Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
EDUCACIN
4
AO
IMPORTANTE El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol. Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.
Presidente de la Repblica Rafael Correa Delgado Ministro de Educacin Ral Vallejo Corral Subsecretaria General de Educacin Gloria Vidal Illingworth Subsecretario de Calidad Educativa Pablo Cevallos Estarellas Directora Nacional de Educacin Bsica Isabel Ramos Castaeda Directora Nacional de Currculo (E) Susana Araujo Fiallos
2009
Equipo Tcnico: Ren Cortijo Jacomino Mara Cristina Espinosa Salas Angelina Gajardo Valds Martha Alicia Guitarra Santacruz Luis Hernndez Basante Ivanna Lpez Ampuero Freddy Peafiel Larrea Mariana Prez Flores Miguel Prez Teca Juan Diego Reyes Villalva Nancy Romero Aguilar Pilar Tamayo Aroca Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial: Martha Alicia Guitarra Santacruz Diseo y diagramacin: Susana Zurita Becerra Jos Hidalgo Cevallos Francisco Veintimilla Romo Correccin de estilo Ligia Sarmiento De Len Impresin:
Introduccin 1. Antecedentes La nueva Constitucin de la Repblica El Plan Decenal del Ministerio de Educacin La Reforma Curricular vigente y su evaluacin La elevacin de los estndares de calidad de la Educacin Bsica 2. Bases pedaggicas del diseo curricular El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin Proceso epistemolgico: Un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo Una visin crtica de la Pedagoga: Un aprendizaje productivo y significativo 3. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados Perfil de salida Objetivos educativos del rea Mapa de conocimientos Objetivos educativos del ao Eje curricular integrador del rea Ejes del aprendizaje Bloques curriculares Destrezas con criterios de desempeo Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Indicadores esenciales de evaluacin 4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin Bsica 5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo Formacin ciudadana y para la democracia Proteccin del medioambiente El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes La educacin sexual en la niez y la adolescencia PROYECCIN CURRICULAR DE CUARTO AO REA DE LENGUA Y LITERATURA La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea 1. Objetivos educativos 2. Planificacin por bloques curriculares Bloque 1. Gua turstica Bloque 2. Fbulas Bloque 3. Gua telefnica/listados/pginas amarillas Bloque 4. Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes Bloque 5. Clasificados Bloque 6. Cuentos breves 3. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Precisiones para la seleccin de textos Precisiones para el escuchar Precisiones para el hablar Precisiones para el leer Precisiones para el escribir Precisiones para la reflexin de los elementos de la lengua
9 10 10 10 11 11 12 12 13 14 17 17 17 17 18 18 18 18 18 19 19 20 22 22 22 23 23
27 32 32 35 36 36 38 38 40 41 42 44 44 45 46 47 48 49
4. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa REA DE MATEMTICA La importancia de ensear y aprender Matemtica Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea 1. Objetivos educativos 2. Planificacin por bloques curriculares 3. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque: Relaciones y funciones Bloque: Numrico Bloque: Geomtrico Bloque: Medida Bloque: Estadstica y probabilidad 4. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa REA DE ESTUDIOS SOCIALES La importancia de ensear y aprender Estudios Sociales Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea GEOGRAFA DEL ECUADOR 1. Objetivos educativos 2. Planificacin por bloques curriculares 3. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque 1: El mundo en que vivimos Bloque 2: La tierra ecuatoriana Bloque 3: La gente ecuatoriana Bloque 4: Soy ciudadana o ciudadano Bloque 5: Mi provincia Bloque 6: Organizacin de mi provincia 4. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa REA DE CIENCIAS NATURALES La importancia de ensear y aprender Ciencias Naturales Perfil de salida del rea Objetivos educativos del rea 1. Objetivos educativos 2. Planificacin por bloques curriculares 3. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje Bloque 1: El Sol como fuente de energa para la vida Bloque 2: El suelo y sus irregularidades Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4. El clima se manifiesta por las condiciones de variaciones del aire Bloque 5. Los ciclos en la naturaleza y sus cambios 4. Indicadores esenciales de evaluacin Bibliografa Mapas de conocimientos
51 52
57 61 62 63 64 66 67 68 73 75 77 78 79 81 86 87 88 88 88 92 92 93 94 95 96 97 98 100 103 105 106 108 109 111 111 112 114 116 117 121 122 125
Introduccin
El Ministerio de Educacin tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende diversas acciones estratgicas derivadas de las directrices de la Constitucin de la Repblica y del Plan Decenal de Educacin. Una tarea de alta significacin es la realizacin del proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, con el fin de lograr los siguientes objetivos: Potenciar, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad con el propsito de fortalecer la formacin ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer orientaciones metodolgicas proactivas y viables para la enseanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente. Precisar indicadores de evaluacin que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje en cada ao de Educacin Bsica. El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular se ha realizado a partir de la evaluacin y las experiencias logradas con el currculo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos del primer ao y de las cuatro reas fundamentales del conocimiento en la Educacin Bsica: Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. A continuacin se presenta el resultado de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular/2010, el que ser el referente principal para conducir la EDUCACIN GENERAL BSICA ECUATORIANA. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 9
Antecedentes
10
A partir de este documento, se han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin Bsica y de Bachillerato y a la construccin del currculo de Educacin Inicial, as como a la elaboracin de textos escolares y guas para docentes que permitan una correcta implementacin del currculo.
11
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica - 2010 se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la Pedagoga Crtica que ubica al estudiantado como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con el predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la siguiente forma:
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin Jerarquizacin de la formacin humana en articulacin con la preparacin cientfica y cultural La comprensin entre los seres humanos Respeto, solidaridad y honestidad
Interculturalidad
Plurinacionalidad
Inclusin
12
educativo se orienta a la formacin de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios del buen vivir. El desarrollo de la condicin humana se concreta de diversas formas, entre ellas: en la comprensin entre todos y con la naturaleza. En general, la condicin humana se expresa a travs de las destrezas y los conocimientos a desarrollar en las diferentes reas y aos de estudio, los cuales se precisan en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje, con diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin.
Lectura - comprensin
13
14
15
el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en el quehacer prctico cotidiano y en el comportamiento crtico-reflexivo de los estudiantes ante diversas situaciones del aprendizaje. Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria aspectos como: La observacin directa del desempeo de los educandos para valorar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo, a travs de la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el deporte, la cultura y actividades comunitarias; La defensa de ideas, con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos, ideas tericas y procesos realizados; y adems para emitir juicios de valor; La solucin de problemas con diversos niveles de complejidad, haciendo nfasis en la integracin de conocimientos y la formacin humana; La produccin escrita que refleje ideas propias de los estudiantes; El planteamiento y aplicacin de nuevas alternativas, nuevas ideas en la reconstruccin y solucin de problemas; La realizacin de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o parciales acadmicos. Se concibe que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formacin de valores humanos, lo cual debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los estudiantes.
El nuevo referente curricular de la Educacin Bsica se ha estructurado sobre la base del sistema conceptual siguiente:
Perfil de salida
Desempeos que debe demostrar el estudiantado al concluir el dcimo ao de estudio, con un grado de generalizacin de las destrezas y conocimientos especificados en el currculo de Educacin Bsica. Este desempeo debe reflejarse a travs de las destrezas de mayor generalizacin (saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010
Mapa de conocimientos
Esquema general que distribuye, por aos de estudio, con una lgica ascendente en nivel cientfico y complejidad, los conocimientos esenciales (nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos, desde 1ero. hasta 10mo. ao, conformando un sistema coherente.
17
Macrodestrezas
Nivel mximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas de comprensin, produccin y prctica de valores.
Bloques curriculares
Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema central, siguiendo una determinada lgica de ciencia.
18
Destreza Conocimiento
19
La Educacin Bsica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la formacin inicial, conocida como prebsica o primero de bsica, con nias y nios de cinco aos de edad hasta completar el dcimo ao con jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida poltica - social, conscientes de su rol histrico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos cientficos y culturales que permiten al estudiantado interpretar, producir y resolver problemas de la comunicacin, la vida natural y social. Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin Bsica sern ciudadanos y ciudadanas capaces de: Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos, de convivir y participar activamente en una sociedad diversa, intercultural y plurinacional. Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensin y accin sobre problemas mundiales. Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Valorar y proteger la salud humana en los componentes fsicos, psicolgicos y sexuales. Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crtica y creativa.
20
Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de fundamentos cientficos y prcticos en las dimensiones lingsticas, literarias y lgica - matemtica; adems la integracin y evolucin del mundo natural y social. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas prcticos. Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin. Demostrar sensibilidad y comprensin acerca de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.
21
5
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidos en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada rea de estudio. En una perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educacin General Bsica estarn:
1. La formacin ciudadana y para la democracia 2. La proteccin del medioambiente 3. El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes 4. La educacin sexual en la niez y la adolescencia
Estos ejes, en sentido general, abarcan temticas como:
22
_________________________________________ La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin institucional.
23
Desde siempre, la enseanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema ms importante de la escolarizacin del estudiantado del Ecuador. Esta situacin no ha cambiado, lo que se modific es el enfoque que se le da a la enseanza de la lengua. Es imperativo, entonces, resignificar en la actualidad lo que se entiende por la enseanza y aprendizaje de esta rea especfica. Asimismo es necesario, junto con la resignificacin del enfoque del rea, cambiar el nombre de la materia. En este fortalecimiento, se ha categorizado a la Literatura como un arte que posee sus propias caractersticas y una funcin particular diferente. La Literatura es una fuente de disfrute, de conocimientos a travs de una mirada esttica, de juego con el lenguaje, de valoracin de aspectos verbales en circunstancias concretas y debe respetarse desde esta perspectiva. La lengua representa una herramienta fundamental para la interaccin social. Utilizamos la lengua para comunicarnos, para establecer vnculos con los dems participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la funcin y los objetivos que persigue son ms amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar. Es decir, la lengua es comunicacin; esa es su esencia y su fin ltimo en contraposicin con el Lenguaje que representa la facultad humana de emitir sonidos con sentido. Por estas razones, se considera que el rea debe denominarse Lengua y Literatura porque representa las dos realidades diferentes que se analizarn y sobre las que se reflexionar, y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en personas competentes comunicativas. La lengua es el instrumento simblico mediante el cual, como usuarios, modificamos nuestro entorno para acceder a una visin particular del mismo.
1
CASSANY, Daniel, et al, Ensear lengua, Editorial Grao, 1997, pgina 84.
27
Posibilita, adems, la prctica lingstica, es decir, se aprende a usar la lengua para ser ms efectivos en su manejo. Incluso, es una herramienta que permite la estructuracin del pensamiento y la reflexin sobre s misma para adquirirla de manera ms efectiva. Por estos motivos, ensear lengua debe aportar habilidades y conocimientos mnimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por personas alfabetizadas. Adems, posibilita la comunicacin y, desde esta perspectiva, el desarrollo de la competencia comunicativa2. La lengua es comunicacin y eso hace que posea una dimensin social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de comunicacin. Desde este enfoque, se propone ensear la lengua partiendo de las macrodestrezas lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales. Esto no quiere decir de ninguna manera que la enseanza sistemtica de los elementos de la lengua quede relegada, por el contrario, apoyar el desarrollo de las macrodestrezas lingsticas necesarias para que el estudiantado se convierta en comunicador eficiente. De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno3 desarrollen destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en beneficio de la interaccin social. Esto explica, a su vez, la visin de la lengua como rea transversal sobre la que se apoyarn otras reas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la participacin de las nias, los nios y los adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempear los roles que tendrn que practicar fuera de ella. Para desarrollar las macrodestrezas lingsticas (escuchar, hablar, leer y escribir), el profesorado deber trabajar con las microhabilidades que se involucran en estos procesos de manera progresiva, sistemtica y recursiva durante toda la Educacin Bsica comenzando con la alfabetizacin; pero tambin desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesar en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el destinatario, qu lenguaje se usa, cmo se construyen los prrafos, cmo se usan los verbos, entre otros aspectos. Por esta razn el Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social; del mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran presentes en todos los aos de Educacin Bsica; estos sirven de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologas textuales. Las macrodestrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen los cuatro primeros ejes del aprendizaje, adems se plantean el texto y la literatura
2
competencia comunicativa. El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etngrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Pg. 85 Etimolgicamente alumno es una palabra que viene del latn alumnus, que se deriva del infinitivo alere, que significa nutrir, alimentar, significa tambin alimentarse desde lo alto, contraponindose al significado de alumno como carente de luz, muchas veces usado en forma errnea.
28
como mediadores del desarrollo de personas competentes comunicativas. Es importante tener en cuenta en la enseanza de la lengua que leer es comprender. No se debe hablar de lectura de textos (menos an de lectura comprensiva), sino de comprensin4 de textos mediante destrezas especficas que se deben desarrollar. Comprender un texto es releer, buscar entrelneas, inferir, analizar paratextos, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un proceso que debe ensearse de manera dinmica para convertir al estudiantado en lectores curiosos y autnomos. Ser necesario recalcar que no existe tampoco un nico camino de lectura. Cada lector y lectora, de acuerdo con sus intereses, presta atencin a las partes del texto que considera ms importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo de lectura que se llevar a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas que la lectura de cartas de lectores) o a la transaccin que se produce entre los conocimientos que se poseen y los que se estn adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar cerrado a una nica interpretacin, sino que el aula debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten. La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografa, la presentacin y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificacin, redaccin y revisin de un escrito, la estructuracin de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades textuales (coherencia5, cohesin6, adecuacin7, registro8, trama, funcin, superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramtica, morfologa, semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos especficos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. La oralidad debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el hablar como una macrodestreza, implica que el profesorado sistematice actividades peridicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparacin y posibiliten que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo que dice y conscien4
comprensin de textos. No se trata solo de descifrar el sonido y el orden de las palabras, sino de ver ms all, en los significados, las intenciones y contextos en que un texto fue producido (tanto oral como escrito) hasta llegar a nosotros. coherencia. Se refiere al plano de la significacin que debe tener el texto, es decir, cmo se estructura la informacin y las ideas dentro del texto. cohesin. Es la relacin que se establece entre distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido. Es una de las propiedades del texto y no debe confundirse con coherencia que es la estructura profunda del texto; aunque tanto coherencia como cohesin son propiedades caractersticas del texto. Adecuacin segn Daniel Cassany es el conocimiento y el dominio de la diversidad lingstica. Saber elegir entre todas las soluciones lingsticas que brinda la lengua la ms apropiada para cada situacin de comunicacin. Es decir, seleccionar el lenguaje apropiado en cada situacin de comunicacin teniendo en cuenta dialectos, conocimiento de vocabulario, etctera. Decir: la moneda dorada ha surgido en el horizonte y deseo para usted un sublime comenzar de la jornada al entrar a la oficina de trabajo, todos los das, no es adecuado. Lo adecuado sera decir buenos das. Registro es la forma de referirse al receptor segn el grado de confianza, puede ser formal o informal de acuerdo con el mayor o menor grado de acercamiento que haya entre los participantes del circuito de la comunicacin y las caractersticas propias del texto.
29
te de su propio discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarn las estrategias que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha, siendo consciente de las microhabilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua. La lengua posee una dimensin eminentemente oral, y alcanzar la correccin y adecuacin tanto en la produccin como en la comprensin de mensajes orales permitir construir un papel dentro del entramado social que los reconocer como parte de la sociedad e interactuar en ella; puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingsticas, debido a que las caractersticas geogrficas del Ecuador posibilitan un estudio de la riqueza de la lengua que tiene el pas y, de este modo, es posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo cultural, social, regional o generacional. El medio que se utilizar para que las macrodestrezas se desarrollen es el trabajo con las tipologas textuales que funcionarn como eje articulador para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se espera que las alumnas y los alumnos se transformen en especialistas en la produccin y comprensin de textos especficos, sino que los textos sean la base que propicie el desarrollo de las macrodestrezas desde la aplicacin y anlisis de sus propiedades especficas. Es importante recalcar que el soporte en el que aparezcan estos tipos de texto debe ser variado. Es necesario aprovechar el acceso a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en las que los textos tendrn ciertas especificidades tcnicas propias de ellas, pero su trabajo de comprensin y produccin debe seguir los mismos procesos completos. Por ejemplo, una noticia del peridico o de una pgina web, deber trabajarse de la misma manera. En cuanto a los elementos de la lengua: gramtica, morfologa, ortografa, entre otros aspectos, se vern desde la perspectiva de elementos mediadores de interaccin humana que facilitan un correcto uso en funcin de situaciones comunicativas variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les d la importancia que requieren pero en funcin de la construccin y comprensin de textos para su aprendizaje en relacin con el intercambio social. Desde el fortalecimiento del rea de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que estn ms asociadas con el goce esttico, el placer, la ficcin, antes que con la bsqueda de informacin especfica o la utilidad del texto por s mismo. El estudiante sabr que cuando se acerca a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de descubrir mundos, evadirse, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas, adquirir otros conocimientos, entre otras actividades. La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde se coarten, para ello se podra institucionalizar, dentro del saln de clase, un tiempo semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la lectura literaria. Debe respetarse en su dimensin artstica, analizarla, comentarla, disfrutarla, entre otros, en relacin con sus caractersticas propias. Se debe ensear la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocacin de belleza.
La Literatura es Literatura (tiene carcter ficcional9 y funcin esttica10) y se espera que se analicen los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios11 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua. Dentro de la literatura, es importante recalcar textos que revaloricen el patrimonio cultural ecuatoriano, pues solamente volviendo los ojos hacia el interior del pas, hacia las races, se podr luego mirar hacia el exterior. En la escritura literaria, adems, se desarrollar la creatividad12. No se puede suponer que una persona sea creativa si no se la incentiva a ello a travs de consignas que posibiliten el uso de la imaginacin desde distintos detonantes: consignas creativas, actividades ldicas, reinterpretacin de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros. La creatividad debe ensearse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura. Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensin y produccin textual en desempeos reales. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es que sean textos variados pero especficos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes, se seleccionarn estos textos radiales o escritos de diversos peridicos y temas en distintos soportes (TICs). La evaluacin debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie este proceso de reflexin es necesario que se pregunte: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben demostrar?, estas preguntas llevarn a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados. Se sugiere que el profesorado prepare instrumentos de evaluacin antes de realizar el trabajo de enseanza aprendizaje, de esta forma se enfocar en evaluar el grado de dominio de la destreza con criterio de desempeo al que han llegado sus estudiantes. Si este dominio no ha sido adquirido de manera completa, el proceso deber volver a realizarse, para ello los docentes debern crear instrumentos de evaluacin diferentes, atractivos, recursivos y eficientes. La evaluacin no debe ser concebida como un fin, sino como un paso en el proceso educativo que permitir tomar decisiones, hacer correcciones en su proceso de
9
Un texto ficcional corresponde a textos que designan un mundo posible alternativo (construido por un autor segn sus reglas especficas) del modelo del mundo real o de la realidad del autor y/o de los receptores/lectores. Pero debemos aclarar que alternativo no significa necesariamente opuesto, sino que indica sencillamente una posibilidad diversa de estados-de-cosas, un mundo como podra ser o habra podido ser; lo cual nos obliga a decir que todo mundo ficcional no ha de estar indispensablemente muy alejado de la realidad conocida. funcin esttica. Busca desarrollar y descubrir la belleza. textos literarios. Nos referimos a los textos que tienen una funcin esttica y adems un mbito ficcional. Es decir, buscan la belleza, la imaginacin, la creatividad entre otros elementos (pueden ser: cuentos, novelas, poemas). desarrollo de la creatividad. Debemos estar seguros que la creatividad es siempre un proceso que puede ser enseado y aprendido, no es posible acusar de falta de creatividad a un alumno o a una alumna, si no somos responsables de haber enseado el proceso.
10 11
12
31
enseanza y monitorear avances, tanto por parte del estudiantado como del cuerpo docente El objetivo educativo fundamental es que el alumnado no solo aprenda a escribir, a leer, a hablar y a escuchar, sino tambin que disfrute y acepte el carcter ficcional y la funcin esttica de la literatura, a travs de la comprensin y produccin de los textos seleccionados para cada ao. De esta manera, se propone entonces el enfoque de la lengua como comunicacin, porque se considera que es la forma ms efectiva de desarrollar las destrezas lingsticas necesarias para vivir en una sociedad que se transforme y progrese en la bsqueda del conocimiento, la reflexin y la libertad.
13 14
32
Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos especficos. Comprender15 textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de los textos literarios y no literarios. Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales. Usar los elementos lingsticos16 y no lingsticos17 en funcin de la produccin y comprensin de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa. Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades lingsticas. Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para recrearse con su belleza literaria. Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y transmisores de cultura. Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.
15 16 17
comprender. Entindase leer. elementos lingsticos. Elementos semnticos, morfolgicos, sintcticos, ortogrficos y pragmticos. elementos no lingsticos. Son los gestos, miradas, tonos, entre otros.
33
34
Objetivos educativos
35
2
Ejes del aprendizaje
Escuchar
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo son (muletillas18). Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un texto. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etctera) para retener informacin. Destreza: Describir oralmente grficos, smbolos, personajes, animales y paisajes que se encuentran en las guas tursticas, estructurando las ideas correctamente. Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Saber tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Destreza: Comprender las guas tursticas escritas, identificar las tramas textuales y extraer segmentos descriptivos e informativos.
Hablar
Leer
Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto.
18
36
Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector. Comprender ideas que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos y objetos); determinar secuencias de acciones y determinar relaciones de semejanza y diferencia. Establecer relaciones de antecedente - consecuente. Ordenar informacin en forma secuencial. Organizar informacin en esquemas grficos. Destreza: Producir guas tursticas sencillas planificando y estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos; adems, respetar las propiedades del texto. Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Especificar qu se quiere decir. Establecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Elaborar esquemas de escritura. Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramtica oracional, verbos, ortografa y eleccin de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden de acuerdo con las normas. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guas tursticas. Elementos de la lengua Oracin simple. Artculos: definidos e indefinidos. Gnero y nmero. Sustantivos: comn/propio. Gnero y nmero. Adjetivos: calificativo y posesivo. Gnero y nmero. Verbo: concepto. Pronombres: pronombre personal. Diptongo, triptongo, hiato. Acento y tilde. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Uso de la tilde en hiatos. Uso de la raya en los dilogos. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeracin. Signos de interrogacin y exclamacin. Uso de la coma en enumeraciones. Uso del diccionario. Cambio de z por c del singular al plural. Uso de la s en las terminaciones de los adjetivos -oso y -osa. Uso de la h en los diptongos iniciales hue-, hie-. Uso de la v despus de n y l. Uso de la b en las palabras que empiezan con la slaba ban-. Uso de la ll en palabras terminadas en -illo e -illa. Uso de la z en los aumentativos aza, azo; y adjetivos terminados en -izo e -iza. Uso de la mayscula despus del punto: seguido, aparte y final, y puntos suspensivos.
Escribir
Texto
37
Bloque curricular 2. Fbulas Destreza: Escuchar narraciones de fbulas de distintos autores desde la identificacin de sus caractersticas textuales especficas. Caractersticas de la fbula: narracin corta en prosa o en verso, que utiliza animales como personajes, dndoles cualidades y defectos humanos y que tiene una moraleja final. Destreza: Comprender las fbulas desde la valoracin, anlisis y comprensin de su intencin didctica. Intencin didctica: las fbulas pretenden educar en valores universales, los animales son un pretexto para educar de manera indirecta a los nios y a las nias. Destreza: Escribir fbulas adecuadas a sus contextos desde el respeto de las caractersticas propias de este gnero.
Literatura
Uso de las personas (animales con cualidades humanas), tema que gira alrededor de algn valor humano y moraleja final. Utilizacin de temas cercanos a su realidad, animales de su zona, etctera. Destreza: Narrar oralmente fbulas desde objetivos de comunicacin especficos. Establecer objetivos de la fbula: texto didctico, planificar el texto de acuerdo con su pblico y a sus intenciones. No olvidar incluir la moraleja de la fbula y de mantener el orden dentro de su presentacin, para poder utilizar el impacto de lo imprevisto.
Destreza: Disfrutar de la lectura de fbulas desde la valoracin del gnero. La fbula como un gnero que permite educar desde lo ldico. Se puede valorar el gnero de fbula al reinterpretarlo.
Bloque curricular 3. Gua telefnica/listados/pginas amarillas Destreza: Establecer la funcin comunicativa y la estructura de las pginas amarillas, gua telefnica y listados en relacin con el conocimiento de otro tipo de texto. Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere).
Escuchar
Seleccionar: agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un texto. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etctera) para retener informacin. Destreza: Informar de manera oral sobre las caractersticas y uso de la gua telefnica desde la planificacin de lo que se va a decir.
Hablar
Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Saber tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar).
38
Hablar
Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Destreza: Comprender el contenido de la gua telefnica en funcin de conocer su estructura, uso y caractersticas propias. Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo con el objetivo del lector. Comprender las ideas que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer secuencias de acciones. Ordenar informacin en forma secuencial. Organizar informacin en esquemas grficos. Destreza: Escribir nminas y listados telefnicos del aula, utilizando la estructura y propiedades de la gua telefnica. Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Establecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto.Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Organizar ideas: elaborar listados de ideas para organizarlas. Clasificar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramtica oracional, verbos, ortografa y eleccin de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden de acuerdo con las normas. Destreza: Utilizar los elementos de la lengua para escribir la gua telefnica del aula que le permitan cumplir con el propsito comunicativo del texto. Destrezas: Apropiarse de los elementos de la lengua desde la comprensin y anlisis de las pginas amarillas y diversos listados.
Leer
Escribir
Texto
Elementos de la lengua Oracin simple. Artculos: definidos e indefinidos. Gnero y nmero. Sustantivos: comn/propio. Gnero y nmero. Adjetivos: calificativo y posesivo. Gnero y nmero. Verbo: concepto. Pronombres: pronombre personal. Diptongo, triptongo, hiato. Acento y tilde. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Uso de la tilde en hiatos. Uso de la raya en los dilogos.
39
Uso de los dos puntos que introducen a la enumeracin. Signos de interrogacin y exclamacin. Uso de la coma en enumeraciones. Uso del diccionario. Cambio de z por c del singular al plural. Uso de la s en las terminaciones de los adjetivos -oso y -osa. Uso de la h en los diptongos iniciales hue-, hie-. Uso de la v despus de n y l. Uso de la b en las palabras que empiezan con la slaba ban-. Uso de la ll en palabras terminadas en -illo e -illa. Uso de la z en los aumentativos -aza y -azo; y adjetivos terminados en -izoe -iza. Uso de la mayscula despus del punto: seguido, aparte y final, y puntos suspensivos.
Texto
Bloque curricular 4. Juego de palabras: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes Destreza: Escuchar adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes desde la comprensin de la construccin lgica de las ideas. Adivinanza: datos para buscar la respuesta; trabalenguas: busca enredar la forma de hablar usando el lenguaje; retahla: lista infinita de palabras con una lgica interna; refranes: textos educativos que usan la rima; chistes: ruptura de lo cotidiano y bsqueda de objetivos cmicos. Destreza: Comprender adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes desde la valoracin del aspecto ldico de la lengua como elemento para construir nuevas realidades.
Funcin ldica del lenguaje: este tipo de textos busca el disfrute esttico a travs de la sonoridad y dar nuevas informaciones. Destreza: Narrar oralmente adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes como una forma de aduearse del lenguaje y de utilizarlo con finalidades estticas. Literatura Funcin esttica del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y buscar belleza. Proceso de narracin, planificacin, determinacin de objetivos y arriesgarse a inventar. Destreza: Escribir adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes partiendo de las estructuras propias de cada tipo de texto. Adivinanza: redactar ciertos datos para encontrar la respuesta; trabalenguas: escribir buscando enredar la forma de hablar con el lenguaje, organizar retahlas de su vida cotidiana de forma escrita y una lista infinita de palabras con una lgica interna. Refranes: indagar rimas para estructurar refranes. Chistes: crear chistes basados en situaciones cotidianas. Proceso de escritura: planificacin, escritura y correccin para enfrentar con el pblico. Destreza: Disfrutar del uso aparentemente absurdo del idioma en adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes y chistes para reconocer rasgos literarios en el juego lingstico. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estticos, la palabra no solo como instrumento de comunicacin sino tambin para expresar otro tipo de sentimientos, juegos, dudas, intencin ldica y mgica.
40
Bloque 5. Clasificados Destreza: Escuchar clasificados e identificar elementos que conforman este tipo de texto. Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, verbos, frases clave, entre otras) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un texto. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etctera) para retener informacin. Destreza: Expresar oralmente clasificados, empleando elementos de transmisin de informacin para alcanzar objetivos comunicativos. Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir. Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y frases). Saber tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Destreza: Comprender y analizar una variedad de clasificados escritos para reconocer la estructura y la funcin comunicativa de este tipo de texto. Prelectura: establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Lectura: saber leer a una velocidad adecuada de acuerdo al objetivo del lector. Comprender ideas que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer relaciones de semejanza y diferencia. Ordenar informacin en forma secuencial.
Escuchar
Hablar
Leer
41
Destreza: Escribir anuncios clasificados, teniendo en cuenta la estructura y propiedades de este tipo de texto. Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Especificar qu se quiere decir. Establecer quin ser el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Organizar ideas: clasificar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Redactar: trazar un esquema de composicin para distribuir la informacin. Escribir el texto teniendo en cuenta la gramtica oracional, verbos, ortografa y eleccin de palabras. Producir borradores. Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden de acuerdo con las normas. Destreza: Utilizar adecuadamente los elementos de la lengua en la produccin de clasificados. Elementos de la lengua Oracin simple. Artculos: definidos e indefinidos. Gnero y nmero. Sustantivos: comn/propio. Gnero y nmero. Adjetivos: calificativo y posesivo. Gnero y nmero. Verbo: concepto. Pronombres: pronombre personal. Diptongo, triptongo, hiato. Acento y tilde. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Uso de la tilde en hiatos. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeracin. Signos de interrogacin y exclamacin. Uso de la coma en enumeraciones. Uso del diccionario. Cambio de z por c del singular al plural. Uso de la s en las terminaciones de los adjetivos -oso, -osa. Uso de la h en los diptongos iniciales hue-, hie-. Uso de la v despus de n y l. Uso de la b en las palabras que empiezan con la slaba ban-. Uso de la ll en palabras terminadas en -illo e -illa. Uso de la z en los aumentativos -aza, -azo; y adjetivos terminados en -izo e -iza. Uso de la mayscula despus del punto: seguido, aparte y final y puntos suspensivos. Ejes del aprendizaje Bloque curricular 6. Cuentos breves Destreza: Escuchar cuentos breves desde la identificacin de sus elementos narrativos bsicos. Elementos del cuento: estructura bsica: inicio, desarrollo y desenlace. Confirmacin de la escucha mediante preguntas, predicciones y renarracin. Destreza: Comprender cuentos breves en funcin de identificar sus partes y elementos que lo hacen parte de un gnero literario. El cuento como parte de la narrativa: gnero que relata hechos en situaciones concretas, con una estructura aristotlica y personajes involucrados. Destreza: Escribir cuentos breves utilizando los elementos narrativos de este tipo de texto. Planificar la escritura desde los elementos narrativos: inicio, desarrollo y desenlace. Breve explicacin de los personajes del cuento.
Escribir
Texto
Literatura
42
Destreza: Narrar oralmente cuentos breves desde la valoracin de sus estructuras literarias para lograr un cierto grado de disfrute. Estructura aristotlica del cuento. Cambiar desenlaces a los cuentos y crear expectativas. Planificacin del proceso de habla. Literatura Destreza: Disfrutar del uso del idioma en la construccin de cuentos breves como un ejercicio para crear nuevas realidades. Uso de temas cercanos para ser reinventados a travs de la estructura del cuento. La creacin literaria como herramienta de goce y nada ms.
43
Los listados, clasificados, pginas amarillas, gua telefnica y gua turstica conforman la mnima cantidad de textos que se trabajarn entre los textos instrumentales; y cuentos breves, juegos de palabras y fbulas como textos literarios. Evidentemente se hace hincapi, en este ao, en los textos que pertenecen a la trama descriptiva19, donde las nias y los nios puedan conocer tanto sus caractersticas como su uso. Como se ha dicho en las precisiones generales, no se espera el anlisis y el trabajo sobre los textos en s mismos como tales, sino que los textos son el eje vertebrador para desarrollar los procesos del hablar, leer, escuchar y escribir tanto como los elementos de la lengua: conocimiento y uso de la morfologa, semntica, ortografa, entre otros. Todos estos elementos se trabajarn en funcin del texto, es decir, que se aprenda cmo usar adjetivos connotativos20 calificativos, para escribir descripciones ms adecuadas con los propsitos comunicativos. Si bien es cierto que en este ao an no se teoriza sobre las propiedades de los textos, s se trabaja con las macrodestrezas, para que las nias y los nios puedan ir desarrollando sus destrezas como comunicadores y, de esta manera, interactuar con otros en todos los mbitos en los que se desarrollen: la casa, la familia, la escuela y los dems.
19
La trama es el orden no necesariamente cronolgico en el que est construido el discurso, en este caso, especifica y caracteriza personas, objetos y otros. connotacin. Sentido o valor secundario que se le da a una expresin. tipologas. Diversos tipos de textos: carta, noticia, artculo de revista y descripcin cientfica.
20 21
44
sobre su uso. De esta forma, la descripcin y comparacin sern elementos fundamentales del cuarto ao de estudios de la escuela bsica. Se recomienda, al igual que se hace en las precisiones generales, trabajar la descripcin en la medida de las posibilidades en textos reales de la vida cotidiana, a los que las nias y los nios tengan acceso naturalmente: los clasificados de los peridicos, las descripciones de las pelculas que se van a estrenar en el cine, las cajas de juguetes, de productos alimenticios a los que los escolares estn habituados como golosinas, leche, entre otros. Si bien comparar elementos tiene que ver con desarrollar formas y estructuras de pensamiento ms que con tipologas textuales, se considera que se puede trabajar la descripcin y la comparacin para elaborar cuadros comparativos (se compara un mismo elemento o el mismo aspecto en diferentes elementos), para encontrar relaciones entre diversos elementos. Se tendr en cuenta que se utilizarn los textos de acuerdo con su funcionalidad: los textos literarios22 son literarios. No se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, anlisis y reflexin literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar fbulas para extraer artculos o minicuentos para analizar verbos) porque la literatura tiene su propia especificidad, diferente a la mera reflexin sobre los elementos de la lengua.
textos literarios. Son aquellos que tienen una funcin esttica en el uso del lenguaje y una trama ficcional. recursivos. Trabajos peridicos y permanentes. discriminar. Seleccionar y dejar de lado lo que no es pertinente para el caso.
45
La naturaleza de los textos de este ao permite desarrollar esta macrodestreza al escuchar listados, para discriminar qu elementos corresponden a esa lista y qu elementos estn de ms, escuchar clasificados para discriminar los elementos importantes de lo que se anuncia, entre otros. Para que las nias y los nios se conviertan en escuchantes competentes, se desarrollarn actividades peridicas y recursivas (hacer un ejercicio de escucha una vez al ao no permite el desarrollo de ninguna destreza). Se debe enfatizar que es necesario repetir los textos orales, en cualquiera de sus formas, las veces que sean pertinentes; adems, se informar a los estudiantes cul es el objetivo con el que van a escuchar (cuando hay expectativa de escucha, la comprensin es ms efectiva). Sin embargo, junto con cualquier actividad de escucha que se planifique, se preparar un registro donde los nios y las nias completen, jerarquicen, transfieran o graden la informacin que se quiere identificar e interpretar.
25 26
reflexionar sobre el propio discurso. Es decir, pensar sobre el propio uso del lenguaje.
perceptor. Es la persona que percibe el mensaje, que puede interpretarlo y adaptarlo a sus propias necesidades.
46
27
paratextos. Son todos los elementos que acompaan al texto escrito contextualizndolo: fotografas, esquemas, ilustraciones, entre otros. Incluso atae a la diagramacin y organizacin del texto. Una hiptesis de lectura se plantea antes de comenzar a leer un texto, y sirve para intentar discernir de qu se va a tratar lo que vamos a leer. Establecer hiptesis de lectura nos ayuda para planificar los propsitos de lectura y las intencionalidades que vamos a tener al comprender el texto. acepcin. Cada uno de los significados que puede adquirir una palabra de acuerdo con los contextos en los que aparece.
28
29
30
sistematizacin. Organizacin y puesta en orden de los procesos para poder repetirlos y continuar implementndolos.
47
y una planificacin cuidadosa, graduada, que vuelva sobre los textos varias veces y a las estrategias, que implique una ardua reflexin acerca de lo que se espera conseguir y la manera de hacerlo. Al terminar de leer los textos literarios (los cuentos breves, las retahlas y las fbulas), los docentes debern planificar actividades: festivales de la palabra31 donde se juegue con los sonidos; dramatizacin de las fbulas; escritura de mensajes de un personaje de una fbula a otro personaje de otra fbula; cambiar las moralejas tradicionales por moralejas humorsticas; inventar retahlas diversas con elementos de su realidad cotidiana; disear diferentes portadas de cuentos breves; hacer clasificados con las necesidades de los personajes de los cuentos; elaborar listados con elementos mgicos que aparezcan en diversos cuentos breves; escribir cuentos breves y elaborar antologas; publicitar las antologas de cuentos breves o de fbulas que hayan hecho; inventar para las pginas amarillas algunos clasificados en relacin con los personajes y situaciones que se dan en las fbulas y cuentos breves, sin dejar de lado el patrimonio cultural ecuatoriano y latinoamericano. Con estas actividades se podra lograr que la lectura sea completa y placentera; que disfruten de lo que leyeron, que usen la informacin contenida en las obras para crear otros productos que posibiliten la comunicacin literaria.
31
32
48
El acompaamiento del profesorado es fundamental en este momento, porque es necesario que las nias y los nios se sientan acompaados en la reflexin. Adems, se trabajar con la produccin de borradores para lograr que se vaya sistematizando el proceso de escritura. En cuanto a la revisin, se espera que los educandos puedan presentar originales corregidos por ellos, con la orientacin docente para mejorar sus textos. Para que el escrito cumpla con la funcin comunicativa y sea ledo por el destinatario, es necesario publicar el texto33. Es imprescindible que las alumnas y los alumnos con acompaamiento de los docentes planifiquen la forma para hacer llegar el escrito al lector. Asimismo, es importante aclarar que el proceso creativo es un acercamiento a la bsqueda de las mejores soluciones a problemas planteados. Es decir, los estudiantes deben realizar una serie de actividades en las cuales resuelvan problemas de distinta ndole. Al tratarse de trabajos sobre la literatura, las consignas de escritura pueden ser disparatadas, lo que obligar al estudiantado a buscar respuestas que sean poco convencionales. Es necesario tomar conciencia de este proceso, de mejoramiento continuo y de bsqueda permanente. La creatividad solo se desarrolla al enfrentar vas alternas para problemas naturales, o al relacionar lo que se va aprendiendo con nueva informacin. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010
33
publicar el texto. No nos referimos especficamente a la publicacin en una imprenta, sino al hecho de reconocer en un momento que el trabajo ha tenido la suficiente correccin y que se puede presentar a otras personas.
49
porque si eso ocurriera, estaramos convirtiendo a los escolares en expertos escritores de ciertos textos; por ejemplo: seran escritores de listados, de clasificados y ese no es el objetivo. El objetivo es que sean escritores de todo tipo de textos. Las destrezas deben evaluarse en cada texto que se trabaje. Por eso se insiste en la variedad porque puede ser que una destreza (o microhabilidades de los procesos del escuchar, hablar, leer y escribir) se evale en un texto y otra se evale en otro; pero se deja en claro que la lengua puede evaluarse de manera integral. Se sugiere la elaboracin previa de un instrumento de evaluacin en el que el profesorado determine qu aspectos especficos van a evaluar tanto de los procesos, de los elementos de la lengua, de las estructuras de los textos como de los aspectos literarios que se tendrn en cuenta. Se recomienda reflexionar acerca de las instancias evaluadoras: exposiciones orales, trabajos de escucha, produccin de textos, trabajos de comprensin, trabajos grupales o individuales en funcin de los instrumentos evaluadores, para poder ser agentes facilitadores del proceso de enseanza - aprendizaje. Se aconseja evaluar los procesos y las estrategias que se desarrollan con las destrezas como elemento fundamental de la evaluacin.
Deduce el significado de palabras fonticamente similares de acuerdo con el contexto en una descripcin oral. Escucha e identifica las relaciones que se establecen en una comparacin. Refiere de manera oral un clasificado al identificar la informacin que se va a decir y al articular con claridad los sonidos. Analiza las guas tursticas extrayendo ideas descriptivas y estableciendo comparaciones con criterios especficos. Investiga los paratextos de las pginas amarillas y localiza con rapidez la informacin solicitada. Utiliza el abecedario para ubicar informacin en la gua telefnica y en el diccionario. Ordena la informacin que aparece en un clasificado mediante un esquema. Escribe una gua turstica estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, y respetando las propiedades del texto. Usa artculos, sustantivos, adjetivos, pronombres, signos de puntuacin, reglas ortogrficas y oraciones en los textos que escribe. Comprende y reconoce en una fbula los elementos bsicos que la conforman. Escribe una fbula en la que se reconoce la estructura de este tipo de texto. Identifica en un cuento la estructura y los elementos que lo constituyen. Distingue aspectos diferentes entre una fbula y un cuento.
51
BIBLIOGRAFA
Abascal, M. D., et al. (1993). Hablar y escuchar. Argentina: Ediciones Octaedro. Actis, B. (2004). Taller de Lengua, De la oralidad a la lectura y a la escritura. Mxico: Ediciones HomoSapiens. Agera, I. (1997). Estrategias para una lectura reflexiva. Madrid, Espaa: Ediciones Nancea S.A. Alisedo, G. (2004) et al. Didctica de las ciencias del lenguaje. 6. Edicin. Argentina: Editorial Paids Educador. Alvarado, M. (1996). El lecturn. Gimnasia para despabilar lectores. Buenos aires, Argentina: Coquena Grupo Editor S.R.L. Libros del Quirquincho. Alvarado, M. (2003). Revista Propuesta Educativa No. 26. Argentina: FLACSO - Ediciones Novedades Educativas. Alvarado, M. (2005). Problemas de la enseanza de la lengua y la literatura. Buenos Aires, Argentina: Editorial de la Universidad Nacional de Quilmas. Alvarado, M. (2006). Paratexto. Buenos Aires, Argentina: Editorial Eudeba. Alvarado, M. (2007) et al. La escritura y sus formas discursivas. Argentina: Editorial Universitaria de Buenos Aires. Alvarado, M. et. al. Propuesta (1-9) Lengua. Buenos Aires, Argentina. lvarez, A. (2002). Didctica de la Lengua y la Literatura, La formacin del profesorado. Espaa: Editorial Grao. lvarez, J. et. al. (2004). Teora literaria y enseanza de la literatura. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel, S.A. Arizpe, E. Styles, M. (2002). Cmo se lee una imagen? El desarrollo de la capacidad visual y la lectura mediante libros ilustrados. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura (1-12). Beltrn. M. (2002). Manual de refuerzo ortogrfico. Quito, Ecuador: Taller grfico Nuevo Da. Bernhardt, F. (2006). Taller de lectura y comprensin de textos. Buenos Aires, Argentina: Universidad Nacional de Lujan. Blake, C. E. (2002). Lengua y literatura polimodal. La narracin en la literatura y en los discursos sociales. Buenos Aires, Argentina: Editorial Longseller S.A. Borzone de Manrique, A. M. Qu aprenden los nios cuando aprenden a hablar? Buenos Aires, Argentina: Editorial Aique Grupo Editor SRL. Borzone de Manrique, A. M. Lengua 1, Segunda serie. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina. Braslavsky, B. (2002). Qu se entiende por alfabetizacin? Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura No. 2 (1-20). Briz, A. et.al. (2008). Saber Hablar. 1 ed. Buenos Aires: Editorial Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara, Instituto Cervantes.
Bueno, . et. al. (1994) Ortografa 11, 14, 17, 18. Madrid, Espaa, Grupo Anaya, S.A. Calero. S., et.al. (1998). Escribir mejor. La ortografa en uso. Argentina, Buenos Aires: Editorial ngel Estrada y Ca. S.A. Caminos, M. (2003). La gramtica actual. Argentina: Editorial Magisterio del Ro de la Plata. Carriazo, M. et. al. (2008). Curso de lectura crtica: estrategias de comprensin lectora. Quito, Ecuador: Centro grfico, Ministerio de Educacin - DINSE. Cassany, D. (2000). Reparar la Escritura. Barcelona, Espaa: Editorial Grao. Cassany, D. (2000). Describir el escribir. Barcelona, Espaa: Editorial Paids Comunicacin. Cassany, D. et al. (1998). Ensear lengua. Espaa: Editorial Grao. Cassany, D.( 1999). Construir la escritura. Barcelona, Espaa: Editorial Paids. Cervera, A. (2007). Saber escribir. 1 ed. Buenos Aires: Instituto Cervantes, Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara. Corts, M. et al. (1997). Los hacedores de textos. Buenos Aires: Ediciones El Hacedor. De Gregorio De Mac, M. I. et al. (1996). Coherencia y cohesin en el texto. Buenos Aires: Editorial Plus Ultra. Desinano, N. (1997). Estudios sobre interaccin dialgica. Argentina: Ediciones HomoSapiens. Dido, J. C. Clnica de ortografa. Una bsqueda abierta a nuevos cursos. Novedades educativas de Mxico S.A., de C.V. Ducrot, O., et. al. (1998). Diccionario enciclopdico de las ciencias del lenguaje. Madrid: Siglo XXI de Espaa editores, S.A. de C.V. Finocchio A. M. et. al., Ensear Lengua y Literatura. Actividades que favorecen el aprendizaje. Buenos Aires: Argentina: Editorial Lugar.
Ferreiro, E. (1994). Diversidad y proceso de alfabetizacin: de la celebracin a la toma de conciencia. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura No. 3 (1-11). Ferreiro, E. et al. (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Madrid, Espaa: Siglo XXI de Espaa, Editores S.A. Finocchio, A. M. et. al. (2003). Ensear lengua y literatura. Actividades que favorecen el aprendizaje. Buenos Aires, Argentina: Lugar Editorial S.A. Flower, L.; Hayes, J., Textos en contextos. Los procesos de lectura y escritura. Asociacin Internacional de Lectura. Lectura y vida. Buenos Aires, Argentina (1-19). Fontich, X. (2006). Hablar y Escribir para aprender gramtica. Barcelona, Espaa: Horsori Editorial S.L. Fras, M. (1996). Procesos creativos para la construccin de textos. Santa Fe de Bogot, Colombia: Editorial Delfn Ltda. Frugoni, S. (2006). Imaginacin y escritura. La enseanza de la escritura en la escuela. Librios del Zorzal, Buenos Aires: Argentina. Galaburri, M. L. La enseanza del lenguaje escrito. Un proceso de construccin. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Novedades Educativas. Gil, A. Caizales, R. (2004). Herramientas pedaggicas para la comprensin del texto expositivo. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura (1-15). Goodman, K. (1995). El lenguaje integral. Argentina: Editorial AIQUE. Grillo M. (2004). Los textos informativos. Buenos Aires: Ediciones La Gruja. Grunfeld, D. (2003). La intervencin docente en el trabajo con el nombre propio. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura (1-13). Guariglia G. (1994). El club de letras. Argentina: Editorial Libros de Quirquincho. Hbrard, J. (2000). El aprendizaje de la lectura en la escuela: discusiones y nuevas perspectivas. Conferencia en la Biblioteca Nacional, Buenos Aires (1-11).
53
Jurado, F. (1995). Los procesos de la lectura, Colombia: Editorial Presencia. Kaufman, A. M. et. al. (2007). Leer y escribir: el da a da en las aulas. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A. Klein, I. (2007). La narracin. Enciclopedia Semiolgica. Buenos Aires, Argentina: Eudeba. Lennart, B. et.al. (2000). Los procesos del pensar y del escribir. La escritura en la enseanza secundaria. Espaa: Editorial Grao. Lomas, C. et. al. (1999). Textos de didctica de la lengua y de la literatura. Barcelona, Espaa: CEVAGRAF S.C.C.L. Luchetti, E. (2008). Didctica de la Lengua, Cmo aprender? Cmo ensear? Buenos Aires: Editorial Bonum. Marn, F. et.al. (1991). Lingstica aplicada. Madrid: Editorial Sntesis. Marn, M. et.al, (2005). Prcticas de lectura con textos de estudio. Buenos Aires: Editorial Universitaria. Mendoza, A. (1995). De la lectura a la interpretacin. Buenos Aires: A-Z Editora. Milian, M. et.al. (2000). El papel de la actividad metalingstica en el aprendizaje de la escritura. Santa Fe: Ediciones HomoSapiens. Ministerio de Educacin y Cultura (1996). Propuesta Consensuada de Reforma Curricular para la Educacin Bsica. Ecuador. Mgica, N. (2006). Estudios del Lenguaje y enseanza de la Lengua. Santa Fe: Ediciones HomoSapiens. Nio, M. (2005). Competencias en la comunicacin. Bogot: Ecoe Ediciones. Ong, W. (1997). Oralidad y Escritura, Argentina: Fondo de Cultura Econmica. Ortiz, D. ( 2003). Cmo se aprende, cmo se ensea la lengua escrita? Buenos Aires: Editorial Lugar. Posada, R. et. al. Promocin automtica y enseanza de la lectoescritura, Coleccin Mesa Redonda. Santa Fe de Bogot, D.C., Colombia: Editorial Presencia. Prato, N. (1998). Abordaje de la gramtica desde una perspectiva psicolingstica. Mxico D. F.: Ediciones Novedades Educativas. Salgado, Hugo, (2000), Cmo enseamos a leer y escribir. Buenos Aires: Editorial Magisterio del Ro de la Plata. Sardi, V. (2003). Lengua y literatura polimodal. La ficcin como creadora de mundos posibles. Buenos Aires, Argentina: Editorial Longseller S.A. Scarano, E. (2004). Manual de Redaccin de Escritos de Investigacin. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Macchi. Seco. M. (2001). Diccionario de dudas de la Real Academia Espaola. Madrid, Espaa: Editorial Espasa Calpe, S.A. Serafini, M. A. (2002). Cmo se escribe. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paids, SAICF. Surez, P. (2005). La escritura literaria. Cmo y qu se lee para escribir. Santa Fe, Argentina: Ediciones HomoSapiens. Teberosky, A. Martnez, C. (2003). El nombre de las letras. Lectura y vida. Revista Latinoamericana de Lectura (1-12). Tobelem, M. (1994). El libro de Grafein. Teora y prctica de un taller de escritura. Argentina: Aula XXI, Santillana. Unidad de recursos didcticos. Programa nacional de gestin curricular y capacitacin (2001). Lengua TRENGANIA. Para los que leen y escriben solos, Cuadernillo para docentes. Buenos Aires, Argentina: Formacolor Impresores S.R.L.
Unidad de recursos didcticos. Programa nacional de gestin curricular y capacitacin (2001). Lengua TRENGANIA, Cuadernillo para alumnos. Buenos Aires, Argentina: Formacolor Impresores S.R.L. Universidad Andina Simn Bolvar (2003). Estrategias para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Iniciacin 1, 2, 3, Consolidacin 1, 2, 3. Comunicacin oral. Gua del docente, segundo ao de Bsica. Serie Aprender. Quito, Ecuador. Van Dijk, T. (1998). La ciencia del texto. Mxico: Editorial Paids. Vivante, M. D. (2006). Didctica de la literatura. Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires, Argentina: Editorial Distribuidora Lumen SRL.
55
siguiente, es necesario que todas las partes interesadas en la educacin como autoridades, padres de familia, estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica. En estos espacios, todos los estudiantes con diferentes habilidades podrn trabajar con profesores y profesoras calificados en la materia, comprender y aprender importantes conceptos matemticos, siendo necesario que el par enseanza y aprendizaje de Matemtica represente un desafo tanto para docentes como para estudiantes y que se base en un principio de equidad. En este caso, equidad no significa que todos los estudiantes deben recibir la misma instruccin, sino que requiere que se les provea de las mismas oportunidades y facilidades para aprender conceptos matemticos significativos y lograr los objetivos propuestos en esta materia. Se recomienda el uso de la tecnologa para la enseanza de Matemtica, ya que resulta una herramienta til, tanto para el que ensea el rea como para el que aprende. Existen diversos entornos virtuales de aprendizaje que posibilitan mejorar los procesos de abstraccin, transformacin y demostracin de algunos conceptos matemticos. La evaluacin es un elemento clave del proceso de enseanza-aprendizaje centrado en el estudiante, en lo que debe saber y en lo que debe ser capaz de hacer, respondiendo a un proceso coherente y sistemtico en el que sus resultados proporcionen una retroalimentacin para el docente y para el estudiante. As, la evaluacin se convierte en una herramienta remedial del proceso educativo. Recordemos que un factor fundamental en el aprendizaje y la enseanza de la Matemtica, es un currculo coherente, enfocado en los principios matemticos ms relevantes, consistente en cada ao de bsica, bien alineado y concatenado entre ao y ao, y entre ciclos. Es por esto que el eje integrador del rea de Matemtica es DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LGICO Y CRTICO PARA INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMAS DE LA VIDA, es decir, cada ao de la educacin general bsica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias, metodologas activas y recursos que constituyen la base del enfoque general a trabajar. Lo importante es evitar que la resolucin de problemas se convierta en un simple proceso a seguir, sin un anlisis que permita generar otros conocimientos. El eje integrador del rea se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje: razonamiento, demostracin, comunicacin, conexiones y representacin. Se puede usar uno de estos ejes o la combinacin de varios de ellos en la resolucin de problemas. El razonamiento matemtico es un hbito mental y, como tal, debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analticamente, es decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades, en diversos contextos ya sean reales o hipotticos. A medida que los estudiantes presentan diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento. La demostracin matemtica es la manera formal de expresar tipos particulares de razonamiento, argumentos y justificaciones propios para cada
ao de Bsica. El seleccionar el mtodo adecuado de demostracin de un argumento matemtico ayuda a comprender de una mejor forma los hechos matemticos. Este proceso debe ser empleado tanto por estudiantes como por docentes. La comunicacin se debe trabajar en todos los aos, es la capacidad de realizar conjeturas, aplicar la informacin, descubrir y comunicar ideas. Es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolucin de un problema, de demostrar su pensamiento lgico-matemtico, y de interpretar fenmenos y situaciones cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender. El eje de comunicacin no solo se centra en los estudiantes sino tambin en los docentes. Es indispensable que los docentes trabajen conjuntamente, ya que de esta manera se promover un mismo lineamiento que permita al estudiante crecer en su saber hacer matemtica. En consecuencia, se recomienda crear un espacio permanente de dilogo entre docentes de ao a ao de bsica, as como docentes del mismo ao. Las conexiones estn referidas a la interrelacin de ideas matemticas. Esta conexin o interaccin debe analizrsela desde los temas matemticos en contextos que relacionen el rea con otras disciplinas, entre los propios intereses y experiencias del estudiantado, y dentro de los conocimientos planteados en los bloques curriculares. Todo esto genera una comprensin ms profunda y duradera. En Matemtica, la construccin de conceptos se consolida a lo largo de los diferentes aos de estudio; por lo cual es necesario que exista una estrecha relacin y concatenacin entre los conocimientos de ao a ao respetando la secuencia. Dentro de este mbito, se requiere que los que imparten Matemtica, de los diferentes aos de Bsica contiguos, determinen dentro de su planificacin los temas y las destrezas a trabajar, para que los estudiantes apliquen los conocimientos previos en la construccin de nuevos aprendizajes. La representacin se efecta a travs de la seleccin, organizacin, registro, o comunicacin de situaciones e ideas matemticas, mediante el uso de material concreto, semiconcreto, virtual o de modelos matemticos. El currculo de Matemtica de Educacin Bsica est enfocado al desarrollo de las destrezas necesarias para la resolucin de problemas, comprensin de reglas, teoremas y/o frmulas, con el propsito de construir un pensamiento lgico-crtico en los estudiantes. En consecuencia se han reorganizado los contenidos tomando en cuenta el grado de complejidad en cada ao de estudio. El docente debe comprobar que sus estudiantes hayan comprendido los conceptos, teoremas, algoritmos y sus aplicaciones, con la finalidad de lograr una slida base de conocimientos matemticos que les permitan transpolar situaciones cotidianas a lenguaje matemtico y viceversa, y al mismo tiempo interactuar con flexibilidad y seguridad en un mundo extremadamente competitivo y cambiante. El documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica plantea tres macrodestrezas: Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 59
Comprensin de Conceptos: conocimiento de hechos y/o conceptos, apelacin memorstica pero consiente de elementos, leyes, propiedades o cdigos matemticos en la aplicacin de clculos rutinarios y operaciones simples aunque no elementales. (C) Conocimiento de Procesos: uso combinado de informacin y de conocimientos interiorizados para comprender, interpretar, emplear modelos matemticos y resolver problemas que involucren situaciones reales o hipotticas. ( P) Aplicacin en la Prctica: proceso lgico de reflexin que lleva a la argumentacin y demostracin de diferentes estrategias de solucin, a la deduccin de frmulas y al empleo de teoremas. (A) Cada macrodestreza abarca un conjunto de destrezas con criterio de desempeo agrupadas en bloques curriculares. El rea de Matemtica se estructura en cinco bloques curriculares que son: Bloque de relaciones y funciones. Este bloque se inicia en los primeros aos de Bsica con la reproduccin, descripcin, construccin de patrones de objetos y figuras. Posteriormente se trabaja con la identificacin de regularidades, el reconocimiento de un mismo patrn bajo diferentes formas y el uso de patrones para predecir valores, cada ao con diferente nivel de complejidad hasta que los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento exponencial. Este trabajo con patrones, desde los primeros aos, permite fundamentar los conceptos posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones, contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lgico y comunicabilidad matemtica. Bloque numrico. En este bloque se analizan los nmeros, las formas de representarlos, las relaciones entre los nmeros y los sistemas numricos, comprender el significado de las operaciones y cmo se relacionan entre s, adems de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. Bloque geomtrico. Se analizan las caractersticas y propiedades de formas y figuras de dos y tres dimensiones, adems de desarrollar argumentos matemticos sobre relaciones geomtricas, especificar localizaciones, describir relaciones espaciales, aplicar transformaciones y utilizar simetras para analizar situaciones matemticas, potenciando as un desarrollo de la visualizacin, el razonamiento espacial y el modelado geomtrico en la resolucin de problemas. Bloque de medida. El bloque de medida busca comprender los atributos medibles de los objetos tales como longitud, capacidad y peso desde los primeros aos de Bsica, para posteriormente comprender las unidades, sistemas y procesos de medicin y la aplicacin de tcnicas, herramientas y frmulas para determinar medidas y resolver problemas de su entorno. Bloque de estadstica y probabilidad. En este bloque se busca que los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con datos, recopilar, organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes para responder a las interrogantes planteadas, adems de desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos; entender y aplicar conceptos bsicos de probabilidades, convirtindose
en una herramienta clave para la mejor comprensin de otras disciplinas y de su vida cotidiana. Finalmente, recordemos que a travs del estudio de la Matemtica, los educandos aprendern valores muy necesarios para su desempeo en las aulas y, ms adelante, como profesionales y ciudadanos. Estos valores son rigurosidad los estudiantes deben acostumbrarse a aplicar las reglas y teoremas correctamente, a explicar los procesos utilizados y a justificarlos; organizacin tanto en los lugares de trabajo como en sus procesos deben tener una organizacin tal que facilite su comprensin en lugar de complicarla; limpieza los estudiantes deben aprender a mantener sus pertenencias, trabajos y espacios fsicos limpios respeto tanto a los docentes, autoridades, como a sus compaeros, compaeras y a los espacios fsicos; y conciencia social los estudiantes deben entender que son parte de una comunidad y que todo aquello que ellos hagan afectar de alguna manera a los dems miembros de la comunidad; por lo tanto, debern aprender a ser buenos ciudadanos en este nuevo milenio.
61
Objetivos educativos
Reconocer, explicar y construir patrones numricos relacionndolos con la resta y la multiplicacin, para desarrollar la nocin de divisin y fomentar la comprensin de modelos matemticos. Integrar concretamente el concepto de nmero a travs de actividades de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los nmeros del 0 al 9 999, para poder vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemtico. Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculos de suma, resta y multiplicacin con nmeros del 0 al 9 999, para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Reconocer y comparar cuadrados y rectngulos, sus elementos y sus propiedades como conceptos matemticos, en los objetos del entorno, de lugares histricos, tursticos y bienes naturales para una mejor comprensin del espacio que lo rodea. Medir, estimar y comparar tiempos, longitudes (especialmente permetros de cuadrados y rectngulos), capacidades y peso con medidas y unidades convencionales de los objetos de su entorno inmediato, para una mejor comprensin del espacio y del tiempo cotidianos. Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diagramas de barras, para potenciar el pensamiento lgico matemtico y la solucin de problemas cotidianos.
63
Bloques curriculares
1. Relaciones y funciones
2. Numrico
64
Resolver operaciones con operadores aditivos, sustractivos y multiplicativos en diversos problemas. (P, A) Relacionar la nocin de divisin con patrones de restas iguales o reparto de cantidades en tantos iguales. (C) Reconocer la relacin entre divisin y multiplicacin e identificar sus trminos. (C) Calcular productos y cocientes exactos mentalmente utilizando varias estrategias. (P, A) Resolver problemas relacionados con multiplicacin y divisin con el uso de varias estrategias. (A) Redondear nmeros naturales inferiores a 1 000 a la centena y decena ms cercanas. (C, A) Reconocer triples, tercios y cuartos en unidades de objetos. (C) Reconocer la semirrecta, segmento y ngulo y representarlos en forma grfica. (C) Reconocer cuadrados y rectngulos a partir del anlisis de sus caractersticas. (C, P) Reconocer y clasificar ngulos segn su amplitud: recto, agudo y obtuso en objetos, cuerpos y figuras geomtricas. (C, P) Determinar el permetro de cuadrados y rectngulos por medicin. (P, A) Identificar y utilizar las unidades de medidas de longitud: el metro y sus submltiplos dm, cm, mm en estimaciones y mediciones de objetos de su entorno. (C, A) Realizar conversiones simples de medidas de longitud del metro a sus submltiplos. (P, A) Identificar la libra como medida de peso. (C) Identificar el litro como medida de capacidad. (C) Realizar conversiones simples de medidas de tiempo en la resolucin de problemas. (P, A) Representar cantidades monetarias con el uso de monedas y billetes. (A) Recolectar, representar e interpretar en diagramas de barras datos estadsticos de situaciones cotidianas. (P, A) Realizar combinaciones simples de hasta tres por tres. (A)
3. Geomtrico
4. Medida
5. Estadstica y probabilidad
65
La nueva propuesta que se presenta a los docentes del pas se basa en la estrecha relacin de la Matemtica con el entorno del estudiantado, es decir, se debe construir el conocimiento matemtico a partir de experiencias concretas y contextualizadas. A medida que las nias y los nios vayan construyendo los conceptos y transfirindolos a diferentes situaciones, el uso del material concreto ir disminuyendo paulatinamente, aunque siempre deber estar a la disposicin de los educandos para reforzar sus procesos y sus argumentaciones. La Matemtica est presente en todas las actividades de las personas; tiene una estrecha relacin con la filosofa, el arte y es instrumento de otras ciencias; no es la nica en donde se razona, pero s ayuda a desarrollar pensamientos lgicos, deductivos e inductivos. Esta disciplina, que identifica al conocimiento como formador de la capacidad de especulacin deductiva, es tambin considerada una ciencia de estructuras o de modelos organizados, cuyo aprendizaje deber conducir a la construccin de esas estructuras de pensamiento que luego sern transferidas a la resolucin de situaciones problemticas. El juego es una actividad creadora, donde nias y nios aprenden a pensar, se expresan, desarrollan habilidades, investigan, descubren y se hacen autnomos. Los juegos didcticos tienen la ventaja de ser utilizados en cualquier momento del proceso: ya sea como motivacin para la enseanza - aprendizaje de un conocimiento, para tener mayor comprensin por medio de la prctica o como herramienta valiosa para evaluar los conocimientos adquiridos. El papel del docente debe ser el de un gua, un mediador del aprendizaje y fomentar un clima propicio en el aula, motivando a sus escolares a indagar sobre un tema; adems debe disear y formular problemas que relacionen los intereses del estudiantado u otras reas con la Matemtica, a fin de vincular esta rea del saber con la vida cotidiana. Todo esto debe estar enmarcado en el trabajo de valores y de respeto, incentivando la participacin de todos los involucrados en el proceso educativo. Es importante que el trabajo en valores se evidencie en el rea de Matemtica, al igual que en otras reas. Estos deben ser incluidos en todo momento.
66
Es preciso aprovechar todas las oportunidades que se nos presentan a diario y no solamente trabajar en valores como el orden, la precisin, la exactitud, el valor de la verdad, propios de esta rea, sino tambin trabajar en valores de identidad nacional, proteccin del medioambiente, entre otros. En el cuarto ao de Educacin Bsica se han encontrado algunos temas importantes, los cuales trataremos a continuacin, no sin antes recordarle que debe promover la integracin de los bloques, y el orden en el cual se encuentran estas precisiones no significa de ninguna manera que es el orden a seguir. Usted, en funcin de su planificacin y del nivel del grupo de estudiantes a su cargo, establecer el orden adecuado para cumplir con los contenidos y con las destrezas a desarrollar en este ao.
6 24
8
?
10 6
Para cada una de estas filas podemos utilizar diferentes tipos de preguntas, por ejemplo: iniciar con cul es el patrn de la primera fila?, puedes completar el nmero que falta?; o en la segunda fila preguntar si completas la tira, estara el nmero 19 en ella?, por qu s?, por qu no? Tambin solicitarles que nos escriban un nmero que no aparecer en este patrn y que expliquen el porqu. Recuerde que es muy importante argumentar y debatir en el rea de Matemtica, pues as sabremos cmo piensan nuestros estudiantes y, adems, podrn reconocer los errores o aciertos al momento de verbalizar el proceso realizado. Cuando sus educandos manejen con libertad la construccin de patrones numricos con series ascendentes y descendentes de suma y resta, empie-
67
ce a trabajar con la aplicacin de la multiplicacin. Es necesario pedir a las nias y a los nios que busquen la relacin entre los nmeros, posteriormente podremos trabajar con dos filas a la vez. Por ejemplo: 1 6
? 3 ? ?
12
24
En el ejemplo anterior, debemos encontrar la relacin entre los valores de la primera fila con los correspondientes de la segunda fila, que es donde aplicarn la multiplicacin y, adems, servir para que ms adelante entiendan la relacin entre la variable independiente y la dependiente en relaciones y funciones. Al momento de evaluar la relacin de patrones numricos crecientes con la suma y multiplicacin, debemos saber si los estudiantes identifican esta relacin, para esto podemos plantear las siguientes preguntas: Cul es el patrn utilizado en una fila de nmeros?, se pueden anticipar los nmeros de una fila de nmeros?, escribe una frmula para esta tira de nmeros. Como un segundo paso es posible evaluar si los estudiantes construyen un patrn aplicando una regla preestablecida. Finalmente, es esencial que el estudiantado pueda establecer las diferencias entre patrones, a nivel de sus valores, de las operaciones utilizadas o de la tendencia de los mismos, es decir, si son crecientes o decrecientes. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010
Bloque: Numrico
El valor posicional es un concepto que se ha revisado desde el Segundo ao de Educacin Bsica y es un pilar para la comprensin del bloque numrico y de su formacin. En este ao, los escolares empezarn a trabajar con nmeros de cuatro dgitos o de cuatro cifras, con lo cual estaremos incrementando un nuevo valor posicional a los ya conocidos hasta este nivel. En un nmero de dos cifras o ms, el valor de una cifra depender de la posicin que ocupa dentro del nmero. Esta forma de escribir los nmeros, separados en cifras, facilita su lectura, y puede ser transferido a una tabla en la cual cada columna le indica el valor que tiene cada dgito. Adems, constituye una herramienta para solucionar diversas situaciones matemticas y para entender varios procesos en las operaciones con los nmeros naturales. Es conveniente recordar que los estudiantes de cuarto ao de Bsica tienen interiorizada la destreza de la descomposicin de nmeros de tres cifras en centenas, decenas y unidades, y que pueden representar esta descomposicin de varias maneras, tanto con el uso de la tabla como con material concreto de base diez. Basndose en este conocimiento, es posible extenderlo a la formacin de las unidades de millar. Con esto, iniciaremos con la representacin de nmeros de cuatro cifras, prolongando la tabla de valor posicional en una columna y el material concreto de base diez a los cubos grandes que representan la unidad de millar. Recuerde que es necesario realizar muchos ejercicios de valor posicional para que sus estudiantes interioricen la destreza, pero no deben ser rutinarios. Formule ejercicios diferentes que incentiven el razonamiento y lo
68
apliquen en la resolucin de varias situaciones matemticas. Para realizar la evaluacin, el docente puede utilizar fichas de observacin, el cuaderno del estudiante, una lista de control, o hacerlo de la forma que considere ms conveniente puesto que cada momento de su labor docente debe ser dinmica, creativa, innovadora e ingeniosa y evidenciarse en la evaluacin. En este ao de Educacin Bsica, otro de los temas a tratar es la multiplicacin. Nunca empiece por pedir a sus estudiantes que se aprendan de memoria las tablas de multiplicar ya que con ello solo sabrn repetir resultados de multiplicaciones, pero no necesariamente entendern qu es la multiplicacin ni cmo se aplica a la resolucin de problemas. Recuerde que la multiplicacin puede y debe ser explicada utilizando los tres modelos descritos a continuacin, los cuales se basan en sumas repetitivas: el primero es un modelo grupal, es decir, utilizamos sumandos iguales los cuales agrupamos para que los estudiantes visualicen que estamos sumando grupos de igual cantidad. Sus estudiantes pueden representar grficamente en sus cuadernos y escribir lo siguiente:
Tres grupos de 2 estrellas, cada uno me da un total de 6 estrellas. Tres grupos de 2 es igual a 6. 2 3 3 + veces x 2 + 2 2 2 = = = 6 6 6
En esta ltima expresin matemtica, los estudiantes siguen leyendo. 3 veces 2 es igual a 6. Tambin la multiplicacin puede ser representada de forma lineal, utilizando la recta numrica como en el ejemplo a continuacin:
Tres saltos de dos unidades, cada uno me da seis. 3 saltos de 2 2 3 3 + veces x 2 + es igual a 2 = = = 6 6 6 6 Con reas rectangulares
2 2
69
Finalmente, el modelo geomtrico en el cual utilizamos arreglos rectangulares y representamos la multiplicacin utilizando filas y columnas. Es importante ser consistente en cuanto a la representacin de los arreglos rectangulares, de modo que el primer factor se represente en las filas y el segundo, en las columnas. En el ejemplo anterior se puede ver la representacin de la multiplicacin de 3 x 2 (un rectngulo con 3 filas y 2 columnas). Este modelo sirve tambin para visualizar las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva en la multiplicacin. 2 3 3 + veces x 2 + 2 = = = 6 6 6 6 6 6 6 6 Con reas rectangulares
2 2 2 grupos de 3 3 2 2 3 + veces x x
es igual a = = = =
3 3 3 2 = 2 x 3
Cuando los estudiantes han comprendido el concepto de la multiplicacin y su relacin con la suma, se deber trabajar paulatinamente en el proceso de comprensin de su algoritmo, en ejercicios rutinarios y en problemas cotidianos. Adems, es necesario iniciar con la resolucin de multiplicaciones de 2, 3 y 4 cifras en el multiplicando, por 1 cifra en el multiplicador sin reagrupacin y, posteriormente, con reagrupacin. Cuando el estudiantado domine estos procesos, se deber continuar realizando ejercicios de multiplicacin con reagrupacin en el mismo orden anteriormente sealado y, por ltimo, se trabajar en multiplicaciones de 2, 3 y 4 cifras en el multiplicando, por 2 cifras en el multiplicador sin reagrupacin y con reagrupacin. Este proceso de multiplicacin se trabajar continuamente durante todo el ao. Otro de los temas importantes en este ao es la divisin, la que ser trabajada como nocin, es decir, el estudiantado no emplear el algoritmo de la divisin, pero si deber conocer que la divisin es una reparticin en tantos iguales o que es una resta reiterada y, sobre todo, que la divisin es la operacin inversa a la multiplicacin. A continuacin, presentamos un problema que puede ser resuelto, si se emplea la fase manipulativa y fase grfica: Pedro, Manuela y Rosa quieren repartirse 9 bolones de verde en partes iguales, cuntos bolones le tocan a cada uno? Ahora le mostramos la solucin de este problema de acuerdo a cada fase: Fase manipulativa. Con el uso de fichas o de material de base diez, los estudiantes resolvern el problema. Antes de manipular el material, es necesario
70
que realicen una estimacin del resultado para que tengan una idea de ms o menos cuanto le tocar a cada uno.
Rosa Pedro Manuela
Fase grfica. Una de las ventajas del material concreto de base diez es la facilidad de representarlo grficamente y el estudiantado lo puede hacer en sus cuadernos, con lo cual queda un registro de lo que hacen, o con palitos que representen la cantidad y las reparticiones, por ejemplo:
R P M
Posteriormente puede ir incrementando cantidades poco a poco, a medida que trabaja en estas fases, por ejemplo sus estudiantes pueden dividir 348 para 3 sin saber el algoritmo. Esto lo puede realizar nicamente conociendo la representacin del 348 con material de base diez, como se muestra a continuacin: 1. Representamos el 348 con material de Base diez. Centenas Decenas Unidades Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010
2. Con la ayuda de fichas de otro color representamos el nmero 3, en este caso son redondas.
3. Permita que exploren las soluciones a este problema, que empiecen a realizar las reparticiones en tantos iguales. Si los estudiantes conocen muy bien el valor posicional y la descomposicin de los nmeros, no tendrn dificultad al efectuar este proceso.
71
4. Al principio, tendrn algo similar a lo anterior y si argumentan que ya no pueden seguir repartiendo en partes iguales, recurdeles cmo se puede descomponer el doce para seguir con el reparto.
6. Por ltimo, sus estudiantes pueden comprobar la cantidad que hay en cada grupo, la misma que es 116. Esta es una estrategia de trabajo, que con su creatividad y experiencia puede y debe ser modificada, para que sus estudiantes comprendan la nocin de divisin.
72
Acompae este ejercicio con la verbalizacin del proceso utilizado; recuerde que es muy importante para afianzar los conocimientos adquiridos, observar el desarrollo del pensamiento matemtico y detectar errores. En lo concerniente a la evaluacin, es conveniente recordar que es el proceso de recoleccin y anlisis de informacin relevante vinculado al proceso de enseanza - aprendizaje con el fin de medir e identificar los avances, las dificultades, el desarrollo de capacidades y habilidades, y la localizacin de necesidades educativas adicionales en los educandos. El propsito de la evaluacin no es comprobar, sino mejorar, es decir tiene una finalidad formativa. Para la recoleccin de datos es indispensable elegir, disear, estructurar y adaptar una serie de tcnicas e instrumentos que se llevarn a cabo segn los criterios metodolgicos de la evaluacin. Durante el trabajo docente, para recolectar informacin acerca del proceso de aprendizaje de los estudiantes, se puede utilizar alguno de los siguientes instrumentos: fichas de observacin, escala estimativa, cuadernos del estudiantado o resolucin de problemas. El instrumento escogido depender bsicamente de la necesidad del docente, de su inters y de su creatividad. Todos los anteriores son instrumentos valiosos para poder concluir que entender y trabajar en Matemtica no es algo aburrido ni mecnico, sino divertido y til. La corta edad de sus estudiantes hace necesario utilizar el componente ldico para favorecer el proceso de enseanza - aprendizaje. Es por ello que se debe primar lo intuitivo frente a lo arbitrario, conocer lo elemental partiendo del propio conocimiento, haciendo el aprendizaje significativo y relevante. No obsesionarse por los conceptos aprendidos de memoria, sino favorecer los procedimientos y actitudes.
Bloque: Geomtrico
En este ao debemos trabajar en la clasificacin de ngulos segn su amplitud, limitados a ngulos agudos, obtusos y rectos. Tome en consideracin que esta clasificacin estar basada nicamente en la observacin, ya que en este ao no utilizaremos an ningn instrumento de medida de ngulos. Es importante iniciar con las figuras bsicas de los cuerpos geomtricos, con las que el estudiantado est familiarizado y clasificar sus ngulos. Este trabajo puede ser individual o puede ser grupal, con lo cual se generan discusiones interesantes para el aprendizaje. Por ejemplo, una figura con la que se puede iniciar es el cuadrado o el rectngulo, puesto que todos sus ngulos son rectos, y adems son las figuras que se estudian en este ao de Bsica. A partir de estas figuras, podemos definir los ngulos rectos y luego los agudos como los menores a los rectos y los obtusos como los mayores a los rectos. Para que los educandos puedan clasificar diferentes objetos, cuerpos y figuras de acuerdo con sus ngulos, elabore una plantilla como la que se muestra en la figura.
73
Esta plantilla puede ser confeccionada con la esquina de una hoja o con la de una cartulina. Con el uso de esta plantilla, permita que sus estudiantes exploren en el aula la medida de los ngulos de diferentes objetos o figuras y de los cuerpos geomtricos entregados, y que agrupen estos objetos segn el criterio dado. As mismo, dentro de este bloque, se trabaja en el reconocimiento de cuadrados y rectngulos. Recuerde asociar siempre estas figuras al entorno que los rodea y a vincularlo con otros objetos fuera del entorno pero que sean de inters cultural y patrimonial del Ecuador. Por ejemplo: puede hacer alusin a diferentes obras de arte, lugares histricos en los que se puedan identificar las figuras geomtricas deseadas o los tipos de ngulos. Tenga en cuenta que la Matemtica debe estar ligada a la realidad, al conocimiento y conservacin de nuestro patrimonio cultural. En el tema sobre permetros de cuadrados y rectngulos, iniciaremos dando al estudiantado una situacin problema con este contenido. Procure que el problema est estrechamente relacionado con su contexto, por ejemplo: buscar un piso de cermica, en el cual las cermicas sean cuadradas o rectangulares y el problema que debern resolver es el de determinar la medida de una de estas cermicas, para reemplazar aquellas que estn deterioradas. Despus de la medicin de cada una de las figuras, solicteles que dibujen los cuadrados o rectngulos obtenidos, que reconozcan sus elementos y que midan el contorno de la figura. Explqueles que la medida del contorno de una figura se llama permetro y pregnteles cul es el permetro de la cermica que encontraron. Es necesario entablar una conversacin acerca de si todos los rectngulos o si todos los cuadrados tienen o no el mismo permetro y por qu. Otra forma de calcular el permetro es dibujar diferentes cuadrados y rectngulos en hojas cuadriculadas del cuaderno para facilitar su conteo. Los estudiantes contarn el nmero de segmentos, de una cuadrilla a la siguiente, alrededor de todo el contorno de la figura para determinar su permetro. Si tiene la posibilidad de realizar estas figuras en el patio de la escuela, ellos podrn contar el nmero de pasos en lugar de los segmentos. O iniciar con el uso de la regla y del metro para la medicin y clculo del permetro. Si queremos integrar los diferentes bloques, podemos organizar una actividad en el cual las alumnas y los alumnos tendrn que buscar diferentes cuadrados y rectngulos de su entorno, medirlos, registrarlos, calcular su permetro y presentar estos datos en un diagrama de barras. Con esta actividad trabajamos varios aspectos a la vez como son el permetro, las medidas de longitud, los diagramas de barras, trabajo colaborativo y valores de respeto, orden, entre otros. Una gran parte de los resultados obtenidos de las actividades depende de su creatividad a la hora de trabajar con ellos. Despus de realizar algunas actividades similares a la anterior, plantee ejercicios en los que solo se le den valores. Pero recuerde que estas actividades no deben ser rutinarias, busque o cree problemas que promuevan diversas estrategias de solucin y fomente el pensamiento lgico matemtico.
Bloque: Medida
En este bloque se trabajar en conversiones de medidas entre el metro y sus submltiplos, incluidas tambin las conversiones monetarias. Deber enfocarse, adems, en los conceptos de libra y litro, unidades de peso y de capacidad muy usadas en nuestro medio. Para trabajar en las conversiones del metro a sus submltiplos, es necesario que los estudiantes visualicen y tengan una idea clara de la distancia que representa cada una de estas unidades y que puedan reproducirlas de manera aproximada con partes de sus cuerpos. Por ejemplo: que utilicen una cuarta para representar un decmetro y el ancho de su pulgar, con el fin de simbolizar un centmetro; que para el milmetro usen papel milimetrado o una regla graduada. Una vez que los estudiantes tengan una idea clara de la magnitud de cada una de estas unidades, podemos iniciar con la relacin entre las mismas. Esta relacin, al ser decimal, nos facilitar mucho su comprensin ya que seguiremos trabajando en un sistema anlogo al sistema numrico. Para pasar del metro a decmetros, multiplicamos por 10; de decmetros a centmetros multiplicamos por 10, y de centmetros a milmetros lo volvemos a multiplicar por 10. Obviamente no se recomienda empezar a realizar las conversiones por medio de la multiplicacin ya que resulta muy abstracto; al contrario, al inicio de las conversiones se sugiere hacerlo por medio de la medicin, para lo cual las reglas graduadas en decmetros y en centmetros son muy tiles. Los educandos iniciarn las conversiones a travs de ejercicios prcticos. Se les pedir trazar con la regla un segmento de 2 dm y expresarlo en centmetros. Los estudiantes deducirn que 2 dm = 20 cm. A continuacin, trazarn un segmento de 3 dm y lo medirn en cm. Confirmarn que la relacin es 3 dm = 30 cm. Por el uso de patrones, podrn deducir que la medida en cm, de una longitud expresada en dm, es 10 veces mayor. Tambin se sugiere emplear la tabla de conversiones donde cada unidad est ubicada en una columna, al igual que los dgitos de un nmero en la tabla de valor posicional, y para pasar de una unidad a otra simplemente se aumentan ceros. Por ejemplo: si se desea transformar 2 m a un submltiplo, se debe ubicar el 2 en la columna del m y aumentar ceros hasta llegar a la unidad en la cual pretendemos expresar esta medida. Si es que queremos en decmetros, aumentamos un cero (segunda fila de la tabla) y obtendr que 2 m = 20 dm. Si deseamos expresarlo en cm, aumentamos dos ceros (tercera fila de la tabla) y constatamos que 2 m = 200 cm y en mm obtendr 2 000 (fila 4 de la tabla). m 2 2 2 2 0 0 0 3 0 0 0 0 dm cm mm
75
Si se requiere cambiar de dm a cm, ubicar la cantidad de decmetros en la columna correspondiente y nuevamente aumentar ceros hasta la unidad nueva; por ejemplo: si quiere expresar 3 dm en cm, ubicar el 3 en la columna de dm y aumentar un cero hasta llegar a la columna de cm y obtendr que 3 dm = 30 cm (fila 5 de la tabla). Una vez que los estudiantes se familiaricen con esta tabla, las conversiones del metro a sus submltiplos les resultarn muy simples ya que las relacionan, como se explic anteriormente, a la tabla de valor posicional. Es necesario e importante que una vez que se usa la tabla, se haga la conexin con la multiplicacin de un nmero por 10, 100 y 1 000. Recuerde mencionar al estudiantado tambin que al expresar una cantidad en una unidad ms pequea, el nmero de estas unidades ser mayor en la misma relacin. Si la unidad a la que se convierte es 10 veces menor que la unidad de partida, la cantidad final ser 10 veces mayor que la cantidad de partida. Este es un principio de compensacin, el cual se aplica a cualquier conversin y lo analizar otra vez al realizar conversiones en el sistema numrico y en el monetario. Finalmente, el manejo de esta tabla ser de mucha ayuda cuando los estudiantes realicen conversiones desde los submltiplos del metro a los mltiplos, necesiten usar nmeros decimales y aplicar las divisiones para 10, 100 y 1 000; tambin al realizar conversiones entre notacin decimal y cientfica. Se puede comenzar con algunos problemas de conversin en el sentido inverso, solamente por medio del uso de la tabla, pero es necesario ser cuidadoso al momento de elegir las cantidades para que no aparezcan nmeros decimales. Por ejemplo: pedir que en la misma tabla anterior conviertan los 2 000 mm a centmetros, a decmetros o a metros, para lo cual debern ubicarse en la unidad a la que quieren convertir y leer la cantidad expresada. La evaluacin de estas conversiones del metro a sus submltiplos puede realizarse a travs de la observacin de ejercicios explcitos de conversin o por medio de proposiciones verdaderas o falsas, entre otras. Otro tema importante en este bloque y en este ao de Educacin Bsica es la conversin de valores monetarios y el uso de varias combinaciones de monedas y billetes para expresar cantidades monetarias. Nuevamente en este tema, utilizar la compensacin tratada en el punto anterior. Es esencial aclarar al estudiantado que al convertir a una unidad de menor valor, para compensar, la cantidad aumentar en la misma proporcin o viceversa. Por ejemplo: si cambia una moneda de 1 dlar en monedas de 10 centavos, como las monedas de 10 centavos valen 10 veces menos que la moneda de 1 dlar, para compensar el valor tendr 10 veces ms monedas de 10 centavos. Al trabajar en estas conversiones es recomendable hacerlo de forma concreta, es decir, utilizar monedas de plstico para que realicen fsicamente las conversiones y luego de suficiente prctica, puedan hacerlo sin el uso de este material sino de forma abstracta y prctica en transacciones reales. Recuerde, adems, que normalmente todas las transacciones monetarias, en la edad de sus estudiantes, se hacen en forma concreta; por esta razn es fundamental que los estudiantes estn familiarizados con las monedas, sus valores y sus conversiones. Otra actividad en la que se aconseja trabajar con los estudiantes es la de simular transacciones monetarias, con el uso de monedas y billetes de ju-
guete, en situaciones similares a las que pueden enfrentar a esta edad. Bsicamente, la idea es que el estudiantado realice compras y ventas de productos con el uso de dinero y pueda recibir y dar vuelto. Una actividad muy entretenida y didctica es la de crear una tienda de barrio pidiendo a cada nia y nio que traigan una cierta cantidad de dulces, galletas, golosinas y otros productos no costosos. Cada estudiante le pondr el precio a cada artculo que aport para la tienda y adems cada nia y nio recibirn una cantidad igual en valor monetario para realizar las compras. Algunos de sus estudiantes, por turnos, sern los dueos de la tienda, otros sern los vendedores y los dems, los compradores. Las restricciones en cuanto a la cantidad de productos que pueden comprar pueden ser establecidas por el docente. Lo importante es pedirles que registren cada una de las transacciones que realizaron, detallando lo que compraron, el precio de cada artculo, cmo lo pagaron, si recibieron o no cambio, y cunto les qued al final de la compra. Con esta actividad no solo estaremos realizando conversiones y transacciones monetarias, sino que los estudiantes estarn reforzando las operaciones de adicin, sustraccin y multiplicacin e indirectamente la de divisin. Esta es una excelente actividad para evaluar la comprensin del estudiantado de las conversiones monetarias y del correcto manejo del dinero en transacciones comerciales. Tambin se pueden evaluar las adiciones, sustracciones y multiplicaciones con dinero.
Camisa 1
Camisa 2
Camisa 1
Camisa 2
Camisa 1
Camisa 2
Al final, podemos contar las posibilidades y vemos que son 6. Este procedimiento es recomendable hacerlo hasta combinaciones de 3 por 3. Una vez que los educandos comprendan las operaciones que podemos realizar para la resolucin de estas combinaciones, el uso de los diagramas ir disminuyendo. Para que los ejercicios no sean muy repetitivos ni mecnicos, es importante que el docente incluya restricciones a las combinaciones, lo cual obligar a sus estudiantes reflexionar un poco ms al momento de buscar las soluciones en lugar de simplemente realizar operaciones mecnicamente. Una restriccin puede ser, por ejemplo, que si tenemos 3 pantalones, 2 camisas y 3 pares de zapatos, no podemos en la misma semana, de lunes a viernes, repetir ms de una vez un par de zapatos.
77
Construye patrones numricos con el uso de la suma, la resta y la multiplicacin. Reconoce pares ordenados y los relaciona con la correspondencia de conjuntos. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales de hasta cuatro dgitos. Reconoce el valor posicional de los dgitos de un nmero de hasta cuatro cifras. Resuelve problemas que involucran suma, resta y multiplicacin con nmeros de hasta cuatro cifras. Multiplica nmeros naturales por 10, 100 y 1 000. Reconoce y clasifica ngulos en rectos, agudos y obtusos. Estima, mide y calcula el permetro de cuadrados y de rectngulos. Realiza conversiones simples del metro a sus submltiplos. Estima, mide y compara con unidades usuales de peso y de capacidad. Realiza conversiones simples entre unidades de tiempo (das, horas, minutos). Usa y representa cantidades monetarias para resolver problemas cotidianos. Recolecta, representa e interpreta datos estadsticos en diagramas de barras.
78
BIBLIOGRAFA
Alvarado, M. y Brizuela B. (2005). Haciendo nmeros. Las notaciones numricas vistas desde la psicologa, la didctica y la historia. Argentina: Editorial Paids. Bermejo, V. (1990). El nio y la aritmtica. Instruccin y construccin de las primeras nociones aritmticas. Argentina: Editorial Paids. Cerda, H. (2000). La evaluacin como experiencia total. Logros - objetivos - procesos competencias y desempeo. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. Confederacin Ecuatoriana de Establecimientos de Educacin Catlica (1999). Tcnicas activas generadoras de aprendizajes significativos. Ecuador: Autor. Fernndez, J. (2003). Tcnicas creativas para la resolucin de problemas matemticos. Bilbao: Col. Monografas Escuela espaola, Praxis, S.A.
Laboratorio latinoamericano de evaluacin del la calidad de la educacin XVII, reunin de coordinadores nacionales (2009). Habilidades para la vida en las evaluaciones de matemtica, (SERCE - LLECE), Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, UNESCO. Lahora, C. (2000). Actividades matemticas. Con nios de 0 a 6 aos. Madrid: Editorial Narcea. National Council of Teachers of Mathematicas (2000). Principles and Standars for School Mathematics. United States of America: Autor. Parra, C. y Saiz, I. (2009). Ensear aritmtica a los ms chicos. Argentina: Ediciones HomoSapiens. Parra, C. y Saiz, I. (2008). Didctica de las matemticas, aportes y reflexiones. Argentina: Editorial Paids. Panizza, M. y otros (2006). Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el Primer ciclo de la EGB. Argentina: Editorial Paids. Pitluk, L. (2006). La planificacin didctica en el Jardn de Infantes. Las unidades didcticas, los proyectos y las secuencias didcticas. El juego trabajo. Argentina: Ediciones HomoSapiens.
79
81
El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimiento de la identidad propia, personal y familiar del nio y de la nia, con una ampliacin progresiva del mbito temtico, hasta el estudio de los problemas mundiales; enfrenta cuestiones bsicas que tienen que ver con el entorno, para luego tomar separadamente Historia y Geografa, que se dictan alternadamente ao por ao, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que se podra denominar Cvica o Educacin para la Democracia, en cambio, se inserta como una dimensin valorativa de los propios contenidos geogrficos e histricos, concretndose solo en algunos casos con temas especficos, como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador. El currculo se abre con una aproximacin general al entorno, que se desarrolla en segundo y tercer ao. En segundo ao los nios y las nias se reconocen a s mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su entorno ms inmediato, como su familia, su hogar, su vecindad, su escuela, as como el conjunto de los seres vivos. En tercer ao el currculo se enfoca en las necesidades fundamentales de los seres vivos, en particular en los alimentos y la proteccin del ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal (la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximacin a su pas, Ecuador, la divisin territorial y los smbolos. Los dos aos siguientes estn dedicados a una visin inicial de elementos geogrficos del Ecuador y del mundo. En cuarto ao se estudia principalmente la Geografa del Ecuador, pero se incluyen tambin otros temas conexos. Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicacin en el universo, para pasar despus al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales, climas, vegetales y animales. A continuacin se estudia la poblacin del pas, su distribucin tnica y etaria. En este ao se hace una aproximacin individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio, recursos, poblacin, trabajo, historia y smbolos. Por primera vez se incluye una unidad con contenido de Cvica, que afronta la ciudadana, los derechos y deberes. En quinto ao se estudia, en primer lugar, una biografa de la Tierra y las formas de medirla, para despus revisar los continentes, ocanos, climas, plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la poblacin y los problemas ms importantes del mundo. En este ao se hace un acercamiento especial a Amrica Latina, nuestra regin, sus habitantes, las subregiones y pases en particular. Aparte de una ubicacin general planetaria, los contenidos geogrficos del currculo se concentran en aspectos de geografa fsica y poblacin. sta es una opcin metodolgica expresa. Es importante que los alumnos y las alumnas se ubiquen en primer trmino en el territorio y sus principales caractersticas, para luego pasar a conocer la poblacin. En este aspecto se enfatiza la dimensin tnica, sus diversidades y nfasis culturales, adems en la distribucin territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de los nios, las nias y jvenes en la poblacin del Ecuador y del mundo. Otros temas que los gegrafos consideren su competencia disciplinaria, como la Geografa Econmica, los servicios, la dimensin ambiental, entre otros, se tratan ms adelante, en otros puntos del currculo o en unidades dedicadas a la Cvica, como ya se mencion. El sexto y sptimo ao estn dedicados ntegramente a la Historia del Ecuador. Para ello se ha optado por la periodizacin sistemtica formulada por la
Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovacin historiogrfica de los ltimos aos. El contenido se articula a partir de una primera parte dedicada a la poca Aborigen, la poca Colonial y la Independencia, y una segunda parte dedicada a la poca Republicana. El desarrollo de contenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colectivos, desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos como los protagonistas definitorios de la Historia. Al mismo tiempo se relievan hechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad; esto quiere decir que se combina una visin de estructura, que explica el movimiento histrico, con la accin de los individuos y las circunstancias coyunturales que ilustran las circunstancias de cada realidad. En estos dos aos (sexto y sptimo), en consecuencia, se elimina totalmente la periodizacin tradicional, realizada a partir de los apellidos de los hombres considerados determinantes (floreanismo, garcianismo, alfarismo, etctera). Se desecha tambin, en forma terminante, la secuencia de las biografas de los notables, especialmente de los presidentes, como contenido de la Historia, para privilegiar una explicacin del pasado a partir de la accin de las sociedades. Esto no elimina, sin embargo, que se formulen temas de estudio muy concretos, adaptados a la edad de los educandos, entre los que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y su aporte a los procesos generales de la Historia. Los niveles de anlisis que se formulan van desde los aspectos socioeconmicos, a los de tipo poltico y cultural. El currculo de octavo ao estudia la realidad actual del Ecuador. Desarrolla primordialmente aspectos socioeconmicos y polticos del presente, que vienen a ser una continuidad, por una parte, de la geografa nacional ya estudiada, y por otra parte, de la historia del pas que se vio ya en los aos anteriores. Comprende la vida econmica, recursos naturales, agricultura, ganadera, pesca, industrias, comercio, servicios, sector financiero, el Estado y la economa, una visin de la sociedad ecuatoriana, la familia, organizaciones de la sociedad, grupos religiosos, aspectos de gnero y de desigualdad y pobreza, educacin, salud, vivienda y otros servicios, seguridad social, deporte, diversiones y la situacin de los discapacitados. Como parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspecto especfico de Cvica, se incluye en este ao la consideracin de la democracia, la participacin y la Constitucin de la Repblica, con el estudio de los derechos fundamentales y las responsabilidades, la naturaleza del gobierno, las funciones del Estado, los gobiernos seccionales, la fuerza pblica, la consideracin del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la poltica. Se concluye con el estudio de la dimensin cultural, las manifestaciones artsticas, la comunicacin social, interculturalidad y el respeto a la libre expresin. El noveno y el dcimo ao comprenden una visin del mundo y de Amrica Latina, desde sus antiguas races histricas hasta nuestros das. El criterio general es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presente en la dimensin planetaria, y tambin especificidades sobre Amrica Latina, nuestro subcontinente. El enfoque bsico abandona las visiones eurocentristas que han dominado en el estudio de nuestra historia, para dar paso a una perspectiva mundial, en que tambin tienen espacio las porciones pobres del mundo como frica y Asia. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 83
El noveno ao estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Por un lado, estudia la difusin de la humanidad desde el frica, los grandes imperios antiguos (Asia y el Medio Oriente, Egipto), el mundo mediterrneo, Grecia, Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam, y por otro lado, estudia el origen y evolucin de las poblaciones de Amrica y sus expresiones en Mesoamrica y Amrica Andina. Se enfrentan luego las conquistas y colonizaciones de Amrica y su insercin en el sistema econmico y poltico mundial; la crisis de los antiguos regmenes coloniales de Amrica en el marco de los avances cientficos; los siglos XVII y XVIII; el aparecimiento del capitalismo y la revolucin industrial; las revoluciones polticas y las independencias de Amrica Latina; el avance de la industrializacin y del liberalismo en el mundo; el surgimiento de las naciones europeas; la situacin de las sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimiento de los estados - nacin; la colonizacin de Asia y frica, y, finalmente, la consolidacin de los estados de Latinoamrica y su identidad. El dcimo ao trata el presente de Amrica Latina y del mundo a partir de los antecedentes del siglo XX; la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias; el modelo de sustitucin de importaciones; la industrializacin en Amrica Latina; la Segunda Guerra Mundial; la ONU; la posguerra y los cambios del mundo; la descolonizacin de Asia, frica y el Caribe; la Guerra fra; el desarrollismo y dictaduras en Amrica Latina, y los esfuerzos por la construccin de la democracia. Los grandes temas del presente son: la pobreza frente a la concentracin de la riqueza mundial, las migraciones, las economas de la pobreza, los procesos de integracin y la lucha por la paz en el mundo. La formulacin curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes tericos y metodolgicos que se han desarrollado en los ltimos tiempos en Amrica Latina y Ecuador, en las Ciencias Sociales. En lo que a la enseanza de Geografa se refiere, se han abandonado las posturas descriptivas y memoristas, para adoptar planteamientos estructurales que permiten conocer mejor nuestra realidad, desde un punto de vista crtico de la accin humana sobre el medio. El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensin del pasado, necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesos de construccin de las identidades nacionales, locales y culturales, debe tambin fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes, a travs del manejo de algunos elementos del pensamiento histrico, que tienen relacin con la comprensin del tiempo histrico como un tiempo social y con la explicacin multicausal. Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histrico, se recomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nociones bsicas de secuencialidad y duracin, tomando como marco de referencia sus historias personales y familiares. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensin ms compleja mediante las narrativas de los abuelos y gente adulta, que faciliten el contraste entre aspectos de la vida cotidiana del pasado y del presente. La explicacin multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollo de un hecho histrico. Sin embargo, conviene al inicio manejar nicamente
los factores bsicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeos modelos de explicacin histrica. Por ejemplo, cuando se plantea una aproximacin al conocimiento de las sociedades aborgenes anteriores a la Conquista, se debe enfatizar la relacin entre formas de organizacin social, actividades productivas y la relacin con la naturaleza. Los niveles de explicacin se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temticos. En trminos generales, es posible establecer que los estudiantes debern entrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historia del Ecuador y de la de Amrica Latina y el mundo: Aplicar las categoras del tiempo histrico: continuidad, cambio, secuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comunitaria, etctera. Hacer comparaciones entre antes y ahora. Relacionar distintos factores (geogrficos, ecolgicos, econmicos, sociales) para construir explicaciones histricas. Valorar la importancia de la historia para entender situaciones del presente. Comprender el tiempo histrico a travs de la identificacin de continuidades y de cambios. Imaginar situaciones y personajes del pasado. Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contextos histricos. Interpretar smbolos y representaciones del pasado. Usar lneas del tiempo para representar hitos y perodos histricos que faciliten la comprensin de la secuencialidad histrica. Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las problemticas histricas estudiadas. En lo que a la dimensin valorativa de la Estudios Sociales y a la formacin ciudadana se refiere, ha tomado en cuenta la renovacin de los estudios de Cvica que se han concretado, inclusive, en la emisin de la Ley de Educacin para la Democracia, que se dio en 2006, y que actualmente es norma general y obligatoria para todo el sistema educativo. Es importante tomar en cuenta que en Ecuador, como en todos nuestros pases, la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia de una Constitucin o la realizacin de elecciones, sino que es necesario crear condiciones socioeconmicas para que la estabilidad poltica se asiente en la justicia social. Al mismo tiempo, es necesario fomentar el desarrollo de una cultura de la democracia que robustezca la organizacin popular e institucionalice la participacin ciudadana. El contenido de los Estudios Sociales, en general, y de la Cvica, en particular, se dirige al objetivo general de preparar a los jvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudadanos, mediante el conocimiento de los elementos de la Nacin ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. De manera Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 85
especial busca preparar al estudiantado para la participacin democrtica, el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, en el marco del respeto a las diversidades y a la bsqueda de la unidad nacional; promover su identificacin con la comunidad nacional ecuatoriana, el rechazo al racismo y al regionalismo; impulsar la construccin de un vigoroso proyecto nacional y la consolidacin de la democracia en Ecuador; sensibilizar a los estudiantes para una cultura de paz, y para la integracin andina y latinoamericana. Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la diversidad, en varias dimensiones (tnicas, regionales, de pensamiento, entre otras). Pero tambin se debe postular un pas nico, integrado, intercultural y laico; se debe enfocar al Ecuador como Estado - Nacin, su trayectoria y sus elementos, los derechos y los deberes ciudadanos, los smbolos nacionales, la estructura del Estado ecuatoriano y su insercin en el panorama mundial.
Los ejes del aprendizaje articulan el propsito de la enseanza de Estudios Sociales, es decir, dan sentido a la organizacin de contenidos y encaminan los conocimientos a la prctica de la vida en sociedad. Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumak kawsay; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; la ciudadana responsable; y, la unidad en la diversidad. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 Las destrezas con criterio de desempeo de Estudios Sociales se enmarcan en las macrodestrezas del rea, presentes tambin en la Reforma Curricular de 1996, a saber: Ubicacin espacial Ubicacin temporal Obtencin y asimilacin de informacin Interrelacin social Aplicacin creativa de conocimientos
Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Educacin Bsica. Las macrodestrezas responden a un nfasis en cada disciplina del rea de Estudios Sociales, y propenden el desarrollo de una visin y un carcter cientfico en los estudiantes. Adems, estn orientadas al campo axiolgico, integrado en los contenidos del rea, con especial atencin a la identidad, al buen vivir y a la ciudadana responsable. Cada una de las destrezas con criterio de desempeo tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecucin del perfil de salida del rea en particular y de la Educacin Bsica en general.
86
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis de la problemtica histrica, social y poltica. Relacionarse con los dems y su entorno como seres humanos responsables, solidarios y proactivos. Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relacin con el entorno geogrfico, en las diferentes pocas de la humanidad, en la proyeccin Ecuador, Amrica Latina y el universo en general. Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas prcticos.
87
Objetivos educativos
Identificar el planeta Tierra dentro de su contexto, a travs del estudio del Sistema Solar en su conjunto, para localizarlo y adquirir una dimensin y ubicacin espacial adecuada en las representaciones del planeta. Caracterizar al Ecuador en sus aspectos fsico y natural, mediante la investigacin y el estudio problematizado de sus regiones y provincias, con el fin de valorar la diversidad que posee el pas y relacionarla con la vida de la sociedad. Analizar las caractersticas de los habitantes del Ecuador, por medio de su ubicacin espacial y la asociacin de su realidad cultural al espacio geogrfico, para valorar la diversidad humana del pas. Reconocer los derechos que asisten a nios, nias y adolescentes y propiciar la concienciacin de sus deberes, a travs de su interiorizacin, con el fin de generar ciudadanos y ciudadanas responsables. Contrastar la gran diversidad humana de las provincias del Ecuador con los problemas sociales existentes, por medio del anlisis, con el propsito de fortalecer la identidad nacional. Analizar las caractersticas geogrficas, polticas, administrativas y sociales de la provincia a travs de su descripcin, para generar y fortalecer la identidad local.
Bloques curriculares
2. La tierra ecuatoriana
89
3. La gente ecuatoriana
Caracterizar la diversidad de la poblacin ecuatoriana, reconociendo que todos formamos parte de una sola patria. Reconocer las caractersticas culturales de los diferentes grupos: indgenas, mestizos, afroecuatorianos y otros, desde la valoracin, respeto y prctica de las mismas. Comparar cuantitativamente los grupos tnicos que viven en el pas, por medio de la distincin de los grupos mayoritarios y minoritarios. Contrastar los rasgos culturales de las poblacionales urbanas y rurales, por medio del trabajo de campo. Comparar cuantitativamente la poblacin ecuatoriana por gnero. Establecer comparaciones entre las culturas de las diferentes generaciones, en funcin de constatar los cambios producidos. Reconocer que el respeto a los otros y la convivencia favorece a todos, y ponerlo en prctica en acciones diarias. Explicar que nuestra patria es una sola e identificndola como un pas de una gran diversidad humana. Reconocer que todos somos parte del Ecuador y por eso somos ciudadanas ecuatorianas y ciudadanos ecuatorianos. Identificar los derechos de las ciudadanas y los ciudadanos ecuatorianos, desde el reconocimiento de sus deberes con el Estado y consigo mismos. Establecer el derecho a la educacin como el acceso a la informacin y al conocimiento para su formacin y especializacin profesional. Analizar la importancia de exponer sus ideas y que estas sean escuchadas de la misma forma en que los dems merecen expresarse y ser escuchados. Reconocer su derecho a ser feliz desde la pertenencia a una familia, a tener una educacin y a gozar de buena alimentacin y salud. Asumir conscientemente sus obligaciones asignadas en el hogar y en la escuela, con su responsabilidad y cumplimiento. Reconocer que sus derechos terminan donde comienzan los derechos de los dems, a travs de la promocin del respeto de su espacio, opiniones y bienes. Describir las funciones que tienen las autoridades en el cumplimiento del servicio a la comunidad como sus responsabilidades primordiales. Identificar el nombre y la ubicacin de la provincia en la que habita, en relacin con la divisin poltica del Ecuador. Reconocer las caractersticas del territorio de su provincia en cuanto a extensin y lmites desde la observacin de datos y elementos cartogrficos. Indagar y relatar la historia de su provincia, para conocer cmo se form y a qu factores responde su existencia. Describir la geografa de la provincia: tierras, ros, montes, su diversidad e incidencia en la vida de las personas y asocindola con los problemas ambientales. Identificar las riquezas naturales de la provincia en cuanto a su flora y a su fauna, y los problemas asociados a su uso, explotacin y conservacin. Relatar los problemas demogrficos que enfrenta la provincia como despoblacin del campo, migracin, concentracin urbana o alta mortalidad.
5. Mi provincia
90
Describir las actividades que realizan las personas que habitan en la provincia, en qu trabajan, cules son sus medios de subsistencia y los problemas econmicos que enfrentan. Identificar rasgos culturales (costumbres, tradicin oral, lenguas, religiones, expresiones artsticas) de la provincia para representarlos y difundirlos en diversas situaciones. Explicar el significado de los smbolos provinciales, a partir del reconocimiento de sus significados en la construccin de vnculos comunitarios. Reconocer que su entorno social (la familia, los compaeros, compaeras y l mismo) son parte de la provincia, para promover el aprecio y la justa valoracin de lo propio. Ubicar y localizar los cantones y parroquias de su provincia desde la observacin de material cartogrfico. Identificar los lugares ms importantes de la provincia en los aspectos histrico, econmico, natural y turstico, valorando su significado. Describir la organizacin y funciones de las autoridades de la provincia, desde el reconocimiento de su labor, enfocada al bienestar de sus habitantes y a la satisfaccin de necesidades. Identificar necesidades y acciones concretas que se pueden realizar para el mejoramiento de las condiciones de vida de la provincia. Ubicar la provincia dentro de la regin en la que se encuentra y relacionarla con las otras provincias, a travs de la comparacin en cuanto a su gente y riqueza natural.
6. Organizacin de mi provincia
91
Al final del cuarto ao de Educacin Bsica, se espera que los estudiantes adquieran y refuercen nociones de ubicacin espacial y temporal; que expandan sus horizontes de interrelacin social y de obtencin; que profundicen sus capacidades de asimilacin de informacin, as como de aplicacin creativa de los conocimientos. Esto supone colocar las bases para la ubicacin geogrfica por medio del uso de puntos cardinales y colaterales en mapas, planos y croquis sencillos, para habituarlos en el uso de material cartogrfico. Adems, el objetivo primordial del ao es que el estudiantado se familiarice con el entorno geogrfico circundante que comprende la provincia. Por tanto, se sugiere priorizar el trabajo de campo, en el que se pueda ensear de manera concreta los conceptos que, a esta edad del estudiantado, pueden resultar excesivamente abstractos y, por tanto, complejos. Se propone la localizacin y asociacin de parroquias, cantones o provincias con productos propios del lugar, hechos histricos, atracciones naturales, datos ecolgicos positivos, entre otros, para evitar una recitacin mecnica de nombres. El desarrollo de contenidos en este ao est enfocado al conocimiento cultural, poblacional, histrico, geogrfico y econmico de la provincia en la que habitan los alumnos y las alumnas, y la ubicacin de sta dentro de una regin natural en el contexto de un pas diverso, multicultural y plurinacional.
92
Es fundamental que el profesor y la profesora investiguen acerca de este tema ya que existe informacin actualizada. Por ejemplo: la Tierra no es una esfera perfecta, sino que tiene forma de pera. Se han realizado clculos que revelan que la lnea ecuatorial se engrosa 21 km; el Polo Norte est dilatado 10 m y el Polo Sur est hundido unos 31 m. Este tipo de informacin crea inters y despierta la curiosidad, por lo que los docentes tienen la responsabilidad de prepararse y buscar recursos didcticos que les permitan orientar a sus estudiantes en la asimilacin del conocimiento. Para el estudio de las lneas imaginarias de la Tierra, se sugiere el uso de material cartogrfico bsico elaborado por sus estudiantes, es decir, croquis y planos de lugares significativos para ellos como el barrio, la casa o la escuela. Sobre ese material se pueden trazar lneas, explicando cmo se utilizan para ubicar objetos. Tambin realizar juegos, similares a la Batalla Naval, en los que se descubra la ubicacin por coordenadas de algn objeto. Se discute acerca de la capacidad de estudiantes de cuarto de Bsica de abstraer conceptos complejos como la representacin de la Tierra redonda en un plano; sin embargo, si se realiza una adecuada aproximacin a esa abstraccin por medio de la demostracin gradual de la posibilidad de dibujar un lugar visto desde arriba en el que sus partes estn representadas, se lograr el objetivo sin mayores dificultades. Tambin es posible aplicar la tcnica de dibujar sobre una esfera plstica o de espuma sinttica cubierta de papel, para luego estirar el papel y observar el resultado. El proceso inverso nos facilitar ver cmo se deforma una representacin plana cuando se pasa a una esfera. Es recomendable tratar el tema de los husos horarios no solo como parte de las lneas imaginarias, sino en relacin con la vida de las personas en otros lugares del mundo. La lectura de imgenes y el uso de material concreto (esferas que simulen los movimientos de la Tierra y el Sol, y cmo mientras en un lugar es de da en el otro es de noche, por ejemplo) pueden resultar de gran ayuda.
93
un mapa. La utilidad de los mapas debe ser puesta de relieve, no solo como material de apoyo en el aprendizaje sino como demostracin concreta de la capacidad para comprender el espacio por parte de los estudiantes. Adems, se debe insistir en la utilidad prctica de los mapas en tanto representacin de la realidad, sin desatender el nivel de desarrollo psicoevolutivo de los educandos. En lo que respecta a la elaboracin de material cartogrfico, se debe tener en cuenta que no es imprescindible que todos sus estudiantes tengan habilidades grficas o espaciales. Sin embargo, se sugiere en este momento trabajar con valores como la limpieza, el orden y la precisin. Es importante enfatizar que la elaboracin de mapas requiere de algunas destrezas, como el uso adecuado de escalas, medidas de longitud y superficie, lo que demanda un trabajo interdisciplinar con Matemtica. Es conveniente que la elaboracin de mapas responda a una problematizacin de la geografa, es decir, a una mirada de los problemas sociales asociados al medio, no nicamente a la descripcin de lo que se observa en el paisaje. El mapeo de la realidad es una estrategia de aprendizaje en la que se pueden representar de forma grfica realidades sociales de una manera a la vez crtica, reflexiva y propositiva. En ese sentido, en lugar de solo enunciar o enumerar los accidentes geogrficos, se sugiere observar e identificar los problemas asociados a ellos. Ejemplo: En mi provincia, el ro ms importante es ________, y en los ltimos aos la calidad de su agua se ha deteriorado por ________________. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 Es fundamental integrar conceptos y definiciones bsicas de geografa, como los accidentes geogrficos en el contexto real en el que se encuentran: (pennsula, cabo, estuario, etctera). En este caso, se recomienda el uso de fotografas e imgenes, adems de la conexin con la vida de las personas. Por ejemplo, un acantilado se puede describir, pero resulta ms til mostrar una fotografa de uno y preguntar: Qu utilidad tiene para los seres humanos este lugar?, qu incidencias tienen el clima, la altura, la sequedad o humedad del entorno?, cmo influyen en la forma de vida de las sociedades? Recoger respuestas de manera abierta, sin negar ninguna a priori, fortalecer el deseo de participar en clase y ayudar al profesorado a modelar y reforzar conceptos.
94
razones y nexos causales para explicarlos. Por ejemplo: Por qu en una comunidad hay ms mujeres que hombres? (criterio de gnero), por qu en una comunidad los ancianos viven corto tiempo y hay muy pocos de ellos? (criterio etario). Tambin se pueden promover visitas de observacin que permitan contrastar las diferentes formas de vida en lugares diversos (campo-ciudad, comunidad agrcola-emporio industrial). El manejo de los datos puede realizarse de manera grfica, con el fin de familiarizar a los escolares con herramientas estadsticas bsicas, y de ayudar a la comprensin y anlisis de informacin recolectada. Es importante que se realicen tablas de recoleccin de datos y fichas de observacin que posibiliten el registro inmediato de la informacin que luego ser organizada y graficada. El trabajo en este bloque debe estar orientado a la comprensin de la posibilidad de encontrar la unidad en la diversidad, de generar no slo respeto, sino valoracin genuina de las diferencias en todos los aspectos, (tnico, cultural, socioeconmico, de capacidades, religioso, poltico, entre otros).
95
Bloque 5: Mi provincia
En el quinto bloque se pretende mostrar una unidad identitaria muy importante para el pas: la provincia. La aproximacin al tema puede empezar por la utilizacin de smbolos dotados de sentido y asociados a un saber, es decir, que tengan una explicacin de su existencia, lo que genera una identificacin con los smbolos no solo centrada en la emotividad, sino en un contenido concreto. A partir de all se sugiere introducir el tema de la ubicacin de la provincia en relacin con el resto del pas. En los bloques anteriores se han sentado las bases para la localizacin en material cartogrfico, por lo que en este punto se practicar y reforzar lo aprendido. La extensin de la provincia puede tratarse en comparacin con unidades ms pequeas de extensin territorial, utilizando factores de multiplicacin. Por ejemplo: En la extensin de nuestra provincia entraran 10 000 escuelas como la nuestra, pues probablemente un nmero como 10 000 km2 no diga mucho a nios y nias de ocho a nueve aos de edad. La historia de la provincia ser una fuente de fortalecimiento de la identidad, por este motivo se recomienda que los estudiantes sean capaces de relatar esta historia. Si bien es cierto que la historiografa provincial (conjunto de obras y estudios de carcter histrico) no est muy desarrollada en Ecuador, la tradicin oral puede y debe suplir esta falencia. El dilogo con adultos mayores que conozcan sobre el pasado de la provincia ser de gran utilidad, tanto en lo narrativo como en lo referente al contenido. Para ello, es fundamental una adecuada orientacin por parte de los maestros y las maestras para elaborar los cuestionarios, que lleven a una adecuada obtencin de informacin valiosa y significativa. La problematizacin de la geografa ya se trat en bloques anteriores. En lo referente al estudio de los rasgos culturales cobra ms sentido, pues adems de describir la diversidad humana de la provincia, se sugiere objetivar los problemas sociales y econmicos. Para hacerlo, se deben promover la constatacin y la proyeccin. Esto significa la presentacin de la problemtica social (no se puede negar la existencia de problemas sociales, de cobertura de necesidades, econmicos, entre otros), pero la apertura de la posibilidad, desde la escuela, a que esa problemtica tome un rumbo diferente. Para este objetivo, es aconsejable el trabajo de campo que, por medio de fichas de observacin y tablas de recoleccin de informacin, permitan obtener datos relevantes sobre la problemtica social. Las soluciones no deben ser necesariamente polticas pblicas complicadas de ejecutar y que se queden en el enunciado, sino acciones concretas que las alumnas y los alumnos puedan realizar desde su espacio.
Describe oralmente cmo est conformado el Sistema Solar y el lugar que ocupa nuestro planeta dentro de l. Detalla al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar. Localiza lugares en material cartogrfico, utilizando la latitud y la longitud geogrficas. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 Ubica en material cartogrfico los accidentes geogrficos propios de cada regin natural del Ecuador y los asocia con una problemtica social y ambiental. Interpreta mapas que representen la variedad climtica y la riqueza en flora y fauna de cada regin natural del Ecuador y narra su contenido. Explica la influencia del entorno natural en la vida de los ecuatorianos y ecuatorianas en cuanto a vestimenta, vivienda, trabajo, alimentacin, entre otros aspectos. Propone acciones para preservar el patrimonio natural ecuatoriano. Describe las caractersticas culturales de los diversos grupos sociales que forman parte de la poblacin ecuatoriana. Representa grficamente la clasificacin de la poblacin ecuatoriana por grupos tnicos, gnero y edades e interpreta esos grficos. Explica cmo se viven los derechos y deberes que tiene como ciudadano o ciudadana e indica si se cumplen o no en su localidad. Describe cmo se ejecutan sus derechos y cmo cumple sus deberes. Describe los deberes que tienen las autoridades en el servicio y la atencin de las necesidades de la comunidad. Elabora mapas del territorio de la provincia que habita y reconoce sus lmites, ros, elevaciones, flora y fauna, y los describe. Relata la historia de su provincia, rasgos culturales, necesidades y cmo la gente trabaja para superar sus problemas.
98
Representa en grficos estadsticos las actividades que realizan las personas en su provincia e interpreta los problemas econmicos que enfrentan. Explica la organizacin y funciones de las autoridades de la provincia, sealando su responsabilidad en el bienestar de la provincia. Propone acciones que pueden realizar los nios y las nias para mejorar las condiciones de vida de la provincia. Manifiesta las semejanzas y diferencias de su provincia en relacin con otras provincias de la misma regin o de otras regiones.
99
BIBLIOGRAFA
Anhalzer, J. (2002). Cuentos del Ecuador. Quito: Autor. Arango, L., et. al. (1998). Cultura Poltica y Modernidad. Bogot: Universidad Nacional de Colombia, facultad de Ciencias Humanas, Centro de Estudios Sociales. Ayala Mora, E. (2004). Ecuador, Patria de todos, Manual de Cvica. Quito: Universidad Andina Simn Bolvar - Corporacin Editora Nacional. Ayala Mora, E. (Ed.). (1996). Nueva Historia del Ecuador (15 volmenes). Quito: Corporacin Editora Nacional. Ayala Mora, E. (Ed.). (2008). Manual de Historia del Ecuador (2 tomos). Quito: Universidad Andina Simn Bolvar - Corporacin Editora Nacional.
Braudel, Fernand (1968-1970). La Historia y las ciencias sociales. (Traduccin de Josefina Gmez Mendoza). Madrid: Editorial Alianza. Burke, P. (2005). Visto y no visto. El uso de la imagen como documento histrico. Barcelona: Editorial Crtica. Carranza Espinoza, J. El Plan Didctico Anual (Elemento del PCI). Quito: Universidad Cooperativa de Colombia del Ecuador, Facultad de Ciencias de la Educacin, Escuela de Pedagoga. Centro de Estudios en Polticas Pblicas (2009). Documento de apoyo a la implementacin curricular. Quito. Flores Malagn, A. G. y Milln de Benavides, C. (2002). Desafos de la Transdisciplinariedad. Bogot: Pontificia Universidad Javeriana. Goffman, Erving (1986). Estigma. La identidad deteriorada. Buenos Aires: Amorrortu. (Versin original 1963). Lalaleo Naranjo, M. (Comp.). (1999). Tcnicas Activas Generadoras de Aprendizajes Significativos. Quito: Confederacin Ecuatoriana de Establecimientos de Educacin Catlica. Lvi-Strauss, Claude (1974). Antropologa estructural. Barcelona: Editorial Paids. Losada, L. E. (1998). Construccin Curricular Basada en Nuevos Paradigmas Educativos. MAP Internacional Amrica Latina. Mann, C. C. (2006). 1491, Una Nueva Historia De Las Amricas Antes de Coln. Mxico: Taurus del Grupo Santillana. Marks, R. (2007). Los Orgenes del Mundo Moderno, Una Nueva Visin. Barcelona: Editorial Crtica. Mena Villamar, C. (1997). El Quito Rebelde (1809-1812). Quito: Abya-Yala. Morn, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Pars: UNESCO. Naranjo Viteri, R. y Carranza Espinoza, J. (2003). Evaluacin de los Aprendizajes y de la Enseanza. Quito: Universidad Tecnolgica Indoamrica, Centro de Carreras Continuas.
100
Ochoa Neira, M. (2002). Guas Didcticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (2), Perodo de Desarrollo Regional. Quito: Ediciones del Banco Central del Ecuador. Ontaneda Luciano, S. (2002). Guas Didcticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (3), Perodo de Integracin. Quito: Ediciones del Banco Central del Ecuador. Ospina Peralta (2007). Nuestro Ecuador, Manual de Realidad Nacional. Quito: Universidad Andina Simn Bolvar - Corporacin Editora Nacional. Publicacin: Los Doce Hechos de la Humanidad (1000-1999). Edimpres S.A. en conjunto con La Repblica, circul con el diario Hoy el 14 de enero del 2000. Quintero, I. (2007). La Palabra Ignorada, La mujer: testigo oculto de la historia de Venezuela. Caracas: Editorial Ex Libris. Repblica del Ecuador, Ministerio de Gobierno, Polica y Cultos (2008). Constitucin de la Repblica del Ecuador 2008. Quito. Repblica del Ecuador, Ministerio de Educacin y Cultura (1996). Reforma Curricular para la Educacin Bsica. Consejo Nacional de Educacin. Repblica del Ecuador, Ministerio de Educacin y Cultura (2006). Plan Decenal de Educacin 2006-2015. Quito. Salazar, S. y Sevilla, A. (2006). Historia de Ecuador. Quito: Santillana. Sandoval Precht, M. F. et. al. (1997). Educacin Cvica, Enseanza Media. Santiago de Chile: Santillana. Surez lvarez, M. (2007-2008). Reforma Curricular Vigente, Evaluacin de los Aprendizajes, Destrezas e Indicadores, Tcnicas e Instrumentos. Tern Najas, R. (2002). Guas Didcticas sobre la Historia Aborigen del Ecuador (4), Manual para el docente. Quito: Ediciones del Banco Central del Ecuador. Universidad Andina Simn Bolvar (2007). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato, Cvica, Para todas las modalidades del Bachillerato. Quito: Universidad Andina Simn Bolvar, Convenio con el Ministerio de Educacin. Universidad Andina Simn Bolvar (2007). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato - Geografa, Para todas las modalidades del Bachillerato. Quito. Universidad Andina Simn Bolvar (2007). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato - Historia, Bachillerato en Ciencias. Quito. Universidad Andina Simn Bolvar (2007). Programa de Reforma Curricular del Bachillerato - Historia, Bachillerato Tcnico Polivalente, Quito. Universidad Andina Simn Bolvar (2007). Programa de Realidad Nacional, Para todas las modalidades del Bachillerato, Quito. VanCleave, J. (2005). Geografa para nios y jvenes. Mxico D. F.: Editorial LIMUSA. Vargas, J. M. La Economa Poltica del Ecuador Durante la Colonia. Quito: Banco Central del Ecuador y Corporacin Editora Nacional. Velsquez Toro, M. y Reyes Crdenas, C. (1992). Para construir la paz conozcamos y vivamos los derechos humanos. Susaeta Ediciones S.A.
Artculos en lnea
Len Hernndez, V. E., Monografa: La interdisciplinariedad: una concepcin especfica en el proceso docente educativo de la Fsica en la formacin de tcnicos agropecuarios, Pinar del Ro. Pgina web: http://www.monografias.com/trabajos33/interdisciplinariedad/interdisciplinariedad.shtml Morn, E., Una poltica de civilizacin. Pgina web: http://www.redsistemica.com.ar/morin.htm El buen vivir, un eje transversal, Diario El Comercio, publicado el 22 de agosto del 2008. Pgina web: http: www.elcomercio.com
101
Kuhn, Thomas (1971). Citado por Nieda, J. y Macedo B. (1997). Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos, Unesco, Madrid.
103
la enseanza para la comprensin, el uso creativo de recursos de mediacin pedaggica audio-verbo-icocintica (multimedia) y el desarrollo de valores. Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos pero tambin generar actitudes hacia el medio, aspecto que se consigue mediante la vivencia y experiencia que se deriva de un contacto directo con su contexto cultural, determinndose as una adecuada intervencin pedaggica. Para ello, se precisa un docente que antes de guiar la enseanza-aprendizaje, debe primero concebir la ciencia, y luego representarla como algo digerible y provocativo para sus estudiantes, lo cual favorecer la interpretacin del mundo que ellos hagan desde su ntima percepcin, sin que esto signifique arbitrariedad ni prdida del rigor cientfico. Por lo expuesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para la intervencin educativa. En este marco, la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, el el rea de Ciencias Naturales, establece un eje curricular integrador que involucra dos aspectos fundamentales: Ecologa y Evolucin, dos tpicos que proporcionan profundidad, significacin, conexiones y variedad de perspectivas desde la Biologa, la Fsica, la Qumica, la Geologa y la Astronoma, en un grado suficiente para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas y la potenciacin de destrezas innatas del individuo; y con ello, el desarrollo de las macrodestrezas propias de las Ciencias Naturales tales como: observar, recolectar datos, interpretar situaciones o fenmenos, establecer condiciones, argumentar y plantear soluciones. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 Tambin se han establecido ejes del aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios, irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a las experiencias del estudiantado dentro del aula y fuera de ella. Estos ejes del aprendizaje se articulan con el eje curricular integrador del rea y varan con el desarrollo de pensamiento de los educandos segn su edad, sus intereses personales y la experiencia intelectual de cada uno de ellos. Por lo tanto, se tornan en elementos motivadores y, al mismo tiempo, se convierten en la columna vertebral que enlaza los contenidos, estimula la comprensin y propicia espacios para aprender a aprender. El eje curricular integrador del rea: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios se ve plasmado de segundo a dcimo ao de Educacin Bsica, a travs de los ejes del aprendizaje propios de cada ao escolar, que en su orden de cuarto a dcimo ao de Educacin Bsica son: La localidad, expresin de relaciones naturales y sociales; Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica; Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas; Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera; Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones; Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin; Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo.
104
Estos ejes del aprendizaje, a su vez, articulan los bloques curriculares que agrupan los mnimos bsicos de conocimientos secuenciados, gradados y asociados a las destrezas con criterio de desempeo, que en conjunto responden al eje curricular integrador. El desarrollo de destrezas para aprender a aprender, requiere de un giro en el proceso y la concepcin de la evaluacin, pues esta no debe ser concebida como un fin, sino como un espacio ms para el aprendizaje y como un paso en el proceso educativo que permitir a los actores directos (estudiante y docente) tomar decisiones, hacer correcciones y monitorear avances. La evaluacin debe ser continua, remediable y procesual. Por esto, al iniciar esta parte del proceso educativo, es necesario que el profesorado se plantee preguntas tales como: Qu deben saber, entender y ser capaces de hacer los estudiantes? Hasta qu grado de complejidad? Qu actitudes deben demostrar? Estas preguntas no solo llevarn a los docentes y estudiantes a contextualizar los objetivos planteados, sino tambin, a realizar una constante revisin y retroalimentacin de los conocimientos y del nivel de dominio de las destrezas trabajadas. De esta forma, la evaluacin se torna recursiva, pues sus instrumentos se diversifican y permiten adems incluir a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin, volvindose atractiva y eficiente tanto para el estudiantado como para el docente.
105
106
107
Objetivos educativos
Identificar las caractersticas e importancia de las fuentes de energa naturales mediante la descripcin de sus elementos, para promover medidas que atenen la contaminacin del medio. Describir el suelo, sus tipos y la relacin con la agricultura a travs de la identificacin de sus propiedades, para fomentar hbitos de conservacin y proteccin. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 Identificar las particularidades y la importancia del agua mediante la descripcin de las caractersticas fsicas y relacionar con su uso, a fin de promover medidas tendientes a mitigar la contaminacin que afecta a los seres vivos. Determinar las caractersticas del aire y su relacin con los seres vivos por medio de la descripcin y experimentacin, a fin de valorar su importancia en los procesos vitales y la necesidad de prevenir y/o mitigar su contaminacin. Describir el ciclo de vida de los organismos de la localidad mediante la observacin e identificacin de caractersticas y procesos, para reconocer las interrelaciones que guardan las etapas reproductivas entre ellos.
108
Bloques curriculares
Analizar las particularidades que presentan los suelos de la localidad con la observacin directa durante las indagaciones de campo, identificacin y registro de datos y la interpretacin de fotografas, imgenes y videos del estado del suelo en la localidad. 2. El suelo Relacionar la estructura del suelo con el relieve de la localidad y sus desde las observaciones directas, recoleccin de datos irregularidades bibliogrficos y experimentales. Diferenciar las propiedades de los diversos tipos del suelo agrcola de la localidad con la observacin, recoleccin e interpretacin de datos. Describir las caractersticas fsicas del agua con la observacin directa, la experimentacin e interpretacin de los datos obtenidos. Analizar la importancia y utilidad del agua para la vida de los seres vivos de la localidad con observaciones directas en el entorno, la interpretacin de imgenes, grficos y la informacin obtenida de diferentes fuentes. Reconocer que el manejo adecuado del agua para el consumo humano previene enfermedades transmitidas por microorganismos con la reflexin de la prctica de normas y hbitos de higiene y salubridad, la observacin directa, la recoleccin y procesamiento de datos obtenidos de diversas fuentes como bibliogrficas, mass media (prensa escrita, radio, televisin, Internet), revistas y el contexto cultural.
109
Analizar las caractersticas del aire y su importancia para la vida de los seres vivos, con la descripcin de grficos e imgenes, la experimentacin y la reflexin. Reconocer la importancia del aire en movimiento en la naturaleza y justificar su utilidad para los seres humanos, con observaciones directas e indagaciones experimentales y biogrficas. Analizar la influencia de las plantas en la calidad del aire y la contaminacin de ste como generador de enfermedades respiratorias, con la decodificacin e interpretacin de lecturas e informaciones, y el anlisis crtico reflexivo de las experiencias de los estudiantes. Analizar las relaciones entre los seres vivos y el medio fsico de la localidad, con la identificacin y descripcin de las caractersticas que presentan los seres de la naturaleza en su entorno prximo. Comparar el ciclo de vida de los seres humanos con los ciclos de vida de otros seres vivos de la localidad, con la secuenciacin y ordenamiento del ciclo vital, la jerarquizacin de procesos, as como la interpretacin de grficos e imgenes. Analizar cmo los rganos de los sentidos proporcionan informacin vital para relacionarnos e interactuar con el medio, con observaciones, experimentos y anlisis de las experiencias propias de los estudiantes. Comparar la alimentacin humana con la de otros animales y relacionar su importancia en el funcionamiento de los organismos, con la interpretacin de grficos e imgenes y el anlisis de la necesidad de obtencin de energa. Identificar los animales y plantas tiles para el ser humano en la localidad, con observaciones y descripciones de sus particularidades y de las cualidades que presentan para su utilidad.
110
El saber escolar se construye a partir de la apropiacin de contenidos conceptuales, experimentales y del desarrollo de destrezas. Si consideramos que en el universo el cambio es lo nico constante, y que ste obedece a un sistema de permanente relacin entre sus componentes, entonces el desafo para las profesoras y los profesores de Ciencias Naturales es integrar los contenidos de Biologa, Fsica, Qumica y Geologa para dar cuenta de la complejidad y dinmica de interacciones presentes en el mundo natural. Para iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje, se sugiere desarrollar actividades que tomen en cuenta los saberes previos sobre el entorno con los que vienen las alumnas y los alumnos y que constituyen el material para motivar a la investigacin, confrontar ideas, ratificar o rectificar hiptesis y generar conclusiones propias. Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas propuestas en cuarto ao de Educacin Bsica, es necesario hacer algunas recomendaciones a los docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. A continuacin se detallan varias sugerencias.
111
(migratorias y coloniales) de la localidad. Es conveniente estimular la movilizacin de los preconceptos de las alumnas y los alumnos a partir de una batera de preguntas, as: Cul es la principal fuente de energa que llega al planeta Tierra? Cmo se manifiesta esa energa en el planeta? Para qu sirve la energa solar? Por qu al exponer al Sol un objeto durante un tiempo prolongado, su temperatura parece aumentar? Para trabajar la interpretacin es conveniente realizar un proceso como descomponer o examinar el objeto de estudio, relacionar las partes del objeto, establecer la lgica de las relaciones identificadas y elaborar conclusiones acerca de las relaciones que aparecen despus de la respectiva interpretacin. Con el fin de establecer las relaciones de la influencia de la luz y el calor en los seres vivos y en el ambiente, los docentes deben promover el anlisis experimental en el que sus estudiantes observen y describan los movimientos de la Tierra alrededor del Sol y la incidencia de la luz solar en la superficie proyectada (da y noche). Durante la demostracin se sugiere hacer un anlisis reflexivo a travs de la siguiente pregunta: Qu pasara si la Tierra dejara de girar? A partir de las respuestas dadas, se pueden plantear estas interrogantes: Cmo influye la intensidad del calor en el aire y el agua? Qu relacin existe entre el movimiento del aire y el movimiento del agua? Qu cambios climticos se producen por la influencia del Sol? Qu pasa con el agua de lluvia que cae al suelo? Por qu flotan las nubes? Una vez registrada la informacin obtenida del proceso anterior, motive a sus estudiantes para que mediante el trabajo cooperativo, realicen su anlisis por medio de la confrontacin de ideas, las cuales debern ser desarrolladlas bajo un esquema de preguntas de orientacin como por ejemplo: Cules son los argumentos que sostienen la idea? Cmo demostrar o descartar la idea consensuada? Esto permitir que el estudiantado elabore diseos experimentales para explicar la influencia de las variaciones de temperatura en los cambios de estado de la materia y, a su vez, relacione con los elementos biticos y abiticos del ecosistema. Para desarrollar el anlisis, se sugiere encaminar el siguiente proceso: escribir las ideas clave del tema u objeto a analizar, determinar los criterios a analizar, investigar segn el criterio de anlisis y elaborar conclusiones.
112
Con el propsito de desarrollar la identificacin, se recomienda realizar el siguiente proceso: descomponer el objeto de estudio en sus partes, en este caso el suelo y sus irregularidades, describir las caractersticas de los elementos encontrados, indicar la relacin entre los elementos encontrados y el objeto de estudio, reconstruir el objeto de estudio y, finalmente, escribir las conclusiones. Para la enseanza del bloque curricular El suelo y sus irregularidades, se abordarn conocimientos bsicos en torno al eje del aprendizaje la localidad. Por lo tanto, para empezar su estudio los docentes deben revisar los preconceptos o conocimientos previos de sus estudiantes a travs de preguntas que despierten el inters, y les permitan pensar y reflexionar acerca de qu es el suelo?, qu tipos de suelos conocen?, qu actividades realizan los seres vivos en el suelo? A base de estas reflexiones, las alumnas y los alumnos podrn identificar y describir las caractersticas de algunos tipos de suelos y deducir, a partir de ello, qu seres vivos habitan en el suelo y la actividad que realizan en su interaccin con el medio. Para el estudio del perfil del suelo, inicie con el anlisis de su formacin determinado por el arrastre, acumulacin y sedimentacin de materiales. Es conveniente que para desarrollar el trabajo anterior se gue durante la observacin de un corte del borde de carretera de la localidad, fotografas o imgenes ilustrativas que muestren dicho perfil. De acuerdo con las observaciones, oriente el anlisis descriptivo de las caractersticas de cada capa para que sus estudiantes identifiquen los horizontes que los conforman. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 Es conveniente realizar actividades experimentales en las que los educandos identifiquen y describan los diferentes tipos de suelo. Considere durante el trabajo experimental el anlisis de la estructura, tamao de partculas y color. De este modo relacionarn la textura y solidez del suelo arenoso, arcilloso y limoso con la capacidad de filtrado y retencin de agua. En este momento se sugiere introducir conceptos bsicos de qumica como mtodos de separacin de mezclas (tamizacin, filtracin y decantacin). Para desarrollar la destreza de describir, es necesario que tome en cuenta que los temas analizados anteriormente sigan un proceso de enseanza, as: identificar el objeto de estudio, formular criterios de clasificacin y jerarquizacin de las caractersticas del objeto, destacando las fundamentales. Posteriormente, el docente deber promover la formulacin de criterios de comparacin, para que sus estudiantes establezcan semejanzas y diferencias entre los suelos que caracterizan la localidad. Tambin es aconsejable ensayar con sus estudiantes pruebas experimentales de crecimiento de plantas de ciclo corto, en terrenos con diferentes proporciones de suelo arenoso, arcilloso y limoso bajo las mismas condiciones de humedad, presencia de luz solar y cantidad de muestra. Esta actividad permitir identificar y diferenciar el tipo de suelo con el grado de fertilidad del terreno. Aqu se sugiere orientar a los escolares para la observacin directa de las particularidades de los suelos agrcolas de la localidad como la textura, color, permeabilidad, porosidad, drenaje, consistencia y profundidad. Para continuar con el proceso, establezca asociaciones vinculadas al tipo de suelo con la productividad del terreno, la modificacin natural y antrpica2
2
modificacin antrpica. Alteracin o cambio del ambiente provocada por la intervencin humana.
113
del entorno, las actividades agrcolas y la accin de los invertebrados, como la lombriz de tierra en la fertilidad del suelo. El anlisis reflexivo de las conclusiones obtenidas del proceso anterior facilitar a sus estudiantes comprender la importancia de la agricultura orgnica. Cmo su prctica favorece la conservacin, el manejo sustentable de los recursos naturales y la elevacin de la calidad de vida de los habitantes de la localidad. Adems, es fundamental dar nfasis a la importancia del rescate de las prcticas agrcolas tradicionales, siempre que estas sean prcticas sustentables. Para cerrar el proceso, motvelos para que participen en actividades agrcolas como remocin de suelo, regado del mismo y cosecha en granjas escolares o caseras o terrenos de la localidad, lo que potenciar el trabajo cooperativo y una actitud de reconocimiento y valoracin del suelo como un recurso natural que debe ser cuidado.
114
Estos prerrequisitos posibilitarn que los docentes promuevan el pensamiento reflexivo de sus estudiantes a travs de ejercicios de argumentacin. Por ejemplo, se puede presentar al estudiante un problema para que analice la importancia y utilidad del agua para la vida de los seres vivos de la localidad. Esto se lograr a partir de un banco de preguntas como: Qu pasara con los seres vivos (plantas, animales y seres humanos) si dejaran de tomar agua? Cules son las actividades cotidianas en la que se usa el agua? Cul es la utilidad del agua en la industria? Cules son las formas de desperdicio de agua? Cules son las principales fuentes de contaminacin de agua en su localidad? O desde la observacin directa en la localidad, solicitar al estudiantado que identifique y describa las actividades contaminantes, formas de desperdicio, y uso del agua en las actividades humanas y en las diferentes industrias. Los seres vivos modifican y adaptan sus estructuras al medio para proveerse del alimento, luz solar y agua. Esto garantiza su crecimiento y desarrollo ptimo, por lo que se recomienda a los docentes propiciar actividades de observacin en la localidad sobre los seres vivos y el agua. Esta experiencia motivar a sus estudiantes para identificar y registrar en una gua de campo a los seres vivos presentes en la localidad, al igual que las fuentes y las estructuras adaptativas para el consumo de agua por parte de estos. La actividad humana genera desperdicios contaminantes que se concentran en diferentes medios como el agua, el suelo y el aire. El agua sin el debido tratamiento y manejo adecuados para el consumo humano, es caldo de cultivo de las enfermedades transmitidas por microorganismos. Para el tratamiento de este tema, es importante que los estudiantes reconozcan las causas y las consecuencias de la accin de los agentes contaminantes sobre el agua y los seres vivos que necesitan de ella. A partir de esta actividad, se establecen relaciones con el manejo adecuado de este recurso para su conservacin y consumo humano. Es imprescindible analizar las medidas de prevencin de enfermedades transmitidas por microorganismos del agua y por sustancias que se encuentran disueltas en ella. Entonces, se pueden plantear preguntas que movilicen los preconceptos o ideas que permitan el nuevo conocimiento, por ejemplo: Qu entiende por microorganismo? Qu sustancias disueltas en el agua pueden ser causantes de enfermedades? Cmo reconocer que el agua est contaminada? Cmo eliminar los microorganismos causantes de las enfermedades? Para reforzar los conocimientos o ideas previas de los educandos, es conveniente que se realice el anlisis de materiales audiovisuales, fuentes bibliogrficas, medios de comunicacin masiva o mass media (prensa escrita, radio, televisin, Internet), revistas y el contexto cultural. Todo esto facilitar la identificacin y el procesamiento de datos acerca de las clases de enfermedades causadas por la contaminacin del agua, las manifestaciones de estas en el organismo humano, y las medidas de tratamiento y prevencin. Se espera que con esta actividad, los estudiantes puedan predecir y reconocer las consecuencias de la ingesta de agua contaminada. Adems, se podra orientar el conocimiento de sus estudiantes con preguntas para su anlisis y discusin, por ejemplo: Para qu hervimos el agua? Qu ocurre en el
115
organismo luego de tomar agua contaminada? Qu hbitos y normas de higiene son indispensables para evitar enfermedades? Para promover el trabajo cooperativo y reflexivo en los estudiantes, es propicio motivar la generacin de actividades que contribuyan a la socializacin de la prctica de normas y hbitos de higiene en la comunidad educativa, la localidad y sus hogares.
116
Internacional de Ftbol Amateur) Los partidos oficiales entre seleccionados nacionales no podrn jugarse en estadios ubicados a ms de 2 500 m.s.n.m. (metros sobre el nivel del mar). Esto coadyuvar a que sus estudiantes relacionen la altitud con la densidad del aire, la presencia de la cantidad de oxgeno en el aire y su influencia en el comportamiento del organismo. Por qu se puede vivir varias semanas sin comer, pocos das sin tomar agua y pocos minutos sin tomar aire? Este anlisis ayudar a reconocer la importancia del aire para la vida de los seres vivos. Para continuar con el anlisis del bloque curricular, es pertinente inducir la observacin de grficos y modelos de interpretacin de las capas que conforman la atmsfera, lo que posibilitar reconocer que el aire es una mezcla de gases que conforman la capa atmosfrica. Otro aspecto para considerar es la presencia del aire que garantiza la vida en nuestro planeta y que adems de protegernos, en l se desarrollan fenmenos naturales como tormentas, huracanes, relmpagos y lluvias torrenciales que son sntomas de que los cambios en la atmsfera son constantes. Para esto se aconseja realizar observaciones directas en la localidad, anlisis de audiovisuales e investigaciones bibliogrficas, para relacionar el uso adecuado del movimiento del aire en las actividades humanas desde la antigedad. Es importante aplicar estrategias metodolgicas a fin de que los escolares, a partir de la observacin de la localidad, identifiquen, describan y reconozcan la influencia de las plantas en la calidad de aire, y tambin analicen las causas y consecuencias de la contaminacin del aire. Se sugiere recoger las experiencias de sus estudiantes sobre las enfermedades respiratorias ocasionadas por la contaminacin del aire. Esto posibilitar que de acuerdo con la indagacin bibliogrfica y en fuentes virtuales3, reconozcan la importancia del cuidado y preservacin de su entorno.
fuentes virtuales. Cualquier documento extrado de un sitio web o de material educativo computarizado. interespecfica. Relacin que se establece entre seres vivos de diferente especie. intraespecfica. Vinculacin que se da entre seres vivos de la misma especie.
117
vivos presentes en su localidad, y buscarn respuestas con la orientacin cientfica de las profesoras y los profesores para valorar y preservar la vida de la fauna y la flora. Con la actividad anterior se pretende que los educandos comuniquen sus conocimientos previos sobre las caractersticas y funciones de los seres vivos y, por lo tanto, identifiquen las relaciones de estos con el entorno. Esto ser posible desde la observacin guiada para la identificacin y descripcin de los elementos del paisaje natural, las caractersticas y comportamientos de plantas y animales de la localidad. Para relacionar, es conveniente realizar el siguiente proceso: identificar el propsito de estudio, determinar los criterios para relacionarlos entre los elementos del entorno, establecer nexos de las relaciones encontradas entre los elementos, y desarrollar conclusiones generalizando segn los criterios de relacin trabajados. Estas actividades ayudan a los escolares a identificar las fuentes de alimento de los seres vivos en la localidad, e introducirse en la construccin y conceptualizacin de la cadena alimenticia. Para ello, es importante que el docente los oriente durante el proceso para que indaguen las relaciones que ocurren en los ecosistemas, por ejemplo, presa - depredador, entendida como la relacin entre diversas poblaciones de consumidores y de estos con los productores. Tambin podrn explicar la importancia de la alimentacin en el funcionamiento de su organismo comparndolo con el de otros seres vivos. Se aconseja adems generar actividades cooperativas de observacin de imgenes cinticas6, seres vivos de la localidad o del entorno para que sus estudiantes establezcan comparaciones entre los ciclos de vida de las plantas, los animales y los seres humanos. Es fundamental que los educandos identifiquen y describan las etapas de los ciclos de vida de los seres vivos, las enlisten, secuencien y determinen relaciones entre sus componentes. Esto ayudar que sus estudiantes comprendan que todos los seres vivos cumplen un ciclo de vida: nacen, crecen, se reproducen y mueren, y que este ciclo se desarrolla en diferentes ambientes o ecosistemas. Los seres vivos se relacionan unos con otros a travs de la alimentacin; por este motivo es indispensable que las maestras y los maestros soliciten a sus estudiantes elaborar una lista de los seres vivos presentes en la localidad e induzcan y guen para que establezcan relaciones con el tipo de alimento que consumen. Para hacerlo, puede establecer criterios de comparacin y, a travs de ellos, propiciar un anlisis entre las diferentes formas de alimentacin para concluir con una clasificacin de los animales por el tipo de alimentacin: carnvoros, herbvoros y omnvoros. Esto les facilitar relacionarlos con los conceptos de consumidores, productores y descomponedores. Para la construccin de una cadena alimenticia, se sugiere partir de los preconceptos de sus estudiantes por medio de preguntas como: Qu entiende por cadena? Qu es un eslabn? Cmo se construye una cadena? En este momento es importante resaltar las relaciones que guardan los organismos dentro de la cadena alimenticia. Estas relaciones pueden ser inter
6
118
e intraespecficas. Se sugiere trabajar este tema con la ayuda de fotografas, dibujos, videos u observaciones directas del entorno. A partir de este material, los escolares identificarn y describirn los elementos biticos y abiticos, y realizarn una lista de las caractersticas que los definen. Adems, establecern las interacciones de alimento y espacio que tienen lugar en una comunidad entre individuos de especies diferentes e individuos de la misma especie. Es conveniente promover trabajo cooperativo para que sus estudiantes identifiquen y caractericen las relaciones interespecficas que se dan entre individuos de distintas especies y de diversas poblaciones como la depredacin7 y parasitismo8. As, tambin identificarn las relaciones intraespecficas que se presentan entre los individuos de la misma especie, producindose luchas y relaciones de competencia por el alimento, la luz, el territorio o la pareja. Para que los educandos analicen cmo los rganos de los sentidos proporcionan informacin para relacionarnos e interactuar con el medio, se sugiere comenzar desde sus ideas previas acerca de las formas en que perciben, interpretan y se comunican con el entorno, a travs de preguntas que recojan sus experiencias, por ejemplo: Cmo podemos saber que existen los objetos? Para qu sirven los rganos de los sentidos? Cules son los rganos de los sentidos? Cmo sabemos que el aire se mueve? Cmo perciben los olores y sonidos del entorno? Con esta actividad, se pretende que los estudiantes relacionen y comuniquen los conocimientos previos con las funciones de los rganos de los sentidos como mecanismos que nos permiten percibir y responder ante estmulos como la luz, sonidos, sabores, fro o calor, olores, dolor, etctera. Para finalizar el tratamiento del bloque curricular, se aconseja que los estudiantes identifiquen los animales y plantas de su localidad tiles para el ser humano. Que a travs de la observacin directa y guiada en la localidad, identifiquen y describan las caractersticas de las plantas y propongan criterios para clasificarlas. Luego, es necesario que los docentes dirijan para establecer la clasificacin de las plantas por su utilidad en alimenticias; para la industria alimentaria, en forrajeras9; plantas de uso artesanal, medicinales, de ornato y valor urbanstico. Tambin lograr que agrupen los animales en domsticos, para transporte, alimentacin, entre otros. Para ello, proponga preguntas como: Qu animales nos proporcionan alimento? Qu animales nos sirven de compaa?, etctera. Como actividad de evaluacin suscite el diseo y aplicacin de un microproyecto para la implantacin de una huerta escolar en un rea de la localidad o en el entorno de la escuela. Tambin se sugiere que durante el desarrollo del microproyecto, oriente a sus estudiantes para observar el ciclo vital de las plantas y las diferencias que se establecen durante este perodo. Con ello podrn identificar plantas de ciclo corto y realizar comparaciones respecto al crecimiento y desarrollo,
7
depredacin. Tipo de relacin interespecfica en la que uno de los seres vivos que se interrelaciona es cazado (presa) por el otro (depredador). parasitismo. Relacin interespecfica donde uno de los organismos, el parsito, se nutre a expensas del otro, el husped. plantas forrajeras. Plantas herbceas que consumen el ganado como alimento. Se denominan tambin pasto.
119
entre otros. Con esta actividad se espera que las alumnas y los alumnos desarrollen su curiosidad, respeto y cuidado a las plantas como primeras actitudes para la conservacin del entorno, y asuman responsabilidades con el cuidado y la conservacin de los seres vivos. Para cerrar el eje del aprendizaje La localidad: expresin de relaciones naturales y sociales, oriente a los estudiantes para el diseo y desarrollo de proyectos de investigacin sobre cmo el avance de la ciencia y la tecnologa, al igual que las manifestaciones socioculturales de la poblacin de estas reas, impactan en los ciclos de la naturaleza. Es aconsejable establecer guas de trabajo, cronogramas, recursos y criterios de evaluacin para que durante el proceso de indagacin, obtencin, recoleccin, procesamiento de datos y presentacin del proyecto utilicen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC. La aplicacin de las TIC implica el dominio de una variedad de destrezas y conocimientos desarrollados a lo largo del eje del aprendizaje y son indispensables para correlacionar e integrar los bloques curriculares abordados con el contexto cultural de los estudiantes como por ejemplo, el uso del procesador de textos, la bsqueda de informacin en la red (Internet), la utilizacin de presentaciones pblicas en formato digital, etctera.
120
Reconoce las fuentes de energa naturales y describe su importancia. Explica cmo influye la variacin de temperatura en los cambios de estado de la materia. Describe las principales caractersticas del suelo de la localidad. Reconoce las condiciones favorables de los suelos para la agricultura. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010 Describe las caractersticas fsicas del agua y su importancia para la vida de los seres vivos. Propone estrategias que se puedan llevar a cabo, para evitar la contaminacin del agua por microorganismos que causan enfermedades. Relaciona las caractersticas fsicas del aire con su utilidad. Explica la funcin de las plantas como elemento indispensable para mejorar la calidad del aire. Describe las principales caractersticas y funciones de los seres vivos. Agrupa los seres vivos segn el medio donde habitan y el tipo de alimentacin. Identifica las caractersticas de los objetos perceptibles a travs de los sentidos. Reconoce los animales domsticos y de corral de acuerdo con su utilidad.
121
BIBLIOGRAFA
Alexander, P. et al. (1992). Biologa. Estados Unidos de Amrica, New Jersey: Prentice Hall. Audesirk, T. et al. (2003). Biologa: la vida en la Tierra (6 ed.). Mxico D.F.: Pearson Prentice Hall. Autores Nacionales (2002). Anatoma Humana: fisiologa e higiene generalidades (3 ed.). So Paulo: Editora Panorama. EPEDIA, Cultural de Ediciones, S.A. (2005). Atlas de Botnica. El mundo de las plantas. Mxico. EPEDIA, Cultural de Ediciones, S.A. (2004). Atlas de Ecologa. Nuestro Planeta. Mxico. Curtis, E. et al. (1994). Biologa (ltima edicin). Mxico: Panamericana. Del Carmen, L. et al. (1997). La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias naturales en la educacin secundaria, Barcelona. Fernndez, G. GAIA (2005). Ciencias Naturales. Madrid: Vicens-Vives. Furman, M. et al. (2009). La aventura de ensear Ciencias Naturales. Buenos Aires: Impresores Claifornia/Horsari Editorial. Ligouri, L. Noste, M. I. (1997), Didctica de las Ciencias Naturales. Argentina: HomoSapiens Ediciones. Mader, Sylvia, (2007). Biologa (9 edicin). McGraw-Hill Interamericana, Mxico D.F. National Geographic (2007). Biologa. Mxico D.F.: Glencoe McGraw-Hill. Oram, Raymond (2007). Biologa: sistemas vivos. Mxico: McGraw-Hill Interamericana. Lerg, Lambert, Etine (1983). Manual de tcnicas bsicas. Washington: Organizacin Panamericana de la Salud. Puertas, M. J. (1999). Gentica: fundamentos y perspectivas (2 ed.). Mxico D.F.: McGrawHill Interamericana. Raymon, Chang, (2007). Qumica (9 ed.). Mxico D.F.: McGraw-Hill. Raymond, F. Oram, (2007). Biologa: sistemas vivos. Mxico D.F.: McGraw-Hill. Solomn, E. et al. (2008). Biologa (8 ed.). Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana. Starr, C. y Taggart, R. (2004). Biologa 1: la unidad y diversidad de la vida (10 ed.). Mxico D.F.: Thomson. Morn, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Paris: UNESCO. Valdivia, B. et al. (2005). Biologa: la vida y sus procesos. Grupo Patria Cultural, S.A. Edicin revisada, Mxico D.F. Vancleave, J. (1996). Fsica para nios y jvenes. Mxico D.F.: Editorial Limusa.
122
Vargas, Mario, (2002). Ecologa y Biodiversidad del Ecuador (1 ed.). Quito: Autor. Villee, C. et al. (1998). Biologa (4 ed.). Mxico D.F.: McGraw-Hill Interamericana. Weissmann (comp.) (2002). Didctica de las Ciencias Naturales. Aportes y reflexiones. Buenos Aires - Barcelona Mxico: Editorial Paids.
Artculos en lnea
El agua, recurso vital. Consultado el 4 de mayo de 2009 en Organizacin de Estados Iberoamericanos: Para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Rincn A. G. Pgina web: http://.oei.org.co/fpciencia/art20.htm#aa Una propuesta para secuenciar contenidos en Ciencias Naturales desde una perspectiva Lakatosiana, Revista Iberoamericana de Educacin, OEI. Pgina web: http://.www. Rieoei. org/deloslectores/317Rabino.pdf La flora de Galpagos es considerada como un extraordinario ejemplo de evolucin biolgica. Pgina web: http://www.galapagos-islands-tourguide.com/flora-de-galapagos.html
123
Eje curricular mximo: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social. CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
SEGUNDO
TERCERO
BLOQUES
Gua Turstica Recetas Dilogos / Conversacin telefnica Ancdota / Diario personal Relatos histricos / Citas bibliogrficas Reglamentos / Manual de instrucciones Biografa y Autobiografa Solicitud Descripcin cientfica/ Encuesta/ Notas de enciclopedia / Notas (apuntes) Publicidad / Campaa Social
Conversacin
Narracin
Divulgacin cientfica
Descripcin
Noticia / Reportaje Textos del peridico/ Bitcora / Pgina electrnica Carta de lectores / Ensayo
Instruccin Clasificados
Exposicin
Mensajes: postales, invitaciones, tarjetas de felicitacin Gua telefnica / listados / pginas amarillas Folleto. Cartas/ Correo electrnico / Mensajes: SMS, Chat (Emoticones)
Argumentacin
Informe / Resumen
EJES
ESCUCHAR
Reconocer: la situacin de comunicacin (quin emite el mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, cul es el propsito del mensaje, a qu se refiere). Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y palabras, el artculo y el nombre, verbo y pronombres, combinacin de pronombres, etc. Reconocer los fonemas, morfemas y palabras de la lengua. Discriminar series rtmicas. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal tnica, vocal tona, etc. (significados de palabras). Distinguir las repeticiones para captar sentido. Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso (nombres, ocupaciones, lugares, palabras nuevas, verbos, frases clave, etc.) de las que no lo son (muletillas). Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados temticos. Anticipar: saber activar toda la informacin que tenemos sobre una persona o un tema para preparar la comprensin de un discurso. Saber anticipar lo que se va a decir a partir de lo que ya se ha dicho. Saber prever el tema, el lenguaje (palabras, expresiones, etc.) y el estilo del discurso. Inferir: saber extraer informacin del contexto comunicativo: situacin (calle, casa, espacio, aula) papel del emisor y del receptor, tipo de comunicacin, etc. Saber interpretar los cdigos no verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, etc. Discriminar las palabras que se agregan al texto. Saber inferir datos del emisor: edad, sexo, carcter, actitud, procedencia socio-cultural, propsitos, etc. Interpretar: comprender el significado global, el mensaje. Comprender las ideas principales. Comprender la intencin y el propsito comunicativo. Notar las caractersticas acsticas del discurso: la voz: vocalizacin, grave/agudo, actitud del emisor. El discurso: ritmo, velocidad, pausas, entonacin. Discriminar las informaciones relevantes de las irrelevantes. Comprender los detalles o las ideas secundarias. Relacionar las ideas importantes y los detalles (tesis y ejemplo, argumento y ancdota). Comprender la estructura o la organizacin del discurso (sobre todo en los monlogos extensos: las diversas partes, los cambios de tema, etc.). Identificar la variante dialectal (geogrfica, social, argot, etc.) y el registro (nivel de formalidad, grado de especificidad, etc.) del discurso. Identificar las palabras que marcan la estructura del texto, que cambian de tema, que abren un nuevo tema y lo concluyen. Entender las presuposiciones, los sobreentendidos, lo que no se dice explcitamente: ambigedades, dobles sentidos, elipsis. Captar el tono del discurso: agresividad, irona, humor, sarcasmo. Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, olfativa, etc.) para retener informacin. Recordar las palabras, frases e ideas durante unos segundos para poder interpretarla ms adelante. Retener en la memoria a largo plazo aspectos de un discurso: las informaciones ms relevantes, tema y datos bsicos; la situacin y el propsito comunicativo, la estructura del discurso, algunas palabras especiales (raras, nuevas, relevantes).
125
PRE LECTURA
LECTURA
POS LECTURA
126
HABLAR
Planificar el discurso: planear lo que se va a decir de acuerdo con el tipo de texto especfico. Analizar la situacin (rutina, estado del discurso, anticipacin, etc.) para preparar la intervencin. Anticipar y preparar el tema (informacin, estructura, lenguaje, etc.). Anticipar y preparar la interaccin (momento, tono, estilo, etc.). Usar soportes escritos para preparar la intervencin (sobre todo en discursos hechos por el estudiante mismo: guiones, notas, apuntes, etc.). Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos, frases). Saber tomar la palabra en el momento idneo. Saber aprovechar la palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con quin hablar). Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder preguntas. Ceder el turno de palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Saber abrir y cerrar un discurso. Reconocer cuando un interlocutor pide la palabra. Saber abrir y cerrar un discurso. Escoger el momento adecuado para intervenir. Marcar el inicio y el final del turno de la palabra. Conducir la conversacin hacia un tema nuevo. Relacionar un tema nuevo con uno viejo. Utilizar eficazmente el turno de la palabra. Iniciar o proponer un tema. Desarrollar un tema. Dar por terminada una conversacin. Aprovechar el tiempo para decir todo lo que se considere necesario. Buscar temas adecuados para cada situacin. Desviar o eludir un tema de conversacin. Ceirse a las convenciones del tipo de discurso (tema, estructura, etc.). Negociar el significado: evaluar la comprensin del interlocutor. Adaptar el grado de especificacin del texto. Usar circunloquios para suplir vacos lxicos. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos. Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso. Aplicar las reglas gramaticales de la lengua (normativa). Autocorregirse. Precisar y pulir el significado de lo que se quiere decir. Usar expresiones y frmulas de rutinas. Usar muletillas, pausas y repeticiones. Repetir y resumir las ideas importantes. Reformular lo que se ha dicho. Simplificar la estructura de la frase. Dejar de lado lo que no sea importante. Aspectos no verbales: controlar la mirada dirigida a los interlocutores. Controlar la voz: impostacin, volumen, matices, tono. Usar cdigos no verbales adecuados: gestos y movimientos.
Establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos (elementos que acompaan al texto). Reconocer el tipo de texto, la funcin comunicativa, autor y formato. Determinar el tipo de texto y relacionarlo con otros textos del mismo tipo. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombres de personajes, palabras claves. Plantear expectativas en relacin al contenido del texto. Establecer relaciones con otros textos sobre los mismos temas, autores, personajes. Determinar el tipo de lectura a llevarse a cabo: lectura superficial (rpidamente se tiene una visin clara de lo que dice el texto y cmo est organizado, se puede tambin localizar datos) y lectura atenta (comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, secundarias).
Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto. Comprender ideas que no estn escritas expresamente y las que estn explcitas. Hacer y responder preguntas del texto que se refieran a lo literal, a lo que debe deducirse, a un nivel crtico y de valoraciones personales. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto contiene. Comparar entre las partes que conforman el texto. Usar el contexto, sinonimia y antonimia para dar significado a una palabra nueva. Inferir el significado de palabras y oraciones. Verificar predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Ordenar informacin y poder seguirla en un texto. Parafrasear informacin. Descubrir las relaciones entre distintas formas de una misma palabra, de una palabra nueva con otra desconocida, entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin, composicin. Saber elegir en un diccionario la acepcin correcta de una palabra. Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Discriminar entre ideas principales y secundarias. Reconocer la gramtica de las distintas partes de una oracin. Identificar los referentes de pronombres y frases pronominalizadoras. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Saber buscar y encontrar informacin especfica. Comprender el texto con todos sus detalles. Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
Identificar elementos explcitos del texto (personajes, caractersticas, acciones, escenarios, tiempos, objetos etc.) Distinguir las principales acciones. Ordenar informacin en forma secuencial. Extraer la idea global del texto. Plantear conclusiones a partir de la lectura. Relacionar temporalmente acciones. Relacionar espacialmente personajes y acciones. Establecer relaciones de semejanzas y diferencias. Establecer relaciones de causa / efecto y antecedente / consecuente. Utilizar organizadores grficos para informacin explcita del texto. Resumir textos. Organizar y jerarquizar el contenido del texto. Sintetizar la informacin en esquemas y guiones. Volver a leer el texto con una intencionalidad determinada. Elaborar juicios de valor respecto al texto. Comparar el contenido del texto con otros y argumentar.
PLANIFICAR
Formular objetivos de escritura: determinar el objetivo del texto (para qu se quiere escribir). Determinar qu se quiere decir. Determinar quin ser el lector del texto. Formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir: determinar cmo ser el texto (extensin, tono y presentacin); determinar la relacin autor- lector (registro y tratamiento). Trazar un plan de composicin: decidir en qu orden trabajarn los procesos y qu tcnicas de redaccin se usarn. Determinar las propiedades del texto que se quiere escribir (trama, funcin del texto, superestructura, registro, adecuacin). Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto. Generar ideas: asociar ideas. Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etc. Usar diversos mecanismos para generar ideas: palabra generadora, preguntas, etc. segn el tipo de texto. Saber activar y desactivar el proceso de generar ideas. Ser consciente de que la generacin de ideas se ha agotado y cerrar el proceso. Saber consultar fuentes de informacin diversas: enciclopedias, diccionarios, para utilizar esa informacin en el texto. Generar ideas propias, y nuevas a partir de las ideas de los dems. Organizar ideas: clasificar ideas. Reunir y subdividir ideas en grupos y subgrupos con una lgica determinada. Elaborar listados de ideas para organizarlas. Jerarquizar ideas. Elaborar esquemas de escritura. Aplicar tcnicas diversas de organizacin de ideas: esquemas jerrquicos, rboles, ideogramas, corchetes, palabras clave, lluvia de ideas, preguntas, grupos asociativos, etc.
REDACTAR
Trazar un plan de composicin para distribuir la informacin: marcar prrafos o apartados y proceder a redactarlos de forma aislada. Buscar un lenguaje compartido con el lector. Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y tcnicas de presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes, esquemas). Escribir el texto teniendo en cuenta: tipos de prrafos, gramtica oracional, uso de verbos, ortografa, eleccin de palabras, coherencia, cohesin, adecuacin, superestructura del texto. Producir borradores.
REVISAR
Leer y releer: saber comparar el texto producido con los planes previos. Cambiar el orden de las palabras, eliminar las palabras superfluas. Saber leer de forma selectiva concentrndose en distintos aspectos: contenidos (ideas, estructura, etc.) o forma (gramtica, puntuacin, ortografa, etc.). Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en aspectos distintos del texto. Rehacer: transformar elementos que se consideren incorrectos, anticipar la respuesta del lector. Controlar la informacin escrita y la superestructura del texto. Replanteamiento de tesis, enfoque, ttulo, etc. Corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Saber escoger la tcnica de correccin adecuada a las caractersticas del error. Revisar las ideas, la estructura y la expresin del texto. Mejorar el texto. Mejorar la presentacin del texto. Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar palabras, aadir palabras en el margen, asteriscos, flechas, sinnimos, reformulacin global del texto. No precipitarse al corregir. Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas globales o profundos (de contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un esquema del texto y compararlo con los planes previos) y, dejar para el final los errores de forma (legibilidad, correccin ortogrfica, puntuacin, etc.). Evaluar mediante instrumentos tales como: plantillas, listas de cotejo, escalas valorativas, para verificar si el texto escrito corresponde a los objetivos previstos. Presentar los originales limpios, claros y en orden, de acuerdo con las normas.
CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
SEGUNDO
TERCERO
TEXTO
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): persuasiva Trama: descriptiva y narrativa Cohesin: conectores aditivos causales consecutivos condicionales; sustitucin; antonimia
Funcin del lenguaje (como intencin del emisor): literaria Cohesin: conectores adversativos, disyuntivos. Sustitucin sinonmica, pronominal. Opuestos complementarios. Coherencia: prrafo deductivo,
Cohesin: tiempo, espacio, conclusivos Hipernimos/ hipnimos. Elipsis Coherencia: resumen. Problemasolucin
127
TEXTO
Variedades lingsticas
Circuito de la comunicacin
Elementos de la lengua
128
CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
SEGUNDO
TERCERO
Superestructura del texto Ideas principales Distribucin de la informacin en el contexto: secuencia temporal o cronolgica Descripcin causa efecto Variedades lingsticas y lengua estndar Extranjerismos / Influencia de lenguas indgenas Variedades lingsticas y lengua estndar Variedad segn procedencia: idiolecto (cronolecto); situacin (formalidad: formal / informal) Circuito de la comunicacin: cdigo (lingstico y no lingstico), canal (auditivo, visual, tctil) Variedades lingsticas y lengua estndar Dialecto, tema: especializado / tcnico
Coherencia: prrafo conclusivo Texto: ideas secundarias inductivo. Texto: Idea global
Circuito de la comunicacin: competencias (culturales) Condicin psicolgica Interferencia en la comunicacin Adjetivos: adjetivos no connotativos: mltiplos, partitivos y distributivos. Verbo: tiempo. Modo: indicativo. Voz activa y pasiva. Verboides: infinitivo Adjetivos: diferencia entre connotativo y no connotativo Verbos: modo: subjuntivo Verboides: participio Pronombres: pronombre relativo
Artculos: definidos e indefinidos Sustantivos: Sustantivos: gnero y nmero comn / propio Adjetivos: Adjetivos: gnero y calificativo, nmero. posesivo Verbo: acciones Verbo: concepto Pronombres: pronombre personal
Sustantivos: concreto / abstracto Adjetivos: adjetivo connotativo: gentilicio; y no connotativo: demostrativo, numerales: ordinales, cardinales.
Sustantivos: individual / colectivo Adjetivos: adjetivo connotativo: eptetos; y no connotativo: indefinido.Grado del adjetivo: superlativo
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Grado del adjetivo: comparativo, positivo. Verbos: nmero y persona. Pronombres: demostrativo. Interjecciones
TEXTO
Verbo: modo: imperativo. Regulares e irregulares. Verboides Pronombres: pronombre posesivo Adverbio. Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras, va) Conjunciones Interjecciones Oracin subordinada: sustantiva, adjetiva; coordinadas con nexos y yuxtapuestas
Pronombres: pronombre enftico: interrogativo y exclamativo Adverbios: adverbio de modo Preposiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, pro, segn, sin, so, sobre, tras, va) Conjunciones Interjecciones
Verbos: verbos defectivos Verboides: gerundio Adverbios: adverbio de cantidad, orden, lugar y tiempo
Elementos de la lengua
Oracin simple
Oracin simple: unimembre y bimembre Clases de sujeto: clases: tcito, expreso, simple y compuesto Clases de predicado: clases: verbal, simple y compuesto
Oracin simple: ncleo y modificadores del sujeto: modificador directo, modificador indirecto Verbos: clasificacin sintctica: personal e impersonal
Gramtica oracional
Oracin simple bimembre. Ncleo y modificadores del sujeto: aposicin, construccin comparativa. Ncleo y modificadores del predicado: objeto directo, objeto indirecto y complemento circunstancial Verbos: copulativo / no copulativo; transitivo / intransitivo.
Oracin simple: bimembre Clases de predicado: clases: no verbal: nominal, adverbial. Ncleo y modificadores del predicado: atributo, predicativo y complemento agente. Verbos: pronominal: reflejo / cuasi reflejo / recproco
129
TEXTO
Uso de letras
Elementos de la lengua
130
CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
SEGUNDO
TERCERO
Uso de m antes de p y b. Cambio de c por q en los diminutivos. Uso de la s en la formacin del plural de las palabras. Palabras terminadas en y. Uso de r y rr. Uso de la h. Uso de la y como nexo. Grupos consonnticos bl-br, pl-pr, cl-cr, dr, fl-fr, gl-gr, tl, tr; dgrafos ch, rr, ll. Separacin de letras, palabras y prrafos
Cambio de z por c del singular al plural. Uso de la s en las terminaciones de los adjetivos oso, osa. Uso de la h en los diptongos iniciales hue, hie. Uso de la v despus de n - l. Uso de la b en las palabras que empiezan con la slaba ban. Uso de la ll en palabras terminadas en illo, illa. Uso de la z en los aumentativos aza, azo; y adjetivos terminados en izo, iza
Uso de la c en diminutivos con sufijos cito, cillo, cico y sus femeninos. Uso de la s en los superlativos simo, sima Uso de la h en las races griegas: hidr, hemo, hema, hemi, homo, hiper, hipo, hexa, hepta, hecto. Uso de la v en el prefijo vice. Uso de la b en palabras que terminan en bundo, bunda y bilidad. Uso de la z en los despectivos terminados en zuelo, zuela, uza. Uso de la j en las palabras terminadas en aje, jero, jera, jera. Uso de la g en palabras terminadas en agio, agia egio, egia, igio, igia
Uso de la c en palabras terminadas en cin. Uso de la s en palabras terminadas en sin y de los adjetivos gentilicios terminados en s, esa y ense. Uso de la h en las palabras que inician con hum. Uso de la v en los sustantivos y adjetivos terminados en iva, ivo. Uso de la b en las palabras que comienzan con bu, bur, bus. Uso de la z en los sustantivos abstractos terminados en ez, eza. Uso de la j en las palabras con este sonido delante de a o u. Uso de la j en las palabras que comienzan con eje. Uso de g en las palabras terminadas en gencia y gente
Uso de la c en adjetivos terminados en ciosa, cioso. Uso de la s en los numerales terminados en simo, sima. Uso de la h en los verbos hacer y haber. Uso de la v en los verbos hervir, servir, vivir, venir, ver. Uso de la v en palabras terminadas en voro, vora. Uso de la b en las palabras que comienzan con las slabas abo. Uso de la z en los sustantivos terminados en anza. Uso de la g en las formas verbales de los verbos terminados en ger, gir
Uso de la c en palabras terminadas en cimiento. Uso de la s en las palabras terminadas en sivo, siva, este, esta, esto. Uso de la v en las formas verbales de andar, estar, ir, tener. Uso de la b en las formas de los verbos haber y saber. Uso de la z en los verbos terminados en ecer y ucir en presente del indicativo y subjuntivo. Uso de la j en verbos terminados en ducir en pretrito perfecto simple. Uso de la g en el prefijo geo y el sufijo loga
Uso de la c en las palabras terminadas en ancia, encia. Uso de la s en vocablos terminados en sis. Uso de la b despus de las slabas tur, sa. Uso de la j en los verbos decir y traer (y en sus compuestos) en el pretrito indefinido y sus derivados: el pretrito y el futuro imperfecto del subjuntivo. Las formas verbales de los verbos coger, proteger, dirigir, exigir
Uso de la c en verbos terminados en ceder, ciar; cer, cir. Uso de la s en el pronombre encltico se. Uso de la b en el pretrito imperfecto de los verbos de la primera conjugacin terminados en aba, abas, bamos, abais, aban. Uso de la j en los verbos terminados en ger, gir en su infinitivo, delante de a u o
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Uso de la mayscula en nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas. Clases de palabras por el nmero de slabas. Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos
Uso de la mayscula despus del punto: seguido, aparte y final; y, puntos suspensivos. Diptongo, triptongo, hiato. Diccionario
Uso de la mayscula en nombres y adjetivos que forman el titulo de textos. Palabras homfonas. Diccionario
Uso de la mayscula en nombres de la historia: edades histricas, movimientos religiosos, polticos y culturales; documentos. Palabras parnimas. Hipernimos / Hipnimos
TEXTO
Elementos de la lengua
Palabras
Adquisicin del cdigo alfabtico. Identificar en forma oral el nmero de palabras que forma una frase u oracin y el orden que tienen las palabras para dar sentido a la oracin (conciencia lxica). Manipular en forma oral las palabras dentro de la oracin sin cambiar su significado (conciencia sintctica). Discriminar, identificar y manipular en forma oral sonidos iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica). Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los fonemas(o sonidos, se los representa //) que tienen una sola representacin grfica: /a/ - a; /e/ e; /i/ - i, /o/ - o, /u/ u-w; /m/ - m; /n/ - n; /d/ - d. // - ; /p/ - p; /t/ - t; /f/ - f, /l/ - l
131
TEXTO
Palabras
Elementos de la lengua
132
CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
SEGUNDO
TERCERO
Una letra que no tiene sonido h. Segn las variedades lingsticas: /ll, y/. Partir de palabras que contengan los fonemas que tienen dos representaciones grficas: /j/ j-g; /b/ b-v; /r/ r-rr; /ch/ ch. Partir de palabras que contengan los fonemas // que tienen ms de dos representaciones grficas: /k/ qu-c-k; /g/ g-gu-g ; /s/ s-c-z.
Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Acentuacin
Acento y tilde. Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Uso de la tilde en hiatos
Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Tilde enftica
TEXTO
Clasificacin de las palabras por el lugar donde llevan el acento: agudas, graves y esdrjulas. Diptongos y triptongos. Tilde diacrtica: en palabras interrogativas y exclamativas Uso de la coma para separar conectores. Uso de los puntos suspensivos y punto y coma. Uso del parntesis Uso del punto despus de las abreviaturas. Uso de la coma para la aposicin y el vocativo Uso de comillas en los ttulos de artculos o conferencias
Otros casos de acentuacin: palabras procedentes de voces extranjeras y la conjuncin "" cuando se emplea entre dgitos
Elementos de la lengua
Puntuacin
Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin: para dividir una palabra al final de una lnea
Uso del guin: como raya del dilogo. Uso de los dos puntos que introducen a la enumeracin. Signos de interrogacin y exclamacin. Uso de la coma en enumeraciones
Uso del guin: para unir trminos compuestos. Uso de la coma en frases explicativas. Uso de los dos puntos antes de frases textuales. Uso de comillas para encerrar frases textuales
133
134
CUARTO
Fbulas Cuento popular Rimas Leyendas populares Descripcin literaria Historieta Mitologa Poema popular Poema de Autor Cancin Cuento Leyenda literaria Cuento de terror Novela de ciencia ficcin Romances Teatro: drama
TERCERO
BLOQUES
Cuentos de hadas
EJES
Cuentos maravillosos
Cuentos breves
NARRATIVA
Cuentos de hadas: definicin de cuentos de hadas. Estructura: inicio, nudo, desenlace. Elementos: personajes, acciones, escenarios. Uso de la literatura como disfrute. Planificacin: propsito de la narracin Organizacin del discurso y presentacin oral. Referente mgico. Texto literario: uso del lenguaje: para construir nuevas realidades y entretener a travs de la narracin de historias que rompen lo cotidiano.
Fbulas: definicin de fbulas. Estructura y caractersticas de la fbula. Intencin didctica. Uso de los personajes, tema que gira alrededor de algn valor humano, moraleja final. Uso de temas cercanos a su realidad, animales de su zona, etc. Objetivos de la fbula. Planificar el texto de acuerdo a su pblico y a sus intenciones. La fbula como un gnero que permite educar desde lo ldico
Cuento popular: definicin de cuento popular. Estructura bsica del cuento popular Caractersticas del cuento popular: autor desconocido, transmisin va oral. Sucesin de hechos. Caractersticas del gnero: Narrativo, presencia de narrador, personajes. Proceso del habla, desde la planificacin de los objetivos, los pblicos, etc. Historias desde los propios contextos de produccin.
El cuento: definicin de cuento. Estructura formal: Inicio, nudo, desenlace. El cuento como gnero base de la literatura (orden del tiempo del relato, formas narrativas, importancia del narrador). Imaginacin a travs del cuento (construir nuevos finales, interrogar personajes, cambiar de escenarios). Intenciones de un cuento (fines ldicos, estticos, morales, educativos).
Leyenda literaria: definicin de leyenda literaria: papel del autor en su propia lectura de las leyendas tradicionales. Estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos. Estrategias de lectura crtica, discriminacin de los elementos ms importantes de este tipo de texto. Importancia de la narracin oral en la trasmisin de leyendas.
Cuento de terror: definicin de cuento de terror. Estructura de la narracin oral. Caractersticas del cuento: Introduccin, desarrollo, nudo, desenlace. Efectos del cuento de terror: construccin de mundos imaginarios o no que rompen lo cotidiano y seguro. Preparacin del texto de acuerdo a objetivos de comunicacin concretos. Efectos de los recursos literarios: hiprboles, metforas,
Novela de ciencia ficcin: rasgos literarios de los textos de ciencia ficcin (estructura aristotlica, definicin de personajes, presencia de elementos cientficos (posibles o no). Toma de apuntes durante la escucha de acuerdo a objetivos concretos. Caractersticas de la novela de ciencia ficcin: invencin de mundos fantsticos, personajes relacionados con la ciencia,
Novela policial: caractersticas de la novela policial: enigma, roles de los personajes, recursos de la narrativa (presencia de pistas que llevan a descubrir el enigma). Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Elementos de la narrativa (narrador, personajes, contextos, trama, tema, formato (captulos, apartes, acpites). Voz narrativa, investigacin de los contextos en
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
Caractersticas: unidad, belleza, trama (principio, medio y final) Tradicin local del uso de los cuentos. Funcin ldica de la lengua.
NARRATIVA
Leyendas Tradicionales: proceso de escucha: organizacin de la informacin, tomas de registros (apuntes, dibujos). Reflexin sobre las tradiciones. Leyendas tradicionales. Funcin de la oralidad. Narracin ficticia, originalmente oral, siempre ligado a un objeto especfico, lugar, personaje, objeto.
Cuentos maravillosos: estructura: inicio, desarrollo, final. Relacin con elementos maravillosos, sorprendentes dentro de la lgica narrativa. Planificacin de la escritura. Secuencia lgica de la narracin. Uso de paratextos para ilustrar la narracin. Aspecto ficcional Otros formatos: peridico mural, canciones, libros, ilustraciones, etc. Cuentos orales y escritos. Valoracin de las idiosincrasias y relacin con sus contextos. Rasgos literarios; personajes, lugares, tiempos, narrador identificacin de la historia central, de los personajes y de los lugares. Anlisis de la vida del autor en relacin con el tipo de cuento. Reconocimiento de los efectos producidos por el cuento y sus causas (risa, miedo, sonrisa, curiosidad). Planificar el cuento de acuerdo a los objetivos (para quin se va escribir, qu queremos contar, qu caractersticas va a tener el cuento, qu efectos). Uso de rasgos literarios (comparaciones, descripciones). Escritura en otros formatos: peridicos murales, ilustraciones, dramatizaciones. Planificacin de la lectura: objetivos, diversin,
Cuentos breves: elementos del cuento y estructura bsica: inicio, desarrollo, desenlace. Elaboracin de predicciones y re narracin. El cuento como parte de la narrativa: gnero que relata hechos en situaciones concretas, con una estructura aristotlica y personajes involucrados. Planificar la escritura desde los elementos narrativos, explicacin de los personajes del cuento, estructura aristotlica del cuento, diversos desenlaces y expectativas. Planificacin del proceso de habla. Uso de temas cercanos para ser reinventados a travs de la estructura del cuento. La creacin literaria como herramienta de goce Funcin potica del lenguaje, la palabra para crear realidades desde la literatura. Diferenciacin entre leyendas populares y mitos (desde dnde fueron creados y con qu expectativas). Intencionalidad esttica del autor de leyendas. Proceso de escritura partiendo de un texto. Revisin de leyendas tradicionales, ubicacin de elementos caractersticos. Reescritura de planes para un pblico objetivo. Cualidades textuales (partir de un solo elemento sin importar las cualidades del cuento). Recopilar datos de la comunidad (identificacin de elementos legendarios: historia de lugares, personajes, hechos histricos, narraciones orales, elementos ligados personificaciones que buscan tomar lo cotidiano para provocar miedo. La funcin ldica y potica del lenguaje. Estrategias de escritura, partiendo de distintos detonadores para conseguir efectos de terror. Proceso de escritura. Funcin literaria del lenguaje. Funciones de los personajes. Funcin esttica del lenguaje: la palabra como reflexin sobre misma para buscar expresar belleza. Intencin comunicativa del arte. Tipologa del cuento de terror Elementos literarios: narrador omnisciente y protagonista Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato relato Estudio de personajes: principales, secundarios; invencin del futuro. Importancia de los paratextos (ttulo, ilustraciones) para predecir un posible desarrollo de la historia. Anlisis literario. Aspectos del lenguaje: fontico, morfolgico, sintctico, lxico, pragmtico. Estrategias para hablar, construir un discurso con objetivos claros, organizar el discurso, presentar el juego de roles. Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin. Escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. Caractersticas de los textos cientficos que aparecen en los medios de comunicacin y divulgacin. Relacin de los inventos con su realidad.
los que el autor escribi el texto. La inferencia. Identificacin de ideas y temas principales. Elementos de la exposicin oral (planificacin, desarrollo, desenlace). Estrategias para seleccionar fragmentos. Argumentacin y justificacin con elementos. Organizacin de textos escritos: planificar la escritura del cuento usando diversas estrategias de organizacin, escritura de un primer borrador, edicin y publicacin. Uso de diversos formatos expresivos para demostrar su comprensin del texto literario y desarrollar sus habilidades para volver a contar la historia original con otros formatos. Estrategias para escribir peridicos
135
136
CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
TERCERO
aprendizaje, comparacin con otros textos. Identificar los elementos de acuerdo a cada objetivo
NARRATIVA
Proceso del habla: planificacin desde los objetivos sobre todo desde los distintos pblicos. Organizacin del texto de acuerdo a lo requerido. Ncleo de la historia y relacin con el lugar geogrfico. Planificar la escritura de acuerdo a sus objetivos. Elementos reales y mgicos. Uso de la lengua, nivel sencillo, uso de la oralidad al transmitirse en lo escrito. Valoracin del lenguaje dentro de su sencillez de acuerdo a los objetivos de los autores de las leyendas Descripcin literaria: uso de elementos de la descripcin, comparaciones, imgenes, organizacin de los elementos mediante la enumeracin de detalles. Descripciones de objetos y personas y su intencionalidad. Establecer el objetivo de escritura qu se va a describir?, para quin?, cul es la razn de describir este objeto y no otro?. Respeto al uso del lenguaje en las descripciones. Elementos contextuales: Presencia de elementos a comparar, presencia de la primera persona narrador, uso de los sentidos como fuente de comparacin.
con lo mgico, fiestas populares). Planificacin de un texto escrito que explique la leyenda con adaptaciones a su realidad actual. Escritura de leyendas teniendo como base el pblico a quien va dirigido y la posible interpretacin que le pueda dar el autor. Edicin y publicacin Elementos literarios: concepto de narrador omnisciente. Tiempo de la narracin: cronolgico. Estudio de personajes: principales, secundarios. Historieta: elementos de la historieta: recursos icnicos, convenciones textuales. Relacin de lo dicho con lo no dicho. Anlisis del lenguaje del texto de acuerdo a los personajes que lo expresen. Importancia de los paratextos en la protagonista, antagonista. Mitologa: mito como construccin simblica de un hecho sobrenatural. Funcin esttica de lenguaje en la construccin de mitos utilizando figuras como la exageracin. Anlisis de varios mitos clsicos. Pensamiento mtico: justificacin de lo inexplicable a travs de la representacin literaria. Uso de imgenes y smbolos. Elementos inexplicables de su entorno (sentimientos, fenmenos fsicos, naturales). Planificacin de la estructura de un mito con las caractersticas mgicas. Desarrollo del proceso de escritura. Establecimiento de objetivos para la expresin del texto mitolgico. Interpretacin oral Creacin de inventos cientficos que podran solucionar sus problemas reales. Recursos literarios, figuras semnticas, sintcticas, uso de neologismos como estrategia para la ciencia ficcin, adaptacin de la funcin cientfica del lenguaje dentro de la literatura Elementos literarios: narrador omnisciente, protagonista y testigo Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato, flashback y flashforward Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos y redondos
murales, afiches, maquetas, dramatizaciones o radionovelas. Investigacin sobre contextos (autor, corrientes literarias, historia de la literatura). Importancia de los contextos en la literatura. Elementos implcitos (dentro del texto). Elementos propios del texto policial Elementos literarios: puntos de focalizacin (narrador) Tiempo de la narracin: cronolgico, tiempo de la narracin y del relato, flashback y flashforward, tiempo circular, estructura narrativa puzzle Estudio de personajes: principales, secundarios; protagonista, antagonista; chatos, redondos y comparsa
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
construccin del mensaje. Relacin de la importancia del humor en la literatura y especficamente en la historieta
NARRATIVA
Elementos que ayudan a la descripcin: comparaciones, enumeracin de detalles. Relaciones de lo lgico y cotidiano hacia el plano literario. Lectura de comparaciones variadas. Elementos comunes y diferenciadores Elementos literarios: concepto de narrador
y toma de posicin argumentada sobre los referentes explicados en el texto mitolgico. Funcin literaria: uso del lenguaje para crear nuevas realidades, inventar elementos fantsticos, producir placer, disfrute y gozo al leer textos mitolgicos y encontrar explicaciones a misterios universales
POESA
Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas, rondas: lgica en el uso del lenguaje: Relacin de las palabras y sus construcciones con sus objetivos. Lgica de las ideas dentro de los objetivos: jugar con el lenguaje, entretenerse, usar la lengua con fines ldicos. Uso de la lengua ms all que como
Juegos del lenguaje: adivinanzas, trabalenguas, retahlas, refranes, chistes: textos educativos que usan la rima, chistes, ruptura de lo cotidiano y bsqueda de objetivos cmicos. Funcin ldica del lenguaje. Funcin esttica del lenguaje: el lenguaje como una herramienta para jugar y para buscar belleza. Proceso de narracin,
Rimas: funcin esttica de la lengua. Definicin de rima, sonido, musicalidad. Importancia de la sonoridad en la poesa para conseguir belleza y disfrute. Estructura de la rima, sonidos iguales con objetivos ldicos y estticos. Proceso del habla para la repeticin de las rimas establecidas y de los sonidos con la misma bsqueda ldica y esttica. Relacin
Poemas Populares: caractersticas de los poemas populares. Papel de la oralidad en la construccin de las definiciones de la cultura de la regin. Tipos de poemas populares del Ecuador (copla, arrullo, dcimas y otros). Reconocimiento del uso del lenguaje para producir efectos: tristeza, sorpresa, alegra, llanto.
Poema de autor: anlisis literario: Identificacin de la idea central del texto y de los elementos que sirvan para sustentarla. Aspectos formales de un poema (estrofas, versos). Recursos literarios y sus efectos (para qu sirven y con qu fin se usan, comparaciones, metforas, smiles, exageraciones). Ideas principales y secundarias. Citas exactas sobre
Canciones: formato de las canciones. Relacin entre el aspecto musical y meldico y la letra de las canciones. La cancin como poesa, funcin ldica y esttica del lenguaje. Estructura potica: paratextos que lo definen (verso, ttulo, separacin en estrofas, coro). Anlisis de rasgos literarios desde la primera lectura. Rasgos literarios, figuras retricas, figuras fonticas,
Romances: caractersticas de los romances: funcin del ritmo y de la rima de acuerdo a la intencin del romance, caractersticas formales. Recursos literarios: figuras semnticas, sintcticas y morfolgicas. Rima, ritmo y caractersticas de las estrofas y versos de los romances. Relacin entre fondo y forma en los romances.
Poesa de amor: rasgos literarios (recursos estilsticos, contexto de escritura, forma del texto). Caractersticas de un poema de amor: tema intimista relacionado con la prdida o no del ser amado. Revisin de la historia de la literatura con los elementos caractersticos. Paratextos de poesa. Verso, estrofa, rima, ttulo.
137
138
CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
TERCERO
planificacin, determinacin de objetivos, y arriesgarse a inventar. Proceso de escritura: planificacin, escritura y correccin. Rasgos literarios: uso del lenguaje con fines estticos, la palabra no solo como instrumento de comunicacin sino tambin para expresar otro tipo se sentimientos, juegos, dudas, intencin ldica y mgica
POESA
instrumento de comunicacin. Importancia de la lengua en distintos campos. Planificacin del proceso de habla: finalidad esttica del lenguaje. Estructura de las adivinanzas, trabalenguas y retahlas. Uso de la lengua para construir juegos lingsticos. Rasgos literarios: caractersticas del uso de la lengua con el objetivo de divertir, entretener o expresar sensaciones y sentimientos
que existe en la literatura entre el fondo y la forma, la intencin potica y el producto. Definicin de rimas y de procesos lgicos de comprensin. Proceso de escritura. Figuras literarias: comparaciones, exageraciones, personificaciones. La literatura como gnero de ficcin. Funcin ldica y esttica del lenguaje. Funcin ldica del lenguaje. Repeticin de sonidos para buscar nuevas creaciones. Valorar producciones propias y ajenas, respeto, empata. Proceso de comparacin de elementos, organizadores grficos, caractersticas de la lengua en la rima: juego, musicalidad, sin sentido
Importancia de la sonoridad del poema en relacin con los contenidos a transmitir. Uso particular de la lengua (dialectos regionales, estructuras locales del idioma). Respeto a las diversidades, expresiones culturales, artsticas y lingsticas propias). Proceso de escucha: discriminacin de ideas importantes y de referencias culturales propias de cada regin. Elementos comunes: temas cercanos a la realidad, autores annimos, rima y ritmo que permiten su memorizacin. Anlisis: identificar el tema, la intencin y las razones de escritura o creacin del poema. Respeto a la diversidad lingstica y a los contextos de produccin del poema popular.
ideas presentes en el poema. Escritura del poema: planificacin desde las intenciones, estructuras planteadas y deseos. Escritura de borradores y paratextos (ilustraciones, dedicatorias, etc.). Edicin del texto potico y preparacin de trabajos definitivos. Paratextos de la poesa: ttulo, ilustraciones (si las hubiere), estructura de los versos y estrofas, dedicatoria, epgrafe. Caractersticas literarias de un poema: brevedad, expresin de los sentimientos, unin de un fondo emotivo y otro formal. Elementos literarios: imgenes, comparacin y personificacin
uso del ritmo y la rima para buscar los efectos. Uso de ritmos para expresar su realidad. Planificacin del texto, escritura de una primera versin, revisin de los efectos buscados con el ritmo, reescritura de una versin definitiva. Identificacin de los rasgos literarios (figuras de estilo, comparaciones, estructura musical de la poesa). Ideas principales de las canciones descartando la informacin superflua. Tomar posicin respecto a la informacin lograda, argumentacin con citas precisas y adecuadas. Importancia de la crtica frente a los gneros literarios (como la cancin) Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin y metfora
Planificacin del texto de acuerdo a la intencin potica, al pblico establecido y a las necesidades comunicativas del autor. Escritura del texto teniendo en cuenta los recursos literarios. Proceso de correccin potica. Identificacin de los autores. Investigacin cientfica de sus contextos y la relacin entre ste y el momento de produccin del texto. Identificacin de referencias histricas dentro de los romances. Lectura crtica de varios romances. Desarrollar cuadros u organizadores grficos con elementos comunes y diferentes entre los textos. Relacin de contextos con el producto final, importancia de los mismos Elementos literarios: imgenes,
Relacin de la estructura formal con el contenido del texto. Finalidad de la lectura. Poema de amor. Expresin del sentimiento amoroso con la utilizacin del registro potico de la lengua. Proceso de escritura (planificacin partiendo de los propsitos del texto). Planificar las condiciones del contexto y las situaciones de comunicacin, planificar el contenido, estructurar el texto de acuerdo con las convenciones del gnero, uso consciente de procedimientos poticos. Ideas principales de un texto potico. Proceso de lectura. (vocabulario, comprensin, significados). Anlisis de recursos retricos: figuras pragmticas,
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
POESA
Uso de imgenes y sonidos que representan el habla popular. Recursos literarios: figuras, sonoridades. Relacin entre textos y contextos para identificar las intenciones. Analizar presencia de los contextos con el texto final analizado Elementos literarios: imgenes
figuras semnticas, figuras textuales, figuras sintcticas Elementos literarios: imgenes, comparacin, personificacin, metfora, hiprbole y enumeracin
DRAMTICA
Teatro: drama: rasgos literarios del dilogo teatral: presencia de personajes, rol de cada uno, caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta. Convenciones paratextuales (acotaciones, apartes) que no se debe leer. Recursos dramticos: niveles de la lengua (juvenil, clsico, jocoso); convenciones teatrales (acotaciones, monlogos).
Teatro: tragedia y comedia: distinguir caractersticas de los subgneros del teatro. Tragedia, papel inalterable del destino, catarsis. Comedia, bsqueda de la risa a travs de la sorpresa. Convenciones teatrales: actos, personajes, conflictos. Proceso de lectura: Prediccin de lo que va a suceder partiendo de la informacin recibida (escenarios, personajes,
139
140
CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
TERCERO
DRAMTICA
Especificidad de pblicos. Convenciones teatrales: (definicin de personajes, unidades de tiempo y accin, la cuarta pared, las acotaciones, monlogos interiores como dilogo, conflicto. Proceso de escritura. Lectura de textos narrativos, toma de apuntes, definicin del mismo texto en formato de dilogo. Interpretacin del teatro: elementos convencionales. Reflexin sobre el texto dramtico y su puesta en escena como representacin del contexto de creacin. Rasgos literarios del dilogo teatral: presencia de personajes, rol de cada uno, caractersticas que se pueden usar en la lectura en voz alta. Toma de apuntes de rasgos caractersticos de textos teatrales.
ilustracin, ttulo), lectura y confrontacin de los pronsticos. Convenciones teatrales: acto, escena, personajes, conflictos, guin teatral. Gneros dramticos, tragedia y comedia. Papel del personaje en la obra, (protagonista, antagonista). Uso de los recursos extra textuales, msica, vestuario, etc. Convenciones teatrales. Creacin teatral, construccin de, vestuario, identificacin de caractersticas de los personajes, a poner en escena. Planificacin del texto, escritura y valoracin posterior. Elementos del hecho teatral: (interpretacin, direccin, decorados, msica, luz, vestuario, maquillaje) Planificacin del texto, personajes, lugares, historia, escritura y
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
SPTIMO
OCTAVO
NOVENO
DCIMO
DRAMTICA
Resmenes, cuadros. Comparacin de elementos comunes y diferentes. Efecto artstico conseguido: risa, llanto, indiferencia. Valoracin de los elementos y toma de postura respecto del mismo de manera crtica y con argumentos
correccin. Convenciones teatrales de escritura, apartes, acotaciones, monlogos, etc. Elementos del texto dramtico. Referencias extra literarias. Relacin entre ambos puntos de vista. Carcter interdisciplinario del teatro, influencia de otras materias en la comprensin del hecho literario teatral. Especificidad del texto para ser interpretado y la presencia del contexto del autor en los elementos para literarios
HECHOS DE LA LITERATURA
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Compartir, socializar a partir de la tipologa textual especfica
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor. Comprender autnomamente puntos de vista de los distintos autores, dentro
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor Juicio esttico. Elaboracin de opiniones personales sobre los textos
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor Juicio esttico: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos.
Aspecto ldico. Literatura como hecho social. Importancia de la memoria para desarrollar las destrezas literarias. Leer entre lneas. Deducir las ideas del autor. Juicio esttico: justificar su gusto o no por el texto aludiendo referentes aprendidos.
141
142
CUARTO QUINTO SEXTO SPTIMO OCTAVO NOVENO DCIMO
TERCERO
HECHOS DE LA LITERATURA
Recursos literarios, pertinencia de la historia, involucramiento. Caractersticas de los distintos gneros literarios para su lectura, disfrute y produccin. Juicio esttico: Juicio tico
SEGUNDO CUARTO
Relacin de correspondencia
BLOQUE NUMRICO
Nmeros naturales del 1 al 999 Numeracin Nocin y presentacin de subconjuntos Secuencia y orden Valor posicional Nmeros pares e impares Unin de conjuntos en forma grfica Adicin y sustraccin con reagrupacin Operadores de suma y de resta en diagramas Nmeros ordinales: primero al vigsimo Nocin de multiplicacin Patrones de sumandos iguales Tantas veces tanto Series numricas Resolucin de problemas aditivos con estrategias desarrolladas en el ao Multiplicacin Modelo lineal Modelo grupal Modelo geomtrico Multiplicacin por 10, 100 y 1 000 Trminos de la multiplicacin Propiedades de la multiplicacin (conmutativa y asociativa) Memorizacin de las combinaciones multiplicativas (tablas de multiplicar) Nmeros naturales hasta el 9 999 Valor posicional: unidades, decenas, centenas y unidades de millar Relacin de orden Adicin y sustraccin con reagrupacin Nocin de divisin: (repartir en grupos iguales) Resolucin de problemas
Valor posicional
Relacin de orden
Combinaciones de 10
143
144
Operadores: aditivos (+), sustractivos () y multiplicativos (x) Resolucin de problemas
BLOQUE DE GEOMETRA
Lneas rectas, curvas y vrtices Lados, vrtices y ngulos Cuerpos geomtricos Cilindro, esfera, cono, cubo, pirmide de base cuadrada, prisma rectangular Propiedades Cuadrados y rectngulos Permetro de cuadrados y rectngulos Nocin de semirrecta, segmento y ngulo Clasificacin de ngulos por amplitud: recto, agudo y obtuso
BLOQUE DE MEDIDA
Medidas de longitud Unidades no convencionales Medicin de contornos Medidas de longitud El metro y submltiplos (dm, cm, mm) Estimaciones y mediciones Conversiones simples del metro a submltiplos Medicin de capacidades Unidades no convencionales Medicin de peso Unidades no convencionales Medidas monetarias Unidades monetarias Conversiones Medidas de tiempo Conversiones usuales entre medidas de tiempo: aos, meses, semanas, das, horas y minutos Lectura en el reloj anlogo de horas y minutos Medicin de capacidades Litro Medicin de peso Libra Medidas monetarias Unidades monetarias Conversiones Medidas de tiempo Conversiones simples de medidas de tiempo (de horas a minutos)
Medidas de longitud
Unidades no convencionales
Medicin de capacidades
Unidades no convencionales
Medicin de peso
Unidades no convencionales
Medidas monetarias
Unidades monetarias
Medidas de tiempo
Das de la semana
Meses del ao
QUINTO
SPTIMO
Restas sucesivas
Divisiones sucesivas Pares ordenados Plano cartesiano con decimales Plano cartesiano con fracciones
BLOQUE NUMRICO
Nmeros naturales Criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 Mltiplos y divisores Potenciacin (cuadrados y cubos) Radicacin como operacin inversa de potenciacin
Numeracin
Secuencia y orden
Valor posicional
Adiciones y sustracciones
Potenciacin y radicacin Estimacin de cuadrados y cubos para nmeros inferiores a 20 Clculo de cuadrados y cubos con calculadora Estimacin de races cuadradas y cbicas de nmeros menores a 100 Ubicacin de races cuadradas y cbicas con descomposicin en factores primos Divisin Entre un nmero natural y un nmero decimal y viceversa
Propiedad distributiva
Definicin Descomposicin en factores primos Mximo comn divisor (MCD) Mnimo comn mltiplo (mcm)
145
146
Divisin de nmeros naturales Divisor de dos cifras Divisin entre un nmero natural y un nmero decimal Divisin Resolucin de operaciones combinadas de suma, resta y multiplicacin Nmeros decimales Redondeo Dcimas, centsimas y milsimas Multiplicacin por 10, 100 y 1 000 Divisiones para 10, 100 y 1 000 Transformacin a porcentajes (10%, 25% y sus mltiplos) Resolucin de operaciones combinadas con naturales Fracciones Relaciones de orden Adicin y sustraccin Transformacin a porcentajes (10%, 25% y sus mltiplos) Porcentajes Representacin en diagramas circulares Expresin en fracciones Expresin en decimales Aplicaciones cotidianas Resolucin de problemas Inversa Directa Razones y proporciones Multiplicacin Orden entre fracciones, decimales y naturales Fracciones Proporcionalidad directa Entre dos magnitudes medibles Nmeros romanos Lectura y escritura
Nmeros decimales
Definicin
Relacin de orden
Redondeo
Fracciones
Definicin y notacin
Representacin grfica
Proporcionalidad directa
Reconocimiento
BLOQUE DE GEOMETRA
Tringulo Construccin con regla y comps rea Polgonos regulares Clasificacin Permetro Rectas Posicin relativa Graficacin Polgonos irregulares Clasificacin segn sus lados Clasificacin segn sus ngulos Permetro
Representacin grfica
Paralelogramos y trapecios
Caractersticas
Propiedades
Paralelogramos y trapecios
Polgonos regulares
De tringulos
De paralelogramos
De trapecios Prismas y pirmides Caractersticas Elementos Frmula de Euler Crculo Graficacin Elementos Circunferencia Trazar Paralelogramos y trapecios
Tringulos
BLOQUE DE MEDIDA
Metro cuadrado y cbico Submltiplos Metro cuadrado y cbico Mltiplos
Medidas de longitud
El metro
Mltiplos
Conversiones Peso Kilogramo y gramo: conversiones a otros sistemas (de la localidad) Medidas de superficie agrarias Hectrea rea Centirea Relacin con las medidas de superficie ngulos Medicin con graduador Sistema sexagesimal Conversin a grados y minutos
Metro cuadrado
Metro cbico
Peso
Kilogramo
Gramo
Libra
Relacin
147
148
BLOQUE DE ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Diagramas Barras Circulares Poligonales Tablas Medidas de tendencia central Media, mediana y moda Probabilidad Representacin grfica con fracciones Medidas de tendencia central de datos discretos Media, mediana y moda Probabilidad Representaciones grficas Recoleccin Diagramas de barras y circulares Datos discretos
ngulos
Rectos
Agudos
Obtusos
Medida de tiempo
Lustro
Dcada
Siglo
Diagramas de barras
Interpretacin
Rango
Combinaciones
OCTAVO
DCIMO
Pares ordenados con enteros Representacin concreta (hasta grado 2) Simplificacin Factorizacin y productos notables Ecuaciones e inecuaciones de primer grado Planteamiento Resolucin Polinomios Operaciones con nmeros reales Representacin grfica Resoluciones algebraicas Tendencia creciente o decreciente Patrn generador
Polinomios
Funcin exponencial
Monomios
BLOQUE NUMRICO
Nmeros racionales Orden y comparacin Representacin decimal y fraccionaria Ubicacin en la recta numrica Resolucin de operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta Potenciacin y radicacin. Nmeros irracionales Representacin grfica Orden, comparacin y ubicacin en la recta numrica Resolucin con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta Potenciacin y radicacin Nmeros reales Resolucin con las cuatro operaciones bsicas Exponentes negativos Simplificacin expresiones Nmeros reales Resolucin con operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin Exponentes fraccionarios Expresiones algebraicas y numricas Simplificacin Racionalizacin Notacin cientfica Expresin decimal con exponentes positivos y negativos
Nmeros enteros
Orden y comparacin
Potenciacin y radicacin
149
150
BLOQUE DE GEOMETRA
Pirmides y conos Construccin a partir de patrones en dos dimensiones Resolucin de problemas Reconocimiento de lneas de simetra en figuras geomtricas. Volumen reas laterales Pirmides y conos Aplicaciones en reas y volmenes Teorema de Pitgoras reas de polgonos regulares Deduccin de frmulas por descomposicin en tringulos Aplicacin de frmulas en la resolucin de problemas reas laterales de prismas y cilindros reas de sectores circulares ngulos Internos en polgonos regulares Complementarios, suplementarios, coterminales y de referencia Teorema de Pitgoras Resolucin de tringulos rectngulos Definicin Aplicacin a la resolucin de tringulos rectngulos Resolucin de problemas Razones trigonomtricas
Figuras geomtricas
Tringulos
Congruencia y semejanza
Deduccin de frmulas
Resolucin de problemas
Teorema de Thales:
Crculo
rea
BLOQUE DE MEDIDA
ngulos notables Medidas en grados en los cuatro cuadrantes Conversiones Entre unidades del Sistema Internacional de medidas Otros sistemas ngulos notables Medidas en radianes en los cuatro cuadrantes Conversiones de ngulos entre radianes y grados
Teorema de Thales
Clculo
Contraste
Analisis Medidas de tendencia central Media, mediana y moda Rango Clculo Representaciones grficas Probabilidades simples
151
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad local y nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
BLOQUE 1: El mundo en el que vivimos BLOQUE 4: Soy ciudadano o ciudadana BLOQUE 5: Mi provincia
Todos somos parte del Ecuador , por eso somos ciudadanos y ciudadanas
Un punto en el universo
El Sistema Solar
Vivo en una provincia del Ecuador. Cul es mi provincia? Cmo es el territorio de mi provincia? Cmo se form? La historia de mi provincia Las tierras, los ros, montes de la provincia Las riquezas naturales de la provincia. Cunta gente hay en mi provincia? En qu trabaja la gente de la provincia?
Husos horarios
Todos somos parte de la naturaleza Nuestro pas es uno solo, es nuestra Patria
Ecuatorianos nios, nias, Tengo derecho a que me oigan jvenes y mayores El respeto a los otros y la Tengo derecho a ser feliz
CUARTO
Los problemas econmicos de la provincia. Rasgos culturales (costumbres, tradicin oral, lenguas, religiones, expresiones artsticas) Los smbolos provinciales Mi familia, mis compaeros y yo somos parte de la provincia
153
QUINTO
154
Geografa de Amrica Latina y el Mundo BLOQUE 3: La poblacin del mundo
El mundo est poblado por personas Caractersticas de la gente del mundo No hay razas sino culturas La pobreza de muchos Problemas sociales del mundo, como la discriminacin, la violencia, Cuntas personas hay en el mundo? La poblacin de los continentes Distincin por grupo etario en el mundo Mujeres y hombres en el mundo. La gente trabajan en todo el mundo La gente del mundo es diversa, pero igual Debemos cuidar el mundo en que vivimos Poblacin de Amrica Latina Poblaciones indgenas, mestizas, afroamericanas, migrantes Nios, jvenes y adultos Las desigualdades sociales y econmicas El trabajo en Amrica Latina Qu es ser latinoamericano? La atmsfera de la Tierra se calienta El territorio de Amrica Latina Amrica Latina como una parte del continente americano Quienes vivimos en la Tierra podemos hacerle dao Amrica es nuestro continente
Ao BLOQUE 4: Los problemas del mundo BLOQUE 5: Amrica Latina: Nuestra regin
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
La biografa de la Tierra.
El mundo como la casa de todos Los problemas ambientales (contaminacin de agua y aire, basura, entre otros), de la tierra son nuestros problemas
Ao Historia del Ecuador I - poca Aborigen, Colonia e Independencia BLOQUE 3: Conquista e inicios de la Colonia BLOQUE 4: Organizacin colonial
Gran cambio en la escena internacional La cada de la monarqua La Revolucin de Quito Actores colectivos de la Revolucin de Quito
De dnde vinieron los primeros pobladores de estas tierras? Origen de los primeros pobladores de Amrica y lo que hoy es nuestro pas
Desarrollo de los pueblos Cambios que se dieron en Qu era ser colonia? Carcter colonial de la el mundo: incremento del aborgenes y las regiones sociedad quitea entre comercio, la navegacin y Presencia de varias los siglos XVI y XIX la tecnologa culturas aborgenes en el actual territorio del Mecanismos de Espaa en los siglos XVEcuador, organizacin del sistema XVI y el desplazamiento colonial de parte de su poblacin Qu hacan los primeros La organizacin social y al Nuevo Mundo poltica de los seoros pobladores? Produccin El trabajo en la Audiencia tnicos econmica y organizacin de Quito en el siglo XVII: Conquista y resistencia social de los primeros mitas, especialmente indgena. Irrupcin de Origen del Imperio pobladores para la produccin textil los conquistadores Inca, como expresin espaoles en Andinoamrica Ecuatorial. La crisis del siglo XVIII y consolidacin de los grandes latifundios
SEXTO
Cmo aprendieron la agricultura? Desarrollo de la agricultura como un gran esfuerzo de organizacin y conocimiento Los criollos como colonizadores espaoles que se asentaron en estas tierras Desplazamiento forzoso de grandes poblaciones negras desde frica a Amrica y a nuestras tierras
de una gran civilizacin que surgi en Amrica Andina; su expansin hacia Andinoamrica Ecuatorial
Los cambios en la relacin colonial, las rebeliones y el surgimiento de las identidades locales y regionales y las reformas borbnicas El arte colonial Obras artsticas de la colonia La identidad del pas en la obra de Juan de Velasco La calidad del trabajo de nuestra gente
Las formas de organizacin militar y poltica. Siempre se necesita una organizacin Surgimiento y desarrollo Los primeros poblados. de la sociedad del mestizaje, como Surgimiento, organizacin producto de la unin de Nuestro patrimonio y funcin social de los espaoles, indgenas y arqueolgico. Sitios poblados afros. Reconocimiento de arqueolgicos y las Todos vivimos del las diversidades piezas que se han trabajo. Trabajo como conservado actividad productiva
Reactivacin del proceso Los territorios que hoy independentista centrado son parte de Ecuador en Guayaquil formaron el Distrito del Insercin del proceso Sur de Colombia guayaquileo en el El plan de unidad de sudamericano, liderado Bolvar Proyecto de por Simn Bolvar unidad de Colombia y de La guerra por la integracin de los pases liberacin de la Sierra americanos Lucha del pueblo por su La integracin de libertad, y el compromiso nuestros pueblos es por defenderla necesaria. La integracin de los pases andinos y latinoamericanos
155
SPTIMO
156
Ejes del aprendizaje: Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadana responsable Historia del Ecuador II - poca Republicana BLOQUE 3: Entre los siglos XIX y XX
La situacin mundial de inicios del siglo XX, dominada por el avance del capitalismo La vinculacin del pas al mercado mundial con la exportacin de cacao Terratenientes, banqueros y campesinos La Revolucin Liberal Rasgos fundamentales del Estado Laico, fruto de la Revolucin Liberal La libertad de conciencia implantada por el liberalismo Los cambios que se dieron en la sociedad la etapa de predominio del liberalismo plutocrtico La vida cotidiana de la gente entre 1925 y 1947 La invasin peruana y la desmembracin territorial del Ecuador La etapa de estabilidad entre 1948 y 1960 El auge bananero y el avance de los derechos polticos y los derechos sociales La sociedad reaccion ante la crisis con la lucha por la justicia social y la organizacin popular El proceso desde 1925 a 1938, varias reformas del Estado La etapa entre 1925 y 1947, una crisis persistente. Los cambios que han sufrido el mundo y Amrica Latina desde los aos sesenta
Ao BLOQUE 4: Aos de agitacin y lucha BLOQUE 5: El Ecuador contemporneo BLOQUE 6: Los aos recientes
Las regiones se juntan. La fundacin del Ecuador como pas independiente en el marco de una realidad de regionalizacin
El nombre del Ecuador. Al pas naciente se le dio el nombre de Ecuador, fruto de las tensiones regionales
La vida del Ecuador (1830 - 1845); predominio de los caudillos militares e influencia del clero
Los habitantes del nuevo Estado, los grupos sociales del pas
Los rasgos econmicos, Las transformaciones sociales y polticos de la agrarias y los procesos de prolongada crisis industrializacin que de los aos sesenta Las condiciones en que se da la masiva migracin La transformacin del ecuatoriana al exterior pas en exportador de petrleo El proceso histrico que
El desarrollo de las manifestaciones artsticas El crecimiento comprometidas con el poblacional del pas, cambio social especialmente la expansin de las La expansin del sistema ciudades educativo
Estructura de la sociedad.
El nuevo Estado como un lugar aislado en un mundo creciente dominado por el capitalismo
La presencia de nuevos actores sociales, del movimiento indgena, los grupos de reivindicacin de gnero, ecologistas, entre otros Las modificaciones en la vida de la gente Administraciones que se sucedieron desde 1960 a 1979 Avance de la conciencia de la diversidad
La lucha histrica del pueblo ecuatoriano por consolidar la democracia y la vigencia de los derechos humanos
Ao Realidad actual del Ecuador BLOQUE 3: Necesidades fundamentales BLOQUE 5: Organizacin del Estado
Educacin y salud Vivienda, transporte y otros servicios El deporte. La Constitucin Derechos fundamentales Las responsabilidades en el hogar y en la escuela La proteccin de los derechos humanos Las diversiones de la gente Situacin de las personas con capacidades diferentes El buen vivir como necesidad del desarrollo humano La fuerza pblica El Estado debe estar al servicio de la gente. La poltica es una cosa seria La democracia como base Gobierno del Ecuador de la participacin Las funciones del Estado Participacin de varios Los gobiernos sectores de la sociedad seccionales
BLOQUE 6: La cultura
Culturas del Ecuador Manifestaciones artsticas del Ecuador Comunicacin social La interculturalidad La cultura popular ecuatoriana El respeto a la libre expresin
La familia
Organizaciones de la sociedad
Desigualdad y pobreza
Conflictos sociales
OCTAVO
El sector financiero
157
NOVENO
158
Ejes del aprendizaje: Identidad planetaria, unidad en la diversidad Historia latinoamericana y mundial BLOQUE 3: Conquistas y colonizaciones
Las consecuencias de la Grandes avances cientficos en los siglos irrupcin de los europeos XVII y XVIII en Amrica Los diversos procesos de conquista en Amrica Rechazar la violencia y la imposicin La conquista americana Amrica y su vinculacin irreversible al resto del mundo Los grandes imperios en Amrica La gran diversidad de las culturas americanas A mediados de la segunda dcada del siglo XIX, se generaliz la demanda de independencia Los esfuerzos de crear grandes pases y de establecer un sistema de cooperacin entre los nuevos estados La independencia y la soberana Las ciudades y regiones de Amrica Espaola y sus pronunciamientos contra el rgimen colonial La crisis del antiguo rgimen en Espaa Naturaleza de las revoluciones polticas Los nuevos estados latinoamericanos y sus proyectos nacionales Sociedades latinoamericanas del siglo XIX Avance del sistema capitalista Desarrollo de los nacionalismos y los estados-nacin en la Europa del siglo XIX Los cambios sociales y el liberalismo en Europa y Amrica
Ao
Sociedades mesoamericanas
Los procesos de consolidacin de los Grandes pases de Europa estados latinoamericanos emprendieron un nuevo Definicin de una proceso de colonizacin identidad latinoamericana
La diversidad de la humanidad
Ao Latinoamerica y el mundo contemporneo BLOQUE 3: Pueblos ricos y pueblos pobres BLOQUE 4: Las migraciones
Las economas de los pases de Amrica Latina Cambios agrarios en la regin El proceso de urbanizacin y las migraciones internas Los procesos de integracin La integracin andina y sudamericana La pobreza frente a concentracin de la riqueza mundial La cada del comunismo La pobreza y el trabajo como causas de las migraciones Los pases de origen y de destino Las consecuencias sociales de las migraciones desde y hacia el Ecuador
Ejes del aprendizaje: El buen vivir o sumak kawsay, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad, ciudadana responsable
El ascenso de Estados Unidos como potencia mundial, y el impacto de la crisis financiera potencias Los antiguos y nuevos movimientos sociales Un mundo con equidad y justicia
DCIMO
El predominio El proceso de estadounidense y la descolonizacin de Asia y llamada globalizacin frica El surgimiento de nuevas
159
Ao Bloque 3: El agua para el consumo humano Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire
Sol, viento y agua como fuentes Tipos de suelos de la localidad de energa El suelo y el relieve en la Relaciones de calor y luz con localidad. la vida, clima y los cambios de La agricultura local y el suelo. estado de la materia
161
CUARTO
QUINTO
162
Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
El aire, una mezcla de gases que lo componen Caractersticas del aire y su relacin con el clima: temperatura, humedad y precipitaciones en los diferentes ecosistemas El Sol, fuente de calor y luz, influye sobre el clima que caracteriza los ecosistemas Tipos de energa y sus transformaciones en los ecosistemas Ciclos de vida en los ecosistemas Ciclo de vida de las plantas con semilla
Ao Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima se manifiesta por las variaciones del aire Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Eje del aprendizaje: Ecosistemas acutico y terrestre: los individuos interactan con el medio y conforman la comunidad biolgica.
Movimientos de la Tierra y sus Clases de suelos y su influencia Distribucin del agua en el manifestaciones: las estaciones, en los diferentes ecosistemas planeta el da y la noche terrestres y acuticos. Diferencias organolpticas Pisos climticos y el Importancia del suelo agrcola entre el agua dulce y el agua clima: regiones tropicales, y la agricultura. salada subtropicales, templadas y fro Relacin del relieve con las El agua en los ecosistemas formas de labranza. La importancia para todos los seres vivos La conservacin del agua un recurso renovable. Ecosistemas acuticos de agua dulce y de agua salada
Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana Cambios biopsicosociales de nios y nias con la edad Semejanzas y diferencias en la locomocin del ser humano y otros animales Relaciones de la locomocin con el esqueleto y los msculos Salud y enfermedad: cuidados del sistema oseoartromuscular Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en los ecosistemas acutico y terrestre y en los ciclos naturales
Eje del aprendizaje: Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones biticas y abiticas. Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima depende de las condiciones atmosfricas Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Cadenas alimenticias en el pastizal Ciclos de la materia que se generan en las cadenas alimenticias El ser humano como integrante de una cadena alimenticia Generalidades de los procesos que participan en la nutricin humana: digestin, respiracin y circulacin Salud, enfermedad y prevencin Ciclo de vida en los animales vertebrados: la especie humana Sexualidad humana: caracteres primarios en nios y nias Aparato reproductor femenino y masculino Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Pastizal y en los ciclos naturales
Regiones naturales del Ecuador. Formacin del suelo en los El origen: movimiento de las pastizales de cada regin masas terrestres Caractersticas de los suelos del pastizal y su influencia en Sismos, energa acumulada y los seres vivos energa cintica Importancia de las plantas en las cadenas alimenticias del pastizal Uso y conservacin sustentable de los suelos en los pastizales
Generalidades de los principales biomas o ecosistemas del Ecuador: pastizales, bosque, desierto
SEXTO
Caractersticas de los pastizales naturales y antrpicos en las tres regiones continentales: Costa, Sierra y Amazonia
163
SPTIMO
164
Eje del aprendizaje: Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman la bisfera. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
Concentracin del agua en los bosques Evapotranspiracin: importancia climtica y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos Taxismos Relacin geotropismo hidrotropismo Sistema radicular en los bosques hmedos y bosques secos Energa hidrulica Importancia de las estaciones meteorolgicas y su funcionamiento para pronosticar el estado del tiempo La atmsfera: estructura, caractersticas de cada una de las capas Caractersticas del clima de las regiones boscosas Ciclo del agua Potabilizacin Diversidad de flora en los bosques de las regiones: Costa, Sierra y Amazonia Uso racional y sustentable de la flora Tipos de explotacin racional y sustentable de la flora de los bosques
Ao Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
La corteza o litsfera
Ubicacin geogrfica y su influencia en la formacin de bosques Agentes de retencin y erosin del suelo. Permeabilidad y retencin del agua segn el tipo de suelo del bosque. El bosque como recurso natural explotado y las consecuencias sobre la estabilidad de los suelos segn la regin: Litoral, Interandina y Amazona ecuatorianas. Recursos naturales renovables explotados en cada regin y su impacto ambiental sobre el recurso suelo.
Caractersticas de los suelos de los bosques y su influencia en los seres vivos de las regiones continentales: Litoral, Interandina y Amazona ecuatorianas.
Diversidad ecolgica de los bosques del Litoral, bosques montanos y de la Amazonia ecuatoriana
Zonas climticas y sus impactos Diversidad de la fauna en sobre el bioma de bosque los bosques de las regiones: Caractersticas y Litoral, Interandina y Amazonia particularidades del manglar ecuatoriana del Litoral, bosques andinos Redes alimenticias de altura y selva amaznica Mamferos: caractersticas ecuatoriana generales
Papel de los mamferos en el bioma de bosque Fauna en riesgo por deterioro ambiental antrpico La especie humana y la excrecin como mecanismo de purificacin del organismo Sexualidad humana: La pubertad y los caracteres secundarios en nias y nios Salud e higiene: La menstruacin. Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Bosque y en los ciclos naturales
Eje del aprendizaje: Bioma Desierto: la vida expresa complejidad e interrelaciones. Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Ciclo biogeoqumico del fsforo y nitrgeno Diversidad de la flora en los desiertos Los desiertos: sistemas con vida que presentan un nivel de organizacin ecolgica particular La especie humana : Aparatos reproductores y su relacin con el sistema glandular Sexualidad humana Adolescencia: madurez sexual Ciclo menstrual El adolescente y la sociedad Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en el Bioma Desierto y en los ciclos naturales
Tectnica de placas
Placas ocenicas
Placas continentales
Formacin de diversos tipos de suelos desrticos. Sus orgenes y desarrollos naturales y la desertizacin de origen humano
Las corrientes de El Nio y La Nia y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertizacin en el Ecuador
OCTAVO
Influencia de las placas tectnicas sobre la Factores fsicos que modificacin del relieve condicionan la vida en los ecuatoriano y su incidencia en desiertos de las regiones la biodiversidad de las regiones Litoral e Interandina y en Zonas desrticas de las las zonas de desertizacin regiones Litoral e Interandina antrpica de la Amazonia y zonas de desertizacin ecuatoriana antrpica de la Amazonia La energa lumnica ecuatoriana Diversidad de la flora en los Energa alternativa: energa desiertos y en las zonas de elica desertizacin del Ecuador Diversidad de la fauna en los desiertos y en las zonas de desertizacin ecuatorianos Redes alimenticias en los desiertos Proteccin de la flora y fauna de los desiertos de las regiones Litoral e Interandina y de las zonas de desertizacin antrpica de la Amazonia ecuatoriana
165
NOVENO
166
Eje del aprendizaje: Regin Insular: la vida manifiesta organizacin e informacin. Bloque 2: El suelo y sus irregularidades
Caractersticas de los suelos volcnicos Regin ftica Regin aftica Biota particular de Galpagos Impacto de la escasez de agua dulce en el desarrollo de la vida en el ecosistema terrestre de Galpagos Manejo de los recursos hdricos Plantas desalinizadoras para la obtencin de agua dulce Energa hidrulica Energa mareomotriz Energa geotrmica Obtencin de energa elctrica por el vapor de agua generado por la geotermia Factores fsicos que condicionan la vida en la regin Insular Diversidad de la flora en la regin Insular Clulas: Procariotas y eucariotas Clulas y tejidos vegetales Diversidad de la fauna en la regin Insular Clulas y tejidos animales Flora y fauna en riesgo por deterioro ambiental y antrpico Factores climticos que determinan la variedad de ecosistemas en las distintas islas del Archipilago de Galpagos Tipos de clima en la regin Insular Ecosistema marino y su biodiversidad Caractersticas del clima de la regin Insular
Ao Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Creacionista
Evolucionista
Influencia de las placas de Nazca, Cocos y del Pacfico en el relieve de las islas Galpagos
Relacin del relieve que presentan las islas con las adaptacin desarrolladas por la flora y fauna endmicas
Ciclo de la materia y la energa en la naturaleza Fotosntesis Respiracin celular Ley de la conservacin de la materia y la energa Caractersticas generales y especficas de la materia Composicin de la materia inorgnica y orgnica: Elementos, molculas y compuestos Sustancia simple y sustancia compuesta Mezcla: tipos y mtodos de separacin La especie humana: Procesos que integran la vida Nutricin y metabolismo Circulacin respiracin, y excrecin Sistema nervioso Estructura y funcin Alteraciones del sistema nervioso causadas por el uso de tabaco, drogas y alcohol Sexualidad humana: salud e higiene Enfermedades de transmisin sexual y prevencin. Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en la regin Insular y en los ciclos naturales
Eje del aprendizaje: Regiones biogeogrficas: la vida en la naturaleza es la expresin de un ciclo. Bloque 3: El agua, un medio de vida Bloque 4: El clima, un aire siempre cambiante Bloque 5: Los ciclos en la naturaleza y sus cambios
Movimiento de placas tectnicas a lo largo del tiempo y la modificacin del relieve americano, condicionante en la transformacin de las regiones ecolgicas, sus hbitats y seres vivos
Biorregiones
Biorregiones en el mundo (Neartica, Neotropical, Paleartica, Oriental, Australiana, Antrtica, Etipica y Ocenica)
DCIMO
* Corredor del Choco: caractersticas geogrficas y ambientales Influencia en la biodiversidad de la flora y fauna en las regiones ecolgicas de las cuencas con vertientes al Pacfico y la cuenca Amaznica que nacen en la Cordillera de los Andes
Transformacin de la materia Factores climticos que determinan la variedad de Cambios fsicos ecozonas y su relacin con los Cambios qumicos factores biticos y abiticos de Estructura atmica: Modelo las ecorregiones/biorregiones cuntico Propiedades de los Contaminacin del aire elementos qumicos: Nmero Actividades contaminantes atmico y nmero de masa en las diversas regiones del Tipos de energa: Energa Ecuador elctrica, electromagntica y Tipos de contaminacin y nuclear sus consecuencias Biomolculas: Hidratos de carbono Efecto invernadero Protenas (hemoglobina y * Calentamiento global clorofila) * Adelgazamiento de la Lpidos capa de ozono cidos nucleicos * Lluvia cida La especie humana: Sistemas * Esmog fotoqumico de integracin y control: El sistema neuroendocrino Disfunciones alimentarias Desnutricin Obesidad Bulimia Anorexia Reproduccin humana Herencia y desarrollo Paternidad y maternidad responsables Sistema inmunolgico Enfermedades de transmisin sexual y prevencin Ciencia y tecnologa, y otras manifestaciones socioculturales impactan en las biorregiones y en los ciclos naturales
167
EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR: Mara Acosta Hctor Alcvar Jorge Alcvar Magdalena Almeida Mnica Ambrossi ngel Anchundia Marcia Andino Consuelo Andrade Rugero Aguiar Csar Aguilar Rodrigo Aguilar Ren Aguirre Amanda Aponte Carlos Argello Gladys Argello Abdn Armijos Eladio Armijos Ermel Arteaga Germn Arteaga Nuvia Arteaga Mariana Astudillo Antonio Araujo Linda Banegas Fausto Bao Elsa Barrera Alicia Bastidas Isabel Bastidas Roberto Bastidas Csar Bautista Guido Benavides Edgar Betancourt Luisa Blacio Mara Borja Elena Borja Gladys Bravo Jorge Bravo Mercy Bravo Susana Bravo Silverio Briones Julia Brito Luis Cabadiana Mariana Cabrera Manuel Calle Luis Camacho Nelson Campoverde Luis Cando Norma Cando Mario Cantos Amalia Carpio Mercedes Carrillo Yolanda Carrillo Luis Castillo Luisa Castillo Juana Castro Guadalupe Catota Fabin Cerda Carmen Cevallos Denny Cevallos Elva Cisneros Elicio Conlago Ins Constante Luis Coque Clver Coronel Libertad Coronel Matilde Coronel Doris Cortez Lorena Costa Bolvar Costales Gloria Criollo Esman Cueva Martha Cuzco Rosa Chafla Sonia Chamorro Nancy Chanalata Liamela Chang Jairo Chvez Rosa Chvez Willian Chvez Laura De Mora Margarita Del Pezo Csar Delgado Enrique Daz Rosa Daz Nastha Doumet Carlos Duarte Manuel Dutn Washington Espinoza Carmela Estrella Silvia Fabara July Fabre Mara Feijo Mariana Feijo Patricia Flores Abdn Fogacho Hctor Franco Vicente Gaibor Cristbal Gaibor Jos Gaibor Patricio Gallardo Geovani Gallegos Marieta Gallegos Mery Garca Mariana Garzn Enith Gonzlez Rosa Gonzlez Agustn Granda Sonia Gualpa Carlos Guallpa Giovanny Guamn Patricia Guanochanga Luis Guapulema Martha Guerra Rosario Guerra Pilar Guerrero Estilita Guevara Glenda Guevara Nelly Guevara Wilson Guevara Alexandra Haro Martha Heras Jorge Hernndez Gladys Hidalgo Hugo Horna Mara Huertas Janeth Jaramillo Manuel Jaramillo Marcelo Jaramillo David Jimbo Lidia Jimbo Paco Lamar Mara Lara Raquel Larrea Matilde Len Estela Llerena Luis Llivicura Rolando Lomas Elena Loaiza Gloria Lpez Laura Lpez Ma. Ins Lpez Sonia Lpez Luis Lozada Arturo Macas Edison Madrid Humberto Maldonado Elaynes Maffare Elva Marchena Carmen Martnez Zoila Marn Kleber Mario Concepcin Mrquez Isaas Mayorga Mercy Mena Rodrigo Meneses Mariana Meneses Denny Merchn Miguel Merchn Oscar Meza Patricio Meza Mariela Mier Julia Moncayo Wilson Montenegro Nelson Morales Luis Morn Rosario Morn Eudolifo Moreira Harol Mosquera Mariana Moya Silvia Moya Alicia Muoz Irma Muoz Blanca Njera Jaime Naranjo Abraham Naranjo Mirella Navarrete Enzo Neira Rmulo Ninacuri Edison Noguera Camilo Noriega Eva Oa
Mara Ochoa Wagner Olarte Marlene Olmedo Cecilia Palacios Lindon Palacios Mara Palacios Norma Parra Janeth Palma Saln Pastrana Elio Pea Irma Prez William Pazmio Marcos Peralvo Miguel Pinto Luisa Ponce Susana Ponce Miriam Portilla Maribel Pozo Juan Quezada Luisa Quinez Raquel Quinez Adela Reyes Euclides Rivadeneira Cecilia Romero Francisca Romero Milton Romero Patricia Robles Roberto Robles Irma Rodrguez
Segundo Ruano Jaime Ruiz Norma Saldarriaga Laura Salazar Luis Salazar Sandra Salazar Susana Salazar Mara Salcedo Miriam Salvador Fabin Snchez Nelly Snchez Rosa Snchez Enma Sanmartn Flavio Santamara Edison Sarango Beatriz Saritama Mirtha Segarra Jos Solrzano Dolores Sols Fernando Sols Juan Sols Nelly Surez Carlos Tamayo Elena Tapia Mariana Tinizaray Wilson Tinoco Elvia Trilles Luis Tomal Luis Togra
Mercy Trujillo Luis Ulloa Ruth Urgils Aurelio Valdivieso Concepcin Vsquez Marco Vsquez Alba Velasco Maura Vlez Germania Vera Mercedes Villacrs ngel Villarroel Francisco Vinueza Jenny Vivar Anita Vizcano Holger Ynez Colombia Ypez Honorio Zambrano Jorge Zambrano Mirian Zambrano Marisol Zambrano Martha Zambrano Vernica Zambrano Ruth Zaruma Gloria Zarzosa Eduardo Zurita Elvia Zurita Mariana Zurita
AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DURANTE EL PROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A: Jos Cumbal Andrs Delich Jorge Fasce Silvia Finoccio Toms Fleisher Gustavo Iaies Enna Nuques Ma. Gabriela Mena Pedro Montt Graciela Piantanida Sonia Salazar Elsa Serna Violeta Villarroel