Resenha Crtica: PESQUISA NA ESCOLA: O QUE , COMO SE FAZ BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 23.

ed. So Paulo: Loyola, 2009. Nos dias de hoje a ideia de que os educadores so apenas transmissores de conhecimento vem tornando-se cada vez mais ultrapassada, visto que, a arte de educar, em primeiro lugar, uma procura de conhecimento e desenvolvimento de habilidades. Freire1 (1996, p. 27) diz que saber ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. Nesse contexto, Marcos Bagno, em seu livro Pesquisa na escola: o que , como se faz traz tona, em meio ao seu cansao e indignao, um manual de instrues para intentar uma pesquisa ou para ensinar a pesquisar. Para discorrer sobre esse assunto o autor divide o seu livro em duas partes. A primeira trata da pesquisa na escola de um modo geral, j a segunda uma tentativa de introduzir a atividade de pesquisa em lngua portuguesa. Como ponto de partida da obra, Marcos Bagno revela o que o deixou indignado e cansado. Segundo ele seria o fato de ver a sua filha mais velha em pnico ao chegar em casa com a tarefa de fazer um trabalho de pesquisa no qual as instrues so apenas: tema X, e entregar at dia X. Para o autor esse um motivo de indignao, pois o papel mais importante da escola no apenas transmitir contedos, mas sim ensinar a aprender. Ele afirma que ensinar a aprender gerar alternativas para que uma criana consiga chegar com seus prprios passos s fontes de conhecimento disponveis, e o professor tem como papel fundamental ser o orientador nesse processo de aprendizagem dos seus alunos. A partir desses motivos Marcos Bagno comea a discorrer sobre as suas instrues em relao a pesquisa com um questionamento: O que pesquisa para voc, professor? Para responder a essa pergunta, primeiro ele afirma que o conceito da palavra pesquisa uma procura feita com cuidado e profundidade. Para o autor, pesquisa a investigao feita com o objetivo expresso de obter conhecimento especfico e estruturado sobre um assunto preciso (BAGNO, 2009, p. 18). Silvia e Menezes2 (2001) vem pesquisa de forma parecida, como um conjunto de aes, propostas para encontrar a soluo para um problema, que tem por base procedimentos racionais e sistemticos. Apesar de a pesquisa fazer parte do nosso cotidiano, o autor declara que a pesquisa que ele vai focar a cientifica. Sendo assim a pesquisa uma coisa sria, que no pode ser tratada com menosprezo ou pouco caso na escola, e fundamental e
1 2

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra. SILVIA, Edna Lcia e MENEZES, Estera Muszkat. Metodologia da Pesquisa e Elaborao de Dissertao. UFSC. Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo. Florianpolis, 2001.

indispensvel que os alunos aprendam a pesquisar. E isso s ser possvel se os professores ensinarem. Sendo assim o autor divide as sua instrues sobre pesquisa da seguinte forma: o projeto, discutindo o projeto, a coleta de dados, o produto final. Entende-se que um projeto criar ideias novas, prever as etapas do trabalho, saber aonde se quer chegar com ele, que escolhas tomar, qual o prximo passo em direo ao objetivo ansiado, assim, com o decorrer do trabalho saberemos como agir. Nas pesquisas cientificas o projeto indispensvel. Fachin3 concorda com Bagno quando diz que o projeto uma sequncia de etapas estabelecidas pelo pesquisador, no qual se direciona a metodologia a ser aplicada no desenvolvimento da pesquisa. Diz ainda que o projeto de pesquisa tem como funo primordial mostrar o que indispensvel para o desenvolvimento da pesquisa. Para Marcos, antes que o professor mande os alunos iniciarem uma pesquisa necessrio que ele ensine como pesquisar. Com isso ele define alguns procedimentos da seguinte forma: ttulo, objetivo, justificativa, metodologia, produto final, fontes de consultas, cronograma, afirmando que o prximo passo ser preencher esses itens. O titulo um nome que pode ser mudado ao longo do projeto, o objeto o cerne da pesquisa, a justificativa o pretexto dado para executar o projeto, a metodologia o modo de obteno dos dados, o produto final como o trabalho ser apresentado, as fontes so onde os dados vo ser coletados, o cronograma so os prazos para cada etapa da pesquisa. O autor mostra tambm as formas como os dados podem ser coletados: fichamento, questionrio e sntese. Na parte que diz respeito ao produto final, o autor sugere que os dados coletados sejam analisados. Para finalizar essa parte o autor tambm d outras sugestes de pesquisa na escola. Na segunda parte sobre lngua portuguesa o autor declara que as duas disciplinas mais importantes so matemtica e lngua portuguesa. Sendo assim, ele comea essa parte do livro dando suas sugestes de pesquisa em lngua portuguesa. Para ele, o maior de feito do ensino da lngua o fato de que ele baseado em dogmas e preceitos que no tm nada de cientifico, por isso ele compara o ensino da lngua como a cama de procusto. Com isso, ele prope algumas ideias para mudar esse aspecto do ensino da lngua portuguesa. Bagno comea a dar exemplos de ensinos da lngua de outra forma que no se baseia em decorebas e macetes para passar em uma prova, mas sim uma forma de aprender a importncia dessa disciplina. Ele mostra que o ensino da lngua no deve ser baseado apenas em frases soltas, mas sim em

FACHIN, Odlia. Fundamentos de Metodologia. So Paulo: Saraiva, 2001. p. 105.

textos, pois no dia-a-dia ns temos mais contato com textos; faz tambm uma separao da lngua falada e escrita, outra coisa que ele fala como sendo uma bobagem a ideia de que portugus muito difcil. Para ele o ensino da lngua portuguesa deveria se focar em coisas mais interessantes do que apenas despejar nomenclaturas na cabea das pessoas. Outro ponto que o autor afirma que o ensino da lngua no dever ser tomado como apenas um exerccio de mera repetio, mas sim de reflexo. Para isso ele sugere alguns autores e obras. Para finalizar este capitulo, ele afirma que algumas formas de falar, que so consideradas erradas, no passam de puro preconceito. Ele chega at a comparar com o preconceito racial e regional. Conclui- se que Marcos Bangno mostra de maneira prtica que o papel do professor muito mais do que ser apenas um agente informativo, mas sim que ele deve ser um orientador nos caminhos do saber. O autor foi muito feliz ao elaborar esse manual de uma forma bem crtica ao ensino, pois ele no se tornou apenas mais um manual entre milhes de manuais tcnicos que existem por ai, mas a obra em si tornou-se algo aplicvel e didtico, no s para alunos como tambm para professores. Pelo fato de o autor utilizar uma linguagem simples no livro, fazendo com que o entendimento e a fixao das ideias se tornem mais fceis, dando mais rapidez na leitura do texto, e por mostrar um assunto de grande interesse na educao, essa obra deve ser lida por todos os alunos e professores, desde o ensino fundamental at o superior, pois a pesquisa uma fonte de construo de conhecimento.

Referncias: FACHIN, Odlia. Fundamentos de Metodologia. So Paulo: Saraiva, 2001. p. 105. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra. SILVIA, Edna Lcia e MENEZES, Estera Muszkat. Metodologia da Pesquisa e Elaborao de Dissertao. UFSC. Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo. Florianpolis, 2001.