Hacia un sistema curricular

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: el derecho de todos los estudiantes

El punto de llegada: los aprendizajes fundamentales como derecho en el marco de un sistema articulador y orientador

El punto de partida: situacin curricular actual

El punto de partida:
brecha entre el currculo prescrito y el implementado

Currculo prescrito

Currculo implementado

El punto de partida:
condiciones que debe cumplir el currculo prescrito

Dos son las principales funciones del currculo:

Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad Orientar la labor docente

Para cumplir estas funciones, debe tener estas caractersticas:

Baja densidad Gradualidad Pertinencia

El punto de partida: situacin curricular que encuentra el docente

Un Diseo curricular nacional
2363 conocimientos 2158 capacidades 1114 actitudes 151 competencias
Varios GR (6) con Diseos curriculares propios
DCR 1: Inicial: 379 conocimientos y capacidades, 143 actitudes. Primaria: 806 capacidades, 413 actitudes, 989 conocimientos. Secundaria: 1466 capacidades, 113 actitudes y 2017 conocimientos DCR 2:

Mapas de progreso

Comunicacin Matemtica
se organizan en dominios, niveles con sus respectivos indicadores

Inicial: 680 capacidades, 400 actitudes.

Primaria y Secundaria: 2464 capacidades, 312 actitudes y 921 conocimientos

Es por ello que:

Se hace necesario identificar y definir LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES que TODOS TIENEN DERECHO A LOGRAR Claros y orientadores de la prctica docente Que concrete las intenciones educativas en trminos de competencias Que permita alinear currculo y estndares y presentarlos en progresin

DCN

DCR

Mapas de progreso

Prctica docente

Nuestro punto de llegada

Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el aprendizaje a partir de diferentes funciones.
MAPAS DE PROGRESO MARCO CURRICULAR Qu deben aprender los estudiantes?
Definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir, los aprendizajes que se espera logren todas y todos los estudiantes del pas.
Ofrecen criterios precisos para observar el logro de los Aprendizajes Fundamentales a lo largo de la escolaridad. Describen qu es lo central que el docente debe observar en el aprendizaje de los estudiantes para poder monitorear y apoyar el progreso del aprendizaje.

Qu se debe observar y con qu criterios observarlo?

APRENDIZAJE

LIBROS DE TEXTO RUTAS DEL APRENDIZAJE

Cmo se puede ensear?
Ofrecen orientaciones pedaggicas y didcticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales Cmo apoyar el desarrollo de los

aprendizajes del currculum en el aula?

Desarrollan los aprendizajes definidos en el Marco Curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y docentes

Proceso de construccin

QU ENCONTRAMOS?

DISEO CURRICULAR
Competencias en el DCN

7 capacidades 8 conocimientos 4 actitudes

Comprensin de textos
Quinto grado Sexto grado

 Describe la progresin de la competencia lectora. La progresin de la competencia lectora se describe considerando tres dimensiones: caracterstica y complejidad textual, construccin del significado, reflexin y evaluacin.

Mapa de progreso de comunicacin: lectura

Mapa de progreso de comunicacin: lectura

Dnde nos encontramos?

Propuesta de 8 aprendizajes fundamentales para el debate

Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

Una competencia es

1
Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente

a los objetivos que nos hemos propuesto lograr

al problema que se busca resolver a las caractersticas del contexto Tanto saberes propios de la persona

2
Con vistas a una finalidad

Resolver una situacin problemtica

Lograr un propsito determinado

3
Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos

4
Satisfaciendo ciertos criterios de accin considerados esenciales

Como recursos del entorno

Las capacidades asociadas a la competencia

Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos
Tanto saberes propios de la persona

Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc. Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Capacidades relacionales, referidas a cmo se interacta con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogneos, etc. Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la informacin.

Como recursos del entorno

Cuando es indispensable para actuar competentemente

Bancos de datos
Diccionarios Manuales Computadoras Calculadoras Instrumentos diversos

Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la accin donde debe demostrarse la competencia.

Competencias en el DCN

Competencia de Comprende crticamente diversos comprensin de textos tipos de textos escritos en variadas en las rutas del situaciones comunicativas segn su aprendizaje

propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin.

Comprensin de textos
Competencia Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin Capacidades Se apropia del sistema de escritura (II yIII ciclo). Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito. Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos. Infiere el significado del texto. Reflexiona sobre la forma, contenidos y contexto del texto.

Aprendizaje fundamental: Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible Competencia Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin Estndar a ser alcanzado al trmino de cada ciclo Ciclo III: Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan sobre temas reales o imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el aprendizaje a partir de diferentes funciones.
MAPAS DE PROGRESO MARCO CURRICULAR Qu deben aprender los estudiantes?
Definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir, los aprendizajes que se espera logren todas y todos los estudiantes del pas.
Ofrecen criterios precisos para observar el logro de los Aprendizajes Fundamentales a lo largo de la escolaridad. Describen qu es lo central que el docente debe observar en el aprendizaje de los estudiantes para poder monitorear y apoyar el progreso del aprendizaje.

Qu se debe observar y con qu criterios observarlo?

APRENDIZAJE

LIBROS DE TEXTO RUTAS DEL APRENDIZAJE

Cmo se puede ensear?
Ofrecen orientaciones pedaggicas y didcticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales Cmo apoyar el desarrollo de los

aprendizajes del currculum en el aula?

Desarrollan los aprendizajes definidos en el Marco Curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y docentes

Rutas del aprendizaje

Presentan un menor nmero de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso. Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Varan los indicadores que dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades.

Documentos e instrumentos que componen la ruta de los aprendizajes

Fascculos generales por cada aprendizaje fundamental Fascculos por cada ciclo y mbito de aprendizaje

Rutas de aprendizaje Fascculos para la gestin de los aprendizajes Kit para evaluar los aprendizajes

Escenario 2013
Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de progreso y rutas de aprendizaje. Las rutas definen con claridad las competencias, capacidades a lograr en comunicacin, en matemtica y en ciudadana. Las rutas definen con claridad la progresin en el logro de las capacidades a lo largo de la EBR en comunicacin (comprensin y produccin de textos), en matemtica (nmero y operaciones y cambio y relaciones), y en ciudadana, y los estndares de aprendizajes a lograrse al trmino de cada ciclo (mapas de progreso).

Escenario 2013
Se pondr en consulta los aprendizajes fundamentales. Al trmino del 2013 se aprobar el Marco Curricular que definir los aprendizajes fundamentales. Se irn alineando los diferentes instrumentos que componen el sistema curricular: marco curricular, mapas de progreso, rutas de aprendizaje y los currculos regionales.

Alertas
Es posible que cada uno de los 4 instrumentos presenten diferencias y hasta contradicciones que desorienten al docente , si es que no atendemos los siguientes desafos:
Cada uno ha sido diseado por grupos humanos distintos, por lo que ha sido muy difcil construir y concertar un marco pedaggico comn. El uso de cada instrumento debe ser objeto de la poltica educativa. Si esto no sucede, se deja librado al criterio de cada maestro. Resulta un reto para la institucin vigilar la coherencia de estas 4 piezas claves del sistema y evitar que se trabajen como productos aislados. El profesor podra limitarse a utilizar una de las piezas (por ejemplo, el libro de texto como guin) y prescindir de las dems porque considera que trabajar con 4 piezas es muy complicado.
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