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Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais Mestrado em Educao Tecnolgica Lidia Alves Moreira

DROGAS E PREVENO NA INFNCIA: REPRESENTAES SOCIAIS DE ESTUDANTES QUE VIVENCIARAM O PROERD

Belo Horizonte 2010 Lidia Alves Moreira

Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais Mestrado em Educao Tecnolgica Lidia Alves Moreira

DROGAS E PREVENO NA INFNCIA: REPRESENTAES SOCIAIS DE ESTUDANTES QUE VIVENCIARAM O PROERD

Dissertao

apresentada

ao

Curso

de

Mestrado em Educao Tecnolgica do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais, como requisito parcial obteno do ttulo de Mestre em Educao Tecnolgica.

Orientador: Prof. Dr. Ronaldo Luiz Nagem CEFET-MG

Belo Horizonte 2010

Folha de aprovao

AGRADECIMENTOS

A Deus, o Alfa e o mega. Aos meus queridos pais Doralice e Jos Moreira, exemplos de vida. Aos meus irmos Tlio e Patrcia, pelo carinho. Ao meu orientador, pela autonomia concedida e pelo aprendizado proporcionado. A todos que contriburam para a construo desta dissertao. Aos amigos do grupo GEMATEC, atravs do qual me encantei pelo estudo dos modelos, analogias e metforas. A todos que tive o prazer de conhecer ao longo do mestrado: professores, colegas de caminhada e grandes amigos. A todos que se interessam pelo tema deste estudo.

Do ponto de vista dinmico, as representaes sociais se apresentam como uma rede de ideias, metforas e imagens, mais ou menos interligadas livremente .... Moscovici

RESUMO

A presente dissertao versa sobre um estudo acerca das representaes sociais sobre as drogas de um grupo de crianas com faixa etria entre 9 e 11 anos. O grupo amostral constitudo por estudantes de uma escola pblica da rede estadual de ensino da cidade de Belo Horizonte, em Minas Gerais. Na pesquisa, de cunho qualitativo, os dados foram coletados durante o segundo semestre de 2009 atravs de trs instrumentos: observao direta, questionrios e gravaes de udio. Os questionrios foram respondidos pelos estudantes em dois momentos: antes a aps a participao em prticas educativas preventivas ministradas atravs do Programa Educacional de Resistncia s Drogas (PROERD). As crianas tambm expressaram suas concepes atravs de desenhos e elaboraram metforas e analogias. A maioria dos estudantes pesquisados manifestou interesse em aprender mais sobre as drogas, motivados pela preveno, aquisio e difuso do conhecimento. Alm disso, verificou-se nas respostas dos estudantes a nfase recorrente na dimenso negativa das drogas, o que pode constituir-se em um obstculo aprendizagem. Grande parte das dvidas manifestadas pelas crianas est relacionada s bebidas alcolicas e ao tabaco, que so drogas atualmente consideradas lcitas pela legislao brasileira e geralmente de fcil acesso no ambiente familiar. A incluso dos grupos familiares nas aes preventivas mostra-se, portanto, condio necessria (ainda que no suficiente) para o xito de prticas preventivas ao abuso de drogas. Foi possvel identificar tambm que a maioria das representaes sociais do grupo pesquisado relaciona as drogas s alteraes que o seu uso indevido pode causar ao organismo, fato que verificou-se antes e aps as aulas ministradas pelo PROERD. Outras categorias de representaes sociais associadas s drogas tambm foram identificadas, tais como consequncias legais, sociais, econmicas, morais entre outras.

Palavras-chave: drogas, preveno, crianas, representaes sociais.

ABSTRACT

The present dissertation is based on a study concerning the social representations of drugs in a group of children aged between 9 and 11 years. The chosen group is constituted by students of a public school of the city of Belo Horizonte, in the state of Minas Gerais. In the qualitative research, the data was collected during the second semester of 2009 through three instruments: direct observation, questionnaires and audio recording. The questionnaires were answered by the students at two moments: before and after the participation in preventive education practice given through the Educational Program of Resistance to Drugs (PROERD). The children also expressed their conception through drawings and elaborated metaphors and analogies. The majority of the researched students revealed interest in learning more about drugs, motivated by prevention, acquisition and diffusion of the knowledge. Moreover, in the answers of the students were verified the recurrent emphasis in the negative dimension of the drugs, what may consist in an obstacle to the learning. The greatest part of the childrens doubts revealed were related to alcoholic beverages and the tobacco, that are allowed drugs currently accepted by the Brazilian legislation and generally of easy access in the familiar environment. The inclusion of family groups in the preventive actions are shown, therefore, a necessary condition (even tough it isnt enough) for the success of preventive actions to the drugs abuse. It was possible also to identify that the majority of the social representations of the researched group relates the drugs to the alterations that its improper use can cause to the organism, fact that was verified before and after the lessons given at PROERD. Other categories of social representations associated to the drugs were identified, such as legal, social, economic, moral consequences among others.

Key-works: drugs, prevention, children, social representations.

LISTA DE FIGURAS

Figura 01: Logomarca do D.A.R.E. Figura 02: Logomarca do PROERD. Figura 03: Imagem de advertncia impressa em embalagens de cigarro no Brasil. Figura 04: Smbolo utilizado em campanhas educativas e em locais onde no permitido fumar.

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LISTA DE QUADROS

Quadro 01: Tipos de ao das drogas psicotrpicas no sistema nervoso central. Quadro 02: Classificao das drogas quanto a seus efeitos no organismo e quanto ao tipo de dependncia causada. Quadro 03: Critrios da OMS para diagnosticar a dependncia de substncias psicoativas. Quadro 04: Caractersticas dos modelos de preveno ao abuso de drogas na escola. Quadro 05: Categorias, descrio e exemplos de alteraes e consequncias associadas s drogas pelos estudantes das turmas A e B do grupo amostral. Quadro 06: Significado das drogas para os estudantes da turma A no questionrio inicial e no questionrio final. Quadro 07: Significado das drogas para os estudantes da turma B no questionrio inicial e no questionrio final. Quadro 08 A: Concepo de no usar, proibido associada aos desenhos dos estudantes da turma A no QI. Quadro 08 B: Concepo de cadeia/priso associada aos desenhos dos estudantes da turma A no QI. Quadro 08 C: Concepo de morte associada ao desenho de estudante da turma A no QI. Quadro 08 D: Concepo de tristeza associada ao desenho de estudante da turma A no QI. Quadro 08 E: Concepo de algo ruim associada ao desenho de

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estudante da turma A no QI. Quadro 09 A: Concepo de morte associada aos desenhos dos estudantes da turma A no QF. Quadro 09 B: Concepo de no usar, proibido associada aos desenhos dos estudantes da turma A no QF. Quadro 09 C: Concepo de cadeia/priso associada ao desenho de estudante da turma A no QF. Quadro 10 A: Concepo de no usar, proibido associada aos desenhos dos estudantes da turma B no QI. Quadro 10 B: Concepo de morte associada aos desenhos dos estudantes da turma B no QI. Quadro 10 C: Concepo de cadeia/priso associada aos desenhos dos estudantes da turma B no QI. Quadro 10 D: Concepo de tristeza associada ao desenho de estudante da turma B no QI. Quadro 11 A: Concepo de cadeia/priso associada aos desenhos dos estudantes da turma B no QF. Quadro 11 B: Concepo de no usar, proibido associada aos desenhos dos estudantes da turma B no QF. Quadro 11 C: Concepo de morte associada aos desenhos dos estudantes da turma B no QF. Quadro 11 D: Concepo de doenas associada ao desenho de estudante da turma B no QF. Quadro 11 E: Concepo de autonomia, opo associada ao desenho de estudante da turma B no QF. 110 109 109 108 108 107 107 106 106 105 104 102

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LISTA DE GRFICOS

Grfico 01: Idade do primeiro uso de drogas entre estudantes do ensino fundamental e mdio da rede pblica de ensino, no conjunto de 27 capitais brasileiras.

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LISTA DE TABELAS

Tabela 01: Variao das categorias de alteraes e consequncias associadas s drogas pelos estudantes da turma A nos questionrios final e inicial. Tabela 02: Variao das categorias de alteraes e consequncias associadas s drogas pelos estudantes da turma B nos questionrios final e inicial. Tabela 03: Variao das categorias de alteraes e consequncias associadas s drogas pelos estudantes da turma A nos questionrios final e inicial. Tabela 04: Variao das categorias de alteraes e consequncias associadas s drogas pelos estudantes da turma B nos questionrios final e inicial. Tabela 05: Variao das fontes de informaes sobre drogas declaradas pelos estudantes da turma A nos questionrios final e inicial. Tabela 06: Variao das fontes de informaes sobre drogas declaradas pelos estudantes da turma B nos questionrios final e inicial. Tabela 07: Variao das categorias de alteraes e consequncias associadas ao cigarro pelos estudantes da turma A nos questionrios final e inicial. Tabela 08: Variao das categorias de alteraes e consequncias associadas ao cigarro pelos estudantes da turma B nos questionrios final e inicial. Tabela 09: Variao das categorias de alteraes e consequncias associadas maconha pelos estudantes da turma A nos questionrios final e inicial.

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Tabela 10: Variao das categorias de alteraes e consequncias associadas maconha pelos estudantes da turma B nos questionrios final e inicial. Tabela 11: Variao das categorias de alteraes e consequncias associadas s bebidas alcolicas pelos estudantes da turma A nos questionrios final e inicial. Tabela 12: Variao das categorias de alteraes e consequncias associadas s bebidas alcolicas pelos estudantes da turma B nos questionrios final e inicial. Tabela 13: Variao das categorias de alteraes e consequncias associadas aos inalantes pelos estudantes da turma A nos questionrios final e inicial. Tabela 14: Categorias de alteraes e consequncias associadas aos inalantes pelos estudantes da turma B no questionrio inicial. Tabela 15: Avaliao do PROERD na opinio dos estudantes da turma A. Tabela 16: Avaliao do PROERD na opinio dos estudantes da turma B.

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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

ANVISA CBC CEBRID CF/88 CONAD CONANDA CONEN/SC D.A.R.E. ECA GEMATEC

Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria Contedos Bsicos Comuns Centro Brasileiro de Informaes sobre Drogas Psicotrpicas Constituio Federal de 1988 Conselho Nacional de Polticas sobre Drogas Conselho Nacional dos Direitos da Criana e do Adolescente Conselho Estadual de Entorpecentes de Santa Catarina Drug Abuse Resistance Education Estatuto da Criana e do Adolescente Grupo de Estudos em Metforas e Analogias na Tecnologia, na Educao e na Cincia.

MEC OBID OMS ONU PCN PM/MG PROERD QF QI

Ministrio da Educao Observatrio Brasileiro de Informaes sobre Drogas Organizao Mundial de Sade Organizao das Naes Unidas Parmetros Curriculares Nacionais Polcia Militar de Minas Gerais Programa Educacional de Resistncia s Drogas Questionrio final Questionrio inicial

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SENAD SISNAD UnB UFMG UNESCO

Secretaria Nacional de Polticas sobre Drogas Sistema Nacional de Polticas Pblicas sobre Drogas Universidade de Braslia Universidade Federal de Minas Gerais Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura

UNIFESP UNODC

Universidade Federal de So Paulo Escritrio das Naes Unidas sobre Drogas e Crime

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SUMRIO

1. INTRODUO 2. FUNDAMENTOS TERICOS 2.1 Pensamento, linguagem, metforas e analogias 2.2 Representaes Sociais 2.3 Drogas: 2.3.1 Conceitos importantes e estatsticas 2.3.2 Drogas no ambiente escolar 2.3.3 Aspectos legais 2.4 PROERD: 2.4.1 Origem e diretrizes 2.4.2 Material didtico 3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS 4. RESULTADOS E DISCUSSES 5. CONSIDERAES FINAIS REFERNCIAS APNDICES ANEXOS

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1. INTRODUO

Aps me formar como tcnica em Qumica pelo Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais (CEFET-MG) e me graduar em Licenciatura Qumica pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), lecionei Qumica em duas escolas da rede pblica estadual de ensino, para estudantes do ensino mdio, com faixa etria compreendida entre 15 e 17 anos. Atravs da prtica docente, tive contato com vrios estudantes que eram usurios de drogas, especialmente as lcitas, como as bebidas alcolicas e o cigarro. Paralelamente, atuei como assistente tcnico da educao bsica em outra escola da rede pblica estadual de educao que atende a crianas com faixa etria entre 6 a 12 anos. Nessa escola, tomei conhecimento de casos - ainda que isolados - de estudantes que j tinham os primeiros contatos com as drogas. Aps concluir a graduao, especializei-me no Ensino de Cincias por Investigao na Faculdade de Educao da UFMG e, nessa poca, tive a oportunidade de participar do Grupo de Estudos em Metforas e Analogias na Tecnologia, na Educao e na Cincia (GEMATEC), coordenado pelo professor Dr. Ronaldo Luiz Nagem no CEFET-MG. Achei interessante a possibilidade de articular o estudo das metforas e analogias com a questo das drogas, vislumbrando contribuies nos campos cognitivo e social, e ento comecei a estudar o tema. Pude constatar que a ampla maioria das aes preventivas est focada no pblico adolescente1. Sabe-se, porm, que os primeiros contatos com as drogas ocorrem em idade escolar e esto cada vez mais precoces. Essas questes tm preocupado e mobilizado diversos segmentos da sociedade, e observa-se uma tendncia de trazer a discusso sobre as drogas mais cedo para o contexto escolar. Entretanto, por tratar-se de um fenmeno recente, a abordagem sobre as drogas junto s
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Nesse estudo, os termos criana e adolescente so utilizados em conformidade com a Lei 8.069, que dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) e no artigo 2 considera criana a pessoa de at 12 anos de idade incompletos, e adolescente aquela entre 12 e 18 anos de idade.

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crianas tem despertado posicionamentos controversos entre especialistas, alm de demandar por materiais didticos e metodologias adequadas, investimentos na capacitao de educadores e em pesquisas cientficas. Com o objetivo de contribuir para o estudo no campo da preveno ao consumo indevido de drogas nos anos iniciais do ensino fundamental, pretendemos identificar atravs deste estudo as representaes sociais que crianas na faixa etria entre 9 e 11 anos tm sobre as drogas e verificar se essas representaes se modificam aps o contato com prticas educativas preventivas realizadas pelo Programa Educacional de Resistncia s Drogas (PROERD), que desenvolvido pela Polcia Militar de Minas Gerais em parceria com escolas pblicas e privadas. O estudo emprico foi realizado com estudantes de duas turmas com faixa etria compreendida entre 9 e 11 anos de uma escola pblica da rede estadual de ensino e foi orientado pelas seguintes questes: a) Quais so as principais dvidas dos estudantes sobre questes relacionadas s drogas? b) Quais so as representaes sociais dos estudantes sobre as drogas? c) Quais so as suas principais fontes de informaes sobre o tema? d) Os estudantes desejam saber mais sobre o assunto? Por qu? e) As representaes dos estudantes so alteradas aps a insero das prticas educativas preventivas ministradas atravs do PROERD? f) Como os estudantes avaliam o PROERD em termos de aspectos positivos e negativos? Este estudo apresenta-se dividido em cinco captulos sendo este o primeiro, no qual procuro delinear um breve histrico da minha trajetria acadmica e as questes que motivaram e nortearam o estudo. O segundo captulo aborda concepes tericas sobre pensamento, linguagem, analogias e metforas, bem como o conceito de representaes sociais. Apresenta conceitos e estatsticas sobre as drogas em geral e no contexto escolar, legislaes

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referentes ao tema, alm de destacar aspectos importantes sobre a origem e as diretrizes que norteiam as aes do PROERD. O terceiro captulo procura descrever aspectos metodolgicos da pesquisa, de cunho qualitativo, especificando o grupo amostral, as condies sob as quais os dados foram coletados, os procedimentos adotados ao longo do processo emprico e os instrumentos de coleta de dados utilizados, que foram: observao, questionrios e gravaes de udio. Os resultados da pesquisa e a anlise dos mesmos, focando nas questes que nortearam o estudo, so apresentados no quarto captulo. O quinto captulo traz reflexes sobre os resultados da pesquisa, enfatizando aspectos que consideramos mais relevantes para a elaborao e reestruturao de prticas educativas preventivas voltadas para crianas.

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2. FUNDAMENTOS TERICOS

2.1 Pensamento, linguagem, metforas e analogias

Segundo Vygotsky (2005), pensamento e linguagem so fenmenos distintos: no encontramos nenhuma interdependncia especfica entre as razes genticas do pensamento e da palavra. Entretanto, esto estritamente relacionados: o significado duma palavra representa um amlgama to estreito entre pensamento e linguagem que difcil dizer se trata-se de um fenmeno de pensamento ou de um fenmeno de linguagem. Oliveira (1997) destaca duas funes bsicas da linguagem nos estudos de Vygotsky: a de intercmbio social e a de pensamento generalizante. A primeira advm da necessidade do homem de se comunicar com seus semelhantes atravs da insero num grupo cultural, e a segunda ordena o real, agrupando todas as ocorrncias de uma mesma classe de objetos, eventos, situaes, sob uma mesma categoria conceitual. A associao entre pensamento e linguagem ocorre por volta dos dois anos de idade, e sua relao assim expressa:

essa funo de pensamento generalizante que torna a linguagem um instrumento de pensamento: a linguagem fornece os conceitos e as formas de organizao do real que constituem a mediao entre o sujeito e o objeto do conhecimento. (OLIVEIRA, 1997, p. 43)

Podemos ento inferir que a linguagem um instrumento do pensamento que atua na mediao das interaes entre sujeito-sujeito e sujeito-objeto. Nesse campo, a lingustica cognitiva tem contribudo para a compreenso dos processos relacionados linguagem, ao pensamento e aprendizagem, e o estudo das analogias e metforas tem chamado a ateno de diversos pesquisadores. A esse respeito, Amaral (2002) considera que:

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, na verdade, com o aparecimento recente da Lingustica Cognitiva, mais propriamente com a Semntica Cognitiva (finais da dcada de oitenta do ano 2000), que uma nova abordagem se desenha, dando respostas a questes deixadas em aberto, apontando caminhos que tm vindo a ser percorridos desde ento, e reforando o papel que a metfora tem em termos cognitivos, ao ser concebida, no como uma mera figura de retrica, mas como um mecanismo do conhecimento, do pensamento e do raciocnio. (AMARAL, 2002, p. 76)

A metfora assim definida, segundo o dicionrio Aurlio online2: figura de linguagem que consiste na transferncia da significao prpria de uma palavra para outra significao, em virtude de uma comparao subentendida. Para exemplificar, vamos utilizar a frase Minha vida uma droga. Uma das leituras possveis associar a vida a algo ruim. Digo uma das leituras possveis porque depende da concepo que cada leitor tem sobre o termo droga. Portanto, a frase Minha vida uma droga estabelece uma relao de semelhana, uma caracterstica comum entre os termos vida e droga. Antes de prosseguir nossa reflexo, faz-se necessrio balizar os termos analogias e metforas. Vamos adotar a distino de Duit (1991) e considerar metforas como comparaes implcitas entre domnios distintos e analogias como comparaes explcitas entre domnios distintos. Portanto, no exemplo anterior, temos uma metfora porque a comparao entre vida e droga feita de forma implcita, no expressa. J na frase Minha vida ruim como uma droga, o termo comparativo como foi explicitado, assim como o elemento de comparao ruim. Neste caso, temos uma analogia segundo a definio de Duit. Nas palavras de Souza (2003), a essncia da metfora est na transferncia de ideias de um domnio cognitivo para outro, inter-relacionando elementos de diferentes espaos mentais, fenmeno que, segundo ele, operamos a todo momento. Segundo Lakoff & Johnson (2002), a concepo de cada indivduo sobre novos conceitos construda com base em outros conceitos preexistentes: a maior parte do nosso sistema conceptual metaforicamente estruturado, isto , os
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Acesso atravs do endereo eletrnico: http://www.dicionariodoaurelio.com

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conceitos, na sua maioria, so parcialmente compreendidos em termos de outros conceitos. Portanto, uma vez que os conceitos so estruturados metaforicamente, de forma sistemtica, possvel usar expresses de um determinado domnio para falar de conceitos correspondentes no domnio definido metaforicamente. Sobre o papel cognitivo da metfora, Pdua (2003) afirma que, nos processos de construo do conhecimento mediados pelas analogias e metforas, as representaes prvias seriam comparadas com as novas informaes, viabilizando as relaes necessrias assimilao dos novos significados. Bozelli & Nardi (2004) consideram que a importncia da linguagem metafrica e analgica reside no fato de facilitar a transposio do conhecimento de um domnio conceitual no familiar para outro mais familiar. Mendona et al. (2005) fazem a seguinte afirmativa a respeito das analogias:

Ao favorecerem a existncia de um trnsito entre os conceitos prvios e os conceitos desconhecidos, as analogias podem levar o indivduo a reestruturar suas informaes e, em certos casos, formar um novo esquema ou acrescentar novas informaes quelas j formadas. (MENDONA et al., 2005, p. 2)

Diante da explanao desses autores, podemos considerar que a capacidade de transitar entre conceitos correspondentes de domnios distintos e de proporcionar a aquisio de novos conhecimentos com base em outros preexistentes confere s analogias e metforas um inegvel potencial cognitivo. Duit (1991) considera esse potencial das analogias ao afirmar que elas so:

[...] valiosas ferramentas para mudanas conceituais, pois abrem novas perspectivas, facilitam o entendimento do abstrato, incitam o interesse dos alunos, podem ter uma funo motivacional e ainda encorajam o professor a levar em considerao o conhecimento anterior dos alunos. (DUIT, 1991, p. 198)

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A respeito das analogias, Duarte (2005) considera que o conceito atualmente utilizado pressupe uma relao que assimilada a outra relao, com a finalidade de esclarecer, estruturar e avaliar o desconhecido a partir do que se conhece. A utilizao de analogias no processo de ensino-aprendizagem pode ser assim definida:

A estratgia analgica de instruo consiste em uma modalidade de explicao, onde a introduo de novos conhecimentos por parte de quem ensina se realiza a partir do estabelecimento explcito de uma analogia com um domnio de conhecimento mais familiar e melhor organizado, que serve como um marco referencial para compreender a nova informao, capturar a estrutura da mesma e integr-la de forma significativa na estrutura cognitiva. (ADROVER & DUARTE, 1995).

Amplamente utilizadas na Literatura e na Retrica como uma figura de linguagem, o uso das metforas e analogias no discurso cientfico tem gerado polmicas e motivado diversos estudos. Ciapuscio (2003) considera que as diversas conceitualizaes da metfora nas diferentes correntes filosfico-lingusticas esto ligadas s diversas formas de interpretao dos processos do conhecimento humano. Na concepo do discurso clssico, por exemplo, a interpretao comparatista da metfora harmoniza-se com a filosofia objetivista, na qual o mundo constitudo de objetos com propriedades inerentes e que independem da interao com as pessoas. As analogias so concebidas como base da relao metafrica, que permitem estabelecer relaes de correspondncia entre elementos distintos. Segundo Ciapuscio (2003), nesta tradio literria, a possibilidade de substituio de um elemento por outro explica-se com base em uma analogia semntica preexistente que os intrpretes devem conhecer. Na concepo tradicional do discurso cientfico, originada na revoluo cientfica do sculo XVII e que se prolonga at quase o fim do sculo XX, a metfora considerada um recurso de distoro, intrinsecamente ambguo, prprio do campo subjetivo e emocional. A cincia concebida e apresentada pelo positivismo e pelo neopositivismo uma construo objetiva e puramente racional, sujeita a leis e regras de ordem lgico-formal. Ciapuscio (2003) considera que no enfoque

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tradicional e clssico do discurso cientfico, o repdio metfora fundamenta-se em uma concepo epistemolgica da cincia de raiz basicamente objetivista, segundo a qual a metfora, ao vincular por analogia dois campos necessariamente diferentes, produz ambiguidades, conotaes desnecessrias e interpretaes subjetivas, motivo pelo qual no deve ter lugar nos textos de cincia. Atualmente a cincia considerada uma atividade social, inserida na comunidade em que se desenvolve, condicionada e influenciada por ela. Esta mudana de base epistemolgica, segundo Ciapuscio (2003), foi acompanhada pela alterao substancial das ideias sobre a lngua e o discurso cientfico, fomentando estudos sobre as metforas e analogias. O autor considera que, diferente da viso objetivista presente na concepo comparatista da metfora, na concepo da lingustica cognitiva o pensamento metafrico pode ser criativo, pois a metfora no expressa somente analogias preexistentes. A percepo de novas semelhanas [e diferenas] permite uma viso particular do campo dos objetos, dando um sentido diferente experincia do conhecimento:

O mundo, os objetos e suas relaes impem limites e condies percepo, mas nosso conhecimento necessariamente mediado por nosso sistema conceitual, que , em grande medida, metafrico e, portanto, imaginativo. (CIAPUSCIO, 2003, p.64)

A partir do sculo XX e notadamente nos ltimos trinta anos, tornaram-se mais expressivas as investigaes sobre as metforas e analogias como instrumentos de conhecimento. O desenvolvimento das cincias cognitivas tem possibilitado diferentes abordagens a respeito das metforas e analogias e tambm do seu papel nos processos de ensino e aprendizagem. Lakoff & Johnson (2002) mostram na obra intitulada Metforas da Vida Cotidiana, atravs de vrios exemplos, que as metforas fazem parte da nossa linguagem cotidiana. Portanto, nosso pensamento metaforicamente constitudo:

[...] a metfora est infiltrada na vida cotidiana, no somente na linguagem, mas tambm no pensamento e na ao. Nosso sistema conceptual

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ordinrio, em termos do qual no s pensamos mas tambm agimos, fundamentalmente metafrico por natureza. (LAKOFF & JOHNSON, 2002, p. 45)

Tal concepo tambm est presente na obra de Vygotsky (2005): cada pensamento tende a relacionar alguma coisa com outra, a estabelecer uma relao entre as coisas. A leitura da obra de Lakoff & Johnson evidencia que o uso das metforas to comum e frequente que, na maioria das vezes, passa despercebido. Nesta mesma linha de pensamento, Coracini (1991) afirma que os conceitos metafricos esto de tal modo arraigados nossa cultura que estruturam nossas atividades dirias e cientficas de forma imperceptvel e inconsciente. Por tratar-se de um instrumento to presente no nosso cotidiano e diante do seu reconhecido potencial didtico-explicativo, as metforas e analogias so amplamente utilizadas nos diversos campos do conhecimento, muitas vezes sem a devida cautela. A respeito dessa questo, Ciapuscio (2003) considera que:

Deve-se dizer que apesar do valor cognitivo-criativo da metfora encontrar alguma dificuldade de aceitao entre vozes mais conservadoras sobre o discurso da cincia, sempre se destacou seu potencial didtico-explicativo, ainda que frequentemente acrescentem-se advertncias e chamadas de ateno sobre os seus limites e riscos. (CIAPUSCIO, 2003, p.66)

Bachelard (1996) alerta para os perigos da m utilizao das analogias e metforas na cincia na obra A formao do esprito cientfico, caracterizando hbitos de natureza verbal como obstculos ao pensamento cientfico. Nagem (2001) considera que as analogias exercem um importante papel na aprendizagem, mas tambm atenta para os cuidados que devem ser tomados em relao ao seu uso e constata que no sistema educacional brasileiro incipiente o uso de tal recurso para o desenvolvimento de contedos complexos e abstratos de uma forma sistematizada.

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Alm dos aspectos didticos e cognitivos, o estudo da linguagem discursiva pode revelar muito a respeito da leitura que os indivduos fazem do mundo. Souza (2003) considera que a linguagem um importante elemento embora no o nico para a compreenso do aparato cognitivo do homem e afirma que atravs das metforas, o homem manifesta a viso que tem sobre as coisas do mundo e revela as relaes existentes entre tais coisas, da maneira como so processadas em sua mente. Diante do exposto, pretendemos identificar as representaes sociais das crianas sobre as drogas atravs de questionrios e do discurso em sala de aula.

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2.2 Representaes Sociais

O conceito de representao central em qualquer rea do conhecimento, pois na impossibilidade de reproduzir fielmente objetos com os quais nos deparamos, construmos em relao a eles uma representao. Para Pesavento (2007), representaes so matrizes geradoras de condutas e prticas sociais, dotadas de fora integradora e coesiva, bem como explicativa do real. Barletta et al. (2009) consideram que a representao do mundo constitui-se nas formas integradoras da vida social, construdas pelos sujeitos para manter a unio do grupo e so expressas por normas, instituies, discursos, imagens e ritos. Moscovici (2003) assim descreve o ato de representar:

Representar significa, a uma vez e ao mesmo tempo, trazer presentes as coisas ausentes e apresentar coisas de tal modo que satisfaam as condies de uma coerncia argumentativa, de uma racionalidade e da integridade normativa do grupo. (MOSCOVICI, 2003, p. 216)

Portanto, Moscovici (2003) identifica trs condies bsicas que devem estar presentes nas representaes: a coerncia argumentativa, a racionalidade e a integridade normativa do grupo. Logo, a influncia dos diversos grupos sociais no processo de construo de identidades representativas muito significativa. Do ponto de vista da psicologia social do conhecimento - que se interessa pelos processos atravs dos quais o conhecimento gerado, transformado e projetado no mundo social -, o conhecimento no uma simples descrio ou uma cpia do estado de coisas. Ao contrrio, sempre produzido atravs da interao e comunicao entre as pessoas, e sua expresso est ligada aos interesses humanos implicados. da psicologia social que emerge o conceito de representao social introduzido por Serge Moscovici, que deriva do conceito de representao coletiva elaborado

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por Durkheim. No entanto, conforme considera Sancovschi (2007), enquanto Durkheim, atravs do conceito de representaes coletivas, queria apenas explicar como a sociedade se mantm coesa, Moscovici utilizou o conceito de representaes sociais para interrogar sobre a dinmica e transformao das representaes. Traando um paralelo entre Durkheim e Moscovici acerca das teorias das representaes, Caldeira & Moura (2004) consideram que:

Apesar de inspirar-se no conceito de representaes coletivas de Durkheim, Moscovici julgou mais adequado estudar o que ele chamou de representaes sociais, pois as representaes coletivas no combinavam com a atualidade de um tempo muito curto, corrido, em que existia pouco espao para tradies estveis como era no passado. A sua pretenso foi verificar a mobilidade e plasticidade caractersticas das sociedades modernas, buscando apreender o pluralismo e a rapidez com que as mudanas polticas, econmicas e culturais acontecem. Assim, haveria, nos dias de hoje, poucas representaes que fossem verdadeiramente coletivas. (CALDEIRA & MOURA, 2004, p. 61-62)

As representaes sociais, segundo Moscovici (2003), podem ser observadas de dois pontos de vista: o esttico e o dinmico.

Vistas desse modo, estaticamente, as representaes se mostram semelhantes a teorias que ordenam ao redor de um tema [...] uma srie de proposies que possibilita que coisas ou pessoas sejam classificadas, que seus caracteres sejam descritos, seus sentimentos e aes sejam explicados e assim por diante. Alm disso, a teoria contm uma srie de exemplos que ilustram concretamente os valores que introduzem uma hierarquia e seus correspondentes modelos de ao. [...] Do ponto de vista dinmico, as representaes sociais se apresentam como uma rede de idias, metforas e imagens, mais ou menos interligadas livremente e, por isso, mais mveis e fluidas que teorias. (MOSCOVICI, 2003, p. 209-210)

Caldeira & Moura (2004) destacam que Moscovici baseou-se em outras fontes, alm de Durkheim, para a construo do conceito de representao social, dentre elas a psicanlise e a psicologia do desenvolvimento:

Ao conceber sua teoria, Moscovici considerou as contribuies de Freud, relacionadas existncia dos processos inconscientes e importncia da

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transmisso cultural, e as contribuies de Piaget e Vygotsky, referentes s atividades representacionais e importncia do outro na produo de sentido que favorecem a aprendizagem. (CALDEIRA & MOURA, 2004, p. 63)

Ainda segundo Caldeira & Moura (2004), a Psicologia Social considera as representaes sociais como concepes, imagens e vises de mundo que os atores produzem e consomem no mbito de prticas diversas em um tempo e espao determinados. Para Moscovici, apesar de a realidade das representaes ser facilmente compreendida, o conceito no o . Ele props que se considerassem as representaes como um processo que torna o conceito e a percepo de algum modo intercambiveis, uma vez que se engendram reciprocamente. O autor define representaes sociais como:

Um sistema de valores, ideias e prticas, com uma dupla funo: primeiro, estabelecer uma ordem que possibilitar s pessoas orientar-se em seu mundo material e social e control-lo; e, em segundo lugar, possibilitar que a comunicao seja possvel entre os membros de uma comunidade, fornecendo-lhes um cdigo para nomear e classificar, sem ambiguidade, os vrios aspectos de seu mundo e da sua histria individual e social. (MOSCOVICI, 2003, p. 21)

Moscovici estava preocupado em encontrar uma maneira melhor de descrever como as representaes intervm em nossa atividade cognitiva e at que ponto elas so independentes dela. Partindo do pressuposto de que sempre existe certa quantidade tanto de autonomia como de condicionamento em cada ambiente, Moscovici considera que as representaes possuem duas funes:

Em primeiro lugar, elas convencionalizam os objetos, pessoas ou acontecimentos que encontram. Elas lhes do uma forma definitiva, as localizam em uma determinada categoria e gradualmente as colocam como um modelo de determinado tipo, distinto e partilhado por um grupo de pessoas. Todos os novos elementos se juntam a esse modelo e se sintetizam nele. Assim, ns passamos a afirmar que a Terra redonda, associamos comunismo com a cor vermelha, inflao com o decrscimo do valor do dinheiro. Mesmo quando uma pessoa ou objeto no se adequam exatamente ao modelo, ns o foramos a assumir determinada forma, entrar em determinada categoria, na realidade, a se tornar idntico aos

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outros, sob pena de no ser nem compreendido, nem decodificado. [...] Em segundo lugar, representaes so prescritivas, isto , elas se impem sobre ns com uma fora irresistvel. Essa fora uma combinao de uma estrutura que est presente antes mesmo que ns comecemos e de uma tradio que decreta o que deve ser pensado. (MOSCOVICI, 2003, p. 34 e 36)

Moscovici (2003) afirma, entretanto, que o carter impositivo das representaes sociais criadas e transmitidas muitas vezes, infelizmente, sem sab-lo ou quer-lo por pedagogos, idelogos, popularizadores da cincia ou sacerdotes - aos quais chama de representantes da cincia, culturas ou religio - no impede um certo grau de autonomia do indivduo ou dos grupos sociais:

Isso no subverter a autonomia das representaes em relao tanto conscincia do indivduo, ou do grupo. Pessoas e grupos criam representaes no decurso da comunicao e da cooperao. Representaes, obviamente, no so criadas por um indivduo isoladamente. Uma vez criadas, contudo, elas adquirem uma vida prpria, circulam, se encontram, se atraem e se repelem e do oportunidade ao nascimento de novas representaes, enquanto velhas representaes morrem. [...] Pessoas e grupos, longe de serem receptores passivos, pensam por si mesmo, produzem e comunicam incessantemente suas prprias e especficas representaes e solues s questes que eles mesmos colocam. (MOSCOVICI, 2003, p. 41 e 45)

Nessa perspectiva, os sujeitos so seres humanos dotados de singularidade e relativa autonomia, porm inseridos em relaes sociais e influenciados por elas. Segundo Rigotto (1998), a dinmica das representaes sociais permite a autonomia do indivduo:

Num mesmo indivduo podem conviver representaes singulares a ele, particulares ao seu grupo social e gerais sociedade onde vive, no necessariamente articuladas e coerentes. [...] So, por isto, conjuntos dinmicos, onde h um espao possvel de autonomia, ainda que na heteronomia. (RIGOTTO, 1998, p. 124)

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Para Moscovici (2003), existem dois processos geradores de representaes sociais: a ancoragem, que tenta reduzir ideias estranhas a categorias e imagens comuns, colocando-as em um contexto familiar; e a objetivao, que visa transformar algo abstrato em algo quase concreto, transferindo algo que est na mente em algo que exista no mundo fsico. Alm disso, as representaes sociais orientam as aes dos membros dos grupos:

As imagens, ideias e a linguagem compartilhadas por um determinado grupo sempre parecem ditar a direo e o expediente iniciais, com os quais o grupo tenta se acertar com o no-familiar. O pensamento social deve mais conveno e memria do que razo; deve mais s estruturas tradicionais do que s estruturas intelectuais ou perceptivas correntes. (MOSCOVICI, 2003, p. 57)

Para Moscovici (2003), a finalidade de todas as representaes tornar familiar algo no familiar. Segundo ele, a dinmica das relaes uma dinmica de familiarizao, onde os objetos, pessoas e acontecimentos so percebidos e compreendidos em relao a prvios encontros e paradigmas. Nessa perspectiva, as representaes sociais necessitam do referencial de um pensamento preexistente. Logo:

As representaes que ns fabricamos duma teoria cientfica, de uma nao, de um objeto, etc. so sempre o resultado de um esforo constante de tornar comum e real algo que incomum (no-familiar), ou que nos d um sentimento de no-familiaridade. (MOSCOVICI, 2003, p. 58)

Segundo Caldeira & Moura (2004), o sujeito elabora interpretaes da realidade por meio da articulao entre algo que lhe estranho e algo que lhe familiar:

Para integrar o objeto estranho, a representao faz o movimento de torn-lo presente e familiar. Para isso, o objeto a ser representado colocado em uma rede de articulaes com outros objetos j existentes. Nesse processo, o objeto transformado e ganha o estatuto de um signo,

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oferecendo ao sujeito um esquema de interpretao da realidade. (CALDEIRA & MOURA, 2004, p. 68)

Trazendo tais concepes para o universo escolar, Coll (2001) considera que, ao se deparar com algo novo, o aluno o far munido de suas concepes e representaes anteriores:

Quando o aluno depara com um novo contedo a aprender, f-lo sempre munido de uma srie de conceitos, concepes, representaes e conhecimentos adquiridos no decurso de experincias anteriores, que utiliza como instrumentos de leitura e interpretao e que, em boa parte, vo determinar as informaes a selecionar, a forma de as organizar e o tipo de relaes que vai estabelecer entre elas. (COLL, 2001, p. 57)

Expostas diariamente aos mais diversos tipos de interaes, que iro gerar experincias diversas, as crianas chegam escola j com um repertrio prprio de concepes e representaes da realidade, e essas representaes devem encontrar no ambiente escolar um espao para manifestao como parte do processo de ampliao e transformao:

As fontes para a obteno de respostas e de conhecimento sobre o mundo vo desde o ambiente domstico e a cultura regional, at a mdia e a cultura de massas. Portanto, as crianas chegam escola tendo um repertrio de representaes e explicaes da realidade. importante que tais representaes encontrem na sala de aula um lugar para manifestao, pois, alm de constiturem importante fator no processo de aprendizagem, podero ser ampliadas e transformadas com a sistematizao do professor. (BRASIL, Ministrio da Educao, 1997, p. 45)

As crianas trazem consigo representaes da realidade advindas de diversos tipos de interaes - fsicas, sociais, culturais etc. -, e essas representaes podem ser modificadas por estmulos e intervenes. Segundo Vygotsky (2007), os conceitos prprios da criana, construdos no ambiente social, so deslocados e transformados no processo de escolarizao, atravs do estabelecimento de novas relaes cognitivas com o mundo:

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Durante o processo de educao escolar a criana parte de suas prprias generalizaes e significados; na verdade ela no sai de seus conceitos, mas, sim, entra num novo caminho acompanhada deles, entra no caminho da anlise intelectual, da comparao, da unificao e do estabelecimento de ligaes lgicas. [...] Os conceitos iniciais que foram construdos na criana ao longo de sua vida no contexto de seu ambiente social [...] so agora deslocados para novo processo, para nova relao especialmente cognitiva com o mundo, e nesse processo os conceitos da criana so transformados e sua estrutura muda. (LEONTIEV & LURIA apud VYGOTSKY, 2007, p. 163)

Finalmente, alm de apontar as percepes partilhadas por membros de determinados grupos em intervalos de tempo especficos, revelando preconceitos e ideologias, as representaes sociais orientam as aes e o comportamento dos indivduos, determinando condutas. Segundo Moscovici (2003), o que importante a natureza da mudana, atravs da qual as representaes sociais se tornam capazes de influenciar o comportamento do indivduo participante de uma coletividade. Portanto, a identificao das representaes sociais das crianas sobre as drogas muito importante para a proposio ou reestruturao de aes preventivas uma vez que as mesmas podem revelar ideologias e preconceitos que eventualmente podem se constituir em obstculos ao conhecimento sobre o assunto, alm da sua capacidade de influenciar no comportamento dos indivduos.

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2.3 Drogas

2.3.1 Conceitos importantes e estatsticas

O termo droga empregado em diversos contextos e assume significados distintos: pode estar associado a algo ruim, a substncia proibida ou a medicamento, s para citar os mais usuais. De acordo com a Organizao Mundial de Sade (OMS),

Droga um termo de uso variado. Em medicina, refere-se a qualquer substncia com potencial para prevenir ou curar doenas ou melhorar a sade fsica ou mental e em farmacologia como qualquer substncia qumica que modifica os processos fisiolgicos e bioqumicos dos tecidos ou organismos. Portanto, uma droga qualquer substncia que est ou pode ser includa na farmacopia. Em linguagem coloquial, o termo normalmente refere-se especificamente s substncias psicoativas e, mais especificamente, s drogas ilcitas. (OMS, 1994, p.33. Traduo nossa.)

Segundo informaes disponveis na pgina eletrnica3 do Observatrio Brasileiro de Informaes sobre Drogas (OBID), o termo droga abrange qualquer substncia no produzida pelo organismo [humano] que tem a propriedade de atuar sobre um ou mais de seus sistemas produzindo alteraes em seu funcionamento. As drogas podem ser classificadas como naturais, sintticas ou semissintticas. As naturais geralmente so obtidas atravs de determinadas plantas, como a cafena (do caf), a nicotina (presente no tabaco), o pio (na papoula) e o THC tetrahidrocanabiol (da maconha). As drogas sintticas so fabricadas em laboratrio, exigindo para isso tcnicas especiais. So exemplos de drogas sintticas o LSD, o xtase e os anabolizantes. As drogas semissintticas so produzidas atravs de drogas naturais quimicamente alteradas em laboratrio, como o crack, a cocana, a morfina e a maconha modificada.
3

http://www.obid.senad.gov.br/portais/OBID/index.php.

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O termo psic vem do grego psych, que significa alma, esprito, mente. J trpica deriva do grego tropos e quer dizer atrao, em direo a. Podemos definir drogas psicotrpicas como compostos que atuam sobre o sistema nervoso central, alterando de alguma forma o seu funcionamento. Segundo Linhares & Gewandszanajder (2003), essas substncias [drogas psicotrpicas] se encaixam nos receptores dos neurnios de neurotransmissores (dopamina, acetilcolina etc.) e provocam efeito semelhante ao desses mensageiros. Uma das formas de classificar as drogas agrup-las conforme o tipo de ao no sistema nervoso central, conforme consta no quadro 01 abaixo:

QUADRO 01 Tipos de ao das drogas psicotrpicas no sistema nervoso central

Tipos de ao das drogas psicotrpicas Depressoras do sistema nervoso central Fazem com que o crebro funcione lentamente, reduzindo a atividade motora, a ansiedade, a ateno, a concentrao, a capacidade de memorizao e a capacidade intelectual. Estimulantes do sistema nervoso central Aceleram a atividade de determinados sistemas neuronais, trazendo como consequncias um estado de alerta exagerado, insnia e acelerao dos processos psquicos. Perturbadoras do sistema nervoso central Produzem uma srie de distores qualitativas no funcionamento do crebro, como delrios, alucinaes e alterao na senso-percepo.
Fonte: Elaborao prpria com base em informaes disponibilizadas pelo OBID no endereo eletrnico http://www.obid.senad.gov.br/portais/OBID/index.php.

Ao no organismo

Exemplos lcool, barbitricos, benzodiazepnicos, inalantes e opiceos

Anfetaminas, cocana e tabaco

Maconha, alucingenos, LSD, xtase e anticolinrgicos

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Linhares & Gewandszanajder (2005) lembram que os efeitos das drogas variam de acordo com o tipo de droga e com o organismo de cada pessoa. Os efeitos imediatos, que so aqueles buscados pelos usurios, so sucedidos posteriormente por efeitos desagradveis, e o uso contnuo pode causar danos a diversos rgos:

Logo depois de ingerir a droga, a pessoa pode se sentir mais alegre, relaxada, com mais energia. Mas depois aparecem efeitos bem desagradveis: um grande cansao ou medo, depresso, problemas de memria, dificuldade de concentrao e de aprender alguma coisa ou de reagir a uma emergncia (os reflexos ficam prejudicados). Com o uso surgem tambm danos a vrios rgos, como pulmes, fgado, corao, rins e crebro, danos que podem levar at a morte (algumas drogas podem provocar a morte logo na primeira vez em que so ingeridas). (LINHARES & GEWANDSZNAJDER, 2005, p. 529)

Mercadante & Favaretto (1999) classificam as drogas segundo seus efeitos e o tipo de dependncia, conforme quadro abaixo 02:

QUADRO 02 Classificao das drogas quanto a seus efeitos no organismo e quanto ao tipo de dependncia causada

Tipos de Efeitos de curto prazo drogas Alterao de comportamento, agressividade ou depresso, reaes motoras mais lentas, fala enrolada, perda de conscincia, risco de acidentes, vasodilatao, hipotermia, coma e morte.

Efeitos a longo prazo

Dependncia

lcool

Tabaco (nicotina)

Queda no rendimento escolar ou no trabalho, dificuldade de aprendizado, perda de memria, hipertenso arterial, cirrose e outras leses do fgado, impotncia sexual, gastrite ou lcera gstrica, diarria crnica, desnutrio, pelagra, leses visuais. Euforia ou relaxamento, Enfisema e cncer de pulmo, tosse, vasoconstrio, outras formas de cncer, infarto taquicardia, dificuldade para agudo do miocrdio, derrame respirar. cerebral, fetos com baixo peso.

Fsica e psquica

Fsica e psquica

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Tipos de drogas

Maconha

Efeitos de curto prazo Confuso mental, agressividade, euforia ou relaxamento, delrios e alucinaes, olhos vermelhos, boca seca, taquicardia, vasodilatao, dificuldade para andar. Euforia, agitao, excitao sexual, sensao de poder, fala e raciocnio acelerados, boca seca, pupilas dilatadas, convulses, coma e morte. Excitao, pupilas dilatadas, alucinaes, depresso. Alucinaes, tendncia violncia, agitao psicomotora, sensao de sufocao, asfixia e morte. Alucinaes visuais e auditivas, euforia ou pnico, ansiedade, pupilas dilatadas, sudorese, convulses, coma e morte. Euforia, torpor, sensao de leveza, letargia, nuseas e vmitos, convulses, coma e morte. Dependem do princpio ativo. Em geral: excitao, euforia, relaxamento, sonolncia, taquicardia, reduo do apetite.

Efeitos a longo prazo Leses pulmonares, infertilidade e impotncia, perda de memria, queda no rendimento escolar ou no trabalho. Dor de cabea, diarria crnica, sudorese excessiva, queda no rendimento escolar ou no trabalho, sangramento nasal, insnia, tosse crnica, depresso, leses do encfalo, derrame cerebral, risco de Aids (partilha de agulhas e seringas). Emagrecimento, queda no rendimento escolar ou no trabalho, apatia, isolamento, alteraes do sono, perda de memria. Queda no rendimento escolar ou no trabalho, leses visuais, cirrose do fgado, perda de memria, leses cerebrais, fibrose pulmonar. Desagregao da personalidade, queda no rendimento escolar ou no trabalho, apatia, isolamento. Queda no rendimento escolar ou no trabalho, insnia, depresso, leses do encfalo, constipao intestinal. Arritmias cardacas, dor torcica, ansiedade, alucinaes, hemorragias cerebrais.

Dependncia

Psquica

Cocana

Psquica

Crack Inalantes e solventes (cola de sapateiro, benzina, ter, clorofrmio, esmalte etc.) LSD (cido lisrgico)

Psquica

Psquica

Psquica

Herona, codena, morfina

Fsica e psquica

Medicamentos (sedativos, tranquilizantes, anti-depressivos, anfetaminas etc.)

Psquica

Fonte: Mercadante & Favaretto (1999, p. 272).

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O uso de drogas pode causar o que os economistas definem como externalidades negativas, que envolvem a imposio involuntria de custos sobre terceiros. Por exemplo, quando algum fuma prximo de outra pessoa que no fumante, est prejudicando essa pessoa tambm. Sobre essa questo, Linhares & Gewandszanajder (2005) consideram:

O fumante no prejudica apenas a sua sade, mas tambm a das pessoas que no fumam, visto que elas absorvem parte da fumaa dos cigarros (fumantes passivos), principalmente em ambientes fechados. por isso que cada vez mais so impostas restries ao fumo em lugares pblicos. (LINHARES & GEWANDSZNAJDER, 2005, p. 530)

As bebidas alcolicas tambm podem gerar externalidades negativas como os acidentes de trnsito, por exemplo. Alm disso, esto relacionadas a diversos tipos de doenas e crimes, tais como cnceres de esfago e fgado, cirrose, ataques epilpticos, acidentes de carro e homicdios. As pesquisas sobre as drogas, seus efeitos e preveno mobilizam diversas reas do conhecimento. Porm, diante da complexidade e abrangncia do assunto, diversas questes ainda permanecem distantes de um consenso, como por exemplo, o predomnio de determinadas variveis na iniciao ao consumo de drogas ou a probabilidade do usurio eventual tornar-se dependente. Conforme ressalta Pazinatto (2006), o consumo de drogas chega ao sculo XXI no fazendo diferenas de gnero, idade ou classe social, ou seja, trata-se de um fenmeno que no se restringe a grupos especficos. Atualmente, a dependncia considerada um fenmeno que tem causas mltiplas, dentre elas caractersticas genticas, fatores psicolgicos como baixa autoestima, presses de grupos sociais e fatores familiares como violncia domstica. Migott (2008) ressalta que:

Muitas variveis (ambientais, biolgicas, psicolgicas e sociais) atuam simultaneamente para influenciar a tendncia de qualquer pessoa vir a usar drogas e isto se deve interao entre o agente (a droga), o sujeito (o indivduo e a sociedade) e o meio (os contextos socioeconmico e cultural). (MIGOTT, 2008, p. 710)

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Com relao dependncia fsica e psquica, Mercadante & Favaretto (1999) esclarecem que a dependncia psquica caracteriza-se pela compulso ou desejo incontrolvel de conseguir a droga e desfrutar seus efeitos, enquanto a dependncia fsica envolve alteraes metablicas que levam o usurio necessidade de consumi-la periodicamente. A OMS (1997) define a dependncia de drogas como um estado psquico e fsico que sempre inclui uma compulso de modo contnuo ou peridico, podendo causar vrias doenas crnicas fsico-psquicas, com srios distrbios de comportamento. Segundo os critrios da OMS, a dependncia no pode ser diagnosticada exclusivamente em funo da quantidade e frequncia do uso. Outros fatores devem ser considerados, conforme consta no quadro 03 abaixo:

QUADRO 03 Critrios da OMS para diagnosticar a dependncia de substncias psicoativas.

Sndrome de Dependncia diretrizes diagnsticas Um diagnstico definitivo de dependncia deve usualmente ser feito somente se trs ou mais dos seguintes requisitos tenham sido experienciados ou exibidos em algum momento durante o ano anterior: A) Forte desejo ou compulso para consumir a substncia; B) Dificuldade para controlar o comportamento de consumir a substncia, em termos de seu incio, trmino ou nveis de consumo; C) Estado de abstinncia fisiolgico quando o consumo da substncia cessou ou foi reduzido, como evidenciado por: Sintomas caractersticos para a abstinncia da substncia Retorno ao uso da substncia (ou similar) para alvio ou evitao destes sintomas D) Evidncia de tolerncia, de tal forma que doses crescentes da substncia so requeridas para alcanar efeitos originalmente produzidos por doses mais baixas. Se o indivduo mantm a dose estvel, outra forma de verificar a presena deste critrio a reduo dos efeitos da substncia; E) Abandono progressivo de prazeres ou interesses alternativos em favor do uso da substncia, aumento da quantidade de tempo necessrio para obter ou tomar a substncia ou ainda para se recuperar de seus efeitos; F) Persistncia no uso da substncia, a despeito de evidncias claras de consequncias manifestamente nocivas.
Fonte: Critrios diagnsticos da Sndrome de Dependncia (OMS, 1993). Disponvel em: http://www.apad.clickvida.org.br/conversandosobre.htm

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Sobre o conceito atual de dependncia qumica, Marques & Ribeiro (2008) fazem as seguintes consideraes:

O conceito atual de dependncia qumica descritivo, baseado em sinais e sintomas. Isso lhe conferiu objetividade. O novo conceito, alm de trazer critrios diagnsticos claros, apontou para a existncia de diferentes graus de dependncia, rejeitando a ideia dicotmica anterior (dependente e nodependente). Desse modo, a dependncia vista como uma sndrome, determinada a partir da combinao de diversos fatores de risco, aparecendo de maneiras distintas em cada indivduo. (MARQUES & RIBEIRO, 2008, p. 4)

Alm da dependncia, os usurios de drogas podem desenvolver a tolerncia que, segundo Issy & Perillo (1997), pode ser definida como uma necessidade de aumentar permanentemente a dose de algumas substncias para que o organismo sinta a mesma sensao. A interrupo no uso da droga pode provocar a sndrome de abstinncia, que, segundo Linhares & Gewandszanajder (2003), caracterizada por reaes fsicas que variam de acordo com a droga. Podem ocorrer vmitos, tremores, suores, insnia, convulses e outras reaes que podem provocar a morte. muito comum ouvirmos falar sobre uso indevido ou abuso de drogas, sem que haja, entretanto, uma explicao do seu significado. Segundo Graeff:

Considera-se abuso a auto-administrao de uma droga que desvia dos padres scio-culturais aceitos. Nesta definio destacam-se dois aspectos fundamentais: a auto-administrao e os padres de uso de drogas numa determinada sociedade ou subgrupo social e numa determinada poca. (GRAEFF, 1989, p. 102)

Ou seja, trata-se de um conceito que sofre variaes sociais e culturais, de acordo com os padres de cada poca. O mesmo ocorre com a questo da legalidade/ilegalidade, que tem gerado discusses e divergncias polticoideolgicas.

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Segundo Carlini-Cotrim (1999), a legalidade ou ilegalidade definida pelos grupos sociais, em cada sociedade e em determinados momentos da Histria. So exemplos de drogas legalizadas no Brasil o cigarro produzido a partir de folhas de tabaco - fonte natural de nicotina - e as bebidas alcolicas. Porm, mesmo em relao s drogas de produo, comercializao e consumo permitidos por lei, existem medidas restritivas tais como a proibio da venda de bebidas alcolicas para menores de 18 anos e de fumar em determinados locais. Os medicamentos so drogas lcitas, mas seu uso pode ser considerado ilcito quando for abusivo e/ou sem receita mdica. So exemplos de drogas ilegais no Brasil: cocana, crack, THC da maconha, LSD, inalantes ou solventes, anfetaminas e xtase, entre outras. importante ressaltar que o critrio da legalidade ou no de uma droga no est necessariamente relacionado com a gravidade de seus efeitos, uma vez que pode ser fruto de interesses polticos e econmicos. Uma pesquisa realizada por Nutt et a.l (2007), por exemplo, aponta o lcool e o tabaco como drogas mais perigosas do que a maconha e o xtase. A pesquisa prope um novo tipo de classificao que utiliza trs fatores para determinar os danos que uma droga pode causar: o dano fsico aos usurios, a potencialidade de vcio da substncia e seu impacto na sociedade. Herona e cocana foram consideradas as drogas mais perigosas nessa pesquisa. Um estudo realizado por Noto & Galdurz (1999) aponta as diferenas no padro de consumo das drogas e destaca que no Brasil as drogas ilcitas como a maconha e a cocana so mais consumidas por homens, enquanto os medicamentos psicotrpicos como os ansiolticos e as anfetaminas so preferidos pelas mulheres. O Relatrio Mundial sobre as Drogas publicado em 2009 pelo Escritrio das Naes Unidas sobre Drogas e Crime (UNODC) mostra tendncias globais do uso de drogas. As estimativas referem-se ao ano de 2007 e foram baseadas no nmero de tratamentos realizados. De acordo com dados do relatrio, os autores afirmam que drogas diferentes causam problemas diferentes em regies diferentes, pois:

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Na frica e na Oceania, mais pessoas iniciaram tratamento por problemas relacionados maconha do que qualquer outra droga (63% na frica; 47% na Austrlia e Nova Zelndia). J os opiceos foram a principal droga tratada na sia e na Europa (65% e 60% respectivamente). A cocana foi mais proeminente na Amrica do Norte (34%) e na Amrica do Sul (52%) que em outras regies; e as anfetaminas foram mais proeminentes na sia (18%), na Amrica do Norte (18%) e na Oceania (20%). A maconha tem desempenhado um papel crescente no tratamento de drogas na Europa, na Amrica do Sul e na Oceania desde o fim dos anos 90; e o uso de anfetaminas atualmente abrange uma parte maior dos tratamentos contra as drogas na Amrica do Norte e na Amrica do Sul do que no passado. (UNODC, 2009, p. 15-16)

O relatrio do UNODC (2009) mostra tambm que a produo e o consumo de drogas sintticas esto em crescimento nos pases em desenvolvimento. Outro dado importante que, contrastando com o declnio observado na Amrica do Norte e a estabilizao na Europa, o consumo de cocana mostra tendncia de crescimento nos demais continentes, especialmente na Amrica Central e Amrica do Sul incluindo o Brasil. O Brasil tambm est entre os quatro pases com as maiores populaes de usurios de drogas injetveis, ao lado de China, Estados Unidos e Rssia. Juntos, eles detm 45% do total de consumidores deste tipo de droga no mundo. Uma pesquisa4 realizada por Noto et al. (1998) para o Centro Brasileiro de Informaes sobre Drogas Psicotrpicas (CEBRID), entidade vinculada Universidade Federal de So Paulo (UNIFESP), evidencia a precocidade do primeiro contato com as drogas. No estudo, a porcentagem de crianas com at oito anos de idade em situao de rua que j haviam experimentado alguma droga chegou a 28,3% em Recife. Considerando a faixa etria de 9 a 11 anos, essa porcentagem atingiu 27,4% em Porto Alegre. No grupo de crianas e adolescentes pesquisado, o principal motivo do primeiro uso foi acompanhar o grupo/amigos e curiosidade. Na maioria dos casos, a primeira droga usada foi algum tipo de solvente. Em segundo lugar, a maconha.

A pesquisa foi realizada em 1997 com crianas e adolescentes de seis capitais brasileiras em situao de rua: So Paulo, Porto Alegre, Fortaleza, Rio de Janeiro, Recife e Braslia. Est disponvel em: http://www.unifesp.br/dpsicobio/cebrid/meninos_de_rua/tabela18.htm

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Outro estudo publicado pelo CEBRID em 2004, o V Levantamento Nacional sobre o Consumo de Drogas Psicotrpicas entre Estudantes do Ensino Fundamental e Mdio, realizado em 27 capitais brasileiras, aponta que em relao a outras drogas, o lcool e o tabaco aparecem com idade menor no primeiro uso (grfico 01). A mdia de idade do primeiro uso de lcool foi de 12,5 anos e tabaco de 12,8 anos. Diante disso, o CEBRID recomenda que intervenes para reduzir o abuso de lcool e outras drogas devem caminhar junto aos esforos de adiar o primeiro uso do lcool e tabaco, considerando que, em muitos casos, os usurios regulares de drogas iniciam por essas duas drogas.

GRFICO 01 Idade do primeiro uso de drogas entre estudantes do ensino fundamental e mdio da rede pblica de ensino, no conjunto de 27 capitais brasileiras.

Fonte: CEBRID, 2004. Disponvel em: http://www.cebrid.epm.br/levantamento_brasil2/010-Comparacao%20Idade.pdf

O estudo do CEBRID mostram tambm que 43,3% dos estudantes pesquisados faziam uso frequente de lcool (de 6 a 20 vezes no ms) e 6,7% apresentavam uso

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pesado, ou seja, mais de 20 vezes no ms. Alm disso, o tabaco era utilizado com frequncia por 9,9% dos estudantes, os solventes por 9,8% e a maconha por 3,2%. Apesar de ainda no dispormos de uma base de dados adequada, especialistas de diversos campos cientficos buscam estudar e compreender os fenmenos relacionados ao consumo de drogas no Brasil, subsidiando polticas pblicas. Os resultados de tais pesquisas orientam o planejamento de aes governamentais de apoio a polticas antidrogas, cujos investimentos concentram-se na preveno e no tratamento de dependentes qumicos. As questes sociais e polticas esto no cerne das discusses sobre as drogas e apontam para demandas crescentes de polticas pblicas voltadas principalmente para jovens e adolescentes das famlias de baixa renda. Alm de constiturem grupos bastante vulnerveis s drogas, muitas vezes eles praticam aes criminosas para obterem recursos que permitam a manuteno do vcio. A respeito dessa questo, Paulilo & Jeols (2000) afirmam:

A vulnerabilidade s drogas potencializada para os jovens de baixa renda e baixa escolaridade a maioria em nosso pas por fatores como a exposio diria violncia; a desmotivao em relao escola; a falta de perspectivas de um futuro melhor; e os infindveis apelos de consumo e lazer sempre inalcanveis. (PAULILO & JEOLS, 2000, p.57)

Diante dessa conjuntura, o governo e diversos setores da sociedade tm procurado ampliar as aes preventivas, e o ambiente escolar vem ganhando cada vez mais espao para o desenvolvimento de tais aes.

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2.3.2 Drogas no ambiente escolar

Segundo Aquino (1998), as ltimas dcadas atestaram uma ampliao funcional dos papis classicamente atribudos aos profissionais da educao. A educao escolar parece tornar-se mais e mais prisioneira de novas atribuies, tendo seus objetivos e funes redesenhados de acordo com as novas demandas sociais. O autor afirma que novas exigncias foram se somando funo pedaggica clssica, destacando que no se trata de uma substituio de papis, mas muitas vezes de um acmulo deles, e aponta para o risco do que ele chama de subtrair de tudo um pouco e alcanar nada de muito. Ou seja, a escola corre o risco de se perder em meio ao esforo de atender s demandas sociais crescentes. Entretanto, Aquino (1998) reconhece que:

No possvel passar ao largo das demandas sociais que o contexto sciohistrico impinge interveno escolar, uma vez que se referem a entraves sociais urgentes na maioria das vezes, os quais condicionam indiretamente a eficcia da interveno pedaggica. O caso do uso/abuso das drogas psicoativas exemplar nesse sentido! (AQUINO, 1998, p. 97)

Podemos dizer que a escola, espao social de convivncia, no est margem dos acontecimentos de sua poca e contexto. As questes que acometem a sociedade, de uma forma ou de outra, acabam adentrando os muros da escola, e com as drogas no diferente. Massa & Bacellar (2007) afirmam que o consumo de drogas , sem dvida, um fenmeno de preocupao scio-poltica e de sade pblica que afeta os mais variados sistemas sociais, como a famlia, as escolas, a polcia e o governo. Pazinatto (2006) considera que o ambiente escolar apropriado para o desenvolvimento de estratgias preventivas:

De acordo com vrios pesquisadores, programas bem sucedidos de preveno procuram empregar uma combinao de estratgias e no aes isoladas. As escolas so um campo apropriado para o desenvolvimento dessas estratgias. Queiram ou no, as escolas sero importantes e fundamentais para o desenvolvimento e elaborao de atividades

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educativas para a promoo de sade e tambm na preveno ao uso de drogas. (PAZINATTO, 2006)

Segundo Zanelatto & Zanelatto (2004), a famlia e a escola so ressaltadas como os dois estruturadores bsicos da identidade do jovem, sendo locais ideais para iniciar aes preventivas. Na concepo de Massa & Bacellar (2007), a capacitao de professores e o envolvimento da escola uma proposta que pode minimizar os fatores de risco ao uso de drogas, ou seja, aqueles fatores que podem aumentar a probabilidade do uso. Como os modelos centrados apenas na represso tm se mostrado ineficazes (Inem & Acselrad, 1993), as aes preventivas no ambiente escolar vm ganhando cada vez mais espao. Ao tratar da preveno como um dos subtemas principais desse estudo, importante destacar uma distino comentada por Nicastri & Ramos (2001). Segundo esses autores, a preveno do uso de drogas envolve trs nveis. A preveno primria objetiva evitar ou retardar o uso de drogas. A preveno secundria realizada quando o consumo detectado, ou seja, em indivduos que j fazem uso de drogas e tem por finalidade evitar que esse uso se torne nocivo. A preveno terciria corresponde ao tratamento do uso nocivo ou da dependncia e prioriza aes voltadas a manuteno da abstinncia. Partindo desta distino, observa-se um equvoco nas aes de preveno adotadas em diversas escolas, uma vez que a maioria delas est baseada na preveno primria porm focada no pblico adolescente, que, segundo estatsticas mostradas anteriormente, muitas vezes j experimentou drogas lcitas e, em menor proporo, tambm as ilcitas. Empregam-se, nesses casos, prticas de preveno primria quando o mais adequado seriam prticas de preveno secundrias. Segundo Carlini-Cotrim (1998), diversos tericos defendem que mais realista, eficiente e tico trabalhar no campo da preveno com o objetivo de reduzir os danos que as drogas e o seu abuso trazem frequentemente aos indivduos e sociedade do que combater todo e qualquer padro de uso de drogas. Dentre as justificativas dessa perspectiva, a autora cita:

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Centrar foras no sentido de construir uma sociedade sem drogas negar as evidncias histricas de que todas as sociedades humanas sempre conviveram com algum tipo de substncia psicoativa. [...] Trabalhar no sentido de erradicar todas as formas de uso de drogas ditar normas de comportamento e controlar os indivduos e grupos sociais muito alm do que direito do Estado e das instituies. (CARLINI-COTRIM, 1998, p. 25)

Noto & Galdurz (1999) atentam para um aspecto importante sobre a preveno primria. Segundo eles, como existem diversos modelos de preveno, importante conhecer o pblico alvo antes de optar por um modelo ou outro:

Diante da existncia de inmeros modelos de preveno primria, vale salientar que o critrio mais importante para escolher o mais adequado a cada circunstncia e contexto conhecer e respeitar as caractersticas e as necessidades da comunidade onde se pretende atuar. (NOTO & GALDURZ, 1999, p. 148)

A famlia e a escola so apontadas por Zanelatto & Zanelatto (2004) como instituies de fundamental importncia no desenvolvimento de aes preventivas:

Programas de preveno primria, isto , que visem formao de adolescentes crticos, conscientes e capazes de resistir ao uso de substncias causadoras de dependncia, numa abordagem que atinja o indivduo integrado famlia e sociedade, tm se mostrado necessrios, visto que evidente o uso de substncias psicoativas entre estudantes do Ensino Fundamental e Mdio. A famlia e a escola so ressaltadas como os dois estruturadores bsicos da identidade do jovem, sendo locais ideais para iniciar aes preventivas. (ZANELATTO & ZANELATTO, 2004, p. 1)

Segundo Bizzotto (2003), dos problemas que afligem pais e profissionais das escolas, o uso de drogas certamente o que mais assusta. Foi o que revelou uma pesquisa realizada pelo IBOPE Inteligncia para conhecer a opinio da populao brasileira sobre a educao pblica no pas, publicada em maro de 2009: a falta de segurana e a presena de drogas nas escolas aparecem como os problemas mais citados na maioria dos segmentos analisados, destacando-se a regio Sudeste entre os entrevistados. Um estudo realizado por Valverde et al. (2005) com o apoio da

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Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (UNESCO) em cinco capitais brasileiras - Belm, Salvador, Rio de Janeiro, So Paulo e Porto Alegre - e no Distrito Federal comprova essa triste realidade que combina drogas e violncia nos estabelecimentos de ensino. O estudo descreve situaes envolvendo drogas no contexto escolar que, segundo as autoras,

alm de criarem tenses, comprometem as normas disciplinares, causam danos fsicos e morais aos atores da escola (que so submetidos a constantes tenses), deterioram as relaes sociais e prejudicam a qualidade do ensino e a efetividade dos processos pedaggicos. (VALVERDE et al., 2005, p. 294)

Diante desse cenrio, o Ministrio de Educao (MEC) em parceria com a Universidade de Braslia (UnB) e a Secretaria Nacional de Polticas sobre Drogas (SENAD) desenvolvem diversas aes preventivas voltadas para o ambiente escolar, entre elas a capacitao de profissionais. Na primeira edio, que ocorreu em 2004, foram capacitados 5.000 educadores. Em 2009, esse nmero subiu para 25.000. Especialistas responsveis pelos cursos advertem que, para o sucesso do programa, fundamental que se estabeleam laos de afetividade e confiana entre os professores e os alunos. Diversas instituies privadas de ensino tambm vm desenvolvendo aes preventivas que tm incio, em alguns casos, j na pr-escola, intensificando-se a partir do sexto ano do ensino fundamental. Em algumas escolas, a preveno introduzida no currculo. Se, por um lado, as prticas preventivas voltadas para adolescentes e jovens desenvolvidas no ambiente escolar j esto consolidadas, as iniciativas voltadas para o pblico infantil ainda esto engatinhando. As poucas iniciativas que existem carecem de pesquisas cientficas, investimentos em capacitao de educadores e recursos didticos adequados.

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Uma das questes que surge : ser adequado discutir sobre drogas com crianas? Sobre essa questo, Maluf (2002) considera que a preveno ao uso de drogas pode ser direcionada a qualquer indivduo, desde tenra idade, e os programas de preveno podem ser aplicados em escolas, universidades, empresas, na comunidade, na famlia, enfim nas mais diversas instituies sociais. Zanelatto & Zanelatto (2004) afirmam a preveno primria pode ser colocada em prtica desde a pr-escola:

A preveno primria do uso de drogas na escola traduz-se em um conjunto de aes educacionais a serem postas em prtica, de maneira consistente, desde a pr-escola, passando pelo ensino fundamental, at o ensino mdio. (ZANELATTO & ZANELATTO, 2004, p. 3)

Ainda a respeito dessa questo, Lima5 (2002) afirma em entrevista revista eletrnica de jornalismo cientfico Com Cincia que j foi radicalmente contra falar com crianas sobre drogas: "eu pensava que estas questes no faziam parte do universo delas". Entretanto, sua experincia na rea o faz pensar atualmente que no se pode deixar de falar sobre drogas com as crianas, especialmente sobre o tabaco e o lcool, uma vez que "a exposio tem comeado cada vez mais cedo, cerca de dez anos para o lcool, e quanto mais cedo maior a tendncia dependncia, alm do que, indiretamente, as crianas tm sido vtimas da consequncia do uso de drogas como o lcool". O autor acredita que:

A familiarizao das crianas (pr-adolescentes) com o debate sobre as questes pertinentes ao abuso de drogas e as possveis medidas para controlar o seu uso (beber controlado, no usar tranquilizantes sem orientao mdica e no fumar) possam criar uma nova forma de se conviver com a questo das drogas. [...] importante evitar, na didtica da preveno, atitudes moralistas e repressivas. (LIMA, 1991, p. 129)

Elson da Silva Lima professor e pesquisador do Departamento de Medicina Preventiva pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). A reportagem Como abordar a questo das drogas na escola?, publicada na revista eletrnica de jornalismo cientfico Com Cincia, encontra-se disponvel em: http://www.comciencia.br/especial/drogas/drogas02.htm.

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Sobre os modelos utilizados para o enfrentamento do uso de drogas, Massa & Bacellar (2007) apontam para uma postura mais descentralizadora e fundamentada no princpio da responsabilidade compartilhada dos modelos atuais. No mbito das aes preventivas desenvolvidas no ambiente escolar, o aprimoramento dos modelos de preveno requer adequao da proposta curricular. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), que estabelecem referenciais para a renovao e reelaborao da proposta curricular no Brasil,

inegvel que a escola seja um espao privilegiado para o tratamento do assunto, pois o discernimento no uso de drogas est diretamente relacionado formao e s vivncias afetivas e sociais de crianas e jovens, inclusive no mbito escolar. (BRASIL, 1998, p. 271)

A maioria das aes preventivas desenvolvidas no ambiente escolar privilegia uma abordagem que enfatiza os males que as drogas podem causar sade, enfatizando a conscientizao dos estudantes sobre a importncia da aquisio de hbitos saudveis. Tozzi & Bouer (1998) tambm consideram importante abordar a questo das drogas sob o enfoque da sade: os projetos de educao preventiva devem estar centrados na concepo de que a escola um local privilegiado para o desenvolvimento de valores, atitudes e comportamentos adequados a uma vida individual e coletiva saudvel. Os PCNs de cincias naturais indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade e sade coletiva. Para tanto, enfatizam a concepo de corpo humano como um todo, um sistema integrado de outros sistemas, que interage com o ambiente e que reflete a histria de vida do sujeito nos temas transversais. (BRASIL, 1998). A temtica das drogas est presente nos PCNs da 5 8 srie do ensino fundamental - ou terceiro e quarto ciclos - no eixo temtico ser humano e sade, e tambm no ensino mdio.

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J os Contedos Bsicos Comuns (CBC) foram elaborados para as escolas da rede pblica do Estado de Minas Gerais em compatibilidade com os PCNs. Os CBCs estabelecem os conhecimentos, as habilidades e as competncias a serem adquiridos pelos alunos na educao bsica, porm no esgotam todos os contedos a serem abordados na escola. Assim como ocorre no PCN, o CBC trata da questo das drogas do 6 ao 9 ano, ou 5 8 srie do ensino fundamental, no tpico drogas e sistema nervoso, com destaque para as seguintes prioridades:

Alm de aspectos de fisiologia humana, ligados ao funcionamento do sistema nervoso, o tema Drogas e seus Efeitos no Organismo envolve a dimenso scio-afetiva ao avaliar riscos na tomada de deciso pessoal e no papel da educao em cincias para informar nossas aes. (MINAS GERAIS, CBC, 2005, p. 27)

Os CBCs tambm definem que os estudantes devem ter oportunidades de utilizar corretamente e compreender palavras e frases relativas ao estudo do sistema nervoso e drogas: drogas psicoativas, neurotransmissor, neurnios, concentrao de substncias, efeitos do uso de drogas e efeitos sociais. Alm disso, estabelecem outros conceitos que devem ser desenvolvidos: drogas que alteram o sistema nervoso, consequncias do uso de drogas no convvio social, composio do lcool, teor alcolico de bebidas e reaes no sistema nervoso. O CBC de cincias para o ensino fundamental (2005) trata da questo das drogas no eixo temtico Corpo Humano e Sade, no tema Interao do Corpo com Estmulos do Ambiente. No tpico drogas e sistema nervoso as habilidades bsicas que devem ser desenvolvidas pelos estudantes so, dentre outras: relacionar o efeito das drogas com a alterao do funcionamento do sistema nervoso, identificar drogas que alteram o sistema nervoso e avaliar as consequncias do uso das drogas no convvio social. A questo das drogas tambm abordada no ensino mdio no contedo de Biologia, com nfase no modo de ao das drogas lcitas e ilcitas.

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2.3.3 Aspectos legais

Sem nos atermos a detalhes de ordem jurdica, que vo alm dos objetivos do presente estudo, consideramos importante destacar algumas das principais legislaes atualmente em vigor no Brasil que abordam a questo das drogas, pois so elas que regulamentam, dentre outras, as aes preventivas. Inicialmente, vamos destacar um texto da Constituio Federal de 1988 (CF/88), a Lei maior do nosso pas. O artigo 227, no captulo VII 3, dispe sobre a proteo a crianas e adolescentes dependentes de drogas:

Art. 227 - dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso. (Redao dada Pela Emenda Constitucional n 65, de 2010) [...] 3 - O direito a proteo especial abranger os seguintes aspectos: [...] VII - programas de preveno e atendimento especializado criana e ao adolescente dependente de entorpecentes e drogas afins. (Redao dada Pela Emenda Constitucional n 65, de 2010) (BRASIL, 1988, grifo nosso).

A CF/88 tambm prev a submisso da propaganda de tabaco e bebidas alcolicas a restries legais:

Art. 220 [...] 4 - A propaganda comercial de tabaco, bebidas alcolicas, agrotxicos, medicamentos e terapias estar sujeita a restries legais, nos termos do inciso II do pargrafo anterior, e conter, sempre que necessrio, advertncia sobre os malefcios decorrentes de seu uso. (BRASIL, 1988, grifo nosso).

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A respeito da Lei n 8.069/90, o ECA, importante destacar os artigos 79 e 81, que tratam de restries s bebidas alcolicas, ao tabaco e a outros produtos que possam causar dependncia:

Art. 79 - As revistas e publicaes destinadas ao pblico infanto-juvenil no podero conter ilustraes, fotografias, legendas, crnicas ou anncios de bebidas alcolicas, tabaco, armas e munies, e devero respeitar os valores ticos e sociais da pessoa e da famlia. [...] Art. 81 - proibida a venda criana ou ao adolescente de: I - armas, munies e explosivos; II - bebidas alcolicas; III - produtos cujos componentes possam causar dependncia fsica ou psquica ainda que por utilizao indevida; (BRASIL, 1990, grifo nosso).

A Lei n 9.294/96, alm de dispor sobre as restries propaganda de produtos fumgenos, bebidas alcolicas, medicamentos e terapias, tambm trata das restries ao uso desses produtos inclusive nas salas de aula:

Art. 2 - proibido o uso de cigarros, cigarrilhas, charutos, cachimbos ou de qualquer outro produto fumgeno, derivado ou no do tabaco, em recinto coletivo, privado ou pblico, salvo em rea destinada exclusivamente a esse fim, devidamente isolada e com arejamento conveniente. 1 Incluem-se nas disposies deste artigo as reparties pblicas, os hospitais e postos de sade, as salas de aula, as bibliotecas, os recintos de trabalho coletivo e as salas de teatro e cinema. (BRASIL, 1996, grifo nosso).

A Lei n 11.343/06 considerada por diversos especialistas como inovadora. Alm de introduzir no mbito jurdico uma distino entre usurio e traficante - que passa tambm pela distino penal -, a partir dela a posse de drogas para consumo pessoal sofreu reduo da carga punitiva. Outro mrito atribudo Lei n 11.343/06 a insero de polticas preventivas mais slidas, contemplando aes de assistncia e de reinsero social dos usurios de drogas atravs do SISNAD (Sistema Nacional de Polticas Pblicas sobre Drogas). Selecionamos alguns incisos dos artigos 3 e 19 da Lei n 11.343/06 relacionados preveno e educao:

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Art. 3 - O Sisnad tem a finalidade de articular, integrar, organizar e coordenar as atividades relacionadas com: I - a preveno do uso indevido, a ateno e a reinsero social de usurios e dependentes de drogas; [...] Art. 19 - As atividades de preveno do uso indevido de drogas devem observar os seguintes princpios e diretrizes: [...] X - o estabelecimento de polticas de formao continuada na rea da preveno do uso indevido de drogas para profissionais de educao nos 3 (trs) nveis de ensino; XI - a implantao de projetos pedaggicos de preveno do uso indevido de drogas, nas instituies de ensino pblico e privado, alinhados s Diretrizes Curriculares Nacionais e aos conhecimentos relacionados a drogas; [...] Pargrafo nico. As atividades de preveno do uso indevido de drogas dirigidas criana e ao adolescente devero estar em consonncia com as diretrizes emanadas pelo Conselho Nacional dos Direitos da Criana e do Adolescente - Conanda. (BRASIL, 2006).

A Lei n 11.705, de 19 de junho de 2008, tambm conhecida como lei seca, visa inibir o consumo de bebida alcolica por condutor de veculo automotor, instituindo penalidade e medida administrativa:

Art. 165 - Dirigir sob a influncia de lcool ou de qualquer outra substncia psicoativa que determine dependncia: Infrao - gravssima; Penalidade - multa (cinco vezes) e suspenso do direito de dirigir por 12 (doze) meses; Medida Administrativa - reteno do veculo at a apresentao de condutor habilitado e recolhimento do documento de habilitao. (BRASIL, 2008)

Queremos destacar tambm o Decreto 44.360/06, de mbito do Estado de Minas Gerais. No artigo 2, a preveno considerada a interveno mais eficaz e de menor custo para a sociedade. O artigo 4 refere-se incluso de contedos relativos preveno das drogas na educao bsica e superior:

Art. 2 - A Poltica Estadual sobre Drogas ser estruturada, tendo em vista: [...]

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III - a preveno do uso indevido de drogas como interveno mais eficaz e de menor custo para a sociedade; [...] Art. 4 - So diretrizes da Poltica Estadual sobre Drogas na rea de Preveno: [...] III - propor a incluso, na educao bsica e superior, de contedos relativos preveno do uso e abuso de lcool e outras drogas, em suas vrias implicaes; (MINAS GERAIS, 2006).

A respeito da Lei n 18.552/09, em vigor desde 04 de abril de 2010, um aspecto importante no contexto do presente estudo que o texto, alm de definir medidas para combater o tabagismo no Estado de Minas Gerais, tambm probe que docentes e outros profissionais que desenvolvam atividades com alunos fumem nas dependncias a que os estudantes tenham acesso nas escolas de educao bsica de responsabilidade do Estado:

Art. 3-B - vedada ao docente e pessoa que desenvolva trabalho com alunos a prtica do tabagismo nas dependncias a que estes tenham acesso nos estabelecimentos escolares de educao bsica de responsabilidade do Estado. (MINAS GERAIS, 2009)

Analisando as principais normas legais desde a promulgao da CF/88, possvel verificar que as drogas consideradas lcitas pela legislao brasileira (tais como o tabaco, as bebidas alcolicas e os medicamentos) vm sofrendo restries quanto ao consumo e quanto divulgao publicitria. Outra tendncia observada na legislao atual a nfase nas medidas preventivas, provavelmente em funo do fracasso da atuao governamental centrada em polticas repressivas para combater o uso indevido de drogas.

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2.4 PROERD

2.4.1 Origem e diretrizes

O PROERD a verso brasileira do programa norte-americano Drug Abuse Resistance Education (D.A.R.E.), que foi implantado em Los Angeles/EUA em 1983 e atualmente est presente em 75% dos distritos escolares norte-americanos e em mais de 58 pases. O D.A.R.E., que conta com o apoio da Organizao das Naes Unidas (ONU), visa proteger estudantes do envolvimento com drogas, gangues e violncia, atravs de parcerias entre as autoridades policiais, as famlias e as comunidades. Atravs de um endereo eletrnico, O D.A.R.E. recebe doaes, informa a populao sobre o programa e sobre diversos tipos de drogas, alm de conter atividades para as crianas. O D.A.R.E. abrange trs etapas de escolaridade: elementary (6 a 11 anos), middle school (11 a 14 anos) e high school (14 a 18 anos). O mascote do D.A.R.E. um leo, que foi escolhido por representar coragem e liderana. No Brasil, o PROERD adotou o mesmo mascote, conforme se observa nas figuras 01 e 02 abaixo:

FIGURA 01: Logomarca do D.A.R.E. Disponvel em: http://www.dare.com/home

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FIGURA 02: Logomarca do PROERD Fonte: PROERD. Livro do estudante: 4 srie. 2006.

O PROERD foi implantado no Brasil em 1992 no Estado do Rio de Janeiro, com objetivo primordial de atuar na preveno do uso de drogas por crianas e adolescentes. O programa visa tambm aproximar os policiais militares das comunidades atendidas. Em Minas Gerais, o programa foi implantado em 1998, inicialmente na cidade de Uberlndia. Atualmente, o PROERD est presente em mais de 400 municpios mineiros e conta com trs cursos: para as crianas que cursam a 4 srie do ensino fundamental, para os adolescentes da 6 srie do ensino fundamental e para os pais ou responsveis pelos alunos. O PROERD desenvolvido pela Polcia Militar dos Estados em escolas das redes estadual, municipal e particular de ensino. Os alunos que participam do programa recebem uma cartilha, o livro do estudante, para acompanhar as aulas ministradas pelo policial militar, chamado Policial PROERD. Segundo consta no livro do estudante:

O programa consiste em uma ao conjunta entre o Policial Militar devidamente capacitado, chamado Policial PROERD, professores, especialistas, estudantes, pais e comunidade, no sentido de prevenir e reduzir o uso indevido de drogas e a violncia entre estudantes, bem como ajudar os estudantes a reconhecerem as presses e a influncia diria para usarem drogas e praticarem a violncia, e a resistncia a elas. (PROERD, Livro do estudante: 4 srie, 2006, p. 4).

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Para participar do PROERD, a direo da escola interessada pode procurar a unidade local da Polcia Militar para se inscrever. Os militares instrutores participam de cursos de capacitao, dos Conselhos Estaduais e Municipais Antidrogas e das campanhas promovidas pela Subsecretaria Antidrogas do Estado de Minas Gerais. O PROERD parceiro estratgico do Conselho Nacional de Polticas sobre Drogas (CONAD) para o desenvolvimento, no mbito do SISNAD, de aes primrias de preveno ao uso de drogas. O programa j orientou um milho e meio de crianas, jovens e familiares beneficiados e cerca de trs mil escolas atendidas por semestre, em mais de 400 municpios de Minas Gerais. Os policiais militares que atuam no PROERD so submetidos a uma avaliao psicolgica. Outros requisitos so: ter segundo grau completo, bom comportamento dentro da corporao e disposio para lidar com crianas. As aulas so ministradas por policiais militares em encontros semanais, ao longo de um semestre letivo. As aes continuadas de acompanhamento ensinam a reforar a autoestima, a lidar com as tenses, a resistir s presses do ambiente e a aprimorar o esprito de cidadania. Ao final de cada programa realizada a formatura dos alunos, com entrega de certificado de participao.

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2.4.2 Material didtico

No Brasil, a verso norte-americana do student workbook foi traduzida, revisada e adaptada. O Conselho Estadual de Entorpecentes de Santa Cataria (CONEN/SC) foi responsvel pela reviso cientfica do livro do estudante (anexo IV) utilizado pelo PROERD nas aulas ministradas para a 4 srie do ensino fundamental, que composto de 40 pginas. Convm destacar o que o livro chama de modelo de tomada de deciso, que consiste em descrever um problema, desafio ou oportunidade; analisar; atuar; e avaliar a escolha. Em seguida, so propostas atividades que simulam situaes cotidianas, nas quais os estudantes devem tomar suas decises baseadas no modelo. Esse modelo bastante explorado nas atividades propostas no livro. As drogas abordadas so: cigarro, maconha, lcool e inalantes. Conforme vimos no captulo II, elas esto entre as drogas mais consumidas pelos estudantes brasileiros. Outras questes trabalhadas so: amizade, presso do grupo, situaes de presso pessoal e maneiras de estar no controle - evitando situaes de risco e saindo de situaes de risco. Considerando que o livro do estudante o material didtico utilizado como referncia nas aulas ministradas pelo PROERD, julgamos importante apresentar uma anlise do mesmo, tendo como base os cinco modelos de preveno ao abuso de drogas na escola citados por Zanelatto & Zanelatto (2004): educao afetiva, conhecimento cientfico, mudanas nas condies de ensino, educao para a sade e oferecimento de alternativas. As principais caractersticas de cada modelo esto sintetizadas no quadro 04:

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QUADRO 04 Caractersticas dos modelos de preveno ao abuso de drogas na escola

Modelo de preveno Educao afetiva Conhecimento cientfico Mudanas nas condies de ensino Educao para a sade Oferecimento de alternativas

Caractersticas Objetiva modificar fatores pessoais tidos como vetores ao uso de drogas: melhorar ou desenvolver a autoestima, a capacidade de lidar com a ansiedade, a habilidade de interagir em grupo, a comunicao verbal e a capacidade de resistir s presses do grupo. Prope o fornecimento de informaes sobre as drogas, seus efeitos e riscos. Insero do tema na grade curricular. Requer programas de capacitao de professores. Modelo centrado na promoo de uma vida saudvel. Privilegia a formao do indivduo capaz de fazer escolhas que proporcionem uma vida mais saudvel para si e para a comunidade. Proporcionar atividades como a prtica de esportes, participao em atividades comunitrias e artsticas.

Fonte: elaborao prpria a partir de Preveno do uso de drogas na escola modelos de interveno, de Zanelatto & Zanelatto (2004).

Alm do livro do estudante da 4 srie (anexo IV), a dinmica das aulas tambm foi utilizada na identificao dos modelos de preveno. O modelo de educao afetiva foi identificado nas diversas atividades realizadas na sala de aula, a maioria delas em grupos. As encenaes teatrais elaboradas e apresentadas pelos grupos tambm contemplam a habilidade de interagir em grupos e a comunicao verbal. A capacidade de resistir s presses do grupo e s presses pessoais foi abordada nas lies 6 e 7 do livro do estudante (p. 27, 28 e 30 do anexo IV). O modelo do conhecimento cientfico pode ser identificado nas informaes sobre os quatro tipos de drogas abordadas, que tratam tambm de seus efeitos e riscos: Informaes sobre o cigarro (lio 2, p. 12), Informaes sobre a maconha (lio 3, p. 3), Informaes sobre o lcool (lio 4, p. 20) e Informaes sobre os inalantes (lio 5, p. 25). O modelo de mudanas nas condies de ensino foi contemplado considerando que os instrutores do PROERD atuam como educadores e so previamente capacitados. Apesar de o PROERD ainda no estar formalmente inserido no currculo, as aulas

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so ministradas dentro da carga horria prevista para o semestre letivo e os estudantes recebem um certificado de participao no programa. O modelo de educao para a sade contemplado ao longo das discusses em sala de aula. O livro do estudante traz informaes sobre os efeitos das drogas na sade e as atividades baseadas no modelo de tomada de deciso priorizam o desenvolvimento da capacidade de fazer escolhas de forma criteriosa, em situaes hipotticas que simulam situaes reais de interao entre grupos sociais. As atividades que mais se aproximaram do modelo de oferecimento de alternativas foram as apresentaes teatrais que demandaram encontros entre os estudantes durante a fase de elaborao e ensaios, o passeio realizado a um clube recreativo e a formatura, evento que contou com a participao dos estudantes em diversas apresentaes. A atividade Coisas legais para fazer (p. 38 do livro do estudante) sugere atividades artsticas, leitura, curso de informtica e passeios ao ar livre. Zanelatto & Zanelatto (2004) afirmam que existem evidncias de que a combinao de estratgias e de modelos, segundo as necessidades de cada comunidade escolar, gera programas mais bem sucedidos em nvel de preveno. Portanto, quanto maior for a articulao entre os diversos modelos de preveno, melhores tendem a ser os resultados.

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3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Para a descrio dos procedimentos metodolgicos utilizados no presente estudo de carter qualitativo, tomamos como referncia principal Barros & Lehfeld (2007) em Fundamentos de metodologia cientfica. O objetivo principal deste estudo identificar e analisar alguns aspectos das representaes sociais sobre drogas de um grupo de estudantes com faixa etria entre 9 e 11 anos que participaram de prticas educativas preventivas realizadas pelo PROERD. Para tanto, poderamos optar por quaisquer grupos de estudantes que participam do PROERD todos os anos, na faixa etria selecionada. A seleo do grupo amostral considerou a disponibilidade do instrutor do PROERD, da instituio de ensino, da pesquisadora e do grupo de estudantes. Optamos por realizar a pesquisa em duas turmas para obter um maior volume de dados para anlise, e no com fins comparativos. Entretanto, diante das particularidades de cada turma, optamos por apresentar os resultados separadamente. As duas turmas do grupo amostral so de uma escola da rede pblica estadual de educao do Estado de Minas Gerais, localizada na regio metropolitana de Belo Horizonte. Inicialmente, participaram deste estudo 68 alunos, sendo 32 da turma A e 36 da turma B. Ao longo do segundo semestre letivo de 2009, foram acompanhadas pela pesquisadora todas as aulas semanais ministradas pelo mesmo instrutor do PROERD s duas turmas do grupo amostral. Segundo Alves-Mazzotti & Gewandsznajder (2004), as pesquisas qualitativas so caracteristicamente multimetodolgicas, isto , usam uma grande variedade de procedimentos e instrumentos de coleta de dados. Para realizar o estudo emprico, optamos por trs tipos de instrumentos de coleta de dados: observao direta, questionrios e gravaes de udio.

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Segundo Barros & Lehfeld (2007), a observao cientfica pode ser classificada segundo critrios de estruturao, participao do observador, nmero de observadores e local de realizao da tcnica. No presente estudo, a observao foi do tipo no estruturada, na qual os comportamentos a serem observados e a forma de registro no so preestabelecidos. Considerando o segundo critrio, a observao foi do tipo no participante, ou seja, o papel do observador de mero espectador. A observao foi realizada por uma nica pesquisadora no local de ocorrncia do evento, permitindo o registro dos acontecimentos em tempo real. A observao visou obter um conhecimento mais aprofundado a respeito da dinmica das aulas, da proposta e da metodologia desenvolvidas pelo PROERD, bem como ampliar as informaes obtidas atravs dos questionrios. Foram aplicados trs tipos de questionrios, sendo dois destinados aos estudantes e um destinado ao instrutor do PROERD. Antes do incio das aulas do PROERD, foi aplicado um questionrio inicial (QI) cujo modelo encontra-se no apndice I. O questionrio foi elaborado somente com questes abertas ou livres, para reduzir a margem de induo das respostas registradas pelos respondentes, e era composto de apenas seis questes em razo da faixa etria, para no ficar cansativo para os estudantes responderem. O objetivo do QI identificar as representaes sociais dos estudantes sobre as drogas em geral, sobre as drogas abordadas no curso do PROERD (cigarro, maconha, bebidas alcolicas e inalantes), as principais fontes de informaes s quais tiveram acesso e o interesse em saber mais sobre o tema. Condies de aplicao do QI, que no teve carter avaliativo (no foi associado a notas ou conceitos): os estudantes no foram comunicados previamente de sua aplicao, no foi autorizado nenhum tipo de consulta (nem aos colegas, nem professora e nem a qualquer tipo de material). Alm dos estudantes, estavam presentes no momento da aplicao do QI: a professora responsvel pela turma, o instrutor do PROERD e a pesquisadora. O questionrio final (QF), cujo modelo encontra-se no apndice II, foi aplicado 43 dias corridos aps a ltima aula ministrada pelo instrutor do PROERD. O objetivo do QF foi identificar possveis mudanas nas representaes dos estudantes sobre as

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drogas, atravs de uma comparao com as respostas do QI. Portanto, foram mantidas as mesmas questes do QI e acrescentadas mais duas (questes 6 e 7), visando uma avaliao do PROERD pelos estudantes externada pelo que eles mais gostaram e o que menos gostaram no curso. Assim como ocorreu no QI, os estudantes no foram comunicados previamente da aplicao do QF, de modo que no houvesse estudo prvio para respond-lo. Alm disso, o QF tambm no teve carter avaliativo, e da mesma forma que o QI, no contou com nenhum tipo de consulta. Estavam presentes no momento da aplicao do QF os estudantes, a professora responsvel pela turma e a pesquisadora. Para dar maior liberdade aos estudantes na avaliao do curso, o instrutor do PROERD no estava presente na aplicao do QF. Alm dos questionrios inicial e final aplicados aos estudantes, foi elaborado um questionrio para o instrutor do PROERD (apndice III) contendo sete questes. O objetivo foi esclarecer algumas dvidas que ainda persistiam sobre aspectos metodolgicos, pedaggicos e motivacionais do PROERD. Outro instrumento de coleta de dados utilizado foi a gravao do udio de todas as aulas. O objetivo das gravaes foi complementar as informaes que eventualmente se perderiam em virtude da dinmica das aulas, devido dificuldade de observar e anotar com preciso as manifestaes dos estudantes durante as aulas. Segundo Lima (2004), embora as respostas obtidas em questionrios atravs de perguntas abertas permitam a realizao de um tratamento qualitativo, via de regra o material pode ser explorado quantitativamente, seguindo os seguintes passos: fazse uma leitura de todas as respostas registradas a partir de uma mesma questo; em seguida, o pesquisador estabelece categorias de resposta em funo da frequncia com que uma determinada ideia foi expressa nas respostas registradas; uma vez formuladas tais categorias, elas permitem a quantificao dos contedos na direo de um tratamento estatstico. Foi desta forma que procedemos para

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apresentar as representaes sociais em forma de tabelas, visando facilitar a anlise dos resultados. No que tange categorizao das respostas referentes s representaes sociais dos estudantes, nos baseamos na metodologia de Galindo Cavalcante et al. (2005) em um artigo intitulado Representaes de um grupo de docentes sobre drogas: alguns aspectos, cujo objetivo foi identificar as representaes sociais de um grupo de professores de educao bsica sobre drogas. No referido artigo, os autores classificaram as respostas dadas pelos docentes de acordo com os tipos de alteraes aludidas e identificaram cinco categorias de alteraes causadas pelas drogas: psicolgicas, fsicas, sociais, espirituais e morais. Entretanto, no caso de respostas que remetem a mais de um tipo de representao, Galindo Cavalcante et al. (2005) optaram por uma delas, apesar de admitirem que elas no so excludentes. Por exemplo, a frase So elementos prejudiciais sade mental e social do homem foi classificada pelos autores somente na categoria social, quando esto claramente presentes duas categorias de representao: psicolgica e social. Diante da impossibilidade de optarmos por uma ou outra categoria em casos como este, uma vez que as mesmas no so excludentes, vamos considerar ambas.

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4. RESULTADOS E DISCUSSES

Como parte dos resultados, importante descrever algumas consideraes a respeito do ambiente e da dinmica das aulas, extradas dos registros realizados durante a observao direta. Antes de iniciar as aulas, o Policial PROERD entra em contato com a direo das escolas para apresentar a proposta e discutir questes relevantes para o bom andamento do curso. Em seguida, agendada com a direo da escola uma reunio com os pais dos estudantes que sero atendidos pelo programa, para prestar esclarecimentos e integrar os pais proposta que ser desenvolvida. Antes do primeiro dia de aula, cada aluno recebe gratuitamente uma cartilha, o Livro do Estudante (anexo IV), que deve ser lido e assinado pelos pais ou por um responsvel. As aulas so ministradas durante um semestre letivo e cada turma tem uma aula semanal com durao aproximada de 60 minutos. Alm da questo das drogas e como lidar com quatro tipos de presso (familiar, pessoal, dos colegas e da mdia), outros temas tambm foram abordados durante as aulas: o combate violncia, a amizade, a proteo aos animais e o ECA. O Policial PROERD permanece fardado durante as aulas, que acontecem dentro do recinto escolar, na prpria sala de aula dos estudantes. A professora responsvel pela turma permanece na sala durante todas as aulas, sendo ela a responsvel pela disciplina dos alunos. Geralmente ao trmino de cada aula, o instrutor do PROERD ensina aos estudantes uma msica diferente. Eles gostaram muito desse momento, e o cobravam quando, por falta de tempo ou esquecimento, a aula terminava sem msica. Na sala de aula, havia alternncia entre atividades individuais e em pequenos grupos. Para as atividades coletivas, as turmas foram divididas previamente pela professora em equipes, cuja formao foi mantida at o final do semestre. As equipes ensaiaram e apresentaram pequenas encenaes teatrais, que consistiam em aplicar o modelo de tomada de deciso a situaes propostas no livro do estudante. Na maioria dos grupos, os componentes se caracterizaram para as

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apresentaes e se preocuparam com detalhes do cenrio. Sobre as apresentaes teatrais, cabe destacar a participao de membros de diversos segmentos da escola, como direo, superviso e outros regentes de turma. Um fato que chamou a ateno foi que, na turma B, a diretora chegou atrasada por estar resolvendo outras demandas da escola. Ento, as equipes que j haviam se apresentado fizeram questo de se reapresentarem para que a diretora pudesse v-las atuando. Durante o semestre, foram realizadas trs atividades externas sala de aula: a exibio do filme O Presente6 (2006) na sala de vdeo da escola, uma excurso a um clube recreativo do bairro e a formatura, que encerra os cursos ministrados pelo PROERD. A formatura o evento onde os estudantes recebem um certificado de participao e conta com a presena dos estudantes, pais, professores, direo, especialistas e da comunidade em geral. Os estudantes compareceram uniformizados com a camisa do PROERD, cuja confeco negociada com os pais e a direo da escola ao longo do semestre. Durante o evento, os formandos apresentaram coreografias, recitais de poesia, teatro e ginstica rtmica. A recepo dos estudantes das duas turmas ao policial foi sempre muito amistosa, eles ficavam muito empolgados com a sua presena na sala para o incio das aulas. Os alunos tambm reclamavam quando o instrutor do PROERD eventualmente precisava faltar, seja por motivos pessoais ou profissionais, como participar de reunies do PROERD, uma vez que no so disponibilizados instrutores substitutos. Durante as aulas, de modo geral, a participao espontnea dos estudantes foi bastante intensa. Com o objetivo de esclarecer algumas dvidas a respeito do PROERD, elaboramos um questionrio (apndice III) que foi respondido pelo instrutor do PROERD que

Sinopse do filme O Presente (ttulo original The Ultimate Gift): este filme conta a histria de um jovem que tem uma relao difcil com seu av. Ele tem um estilo de vida caro e vai herdar a fortuna da famlia quando seu av morrer. Quando isso finalmente acontece, para colocar a mo no dinheiro, ele precisa cumprir algumas tarefas que o falecido deixou. Nessas tarefas, o herdeiro ter que aprender algumas coisas importantes e perceber que alguns valores iro seguir com ele para sempre, ensinando-o a valorizar coisas que antes no dava importncia. Disponvel em: http://www.amvideolocadora.com.br/filme/1847/o-presente/

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ministrou as aulas para as duas turmas - A e B. As perguntas e respostas foram transcritas abaixo. Tempo de atuao no PROERD: 6 anos 1. Existe algum critrio para a escolha dos policiais militares que atuam como instrutores do PROERD? Em caso afirmativo, que critrios so esses? (Ex: idade, formao etc.). Sim, primeiro ser voluntrio, ter bom comportamento dentro da PM/MG7, no ter anotaes negativas na ficha de conduta, ter aptido para lidar com crianas e adolescentes. 2. Como os policiais so capacitados para atuarem no PROERD? O policial passa por um curso intensivo (aproximadamente 40 h/aula) avaliado por uma banca formada por mentores, msters do Proerd e pedagogos. 3. Existem diferenas na proposta do PROERD para o pblico infantil (at 12 anos) e para o pblico adolescente (12 a 18 anos)? Em caso afirmativo, cite as principais diferenas. Existem dois contedos, um que atende o 5 ano e outro que atende o 6 ano. O 6 ano como um complemento do que se aprendeu no 5 ano, trabalhando sobre decises e escolhas. 4. Na sua opinio, o que justifica trazer a discusso sobre preveno s drogas para o pblico infantil, e no somente na adolescncia? Trabalhar na preveno a melhor opo e os adolescentes e as crianas esto iniciando cada vez mais cedo. 5. O PROERD consegue atender demanda das escolas? Se no, quais so os critrios adotados para selecionar as escolas que sero atendidas?

PM/MG: Polcia Militar de Minas Gerais

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No, o critrio o da regio com maior ndice de criminalidade. 6. De modo geral, que grau de envolvimento voc percebe dos seguintes segmentos com o trabalho que voc desenvolve junto ao PROERD nas instituies de ensino (assinale um X na opo mais adequada a cada segmento):
Segmentos das instituies de ensino Direo Superviso Professores Pais Estudantes Grau de envolvimento Nenhum Pequeno Mdio Grande

O respondente assinalou a opo grande para todos os segmentos das instituies de ensino. 7. Qual a sua maior motivao para continuar este trabalho? O resultado e a satisfao dos alunos, pais e professores. As respostas do questionrio reafirmaram os critrios para a seleo dos policiais militares que atuam como instrutores do PROERD listados no tpico 2.4.1, acrescentando o voluntariado. Em relao capacitao, importante ressaltar que, alm do curso mencionado, os instrutores participam de outros cursos e encontros aps aprovao no processo avaliativo. Ficou esclarecido que o PROERD oferece dois cursos para os estudantes, sendo que o segundo complementa as questes abordadas no primeiro (ofertado aos estudantes de 10 anos). Na opinio do instrutor, a justificativa para abordar a questo das drogas junto ao pblico infantil est baseada na preveno e porque crianas e adolescentes esto iniciando o consumo cada vez mais cedo. Diante da impossibilidade de atender demanda das escolas, so priorizadas aquelas que esto localizadas em regies com maior ndice de criminalidade.

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O respondente considera grande o apoio recebido de todos os segmentos das instituies de ensino ao trabalho de preveno que ele realiza. Questionado sobre a sua motivao para continuar seu trabalho como instrutor do PROERD, a resposta foi: o resultado e a satisfao de alunos, pais e professores. Essas respostas indicam que tanto as instituies de ensino quanto as comunidades escolares apoiam e reconhecem o trabalho desenvolvido pelo instrutor.

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Para identificar as principais dvidas do grupo de estudantes pesquisado sobre as drogas, utilizamos uma iniciativa do instrutor do PROERD. Antes de iniciar as aulas, ele solicita professora responsvel pela turma que confeccione uma caixinha e estimule os estudantes a fazerem perguntas annimas voluntariamente a respeito de suas dvidas sobre as drogas e depositarem na caixinha. Ao longo do curso, o instrutor do PROERD l e responde s perguntas de acordo com o tempo disponvel. Conforme eram lidas, as perguntas foram anotadas e esto transcritas abaixo. Perguntas elaboradas pelos alunos da turma A: 1. O que acontece quando comeamos a usar drogas? 2. A droga causa morte? 3. Por que no devemos usar drogas? 4. Drogas fazem mal para o corpo? 5. Qual a droga que faz mal ao corao, fgado, boca e garganta? 6. Quantas pessoas no mundo caram no mundo das drogas? 7. Quais os maiores danos de usar droga? 8. Voc j apreendeu drogas? 9. O que a droga faz? 10. Fumar, beber e se drogar pode destruir o crebro? 11. O lcool causa morte? 12. Bebidas com exagero podem matar uma pessoa? 13. Por que a gente no pode alcoolizar e dirigir? 14. Qual a bebida que faz mais mal? 15. Quais os maiores danos do lcool? 16. Bebida alcolica faz mal para a sade? 17. Se algum beber um copo de bebida alcolica, existe alguma coisa que corta o efeito? 18. O lcool s faz mal para quem est bebendo? 19. A cerveja mata? 20. A cerveja faz mal sade? 21. Criana pode beber bebida energtica sem lcool? 22. O lcool deixa o corpo mais devagar?

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23. Faz mal pra sade se beber demais? 24. Voc j presenciou acidente por causa de lcool? 25. Se uma pessoa fuma e mastiga fumasil8 ela consegue parar de fumar? 26. O que a nicotina? Ela pior que a maconha? 27. Fumar causa cncer de laringe? 28. O cigarro pode matar? 29. Fumar faz mal pra sade se fumar demais? 30. Fumar cigarro, drogas ou maconha durante a gravidez pode prejudicar o beb? 31. Quando a gente usa crack e droga junto a gente morre? 32. A cola de sapateiro droga? Justifique. 33. Droga e maconha a mesma coisa? Perguntas elaboradas pelos alunos da turma B: 1. De onde vem as drogas? 2. Um fumante pode largar o cigarro? Quanto % de chance? 3. A fumaa de um fumante pode contaminar uma pessoa que est perto? 4. A droga pior do que a cerveja?

A primeira observao referente s perguntas elaboradas pelos alunos diz respeito diferena expressiva entre o nmero de perguntas feitas pelos alunos das turmas A e B. Considerando a intensa participao e o grande envolvimento de ambas as turmas durante as aulas, provavelmente o envolvimento das professoras foi crucial para o resultado apresentado nos quadros acima. Como as turmas tinham professoras distintas e coube a cada uma confeccionar a caixinha e incentivar a participao dos estudantes nessa atividade, atribuo a elas esse resultado. A ttulo de exemplificar minha observao, no dia da primeira aula a turma A j estava com as perguntas na caixinha e a turma B ainda no tinha nem confeccionado a mesma. Portanto, a diferena entre o nmero de participantes em cada turma pode ser
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Conforme consta na bula do medicamento Fumasil, trata-se de um produto auxiliar no combate ao vcio de fumar e os malefcios que esse vcio pode causar no organismo do fumante.

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atribudo ao papel desempenhado pelas professoras, incentivando ou no a participao dos seus alunos. Neves (2010) argumenta que os estudantes, frequentemente, necessitam do suporte de seus professores para continuar a desenvolver e manter o interesse. As perguntas evidenciam o carter ambguo da palavra droga, no sendo possvel identificar a qual tipo de droga os estudantes se referem quando eles no especificam. possvel perceber que alguns estudantes no reconhecem as drogas lcitas como sendo drogas, o que fica evidente nas seguintes perguntas: Fumar, beber e se drogar pode destruir o crebro? A droga pior do que a cerveja? Entretanto, em alguns casos, percebemos concepes que no reconhecem como drogas nem mesmo as drogas ilcitas: Fumar cigarro, drogas ou maconha durante a gravidez pode prejudicar o beb? Quando a gente usa crack e droga junto a gente morre? possvel verificar que a maioria das dvidas expressas pelos estudantes refere-se s consequncias que as drogas podem causar sade do indivduo. Alm disso, a ampla maioria das perguntas sobre tipos especficos de drogas refere-se s bebidas alcolicas (16 menes) e ao cigarro (08 menes). Considerando a faixa etria mdia dos estudantes 10 anos , muito provvel que a maioria deles j tenha tido contato com essas drogas, ainda que indiretamente. Trata-se de uma questo cultural no Brasil, onde os primeiros contatos com as drogas lcitas muitas vezes ocorre no ambiente familiar. Segundo Moreno et al. (2009), o ambiente familiar induz e facilita o uso de lcool e tabaco por adolescentes, tornando-se fundamental a utilizao deste conhecimento na elaborao de projetos de preveno e educao em sade. Dentre as bebidas alcolicas, a cerveja foi a mais mencionada nas perguntas dos estudantes: A cerveja mata? A cerveja faz mal sade?

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A droga pior do que a cerveja? Tal resultado no surpreende, uma vez que a cerveja a bebida alcolica mais consumida pelos brasileiros. Segundo um levantamento9 realizado em 2007 pela SENAD em parceria com a UNIFESP, 61% das doses anuais de bebidas alcolicas consumidas pelos brasileiros de cerveja. Em segundo lugar ficou o vinho, com 25%. Alm disso, as produtoras investem pesado em propagandas veiculadas atravs dos diversos meios de comunicao. A relao entre bebida alcolica e acidentes de trnsito foi lembrada por dois estudantes: Por que a gente no pode alcoolizar e dirigir? Voc j presenciou acidente por causa de lcool? Provavelmente, essa associao deve-se a campanhas educativas divulgadas pelo Governo do tipo Se voc for dirigir no beba e se beber no dirija e da lei seca, que tm ocupado bastante espao na mdia recentemente. Alm das bebidas alcolicas e do cigarro, tivemos uma pergunta sobre a maconha e uma sobre inalantes. Esses quatro tipos de drogas so abordados no curso ministrado atravs do PROERD. Na primeira aula, antes de apresentar uma definio, o instrutor do PROERD pergunta aos alunos o que so drogas para conhecer suas concepes prvias. As respostas a esta pergunta esto listadas abaixo: Turma A: a) Tudo que faz mal ao ser humano. b) Problema pra vida. c) Uma coisa que ningum pode usar porque faz mal sade. d) Pode levar cadeia e morte.

Disponvel em: http://www.feteb.org.br/artigos/pre_e_federadas/i_levantamento_padroes.pdf

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e) Polui o ar. f) Estraga a vida. Turma B: a) Coisa ruim. b) Domina. c) Tragdia. d) Vcio. e) Leva morte. f) D cadeia. g) Acaba com a vida. h) Mal sade. i) Vicia a pessoa. j) Pode levar cadeia ou at morte. Podemos identificar nessas respostas que a percepo predominante dos estudantes sobre as drogas de algo ruim e extremamente danoso. Essa viso negativa pode constituir-se em uma barreira que precisa ser ultrapassada pelos educadores antes de entrar nas discusses sobre drogas e preveno propriamente. Em outras palavras, as representaes sociais sobre as drogas podem criar um tabu em torno do tema, que se configura em obstculo ao conhecimento. Dando continuidade apresentao dos resultados, necessrio esclarecer que responderam ao QI um total de 68 alunos, sendo 32 da turma A e 36 da turma B. Entretanto, destes, estavam presentes no momento da aplicao do QF apenas 27 alunos da turma A e 32 alunos da turma B. Considerando a natureza comparativa do presente estudo entre as representaes dos estudantes antes e aps a insero de prticas preventivas, utilizamos somente as respostas dos questionrios referentes aos estudantes que participaram dos dois momentos, ou seja, que responderam a ambos os questionrios (QI e QF). Portanto, o grupo amostral foi constitudo de um total de 59 alunos, sendo 27 da turma A e 32 da turma B.

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importante lembrar que o total de respostas s questes apresentadas no coincide com o nmero de estudantes que participaram do grupo amostral. Isto ocorre porque algumas respostas remetem a dois ou mais tipos de representaes. Por exemplo: na frase Drogas faz mau para sade e causa vrias duenas e quem usa droga e visiado e pode levar a gente para a cadeia10, podemos identificar trs tipos de representaes associadas s drogas: alteraes fsicas, dependncia qumica e ilegalidade. Outro exemplo: na frase Eu sei que as drogas so coisas ilcitas que viciam e fazem mal para o corpo e o crebro, podemos identificar quatro tipos de representaes: ilicitude, dependncia qumica, alterao fsica e alterao psquica. Diante da impossibilidade de definirmos graus de importncia entre as concepes presentes em tais respostas e optarmos por uma ou outra, no omitimos nenhuma delas. Ento, por exemplo, na resposta so ruins para o corpo e para mente, foram computadas uma meno para alteraes fsicas e uma para alteraes psicolgicas. De acordo com as respostas dos estudantes, foram identificadas as seguintes categorias de representaes sociais associadas s alteraes e consequncias que as drogas podem causar:

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As respostas dos estudantes foram transcritas mantendo a grafia original.

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QUADRO 05 Categorias, descrio e exemplos de alteraes e consequncias associadas s drogas pelos estudantes das turmas A e B do grupo amostral

Categorias de alteraes/consequncias associadas s drogas Psicolgicas

Descrio das categorias Alteraes causadas ao Sistema Nervoso Central e ao crebro de maneira geral. Alteraes causadas ao organismo, sem referncias especficas a alteraes psquicas. Dependncia qumica que os usurios de drogas podem desenvolver. Envolve relaes sociais. Respostas de contedo mstico, religioso, espiritual. Valores morais tais como dignidade, tica, carter. Meno a questes que envolvem aspectos legais. Consequncias de natureza econmica ou financeira. Atos de violncia associados ao consumo de drogas. Respostas evasivas ou injustificadas, nas quais no foi possvel identificar alteraes ou consequncias do uso de drogas.

Biolgicas

Fsicas

Exemplos de respostas dos estudantes uma substancia que afeta o celebro. Que afeta o sistema nervoso e etc. Fazem mal sade! Que e ruim para os rgos e para o corpo inteiro e ruim. Se comer um pedacinho acaba viciado. Quando voc cheira uma droga torna-se um vcio, e essa pessoa so vai cheirando e no para mais. prejudica ele(a) e a famlia prejudica muito ns, os amigos vo se afastando de ns. Deus no pos as pessoas no mundo para mecher com droga e sim para viver. no feita para as pessoas onesta. no so coisais licidas elas so ilicidas. Drogas uma coisa ruim para o mundo e isso da cadeia. Com ela voc no tem emprego, nada. Pode fazer voce matar uma pessoa etc. so coisas ruins no podemos usalas

Dependncia11

Sociais

Religiosas Morais Legais

Econmicas Violncia

Indefinidas

Fonte: Original, 2010. A dependncia foi includa em uma categoria parte das alteraes psicolgicas e fsicas por tratarse de um estado fsico ou psquico ou ambos simultaneamente.
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O QI e o QF foram iniciados com a seguinte pergunta: Complete a frase com a primeira ideia que vier a sua mente. As drogas _____________________________________________. As representaes sociais identificadas nas respostas dos estudantes esto agrupadas por categorias nas tabelas 01 e 02 abaixo. A disposio das categorias nas tabelas segue ordem decrescente do nmero de menes de cada categoria identificada no somatrio QI + QF:
TABELA 01 Variao das categorias de alteraes e consequncias associadas s drogas pelos estudantes da turma A nos questionrios final e inicial

Categorias de alteraes/ consequncias associadas s drogas pelos estudantes da turma A Fsicas Psicolgicas Sociais Legais Morais Total de representaes identificadas Indefinidas No souberam ou no quiseram responder
Fonte: Original, 2010.

N de menes no QI 10 1 1 12 15 1

N de menes no QF 13 3 1 2 19 12 -

QI + QF

QF-QI

12

23 3 2 2 1 31 27 1

+3 +3 0 +2 -1 +7 -3 -1

12

QF-QI indica a variao entre o nmero de vezes que a categoria foi mencionada no QF e no QI. Valores positivos para QF-QI indicam que o nmero de menes no QF foi superior ao nmero de menes no QI. Valores negativos para QF-QI indicam que o nmero de menes no QF foi inferior ao nmero de menes no QI.

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TABELA 02 Variao das categorias de alteraes e consequncias associadas s drogas pelos estudantes da turma B nos questionrios final e inicial.

Categorias de alteraes/ consequncias associadas s drogas pelos estudantes da turma B Fsicas Dependncia Legais Psicolgicas Sociais Morais Total de representaes identificadas Indefinidas No souberam ou no quiseram responder
Fonte: Original, 2010.

N de menes no QI 11 1 3 1 2 2 20 13 3

N de menes no QF 11 3 1 2 0 0 17 14 1

QI + QF

QF-QI

22 4 4 3 2 2 37 27 4

0 +2 -2 +1 -2 -2 -3 +1 -2

Os resultados apresentados nas tabelas 01 e 02 mostram que, entre as representaes passveis de identificao, predominaram aquelas que associam as drogas s consequncias fsicas que elas podem causar, tanto no QI quanto no QF. Na turma A, as alteraes psicolgicas e as consequncias legais, que no foram consideradas no QI, passaram a s-lo no QF. Alm disso, a variao do total de representaes identificadas entre o QF e o QI foi de (+7), ou seja, os estudantes identificaram um maior nmero de alteraes/consequncias do uso de drogas no QF. Na turma B, as representaes que apontam para as consequncias sociais e morais do uso de drogas, ambas com duas menes cada uma no QI, no foram mencionadas no QF. Tivemos nessa turma uma variao negativa de (-2) das menes referentes s consequncias legais do uso de drogas, que foi mencionada somente por um estudante no QF. Em relao variao do nmero total de representaes identificadas, ao contrrio do observado na turma A, tivemos uma

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variao negativa de (-3) na turma B, indicando que no QF o nmero de representaes passveis de identificao foi inferior ao do QI.

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A segunda questo pode ser considerada uma continuidade da primeira e visa identificar outras possveis representaes no mencionadas anteriormente e oportunizar um aprofundamento em termos de justificativa. A questo proposta aos estudantes foi: Escreva uma frase sobre o que voc sabe sobre as drogas. As representaes identificadas nas respostas dos alunos esto agrupadas nas tabelas 03 e 04 abaixo:
TABELA 03 Variao das categorias de alteraes e consequncias associadas s drogas pelos estudantes da turma A nos questionrios final e inicial

Categorias de alteraes/ consequncias associadas s drogas pelos estudantes da turma A Fsicas Legais Psicolgicas Dependncia Sociais Econmicas Total de representaes identificadas Indefinidas No souberam ou no quiseram responder
Fonte: Original, 2010.

N de menes no QI 5 2 1 2 1 1 12 13 3

N de menes no QF 14 7 3 1 2 27 8 0

QI + QF

QF-QI

19 9 4 3 3 1 39 21 3

+9 +5 +2 -1 +1 -1 + 15 -5 -3

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TABELA 04 Variao das categorias de alteraes e consequncias associadas s drogas pelos estudantes da turma B nos questionrios final e inicial

Categorias de alteraes/ consequncias associadas s drogas pelos estudantes da turma B Fsicas Legais Dependncia Psicolgicas Religiosas Econmicas Total de representaes identificadas Indefinidas No souberam ou no quiseram responder
Fonte: Original, 2010.

N de menes no QI 15 7 8 1 1 1 33 7 1

N de menes no QF 19 12 6 5 0 0 42 5 0

QI + QF

QF-QI

34 19 14 6 1 1 75 12 1

+4 +5 -2 +4 -1 -1 +9 -2 -1

Considerando os resultados apresentados nas tabelas 03 e 04, possvel verificar que o total de representaes identificadas no QF foi superior ao verificado no QI: na turma A tivemos uma variao de (+15) e na turma B uma variao de (+9). Alm disso, em ambas as turmas as consequncias legais do uso de drogas tiveram uma variao de (+5) e as consequncias fsicas e legais foram as mais mencionadas. importante destacar que muitos estudantes referem-se s drogas como sendo coisa ruim ou simplesmente mencionam no usar, sem entretanto apresentar qualquer justificativa. Essas respostas, que compem a categoria indefinida e ocorreram com mais frequncia no QI, indicam que muitas crianas so orientadas a se manterem longe das drogas, porm faltam esclarecimentos a respeito dos motivos desta absteno ou os mesmos no so assimilados por elas.

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O objetivo da terceira questo identificar as principais fontes de informao sobre drogas s quais os estudantes tiveram acesso. A pergunta feita aos alunos foi: O que voc sabe sobre drogas voc aprendeu onde?. As respostas das turmas A e B esto sintetizadas nas tabelas 05 e 06 abaixo:
Tabela 05 Variao das fontes de informaes sobre drogas declaradas pelos estudantes da turma A nos questionrios final e inicial.

Fontes de informaes sobre drogas declaradas pelos estudantes da turma A PROERD Meios de comunicao: TV, jornais, revistas etc. Familiares Escola Rua PROERD de conhecidos Palestra No souberam ou no quiseram responder
Fonte: Original, 2010.

Nmero de vezes que a fonte de informao foi mencionada no QI 6 5 3 2 1 1 10

Nmero de vezes que a fonte de informao foi mencionada no QF 23 4 2 3

Tabela 06 Variao das fontes de informaes sobre drogas declaradas pelos estudantes da turma B nos questionrios final e inicial.

Fontes de informaes sobre drogas declaradas pelos estudantes da turma B PROERD Familiares Meios de comunicao: TV, jornais, revistas etc. Escola Rua No souberam ou no quiseram responder
Fonte: Original, 2010.

Nmero de vezes que a fonte de informao foi mencionada no QI 15 10 4 2 3

Nmero de vezes que a fonte de informao foi mencionada no QF 27 4 3 1 3

83

As principais fontes de informao sobre drogas declaradas pelos estudantes das turmas A e B no QI foram os familiares e os meios de comunicao. Portanto, atravs da famlia e dos meios de comunicao que muitos estudantes recebem as primeiras informaes sobre as drogas. As crianas pesquisadas possuem entre 9 e 11 anos de idade, perodo em que os vnculos familiares so muito fortes. Schenker & Minayo (2003) consideram que as normas e os comportamentos sociais, incluindo-se a o uso de drogas, so aprendidas predominantemente no contexto das interaes com as fontes primrias de socializao que, na sociedade ocidental, so a famlia, a escola, e os amigos na adolescncia. Como as crianas pesquisadas ainda no atingiram a adolescncia, restam a famlia e a escola como fontes primrias de difuso de normas e comportamentos sociais. Ainda segundo Schenker & Minayo (2003), as trs fontes primrias de socializao a famlia, a escola e os amigos - funcionam como mediadoras das outras influncias sociais vistas como secundrias: a religio, a mdia e a comunidade. Em relao s fontes secundrias de informao, portanto, os estudantes destacaram os meios de comunicao. Esse resultado reflete o alcance e a influncia da mdia na sociedade moderna, atuando como formadora de opinies e, consequentemente, ditando normas e comportamentos. Outro aspecto que chama a ateno que duas crianas na turma A e duas na turma B declararam no QI que aprenderam sobre as drogas nas ruas. Isso indica que, diante da omisso da famlia e da escola, as crianas podem buscar informaes em outros ambientes, no somente sobre as drogas, mas tambm sobre outras questes do seu interesse. Na turma B, a rua continuou sendo a principal fonte de informaes sobre as drogas para uma criana mesmo aps as aulas ministradas pelo PROERD. A frase Eu aprendi no proerd da minha irm, citada por um estudante da turma A, evidencia o carter multiplicador do PROERD. Atravs da interao com pessoas de seu convvio, as crianas compartilham as experincias vivenciadas no ambiente escolar e propagam em seu mbito social aquilo que aprendem na escola.

84

No QF, como j era esperado, a principal fonte de informaes sobre drogas declarada pelos estudantes de ambas as turmas foi o PROERD.

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A questo Voc tem interesse em saber mais sobre as drogas? Por qu? visou identificar o interesse e a motivao das crianas em saber mais sobre as drogas. Do total de 27 alunos da turma A, 23 admitiram ter interesse em saber mais sobre as drogas no QI e 26 no QF. Os principais motivos apontados pelos que gostariam de aprender mais foram: a) Preveno. Exemplos de respostas dos estudantes: Para eu no usar. Porque bom saber de como se previnir disso. Porque eu quero saber como me protejo mais. b) Aquisio/ampliao de informao/conhecimento. Exemplos: Porque a gente fica mais informada sobre elas. Para mim ir aprendendo mais. Por que ajuda nosso conhecimento. c) Difuso do conhecimento adquirido. Exemplos: Para falar com outras pessoas sobre o que aprendi. Se por acaso algum no souber e posso explicar. Para eu ensinar meus filhos a no usar drogas. Em relao aos quatro alunos que no manifestaram interesse em ampliar seus conhecimentos sobre as drogas no QI, apenas dois justificaram: Elas no me interessam e Porque fica sabendo da vida dos outros. Entretanto, no QF, todos os quatro alunos responderam que tinham interesse em saber mais sobre as drogas. Essa mudana de opinio sugere que as expectativas inicialmente negativas dos estudantes sobre a abordagem do tema foram superadas ao longo do curso. J o estudante que afirmou no ter mais interesse em ampliar seus conhecimentos sobre as drogas no QF justificou dizendo: Porque isso o suficiente para eu saber que no posso usa-la.. Ou seja, ele julga j ter aprendido o suficiente.

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Em relao turma B, do total de 32 alunos, 29 admitiram interesse em saber mais sobre as drogas no QI e 30 no QF. Os principais motivos apontados pelos que gostariam de aprender mais foram os mesmos da turma A: a) Preveno. Exemplos de respostas dos estudantes: Para eu no usar ou ser visiado. Para me manter longe delas. Pra quando eu crescer no usar b) Aquisio/ampliao de informao/conhecimento. Exemplos: No quero ficar desinformado Porque eu quero sabe um pouco das drogas. Eu quero entender mais sobre as drogas. c) Difuso do conhecimento adquirido. Exemplos: Por que o que eu aprender vou passar para o prossimo. Porque talves eu poa ajudar as pessoas, em parar de usar. Para eu ensinar para outras pessoas. Em relao aos trs alunos que no manifestaram interesse em ampliar seus conhecimentos sobre as drogas no QI, as justificativas foram: Deve ser chato, Por que ajuda a fazer e muito ruim e ruim. No QF, dois deles responderam que tinham interesse em saber mais sobre as drogas. As justificativas dos dois estudantes que afirmaram no QF no ter mais interesse em ampliar seus conhecimentos sobre as drogas foram: Aprendi tudo com o PROERD e Eu j sei quase tudo. Assim como ocorreu na turma A, eles julgam j terem aprendido o suficiente sobre as drogas.

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Foi elaborada tambm uma questo sobre as drogas especificamente abordadas no curso ministrado pelo PROERD: cigarro, maconha, bebidas alcolicas e inalantes. A questo proposta foi a seguinte: Complete as frases abaixo com o que voc sabe sobre: O cigarro____________________________________________ A maconha__________________________________________ As bebidas alcolicas__________________________________ Os inalantes ________________________________________ As respostas sobre o cigarro foram categorizadas e listadas nas tabelas 07 e 08 abaixo:
TABELA 07 Variao das categorias de alteraes e consequncias associadas ao cigarro pelos estudantes da turma A nos questionrios final e inicial

Categorias de alteraes/ consequncias associadas ao cigarro pelos estudantes da turma A Fsicas Sociais Psicolgicas Dependncia Legais Total de representaes identificadas Indefinidas No souberam ou no quiseram responder
Fonte: Original, 2010.

N de menes no QI 19 1 0 0 0 20 5 1

N de menes no QF 22 2 1 1 1 27 3

QI + QF

QF-QI

41 3 1 1 1 47 8 1

+3 +1 +1 +1 +1 +7 -2 -1

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Tabela 08 Variao das categorias de alteraes e consequncias associadas ao cigarro pelos estudantes da turma B nos questionrios final e inicial

Categorias de alteraes/ consequncias associadas ao cigarro pelos estudantes da turma B Fsicas Dependncia Legais Sociais Total de representaes identificadas Indefinidas No souberam ou no quiseram responder
Fonte: Original, 2010.

N de menes no QI 25 3 0 2 30 4 1

N de menes no QF 23 1 4 1 29 4 1

QI + QF

QF-QI

48 4 4 3 59 8 2

-2 -2 +4 -1 -1 0 0

Tanto na turma A quanto na turma B, a maioria absoluta das respostas remete s consequncias fsicas do consumo de cigarro no QI e no QF. Dentre elas, a mais citada refere-se aos danos causados ao pulmo. Na turma A, a palavra pulmo foi mencionada 8 vezes no QI e 8 vezes no QF. Na turma B, esse nmero se elevou para 14 menes no QI e 18 no QF. A justificativa mais provvel para esse resultado so as propagandas educativas, que usualmente focam os danos que o cigarro pode causar aos pulmes. A figura 03, por exemplo, mostra uma das imagens de advertncia impressas nas embalagens de cigarro, com base em resoluo da Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria (Anvisa):

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FIGURA 03: Imagem de advertncia impressa em embalagens de cigarro no Brasil. Fonte: Ministrio da sade. Disponvel em: http://portal.saude.gov.br/saude/visualizar_texto.cfm?idtxt=16822

Os aspectos legais foram mencionados somente no QF, sendo uma vez na turma A e quatro da turma B: Menores de 18 anos no pode comprar cigarro, uma lei chamada ECA. Muitas pessoas uzam e nao e crime. produzido por uma planta e no e ilegal. proibido a menores de 18 anos. uma droga licida.

90

O segundo tpico da questo sobre drogas especficas refere-se maconha. As respostas agrupadas por categorias esto nas tabelas 09 e 10:
TABELA 09 Variao das categorias de alteraes e consequncias associadas maconha pelos estudantes da turma A nos questionrios final e inicial

Categorias de alteraes/ consequncias associadas maconha pelos estudantes da turma A Fsicas Psicolgicas Dependncia Legais Sociais Econmicas Violncia Total de representaes identificadas Indefinidas No souberam ou no quiseram responder
Fonte: Original, 2010.

N de menes no QI 9 4 1 0 1 0 0 14 7 7

N de menes no QF 10 2 5 3 1 1 1 23 8 0

QI + QF

QF-QI

19 6 6 3 2 1 1 37 15 7

+1 -2 +4 +3 0 +1 +1 +9 +1 -7

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TABELA 10 Variao das categorias de alteraes e consequncias associadas maconha pelos estudantes da turma B nos questionrios final e inicial

Categorias de alteraes/ consequncias associadas maconha pelos estudantes da turma B Fsicas Legais Psicolgicas Dependncia Econmicas Total de representaes identificadas Indefinidas No souberam ou no quiseram responder
Fonte: Original, 2010.

N de menes no QI 9 4 0 3 1 17 11 7

N de menes no QF 14 9 6 2 0 31 7 2

QI + QF

QF-QI

23 13 6 5 1 48 18 9

+5 +5 +6 -1 -1 + 14 -4 -5

De acordo com os resultados das turmas A e B, tanto no QI quanto no QF as consequncias fsicas do consumo de drogas foram as mais citadas. Alm disso, ambas as turmas apresentaram variaes positivas em relao aos aspectos legais: (+ 3) na turma A e (+ 5) na turma B. Em relao ao total de representaes identificadas, as duas turmas tambm apresentaram variaes positivas. O somatrio de respostas classificadas como indefinidas e dos estudantes que no souberam ou no quiseram responder pergunta tambm foi bastante elevado no QI das duas turmas. Esse resultado sugere falta de conhecimento sobre a questo proposta. Portanto, muito provvel que a maioria dos estudantes do grupo amostral no teve contato com a maconha.

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O terceiro tpico da questo sobre drogas especficas refere-se s bebidas alcolicas. As respostas dos estudantes das turmas A e B agrupadas por categorias esto nas tabelas 11 e 12:
TABELA 11: Variao das categorias de alteraes e consequncias associadas s bebidas alcolicas pelos estudantes da turma A nos questionrios final e inicial

Categorias de alteraes/ consequncias associadas s bebidas alcolicas pelos estudantes da turma A Acidentes de trnsito13 Fsicas Psicolgicas Sociais Dependncia Violncia Total de representaes identificadas Indefinidas No souberam ou no quiseram responder
Fonte: Original, 2010.

N de menes no QI 11 8 1 0 1 0 20 5 2

N de menes no QF 11 12 6 2 0 1 32 2 0

QI + QF

QF-QI

22 20 7 2 1 1 52 7 2

0 +4 +5 +2 -1 +1 + 12 -3 -2

13

Excepcionalmente para o tpico bebidas alcolicas, adicionamos uma nova categoria de representao social que associa o consumo de lcool aos acidentes de trnsito. A incluso da nova categoria justifica-se devido ao fato de os acidentes de trnsito poderem estar associados a diversas consequncias no especificadas pelos estudantes: fsicas, psicolgicas, econmicas, legais, dentre outras.

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TABELA 12 Variao das categorias de alteraes e consequncias associadas s bebidas alcolicas pelos estudantes da turma B nos questionrios final e inicial

Categorias de alteraes/ consequncias associadas s bebidas alcolicas pelos estudantes da turma B Fsicas Acidentes de trnsito Psicolgicas Dependncia Legais Sociais Total de representaes identificadas Indefinidas No souberam ou no quiseram responder
Fonte: Original, 2010.

N de menes no QI 10 10 5 2 0 1 28 8 0

N de menes no QF 11 6 7 5 2 0 31 3 1

QI + QF

QF-QI

21 16 12 7 2 1 59 11 1

+1 -4 +2 +3 +2 -1 +3 -5 -1

Em relao s bebidas alcolicas, nas duas turmas foi muito frequente a associao entre o consumo de lcool e os acidentes de trnsito, tanto no QI quanto no QF. As frases abaixo so exemplos desse tipo de associao que, conforme j discutimos anteriormente, pode ser atribudo ao foco das campanhas educativas e divulgao incisiva da lei seca pela mdia recentemente: Faz a gente bate o carro Se beber e depois dirigir pode acontecer um acidente. A bebida alcolica causa acidentes. podem fazer dirigir, bater e at morrer. Se beber no dirija. As consequncias fsicas e psicolgicas tambm foram bastante mencionadas nas respostas dos estudantes, ambas com variaes positivas entre o QF e o QI nas duas turmas.

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O quarto tpico da questo sobre drogas especficas refere-se aos inalantes. As respostas, agrupadas por categorias, esto dispostas nas tabelas 13 e 14:
TABELA 13 Variao das categorias de alteraes e consequncias associadas aos inalantes pelos estudantes da turma A nos questionrios final e inicial

Categorias de alteraes/ consequncias associadas aos inalantes pelos estudantes da turma A Fsicas Legais Psicolgicas Total de representaes identificadas Indefinidas No souberam ou no quiseram responder
Fonte: Original, 2010.

N de menes no QI 3 0 0 3 3 21

N de menes no QF 13 3 1 17 10 1

QI + QF

QF-QI

16 3 1 20 13 22

+ 10 +3 +1 + 14 +7 - 20

TABELA 14 Categorias de alteraes e consequncias associadas aos inalantes pelos estudantes da turma B no 14 questionrio inicial

Categorias de alteraes/ consequncias associadas aos inalantes pelos estudantes da turma B Total de representaes identificadas Indefinidas No souberam ou no quiseram responder
Fonte: Original, 2010.

N de menes no QI 0 1 31

14

Na turma B, o contedo inalantes no foi discutido com os estudantes, inviabilizando comparaes entre o QI e o QF.

95

No QI das duas turmas, a grande maioria dos estudantes no quis ou no soube responder pergunta: 21 na turma A e 31 na turma B. Neste caso, podemos admitir que a grande maioria dos pesquisados no sabe o que so inalantes. Uma outra hiptese que eles desconheam o termo, por ser pouco usual entre crianas de 10 anos. No QF da turma A, foi possvel identificar 17 representaes, sendo que a maioria refere-se s consequncias fsicas do uso de inalantes, como nas frases a seguir: Pode causar problemas em nossas correntes sanguinia. D problema respiratrio etc.

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A prxima questo apresentada aos estudantes foi a seguinte: Anote, em apenas uma palavra ou por meio de um desenho, o que a droga significa para voc. Entretanto, alguns estudantes fizeram ambas as coisas, ou seja, escreveram e desenharam. As respostas ento esto apresentadas separadamente: primeiro as palavras e em seguida os desenhos.
QUADRO 06 Significado das drogas para os estudantes da turma A no questionrio inicial e no questionrio final

Significado das drogas para os estudantes da turma A no QI Ficar sem moradia Coisa ruim Mau Significa fazer mal a sade Veneno Perigo Matar Uma coisa que nos leva para um mal caminho Traio, desespero Drogas ruin No usar No fumar Dor da pessoa sem trabalho Pensei que drogas fosse bom mas no leva a lugar nenhum Crime Significa nada Cadeia Um problema Uma tragdia No significa nada para mim Morte Tristeza Mal Malvada Cacho Uma coisa ruim Problema Que voc fica vicia e no para de usar Morte
Fonte: Original, 2010.

Significado das drogas para os estudantes da turma A no QF Morte Um risco para minha sade Mal Morte Um perigo para todos Morte Uma coisa ilegal para menores Elas so inalantes No pode Porcaria Ensinar a gente. Um use drogas Sofrimento Destruir a vida Nada droga no Morte Ruim Uma coisa suja Coisa proibida Morte Morte Viscio Ficar longe das drogas Mudana Coisas ruins No as drogas Morte Morte e prizo Morte

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QUADRO 07 Significado das drogas para os estudantes da turma B no questionrio inicial e no questionrio final

Significado das drogas para os estudantes da turma B no QI Uma grande coisa que faz mau Rundade Cadeia Uma coisa ruim Coisa errada Runa Que no devemos fumar nada No sei No sei Significa desconforto Velrio Tragdia Morte Uma substncia ruim Nada No sei Uma coisa muito ruim uma coisa muito ruim Priso Maldade Priso Nada Tudo de ruim pra mim Coisa ruim Orrivel Mal Diga no as drogas Uma coisa que eu odeio Morte Nada nada
Fonte: Original, 2010.

Significado das drogas para os estudantes da turma B no QF Preso Sofrimento Morte Uma coisa que pode atrapalhar a gente Nada Runa Desgraas na vida dos outros Visios Maconha Infelisidade Morte Morte Morte Morte Nada Morte Morte Priso Mal Mau Doena e morte Cadeia Lixo Fraquesa Mal Priso (cadeia) Orrivel Doena Morte Nada

Podemos perceber, tanto no QI quanto no QF das turmas A e B, que as palavras associadas s drogas so extremamente negativas: morte, runa, problema, sofrimento, lixo, cadeia, priso, doena, coisa proibida. Dessas, a mais mencionada foi morte. A esse respeito, Rebello, Monteiro & Vargas (2001) atentam para o fato de que:

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A nfase na dimenso negativa, presente no imaginrio social, no contempla o debate sobre as implicaes do consumo devido e indevido das substncias psicoativas, a diferenciao de drogas lcitas e ilcitas, bem como a dimenso histrica, econmica, poltica e scio-cultural do uso das mesmas. (REBELLO, MONTEIRO & VARGAS, 2001, p. 80)

Portanto, a nfase na dimenso negativa das drogas identificada nas respostas dos estudantes pode se constituir em um obstculo aprendizagem, demandando habilidade do educador ao abordar a questo.

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As representaes registradas pelos alunos no espao reservado para o desenho foram agrupadas por categorias, de acordo com as concepes identificadas. Sabemos que tais representaes permitem diversos tipos distintos de anlise. Entretanto, considerando o objetivo do presente estudo, nos limitamos apenas ao exerccio de identificar as concepes presentes nas representaes dos estudantes. Os quadros 08 e 09 referem-se aos desenhos da turma A. Os quadros 10 e 11 referem-se aos desenhos da turma B.
QUADRO 08 A Concepo de no usar, proibido associada aos desenhos dos estudantes da turma A no QI

Concepo: no usar, proibido

Fonte: Original, 2010.

100

QUADRO 08 B Concepo de cadeia/priso associada aos desenhos dos estudantes da turma A no QI

Concepo: cadeia/priso

Fonte: Original, 2010.

QUADRO 08 C Concepo de morte associada ao desenho de estudante da turma A no QI

Concepo: morte

Fonte: Original, 2010.

101

QUADRO 08 D Concepo de tristeza associada ao desenho de estudante da turma A no QI

Concepo: tristeza

Fonte: Original, 2010.

QUADRO 08 E Concepo de algo ruim associada ao desenho de estudante da turma A no QI

Concepo: algo ruim

Fonte: Original, 2010.

102

QUADRO 09 A Concepo de morte associada aos desenhos dos estudantes da turma A no QF

Concepo: morte

103

Fonte: Original, 2010.

104

QUADRO 09 B Concepo de no usar, proibido associada aos desenhos dos estudantes da turma A no QF

Concepo: no usar, proibido

Fonte: Original, 2010.

105

QUADRO 09 C Concepo de cadeia/priso associada ao desenho de estudante da turma A no QF

Concepo: cadeia/priso

Fonte: Original, 2010.

106

QUADRO 10 A Concepo de no usar, proibido associada aos desenhos dos estudantes da turma B no QI.

Concepo: no usar, proibido

Fonte: Original, 2010.

QUADRO 10 B Concepo de morte associada aos desenhos dos estudantes da turma B no QI.

Concepo: morte

Fonte: Original, 2010.

107

QUADRO 10 C Concepo de cadeia/priso associada aos desenhos dos estudantes da turma B no QI

Concepo: cadeia/priso

Fonte: Original, 2010.

QUADRO 10 D Concepo de tristeza associada ao desenho de estudante da turma B no QI

Concepo: tristeza

Fonte: Original, 2010.

108

QUADRO 11 A Concepo de cadeia/priso associada aos desenhos dos estudantes da turma B no QF

Concepo: cadeia/priso

Fonte: Original, 2010.

QUADRO 11 B Concepo de no usar, proibido associada aos desenhos dos estudantes da turma B no QF

Concepo: no usar, proibido

Fonte: Original, 2010.

109

QUADRO 11 C Concepo de morte associada aos desenhos dos estudantes da turma B no QF

Concepo: morte

Fonte: Original, 2010.

QUADRO 11 D Concepo de doenas associada ao desenho de estudante da turma B no QF

Concepo: doenas

Fonte: Original, 2010.

110

QUADRO 11 E Concepo de autonomia, opo associada ao desenho de estudante da turma B no QF

Concepo: autonomia, opo

Fonte: Original, 2010.

Nos desenhos dos estudantes das turmas A e B representados nos quadros 8 a 11, as representaes associam as drogas com maior frequncia a algo proibido e que no deve ser usado, morte e tambm cadeia/priso. Os desenhos reafirmam as representaes sociais identificadas nas demais questes e no discurso das crianas. possvel que a associao recorrente entre as drogas e a cadeia/priso esteja de alguma forma relacionada presena de um policial fardado ministrando as aulas. Entretanto, essa questo no se constituiu em objeto de anlise do presente estudo. Na turma A, alm das representaes citadas acima, um estudante desenhou um rosto triste e outro criou um desenho mais abstrato e escreveu nele que representa algo ruim. Alis, o recurso de complementar as informaes dos desenhos com palavras e pequenos textos foi bastante recorrente, o que facilitou a identificao das concepes representadas. Na turma B, alm das trs categorias de representaes mais frequentes, um estudante desenhou uma pessoa chorando, associando as drogas tristeza. Outro desenhou um pulmo (provavelmente quis representar o pulmo de um fumante). Uma aluna desenhou o smbolo de proibido fumar e ao lado escreveu posso viver

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sem droga. Identificamos nessa frase elementos que remetem autonomia do indivduo para optar por no consumir drogas. O smbolo que aparece com frequncia nos desenhos dos estudantes muito utilizado tanto em campanhas educativas antitabagistas quanto em locais onde proibido fumar:

FIGURA 04: Smbolo utilizado em campanhas educativas e em locais onde no permitido fumar. Disponvel em: http://jornalismodigital.f2j.edu.br/2010/04/12/e-proibido-fumar/

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A ltima questo a ser comentada visou dar s crianas a oportunidade de avaliar o curso ministrado atravs do PROERD, indicando o que gostaram ou no. Portanto, constou somente no QF. A pergunta feita aos estudantes foi a seguinte: O que voc mais gostou no PROERD? E o que voc no gostou no PROERD?. A tabela 15 refere-se s respostas dos estudantes da turma A e a tabela 16 refere-se s respostas dos estudantes da turma B.

TABELA 15 Avaliao do PROERD na opinio dos estudantes da turma A

Aspectos positivos do PROERD na opinio dos estudantes da turma A Aprender sobre as drogas Msicas Brincadeiras Professor do PROERD Ida ao clube Tudo Perguntas da caixinha Histrias Aprender a tomar decises Atividades Aprender que no vale a pena brigar Pesquisadora Aspectos negativos do PROERD na opinio dos estudantes da turma A Nada/gostei de tudo Quando no tinha aula Quando a aula acabava S de uma msica O que as drogas fazem com as pessoas O dia que eu faltei de aula No respondeu
Fonte: Original, 2010.

Nmero de vezes que a resposta foi mencionada 10 10 7 5 3 2 2 1 1 1 1 1 Nmero de vezes que a resposta foi mencionada 20 4 1 1 1 1 1

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TABELA 16 Avaliao do PROERD na opinio dos estudantes da turma B

Aspectos positivos do PROERD na opinio dos estudantes da turma B Msicas e coreografias Aprender sobre as drogas Brincadeiras Teatros Atividades em equipe Professor do PROERD Tudo Formatura Atividades Aspectos negativos do PROERD na opinio dos estudantes da turma B Nada/gostei de tudo Quando no tinha aula Teatros No respondeu Formatura Tarefas Vaias de outros grupos
Fonte: Original, 2010.

Nmero de vezes que a resposta foi mencionada 17 11 5 5 4 3 3 1 1 Nmero de vezes que a resposta foi mencionada 19 3 2 2 1 1 1

Segundo as respostas dos estudantes das turmas A e B, o que eles mais gostaram foi das msicas e coreografias e de aprender sobre as drogas. Alm disso, mencionaram tambm as brincadeiras, teatros, as atividades em equipe, o professor do PROERD etc. Essas respostas reforam o interesse dos estudantes pelo tema e demonstram a importncia dos momentos de descontrao e do carisma do professor ao se abordar um tema como as drogas, principalmente tratando-se do pblico infantil. Em relao pergunta sobre o que no gostaram, a maioria dos estudantes das turmas A e B respondeu que gostou de tudo no PROERD. Sete disseram que no gostavam quando no tinha aula. Isto ocorreu quando, devido a problemas pessoais

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(licena) ou profissionais (reunies), o instrutor do PROERD no podia comparecer e no dispunha de substituto. Essas respostas reforam o interesse dos estudantes pelas aulas do PROERD, como pode ser verificado tambm na seguinte assertiva: O dia que eu faltei de aula. Com relao s atividades em grupo, duas respostas refletem situaes normais no processo de adaptao dos grupos, que na maioria eram formados por estudantes que no estavam habituados a desenvolver atividades coletivas com seus pares: Algumas brigas do meu grupo. Vaias de outros grupos.

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Finalmente, vamos apresentao e anlise de expresses metafricas e analgicas textuais das crianas. Na turma A, identificamos trs metforas de acordo com a definio de Duit (captulo 2): a) So um caminho sem volta. b) Para no ir para esse caminho. c) Para eu no ir para o mundo das drogas. Nas duas primeiras frases, as metforas associam as drogas a um caminho. Porm, na primeira frase, o estudante caracteriza o caminho como sendo sem volta, indicando que a ideia de irreversibilidade est presente. J na terceira frase, o estudante associa as drogas a um mundo especfico, ao qual chama de mundo das drogas. Nessa concepo, admite que o usurio de drogas vive em um mundo particular, um universo prprio, do qual no partilham os no usurios. Na turma B, identificamos trs metforas e duas analogias: a) Para mim no ir no caminho das drogas. b) Pra quando crescer no ir a mal caminho c) prejudicial a sade e um caminho para as drogas. d) As drogas so como a porta para a morte e a criminalidade. e) Quem experimenta torna-se dependente dela, como se fosse um labirinto demora muito para sair. As trs primeiras frases so metafricas porque comparam implicitamente as drogas a um caminho. Na segunda frase, o estudante qualifica o caminho como sendo mal. A terceira frase refere-se ao cigarro, que o estudante considera um caminho para outras drogas, ou seja, uma forma de acesso a outros tipos de drogas. As frases d e e so analgicas porque comparam explicitamente utilizam o termo comparativo como - as drogas com uma porta e um labirinto. Em As drogas so como a porta para a morte e a criminalidade, o estudante compara as drogas com uma porta. Ele considera as drogas como uma passagem para a morte e a

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criminalidade. J na frase Quem experimenta torna-se dependente dela, como se fosse um labirinto demora muito para sair, o estudante trata da dependncia qumica, comparando as drogas a um labirinto. Neste caso, possvel identificar duas concepes. A primeira que o fato de algum experimentar a droga o torna inevitavelmente dependente: Quem experimenta torna-se dependente dela [...]. A segunda que, uma vez adquirida a dependncia qumica, difcil deix-la, mas no impossvel: [...] demora muito para sair. A princpio, poderamos considerar que o uso de metforas e analogias textuais pelas crianas foi pouco expressivo em termos quantitativos. Entretanto, uma discusso a esse respeito se faz necessria. Vamos comear pelo uso de metforas por crianas pr-escolares. Amaral (2002) considera que numa fase inicial, a criana parece ter uma capacidade extraordinria em usar metforas, pois forada a fazer substituies lexicais uma vez que o seu vocabulrio ainda no est suficientemente desenvolvido, num processo de transferncia que aproxima conceitos distintos. Ou seja, diante da limitao da criana na definio ou seleo dos atributos dos conceitos, usa indiscriminadamente uma nica palavra para designar dois referenciais diferentes, abusando frequentemente de generalizaes por aproximao em termos de forma:

Na criana, os usos aparentemente metafricos so a expresso de estratgias alternativas a um domnio limitado do vocabulrio ou a uma seleo pouco criteriosa dos traos ou atributos de determinados conceitos. (AMARAL, 2002, p. 83).

Segundo Winner (1999), as crianas pr-escolares so especialmente propensas a produzir metforas e essas so limitadas a comparaes fsicas e consistem simplesmente em atribuir novos nomes a objetos fsicos distintos. Entretanto, h um declnio na incidncia espontnea de metforas durante os anos escolares por dois motivos. Primeiro porque a criana passa a dominar um vocabulrio bsico, reduzindo a presso para estender os recursos da linguagem para expressar sentidos novos. Em segundo lugar, esse declnio deve-se a chegada do

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comportamento governado por regras e convencionalizado, que desencoraja a criana escolar a violar as fronteiras categricas que ela recm construiu. Winner (1999) considera que a inclinao literal observada nas crianas em idade escolar pode ser observada no desejo de produzir desenhos altamente realsticos, e que somente na pr-adolescncia a compreenso metafrica genuna pode ser creditada s crianas. Portanto, no surpreendente que a competncia metafrica que a habilidade de mapear o fsico no domnio psicolgico requer no surja comumente at a pr-adolescncia. Diante das metforas e analogias identificadas nos textos dos estudantes, podemos afirmar segundo Winner (1999) que algumas crianas pesquisadas j adquiriram a compreenso metafrica genuna, pois foram capazes de elaborar metforas e analogias psicologicamente embasadas.

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5. CONSIDERAES FINAIS

Inicialmente, 88% das crianas do grupo amostral pesquisado admitiram ter interesse inicial em aprender mais sobre as drogas e os principais motivos mencionados foram: preveno, adquirir e ampliar o conhecimento e difuso do conhecimento. Aps as aulas ministradas atravs do PROERD, esse percentual elevou-se para 95%. Na literatura especializada, a maior parte da argumentao terica em favor de abordar a questo das drogas junto ao pblico infantil fundamenta-se no fato, estatisticamente comprovado, de que as crianas esto tendo os primeiros contatos com as drogas cada vez mais cedo. Acredito que seria interessante argumentar tambm em favor do interesse das crianas que, no presente estudo, mostrou-se bastante intenso. Na maioria das discusses, entretanto, essa dimenso negligenciada. Identificamos que as crianas tm muitas dvidas a respeito das drogas, principalmente em relao s bebidas alcolicas e ao tabaco, que so drogas consideradas lcitas pela legislao brasileira. Portanto, importante encontrar formas de discutir sobre essas questes com as crianas tanto no ambiente familiar quanto no ambiente escolar, a fim de esclarecer essas dvidas e outras que venham a ser identificadas. Conforme foi verificado no grupo pesquisado, a concepo das crianas sobre as drogas de algo ruim e extremamente danoso. Essa nfase na dimenso negativa presente nas representaes sociais pode se constituir em um obstculo aprendizagem. Logo, importante que o educador, ao abordar a questo das drogas com as crianas, enteja ciente desse fato e encontre caminhos que permitam desconstruir mitos, possibilitando o acesso aprendizagem.

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importante comentar que, considerando o contedo das respostas, os estudantes referem-se s alteraes e consequncias causadas pelo uso indevido de drogas, e no ao seu uso teraputico. As principais fontes de informao sobre as drogas declaradas pelas crianas foram os familiares e os meios de comunicao. Portanto, no contexto das interaes com os familiares e os meios de comunicao que as normas e os comportamentos sociais dessas crianas em relao s drogas so formados. Isso evidencia a importncia dos meios de comunicao no processo formativo da criana e a necessidade de as aes preventivas estarem articuladas s famlias. Chamou a ateno o fato de duas crianas em cada turma declararem as ruas como fonte principal de informaes sobre as drogas. Apesar da pouca idade e provavelmente diante da omisso dos familiares e da escola, essas crianas buscam informaes sobre questes de seu interesse com pessoas que provavelmente no esto capacitadas para esse tipo de orientao. A maioria das representaes sociais identificadas no presente estudo relaciona as drogas s alteraes que o seu uso pode causar ao organismo. Essa tendncia verificou-se tanto nos questionrios iniciais quanto nos finais, indicando que esta a nfase principal das orientaes recebidas pelas crianas tanto no ambiente familiar quanto nas aulas ministradas atravs do PROERD. Em termos gerais, as consequncias fsicas, legais e psicolgicas foram significativamente mais mencionadas nos questionrios finais do que nos iniciais. Essa variao indica que essas trs consequncias relacionadas ao uso de drogas foram provavelmente as mais discutidas no curso ministrado atravs do PROERD. Alm disso, o nmero de crianas que no soube ou no quis responder s perguntas dos questionrios e tambm o nmero de respostas classificadas como indefinidas sofreu reduo no QF, indicando que as crianas que no demonstraram conhecimento inicial sobre as drogas passaram a identificar as consequncias do seu uso indevido, e passaram a faz-lo com maior frequncia. Reafirmando esses

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dados, o total de representaes identificadas elevou-se consideravelmente aps as aulas ministradas atravs do PROERD. Em relao aos desenhos feitos pelas crianas, a maioria associa as drogas a algo proibido, cadeia e morte. Contemplam, portanto, trs aspectos: o mito que existe em torno das drogas, a questo legal e a orgnica. As concepes expressas atravs dos desenhos reforam as ideias presentes nos questionrios e no discurso das crianas. As metforas e analogias textuais elaboradas pelos estudantes, nas quais eles compararam as drogas a uma porta, um caminho e um labirinto; permitiram identificar suas percepes sobre elas: algo irreversvel, que deve ser evitado, prejudicial sade, que conduz morte e criminalidade, que causa dependncia. Finalmente, uma vez que as representaes sociais indicam as percepes partilhadas por membros de determinados grupos em intervalos de tempo especficos, seria interessante dar continuidade a esse estudo pesquisando as representaes sociais de crianas em condies culturais, sociais e econmicas distintas.

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129

APNDICES Apndice I: Questionrio inicial

130

Apndice II: Questionrio Final

131

Apndice III: Questionrio respondido pelo instrutor do PROERD

Tempo de atuao no PROERD: ___________ 1. Existe algum critrio para a escolha dos policiais militares que atuam como instrutores do PROERD? Em caso afirmativo, que critrios so esses? (Ex: idade, formao, etc)

5.

O PROERD consegue atender demanda das

escolas? Se no, quais so os critrios adotados para selecionar as escolas que sero atendidas?

2.

Como os policiais so capacitados para atuarem no

6.

De modo geral, que grau de envolvimento voc

PROERD?

percebe dos seguintes segmentos com o trabalho que voc desenvolve junto ao PROERD nas instituies de ensino (assinale um X na opo mais adequada a cada segmento):

3.

Existem diferenas na proposta do PROERD para o

Segmentos das Grau de envolvimento instituies de ensino Direo Superviso Professores Pais Estudantes Nenhum Pequeno Mdio Grande

pblico infantil (at 12 anos) e para o pblico adolescente (12 a 18 anos)? Em caso afirmativo, citar as principais diferenas. _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ 7. 4.

Qual a sua maior motivao para continuar

este

trabalho? Na sua opinio, o que justifica trazer a discusso

sobre preveno s drogas para o pblico infantil, e no somente na adolescncia?

1132

ANEXOS Anexo I: Termo de autorizao assinado pelo instrutor do PROERD

A/C XXXXXXXXXX

Venho solicitar a autorizao de V. Sa. para realizar uma investigao com os alunos do 5 ano de escolaridade (antiga 4 srie do Ensino Fundamental) para minha pesquisa de Mestrado em Educao Tecnolgica do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais, intitulada Drogas e preveno na infncia: representaes sociais de estudantes que vivenciaram o PROERD. Esclareo que a pesquisa ser realizada junto aos alunos no 2 semestre de 2009 durante as aulas semanais ministradas por V. Sa. na E. E. XXXXXXXXXX, que a participao dos alunos ser mantida no anonimato e que os resultados do estudo sero divulgados no campo de pesquisa educacional. Os resultados da pesquisa sero pblicos quando da defesa da dissertao, mas a qualquer momento, estarei disposta a quaisquer esclarecimentos que se fizerem necessrios sobre a mesma. Para isso, entre em contato comigo pelo email lidiaemail2006@yahoo.com.br ou no Campus VI do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais, em Belo Horizonte Minas Gerais.

Desde j agradeo a colaborao,

Pesquisadora CEFET-MG Lidia Alves Moreira

Aceite: XXXXXXXXXX

Belo Horizonte, 03 de agosto de 2009.

2133

Anexo II: Termo de autorizao assinado pela Diretora da escola

ESCOLA XXXXXXXXXX Endereo XXXXXXXXXX A/C DIREO: Sra. XXXXXXXXXX

Venho solicitar a autorizao de V. Sa. para realizar uma investigao com os alunos do 5 ano de escolaridade (antiga 4 srie do Ensino Fundamental) para minha pesquisa de Mestrado em Educao Tecnolgica do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais, intitulada Drogas e preveno na infncia: representaes sociais de estudantes que vivenciaram o PROERD. Esclareo que a pesquisa ser realizada junto aos alunos no 2 semestre de 2009 durante as aulas semanais ministradas pelo instrutor do PROERD, que a participao dos alunos ser mantida no anonimato e que os resultados do estudo sero divulgados no campo de pesquisa educacional. Os resultados da pesquisa sero pblicos quando da defesa da dissertao, mas a qualquer momento, estarei disposta a quaisquer esclarecimentos que se fizerem necessrios sobre a mesma. Para isso, entre em contato comigo pelo email lidiaemail2006@yahoo.com.br ou no Campus VI do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais, em Belo Horizonte Minas Gerais.

Desde j agradeo a colaborao,

Pesquisadora CEFET-MG Lidia Alves Moreira

Aceite: XXXXXXXXXX

Belo Horizonte, 26 de agosto de 2009.

3134

Anexo III: Termo de autorizao assinado pelos pais dos estudantes

Ao Sr.(a). XXXXXXXXXX Responsvel pelo(a) aluno(a) XXXXXXXXXX

Venho solicitar a autorizao do Sr. (a) para realizar uma investigao com o seu filho(a) para minha pesquisa de Mestrado em Educao Tecnolgica do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais, intitulada Drogas e preveno na infncia: representaes sociais de estudantes que vivenciaram o PROERD. Esclareo que a pesquisa ser realizada junto aos alunos no 2 semestre de 2009 durante as aulas semanais ministradas pelo instrutor do PROERD, que a participao dos alunos ser mantida no anonimato e que os resultados do estudo sero divulgados no campo de pesquisa educacional. Os resultados da pesquisa sero pblicos quando da defesa da dissertao, mas a qualquer momento, estarei disposta a quaisquer esclarecimentos que se fizerem necessrios sobre a mesma. Para isso, entre em contato comigo pelo email lidiaemail2006@yahoo.com.br ou no Campus VI do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais, em Belo Horizonte Minas Gerais.

Desde j agradeo a colaborao,

Pesquisadora CEFET-MG Lidia Alves Moreira

Aceite: XXXXXXXXXX

Belo Horizonte, 26 de agosto de 2009.

135

Anexo IV: Livro do estudante 4 srie distribudo aos alunos do PROERD

1 136

2 137

3 138

4 139

5 140

141 6

1427

8 143

9 144

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11 146

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13 148

14 149

15 150

16 151

17 152

18 153

19 154

20 155