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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA

Departamento de Qumica 2EST301 Metodologia do Ensino de Qumica e Estgio Supervisionado I

PLANO DE AULA: ALGUNS PRESSUPOSTOS Aluno-estagirio:__________________________________ Data: ___/___/_____ CONTEDO/ASSUNTO: Cite o tema da aula a ser desenvolvido. OBJETIVOS: Na tendncia de perspectiva mais tecnicista a descrio clara do que se pretende alcanar como resultado da atividade. Tais objetivos devem comear por um verbo no infinitivo e, como regra geral, ter um para que, ou seja, a frase deve ser composta por duas sentenas. Assim: Objetivo = Habilidade desenvolvida + qual a razo de desenvolver essa habilidade. Os objetivos devem emergir do contexto: comunidade, da famlia, da escola, da disciplina, do aluno-estagirio e principalmente do aluno. Os objetivos, portanto, so operacionais1, observveis2 e sempre do aluno e para o aluno. Os objetivos especficos podem ser pensados como proposies referentes s mudanas comportamentais3 esperadas para um grupo em especfico. Exemplo: Ao trmino da aula, o aluno dever ser capaz de identificar a diferena entre teoria e discurso no texto proposto. Para manter a coerncia interna com o contexto mais geral de sua produo, o primeiro cuidado o de selecionar os objetivos especficos que sejam coerentes com os objetivos gerais das reas de estudo e com os objetivos educacionais do planejamento curricular. Os objetivos educacionais devem ser coerentes com a linha de pensamento qual o plano se destina. Alguns caminhos e sugestes: Partindo dos contedos, ou seja, necessrio ter em mente uma
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considerado operacional na pedagogia tecnicista aquele objetivo que pode ser facilmente alcanvel atravs das aes propostas e disponveis. o nvel de viabilidade que define sua operacionalidade. 2 Ao definirmos um objetivo devemos perguntar se o resultado concreto decorrente dele pode ser observado e/ou avaliado. A pergunta que podemos fazer para ter esse pressuposto em mente : Ao trmino da aula, o aluno dever ser capaz de 3 Segundo a taxionomia cognitivista, h seis nveis gerais que podem ser tomados como objetivos a serem alcanados. Veja os verbos geralmente utilizados para express-los: Conhecimento Conhecer, apontar, criar, identificar, descrever, classificar, definir, reconhecer e relatar no final. Compreenso Compreender, concluir, demonstrar, determinar, diferenciar, discutir, deduzir, localizar. Aplicao Aplicar, desenvolver, empregar, estruturar, operar, organizar, praticar, selecionar, traar. Anlise Analisar, comparar, criticar, debater, diferenciar, discriminar, investigar, provar. Sntese Sintetizar, compor, construir, documentar, especificar, esquematizar, formular, propor, reunir, voltar. Avaliao Avaliar, argumentar, contratar, decidir, escolher, estimar, julgar, medir, selecionar.

Prof. Dr. Moiss Alves de Oliveira

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seleo prvia do que se vai trabalhar, redija os objetivos especficos, em outros termos, os resultados a obter do processo de construo de conhecimentos, conceitos e habilidades. Na redao, o aluno-estagirio transformar tpicos das unidades numa proposio (afirmao) que expresse o resultado esperado e que deve ser atingido por todos os alunos ao trmino daquela aula. Os resultados so: Conhecimentos (conceitos, fatos, princpios, teorias, interpretaes, idias organizadas, etc.) e; Habilidades (o que deve aprender para desenvolver suas capacidades intelectuais, motoras, afetivas, artsticas, etc.). Na redao dos objetivos especficos, o aluno-estagirio poder indicar tambm as atitudes e convices em relao matria, ao estudo, ao relacionamento humano, realidade social (atitude cientfica, conscincia crtica, responsabilidade, solidariedade, etc.) Devem ser redigidos com clareza, ser realistas, corresponder capacidade de assimilao dos alunos, conforme seu nvel de entendimento do assunto. Procure estabelecer vrios nveis de aprendizagem e abordagens, para contemplar o maior nmero de alunos possvel.

METODOLOGIA

Citar qual estratgia ser utilizada na aula: Aula expositiva dialgica (Vice-Versa), exposio via televiso ou via televiso/DVD de filme, documentrio, clipe e etc. Exposio de transparncias via retro projetor, elaborao de fichamentos, resumos de textos pr-selecionados, mapeamentos, resoluo de exerccios, aplicao de mini aulas, utilizao de recursos instrucionais (giz, quadro, apostila, TV, dvd).
PROGRAMA:

Aqui, basicamente, deve-se escrever, de forma resumida, tudo que vai fazer durante a aula e fazer uma estimativa de quanto tempo vai levar cada passo. ESTRATGIAS DIDTICAS a parte mais trabalhosa do plano, implica descrever as articulaes ou Formas de Mediao ou Procedimentos, ou Operacionalizao, etc. Aqui devem ser detalhados todos os passos listados no programa. Escreve-se sobre aes, processos ou comportamentos que sero propostos durante a aula, sempre baseando-se nos objetivos previstos. INTRODUO: Prof. Dr. Moiss Alves de Oliveira

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Pressupem-se no plano e na ao da aula inici-los apresentando o contexto, o contedo e os conceitos centrais a serem trabalhados. A introduo de uma aula pode ser feita de vrias maneiras, por exemplo: Apresentar uma situao-problema: o aluno-estagirio coloca um desafio frente aos alunos, para excitar sua curiosidade, incita-lhes a pensar, a procurar a soluo. O problema pode ser apresentado como uma pergunta, como uma afirmao a ser constatada, como um caso de estudo, como um paradoxo, etc. Uma dinmica de motivao que tenha relao com o tema a ser estudado, ou que sirva de base para o incio da discusso do assunto da aula. Uma reviso da aula anterior e apresentao de uma msica, poema, texto de literatura interessante, uma charge, stira, charadas, situaes concretas do dia-a-dia e etc. Partindo dos conhecimentos que o aluno possui, ou seja, faz um levantando sobre as curiosidades, dvidas e as certezas que os alunos tm acerca do tema proposto. um diagnstico da realidade social ou do contexto do tema que ser desenvolvido na aula. DESENVOLVIMENTO: O desenvolvimento da aula deve guardar coerncia entre a perspectiva metodolgica e o que ser proposto como dinmica na sala. Por exemplo: Numa perspectiva mais construtivista: Pesquisa: os alunos, desafiados pelo problema, procuram a soluo. Para isso, o aluno-estagirio lhes orienta no uso de tcnicas variveis de pesquisa (biblioteca, entrevista, dados estatsticos, correspondncia, laboratrio, debates, discusses, etc.). O trabalho fundamentalmente dos alunos, preferivelmente em grupos. Teorizao: as descobertas dos alunos necessitam ser organizadas e explicadas. S assim poder haver transferncia e generalizao da aprendizagem. De fato, aprender fatos no ainda aprender. As observaes devem ser levantadas ao nvel da teoria. Esta uma responsabilidade do aluno-estagirio, no sentido de ajudar os alunos a criar modelos ou estruturas, nas quais aparecem as principais variveis do problema e suas relaes recprocas. Em dinmicas ou utilizando recursos tecnolgicos a funo a articulao de objetivos e contedos com mtodos e procedimentos de ensino que provoquem a atividade mental e prtica dos alunos. O aluno-estagirio apresenta o contedo novo/continuao de temas j estudados, com vistas construo do conhecimento Prof. Dr. Moiss Alves de Oliveira

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por parte do aluno, podendo ser organizadas atividades de resoluo de situaes problemas, trabalhos de elaborao mental, discusses, resoluo de exerccios, aplicao de conhecimentos e habilidades em situaes distintas das trabalhadas em classe, etc. O aluno-estagirio, ao organizar as condies favorveis aprendizagem, utiliza meios ou modos organizados de ao, conhecidos como tcnicas de ensino: So maneiras particulares de organizar a atividade dos alunos no processo de aprendizagem. Nota: Planejar procedimentos de ensino no fazer uma listagem ou apenas citar as tcnicas que sero utilizadas, como aula expositiva, trabalho dirigido, trabalham em grupo, resoluo de exerccios e etc. Deve-se prever como, porque e para quem utilizar o contedo selecionado para atingir os objetivos propostos de forma coerente com o contexto mais geral. Caso contrrio um plano de aula no trar a necessria e esperada reflexo docente acerca das atividades. O plano de aula pode se tornar um fardo meramente burocrtico e enfadonho que logo ser abandonado. Os procedimentos so bem mais abrangentes, envolvem todos os passos do desenvolvimento da atividade de ensino propriamente dita. Os procedimentos de ensino selecionados pelo aluno-estagirio devem: Ser diversificados; Estar coerentes com os objetivos propostos e com o tipo de aprendizagem previsto nos objetivos; Levar em conta e adequar-se s necessidades dos alunos; Servir de estmulo participao do aluno no que se refere s descobertas; Apresentar desafios. FECHAMENTO o momento de retomar os pontos principais estabelecidos nos objetivos da aula, ou seja, revisar, rever o que foi discutido, as idias centrais da aula, relacionando com contextos, situaes particulares, generalizaes, com o cotidiano do aluno, articulado com o tema proposto ou dando liberdade para estrapolaes. Esta atividade , em geral, pensada como aquela problematizao conjunta que fecha, momentaneamente, o tema da aula. imperativo descrever como se pretende perceber como o aluno capaz de compreender o que foi discutido e apresentar seus conhecimentos sobre o tema abordado. Este momento leva a consolidao criativa com base nos conhecimentos anteriores. Nessa fase tambm podem ser descritos como sero discutidos os pontos chaves aprendidos e como ser a aplicao,. Ex: Como os alunos podem testar, contra a realidade, a validade do que foi aprendido, ou seja, voltar a sua realidade para utilizar os conceitos aprendidos no dia-a-dia, com pequenas atitudes, na escola, na casa, na comunidade... o verdadeiro processo de transformao social. A reinicia-se o ciclo, passando a outra situaoproblema, que incorpore o j aprendido como um dado a mais. ATIVIDADES:

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Podem ser descritas durante o item desenvolvimento ou neste campo. Lembre-se de fazer enunciados contextualizados em todas as atividades! Voc deve anexar uma cpia de todas as atividades (textos, exerccios, orientaes, etc.) ao plano de aula, para o professor da turma e os demais alunos-estagirios do curso acompanhar o que foi proposto. AVALIAO: Voc deve descrever como acompanhar a aprendizagem dos alunos, quais as formas e como ser feito o registro se necessrio. Avaliao o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanados em relao aos objetivos, considerando o contexto das condies em que o trabalho foi desenvolvido. No planejamento da avaliao importante considerar a necessidade de: Avaliar continuamente o desenvolvimento do aluno. Selecionar situaes de avaliao diversificadas, coerentes com os objetivos propostos. RECURSOS: Exemplos: lbum seriado, carto-relmpago, cartaz, ensino por fichas, estudo dirigido, flanelgrafo, grficos, histria em quadrinhos, ilustraes, jogos, jornal, livro didtico, mapas, globos, modelos, mural, pea teatral, quadro-de-giz, quadro de pregas, sucata, textos, maquetes, equipamentos esportivos, computador, vdeo, dvd, cd, internet, sites, correio eletrnico, softwares, rdio, slide, TV, transparncias para retroprojetor, etc. REFERENCIAS: lista dos livros, jornais, cds, dvds, e outros tipos de materiais utilizados para a aula, dentro das normas da ABNT. ORIENTAES: O aluno-estagirio dever entregar para o professor de Prtica de Ensino, na apresentao de sua aula: - Plano de aula, deve ser digitado, no papel A4 (letra arial 10 a 12, espao entrelinhas simples). - Anexar todas as atividades a serem realizadas, inclusive letras de msicas, poemas, artigos complementares e etc. - de responsabilidade do aluno-estagirio a elaborao do plano de aula, podendo utilizar livros didticos disponveis na biblioteca e outros recursos, entregues dentro da norma da ABNT e com capricho. Lembre-se: a metodologia e a prtica de ensino uma disciplina que visa no apenas formar o profissional, mas tambm dar o que pensar, problematizar a prtica, os mtodos e as tcnicas utilizadas no ensino das cincias. Cabe a cada estudante procurar se aprofundar no referencial terico que embase o tipo de profissional no qual deseja ser e que o curso exige. Prof. Dr. Moiss Alves de Oliveira

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Critrio bsicos de avaliao do planejamento e aula: O planejamento est bem organizado, claro e objetivo, estabelece os procedimentos da ao docente (introduo, desenvolvimento e fechamento) na aula. Prevem recursos didticos, atividades para os alunos e formas de avaliao. Est completo, de tal forma que o leitor compreenda exatamente como ser cada passo da aula e as atividades que sero propostas. O material utilizado durante a ao docente coerente com o tema proposto e atingiu os objetivos estabelecidos, sendo bem explorado durante a ao docente. O desempenho do aluno-estagirio durante a ao docente foi o esperado e prometido no planejamento, apresentando segurana e domnio do contedo trabalhado, manteve relacionamento com os alunos. Teve domnio de classe, organizando as atividades e a participao dos alunos. Foi capaz de problematizar os conceitos centrais propostos. A aula foi introduzida com criatividade, mobilizando o interesse da turma e fazendo ligao com conceitos bsicos do tema a ser estudado. A construo do conhecimento foi realizada a partir da contextualizao do tema, envolvendo questes cotidianas dos alunos, apresentando uma estrutura lgica e prpria para idade e nvel cognitivo. O alunoestagirio retoma os pontos principais da aula, deixando claro os conceitos bsicos, levando os alunos a perceberem a sua relao com o seu cotidiano/prtica social. Questiona e observa os alunos durante as atividades, avaliando o seu grau de entendimento, levando-os interpretarem, refletirem, pesquisarem. Prope atividades prticas, exerccios e/ou produes escrito-orais na aula.

PARA SABER MAIS: GRANVILLE, Maria Antonia. Sala de Aula: Ensino e Aprendizagem. So Paulo: Papirus, 2008. TURRA, Clodia Maria Godoy. Planejamento de ensino e avaliao. Porto Alegre: PUC: EMMA, 1975. ZABALZA, MIGUEL A. Dirios de aula:um instrumento de pesquisa e desenvolvimento profissional. Porto Alegre: Artmed, 2004.

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