Trabajo Grupo 5 Psicologia

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin
Psicologa Infantil II.I ciclo
Pgina !
Pgina "
Pgina #
CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIN:
$l desarrollo %sicoling&stico del ni'o le va %er(itir la co(unicacin con otras %ersonas ) as %oder iniciar una socializacin* %aralela(ente al desarrollo %sicoling&stico da lugar al desarrollo de la funcin si(+lica* de las i(genes %s,uicas ) la ca%acidad de re%resentacin (ental* ) so+re tales funciones se e(%ieza a edificar el %ensa(iento en el individuo en este caso el ni'o )a ,ue %odr o+tener un +uen lengua-e de acuerdo a su edad ) as (anifestar una charla sin ning.n %ro+le(a.
Por otro lado desde ,ue el ni'o nace* %ara ,ue tenga un +uen desarrollo del lengua-e ha) ,ue esti(ularlo desde un inicio %ara ,ue se %ueda desenvolver en su entorno %ara ,ue %ueda tener un +uen (ane-o de %ala+ra* ) a travs del %oder interca(+iar infor(acin* (ensa-es* ideas ) senti(ientos* )a ,ue es una destreza ,ue se a%rende de una (anera natural en los %ri(eros a'os de vida* %ues de esta for(a el ni'o e(%ezara a halar en interaccin con su (adre ) ta(+in con los adultos* en la edad de los # a'os e/iste un incre(ento r%ido del voca+ulario* cada da a%rende (s %ala+ras* durante esta edad su lengua-e )a es co(%rensi+le.
$l uso del desarrollo %sicoling&stico es (a)or ) %one en %rctica al conversar con los de(s* o cuando se encuentra solo* %ues %odra(os decir ,ue es el %roceso nor(al del desarrollo %sicoling&stico en los ni'os* es %osi+le ,ue algunos salgan de los estndares esta+lecidos* %ero es co(.n* )a ,ue cada ni'o es diferente co(o ta(+in en su entorno.
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA:
01os ni'os de # a'os de la Institucin $ducativa 23uestra Se'ora de la 4nunciacin de(uestran un desarrollo del lengua-e de acuerdo a su edad5
Pgina 6
1.3 OBJETIVO GENERAL
Conocer el desarrollo del lengua-e de los ni'os de # a'os.
1.4 JUSTIFICACIN
Por,ue desea(os conocer co(o el ni'o va desarrollando su lengua-e ) co(o se va desenvolviendo en su entorno* %or,ue es un re,uisito %ara a%ro+ar el curso ) so+re todo %oder a%licarlo en un futuro co(o (aestras.
Pgina 7
CAPITULO II MARCO TEORICO

2.1 MARCO TERICO CONCEPTUAL EL DESARROLLO PSICOLINGTICO DEL NIO DE 3 AOS 2.1.1 DEFINICIN: 1a %sicoling&stica es la ciencia ,ue estudia los %rocesos %sicolgicos co(%rensin ) %roduccin del lengua-e. de
1os diferentes estudios realizados hasta la actualidad cola+oraron %ara entender estos %rocesos* aun,ue lo hicieron desde %osturas e/tre(as.
Pgina 8

9o)* la %sicoling&stica reconoce ,ue estas teoras hicieron grandes a%ortes tericos* %or lo cual sin descartarlas %or co(%leto* %ueden a %artir de ella for(ular una nueva e/%licacin de c(o se ad,uiere el lengua-e. $sta conce%cin afir(a ,ue los su-etos ad,uieren el lengua-e %or su necesidad de co(unicacin* %ero ta(+in a %artir de las a%titudes hu(anas %ara ad,uirirlo* la interaccin con un (edio ling&stico ) un %roceso creativo ) din(ico* ,ue se encuentra en relacin con el desarrollo %sico:evolutivo de los su-etos.
2.1.2 LA EVOLUCIN DE LA INVESTIGACIN PSICOLINGSTICA ;uchas de las %reguntas ,ue esti(ulan la investigacin de los %sicoling&istas han sido de %er(anente inters %ara filsofos* ling&ista ) %siclogos. Sin e(+argo* el ca(%o de la %sicoling&stica es relativa(ente -oven. 4lgunos datan su naci(iento a %rinci%ios de los a'os 7<* cuando %siclogos ) ling&istas se reunan %ara discutir si los avances de la %sicologa e/%eri(ental %odan a%licarse al estudio de la %roduccin ) co(%rensin del lengua-e. =urante los 7<* la %sicologa esta+a influenciada %or el conductis(o o la teora del a%rendiza-e. >S?>>=* J$3@I3S A P41$B;> 4vanzaron una conce%cin conductista del a%rendiza-e sintctico +asada en las %ro+a+ilidades de transicin Co la %ro+a+ilidad estadstica de ,ue una %ala+ra va)a a continuacin de otraD. S@I33$B For(ula un (odelo conductual del funciona(iento del lengua-e ,ue intenta+a %redecir las condiciones ,ue %rovoca+an el uso de una %ala+ra dada. Eeoras del a%rendiza-e ) conductuales Presentan una serie de insuficienciasF $sta+an li(itadas %ara e/%licar el %rocesa(iento de frases ,ue contienen ele(entos discontinuos.
$ran inadecuadas %ara e/%licar ele(entos ,ue a%arecen al %rinci%io de una frase %ero son deter(inados %or ele(entos %osteriores o ad)acentes.
3o %redicen las frases iniciales del a%rendiza-e ling&stico en ni'os. 4un,ue las secuencias artculo G no(+re son (u) co(unes en castellano* las e/%resiones te(%ranas de los ni'os no contienen artculos. $l lengua-e te(%rano de los ni'os suelen contener e/%resiones ,ue no re%iten nada ,ue el ni'o ha)a escuchado de los adultos. C9>;S@A J. C!H7ID* 1os %ri(eros (odelos %sicoling&sticos con orientacin conductual fueron desafiados %or r%idos ca(+ios de la teora ling&stica. 1a
Pgina I

a%aricin del (arco de la gra(tica generativa alter de for(a irreversi+le el estudio de la estructura del lengua-e ) su re%resentacin (ental. 1os gra(ticos generativos trataron de incluirF 1as intuiciones de los ha+lantes so+re e/%resiones gra(aticales ) agra(aticales.
1as relaciones ,ue %arecen e/istir entre ti%os de oraciones en una lengua dada Crelaciones entre oraciones en activa ) %asivaD.
$l %ro+le(a de la ad,uisicin del lengua-e en ni'os. $l nuevo (arco transfor(acional fue utilizado %or los %siclogos ,ue intenta+an deter(inar si los nuevos enfo,ues %ara descri+ir las e/%resiones de una lengua refle-a+an las o%eraciones (entales re,ueridas %or los ha+lantes ) o)entes al usar el lengua-e. 1a investigacin de las transfor(aciones no res%ald co(%leta(ente su re%resentacin (ental. $s decir* la teora ling&stica no %redi-o acertada(ente las res%uestas de los su-etos en e/%eri(entos o en los %atrones de desarrollo ling&stico o+servados en ni'os. =urante los a'os I<* los %siclogos descu+rieron ta(+in interacciones entre los diversos niveles de anlisis ling&stico ) el conte/to situacional en el %rocesa(iento del lengua-e ) e/%loraron la naturaleza de la co(%rensin sin re(itirse a ninguna teora %articular de la gra(tica. ;ientras ,ue el grueso del tra+a-o %sicoling&stico realizado en los 4'os 8< $l tra+a-o %sicoling&stico ha+a investigado el %rocesa(iento sintctico. 4'os I< $l tra+a-o %sicoling&stico se centr en la organizacin (ental del l/ico ) el %rocesa(iento del te/to o discurso Creas de investigacin ,ue de%enden (enos de las variaciones de la teora ling&stica conte(%orneaD. ;s reciente(ente* se han realizado intentos cada vez (s nu(erosos %ara relacionar los %rinci%ios de gra(ticas transfor(acionales (s (odernas CEeora de Beccin ) 1iga(entoD con el %rocesa(iento de oraciones en adultos. 2.1.3 BASES NEUROLOGICAS DE LA ADQUISICION DEL LENGUAJE UMANO:
Pgina J

$ste es otro conce%to inicial i(%ortante %ara la %sicoling&stica* %or ser la for(a de dar cuenta de los %rocesos ,ue ocurren cuando el ni'o ad,uiere o a%rende su lengua (aterna Clengua de origen* lengua nativa o %ri(era lengua* ,ue son otros no(+res %ara referirse al (is(o fen(eno.D 4s co(o toda cultura hu(ana %osee una lengua* todo ni'o ,ue nace ) se desarrolla all* ad,uiere una sinta/is ) un l/ico* as co(o ta(+in la ha+ilidad %ara utilizar ese conoci(iento ling&stico en la %roduccin ) co(%rensin de su lengua. $l ni'o hace esto a%arente(ente sin esfuerzo ) sin ,ue reci+a una ense'anza for(al. $n %sicoling&stica sostene(os ,ue la ad,uisicin r%ida* natural ) sin (a)ores %ro+le(as del lengua-e es el resultado del hecho de ,ue ste es un %roducto del cere+ro hu(anoF a (edida ,ue el cere+ro se desarrolla o (adura* organiza de un (odo natural la lengua a la ,ue est e/%uesto el ni'o en for(as ,ue son co(unes a todos los seres hu(anos. $sta es otra caracterstica de la universalidad del lengua-e. 2.1.4 EVOLUCIN ! DESARROLLO DEL LENGUAJEN EL NIO DE 3 AOS: $l lengua-e es una de las cosas (s i(%resionantes de la ,ue so(os ca%aces. Puede incluso ser ,ue nosotros K 9o(o sa%iens K sea(os las .nicas criaturas del %laneta en %oseerlo. Slo los delfines (uestran indicios de lengua-e* aun,ue todava sea(os inca%aces de entenderlos. 1a ling&stica es* %or su%uesto* un te(a en s (is(o* %ero se entrecruza un tanto con la %sicologa* es%ecial(ente con res%ecto al desarrollo del lengua-e en ni'os. 1a ha+ilidad ,ue tienen los ni'os de a%render un lengua-e K e incluso " # lengua-es si(ultnea(ente K es uno de los indicadores ,ue e/iste algo es%ecial en nuestros cere+ros a esa edad. $l a%rendiza-e de una lengua no ter(ina a los " a'os* %or su%uesto. 1os # a'os son notorios %or un fen(eno lla(ado so+re:regularizacin. 1a (a)ora de las lenguas tienen irregularidades* %ero a la edad de los # a'os les encantan las reglas ) e/tendern algunas de las irregularidades ,ue a%rendieron a esta edad a otras %ala+ras* %or e-e(%lo* 2v)ateL en lugar de 2ndateL* o 2no ca+oL en lugar de 2no ,ue%oL. 1os ni'os de # a'os %ueden for(ar frases de 6 %ala+ras* ) %ueden llegar a (ane-ar hasta !<<< %ala+ras. Por e-e(%lo un ni'o de # a'os de+e %oderF M9acer ruidos ,ue i(iten los tonos ) rit(os de las conversaciones adultas MBes%onder a gestos ) (uecas. MCo(enzar a relacionar %ala+ras ,ue o)en con frecuencia con su significado.
Pgina H

MNal+ucear en la cuna* lo ,ue resulta en ,ue disfruten de las ri(as o -uegos de %ala+ras con sus %adres. MJugar a las escondidas o %al(aditas M;ane-ar o+-etos co(o li+ros infantiles ) +lo,ues de (adera al -ugar. MBeconocer ciertos li+ros %or sus %ortadas. MFingir sa+er leer sus li+ros. MCo(%render c(o se sostienen los li+ros. MCo(%artir li+ros con un adulto co(o algo rutinario. M3o(+rar algunos de los o+-etos en el li+ro. M3o(+rar los %ersona-es de sus li+ros favoritos. M;irar los di+u-os en un li+ro ) darse cuenta ,ue re%resentan o+-etos reales. M$scuchar historias ) cuentos MPedir o e/igir ,ue los adultos le lean o escri+an con ellos. MCo(enzar a %restar atencin a la escritura* en %articular a las letras de sus no(+res M?ara+atear con alg.n %ro%sito Cintentando di+u-ar o escri+ir algo es%ecficoD. MProducir algunas for(as de letras o gara+ateos ,ue de alguna (anera sean si(ilares a la escritura. M=isfrutar escuchar ,ue les lean li+ros ) cuentos M$ntender ,ue el te/to contiene un (ensa-e M9acer intentos %or leer ) escri+ir MIdentificar letreros ) eti,uetas co(unes MPartici%ar en -uegos con ri(as MIdentificar algunas letras ) co(+inar algunas con sus sonidos corres%ondientes MUtilizar letras ,ue conoce Co %or lo (enos intentarloD %ara re%resentar el lengua-e* es%ecial(ente %ara %ala+ras de (uchos significados co(o sus no(+res o frases co(o 2Ee ,uiero 2.
2.1." LA E#PLICACIN DEL LENGUAJE INFANTIL
Pgina !<

$n los a'os 7<* a %rinci%ios de esta eta%a* e/iste un (u) i(%ortante de+ate ) confrontacin de teoras %sicolgicas ) teoras ling&sticas %recisa(ente entorno al lengua-e. Se desarrolla+a la teora de la infor(acin* las teleco(unicaciones* la infor(tica )* %or tanto* %areca ,ue el coreano disci%linas del ti%o de la 1ing&stica ) la Psicologa %odan a%ortar (ucho a estos desarrollos tecnolgicos. =e tal (anera ,ue dio lugar al naci(iento de la %sicoling&stica ) coloc el estudio del desarrollo del lengua-e casi en el centro del inters cientficoO esas discusiones se concreta+an en %ersonas contra %ersonasF SPinner contra Cho(sP)O Cho(sP) contra PiagetO Piaget contra )gostP). $l de+ate (s duro fue el %rotagonizado %or SPinner ) Cho(sP) ,ue se encontra+an (u) cerca e incluso %oda decirse ,ue to( un (atiz %ersonal. SPinner ha+a sido catedrtico de 9arvard ) Cho(sP) ha+a sido estudiante de esta universidad ) catedrtico en otra. $ntre Piaget ) Cho(sP) el de+ate fue a travs de %u+licaciones ) Piaget ) SPinner ni si,uiera se conocieron. 2.1.$ TEORAS 2.1.$.1 ENFOQUE CONDUCTISTA: S%INNER. SPinner ado%ta una %osicin e(%irista* es decir* considera ,ue el desarrollo del lengua-e de%ende e/clusiva(ente de los est(ulos e/ternos. $l lengua-e son res%uestas ,ue el ni'o a%rende %or condiciona(ientos a%arentes* res%uestas ,ue son ver+ales e intraver+ales* de (anera secundaria. $stas res%uestas intraver+ales %er(itieron a >sgood ela+orar una QEeora (ediacional del significadoQ* es decir* una teora ,ue s ad(ita ,ue en el desarrollo del lengua-e no slo ha) res%uestas e/ternas sino ,ue ha) una (ediacin de est(ulos internos. SPinner clasifica a las re%uestas ver+ales de un (odo original ) ,ue no tuvo (ucha relevancia. SPinner distingue cuatro ti%os de res%uestaF los (andos* los tactos* las res%uestas ecoicas ) las res%uestas autocrticas. Eodo esto lo %lantea en su li+ro QConducta ver+alQ %u+licado en !H7I. $l conductis(o %or a,uella %oca esta+a en auge ) se le %lante ,ue e/%licase el co(%orta(iento ver+al. Pero SPinner esta+a le-os de %oder e/%licar el lengua-e de+ido a los (ediocres instru(entos del conductis(o* fue en este (o(ento cuando co(ienza el declive de SPinner. A&'()*+& '+&,*,-+& .(/ )+0.1)*,&2+:
Pgina !!

$l conductis(o hizo ,ue en los estudios se fi-asen en el conte/to* la for(a de ha+lar al ni'o* lo ,ue se lleg a lla(ar en un %ri(er (o(ento el Na+)talP. A es i(%ortante su es,ue(a est(ulo %rovoca una res%uesta. Ea(+in %er(iti los %rogra(as de trata(iento de ni'os con alteraciones del lengua-e o trata(iento logo%dico. 1os est(ulos no se analizan aislada(ente sino ,ue se estudia el e%isodio ver+al glo+al* la conversacin. 1o (s i(%ortante del conductis(o es %recisa(ente la controversia ,ue se cre en torno al (is(o. 1a ciencia est influida %or las (odas* %or los hechos sociales* ) el conductis(o fue una (oda ,ue afect a todo. C34*,)5& 65),5 /5 *(+345 .( S7,00(3. 1engua-e es algo (u) co(%le-o ) la Eeora conductista es algo insuficiente %ara e/%licarlo.
1as e/%licaciones del conductis(o se +asan en el a%rendiza-e ani(al* de tal (anera ,ue e/iste una generalizacin de lo ,ue hacen los ani(ales a lo ,ue hacen las %ersonas. 1os estudios del desarrollo del lengua-e del conductis(o se +asa+an en el estudio con loros.
$l conductis(o no conte(%la ning.n ti%o de eta%a. Para la Eeora conductista el lengua-e es si(%le(ente su(atorio. 1os as%ectos %rinci%ales en los ,ue se +asa el (odelo sPineriano acerca del %roceso de ad,uisicin del lengua-e son los siguientesF
1os as%ectos %rinci%ales en los ,ue se +asa el (odelo sPineriano acerca del %roceso de ad,uisicin del lengua-e son los siguientesF 1a ad,uisicin del lengua-e hu(ano difiere %oco de la ad,uisicin de conductas a%rendidas %or otras es%ecies C%or e-e(%loF a%rendiza-e del lengua-e en lorosD.
Pgina !"

1os ni'os i(itan el lengua-e de los adultos ) estas i(itaciones son un co(%onente crtico del a%rendiza-e del lengua-e.
1os adultos corrigen los errores de los ni'osCasD donde estos .lti(os a%renden a travs de estos errores.
Parte del e(%leo del lengua-e de los ni'os res%onde a la i(itacin de for(as e(%leadas %or los adultos.
$s nota+le ,ue %ara SPinner el a%rendiza-e del lengua-e se realiza con lo ,ue el adulto le %ro%orciona al ni'o (ediante el e(%leo de diferentes est(ulos Creco(%ensa* castigoD* seg.n la res%uesta ,ue el ni'o d sin considerar la %redis%osicin innata ,ue el ni'oCaD %osee %ara la ad,uisicin del lengua-e. $s i(%ortante destacar ,ue esta teora se centra en el ca(%o e/traling&stico ) to(a co(o ele(ento funda(ental la influencia del a(+iente co(o (ediador del a%rendiza-e* as co(o la idea de ,ue el uso del lengua-e res%onde a la satisfaccin de deter(inadas necesidades %or %arte de los ni'os ) las ni'as 2.1.$.2 ENFOQUE INNATISTA: C OMS%!. Cho(sP) to(a una %osicin (entalista. 1a teora de Cho(sP) es una teora for(al del lengua-e seg.n la cual el lengua-e se genera a %artir de unas estructuras innatasO %or eso su teora se conoce co(o Q?ra(tica generativaQ. Cho(sP) esta+lece dos grandes %rinci%ios. $l %rinci%io de autono(a seg.n el cual el lengua-e es inde%endiente de otras funciones ) los %rocesos del desarrollo del lengua-e ta(+in son inde%endientes de otros %rocesos de desarrollo. $l segundo %rinci%io es el %rinci%io de innatis(o seg.n el cual el lengua-e es un con-unto de ele(entos ) reglas for(alesO es decir* es una gra(tica ,ue no %uede a%renderse asociativa(ente en virtud de la asociacin de est(ulo con res%uesta* %or lo tanto* es innato. Cho(sP) to(a al conductis(o co(o si fuese toda la Psicologa %or lo ,ue si no se %uede e/%licar de+e ser %or,ue es innato. Cho(sP) %lantea el Q%ro+le(a de PlatnQ* este %ro+le(a lo for(ula +a-o los siguientes tr(inosF 0C(o es ,ue el ni'o a%rende el lengua-e con tanta ra%idez ) sencillez con un in%ut tan %o+re5 $sta o+servacin es (u) %o+re.
Pgina !#

Cho(sP) %arte de unas %re(isas ,ue no son rigurosas ) ,ue son hasta cierto %unto errneas. Cho(sP) llega al innatis(o %or eli(inacin %lanteando unas %re(isas co(o evidentes ,ue %arecen de sentido co(.n ) ,ue no se corres%onden con una realidad o+-etiva. $ste innatis(o del lengua-e se concreta diciendo ,ue todos nacen con un constructo interno* un es,ue(a innato es%ecfica(ente hu(ano ) gentica(ente hereditario ,ue es lo ,ue l lla(a 14= C=is%ositivo de 4d,uisicin del 1engua-eD. $ste (ecanis(o tiene co(o contenido a un con-unto de %rinci%ios gra(aticales universales ,ue son la ?ra(tica Universal. Cuando uno nace* con este dis%ositivo* e(%ieza a reci+ir unos est(ulos ling&sticos o datos ling&sticos %ri(arios. Una vez ,ue estos datos son %rocesados en el 14= ha) un out%ut o resultado ,ue es la ?ra(tica de la lengua en cuestin. 1as i(%licaciones de la Eeora de Cho(sP)F 1a i(%ortancia decisiva ,ue tiene el estudio del lengua-e infantil %ara la teora ling&stica* de+ido a ,ue la teora ling&stica ,uiere una teora general %ara el estudio del lengua-e ) esta ?ra(tica ?eneral se encuentra dentro del ni'o. Pero Cho(sP) al igual ,ue sus disc%ulos se i(agina+a ese (ecanis(o )a ,ue no estudia+an al ni'o en cuestin. I(%ortancia ,ue ad,uiri el estudio de los funda(entos +iolgicos del lengua-e ) la nocin de %eriodo crtico %ara el lengua-e. $n esta lnea destaca 1enner+erg ) su QEeora (aduracionistaQ. =e alguna (anera viene a decir ,ue las diferencias a(+ientales no influ)en en la ad,uisicin del lengua-e. A es cierto ,ue en general sean cuales sean los est(ulos ,ue reci+e el ni'o la (a)ora de los ni'os desarrollan el lengua-e de igual (anera o al (enos en los %ri(eros a'os. 1a i(%ortancia de la teora innatistas radica en ,ue Cho(sP) insiste en el as%ecto QcreadorQ de la ca%acidad ,ue tiene ,uien e(%lea el lengua-e %ara crear o %roducir un n.(ero de oraciones infinito* nunca antes e/%resadas o escuchadas. 1os su%uestos en ,ue se funda(enta el (odelo cho(sP)ano son los siguientesF
$l a%rendiza-e del lengua-e es es%ecfico del ser hu(ano.
Pgina !6

1a i(itacin tiene %ocos o ningunos efectos %ara a%render el lengua-e de otros.
1os intentos del adulto* dirigidos a corregir los errores de los ni'os ) de las ni'as* no a)udan al desarrollo del lengua-e.
1a (a)ora de las %ronunciaciones de los ni'os ) de las ni'as son creaciones %ersonales ) no re%uestas a%rendidas de otras %ersonas. Con +ase en lo anterior* se %uede afir(ar ,ue la teora innatitas se contra%one total(ente a la teora conductista* )a ,ue el (odelo del condiciona(iento en ,ue se funda(enta esta .lti(a es ina%ro%iado %ara el desarrollo de la co(%rensin del lengua-e. Insiste en caractersticas (u) su%erficiales %ara e/%licar el %roceso de ad,uisicin ling&stica al se'alar ,ue el lengua-e ,ue el ni'o ad,uiere es el resultado de res%uestas a%rendidas del adulto ) desesti(a la ca%acidad creadora ,ue %osee el individuo. Por el contrario* la teora innatitas conte(%la* en %ri(er lugar* la estructura (ental ,ue %osee el ser hu(ano ) la %redis%osicin innata ,ue tiene %ara ad,uirir el lengua-e* ) en segundo lugar* da nfasis al %a%el activo de ,uien a%rende frente a su ca%acidad creadora %ara construir un n.(ero infinito de oraciones. 2.1.$.3 ENFOQUE COGNITIVO: PIAGET. $sta teora* i(%ulsada %or el %siclogo suizo Jean Piaget* %resu%one ,ue el lengua-e est condicionado %or el desarrollo de la inteligencia* es decir* se necesita inteligencia %ara a%ro%iarse del lengua-e. Sostiene ,ue el %ensa(iento ) el lengua-e se desarrollan %or se%arado )a ,ue %ara Piaget el desarrollo de la inteligencia e(%ieza desde el naci(iento* antes de ,ue el ni'o ha+le* %or lo ,ue el ni'o a%rende a ha+lar a (edida ,ue su desarrollo cognitivo alcanza el nivel concreto deseado. $s el %ensa(iento* se'ala Piaget* el ,ue %osi+ilita al lengua-e* lo ,ue significa ,ue el ser hu(ano* al nacer* no %osee lengua-e* sino ,ue lo va ad,uiriendo %oco a %oco co(o %arte del desarrollo cognitivo. Considerando ade(s* ,ue los %ri(eros %ensa(ientos inteligentes del ni'o* no %ueden e/%resarse en lengua-e de+ido a ,ue slo e/isten i(genes ) acciones fsicas. Rl lla(a ha+la egocntrica al %ri(er ha+la del ni'o %or,ue la usa %ara e/%resar sus %ensa(ientos (s ,ue %ara co(unicarse social(ente con otras %ersonas. Si(%le(ente son refle/iones de sus %ro%ios
Pgina !7

%ensa(ientos e intenciones. Podra aseverarse* entonces ,ue el ha+la egocntrica %recede al ha+la socializada. Para Piaget* el desarrollo de los es,ue(as es sinni(o de la inteligencia* ele(ento funda(ental %ara ,ue los seres hu(anos se ada%ten al a(+iente ) %uedan so+revivir* es decir* ,ue los ni'os ) las ni'as desde ,ue nacen constru)en ) acu(ulan es,ue(as co(o consecuencia de la e/%loracin activa ,ue llevan a ca+o dentro del a(+iente en el ,ue viven* ) donde a (edida ,ue interact.an con l* intentan ada%tar los es,ue(as e/istentes con el fin de afrontar las nuevas e/%eriencias. Una de las %ers%ectivas de Piaget es ,ue el a%rendiza-e e(%ieza con las %ri(eras e/%eriencias sensorio (otoras* las cuales son fundacin del desarrollo cognitivo ) el lengua-e* donde el a%rendiza-e contin.a %or la construccin de estructuras (entales* +asadas stas en la integracin de los %rocesos cognitivos %ro%ios donde la %ersona constru)e el conoci(iento (ediante la interaccin continua con el entorno. 1a %osicin de Piaget es (entalista co(o la de Cho(sP) ) ta(+in constructivista. Piaget %lantea una teora gentica ) for(al del conoci(iento seg.n la cual el ni'o de+e do(inar la estructura conce%tual del (undo fsico ) social %ara ad,uirir el lengua-e. 3unca for(ul una teora so+re el desarrollo del lengua-e* %ero escri+i (uchos li+ros en los ,ue ha+l del lengua-e seg.n los cuales el lengua-e es e,uivalente a la inteligencia. =esarroll una teora so+re el desarrollo de la inteligencia. $n !H"# %u+lica Q$l lengua-e ) el %ensa(iento en el ni'oQ donde esta+lece la %ri(aca del %ensa(iento. $l lengua-e sera un %roducto de la inteligencia %or lo ,ue el desarrollo del lengua-e es el resultado del desarrollo cognitivo. 9a+la de un lengua-e egocntrico en los ni'os %e,ue'os %ues estos ha+lan con ellos (is(os a %esar de estar con (s gente. Seg.n Piaget esto sera un refle-o del %ensa(iento egocntrico del ni'o. Cuando el %ensa(iento de-a de ser egocntrico Cdescentralizacin cognitivaD a%arece le lengua-e socializado o co(unicativo. $n !H68 escri+e QFor(acin del s(+olo en el ni'oQ* un li+ro dedicado a la su+ordinacin del lengua-e ) e/%lica a travs de la funcin si(+lica la ca%acidad de la inteligencia %ara las re%resentaciones C(ane-adas %or o%eraciones del %ensa(ientoD. 1os ni'os al final del %eriodo senso:(otor desarrollan la funcin si(+lica co(o una ca%acidad (s de la inteligencia* hasta este (o(ento no e/iste lengua-e. =e esta (anera el conoci(iento se refle-a de distintas (anerasF i(genes (entales* i(itacin diferida* -uego si(+lico* di+u-o ) lengua-e.
Pgina !8

$n !H88 se %u+lica Q1a i(agen (ental en el ni'oQ donde %rofundiza en las re%resentaciones del ni'o. $n este li+ro esta+lece las diferencias entre los instru(entos figurativos Cre%resentacionesD ) los o%erativos. $/%lica ,ue los instru(entos figurativos* so+re todo el lengua-e* los ha desarrollado el %ensa(iento co(o una for(a de e/%resarse ) socializarse. 4 %artir de los a'os setenta dentro de la teora %iagetiana se (atiz esta %ostura ) Cro(er for(ul la lla(ada hi%tesis cognitiva d+ilF Qso(os ca%aces de (ane-ar deter(inadas estructuras ling&sticas slo cuando las ha+ilidades cognitivas lo %er(itenQ. 2.1.$.4 ENFOQUE SOCIOCULTURAL: V!GOTS%! )gotsP) %u+lic en !H#6 QPensa(iento ) lengua-eQ* %ero su (a)or influencia le vino con la traduccin al ingls en !H8". Para )gotsP) el desarrollo hu(ano se %roduce (ediante %rocesos de interca(+io ) trans(isin del conoci(iento en un (edio co(unicativo ) social Cla culturaD. $s decir* la trans(isin de los conoci(ientos de la cultura se realiza a travs del lengua-e. Por lo tanto* el lengua-e es el %rinci%al vehculo de esos %rocesos ) es lo ,ue influ)e decisiva(ente en el desarrollo de la (ente. 1as funciones (entales se inter%retan co(o nor(as sociales interiorizadas co(o resultado de una cesin de conciencia. Por lo tanto* lengua-e ) %ensa(iento son dos cosas distintas con orgenes distintos ) ,ue a lo largo del desarrollo se %roduce una intercone/in funcional en el ,ue el %ensa(iento se va ver+alizando ) el ha+la se va haciendo racional. =e tal (anera ,ue se regula ) %lanifica la accin. $n definitiva* el %ensa(iento no est su+ordinado al lengua-e* est influido. Para )gotsP) el lengua-e infantil es inicial(ente social C(odo de co(unicacin con los adultosD ) es e/terior en for(a ) funcin. Paulatina(ente el lengua-e se interioriza ) %asa %or un %eriodo egocntrico con una for(a e/terna %ero con una funcin interna. Final(ente se convierte en %ensa(iento ver+al ,ue tiene una for(a interna. )gotsP)* seg.n ;iretti* ; C"<<#D* fue el %ri(ero en destacar el %a%el funda(ental del ha+la %ara la for(acin de los %rocesos (entales. $n su conce%cin* )gotsP) se'ala ,ue el ha+la tiene dos funcionesF la co(unicacin e/terna con los de(s ) la (ani%ulacin interna de los %ensa(ientos internos de la %ersona consigo (is(a ) aun,ue a(+os usan el (is(o cdigo ling&stico %arten de actividades distintas* desarrollndose inde%endiente(ente aun,ue a veces %uedan coincidir.
Pgina !I
2.1.$." ENFOQUE PRAGM8TICO: BRUNER $l enfo,ue de Nruner intenta +uscar una tercera va ,ue tenga en cuenta el constructivis(o ) ,ue sea interaccionista. Suiere llenar el hueco entre lo i(%osi+le ) lo (ilagroso Ce(%iris(o a(+ientalista de SPinner ) (entalis(o innatitas de Cho(sP)D. Nruner enfatiza el uso ) la funcin a la hora de e/%licar la ad,uisicin del lengua-e. Co(o es tan i(%ortante ,ue el ni'o a%renda a co(unicarse* la sociedad considera esos co(o lo (s i(%ortante. $l ni'o disfruta de un acceso %rivilegiado al lengua-e %ues est siste(tica(ente arreglado %or la co(unidad ling&stica los lla(ados a(%lificadores e/ternos del desarrollo* de los cuales el (s i(%ortante es la fa(ilia. 4l ni'o se le %ro%orcionan o%ortunidades siste(ticas %ara negociar* los deno(inados %rocedi(ientos ling&sticos ) significados. $s funda(ental* )a desde el naci(iento* la relacin con los agentes e/ternos* la co(unicacin %re:ling&stica. Con ella e(%ieza el estudio del lengua-e* luego tiene una continuidad funcional con el (is(o. 1os %ri(eros %recursores del lengua-e seran los lla(ados for(atos ,ue Nruner define co(o estructuras %redeci+les de accin rec%roca. $stos for(atos son situaciones ,ue el adulto %re%ara (u) re%etidas veces en las ,ue interacciona con el ni'o. 1os adultos %ueden desarrollar las estrategias de a)uda desde las cuales el ni'o desarrollar %oco a %oco el lengua-e. Para Nruner el lengua-e se de+e ad,uirir en situaciones sociales concretas* de uso ) de real interca(+io co(unicativo. 4(%liando lo anterior ;iretti* ;1. C"<<#D destaca cinco factores ling&sticos ,ue influ)en en el desarrollo intelectualF 1as %ala+ras sirven co(o invitaciones %ara for(ar conce%tos* esti(ulando al ni'o a descu+rir sus significados.
$l dilogo ,ue se da entre los adultos ) el ClaD ni'o CaD* es i(%ortante )a ,ue orienta* (otiva ) esti(ula a la %artici%acin ) a educarlo* %rocurndole una valiosa fuente de e/%eriencias ) conoci(ientos.
1a escuela co(o centro generador de nuevas necesidades ling&sticas.
Pgina !J

1os conce%tos cientficos se ela+oran en el seno de una cultura ) se trans(iten ver+al(ente.
1a a%aricin de conflicto entre los (odelos de re%resentacin %uede ser fuente de desarrollo intelectual. Si el conflicto no se resuelve* si no va hacia un e,uili+rio (a)or* no ha) desarrollo intelectual. Nasndose en los as%ectos anteriores* es evidente ,ue %ara Nruner el conte/to sociocultural en el ,ue se desarrolla el ni'oCaD es funda(ental* tanto %ara el desarrollo intelectual co(o %ara la ad,uisicin ) desarrollo del lengua-e* )a ,ue ste va dirigido a una accin co(unicativa o +ien res%onde a una necesidad del ser hu(ano. Pero %ara la ad,uisicin del lengua-e el ni'o re,uiere a)uda %ara interactuar con los adultos ) de+e utilizar el lengua-e (ientras hace algo. =es%us de conocer los as%ectos (s i(%ortantes de las cuatro teoras e/%uestas* las tres .lti(as guardan relacin %uesto ,ue se centran en la ca%acidad cognitiva aun,ue cada una enfo,ue as%ectos %ro%ios. >%uesta a ellas* la teora conductista de-a de lado el %otencial ,ue el ni'o trae %ara desarrollar los %rocesos ling&sticos al interactuar con el (edio.
2.2 DEFINICIN DE T9RMINOS L(0:15;( -(3<5/: con-unto de sonidos articulados* con ,ue el ni'o (anifiesta lo ,ue %iensa o siente* se e/%resa (ediante signos ) %ala+ras ha+ladas. L(0:15;( )+2'3(0&,-+: ca%acidad ,ue tiene el ni'o %ara ca%tar ideas %ara %oder e/%resarlo con los de(s.
Pgina !H
CAPITULO III METODOLOGIA
3.1 POBLACIN ! MUESTRA:
POBLACIN: $st for(ada %or "< ni'os de # a'os* las cuales !! son de se/o (asculino ) H son de se/o fe(enino. MUESTRA: $st for(ada %or "< ni'os de # a'os* las cuales !! son de se/o (asculino ) H son de se/o fe(enino.
3.2 T9CNICAS DE RECOLECION DE DATOS: 1a o+servacin* 1a entrevista* +.s,ueda de infor(acin en el internet ) li+ros.
3.3 INSTRUMENTO: 1ista de Cote-o del desarrollo %sicoling&stico del ni'o de # a'os C4ne/o <!D Se ela+or con " indicadores* cada indicador consta de !< te(s* cu)as %reguntas se ela+oraron en for(a afir(ativa ) las res%uestas son cerradas CSID C3>D.
3.4 TECNICA DE PROCESAMIENTO DE DATOS: 9e(os utilizado la ta+la de conteo C4ne/o <"D
>+tencin de %orcenta-es C4ne/o <"D
Pgina "<

$la+oracin de grficos e inter%retacin.
CAPITULO IV RESULTADOS
4.1 INDICADOR: 1engua-e ver+al Ea+la 3T <!
<! S 87U 3 #<U S 8<U
<" 3 6<U S I7U
<# 3 "7U S "<U
<6 3 J<U S I7U
<7 3 "7U S 8<U
<8 3 6<U S J7U
<I 3 !7U S J<U
<J 3 "<U S 87U
<H 3 #7U S I<U
!< 3 #<U
?rafico 3T <!
Pgina "!
I3E$BPB$E4CIV3F
IE$; 3T<!F $l 87 U de los ni'os %ide ir al +a'o correcta(ente ) el otro #< U a.n no. IE$; 3T<"F $l 8<U de los ni'os hace uso de frases %ara co(unicarse ) el otro 6<U a.n no. IE$; 3T<#F $l I7 U de los ni'os e/%resa ver+al(ente ,ue ali(entos les gusta ) o disgusta ) el otro "7U a.n no. IE$; 3T <6F $l "<U de los ni'os %ueden contar un cuento corto ) el J<U a.n no. IE$; 3T<7F $l I7U de los ni'os se co(unica ver+al(ente cuando -uega con otros ni'os ) el "7U a.n no.
Pgina ""

IE$; 3T<8F $l 8<U de los ni'os ver+aliza su no(+re ) a%ellido correcta(ente ) el 6<U a.n no. IE$; 3T<IF $l J7 U de los ni'os ver+aliza el no(+re de su %a%W ) o (a(W correcta(ente ) el !7U a.n no. IE$; 3T<JF $l J<U de los ni'os sa+e no(+rar las %artes %rinci%ales de su cuer%o ) el "<U aun no. IE$; 3T<HF $l 87U de los ni'os sa+e no(+rar algunos o+-etos de su li+ro favorito ) el #7U a.n no. IE$; 3T!<F $l I<U de los ni'os res%onde ver+al(ente en for(a coherente ) el #<U a.n no.
Pgina "#
Ea+la 3T<" Pro(edio de IndicadorF 1engua-e er+al
SI 3>
87.7U #6U
?rafico 3T<"
I3E$BPB$E4CIV3F $l 87.7U de los ni'os (ane-a adecuada(ente el con-unto de sonidos articulados %ara (anifestar lo ,ue %iensa o siente contra el #6U ,ue no tiene esta ca%acidad.
Pgina "6
4.2 INDICADOR: 1engua-e Co(%rensivo Ea+la 3T <#

<! S "7U 3 I7U S J<U <" 3 "<U S 67U <# 3 77U S 8<U <6 3 6<U S !7U <7 3 J7U S J7U <8 3 !7U S I<U <I 3 #<U S H7U <J 3 7U S J<U <H 3 "<U S H7U !< 3 7U
?rafico 3T <#
Pgina "7
I3E$BPB$E4CIV3F
IE$; 3T<!F el "7U de los ni'os sa+en identificar correcta(ente letreros ) eti,uetas co(unes ) elI7U aun no. IE$; 3T<"F $l J<U de los ni'os co(%renden e/%resiones co(oF gracias* %or favor* etc. A el "<U aun no. IE$; 3T<#F $l 67U de los ni'os co(%renden el significado de las escenas o las i(genes de un cuento ) el 77 U aun no IE$; 3T <6F $l 8<U de los ni'os reconocen ciertos li+ros %or su %ortada ) el 6<U aun no. IE$; 3T<7F $l !7U de los ni'os reconocen las se'ales de trnsito ) el J7U aun no. IE$; 3T<8F el J7U de los ni'os cu(%len rdenes ) el !7U aun no. IE$; 3T<IF $l I<U de los ni'os reconocen e/%resiones de eno-o de otra %ersona ) el #<U aun no. IE$; 3T<JF $l H7U de los ni'os reconocen a los ani(ales de acuerdo a los sonidos ,ue e(iten ) el 7 U aun no. IE$; 3T<HF $l J<U de los ni'os recuerdan lo ,ue %aso un da antes o relatan una e/%eriencia ) el "< U aun no. IE$; 3T!<F $l H7U de los ni'os reconocen el sonido del ti(+re %ara salir al recreo ) el 7U aun no.
Pgina "8
Ea+la 3T<6 Pro(edio de IndicadorF 1engua-e Co(%rensivo SI 3> 87U #7U
?rafico 3T<6
I3E$BPB$E4CI>3F $l 87U de los ni'os (ane-an una (u) +uena ca%acitacin %ara ca%tar ideas* ) %oder e/%resarlo
Pgina "I

con los de(s contra el #7U ,ue no tienen esta ca%acidad.
Conclusiones
3os di(os cuenta ,ue e/iste una gran contradiccin entre el 6 te( CCuenta un cuento cortoD del %ri(er indicador C1engua-e er+alD con el te( H CBecuerda lo ,ue %aso un da antes ) relata una e/%erienciaD del segundo indicador C1engua-e Co(%rensivoD.
>tra de nuestras conclusiones seria ,ue en el segundo indicador C 1engua-e Co(%rensivoD en el te( ! CIdentifica letreros ) eti,uetas co(unesD ) el te( 7 CBeconoce las se'ales de trnsitoD en un I7U ) J7U res%ectiva(ente todava no est en su totalidad desarrollados.
Pgina "J
Pgina "H
# E N A
S O
Pgina #<
U3I $BSI=4= 34CI>341 J>S$ F4USEI3> S43C9$X C4BBI>3 Facultad de educacin $ducacin inicial ) arte I Ciclo 1ISE4 =$ C>E$J> I.=4E>S I3F>B;4EI >S Psicologa Infantil II
!.! 3o(+res ) 4%ellidosF .. !."$dadF. . !.6o+servadoraF.. !.8 Fecha =e >+servacinF. !.#Se/oF
II. I3=IC4=>B$S ".!Y1engua-e er+alF IE$;$S !.Pide ir al servicio higinico adecuada(ente ". 9ace uso de frases %ara co(unicarse. #.$/%resa ver+al(ente ,ue ali(entos le gusta )Z o disgusta 6. Cuenta un cuento corto. 7. Cuando -uega con otros ni'os* se co(unica ver+al(ente. 8. er+aliza su no(+re ) su a%ellido. I. er+aliza el no(+re de su %a% )[o (a( J. Sa+e no(+rar las %artes %rinci%ales de su cuer%o. H. 3o(+ra algunos o+-etos de su li+ro favorito. C C C C C C C C C
Pgina #!
SI D D D D D D D D D C
3> D D D D D D D D D
C C C C C C C C
!<. Bes%onde ver+al(ente en for(a coherente.
".": 1engua-e Co(%rensivoF IE$;$S !. Identifica letreros ) eti,uetas co(unes. ".Con%rende e/%resiones co(o 2graciasL* 2%or favorL* etc. #. Co(%rende el significado de las escenas o las i(genes de un cuento. 6. Beconoce ciertos li+ros %or su %ortada. 7. Beconoce las se'ales de trnsito. 8. Cu(%le rdenes. I. Beconcela e/%resin de eno-o de otra %ersona J. Beconoce los ani(ales de acuerdo al sonido ,ue e(ite H. Becuerda lo ,ue %as un da antes o relata una e/%eriencia. !<. Beconoce el sonido del ti(+re %ara salir al recreo. C C C C C C C C C C SI D D D D D D D D D D 3> C C C C C C C C C C D D D D D D D D D D
Pgina #"
Pgina ##
NIN1I>?B4F\4
4USN$1* =.P. C!HI8D. PSIC>1>?I4 $=UC4EI 4. U3 PU3E> =$ C>?3IEI >.$=.EBI114S. ;$]IC>. ISE4
P$=4?>?II4 A PIC>1>?I4 CU1EUB41.S.4..$SP4^4.
I3F43EI1
$=ICIV3
"<<<
$=IE>BI41
___.?>>?1$.C>;.P$
Pgina #6

Trabajo Grupo 5 Psicologia

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Trabajo Grupo 5 Psicologia

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin

Psicologa Infantil II.I ciclo

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin

Psicologa Infantil II.I ciclo

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin

Psicologa Infantil II.I ciclo

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA:

Psicologa Infantil II.I ciclo

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin

1.3 OBJETIVO GENERAL

Conocer el desarrollo del lengua-e de los ni'os de # a'os.

Psicologa Infantil II.I ciclo

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin

CAPITULO II MARCO TEORICO

Psicologa Infantil II.I ciclo

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin

Psicologa Infantil II.I ciclo

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin

Psicologa Infantil II.I ciclo

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin

Psicologa Infantil II.I ciclo

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin

2.1." LA E#PLICACIN DEL LENGUAJE INFANTIL

Psicologa Infantil II.I ciclo

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin

Psicologa Infantil II.I ciclo

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin

Psicologa Infantil II.I ciclo

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin

Psicologa Infantil II.I ciclo

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin

$l a%rendiza-e del lengua-e es es%ecfico del ser hu(ano.

Psicologa Infantil II.I ciclo

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin

Psicologa Infantil II.I ciclo

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin

Psicologa Infantil II.I ciclo

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin

Psicologa Infantil II.I ciclo

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin

1a escuela co(o centro generador de nuevas necesidades ling&sticas.

Psicologa Infantil II.I ciclo

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin

Psicologa Infantil II.I ciclo

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin

CAPITULO III METODOLOGIA

3.1 POBLACIN ! MUESTRA:

>+tencin de %orcenta-es C4ne/o <"D

Psicologa Infantil II.I ciclo

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin

<! S 87U 3 #<U S 8<U

<" 3 6<U S I7U

<# 3 "7U S "<U

<6 3 J<U S I7U

<7 3 "7U S 8<U

<8 3 6<U S J7U

<I 3 !7U S J<U

<J 3 "<U S 87U

<H 3 #7U S I<U

Psicologa Infantil II.I ciclo

Universidad Jos Faustino Snchez Carrin

Psicologa Infantil II.I ciclo