Portafolio de Evidencias-3modulo

Sergio Armando chaves Guirado Actividad 3: Los productos de aprendizaje Propsito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien
las competencias sealadas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarn con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura. Duracin: 1 horas en lnea Instrucciones: 1. Responda individualmente la pregunta: 2. Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas para el programa? 3. Para elegir los productos idneos que evidencian la competencia, se sugiere hacer la lectura recomendada: Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., pginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada. Es conveniente tambin consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a resolver o realizar. 4. Una vez que ha determinado cules son los productos y los que ha descrito en el documento, gurdelo con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC3U1 5. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. 6. Enve tambin su documento al foro de Discusin para que otros participantes del grupo puedan verlo y comentarlo.
7. Identifique en el foro, las ideas y los productos que pudieran ser tiles para su propia asignatura o unidad de aprendizaje y, si lo considera conveniente, modifique su propuesta en funcin de ellos. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje Contenido: Delimitacin de cruces entre procesos a dominar por parte de los estudiantes respecto a los objetos de conocimiento disciplinares.
Propsito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias sealadas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarn con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura.
Qu es un producto? Es el resultado tangible de una actividad de aprendizaje, en donde el alumno concret e integr sus conocimientos, habilidades y actitudes.
Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas para el programa? Para determinar qu producto de aprendizaje es necesario que los estudiantes, se debe tener clarificado los sustentos tericos sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes y adoptar o clarificar el aspecto epistemolgico en el cual se fundamenta el contenido que va aplicar el estudiante a una realidad inmediata, teniendo como referente lo anterior, estar en condiciones de plantear una
propuesta de reestructuracin de mi planeacin y con base poder trabajar en esas actividades que permitan desarrollar y/o fortalecer las competencias que se desarrollarn en los estudiantes durante el curso.
Temas o
Funciones del tema en el Desarrollo de
Aplicaciones O Usos
Procesos
Producto
Programa
Habilidades Cognitivas
Por otra parte los aprendizajes que se desarrollen en los estudiantes deben estar enfocados a la resolucin de problemas reales en su entorno cotidiano, personal y laboral. Por lo consiguiente en el enfoque de competencias se enlistan los verbos y en ellos nos determina que actividad producto es ms idneo que el alumno desarrolle y en la cual lo conlleve a logr de aprendizajes. Por ltimo en la generacin de aprendizajes, que se plantean en el programa, debe tomar en cuenta la cuestin latitudinal, procedimental y conceptual, aunque esto va depender de la competencia disciplinar a desarrollar y ser significativa cuando el alumno le d sentido y le sea de utilidad para generar nuevos aprendizajes.
Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes, podran evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) sealadas para el programa? De acuerdo a la lectura de Chan, Tiburcio, retomo las que considero son las que ajustan a los contenidos propuestos para esta competencia disciplinar bsica en Comunicacin Asignaturas vinculadas: Taller de lectura y redaccin.
Lenguaje lengua, habla y norma
Enuncia sus ideas de manera clara
Al elaborar un programa
Entendimient o del leguaje, lengua y habla *Aplicarlo en su contexto o en su en_ torno
El alumno Elabora una tabla Compa_ rativa, Sobre Tipos de lenguaje Lengua Habla y norma
Juzga la coherencia de las ideas que escucha
cvico En un foro, al manifestar su argumenta cin. Al adherir sus aportaciones en clase
Entrevista
Organiza sus
En la realizacin de una
Objetivo de la El entrevista *Elaboracin de un guion *Entrevista alumno Entregar Su entrevist a En forma impresa y auditiva
conocimient investigacin os para vincularlos con nuevos Para contestar aprendizaje una entrevista s Jerarquiza la informacin recabada laboral documental
modelo *aplicacin de la entrevista
Conclusin
Podemos afirmar que una de las actividades o funciones del docente dentro del proceso enseanza aprendizaje es planificar cada una de las actividades las
cuales servirn de base para que el alumno adquiera los conocimientos y con ellos las competencias requeridas para aplicarlas en su entorno social y laboral las cuales son bsicas en esta sociedad globalizada..
Bibliografa Consultada: Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., pginas 1 a la 14
Actividad 4: Competencias, procesos y productos Consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad y los que consider para el diseo de su programa de unidad de aprendizaje o asignatura en el mdulo 2, pues los usos o aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso o proyecto a resolver o realizar. Propsito: Determinar la secuencia lgica entre competencia disciplinar, procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de la competencia. Duracin: 4 horas presenciales Instrucciones
1. Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo
disciplinar, para la discusin de los productos individuales.

2. Con base en la lectura de (Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin
de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer de la pgina 15 a la 22) sigan el procedimiento indicado para elaborar una tabla en la que identifiquen la (s) competencia (s) a desarrollar,, sus objetos de intervencin, los procesos y productos.
Competencia (s) a desarrollar
Objeto de intervencin
Proceso que atiende por contenido desarrollado en la unidad de aprendizaje
Subproductos o producto que evidencia el proceso y el nivel de logro de la competencia
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Proceso comunicativo
Se exploran los conocimientos con los que inicia el alumno, posteriormente se exponen cada una de las caractersticas y elementos del proceso comunicativo y al final el alumno genera una lluvia de ideas. Mediante lluvia de ideas a maestro y alumnos analizan los elementos del proceso comunicativo e identifican cada uno de los elementos.
Identificar los elementos del proceso comunicativo.
Elaboracin de mapa mental con los elementos del proceso comunicativo. Elaboracin de un guin con los elementos del proceso comunicativo.
Funciones del lenguaje
. Una vez explorados los conocimientos previos del alumno, se exponen los temas ms relevantes de las funciones del lenguaje. Identificara las diferencias entre las funciones e
Asignacin de personajes para la obra Ensayo del guin con los elementos del proceso comunicativo
intenciones comunicativas
Representacin de obra de teatro con todos los elementos del proceso de comunicacin: emisor, receptor, mensaje, cdigo, canal y contexto.
3. Recuerden que lo que se pretende es, que en apego a un programa
temtico y con base en las competencias disciplinares sealadas, se encuentre la mejor secuencia didctica bajo el enfoque de competencias. En cada recuadro se recomienda poner el nombre del subproducto o producto a obtener en relacin al proceso. En la ltima columna si hubiera una lgica de secuenciacin de los subproductos, podrn anotarse los productos integradores en cada lnea, y por ltimo el producto ms global e integrador de todos los procesos que sera el relativo al ltimo recuadro en la esquina derecha (que aparece sombreado en la tabla) y corresponde a la competencia a desarrollar.
4. El producto de equipo deber estar en el foro del mdulo para su discusin
y retroalimentacin;
5. Adems, guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el
nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC4UI. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 2. Contenido: Delimitacin de cruces entre procesos a dominar por parte de los estudiantes respecto a los objetos de conocimiento disciplinares.
Conclusin personal: Para concluir podemos determinar que los procesos productivos son una secuencia de actividades requeridas para elaborar un producto, lo cual es sumamente importante ya que de ella depende el grado de productividad del
proceso en cada alumno. En el sub mdulo de operacin de instrumentos de medicin. El alumno debe generar las competencias pertinentes para lograr el proceso de enseanza aprendizaje, en el cual lo aplicara en el campo laboral, el producto va ligado al aprendizaje mostrando el producto en una prctica a evaluar, as sabremos el avance en cada proceso para conocer la evolucin y conocimientos. Generalmente existen varios caminos que se pueden tomar para producir un producto, ya sea este un bien o un servicio. Pero la seleccin cuidadosa de cada uno de sus pasos y la secuencia de ellos nos ayudarn al logro de objetivos de produccin.SACHG_Ac4
Actividad Integradora de la Unidad 1
Propsito: Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje Duracin: 2 horas en lnea 1. Deber retomar los productos generados en las actividades anteriores y elaborar un documento en Word considerando: Los objetivos o propsitos que den cuenta de las competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos de cada unidad de su curso o asignatura. Este documento formar parte de su planeacin y diseo didctico, para su trabajo final. Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan congruencia, cuide que: a) Los objetivos o propsitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionarn entre s de manera directa. Cuide que los objetivos o propsitos den cuenta de las competencias, retome lo que se considera en el MCC para su definicin. Describa los procesos y su relacin con los productos de aprendizaje, de tal manera que quede claro que el trabajo que pedir (resea, mapa, entrevista, monografa, por mencionar algunos) se relacione de manera directa con las competencias y los procesos que la definen. b) Los productos de aprendizaje debern evidenciar que la competencia disciplinar se ha desarrollado, por lo que se pide que los caracterice o describa suficientemente de tal manera que se identifiquen con claridad los atributos para facilitar el trabajo que realizar
el estudiante y le quede claro cmo ser evaluado. La caracterizacin de los productos facilita la elaboracin de los instrumentos evaluacin. c) Los procesos se relacionarn directamente con los contenidos de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura. Describa cmo defini los contenidos de su curso, retome las actividades 1 y 3, explique cmo las construy y a las conclusiones que lleg, retomando los procesos y los atributos de la competencia. d) Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC4UI. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 3.
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
La asignatura de taller de lectura y redaccin que corresponde al campo de conocimiento de comunicacin, el cual se trabaja bajo el enfoque de las catorce competencias disciplinares (Acuerdo 444, 2008) en el Colegio de Bachilleres del estado de Sonora. Actualmente la asignatura est integrada por 10 bloques de los cuales se escogern cuatro que en acuerdo de academia pensamos que son los ms significativos para el alumno y los cuales dentro del contenido temtico tiene congruencia con todos los dems bloques.
En el Bloque I se continua con el proceso de la comunicacin, accin que se ejecuta desde la educacin bsica, abordndolo de manera prctica, dndole especial importancia a las funciones
del lenguaje y a la intencin comunicativa; en el Bloque II se trabaja con la lectoescritura como una continuacin del proceso comunicador que se practica en todas las actividades de la vida diaria y en todos los contextos; en el Bloque III se analizan y practican los prototipos textuales de la redaccin a travs de textos modelo utilizando las propiedades de la redaccin; en los Bloques IV, se analizarn y practicarn los temas concernientes a la ortografa y la redaccin.
De esta manera, las competencias disciplinares mencionadas para cada tema, en las cuales se incluye el producto de aprendizaje que el alumno llevara a cabo para evidenciar el desempeo de las mismas en cada caso se explicitan a continuacin:
En el primer bloque
que se titula el proceso de la comunicacin que identifica la se le
lengua como una herramienta bsica dentro del proceso comunicativo.
presenta la informacin al alumno como primer tema en forma motivante, buscando que el alumno no conciba a este proceso con una actitud negativa de tal forma
que se encuentre ms dispuesto a comprender la importancia y el uso adecuado de estos elementos. Con esta tcnica el alumno reconocer la importancia del proceso comunicativo como herramienta primordial para socializar, entender y comprender los mensajes emitidos y recibidos. Las competencias involucradas en este bloque son 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,10,
La funcin
que cada tema tiene para el desarrollo de una o ms habilidades
cognitivas (relativa a las cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano) son la comprensin situada en el contexto especfico y la aplicacin de conocimiento a nuevas situaciones. Las aplicaciones que puede tener la funcin y el tema, en la vida cotidiana o en los mbitos laborales al alcance de los estudiantes son la identifica la aplicacin de la comunicacin en la vida cotidiana y el uso correcto de la misma.
El segundo bloque
redacta prototipos textuales. igualmente importante
por su
contenido ya que en esta parte el alumno aprende las funciones correctas del lenguaje en la lectoescrituras. En este bloque el producto seria la realizacin de
textos como lo podra ser un ensayo sobre alguna lectura especifica.las competencias involucradas en este bloque son 2.4.5.6.7.
La funcin cognitivas
que cada tema tiene para el desarrollo de una o ms habilidades son la aplicacin de mltiples principios, la generalizacin y
descontextualizacin del conocimiento y los modelos mentales flexibles. Las aplicaciones que puede tener la funcin y el tema, en la vida cotidiana o en los mbitos laborales al alcance de los estudiantes consisten en interpretar informacin, aprender a clasificar en base a ciertas propiedades y relacionar los aspectos tericos con la realidad en la naturaleza. Los procesos con los que se relaciona para el desarrollo de la competencia son aquellos donde el alumno debe identificar, analizar, sintetizar y aplicar. El tercer bloque es redacta prototipos textuales. en el cual el alumno se
familiariza con el lenguaje y el uso correcto del mismo aqu el estudiante debe de conocer el uso correcto de la redaccin, reglas ortogrficas, uso de grafas etc. para lo cual las competencias que involucran al mismo son 4, 6, 8, 9
La funcin
que cada tema tiene para el desarrollo de una o ms habilidades
cognitivas son la adquisicin de informacin y la aplicacin de mltiples principios. Las aplicaciones que puede tener la funcin y el tema, en la vida cotidiana o en los mbitos laborales al alcance de los estudiantes permiten diferenciar y reconocer el tipo de texto que utiliza en su vida cotidiana. Los procesos con los que se relaciona para el desarrollo de la competencia son aquellos donde el alumno debe identificar, analizar, clasificar y aplicar.
El cuarto practicas del uso del lxico semntico en este bloque el alumno aprender a utilizar correctamente como se utiliza la escritura y la forma de expresarse, adecundose al contexto de produccinl. Las competencias que intervienen son 5,6,7,8,11, La funcin que cada tema tiene para el desarrollo de una o ms habilidades cognitivas son la aplicacin de mltiples principios y la utilizacin de nuevas tecnologas. Las aplicaciones que pueden tener la funcin y el tema, en la vida cotidiana o en los mbitos laborales al alcance de los
estudiantes consisten en interpretar los mensajes que se transmiten en su contexto. Los procesos con los que se relaciona para el desarrollo de la competencia son aquellos donde el alumno debe identificar, procesar, organizar, sintetizar y aplicar.
Conclusin personal: Es necesario que el docente aplique criterios, procedimientos, disear, evaluar y poner en prctica actividades didcticas acordes a los propsitos, el enfoque de enseanza y los contenidos de las asignaturas que imparte. La organizacin y planeacin de una asignatura es una actividad en la que NO muchos de los docentes ponemos cuidado. Existen principios didcticos generales aplicables a la enseanza de cualquier campo disciplinario pero cada tipo de contenido requiere estrategias especficas de tratamiento en el aula porque representa distintos niveles de desafo para los alumnos. Recordemos que al realizar la planeacin de los contenidos de una asignatura lo primero que se debe de considerar son las competencias que se pretenden desarrollar en los alumnos, seguido de esto los docentes debemos establecer los procesos y objetos necesarios para lograr que los alumnos alcancen los aprendizajes. Por ltimo disear los productos necesarios con los cuales el alumno demuestre que logro desarrollo en base a los objetivos de la asignatura y en la competencias establecidas.SACHG_Acint.unidad1
.
REFERENCIAS:
Chan, Tiburcio (2000). Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo. Innova. Universidad de Guadalajara. Pag. 15 -22.
Estrella, Nidia. (2009). Qumica 1, Carta Descriptiva. Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora. Hermosillo, Sonora.
Estrella, Nidia. (2009). Qumica 1, Modulo de aprendizaje. Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora. Hermosillo, Sonora.
Gilar, Corbi Raquel (2003). Tesis Doctoral, Adquisicin de habilidades cognitivas.
Capitulo 1:
Marzano,
Robert.
Dimensiones
del
aprendizaje.
Modelo
educativo. Pagina web: http://pedablogia.files.wordpress.com/2008/08/marzano.pdf
Secretara de Educacin Pblica (2008). Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Pagina web: http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalConten
t/77 /1/acuerdo444.pdf
Actividad 7: Identificacin de espacios ambiente de aprendizaje

Propsito: Identificar los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje Duracin: 2 horas en lnea Instrucciones: 1. Para la realizacin de la siguiente actividad es necesario que revise el documento Modelo Educativo UDGVirtual, pgs. 16-21, en el apartado que se
refiere a los Sistemas y ambientes de aprendizaje, lo cual facilitar la elaboracin de esta actividad y la siguiente. 2. Reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje: Informacin, Interaccin, Produccin y Exhibicin, en el ejemplo de ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente liga: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&i d_portal=531 O tambin puede retomar alguna planeacin didctica que haya elaborado y aplicado, inclusive esta gua de aprendizaje. 3. En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y en su caso lo que hara falta para integrarlos como tales. 4. Se recomienda tambin hacer las lectura sobre Gestin de Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificacin respectiva (Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos <on line> citado 15 de junio 2008 http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF 5. Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC7U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. Gurdelo tambin en su portafolio. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 4.
En
el
ambiente
de
aprendizaje
se
contemplan
cuatro
espacios
fundamentales:
1) Informacin, Para iniciar con la dinmica grupal se explica a los alumnos toda la teora que deben de saber manejar para poder desarrollar y aplicar los conocimientos adquiridos los cuales se evaluaran con los instrumentos de medicin,
considerando sus conocimientos previos y la enlazo cognitivamente con una nueva.( seleccin de una obra te teatro romeo y Julieta.)
2) Interaccin Se considera sumamente importante las relaciones personales que se
originarn entre los alumnos y la misma que llevan con su maestro. Por lo tanto, debe tenerse mucho tacto y tica al momento de establecer una relacin interpersonal para lograr en el estudiante y padres de familia los niveles de confianza que permitan generar un ambiente propicio para el proceso educativo. ( el maestro junto a sus alumnos seleccionan los personajes para los estudiantes participantes).
3) Produccin En este rubro el alumno realizara una actividad en la cual se evaluaran las competencias adquiridas por el alumno y el desempeo del docente dentro del proceso enseanza aprendizaje.( los alumnos aprendern dilogos y dramatizacin) .
4) Exhibicin, Aqu incluimos las estrategias y medios expositivos para dar a conocer la los diversos productos educativos que desarrollaran los alumnos para evidenciar las competencias adquiridas durante su proceso de aprendizaje asignatura.(representacin teatral ante el grupo o la poblacin estudiantil). por
Conclusin personal: Los principios que se mencionaron anteriormente se consideran bsicos dentro del proceso que se da entre los agentes que intervienen dentro del proceso de
enseanza aprendizaje, as como para reconocer a todos los actores implicados en el desarrollo de este proceso como lo son: estudiantes, docentes, equipos multidisciplinarios de desarrollo de materiales y manejo de medios, etctera. Hablamos entonces de orientar la evaluacin a la organizacin, considerndola como una comunidad de aprendizaje. Siguiendo la postura sistmica con la que se ha desarrollado el modelo acadmico al cual queremos alcanzar.SACHG_AC7
ACTIVIDAD 8: DEFINICIN DE LOS ESPANCIOS DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE Propsito: Definir los cuatro espacios que considerar en el desarrollo de un ambiente de aprendizaje Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones: 1. En el siguiente cuadro, en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente de aprendizaje, acomode los elementos que se dispondran en cada uno de ellos para cubrir uno de los procesos descritos en la matriz elaborada en la Actividad 4 de la Unidad 1. Para este ejercicio basta tomar uno de los cuatro espacios del cuadro y reconocer cmo se gestionaran los elementos del ambiente para su tratamiento. Considere:
o
Retomar lo que ha trabajado en la Unidad 3 del Mdulo 2 sobre recursos innovadores, en relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano y su relacin con los materiales y recursos que se pueden utilizar para desarrollarlas.
Retomar el texto "Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje" de M. E. Chan.
Las actividades realizadas con anterioridad y los contenidos de las fuentes informativas, le ayudarn a definir de mejor manera los espacios de informacin y produccin del ambiente de aprendizaje.
Enlistar: Qu informacin requerira el estudiante para ejecutar el proceso? Qu tipo de interacciones seran favorables para el tipo de ejercicio? (discusin en equipo, asesora personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles)
Qu producto se obtendra y que recursos se requeriran para generar dicha produccin?
Cmo podra organizarse la exhibicin del producto obtenido? Y por ltimo
Quines participaran en la exhibicin y con qu roles o funciones?
Cuadro de la Actividad 8
INFORMACIN
INTERACCIN
Los estudiantes requerirn informacin sobre:
*PROCESO COMUNICATIVO *FUNCIONES DEL LENGUAJE
*PROPIEDADES REDACCIN ORTOGRFICAS Y
DE
LA REGLAS
Los ambientes de aprendizaje proveen espacios para integrar estrategias que promuevan interaccin: los tres tipos de
*TEXTOS PERSONALES
1. Estudiantes con los contenidos: Se llevar a cabo un anlisis de la informacin . proporcionada por el
docente y la investigada por el alumno para analizar, discutir y reflexionar de manera crtica y propositiva.
2. Estudiante con Instructor: Con el apoyo del instructor, los Alumnos organizan las diferentes actividades a desarrollar en una forma equitativa y colaborativa.
3. Estudiante con otros estudiantes: Muchos trabajos se realizarn en equipos y de manera grupal, el trabajo prctico se realizara en laboratorio o centro de computo previa explicacin detallada de actividades a desarrollar para optimizar tiempos, recursos y materiales.
PRODUCCIN De acuerdo a las actividades asignadas durante las unidades, las evidencias o
EXHIBICIN
productos
que
el
alumno
debe En el desarrollo de la evaluacin el alumno puede ejemplificar ante el
presentar son:
grupo la correcta aplicacin de la Identificar los elementos del proceso funciones del lenguaje mediante una comunicativo exposicin. Se realizara la exhibicin de una obra de teatro en la cual se podrn Aplicar y reconocer la funcin en cada identificar los elementos del proceso ejercicio desarrollado. comunicativo y en la temtica se mencionara de forma asertiva las
propiedades del lenguaje as como las Estrategias para la codificacin y decodificacin del lenguaje. reglas ortogrficas.
Deducir conclusiones lgicas.
Aplicar las reglas de redaccin en los diferentes tipos de textos.
Razonar inductiva y deductivamente.
Interaccin del grupo en la utilizacin de los diferentes textos personales.
Trabajos de investigacin
Cuadro sinptico
Cuadros comparativos
Mapa conceptual
1. Una vez elaborado el cuadro de manera individual, se discutir con el equipo de trabajo que elabor el producto integrador de la unidad anterior, para obtener comentarios y complementar la visin sobre el ambiente ms favorable para generar las competencias esperadas. 2. Guarde su trabajo individual modificado con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC8U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 5. Contenido: Identificacin de trayectorias para el dominio de los procesos. Contestando las preguntas: Qu informacin requerira el estudiante para ejecutar el proceso? Informacin necesaria para procesar la informacin y aprendizaje. Como los son el terico cognitivo, el cual servira de ejemplo, para que el docente pueda transmitir sus experiencias y conocimientos..
Qu tipo de interacciones seran favorables para el tipo de ejercicio? (discusin en equipo, asesora personalizada, entrevista a terceros, trabajo en grupo, juego de roles) Pienso que todas son adecuadas, solo personalizando a cada estudiante seria, cuando son las asesoras. Y en mi opinin es seria lo correcto.
Qu producto se obtendra y que recursos se requeriran para generar dicha produccin? Los recursos serian los que cada actividad requieran y all va a depender de la creatividad de cada uno de los alumnos.
Cmo podra organizarse la exhibicin del producto obtenido? Como se ha manejado anteriormente se propone elaborar una obra de teatro para ser representada ante un pblico.
Quines participaran en la exhibicin y con qu roles o funciones? Los participante serian los alumnos que estn aplicando las funciones del lenguaje y el proceso comunicativo, pero el publico expositor formara parte de este proceso al servir de receptores, los cuales forman parte del mismo proceso. .
Conclusin A la par de la sociedad y de las demandas educativas que la misma requiere en cada poca ha tenido sus propias reformas educativas, adaptando los procesos educativos a las necesidades requeridas. En la actualidad si el docente establece y define claramente los ambientes de aprendizajes adecuados y necesarios para que el alumno desarrolle los procesos mediante los escenarios donde ocurre el aprendizaje estar asegurando con esto en sus alumnos un aprendizaje significativo
ACTIVIDAD 10: TRAYECTORIA, PROCESOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE Propsito: Disear una trayectoria de aprendizaje considerando los procesos de aprendizaje y los cuatro espacios del ambiente para propiciar el desarrollo de la competencia disciplinar Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones: 1. A partir de la secuencia de procesos obtenida en la Unidad 1 y considerando la trayectoria que un estudiante tendra que seguir para dominar las competencias disciplinares relacionadas con la asignatura o unidad de aprendizaje, acomode dichos procesos en un diagrama de flujo en el que se puedan identificar: a) las entradas de informacin; b) su procesamiento (para la obtencin de productos); c) las interacciones requeridas para lograrlo y por ltimo d) la salida del producto o su exhibicin para fines de uso, evaluacin o La simbologa para armar el diagrama ser la siguiente: aprovechamiento.
TEMA: proceso comunicativo COMPETENCIA DISCIPLINAR:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
El propsito del tema es que el estudiante identifique y maneje correctamente los elementos que intervienen dentro del proceso comunicativo. Como sabemos una comunicacin bien empleada hace ms fcil la interaccin y la socializacin.
INFORMACIN N
Trabajo en equipo Trabajo en forma individual. Tareas de investigacin individual. Investigaciones en equipos Lluvia de ideas a travs de preguntas por parte del docente. Retroalimentaciones en equipo y de forma grupal.
INTERACCIN
Utiliza correctamente los elementos del proceso comunicativo para una comunicacin ptima.
PROCESO
Identificar los elementos del proceso comunicativo. Elaboracin de mapa mental con los elementos del proceso comunicativo. Elaboracin de un guin con los elementos del proceso comunicativo. Representacin de obra de teatro con todos los elementos del proceso de comunicacin: emisor, receptor, mensaje, cdigo, canal y contexto
PRODUCTO
2. Con esta actividad se pretende demostrar que el ambiente no es solo una nocin espacial sino tambin temporal, dado que los momentos alineados
en una secuencia de aprendizaje pueden corresponder a distintos espacios del ambiente, y por ende requerir entornos, recursos y actividades de distintos tipos. 3. Guarde su diagrama de flujo con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor. 4. Recuerde que deber hacer un diagrama similar para cada proceso descrito previamente, para el programa de su curso, asignatura o unidad de aprendizaje. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 6. Contenido: Contenidos en contexto (encontrar los mbitos de aplicacin). Conclusin Para realizar con xito la educacin media superior en las nuevas generaciones es necesario analizar el quehacer pedaggico del profesor, la creatividad en clase, y su desarrollo pedaggico lo desarrolle con calidad, esto como va para estar a la altura de los tiempos en que viven nuestros alumnos en el mundo, es tambin importante que el docente establezca el orden y la secuencia lgica de las actividades que se desarrollan en la asignatura para que con esto pueda proyectarlas correctamente hacia el alumno y el alumno pueda desarrollar adecuadamente los productos y actividades con los cuales pueda demostrar si ha adquirido las competencias disciplinares que se establecieron en la asignatura.SACHG_AC10
Ttulo: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje Propsito: Disear una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje considerando la competencia disciplinar a desarrollar Duracin: 3 hoanras presenciales Instrucciones 1. Disear un ambiente de aprendizaje para su curso, asignatura o unidad de aprendizaje y desarrollar una secuencia de actividades. 2. Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de aprendizaje diseado, as como la seleccin y/o creacin de tcnicas y recursos que apoyarn cada actividad de aprendizaje. 3. En las actividades de aprendizaje deber incluir: o El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones. o Definicin de los espacios de produccin, exhibicin e informacin en cada una de las actividades de aprendizaje. o El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con relacin a las dimensiones del aprendizaje de Marzano. 4. Las actividades de aprendizaje deben ser presentadas en secuencia, de acuerdo a los contenidos expresados en cada unidad de la asignatura, cursos o unidad de aprendizaje que ya ha trabajado en la unidad 1 de este mdulo. Recuerde que las actividades de aprendizaje que disee deben guardar una estrecha relacin con los productos de aprendizaje que se generarn por unidad, es decir, deben contribuir al desarrollo del o los productos de aprendizaje que den evidencia de la competencia disciplinar a lograr. Cada actividad de aprendizaje debe considerar los espacios del ambiente, debe quedar claro el tipo de produccin que se espera de los estudiantes, la informacin que necesitar para su elaboracin, a quin la entregar y cmo presentar su trabajo. 5. Esta actividad integradora puede ser retomada para el Proceso de Certificacin de Competencias docentes para la Educacin Media Superior (CERTIDEMS), si usted eligiera la opcin uno: "Propuesta de una estrategia didctica". 6. Una vez terminada guarde el documento en Word, con las siglas de su nombre y la identificacin de la actividad por ejemplo: ASS_ACIU2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. Gurdelo tambin en su portafolio. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 7.
COMP ETENC IA DISCIP LINAR
ACTIVIDADE S
RECURSOS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
INFORMAC IN
INTERACCIN
PRODUCTO
EXHIBICI N
Escu cha, inter preta y emite mens ajes perti nent es en disti ntos cont extos medi ante la utiliz acin de medi os, cdi gos y herra mien tas apro piad os.
Llu via de idea s Dia gra ma Rep res ent acio nes Map a con cep tual Cua dro sin pti co Cua dro co mp arat ivo
M dul o de apr en diz aje Pin tarr n Hoj as Plu mo ne s For ma tos Ca n co mp uta dor a
Identificar los elementos del proceso comunicativ o. Elaboracin de mapa mental con los elementos del proceso comunicativ o. Elaboracin de un guin con los elementos del proceso comunicativ o. Asignacin de personajes para la obra Ensayo del guin con los elementos del proceso comunicativ o
Proceso comunic ativo Funcion es del lenguaje
Condici ones del maestr o para propici ar la confian za y motiva cin. Se realiza una lluvia de ideas, opinan do acerca del tema. Escena rios donde se utilice la acentu acin (DISCU RSOS, ENSAY OS, ETC). Formac in de equipo s. Asesor a por equipo. Asesor
Ejerci cios en format os disea dos con texto para detecc in de errore s. Lectur as de textos en voz alta con apego a las reglas de acent uaci n. Elabor acin de mapa conce ptual del tema acent uaci n. Elabor acin de memo rama con
E x p o s i c i n s o b r e c l a s if i c a c i n d e a c e n t o s . P r e s e n t
a individ ual.
conce ptos y smbo los (TIPO S DE ACEN TOS, PALA BRAS Y SIGN OS).
a c i n c a rt e l c o n t e x t o a p li c a n d o r e g l a s d e a c e n t u a c i n . D e m o
s tr a c i n d e m e m o r a m a .
Reflexin
Reflexin
Uno de los factores ms importantes dentro del proceso enseanza aprendizaje pienso que es el ambiente, ya que de este va a depender que se d que el alumno adquiera un buen aprendizaje y un optimo desarrollo por parte del maestro.
L a aplicacin de estos enfoques utilizan en general el mismo trmino, sin embargo se enfocan a alguno de los factores relevantes que impactan el proceso de aprendizaje y precisamente la idea es a travs del concepto que se hace explcito en este cuadro es promover y entender una visin holstica del diseo de ambientes de aprendizaje. El espacio fsico, as como el recurso solo son algunos de los factores o elementos que requieren ser contemplados en el diseo y efectivamente contribuyen a propiciar un ptimo ambiente de aprendizaje .El diseo de ambientes de aprendizaje es un elemento fundamental en los sistemas
educativos de cualquier tipo, sin embargo, los programas de aprendizaje deben tener presente y enfocarse en los conocimientos y habilidades que se requieren para el desempeo adecuado de la persona en el trabajo educativo. Que se asume un enfoque de corresponsabilidad, en el cual todas las partes, si bien contribuirn con tareas claramente diferenciadas, lo harn
interdependientemente, enfocados hacia las mismas metas para lograr el diseo de ambientes de aprendizaje significativos. SACHG_ACINT2
ACTIVIDAD 15: DEFINICIN DE LOS ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA

Propsito: Definir los atributos de la competencia a evaluar con base al producto de aprendizaje que ha diseado como evidencia del logro. Duracin: 2 horas presenciales INSTRUCCIONES: 1. Por equipo de profesores -de preferencia agrupados por campo disciplinar-, definir una tabla de observacin de los atributos de una competencia con los respectivos indicadores que consideren factible aplicar, en la que se explique el modo como se observa el dominio de la competencia en cuestin y lo que faltara en los atributos para la integracin de la misma. 2. Guarde su tabla de observacin con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener
retroalimentacin por parte del asesor. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 8. Contenido: Observacin de la evolucin de dominio y transferencia de la competencia.
NOMBRE DEL ALUMNO: ASIGNATURA: taller de lectura y redaccin 1. COMPETENCIA DISCIPLINAR: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de la
lengua
. COMPETENCIA ATRIBUTO ASPECTOS A EVALUAR EJECUCIN OBSERVACIO NES
SI
8. participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. *propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos Se integr al equipo.
NO
efectivos. 7. aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. *Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y Mostr inters por el tema.
controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. 5. desarrolla innovaciones y *Ordena informacin de acuerdo a categora, jerarquas y relaciones. Mostr conocer los
propone soluciones a problemas a partir de mtodos efectivos. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
conceptos que utiliz.
*Expresa mediante lingsticas, grficas.
ideas
conceptos
Mostr
habilidades
representaciones matemticas y
para responder a los ejercicios.
herramientas apropiadas. *Aplica distintas segn estrategias quienes el
comunicativas sean sus
interlocutores,
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 5. desarrolla innovaciones y * Sigue instrucciones de y Aplic correctamente
propone soluciones a problemas a partir de mtodos efectivos.
procedimientos reflexiva,
manera como
el procedimiento.
comprendiendo
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5. desarrolla innovaciones y
*Sintetiza
evidencias
obtenidas
Resolvi correctamente ejercicios. los
mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.
desarrolla
innovaciones
*Utiliza
las
tecnologas
de
la
Comparti en plenaria los obtenidos. resultados
informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
TOTALES
PONDERACIN: ACREDITACIN:
1 = CUMPLI
0= NO CUMPLI
EXCELENTE: 7 SATISFACTORIO: 0 A 4
BIEN: 6
REGULAR: 5 NO
Es muy importante que los estudiantes conozcan y reconozcan el proceso de evaluacin de las competencias ya que de esto depender posteriormente la aplicacin de los conocimientos adquiridos. El tener bien definido la forma de evaluar la competencia a nos ayudara a que el estudiante tenga una mejor preparacin y no solo la aplicacin de los conocimientos para aprobar un examen. SACHG-AC15
ACTIVIDAD 16: OBSERVACIN DE LA EVOLUCIN DE LA COMPETENCIA Propsito: Disear un instrumento para registrar la evolucin de la competencia de los estudiantes durante el ciclo escolar. Duracin: 2 horas presenciales INSTRUCCIONES: 1. Elaborar un instrumento de registro que sirva a lo largo de un ciclo para ir observando la evolucin de las competencias de los estudiantes. En esta debe identificar: Los procesos que se desarrollan en la competencia, sus atributos, mbitos de aplicacin, y los criterios e indicadores que permitirn evaluar el avance del estudiante, es decir se har nfasis en la evaluacin del proceso. 2. Integrar una propuesta en equipo en la que se determinen productos, instrumentos y criterios de evaluacin de la materia desde el enfoque de competencias.
3. Guarde su instrumento de registro de manera individual con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 9. 4. Contenido: La evaluacin como acompaamiento.
ASPECTOS A EVALUAR
Participacin activa y respetuosa ante el trabajo colaborativo.
EXCELENTE
SATISFACTORIO
NO SATISFACTORI O
No aporta ideas, se burla de los otros y no respeta opiniones distintas a la propia.
COMPETENCIA S
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
ATRIB
Es propositivo, escucha argumentos, los respeta , si lo convencen cambia su punto de vista
Es impositivo, escucha, pero defiende obsesivamente su punto de vista
Utiliza correctamente las reglas ortogrficas.
Muestra conocer ampliamente las reglas gramaticales de la lengua y las aplica correctamente en la lengua oral y escrita.
Muestra cierta coherencia con el uso de las reglas pero tiene uno dos errores ortogrficos.
No muestra dominio al momento de redactar un texto.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Propone de soluc problema desarrolla proyecto equipo, d un cur accin co especfico Expresa conceptos mediante represent lingstica Aplica estrategia comunica segn sean interlocuto contexto e se encuen
objetivos persigue.
Identifica diferentes textos.
tipos
los de
Muestra habilidad adecuacin los tipos textos segn necesidades demande.
la de de las lo
Su habilidad es buena pero se le dificulta al momento de seleccin el texto requerido para la actividad.
Su habilidad para seleccin de textos no es buena ya que no sabe distinguir en base a la necesidad requerida.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos Gneros.
Aplica correctamente el uso de la lengua.
Resuelve correctamente casos de la vida cotidiana con la aplicaciones correcta del lenguaje
Contesta correctamente en algunos cuestionamientos pero en ocasiones no alcanza a comprender lo que se le pregunta.
Contesta errneamente a los cuestionamientos ya que no sabe cmo responder correctamente a las preguntas o problemas presentados.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de la lengua .
Experime arte co hecho compartid permite comunica entre individuos culturas, tiempo espacio, vez desarrolla sentido d Identidad . Desarrolla innovacio propone solucione problema de establecid
RBRICA PARA ELABORACIN DE EJERCICIOS.
ASPECTOS A EVALUAR
EXCELENTE (10)
DESEMPEO
OBSE RVACI ONES

INSUFICIEN TE (5 MENOS)
Resultado incorrecto con uno o dos pasos del procedimiento.
PUN ACI
BUENO (9-8)
SATISFACTORIO (7-6)
Resultados y procedimientos
Uso adecuado y completo del procedimiento con resultado correcto.
Resultado correcto pero le falta uno de los pasos a seguir en el procedimiento.
Resultado correcto pero le faltan 2 3 pasos a seguir en el procedimiento.
Orden limpieza
Presenta excelente orden y limpieza en su presentacin del ejercicio elaborado correctamente.
Presenta muy buen orden y limpieza en el ejercicio elaborado correctamente.
Presenta buen orden y limpieza en el ejercicio elaborado correctamente.
No presenta orden y limpieza en el ejercicio, adems que esta incorrecto.
Tiempo utilizado para realizarlo correctamente
Lo realiza correctament e en 1 a 5 minutos.
Emplea de 5 a 10 minutos para realizarlo correctamente.
Emplea de 10 a 15 minutos para realizarlo Correctamente.
Emplea ms de 15 minutos y no logra realizar correctamente.
CONCLUSION: En base a la evolucin y cambios que se aplican en el proceso de enseanza aprendizaje pienso que la rbrica e un elemento esencial que en aos anteriores no se aplicaba o no la conoca el estudiante, ya que el maestro solo se encargaba de solicitar las actividades pero en estudiante no saba realmente los conocimiento y la forma de evaluar. La utilizacin de una rbrica es vital para una buena evaluacin de actividades, adems, es una herramienta que simplifica el trabajo del evaluador y al presentrsela al alumno le queda ms claro cmo lograr un buen proceso y clarifica el valor que se da a su trabajo y esfuerzo. SACHG_AC16

Propsito: Disear instrumentos de evaluacin considerando el enfoque por competencias para los productos de aprendizaje Duracin: 2 horas presenciales Instrucciones 1. De manera individual deber determinar la competencia o competencias a evaluar en su asignatura, curso o unidad de aprendizaje; los productos de aprendizaje que la evidencian; los criterios e indicadores de evaluacin; especificando claramente los elementos que se contemplen en cada uno de ellos. En la evaluacin por competencias es necesario evaluar cada uno de los atributos de la competencia; para facilitar el desarrollo de esta actividad se sugiere considerar los elementos de este cuadro. Si usted tiene una mejor manera de organizar los elementos lo puede hacer, porque este cuadro es slo una opcin ms entre las que puede utilizar. Unidad de aprendizaje:
Competencia (as) disciplinar (es): Productos de aprendizaje: Criterios Indicadores Ponderacin (por cada atributo) Conocimientos Habilidades Actitudes Valores
1. Guarde su instrumento de registro de manera individual con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor. El desarrollo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 10. UNIDAD DE APRENDIZAJE: ORIENTACION EDUCATIVA 3. Para ubicar la definicin de ponderacin, sin un glosario se das a conocer lo siguiente:
Ponderacin Para Tobn (2009), la ponderacin consiste en: Establecer el valor en trminos de porcentaje que tiene cada criterio respecto a su grado de importancia para valorar la competencia establecida. Los criterios que reflejen la competencia con mayor profundidad o que impliquen mayor reto poseern un mayor porcentaje.
Determinar el porcentaje de cada indicador. A cada indicador se le asigna tambin un valor que le corresponde de acuerdo con la ponderacin del criterio respectivo. Igualmente, los indicadores que representen un mayor reto de aprendizaje y que sean altamente valorados en el contexto poseern los mayores porcentajes.
Valorndolos segn el producto en el tiempo despus del uso correcto de la lengua dentro de cualquier mbito: educativo, familiar social y laboral va a ser fundamental para las buenas relaciones. En la siguiente rbrica que contiene los indicadores o atributos de acuerdo a la ponderacin del criterio asignado. Para valorar el contexto del comportamiento y conducta del estudiante:
COMPETENCIA
PROPOSITO.
PRODUCTO DE
CRITERIOS
PONDERACION
DISCIPLINAR
APRENDIZAJE
(INDICADORES)
POR CADA ATRIBUTO.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa
Ejercicios en formatos diseados con texto para deteccin de errores.
Redaccin de textos personales. Ejercicios de lectura en voz alta(modulacin diccin volumen )
20%
20%
Lecturas de textos en voz alta con Desarrollo de apego a las reglas habilidades de de acentuacin. Pensamiento. Elaboracin de Demostracin de mapa conceptual actitudes. del tema acentuacin. Interpretacin de la realidad. Elaboracin de memorama con Resolucin de conceptos y problemas. smbolos (TIPOS DE ACENTOS, PALABRAS Y SIGNOS).
20%
20%
Interpreta y emite mensajes apropiados en los diferentes contextos y situaciones comunicativas
20%
Porcentaje total acumulativo 100%.
Propone responsablemente soluciones a problemas de su entorno de manera asertiva, para una mejor convivencia.
Aplicando con estos criterios: CONOCIMIENTO. En cuanto a conocimiento los alumnos diferencian los diferentes tipos de textos. 25%
HABILIDADES Tienen la habilidad de modificar redactar aplicar los diferentes tipos de textos en su vida cotidiana.
25%
ACTITUDES. En sus actitudes puede aplicar correctamente el uso de la lengua. 25%
VALORES. En cuanto a valores: Se expresa correctamente ,aplican la tolerancia y el respeto y saben que los problemas se solucionan dialogando, evitando la violencia.
25%
Porcentaje total 100%
Para la evaluacin, coevaluacin o autoevaluacin el alumno deber reunir al menos un porcentaje de 75% para que se vea en l o ella el uso correcto de la lengua en los textos personales.
Para que los alumnos obtengan una comunicacin asertiva actuando en base al uso normativo de la lengua deben de aplicar correctamente las reglas ortografas.
Una vez concluido estas actividades, el alumno contar con la competencia de: el uso correcto de la lengua al expresarse correctamente en su entorno social.
Es muy importante que los jvenes aprendan a expresarse oralmente y por escrito correctamente, aplicando ntegramente el uso de las reglas ortogrficas, modulacin, diccin, volumen, aplicar los signos de interrogacin admiracin etc. SACHG_AINT3
Referencias bibliogrficas.
Gua para la elaboracin de material educativo orientados al aprendizaje autogestivo. Mara Elena Chan Nez, Adriana Tiburcio Silver, Innova. Unversidad de Guadalajara, 2000.
Actividad 20: Diseo de programa Propsito: Disear el programa de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura que ser la base de la planeacin didctica. Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura. Asignatura: Taller de Lectura y Redaccin 1 Bloque1 Prctica el proceso comunicativo. Secuencias didcticas 1 y 2. Secuencia Didctica 1.- El proceso comunicativo. Secuencia Didctica 2.- Conoce las funciones del lenguaje Opcin No.5.-Propuesta de diseo y/o rediseo de un curso
. Propsito.-El estudiante al finalizar el curso, ser capaz de identificar los elementos del proceso comunicativo para redactar sus propios textos, siguiendo las normas establecidas, considerando la intencin y situacin comunicativa
Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares) Competencias Genricas: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos: *Expresa ideas y concepto, mediante representaciones lingsticas. *Aplica distintas estrategias segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Competencias disciplinares bsicas. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la Intencin y situacin comunicativa.
Secuencia de los contenidos de cada unidad, seccin o apartado en que se divida la asignatura o unidad de aprendizaje que se impartir en el ciclo escolar. Plantel Asignatura Docente Obregn 3 Taller de Lectura y Redaccin 1 SERGIO ARMANDO CHAVEZ GUIRADO
Secuencia de los contenidos Bloques 1 Secuencias didcticas 1 2
Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias
Secuencia didctica: 1: Proceso Comunicativo Bloque: 1 PRACTICA EL PROCESO COMUNICATIVO. Unidad de competencia: Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicacin, al ponerlos en prctica en diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse ( de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural. Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Indica al grupo la lectura del texto. Propicia comentarios de los alumnos sobre el texto. Solicita que resuelvan el cuestionario. Retroalimenta al grupo, con base en el texto y el cuestionario. Registra la actividad realizada por cada alumno. . Indica la redaccin de un texto con base en un grupo de palabras dadas. Retroalimenta con base en la lectura, ante el grupo, de algunos textos, sealando acierto y errores en la redaccin y la diversidad de temas abordados con las mismas palabras. Registra la actividad realizada por cada alumno. Indica a los alumnos la lectura y revisin del texto sobre el proceso comunicativo. Alumno Tiempo: 3 horas
Temas:. Proceso comunicativo
Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Materiales Puntaje
Comprende el texto. Reconoce la importancia de la palabra.
. Lee el texto. Emplea el uso de la palabra.
. Expresa su opinin sobre el texto
Lee el texto. Comenta en el grupo el texto. Resuelve el cuestionario. Recibe retroalimentacin de t profesor(a). Presenta al profesor la actividad realizada para su registro.
. Lectura y resolucin de cuestionario.
Mdulo y pintarrn.
5%
5%
. Reconoce el significado de las palabras. Identifica la funcin de cada palabra.
. Aplica el significado de las palabras. Relaciona el significado de las palabras para generar un texto.
. Muestra su creatividad en la redaccin de un texto.
. Redacta texto con grupo de palabras dadas. Lee ante sus compaeros el texto redactado Recibe de su profesor(a).retroalimentacin sobre la actividad realizada. El profesor registrar la actividad realizada.
Redaccin de texto.
Mdulo y pintarrn.
3a y 3b
Comprende el proceso comunicativo. Conoce los elementos del proceso comunicativo.
Distingue y analiza los elementos del proceso comunicativo. Aplica los elementos del
Emplea de manera asertiva los elementos del proceso comunicativo
4% Lee el texto sobre el proceso comunicativo y ejemplo. Atiende la explicacin de tu profesor(a). Realiza actividades. Recibe retroalimentacin de . Resuelve ejercicio. Mdulo, pintarrn y material audiovisual
proceso comunicativo.
Comprende el proceso comunicativo y la intencin comunicativa.
. Emplea las caractersticas de los elementos comunicativos al elaborar dilogos.
Muestra su creatividad en la redaccin de pequeos dilogos.
Comprende la intencin comunicativa.
. Aplica la intencin comunicativa. Relaciona la intencin comunicativa, con los elementos del proceso comunicativo.
Emplea de manera asertiva las intenciones comunicativas.
Identifica momentos comunicacionales, en la vida cotidiana
Registra comunicaciones en la vida cotidiana. Redacta textos como evidencia de la comunicacin cotidiana.
Emplea de manera asertiva, la comunicacin en diferentes contextos.
Explica el proceso comunicativo y cada uno de sus elementos. Solicita la resolucin de los cuestionarios. Retroalimenta el tema con base en las actividades realizadas. Registra las actividades de cada alumno. Indica a los alumnos realizar las actividades 4 y 4b. Retroalimenta las actividades realizadas. Registrar las actividades realizadas. Solicita a los alumnos la lectura del texto sobre la intencin comunicativa. Explica el tema sobre la intencin comunicativa. Pide realicen la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Explica la realizacin de las actividades. Revisa de manera continua la elaboracin de las actividades. Retroalimenta, las actividades realizadas. Registra las actividades realizadas.
su profesor(a). Registra la actividad realizada
4%
Realiza las actividades. Recibe retroalimentacin del profesor(a). Registra con su profesor las actividades realizadas.
Redacta dilogo y resuelve ejercicio.
Mdulo y pintarrn.
4%
Lee texto sobre la intencin comunicativa. Atiende la explicacin del profesor(a). Resuelve ejercicio. Recibe retroalimentacin del profesor(a). Registra la actividad con su profesor(a).
. Ejercicio resuelto.
Mdulo.
Atiende las indicaciones del profesor (a). Realiza las actividades. Recibe retroalimentacin sobre las actividades realizadas. Registra con tu profesor las actividades realizadas.
Mapa mental y redaccin de un dilogo.
Mdulo y pintarrn.
Identifica los elementos del proceso comunicativo.
Aplica los elementos del proceso comunicativo.
Muestra su creatividad.
Propicia la realizacin de las actividades. Explica la intencin de las actividades. Supervisa la realizacin de las actividades. Retroalimenta las actividades. Registra las actividades, de los alumnos.
Resuelve los ejercicios. Recibe retroalimentacin sobre los ejercicios realizados. Registra con el profesor(a) las actividades realizadas.
Lee texto y resuelve cuestionario.
Mdulo y pintarrn.
Secuencia didctica: 2: Conoce las funciones del lenguaje Bloque: 1 PRACTICA EL PROCESO COMUNICATIVO. Unidad de competencia: Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicacin, al ponerlos en prctica en diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse ( de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural. Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Indica la lectura del texto. Solicita la participacin de los alumnos, con sus comentarios. Pide realice la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad de cada alumno. Solicita la lectura del texto el proceso de la lectura. Explica el texto, el proceso de la lectura. Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad desarrollada. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Solicita a los alumnos sus comentarios Alumno Temas: Tiempo: 3 horas
lengua y habla. 1 lenguaje. del lenguaje.
. Analiza el contenido del texto Practica la lectura. Aplica su capacidad de anlisis.
. Lee el texto. Comenta con tus compaeros y profesor (a) el texto. Realiza la actividad. Atiende la retroalimentacin de t profesor (a). Registra, con tu profesor la actividad realizada. Lee el texto, el proceso de la lectura. Atiende la explicacin de tu profesor(a). Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin de tu profesor (a). Registra con tu profesor (a) la actividad. Lee el texto. Comenta con tus compaeros la lectura realizada. Desarrolla la actividad.
8 . . Cuestionario Mdulo y pintarrn.
dentifica las partes que conforman un libro. Define la funcin de cada una de las partes de un libro.
Relaciona las partes de un libro con su contenido. Describe las partes del libro.
. Expresa su punto de vista, a partir de las partes del libro.
Rellenado de cuadro con la informacin correcta.
Mdulo, material audiovisual y pintarrn.
Conoce las partes de un texto. Clasifica las partes de un texto.
Aplica sus conocimientos. Relaciona las partes del texto con sus conocimientos
Utiliza las partes del texto, para acercarse al contenido
7 Mdulo y pintarrn.
previos.
del mismo.
Reconoce las partes del texto. Analiza las partes del texto.
. Relaciona las partes del texto. Describe las partes del texto.
. Reflexiona sobre las partes del texto.
sobre el texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad desarrollada. Registra la actividad. ndica la lectura del texto. Solicita comentarios sobre el texto la lectura. Explica el contenido de la lectura. Solicita la lectura del texto el estudio. Pide desarrollar la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.
Atiende la retroalimentacin de tu profesor(a). Registra con tu profesor(a) la actividad desarrollada.
7 . Lee el texto la lectura. Comenta la lectura realizada. Atiende le explicacin de tu profesor(a). Lee el texto El Estudio. Contesta el cuestionario. Atiende la retroalimentacin del profesor(a). Registra la actividad.
Cuestionario
Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencia El nuevo enfoque que se le est dando al estudiante basado en competencias es muy importante para el desarrollo personal del mismo, ya que primeramente los ensea aprender a aprender, esta es una situacin bsica para su desarrollo ya que los prepara para enfrentarse a los obstculos que se les presenten en el mbito laboral familiar y social, lo ensea a evolucionar conforme avanza la sociedad en todos los sentidos. La planeacin es una programacin de conocimientos, en las cuales se encuentran los contenidos programticos que necesita el alumno para desarrollarse en todos los mbitos, estos estn sustentados por competencias.
El siguiente paso despus de la planeacin es indicar a los alumnos los productos, los cuales sern el objetivo del proceso enseanza aprendizaje, aqu se considero la elaboracin de guiones teatrales y un reporte de investigacin.
En este proceso es importante sealar dentro de las rubricas los criterios a evaluar, debemos de centrarnos en el aprendizaje del alumno, que el alumno sea capaz de y no solamente basarnos en un numero que muchas veces no nos indique mucho. Un indicador muy importante para el proceso de evaluacin es el portafolio de evidencias ya que se puede considerar una gua o un ndice por los contenidos ya que este determinar el tipo de trabajo y estrategia didctica, que puede armarse en conjunto facilitador y alumno, un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, y punto de partida inicial de un tema o rea determinada, los temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentacin sugerida por el mediador y seleccionada por el alumno, que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas estudiados. Es muy importante recalcar que los portafolios de evidencia deben de ser originales ya que cada alumno debe de construir su propio conocimiento.
ELEMEN TOS ensayo
DESCRIP CION Elaboraci n de ensayo para evaluar la comprensi n del texto La palabra de Pablo Neruda
PUNTAJ E0 No hay evidenci a (no existe, no est clarame nte identifica da o no hay una justificac in).
PUNTAJ E1 Evidenci a dbil (inexacta , falla en compren sin, justificaci n insuficien te).
PUNTAJ E2 Evidenci a suficient e (exacta y sin errores de compren sin, pero la informaci n del contenid o de la evidenci a
PUNTAJE 3 Evidencia completa (exacta, clarament e indica comprensi n e integraci n de contenido s a lo largo de cierto perodo de tiempo.
CRITERI OS DE CALIDAD Se entrega un ensayo bien elaborado con los elemento s requerido s.
Investiga cin
Realiza una investigaci n sobre los elementos del proceso de la comunicac in.
No hay evidenci a (no existe, no est clarame nte identifica da o no hay una justificac in).
Evidenci a dbil (inexacta , falla en compren sin, justificaci n insuficien te).
Evidenci a suficient e (exacta y sin errores de compren sin, pero la informaci n del contenid o de la evidenci a no presenta concepto s cruzados , las opinione s no estn apoyada s en hechos y se presenta n sin una posicin personal del alumno).
Las opiniones estn clarament e apoyadas en hechos referencia dos). Evidencia completa (exacta, clarament e indica comprensi n e integraci n de contenido s a lo largo de cierto perodo de tiempo. Las opiniones estn clarament e apoyadas en hechos referencia dos).
Puede entregars e a mano o impresa.
Mapa conceptu al
Evidenci a suficient e (exacta y sin errores de compren sin, pero la informaci n del contenid o de la evidenci a no presenta concepto s cruzados , las opinione s no estn apoyada s en hechos y se presenta n sin una posicin personal del alumno). Guion Elabora un No hay Evidenci Evidenci teatral guin de evidenci a dbil a resaltado una obra a (no (inexacta suficient los teatral. existe, , falla en e (exacta elemento no est compren y sin s de la clarame sin, errores comunica nte justificaci de cin identifica n compren da o no insuficien sin, hay una te). pero la
Elabora el mapa conceptual en el cual trabajara con los elementos del proceso de la comunicac in.
Evidencia completa (exacta, clarament e indica comprensi n e integraci n de contenido s a lo largo de cierto perodo de tiempo. Las opiniones estn clarament e apoyadas en hechos referencia dos).
Se entrega un mapa, en el cual trabaja correctam ente los elemento s del proceso comunica tivo.
Evidencia completa (exacta, clarament e indica comprensi n e integraci n de contenido
Presenta el guin teatral impreso o a mano, con los elemento s de la comunica cin.
justificac in).
informaci n del contenid o de la evidenci a no presenta concepto s cruzados , las opinione s no estn apoyada s en hechos y se presenta n sin una posicin personal del alumno).
s a lo largo de cierto perodo de tiempo. Las opiniones estn clarament e apoyadas en hechos referencia dos).
La investigacin ser la siguiente tema y los elementos a evaluar son laos siguientes. Tema, introduccin desarrollo y conclusin, bibliografa.
element Descripci Puntaje os n 0 introduc Realiza cin una
Puntaje 1
Puntaje2
Puntaje3
No hay Evidenci Evidenci evidenci a dbil a
Evidencia completa
Criterios de calidad Se realiza
investiga cin sobre los elemento s del proceso comunic ativo.
a (no existe, no est clarame nte identific ada o no hay una justificac in).
(inexacta , falla en compren sin, justificaci n insuficie nte).
suficient e (exacta y sin errores de compren sin, pero la informaci n del contenid o de la evidenci a no presenta concepto s.
desarrol Se lo indican los siguiente s datos:
Evidenci a suficient e (exacta y sin errores Es el de desarroll compren o del sin, contenid pero la o. informaci n del contenid o de la evidenci a no presenta concepto s. Conclus Presenta No hay Evidenci Evidenci in. reflexion evidenci a dbil a es sobre a (no (inexacta suficient el tema existe, , falla en e no est compren (exacta y clarame sin, sin
No hay evidenci a (no existe, no est clarame nte identific ada o no hay una justificac in).
Evidenci a dbil (inexacta , falla en compren sin, justificaci n insuficie nte).
(exacta, clarament e indica comprens in e integraci n de contenido s a lo largo de cierto perodo de tiempo. Las opiniones estn clarament e apoyadas en hechos referencia dos). Evidencia completa (exacta, clarament e indica comprens in e integraci n de contenido s a lo largo de cierto perodo de tiempo.
un reporte de introducc in escrito sobre los elemento s del proceso comunic ativo.
Se entregar a el desarroll o de la investiga cin del proceso comunic ativo.
Evidencia completa (exacta, clarament e indica comprens
Es el reporte de conclusi n en la cual
nte identific ada o no hay una justificac in).
justificaci n insuficie nte).
errores de compren sin, pero la informaci n del contenid o de la evidenci a no presenta concepto s cruzados ..
Bibliogr afa
Indica, de manera ordenad a, la bibliograf a consulta da.
Evidenci a suficient e (exacta y sin errores de compren sin, pero la informaci n del contenid o de la evidenci a no presenta concepto s.
in e integraci n de contenido s a lo largo de cierto perodo de tiempo. Las opiniones estn clarament e apoyadas en hechos referencia dos). Evidencia completa (exacta, clarament e indica comprens in e integraci n de contenido s a lo largo de cierto perodo de tiempo.
resalta una reflexin personal del tema trabajad o.
Se integra el apartado de bibliograf a y sitios de internet
Opinin personal.
Es sumamente importante que como docentes tengamos una visin clara de la formacin y competencias que el estudiante debe de desarrollar, que no solo se quede en un conocimiento efmero, ya que hay que recordar que estamos
formando personas que en un futuro no muy lejano van a ser los futuro doctores, Lic. Arquitectos, o maestros, los cuales estarn formando nuevas generaciones. Como le he mencionado anteriormente y como lo dicen muchos autores el estudiante antes que nada debe de aprender a aprender utilizando las estrategias que se adecuen para facilitar este aprendizaje.SACHG_AC20 .
Actividad 21: Diseo de la secuencia didctica Propsito: Disear una secuencia didctica considerando los elementos del ambiente, los productos e aprendizaje y las estrategias de evaluacin.
o
Contenido: Cambios en el rol docente. a.-Presentacin de su unidad de aprendizaje o asignatura, as como recomendaciones para su implementacin. Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura. Asignatura: Taller de Lectura y Redaccin 1 Bloque1 Prctica el proceso comunicativo. Secuencias didcticas 1 y 2. Secuencia Didctica 1.- El proceso comunicativo. Secuencia Didctica 2.- Conoce las funciones del lenguaje Opcin No.5.-Propuesta de diseo y/o rediseo de un curso . Propsito.-El estudiante al finalizar el curso, ser capaz de identificar los elementos del proceso comunicativo para redactar sus propios textos, siguiendo las normas establecidas, considerando la intencin y situacin comunicativa
Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares) Competencias Genricas: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados Atributos: Expresa ideas y concepto, mediante representaciones lingsticas.
Aplica distintas estrategias segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Competencias disciplinares bsicas. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la Intencin y situacin comunicativa.
Secuencia de los contenidos de cada unidad, seccin o apartado en que se divida la asignatura o unidad de aprendizaje que se impartir en el ciclo escolar (cuatrimestral, semestral o anual)
Plantel Asignatura Docente
Obregn 3 Taller de Lectura y Redaccin 1 SERGIO ARMANDO CHAVEZ GUIRADO
Secuencia de los contenidos Bloques 1 Secuencias didcticas 1 2
Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica) Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIN:
La asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I pertenece al campo disciplinar de comunicacin del componente bsico del marco curricular, segn el acuerdo 442 de la Secretara de Educacin Pblica. Las competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos. Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico. La finalidad de la asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I es desarrollar la competencia comunicativa del alumno al ejercitar los dos ejes o habilidades de la lengua: comprensin (leer y escuchar) y produccin (escribir y hablar) de textos. En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de la comunicacin, que promueve la asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. El TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I, permite el trabajo Interdisciplinario, en relacin directa con el TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II y la LITERATURA I Y II; pero establece una estrecha relacin con el resto de asignaturas del mapa curricular.
PRACTICA EL PROCESO COMUNICATIVO
PROCESO COMUNICATIVO E INTENCION COMUNICATIVA
LENGUJE FUNCIONES DE LENGUAJE PROCESO DE LA ESCRITURA
PRACTICA EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA
PROCESO DE LA LECTURA
REDACTA PROTOTIPOS TEXTUALES
PROPIEDADES DE LA REDACCION
PROTOTIPOS DEXTUALES
REDACTA TEXTOS PERSONALES
FUNCION EXPRESIVA O EMOTIVA
CARACTERISTICAS EXTERNAS E INTERNAS DE LOS TEX. PERSONALES
TALLER DE LECTURA Y REDACCION 1
CLASIFICACION DE TEXTOS PERSONALES
TEXTOS PERONALES
TEXTOS FAMILIARES Y TEXTOS ESCOLARES
USO DE LXICO Y SEMNTICA
SIGNOS DE PUNTUACIN
REGLAS ORTOGRAFICAS
REDACTA TEXTOS EXPOSITIVOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE EN EL TEXTO EXPOSITIVO
CARACTERISTICAS INTERNAS DE LOS TESTOS EXPOSITIVOS
TEXTOS EXPOSITIVOS
TEXTOS PERIODISTICOS TEXTOS ESCOLARES
CLASIFICA LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
TIPOS DE PALABRAS
PARNIMAS POLISEMIA
Secuencia didctica: 1: Proceso Comunicativo Bloque: 1 PRACTICA EL PROCESO COMUNICATIVO. Unidad de competencia: Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicacin, al ponerlos en prctica en diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse ( de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural. Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Indica al grupo la lectura del texto. Propicia comentarios de los alumnos sobre el texto. Solicita que resuelvan el cuestionario. Retroalimenta al grupo, con base en el texto y el cuestionario. Registra la actividad realizada por cada alumno. . Indica la redaccin de un texto con base en un grupo de palabras dadas. Alumno Tiempo: 3 horas
Mdulo y pintarrn.
5%
. Aplica el significado de las palabras. Relaciona el significado de las palabras para
. Redacta texto con grupo de palabras dadas. Lee ante sus compaeros el texto redactado Recibe de su profesor(a).retroalimentacin
5% Redaccin de texto. Mdulo y pintarrn.
generar texto.
un
3a y 3b
Distingue y analiza los elementos del proceso comunicativo. Aplica los elementos del proceso comunicativo.
Retroalimenta con base en la lectura, ante el grupo, de algunos textos, sealando acierto y errores en la redaccin y la diversidad de temas abordados con las mismas palabras. Registra la actividad realizada por cada alumno. Indica a los alumnos la lectura y revisin del texto sobre el proceso comunicativo. Explica el proceso comunicativo y cada uno de sus elementos. Solicita la resolucin de los cuestionarios. Retroalimenta el tema con base en las actividades realizadas. Registra las actividades de cada alumno. Indica a los alumnos realizar las actividades 4 y 4b. Retroalimenta las actividades realizadas. Registrar las actividades realizadas. Solicita a los alumnos la lectura del texto sobre la intencin comunicativa. Explica el tema sobre la intencin comunicativa. Pide realicen la actividad. Retroalimenta la actividad.
sobre la actividad realizada. El profesor registrar la actividad realizada.
4%
Lee el texto sobre el proceso comunicativo y ejemplo. Atiende la explicacin de tu profesor(a). Realiza actividades. Recibe retroalimentacin de su profesor(a). Registra la actividad realizada
. Resuelve ejercicio.
Mdulo, pintarrn y material audiovisual
4%
Mdulo y pintarrn.
4% Lee texto sobre la intencin comunicativa. Atiende la explicacin del profesor(a). Resuelve ejercicio. Recibe retroalimentacin del profesor(a). Registra la actividad con su profesor(a).
Mdulo.
Registra la actividad. Explica la realizacin de las actividades. Revisa de manera continua la elaboracin de las actividades. Retroalimenta, las actividades realizadas. Registra las actividades realizadas. Propicia la realizacin de las actividades. Explica la intencin de las actividades. Supervisa la realizacin de las actividades. Retroalimenta las actividades. Registra las actividades, de los alumnos.
Mdulo y pintarrn.
Mdulo y pintarrn.
Secuencia didctica: 2: Conoce las funciones del lenguaje Bloque: 1 PRACTICA EL PROCESO COMUNICATIVO. Unidad de competencia: Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicacin, al ponerlos en prctica en diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse ( de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural. Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Indica la lectura del texto. Solicita la participacin de los alumnos, con sus comentarios. Pide realice la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad de cada alumno. Solicita la lectura del texto el proceso Alumno Temas: Tiempo: 3 horas
. Lee el texto. Comenta con tus compaeros y profesor (a) el texto. Realiza la actividad. Atiende la retroalimentacin de t profesor (a). Registra, con tu profesor la actividad realizada. Lee el texto, el proceso de la lectura. Atiende la
dentifica las partes que conforman un
Relaciona las partes de un libro con su contenido.
. Expresa su punto de vista, a partir de
Rellenado de cuadro con la
Mdulo, material audiovisual y
libro. Define la funcin de cada una de las partes de un libro.
Describe las partes del libro.
las partes del libro.
Aplica sus conocimientos. Relaciona las partes del texto con sus conocimientos previos.
Utiliza las partes del texto, para acercarse al contenido del mismo.
de la lectura. Explica el texto, el proceso de la lectura. Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad desarrollada. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Solicita a los alumnos sus comentarios sobre el texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad desarrollada. Registra la actividad. ndica la lectura del texto. Solicita comentarios sobre el texto la lectura. Explica el contenido de la lectura. Solicita la lectura del texto el estudio. Pide desarrollar la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.
explicacin de tu profesor(a). Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin de tu profesor (a). Registra con tu profesor (a) la actividad.
informacin correcta.
pintarrn.
7 Lee el texto. Comenta con tus compaeros la lectura realizada. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin de tu profesor(a). Registra con tu profesor(a) la actividad desarrollada.
Mdulo y pintarrn.
7 . Lee el texto la lectura. Comenta la lectura realizada. Atiende le explicacin de tu profesor(a). Lee el texto El Estudio. Contesta el cuestionario. Atiende la retroalimentacin del profesor(a). Registra la actividad.
Cuestionario
d) Contenidos que se abordarn en cada unidad, tema, seccin o bloque (Segn el nombre que utilice para separar los contenidos del curso, es lo que comnmente se conoce como "unidades" del curso). Lo trabaj en la unidad 1 de este mdulo BLOQUE 1: PRACTICA EL PROCESO COMUNICATIVO. Secuencia didctica 1: Proceso comunicativo Proceso comunicativo Intencin comunicativa Secuencia didctica 2: Conoce las funciones del lenguaje Tipos de lenguaje Funciones del lenguaje e) Productos de aprendizaje a considerar por cada contenido, bloque, tema o unidad del curso o asignatura. Los trabaj en la unidad 1 de este mdulo.
El docente debe de indicar cules son los productos que se desean lograr al final del proceso enseanzaaprendizaje y en base a ello realizar la evaluacin, en este caso es el portafolio de evidencias y el reporte de investigacin los cuales se describen en el inciso g de este apartado. f) Actividades de aprendizaje por cada uno de los contenidos, unidades o bloques de su curso, considerando los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje. Debe quedar explcita la mediacin que utilizar, as como los recursos informativos (libros, revistas, ligas de Internet, videos, etctera). Las actividades de aprendizaje fueron trabajadas en la unidad 2 de este mdulo.
Proceso comunicativo Funciones del lenguaje competencia disciplinar Propiedades de la redaccin y reglas ortogrficas Textos personales Consultar diferentes fuentes de informacin: Argudn, Yolanda. Educacin Basada en Competencias. Editorial Trillas. Mxico, 2006. Oseguera, Eva Lydia. Taller de Lectura y Redaccin 1. Publicaciones Cultural. Mxico 1994. Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI).Compendio de secuencias didcticas. Primera edicin. Mxico, 2006. Catalano, Ana Mara. Diseo Curricular Basado en Normas de Competencia laboral: conceptos y orientaciones metodolgicas. Banco Interamericano de desarrollo. Buenos Aires, Argentina, 2004. Diferentes pginas de internet. Aires, Argentina, 2004.
PROCESO
INFORMACIN
Estrategia de Rompe Hielo. Trabajo en equipo. Trabajo en forma colaborativa. Tareas de investigacin en biblioteca o centro de cmputo. Investigaciones en equipos Lluvia de ideas a travs de preguntas por parte del docente. Retroalimentaciones en equipo y de forma grupal. Mesa redonda. Exposiciones, escenificaciones, etc.
INTERACCIN
Identificar los elementos del Proceso Comunicativo. Elaboracin de mapa mental con los elementos del proceso comunicativo. Elaboracin de un guin con los elementos del proceso comunicativo. Asignacin de personajes para la obra Ensayo del guin con los elementos del proceso comunicativo y las funciones del lenguaje.
+ Identificar las propiedades de la redaccin y reglas ortogrficas.

Definir y clasificar los textos personales. Comunicarse oral y por escrito de manera asertiva en la escuela, familia y comunidad. Respetarse los turnos al hablar en la escuela y familia. En base a su formacin incrementa sus relaciones Sociales de manera armnica. Reconoce y utiliza las tecnologas en funcin de la identificacin de los elementos del proceso comunicativo.
PROCESO
Lluvia de ideas Diagrama Mapa conceptual Cuadro comparativo
PRODUCTO
Trabajo en equipo Representacin obra de teatro con los elementos del proceso.
PRODUCTO
Podemos concluir que es muy importante ubicar los contenidos del diagrama ya que es vital dentro del proceso enseanza aprendizaje, que si se aplican correctamente el estudiante desarrollara las competencias requeridas para desarrollo en todos los mbitos, primeramente dentro del proceso de enseanza y posteriormente en su cotidianeidad. Al terminar su educacin media superior o al trmino de un bloque, que el estudiante ser competente para producir diversos tipos de textos, con base en el uso normativo de la lengua, considerando la Intencin y situacin comunicativa, al escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas, un ejemplo de ello es el producto mayor que vamos a lograr al procesar e interactuar la informacin, este ser una representacin de una obra de teatro , donde intervendrn todos los elementos del proceso de la comunicacin,(emisor, mensaje, canal, cdigo, contexto, receptor ) as como las funciones e intenciones comunicativas, al realizar esta actividad adquirir un aprendizaje significativo, ya que ser el mismo quien, basndose en su ingenio y creatividad elaborara su propio guin, incluyendo todos los elementos del proceso comunicativo, puede ser el tema sobre los mismos elementos, libre o uno de actualidad o de su inters.
Recursos informativos del curso Cid Garzn Ma. de Lourdes. Nueva Imagen. Mxico 2005. Diccionario, Larousse, Consultor, Tomo uno y dos. Mxico 1997. Escalona Soto, Olimpia. Taller de Lectura y Redaccin 1.Limusa Noriega Editores. Mxico 2005. Martnez Hernndez, Maribel. . Taller de Lectura y Redaccin 1. Un enfoque constructivista. Pearson Educacin. Mxico 2006. Direcciones de Internet que se le indiquen o que l consulte.
G) Tipos de evaluacin por cada producto de aprendizaje considerando los instrumentos a utilizar con sus respectivos criterios e indicadores para evaluar el logro de las competencias. Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencias.
El enfoque por competencias nos lleva a tener alumnos competentes en los diferentes mbitos en los cuales se desenvuelve en el transcurso de su caminar, de ah la importancia de la evaluacin, donde lo que pide el producto es que el alumno sea activo y no pasivo que el mismo cree su propio aprendizaje para que este sea significativo, es decir que est basado en sus intereses y preferencias, no olvidemos que l es el centro del aprendizaje, de ah que las actividades deben estar alineadas para el logro de sus competencias.
El siguiente paso despus de la planeacin es indicar a los alumnos los productos, los cuales sern el objetivo del proceso enseanza aprendizaje, aqu se considero la elaboracin de guiones teatrales y un reporte de investigacin. En este proceso es importante sealar dentro de las rubricas los criterios a evaluar, debemos de centrarnos en el aprendizaje del alumno, que el alumno sea capaz de y no solamente basarnos en un numero que muchas veces no nos indique mucho. Un indicador muy importante para el proceso de evaluacin es el portafolio de evidencias ya que se puede considerar una gua o un ndice por los contenidos ya que este determinar el tipo de trabajo y estrategia didctica, que puede armarse en conjunto facilitador y alumno, un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, y punto de partida inicial de un tema o rea determinada, los temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentacin sugerida por el mediador y seleccionada por el alumno, que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas estudiados. Es muy importante recalcar que los portafolios de evidencia deben de ser originales ya que cada alumno debe de construir su propio conocimiento.
ELEMEN TOS ensayo
PUNTAJE 3 Evidencia completa (exacta, clarament e indica comprensi n e integraci n de contenido s a lo largo de cierto perodo de tiempo. Las opiniones estn clarament
Investiga cin
Mapa conceptu al
Evidenci a suficient e (exacta y sin errores de compren sin, pero la informaci n del contenid o de la evidenci a no presenta concepto s cruzados , las opinione s no estn apoyada s en hechos y se presenta n sin una posicin personal del alumno). Elabora el No hay Evidenci Evidenci mapa evidenci a dbil a conceptual a (no (inexacta suficient en el cual existe, , falla en e (exacta
e apoyadas en hechos referencia dos). Evidencia completa (exacta, clarament e indica comprensi n e integraci n de contenido s a lo largo de cierto perodo de tiempo. Las opiniones estn clarament e apoyadas en hechos referencia dos).
Evidencia completa (exacta, clarament
Se entrega un mapa, en el cual
y sin errores de compren sin, pero la informaci n del contenid o de la evidenci a no presenta concepto s cruzados , las opinione s no estn apoyada s en hechos y se presenta n sin una posicin personal del alumno). Guion Elabora un No hay Evidenci Evidenci teatral guin de evidenci a dbil a resaltado una obra a (no (inexacta suficient los teatral. existe, , falla en e (exacta elemento no est compren y sin s de la clarame sin, errores comunica nte justificaci de cin identifica n compren da o no insuficien sin, hay una te). pero la justificac informaci in). n del contenid o de la
trabajara con los elementos del proceso de la comunicac in.
no est clarame nte identifica da o no hay una justificac in).
compren sin, justificaci n insuficien te).
e indica comprensi n e integraci n de contenido s a lo largo de cierto perodo de tiempo. Las opiniones estn clarament e apoyadas en hechos referencia dos).
trabaja correctam ente los elemento s del proceso comunica tivo.
Evidencia completa (exacta, clarament e indica comprensi n e integraci n de contenido s a lo largo de cierto perodo
evidenci a no presenta concepto s cruzados , las opinione s no estn apoyada s en hechos y se presenta n sin una posicin personal del alumno).
de tiempo. Las opiniones estn clarament e apoyadas en hechos referencia dos).
element Descripci Puntaje os n 0
Criterios de calidad introduc Realiza No hay Evidenci Evidenci Evidencia Se cin una evidenci a dbil a completa realiza investiga a (no (inexacta suficient (exacta, un cin existe, , falla en e clarament reporte sobre los no est compren (exacta y e indica de elemento clarame sin, sin comprens introducc
Puntaje 1
Puntaje2
Puntaje3
s del proceso comunic ativo.
nte identific ada o no hay una justificac in).
justificaci n insuficie nte).
errores de compren sin, pero la informaci n del contenid o de la evidenci a no presenta concepto s.
desarrol Se lo indican los siguiente s datos: Es el desarroll o del contenid o.
Conclus Presenta in. reflexion es sobre el tema
No hay evidenci a (no existe, no est clarame nte identific ada o no hay una
Evidenci a suficient e (exacta y sin errores de compren sin, pero la informaci n del contenid o de la evidenci a no presenta concepto s. Evidenci a suficient e (exacta y sin errores de compren sin,
in e integraci n de contenido s a lo largo de cierto perodo de tiempo. Las opiniones estn clarament e apoyadas en hechos referencia dos). Evidencia completa (exacta, clarament e indica comprens in e integraci n de contenido s a lo largo de cierto perodo de tiempo.
in escrito sobre los elemento s del proceso comunic ativo.
Evidencia completa (exacta, clarament e indica comprens in e integraci n de contenido
Es el reporte de conclusi n en la cual resalta una reflexin personal
justificac in).
pero la informaci n del contenid o de la evidenci a no presenta concepto s cruzados ..
Bibliogr afa
s a lo largo de cierto perodo de tiempo. Las opiniones estn clarament e apoyadas en hechos referencia dos). Evidencia completa (exacta, clarament e indica comprens in e integraci n de contenido s a lo largo de cierto perodo de tiempo.
del tema trabajad o.
Opinin personal. Como se ha recalcado anteriormente los atributos requeridos en cada una de las competencias disciplinares de los productos de aprendizaje a lograr ya que este ser nuestro indicador dentro del proceso enseanza aprendizaje. El alumno al momento de adquir los conocimientos deben de tenerlo de forma significativa, que el entienda la aplicacin que tiene cada uno de estos
conocimientos en su vida cotidiana, y comprender el momento de su aplicacin en cada uno de ellos. Es sumamente importante que como docentes tengamos una visin clara de la formacin y competencias que el estudiante debe de desarrollar, que no solo se quede en un conocimiento efmero, ya que hay que recordar que estamos formando personas que en un futuro no muy lejano van a ser los futuro doctores, Lic. Arquitectos, o maestros, los cuales estarn formando nuevas generaciones. Como le he mencionado anteriormente y como lo dicen muchos autores el estudiante antes que nada debe de aprender a aprender utilizando las estrategias que se adecuen para facilitar este aprendizaje.SACHG_AC21 .
Actividad Integradora de la Unidad 4 Propsito: Integrar la propuesta de planeacin didctica de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura Fundamentacin de la propuesta. Este apartado deber ser construido con base al MCC y a la RIEMS Opcin No.5.- Diseo y/o rediseo de un curso Maestra: SERGIO ARMANDO CHAVEZ GUIRADO Dependencia: COBACH, OBREGON 3. Asignatura: Taller de Lectura y Redaccin 1.
FUNDAMENTACION. En la ltima dcada, las autoridades educativas de nuestro pas, han mostrado un especial inters en ampliar la cobertura de los niveles educativos bsico y medio superior, as como elevar los ndices de calidad del servicio que se ofrece a travs de las diversas instituciones que coordina, y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el sistema educativo. En el caso de la educacin media superior, tal como lo seala el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, actualmente se atiende a poco ms de tres quintas partes de la poblacin de 15 a 18 aos en una modalidad escolarizada, sin embargo los ndices de eficiencia terminal son en promedio del 60%, lo cual denota altos niveles de reprobacin y desercin entre los alumnos. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de que los estudiantes de este nivel educativo desarrollen capacidades y habilidades
bsicas como el razonamiento matemtico, el uso adecuado del lenguaje y su capacidad lectora; as como actualizar los contenidos educativos, materiales y mtodos de enseanza, de tal forma que la educacin que se imparta tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos, al proporcionarles los recursos, herramientas y actitudes adecuadas que les permitan responder a la sociedad del conocimiento, aprovechar los recursos y medios tecnolgicos existentes, y en algunos casos contribuir a una posible insercin en el sector productivo. Con el propsito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012 ha sealado como Objetivo Estratgico 1 Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, y la estrategia 1.7 de este mismo objetivo Establecer las competencias para la vida y el trabajo que todos los estudiantes de bachillerato deban desarrollar y que sean la unidad comn que defina los mnimos requeridos para obtener una certificacin nacional de educacin media superior; incorporando al plan y los programas de estudio del bachillerato general contenidos y actividades de enseanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias, tanto para la vida como para el trabajo. Para el logro de este objetivo, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos (general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene el propsito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo por competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: - El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, con el propsito de proporcionar al estudiante capacidades bsicas que le sern de utilidad a lo largo de la vida; al incluir aspectos de realizacin personal, como el conocimiento y cuidado de uno mismo o la eleccin de estilos de vida saludables; de convivencia social, al participar en acciones comunitarias, trabajar en equipo; y preparacin para una actividad laboral, al fomentar el trabajo en equipo o el auto aprendizaje. - El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias
disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permita participar en la sociedad del conocimiento. - El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas. Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula1. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia se presentan definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin , flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.3 Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista y centrado en el aprendizaje, es conveniente resaltar algunas caractersticas que presenta este enfoque educativo: a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia. c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual. d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica aplicar los diversos saberes en situaciones especficas y condiciones particulares. f) Cuando un individuo es competente, significa que ha logrado un cambio integral como persona, al haber desarrollado nuevas o mejores capacidades como individuo. g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. h) Las competencias son flexibles, en funcin de permitir diferentes niveles de desempeo. i) La funcin del docente es la de mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
A manera de conclusin, podemos retomar lo que nos comenta Anah Mastache4, al reconocer que las competencias van ms all de las habilidades bsicas, ya que implica desarrollar en los estudiantes la capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. De tal forma que nuestra educacin debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de asignaturas paralelas, la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y promover saberes transversales susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiestan en la capacidad de resolucin de problemas diferentes de los presentados en el aula escolar, procurando que en las escuelas y principalmente en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino incorporar los aspectos culturales, sociales y actitudinales que tienen que ver con la capacidad de las personas. Para incorporar el enfoque por competencias que establece el Marco Curricular Comn5, la Direccin General de Bachillerato inici, en el 2008, la revisin y actualizacin del plan y programas de estudio del bachillerato general; partiendo de los propsitos del plan de estudios, los cuales se sealan a continuacin: _ Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (formacin bsica); _ Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (formacin propedutica); _ Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (formacin para el trabajo). Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I, que pertenece al campo de conocimiento de comunicacin, en el cual tambin se encuentran las materias de Literatura, Lengua Adicional al espaol (Ingls) e Informtica. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, as como en una segunda lengua, emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta de pensamiento lgico. Para lograr lo anterior se establecieron doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.6 La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I se ubica en primer semestre y tiene como antecedente la materia de Espaol de la educacin bsica (secundaria), cuyo propsito es acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje y la integracin de los estudiantes en la cultura escrita, as como contribuir en su formacin como sujetos sociales autnomos, conscientes de la
pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje. Es por ello que durante la secundaria se establece relacin con estos tres ejes: comunicacin dialgica, comunicacin verbal, comunicacin no verbal, y contextos socioculturales de la comunicacin; para que los alumnos desarrollaren las cuatro habilidades bsicas en el plano del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir, adems de aprender a plantear y resolver problemas en distintos mbitos de su realidad, empleando el lenguaje como el elemento bsico de la comunicacin.
En el caso del bachillerato general la materia de Taller de Lectura y Redaccin, conformada por dos cursos, contina utilizando el enfoque comunicativo funcional o pragmtico situacional dentro del marco psicopedaggico constructivista que se interesa por una lengua en uso: el habla espontnea, individual y libre, creativa e inacabada; destaca la interaccin contestataria dentro de un contexto situacional, intencional y genuino; identifica tanto los cambios de sujetos discursivos, como los lmites precisos del enunciado que da una totalidad de sentido y considera los niveles: morfosintcticos, lxicosemnticos, fnico-fonolgico que se utilizan como valioso andamiaje o apoyo. De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de habilidades lingsticas; del conocimiento de cdigos reales: formales, informales, coloquiales y folklricos de la lengua; de la produccin y comprensin de diversos tipos de texto y del anlisis, usos y formas conoverbales, de imgenes, caricaturas y dibujos de los medios de comunicacin y de la publicidad. Todo ello a travs de dos ejes o habilidades de la lengua: comprensin (leer, escuchar) y produccin (escribir, hablar) enmarcados por la investigacin documental. En Taller de Lectura y Redaccin I se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autnomo, para ello es pertinente fomentar la emocin y gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hbito son fundamentales para lograr estas metas significativas que permiten aprender a aprender al enriquecer estas estructuras cognitivas. De esta manera, el estudiante comprender los nuevos signos culturales, sociales y naturales, resolver problemas de significado textual; usar con eficacia registros lingsticos diversos segn el contexto; ser propositivo y contestatario en su interaccin discursiva; as como flexible y creativo al producir textos. Adems ser capaz de trabajar en equipos escolares de forma responsable, cooperativa y respetuosa. Lo anterior con la finalidad de formar ciudadanos participativos, quienes con su potencialidad para ser, hacer y comunicar, impulsen la democracia y la justicia en mbitos econmicos, polticos y sociales de nuestro pas. Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, los aprendizajes
desarrollados en la materia de Taller de Lectura y Redaccin tendrn un impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, por la importancia que tiene el uso del lenguaje, de manera oral o escrita, en el proceso educativo. No obstante se reconoce la relacin directa que tiene esta asignatura con las materias del campo de la comunicacin con literatura, que es el antecedente bsico para iniciar un mayor contacto con la lectura recreativa; en el caso de la asignatura lengua adicional al espaol, se garantiza que los estudiantes cuentan con bases lingsticas para conocer una segunda lengua y desarrollar las habilidades comunicativas en sta y finalmente informtica, representa una manera particular de poner en prctica las habilidades elementales del lenguaje desarrolladas. Con el paradigma constructivista el docente tiene la oportunidad de ir apoyando al alumno en todo el proceso de enseanza el logro de las competencias, a la vez controlar o corregir las desviaciones posibles que se estn presentando. 1.-PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE QUE LE PERMITIRN DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES DE SU UNIDAD DE APRENDIZAJE. TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1 Bloque 1.- Prctica el proceso comunicativo. Secuencia 1.- proceso comunicativo. Para la propuesta: diseo y/ o rediseo de un curso se manejan las siguientes competencias genricas. Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en el, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; en razn de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas y sus respectivos atributos: 4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 4.1.-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas. Atributo. 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 6.1.- Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Atributo.
7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 7.4.-Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Atributo. 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.2.-Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Atributo. . Competencias disciplinares bsicas van enfocadas a un fin, se dan las herramientas que se deben seguir de acuerdo a lo que se pretende, dejando un aprendizaje significativo y claramente comprendido para un campo ms especfico. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica De acuerdo con los principios tericos y metodolgicos que se pretenden construir en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin 1, bajo el paradigma constructivista y con el enfoque de competencias, Coll (1990) indica que la concepcin constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales: I.- El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. l es quien construye (o ms bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y ste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposicin de los otros. 2.- La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboracin. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se ensea en las instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de construccin a nivel social, los alumnos y profesores encontrarn ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares. En este sentido es que decimos que el alumno ms bien reconstruye un conocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye en el plano personal desde el momento que se acerca en forma progresiva y comprehensiva a lo que significan y representan los contenidos curriculares como saberes culturales. 3.- La funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la funcin del
profesor no se limita a crear condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que deba orientar y guiar explcita y deliberadamente dicha actividad. Podemos decir que la construccin del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos. As, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representacin mental a travs de imgenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teora o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento.
Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. As, el alumno podr ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado de su participacin en un proceso instruccional. En todo caso, la idea de construccin de significados nos refiere a la teora del aprendizaje significativo, que se explicar en el siguiente apartado.
A continuacin se muestran algunos principios de aprendizaje que pueden ser aplicados en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin 1 bajo el paradigma constructivista, con enfoque de competencias. El principio del constructivismo aprender a aprender se puede ampliar a: aprender a ser y aprender a hacer. El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo. El Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. El aprendizaje es un proceso de (re)construccin de saberes culturales. El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros. El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas. El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber.
Podemos decir que la construccin del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos. As, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representacin mental a travs de imgenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teora o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento.
Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. As, el alumno podr ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado de su participacin en un proceso instruccional. En todo caso, la idea de construccin de significados nos refiere a la teora del aprendizaje significativo. 2.-Su rol como docente para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes y lograr las competencias en la propuesta de planeacin. 2.-Su rol como docente para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes y lograr las competencias en la propuesta de planeacin. En la actualidad los docentes son considerados como un apoyo, un mediador o facilitador en el proceso de enseanzaaprendizaje, desde esta perspectiva deben de planear los principios didcticos requeridos para el logro de las competencias. Por lo tanto podemos considerar que el rol del docente ser el de apoyar al alumno para que construya su propio aprendizaje, buscando las mejores estrategias para que a este le parezca interesante, significativo, crear ambientes propicios para ayudar al estudiante a aprender eficazmente, debe tener calidad como persona, manejo y comprensin de situaciones, que promueva la creatividad y el trabajo colaborativo. Considero que el rol del docente, es formular, planear, idear, proponer los principios didcticos acordes para la asignatura dejando una apertura a nuevas ideas y formas para realizar con efectividad el proceso enseanzaaprendizaje, aunado a una participacin grupal, tanto de personas (profesores, alumnos, directivos entre otros), en concordancia con los planes y programas de estudio, definiendo las estrategias que deben de asumir o realizar con sus estudiantes como pueden ser: Especificar con claridad los propsitos del curso y la leccin en particular.
Tomar ciertas decisiones respecto a la forma en que se ubicar a los alumnos en grupos de aprendizaje previo a que se produzca la enseanza. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de la meta. Monitorear la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir para promover asistencia en las tareas, responder preguntas, ensear habilidades e incrementar las habilidades interpersonales del grupo. Evaluar el nivel del logro de los estudiantes y ayudarles a discutir como colaboraron los unos con los otros. Conexin con las ideas previas: cuando se disponga en proceso un nuevo proceso de aprendizaje es importante realizar una conexin con las ideas previas que posee el alumno, de esta manera podr desarrollar una lnea de pensamiento lgico. Actividades para la Motivacin: se trata de actividades que puedan estimular a los alumnos a centrar su atencin y despertar su inters por lo que van a aprender. Actividades para la comprensin e interiorizacin de los contenidos: los contenidos deben ser dosificados dependiendo del proceso de enseanza aprendizaje, combinando el pensamiento inductivo y deductivo. Adems deben de desarrollar en el estudiante una serie procesos como herramientas que puedan servirles a lo largo de la vida, las cuales pueden ser: Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus conocimientos en instrumentos, para poder estar preparados para la realidad del entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecer un equilibrio adecuado entre los aprendizajes prcticos y los tericos, buscando siempre la resolucin de problemas. Una actividad que facilita este tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboracin de proyectos de manera colectiva, estimulando de esta manera la cooperacin, la responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de relevancia. Aprender a Vivir con los Dems: El aprendizaje que se transmite a los alumnos debe de penetrar en la vida social de la escuela y en todas las materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos y problemas de la vida diaria en sociedad, resolucin de problemas en conjunto, etc. Con esto se logra estimular en el estudiante aspectos sociales y la adquisicin de una dimensin moral adecuada. Aprender a Ser: Es la inclusin del aprender a hacer, el aprender a conocer y el aprender a vivir con los dems. Le brinda al estudiante un aprendizaje global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz de entender la complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales y colectivos).
3.- El rol del estudiante para lograr el aprendizaje y el desarrollo de las competencias en la propuesta de planeacin. Recordemos que el alumno, en esta reforma es el centro del aprendizaje, por lo que ser l quien construya sus propios conocimientos, es decir no esperar que todo se le d cmo se acostumbraba en la educacin tradicionalista donde el docente era el que decida todas las acciones, era el que hablaba y el alumno nada ms escuchaba, es decir, era un sujeto pasivo, en la actualidad se requiere de un alumno activo, donde se interrogue del porqu de las situaciones, le encuentre respuesta con ayuda de su facilitados, pero siendo l quien busque los porque, que acte en conjunto, que no viva en comunidades aisladas, que sea un todo, de ah la importancia de la participacin colaborativa de nuestros alumnos, del trabajo en equipo, del trabajo grupal, de las interrelaciones que establezca con las personas que lo rodean y sobre todo con las que estn inmersas en el proceso enseanza aprendizaje, que ayude a crear un ambiente de confianza y tolerancia.
a.-Presentacin de su unidad de aprendizaje o asignatura, as como recomendaciones para su implementacin. Nombre de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura. Asignatura: Taller de Lectura y Redaccin 1 Bloque1 Prctica el proceso comunicativo. Secuencias didcticas 1 y 2. Secuencia Didctica 1.- El proceso comunicativo. Secuencia Didctica 2.- Conoce las funciones del lenguaje Opcin No.5.-Propuesta de diseo y/o rediseo de un curso . Propsito.-El estudiante al finalizar el curso, ser capaz de identificar los elementos del proceso comunicativo para redactar sus propios textos, siguiendo las normas establecidas, considerando la intencin y situacin comunicativa
Competencias a desarrollar (Genricas y disciplinares) Competencias Genricas: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados Atributos: Expresa ideas y concepto, mediante representaciones lingsticas. Aplica distintas estrategias segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Competencias disciplinares bsicas. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la Intencin y situacin comunicativa.
Secuencia de los contenidos de cada unidad, seccin o apartado en que se divida la asignatura o unidad de aprendizaje que se impartir en el ciclo escolar (cuatrimestral, semestral o anual) Plantel Asignatura Docente Obregn 3 Taller de Lectura y Redaccin 1 Sergio Armando Chvez Guirado
Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica) Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIN: La asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I pertenece al campo disciplinar de comunicacin del componente bsico del marco curricular, segn el acuerdo 442 de la Secretara de Educacin Pblica. Las competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos. Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lgico. La finalidad de la asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I es desarrollar la competencia comunicativa del alumno al ejercitar los dos ejes o habilidades de la lengua: comprensin (leer y escuchar) y produccin (escribir y hablar) de textos. En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de la comunicacin, que promueve la asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. El TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I, permite el trabajo Interdisciplinario, en relacin directa con el TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II y la LITERATURA I Y II; pero establece una estrecha relacin con el resto de asignaturas del mapa curricular. Hay que recordar que los alumnos que ingresan a bachillerato traen conocimientos previos de la materia de espaol de primero, segundo y tercero grado del nivel de secundaria.
PROCESO COMUNICATIVO E INTENCION COMUNICATIVA
LENGUJE FUNCIONES DE LENGUAJE
PRACTICA EL PROCESO COMUNICATIVO
PRACTICA EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA
PROCESO DE LA LECTURA
PROCESO DE LA ESCRITURA
REDACTA PROTOTIPOS TEXTUALES
PROPIEDADES DE LA REDACCION
PROTOTIPOS DEXTUALES
REDACTA TEXTOS PERSONALES
FUNCION EXPRESIVA O EMOTIVA
TALLER DE LECTURA Y REDACCION 1
CARACTERISTICAS EXTERNAS E INTERNAS DE LOS TEX. PERSONALES
CLASIFICACION DE TEXTOS PERSONALES
TEXTOS PERONALES
TEXTOS FAMILIARES Y TEXTOS ESCOLARES
SIGNOS DE PUNTUACIN
REGLAS ORTOGRAFICAS
REDACTA TEXTOS EXPOSITIVOS
FUNCIONES DEL LENGUAJE EN EL TEXTO EXPOSITIVO
CARACTERISTICAS INTERNAS DE LOS TESTOS EXPOSITIVOS
TEXTOS EXPOSITIVOS
TEXTOS PERIODISTICOS TEXTOS ESCOLARES
CLASIFICA LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

Bloque: 1 PRACTICA EL PROCESO COMUNICATIVO.
TIPOS DE PALABRAS
PARNIMAS POLISEMIA
Secuencia didctica: 1: Proceso Comunicativo Unidad de competencia: Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicacin, al ponerlos en prctica en diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse ( de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural. Tiempo: 3 horas
Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal
Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Indica al grupo la lectura del texto. Propicia comentarios de los alumnos sobre el texto. Solicita que resuelvan el cuestionario. Retroalimenta al grupo, con base en el texto y el cuestionario. Registra la actividad realizada por cada alumno. . Indica la redaccin de un texto con base en un grupo de palabras dadas. Retroalimenta con base en la lectura, ante el grupo, de algunos textos, sealando acierto y errores en la redaccin y la diversidad de temas abordados con las mismas palabras. Registra la actividad realizada por cada alumno. Indica a los alumnos la lectura y revisin del texto sobre el proceso comunicativo. Explica el proceso comunicativo y cada uno de sus elementos. Solicita la resolucin de los cuestionarios. Retroalimenta el tema con base en Alumno Materiales Puntaje
Mdulo y pintarrn.
5%
5%
. Aplica el significado de las palabras. Relaciona el significado de las palabras para generar un texto.
. Redacta texto con grupo de palabras dadas. Lee ante sus compaeros el texto redactado Recibe de su profesor(a).retroalimentacin sobre la actividad realizada. El profesor registrar la actividad realizada.
Redaccin de texto.
Mdulo y pintarrn.
4%
3a y 3b
Distingue y analiza los elementos del proceso comunicativo. Aplica los elementos del proceso comunicativo.
Lee el texto sobre el proceso comunicativo y ejemplo. Atiende la explicacin de tu profesor(a). Realiza actividades. Recibe retroalimentacin de su profesor(a). Registra la actividad realizada
. Resuelve ejercicio.
Mdulo, pintarrn y material audiovisual
las actividades realizadas. Registra las actividades de cada alumno. Indica a los alumnos realizar las actividades 4 y 4b. Retroalimenta las actividades realizadas. Registrar las actividades realizadas. Solicita a los alumnos la lectura del texto sobre la intencin comunicativa. Explica el tema sobre la intencin comunicativa. Pide realicen la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad. Explica la realizacin de las actividades. Revisa de manera continua la elaboracin de las actividades. Retroalimenta, las actividades realizadas. Registra las actividades realizadas. Propicia la realizacin de las actividades. Explica la intencin de las actividades. Supervisa la realizacin de las actividades. Retroalimenta las actividades. Registra las actividades, de los alumnos.
4%
Mdulo y pintarrn.
4%
Lee texto sobre la intencin comunicativa. Atiende la explicacin del profesor(a). Resuelve ejercicio. Recibe retroalimentacin del profesor(a). Registra la actividad con su profesor(a).
Mdulo.
Mdulo y pintarrn.
Mdulo y pintarrn.
Secuencia didctica: 2: Conoce las funciones del lenguaje Bloque: 1 PRACTICA EL PROCESO COMUNICATIVO.
Unidad de competencia: Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicacin, al ponerlos en prctica en diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse ( de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural. Saberes Actividades Conceptual Procedimental Actitudinal
Temas:
Tiempo: 3 horas
Estrategias enseanza aprendizaje. Producto Docente Indica la lectura del texto. Solicita la participacin de los alumnos, con sus comentarios. Pide realice la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad de cada alumno. Solicita la lectura del texto el proceso de la lectura. Explica el texto, el proceso de la lectura. Indica el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad desarrollada. Registra la actividad. Indica la lectura del texto. Solicita a los alumnos sus comentarios sobre el texto. Solicita el desarrollo de la actividad. Retroalimenta la actividad desarrollada. Registra la actividad. ndica la lectura del texto. Solicita comentarios sobre el texto la lectura. Explica el contenido de la lectura. Solicita la lectura del Alumno Materiales Puntaje
. Lee el texto. Comenta con tus compaeros y profesor (a) el texto. Realiza la actividad. Atiende la retroalimentacin de t Profesor (a). Registra, con tu profesor la actividad realizada. Lee el texto, el proceso de la lectura. Atiende la explicacin de tu profesor(a). Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin de tu profesor (a). Registra con tu profesor (a) la actividad.
Identifica las partes que conforman un libro. Define la funcin de cada una de las partes de un libro.
Relaciona las partes de un libro con su contenido. Describe las partes del libro.
. Expresa su punto de vista, a partir de las partes del libro.
7 Lee el texto. Comenta con tus compaeros la lectura realizada. Desarrolla la actividad. Atiende la retroalimentacin de tu profesor(a). Registra con tu profesor(a) la actividad desarrollada. . Lee el texto la lectura. Comenta la lectura realizada. Atiende le explicacin de tu profesor(a). Lee el texto El Estudio. Contesta el cuestionario. Atiende la retroalimentacin
Aplica sus conocimientos. Relaciona las partes del texto con sus conocimientos previos.
Utiliza las partes del texto, para acercarse al contenido del mismo.
Mdulo y pintarrn.
Cuestionario
texto el estudio. Pide desarrollar la actividad. Retroalimenta la actividad. Registra la actividad.
del profesor(a). Registra la actividad.
d) Contenidos que se abordarn en cada unidad, tema, seccin o bloque (Segn el nombre que utilice para separar los contenidos del curso, es lo que comnmente se conoce como "unidades" del curso). Lo trabaj en la unidad 1 de este mdulo BLOQUE 1: PRACTICA EL PROCESO COMUNICATIVO. Secuencia didctica 1: Proceso comunicativo Proceso comunicativo Intencin comunicativa Secuencia didctica 2: Conoce las funciones del lenguaje Tipos de lenguaje Funciones del lenguaje e) Productos de aprendizaje a considerar por cada contenido, bloque, tema o unidad del curso o asignatura. Los trabaj en la unidad 1 de este mdulo. El docente debe de indicar cuales son los productos que se desean lograr al final del proceso enseanzaaprendizaje y en base a ello realizar la evaluacin, en este caso es el portafolio de evidencias y el reporte de investigacin los cuales se describen en el inciso g de este apartado . f) Actividades de aprendizaje por cada uno de los contenidos, unidades o bloques de su curso, considerando los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje. Debe quedar explcita la mediacin que utilizar, as como los recursos informativos (libros, revistas, ligas de Internet, videos, etctera). Las actividades de aprendizaje fueron trabajadas en la unidad 2 de este mdulo.
Proceso comunicativo
competencia disciplinar
Funciones del lenguaje
PROCESO
INFORMACIN
Propiedades de la redaccin y reglas ortogrficas Textos personales Consultar diferentes fuentes de informacin: Argudn, Yolanda. Educacin Basada en Competencias. Editorial Trillas. Mxico, 2006. Oseguera, Eva Lydia. Taller de Lectura y Redaccin 1. Publicaciones Cultural. Mxico 1994. Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI).Compendio de secuencias didcticas. Primera edicin. Mxico, 2006. Catalano, Ana Mara. Diseo Curricular Basado en Normas de Competencia laboral: conceptos y orientaciones metodolgicas. Banco Interamericano de desarrollo. Buenos Aires, Argentina, 2004. Diferentes pginas de internet. Aires, Argentina, 2004.
Estrategia de Rompe Hielo. Trabajo en equipo. Trabajo en forma colaborativa. Tareas de investigacin en biblioteca o centro de cmputo. Investigaciones en equipos Lluvia de ideas a travs de preguntas por parte del docente. Retroalimentaciones en equipo y de forma grupal. Mesa redonda. Exposiciones, escenificaciones, etc.
INTERACCIN
Identificar los elementos del Proceso Comunicativo. Elaboracin de mapa mental con los elementos del proceso comunicativo. Elaboracin de un guin con los elementos del proceso comunicativo. Asignacin de personajes para la obra Ensayo del guin con los elementos del proceso comunicativo y las funciones del lenguaje. Identificar las propiedades de la redaccin y reglas ortogrficas. Definir y clasificar los textos personales. Comunicarse oral y por escrito de manera asertiva en la escuela, familia y comunidad. Respetarse los turnos al hablar en la escuela y familia.
PROCESO
PRODUCTO El diagrama de flujo arriba sealado, tomando en cuent
Lluvia de ideas Diagrama Mapa conceptual Cuadro comparativo
PRODUCTO
Trabajo en equipo Representacin obra de teatro con los elementos del proceso.
Recursos informativos del curso Cid Garzn Ma. de Lourdes. Nueva Imagen. Mxico 2005. Diccionario, Larousse, Consultor, Tomo uno y dos. Mxico 1997. Escalona Soto, Olimpia. Taller de Lectura y Redaccin 1.Limusa Noriega Editores. Mxico 2005. Martnez Hernndez, Maribel. . Taller de Lectura y Redaccin 1. Un enfoque constructivista. Pearson Educacin. Mxico 2006. Direcciones de Internet que se le indiquen o que l consulte.
G) Tipos de evaluacin por cada producto de aprendizaje considerando los instrumentos a utilizar con sus respectivos criterios e indicadores para evaluar el logro de las competencias. Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencias. El enfoque por competencias nos lleva a tener alumnos competentes en los diferentes mbitos en los cuales se desenvuelve en el transcurso de su caminar, de ah la importancia de la evaluacin, donde lo que pide el producto es que el alumno sea activo y no pasivo que el mismo cree su propio aprendizaje para que este sea significativo, es decir que est basado en sus intereses y preferencias, no olvidemos que l es el centro del aprendizaje, de ah que las actividades deben estar alineadas para el logro de sus competencias.
El siguiente paso despus de la planeacin es indicar a los alumnos los productos, los cuales sern el objetivo del proceso enseanza aprendizaje, aqu se considero la elaboracin de guiones teatrales y un reporte de investigacin. En este proceso es importante sealar dentro de las rubricas los criterios a evaluar, debemos de centrarnos en el aprendizaje del alumno, que el alumno sea capaz de y no solamente basarnos en un numero que muchas veces no nos indique mucho. Un indicador muy importante para el proceso de evaluacin es el portafolio de evidencias ya que se puede considerar una gua o un ndice por los contenidos ya que este determinar el tipo de trabajo y estrategia didctica, que puede
armarse en conjunto facilitador y alumno, un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, y punto de partida inicial de un tema o rea determinada, los temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la documentacin sugerida por el mediador y seleccionada por el alumno, que muestra el aprendizaje conseguido en cada uno de los temas estudiados. Es muy importante recalcar que los portafolios de evidencia deben de ser originales ya que cada alumno debe de construir su propio conocimiento
ELEMEN TOS ensayo
PUNTAJE 3 Evidencia completa (exacta, clarament e indica comprensi n e integraci n de contenido s a lo largo de cierto perodo de tiempo. Las opiniones estn clarament e
Investiga cin
Mapa conceptu al
Evidenci a suficient e (exacta y sin errores de compren sin, pero la informaci n del contenid o de la evidenci a no presenta concepto s cruzados , las opinione s no estn apoyada s en hechos y se presenta n sin una posicin personal del alumno). Elabora el No hay Evidenci Evidenci mapa evidenci a dbil a conceptual a (no (inexacta suficient en el cual existe, , falla en e (exacta trabajara no est compren y sin
apoyadas en hechos referencia dos). Evidencia completa (exacta, clarament e indica comprensi n e integraci n de contenido s a lo largo de cierto perodo de tiempo. Las opiniones estn clarament e apoyadas en hechos referencia dos).
Evidencia completa (exacta, clarament e indica
Se entrega un mapa, en el cual trabaja
errores de compren sin, pero la informaci n del contenid o de la evidenci a no presenta concepto s cruzados , las opinione s no estn apoyada s en hechos y se presenta n sin una posicin personal del alumno). Guion Elabora un No hay Evidenci Evidenci teatral guin de evidenci a dbil a resaltado una obra a (no (inexacta suficient los teatral. existe, , falla en e (exacta elemento no est compren y sin s de la clarame sin, errores comunica nte justificaci de cin identifica n compren da o no insuficien sin, hay una te). pero la justificac informaci in). n del contenid o de la evidenci
con los elementos del proceso de la comunicac in.
clarame nte identifica da o no hay una justificac in).
sin, justificaci n insuficien te).
comprensi n e integraci n de contenido s a lo largo de cierto perodo de tiempo. Las opiniones estn clarament e apoyadas en hechos referencia dos).
correctam ente los elemento s del proceso comunica tivo.
Evidencia completa (exacta, clarament e indica comprensi n e integraci n de contenido s a lo largo de cierto perodo de
a no presenta concepto s cruzados , las opinione s no estn apoyada s en hechos y se presenta n sin una posicin personal del alumno).
tiempo. Las opiniones estn clarament e apoyadas en hechos referencia dos).
element Descripci Puntaje os n 0 introduc Realiza cin una investiga cin sobre los elemento s del proceso No hay evidenci a (no existe, no est clarame nte identific
Puntaje 1 Evidenci a dbil (inexacta , falla en compren sin, justificaci n
Puntaje2
Criterios de calidad Evidenci Evidencia Se a completa realiza suficient (exacta, un e clarament reporte (exacta y e indica de sin comprens introducc errores in e in de integraci escrito
Puntaje3
comunic ativo.
ada o no insuficie hay una nte). justificac in).
compren sin, pero la informaci n del contenid o de la evidenci a no presenta concepto s.
desarrol Se lo indican los siguiente s datos: Es el desarroll o del contenid o.
Conclus Presenta in. reflexion es sobre el tema
Evidenci a suficient e (exacta y sin errores de compren sin, pero la informaci n del contenid o de la evidenci a no presenta concepto s. Evidenci a suficient e (exacta y sin errores de compren sin, pero la informaci
n de contenido s a lo largo de cierto perodo de tiempo. Las opiniones estn clarament e apoyadas en hechos referencia dos). Evidencia completa (exacta, clarament e indica comprens in e integraci n de contenido s a lo largo de cierto perodo de tiempo.
sobre los elemento s del proceso comunic ativo.
Evidencia completa (exacta, clarament e indica comprens in e integraci n de contenido s a lo largo de
Es el reporte de conclusi n en la cual resalta una reflexin personal del tema trabajad
n del contenid o de la evidenci a no presenta concepto s cruzados ..
Bibliogr afa
cierto perodo de tiempo. Las opiniones estn clarament e apoyadas en hechos referencia dos). Evidencia completa (exacta, clarament e indica comprens in e integraci n de contenido s a lo largo de cierto perodo de tiempo.
o.
Resumen: productos, instrumentos y criterios de evaluacin producto Textos Trabajo investigacin instrumento Portafolio evidencias de reporte criterios de Anexo 1 Anexo 2
Relevancia y pertinencia -en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didctica que propone. "La enseanza basada en la instruccin implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseadas de modo tal que presenten, en forma implcita u oculta, los principios de conocimiento que desea ensearles" (STENHOUSE, L.; 1987). La propuesta didctica Diseo y/o rediseo de un curso se encuentra integrada por bloques, los cuales a la vez estn constituidos por secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: a) Inicio, b) Desarrollo, c) Cierre. Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientfico tcnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didctica se desarrolla la dimensin fctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo cientficotcnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensin procedimental o metodolgica. Por lo tanto, durante la realizacin de cada actividad de una secuencia didctica es primordial que, adems se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodolgicos. En las actividades de cierre, la sntesis consiste en dar cuenta no slo de los contenidos fcticos, sino tambin de los procedimentales.
Abrir a los educandos el mundo cientficotcnico y el de los procedimientos, tambin es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiolgico, a fin de desarrollar ellos la dimensin valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didctica es primordial, adems de desarrollar los contenidos fcticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral. Asignatura: Taller de Lectura y Redaccin 1 Bloque1 Prctica el proceso comunicativo. Secuencias didcticas 1 y 2. Secuencia Didctica 1.- El proceso comunicativo.
Secuencia Didctica 2.- Conoce las funciones del lenguaje
Competen cia disciplinar
Prop sito (s)
conten ido
informaci n
proceso
activida des
estrate gias
Recur sos
produc to
Interacci n
Exhi bici n.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considera ndo la Intencin y situacin comunicati va.
El estudi ante al finaliz ar el curso, ser capaz de identifi car los eleme ntos del proces o comun icativo para redact ar sus propio s textos, siguie ndo las norma s establ ecidas , consid erand o la intenci n y situaci n comun
Identifi ca los eleme ntos del proces o comun icativo , de acuerd o a la norma tividad de la lengua , con respon sabilid ad y respet o, asumi endo una actitud crtica y reflexi va, en base a sus conoci miento s previo s y consid erand o la
Secuencia didactica1 Proceso comunicati vo
. Identific ar los element os del Proceso Comunic ativo. Elaborac in de mapa mental con los element os del proceso comunic ativo. Elaborac in de un guin con los element os del proceso comunic ativo. Darles a conocer el tema a tratar, la unidad de compet encia y los atributo s a desarrol lar al inicio del bloque 1 y secuenc ia didctic a 1. Para dar inicio a la fase de apertura , se utiliza la tcnica de rompe hielo, para conocer sus inquietu des
Tcnic a de Romp e hielo. Lluvia de ideas. Obser vacin directa . Anlisi s. Mtod os inducti vo y deduct ivo.
Mdul o de apren dizaje. Texto La palabr a de Pablo Nerud a. Una serie de palabr as Cuade rno, lpiz, pintarr n Plataf orma del Colegi o Bibliot eca virtual
Redac cin de un texto. Mapa mental . Un guion.
Se realiza en el moment o que expresa n sus inquietu des sobre el curso y las expectat ivas que esperan de l. Al calificars e sus cuestion arios entre ellos mismos. Al llegar a conclusi ones con su facilitado r.
En el sal n de clas es al most rar a sus com pa ero sus cues tiona rios resu eltos para su eval uaci n, al pres enta r el map a men tal.
icativa .
intenci n y situaci n comun icativa expres ndolo de maner a oral y escrita , segn sean sus interlo cutore s, el contex to en el que se encue ntra y los objetiv os que persig ue.
expecta tivas acerca del curso. Seguida mente se analizan sus coment arios y se llega a la conclusi n de que para expresa rse utilizaro n palabra s diversas . Dando inicio a la fase de desarrol lo se les present a un texto de Pablo Neruda titulado la palabra el cual leern, para posterio rmente contest ar un cuestion ario de 5 pregunt as directas relacion adas con el conteni do del texto, donde plasmar an conocim ientos concept uales, procedi mentale s, y actitudin ales, la calificac in del cuestion ario se llevara
a cabo entre ellos ,en la lectura notarn los element os que forman el proceso comunic ativo, al estar interact uando ellos con los mismos Para dar paso a la fase de cierre se les pedir que redacte n un texto con una serie de palabra s dadas por el docente o de igual forma ellos pueden seleccio narlas, 15 en total, el texto tendr una extensi n de una cuartilla, como mnimo, pidind oles que para la prxima clase traigan el bosquej o de un guion con los element os del proceso comunic ativo.
Competen cia disciplinar
Prop sito (s)
conten ido
informaci n
p activida r des o c e s o En la fase de apertura mediant e una lluvia de ideas interrog arlos sobre lo que recuerd an de las funcion es del lenguaj e en el proceso comunic ativo, posterio rmente present arles el texto El lenguaj e que nos identific a, seguida mente contest aran un cuestion ario corresp ondient e al texto ledo donde adquirir definicio nes sobre habla y lenguaj e, as como la relacin que hay entre el lenguaj e y su identida d, reflexio nando sobre la importa ncia del lenguaj e, expresa ndo sus
estrate gias
Recur sos
produc to
Interacci n
Exhi bici n.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considera ndo la Intencin y situacin comunicati va.
El estudi ante al finaliz ar el curso, ser capaz de identifi car los eleme ntos del proces o comun icativo para redact ar sus propio s textos, siguie ndo las norma s establ ecidas , consid erand o la intenci n y situaci n comun icativa .
Identifi ca los eleme ntos del proces o comun icativo , de acuerd o a la norma tividad de la lengua , con respon sabilid ad y respet o, asumi endo una actitud crtica y reflexi va, en base a sus conoci miento s previo s y consid erand o la intenci n y situaci n comun icativa expres ndolo de maner a oral y escrita , segn sean sus interlo cutore s, el contex to en el que se encue ntra y los objetiv
Secuencia didctica 2
Conoce las funciones del lenguaje
Identific ar las funcione s del lenguaje en los element os del Proceso Comunic ativo. Elaborac in de diversos esquem as con las funcione s de los element os del proceso comunic ativo. Elaborac in de un guin con las diferente s funcione s de los element os del proceso comunic ativo.
Lluvia de ideas. Cuadr o compa rativo Repre sentac iones Obser vacin directa . Anlisi s. Mtod os inducti vo y deduct ivo Cuadr o sinpti co cuesti onario
Mdul o de apren dizaje. Texto El lengua je que nos identifi ca. Una serie de enunci ados. Cuade rno, lpiz, pintarr n Plataf orma del Colegi o Bibliot eca virtual
Cuesti onario Tabla con una serie de enunci ados a los cuales se les anotar a la funci n corres pondie nte de acuerd o a la intenci n comun icativa y a los apren dizaje s adquiri dos Esceni ficacio nes
Se realiza entre el facilitado r y el alumno en el moment o de presenta r sus conocimi entos previos y entre ellos mismos al escucha r a sus dems compa eros aportand o sus comenta rios sobre el lenguaje . Cuando entre todos contesta n el cuestion ario y aportan sus reflexion es sobre el mismo y la importan cia del lenguaje y sus funcione s. Se realiza entre los padres de familia, amigos, compa eros, en el moment o que platican de sus actividad es
Asignaci n de personaj es para la obra Ensayo del guin con las funcione s de los element os del proceso comunic ativo.
Divers os esque mas, de acuerd o a su creativ idad e ingeni o.
En el sal n de clas es al pres enta r su lluvi a de idea s, resol ver y anali zar cues tiona rios, al reali zar sus esce nific acio nes, y elab orar los difer ente s esqu ema s con los apre ndiz ajes adq uirid os sobr e las funci ones del apre ndiz aje y los elem ento s del proc eso de la com unic aci n.
os que persig ue.
coment arios sobre ste. En la fase de desarrol lo se les pedir que nos coment en sobre sus activida des diarias al ir a la escuela, familia, amigos, centros comerci ales, ensegui da les pedirem os que observe n algo en comn en todas estas activida des, y en base a esto es que salen las funcion es del lenguaj e (referen cial. potica, etc.)Seg uidame nte escenifi caran algunas de las funcion es, ejemplo : 2 compa eros particip an en un dialogo: Arturo, Que linda patita! AbigailMmmm , que galn! Los
diarias.
Entre alumnoalumno, cuando escenific an sus represen taciones .
De manera grupal al evaluar entre todos la funcin que le asignaro n a cada enuncia do a analizar.
alumno s identific aran el tipo de funcin que los jvenes represe ntaron, tambin se les dar una lista de enuncia dos para que ellos identifiq uen las diferent es funcion es, y de manera grupal se les calificar a. Como fase de cierre se les pedir que elabore n un esquem a, el que ellos prefiera n, donde represe nten las funcion es del lenguaj e y los element os del proceso comunic ativo.
A continuacin se describen los 4 espacios del ambiente de aprendizaje, correspondientes al enfoque por competencias donde los alumnos tendrn la oportunidad de desarrollar las competencias genricas y disciplinares que marca la reforma integral de la educacin media superior (RIEMS).
Espacios del ambiente aprendizaje Informacin: Es importante poner de acuerdo al alumno sobre los propsitos a lograr, seleccionando la temtica , los contenidos, la conceptualizacin, al manejar estos aspectos el estudiante tiene la oportunidad de descifrar la investigacin a realizar, por ejemplo: para desarrollar el tema proceso comunicativo, se le pedir al alumno, para dar paso a la fase de inicio o de apertura que platiquen entre sus compaeros, , es decir utilizaramos la tcnica rompe hielo, para que platiquen sobre lo que ellos quieran durante 5 minutos, posteriormente para dar paso a la fase de desarrollo se les preguntara que recurso utilizaron al estarse comunicando con sus compaeros, se les motivara para que lleguen a conclusiones propias, seguidamente tendramos la fase de desarrollo donde el alumno relacionara sus conocimientos previos con los nuevos, leern un texto titulado la palabra en silencio, posteriormente comentaran sobre su contenido a la vez contestaran un cuestionario sobre el mismo, para dar paso a la fase de cierre se le pedir que con un bloque de 15 palabras redacten un texto acomodando cada una de las palabras sugeridas por el facilitador, pero con libertad de seleccionar tambin las que ellos gusten, para elaborar su redaccin lo pueden hacer individual, en equipos, dentro o fuera del aula, al realizar textos, platicar con sus compaeros, intercambiar informacin y escucharlos est desarrollando la siguientes competencias genricas , sus atributos correspondiente as como la competencia disciplinar: Competencias Genricas: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados Atributos: Expresa ideas y concepto, mediante representaciones lingsticas. Aplica distintas estrategias segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Competencias disciplinares bsicas. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la Intencin y situacin comunicativa.
Interaccin: La interaccin se logra cuando comparte con sus compaeros sus conocimientos previos, el contenido del texto, cuando expresan sus puntos de vista, cuando se renen por equipo, cuando expone a sus compaeros el texto redactado y estos emiten sus opiniones sobre el mismo, interactuar con las personas da la oportunidad de conocer diferentes puntos de vista para enfrentar una situacin de la vida, ya sea familiar, social, laboral, etc. , nosotros, docentes somos facilitadores del aprendizaje, por esta razn el alumno convive un poco ms con nosotros al ya no estar recibiendo mera
informacin sino que se convierte en sujeto activo acorde a las necesidades actuales y sobre todo atendiendo a la reforma, donde lo que sta busca es que el alumno logre un aprendizaje significativo. Produccin Cuando se han establecidos los resultados a los que se deben de llegar tales como ya sea los propsitos, o lograr las competencias deseadas, el docente debe de establecer los criterios de evaluacin, las estrategias para logar tales propsitos, las evidencias que se requieren sobre el proceso de enseanza aprendizaje, la interpretacin de la informacin, los juicios que se puedan emitir de tal producto. En la asignatura Taller de Lectura y Redaccin 1, los productos esperados son redaccin de texto, elaboracin de diversos esquemas, redaccin de un guion que seale los elementos del proceso de la comunicacin, as como sus funciones, en estrecha relacin con las competencias genricas, como disciplinares, ya que estas giran sobre emitir opiniones, redaccin de textos, escuchar a las personas que los rodean en los diferentes mbitos de su vida personal, familiar, laboral y social. Exhibicin Al atender el contenido de la informacin de la secuencia didctica estamos llevando a cabo la exhibicin, porque desde el momento que el alumno se comunica con sus compaeros, expresa sus comentarios, puntos de vista, elabora un guion con los elementos del proceso comunicativo, lo dramatiza ante sus compaeros de clase, y si se puede, porque no, en algn festival de nuestro plantel, seleccionando de todos los escenificados el que ms haya llamado la atencin o reunido los requisitos para su elaboracin y demostracin; podemos decir que la interaccin y la exhibicin en este campo siempre se estar dando ya que el proceso comunicativo es fundamental en todos los mbitos de nuestra vida cotidiana, desde el momento que viajamos en camin, cuando vamos a la tienda, al sper, al relacionarnos con nuestras amistades, es decir todas las actividades de nuestra vida estn relacionadas con el lenguaje. Estamos conscientes que nuestra direccin es fundamental para el logro de las competencias genricas y disciplinares, ya que depender de la forma como lo motivemos para despertar el inters por los temas a tratar y tengan para l un inters acorde a sus necesidades, para encontrarle un significado y lo lleve a ser activo y no pasivo ante la informacin que est adquiriendo. Para afrontar los nuevos retos en el marco curricular comn el alumno debe manejar valores, actitudes, destrezas, habilidades, conocimientos, que lo lleven a ser competente en el contexto que se encuentra y aun fuera de el al aprender a expresarse con fluidez y seguridad atendiendo al proceso comunicativo y sus diversas funciones, logrando a la vez un alumno crtico, reflexivo al estar en contacto con la lectura de diversos tipos de textos, al realizar con significado las actividades sealadas anteriormente estaremos cumpliendo con las competencias genricas y disciplinares propuestas.
Recursos didcticos que utilizar en apoyo a las estrategias de aprendizaje
En la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin 1 son numerosos los recursos didcticos de los que podemos echar mano, ya que nuestra asignatura se relaciona con todas las dems asignaturas existentes, precisamente por el proceso comunicativo, y sus funciones, ya que va a depender del entorno en el cual nos encontremos para que de esa manera sea la forma que tengamos de comunicarnos y tambin con quien nos encontremos para expresarnos, ya que depende de la persona y el lugar para entablar la comunicacin, esta ser de acuerdo a los intereses, necesidades, costumbres, tradiciones de los interlocutores. Podemos citar parte de los recursos didcticos que entran en funcin tales como: textos, esquemas, dramatizaciones, investigaciones, reportes, portafolios, anlisis, resmenes, sntesis, entre otros. Adems podemos apoyarnos en diversos recursos informativos, de los cueles citaremos los siguientes: Recursos informativos del curso Cid Garzn Ma. de Lourdes. Nueva Imagen. Mxico 2005. Diccionario, Larousse, Consultor, Tomo uno y dos. Mxico 1997. Escalona Soto, Olimpia. Taller de Lectura y Redaccin 1.Limusa Noriega Editores. Mxico 2005. Martnez Hernndez, Maribel. . Taller de Lectura y Redaccin 1. Un enfoque constructivista. Pearson Educacin. Mxico 2006. Direcciones de Internet que se le indiquen o que l consulte.
Reflexiones personales respecto a la planeacin didctica y desarrollo de unidad de aprendizaje, asignatura o curso con el enfoque por competencias. La nueva modalidad basada en competencias tenemos la ventaja que desde direccin acadmica nos mandan la planeacin a desarrollar por semestre incluso nos dan la libertad de poner o quitar alguna actividad que en nuestro criterio debamos modificar, hay que aclaras que se tiene que justificar dichos cambios. Es muy importante estar consciente del papel que desempeamos dentro del proceso enseanza aprendizaje ya somos los facilitadores del conocimiento, somos una gua en para que el alumno construya su propio conocimiento y que preferentemente sea un conocimiento significativo, En nuestras instituciones educativas estamos enfrentndonos a una problemtica que en general es un mal social que debe de ser estudiada a fondo por los socilogos y se trata de la falta de valores, tica, y qu relacin existe con taller de lectura y redaccin existe mucha ya que dependiendo de la formacin de los estudiantes va a facilitar ese proceso de enseanza aprendizaje.
Pero es importante que todos estos temas sean inculcados desde el seno familiar y que se multiplique dentro del centro educativo. Hay que recordar que nuestro estado es un estado fronterizo, lo cual conlleva consigo ventajas y desventajas las cuales debemos de trabajar como formadores, reforzar nuestra cultura y no hacer nfasis en factores externos que nublan el proceso de aprendizaje. El enfoque por competencias nos lleva a tener alumnos competentes en los diferentes mbitos en los cuales se desenvuelve en el transcurso de su caminar, de ah la importancia de la evaluacin, donde lo que pide el producto es que el alumno sea activo y no pasivo que el mismo cree su propio aprendizaje para que este sea significativo, es decir que est basado en sus intereses y preferencias, no olvidemos que l es el centro del aprendizaje, de ah que las actividades deben estar alineadas para el logro de sus competencias,
Al momento de la planeacin no debemos olvidar los espacios que influyen en el proceso enseanza_ aprendizaje, ya que estos, cada uno de ellos estn interrelacionados entre s para cerrar este proceso, adems de que es necesario contemplar el verbo, objeto, la finalidad, la calidad a lograr.
BIBLIOGRAFA Y SITIOS DE INTERNET. Ahumada, Pedro. (2005). Hacia una evaluacin autntica del aprendizaje. Paids Avolio de Cols, Susana e Iacolutti, Mara Dolores, 2006. Propuestas para la Enseanza en la Formacin Profesional. En Ensear y Evaluar en formacin por Competencias Laborales. Conceptos y Orientaciones Metodolgicas, Cinterfor, Buenos Aires La formacin por competencias en el nivel educativo medio superior: la sinergia posible de Chan (2010). lineamientos de evaluacin del aprendizaje(2011), sems, dgb. Paulson, L; Paulson, P; y Meyer, C. (1991). What Makes a Portafolio a Portafolio? Educational Leadership, v48 n5 p60-63. Recuperado en lnea el 1 de julio de 2011, disponible en http://www.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/eportfolio/what%20makes%20a%20portfolio%20a%20portfolio.pdf lvarez Juan Luis _ GAYOU Jurgenson. (2005)Como hacer investigacin cualitativa, fundamentos y metodologa. Paidos-- Ecuador, 198
Dianne Papalia, Sally. Desarrollo humano. Editorial Wend Kosold Cuarta edicin (1992), Colombia. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, captulo 2, p. p. 13 a 19,editorial McGRAW HILL, Mxico, 1999. Marzano Robert, Dimensiones del aprendizaje, ITESO Kapln Mario, 1997 Una pedagoga de la comunicacin, Proyecto Didctico Quirn, Ediciones de la Torre. Barcelona. http://aprender.jardininfantil.com/2009/02/etapas-del-desarrollo-cognitivosegun.html http://archivos.ceneval.edu.mx/archivos_portal/3222/26_Sonora.pdf. http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082 009.pdf http://www.monografias.com/trabajos15/principios-didacticos/principiosdidacticos.shtml http://www.nuestro-mexico.com/Sonora/Cajeme/Pueblo-Yaqui/ http://www.reforma-iems.sems.gob.mx/ http://www.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/eportfolio/wha t%20makes%20a%20portfolio%20a%20portfolio.pdf http://www.terras.edu.ar/jornadas/14/biblio/14JOHNSON-David-JOHNSONRoger-CAP11-Algunas%20-eflexiones.pdf www.cobachsonora.edu.mx. http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082 009.pdf. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, captulo 2, p. p. 13 a 19, editorial McGRAW HILL, Mxico, http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf http://www.monografias.com/trabajos15/principios-didacticos/principiosdidacticos.shtml http://www.terras.edu.ar/jornadas/14/biblio/14JOHNSON-David-JOHNSONRoger-CAP11-Algunas%20-eflexiones.pdf

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Sergio Armando chaves Guirado Actividad 3: Los productos de aprendizaje Propsito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien

Funciones del tema en el Desarrollo de

Lenguaje lengua, habla y norma

Enuncia sus ideas de manera clara

Entendimient o del leguaje, lengua y habla *Aplicarlo en su contexto o en su en_ torno

Juzga la coherencia de las ideas que escucha

cvico En un foro, al manifestar su argumenta cin. Al adherir sus aportaciones en clase

modelo *aplicacin de la entrevista

1. Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo

disciplinar, para la discusin de los productos individuales.

Competencia (s) a desarrollar

Proceso que atiende por contenido desarrollado en la unidad de aprendizaje

Subproductos o producto que evidencia el proceso y el nivel de logro de la competencia

Identificar los elementos del proceso comunicativo.

Funciones del lenguaje

3. Recuerden que lo que se pretende es, que en apego a un programa

Actividad Integradora de la Unidad 1

que se titula el proceso de la comunicacin que identifica la se le

lengua como una herramienta bsica dentro del proceso comunicativo.

que cada tema tiene para el desarrollo de una o ms habilidades

redacta prototipos textuales. igualmente importante

que cada tema tiene para el desarrollo de una o ms habilidades

Gilar, Corbi Raquel (2003). Tesis Doctoral, Adquisicin de habilidades cognitivas.

educativo. Pagina web: http://pedablogia.files.wordpress.com/2008/08/marzano.pdf

Actividad 7: Identificacin de espacios ambiente de aprendizaje

2) Interaccin Se considera sumamente importante las relaciones personales que se

Retomar el texto "Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje" de M. E. Chan.

Qu producto se obtendra y que recursos se requeriran para generar dicha produccin?

Cmo podra organizarse la exhibicin del producto obtenido? Y por ltimo

Quines participaran en la exhibicin y con qu roles o funciones?

Los estudiantes requerirn informacin sobre:

*PROCESO COMUNICATIVO *FUNCIONES DEL LENGUAJE

*PROPIEDADES REDACCIN ORTOGRFICAS Y

debe En el desarrollo de la evaluacin el alumno puede ejemplificar ante el

Deducir conclusiones lgicas.

Aplicar las reglas de redaccin en los diferentes tipos de textos.

Razonar inductiva y deductivamente.

Interaccin del grupo en la utilizacin de los diferentes textos personales.

TEMA: proceso comunicativo COMPETENCIA DISCIPLINAR:

Actividad Integradora de la Unidad 2

COMP ETENC IA DISCIP LINAR

Proceso comunic ativo Funcion es del lenguaje

ACTIVIDAD 15: DEFINICIN DE LOS ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA

. COMPETENCIA ATRIBUTO ASPECTOS A EVALUAR EJECUCIN OBSERVACIO NES

conceptos que utiliz.

*Expresa mediante lingsticas, grficas.

para responder a los ejercicios.

herramientas apropiadas. *Aplica distintas segn estrategias quienes el

comunicativas sean sus

propone soluciones a problemas a partir de mtodos efectivos.

cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5. desarrolla innovaciones y

Resolvi correctamente ejercicios. los

propone soluciones a problemas a partir de mtodos efectivos.

mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Comparti en plenaria los obtenidos. resultados

propone soluciones a problemas a partir de mtodos efectivos.

informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

Es propositivo, escucha argumentos, los respeta , si lo convencen cambia su punto de vista

Es impositivo, escucha, pero defiende obsesivamente su punto de vista

Utiliza correctamente las reglas ortogrficas.

No muestra dominio al momento de redactar un texto.

Identifica diferentes textos.

Muestra habilidad adecuacin los tipos textos segn necesidades demande.

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos Gneros.

PROCESO COMUNICATIVO FUNCIONES DEL LENGUAJE