Capoeira melhora coordenação em Síndrome de Down

Capoeira, um contributo para a melhoria da coordenao motora
em indivduos com Sndrome de Down.

Dissertao apresentada com vista
obteno do grau de mestre em
Cincias do Desporto, rea de
especializao de Actividade Fsica
Adaptada, conforme o decreto-lei
n.
216/92 de 13 de Outubro.

Orientador: Professor Doutor Manuel Botelho
Co-Orientadora: Professora Doutora Maria Adlia Silva

Andreyson Calixto de Brito
Porto, Fevereiro de 2008

Ficha de Catalogao
Brito, Andreyson Calixto (2008) Capoeira, um contributo para a melhoria da
coordenao motora em indivduos com Sndrome de Down. Dissertao
apresentada s provas de Mestrado de Cincia do Desporto na
especializao em Actividade Fsica Adaptada. Faculdade de Desporto.
Universidade do Porto.

Palavras-chave: CAPOEIRA; COORDENAO MOTORA; SNDROME DE
DOWN.

III
DEDICATRIA

minha av Francisca Lima Calixto
Exemplo de luta e de vida
In Memoriam

V
Agradecimentos
Neste ponto, presto o meu reconhecimento e sinceros agradecimentos s
instituies e pessoas que, directa ou indirectamente, colaboraram para
concretizao deste sonho.

Aos alunos que participaram no estudo, sem vocs este sonho no seria
possvel.
s instituies, Associao Pestalozzi Cear e APAE Fortaleza, obrigado
por terem acreditado em nosso trabalho.
Ao meu orientador Professor Doutor Manuel Botelho, pela confiana,
compreenso, orientao e ensinamentos ao longo deste trabalho.
minha co-orientadora Professora Doutora Maria Adlia pela
disponibilidade, conhecimentos compartilhados e apoio prestado desde o
primeiro ano de mestrado.
Ao Professor Doutor Nicolino Trompieri Filho, obrigado pelo apoio,
disponibilidade e orientao informal prestada no Brasil.
Ao Professor Rui Corredeira pelos concelhos, amizade e palavras de
incentivo.
Professora Doutora Olga Vasconcelos pelo esclarecimento de algumas
dvidas que surgiram ao longo do trabalho.
Ao Professor Waldecir, obrigado pela intermediao de nossa vinda para
Portugal.
Ao Professor Doutor Jorge Bento, por nos abrir as portas desta grande
instituio de ensino.
Ao curso de Educao Fsica da UFC por minha formao.
Aos funcionrios da FADEUP, em especial ao Dr. Pedro (biblioteca) e aos
seguranas companheiros das madrugadas de estudo.
Ao Professor Doutor Lima, pela hospedagem inicial e ensinamentos de
vida. Obrigado pelo seu apoio.

VI
Ao Professor Doutor Marcelo pelo esclarecimento de dvidas relacionadas
com a estatstica.
Ao amigo Baslio, companheiro nessa jornada. Obrigado por sua amizade
irmo.
Ao amigo Luciano Lima pela ajuda na formatao do trabalho.
Aos portugueses colegas de mestrado e aos colegas brasileiros, Andr,
Alessandro, Alisson (Tapiaca), Antnio, Betina, Carmen, Flvia carioca, Flvia
de Alagoas, Graziela, Lilian, Maurcio, Michel, Minerva, Paulinho, Rafael
Renata, Ricardo, Rogrio, Slvia e Tlio, que fizeram o Brasil ficar um
pouquinho mais perto.
Aos capoeiristas do grupo Abad-capoeira / Portugal, em especial ao amigo
grad. Araponga e ao amigo prof. Casco pela fora, amizade e conselhos.
Aos meus alunos brasileiros e portugueses, em particular aqueles que
contriburam com este trabalho: Sonhadora, Thiago, Mmia, Ninja, Farinha e
Muamba.
Ao mestre Camisa pelo apoio e incentivo.
famlia Moreira, muito obrigado pelo caloroso acolhimento.
Aos meus pais, Geraldo Andr de Brito e Eliete Calixto de Brito, pelo amor,
educao, apoio e pelo exemplo que so. Se hoje conquistei alguma coisa foi
graas a vocs.
Ao meu irmo Andr, pela ajuda e incentivo.
minha esposa Hyvnna, pela fora, estimulo, amor, carinho e
companheirismo nas horas mais difceis. Te amo.
minha filha, um sonho que se realizou no percurso de outro.
Aos Meus sogros pelo apoio e estima.
capoeira, que me ensinou a cair, levantar e voltar para jogo; o jogo da
vida.

VII
ndice Geral

ndice Geral.......................................................................................................... VII
ndice de Figuras.................................................................................................. IX
ndice de Quadros................................................................................................ XI
Resumo............................................................................................................... XIII
Abstract............................................................................................................... XV
Rsum ............................................................................................................. XVII
Abreviaturas ...................................................................................................... XIX
1 - Introduo......................................................................................................... 3
2 - Reviso da Literatura....................................................................................... 9
2.1 - Capoeira...................................................................................................... 9
2.1.1 - Definio............................................................................................... 9
2.1.2 - Origem................................................................................................ 11
2.1.3 - Da escravido aos dias actuais .......................................................... 13
2.1.4 - Capoeira angola e capoeira regional .................................................. 18
2.1.5 - Roda de capoeira, msica e ginga...................................................... 20
2.1.6 - Instrumentos ....................................................................................... 23
2.2 - Sndrome de Down.................................................................................... 27
2.2.1- Sntese histrica................................................................................... 27
2.2.2 - Definio e tipos de Sndrome de Down............................................. 29
2.2.3 - Etiologia .............................................................................................. 31
2.2.4 - Caracterizao.................................................................................... 33
2.3 - Coordenao motora, sndrome de Down e capoeira ............................... 39
3 - Objectivos e Hipteses.................................................................................. 53
3.1 - Objectivo geral........................................................................................... 53
3.2- Objectivos especficos................................................................................ 53
3.3 - Hipteses................................................................................................... 53
4 - Material e Mtodos......................................................................................... 57
4.1 - Descrio da Amostra e Caracterizao ................................................... 57
4.2 - Procedimentos Metodolgicos................................................................... 58
4.2.1 - Instrumentos ....................................................................................... 59
4.2.1.1 - Teste de Corrida de Mudana de Direco 10 x 5 metros ........... 60
4.2.1.2 - Tapping Pedal .............................................................................. 61
4.2.1.3 - Teste de Minnesota (Minnesota Manual Dexterity) ................... 61
4.3 - Programa de Capoeira .............................................................................. 63
4.4 - Variveis do estudo ................................................................................... 66
4.5 - Procedimentos estatsticos........................................................................ 67
5 - Apresentao dos Resultados...................................................................... 71
5.1 - Coordenao motora em funo do sexo.................................................. 72
5.1.1 - Coordenao motora em funo do sexo no pr-teste ....................... 72
5.1.2 - Coordenao motora em funo do sexo no ps-teste....................... 73

VIII
5.1.3 - Coordenao motora entre o pr-teste e o ps-teste em funo do
sexo masculino .............................................................................................. 74
5.1.4 - Coordenao motora do pr-teste para o ps-teste em funo do sexo
feminino.......................................................................................................... 76
5.2 - Coordenao motora em funo da idade................................................. 79
5.2.1 - Coordenao motora em funo da idade no pr-teste...................... 79
5.2.2 - Coordenao motora em funo da idade no ps-teste ..................... 80
5.2.3 - Coordenao motora do pr-teste para o ps-teste em funo do grupo
A..................................................................................................................... 81
5.2.4 - Coordenao motora do pr-teste para o ps-teste em funo do grupo
B..................................................................................................................... 83
5.3 - Coordenao motora em funo da amostra total..................................... 85
6 - Discusso dos Resultados............................................................................ 91
6.1 - Coordenao motora no pr-teste e no ps-teste em funo do sexo ...... 92
6.2 - Coordenao motora no pr-teste e no ps-teste em funo da idade..... 94
6.3 - Coordenao motora do pr-teste para o ps-teste em funo do sexo, da
idade e da amostra total .................................................................................... 96
7 - Concluses e Sugestes............................................................................. 101
8 - Referncias Bibliogrficas .......................................................................... 107
9 - Anexos .......................................................................................................... XXI
Anexo I - Pedido de autorizao s instituies .............................................. XXI
Anexo II - Pedido de autorizao aos responsveis ....................................... XXV
Anexo III - Teste de Corrida de Mudana de Direco 10 x 5 metros ........... XXIX
Anexo IV - Tapping Pedal ............................................................................ XXXIII
Anexo V - Teste de Minnesota (Minnesota Manual Dexterit)...................XXXVII
Anexo VI - Programa de capoeira................................................................... XLIII
Anexo VII - Msicas utilizadas para as coreografias ........................................ LXI
Anexo VIII - Fotografias: Identificao dos movimentos de capoeira utilizados no
programa (CD-ROM)

IX
ndice de Figuras

Figura 1 - Berimbau............................................................................................... 24

Figura 2 - Atabaque............................................................................................... 25

Figura 3 - Pandeiro................................................................................................ 25

Figura 4 - Agog de metal ..................................................................................... 26

Figura 5 - Agog de madeira................................................................................. 26

Figura 6 - Reco-reco ............................................................................................. 26

Figura 7 - Caxixi .................................................................................................... 27

Figura 8 - Diviso das capacidades motoras (adaptado de Carvalho, 1988) ........ 43

XI

ndice de Quadros

Quadro 1 - Distribuio da amostra segundo a idade e o sexo............................. 57

Quadro 2 - Pr-teste. Comparao da coordenao motora em funo do sexo.
Mdia, desvio padro, posio mdia, valores de z e de p. .................................. 72

Quadro 3 - Ps-teste. Comparao da coordenao motora em funo do sexo.

Quadro 4 - Comparao entre o pr-teste e o ps-teste da coordenao em
funo do sexo masculino. .................................................................................... 74

Quadro 5 - Prova das posies com sinal de Wilcoxon para a diferena entre o
ps-teste e o pr-teste de avaliao da coordenao motora dos indivduos do
sexo masculino...................................................................................................... 75

funo do sexo feminino. ...................................................................................... 76

sexo feminino. ....................................................................................................... 78

Quadro 8 - Pr-teste. Comparao da coordenao motora em funo da idade.

Quadro 9 - Ps-teste. Comparao da coordenao motora em funo da idade.

funo do grupo A. ................................................................................................ 81

grupo A.................................................................................................................. 82

funo do grupo B. ................................................................................................ 83

XII
grupo B.................................................................................................................. 84

funo da amostra total. ........................................................................................ 85

ps-teste e o pr-teste de avaliao da coordenao motora dos indivduos da
amostra total.......................................................................................................... 86

XIII
Resumo

O presente estudo tem como objectivo avaliar os efeitos da prtica da
capoeira na coordenao motora de indivduos com Sndrome de Down, em
funo do sexo e da idade. A amostra constituda por 20 indivduos
portadores de Sndrome de Down, com deficincia mental moderada, com
idades compreendidas ente 8 e 39 anos, divididos em dois grupos: grupo A (8
a 14 anos) e grupo B (15 a 39 anos). Os indivduos foram submetidos prtica
da capoeira duas vezes por semana, durante 14 semanas, com 45 minutos de
durao cada sesso. Os instrumentos utilizados para avaliar a coordenao
motora foram os testes de Corrida de Mudana de Direco, o Tapping Pedal e
o de Destreza Manual de Minnesota (Minnesota Manual Dexterity). Os
procedimentos estatsticos incluram a estatstica descritiva (mdia e desvio
padro) e a estatstica inferencial (Teste de Mann-Whitney e teste de
Wilcoxon). O nvel de significncia foi estabelecido em p 0,05. A ferramenta
estatstica utilizada foi o Statistical Package for the Social Sciences (SPSS),
verso 15.0. As principais concluses deste estudo relativamente
coordenao motora dos indivduos com sndrome de Down foram as
seguintes: i) O sexo masculino obteve melhores resultados que o sexo
feminino em todos os testes aplicados, no pr-teste e no ps-teste, com
diferenas estatisticamente significativas para os testes de Corrida de
Mudana de Direco no pr-teste e no ps-teste e Tapping Pedal para ambos
os ps no ps-teste; ii) Os indivduos do grupo A (mais novos) obtiveram
melhores resultados na maioria dos testes aplicados no pr-teste e no ps-
teste, com diferenas estatisticamente significativas para o teste Tapping Pedal
em ambos os ps no pr-teste; iii) Quando comparamos os dois momentos de
avaliao da coordenao motora, em funo do sexo masculino, do sexo
feminino, dos indivduos mais novos, dos indivduos mais velhos e da amostra
total, constatamos diferenas estatisticamente significativas em todos os testes
aplicados. Assim sendo, o presente estudo parece sugerir que a prtica da
capoeira pode contribuir para a melhoria dos nveis de coordenao motora de
indivduos com sndrome de Down.

Palavras-Chave: CAPOEIRA, COORDENAO MOTORA, SNDROME DE
DOWN.

XV
Abstract

This study aims to evaluate the effects of the capoeiras practice in motor
coordination of subjects with Down's Syndrome, by gender and age. Our sample
had 20 subjects with DS with moderate mental disabilities, aged between 8 and 39
years, divided into two groups: group A (8 to 14 years) and group B (15 to 39
years). All the subjects were submitted to the practice of capoeira twice a week, for
14 weeks with 45 minutes in each class period. The instruments used to evaluate
the motor coordination were the tests Race to Change Direction, Tapping Pedal
and the Minnesota Manual Dexterity. The statistical procedures included
descriptive statistics (mean and standard deviation), and inferential statistics
(Mann-Whitney test and the Wilcoxon test). The significance level was set at p
0.05. We used the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), version
15.0. Our conclusions of this study were : i) The men got better results than the
females in all tests applied, in the first and second moment of assessment, with
statistically significant differences in the tests of Race to Change Direction in the
first and second moment of assessment and Tapping Pedal for both feet in the
second moment of assessment; ii) The group A (younger) obtained better results
in most tests applied in the first and second moment of assessment, with
statistically significant differences for the test Tapping Pedal in both feet in the first
moment of assessment; iii) When comparing the two moments of assessment of
motor coordination, according male, female, younger and older subjects, and the
total sample, we found statistically significant differences in all tests applied.
Therefore, this study seems to suggest that the practice of capoeira can contribute
to the improvement of the levels of motor coordination of subjects with DS.

Keywords: CAPOEIRA, MOTOR COORDINATION, DOWN SYNDROME.

XVII
Rsum

Cette tude vise valuer les effets de la pratique de la capoeira dans la
coordination motrice des personnes ayant le Syndrome de Down, par sexe et de
lge. L'chantillon est constitu par 20 sujets avec SD ayant insuffisance mentale
modre, entre 8 et 39 gs, diviss en deux groupes: le groupe A (8 14 ans) et
le groupe B (15 39 ans). Les sujets ont t soumis la pratique de la capoeira,
deux fois par semaine, pendant 14 semaines, avec 45 minutes chaque sance.
Les outils utiliss pour valuer la coordination motrice ont t les tests Change
Direction Race (Course avec Changement de Direction), Tapping Pedal (taper du
pied) et Minnesota Manual Dexterity (Adresse manuelle de Minnesota). Les
processus statistiques ont compris la statistique descriptive (moyenne et cart-
type) et inferentiel (test de Mann-Whitney et le test de Wilcoxon). Le niveau de
signification a t p 0,05. On a utilis le SPSS, version 15,0 (la statistique pour
les sciences sociales). Les principales conclusions de cette tude ont t les
suivantes: i) Les hommes ont des meilleurs rsultats que les femmes dans tous les
tests appliqus, dans le premier et le second moment de l'valuation, avec des
diffrences statistiquement significatives pour les essais de Course avec
Changement de Direction aux premier et deuxime moment de l'valuation et
Taper du Pied pour les deux pieds au deuxime moment de l'valuation, ii) les
sujets dans le groupe A (les jeunes) ont obtenu des meilleurs rsultats dans la
plupart des tests appliqus aux premier et deuxime moment de l'valuation, avec
des diffrences statistiquement significatives pour le Taper du Pied avec les deux
pieds dans le premier moment de l'valuation, iii) si on compare les deux moments
de l'valuation de la coordination motrice, suivant les hommes, des femmes, des
jeunes, les personnes plus ges et l'ensemble de l'chantillon, on a trouv des
diffrences statistiquement significatives dans tous les tests appliqus. Par
consquent, cette tude semble suggrer que la pratique de la capoeira peut
contribuer l'amlioration des niveaux de la coordination motrice des sujets avec
SD.

Mots-cls : CAPOEIRA, COORDINATION MOTRICE, SYNDROME DE DOWN.

XIX
Abreviaturas

CMD Corrida de Mudana de Direco
dp desvio padro
m Metro
n nmero
p nvel de significncia
SD Sndrome de Down
TM Teste de Minnesota
TP Tapping Pedal

1 - INTRODUO

Introduo
3
1 - Introduo

Descrita pela primeira vez em 1866 pelo mdico ingls John Langdon
Down, a Sndrome de Down (SD) uma condio gentica que constitui uma
das causas mais frequentes de deficincia mental, compreendendo cerca de
18% do total de deficientes mentais em instituies especializadas.

A SD uma anomalia gerada por uma alterao do cromossoma 21, que
produz uma srie de transformaes e caractersticas orgnicas bem definidas.
Sua prevalncia em todas as regies do mundo em mdia, um em 700
nascidos vivos.

De acordo com Moreira e Gusmo (2002), a SD caracterizada por um
grau varivel de atraso no desenvolvimento mental e motor.

possvel perceber atravs da literatura, que os indivduos com SD so
susceptveis a diversos males, dentre os quais se destaca a baixa coordenao
motora, que acarreta dificuldades em sua vida diria (Quiroga, 1989; Morato,
1995; Escrib, 2002; Kozma, 2007; McConnaughey e Quinn, 2007).

Segundo Eichstaedt e Lavay (1991), a regularidade do exerccio fsico
poder ser um aspecto importante, quando trabalhamos com populaes com
deficincia mental, para que se possa proporcionar uma melhoria das
habilidades motoras e do controle dos movimentos rtmicos.

Neto (1995) refere que a criana tem em si uma grande necessidade de
movimentar-se, pois da qualidade do seu comportamento motor vai depender
todo seu processo de desenvolvimento. Assim os aspectos do desenvolvimento
Introduo
4
motor at uma idade mais avanada no devem ser descuidados, mas sim
encorajados e estimulados tanto quanto possvel.

Para Maia (2002), os indivduos com SD aprendem a uma velocidade
inferior devido s caractersticas que apresentam e por no lhes serem
facultadas oportunidades de vivenciar experincias diferentes.

Paula e Campos (2006) referem que a capoeira proporciona experincias
corporais que podero reflectir positivamente no desempenho e no
desenvolvimento da criana para a sua vida adulta.

A capoeira tem o movimento como uma de suas mais visveis e importantes
caractersticas, acreditamos que a partir de sua prtica possvel desenvolver
capacidades na rea da coordenao motora em indivduos com SD, partindo
obvio, de seus conhecimentos preexistentes.

Nosso objectivo com este estudo avaliar os efeitos da prtica da capoeira
na coordenao motora de indivduos com SD. Deste modo, a capoeira poder
vir a surgir como um contributo em programas de interveno que visam, entre
outros benefcios, o desenvolvimento da coordenao motora nesses
indivduos.

O estudo est dividido em nove captulos.

O primeiro referente introduo, onde realizamos a apresentao dos
propsitos e finalidades do estudo, bem como a descrio da estrutura do
trabalho.

O segundo reserva-se reviso da literatura, onde abordamos a capoeira e
sua definio, origem, importncia da msica, da roda de capoeira, dos
Introduo
5
instrumentos, e tambm diferenciamos a capoeira angola da capoeira regional,
fazendo um resumo histrico sobre a arte referida. Neste mesmo captulo
falamos ainda sobre a origem, definio, histria, etiologia e caracterizao da
SD. Expomos tambm as definies acerca da coordenao motora e das
capacidades motoras. Finalizamos este captulo relacionando a coordenao
motora, a SD e a capoeira.

No terceiro captulo, apresentamos os objectivos e as hipteses que
orientaram nossa pesquisa.

No quarto captulo descrevemos os materiais e mtodos. Iniciamos este
captulo pela caracterizao da amostra, referimos os instrumentos utilizados,
os procedimentos estatsticos e realizamos algumas consideraes sobre a
metodologia.

O quinto captulo reservado apresentao dos resultados obtidos.

O sexto captulo destina-se discusso dos resultados.

No stimo captulo apresentamos as concluses e algumas sugestes para
os prximos estudos.

O oitavo captulo constitudo pela bibliografia utilizada para realizao do
nosso estudo.

O nono e ltimo captulo reservado aos anexos.

2 - REVISO DA LITERATURA

Reviso da Literatura
9
2 - Reviso da Literatura

2.1 - Capoeira

2.1.1 - Definio

"A complexidade da capoeira marcada pela
desconstruo de limites da corporeidade traduzidos
na constante vigilncia do mundo. um sentimento
que ultrapassa a racionalidade e a militarizao de
esporte de combate. beleza embriagada e cantada.
Signo mvel que desloca sentidos inesperados e no
oficializados pela linguagem. a possibilidade de
buscar sadas em lugares inusitados.
(Vasconcelos, 2006; pp. 121)

A capoeira marcada por uma forte ambiguidade tornando-a ao mesmo
tempo uma dana, uma luta e um jogo (Reis, 2000).

Primitivamente, a capoeira era o folguedo que os negros inventaram para
divertirem a si e aos demais nas festas de largo, sem contudo deixar de utiliz-
la como luta, no momento preciso para a sua defesa (Rego, 1968).

Para Vieira (1998), trata-se de uma modalidade de luta praticada ao som de
cnticos e instrumentos musicais (berimbau, pandeiro e atabaque); um
conjunto de rituais e tcnicas de combate corporal, com misto de dana
acrobtica.

10
A capoeira uma prtica de variadas facetas, de mltiplas utilidades, com
muitas divergncias em sua definio: arte, luta, dana, jogo, desporto,
folclore, cultura popular, filosofia de vida (Cordeiro, 2003).

Falco (1996) define capoeira como uma manifestao cultural que
abrange variadas dimenses, apresentando-se uma vez por outra como
brincadeira, como luta, como jogo, como desporto ou como arte.

Silva (2003) descreve a capoeira como dana e luta, brincadeira e combate,
mandigueira e objectiva, malandra e vadia: a capoeira a resistncia de um
povo integrado massa, cultura, raa, enfim, o fenmeno do inacabado.

Campos (2001) depois de analisar os depoimentos de vrios mestres de
capoeira, assinala que comum em seus testemunhos a afirmao de que a
capoeira algo sobrenatural, algo mgico, que estimula a transcendncia,
passando mesmo a ser encarada como filosofia de vida.

No existe consenso para o conceito de capoeira. Este muitas vezes
influenciado pela subjectividade de quem o constri. Porm, as dimenses
dana e luta so muito frequentes na tentativa de elaborao de uma definio
clara por estudiosos e capoeiristas.

Podemos explicar a dimenso dana e sua associao com o conceito de
capoeira atravs de uma citao de Santos (1983), onde o autor refere que
para os negros exercitarem seus corpos vista de seus senhores, disfaravam
os movimentos da luta em forma de dana, passando assim uma imagem de
simples divertimento mas quando fugiam das senzalas e eram encontrados, se
defendiam com seus coices, cabeadas e rasteiras para no serem
reconduzidos ao cativeiro.

11
A dimenso luta explicada pelo prprio motivo de sua criao. A
necessidade de se defender e a busca pela liberdade fez o negro escravizado
criar a capoeira. Para alm disso, a marcialidade da capoeira foi bastante
utilizada ao longo da histria, para os mais diversos interesses, desde
proteco de pessoas ilustres at arma de guerra. Em 1850, por exemplo, a
guarda pessoal de D. Pedro I e a de Jos do Patrocnio eram formadas por
capoeiristas que se auto denominavam capoeiras (DAmorim & Atil, 2007).
Marinho (1956) relata que a capoeira teve papel importante na guerra do
Paraguai (1860 1865), onde os negros foram mandados em massa, e l se
fizeram heris, portadores que eram de sangue frio, audcia e coragem, tendo-
se em conta que as condies da guerra de ento exigia muitos combates
corporais.

2.1.2 - Origem

O que podemos perceber na literatura, que existem muitas controvrsias
e mitos a respeito da origem da capoeira, mas duas correntes tericas
destacam-se na explicao de sua gnese: uma afirma que a capoeira teria
sido criada por africanos em solo brasileiro e a outra diz que a capoeira foi
criada na Africa e levada para o Brasil pelos escravos.

Marinho (1956) defende a segunda teoria. Para o autor, a capoeira tem
origem africana, uma vez que podem ser encontradas, naquele continente,
danas e rituais caractersticos, sendo a capoeira uma simples variao
dessas danas.

No entanto, a primeira hiptese a mais aceite e difusa pela maioria dos
autores. De acordo com Rego (1968), a capoeira foi criada no Brasil. DÀmorim
e Atil (2007) e Freyre (2003) reforam essa ideia afirmando que no Brasil os
12
elementos culturais brasileiros e africanos foram cruzados, para responder a
vrias necessidades como lazer, resistncia e sobrevivncia. Os negros
escravizados so oriundos de diversas regies africanas, e foram levados no
s para o Brasil, mas para outras ex-colnias do continente americano. Porm,
parece no existir registo histrico conhecido do desenvolvimento da capoeira
nestes locais. Os autores relatam que depois de pesquisar em vrios pases
africanos, no encontraram a capoeira em nenhum lugar daquele continente, a
no ser em grupos implantados por brasileiros, chegando concluso de que a
capoeira uma manifestao brasileira, criada pela necessidade de lazer e
defesa do negro, recebendo aportes de vrias manifestaes africanas.

Conforme Areias (1983) e Silva (2003), no possuindo armas suficientes, o
negro descobriu no prprio corpo o meio de defesa, atravs de imitaes de
animais.

De acordo com Campos (2001), realmente difcil afirmar qual a verdadeira
origem da capoeira. Vrias hipteses so discutidas sem contudo chegar a um
denominador comum que possa identific-la com fidedignidade.

Outras discusses surgem quando se trata do termo capoeira. O registo da
primeira vez que se usou o vocbulo capoeira, data de 1712, escrita por Rafael
Bluteau no livro publicado em Coimbra Portugal (Campos, 2001; Freitas,
2007 a). Jos de Alencar, em 1865, na primeira edio do livro Iracema,
props para o vocbulo capoeira, o tupi (lngua indgena) Caa-Apuamera,
traduzido por ilha de mato j cortado (Campos, 2001). Segundo Fontoura e
Guimares (2003), o vocbulo vem simplesmente de Capura, mato que foi,
actualmente mato mido que nasce no lugar do mato virgem que foi cortado.

Existem outros argumentos para o vocbulo. Porm duas citaes chamam
a ateno dos estudiosos: a primeira o nome extrado de uma ave oriunda do
13
Brasil e do Paraguai chamada de capoeira (Odontophores Capoeira-Six); a
segunda o vocabulrio portugus que significa cesto de guardar capes,
muito utilizado pelos escravos vendedores de galinhas (Campos, 2001).

DÀmorim e Atil (2007) ressaltam que os negros procuravam espaos
isolados para se exercitarem, longe dos olhos dos feitores, capites do mato
ou vigilantes da ordem. Normalmente, procuravam o mato ralo, as clareiras,
onde podiam, dois a dois ou em grupo, brincar e, ao mesmo tempo, se
preparar para a defesa e o ataque. Como esses espaos, na regio rural, se
denominavam capoeira, por um processo metonmico a manifestao ficou
assim conhecida.

2.1.3 - Da escravido aos dias actuais

A origem da escravido perde-se no tempo. No Brasil, a escravido teve
incio com a produo de acar na primeira metade do sculo XVI. Para
Campos (2001) e Silva (2003), foi no sculo XVI que o trfico de escravos
gerou um negcio organizado, permanente e vultoso que representava
enormes riquezas. Os negros eram transportados nos pores dos chamados
navios negreiros ou tumbeiros, em condies sub-humanas, onde muitos
morriam por no aguentar a longa viagem, acometidos de doenas em virtude
dos maus-tratos.

Calcula-se que trs milhes de negros chegaram ao Brasil, representando
42% dos negros sados da frica e vendidos como escravos. Populaes
inteiras feitas escravas aportaram no Brasil levando suas riquezas culturais,
sua estrutura social e poltica, sua organizao, isso tudo gravado no
inconsciente colectivo, povoado de rituais, hbitos, sonhos e variadas
manifestaes, (DÀmorim e Atil, 2007).
14

Ainda citando DÀmorim e Atil (2007), os negros que aportaram no Brasil
foram em grande parte de trs grupos:
i) Grupo Sudans composto pelos Povos Ioruba e Daom;
ii) Grupo Guino-Sudans composto pelos Povos Males e Housa;
iii) Grupo Banto os povos Kongos, Kumbundos e os Kasanjes, do
Congo, de Angola e de Moambique.

De acordo com Campos (2001), os negros escravos, ao chegarem ao
Brasil, eram desembarcados nos portos pagando impostos como qualquer
outra mercadoria. Em seguida ficavam expostos venda nos mercados, onde
os senhores e senhoras os examinavam, escolhendo de acordo com os ofcios
a que seriam submetidos. Nessa escolha, tinha-se preferncia por determinado
tipo fsico, aspecto de sade e at da regio de onde vinham. Os negros eram
usados nos mais diversos tipos de servios: plantadores, roceiros,
semeadores, moedores de cana, vaqueiros, remeiros, mineiros, artfices,
pescadores, lavradores, caldeireiros, marceneiros, pedreiros, oleiros e
ferreiros; eram domsticos, pagens, guarda-costas, capangas, feitores,
capites do mato e at carrascos de outros negros.

Como eram de etnias distintas e de pontos geogrficos dspares da frica,
os negros no Brasil agruparam-se, resistiram e recriaram. A capoeira uma
dessas recriaes (DÀmorim e Atil, 2007).

Aps sculos de escravido, no dia 13 de Maio de 1888, graas a tantas
resistncias e manifestaes, e por no compensar mais acorrentar os negros
oriundos da Africa, quando 95% dos negros j eram livres, a princesa Isabel
aboliu a escravido no Brasil. Porm com a abolio da escravatura agrava-se
um problema social: a falta de emprego para toda aquela mo-de-obra
provinda do cativeiro. Ento, sem condies de trabalho e sobrevivncia, o
15
negro margem da sociedade, vagava pelas estradas dos grandes centros
urbanos como Rio de Janeiro, Pernambuco e Bahia (Areias, 1983; Fontoura e
Guimares, 2003).

Areias (1983) cita que os negros, resistindo nos morros e periferias,
circulando normalmente nos lugares de maior movimento da cidade, mal
conseguiam um trabalho que lhes garantisse a sobrevivncia, considerados
pela ideologia dos detentores do poder uma raa inferior, e sem terem como
conseguir sustento, empregaram-se em assaltos, crimes e emboscadas.
Assim, vagueando e vadiando pelas ruas, dividindo-se e organizando-se em
grupos, os negros caminharam, cada vez mais, para a marginalidade (Areias,
1983).

Os negros, em sua maioria, passavam a integrar as j famosas maltas de
capoeira e a criar outras (Areias, 1983; Fontoura e Guimares, 2003). As
maltas, equivalentes hoje aos gangues, eram formadas tambm por pessoas
da classe mdia que se uniam para proteger negcios escusos e fins polticos
(Freitas, 2007 a).

DÀmorim e Atil (2007) referem que aps a ida da corte Portuguesa para o
Brasil e a posterior abolio da escravatura, as maltas, incluindo os
capoeiristas, comearam a ser percebidas como perigosas para harmonia
social, sendo impiedosamente castigadas.

Na capital do Imprio, Rio de Janeiro, os negros marginalizados, entre eles
os capoeiristas, se agregavam nas fileiras das maltas que aterrorizavam a
sociedade branca e as autoridades constitudas (DÀmorim e Atil, 2007;
Freitas, 2007 a). Eram tantas as rejeies sofridas pelos capoeiras na
sociedade que a nica maneira de os cidados negros reivindicarem atenes
para sua realidade era procurar os lugares mais tumultuosos dos lugarejos da
16
cidade. Eles acabavam com as festas pondo a correr os policiais por meio da
agilidade muscular e, s vezes, do uso de facas ou cacetetes (Silva, 2003).

Mesmo com a forte guarda, os conflitos com os capoeiras eram constantes
e a perseguio por parte do governo republicano era severa. A Repblica dos
Estados Unidos do Brasil na reviso do cdigo penal de 1890 institudo pelo
Decreto n 847, sob o ttulo de Vadios e capoeiras, faz a seguinte sano:

Dos Vadios e Capoeiras.
Art. 402. Fazer nas ruas e praas pblicas exerccios de
agilidade e destreza corporal, conhecido pela denominao de
capoeiragem; andar em correrias, com armas ou instrumentos
capazes de produzir uma leso corporal, provocando tumultuo e
desordens, ameaando pessoa certa ou incerta, ou incutindo temor
ou algum mal:
Pena: De priso celular de dois meses a seis meses.
Pargrafo nico: considerado circunstncia agravante
pertencer o capoeira a alguma banda ou malta.
Aos chefes, ou cabeas, se impor a pena em dobro.
Art. 403. No caso de reincidncia, ser aplicado ao capoeira, o
gro mximo, a pena do artigo 400.
Pargrafo nico: Se for estrangeiro, ser deportado depois de
cumprida a pena.
Art. 404. Se nesses exerccios de capoeiragem perpetrar
homicdio, praticar leso corporal, ultrajar o pudor pblico ou
particular, perturbar a ordem, a tranquilidade ou segurana pblica,
ou for encontrado com armas, incorrer cumulativamente as penas
combinadas para tais crimes (Governo Provisrio da Repblica dos
Estados Unidos do Brasil, 1890; pp. 2734 -2735).

17
Durante muitos anos, desde a criao desse decreto, os capoeiristas
passaram a praticar a capoeira ocultamente, at que na dcada de 30 a
prtica da capoeira deixou de ser crime. De acordo com Carvalho (1999), aps
uma apresentao de Mestre Bimba e seus alunos, realizada para o presidente
Getlio Vargas em um discurso eleitoral, foi decretado pelo presidente, movido
por interesses, a livre prtica da capoeira. Assim a capoeira foi considerada um
esporte genuinamente brasileiro (Abreu, 1999).

A capoeira saiu dos guetos e, aos poucos, conquistou as ruas, as praas,
as academias, os clubes, os teatros, as escolas e as universidades, a
sociedade brasileira e, actualmente, est difusa pelo mundo (Campos, 2001).

A capoeira hoje utilizada como importante recurso cultural, educacional e
teraputico. A liberdade de expresso e movimentos presentes nesta
manifestao possibilitam que pblicos que necessitam de ateno especial,
ou ainda, aqueles que possuam algum tipo de limitao, tambm se possam
beneficiar com sua prtica. Actualmente podemos observar o crescimento de
projectos com capoeira voltados para crianas, idosos, indivduos com paralisia
cerebral, deficientes fsicos, mentais, visuais, auditivos, diabticos, cardiopatas,
etc.

Leal (2004) relata que no Brasil existem vrios projectos em
desenvolvimento que trabalham a capoeira para pessoas com deficincia
fsica, sensorial e mental, com resultados surpreendentes no que diz respeito
aos benefcios proporcionados. Para a autora, a capoeira um dos esportes
mais completos que existe, pois propicia benefcios fisiolgicos, fsicos,
cognitivos e psicossociais tais como:
i) Fisiolgicos: Melhora a funo cardaca e o sistema circulatrio,
aumenta a capacidade pulmonar permitindo uma maior oxigenao;
18
ii) Fsicos: Melhora a mobilidade das articulaes, aumenta a
tonificao e a fora muscular, desenvolve a motricidade e a
coordenao, desenvolve a lateralidade, desenvolve o equilbrio e
melhora a postura;
iii) Cognitivos: Estimula a concentrao, estimula a memria e
desenvolve a criatividade;
iv) Psicossociais: Desenvolve a autoconfiana, desenvolve a auto
estima e estimula o trabalho em grupo.
O sculo XXI aponta para avanos importantes no sentido da aceitao de
diferenas, de luta contra o preconceito e a discriminao, do direito
igualdade de oportunidades e de polticas pblicas de incluso social.
Precisamos refletir de forma profunda sobre nossas prticas, no sentido de
poder acolher as ricas experincias educacionais provenientes da cultura
popular, representadas pelas formas tradicionais de transmisso dos saberes
de uma comunidade. Nesse sentido, a capoeira e seus mestres tm muito a
ensinar (Abib, 2006).

2.1.4 - Capoeira angola e capoeira regional

O jogo de angola caracteriza-se por uma grande utilizao das mos com
apoio no cho, e pela execuo de golpes com pouca eficincia combativa,
mais baixos e mais lentos, realizados com um maior efeito esttico pela
explorao do equilbrio e da flexibilidade do capoeirista (Vieira, 1995).

De acordo com Falco (1996) e Macedo (2004) a capoeira angola teve
como principal articulador Vicente Joaquim Ferreira, mais conhecido por
Mestre Pastinha. Segundo Silva (2003) e DÀmorim e Atil (2007), Mestre
Pastinha, nasceu em 1889 e morreu em 1981. Comeou a aprender capoeira
19
com 8 anos de idade com um africano chamado Benedito. Pastinha serviu a
marinha brasileira, e em 1910 tornou-se professor de capoeira.

Falco (1996), Campos (2001), Silva (2003) relatam em seus estudos que a
Luta Regional Baiana, conhecida hoje como capoeira regional, foi criada em
1928 por Manoel dos Reis Machado (Mestre Bimba), somando os seus
conhecimentos de capoeira com o batuque (luta onde o principal objectivo
derrubar o adversrio no cho). Para Vieira (1995) o aspecto da eficincia foi o
principal motivo defendido pelo referido mestre para justificar a criao da
capoeira regional. DÀmorim e Atil (2007) relatam que Bimba era crtico da
capoeira do seu tempo. Ele achava que a capoeira luta criada pelos escravos
tinha-se descaracterizado, transformando-se em apenas brincadeira e dana.
Mestre Bimba pode ter sofrido influncia de outras lutas e da mentalidade
militar difundida na sociedade brasileira da poca.

Silva (2003) destaca que Bimba construiu um novo estilo de capoeira, uma
forma mais rpida e eficaz, com caractersticas marciais. Esse novo estilo criou
muita fama e obteve muitos adeptos, levando a prtica da capoeira
legalidade.

De acordo com Falco (1996), Abreu (1999), Silva (2003) e DÀmorim e
Atil, (2007), Mestre Bimba nasceu em 23 de Novembro de 1899, filho de Maria
Martinha do Bonfim e Luiz Cndido Machado, um grande lutador de Batuque.
Mestre Bimba iniciou na capoeira com 12 anos de idade. Seu professor foi o
africano Bentinho, capito da Companhia de Navegao Baiana.

Reis (2000) tenta diferenciar a capoeira angola e a capoeira regional. A
autora refere que a capoeira angola possui: movimentao constante pela
ginga baixa, os jogadores mantm-se aparentemente na defesa e atacam
quando menos se espera, os corpos no se tocam, a inteno deve ser
20
sempre desequilibrar o outro, o que acontece menos pela fora muscular e
mais pela malcia, havendo uma nfase na dana. Por outro lado, a capoeira
regional tem como principais caractersticas: a movimentao constante pela
ginga alta, jogo centrado no ataque, quando no h espao suficiente o
capoeirista deve usar os golpes atingindo o corpo do outro, a inteno deve ser
sempre de derrubar o outro, em geral com golpes desequilibrantes, nfase na
luta, pois os movimentos so traumatizantes.

Falco (1996) ressalta que a capoeira regional e a capoeira angola devem
ser diferenciadas pelos seus condicionantes histricos, em que o contexto e as
influncias sociais foram sendo determinantes para que elas ocorressem. Uma
vertente no anula e nem se sobrepem outra, pelo contrrio, uma completa
a outra.

2.1.5 - Roda de capoeira, msica e ginga

DÀmorim e Atil (2007) sugerem que a roda de capoeira pode ser uma
contribuio indgena, j que nenhuma manifestao africana negra
organizada em roda e sim em filas, como acontece por exemplo, na dana
N`Golo, ou dana da zebra. A capoeira essencialmente circular como a
ciranda, o coco de roda, etc.

Aps o reconhecimento da capoeira como modalidade desportiva, pela
Confederao Brasileira de Pugilismo em 1973, um fato que provocou
polmica no contexto capoeristico, desportivo e educacional, a roda de
capoeira foi designada pela referida confederao por rea de Combate,
deixando transparecer a ideia de que a capoeira no passa de um combate
corporal (Falco 1996).

21
A roda de capoeira o crculo onde dois capoeiristas, ao ritmo de
instrumentos musicais especficos, vo demonstrando o jogo de corpo que
busca seduzir o oponente afim de atingi-lo com eficcia. um jogo de
equilbrio no qual vence quem fica mais tempo em p dentro do crculo
formado por outros capoeiristas que para manter o ritmo, batem palmas e
respondem ao refro das msicas cantadas, geralmente pelo capoeirista mais
graduado ou aquele que estiver tocando o berimbau gunga (Silva, 2003).

Falco (1996) refere que a roda de capoeira no se restringe apenas a um
ambiente fsico. Trata-se de um pequeno universo que reflecte a diversidade
das relaes de poder vigentes na sociedade. Os capoeiristas, que formam a
roda, so potenciais jogadores, instrumentistas e cantores e se revezam nas
trs ocupaes durante o desenrolar da mesma.

As msicas e ladainhas presentes no universo da capoeira so tambm
elementos importantssimos no processo de transmisso dos saberes, pois
atravs delas que se veneram os antepassados, seus feitos hericos, seus
exemplos de conduta, fatos histricos e lugares importantes para o imaginrio
dos capoeiras, o passado de dor e sofrimento dos tempos da escravido, as
estratgias e astcias presentes nesse universo, assim como tambm as
mensagens, muitas vezes transmitidas em metforas (Falco 1996; Abib,
2006).

Os cnticos de capoeira constituem-se em elementos dinmicos,
extremamente ricos e do a essa modalidade uma caracterstica peculiar,
sendo a prtica da capoeira a nica luta em que os lutadores se confrontam ao
som de cnticos executados pelos demais componentes (Falco 1996).
Para Vieira (1990) existem trs funes bsicas nos cnticos de capoeira:
i) Funo ritual, que fornece roda o ritmo e a animao;
22
ii) Funo conservadora das tradies, que reaviva a memria das
comunidades capoeiristas acerca dos acontecimentos importante em
sua histria;
iii) Funo tica, que promove um constante repensar dessa mesma
histria e dos princpios ticos nas rodas de capoeira.

Segundo Silva (2003) a capoeira possui a msica como uma componente
de coeso entre capoeiristas e observadores.

De acordo com DÀmorim e Atil (2007) a musicalidade tem um papel
essencial na capoeira, pois a partir dela que os movimentos so executados,
a dimenso ritualista se processa, os cantos se realizam e os instrumentos so
tocados. Atravs dela e do ritmo, que um seu corolrio, so desenvolvidos na
criana a motricidade, a percepo sensorial, a noo de tempo, o
desencadeamento de aspectos afectivos que levam at outras aquisies
como a dimenso lgico-matemtica. A musicalidade da capoeira, expressada
tambm em cnticos, com mensagens simples e agradveis, com contedos
prximos faixa etria, podem e devem ser aproveitados para desenvolver a
oralidade, a dimenso cultural, considerando letras com contedos populares e
histricos, em termos da cultura negra, formadora e matriz da cultura brasileira.

A msica e o toque dos instrumentos ditam a velocidade e a forma como se
ginga na roda de capoeira. Para Silva (2003) gingar na roda fundamental,
pois o balano realizado sobre as pernas e quadris, a base principal para o
jogo de capoeira. como a espinha dorsal do homem, sem a qual no se
caminha.

A ginga na capoeira um movimento essencial, possibilitando o equilbrio
dinmico para dar cadncia ao ritmo dos movimentos do corpo. A partir desse
23
movimento que todos os outros golpes, acrobacias (ou floreios) e fintas sero
executados (Brennecke, Amadio e Serro, 2005).

2.1.6 - Instrumentos

Quando a capoeira comeou a tomar forma, s existiam as palmas e os
cnticos. O atabaque foi o primeiro instrumento a ser incorporado na capoeira
e o berimbau o ltimo. Apresentaremos e descreveremos, a seguir, os
principais instrumentos utilizados na capoeira.

Berimbau
O berimbau um instrumento composto por uma verga de madeira, um
arame de ao, uma cabaa raspada (usada como caixa de ressonncia), um
couro e um cordo (Figura 1). O couro serve para impedir que a corda de ao
quebre a arte de madeira, e o barbante ajuda na amarrao da corda de ao
(DÀmorim e Atil, 2007).

Compondo a orquestra de instrumentos na roda de capoeira, temos trs
berimbaus, diferenciados pelo som ressonado das cabaas presas a uma das
extremidades do berimbau. Entre eles, encontramos as denominaes que os
distinguem, ou seja, o berimbau berra-boi, (hoje substitudo pela expresso
Gunga), berimbau mdio e a violinha. O Gunga o responsvel por ditar o
ritmo do jogo. Hoje quase impossvel conceber uma roda de capoeira sem o
uso ou o toque dos berimbaus, pois este tornou-se smbolo e sinnimo de
capoeira (Silva, 2003).

Segundo Falco (1996) e Feitas (2007 b) o berimbau o principal
instrumento da capoeira, podendo na roda funcionar sozinho ou acompanhado
de outros instrumentos. Feitas (2007 b) refere que o berimbau foi o ltimo
instrumento musical a fazer parte da capoeira, e acrescenta que um dos
24
instrumentos mais antigos, tendo a sua origem h mais ou menos 15.000 anos
antes de Cristo, no continente africano.

Figura 1 - Berimbau

O berimbau varia de afinao, podendo ser o gunga (som mais grave),
mdio (som intermedirio) e viola (som mais agudo).

Atabaque
Freitas (2007 b) destaca que o atabaque tem origem rabe. O atabaque
(Figura 2) um instrumento oriental muito antigo, tendo uma maior divulgao
no continente africano. Embora os africanos j conhecessem o atabaque e at
tenham levado de frica alguns tipos, quando chegaram ao Brasil j o
encontraram levados por mos portuguesas para serem usadas em festas e
procisses religiosas.
Cabaa
25

Figura 2 - Atabaque

Constitui-se de um tambor cilndrico ou ligeiramente cnico, com uma das
bocas cobertas de couro de boi, veado ou bode.

Pandeiro
O pandeiro (Figura 3) de origem asitica, mas incorporou-se capoeira,
por influncia moura, atravs da pennsula ibrica. Sua presena na capoeira
pode tambm ocorrer da influncia arabizante sofrida pelos negros, atravs da
religio muulmana, j presente no golfo de Benin (DÀmorim e Atil, 2007).

Figura 3 - Pandeiro

O pandeiro um instrumento musical de percusso com rodelas (soalhas)
duplas de metal enfiadas em intervalos ao redor de um aro de madeira.

26
Agog
O agog, de origem africana negra, um instrumento de metal usado no
candombl e na capoeira. O nome vem de akok, palavra nag que significa
som extrado de instrumento metlico. So dois pedaos de ferro, um maior
que o outro, ou dois cones ocos e sem base, de tamanhos diferentes, de folha
de flandres ligadas entre si pelo vrtice (DÀmorim e Atil, 2007).
Hoje, nas rodas de capoeira, podemos observar a utilizao de dois tipos
de agogs: o agog de metal como anteriormente foi descrito (Figura 4); e
outro mais artesanal fabricado de madeira e castanha (Figura 5).

Figura 4 - Agog de metal Figura 5 - Agog de madeira

Reco-reco
Segundo DÀmorim e Atil (2007) no existem estudos sobre a origem do
reco-reco (Figura 6) e, apesar de no existir este instrumento entre os
apetrechos musicais indgenas, sua forma e seu som parece ser de origem
Tupi guarani.

Figura 6 - Reco-reco
27
Caxixi
O caxixi (Figura 7) um produto combinado da cultura indgena e africana,
mas sobretudo de matriz indgena, na forma, no material de vime e na
presena de sementes secas no seu interior (DÀmorim & Atil, 2007).

Figura 7 - Caxixi

2.2 - Sndrome de Down

2.2.1- Sntese histrica

supe-se que no decorrer da histria biolgica
e da evoluo da humanidade, ocorreram numerosas
mutaes de genes e modificaes cromossmicas.
Assim, muitas doenas genticas e desordens
cromossmicas conhecidas, inclusive a Sndrome de
Down, ocorreram em sculos e milnios anteriores.
(Pueshel, 1995; pp. 45)

Segundo Pueshel (1995) o registro antropolgico mais antigo da SD deriva
de um crnio Saxnico datado do sculo VII, encontrado em escavaes. O
crnio apresenta modificaes estruturais presentes com frequncia em
crianas com SD. O autor tambm relata a crena que esta sndrome tenha
sido representada em esculturas e pictografias.

28
Em 1846, Eduard Seguin descreveu um paciente com feies que sugeriam
SD, denominando a condio de idiotia fufurcea (Pueshel, 1995; Kozma,
2007).

Em 1866, o mdico ingls John Langdon Down apresentou um trabalho
onde descreveu algumas das caractersticas da sndrome que hoje tem o seu
nome. Com essa descrio o mdico diferenciou crianas portadoras da SD de
outras com deficincia mental (Lefvre, 1985; Pueshel, 1995; Moreira, El-hani
e Gusmo 2000; Kozma, 2007). Down acreditava que a condio que agora
chamamos de SD era um retorno a um tipo racial mais primitivo (Pueshel,
1995). Ao identificar nas crianas estudadas traos orientais, ele criou o termo
mongolismo e chamou esta condio de idiotia mongolide. As crianas
descritas por Down tinham cabelos castanhos, lisos e finos, face achatada e
larga, olhos oblquos e nariz pequeno (Pueshel, 1995; Kozma, 2007).

J em 1930 alguns mdicos suspeitavam que a SD poderia ser resultado
de um problema cromossmico. No entanto, naquela poca, as tcnicas no
estavam avanadas o suficiente a ponto de provar essa teoria (Pueshel, 1995).

O geneticista francs Jrme Lejeune, em 1959, descobriu que as clulas
cultivadas de indivduos com SD apresentavam um cromossoma extra (Lefvre
1985; Kirk e Gallagher, 1987; Pueshel, 1995; Kozma, 2007).

O diagnstico da SD durante muito tempo s foi possvel aquando do
nascimento da criana. Com o desenvolvimento da tcnica de diagnstico
chamada amniocentese, foi possvel detectar a SD precocemente e com
grande preciso. A tcnica consiste no processo de retirar um pouco de fluido
amnitico da mulher grvida. Como so encontradas clulas do feto no fluido,
suas anormalidades cromossmicas podem ser analisadas pelo caritipo
29
(Lefvre, 1981; Kirk e Gallagher, 1987). A tcnica anteriormente descrita
geralmente efectuada entre a 14 e a 16 semana gestacional (Lefvre 1981).

Para Pueshel (1995), tcnicas como a amniocentese, a amostra vilocorial, a
triagem de alfafetoproteina e o exame de ultra-sonografia revolucionaram o
diagnstico pr-natal de desordens genticas e cromossmicas. Desde a
introduo desses procedimentos, mdicos e consultores genticos tm
conseguido fornecer informaes mais precisas para futuros pais quanto aos
resultados da gravidez. Ao invs de discutir as probabilidades gerais de risco, o
consultor gentico pode agora, com frequncia, dizer aos pais se o feto tem ou
no uma doena gentica especfica ou uma desordem cromossmica como a
SD.

2.2.2 - Definio e tipos de Sndrome de Down

A SD um dos defeitos congnitos mais comuns, apresentando-se em
todas as raas, grupos tnicos, classes socioeconmicas e nacionalidades
(Kozma, 2007).

De acordo com Pueshel (1995) e Gimenez (2005), a anomalia
cromossomica manifestada na SD consiste na presena de um cromossma
suplementar, trs em vez de dois, no par 21. Para Lefvre (1985) e Pueshel
(1995), esta anomalia causa um conjunto de alteraes intelectuais, fsicas e
funcionais no indivduo.

Existem trs tipos de trissomia 21, originadas por 3 factores distintos:
trissomia do 21 por no-disjuno, por translocao ou mosaicismo (Sampedro
et al., 1993; Kozma, 2007).

30
Trissomia 21 por no-disjuno (homognea ou padro).
Resulta da falha na disjuno dos cromossomas do par 21 ou na diviso
adequada no vulo e no espermatozide. O crescimento do embrio por
diviso e duplicao leva a cpia e transmisso do cromossoma extra a cada
nova clula, consequentemente todas as clulas contm o cromossoma 21
extra. Esse tipo de trissomia a mais frequente aparecendo em 95% dos
casos.

Trissomia por translocao.
Ocorrendo em 3 a 4% dos casos, na trissomia por translocao existem 3
cpias do cromossoma 21. Entretanto o cromossoma extra est conectado a
outro cromossoma, geralmente o cromossoma 14, ou a outro cromossoma 21.
Aproximadamente 25% das translocaes ocorrem espontaneamente durante
a fertilizao. Isso acontece quando um seguimento de um cromossoma ou um
cromossoma inteiro se quebra durante a meiose e depois se conecta
(transloca) a outro cromossoma. Os outros 75% das translocaes so
herdados de um progenitor. Este o nico tipo de trissomia que pode resultar
de uma condio gentica existente em um dos progenitores. Quando isso
ocorre o progenitor portador tem um nmero tpico de cromossomas. Porm
dois de seus pares cromossmicos permanecem unidos, com um membro de
um dos pares conectado a um membro do outro par cromossmico. O
indivduo no afectado pois no existe perda nem excesso de material
gentico, apresentando exactamente a quantidade usual. Porm com dois de
seus cromossomas conectados entre si, esse indivduo denominado portador
balanceado.
A identificao desse tipo de trissomia s possvel atravs do caritipo
(anlise cromossmica), sendo de extrema importncia, pois, se a trissomia foi
herdada de um portador balanceado, o risco de ocorrer SD nas prximas
gestaes maior que na populao em geral.

31
Mosaicismo
O mosaicismo a forma mais rara de SD ocorrendo em apenas 1% dos
indivduos portadores da trissomia 21. No mosaicismo o indivduo possui ao
mesmo tempo clulas trissmicas e clulas normais no par 21. O erro de
distribuio dos cromossomas ocorre na segunda ou terceira diviso celular.

Para Sampedro et al. (1993), as consequncias do erro no desenvolvimento
do embrio dependero do momento em que este ocorrer, ou seja, quanto
mais tarde, menos clulas sero afectadas, enquanto Kozma (2007), relata que
o modo pelo qual o individuo afectado no depende do nmero de clulas
normais que o individuo possui e sim da regio do corpo onde essas clulas se
localizam.

2.2.3 - Etiologia

Apesar de a SD ser uma condio gentica, reconhecida h mais de um
sculo por John Langdon Down (Lefvre, 1985; Pueshel, 1995; Moreira et al.,
2000; Kozma, 2007) e ser tambm uma das anomalias mais estudadas pela
cincia (Gimenez, 2005), ainda no se descobriu a sua causa exacta. Embora
muitos factores tenham sido considerados como possveis causas, a idade
materna o nico factor relacionado probabilidade de ter um filho com SD
que foi comprovado (Kozma, 2007).

Para este autor, a possvel relao entre o avano da idade materna e a
sndrome seria dada pelo facto de que as mulheres nascem com uma
quantidade fixa de vulos e no produzem novos vulos durante a sua vida. O
processo de meiose que resulta nesses vulos inicia-se enquanto a mulher
ainda est no estgio de feto. Os vulos permanecem em um estado de
suspenso at que a meiose se complete, pouco antes da ovulao. Um
32
grande perodo de suspenso da meiose pode causar a unio ou a no
separao apropriada dos cromossomas.

O risco de ter um filho com trissomia 21, na mulher, dobra a cada dois anos
e meio, aproximadamente, aps os 35 anos de idade (Pueshel, 1995).

Kirk e Gallagher (1987) expem que mais de 50% de crianas com
SD nasceram de me com mais de 35 anos. Kozma (2007) diverge do autor
citado anteriormente, relatando que 75% dos bebs nascidos com SD so
filhos de mes com menos de 35 anos, uma vez que as mulheres com idades
inferiores a 35 anos tm muitos mais filhos do que as mulheres com mais de
35, e provavelmente no fazem o exame pr-natal.

Alm da idade materna, outros factores tambm so associados ao
aumento do risco de ter um filho com SD (Pueshel, 1995).

O efeito da idade paterna no risco de ter um filho com trissomia 21 muito
menor do que o da idade materna. Pais com mais de 45 anos de idade tm um
risco ligeiramente acrescido de ter filho com SD do que os pais com idades
menores (Pueshel, 1995; Abrisqueta, 1999; Pereira, 2000).

De acordo com Abrisqueta (1999), 4% dos casos se devem a factores
hereditrios tais como: me afetada pela sndrome, famlias com vrios casos
de trissomia 21 e translocao em um dos pais.

O risco de recorrncia para o casal que tem um filho com sndrome SD est
entre 1 e 3% (Lefvre, 1981; Pueshel, 1995).

33
Sampedro et al. (1993), Pueshel (1995) e Werneck (1995) relatam que
podem ser indicados factores como: exposio a radiaes; agentes qumicos
que podem levar a mutaes genticas (alto contedo de flor na gua,
poluio atmosfrica); processos infecciosos (hepatite, rubola, entre outros);
deficincia vitamnicas (a hipovitaminose pode favorecer o aparecimento de
alteraes genticas); problemas de tiride na me; ndice elevado de
imunoglobina e de tiroglubina no sangue da me (aumento dos anticorpos est
associado ao avano da idade materna). De acordo com Pueshel (1995),
embora seja teoricamente possvel que estas circunstncias levem a
anormalidades cromossomicas, no existem evidncias definitivas que
qualquer dessas situaes tenha sido directamente responsvel pela SD. No
se sabe o que faz com que a clula se dividam incorrectamente e por que os
cromossomas no se separam devidamente.

2.2.4 - Caracterizao

Como j referimos a SD uma anomalia cromossmica produzida por uma
alterao do cromossoma 21, que produz uma srie de transformaes e
caractersticas orgnicas bem definidas (Escrib, 2002).

Segundo Pueshel (1995), as caractersticas fsicas das crianas com SD
so formadas por influncia de seu material gentico. Como as crianas
herdam os genes tanto da me quanto do pai, elas se parecero, at certo
ponto, com seus progenitores, em aspectos como estrutura corporal, cor de
cabelos, olhos e padro de crescimento (embora em ritmo mais lento).
Entretanto, devido ao material gentico extra no cromossoma 21, presente em
todas as crianas com SD, encontraremos semelhanas entre elas e
caractersticas em comum influenciada pela trissomia.

34
Nos pargrafos seguintes apresentaremos as caractersticas mais comuns
dos indivduos com SD. Importa inferir que os indivduos com trissomia 21 no
apresentam necessariamente todas as caractersticas que vo ser citadas.
Alm disso, as caractersticas podem ser mais acentuadas em alguns
indivduos do que em outros.

Descreveremos agora as principais caractersticas fsicas de acordo com
Lefvre (1995), Pueshel (1995), Moreira e Gusmo (2002), Gimenez (2005) e
Kozma (2007):

O rosto do indivduo com SD apresenta um contorno achatado devido
principalmente aos ossos faciais pouco desenvolvidos. Isso ocorre em 86,3%
dos indivduos com trissomia 21.

O nariz pequeno e geralmente o osso nasal afundado. Em muitos
indivduos as passagens nasais so estreitas.

As plpebras so estreitas e levemente oblquas. Os olhos podem ter
tambm pequenas dobras de pele, nos seus cantos internos. A periferia da ris
muitas vezes apresenta manchas brancas (manchas de Brushfield).

A boca pequena, o cu-da-boca (palato) pode ser pouco profundo,
quando essas caractersticas so acompanhadas de um tonus muscular baixo,
a lngua pode projectar-se ou parecer grande em relao boca. A lngua pode
ficar com estrias com o envelhecimento.

Os dentes podem nascer com atraso e fora da ordem usual; os dentes
tambm podem ser pequenos, tendo formatos diferentes, e nascer fora do
lugar.

35
As orelhas podem ser pequenas e suas pontas podem dobrar-se. A
estrutura da orelha ocasionalmente alterada. Os canais do ouvido so
estreitos.

A cabea geralmente menor do que em indivduos normais. A parte
posterior da cabea levemente achatada (braquicefalia).

O pescoo da pessoa com SD pode ter uma aparncia larga e grossa. No
beb, o excesso de pele observado na regio posterior do pescoo em 82%
dos casos, e tende a desaparecer com o crescimento.

As mos podem ser menores e seus dedos podem ser mais curtos que o
normal. Em 59% dos casos a palma de cada mo pode ter apenas uma linha
atravessando-a (prega palmar transversal ou linha simiesca). Geralmente o
quinto dedo da mo muitas vezes levemente dobrado para dentro.

Os dedos dos ps so geralmente curtos; pode tambm existir um grande
espao entre o primeiro e o segundo dedos dos ps (77,2%), espao no qual,
com frequncia, h um sulco profundo nas plantas dos ps.

Os rgos genitais, em homens e mulheres, geralmente so pouco
desenvolvidos; no homem, em alguns casos, os testculos no se encontram
no saco escrotal durante os primeiros anos de vida.

Os indivduos com SD tm, tipicamente, cabelos finos, lisos e s vezes
esparsos. A pele pode ser mosqueada (manchada), clara e sensvel a
irritaes.

Os bebs com SD geralmente tm peso e comprimento mdio ao
nascerem. Porm, no crescem com a mesma rapidez das outras crianas. Os
36
adolescentes com a sndrome alcanam sua estatura final em torno dos 15
anos. A altura mdia adulta de aproximadamente de 1,57m para os homens
e, para as mulheres, aproximadamente 1,37 m (Kozma, 2007).

Para alm das caractersticas fsicas estes indivduos so afectados por
vrios outros problemas que apresentaremos agora.

Pueshel (1995) e Kozma, (2007) indicam que o trax pode ser um tanto
afunilado (quando o externo achatado) ou com peito de pombo (quando o
externo proeminente). Na criana cujo, corao aumentado devido a
doenas cardacas congnitas, o peito pode aparecer mais globoso do lado do
corao.

O tnus muscular baixo, ou hipotonia, muito comum em indivduos com
SD (McConnaughey e Quinn, 2007): com frequncia cerca de 90,9%
(Moreira e Gusmo, 2002) e a hipotonia muscular causada por problemas
nos gnglios da base e cerebelo (Gimenez, 2005), responsabilizando-se por
importante retardo no desenvolvimento motor (Lefvre, 1995; Gimenez, 2005).

Kozma (2007) relata que talvez a complicao mais grave resultante do
tnus muscular baixo e da frouxido dos ligamentos seja a instabilidade dos
dois ossos superiores do dorso (as duas primeiras vrtebras da coluna
vertebral). Essa condio, conhecida como instabilidade atlantoaxial, ocorre
em cerca de 10% de crianas e adultos com SD.

Quinze a cinquenta por cento dos indivduos com trissomia 21 apresentam
problemas de viso como nistagmo (movimento rpido de olho), estrabismo,
miopia e falha na percepo visual (Pueshel, 1995; Moreira et al., 2000;
Gimenez, 2005).

37
Muitas crianas com SD (60% a 80%) apresentam deficits auditivos de
leves a moderados (Pueshel, 1995; Moreira et al., 2000; McConnaughey e
Quinn, 2007).

Kozma (2007) refere que o beb com SD tem de 10% a 12% de
probabilidade de nascere com algum tipo de m formao congnita do
sistema digestivo (trato gastrointestinal). A anomalia geralmente mais
encontrada o estreitamento ou o bloqueio do intestino delgado, chamado
atresia duodenal. As outras anomalias comuns incluem: nus imperfurado (a
ausncia de uma abertura anal), estenose pilrica (obstruo da sada do
estmago), fistula traqueoesofgica (abertura anormal entre a traqueia e o
esfago), doena de Hirschsprung, (ausncia de nervos no colo intestinal).

Segundo McConnaughey e Quinn, (2007) a SD caracterizada por um grau
varivel de atraso no desenvolvimento mental e motor. Alm do atraso no
desenvolvimento, Moreira, El-Hani e Gusmao (2000) nos apresentam a
frequncia de outros problemas que podem ocorrer no portador da SD:
cardiopatia congnita (40%); alteraes na coluna cervical (1 a 10%);
distrbios da tiride (15%); problemas neurolgicos (5 a 10%); obesidade e
envelhecimento precoce. Em termos de desenvolvimento, a SD , embora seja
de natureza subletal, pode ser considerada geneticamente letal quando se
considera que 70 a 80% dos casos so eliminados prematuramente.

Sampedro et al. (1993) analisam algumas caractersticas cognitivas dos
indivduos com SD:
i) Referente percepo, quando comparadas com outras crianas
com deficincia mental, as crianas com SD apresenta maiores
deficits em aspectos como: capacidade de discriminao visual e
auditiva (principalmente quando h discriminao da intensidade da
luz); no reconhecimento tctil em geral e de objectos a trs
38
dimenses; na cpia e reproduo de figuras geomtricas; e na
rapidez perceptiva e tempo de reaco;
ii) Concernente ateno, os autores citam Zeaman e Horse (1963) e
Furby (1974), para relatar a existncia de um deficit de ateno nas
crianas com DM. Esta dificuldade deve-se pela necessidade de
mais tempo para dirigir a ateno para o que lhes pretendido e
pela dificuldade em inibir ou de reter as respostas mesmo aps
terem examinado em pormenor os aspectos mais importantes;
iii) Os problemas na aprendizagem e memorizao so devidos a
dificuldades na categorizao conceptual e na codificao simblica;
iv) As dificuldades de linguagem apresentam formas e graus diversos
em todos os deficientes originando problemas na comunicao. A
criana com SD tem dificuldade em tudo que requer operaes
mentais de abstraco, assim como para qualquer operao de
sntese, dificuldade que se concretiza na organizao do
pensamento, da frase, de aquisio de vocabulrio e na estruturao
morfossinttica. O nvel expressivo destas crianas
frequentemente afectado pelos seguintes factores: dificuldades
respiratrias; perturbaes fonatrias; perturbaes na audio;
perturbaes articulatrias; e tempo de latncia da resposta
demasiado prolongado.

Por conta de todos os problemas que acometem esta populao, no incio
da dcada de 1930, a expectativa de vida de pessoas portadoras de SD era
estimada em apenas nove anos. Muitas morriam muito jovens, de problemas
que no podiam ser curados naquela poca. Em torno de 1990, no entanto, os
cuidados mdicos aperfeioados aumentaram a durao mdia de vida para
mais 30 anos, e actualmente um nmero crescente sobrevive alm dos 50
anos. Igualmente importante que a qualidade de vida para essas pessoas
melhorou de maneira extraordinria (Kozma, 2007).
39
2.3 - Coordenao motora, sndrome de Down e capoeira

A coordenao motora fundamental para a realizao das mltiplas
tarefas do dia a dia. O indivduo, porm, ter que aprender a equilibrar-se em
seus ps e a coordenar eficientemente seu corpo no espao e no tempo, facto
que acontece com a maturao do sistema nervoso, concomitantemente com o
oferecimento de estmulos exgenos como forma de estmulo-resposta (S e
Pereira, 2003).

Podemos observar diferentes conceitos para coordenao motora. Newell
(1985) refere que o termo coordenao muitas vezes confundido ou usado
como sinnimo de termos como agilidade, destreza, controle motor e mesmo
de habilidade. Para Hirtz (1986) as divergncias originam-se nos diferentes
objectivos visados pelas respectivas reas de investigao (Educao Fsica
Escolar, Desporto para jovens, Desporto de Alta Competio ou Desporto de
Reabilitao).

Segundo Piaget (1966), a coordenao um jogo de assimilao e
acomodao dos esquemas sensrio-motores.

Bernstein (1967) refere que a coordenao motora o modelo ideal para
alcanar a soluo final, na realizao da aco, de acordo com o objectivo
estabelecido, levando em conta dois aspectos fundamentais:
i) Os graus de liberdade do aparelho motor: este aspecto refere-se ao
imenso nmero de variveis livres (msculos, articulaes, etc.) a
serem controladas por um comando central;
ii) A variabilidade relacionada ao contexto: refere-se possibilidade de
regulao dos muitos movimentos exequveis, num ambiente em
mudana constante, e capacidade de influenciar essa mesma
regulao.
40

Para Kiphard (1976), a coordenao do movimento, de acordo com a idade,
a interaco harmoniosa e, na medida do possvel, econmica dos msculos,
nervos e rgos dos sentidos, com a finalidade de produzir aces cinticas
precisas e equilibradas (motricidade voluntria) e reaces rpidas e
adaptadas. O autor ainda enumera trs condies para se ter uma ptima
coordenao:
i) Adequada medida de fora que determina amplitude e velocidade
do movimento;
ii) Adequada seleco dos msculos que influam na conduo e
orientao do movimento;
iii) Capacidade de alternar rapidamente entre tenso e relaxamento
muscular, premissas de toda a forma de adaptao motriz.

Clark (1994) define a coordenao motora como activao de vrias partes
do corpo para a produo de movimentos que apresentam relao entre si,
executados numa determinada ordem, amplitude e velocidade. Coordenao
a relao espao-temporal entre as partes integrantes do movimento.

A coordenao motora a capacidade de dominar aces motoras de
forma segura e econmica em situaes previsveis e imprevisveis,
possibilitando a aprendizagem relativamente rpida das habilidades motoras
(Pimentel e Oliveira, 1997).

De acordo com Gallahue e Ozmun (2001), coordenao motora a
habilidade de integrar, em padres eficientes de movimento, sistema motores
separados com modalidades sensoriais variadas. Assim quanto maior a
complexidade das tarefas motoras, maior o nvel de coordenao necessrio
para um desempenho eficiente. O movimento coordenado requer a integrao
dos sistemas motor e sensorial num prottipo de aco harmonioso e lgico,
41
com uma combinao concordante dos deslocamentos dos segmentos
corporais no tempo e no espao, com o objectivo de execuo de determinada
tarefa.

Dois tipos de coordenao motora so referidos por Pimentel e Oliveira
(1997). De acordo com os autores a coordenao motora geral a interaco
do bom funcionamento entre o sistema nervoso central (SNC) e a musculatura
esqueltica, a aco coordenada entre o SNC entre a musculatura fsica e
tnica que gera um domnio global do corpo; enquanto que a coordenao
motora fina corresponde a movimentos especficos que envolvem pequenos
grupos musculares, geralmente das extremidades.

Vinagre (2001) explica dois tipos de coordenao relacionando-as com o
desporto:
i) Coordenao geral que est relacionada com a capacidade de
realizao de movimentos bsicos, independente da actividade;
ii) Coordenao especfica que a adaptao desta capacidade a
determinada actividade desportiva, permitindo uma rpida e eficiente
execuo das tarefas caractersticas e especificas da modalidade.
Ao analisarmos a reviso anteriormente exposta, chegamos a dois tipos de
coordenao motora que utilizaremos como referncia para nosso trabalho:
i) Coordenao motora geral ou global: a capacidade de usar de
forma mais eficiente os grandes grupos msculares (ex: correr,
andar e pular).
ii) Coordenao motora fina: a capacidade de usar de forma eficiente
e precisa os pequenos msculos, produzindo assim movimentos
delicados e especficos (ex: recortar, escrever e digitar).

42
Assim como acontece com a coordenao motora, a definio de
capacidades coordenativas no tem unicidade em seu conceito. Carvalho
(1988) explica essa divergncia pelo fato das capacidades coordenativas
serem, em sua maioria de natureza qualitativa e essencialmente determinadas
por processo de conduo do sistema nervoso.

No existem estudos capazes de definir a quantidade, a exacta estrutura e
as correlaes das diferentes componentes bsicas das capacidades
coordenativas, sendo que sua diviso apenas deve ser considerada como uma
simples indicao para efeitos didcticos (Martinho 2003).

Hirtz (1986) aponta que nos anos setenta o termo capacidade coordenativa
foi substituindo o termo destreza, muitas vezes utilizado para designar
situaes similares, quer na teoria quer na prtica. Este termo, dificilmente
identificava a enorme multiplicidade das aces motoras, cuja complexidade e
grau e generalidade dificultava sua caracterizao diferenciada e o
aperfeioamento e o diagnstico de determinadas capacidades coordenativas
especficas.

Pimentel e Oliveira (1997) referem que as capacidades motoras
coordenativas so, sobretudo, de natureza qualitativa e essencialmente
determinadas por processos de conduo do sistema nervoso.

Carvalho (1988) divide as capacidades motoras em capacidades
condicionais (mbito quantitativo) e capacidades coordenativas (mbito
qualitativo) (Figura 8).

43

Figura 8 - Diviso das capacidades motoras (adaptado de Carvalho, 1988)

Vasconcelos (1991 a) aponta que os estudos ainda no precisam a
estrutura e as correlaes das diversas componentes bsicas das capacidades
coordenativas.

Por no existir consenso relativo s componentes das capacidades
coordenativas citadas na Figura 8, vamos a seguir apresentar a viso de outros
autores.

De acordo com Fleishman (1972), as componentes das capacidades
coordenativas so compostas por coordenao multimembros, preciso de
controlo, orientao da resposta, tempo de reaco, velocidade do movimento
do brao, controlo de graduao, destreza manual, destreza dos dedos,
estabilidade brao-mo, velocidade punho-dedos e pontaria.

Blume (1981) apresenta seis capacidades coordenativas: capacidade de
combinao motora, capacidade de orientao espao-temporal, capacidade
Capacidades motoras
Capacidades coordenativas Capacidades condicionais
Velocidade de reaco
Velocidade mxima cclica
Velocidade mxima acclica
Velocidade fora
Flexibilidade
Equilbrio
Fluidez de movimento
Preciso
Constncia de movimento
Ritmo
Ligao de movimento
Fora mxima
Fora rpida
Fora resistncia
Destreza (habilidade,
agilidade)
(capacidade de
conduo
e adaptao)
Resistncia aerbia
Resistncia anaerbia
44
de diferenciao cinestsica, capacidade de equilbrio esttico-dinamico,
capacidade de reaco motora, capacidade de ritmo.

Para Grosser (1983), as capacidades coordenativas so formadas por:
capacidade de equilbrio, fluidez do movimento, preciso do movimento,
constncia do movimento, ligao do movimento e capacidade de ritmo.

Hirtz (1986) refere como componentes das capacidades coordenativas:
i) A capacidade de orientao espacial: a faculdade de perceber as
modificaes espaciais medida que elas intervm na execuo dos
movimentos;
ii) A capacidade de diferenciao cinestsica: a faculdade de
controlar as informaes provenientes da musculatura;
iii) A capacidade de ritmo: a faculdade de imprimir uma certa cadncia
a realizao de um movimento ou de acompanhar essa cadncia se
ela dada;
iv) Capacidade de equilbrio: a faculdade de manter uma posio,
mesmo em condies difceis, ou de a recuperar rapidamente se ela
perturbada;
v) Capacidade de reaco: a faculdade de analisar rapidamente a
situao e de lhe aplicar a resposta motora mais adequada.

Vasconcelos (1991 a) e Andrade (1996) expem que a classificao de
Hirtz (1986), acima descrita, a mais utilizada. Porm, no deve ser
considerada como nica, nem to pouco como uma representao
multidimensional definitiva destas capacidades complexas.

Segundo Hirtz (1986), o desenvolvimento das capacidades coordenativas
depende dos processos de maturao biolgica, da quantidade e da qualidade
45
de actividade motora, das aces realizadas para formao e educao e
ainda dos factores da actividade social.

Vinagre (2001) relata no existir perodo de desenvolvimento uniforme das
capacidades associadas da coordenao motora ao longo da vida, com
diferenas tambm entre o sexo masculino e feminino.

Vasconcelos (1993) constatou que os indivduos do sexo masculino
obtiveram uma performance manual superior aos indivduos do sexo feminino,
em um estudo que avaliou a preferncia manual e a performance manual de
513 adultos de ambos os sexos, com 30 anos de mdia etria, divididos em 3
grupos de actividade ocupacional: manual, intelectual e mista. O teste utilizado
foi o Tapping Test, da bateria de testes EUROFIT (Physical Fitness Test
Battery).

Chan (2000) realizou uma pesquisa com adultos jovens para averiguar a
destreza manual de 60 indivduos com idades compreendidas entre os 19 e os
23 anos, sendo a amostra formada por 30 homens e 30 mulheres. Foram
utilizados dois testes de destreza manual e de dedos englobados no Dexteriy
Test. O autor constatou que os homens foram significativamente mais rpidos
que as mulheres.

Lopes et al. (2003) investigaram 3742 crianas normais de ambos os
sexos dos 6 aos 10 anos de idade com os objectivos de caracterizar o estado
de desenvolvimento da coordenao motora ao longo dos 4 anos do primeiro
ciclo do Ensino Bsico, mapear as diferenas entre as crianas dos dois sexos
e identificar a presena de insuficincia de desenvolvimento coordenativo. Os
autores observaram que em ambos os sexos e em todas as provas da bateria
de teste de coordenao corporal (Krperkoordinationstest fr Kinder KTK),
ocorre um crescimento dos valores mdios ao longo da idade, tendo o sexo
46
masculino valores mdios superiores aos do sexo feminino em todos os
intervalos etrios e em todos os itens da bateria, com excepo dos saltos
laterais.

Os perodos do processo do desenvolvimento do ser humano nos quais
este, submetido a certos estmulos, reage adaptando-se com muito mais
intensidade do que em qualquer outro perodo definido como fases sensveis
(Carvalho, 1983).

Para Hirtz e Holtz (1987), o perodo entre 7 e os 12 anos de idade
considerado como uma fase onde a possibilidade de desenvolvimento das
capacidades coordenativas fundamentais se mostra mais favorvel. O
processo das aces motoras ao longo da vida, tem como base a motricidade
ampla adquirida nesta fase. Isto acentua a importncia de vivenciar uma
grande variedade de experincias motoras.

Para Martin (1982, cit. Vasconcelos, 1991 b), a fase de maior
desenvolvimento da capacidade de aprendizagem motora entre os 12 e os
14 anos de idade.

Silva (1992) indica que as fases de melhor capacidade de aprendizagem
motora so de 10 -13 anos para o sexo masculino e de 10 a 12 anos para o
sexo feminino. O autor relata que, se nos anos anteriores tiver sido fornecido
s crianas um vasto repertrio de experincias motoras, consequentemente,
neste nvel etrio, elas estaro em condies de aprender habilidades motoras
mais complexas, nomeadamente as tcnicas de base da maior parte das
modalidades desportivas.

Vinagre (2001) refere que vrios autores indicam como fase sensvel das
capacidades coordenativas o perodo de 7 a 11 anos, sem deixar de levar em
47
conta que o intervalo indicado pressupe que os indivduos tenham um
desenvolvimento motor adequado aos seus padres etrios e de acordo com
premissas como a variedade de estmulos e vivncias.

Um bom desenvolvimento das capacidades coordenativas fundamental
para a formao corporal das crianas e jovens (Hirtz e Holtz, 1987).

A privao de novas experincias e as caractersticas apresentadas pela
populao com SD causam atrasos na aprendizagem desses indivduos (Maia,
2002).

O desenvolvimento motor das crianas com SD em relao s ditas
normais, at aos 6 meses, no apresenta diferenas relevantes. No entanto,
a partir dessa idade e at ao primeiro ano de vida, essas diferenas so
acentuadas, ficando mais visvel o atraso no desenvolvimento motor (Fishler et
al., 1964, cit. Morato, 1995).

Fernndez-Marcote e Leandro (2001), num estudo que consistiu na
replicao de uma investigao realizada por Arnaiz (1992), avaliaram e
compararam a coordenao motora geral de 255 sujeitos, dentre os quais 92
sujeitos tinham SD; 73 tinham deficincia mental e 90 no apresentavam
nenhum tipo de deficincia. Esses sujeitos foram tambm divididos em faixas
de idade intelectual, ou seja, os indivduos normais eram em mdia 3 anos
mais novos cronologicamente. Para avaliar a amostra, o instrumento utilizado
foi o Balano Psicomotor de Vayer. Os investigadores constataram que as
pontuaes obtidas pelos indivduos portadores de SD foram menores que as
dos deficientes mentais e as dos sujeitos normais dentro dos grupos de
idade. Os pesquisadores tambm verificaram que, com o aumento da idade,
cresceu a diferena de pontos entre os indivduos com SD e os outros sujeitos
da amostra.
48

A respeito da coordenao motora dinmica geral, caracterstica das
pessoas com SD terem uma marcha atpica, passos largos, arrtmicos e
desajustados, falta de coordenao de braos e falta de sincronismo com as
pernas durante a corrida (Abellan e Vicente, 2002).

De acordo com Quiroga (1989), o indivduo com SD evidencia problemas
de equilbrio, dificuldades de locomoo, de coordenao e de manipulao.

Escrib (2002) indica que a dificuldade em tarefas que implicam saltos,
coordenao e controle postural, na populao com SD, causada pela
existncia de diversos transtornos msculo-esquelticos, incluindo alguns com
graves sequelas neurolgicas.

A coordenao motora fornece suporte nas aprendizagens de habilidades
sensoriais, neurolgicas e musculares, como tambm nas respostas ao
estmulo do seu meio envolvente (Kiphard, 1976).

De acordo com Hirtz (1986), o desenvolvimento das capacidades
coordenativas depende dos processos de maturao biolgica, da quantidade
e da qualidade de actividade motora, das aces realizadas para formao e
educao e ainda dos factores da actividade social.

Eichstaedt e Lavay (1991) referem que o exerccio fsico pode contribuir
para a melhoria das habilidades motoras e do controle dos movimentos
rtmicos em populaes com deficincia mental.

Silva e Ferreira (2001) verificaram, atravs da aplicao do Teste KTK, os
nveis de coordenao motora de nove crianas de 6 a 10 anos com SD. Os
resultados indicaram que a aplicao de um programa diferenciado de
49
actividades fsicas produziu melhoria significativa no desenvolvimento motor de
78% dos sujeitos.

Teles (2004) estudou os efeitos de um programa de actividades motoras
orientadas para desenvolver a coordenao motora de indivduos com
deficincia mental, portadores e no portadores de SD, de ambos os sexos,
com idades compreendidas entre os 17 e os 39 anos. A amostra foi constituda
por 30 indivduos, dos quais 13 com deficincia mental ligeira sem SD (7 do
sexo masculino e 6 do sexo feminino) e 17 com deficincia mental grave (6 do
sexo masculino e 5 do sexo feminino sem SD; 6 do sexo masculino com SD).
Para avaliar os nveis de coordenao motora a autora aplicou os seguintes
testes: Minnesota Manual Dexterity, Bassin Antecipation Timing, Pursuit Rotor,
Tapping Pedal, Mira Stambak e Teste de Equilbrio Retaguarda (KTK).
Constatou-se que os indivduos da amostra, obtiveram melhorias em sua
coordenao motora aps serem submetidos ao programa de actividades
motoras.

Sousa (2005) verificou que, quanto maior a frequncia semanal de
actividade fsica, maiores so os benefcios referentes coordenao motora
de portadores de SD. O estudo de Sousa tinha como objectivo, verificar at
que ponto o nmero de sesses semanais de actividade fsica est associado
aos nveis de aptido fsica, de coordenao motora, assim como aos
parmetros da composio corporal em indivduos portadores de SD. Para a
avaliao da coordenao motora foram utilizados os testes de Minnesota,
Tapping Manual, Pursuit Rotor e Velocidade de Reaco Simples. Os
indivduos da amostra encontravam-se em idade escolar (10 19 anos) e eram
em nmero de 32 do sexo masculino e 28 do sexo feminino, praticavam
educao fsica e natao, com uma frequncia semanal de duas, trs ou
quatro vezes, tendo cada aula uma durao entre 50 a 60 minutos.

50
Varela (2006) comparou a coordenao motora de indivduos com SD,
praticantes e no praticantes de actividade fsica. A amostra foi constituda por
26 sujeitos, 12 do sexo masculino e 14 do sexo feminino, com idades
compreendidas entre os 12 e os 38 anos, dividida em 3 grupos etrios: grupo 1
(dos 12 aos 17 anos), grupo 2 (dos 18 aos 24 anos) grupo 3 (iguais ou
superiores a 25 anos). Os instrumentos utilizados foram o Tapping Manual,
Tapping Pedal, Teste de Mira Stambak, Teste de Equilbrio Retaguarda
(KTK), Teste de Velocidade de Reaco Manual de Nelson, Teste de
Velocidade de Reaco Pedal de Nelson e Teste de Velocidade de Movimento
de Nelson. O autor verificou que a prtica regular de actividade fsica contribui
para o desenvolvimento da coordenao motora de indivduos com a sndrome
em questo.

A exercitao em tempo oportuno das capacidades coordenativas
decisiva para que as crianas possuam uma elevada capacidade funcional de
todos os processos de conduo motora, para adaptarem-se a diversificadas
situaes motoras e, ainda, aprenderem rapidamente novas habilidades (Hirtz
1979).

O movimento uma necessidade da criana, pois da qualidade do seu
comportamento motor vai depender todo seu processo de desenvolvimento.
Assim os aspectos do desenvolvimento motor at uma idade mais avanada
no devem ser descuidados, mas sim encorajados e estimulados tanto quanto
possvel (Neto, 1995).

Na prtica da capoeira os indivduos so conduzidos a um contacto directo
com o movimento. A execuo dos exerccios fsicos especficos da capoeira
demonstra potencializar aspectos bsicos da motricidade humana. (Paula e
Campos 2006).

51
Para Medeiros e Silva (2004), o trabalho com a capoeira pode oferecer
benefcios importantes no desenvolvimento motor, principalmente no trabalho
conjunto entre ritmo e jogo. A capoeira, enquanto actividade fsica, desenvolve
a flexibilidade, a agilidade e a coordenao. De acordo com Silva (1987) a
capoeira tende a desenvolver de forma integrada os trs domnios da
aprendizagem humana: psicomotor, afectivo-social e cognitivo.

A literatura mostra-nos que a actividade fsica propicia melhorias
considerveis na coordenao motora de indivduos com SD. Assim sendo, a
capoeira, com toda a sua pluralidade e riqueza de movimentos, pode contribuir
para o desenvolvimento das capacidades coordenativas desses indivduos,
proporcionando-lhes uma melhor qualidade de vida, j que um baixo nvel de
coordenao motora reflecte-se em dificuldades nas tarefas da vida diria.

3 - OBJECTIVOS E HIPTESES

Objectivos e Hipteses
53
3 - Objectivos e Hipteses

3.1 - Objectivo geral

Avaliar os efeitos de um programa de capoeira na coordenao
motora de indivduos com SD.

3.2- Objectivos especficos

Comparar os valores da coordenao motora antes e depois do
programa em funo do sexo.

Comparar os valores da coordenao motora antes e depois do
programa em funo da idade.

3.3 - Hipteses

H1: Os valores da coordenao motora diferem entre os sexos no pr-teste.

H2: Os valores da coordenao motora diferem entre os sexos no ps-
teste.

H3: Os indivduos do sexo masculino melhoram os valores de coordenao
motora do pr-teste para o ps-teste.

H4: Os indivduos do sexo feminino melhoram os valores de coordenao

Objectivos e Hipteses
54
H5: Os valores da coordenao motora diferem entre os grupos etrios no
pr-teste.

H6: Os valores da coordenao motora diferem entre os grupos etrios no
ps-teste.

H7: Os indivduos do grupo A (mais novos) melhoram os valores da
coordenao motora do pr-teste para o ps-teste.

H8: Os indivduos do grupo B (mais velhos) melhoram os valores da

H9: A amostra total melhora os valores da coordenao motora, aps
serem submetidos ao programa de capoeira.

4 - MATERIAL E MTODOS

Material e Mtodos

57
4 - Material e Mtodos

4.1 - Descrio da Amostra e Caracterizao

O presente estudo desenvolveu-se no Brasil, mais precisamente em
Fortaleza, capital do estado do Cear. A amostra foi constituda por 20
indivduos portadores de SD com deficincia mental moderada, de ambos os
sexos, com idades compreendidas entre 8 e 39 anos, provenientes de duas
instituies especializadas, nomeadamente a Associao de Pais e Amigos dos
Excepcionais (APAE) e a Associao Pestalozzi Cear (Pestalozzi). Trata-se de
uma amostra reduzia, j que os indivduos com SD so uma populao
minoritria.

Apresentamos em seguida o Quadro 1 referente distribuio da amostra
em funo da idade e do sexo.

Quadro 1 - Distribuio da amostra segundo a idade e o sexo.
Idade Masculino Feminino TOTAL
8 0 1 1
10 2 0 2
12 2 1 3
13 1 1 2
14 2 0 2
15 2 0 2
18 1 0 1
21 0 1 1
23 1 1 2
31 0 1 1
34 1 0 1
36 0 1 1
39 0 1 1
TOTAL 12 8 20

Material e Mtodos

58
Atravs da anlise do Quadro 1, podemos observar que a amostra
formada por 12 sujeitos do sexo masculino e 8 do sexo feminino, com idades
variando dos 8 aos 39 anos. Dividimos a amostra em dois grupos etrios:
grupo A (dos 8 aos 14 anos), grupo B (dos 15 aos 39 anos). Realizou-se esta
diviso tendo como referncia a amplitude de idades descrita por Hirtz (1986),
Martin (1982, cit. Vasconcelos, 1991 b), Silva (1992) e Vinagre (2001), para a
fase sensvel das capacidades coordenativas. Assim, o grupo A (mais novos)
ficou constitudo por 7 indivduos do sexo masculino e 3 do sexo feminino e o
grupo B (mais velhos) por 5 indivduos do sexo masculino e 5 do sexo
feminino.

4.2 - Procedimentos Metodolgicos

Inicialmente contactmos as instituies, para solicitar formalmente a
autorizao necessria para o desenvolvimento de nosso estudo (Anexo I).
Aps as devidas concesses inicimos o processo de seleco da amostra.

A escolha da amostra levou em conta o grau moderado da deficincia
mental, a disponibilidade de dias e horrios dos indivduos, sendo tambm
respeitada a vontade de participar, ou no, do estudo. Aps essa triagem,
solicitamos aos responsveis, em documento escrito, a autorizao para
aplicao dos testes bem como a participao no programa de capoeira
(Anexo II).

Os sujeitos da amostra foram submetidos prtica da capoeira duas vezes
por semana, durante 14 semanas, com 45 minutos de durao cada sesso.

Analismos a amostra em funo do sexo e da idade no incio, no final e do
incio para o final do programa.
Material e Mtodos

59
4.2.1 - Instrumentos

Para a avaliao da coordenao motora procurmos seleccionar provas
simples e de fcil aplicao. Antes da utilizao dos testes em nossa amostra,
realizamos em Fortaleza um estudo piloto com 15 indivduos portadores de SD
institucionalizados com o propsito de treinar os aplicadores, de definir
estratgias para aplicao dos testes, bem como averiguar a necessidade de
alguma adaptao.

Assim, atravs do estudo piloto, verificamos:
i) A impossibilidade da realizao do teste de equilbrio
Flamingo por esta populao. Os indivduos no conseguiram realizar o
teste proposto. A dificuldade encontrada para a realizao do teste deveu-
se pequena largura da trave (3 cm).
ii) Uma grande demora para a realizao dos testes.
Verificmos, tambm, que o teste de Minnesota foi o teste mais demorado.
Tendo em vista a dificuldade de concentrao destes indivduos, optamos
por utilizar apenas a bateria do teste de colocao e abdicamos da bateria
do teste de volta.
iii) No teste de Corrida de Mudana de Direco a necessidade
da contagem em voz alta ao fim de cada ciclo, a qual foi realizada pelo
aplicador juntamente com o aluno.

Buscando uma melhor dinamizao e aplicao dos testes,
disponibilizamos os instrumentos em 3 estaes e dividimos os indivduos em
3 grupos. Assim, como em um circuito de actividades, quando um indivduo da
amostra finalizava um teste era conduzido a uma outra estao, e assim
sucessivamente, at realizao de todos os testes.

Material e Mtodos

60

Antes e depois da interveno, os indivduos da amostra foram submetidos
aos seguintes testes:
Corrida de Mudana de Direco (avaliao da coordenao motora
global) (Fonte: FACDEX, 1991) (Anexo III);
Tapping Pedal (velocidade e coordenao dos membros inferiores)
(Fonte: FACDEX, 1991) (Anexo IV);
Destreza Manual de Minnesota (Minnesota Manual Dexterity), teste de
colocao para a mo preferida (coordenao culo-manual) (Lafayette
Instruments) (Anexo V).

4.2.1.1 - Teste de Corrida de Mudana de Direco 10 x 5 metros

Esta prova destina-se a avaliar a coordenao motora global e agilidade. A
aplicao deste teste requer uma superfcie antiderrapante, onde se deve
marcar uma distncia de cinco metros entre duas linhas de um metro e vinte
(uma de partida e outra de chegada) delimitadas nas suas extremidades por
dois cones de plstico (ou de madeira).

Execuo: Partindo da posio inicial de p, com um dos ps mais
avanado que o outro, e imediatamente atrs da linha de partida, aps o sinal
de partida, o indivduo corre o mais rpido possvel at outra linha
transpondo-a, com ambos os ps, e volta de novo linha de partida, o que
completa um ciclo. Repetir esta aco mais quatro vezes, num total de cinco
ciclos. O teste termina aps a transposio, com um p, a linha de chegada,
sendo o resultado expresso em segundos e dcimos de segundo.
OBS.: A contagem foi realizada em voz alta pelo aplicador e pelo aluno.

Material e Mtodos

61
4.2.1.2 - Tapping Pedal

Este teste, tambm conhecido por teste de sapateado, avalia a velocidade
e coordenao dos membros inferiores. Para a aplicao do mesmo
necessrio uma cadeira, uma rgua em madeira com 1m de comprimento, 1cm
de largura e 2 mm de altura e um cronmetro.

O participante dever sentar-se na cadeira, com as pernas em ngulo recto
e ligeiramente afastadas, de forma que cada calcanhar fique prximo de cada
uma das pernas anteriores da cadeira. Aps o comando, o aluno, primeiro com
o p preferido, executa, o mais rpido possvel, um sapateado, batendo
alternadamente com o p no solo de um e outro lado da rgua. Este teste
repetido com o mesmo p e, em seguida, realizado duas vezes com o outro
(p no preferido).

O registo dos resultados diz respeito ao nmero de batimentos efectuados,
em 10 segundos, para cada p em cada uma das 4 tentativas.

4.2.1.3 - Teste de Minnesota (Minnesota Manual Dexterity)

Este teste estandardizado e administrado frequentemente para a
avaliao de:
- Habilidade do individuo para mover pequenos objectos e variadas
distncias;
- Destreza manual dos indivduos;
- Coordenao culo-manual;
- Habilidades motoras globais;
- Evoluo e ou desenvolvimento da destreza manual em trabalhadores;
- Resultados de um processo de aprendizagem;
Material e Mtodos

62
- Diagnstico de problemas de coordenao.
O TDMM constitudo por um tabuleiro com orifcios (matriz) e o por um
conjunto de 60 discos (pretos de um lado e vermelhos do outro), que encaixam
perfeitamente na matriz. Este teste engloba duas baterias: o Teste de
Colocao e o Teste de Volta. Tendo em vista a dificuldade de concentrao
de nossa amostra e a demora para realizao deste teste, optamos por utilizar
apenas o teste de colocao para a mo preferida.

Teste de colocao
O teste de colocao consiste em colocar todos os discos no tabuleiro, no
menor tempo possvel, utilizando apenas uma das mos. Inicialmente, todos os
discos so colocados pelo avaliador na matriz, levanta-se a mesma, deixando
que os discos caiam dos orifcios, de forma a que se mantenham no mesmo
lugar, isto , em colunas e linhas rectas. A mesa onde o tabuleiro colocado
dever estar entre os 71,12 e os 81,8 cm de altura. O sujeito estar de p, em
frente mesa, durante a aplicao do teste. O tabuleiro dever ficar a 2,54 cm
do bordo da mesa perto do sujeito. O teste iniciado pela coluna da direita.
Pega-se no disco que se encontra na primeira posio da coluna direita e
coloca-se no orifcio do canto superior direito. De seguida, pega-se no segundo
disco da mesma coluna e coloca-se no orifcio imediatamente abaixo do
anterior, e assim sucessivamente, de forma a preencher a primeira coluna da
matriz, e de modo a colocar o ltimo disco da coluna o participante seja
obrigado a passar por cima de todos os outros, colocando no canto inferior
direito. O teste feito da direita para a esquerda, sempre preenchendo as
colunas da mesma forma. Quando uma coluna preenchida o participante
dever passar coluna seguinte iniciando sempre o preenchimento da matriz
pelo disco mais longe at todo o tabuleiro estar completamente preenchido.
Todos os discos tero de estar completamente encaixados para que o teste se
d por terminado. Se algum disco cair ao cho, o participante dever apanh-lo
e coloc-lo no seu lugar antes que o tempo seja parado. Aps terminar cada
Material e Mtodos

63
tentativa, o avaliador dever registar o tempo em segundos e colocar
novamente o tabuleiro como atrs descrito para se dar inicio a uma nova
colocao. O participante dever estar de frente para a matriz na realizao
das tentativas. Deve encorajar-se o participante em cada tentativa.

4.3 - Programa de Capoeira

Em vez de adoptar um enfoque estritamente reabilitador, os programas de
actividade fsica para as pessoas com SD devem possuir suficiente qualidade
para proporcionar a esses indivduos experincias de aprendizagem em todos
os aspectos do desenvolvimento, conduzindo a atitudes positivas para
adopo de um estilo de vida saudvel e activo (Abelln e Vicente, 2002).

O planeamento de nossas actividades se enquadra nos princpios de
programas de actividade fsica referidos por Carvalho e Mota (2002) e
Rodrigues (2006). Os autores referem que os programas de actividades
motoras devem incluir uma prtica regular, continuada e baseada em certos
princpios para que tenham efeitos positivos na sade, no bem-estar e na
qualidade de vida.
Os programas devem:
i) Englobar todas as componentes da aptido fsica de modo a
trabalhar as diferentes capacidades fsicas;
ii) Ter de duas a cinco sesses semanais de 45 minutos cada;
iii) Ser atractivos e motivantes mas com exerccios de fcil
compreenso e execuo;
iv) Ter exerccios progressivos quer em termos de intensidade
que em termos de complexidade;
v) Contemplar exerccios em grupo para desenvolver a
socializao;
Material e Mtodos

64
vi) Possuir actividades recreativas e sempre que possveis ser
realizadas ao ar livre;
vii) Conter actividades variadas.

Antes de intervir em qualquer grupo especfico, necessrio conhecer as
caractersticas da populao com a qual vamos lidar. Temos que estudar suas
necessidades e limites para um melhor planeamento, e devemos saber como e
qual a actividade que pode ou no ser realizada.

Para nossa interveno, alm de utilizarmos a capoeira regional
convencional, tendo em vista o deficit cognitivo e motor dos indivduos com SD,
utilizamos, tambm, alguns movimentos da capoeira infantil para a iniciao de
movimentos mais complexos.

Muitos indivduos com SD apresentam instabilidade na articulao
atlantoaxial. Por conta disto, em nossas sesses, no utilizmos movimentos
que exigissem o contacto (apoio) directo da cabea com o solo (ex: a com a
cabea no cho, pio de cabea, etc.).

As sesses foram divididas em trs fases (Anexo VI):
i) Fase inicial que tinha como objectivo mobilizar as estruturas
mio-articulares;
ii) Fase fundamental que objectivava o desenvolvimento das
capacidades coordenativas;
iii) Fase final para retorno calma.

Utilizmos aquecimento e alongamentos para a mobilizao das estruturas
mio-articulares na fase inicial da sesso.

Material e Mtodos

65
Para a fase fundamental utilizmos vrios movimentos especficos da
capoeira, tais como: ginga, meia-lua de frente, meia-lua de compasso, armada,
queixada, ponteira, martelo, descida bsica, queixada de cho, ponteira de
cho, esquiva cocorinha, a, rol, negativa, pio de mo infantil, beija-flor
infantil e queda de 4 apoios (caranguejo). No anexo VIII (CD-ROM) encontram-
se as fotografias identificando estes movimentos especficos.

Na fase final das sesses utilizmos: msicas de capoeira, coreografias
construdas a partir do refro das msicas e percusso dos instrumentos. As
msicas utilizadas para as coreografas encontram-se no Anexo VII.

Todas as sesses eram acompanhadas pela percusso de instrumentos
musicais, como forma de ditar o ritmo das actividades e para motivar os
alunos. Os instrumentos que usmos nas sesses foram: berimbau, caxixi,
atabaque, pandeiro e agog.

Nosso trabalho seguiu a seguinte estrutura de ensino:
Iniciao
Todo o movimento novo a ser ensinado era:
i) Descrito verbalmente;
ii) Realizado pelo professor (demonstrao);
iii) Dividido em partes para a repetio e uma melhor
compreenso por parte dos alunos;
iv) Realizado por todos ao mesmo tempo sem gingar;
v) Realizado por um aluno de cada vez, sem gingar, para uma
melhor observao do professor e dos outros alunos;
vi) Realizado por todos ao mesmo tempo a partir da ginga.
Material e Mtodos

66
Consolidao
Repetio e exercitao dos movimentos iniciados na sesso anterior para
uma melhor aprendizagem por parte do aluno.
Optimizao
Repetio e exercitao individual e em grupo para a automatizao dos
movimentos j aprendidos.
Por ltimo, gostaramos de referir que para o encerramento do nosso
estudo, realizamos um batizado de capoeira que teve como tema: Capoeira,
uma proposta de incluso social. O batizado de capoeira um evento onde o
aluno iniciante recebe a sua primeira graduao (corda) e os alunos mais
antigos, que j possuem graduao, passam para um estgio mais avanado,
um reconhecimento pelo esforo, dedicao, disciplina e aprendizado dos
mesmos. O evento contou com a participao de 26 alunos com necessidades
especiais (24 SD e 2 deficientes mentais) e 80 alunos normais.

4.4 - Variveis do estudo

Varivel dependente
i) Coordenao motora.

Variveis independentes
i) Sexo;
ii) Idade;
iii) Programa de capoeira.

Material e Mtodos

67
4.5 - Procedimentos estatsticos

Para a anlise estatstica do nosso estudo, utilizou-se a verso 15.0 do
programa estatstico SPSS (Statistical Package for the Social Sciences).

Para a estatstica descritiva foi calculado a mdia e o desvio-padro para
todas as variveis.

Considerando a pequena amostra de nosso estudo (n = 20), utilizamos para
a prova de normalidade o teste Shapiro-Wilk; constatando-se a violao da
normalidade utilizamos os testes no paramtricos:

Mann-Whitney para a comparao dos resultados entre os sexos e os
grupos de idades no pr-teste e no ps-teste;

Wilcoxon para analisar diferenas entre o pr-teste e o ps-teste em um
mesmo grupo de sujeitos.

O nvel de significncia foi estabelecido em p 0,05.

5 - APRESENTAO DOS RESULTADOS

Apresentao dos Resultados

71
5 - Apresentao dos Resultados

Antes de iniciarmos a apresentao dos resultados, para uma melhor
compreenso dos quadros, levando em conta as grandezas representadas por
cada varivel, queremos indicar que os resultados dos testes de Corrida de
Mudana de Direco e de Minnesota esto expressos em segundos e os
resultados do teste Tapping Pedal esto representados pelo nmero de
batimentos. Sendo assim, valores superiores no teste de Corrida de Mudana
de Direco e no teste de Minnesota, representam um pior desempenho por
parte dos sujeitos da amostra, ao contrrio do teste Tapping Pedal, em que
valores superiores correspondem a um melhor desempenho.

Este captulo est dividido em trs partes:
i) Cordenao motora em funo do sexo;
ii) Cordenao motora em funo da idade;
iii) Cordenao motora em funo da amostra total.


72
5.1 - Coordenao motora em funo do sexo

5.1.1 - Coordenao motora em funo do sexo no pr-teste

No Quadro 2, descrevemos os resultados da comparao da coordenao
motora entre o sexo masculino e o sexo feminino no pr-teste.

Quadro 2 - Pr-teste. Comparao da coordenao motora em funo do sexo. Mdia,
desvio padro, posio mdia, valores de z e de p.

Masculino
mdia dp
posio
mdia
Feminino
mdia dp
posio
mdia
z p
CMD
36,2 6,37 8,33 43,17,64 13,75 -2,00 ,050
TP (p preferido)
14,8 5,12 12,29 10,6 4,01 7,81 -1,66 ,096
TP (outro p)
14,7 4,30 12,46 10,6 4,49 7,56 -1,81 ,069
TM
225 181 10,04 229 161 11,19 -,424 ,678

Analisando os resultados do Quadro 2, quando comparamos o desempenho
do sexo masculino com o desempenho do sexo feminino no pr-teste,
verificamos que o sexo masculino obteve melhores resultados em todos os
testes utilizados para avaliar a coordenao motora, com diferenas
significativas para o teste de Corrida de Mudana de Direco.

Podemos observar que, para a realizao do teste de Corrida de Mudana
de Direco, os sujeitos do sexo masculino apresentaram menos 6,9
segundos.

Em relao ao teste Tapping Pedal para o p preferido o sexo masculino
apresentou 4,2 batimentos a mais que o sexo feminino. Ainda no teste de
Tapping Pedal, mas agora para o outro p, os sujeitos do sexo masculino
tambm apresentaram maior nmero de batimentos, num total de 4,1
batimentos a mais que o sexo feminino.


73
Os sujeitos do sexo masculino apresentaram 4 segundos a menos que os
do sexo feminino na realizao do teste de Minnesota.

5.1.2 - Coordenao motora em funo do sexo no ps-teste

motora entre o sexo masculino e o sexo feminino no ps-teste.

Quadro 3 - Ps-teste. Comparao da coordenao motora em funo do sexo. Mdia,

Masculino
mdia dp
posio
mdia
Feminino
mdia dp
posio
mdia
z p
CMD
29,04,44 8,17 34,97,39 14,00 -2,16 ,031
TP (p preferido)
19,93,05 13,04 15,73,43 6,69 -2,36 ,018
TP (outro p)
18,62,78 12,92 14,64,43 6,88 -2,24 ,025
TM
193164 9,75 204160 11,63 -,695 ,521

Podemos verificar atravs da anlise do Quadro 3 que o sexo masculino,
assim como no pr-teste, alcanou melhores desempenhos em todos os testes
no ps-teste, na comparao com o sexo feminino. Verificamos diferenas
estatisticamente significativas para os testes de: Corrida de Mudana de
Direco (p = 0,031), Tapping Pedal para o p preferido (p = 0,018) e para o
outro p (p = 0,025).

A comparao das mdias do tempo de realizao do teste de Corrida de
Mudana de Direco, mostra-nos um melhor desempenho do sexo masculino
com 5,9 segundos a menos que o sexo feminino.

No ps-teste, no teste Tapping Pedal para o p preferido, os sujeitos do
sexo masculino apresentaram 4,2 batimentos a mais que o sexo feminino.


74
No ps-teste, no teste Tapping Pedal para o outro p, o sexo masculino
tambm apresentou maior resultado que o sexo feminino, mas a diferena
agora foi de 4 batimentos.

Para o desempenho do teste de Minnesota o sexo masculino tambm
apresentou melhor resultado, com 11 segundos de diferena para o sexo
feminino.

5.1.3 - Coordenao motora entre o pr-teste e o ps-teste em funo do
sexo masculino

No Quadro 4, so apresentados os resultados da comparao da
coordenao motora entre o pr-teste e o ps-teste em funo do sexo
masculino.

Quadro 4 - Comparao entre o pr-teste e o ps-teste de avaliao da coordenao em
funo do sexo masculino.
pr-teste
mdia dp
ps-teste
mdia dp
z p
CMD
36,26,37 29,04,44 -3,059 ,002
TP (p preferido)
14,85,12 19,93,05 -2,848 ,004
TP (outro p)
14,74,30 18,62,78 -2,675 ,007
TM
234194 185146 -2,825 ,005

Analisando os resultados do Quadro 4, quando comparamos os dois
momentos de avaliao em funo do sexo masculino, constatamos diferenas
estatisticamente significativas em todos os testes aplicados para avaliao da
coordenao motora: Corrida de Mudana de Direco (p = 0, 002), Tapping
Pedal para o p preferido (p = 0,004), Tapping Pedal para o outro p (p =
0,007) e Minnesota (p = 0,005).


75
A diferena do pr-teste para o ps-teste no teste de Corrida de Mudana
de Direco foi de 7,2 segundos.

Quanto a diferena no teste Tapping Pedal foi de 5,1 batimentos para o p
preferido e de 3,9 batimentos para o outro p.

O teste de Minnesota apresentou uma diferena de 49 segundos do pr-
teste para o ps-teste.

No Quadro 5, apresentamos a prova das posies com sinal de Wilcoxon
para a diferena entre o ps-teste e o pr-teste da coordenao motora dos
indivduos do sexo masculino.

Quadro 5 - Prova das posies com sinal de Wilcoxon para a diferena entre o ps-teste
e o pr-teste de avaliao da coordenao motora dos indivduos do sexo masculino.

N posio mdia
soma de
posies
Posies negativas
12 6,50 78,00
Posies positivas
0 ,00 ,00
Empates
0
CMD
Total
12
Posies negativas
1 1,00 1,00
Posies positivas
10 6,50 65,00
Empates
1
TP (p preferido)
Total
12
Posies negativas
1 3,00 3,00
Posies positivas
10 6,30 63,00
Empates
1
TP (outro p)
Total
12
Posies negativas
11 6,82 75,00
Posies positivas
1 3,00 3,00
Empates
0
TM
Total
12

Observando o Quadro 5 podemos verificar que na diferena (ps-teste
menos pr-teste), a maioria dos sujeitos do sexo masculino melhoraram o
desempenho na realizao dos testes utilizados para avaliar a coordenao
motora.

76

No teste de Corrida de Mudana de Direco, os 12 sujeitos do sexo
masculino tm posies negativas. Isso significa que os 12 indivduos
melhoraram o desempenho do pr-teste para o ps-teste, ou seja, diminuram
o tempo de realizao do teste.

Para o teste Tapping Pedal observou-se que, tanto para o nmero de
batimentos com o p preferido, quanto com o outro p: um sujeito diminuiu o
nmero de batimentos com o p no cho; 1 sujeito permaneceu com a mesma
performance e 10 melhoraram o desempenho no teste.

No teste de Minnesota 11 sujeitos diminuram o tempo de realizao no
ps-teste, enquanto 1 aumentou o tempo.

5.1.4 - Coordenao motora do pr-teste para o ps-teste em funo do sexo
feminino

No Quadro 6, descreveremos os resultados da comparao da
coordenao motora entre o pr-teste e o ps-teste em funo do sexo
feminino.

funo do sexo feminino.
pr-teste
mdia dp
ps-teste
mdia dp
z p
CMD
43,17,64 34,97,39 -2,521 ,012
TP (p preferido)
10,64,01 15,73,43 -2,527 ,012
TP (outro p)
10,64,49 14,64,43 -2,527 ,012
TM
229161 204160 -2,380 ,017


77

Observando os resultados do Quadro 6, quando comparamos os dois
momentos de avaliao em funo do sexo feminino, verificamos diferenas
0,012) e Minnesota (p = 0,017).

O teste de Corrida de Mudana de Direco apresentou 8,2 segundos de
diferena do pr-teste para o ps-teste.

A diferena no teste Tapping Pedal foi de 5,1 batimentos para o p
preferido e de 4 batimentos para o outro p.

Do pr-teste para o ps-teste, o teste de Minnesota apresentou uma
diferena de 25 segundos.

para a diferena entre o ps-teste e o pr-teste de avaliao da coordenao
motora dos indivduos do sexo feminino.


78
Quadro 7 - Prova das posies com sinal de Wilcoxon para a diferena entre o ps-teste
e o pr-teste de avaliao da coordenao motora dos indivduos do sexo feminino.

N Posio Mdia
Soma de
posies
Posies negativas
8 4,50 36,00
Posies positivas
0 ,00 ,00
Empates
0
CMD
Total
8
Posies negativas
0 ,00 ,00
Posies positivas
8 4,50 36,00
Empates
0
TP (p preferido)
Total
8
Posies negativas
0 ,00 ,00
Posies positivas
8 4,50 36,00
Empates
0
TP (outro p)
Total
8
Posies negativas
7 5,00 35,00
Posies positivas
1 1,00 1,00
Empates
0
TM
Total
8

Observando o Quadro 7 podemos verificar que na diferena (ps-teste
menos pr-teste) a maioria dos sujeitos do sexo feminino melhoraram o
motora.

No teste de Corrida de Mudana de Direco, os 8 sujeitos do sexo
feminino tm posies negativas. Isso significa que os 8 indivduos diminuram
o tempo de realizao do teste.

Para o teste Tapping Pedal observou-se que, tanto para o nmero de
batimentos com o p preferido, quanto com o outro p, todos os sujeitos
melhoraram o desempenho no teste.

No teste de Minnesota 7 sujeitos diminuram o tempo de realizao no ps
teste, enquanto 1 aumentou o tempo.


79
5.2 - Coordenao motora em funo da idade

5.2.1 - Coordenao motora em funo da idade no pr-teste

motora entre os indivduos mais novos (grupo A) e os indivduos mais velhos
(grupo B) no pr-teste.

Quadro 8 - Pr-teste. Comparao da coordenao motora em funo da idade. Mdia,
grupo A
mdia dp
posio
mdia
grupo B
Mdia dp
posio
mdia
z p
CMD
38,16,92 10,00 39,88,42 11,00 -,378 ,739
TP (p preferido)
15,23,66 13,85 11,1 5,59 7,15 -2,54 ,009
TP (outro p)
15,0 3,65 13,25 11,15,06 7,75 -2,08 ,035
TM
249 194 10,95 205 147 10,05 -,340 ,739

Os resultados apresentados no Quadro 8, mostram-nos que no pr-teste,
quando comparamos o desempenho dos indivduos do grupo A com os
indivduos do grupo B, encontramos diferenas estatisticamente significativas
para o teste Tapping Pedal com o p preferido (p = 0,009) e com o outro p (p
= 0,035). O grupo A apresentou maior desempenho que o grupo B nos testes
referidos.

No teste de Corrida de Mudana de Direco, o grupo A apresentou melhor
desempenho com 1,7 segundos a menos que os indivduos mais velhos.

No teste Tapping Pedal os sujeitos do grupo A apresentaram maior nmero
de batimentos com o p preferido, 4,1 batimentos a mais que o grupo B. No
teste Tapping Pedal para o outro p o grupo A apresentou 3,9 batimentos a
mais que o grupo B.


80
Referente ao teste de Minnesota o grupo B apresentou melhor desempenho
com 44 segundos a menos que o grupo A.

5.2.2 - Coordenao motora em funo da idade no ps-teste

motora entre os indivduos mais novos (grupo A) e os indivduos mais velhos
(grupo B) no ps-teste.

Quadro 9 - Ps-teste. Comparao da coordenao motora em funo da idade. Mdia,
grupo A
mdia dp
posio
mdia
grupo B
mdia dp
posio
mdia
z p
CMD
31,1 5,80 10,50 31,6 7,15 10,50 ,000 1,000
TP (p preferido)
18,7 3,49 7,95 17,84,17 13,05 -,455 ,649
TP (outro p)
18,0 2,29 8,95 16,05,05 12,05 -,834 ,404
TM
216 173 11,65 178 148 9,35 -,870 ,393

Observando os resultados do Quadro 9, quando comparamos os dois
grupos de idade no ps-teste, constatamos que no existem diferenas
significativas em nenhum dos testes realizados.

Apesar de tudo, para o teste de Corrida de Mudana de Direco o grupo A
obteve 5 centsimos a menos que o grupo B na realizao do teste. Em
relao ao teste Tapping Pedal para o p preferido o grupo A apresentou 0,9
batimentos a mais que o grupo B. Quanto ao teste Tapping Pedal, para o outro
p, o grupo A tambm apresentou maior resultado, com 2 batimentos a mais
que o grupo B. Referente ao teste de Minnesota observam-se que os
indivduos do grupo B obtiveram 38 segundos a menos que os do grupo A na
realizao do teste.

81
5.2.3 - Coordenao motora do pr-teste para o ps-teste em funo do
grupo A

No Quadro 10, apresentamos os resultados da comparao da
coordenao motora entre o pr-teste e o ps-teste em funo do grupo A.

funo do grupo A.
pr-teste
mdia dp
ps-teste
mdia dp
z p
CMD
38,16,92 31,15,8 -2,80 ,005
TP (p preferido)
15,23,66 18,73,49 -2,55 ,011
TP (outro p)
15,03,65 18,02,29 -2,43 ,015
TM
259207 206154 -2,49 ,013

Na observao dos resultados do Quadro 10, quando comparamos os dois
momentos de avaliao em funo do grupo A, constatamos diferenas
coordenao motora: Corrida de Mudana de Direco (p = 0,005), Tapping
0,015) e Minnesota (p = 0,013).

Em relao ao teste de Corrida de Mudana de Direco a diferena do
pr-teste para o ps-teste foi de 7 segundos.

O teste Tapping Pedal apresentou diferena de 3,5 batimentos para o p

No teste de Minnesota, os indivduos com idade at 14 anos, apresentaram
uma diferena de 53 segundos do pr-teste para o ps-teste.


82
indivduos do grupo A.

Quadro 11 - Prova das posies com sinal de Wilcoxon para a diferena entre o ps-
teste e o pr-teste de avaliao da coordenao motora dos indivduos do grupo A.

N posio mdia
soma de
posies
Posies negativas
10 5,50 55,00
Posies positivas
0 ,00 ,00
Empates
0
CMD
Total
10
Posies negativas
1 2,50 2,50
Posies positivas
9 5,83 52,50
Empates
0
TP (p preferido)
Total
10
Posies negativas
1 2,00 2,00
Posies positivas
8 5,38 43,00
Empates
1
TP (outro p)
Total
10
Posies negativas
9 5,78 52,00
Posies positivas
1 3,00 3,00
Empates
0
TM
Total
10

Analisando o Quadro 11 podemos verificar que na diferena (ps-teste
menos pr-teste) a maioria dos sujeitos do grupo A, melhoraram o
motora.

No teste de Corrida de Mudana de Direco, todos os indivduos do grupo
A, tm posies negativas, ou seja, diminuram o tempo de realizao do teste.

Para o teste Tapping Pedal com o p preferido, 9 sujeitos se apresentam
em posies positivas, o que significa que aumentaram o nmero de
batimentos melhorando o desempenho no teste, enquanto 1 sujeito tem
posio negativa.


83
No teste Tapping Pedal para o outro p, 8 sujeitos aumentaram o nmero
de batimentos, 1 diminuiu o nmero de batimentos e 1 continuou com a mesma
performance.

No teste de Minnesota 9 sujeitos diminuram o tempo de realizao no ps-
teste, enquanto 1 aumentou o tempo.

5.2.4 - Coordenao motora do pr-teste para o ps-teste em funo do
grupo B

No Quadro 12, so descritos os resultados da comparao da coordenao
motora entre o pr-teste e o ps-teste em funo do grupo B.

funo do grupo B.
pr-teste
mdia dp
ps-teste
mdia dp
z p
CMD
39,88,42 31,67,15 -2,80 ,005
TP (p preferido)
11,15,59 17,84,17 -2,66 ,008
TP (outro p)
11,15,06 16,05,05 -2,80 ,005
TM
205147 178148 -2,70 ,007

Podemos observar atravs da anlise do Quadro 12, quando comparamos
os dois momentos de avaliao em funo do grupo B, que exitem diferenas
0,005) e Minnesota (p = 0,007).

O teste de Corrida de Mudana de Direco apresentou uma diferena de
8,2 segundos do pr-teste para o ps-teste.

84

Para o teste Tapping Pedal a diferena encontrada foi de 6,7 batimentos
para o p preferido e de 4,9 batimentos para o outro p.

O teste de Minnesota apresentou uma diferena de 27 segundos do pr-
teste para o ps-teste.

indivduos do grupo B.

teste e o pr-teste de avaliao da coordenao motora dos indivduos do grupo B.

N posio mdia
soma de
posies
Posies negativas
10 5,50 55,00
Posies positivas
0 ,00 ,00
Empates
0
CMD
Total
10
Posies negativas
0 ,00 ,00
Posies positivas
9 5,00 45,00
Empates
1
TP (p preferido)
Total
10
Posies negativas
0 ,00 ,00
Posies positivas
10 5,50 55,00
Empates
0
TP (outro p)
Total
10
Posies negativas
9 6,00 54,00
Posies positivas
1 1,00 1,00
Empates
0
TM
Total
10

Verificamos no Quadro 13 que na diferena (ps-teste menos pr-teste) a
maioria dos sujeitos do grupo B melhoraram o desempenho na realizao dos
testes utilizados para avaliar a coordenao motora.

No teste de Corrida de Mudana de Direco, todos os indivduos
apresentam posies negativas, ou seja, diminuram o tempo de realizao do
teste.

85

Para o teste Tapping Pedal com o p preferido, 9 sujeitos se apresentam
em posies positivas, o que significa que aumentaram o nmero de
batimentos melhorando o desempenho no teste, enquanto 1 sujeito continuou
com o mesmo nmero de batimentos.

No teste Tapping Pedal para o outro p, todos os sujeitos aumentaram o
nmero de batimentos.

No teste de Minnesota 9 sujeitos tm posio negativa, ou seja,
melhoraram a performance do pr-teste para o ps-teste, enquanto 1
aumentou o tempo de realizao da prova.

5.3 - Coordenao motora em funo da amostra total

motora entre o pr-teste e o ps-teste em funo da amostra total.

funo da amostra total.
pr-teste
mdia dp
ps-teste
mdia dp
z p
CMD
38,97,55 31,46,35
-3,92 0,00
TP (p preferido)
13,15,06 18,23,77
-3,70 0,00
TP (outro p)
13,04,73 17,03,95
-3,67 0,00
TM
232177 192148
-3,69 0,00

Analisando o Quadro 14, quando comparamos os dois momentos de
avaliao em funo da amostra total, constatamos diferenas estatisticamente
significativas em todos os testes aplicados para avaliao da coordenao
motora: Corrida de Mudana de Direco (p < 0, 001), Tapping Pedal para o p
preferido (p < 0,001), Tapping Pedal para o outro p (p < 0,001) e Minnesota
(p < 0,001).

86

O teste de Corrida de Mudana de Direco apresentou uma diferena de
7,5 segundos do pr-teste para o ps-teste na amostra total.

O teste Tapping Pedal apresentou diferena de 5,1 batimentos para o p

Do pr-teste para o ps-teste, o teste de Minnesota apresentou uma
diferena de 40 segundos.

indivduos da amostra total.

teste e o pr-teste de avaliao da coordenao motora dos indivduos da amostra total.

N posio mdia
soma de
posies
Posies negativas
20 10,50 210,00
Posies positivas
0 ,00 ,00
Empates
0
CMD
Total
20
Posies negativas
1 3,00 3,00
Posies positivas
18 10,39 187,00
Empates
1
TP (p preferido)
Total
20
Posies negativas
1 4,00 4,00
Posies positivas
18 10,33 186,00
Empates
1
TP (outro p)
Total
20

Posies negativas
18 11,33 204,00
Posies positivas
2 3,00 6,00
Empates
0
TM
Total
20

Constatamos no Quadro 15 que na diferena (ps-teste menos pr-teste) a
maioria dos sujeitos da amostra total melhoraram o desempenho na realizao
dos testes utilizados para avaliar a coordenao motora.


87
A diferena ps-teste menos pr-teste, apresentou os 20 sujeitos da
amostra com posio negativa para o teste de Corrida de Mudana de
Direco, ou seja, diminuram o tempo de realizao no ps-teste.

No teste Tapping Pedal observou-se que, tanto para o nmero de batidas
com o p preferido, com para o outro p, um dos sujeitos diminuiu o nmero de
batidas, no ps-teste, um sujeito permaneceu com o mesmo nmero de
batidas e 18 aumentaram o nmero de batidas.

No teste Minnesota, 18 sujeitos diminuram o tempo de realizao no ps-
teste, enquanto 2 aumentaram esse tempo.

6 - DISCUSSO DOS RESULTADOS

Discusso dos Resultados

91
6 - Discusso dos Resultados

No encontramos em nossa pesquisa bibliogrfica nenhum estudo que
relacionasse a capoeira e sua influncia na coordenao motora de indivduos
com SD. Sendo assim, com o propsito de enriquecer nosso trabalho,
incluiremos em nossa discusso estudos que relacionam a actividade fsica de
uma maneira geral com a coordenao motora em portadores de SD e em
outras populaes.

A discusso dos resultados est dividida da seguinte maneira:
i) Coordenao motora no pr-teste e no ps-teste em funo
do sexo;
ii) Coordenao motora no pr-teste e no ps-teste em funo
da idade;
iii) Coordenao motora do pr-teste para o ps-teste em funo
do sexo, da idade e da amostra total


92
6.1 - Coordenao motora no pr-teste e no ps-teste em funo
do sexo

Em relao varivel sexo, observamos nos resultados apresentados que
o sexo masculino quando comparado com o sexo feminino obteve
desempenho superior em todos os testes realizados nos dois momentos de
avaliao, com diferenas estatisticamente significativas para os testes de
Corrida de Mudana de Direco no pr-teste e no ps-teste, Tapping Pedal
para o p preferido e Tapping Pedal para o outro p, no ps-teste.

Winnick (1995) refere que em populaes com deficincia mental, em
testes de Fitness e performance motora, o sexo masculino geralmente
significativamente superior ao sexo feminino, com excepo da flexibilidade e
do equilbrio.

Nossos resultados confirmam a tendncia da populao em geral referida
por Vasconcelos (1993). A autora constatou que os indivduos do sexo
masculino obtiveram uma performance manual superior aos indivduos do sexo
feminino.

Chan (2000) averiguou na populao normal a destreza manual de
adultos jovens, e assim como em nosso trabalho, o autor constatou que os
homens foram significativamente mais rpidos que as mulheres.

A investigao de Lopes et al. (2003) realizada com crianas normais vai
de encontro aos resultados encontrados em nosso estudo. Os pesquisadores
observaram que em ambos os sexos e em todas as provas da bateria de teste
de coordenao corporal (Krperkoordinationstest fr Kinder KTK), ocorre um
crescimento dos valores mdios ao longo da idade, tendo o sexo masculino

93
valores mdios superiores aos do sexo feminino em todos os intervalos etrios
e em todos os itens da bateria, com excepo dos saltos laterais.

Por outro lado, os resultados encontrados em nossa pesquisa contrariam os
resultados encontrados por Teles (2004). A autora avaliou os efeitos de um
programa de actividades motoras orientadas para desenvolver a coordenao
motora de indivduos com deficincia mental, portadores e no portadores de
SD, chegando concluso de que apesar de no existirem diferenas
estatisticamente significativas, os indivduos do sexo feminino obtiveram
melhores resultados que os do sexo masculino nos dois momentos de
avaliao.

Os resultados do estudo anterior so semelhantes aos encontrados por
Sousa (2005), que realizou uma pesquisa com portadores de SD, objectivando
verificar a influncia do nmero de seces semanais de actividade fsica no
nvel de aptido fsica, de coordenao motora e nos parmetros da
composio corporal. A pesquisa concluiu que o sexo feminino obteve
melhores resultados, sem diferenas significativas, na maioria das capacidades
coordenativas avaliadas. A autora aponta que o Teste de Velocidade de
Reaco Simples para a mo direita foi o nico teste onde foi encontrada
diferena estatisticamente significativa, para esse teste o sexo masculino
obteve melhor desempenho.

Podemos observar que a maioria das investigaes indicam o sexo
masculino com melhores nveis de coordenao motora, corroborando assim
com os resultados de nosso trabalho. Verificamos, tambm, que no existem
diferenas estatisticamente significativas nos estudos que apresentam o sexo
feminino com melhores desempenhos nos testes de coordenao.


94
6.2 - Coordenao motora no pr-teste e no ps-teste em funo
da idade

No que diz respeito idade, os indivduos mais novos da nossa amostra
obtiveram melhores resultados na maioria dos testes realizados, com
diferenas estatisticamente significativas para o teste Tapping Pedal em ambos
os ps no pr-teste. Os indivduos mais velhos obtiveram melhores resultados
apenas no teste de Minnesota para os dois momentos de avaliao, no
havendo constatao de diferenas estatisticamente significativas.

Em relao a idade, os resultados da nossa investigao confirmam os
resultados encontrados por Teles (2004). A autora dividiu sua amostra,
formada por deficientes mentais portadores e no portadores de SD, em 3
grupos etrios: grupo A (dos 15 aos 19 anos de idade), grupo B (dos 20 aos 29
anos de idade) e grupo C (dos 30 aos 39 anos de idade). Aps comparar a
performance nos testes de coordenao motora entre os grupos etrios, a
investigadora observou que os indivduos mais novos (grupo A) alcanaram
desempenhos superiores em relao aos indivduos dos outros grupos etrios,
em todos os testes aplicados. Os indivduos do grupo B apresentaram piores
desempenhos que os do grupo A e melhores desempenhos que os do grupo C
(mais velhos).

Para o teste de Minnesota, obtivemos resultados semelhantes aos
resultados encontrados por Sousa (2005) em seu estudo com portadores de
SD, ou seja, os indivduos mais velhos (16 -19 anos), obtiveram melhores
desempenhos em relao aos indivduos mais novos (10 -15 anos), sem
diferenas estatisticamente significativas (p > 0,05). Entretanto as semelhanas
entre os dois estudos, referente a idade, findam no teste citado anteriormente.
Quando levamos em conta todos os testes aplicados para os dois momentos
de avaliao, observamos em nosso estudo que os indivduos mais novos

95
apresentaram melhores desempenhos na maioria dos testes utilizados,
enquanto na investigao de Sousa os indivduos mais velhos obtiveram
melhores resultados para a maioria dos testes.

Varela (2006) comparou a coordenao motora de indivduos com SD,
praticantes e no praticantes de actividade fsica. Realizando uma analise
global dos resultados em funo dos grupos etrios o autor verificou que:
i) Os indivduos do grupo 1 (mais novos) obtiveram melhores
desempenhos no teste de equilbrio e em todos os testes de
velocidade de reaco, no Teste de Destreza e Velocidade Manual
para a mo esquerda, encontrando para este ltimo diferena
significativa, confirmando a tendncia observada em nosso estudo.
ii) Por outro lado, o autor tambm encontrou valores favorveis aos
indivduos mais velhos, sem diferenas estatisticamente
significativas. Os sujeitos com idades iguais ou superiores a 25 anos
obtiveram melhores desempenhos nos testes restantes (destreza e
velocidade manual para a mo direita, destreza e velocidade pedal
para ambos os ps e ritmo).

Lopes et al. (2003), contrariamente aos resultados encontrados em nosso
trabalho, concluram em estudo realizado com indivduos normais dos 6 aos
10 anos de idade, que ocorreu um crescimento dos valores mdios nos testes
de coordenao motora ao longo da idade.

Em nossa pesquisa, o facto do grupo A ser formado em sua maioria por
indivduos do sexo masculino (7 homens e 3 mulheres), pode ter influncia no
melhor desempenho para este grupo etrio nos testes de coordenao motora,
j que vrios estudos nos mostram que os indivduos do sexo masculino
possuem melhores nveis de coordenao motora que os do sexo feminino.


96
6.3 - Coordenao motora do pr-teste para o ps-teste em
funo do sexo, da idade e da amostra total

Quando comparamos os dois momentos de avaliao da coordenao
motora, em funo do sexo masculino, do sexo feminino, dos indivduos mais
novos, dos indivduos mais velhos e da amostra total, constatamos diferenas
estatisticamente significativas em todos os testes aplicados.

Autores como Eichstaedt e Lavay (1991) afirmam que a prtica de exerccio
fsico pode melhorar as habilidades motoras em populaes com deficincia
mental.

No tocante influncia da actividade fsica na coordenao motora de
indivduos com SD, nosso estudo comprova os resultados obtidos por Teles
(2004) que constatou melhorias nos valores da coordenao motora, em
indivduos com deficincia mental portadores e no portadores de SD, aps
serem submetidos a um programa de actividades motoras.

Sousa (2005) em sua pesquisa constatou que, quanto maior a frequncia
semanal de actividade fsica, maiores so os benefcios referentes a
coordenao motora de portadores de SD.

O estudo realizado por Varela (2006), que comparou a coordenao motora
em indivduos com SD praticantes e no praticantes de actividade fsica,
evidenciou, tal como o nosso, que a prtica regular de actividade fsica
contribui para o desenvolvimento da coordenao motora de indivduos com a
sndrome em questo.


97
Confirmamos o estudo de Silva e Ferreira (2001) que verificaram, atravs
da aplicao do teste KTK, os nveis de coordenao motora de nove crianas
de 6 a 10 anos com SD. Os resultados indicaram que a aplicao de um
programa diferenciado de actividades fsicas produziu melhoria significativa no
desenvolvimento motor de 78% dos sujeitos.

Os estudos apresentados anteriormente consolidam os resultados obtidos
em nossa pesquisa, mostrando-nos a importncia da actividade fsica para a
melhoria da coordenao motora de indivduos com SD.

Devemos considerar de grande importncia os estudos na rea da
Actividade Fsica Adaptada, j que o exerccio fsico tem papel importante no
desenvolvimento global do indivduo. Seu desenvolvimento fsico, mental e
emocional e sua adaptao social dependem, em grande parte, das
possibilidades que ele adquire de mover-se e de descobrir-se, bem como de
descobrir o mundo que o cerca. (Silva e Ferreira, 2001).

Nas aces realizadas em nossa interveno observamos uma variedade
de possibilidades atractivas para esse pblico especial, conseguimos estimular
a participao dos indivduos somente com prtica da capoeira, sem a
utilizao de recursos externos.

O trabalho dos grandes grupos musculares, atravs de movimentos amplos
como a ginga, esquivas, acrobacias, chutes e coreografias podem ter
influenciado a melhoria da coordenao motora global e da coordenao de
membros inferiores dos sujeitos da amostra. J a coordenao culo-manual
desses indivduos, pode ter sofrido influncia das actividades que envolviam a
percusso dos instrumentos musicais presentes na capoeira (batidas com a
mo no pandeiro e no atabaque), exigindo dos alunos uma maior concentrao

98
e muitas vezes utilizao do movimento de pina para percussionar o berimbau
com a baqueta.

Acreditamos que a capoeira, para portadores de Sndrome de Down, pode
proporcionar benefcios que vo alm da coordenao motora. Mas como
nosso trabalho tratou especificamente desta varivel, atravs dos resultados
obtidos em nosso estudo, podemos concluir que a prtica da capoeira, quando
bem orientada, proporciona melhorias significativas na coordenao motora
destes indivduos.

7 CONCLUSES E SUGESTES

Concluses

101
7 - Concluses e Sugestes

Tendo em conta os objectivos delineados e as hipteses formuladas,
apresentamos, em seguida, as concluses derivadas do nosso estudo.

H1: Os valores da coordenao motora diferem entre os sexos no pr-
teste.
A hiptese foi parcialmente confirmada. Os indivduos do sexo masculino
apresentarem melhores resultados que os do sexo feminino em todos os testes
aplicados, com diferena significativa para o teste de Corrida de Mudana de
Direco.

H2: Os valores da coordenao motora diferem entre os sexos no ps-
teste.
A hiptese foi parcialmente confirmada. O sexo masculino alcanou
melhores resultados em todos os testes, com diferenas estatisticamente
significativas para os testes de Corrida de Mudana de Direco, Tapping
Pedal para o p preferido e para o outro p.

H3: Os indivduos do sexo masculino melhoram os valores de
A hiptese foi confirmada. Os resultados obtidos evidenciaram diferenas
estatisticamente significativas para todos os testes aplicados.

H4: Os indivduos do sexo feminino melhoram os valores de
A hiptese foi confirmada. Os resultados obtidos apresentaram diferenas
estatisticamente significativas do pr-teste para o ps-teste em todos os testes
aplicados para a avaliao da coordenao.

Concluses

102

H5: Os valores da coordenao motora diferem entre os grupos
etrios no pr-teste.
A hiptese foi parcialmente confirmada. Observamos diferenas
estatisticamente significativas para os dois ps no teste Tapping Pedal, com
grupo A apresentando melhores resultados.

H6: Os valores da coordenao motora diferem entre os grupos
etrios no ps-teste.
A hiptese no foi confirmada. No observamos diferenas estatisticamente
significativas em nenhum dos testes utilizados.

H7: Os indivduos do grupo A melhoram os valores da coordenao
A hiptese foi confirmada. Os resultados obtidos apontaram diferenas
estatisticamente significativas para todos os testes aplicados.

H8: Os indivduos do grupo B melhoram os valores da coordenao
A hiptese foi confirmada. Encontramos diferenas estatisticamente
significativas para todos os testes aplicados.

H9: A amostra total melhora os valores da coordenao motora, aps
ser submetida ao programa de capoeira.
A hiptese foi confirmada. Os indivduos da amostra total tiveram uma
melhoria estatisticamente significativa do pr-teste para o ps-teste em todos
os testes aplicados.

Concluses

103
Sugestes

Aps a realizao deste trabalho, sugerimos para as prximas
investigaes:

i) Alargar o estudo a uma amostra mais extensa com diferentes nveis
de deficincia mental, j que nosso estudo contemplou apenas os
indivduos portadores de SD com grau moderado;
ii) Aumentar o tempo de interveno e comparar tambm a influncia
do nmero de sesses semanais, de um programa de capoeira, na
coordenao motora de indivduos com SD;
iii) Comparar os efeitos da prtica da capoeira na coordenao motora
da populao deficiente mental com e sem SD.

8 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Referncias Bibliogrficas

107
8 - Referncias Bibliogrficas

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9 - ANEXOS

XXI
9 - Anexos

Anexo I - Pedido de autorizao s instituies

XXIII

UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR

Fortaleza, 8 de Fevereiro de 2007

Sra. Diretora,

Venho por meio deste, apresentar o trabalho de mestrado intitulado Capoeira, um
contributo para a melhoria da coordenao motora de indivduos com sndrome de Down,
a ser realizado pelo aluno de Educao Fsica Andreyson Calixto de Brito, desta
faculdade que, atravs de convnio da UFC com a Universidade do Porto em Portugal,
est cursando mestrado na Faculdade de Desporto daquela Universidade.
Solicito a V. S apoio para sua realizao, permitindo a participao de alunos
portadores da referida sndrome, matriculados na instituio dirigida por V. S. Esses
alunos sero submetidos a testes para avaliar a coordenao motora e participaro de um
programa de capoeira.
Tratando-se de um trabalho inovador, seguindo os procedimentos cientficos
adequados a esse tipo de pesquisa, para o seu sucesso a colaborao da APAE torna-se
imprescindvel, por se tratar de uma instituio educacional especializada e reconhecida
pelo o trabalho que desenvolve.
Certo de contar com a colaborao de V. S, aproveito a oportunidade para enviar-
lhe minhas

Cordiais saudaes
_________________________
Nicolino Trompieri Filho
Diretor da Faculdade de Educao

Ilma. Sra
Prof ngela Stela de Oliveira Viana
Diretora da Minha Escola Profissionalizante APAE Fortaleza
NESTA

XXIV


Fortaleza, 8 de Fevereiro de 2007

Sra. Diretora,

Venho por meio deste, apresentar o trabalho de mestrado intitulado Capoeira, um
contributo para a melhoria da coordenao motora de indivduos com sndrome de Down,
a ser realizado pelo aluno de Educao Fsica Andreyson Calixto de Brito, desta
faculdade que, atravs de convnio da UFC com a Universidade do Porto em Portugal,
est cursando mestrado na Faculdade de Desporto daquela Universidade.
Solicito a V. S apoio para sua realizao, permitindo a participao de alunos
portadores da referida sndrome, matriculados na instituio dirigida por V. S. Esses
alunos sero submetidos a testes para avaliar a coordenao motora e participaro de um
programa de capoeira.
Tratando-se de um trabalho inovador, seguindo os procedimentos cientficos
adequados a esse tipo de pesquisa, para o seu sucesso a colaborao da Pestalozzi
torna-se imprescindvel, por se tratar de uma instituio educacional especializada e
reconhecida pelo o trabalho que desenvolve.
Certo de contar com a colaborao de V. S, aproveito a oportunidade para enviar-
lhe minhas.

Cordiais saudaes
_________________________
Nicolino Trompieri Filho
Diretor da Faculdade de Educao
Ilma. Sra
Prof Marlene Damasceno Melo
Presidente da Associao Pestalozzi - Fortalezada
NESTA

XXV

Anexo II - Pedido de autorizao aos responsveis

XXVII

Faculdade de Educao
Curso de Educao Fsica

A U T O R I Z A O

Eu _____________________________________________, responsvel pelo
aluno ____________________________________________, autorizo sua participao
no Projeto Capoeira, um contributo para a melhoria da coordenao motora de indivduos
com sndrome de Down, onde sero realizadas as atividades abaixo discriminadas:
1. Ser submetido aos testes:
Corrida de Mudana de Direo 10 x 5m
Destreza manual de Minnesota
Tapping Pedal (teste de Sapateado)
2. Participar do Programa de capoeira.

Fortaleza, ___de _________________2007.

___________________________________________
ASSINATURA DO RESPONSVEL

XXIX

Anexo III - Teste de Corrida de Mudana de Direco 10 x 5 metros

XXXI
Teste de corrida de mudana de direco 10 x 5 metros

Esta prova destina-se a avaliar a coordenao motora global e agilidade. A
aplicao deste teste requer uma superfcie antiderrapante, onde se deve
marcar uma distncia de cinco metros entre duas linhas de um metro e vinte
(uma de partida e outra de chegada) delimitadas nas suas extremidades por
dois cones de plstico (ou de madeira).

Execuo: Partindo da posio inicial de p, com um dos ps mais
avanado que o outro, e imediatamente atrs da linha de partida, aps o sinal
de partida, o indivduo corre o mais rpido possvel at outra linha
transpondo-a, com ambos os ps, e volta de novo linha de partida, o que
completa um ciclo. Repetir esta aco mais quatro vezes, num total de cinco
ciclos. O participante deve transpor as linhas de partida e de chegada sem sair
do corredor. O teste termina aps a transposio, com um p, a linha de
chegada, sendo o resultado expresso em segundos e dcimos de segundo.

OBS.: Aps cada ciclo efectuar a sua contagem em voz alta.

XXXII
Teste de corrida de mudana de direco 10 x 5 metros
(Ficha de preenchimento)

Instituio: ________________________________________________________

Nome: ____________________________________________________________

Data de nascimento: ___/___/___

Data do Teste: ___/___/___

Tempo de realizao em segundos:

Observao: _______________________________________________________

XXXIII

Anexo IV - Tapping Pedal

XXXV
Tapping Pedal (Teste de Sapateado)

O teste avalia a velocidade e coordenao dos membros inferiores. Para a
aplicao desse teste necessrio uma cadeira, uma rgua em madeira com
1m de comprimento, 1cm de largura e 2 mm de altura e um cronmetro.

O participante dever sentar-se na cadeira, com as pernas em ngulo reto
e ligeiramente afastadas, de forma que cada calcanhar fique prximo de cada
uma das pernas anteriores da cadeira.

A rgua deve ser colocada a meio das pernas da cadeira, no sentido
longitudinal e fixa no cho.

Aps o comando o participante, primeiro com o p preferido, executa, o
mais rpido possvel, um sapateado, batendo alternadamente com o p no solo
de um e outro lado da rgua. Este teste repetido com o mesmo p e, em
seguida, realizado duas vezes com o outro (p no preferido).

O registo dos resultados diz respeito ao nmero de batimentos efectuados,
em 10 segundos, para cada p em cada uma das 4 tentativas.

XXXVI

Tapping Pedal (Teste de Sapateado)

Instituio: ________________________________________________________

Nome: ____________________________________________________________



Registro dos resultados em batimentos
1 Tentativa 2 Tentativa
P preferido
Outro p

XXXVII

Anexo V - Teste de Minnesota (Minnesota Manual Dexterit)

XXXIX
Teste de Minnesota (Minnesota Manual Dexterit)

Este teste estandardizado e administrado frequentemente para a
avaliao de:
- Habilidade do individuo para mover pequenos objectos e variadas
distncias;
- Destreza manual dos indivduos;
- Coordenao culo-manual;
- Habilidades motoras globais;
- Evoluo e ou desenvolvimento da destreza manual em trabalhadores;
- Resultados de um processo de aprendizagem;
- Diagnstico de problemas de coordenao.

O TDMM constitudo por um tabuleiro com orifcios (matriz) e o por um
conjunto de 60 discos (pretos de um lado e vermelhos do outro), que encaixam
perfeitamente na matriz. Este teste engloba duas baterias: o Teste de
Colocao e o Teste de Volta. Tendo em vista a dificuldade de concentrao
de nossa amostra e a demora para realizao deste teste, optamos por utilizar
apenas o teste de colocao para mo preferida.

Teste de colocao
O teste de colocao consiste em colocar todos os discos no tabuleiro, no
menor tempo possvel, utilizando apenas uma das mos. Inicialmente, todos os
discos so colocados pelo avaliador na matriz, levante-se a mesma, deixando
que os discos caiam dos orifcios, de forma a que se mantenham no mesmo
lugar, isto em colunas e linhas rectas. A mesa onde o tabuleiro colocado
dever estar entre os 71,12 e os 81,8 cm de altura. O sujeito estar de p, em
frente mesa, durante a aplicao do teste. O tabuleiro dever ficar a 2,54 cm
do bordo da mesa perto do sujeito. O teste iniciado pela coluna da direita.
Pega-se no disco que se encontra na primeira posio da coluna direita e

XL
coloca-se no orifcio do canto superior direito. De seguida, pega-se no segundo
disco da mesma coluna e coloca-se no orifcio imediatamente abaixo do
anterior, e assim sucessivamente, de forma a preencher a primeira coluna da
matriz, e de modo a colocar o ltimo disco da coluna o participante seja
obrigado a passar por cima de todos os outros, colocando no canto inferior
direito. O teste feito da direita para a esquerda, sempre preenchendo as
colunas da mesma forma. Quando uma coluna preenchida o participante
dever passar coluna seguinte iniciando sempre o preenchimento da matriz
pelo disco mais longe at todo o tabuleiro estar completamente preenchido.
Todos os discos tero de estar completamente encaixados para que o teste se
d por terminado. Se algum disco cair ao cho, o participante dever apanha-lo
e coloc-lo no seu lugar antes que o tempo seja parado. Aps terminar cada
tentativa, o avaliador dever registar o tempo em segundos e colocar
novamente o tabuleiro como atrs descrito para se dar inicio a uma nova
colocao. O participante dever estar de frente para a matriz na realizao
das tentativas. Deve encorajar-se o participante em cada tentativa.

XLI
Teste de Minnesota (Minnesota Manual Dexterit)

Instituio: ________________________________________________________

Nome: ____________________________________________________________



Mo preferida_______________________________________________________

Registro dos resultados em segundos
Tentativa de experincia 1 Tentativa
Mo preferida

Anexo VI - Programa de capoeira

XLV
Programa de capoeira

Sesso n: 2
Unidade Temtica: Capoeira
Objectivo geral:
Desenvolver a coordenao motora;
Estimular a socializao entre os alunos proporcionando aos mesmos momentos de
crescimento com as experincias vividas dentro do grupo.
Fase Tempo Objectivos
especficos
Actividades
Inicial 10 Mobilizar as
estruturas
mio-articulares

AQUECIMENTO/ALONGAMENTOS
Fundamental 25 Desenvolver as
capacidades
coordenativas
GINGA (consolidao)
PONTEIRA (consolidao)
MEIA-LUA DE FRENTE (iniciao)
ESQUIVA COCORINHA (iniciao)

Final 10 Retorno calma MSICA E COREOGRAFIA
Msica utilizada para a coreografia:
Soltei meu barco pelo mar
Sesso n: 1
Objectivo geral:
especficos
Actividades
estruturas
mio-articulares

capacidades
coordenativas
GINGA (iniciao)
PONTEIRA (iniciao)

Final 10 Retorno calma PALMAS utilizadas na capoeira (3
tempos)

XLVI

Sesso n: 3
Objectivo geral:
especficos
Actividades
estruturas
mio-articulares

capacidades
coordenativas
MEIA LUA DE FRENTE (consolidao)
COCORINHA (consolidao)
ATAQUE E DEFESA
Utilizando os movimentos citados
anteriormente, o aluno A realiza a
esquiva cocorinha e espera o aluno B
realizar o ataque com a meia lua de
frente por sobre sua cabea. Depois da
realizao do movimento de ataque com
a perna direita e com a perna esquerda,
os alunos trocam de funo.
Obs: Os alunos so orientados para que
no haja contacto durante a execuo do
movimento. O professor tem que analisar
se a altura do chute suficiente para
transpor o aluno que se encontra na
esquiva, se no for, dada a orientao
para que o aluno se afaste e realize o
ataque numa distncia segura.
Msica utilizada para a coreografia: Soltei
meu barco pelo mar

XLVII

Sesso n: 4
Objectivo geral:
especficos
Actividades
estruturas
mio-articulares

capacidades
coordenativas
ATAQUE E DEFESA (meia lua de frente
e cocorinha) (ver aula n 3)
JOGO COM O PROFESSOR
O professor joga com um aluno de cada
vez at jogar com todos os alunos
Final 10 Retorno calma PERCUSSO DO PANDEIRO

Sesso n: 5
Objectivo geral:
especficos
Actividades
estruturas
mio-articulares

capacidades
coordenativas
DESCIDA BSICA (iniciao)
A (iniciao)
Msica utilizada para Coreografia: (Soltei
meu barco pelo mar).
PERCUSSO DO PANDEIRO

XLVIII
Sesso n: 6
Objectivo geral:
especficos
Actividades
estruturas
mio-articulares

capacidades
coordenativas
PONTEIRA (optimizao)
DESCIDA BSICA (consolidao)
ATAQUE E DEFESA (meia-lua de frente
e descida bsica) (ver aula n 3)
A (consolidao)
JOGO ENTRE OS ALUNOS
Msica utilizada para Coreografia: (Chora
viola)

Sesso n: 7
Objectivo geral:
especficos
Actividades
estruturas
mio-articulares

capacidades
coordenativas
ATAQUE E DEFESA (meia-lua de frente
MARTELO (iniciao)

XLIX
QUEIXADA DE CHO (iniciao)
JOGO ENTRE ALUNOS E COM O
PROFESSOR
Final 10 Retorno calma PERCUSSO DO PANDEIRO
MSICAS E COREOGRAFIAS
meu barco pelo mar e Chora viola)

Sesso n: 8
Objectivo geral:
especficos
Actividades
estruturas
mio-articulares

capacidades
coordenativas
QUEDA DE 4 APOIOS (Carangueijo)
QUEIXADA DE CHO (consolidao)
PONTEIRA DE CHO (iniciao)
JOGO COM O COLEGA
Msica utilizada para Coreografia: (chora
viola)
PERCUSSO DO PANDEIRO
PALMAS ACOMPANHANDO O RITMO
DA PERCUSSO DO PANDEIRO

L
Sesso n: 9
Objectivo geral:
especficos
Actividades
estruturas
mio-articulares

capacidades
coordenativas
QUEIXA DE CHO (optimizao)
PONTEIRA DE CHO (consolidao)
ROL (iniciao)
Final 10 Retorno calma PERCURSO DO AGOG

Sesso n: 10
Objectivo geral:
especficos
Actividades
estruturas
mio-articulares

capacidades
coordenativas
MARTELO (consolidao)
QUEIXADA (iniciao)
JOGAR UM COM O OUTRO NA RODA
TREINO
Final 10 Retorno calma MSICAS E COREOGRAFIAS
meu barco pelo mar)
PERCURSO DO AGOG

LI

Sesso n: 11
Objectivo geral:
especficos
Actividades
estruturas
mio-articulares

capacidades
coordenativas
QUEIXADA (consolidao)
RODA (jogo entre os alunos, depois
todos jogam com o professor)
Final 10 Retorno calma PERCURSO DO BERIMBAU, CAXIXI,
ATABAQUE, PANDEIRO E AGOG

Sesso n: 12
Objectivo geral:
especficos
Actividades
estruturas
mio-articulares

capacidades
coordenativas
MEIA LUA DE COMPASSO (iniciao)
RODA
Final 10 Retorno calma PERCURSO DO BERIMBAU, CAXIXI,

LII
Sesso n: 13
Objectivo geral:
especficos
Actividades
estruturas
mio-articulares

capacidades
coordenativas
ATAQUE E DEFESA (queixada e
cocorinha) (ver aula n 3)
ATAQUE E DEFESA (queixada e descida
bsica) (ver aula n 3)
MEIA LUA DE COMPASSO
(consolidao)
meu barco pelo mar e Chora viola)
PERCURSO DO BERIMBAU

Sesso n: 14
Objectivo geral:
especficos
Actividades
estruturas
mio-articulares

capacidades
coordenativas
MEIA LUA DE COMPASSO (optimizao)
PIO DE MO (infantil) (iniciao)
ARMADA (iniciao)

LIII
Final 10 Retorno calma PERCUSSO DO PANDEIRO E CANTO
O aluno ao mesmo tempo que tocar o
pandeiro tenta cantar uma msica de
capoeira, a escolha da msica fica por
conta do aluno

Sesso n: 15
Objectivo geral:
especficos
Actividades
estruturas
mio-articulares

capacidades
coordenativas
MEIA LUA DE COMPASSO
PIO DE MO (infantil) (consolidao)
ARMADA (consolidao)
DESCIDA BSICA (optimizao)
ATAQUE E DEFESA (chute e esquiva
bsica) (ver aula n 3)
Final 10 Retorno calma PERCUSSO DO PANDEIRO E CANTO
pandeiro tenta cantar uma msica de
capoeira, a escolha da msica fica por
conta do aluno

LIV

Sesso n: 16
Objectivo geral:
especficos
Actividades
estruturas
mio-articulares

capacidades
coordenativas
REVISO GERAL
Estimular aos alunos a lembrar do que
aprenderam, cada um lembra de um
movimento e depois todos repetem ao
comando do professor
RODA
Final 10 Retorno calma PERCURSO DO BERIMBAU,
CANTO
instrumento que escolher tenta cantar
uma msica de capoeira, a escolha da
msica fica por conta do aluno

Sesso n: 17
Objectivo geral:
especficos
Actividades
estruturas
mio-articulares


LV
capacidades
coordenativas
e esquiva bsica)
COCORINHA (optimizao)
NEGATIVA (iniciao)
SEQUNCIA: cocorinha, negativa e rol
Final 10 Retorno calma MSICAS E COREOGRAFIA
Msica utilizada para a coreografia: (Meu
berimbau pede paz)

Sesso n: 18
Objectivo geral:
especficos
Actividades
45 Preparao para o
batizado

VIDEO DE CAPOEIRA

Sesso n: 19
Objectivo geral:
especficos
Actividades
estruturas
mio-articulares

capacidades
coordenativas
ARMADA (optimizao)
MEIA LUA (optimizao)
A (optimizao)
SEQUNCIA: Cocorinha, negativa, role,
meia lua de compasso
RODA

LVI
Msicas utilizadas para a coreografia:
(Soltei meu barco pelo mar, Chora viola,
Meu berimbau pede paz)

Sesso n: 20
Objectivo geral:
especficos
Actividades
estruturas
mio-articulares

capacidades
coordenativas
REVISO GERAL
Estimular aos alunos a lembrar do que
aprenderam, cada um lembra de um
movimento e depois todos repetem ao
comando do professor
Final 10 Retorno calma PERCURSO DO ATABAQUE

Sesso n: 21
Objectivo geral:
especficos
Actividades
estruturas
mio-articulares

capacidades
coordenativas
TRANSPOSIO DE OBSTCULO
Material: Corda de capoeira

LVII
- Passar por baixo: primeiro os alunos
tem que passar por baixo da corda da
maneira que eles preferirem, depois o
professor orienta para que os alunos
passem por baixo da corda imitando um
caranguejo (queda de quatro apoios).
- Passar por cima: primeiro os alunos tem
que passar por baixo da corda da
maneira que eles preferirem, depois os
alunos so orientados a transpor a corda
utilizando o movimento de meia lua de
frente seguuido da armada.
RODA

Sesso n: 22
Objectivo geral:
especficos
Actividades
estruturas
mio-articulares

capacidades
coordenativas
CORRIDA
Os alunos so orientados a correr
normalmente por um percurso pr-
determinado e ao fim do percurso realiza
um movimento de capoeira. Aps a
realizao da primeira corrida o professor

LVIII
passa a identificar os movimentos que os
alunos devem realizar ao fim do percurso.
CORRIDA DE CARANGUEJO
Os alunos tm que se deslocar na queda
de quatro apoios at o fim do percurso)
RODA
Final 10 Retorno calma PERCUSO DO PANDEIRO
MSICAS E COREOGRAFIAS

Sesso n: 23
Objectivo geral:
especficos
Actividades
estruturas
mio-articulares

capacidades
coordenativas
REVISO GERAL
TREINO DE ATAQUE E DEFESA
O professor realiza vrios ataques
(chutes diferentes) e os alunos esquivam,
depois os alunos atacam e o professor
esquiva.
RODA
Final 10 Retorno calma PERCURSO DO BERIMBAU,
CANTO MSICAS E COREOGRAFIAS

LIX

Sesso n: 24
Objectivo geral:
especficos
Actividades
estruturas
mio-articulares

Fundamental 25

Desenvolver as
capacidades
coordenativas
RODA
Final 10 Retorno calma ORIENTO PARA O BATIZADO

LX

LXI

Anexo VII - Msicas utilizadas para as coreografias

LXIII
Msicas utilizadas para as coreografias

O Berimbau Pede Paz (campanha da paz)
Abad Capoeira
Composio: Lobisomem E Mestre Camisa
Refro:
Meu berimbau pede paz
Sem violncia, sem guerra
Meu berimbau pede paz
Pra todos os povos da terra

Vamos jogar capoeira
Unidos num s ideal
Um mundo melhor para todos
Pede paz meu berimbau

refro

hora da humanidade
Se unir e dar as mos
Porque Deus nosso pai
E somos todos irmos

refro

Peo paz para a cidade
Do Rio de Janeiro
Peo paz pelo Brasil
Peo paz pro mundo inteiro

refro

Vamos lutar para a paz
Reinar na terra inteira
Mas numa luta bonita
Como a nossa Capoeira

refro

a Abad Capoeira
Cantando pedindo paz
Vm tambm cantar com a gente
Porque paz nunca demais

refro

LXIV

Composio: Mestrando Charm e Macaco Preto

Refro:
No balano das ondas
que eu vou navegar

As ondas que carregam
Meu barco pelo mar
Capoeira e minha sina
Ela quer me levar

refro

Sei que no meu caminho
Tempestades irei encontrar
Mas meus laos so fortes
Sou da famlia Abad

refro

Com os conselhos do Mestre
E o berimbau na mo
Sou discpulo que aprende
E tambm dou lio

refro

Eu dou volta ao mundo
Tenho conhecimento
E levo a capoeira
E seus fundamentos

refro

Meu barco que navega
Eu encontrei a paz
Nesse mar to imenso
Abad meu cais

refro

LXV
Chora viola
Composio: Tucano Preto/SP e Pelezinho/MG

Refro:
Chora viola
Chora viola
Chora viola
Lala lala la

Viola est chorando
Gunga faz o marcao
Mdio faz a virada
Consolando o corao

refro

Gunga faz a virada
Um toque de ateno
Cavalaria est chegando
Vamos transformar ento

refro

Mestre Bimba est no cu
Berimbau faz saudao
Seu Camisa est na terra
Fazendo evoluo

refro

Berimbau faz o lamento
Estria de um cantador
Tristeza de uma nao
Por causa que nos deixou

refro

Capoeira melhora coordenação em Síndrome de Down

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Capoeira, um contributo para a melhoria da coordenao motora

em indivduos com Sndrome de Down.

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