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Professor Doutor Horácio Saraiva
Professor Doutor Horácio Saraiva
Linguagem alternativa Criar ensinos adequados Vários contextos ou situações do dia-a-dia Aquisição de
Linguagem alternativa
Criar ensinos adequados
Vários contextos ou situações do dia-a-dia
Aquisição de conhecimentos para expressão e compreensão da
linguagem
Formulação de opiniões e expectativas em relação a pessoas e
acontecimentos
Autonomia
Nem todas as crianças que necessitam de um ensino de formas de expressão, têm as
Nem todas as crianças que
necessitam de um ensino de formas
de expressão, têm as mesmas
necessidades de aprendizagem de
linguagem.
Crianças Crianças pequenas mais velhas Iniciam a interacção com a sociedade Evolução das necessidades
Crianças
Crianças
pequenas
mais velhas
Iniciam a interacção
com a sociedade
Evolução das necessidades
linguísticas
Ensino de um tipo de
comunicação mais
básico
Ensino de uma
comunicação mais
complexa e seu
funcionamento
Têm como objectivo chamar a atenção para algo
Têm como
objectivo chamar
a atenção para
algo
Chamar a atenção Partilha de atenção de ambos os intervenientes pelo mesmo assunto e consciência
Chamar a atenção
Partilha de atenção de ambos os intervenientes pelo
mesmo assunto e consciência dessa partilha (atenção
conjunta)
Consciência dos aspectos comuns de uma
situação fruto da actividade da atenção
conjunta (contexto partilhado)
Aprendizagem de linguagem Olhar de referência e gestos intencionais Combinados com: Gestos convencionais, palavras
Aprendizagem de
linguagem
Olhar de referência e gestos
intencionais
Combinados com:
Gestos convencionais, palavras
e signos (aprendidos
posteriormente)
Problemas na
obtenção da
atenção partilhada
poderão ter
influências negativas
na aprendizagem da
linguagem.
Definição do objectivo da
atenção
Aprendizagem precoce da linguagem Actuação do adulto Interpretação das expressões da criança Contexto
Aprendizagem
precoce da
linguagem
Actuação do
adulto
Interpretação das
expressões da criança
Contexto
imediato
Envolvência em actividades
sociais onde a fala e
comunicação alternativa se
encontram presentes
Aquisição de linguagem Simples Dentro de um contexto denominação de novos conceitos Comunicação sobre um
Aquisição de
linguagem
Simples
Dentro de um
contexto
denominação de
novos conceitos
Comunicação sobre
um mesmo assunto
em contextos
diferentes
A orientação do ensino é uma acção a cargo dos professores e outros profissionais. São
A orientação do ensino é uma acção a cargo dos
professores e outros profissionais. São eles que definem os
contextos, objectivos e acções importantes para o
desenvolvimento da comunicação alternativa (jardins de
infância ou em casa).
Os profissionais devem ter em consideração o potencial
dos contextos escolhidos para a intervenção, para
estabelecer a atenção conjunta e criar situações
comunicativas.
Distinguem-se normalmente duas práticas de ensino:
o ensino especial e o ensino em contextos naturais.
• Realizado fora do ambiente habitual da pessoa • Formulam-se métodos e metas de ensino
• Realizado fora do ambiente habitual da pessoa
• Formulam-se métodos e metas de ensino específicos.
• Planificam-se antecipadamente os símbolos, os tempos,
o local de ensino, os intervenientes e o material a utilizar.
• Desenvolve-se num ambiente habitual do indivíduo. • Transmitem-se os símbolos previamente previstos como
• Desenvolve-se num ambiente habitual do indivíduo.
• Transmitem-se os símbolos previamente previstos como
necessários às várias situações.
• Pode ser dividido em:
Ensino
Ensino
planificado
expontâneo
• Baixo nível de organização. • Presta-se atenção ao uso de certos símbolos e tenta-se
• Baixo nível de organização.
• Presta-se atenção ao uso de certos símbolos e tenta-se
criar oportunidades para o seu uso.
• A aprendizagem dá-se sem que o uso de símbolos e os
objectivos tenham sido planificados.
• São sempre definidos um objectivo, um tempo, um local, material a usar, a quem
• São sempre definidos um objectivo, um tempo, um local,
material a usar, a quem se vai ensinar e os símbolos
específicos.
• Tem de ser bem organizado, com formulação de metas
específicas de ensino e assegurar a motivação e atenção
da pessoa que vai aprender.
• Os simbolos que se utilizam devem ser utéis para a pessoa e
pessoas que a rodeiam.
• Não existe incompatibilidade entre os dois. • A escolha entre um e outro depende
• Não existe incompatibilidade entre os dois.
• A escolha entre um e outro depende so objecto de
ensino.
• Geralmente ocorrem ao mesmo tempo.
Signo Tangível Gestual Gráfico Signos realizados com as mãos Ex. Linguagem dos surdos Produzidos graficamente
Signo
Tangível
Gestual
Gráfico
Signos realizados
com as mãos
Ex. Linguagem dos surdos
Produzidos
graficamente
Feitos em madeira
ou plástico, podendo
apresentar formas
e texturas diferentes.
Ex. Cegos: indíviduos
com deficiência visual
Promove Generalização Uso Extensivo Indíviduo passa por um processo de aprendizagem relativo a um signo
Promove
Generalização
Uso Extensivo
Indíviduo passa
por um processo de
aprendizagem
relativo a um signo
numa determinada
situação
Uso espontâneo dos
signos em relação a
novas situações
e objectos
Passa por um novo processo
em que aprende a utilizar o
signo relativo a novos objectos,
situações e pessoas
“Problemas de generalização” Dificuldades em transferir as competências adquiridas para novos contextos Muito
“Problemas de generalização”
Dificuldades em transferir as competências
adquiridas para novos contextos
Muito tempo em processo de aprendizagem
Planificar estratégias de ensino Conhecer características das situações para as quais se vão transferir os
Planificar estratégias de ensino
Conhecer características das situações
para as quais se vão transferir os
conhecimentos adquiridos
Introduzir elementos da situação
em contexto natural no processo
de aprendizagem
FacilitarFacilitar oo processoprocesso dede generalizageneralizaççãoão Ensina
FacilitarFacilitar oo processoprocesso dede generalizageneralizaççãoão
Ensina
Generaliza Ensina
Generaliza
Ensina
ProcessoProcesso dede GeneralizaGeneralizaççãoão Ensina Ensina
ProcessoProcesso dede GeneralizaGeneralizaççãoão
Ensina
Ensina
Ensina
Ensina
Ensina
Ensina
• O ensino deve ser planificado em contextos naturais, de acordo com cada situação; •
• O ensino deve ser planificado em contextos naturais, de
acordo com cada situação;
• Em secções de 10 a 15 minutos repetidas várias vezes ao
dia.
Deve ser organizado de forma flexível e
diversificada para permitir uma melhor aquisição e
generalização de competências.
• Confere uma visão geral do que acontece ao longo do dia; • Permitindo: Planificar
• Confere uma visão geral
do que acontece ao longo
do dia;
• Permitindo:
Planificar
› O tempo e actividades
› Especificar
› Organizar
› A expressão e compreensão da
linguagem e da comunicação
Promover
• Consiste na divisão de todas as situações que ocorrem ao longo do dia; •
• Consiste na divisão de todas as situações que ocorrem ao
longo do dia;
• É importante:
› Analisar a estrutura geral existente antes do inicio da
intervenção;
› Reconhecer quais as actividades que se repetem
diariamente;
› Avaliar a forma como estas se distribuem ao longo do
dia e sua duração.
Esta informação é fundamental para a avaliação,
intervenção global e planificação do ensino da
linguagem e da comunicação.
Todas as situações ocorrentes ao longo da vida da pessoa e as suas necessidades devem
Todas as situações ocorrentes ao longo da vida da
pessoa e as suas necessidades devem orientar o
conteúdo da estrutura geral futura;
A estrutura geral é de grande utilidade
fundamentalmente no caso de grupos com necessidade
de uma linguagem alternativa;
Deve possuir alguma flexibilidade para que possa
contemplar imprevistos e necessidades especificas de
determinada família.
• Possuem rotinas pouco variadas e sem flexibilidade, enfrentando muito tempo morto ou desaproveitado. Crianças
• Possuem rotinas pouco variadas e sem flexibilidade,
enfrentando muito tempo morto ou desaproveitado.
Crianças com deficiência motora:
Para analisar a estrutura geral destas crianças deve utilizar-
se o termo de comparação entre elas e uma criança sem
deficiência.
No intuito de:
1. Mostrar as diferenças no estilo de vida;
2. Dar ideias sobre actividades que se podem introduzir no
dia-a-dia de crianças com deficiências.
• própria estrutura das diferentes situações que formam uma estrutura geral; • situações menos estruturadas
• própria estrutura das diferentes situações que formam uma
estrutura geral;
• situações menos estruturadas (não se descreve as
actividades a realizar nem quem está presente);
• situações mais estruturadas (os aspectos presentes são
decididos e há objectivos educativos definidos);
• estruta fixa - actuação mais eficaz;
• elevado nível de estruturação – atuação mais sistemática;
• objectivo – saber agir perante cada situção.
• permitem-nos compreender o que as outras pessoas nos comunicam; • quando são planificadas previamente,
• permitem-nos compreender o que as outras pessoas nos
comunicam;
• quando são planificadas previamente, fazem parte da
estrutura da situação;
• descrição das pistas para melhor compreender uma
situação – terceiro nível de estruturação;
• facilitam-nos a comunicação quando pretendemos ensinar
linguagem;
• tornam a comunicação mais compreensível.
• necessário uma intervenção precoce em crianças que necessitam de comunicação aumentativa e alternativa; •
• necessário uma intervenção precoce em crianças que
necessitam de comunicação aumentativa e alternativa;
• crianças pequenas aprendem rapidamente uma língua
estrangeira;
• Se as crianças não começam a falar antes dos 5 anos de
idade, pode ser um mau prognóstico para a aquisição da
linguagem;
• exemplos de jovens e adultos sem linguagem oral, que após
a intervenção com sistemas alternativos de comunicação
começaram a falar.
• a introdução e ensino de signos e gráficos começa em muitos casos, demasiado tarde;
a
introdução e ensino de signos e gráficos começa em
muitos casos, demasiado tarde;
existe o mito de que o ensino de signos pode atrasar a fala;
existem estudos que demostram que os signos têm um
efeito positivo na fala;
em crianças em risco de não desenvolver normalmente a
fala, deve-se intervir a nível da comunicação alternativa
antes que apareça o problema.