordar la secuenciacin de contenidos estableciendo jerar"u%as, lo "ue ser%a compatible con una interpretacin constructivista de la ense$anza y el aprendizaje escolar, ya "ue tiene en cuenta simult neamente la estructura interna de los contenidos y de los procesos psicol!icos de los alumnos. Pero resulta inconveniente cuando la secuenciacin se centra excesivamente en los componentes conceptuales: es necesario dar lu!ar a otros criterios "ue apli"uen todos los principios del aprendizaje si!nificativo.

Condiciones para el aprendizaje significativo

#a consideracin de la fuente disciplinar resulta de !ran importancia para la seleccin, or!anizacin y secuenciacin de los contenidos, ya "ue permite realizar !eneralizaciones "ue permitan comprender los objetos de estudio desde enfo"ues m s amplios. <ambi4n deben considerarse los dos tipos de estructuras pueden distin!uirse en las disciplinas: la estructura sustancial 0determinada por la pre!untas centrales abordadas por la asi!natura1 y la estructura sint ctica 0criterios metodol!icos no la metodolo!%a en s% misma1 ,ado "ue la estructura l!ica puede ser dif%cil de comprender en al!unos casos, los contenidos deben ense$arse de manera pro!resiva y teniendo en cuenta las caracter%sticas de los estudiantes. 7o obstante, debe tenerse en cuenta "ue no existe una 3nica forma de or!anizar l!icamente los contenidos, por"ue en parte, esto depende del enfo"ue !lobal de referencia y sus propsitos, por lo tanto, no resultar%a conveniente extrapolar or!anizaciones de conocimiento disciplinar de un contexto a otro. #a fuente disciplinar no deber%a ser el criterio exclusivo para seleccionar, or!anizar y secuenciar los contenidos. Aspectos como la psicolo!%a, la sociolo!%a y la did ctica son parte del modelo de aprendizaje si!nificativo y deber%a ser tenidos i!ualmente en cuenta. ,el mismo modo, los contenidos educativos no deber%a limitarse a los contenidos disciplinares. Por otra parte, dado "ue la seleccin de contenidos disciplinares y su or!anizacin implica componentes valorativos e ideol!icos, es importante "ue 4stos sean explicitados.

6inalmente, el planteo de un curr%culum !lobalizado y articulado de la ense$anza, favorece "ue se !eneren las relaciones complejas, inte!radas "ue re"uiere el aprendizaje si!nificativo.

1. Aprendizaje Subordinado =nclusin derivativa 7o se cambian los atributos de criterio del concepto A, pero se reconocen nuevos ejemplos como relevantes. &jemplo: =dea establecida: #as aves vuelan &l colibr% vuela, es un ave #a !aviota vuela, es un ave &l mirlo vuela, es un ave #a lechuza vuela, es un ave 0nuevo ejemplo1 =nclusin correlativa #a nueva informacin es vinculada a la idea establecida pero es una modificacin o una imitacin de 4sta. #os atributos pueden ser extendidos o modificados con la nueva inclusin correlativa. &jemplo: =dea establecida: #as aves vuelan;;>modificacin;;>?ay excepciones 0extensin del concepto1 &l colibr% vuela, es un ave #a !aviota vuela, es un ave &l mirlo vuela, es un ave #a lechuza vuela, es un ave @ &l pin!9ino no vuela, nada, pero i!ual es un ave 0excepcin al concepto pre;existente1

2. Aprendizaje Supraordinado #as ideas se reconocen como ejemplos m s espec%ficos de la nueva idea nueva idea, "ue se define a trav4s de un conjunto de criterios "ue abarcan a las ideas supraordinadas. &jemplo: =dea nueva: #as aves se caracterizan por tener el cuerpo recubierto de plumas, al!unas est n adaptadas al vuelo y otras al desplazamiento por a!ua =deas establecidas: &l colibr% vuela, es un ave adaptada al vuelo 0ejemplo m s espec%fico1 #a !aviota vuela, es un ave adaptada al vuelo 0ejemplo m s espec%fico1 &l mirlo vuela, es un ave adaptada al vuelo 0ejemplo m s espec%fico1 #a lechuza vuela, es un ave adaptada al vuelo 0ejemplo m s espec%fico1 &l pin!9ino no vuela, nada, pero i!ual es un ave adaptada al desplazamiento por a!ua 0ejemplo m s espec%fico1 3. Aprendizaje Combinatorio #a nueva idea es vista en relacin con otras ideas preexistentes, pero 4sta no es ni m s inclusiva ni m s especifica "ue estas. (e considera "ue esta nueva idea tiene al!unos atributos de criterio comunes a las ideas pre;existentes. &jemplo: =dea nueva: Al!unas aves est n adaptadas al vuelo y otra al desplazamiento por a!ua se relaciona con la idea pre;existente Al!unos mam%feros est n adaptados al vuelo y otros al desplazamiento por a!ua
Aprendizaje memorstico vs. significativo Comparacin